Sunteți pe pagina 1din 9

NVMNTUL CENTRAT PE STUDENT REPER PRINCIPAL AL PROCESULUI BOLOGNA

Asist. drd. Liliana-Luminia TODORESCU Universitatea Politehnica din Timioara


Absolvent a Facultii de Sociologie i Psihologie, specializarea Pedagogie, din cadrul Universitii de Vest, Timioara, promoia 2002. A absolvit n 2003 Studiile Postuniversitare de Specializare, n domeniul ,,Management educaional colar. A publicat 23 de lucrri tiinifice n reviste de specialitate i volume ale manifestrilor tiinifice din ar, i a colaborat la realizarea a 3 cri n editur. Din 2006 este doctorand la Universitatea Bucureti, n domeniul tiinele Educaiei.
ABSTRACT. The present paper is trying to outline an overall image regarding student centred education, that is one of the main references which places landmarks in the reform of the higher educational system, known under the name of the Bologna Process. We synthetically present the consequences of such an approach, in terms of landmarks, that drive generally the activities of teachers, students and universities in order to focuss on students needs and to ensure an education of quality, centered on the acquisition of relevant competencies for the post first cycle activity. Cuvinte cheie: nvmnt centrat pe student, student, profesor, universitate REZUMAT. Lucrarea de fa ncearc s contureze o imagine de ansamblu asupra a ceea ce reprezint nvmntul centrat pe student, unul din principalele repere care jaloneaz reforma nvmntului superior european, cunoscut sub denumirea de Procesul Bologna, i prezint sintetic consecinele unei asemenea abordri, n termeni de repere, ce direcioneaz activitatea cadrelor didactice, a studenilor i a universitii n ansamblu, n vederea centrrii pe nevoile studenilor i a asigurrii unui nvmnt de calitate, centrat pe achiziia de competene relevante pentru activitatea post licen. Key words: student centred education, student, teacher, university

1. PROCESUL BOLOGNA - PROCES DE REFORM N NVMNTUL SUPERIOR EUROPEAN


Societatea cunoaterii, informatizarea educaiei, perenitatea informaiilor, procesul de globalizare i construire a Uniunii Europene, problematica lumii contemporane, decalajul existent ntre sistemele de nvmnt din Europa, rile din zona Pacificului i America de Nord, dinamica accentuat a pieelor muncii, multiplicarea furnizorilor de educaie superioar i creterea competiiei att ntre universiti ct i dintre universiti i diveri ageni din mediul socio-economic sau cultural etc., au dus la profunde i multidimensionale transformri la nivelul universitilor europene, n vederea sporirii competitivitii acestora pe plan internaional, fapt ce a impus un nou mod de gndire i concepere a ntregului sistem de nvmnt superior. Expresia cea mai elocvent a acestor schimbri este Procesul Bologna, cel mai puternic curent de reform manifestat la nivelul nvmntului superior european din ultimul deceniu, menit s genereze pn n 2010 Spaiul European al nvmntului Superior, adic un spaiu ct mai unitar i ct mai competitiv pe plan global considerat ca o pia cu puternice fluxuri concureniale, ca un mod de integrare a sistemelor naionale ntr-un sistem european n care universitile dispun de
226

autonomie, sunt diversificate i, mai ales, sunt compatibile n termeni de structuri i programe pentru a facilita mobilitatea personalului i studenilor n vederea creterii puterii de angajare a acestora pe piaa muncii europene [Zaharia i Marinas, (coord.), 2005, 15]. Procesul Bologna a demarat prin Declaraia de la Bologna, semnat n 1999 de 29 de ri din Uniunea European, de rile candidate la aderare i de alte ri europene, declaraie care concretizeaz Magna Charta Universitatum adoptat n 1988 de universitile europene, ce propunea promovarea politicilor educaionale care s ncurajeze echivalarea statutului absolvenilor, a examenelor i a diplomelor i elaborarea unor acorduri ntre state i universiti pentru facilitarea mobilitii cadrelor didactice i studenilor. Declaraia stipuleaz principiile de funcionare ale universitilor: autonomia, mbinarea activitilor de predare-nvare-cercetare, facilitarea mobilitii cadrelor didactice universitare i a studenilor i promovarea valorilor europene. Avnd ca fundament Uniunea European, Magna Charta Universitatum adoptat n 1988 i Convenia de la Lisabona din 1997, respectiv dezvoltarea unei Europe a cunoaterii i promovarea recunoaterii internaionale a diplomelor i a calificrilor, Declaraia de la Bologna din 1999, demareaz un ntreg proces, care i propune armonizarea structurilor sistemelor de nvmnt superior la nivel european. Buletinul AGIR nr. 1-2/2009 aprilie-septembrie

CALITATE N NVMNTUL SUPERIOR - OPORTUNITATE I IMPORTAN

n 1999, Romnia a semnat Declaraia de la Bologna, angajndu-se astfel s includ obiectivele stabilite n aceasta, n prioritile nvmntului superior romnesc. Odat cu semnarea Declaraiei de la Bologna, universitile noastre sunt ateptate s-i afirme vocaia european prin dezvoltri convergente n cadrul preconizatului Spaiu European al nvmntului Superior. Obiectivele Procesului Bologna, la care Romnia a aderat fr rezerve, sunt: adoptarea unui sistem de diplome uor de citit i comparat; adoptarea unui sistem bazat pe dou cicluri de studiu; implementarea unui sistem de credite la fel ca ECTS; promovarea mobilitii; promovarea cooperrii n asigurarea calitii; promovarea dimensiunii europene a nvmntului superior; nvarea pe tot parcursul vieii; accentuarea responsabilitii fa de studeni i instituiile de nvmnt superior; promovarea atractivitii Spaiului European al nvmntului Superior; eficientizarea studiilor doctorale i asigurarea sinergiei dintre Spaiul European al nvmntului Superior i Spaiul European al Cercetrii. Din aceast perspectiv, sistemul de nvmnt superior trebuie s ofere oportuniti de nvare i formare adaptate continuu la schimbrile rapide ale tiinei, tehnicii i pieei muncii. Acest lucru presupune existena unui nvmnt superior preocupat de asigurarea calitii, care asigur o compatibilizare curricular ce ofer posibilitatea formrii de competene n concordan cu cele necesare pe piaa european a muncii, condiii optime de studiu, materiale, echipamente i metode moderne, relaie de parteneriat ntre agenii educativi, centrare pe student, consiliere n vederea orientrii academice i a carierei, posibilitatea studiului la universiti de renume din Europa, posibilitatea accesrii pieei locurilor de munc din spaiul european prin recunoaterea diplomelor i a calificrilor etc. nvmntul centrat pe student devine, n aceste condiii, una dintre cele mai importante tendine ce ghideaz activitatea didactic n mediul academic. Orientarea spre nvmntul centrat pe student, este relevat prin plasarea nvrii n centrul procesului instructiv-educativ, printr-o atenie crescut acordat activitilor de consiliere, de orientare i de mobilitate ale studentului, dar i prin faptul c acesta din urm, devine un partener activ n evaluarea calitativ i n conturarea propriului traseu academic. Buletinul AGIR nr. 2-3/2009 aprilie-septembrie

2. CE REPREZINT NVMNTUL CENTRAT PE STUDENT ?


nvmntul centrat pe student este unul dintre principalele repere care jaloneaz reforma nvmntului superior european, cunoscut sub denumirea de Procesul Bologna. La realizarea nvmntului centrat pe student i aduc aportul studenii universitii, cadrele didactice din instituie i nu n ultimul rnd, instituia de nvmnt superior. Fiecare din aceti factori are un rol determinant n costruirea unui nvmnt axat pe nevoile studentului, fapt pentru care, absena sau neimplicarea unuia dintre factori, face imposibil realizarea nvmntului centrat pe student. n condiiile nvmntului centrat pe student, studentul, viitorul expert, nu mai este perceput ca un subiect pasiv n procesul de educare i instruire, ci este considerat partener al cadrului didactic n construirea cunoaterii i este parte activ n realizarea activitilor instructiv educative, n evaluarea calitativ i n conturarea propriului traseu academic. Spre deosebire de practica de pn acum, din nvmntul universitar, n care profesorul punea accent deosebit pe procesul de predare a cunotinelor, urmat de cel de evaluare a acestora, acordnd o nsemntate minor procesului de nvare a studentului, din perspectiva nvmntului centrat pe student, predarea i nvarea sunt dou procese care se intercondiioneaz, se presupun unul pe cellalt. Predarea nu se limiteaz la simpla transmitere a cunotinelor. Ea mbin instruirea cu formarea i nvarea cu evaluarea n concordan cu finalitile stabilite. Profesorul, renun la livrarea cunoaterii ca produs i se axeaz pe modelul cunoaterea ca proces, acordnd atenie mai mare nevoilor de nvare, de motivare, de consiliere i de orientare a studentului. Dac n nvmntul centrat pe profesor, prin abordarea cunoaterii ca produs, profesorii ofereau studenilor produse cognitive finite, prefabricate, ca un bilan de adevruri exprimate prin cunotine oferite de-a gata educabililor i stimulau preponderent exerciiile i capacitile memorative i reproductive ale acestora, n nvmntul centrat pe student, prin abordarea cunoaterii ca proces, profesorii urmresc s pun accent pe gndirea studenilor, pe implicarea lor n realizarea de proiecte, pe rezolvarea de probleme care au tangen cu viaa practic (prin gsirea unor soluii noi, originale ale acestora), pe investigaia tiinific i nvarea unor noi tehnici de cercetare, stimulnd gndirea, imaginaia, creativitatea i originalitatea educabilului i nlturnd astfel lipsa de motivare i formalismul ambilor ageni educativi.
227

MANAGEMENT CALITATE-MEDIU

PLAN Planific Ce este de fcut? Cum?

ACT Acioneaz Ce se poate mbunti pentru urmtorul ciclu?

DO Execut F ceea ce s-a planificat!

CHECK Verific Activitile s-au efectuat conform planificrii?

Fig. 1. Ciclul PDCA.

Universitatea contribuie la realizarea nvmntului centrat pe student, att prin asigurarea unor condiii instituionale absolut necesare pentru relaionarea optim dintre profesor i student n cadrul procesului de nvmnt n mediul universitar, ct i prin asigurarea de dotri materiale, resurse, programe, servicii i reglementri, adecvate acestei noi abordri a nvmntului.

3. ROLUL CADRULUI DIDACTIC N REALIZAREA NVMNTULUI CENTRAT PE STUDENT


n sistemul de nvmnt centrat pe student, cadrului didactic i se confer tot mai mult rolul de ndrumtor n dobndirea anumitor competene. Din aceast perspectiv, nvmntul centrat pe student urmrete, trecerea de la tipul de profesor valorizat pn acum - profesorul autor de tratat academic, productor de discurs magistral, direcionat ctre un student neutru, la profesorul care faciliteaz nvarea studenilor (care ias din rutina exemplului standard, a comprimatului cultural i a imaginii dictatului dup pagini nglbenite de vreme i implic studentul ntr-o nvare activ, respectiv n construirea propriei cunoateri), la profesorul consilier (care ndrum studentul n procesul cunoaterii pe traiectul propriului traseu educativ) i la profesorul moderator al cunoaterii (care pune studenii s experimenteze cognitiv) [Singer i Sarivan (coord.), 2006]. ndrumarea, ghidarea studentului se face n corelaie cu relevarea importanei domeniului de cunoatere, a nelegerii i aplicrii cunotinelor n practic. Se bazeaz pe o selecie critic a materialelor i resurselor i este n strns legtur cu profilul ce trebuie atins, cu interesele i capacitile personale. ntre cei doi ageni educativi se formeaz un parteneriat n vederea orien228

trii nvrii spre formarea unui set de competene necesare unei inserii socio-profesionale optime. inta prioritar a nvmntului centrat pe student nu mai este aadar reiterarea discursului magistral, ci formarea competenelor studenilor pe un anumit segment al parcursului universitar, competene care s fie convergente cu setul de achiziii care sunt propuse pentru absolvirea unei anumite specializri [Singer i Sarivan (coord.), 2006, 9]. n consecin, calitatea predrii se apreciaz n msura n care posed caliti transformatoare, n msura n care implic producerea unor rezultate n conduita studenilor, a unor schimbri n comportamentul celor care nva. Potrivit standardului ISO, SR EN ISO 9001:2001 (Sisteme de management al calitii. CERINE), tuturor proceselor li se poate aplica metodologia cunoscut sub numele Ciclul PDCA (0.2 Not n standard), prin urmare i procesului de nvmnt centrat pe student. Ea este sintetizat n figura 1. de mai jos, iar termenii sunt explicai dup figur. Plan Planific: stabilirea obiectivelor i proceselor necesare pentru a obine rezultate n concordan cu cerinele clienilor i politicile organizaiei; Do Execut: implementarea (aplicarea) proceselor; Check Verific: monitorizarea i msurarea procesului i a produsului n raport cu politicile, obiectivele i cerinele pentru produs i raportarea rezultatelor; Act Acioneaz: Intreprinderea de aciuni pentru continua mbuntire a performanelor procesului. Centrarea nvmntului pe student, conduce la un nou tip de organizare a studiilor, de realizare a proiectrii, desfurrii i evalurii activitilor educaionale universitare n care, universitile i cadrele didactice universitare trebuie s in cont de urmtoarele repere, prezentate pe momentele ciclului PDCA, i s le integreze autonom n politici corespunztoare nivelului de dezvoltare i autonomie al universitilor. Buletinul AGIR nr. 2-3/2009 aprilie-septembrie

NVMNTUL CENTRAT PE STUDENT REPER PRINCIPAL AL PROCESULUI BOLOGNA

Momentul Planific presupune: planificarea unor obiective clare i realiste ale instruirii i a rezultatelor ateptate de la studeni, care s asigure acestora formarea unor competene de specialitate pe domeniul studiat; management eficient al timpului didactic: planificarea riguroas a timpului alocat pentru instruire; preocupare pentru predare de calitate i evaluare obiectiv a studenilor; reconsiderarea rolurilor ndeplinite de cadrul didactic n procesul de nvmnt, cu deplasarea accentului de pe rolul de furnizor de informaii pe rolurile de organizator i conductor, de consilier i orientator, de creator de situaii de nvare i de evaluator i terapeut; adoptarea unei relaii de comunicare bilaterale cadru didactic student, bazat pe deschidere, empatie, consideraie, ncredere i respect reciproc. Momentul Execut (DO) presupune: respectarea planurilor de nvmnt i a coninuturilor prevzute n programele analitice; pregtirea minuioas a fiecrui curs, seminar, laborator, proiect i realizarea unui design general pentru fiecare dintre aceste forme de instruire, cu respectarea etapelor eseniale ale acestora; preocupare pentru actualitatea cunotinelor i rigurozitatea tiinific a materiei predate; adecvarea coninutului de predat la obiectivele educaionale; dozarea uniform a materialului de predat; stabilirea preteniilor i ateptrilor, cu referire la o anumit materie n funcie de experiena anterioar, de capacitile i de potenialul real de nvare al studenilor n cauz; cunoaterea studenilor, sub aspectul nivelului cultural atins, al potenialului individual, al intereselor i aptitudinilor, ateptrilor i dorinelor, adaptrii i integrrii, trsturilor de personalitate (cunoaterea particularitilor psihoindividuale i de vrst), stilului de nvare, experienelor anterioare; manifestarea de interes din partea cadrelor didactice pentru calitatea predrii; adoptarea unui ritm moderat al predrii care s sprijine nelegerea i reinerea noilor informaii; ncurajarea studenilor pentru a nva n ritmul propriu; realizarea de expuneri bine structurate care s permit luarea facil a notielor de curs; luarea n considerare n adoptarea strategiilor de predare a teoriei inteligenelor multiple, a faptului c suntem inteligeni n moduri diferite i n funcie de aceasta nvm n moduri diferite; Buletinul AGIR nr. 2-3/2009 aprilie-septembrie

combinarea n predare, de ctre profesori, a strategiilor didactice (moduri practice diferite de aciune pentru atingerea obiectivelor prevzute - de exemplu, strategii inductive, deductive, transductive, dialectice, ipotetice, analitice, integrative, descriptive, interpretative, novatoare etc.) pentru a cuprinde elemente din ct mai multe stiluri de nvare ale studenilor; diversificarea stilurilor de predare abordate, dar meninerea atractivitii acestora; abordarea unor modaliti interesante de prezentare a materiei, care s capteze atenia, s strneasc curiozitatea i s trezeasc interesul studenilor; apelul cadrelor didactice i a studenilor la strategii i tehnici de nvare eficient, la legile i principiile nvrii eficiente; recurgerea la tehnici de memorare (mnemotehnici), atunci cnd este cazul, pentru a uura activitatea de memorare a informaiei; ncurajarea i pregtirea studenilor pentru autoinformare, autoeducaie i educaie permanent [Videanu, 1988; Delors, 2000]; apelul la nvarea att prin munc individual ct i prin cooperare i colaborare n cadrul grupului de studeni; utilizarea unor metode activ-participative, centrate pe implicare, pe aciune, pe cercetare, explorare, tehnici de munc intelectual; alegerea de mijloace didactice moderne (retroproiector, computer, videoproiector, flip-chart etc.), adecvate obiectivelor, coninuturilor i principiilor didactice; n predare s nu se depeasc limitele de nelegere i dezvoltare (intelectual i fizic) pe care le permite vrsta i caracteristicile individuale ale studenilor i s se realizeze o abordare difereniat a acestora; existena unei legturi logice ntre cunotinele transmise i acumulate i cele care urmeaz a fi transmise pentru a stimula nvarea i dezvoltarea intelectual a studenilor i pentru a asigura o naintare progresiv a acestora n materie; realizarea de asociaii logice ntre cunotinele, conceptele, faptele nvate de studeni la diverse discipline alturate, respectndu-se ideea de interdisciplinaritate n educaie; structurare logic a materialului de predat, predarea pe pri, scoaterea n eviden a ideilor principale i secundare ale materialului predat pentru o mai uoar receptare a acestuia; recurgerea n predare, ori de cte ori este necesar, la cunoaterea senzorial pentru c aceasta uureaz drumul spre cunoaterea raional a studenilor, formeaz spiritul de observaie, st la baza formrii unor reprezentri corecte ducnd la nelegerea solid a feno229

MANAGEMENT CALITATE-MEDIU

menelor, proceselor, obiectelor predate i genereaz activism mental, evitnd practic memorarea mecanic a cunotinelor transmise; recurgerea la gndire critic i la argumentare n predare pentru a stimula spiritul critic al studenilor; dinamizarea studenilor n vederea rezolvrii de probleme, a gsirii de soluii utiliznd problematizarea, documentarea i investigaia tiinific; recurgerea la nvare prin descoperire i la conversaia euristic pentru ca studenii s ajung s descopere singuri unele adevruri tiinifice, reuind astfel s-i fixeze mai temeinic n memorie unele cunotine; valorificarea cunotinelor teoretice n practic, n vederea formrii unor deprinderi i priceperi necesare n specializarea urmat i nu numai; acordarea unei importane deosebite realizrii transferului de informaii, capacitii studentului de a aplica n situaii noi cunotinele nvate anterior; atenie i precizie n a oferi explicaii, exemple, demonstraii concludente pentru facilitarea nelegerii cunotinelor transmise studenilor; realizarea unor manuale universitare comune pe anumite specializri i discipline care s uureze mobilitatea intern i extern a studenilor; facilitarea accesului la informaii pentru studeni cursuri universitare, cri, materiale etc.; oferirea n special, pentru studenii interesai, de diverse surse i referine bibliografice suplimentare de informare i documentare; existena unei relaii de comunicare bilateral profesor-student, prin realizarea unui dialog deschis profesor-student, bazat pe consideraie i respect reciproc; utilizarea unor strategii de comunicare eficiente: claritate, coeren, fluen, inteligibilitate, afectivitate i empatie; realizarea racordrii la partener n activitatea de predare (armonizarea repertoriilor profesor-student) utilizndu-se coduri cunoscute studenilor, explicndu-se ntotdeauna termenii tiinifici, sintagmele i conceptele nou introduse n curs, astfel nct, comunicarea didactic s se caracterizeze printr-o comprehensiune complet; ncurajarea exprimrii opiniilor i implicrii active a studenilor n actul receptrii cunotinelor transmise, prin ncurajarea, stimularea i antrenarea acestora pentru a asculta activ, a pune ntrebri, a oferi rspunsuri, a exprima opinii, sugestii, a formula ipoteze, a extrage concluzii, a gndi critic, a identifica i rezolva probleme, a aduce argumente logice pro i contra unui subiect, a fi originali i creativi;
230

comunicarea clar i concis a sarcinilor date spre rezolvare precum i a ntrebrilor adresate studenilor pentru nelegerea corect a acestora; preocupare pentru a oferi sistematic rspunsuri la ntrebrile adresate de studeni; ncurajarea discuiilor n cadrul grupului de studeni, invitndu-i pe cursani s mprteasc cu ceilali propriile lor cunotine i experiene, n vederea reconstruirii ideilor individuale i a adncirii nelegerii; oferirea de suport studenilor n realizarea proiectelor de cercetare, de dezvoltare personal, a lucrrilor de diplom, de disertaie etc.; perceperea cadrului didactic ca pe un ajutor / sprijin al studenilor cu care lucreaz, ca pe o persoan care d dovad de dinamism i flexibilitate n gndire i comportament; ncurajarea de ctre profesor a efortului de nvare depus de ctre studeni prin oferirea unui feedback suportiv (rspuns pozitiv, ncurajator, stimulativ, menit s-l determine pe student s-i asume n continuare depunerea de efort pentru nvare i s-i strneasc acestuia interesul pentru cunoatere); disponibilitatea cadrelor didactice pentru a oferi studenilor consiliere i n afara orelor de curs, n virtutea reconsiderrii rolului didactic de consilier i orientator al celor pe care i educ i instruiete; asigurarea unui spaiu adecvat i a unui climat stimulativ pentru predare-nvare-evaluare; preocupare pentru a-i nva pe studeni s in cont de ritmul propriu de nvare i pentru a-i nva s-i stabileasc un program de nvare pe care s-l respecte; cunoaterea achiziiilor anterioare ale studenilor necesare nvrii care urmeaz i construirea pe acestea, astfel nct studenii s-i poat integra cunotinele noi n cele vechi (mai precis asigurarea de ctre cadrele didactice, c studenii i-au nsuit cunotinele anterioare predate la materia respectiv, c vor fi capabili s fac legturi ntre cunotinele anterior nvate i cele noi oferite, ntre ideile vehiculate pe parcursul cursurilor etc.); utilizarea de strategii i tehnici de evaluare eficiente i aplicarea de instrumente de evaluare corect ntocmite, care s ndeplineasc urmtoarele caliti: validitate, fidelitate, obiectivitate i aplicabilitate; realizarea deopotriv a evalurii iniiale (la nceputul unei etape de instruire), a evalurii formative (pe parcursul instruirii, pe ct posibil la finalul fiecrui curs, seminar, laborator etc.) i a celei sumative (la finalul unei secvene de instruire - tem, capitol, i la sfritul etapei de instruire - semestru, an universitar); raportarea la standardele de performan (specificri de performan viznd cunotinele, competenele Buletinul AGIR nr. 2-3/2009 aprilie-septembrie

NVMNTUL CENTRAT PE STUDENT REPER PRINCIPAL AL PROCESULUI BOLOGNA

i atitudinile stabilite prin curriculum, enunuri sintetice susceptibile s indice n ce msur sunt atinse obiectvele de ctre studeni) i descriptorii de performan (enunuri normativ - valorice care circumscriu activiti i performane probate de studeni) (Cuco, 2002); evaluarea studenilor n funcie de obiectivele urmrite pe parcursul etapei de instruire i n funcie de coninutul transmis / predat sau cuprins n sursele de nvare recomandate (suporturi de curs, bibliografie etc.); alternarea formelor de evaluare: scrise, orale, prin proiecte, cu ajutorul portofoliilor (colecii de produse ale activitii studentului referate, eseuri, proiecte, fie de documentare i informare independent, recezii etc. realizate ntr-o anumit perioad de timp, bine determinat i specificat anterior de ctre cadrul didactic), lucrri practice etc.; alternarea testelor tip sintez cu teste tip gril, acolo unde natura domeniului studiat permite acest lucru, n vederea diversificrii evalurii, a creterii gradului de obiectivitate a acesteia, dar i n vederea nlturrii obiceiului studenilor de a reproduce cunotinele transmise de ctre cadrul didactic; alternarea ntrebrilor cu rspunsuri nchise cu ntrebri cu rspunsuri deschise n cadrul testelor gril; utilizarea unor criterii de evaluare ct mai transparente, prezentarea din timp (studenilor) a criteriilor, modalitilor i baremelor de corectare; construirea unor subiecte cu grade de dificultate egale pentru fiecare grup de studeni de acelai nivel; adaptarea gradului de dificultate al itemilor astfel nct, acesta s nu coboare sub exigenele minimal obligatorii impuse de domeniul urmat; formularea clar a subiectelor i sarcinilor date spre rezolvare; subiectele date spre rezolvare, n cadrul evalurii sumative, n special, s acopere ntreaga materie parcurs n aspectele sale eseniale; respectarea dificultii graduale a itemilor; accent nu numai pe evaluarea capacitii de memorare, ci i pe testarea capacitii de gndire a studentului; corectarea imediat a rspunsurilor greite oferite de ctre studeni, acolo unde forma de evaluare permite acest lucru; preocupare pentru corectitudine, echidistan i obiectivitate n evaluare; raportarea aprecierii la obiectivele proiectate, la posibilitile fiecrui student, rezultatele sale anterioare i la rezultatele celorlali studeni [Jinga i Istrate, 1998]; justificarea / motivarea notelor acordate n urma evalurii studenilor; Buletinul AGIR nr. 2-3/2009 aprilie-septembrie

recunoaterea meritelor fiecrui student i valorificarea aspectelor pozitive ale acestora; cunoaterea erorilor de evaluare i eliminarea acestora pe ct posibil; preocupare pentru a dezvolta studenilor capacitatea de autoevaluare obiectiv; de a-i compara nivelul la care au ajuns n raport cu obiectivele educaionale urmrite; de apreciere, corectare i notare reciproc; preocupare pentru evaluarea propriei activiti, pentru continua corectare i mbuntire a acesteia. Momentul Verific (Check): evaluarea propriei activiti didactice, pentru stabilirea gradului de atingere a obiectivelor proiectate i a eficienei activitii de predare prin raportarea la procesul de evaluare a studenilor i la rezultatele obinute de acetia; aplicarea unor chestionare de opinie pentru surprinderea percepiei studenilor referitor la activitatea de predare a cadrului didactic, la relaia cu studenii, gestionarea timpului alocat instruirii, obiectivitatea evalurii; furnizarea ctre factorii de decizie i ctre public a feedback-ului obinut cu referire la progresul studenilor [Todorescu, 2007]. Momentul Acioneaz (Act) de mbuntire pentru noul ciclu: continua corectare i mbuntire a propriei activiti prin realizarea unor planuri pertinente ce vizeaz depirea dificultilor i a neconformitilor identificate i atingerea progresului pe latura formativ-informativ a agenilor implicai n educaie (profesor i student). Prin urmare, dac dorim un nvmnt centrat pe student i o nvare de calitate a acestuia din urm, centrat pe achiziia de competene necesare pentru activitatea profesional, atunci este nevoie de inovaie la nivelul ntregului proces de nvmnt, la nivelul activitilor desfurate de agenii educativi i a rolurilor ndeplinite de acetia n mediul universitar.

4. STUDENTUL I NVMNTUL CENTRAT PE STUDENT


Din perspectiva nvmntului centrat pe student, studentul particip prin aciune, la propria dezvoltare. Prin nvmntul centrat pe student, se renun la oferirea de-a gata a cunotinelor de ctre cadrul didactic i la memorarea lor de ctre student n vederea reproducerii ulterioare a acestora, studentul nemaifiind tratat ca obiect al instruirii, ci ca subiect al acesteia, ca participant activ i responsabil de construcia propriei
231

MANAGEMENT CALITATE-MEDIU

cunoateri, a propriilor cunotine. Studentul este cel care trebuie s acioneze, s-i mobilizeze forele intelectuale, s manifeste preocupare pentru cunoatere, iniiativ, s caute, s tatoneze, s exploreze, s propun soluii la probleme, s vin cu idei noi, s formuleze opinii, ipoteze, s extrag concluzii, s argumenteze, s judece, s evalueze, s cear ajutor, s comunice i s coopereze cu colegii i cu cadrele didactice [Cerghit, 2002; Vinanu, 2001]. n conformitate cu nvmntul centrat pe student, studentul contribuie la propria sa formare i dezvoltare personal i profesional printr-o serie de preocupri i activiti, pe care le prezentm n continuare, organizate pe momentele Ciclului PDCA (Plan Planific; Do Execut; Check- Verific; Act-Acioneaz): Momentul Planific (Plan) presupune: identificarea propriilor nevoi de cunoatere pe domeniul specializrii urmate; preocupri pentru a rspunde nevoilor sale de cunoatere; identificarea propriului stil de nvare, n vederea facilitrii aciunii de nvare; stabilirea unor scopuri i a unor obiective proprii referitoare la activitatea de nvare; realizarea unui program de nvare realist, n vederea respectrii stricte a acestuia; interes pentru conturarea propriului traseu academic i profesional (alegerea materiilor de studiu i a ordinii lor); preocupare pentru nvare activ i pentru autoeducaie. Momentul Execut (DO) presupune: cunoaterea tehnicilor de documentare i de acces la resursele bibliografice (librrii, librrii on-line, internet, biblioteci); parcurgerea bibliografiei recomandate de ctre cadrul didactic pe parcursul orelor de curs, seminar i laborator; motivaie susinut n a identifica i explora sursele de informare care rspund cel mai bine nevoilor sale de cunotere; conoaterea modului de funcionare i utilizarea tehnologiilor informaionale moderne (computer, videoproiector etc.); pregtire serioas pentru fiecare curs, seminar, laborator; asumarea rolului de coparticipant activ la cursuri, seminarii, laboratoare; comunicare i relaionare cu cadrele didactice; luarea de notie la cursuri i seminarii astfel nct acestea s permit nelegerea clar, rapid i uoar a subiectelor predate;
232

adresarea de ntrebri la or pentru clarificarea coninutului transmis de ctre cadrul didactic; participare activ n procesul de predare pentru clarificarea confuziilor/dificultilor ntmpinate n studiul individual; atenie la explicaiile, exemplele i demonstraiile oferite de ctre cadrul didactic; apelul la ascultarea activ pe parcursul activitii didactice; oferirea de rspunsuri la ntrebrile adresate de cadrul didactic; rezolvarea de probleme prin identificarea unor soluii noi, originale; identificarea de noi aplicaii pornind de la partea teoretic; participare la realizarea sarcinilor individuale i de grup date spre rezolvare de ctre cadrul didactic pe parcursul orelor; participare prin lucrul individual dar i n grup la efectuarea de proiecte, realizarea de referate solicitate pentru activitatea de evaluare formativ; interes crescut n stabilirea unor relaii de cooperare cu ceilali colegi, n vederea ntrajutorrii i sprijinirii reciproce n activitatea de nvare; implicare n activitatea de cercetare alturi de cadrele didactice; spirit de iniiativ, creativitate, implicare, gndire critic; preocupare pentru dezvoltarea capacitii de argumentare, de formulare a unor ipoteze, de extragere a unor concluzii; preocupri pentru verificarea i valorificarea competenelor proprii prin implicarea n sarcini, proiecte, testri variate; iniiativa unor studii, proiecte, lucrri individuale sau n echip; preocupare pentru realizarea transferului de informaii, a capacitii de a aplica n situaii noi cunotinele nvate anterior; interes pentru disciplinele opionale care vin n completarea cunotinelor acumulate deja sau care ofer posibilitatea dezvoltrii unor noi competene i permit alternative de pregtire academic ; gestionarea eficient a timpului deinut pentru nvare, prin respectarea programului de nvare realizat; solicitarea ndrumrii/sprijinului/consilierii oferite de cadrul didactic n timpul i n afara orelor. Momentul Verific (Check): receptivitate la feedbackul furnizat de profesori i colegi; Buletinul AGIR nr. 2-3/2009 aprilie-septembrie

NVMNTUL CENTRAT PE STUDENT REPER PRINCIPAL AL PROCESULUI BOLOGNA

interes pentru obinerea unor rezultate care s-i ofere un feedback real al progresului su n nvare; manifestarea de interes pentru dezvoltarea capacitii de autoevaluare obiectiv; asigurarea c activitatea de nvare produce o schimbare relativ stabil la nivelul cunotinelor, deprinderilor i atitudinilor [Dinu i Todorescu, 2007]. Momentul Aciunii (Act) de mbuntire pentru noul ciclu: preocupri continue pentru mbuntirea performanelor obinute la finalul unei perioade de studiu; realizarea unui plan pertinent de recuperare, ce vizeaz depirea dificultilor ntmpinate n nvare i atingerea progresului pe latura formativ-informativ; opiuni pentru continuarea studiilor n domeniu, prin participarea la alte programe de educaie formal sau nonformal; preocupare continu pentru autoeducaie i educaie permanent. Doar manifestnd interes pentru toate aceste activiti i acionnd efectiv pentru punerea lor n practic i pentru a deveni partener activ al cadrului didactic pe parcursul procesului de predare-nvare-evaluare, studentul i aduce aportul la realizarea nvmntului universitar centrat pe propriile nevoi.

spaii pentru activiti sociale, culturale sau sportive n concordan cu necesitile studenilor; centru de consiliere i orientare a studenilor n carier; bibliotec care s acopere necesarul de resurse bibliografice i totodat necesarul de locuri la sala de lectur; spaii pentru studiul individual al studenilor.
Resurse umane: personal didactic calificat i competent pentru desfurarea eficace a procesului instructiv-educativ; personal calificat pentru activitatea de consiliere i orientare a studenilor n carier (psihopedagogi i specialiti ai domeniului, care pot orienta studenii n cunotin de cauz, privind specificul, cerinele i oportunitile domeniului) [Singer, Sarivan, Novak, Bercu, Velea, 2006]; preocupare instituional pentru perfecionarea personalului didactic din universitate; asigurarea evalurii personalului didactic de ctre studeni, prin instrumente de evaluare special construite de universitate, n acest sens; personal administrativ calificat i competent, flexibil, orientat spre relaii cu publicul, cu competene de comunicare, relaionare i managementul conflictului. Programe de studii: structur de nvmnt mai scurt i mai flexibil, cu discipline opionale i facultative, n care studentul s poat participa la conturarea propriului traseu academic; realizarea unor programe de nvmnt racordate continuu, la nevoile societii i ale pieei muncii, pentru a le asigura absolvenilor competenele solicitate de acestea; proiectarea ofertei de formare a universitii cu implicarea angajatorilor i a partenerilor sociali; asigurarea obinerii unui feedback continuu, de la firmele cu care colaboreaz universitatea, referitor la adecvarea programelor de studii la cerinele pieei muncii; adoptarea i aplicarea Sistemului European de Credite Transferabile, n proiectarea programelor de studii, el nsui un sistem centrat pe student, bazat pe volumul de munc al studentului, necesar pentru a atinge obiectivele unui program de studiu i pentru a permite mobilitatea universitar i integrarea pe piaa european a muncii; oferirea de programe de studii care s asigure studenilor o flexibilitate mai mare n alegerea materiilor i a ordinii lor, pe parcursul traseului instructiv-educativ, n vederea diferenierii parcursurilor de formare; structurarea planurilor de nvmnt att pe componenta obligatorie ct i pe componenta opional; opionalitatea trebuie s devin semnificativ i s per233

5. ROLUL UNIVERSITII N REALIZAREA NVMNTULUI CENTRAT PE STUDENT


Alturi de cadrul didactic i de student, un rol deosebit de important, n realizarea nvmntului centrat pe student i revine instituiei de nvmnt superior, aceasta fcnd practic posibil, interaciunea optim ntre cei doi ageni educativi. n vederea asigurrii interaciunii optime dintre profesor i student n mediul universitar, i implicit n vederea asigurrii nvmntului centrat pe student, universitatea trebuie s creeze condiiile necesare i s pun la dispoziie o dotare material, resurse, programe i servicii adecvate unui nvmnt modern, axat pe relaionare, pe nevoile i pe implicarea studentului, pe mijloace de nvmnt, strategii, tehnici i metode moderne de predare nvare evaluare. Aceasta presupune ca instituia de nvmnt superior s ofere:
Baza material: spaii de nvmnt i cercetare (sli de curs i seminar, laboratoare didactice, centre de cercetare), care dispun de dotri i echipamente tehnice moderne;

Buletinul AGIR nr. 2-3/2009 aprilie-septembrie

MANAGEMENT CALITATE-MEDIU

mit alternative de pregtire academic [Singer, Sarivan, Novak, Bercu, Velea, 2006]; corelarea syllabus-urilor disciplinelor cu programele de la faculti cu specializri asemntoare de la cele mai prestigioase universiti din Europa, n aa fel nct, ntre programele de studiu i diplomele emise s existe o corelare cu cerinele calificrii universitare; integrarea examinrii n proiectarea predrii i nvrii, pe cursuri i programe de studiu; crearea unor mecanisme care s asigure alegerea de ctre student a unor trasee diferite, dar echivalente din perspectiva creditrii i a formrii competenelor formate de specializare; construirea unor instrumente prin care studenii evalueaz periodic programele de studii oferite de universitate.
Proces de nvmnt: adoptarea unei noi viziuni, la nivel de universitate, referitoare la procesul de predare-nvare-evaluare, n care, studentul devine subiect activ i contribuie, prin aciune, la propria sa cunoatere, formare i dezvoltare, iar profesorul i deplaseaz accentul de pe rolul de furnizor de informaii pe rolurile de organizator i conductor, de consilier i orientator, de creator de situaii de nvare i de evaluator i terapeut al actului educaional; preocupare fa de pregtirea practic a studenilor i stabilirea de acorduri ntre universitate i diverse firme, pentru efectuarea practicii de specialitate de ctre studeni; preocupare instituional pentru implicarea studenilor n activitatea de cercetare, alturi de cadrele didactice din universitate; asigurarea la nivel de universitate, a transparenei cerinelor procesului de evaluare, prin comunicarea din timp a acestora, studenilor sau chiar prin stabilirea de comun acord a acestora cu studenii. Servicii oferite studenilor: servicii de informare, consiliere i orientare a studenilor, n vederea alegerii propriului traseu educativ, precum i n vederea inseriei lor pe piaa muncii, i servicii privitoare la soluionarea altor aspecte ale vieii i activitii n campus a studenilor (medicale, sociale etc.); asigurarea sistemului de tutoriere a studenilor n universitate; elaborarea unui Ghid de studii pentru proprii studeni, care s cuprind un pachet informaional util acestora: planurile de studii, regulamentele importante pe care studentul trebuie s le cunoasc, contractul de studii etc.

aspecte trebuie prevzute de ctre conducerea universitii, dup caz, n regulamentele, strategiile i documentele instituiei referitoare la: funcionarea intern; organizarea i desfurarea procesului de nvmnt la ciclul de studii de licen, de master, de doctorat; iniierea, aprobarea, monitorizarea i evaluarea periodic a programelor de studiu; evaluarea periodic a calitii corpului profesoral; activitatea de cercetare tiinific; programe de studiu; resurse de nvare i servicii studeneti etc. Dei sunt multe aspectele identificate pn n prezent, cu privire la ceea ce reprezint i ceea ce presupune nvmntul centrat pe student, punerea n practic a acestuia n mediul academic, continu s rmn o provocare, att pentru cadrul didactic ct i pentru student i universitate. Eficiena i eficacitatea nvmntului centrat pe student este ns posibil, numai n cazul n care, acesta nu rmne constant ci este mereu refcut n praxis, refacere dictat continuu de cei doi poli opui ai existenei: permanena i schimbarea.

BIBLIOGRAFIE
[1] Cerghit, I. (2002), Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii. Editura Aramis: Bucureti. [2] Cuco, C. (2002) - Pedagogie. Iai: Ed. Polirom. [3] Delors, J. (2000). Comoara luntric. Iai: Ed. Polirom. [4] Dinu, A. I.; Todorescu, L. L. (2007), Ghid de bune practici pentru nvmntul superior tehnic. Lucrul cu grupurile educaionale n activitatea de predare. Editura Politehnica: Timioara. [5] Jinga, I.; Istrate, E. (coord) (1998), Manual de pedagogie. Bucureti: Ed. All. [6] Zaharia, S. E.; Marinas, L. (coord.) (2005), Parteneri pentru excelen n Europa cunoaterii. Universitatea romneasc n contextul Bologna i Lisabona (vol.1). Agenia Naional pentru Parteneriatul Universitilor cu Mediul Economico Social. [7] Singer, M.; Sarivan, L. (2006), Qvo vadis, academia? Repere pentru o reform de profunzime n nvmntul superior. Bucureti: Ed.Sigma. [8] Singer, M.; Sarivan, L.; Novak, C.; Bercu, N.; Velea, S. (2006), Procesul Bologna n Romnia: o radiografie de etap. Bucureti: Agenia Naional Socrates. [9] SR EN ISO 9001:2001- Sisteme de management al calitii. CERINE. [10] Todorescu, L.L. (2007), nvmntul centrat pe student. Volumul Conferinei cu participare internaional: Limb, cultur i civilizaie la nceputul mileniului al treilea, Universitatea Politehnica din Bucureti, Facultatea de Inginerie n Limbi Strine, Catedra de Comunicare n Limbi Strine. Bucureti: Editura Politehnica Press. [11] Videanu, G. (1988), Educaia la frontiera dintre milenii. Bucureti: Ed. Politic. [12] Vinanu, N. (2001), Educaia universitar. Editura Aramis: Bucureti.

Pentru ca universitatea s contribuie realmente, la relizarea nvmntului centrat pe student, toate aceste

234

Buletinul AGIR nr. 2-3/2009 aprilie-septembrie