n predarea/nvarea coninuturilor nvmntului preuniversitar este din ce n ce mai prezent tendina de organizare a acestora dintr-o perspectiv integrat.

Prin integrare se

nelege aciunea de a face s interacioneze diverse elemente pentru a construi un tot armonios de nivel superior; integrarea prilor conduce la un produs sau rezultat care depete suma acestor pri.
n dilema predrii pe discipline de sine stttoare sau pe baza integrrii coninuturilor n cmpuri cognitive integrate care transcend graniele dintre discipline, a nvins se pare, cea de-a doua variant. Planul cadru este structurat pe cele apte arii curriculare, care exprim intenia evident de a gsi soluii pentru integrarea coninuturilor. Ariile curriculare, reprezint, aa cum se tie, un grupaj de discipline care au n comun anumite obiective de formare. ntre cele apte arii curriculare exist un echilibru dinamic. Raportul dintre ariile curriculare se modific n funcie de vrsta celor care nva i de specificul ciclurilor curriculare . La nivelul unor programe pentru nvmntul preuniversitar se opereaz cu teme, cu orientri tematice de fapt, care semnific faptul c profesorul are o anumit libertate de a alege sau de a propune coninuturi. Remarcm deci flexibilitatea deosebit a acestui demers. O asemenea organizare a coninuturilor, cu toate avantajele sale i-a dovedit propriile dificulti i limite, mai ales atunci cnd se dorete aprofundarea nvrii pe teme sau domenii mai specializate. La nivelul integrrii coninuturilor n nvmntul preuniversitar este tot mai des ntlnit tendina de organizare a coninuturilor din perspectiva integrat. n acest sens, a fost elaborat planul cadru care este structurat pe apte arii curriculare. Ariile curriculare reprezint un grupaj de discipline care au n comun anumite obiective de formare. De asemenea, la nivelul unor programe pentru nvmntul preuniversitar se opereaz cu teme sau orientri tematice. Integrarea coninuturilor presupune stabilirea unor relaii strnse, convergente ntre urmtoarele elemente: concepte, abiliti, valori aparinnd disciplinelor colare distincte . Principalele niveluri ale integrrii cunotinelor sunt:
1.Integrarea intradisciplinar vizeaz organizarea i predarea unor coninuturi interdependente aparinnd aceluiai domeniu de studiu, n vederea rezolvrii unei probleme, studierii unei teme sau dezvoltrii unor abiliti. Aceast modalitate de abordare a coninuturilor ofer agenilor educaionali parcurgerea rapid a unui volum de cunotine ns dintr-o singur direcie.

Organizarea i predarea intradisciplinar a coninuturilor au reprezentat i reprezint nc axele curriculum-ului tradiional. Integrarea intradisciplinar este operaia care const n a conjuga dou sau mai multe coninuturi interdependente aparinnd aceluiai domeniu de studiu, n vederea rezolvrii unei probleme, studierii unei teme sau dezvoltrii abilitilor. Spre exemplu, integrarea datelor istorice ale ctorva ri pentru a nelege dinamica de ansamblu a unei epoci. 2. Integrarea multidisciplinar presupune juxtapunerea unor coninuturi diverse, uneori fr relaii aparente ntre ele. Aceast abordare propune predarea coninuturilor care aparin unei discipline colare prin modaliti specifice ale fiecrui domeniu uznd de argumentaiile altor discipline. 3. Integrarea pluridisciplinar (prefixul pluri nseamn mai muli, mai multe) se refer la studierea unui coninut (proces, fenomen) dintr-o disciplin prin intermediul mai multor discipline deodat sau mai bine zis, tratarea unui coninut din perspectiva mai multor discipline. De exemplu, formarea limbii romne poate fi studiat din perspectiva istoriei limbii romne, dar i din perspectiv lingvistic, literar, geografic. Astfel, procesul de formare a limbii romne va reiei mult mai mbogit n urma prezentrii acestuia n cadrul mai multor discipline. Cercetarea pluridisciplinar aduce un plus de informaie disciplinei n cauz (istoria limbii romne, n exemplul de mai sus), dar acest plus de informaie favorizeaz exclusiv disciplina respectiv. Multidisciplinaritatea nseamn juxtapunerea disciplinelor diverse, uneori fr relaii aparente ntre ele. Acest mod de abordare a coninuturilor presupune predarea coninuturilor care aparin unei discipline colare prin modaliti specifice ale fiecrui domeniu, fcnd ns apel la virtuile argumentative i persuasive ale altor discipline. Cu alte cuvinte, demersul pluridisciplinar se revars peste limitele discipl inelor dar finalitatea sa rmne nscris n cadrul cercetrii disciplinare. 4. Integrarea interdisciplinar (prefixul inter nseamn ntre) reprezint o form de cooperare ntre discipline diferite privind un anumit proces, fenomen a crui complexitate poate fi 5

explicat, demonstrat, rezolvat numai prin aciunea convergent a mai multor puncte de vedere. Interdisciplinaritatea presupune abordarea coninuturilor complexe avnd ca scop formarea unei imagini unitare asupra unei anumite problematici. Ea vizeaz relaiile, n special de metodologie care se stabilesc ntre discipline diferite, sau mai bine zis transferul metodelor dintr-o disciplin ntr-alta. De exemplu, cooperarea dintre medicin, fizic nuclear i chimie a condus la apariia unor tratamente aplicate persoanelor bolnave de cancer cum sunt radioterapia i chimioterapia. Dei interdisciplinaritatea este un principiu care deriv din cercetarea tiinific, putem identifica unele modaliti de implementare a acesteia i la nivelul curricu lum-ului colar. Acestea se pot realiza att la nivelul macroeducaional (cel al proiectrii i elaborrii curriculum -ului: planuri, programe, manuale colare), ct i la nivelul microeducaional (cel al activitilor de predare nvare-evaluare, desfurate ntr-un cadru formal sau nonformal). Un coninut colar proiectat, elaborat i utilizat n manier interdisciplinar corespunde mult mai bine realitii prezentate, conducnd la o nelegere ct mai bun i unitar din partea elevilor. 5. Integrarea transdisciplinar (prefixul trans nseamn dincolo, peste) presupune o ntreptrundere a mai multor discipline, care poate genera apariia unor noi domenii de cunoatere. Vizeaz ceea ce se afl n acelai timp nuntrul diverselor discipline, ntre discipline, i dincolo de orice disciplin. Transdisciplinaritatea presupune studierea, explorarea proceselor i fenomenelor complexe, astfel nct prin coordonarea cercetrilor i coroborarea rezultatelor acestora sa se ajung la constituirea unor discipline noi. Finalitatea ei este nelegerea lumii prezente, unul din imperativele sale fiind unitatea cunoaterii. De exemplu, problemele legate de educaia pentru schimbare i dezvoltare pot fi abordate de o echip format din profesori de filosofie, psihologie, sociologie, pedagogie, economie, geografie, biologie etc., n cadrul unor lecii de sintez, seminarii, conferine, dezbateri. Transdisciplinaritatea conduce la intensificarea relaiilor dintre discipline i la descoperirea unor noi orizonturi ale cunoaterii. Cercetarea transdisciplinar este radical distinct de cercetarea disciplinar, ntre acestea fiind o relaie de complementaritate. Dac transdisciplinaritatea este att de frecvent confundat cu interdisciplinaritatea i pluridisciplinaritatea (cum de altfel i interdisciplinaritatea este deseori confundat cu pluridisciplinaritatea), aceasta se explic n cea mai mare parte prin faptul c toate trei depesc limitele disciplinelor.

Pe aceeai tem aceea a subcategorizrilor conceptelor transdisciplinaritii merit reinute i cele dou aspecte reliefate de Louis DHainaut. n plan curricular, el delimiteaz: - Transdisciplinaritatea instrumental care permite elevului s dobndeasc metode i tehnici de munc intelectual ce pot fi utilizate n situaii noi. Aceste achiziii sunt deci transferabile. n acest sens, accentul didactic este pe rezolvarea de probleme, nu pe cunoatere-de-dragul-cunoaterii.

- Transdisciplinaritatea comportamental care permite elevului s-i organizeze fiecare dintre demersurile sale de cunoatere/nvare n situaii diverse. n acest context, orientarea didactic este pe activitatea subiectului care nva. Perspectiva este deci metacognitiv.