STIMULAREA CREATIVITII PRECOLARILOR PRIN METODE INTERACTIVE DE GRUP

Educatoare opan Petronela Alina Grdinia PJ Zori de Zi Hunedoara Structura PP Prichindelul Preocuparea pentru creativitate, manifestat poate fr precedent n ultimele decenii, este determinat de importana pe care aceast dimensiune o are pentru problemele lumii contemporane (fie ele de natur social, economic, politic ori cultural). Acest interes este demonstrat de numrul mare de publicaii, din domeniul psihologiei sau pedagogiei, care se focuseaz pe tema amintit. Explozia publicaiilor care abordeaz problematica creativitii i are originea n evoluia i, implicit, cerinele societii n care trim, cci adaptarea creativ natural pare a fi singura posibilitate prin care omul poate ine pasul cu schimbarea caleidoscopic a lumii sale (Carl Ransom Rogers). Ne gndim aici la uzata sintagm a omului viitorului un individ constructor de probleme i de sisteme ideative necesare rezolvrii lor (Bocu, Costea, 2011) n care se ancoreaz argumentele tuturor studiilor, comunicrilor de gen. Dei tinde s devin un clieu poate, iat c aceeai idee st la baza politicilor educaionale naionale, alturi de modele i reglementri externe (vest-europene, de obicei), care au impus schimbri n toate componentele sistemului de nvmnt: finaliti, coninuturi, aspecte privind mediul educaional, strategii de predare, care vizeaz formarea capacitilor de gndire critic, divergent, flexibil i creatoare, stimularea spiritului creator, a receptivitii estetice, precum i dezvoltarea tuturor laturilor personalitii, care trebuie s devin una liber, autonom, capabil de autoexprimare i autorealizare, adaptativ i novatoare. Cci, prin atingerea acestor obiective sistemul de nvmnt contribuie la ancorarea novatoare a individului n realitatea prezent i viitoare, prin iniiativ i creaie, indice esenial al eficienei acestuia, de altfel. Gheorghe Toma remarca faptul c procesul devenirii ca persoan unic, independent i perfect funcional i are rdcinile n copilria timpurie. Precolaritatea, parte integrant a educaiei timpurii, este vrsta marilor achiziii psihocomportamentale fundamentale, a cror calitate influeneaz nivelul de adaptare i integrare a copilului n fazele urmtoare ale evoluiei sale. Curriculum pentru nvmntul precolar pledeaz pentru o nvare centrat pe copil, nu pe informaie, care s asigure dezvoltarea plenar a personalitii acestuia, i prin valorificarea la maxim a potenialului su creativ. Psihopedagogi consacrai afirm necesitatea educrii creativitii nc de la cele mai fragede vrste, tocmai din considerentul c exist un potenial creator n fiecare individ, n diverse grade i proporii, concepie ce permite stimularea, antrenarea i educarea creativitii (C. W. Taylor, H. Jaoni, E. Limbas, A. Munteanu). De asemenea, modalitile n care sunt descoperite, ncurajate i stimulate pornirile creative, au o importan covritoare. Totodat, profilul psihologic al vrstei precolaritii cuprinde multiple premise favorizante pentru cultivarea i stimularea potenialului creativ. Copilul, care-i manifest permanent mirarea i surpriza, ncercnd s surprind ineditul lumii, neinfluenat nc de educaia rutinier, este considerat prototipul creativitii. Teama fa de orice deviere de la norm (convenie, tradiie) sau conformismul social are ca efect dispariia originalitii, fiind capcana n care eueaz creativitatea multor indivizi. Acestea sunt doar cteva dintre argumentele pe care le aducem pentru a releva importana identificrii i mai ales stimulrii potenialului creativ nc de la vrsta precolar. Exist dup I. A. Taylor cinci niveluri ale creativitii (expresiv, productiv, inventiv, inovatoare, emergent, care au ca element comun un anumit grad de originalitate). Dintre acestea, la vrsta precolar poatet fi atins doar nivelul creativitii expresive. Acest tip de creativitate se caracterizeaz prin exprimarea liber i spontan a persoanei, fr ca aceasta s fie preocupat ca produsul activitii sale s aib un anume grad de utilitate sau valoare (spre exemplu, desenele copiilor, activiti de modelaj, jocuri de rol, versuri spontane ale copiilor, etc.). Taylor nsui definete creativitatea expresiv ca o expresie independent n care ndemnarea, originalitatea i

calitatea produsului nu sunt importante (I. A. Taylor, 1959). La aceast vrst, creaia, chiar dac nu are valoare pentru "omenire", este extrem de important pentru "devenirea uman", n spe pentru dezvoltarea copilului. Omul adult nu poate ajunge la forme superioare de expresie a creativitii, dac pe treptele timpurii ale evoluiei sale nu s-a dezvoltat potenialul su creativ, nu a fost ncurajat s aib manifestri independente i originale n rspunsuri, ori soluii la problemele ivite n copilrie i tineree. Stimularea creativitii la vrsta precolar este ns un demers socio-educaional complex, ce cuprinde, simultan, fenomenele de activizare (incitare i susinere), antrenare, cultivare i dezvoltare a potenialului de creativ al copilului. De asemenea, se impune cunoaterea temeinic pe lng didactica specialitii i a unor noiuni de psihologia creativitii, astfel nct demersul educatorului s fie unul ntemeiat pe baze solide i tiinifice. Este necesar s avem n vedere ntregul sistem al condiiilor sau factorilor favorizani afirmrii i dezvoltrii creativitii, dar i cei opui acestora, factori frenatori pentru creativitate, pentru a-i putea evita. Este necesar, totodat, utilizarea adecvat a diferitelor metode i procedee didactice specifice de stimulare a creativitii, aici intervenind mai mult ca oricnd cadrul didactic. Cci metodele de nvmnt, component important a strategiei didactice, reprezint cile, modalitile, procedeele, tehnicile i mijloacele de instruire folosite de ctre educatoare/profesor n scopul desfurrii optime i finalizrii actului de predare-nvare. Strategia didactic este o manifestare i expresie a personalitii cadrului didactic, oglindind tehnica de lucru i concepia celui care o utilizeaz, constnd, n acelai timp, n tehnic i art educaional. Cel care instruiete trebuie s gseasc cea mai raional i adecvat formul de mbinare a metodelor, procedeelor, tehnicilor, mijloacelor i formelor de organizare care s conduc la valorificarea optim a potenialului subiecilor instruii. De creativitatea cadrului didactic depinde alegerea celor mai bune i eficiente strategii didactice care s faciliteze copiilor descoperirea lumii nconjurtoare, a lucrurilor, a tiinei, la un nivel adecvat vrstei lor. Ele sunt totodat mijloace prin care se formeaz i se dezvolt priceperile, deprinderile i capacitile copiilor de a aciona asupra naturii, de a folosi roadele cunoaterii, transformnd exteriorul (informaia) n faciliti interioare, formndu-i caracterul i dezvoltndu-i personalitatea. ,,Calitatea pedagogic a metodei didactice presupune transformarea acesteia dintr-o cale de cunoatere propus de profesor intr-o cale de nvaare realizat efectiv de precolar, elev, student, n cadrul instruirii formale i nonformale, cu deschideri spre educaia permanent. (Cristea,1998). Dezideratele de modernizare i de perfecionare a metodologiei didactice se nscriu pe direciile sporirii caracterului activ al metodelor de nvmnt, n aplicarea unor metode cu un pronunat caracter formativ, n valorificarea noilor tehnologii instrucionale, n suprapunerea problematizrii pe fiecare metod i tehnic de nvare, reuind astfel s se aduc o nsemnat contribuie la dezvoltarea ntregului potenial al elevului. De altfel, cerina primordial a educaiei progresiviste, cum spune Jean Piaget, este de a asigura o metodologie diversificat bazat pe mbinarea activitilor de nvare i de munc independent, cu activitile de cooperare, de nvare n grup i de munc interdependent. Metodele active-participative i cele interactive de grup, spre a cror punere n practic ne ndeamn de civa ani documentele curriculare, dar i studii i alte publicaii de specialitate, sunt metode care stimuleaz participarea activ, fizic i psihic, individual, pe microgrupuri i/sau colectiv, a precolarilor n actul nvrii. n formarea copilului, metodele joac rolul unor preioase instrumente de cunoatere a realitii, de aciune real, de integrare n societate. Ele nu privesc doar educatorul, care le vehiculeaz, ci i copilul, care devine, prin metodele activeparticipative, care nglobeaz i metodele interactive de grup, principalul beneficiar al propriei activiti de descoperire, de activitate real sau fictiv, nsuindu-i alturi de cunotine, priceperi, deprinderi i calea de a ajunge la ele, de a le utiliza n situaii noi, de a face transferuri ntre diferite categorii de cunotiine sau de la teorie la practic i invers. Metoda astfel conceput nu mai este exterioar n raport cu cel educat, ci devine un instrument propriu de munc intelectual sau productiv, inserndu-se n cunotinele sale strategice i procedurale, n competenele sale reale.

Stimularea potenialului creativ al colarilor impune utilizarea unor strategii care pun accentul pe antrenarea autentic i plenar a precolarului, pe dezvoltarea autonomiei, a iniiativei, a gndirii sale critice. Formative, din acest punct de vedere sunt strategiile euristice care implic precolarul n activitatea de descoperire, de rezolvare de probleme, de investigare a realitii. La fel de importante sunt i strategiile creative care pun accentul pe spontaneitate, originalitate, gndire lateral, divergent, analogic. Ambele categorii de strategii au efecte deosebite n planul capacitii de reflecie, a capacitii anticipative, evaluative precum i n planul structurilor motivaionale complexe. Stimularea creativitii copiilor din grdinie este favorizat de utilizarea tuturor metodelor interactive de grup, care se muleaz pe specificul nvmntului precolar. Amintim aici, apelnd la clasificrile din studiile de specialitate, metodele de predare nvare (predarea-nvarea reciproc, mozaicul, metoda Lotus, Bula dubl, Cubul, locuri celebre, cltoria misterioas, acvariul, nvarea n cerc, etc.), metodele de fixare, consolidare i evaluare (diamantul, ciorchinele, tehnica blazonului, diagrama Venn, piramida, turul galeriei, turnirul ntrebrilor, cvintetul, etc.), metodele de cercetare n grup (proiectul, experimentul, etc.), metodele de rezolvare de probleme i metodele de creativitate. Dintre acestea, cele dou categorii amintite n finalul enumerrii anterioare, solicit preponderent gndirea divergent, critic, o gndire de tip multidirecional, cu implicaiile i aptitudinile pe care le comport: fluiditate, flexibilitate, originalitate, sensibilitatea fa de probleme, capacitatea de redefinire i evaluare. Ultima categorie de metode interactive de grup menionat mai sus, respectiv metodele de creativitate au dobndit aceast destinaie special de stimulare i dezvoltare, prin exersare, a creativitii prin nsi obiectivele, pe care cadrul didactic i le poate propune cnd apeleaz la utilizarea lor, dar i prin etapele care le impun spre a fi parcurse. Amintim aici: Brainstormingul, Tehnica 6/3/5 (Brainwriting), Metoda Philips 6/6, Tehnica viselor, metode destinate exclusiv produsului creator, fcnd parte din categoria metodelor imaginative (intuitive, psihologice). Asupra unora dintre ele ne vom opri, exemplificnd cu aspecte din practica la clas. Brainstormingul sau Asaltul de idei sau furtun n creier a fost conceput de A.F. Osborn n 1938. Destinaia iniial a metodei a fost eficientizarea edinelor de afaceri. Este cea mai folosit metod de stimulare a creativitii n grup. Specificul ei rezid n delimitarea clar dintre etapa de elaborare a ideilor i cea de evaluare a lor. edinele de brainstorming se bazeaz pe dou principii care se materializeaz n patru reguli: 1. amnarea judecii, care semnific pentru participant lipsa n totalitate a cenzurii. Aceasta d posibilitatea participantului s emit orice idee legat de problema care necesit rezolvare; 2. cantitatea crete calitatea este al doilea principiu pe care se bazeaz metoda Asaltului de idei, principiu de inspiraie asociaionist. Conform acestuia, pentru a ajunge la idei viabile i inedite, este necesar o productivitate ideativ ct mai mare, deoarece orice flux mental demareaz, de regul, sub o amprent rutinier. Grupul brainstorming cuprinde ntre 2-12 participani, un conductor sau asociat, un secretar, 5 membri permaneni i 5 membri noi. Specifice brainstormingului, n varianta neadaptat nvmntului precolar, sunt cele dou etape: etapa luminii verzi i etapa luminii roii. Prima etap, proprie produciei propriu-zise de idei, este etapa n care secretarul consemneaz cu fidelitate toate ideile emise de participani. Apariia tandemului, adic momentul n care o idee declaneaz prin asociere, analogie, ori combinaii, o nou idee altui coechipier, are prioritate n intervenie, lucru care trebuie semnalat prin trosnirea degetelor. Unii autori recomand s i se acorde prin rotaie cuvntul fiecrui participant, pentru a nu monopoliza discuia. Conductorului de grup i revine sarcina de a ncuraja ideile emise prin fraze adecvate sau de a sanciona orice intervenie inhibatoare printr-un semnal sonor, de exemplu zgomotul unui clopoel. De asemenea, conductorul grupului de brainstorming are un rol foarte important n momentul n care ritmul activitii se blocheaz. Atunci, acesta pentru a nltura diferitele blocaje trebuie s gseasc soluia optim pentru a le elimina, putnd opta pentru propunerea propriilor idei pentru restabilirea atmosferei creative sau poate apela la folosirea altor strategii stimulative.

Regulile pentru perioada de emisie a ideilor: 1. suspendarea oricrui gen de criticism, de unde i denumirea de evaluare amnat a metodei; 2. manifestarea impetuoas a imaginaiei; 3. stimularea unui debit de idei ct mai mare; 4. preluarea ideilor emise de alii i fructificarea lor prin ajustri succesive, ca ntr-o reacie n lan. 5. Etapa produciei de idei dureaz ntre 15-45 de minute, optim 30 de minute i presupune urmtoarele exigene: statut social comparabil ntre participani; imlicarea lor benevol i n cunotin de cauz; relaii amiabile ntre membri. Conductorul trebuie s aib experien n domeniu i s posede suficient inspiraie i abilitate. Cea de a doua etap a metodei, aceea a luminii roii, presupune verificarea listei ideilor, clasificarea i studierea lor de ctre experi, reinndu-se cele viabile, de ctre experi. Se consider c dac din totalul ideilor emise, cele considerate viabile reprezint un procent de 10 15%, atunci edina de brainstorming a avut succes. Au existat i tentative de perfecionare a metodei, acestea aparinnd lui M. D. Dunnette i colaboratorilor si. Acetia recomandau o strategie mixt n care situaia de grup organizat prin brainstorming s se completeze obligatoriu cu o faz individual, care s prentmpine o anume plafonare a activitii grupului. Aplicabilitatea metodei brainsorming n nvmntul precolar este acum de necontestat, fapt indicat de numeroase exemple de bun practic. Observm, de asemenea c varianta aleas spre a fi pus n practica educaional la nivel precolar, este aceea mbuntit n 1963 de M. D. Dunnette, deoarece aceast variant faciliteaz stimularea creativitii att individuale, dar i de grup. Cadrul didactic poate apela la folosirea acestei metode, dac n activitatea de nvare sau ntro secven a acesteia i propune exersarea capacitilor creatoare a copiilor. Aplicabil n diferite categorii de activiti (activiti didactice liber alese, activiti pe domenii experieniale, etc.), metoda efervescenei creierului, cum a mai fost numit brainstormingul, conduce la formarea unor copii activi, capabili s se concentreze mai mult timp, n grupuri creative. n linii mari, brainstormingul aplicat la nivel precolar urmeaz aceleai reguli i etape, descrise sau enumerate mai sus. Completrile sau modificrile aduse metodei, cele de ordin temporal, cele ce privesc mediul ambiant, ori unele cerine privind natura i caracterul problemei puse n discuie, urmeaz ndeaproape particularitile de vrst i individuale ale participanilor. Ne referim aici, la caracterul eterogen, ca vrst i interese, al grupului de lucru, care poate cuprinde de la cinci pn la douzeci de precolari ori la durata de timp considerat optim (ntre 15-20 minute), n funcie de problema supus dezbaterii i de numrul de copii care fac parte din grup. Important pentru succesul activitii grupului de brainstorming format din precolari este mediul ambiant, un mediu educaional, dezinhibator i relaxant, ncurajator, corespunztor stimulrii creativitii. ntlnim n literatura de specialitate o faz pregtitoare, bine delimitat de celelalte, care include faza de investigare i selecionare a mambrilor viitorului grup creativ, faza de antrenament creativ care presupune organizarea i familiarizarea cu tehnicile metodei, i faza de pregtire a edinei de lucru (n aceast etap cadrului didactic i revine sarcina de a prezenta un rezumat succint al problemei cu circa o zi nainte, a amenaja sala de grup, de a selecta din momentele zilei pe cel considerat optim pentru deschiderea i desfurarea edinei de lucru, verificarea materialelor necesare, anunarea regulilor, a etapelor, durata interveniilor i solicitarea de a se respecta algoritmul desfurrii). Un exemplu foarte simplu de aplicare a metodei brainstorming n activitile liber alese l constituie un joc de construcie desfurat cu un grup de brainstorming, format din 5 copii 2 fetie i 3 biei. Obiectivul urmrit este: Amenajarea unei scene din povestea Alb ca Zpada i cei apte pitici prin construirea a ct mai multe elemente care s conduc la stimularea creativitii. Activitatea desfurat parcurge urmtoarele etape: a) Etapa pregtitoare s-a concretizat n stabilirea tematicii ce urmeaz a fi realizat n ziua urmtoare, n cadrul jocurilor i activitilor liber alese, creative: n vizit la Alb ca Zpada i cei apte pitici; fixarea numrului minim de idei ce trebuie formulate ntr-o anumit perioad de

timp, n spe o construcie n 3 minute. Se precizeaz copiilor c ideea proprie nu trebuie s semene cu cele ale colegilor din stnga i din dreapta lor, dar care s poat deveni cel mai important element al lucrrii colective. Timpul total de lucru a fost fixat la 15 minute. S-a amenajat spaiul unde va lucra grupul de brainstorming (msue grupate n form de ptrat, pentru 5 membri, dar i un spaiu destinat expunerii lucrrilor o machet 120/50 cm, pe mas. S-au pregtit materialele de lucru: truse specifice jocurilor de construcie Arco, Rotodisc, Lego, cuburi de lemn, etc.; materiale din natur crengue, frunze, flori, etc.; buline colorate diferit, pentru fiecare copil o culoare; se stabilete regula central a metodei: Nu criticm construciile colegilor!. b) n etapa productiv, copiii construiesc, realiznd astfel sarcina de lucru. Se las fru liber imaginaiei, stimulnd producerea unui numr ct mai mare de idei, spontan, cu respectarea regulilor metodei. Fiecare copil i eticheteaz propria construcie, folosind bulinele colorate i apoi o aeaz pe macheta destinat expunerii lucrrilor. n faza de culegere a ideilor suplimentare, copiii sunt ncurajai s modifice (exerciiu-joc: Schimb ceva la construcia ta!) construciile proprii sau pe cele ale colegilor, prin amplificare, diminuare, multiplicare, schimbarea poziiei spaiale ocupate n cadrul construciei colective. Prin modificrile aduse construciilor, activitatea se eficientizeaz deoarece copiii rspund prin aciune i astfel schimb nfiarea cadrului ce reprezint o scen din povestea aleas. Ideile emise n aceast etap au respectat cerinele eseniale ale metodei, fiind adugate celor iniiale. Copiii au construit castelul Albei ca Zpada, ziduri, spaiu destinat unei grdini cu flori, flori, gard, pru, pod peste ap, muni, csua piticilor, nconjurat de copaci realizai prin ruperea crengilor puse la dispoziie, obiecte de mobilier pentru pitici dar i copiii, personajele venite n vizit la Alb ca Zpada, etc. Au aprut i alte construcii, care nu au legtur direct cu povestea aleas, ns pot fi corelate cu universul copilriei. Aceasta datorit faptului c n clarificarea sarcinii de lucru copiilor li s-a dat posibilitatea s-i extind cmpul ideativ, prin gsirea celor mai variate i nstrunice (cteodat) rspunsuri la ntrebarea: Ce credei c vom gsi n ara Albei ca Zpada?!, materializate n construciile proprii i amenajarea propriu-zis a scenei. Este vorba aici de tobogan, carusel, leagn, bncue, brcue pe ap, chiar nav spaial, trenule, etc., pe care copiii le-au realizat, folosind tehnici i procedee de lucru nsuite anterior (mbinare, suprapunere, rupere, alturare, etc.). c) Etapa trierii i selecionrii ideilor (etapa luminii roii) s-a materializat prin joculexerciiu: Premierea. Dup ce sunt prezentate ideile fiecrui membru al grupului, n ordinea emiterii lor, copiilor li se solicit s aeze cele dou buline colorate rmase n dreptul a dou obiecte construite de ceilali copii din grupul de lucru. S-a urmrit, astfel, pe lng realizarea unui clasament al ideilor (prin numrul de voturi primite) i identificarea preferinelor copiilor, un mijloc simplu i relevant pentru cunoaterea copilului interesat de: latura tehnic (mijloace de transport), aspecte naturaliste (flori, ap, poieni, etc.), elemente specifice copilriei (leagn, carusel, tobogan, etc.). Este indicat ca macheta astfel completat s rmn deschis pentru posibile modificri ulterioare, timp de mai multe zile (o sptmn, chiar, n care putem desfura un proiect tematic cu tema Cltorie n lumea povetilor), n scopul declarat al creterii ideilor emise. Activitatea prezentat aici, realizat prin metoda brainstorming, este o activitate care poate fi cu uurin nglobat n demersuri mai ample, precum proiecte tematice ori activiti integrate. Am lsat spre final, intenionat, menionarea unor aspecte legate de activitatea cadrului didactic din timpul muncii grupului de brainstorming. Cadrul didactic rmne pe poziia de organizator al etapelor iniiale ale metodei. n rest, educatoarea i va asuma rolul de observator, mediator, secretar al grupului. Ea va fi cea care va nota cu rigurozitate, clar i detaliat, toate ideile emise de ctre copii, exact n ordinea apariiei lor. Educatoarea nu are voie s emit idei sau s fac comentarii asupra ideilor copiilor. Se vor accepta toate soluiile, dar se vor prelua, n etapa trierii i selecionrii doar cele valoroase, i asta tot de ctre copii, aplicndu-se filtrele sugerate de subiectul activitii. Este foarte important s fie eliminai factorii care blocheaz manifestarea creativ a precolarilor. Ne referim aici la relaiile reci, indiferente sau autoritare care ar putea caracteriza

binomul relaional educatoare-copil i care trebuie nlocuite cu relaii democratice, ncurajatoare, caracterizate prin gsirea unei variante de mijloc ntre autoritarism i liber-arbitru. Cadrele didactice din nvmntul precolar trebuie s contientizeze c au un impact hotrtor n procesul de ncurajare a iniiativelor creative ale copiilor, n valorificarea potenialului creator, iar msurile pe care ele le pot lua n acest sens, n cadrul activitilor de nvare din grdini marcheaz puternic i pe viitor formarea armonioas a personalitii copiilor. Astfel se impune ca n timpul activitilor din grdini de orice natur s se recurg la promovarea unei atmosfere favorabile creativitii, destins i plin de voie bun, eliminnd astfel ideea fals potrivit creia exist o incompatibilitate ntre munc i umor. Un astfel de climat educaional poate nltura inhibiiile, teama de a nu grei, teama de a pune ntrebri, teama de a fi diferit fa de ceilali, de a rmne n minoritate. La fel de duntoare afirmrii aptitudinilor creatoare sunt i graba de a accepta prima idee, descurajarea rapid, sau situat la polul opus, tendina exagerat de competitivitate. Trebuie scos din uz criticismul exagerat, ori impunerea unor diferene de gen n stabilirea sarcinilor fiecrui copil. Prin aceste msuri nu urmrim dect mrirea ncrederii n sine a copiilor, chiar prin promovarea unei uoare supraevaluri a acestora, ntr-o prim faz, ca mai apoi s le facilitm contientizarea att a calitilor, ct i a lipsurilor, defectelor, n ideea mbuntirii ori corectrii strii iniiale. Blocajele creativitii pot fi nlturate dac se creeaz condiii favorabile manifestrii atitudinilor creative ale copiilor. Depirea acestora se face prin atitudinea pozitiv a cadrului didactic fa de pornirile creative, ndrznee, neobinuite chiar ale precolarilor, manifestnd flexibilitatea n propria gndire, originalitate, ninconformism, stimulnd gndirea productiv i libertatea de exprimare. La vrsta precolaritii, poate mai mult ca oricnd, copilul trebuie apreciat, ncurajat s adreseze ct mai multe ntrebri. Trebuie s avem n vedere cultivarea independenei cognitive, a spontaneitii i a autonomiei n nvare i aciune, percum i stimularea spiritului critic constructiv, a capacitii de argumentare i de cutare a alternativelor. Eliminarea blocajelor creativitii st la baza tuturor metodelor interactive de grup. Prin utilizarea acestora n organizarea demersului didactic, educatoarea confer activitilor un caracter spontan, stimulativ, n care efortul copiilor este realmente unul intelectual, de exersare a proceselor psihice i de cunoatere. Metoda prezentat n lucrarea de fa, Brainstorming-ul, stimuleaz creativitatea de grup, dar i cea individual, tocmai prin faptul c permite emiterea a ct mai multe idei noi i originale, i nltur efectele negative ale evalurii imediate, stricte, de unde i numele de furtun n creier sau evaluare amnat. De asemenea, permite reacii n lan, fiind posibil ca o idee s poat fi considerat nou, prin asocierile, combinaiile ori modificrile aduse soluii anterioare aparinnd altui partener al grupului de lucru. Brainstormingul are efecte psihologice remarcabile asupra precolarilor, prin faptul c sporete ncrederea n forele proprii, reduce frustraia cci toi partenerii de grup au posibilitatea s-i prezinte ideile, fr a fi blocai ceilali, contribuind totodat la creterea spiritului de iniiativ. Brainstormingul stimuleaz participarea active, astfel nct un bun ctigat (atitudine, capaciti, strategii, aptitudini, cunotine, etc.) prin efort propriu susinut devine fundament pentru achiziiile urmtoare. Prin regulile impuse, amnarea evalurii i restricionarea oricror afirmaii critice, metoda n sine favorizeaz dezvoltarea unui climat pozitiv de lucru, oferind posibilitatea manifestrii libere i spontane. Nu trebuie omise nici beneficiile metodei privind dezvoltarea abilitilor pentru munca n grup, comunicarea interpersonal, cooperarea, colaborarea cu ceilali membri. Utilizarea metodelor ineractive de grup n cadrul activitilor de nvare din grdini se nscrie n demersurile ntreprinse n ultimii ani, n domeniul creterii calitii educaiei i a eficientizrii actului didactic, care au vizat ameliorarea metodelor i strategiilor de predare-nvare n vederea dezvoltrii gndirii critice i creative la educabili, de la toate nivelurile nvmntului romnesc, dobndirea capacitii de a reaciona pozitiv la schimbri de orice natur. Astfel, prin aceste demersuri politicile educaionale reuesc s rspund cerinelor societii contemporane, cci, n final, creativitatea nu este o jucrie frumoas, ci un factor de supravieuire (Brian Clegg).

Bibliografie: Breben, Silvia, Gongea, Elena, Ruiu, Georgeta, Fulga, Mihaela, Metode interactive de grup. Ghid metodic, Editura Arves. Constantinescu-Stoleru, Paula, Creativitatea i stimularea potenialului creativ la precolari, n Revista nvmntului Precolar, Nr. 3-4, Bucureti, 1996. Mircescu, Mihai, Procesul de nvmnt i formarea capacitii creatoare, tet.pub.ro/mat/an3/pedagogie/curs3.doc Popescu, Gabriela, Psihologia creativitii, Ediia a 3-a, Bucureti: Editura Fundaiei Romnia de Mine, 2007. Roco Mihaela, Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom, Iai, 2001. Sternberg, Robert J., The Nature of Creativity, 2006, http://people.uncw.edu/.../Sternberg_Natureof-creativity.pdf Brainstorming. Dictionary of Creativity: Terms, Concepts, Theories & Findings in Creativity Research / Compiled and edited by Eugene Gorny. Netslova.ru, 2007. http://creativity.netslova.ru/Brainstorming.html Irving A. Taylor, (1959) "The nature of creative process." (In P. Smith, ed., Creativity: An examination of the creative process (A report on the 3rd communications conference of the Art Directors Club of New York. NY, New York: Hasting House), p. 54-61.

STIMULAREA CREATIVITII PRECOLARILOR PRIN METODE INTERACTIVE DE GRUP

- Rezumat Educatoare opan Petronela Alina Grdinia PJ Zori de Zi Hunedoara Structura PP Prichindelul Problematica creativitii face obiectul a numeroase cri i studii de specialitate, datorit importanei covritoare a acestei dimensiuni pentru lumea i coala contemporan. Politicile educaionale se ancoreaz n semnificaiile care deriv din sintagma omul viitorului, considerat un individ constructor de probleme i de sisteme ideative necesare rezolvrii lor (Bocu, Costea, 2011), astfel nct coala i asum misiunea de a forma indivizi care s participe activ la schimbrile din realitatea prezent i viitoare, prin iniiativ i creaie, indice esenial al eficienei acesteia. Specific vrstei precolare este creativitatea expresiv, caracterizat prin spontaneitatea i libertatea manifestrilor creatoare. Stimularea creativitii la vrsta precolar este un demers socio-educaional complex a crui reuit impune: o strns legtur ntre activizarea, cultivarea i dezvoltarea potenialului creativ al copilului; cunoaterea temeinic a didacticii specialitii, psihologiei creativitii i a altor discipline conexe pedagogiei ori psihologiei; selectarea atent a strategiilor didactice, etc. Metodele interactive de grup sunt metode care stimuleaz participarea activ, fizic i psihic, individual, pe microgrupuri i/sau colectiv, a precolarilor n actul nvrii. n formarea copilului, acestea joac rolul unor preioase instrumente de cunoatere a realitii, de aciune real, de integrare n grup i societate, de munc intelectual sau productiv. Stimularea creativitii copiilor din grdinie este facilitat de utilizarea metodelor interactive de grup, care se muleaz pe specificul nvmntului precolar (metode de predare nvare, metode de fixare, consolidare i evaluare, metode de cercetare n grup, metode de rezolvare de probleme i metode de creativitate). Metodele de creativitate au dobndit aceast destinaie special de stimulare i dezvoltare, prin exersare, a creativitii prin nsi obiectivele, pe care cadrul didactic i le poate propune cnd apeleaz la utilizarea lor, dar i prin etapele care le impun spre a fi parcurse (Brainstormingul, Tehnica 6/3/5 (Brainwriting), Metoda Philips 6/6, Tehnica viselor). Acestea sunt destinate exclusiv produsului creator i fac parte din categoria metodelor imaginative (intuitive, psihologice). Brainstormingul sau Asaltul de idei sau furtun n creier (A.F. Osborn, 1938) este cea mai folosit metod de stimulare a creativitii n grup. Specificul ei rezid n delimitarea clar dintre etapa de elaborare a ideilor i cea de evaluare a lor. edinele de brainstorming se bazeaz pe dou principii: amnarea judeci i cantitatea crete calitatea. Specifice brainstormingului, n varianta neadaptat nvmntului precolar, sunt cele dou etape: etapa luminii verzi (proprie produciei propriu-zise de idei) i etapa luminii roii (verificarea listei ideilor, clasificarea i studierea lor de ctre experi, reinndu-se cele viabile, de ctre experi). n practica educaional la nivel precolar este folosit o variant mbuntit a brainstormingului (M. D. Dunnette, 1963), deoarece aceasta faciliteaz stimularea creativitii att la nivelul individului, ct i al grupului. Cadrul didactic rmne pe poziia de organizator al etapelor iniiale ale metodei. n rest, educatoarea i va asuma rolul de observator, mediator, secretar al grupului. De asemenea, ea urmrete s fie parcurse etapele metodei i s se respecte condiiile specifice acesteia Utilizarea metodelor interactive de grup se nscrie n demersurile ntreprinse n direcia creterii calitii educaiei i a eficientizrii actului didactic.