SISTEMUL DE

PREGĂTIRE A
PERSONALULUI
DIDACTIC ÎN FINLANDA
Buznea Alexandra/ căs. Pascaru
Sîrghia Cecilia Elena/ căs. Zmău
Sudacov Mariana/ căs. Grădinariu
Tănase Simona
PME, An I, grupa 2
2021
INDICATORI GENERALI DE ANALIZĂ A POLITICII EDUCAȚIONALE
ÎN DOMENIUL PREGĂTIRII PERSONALULUI DIDACTIC

Formarea inițială

Formarea continuă

Personalul de conducere

Alte categorii de personal(didactic și nedidactic)

Asigurarea calității
 CADRUL LEGISLATIV AL FORMĂRII
INIȚIALE ȘI CONTINUE

Reforma din anii 1970 a întărit educația cadrelor didactice și a făcut-o extrem de selectivă .

Agenția Națională pentru Educație din Finlanda (EDUFI) - structură în cadrul Ministerului Educației și
Culturii
- implementarea politicilor naționale de educație
- pregătirea curriculei naționale de bază și a cerințelor pentru calificări
- formarea personalului didactic
 CADRUL LEGISLATIV AL FORMĂRII
INIȚIALE ȘI CONTINUE

Consiliu consultativ pentru dezvoltarea profesională a cadrelor didactice (2008)

Programul Osaava (2010-16) de dezvoltare profesională continuă- lansat de Ministerul Educației și Culturii
- Numărul profesoilor participanți: de la 30 000 în 2009 la 70 000 în 2012

Proiect de reformă cu privire la formarea cadrelor didactice

FUNDAMENTE ALE POLITICII EDUCAȚIONALE FINLANDEZE
Politică națională
consecventă și pe termen
lung
modelele de bază pentru formarea
cadrelor didactice sunt de 40 ani
Descentralizare
școlile susținute de municipalități
(autorități locale) – responsabile de
organizarea educației și angajarea
personalului
Educație obligatorie gratuită
pentru toți, inclusiv manuale, mese,
transport și asistență medicală
Cultură a încrederii în
profesionalismul cadrelor
didactice
fără inspectori, fără examene naționale,
doar monitorizarea bazată pe eșantioane
 PROFESIA DIDACTICĂ ÎN FINLANDA

 Profesie de rang înalt

 10-15% dintre profesori părăsesc sistemul
 Profesie predominant feminină
 Pregătire de înaltă calitate a cadrelor didactice
 Profesorii – experți în educație
 Asumarea unui rol autonom și responsabil
CUM DEVII PROFESOR ÎN FINLANDA?
Cerințe privind admiterea:

 Matriculation Exam promovat (sau un echivalent străin)

 rezultate relevante la liceu şi în activităţi extraşcolare
 examen scris
 test de aptitudini care evaluează abilitățile, motivația și
angajamentul de a studia
 interviu și discuții de grup pentru demonstrarea abilităţilor
sociale şi de comunicare
 3-5 ani de experienţă relevantă în muncă (profesorii VET)
 5-10% dintre aplicanți admiși
DMITEREA STUDENȚILOR (2016), UNIVERSITATEA DIN HELSIN
    Participated in Entrance    
    Exam    
Degree programme Applicants Places %

Class teacher education 1770 1075 120 11

         
Crafts teacher education 193 97 32 33

Home economics teacher education        

307 157 33 21

Kindergarten teacher education        

1014 595 120 20

         
Special teacher education 790 467 20 4

         
Subject teacher education 789 525 444 85
 FORMAREA INIȚIALĂ A PROFESORILOR

instituții de nivel
toți absolvenții de master superior 8 universități care pregătesc
eligibili pentru studii profesori, fiecare având școli și
postuniversitare licee afiliate pentru practica
pedagogică

Instituții, niveluri
programe de formare și modele de autonomie universitară în
stabilirea criteriilor de
flexibile pentru diferite
categorii de profesori formare admitere și a curriculei

durata studiilor: 3 ani

formare concomitentă licență (180 ECTS) + 2
sau consecutivă ani master (120 ECTS)
 FORMAREA INIȚIALĂ A PROFESORILOR
Profesorii din învățământul pre-primar (educația timpurie și ciclul preșcolar)
 minim 3 ani în cadrul Facultății de Educației

 Module de studiu:

• studii de limbă și comunicare

• studii de bază în domeniul educației

• studii care oferă abilități profesionale necesare în educația și îngrijirea copiilor de vârstă mică și în
învățământul preșcolar

• studii opționale

 Studiile teoretice și practica pedagogică sunt interconectate

 își pot completa studiile cu o diplomă de master: management și cercetare în domeniul educației timpurii a
copiilor
 FORMAREA INIȚIALĂ A PROFESORILOR
Profesorii din învățământul primar (clasele I-VI)

• 5 ani de studiu în cadrul Facultății de Educație

• unul dintre cele mai dorite programe universitare

• Module de studiu:

• Studii de limbă și comunicare;

• studii de bază în disciplinele de predare;

• studii avansate în domeniul educației;

• studii ale unor discipline secundare;

• studii opționale.

• se pot specializa, printr-un curs extins (cel puțin 60 de credite), în predarea uneia sau a mai
multor discipline secundare pentru a profesa ca subject teacher la clasele VII-IX ale
învățământului de bază
 Structure of the master degree
of a primary teacher: 3 + 2 ye ars Finnish
Mathematics
Physics
B a c h e lo r ’s le v e l ( 1 8 0 c r ) M a s t e r ’s le v e l ( 1 2 0 c r )
Geography
180 Biology
160 History
c r = 2 7 h o u rs o f w o rk

Master- Science
140
thesis Religion
S tu d y c r e d its

120
Sports
100
Arts
80 BSc thesis Music
60 Crafts
40
20
0
M a jo r M u lti- M in o r C o m m u n ic a t io n
S u b je c t d is c ip lin a r y S u b je c t a n d la n g u a g e
E d u c a tio n s tu d ie s s tu d ie s
23
 FORMAREA INIȚIALĂ A PROFESORILOR
Profesorii din învățământul secundar (cls a VII-a – a IX-a și a X-a – a XII-a )
• masterat obținut în cadrul facultăților de profil
• pot opta după doi ani de studii pentru formare pedagogică
• 1 an de studii pedagogice din care o treime – practica la clasă
• Durata studiilor: 5-6 ani
• termină facultatea cu o dublă specializare: biologie și geografie, matematică și fizică, istorie și educație civică

Profesorii din învățământul profesional

• educație profesională în domeniul propriu
• cel puțin trei ani de experiență în câmpul muncii
• 1 an de studii pedagogice

Profesorii pentru educația copiilor cu nevoi speciale

• specializare în cadrul Facultății de Educație (special needs teacher, special class teacher)
• 1 an de specializare în educația copiilor cu nevoi speciale pentru cei care au o altă calificare pedagogică
ACCENTE ÎN FORMAREA INIȚIALĂ A PROFESORILOR ÎN FINLANDA

Formarea practică în școli

• Practica de orientare : familiarizare,
observare
• Practica intermediară: practică în
pereche
• Practica avansată: planificare,
predare, evaluare

Accent pe grupurile de
Accent pe practica de lucru și pe o strânsă
cercetare în domeniul cooperare (unele
educațional examene pot fi susținute
în perechi sau în grup)
 FORMAREA INIȚIALĂ A PROFESORILOR
Evaluare și certificare
 Autonomie în stabilirea criteriilor și a modalităților de evaluare

 Examene scrise

 Interviuri

 Proiecte de grup

 Scala pass/fail

 Scala cu 5 niveluri: excelent, foarte bine, bine, satisfăcător, suficient

 Certificatul de studii universitare de masterat

 Certificat separat pentru cei care au urmat programul de formare consecutiv

RECRUTAREA ȘI ANGAJAREA CADRELOR DIDACTICE

Proces deschis: posturile Criteriile și probele de

vacante sunt anunțate în selecție sunt stabilite de
presa scrisă sau on-line școli

Nu există inspecții școlare

Autoritățile locale – Școlile au obligația legală de a-și
responsabile pentru evalua propriile activități și de a
numirea noilor profesori participa la evaluări externe
 MOTIVAREA PROFESIONALĂ

I think that teaching profession is valued in society

If I could decide again, I would still choose to work as a teacher

http://www.oecd.org/education/school/talis-excel-figures-and-
tables.htm#Chapter7
 MOTIVAREA PROFESIONALĂ
 Autonomie în exercitarea profesiei

 Flexibilitate în organizarea timpului de lucru

• Media orelor petrecute la școală (32) - mai mică comparativ cu media europeană
(38)
• Timpul de lucru – dedicat, în special, predării și pregătirii lecțiilor și mai puțin
sarcinilor birocratice
• 2-3 ore dedicate cooperării cu părinții și cu colegii

 Salariile și condițiile de muncă - negociate la nivel național între reprezentanții

municipalităților și sindicatul profesorilor
• Bonusuri pentru performanța instituției sau a profesorului
• Responsabilitățile suplimentare – recompensate
• Spor pentru zone izolate
http://www.salaryexplorer.com/salary-survey.php?loc=73&loctype=1&job=123&jobtype=3
 FORMAREA CONTINUĂ A PROFESORILOR
Furnizorii de educație continuă
• unități de formare continuă universitară
• colegii de formare profesională a profesorilor
• departamente universitare de formare a profesorilor
• școli de formare a profesorilor
• universități de vară
• organizații private

Buget în 2020 – 12 mil.euro

 FORMAREA CONTINUĂ A PROFESORILOR
Ministerul Educației
și Agenția Națională
Furnizorii de pentru Educație
educație pun la organizează licitații
dispoziție cursuri
Municipalitățile, autoritățile
municipale, universitățile,
instituțiile pentru copii cu nevoi
speciale, școlile de formare a
cadrelor didactice , alte instituții
cu expertiză necesară în
domeniul educației pot solicita
fonduri pentru cursurile
respective
 FORMAREA CONTINUĂ A PROFESORILOR
 Formarea profesională continuă(CPD) NU este reglementată prin lege
 Se participă obligatoriu timp de 1 sau 5 zile pe an, conform statutului sau
convențiilor colective
 Participarea la cursuri se consideră activitate didactică (profesorul primește
salariul)
 Școala e obligată să aloce toți profesorii cu normă întreagă la formare și să
aloce anumite cursuri la care să participe
 În cazul ECEC- early childhood education and care, obligația de a furniza
cursuri de formare este prevăzută prin lege Conform Legii (540/2018)
 Există o bază de date națională cu cursurile urmate de fiecare profesor
 Formarea continuă a personalului din înv.superior este prevăzută ca o
obligație, dar este strâns legată de autonomia universitară
 FORMAREA CONTINUĂ A PROFESORILOR
Priorități în formare pentru anul 2020
 

Leadership și
Promovarea Consolidarea Educație pentru
consolidarea
echității și comp. culturale sexualitate și
dezvoltării
egalității și lingvistice egalitate
individuale

Consolidarea competențelor de
Promovarea participării, evaluare și asigurarea calității
bunăstării și siguranței în
comunități Creșterea echității în
digitalizare

Consolidarea stilurilor de viață durabile, inclusiv dezv. durabilă

Consolidarea identificării și recunoașterii învățării continue
 MANAGEMENTUL INSTITUȚIILOR EDUCAȚIONALE
 Există autonomie locală în furnizarea și administrarea educației

 Autoritățile locale sunt responsabile de organizarea educației și formării

 În instituțiile preuniversitare managementul revine directorilor și/sau

directorilor adjuncți.

 În instituțiile de învățământ superior, responsabilitatea revine rectorilor,

împreună cu consorțiile de conducere.

 Facultățile sau departamentele sunt conduse de decani sau directori

MANAGEMENTUL INSTITUȚIILOR EDUCAȚIONALE

Furnizorii de educație
Directorii și șefii
Posturile de stabilesc criteriile care
centrelor ECEC sunt
manager/director trebuie respectate ca
recrutați într-un proces
vacante sunt publicate parte procedurii de
deschis
selecție
MANAGEMENTUL INSTITUȚIILOR EDUCAȚIONALE

Salariile managerilor sunt Salariile managerilor variază

convenite într-un proces de în funcție de tipul și
negociere colectivă la un dimensiun ea instituției, de
interval de câțiva ani diplomă sau de alte calificări

Timpul de lucru al șefilor centrelor

Salariile pot fi, de asemenea, afectate
ECEC(early childhood education and
de merite, cum ar fi o diplomă
care) este de 38 de ore și 15 minute pe
universitară superioară, o licență sau o
săptămână, iar pentru celelalte instituții-
diplomă de doctor
41 ore și 15 min
CERINȚELE DE CALIFICARE PENTRU MANAGERI
Șefilor din centrele ECEC li se
solicită competențe de conducere
plus calificarea ca profesor de
grădiniță
În învățământul primar si
învățământul secundar directorii sunt
obligați să dețină o diplomă de
master și
și calificări didactice pentru nivelul
de educație în cauză
Dacă postul e strict administrativ și
nu implică lucrul cu copiii, este
suficient un masterat într-un
domeniu relevant și competențe de
conducere
Managerilor din înv.primar și
secundar li se cere să aibă experiență
de muncă adecvată și un certificat în
management educațional sau
cunoștințe suficiente despre
management educațional
CALITATEA ÎN EDUCAȚIA TIMPURIE ȘI ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR

Inspecțiile au fost întrerupte în Finlanda la începutul anilor 1990

Furnizorii de educație sunt ei înșiși responsabili de evaluarea educației și

formării pe care le oferă și de participarea la lucrări de evaluare naționale
sau internaționale

Evaluarea se realizează în comun de către conducerea școlii și

personalul didactic
CONSILIERE ÎN EDUCAȚIA TIMPURIE ȘI ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR

Cerințele de calificare pentru consilierii de orientare sunt

studii de masterat și studii de consiliere și orientare

În școlile de educație de Instituțiile de formare

Consilierul îi ajută pe bază, consilierii de profesională a cadrelor
elevi sau studenți să orientare se ocupă, de didactice organizează
aleagă cursurile și ajută la asemenea, de contactele studii de consilieri care
eventuale probleme de cu viața profesională, califică profesorii să
învățare organizând vizite de lucreze ca și consilieri la
studiu școlile vocaționale
ALTE CATEGORII DE PERSONAL DIDACTIC ȘI NEDIDACTIC

În creșe și grădinițe Asistenții sociali îi

Creșele au personal ajută pe elevii cu
Alte categorii de personal :
există asistente care secretari, ingineri de sistem,
ajută la educația de bucătărie probleme legate de
responsabil cu creștere și dezvoltare bibliotecari personal
copiilor alături de
profesori alimentația sau cu dificultăți la responsabil pentru curățenie și
școală catering

Psihologii școlari se ocupă de problemele de Școlile au asistenți medicali școlari și

învățare și adaptare ale elevilor, dar oferă medici școlari. Medicii școlari își fac
consultanță și profesorilor. Nu lucrează la o singură de obicei operațiile în anumite zile în
școală. fiecare săptămână sau lună

În învățământul de bază și în învățământul secundar superior asistenții individuali

pentru elevi cu nevoi speciale pot fi angajați pentru o școală, o clasă specială sau
pentru unul sau mai mulți elevi cu dizabilități severe
 ASIGURAREA CALITĂȚII ÎN EDUCAȚIE (FINEEC)

 Evaluează instituțiile educaționale

 Fiecare instituție are datoria să solicite evaluare externă cu privire la
serviciile educaționale pe care le oferă
 Rezultatele evaluărilor sunt publice
 Nu există inspecții școlare sau un sistem național de evaluare
a profesorilor
 În învățământul superior, FINEEC realizează audituri de calitate
și evaluări tematice, sau acreditează programe de inginerie
 FINEEC face propuneri pentru dezvoltarea evaluării educaționale și
promovează cercetarea și cooperarea în evaluarea educațională
 FORMAREA PROFESORILOR FINLANDA vs ROMÂNIA
Finlanda România
• Formarea continuă (1) Personalul didactic, precum şi personalul de conducere, de îndrumare
NU este şi de control din învăţământul preuniversitar are obligaţia de a
participa la diferite forme de organizare a formării continue, astfel
obligatorie încât să acumuleze, la fiecare interval consecutiv de 5 ani şcolari de
• Nu există inspecții activitate didactică la catedră, considerat de la data promovării
examenului de definitivare în învăţământ, minimum 90 de credite
școlare și grade profesionale transferabile.
didactice (2) Fiecare cadru didactic trebuie să solicite unităţii de învăţământ în care
este încadrat o adeverinţă din care să rezulte că în ultimul interval
consecutiv de 5 ani şcolari de activitate didactică la catedră,
considerat de la data promovării examenului de definitivare în
învăţământ, fără a lua în calcul perioadele de suspendare a
contractului individual de muncă, în condiţiile legii, îndeplineşte
condiţia de formare continuă privind acumularea a minimum 90 de
credite profesionale transferabile.
 SISTEMUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT FINLANDEZ
VS SISTEMUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT ROMÂNESC
Finlanda România
CONDIȚIILE DE ACCES LA PROFESIA CONDIȚIILE DE ACCES LA PROFESIA DIDACTICĂ
DIDACTICĂ • pentru a preda în mediul primar și preșcolar
• pentru a preda în mediul preșcolar este este necesar ca profesorii să aibă minim studii
neapărat necesar ca profesorii să aibă minim liceale de specialitate;
studii de licență; • examenul de titularizare împreună cu
• pentru a preda în mediul primar este necesar examenele de grad fac ca motivația cadrului
ca profesorii să aibă studii de licență și didactic să dispară în ceea ce privește
master; perfecționarea dacă ne raportăm la durata
• în Finlanda este mai ușor să devii medic sau carierei.
avocat, decât profesor; SALARIZAREA PROFESORILOR
SALARIZAREA PROFESORILOR • Cu toate că în ultimii ani au avut loc creșteri
• salariile profesorilor sunt printre cele mai salariale, în România, salariile sunt în
mari din Europa ( alături de Germania, continuare foarte mici, comparativ cu media
Franța, Marea Britanie); statelor Uniunii Europene.
• profesorilor care nu își dovedesc competența, • profesorii care predau în zone izolate primesc
nu le este prelungit contractul de angajare; un spor în plus la salariu sau le este decontată
naveta;