REPERE METODOLOGICE ALE

EDUCAȚIEI DE GEN ÎN EDUCATIE

Ingredientele unei instituții sensibile la dimensiunea de gen

          Rata de înrolare, frecventare, absolvire  

Curriculum și rezultatele de performanță  

Manuale și alte              

materiale didactice              

              Access la instituția de învățământ (definiția accesului)  

Mediu fizic sigur (în instituție              

și en-route              

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   
   
Instruirea cadrelor didactice  

Cultura instituțională       / dezvoltare profesională  

         
 
 

             

                  Metode didactice, facilitare,  

Implicarea               și managementul procesului de instruire

Monitorizare și evaluare
 

părinților  
   
 
 
 
 
 
 
 

Suport psihologic      
Activități extracurriculare
 

       

Conduită
 Stereotipuri de gen legate de feminitate/masculinitate

 Profesorii formează frecvent atitudini bazate pe stereotipurile dobândite din propria lor
educație și cultură

 Stereotipuri legate de masculinitate: puternic, activ, dur și rațional

 Stereotipurile de sex feminin: slabe, pasive, delicate și emoționale

Este important ca profesorii să fie conștienți de aceste probleme și să dezvolte atitudini

sănătoase pentru a le înlocui pe cele cu care au crescut. În acest sens, este important s ă se
asigure că metodologiile de predare și învățare sunt sensibile la dimensiunea de gen.
 Stereotipuri de gen în procesul didactic

Interacțiunea profesor-elev în procesul didactic:

Grace și Gravestock (2009), tendințe bazate pe gen observate în rândul unora dintre profesori: “unii nu recunosc
implicațiile privind egalitatea de gen și stereotipurile de gen pe care le întruchipeaz ă. De exemplu, unii profesori:

 Cheamă la răspuns mai frecvent băieții

 Așteaptă mai mult timp ca băieții să răspundă la întrebări

 Păstrează contactul vizual mai mult, dacă răspunde un elev de sex masculin

 Oferă comentarii și generează discuții când la răspuns este un elev de sex masculin

 Întrerupe răspunsul elevilor de sex feminin

 Cere elevilor de sex masculin gândire critică "de nivel superior", și nu doar trecerea în revista a faptelor expuse
în manual i.e. "de nivel inferior".
Reflecții și discuții asupra normelor sociale cu privire la rolul
femeii și rolul bărbatului

“deoarece prejudecățile sunt activate la un nivel inconștient, nu este vorba despre faptul că
indivizii acționează cu bună știință în moduri discriminatorii. Studiul Implicit asupra
Prejudecăților ne spune că nu trebuie să ai intenții negative pentru a avea rezultate
discriminatorii„ [Cercetările din 2014 realizate de Institutul Kirvan din S.U.A. asupra
prejudecăților p. 72]
 2.5. Abordări metodologice de integrare a dimensiunii de gen
în procesul didactic

În practică, acest principiu înseamnă o regândire a practicilor, atitudinilor și abord ărilor la care
un profesor apelează, astfel încât ambele sexe – fete și băieți - să fie valorizate în mod identic
şi egal.
Etape de dezvoltare personală şi curriculară:
 Pas 1: Reflectare și autocunoaștere
 Pas 2: Know How și Sensibilizare
 Pas 3: Moduri de predare sensibile la gen
 Abordări metodologice:
Pas 1: Reflectare și autocunoaștere

Având în vedere faptul că genul reprezintă un artefact social, un profesor trebuie mai întâi
să reflecteze asupra rolurilor tradiționale de gen şi asupra valabilității acestora. Numai printr-o
observație critică a societății şi a normelor sociale, el/ea poate dezvolta o nouă conștiință, unde
domeniile tipice pentru bărbați şi femei nu mai există.

 Scopul reflecției: de a evita transmiterea către elevi/studenți a unor stereotipuri personale,

care afectează o abordare echitabilă și corectă a dimensiunii de gen.
 Abordări metodologice:
Pas 2: Know How și Sensibilizare

- Cunoștințe: profesorii trebuie să își actualizeze mereu cunoștințele referitoare la modul

special de predare în funcţie de. Cariera lor profesională a acestora trebuie să includă un
proces continuu de învățare care trebuie actualizat în funcţie de starea cercetărilor ştiinţifice
privind genul și egalitatea de gen
Abordări metodologice:
Pas 2: Know How și Sensibilizare

Atitudinile sunt raportări subiective, de cele mai multe ori inconştiente, la situaţii reale

 Cum a fost feminitatea şi masculinitatea

 Am fost vreodată tratat/ă inechitabil din
reprezentată în familia mea?
cauza sexului? Sau din cauza originii
 Poate fi definită familia mea ca ierarhică mele etnice/religioase, ori datorită
şi patriarhală? Cine lua deciziile finale: faptului că am făcut parte dintr-un grup
mama sau tata? Am avut vreodată social?
senzaţia că membrii familiei au fost
 Cine a fost idolul meu? În ce fel a
inferiori celorlalți?
reprezentat el/ea ceea ce îmi doream
 Cât de important a fost “genul” pentru să fiu şi ceea ce eram/sunt?
profesoara mea? A folosit genul ca fiind
un criteriu de notare? Şi-a arătat în mod
deschis așteptările referitor la gen în
clasa?
Abordări metodologice
Pas 3: Predarea sensibilă la gen

Caracteristici majore

 Un limbaj corect şi nediscriminatoriu  Modalități de evaluare echitabile

 Obiective de implementare a diversității  Suport emoțional pentru toţi elevii
şi genului
 Un model de comunicare adecvat
 Metode de predare adecvate
 Atitudine
 Conținuturi corecte din punct de vedere
al diversității şi genului
Studiu de caz

Profesorul de matematică la clasa 7 este bărbat. El

crede că băieții sunt mai bine dotați logic să rezolve
probleme de matematică decât fetele. El și-a
fundamentat acest raționament în baza propriei
experiențe cu surorile sale, când era elev la școală.
Astfel, la lecțiile pe care le predă, în timpul
exercițiilor de rezolvare a problemelor, el explică
băieților cum să rezolve problema, iar în cazul
fetelor, el încurajează fetele rezolvând problema în
locul lor.
Găsiți dovezi care justifică abordarea utilizată de
profesorul de matematică vis-a-vis de abilitățile de
rezolvare a problemelor de către băieți și fete.
 Studiu de caz

Pamela și Jane vorbesc despre profesorul lor de științe. Ele au 14 ani

și ambele îl plac pe tânărul lor profesor. Ele simt că ar putea fi mai
deschise, deoarece au observat că el este de obicei mai atent cu
fetele din clasă decât cu băieții. Băieții, pe de altă parte, răspândesc
zvonuri precum că profesorul lor de științe nu este corect față de ei
și că favorizează fetele.
Profesorul nu este conștient de zvonurile din clasa sa. El încearcă
să-și trateze toți elevii, fetele și băieții, la fel, dar nu-și dă seama că
respectarea spațiului personal este interpretat de către elevi.
Cât de important este ca un profesor să conștientizeze importanța
respectării spațiului personal? Identificați căi prin care un profesor
poate să-și manifeste respect față de diferențele de gen. În ce cazuri
limbajul corpului ar putea fi interpretat de elevi? (De exemplu,
aplecarea peste umărul unui elev pentru a explica ceva).