EFICACITATEA METODELOR MODERNE DE PREDARE - NVARE - EVALUARE

Managementul clasei de elevi se refer la coordonarea tuturor resurselor umane, materiale i financiare ale clasei de elevi cu scopul de a crete eficiena educaional. Acest tip de management este parte integrant a managementului educaional. Cele mai bune decizii manageriale se iau n funcie de situaia concret, raportat la contextul respectiv, dar i la sistemul mai larg din care face parte. Deciziile educaionale de la nivelul clasei de elevi depind de: situaia concret, descriptibil; actorii implicai: profesori, elevi, prini; sistemul educaional n ansamblul su. Managerul clasei de elevi - profesorul - nu execut doar deciziile centrale de politic educaional, nu administreaz doar resursele clasei, nu gestioneaz doar spaiul i timpul educaional, ci are o viziune de ansamblu asupra nvmntului i educaiei, iniiaz proiecte educaionale, organizeaz activiti didactice i educaionale, coordoneaz resursele umane, materiale i financiare, ia decizii mpreun cu cei implicai n procesul educaional, rezolv situaiile conflictuale, consiliaz elevii cu probleme, dirijeaz procesul de nvare creativ a elevilor. Aadar, se poate spune c managementul coninuturilor i, implicit al clasei de elevi, reprezint abilitatea profesorului/consilierului de a planifica i organiza activitatea clasei, de a nva s asigure un climat favorabil instruciei i educaiei. ntr-un grup organizat, cum este clasa de elevi, n ansamblul su, activitile pot fi frontale, fie pe grupe, fie individual, fie prin combinarea acestora (team teaching - grupare flexibil i mobil). Dei nvarea este, n esen, o activitate independent (sau individual), n coal grupul de referin i grupul-clas i pun amprenta pe stilul de predare-nvare-evaluare, pe modul de abordare a nvrii fiecrui elev. Se impun, de asemenea, modalitile de creativitate n grup (ca brainstormingul, sinectica etc.), n care accentul cade pe comunicare i schimb de informaii, asemntor cu grupurile pluridisciplinare de specialiti. n plus, socializarea copiilor, metodele de intercomunicare i asociere sunt de nenlocuit. n grupurile mari se abordeaz metode ca prelegerea, conferinele, cursurile televizate, munca pe calculator, n grupurile mai restrnse se folosesc rezolvarea de probleme, dezbaterea, discuiile libere sau dirijate, metoda Philips .a. n educaia moral, n activitile frontale sau pe grupe se abordeaz metode ca studiul de caz, conversaia euristic, demonstrarea prin modele (educator, personaje literare sau din filme etc.). n laborator se lucreaz n perechi sau independent (sub supravegherea cadrului didactic), prin metode experimentale, nvare prin descoperire etc. n cadrul aceleiai forme de organizare, metodele alese difer n funcie de omogenitatea clasei, grupului; (n caz de neomogenitate se apeleaz la mai multe metode: pentru fiecare categorie de elevi metoda potrivit); chiar dimensiunile clasei pot determina alegerea metodei. Organizarea modular a nvmntului (prin opionale) pe uniti de timp i spaiu divers concepute ofer o abordare metodologic mai elastic i mai adecvat nsuirilor personale ale elevului. n activitile extradidactice, la orele de dirigenie, n vizite i excursii, metodologia clasic las locul unor metode creative, de cercetare, de proiectare, de deschidere a noi posibiliti metodologice care, probabil, treptat, vor intra n arsenalul metodologic al colii. Pentru dezvoltarea unui management eficient al coninuturilor trebuie avute n vedere urmtoarele aspecte: planificarea activitilor care se vor desfura n sala de clas i implementarea proiectului de management al clasei. n consecin, managementul coninuturilor are n vedere asigurarea cooperrii elevilor n timpul activitilor de predare-nvare-evaluare. STUDIU DE CAZ - APLICAREA UNEI METODE MODERNE DE NVARE (MIND-MAP) PENTRU EVITAREA SATURAIEI CLASA: a VIII-a ARIA CURRICULAR: Limb i comunicare DISCIPLINA: Limba i literatura romn UNITATEA: 1. Genul liric. Poezia liric SUBIECTUL: Lacul, Mihai Eminescu; Izvorul nopii, Lucian Blaga TIPUL LECIEI: Lecie de sistematizare, aprofundare i consolidare a cunotinelor TIMP ALOCAT: 50 minute

COMPETENE GENERALE, SOCIALE I CIVICE: 1. Receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare 2. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea de mesaje orale n situaii de comunicare monologat i dialogat 3. Receptarea mesajului scris, din texte literare i nonliterare, n scopuri diverse 4. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea de mesaje scrise, n diferite contexte de realizare, cu scopuri diverse COMPETENE SPECIFICE: a). COGNITIVE: La sfritul activitii, elevii vor fi capabili: s analizeze elementele de compoziie i limbaj n textele studiate; s explice relaiile dintre operele literare i contextul cultural n care au aprut acestea; s argumenteze un punct de vedere critic cu privire la textele studiate; s utilizeze corect i adecvat unele concepte operaionale nsuite anterior; b). AFECTIVE : s dovedeasc receptivitate fa de propunerea fcut prin acest demers didactic; s fie dispui s integreze noile cunotine n sistemul propriu de valori estetice ; s-i dezvolte gndirea creatoare i gustul pentru literatur. MOTIVAIE: Prin abordarea a dou texte reprezentative pentru evoluia poeziei lirice romneti, lecia i propune s cultive valori i atitudini precum: formarea unor reprezentri culturale privind evoluia i valorile literaturii romne, respectiv, abordarea flexibil i tolerant a opiniilor i a argumentelor celorlali. STRATEGIA DIDACTIC: Metode i procedee didactice: conversaia euristic, explicaia, dezbaterea, lectura, activitatea pe grupe, observaia, problematizarea, nvarea prin cooperare, discuii de grup, mind map (harta gndirii). Forme de organizare a activitii elevilor: activitate frontal. Mijloace: fie de interevaluare, Mihai Eminescu, Lacul, Lucian Blaga, Izvorul nopii, fie de lucru, plane, markere, manual. BIBLIOGRAFIE: Limba i literatura romn, Manual pentru clasa a VIII-a, Autori: Alexandru Crian, Sofia Dobra, Florentina Smihian, Bucureti, Editura Humanitas Educaional, 2009. Mihai Eminescu, Poezii, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 2007. Lucian Blaga, Poezii, Bucureti, Editura pentru Literatur, 1966. Constantin Parfene, Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal, Editura Polirom, Iai, 1999. SCENARIUL DIDACTIC Activitatea profesorului I. Momentul organizatoric: - efectuarea prezenei elevilor; - pregtirea celor necesare pentru desfurarea leciei. II. Verificarea cunotinelor: - verificarea temei pentru acas. III. Anunarea temei i a competenelor specifice: Mihai Eminescu, Lacul; Lucian Blaga, Izvorul nopii. Activitatea elevilor - elevii i pregtesc manualele i caietele. Modaliti de nvare

- mai muli elevi citesc, pe rnd, i corecteaz tema.

conversaia conversaia euristic dezbaterea lectura observaia conversaia explicaia observaia

IV. Reactualizarea cunotinelor: elevii noteaz la tabl i n caiete genul literar (definiie, ideile principale clasificare); genul liric (definiie, caracteristici, specii);

- Mihai Eminescu - repere biografice; - Lucian Blaga - repere biografice; - Lacul; - Izvorul nopii; - teme i motive lirice; - structur i semnificaii; - elemente de versificaie; - concluzii. V. Fixarea cunotinelor: - contextul operei; - contextul cultural; - ncadrarea n curentul literar i n specia literar; Titlul Surse de inspiraie Teme Structur Limbaj i expresivitate a textului poetic Elemente de prozodie Concluzie VI. Anunarea temei pentru acas: - scriei un eseu n care s argumentai faptul c cele dou poezii (Lacul de Mihai Eminescu, Izvorul nopii de Lucian Blaga) aparin genului liric.

- elevii i noteaz n caiete ideile principale; - n cazul n care au nelmuriri, cer explicaii profesorului; - noteaz pe plane noiunile, ideile i conceptele pe care urmeaz s le structureze prin mind map.

conversaia explicaia observaia nvarea prin cooperare discuii de grup

- elevii i noteaz n caiete tema pentru acas.

activitate independent

SCHIA TABLEI:

BIBLIOGRAFIE 1. Romit Iucu, Managementul clasei de elevi. Aplicaii pentru gestionarea situaiilor de criz educaional, Iai, Editura Polirom, 2006. 2. Mihai Diaconu, Sociologia educaiei, www.biblioteca-digitala.ase.ro. 3. Florea Voiculescu (coord.), Pedagogie, partea a II-a, Teoria i tehnologia procesului de nvmnt, Alba Iulia, Editura Universittii 1 Decembrie 1918, 2001. 4. Miron Ionescu (coord.), Didactica modern, editia a II-a, revizuit, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 2001. 5. Mielu Zlate, Psihologia social a grupurilor colare, Bucureti, Editura Politic, 1972.