Sunteți pe pagina 1din 2

P. Cerbuca, director adjunct pentru problemele tiinifico-metodice, LT Gaudeamus.

Proiectarea unitii de nvare. Repere metodologice


Curriculum definete n sens larg sistemul de procese decizionale, manageriale i de monitorizare, care preced, nsoesc i urmeaz proiectarea, elaborarea, implementarea, evaluarea i revizuirea permanent i dinamic a setului de experiene de nvare oferite de coal. n sens restrns, Curriculum definete sistemul documentelor de tip reglator sau de alt natur, n cadrul crora se consemneaz experienele de nvare recomandate elevilor prin coal. Curriculum modernizat (2010) devine o realitate interactiv ntre educatori i educabili, cu efecte concrete, anticipate realist asupra celor din urm, este focalizat nu att pe proces, ct pe rezultatele (produsele) finale ale nvrii i care implic: centrarea pe elev; centrarea pe competene; centrarea pe nvarea activ; centrarea pe interdisciplinaritate; centrarea pe succes, centreaz aciunea educaional pe formarea de competene educaionale complexe , de nivel superior i variate (competene intelectuale/cognitive, competene psihomotorii i afectiv-atitudinale), asigurnd caracterul funcional al experienelor elevilor, care vor putea fi aplicate n anumite contexte situaionale noi. Competen reprezint un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini dobndite de elev prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei elevului i nivelului cognitiv al acestuia, n vederea rezolvrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real (Roegers). Interdisciplinaritate abordarea integrat, prin care se contribuie la descentralizarea programului prin posibilitatea dezvoltrii unor pri semnificative ale Curriculum-ului la nivel local pentru a favoriza transferul cunotinelor i a capacitilor formate la alte discipline. Profesorii care predau la aceeai clas de elevi trebuie s colaboreze strns ntre ei i s ia n consideraie faptul c elevii posed diferite inteligene, organiznd procesul educaional individualizat i difereniat. Unitate de nvare reprezint o structur didactic deschis i flexibil, care are urmtoarele caracteristici: determin formarea la elevi a unui comportament specific, generat prin integrarea unor competene specifice/subcompetene; este unitar din punct de vedere tematic; se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp determinat (6-12 ore); se finalizeaz prin sintez i evaluare. Fa de proiectarea tradiional centrat pe lecie (ora de curs) - proiectarea unitii de nvare are urmtoarele caliti i avantaje:
creeaz un mediu de nvare coerent n care ateptrile elevilor devin clare pe termen mediu i lung; implic elevii n proiecte de nvare personale pe termen mediu i lung - rezolvare de probleme complexe, luare de decizii complexe cu accent pe explorare i reflecie; implic profesorul ntr-un proiect didactic pe termen mediu i lung, cu rgaz pe ritmurile de nvare proprii ale elevilor; d perspectiv leciilor, printr-o relaie neliniar ntre ele, situndu-le n secvene diferite ale unitii de nvare.

Sensul major al referinelor actuale n predarea-nvarea disciplinei este schimbarea accentului de pe predarea de informaii, pe formarea de capaciti i competene. n aceste condiii, este esenial existena unei viziuni educaionale unitare pe o perioad mai mare de timp, dect lecia sau ora de clas tradiional. Din acest motiv, proiectarea activitilor didactice poate fi realizat eficient ntr-o structur care este coerent din punct de vedere al subcompetenelor, este unitar din punct de vedere tematic i permite feed-back prin evaluare eficient a achiziiilor comportamentale i operatorii exersate pe o perioad determinat de timp. O astfel de structur ar putea fi numit unitate de nvare - elementul generator al planificrii calendaristice. Prin urmare, proiectarea la nivelul unitii de nvare apare ca o etap fundamental a organizrii demersului didactic. 1

Proiectul unitii de nvare este gndit ca un instrument pragmatic al proiectrii eficiente. De aceea, el reflect sintetic elementele cheie ale demersului didactic profesionist. n funcie de experiena fiecrui cadru didactic, anumite elemente din proiect pot fi detaliate sau pot fi cuprinse ntr-o rubric special. Identificarea unei uniti de nvare se realizeaz prin subiectul/tema acesteia. Temele sunt enunuri complexe legate de analiza scopurilor nvrii, formulri fie originale, fie preluate din lista de coninuturi a programei, sau din manual, formulri care reflect din partea profesorului o nelegere profund a scopurilor activitii sale, talent pedagogic, inspiraie, creativitate. Pentru a identifica unitile de nvare, trebuie s avem n vedere principalele caracteristici ale acestora, i anume: unitate (de coninuturi); continuitate (n timp); coeren (a subcompetenelor); finalizare (piin evaluare).

Componentele unitii de nvare:


- Competene specifice se trec numerele competenelor specifice sau se selecteaz din Curriculum; - Teme (Coninuturi) apar inclusiv detalieri necesare n explicarea anumitor parcursuri, respectiv n cuplarea lor la baza proprie de cunoatere a elevilor; - Activitile de nvare pot fi cele din programa colar, completate, modificate sau chiar nlocuite de altele pe care profesorul le consider adecvate pentru atingerea obiectivelor propuse. n cadrul activitilor de nvare se concretizeaz sarcini concerte la anumite etape ale leciei. - rubrica Resurse cuprinde specificri de timp, de loc, forme de organizare a clasei, mijloace de nvmnt; - Evaluare se menioneaz instrumentele de evaluare aplicate la clas.

Sugestii de aciuni pentru proiectarea i implementarea unitii de nvare:


a) la nivel de manageri colari proiectarea, organizarea i monitorizarea realizrii strategiei de formare a competenelor cu caracter de integrare ntr-o coal prietenoas copilului: proiectul de dezvoltare a instituiei, proiectarea calendaristic de lung durat, abordarea interdisciplinar, monitorizarea unor activiti n instituie i n comunitate (elaborarea de regulamente, proiecte de cercetare, strategia formrii continue i atestarea cadrelor didactice la nivel de instituie, conferine tiinifico-practice, forumuri civice, concepia utilizrii TIC etc.). b) la nivel de ef de catedr proiectarea activitii catedrei i organizarea aciunilor cu membrii ei, menite s realizeze subcompetenele pe arii curriculare i disciplin de studiu, orientate spre formarea de competene cu caracter de integrare n comunitate (decada disciplinei, mini-conferine, elaborarea de materiale didactice - elaborarea unui conspect de reper, eseu structurat, proiecte de cercetare etc.). c) la nivel de profesor ndrumtor, ghid i organizator al situaiilor de nvare i un element de conexiune ntre elev i societate, mediaz i faciliteaz accesul la informaie i formarea de competene specifice disciplinei i sub-competenelor. Rolul profesorului este de a media ntre standardele exterioare ale societii/comunitii, pre-determinate i nevoile elevului, luate n consideraie n proiectele didactice de lung durat, a unitilor de nvare i a scenariilor didactice pentru anumite activiti curriculare i extra-curriculare organizate cu elevii. d) la nivel de elev/autoconducere implicarea nemijlocit a elevilor subieci ai nvrii n actul educaional, prin stabilirea unui parteneriat activ cu cadrele didactice, prinii i membrii comunitii n formarea competenelor necesare n via i afirmarea de personalitate. e) la nivel de diriginte proiectarea activitilor cu colectivul de elevi, avnd n vedere crearea condiiilor de manifestare a capacitilor i competenelor elevilor, extinderea deprinderilor formate la ore i crearea condiiilor de exersare i modelare a comportamentului copiilor n situaii noi. f) la nivel de comunitate implicarea colii, n calitate de centru de educaie i de iluminare n comunitate, unde elevii pot s demonstreze competenele formate i s implementeze proiecte, n colaborare cu membrii ei, orientate spre schimbarea situaiei create i afirmrii de sine. 2