Sunteți pe pagina 1din 168

Planul

instituional
al Liceului Teoretic
Gh. Asachi
pentru a.s. 2008-2009
aprobat la edina Consiliului Profesoral
din 1 septembrie 2008
Chiinu - 2008
Ministerul Educaiei i Tineretului
al Republicii Moldova
D.G.E.T.S. mun. Chiinu
CUPRINS
STANDARDELE PROFESIONALE INERENTE PEDAGOGULUI MODERN 3
I. DOMENII DE AMELIORAT ......................................................... 6
II. ObIectIvele dezvOltrII managerIale: ............................... 9
III. dIrecIIle de baz ale dezvOltrII unItII cOlare ........10
Iv. analIza prOblematIzat a actIvItII cOmplexuluI cOlar
PE PARCURSUL a.s. 20072008. REALIZAREA OBIECTIVELOR-CA-
dru I de referIn ale currIculum-uluI naIOnal ..........11
activitatea metodic anul de studii 2007-2008 ...........................11
Treapta liceal .......................................................................26
Treapta gimnazial ................................................................36
Treapta primar ....................................................................46
Proflul real ...........................................................................57
Proflul umanist .....................................................................63
Activitatea formativ-educativ ................................................76
Activitatea formativ-educativ, Arte i Teatru ...........................80
Serviciul psihologic ................................................................94
Catedra Limba i Literatura Romn ....................................... 101
Catedra Limb francez ........................................................ 106
Catedra Limb i literatur rus ............................................. 110
Catedra de istorie ................................................................ 111
Catedra de matematic ........................................................ 115
Catedra Fizic ..................................................................... 118
Catedra Informatic ............................................................. 123
Catedra Biologie-Geografe-Chimie ...................................... 127
Catedra nvmnt primar ................................................... 132
Catedra Educaie fzic ......................................................... 134
Catedra Teatru .................................................................... 138
Catedra Educaie Plastic i Muzical ...................................... 141
v. OperaIOnalIzarea planuluI InstItuIOnal 2008-2009 .... 145
3
STANDARDELE PROFESIONALE INERENTE
PEDAGOGULUI MODERN
autor:
Boris Volosati, directorul Liceului Teoretic "Gh. Asachi"
doctor n pedagogie, grad managerial superior,
grad didactic superior
Standardele profesionale se fundamenteaz
pe un sistem de principii care exprim
concepia actual asupra coninutului specifc
al profesiei didactice i asupra calitilor
unui bun profesor.
Principiul I
Cadrul didactic este un bun cunosctor
al domeniului i al didacticii disciplinei
pe care o pred
1. cadrul didactic stpnete cunotinele i metodologia specialitii
predate.
2. cadrul didactic are o nelegere profund a disciplinei pe care o
pred, a organizrii logice i a evoluiei acesteia, a legturii cu
alte discipline i cu lumea real.
3. cadrul didactic are capacitatea de a prelucra, structura i de a face
accesibile cunotinele transmise, de a forma abiliti specifce
domeniului innd cont de particularitile de vrst individual
i de grup ale elevilor.
4. cadrul didactic valorifc potenialul educativ al disciplinei, sti-
mulnd participarea activ i implicarea afectiv a elevului n
procesul nvrii.
5. cadrul didactic proiecteaz i aplic strategii didactice efcace i
atractive n raport cu scopul i coninuturile propuse.
6. cadrul didactic concepe i utilizeaz multiple forme i tipuri de
evaluare a realizrilor elevilor, punnd accent pe evaluarea per-
manent i pe autoevaluare.
7. n procesul de organizare a situaiilor de predare-nvare-eva-
luare, cadrul didactic colaboreaz permanent cu ceilali colegi,
favoriznd i valoriznd activitatea n echip.
Principiul II
Cadrul didactic cunoate elevul i l asist n
propria dezvoltare
1. cadrul didactic folosete efciente strategii de cunoatere a
personalitii elevului precum i a infuenelor mediului colar,
familial i social asupra dezvoltrii sale.
4
2. cadrul didactic i fundamenteaz proiectarea/reproiectarea
activitii pe rezultatele obinute prin demersul cunoaterii ele-
vilor.
3. cadrul didactic selecteaz i face accesibile conotinele specifce
disciplinei predate n funcie de capacitile de invare, nevoile
i aspiraiile/interesele elevilor.
4. cadrul didactic dezvolt capacitatea elevilor de a f autonomi, de
a deveni subiecii ai propriei dezvoltri prin:
implicarea n propria formare;
sprijinirea n folosirea unor surse i diverse mijloace de in-
formare;
crearea abilitilor de a lua decizii;
responsabilizarea i motivarea;
dezvoltarea capacitii de a rezolva probleme,
ncurajarea spiritului de iniiativ i a creativitii;
facilitarea colaborrii i comunicrii ntre elevi.
5. cadrul didactic organizeaz activiti individualizate prin care
elevul devine contient de potenialul, aspiraiile, interesele i
nevoile sale.
6. carul didactic manifest disponibilitate n a recunoate i a pune n
valoare aspectele pozitive ale eforturilor i rezultatelor elevilor; i
sprijin n eforturile lor i le insuf ncredere n forele proprii.
Principiul III
Cadrul didactic este membru activ al comunitii
1. cadrul didactic colaboreaz cu membrii comunitii colare (n
catedr, n consiliul profesoral i de administraie, cu personalul
didactic auxiliar i administrativ etc.).
2. cadrul didactic identifc i folosete modaliti efciente de im-
plicare a familiei n viaa colii i n dezvoltarea elevului.
3. cadrul didactic cunoate resursele umane i materiale ale co-
munitii i le valorifc n benefciul colii.
4. cadrul didactic implic factori de decizie (primria, consiliul local)
i de infuen (biserica,poliia,cadrele medicale,mass-media) n
procesul educaional.
5. cadrul didactic implic elevii n aciuni de folos comunitii (pro-
tecia mediului, activiti umanitare, culturale, sportive etc.).
6. cardrul didactic desfoar activiti de integrare n comunitatea
minoritilor (etnice,sociale,religioase etc.).
7. cadrul didactic se implic n rezolvarea problemelor comunitii
promovnd valori morale i civice.
Principiul IV
Cadrul didactic are o atitudine refexiv
1. cadrul didactic este contient c activitatea didactic nseamn
i perfecionarea continu. el se preocup permanent de identi-
fcarea acelor aspecte ale activitii sale care necesit ameliorri.
n consecin, el este interesat s se perfecioneze continuu, s
5
nvee din experiena lor i a altora; gsete ci i mijloace de
reproiectare i optimizare a propriei activiti.
2. cadrul didactic refexiv i mbuntete continuu competenele
personale.
Principiul V
Cadrul didactic este promotor al unui sistem de
valori n concordan cu idealul educaional.
1. cadrul didactic recunoate, utilizeaz i promoveaz valori social-
umane, moral-civice, cognitive, culturale i spirituale.
2. cadrul didactic ofer anse egale pentru integrarea colar i
social a tuturor elevilor.
3. cadrul didactic dezvolt comunicarea, cooperarea i competiia
n cadrul grupului de elevi n baza ncrederii, respectului reciproc
i al gndirii pozitive.
4. n demersul educaional cadrul didactic adopt idei i atitudini
democratice.
5. cadrul didactic contribuie la educaia pentru o via de calitate
a individului i a colectivitii.
6. In activitatea cu elevii, cadrul didactic ntrunete nalte caliti
umane, profesoinale i etice.
6
I. DOMENII DE AMELIORAT
educaia pentru formarea deprinderilor de via;
promovarea sntii mintale i fzice;
pasivitatea tuturor actanilor educaionali (profesori, prini,
elevi), ca acetia s-i adopte un coportament pozitiv fa
de dezvoltare;
dezacordul ntre intelectual i afectiv (cauz latent a insuc-
cesului colar);
lipsa unor stereotipi de comportament uman estetic i ar-
tistic;
activitatea difereniat a elevilor api de performan reali-
zat sub nivel;
gradul inferior de independen a elevilor n asimilarea de
cunotin;
existena unor clase problematice prin nivelul intelectual mai
jos de mediu sau prin probleme ridicate la disciplin;
contribuia insufcient a cadrelor didactice la performane n
cadrul activitilor cu caracter competitiv la nivel de sector,
municipiu, republic (olimpiade, conferine etc.);
lipsa coraportului ntre experiena didactic personal i
experiena didactic avansat;
absena unei bnci de date privind iniierea elevilor n ori-
entarea profesional;
indici sczui ai culturii generale a elevilor (necesitatea in-
tensifcrii activitii formativ-educative serate, eztori,
concursuri, ore de sufet, excursii etc.);
lipsa unei baze de date despre personalitatea fecrui copil
(interese, trebuine, probleme etc) prin interviuri, anchete,
chestionare etc.;
necesitatea formrii contiinei muncii (orice munc este
necesar i util, trebuie ndeplinit cu responsabilitate,
inspiraie);
consilierea profesional a elevilor etc.
Probleme care stagneaz dezvoltarea efectiv:
Probleme ale colectivului
feedback-ul ntre manageri i pedagogi adesea poart un
caracter scolastic-administrativ.
toat atenia este concentrat asupra elevilor i muli pe-
dagogi nu vd necesitatea de a comunica cu colegii la nivel
profesional sau colegial.
amortizarea intelectual, emoional, etic, estetic, fzic
creaz un fon, care irit, creaz o atmosfer apstoare,
care afecteaz relaiile din colectiv, stimuleaz complexarea,
izolarea i ablonizarea colectivului.
7
lipsa complet sau numrul redus al brbailor-pedagogi n
colectiv reduc considerabil cmpul emoional al colectivului.
muli pedagogi nu snt patrioi adevrai ai colii lor, nu ma-
nifest mndrie i interes fa de colectivul su.
lipsete integritatea n colectiv, el este scindat n mici gru-
puri, care au un caracter antagonist.
adesea apar n colectiv brfe, conficte, certuri, litigii.
pedagogii manifest indiferen fa de performanele i la-
cunele att a colegilor si ct i a colectivului n ntregime.
Probleme ale pedagogului:
vacuumul informaional.
nesigurana n puterile proprii, competena sa profesional,
justeea profesional.
starea de stres, fric legate de un posibil control, atestare,
examinare, etc.
starea economico-fnanciar deplorabil.
animozitate n relaiile cu colegii, administraia, acas n so-
cietate.
Intuirea unei atitudini de neglijen a societii fa de per-
sonalitatea pedagogului.
O nedorin permanent fa de pregtirea pentru ore.
Insufciena unor fore morale, necesare de a putea da do-
vad de aa calitati, att de indispensabile pedagogului,
ca tolerana i stima fa de fecare copil, coleg, printe.
simul singurtii i izolrii.
O nervozitate sporit, produs de evoluia evenimentelor
curente.
simul c te afi la latrina societii i nu mai eti apt de a-i
permite o via normal nici ie, nici copiilor ti.
starea, cnd la ntrebrile elevilor din alt sfer, afar de cea
profesional, simi c nu poi da un rspuns adecvat, dar nici
nu depui eforturi pentru a o putea face.
simul permanent al nedorinei de a te prezenta la ore, lipsa
satisfaciei de la activitatea profesional.
simul unei lipse permanente a competenelor profesionale
i psiho-pedagogice.
simul unei iritri permanente din cauza consftuirilor, drilor
de seam, vorbelor goale.
mustrarea de contiin c copiilor proprii nu le poi acorda
atenia cuvenit.
cutarea i aplicarea unor metode i forme la mod, pe care
nu le accepi, pentru a desfura orele demonstrative.
Orientarea slab n problemele pedagogice moderne, tehnicile
i tehnologiile avansate, efciente la alii.
Probleme ale familiei:
8
Familiile incomplete sau plecarea peste hotare, pe un timp
ndelungat, a unuia sau a ambilor prini, educarea copiilor
de ctre bunei, rude, tutori.
lipsa la prini a cunotinelor elementare n domeniul pe-
dagogiei i psihologiei infantile.
atitudinea nepstoare fa de educaia copiilor.
Problemele economice precare.
nedorina colaborrii n problemele educaionale cu coala,
societatea.
prezena unui singur copil n familie i fetiizarea lui, ac-
centul doar pe bunurile materiale i ignorarea complet a
celor spirituale.
nepsarea fa de odihna copiilor i a unui mod activ de
via.
atitudinea vulgar fa de valorile spirituale ale copiilor, fa
de srbtorile religioase, naionale, de familie.
lipsa interesului fa de lectur, mediului social, problemelor
cu caracter global i local.
dezvoltarea alcoolismului, drogrii n familie i n afara ei.
Probleme ale colectivului de elevi:
diferenierea dup diverse criterii, aa ca: naional, social,
intelectual, material, etc., scindarea n grupe mici, cu intenii
hegemonice.
lipsa unei autodirijri i autoaprecieri reale.
lipsa intereselor, corespunztoare vrstei, ofertei sociale,
necesitilor colare.
Lipsa deprinderilor de conlucrare n colectiv.
lipsa stimulrii iniiale.
lipsa unei organizri n colectiv din partea colii, societii.
O infuen considerabil a strzii, factorilor externi.
Probleme ale copilului:
starea nesatisfctoare a sntii.
Infantilitatea i izolarea de la viaa social.
predispoziia fa de infuena factorilor externi i prevalarea
considerabil printre ei a celor legai de existen.
necorelare acut ntre interesele, viziunile, principiilor de
via, valorilor copiilor i celor vrstnici.
abandonul acut al literaturii i muzicii clasice, diminutivarea
valorilor spirituale.
principiul de consumator fa de societate, prini, colectiv.
9
II. ObIectIvele dezvOltrII
managerIale:
1. Operaionalizarea dezvoltrii organizaionale: defnirea mi-
siunii instituiei, noii viziuni; cerine, limite.
2. nsuirea vectorilor unui nou proiect metodic modaliti de
abordare a educaiei interculturale.
3. Iniierea profesorilor-formatori n crearea instrumentelor de
identifcare a nevoilor de educaie a colectivismului.
4. crearea unui corp de formatori; elaborarea unui set de
standarde i criterii de formare a formatorilor: conceperea
unor stagii de formare a formatorilor i orientarea spre pro-
ductivitate.
5. elaborarea de pachete tematice de formare a adulilor,
adresate difereniat cadrelor didactice (prinilor), grupurilor
profesionale, instituiilor i comunitilor.
6. Introducerea elementelor de noutate n cadrul predrii-n-
vrii disciplinelor i al abordrii noilor tehnologii educai-
onale.
7. valorizarea experienelor de practic inovatoare la clas.
8. realizarea unui climat favorabil nvrii.
9. dezvoltarea unor practici de management participativ, ba-
zat pe delegare de responsabiliti i implicarea n luarea
deciziilor a tuturor membrilor comunitii colare.
10. efcientizarea mecanismului de comunicare intrainstituional.
11. Introducerea unor norme culturale care s sprijine schim-
barea.
12. elaborarea / modifcarea instrumentelor de autoevaluare a
activitii metodice.
13. precizarea demersului proiectiv al imaginii, strii i situaiei
la care se va ajunge prin implementarea unei noi tehnologii
educaionale n unitatea colar.
14. stabilirea unor domenii de ameliorat n funcie de noul proiect
de dezvoltare managerial:
- parteneriat coal-familie;
- legtura cu comunitatea;
- implicarea i reponsabilizarea elevilor;
- interculturalitatea;
- monitorizarea progresului etc.
10
III. dIrecIIle de baz ale dezvOltrII
unItII cOlare
12. Activitatea centrului de excelen (multiplicarea inovaiei).
11. Aciunea demersului managerial stimulativ-corecional.
10. Formularea strategiei instituiei colare inovative.
9. Alocarea resurselor materiale, fnanciare i umane.
8. Modifcarea structurii organizaionale.
7. Precizarea strategiei dezvoltrii (cilor, mijloacelor i formelor de infuen a specialitilor
atrai (experilor).
6 . Proiectarea unui sistem permanent de ajutor consultativ n probleme de sociologie,
psihologie, cercetologie, defectologie, medicin.
5 . Stabilirea obiectivelor i opiunilor strategice pentru perioada posterioar.
4. Constituirea pachetului de comenzi care refect problemele dezvoltrii actuale i
de perspectiv ale societii.
3 . Diagnoza capitalului de aptitudini, de creativitate i de motivaie a profesorilor i
managerilor.
2 . Identifcarea resurselor umane i a resurselor materiale.
1 . Formularea noii misiuni a unitii colare.
domenii de aciune a demersului
managerial:
1. dezvoltare curricular.
2. formare profesional.
3. relaii de parteneriat i colaborare
4. activitate tiinifc, de cercetare i experimentare.
5. protecia sntii, a vieii copiilor i profesorilor.
6. dezvoltarea bazei tehnico-materiale.
11
Iv. analIza PrOblematIzat a actIvItII cOm-
PlexuluI cOlar Pe Parcursul
A.S. 20072008. REALIZAREA
ObIectIvelOr-cadru I de referIn
ale currIculum-uluI naIOnal
activitatea metodic,
anul de studii 2007-2008.............
Responsabil:
Angela Cutasevici, dir. adjunct, doctorand, grad didactic I
Rzboinicul luminii tie c Energia
Pmntului trebuie rennoit; ideile
noi au nevoie de spaiu; corpul i
sufetul au nevoie de noi provocri.
Viitorul a devenit prezent i toate
visele cu excepia acelora care
includ prejudeci vor avea ansa
de a se manifesta.
Paulo Coelho
n condiiile actuale de schimbri continue se cere ca specialistul
s fe un om al timpului prezent i, totodat, un om al viitorului.
n aceast ordine de idei, formarea cadrelor didactice i a cer-
cetrilor tiinifco metodice trebuie s corespund exigenelor
societii prezentate i, anticipat, celei viitoare.
Centrul Metodic reprezint nucleul ntregului sistem metodic
instituional, format din Consiliul Metodic, catedrele metodice pe
disciplinele colare sau arii curriculare, Comisia de atestare, Labo-
ratorul de formare continu, coala profesorilor debutani i alte
subdiviziuni metodice formate n conformitate cu planul de activitate
al instituiei.
Obiectivele i direciile generale de activitate
centrul metodic din liceul teoretic gh. asachirealizeaz ur-
mtoarele obiective:
implementarea rezultatelor cercetrilor tiinifce din dome-
niul educaiei la nivel de instituie;
asigurarea metodic a activitilor privind experimentarea
noilor aspecte n modernizarea procesului educaional;
promovarea valoric a procedeelor metodice optime i pro-
iectarea acestora n scopul unei maxime valorifcri (prin
expuneri analitice ale experienelor didactice avansate);
asigurarea perfecionrii continue a procesului educa-
ional;
12
crearea bncii de date cu referire la activitatea metodic, la
experiena avansat local i extern;
informarea cadrelor didactice privind cercetrile, elaborrile
i inovaiile de ultim or din domeniul educaiei ;
organizarea i asigurarea didactico-metodic a procesului
educaional n conformitate cu cerinele politicii educaionale
moderne;
coordonarea, monitorizarea i evaluarea efcient a activitii
educaionale i metodice a cadrelor didactice;
acordarea asistenei metodice cadrelor didactice n conlu-
crare cu agenii educaionali; formarea continu la nivel de
instituie a cadrelor didactice n conformitate cu necesitile
personalului didactic;
studierea, generalizarea i diseminarea experienei avansate
a cadrelor didactice din instituie;
realizearea programelor i proiectelor metodice, tiinifce i
inovatoare n problemele educaiei la nivel de instituie;
crearea condiiilor pentru accesibilitatea informaiei tiini-
fco-pedagogice pentru fecare pedagog n corespundere cu
necesitile sale profesionale;
elaborarea unui model de monitorizare, care permite obser-
varea efcienei asigurrii metodice a procesului educaio-
nal;
dezvoltarea colaborrii interinstituionale municipale, na-
ionale i internaionale (cu grdinie, coli, colegii, univer-
siti, instituii tiinifce, edituri, organizaii internaionale
i non-guvernamentale);
organizarea procesului de implicare a familiei i comunitii
n vederea mbuntirii procesului educaional;
efcientizarea i optimizarea activitii manageriale;
crearea unei atmosfere creative i de cercetare n colectivul
profesoral;
Direciile de activitate ale Centrului Metodic sunt:
aplicarea n practic a rezultatelor cercetrilor din domeniul
tiinelor educaiei
generalizarea i propagarea experienei avansate
acordarea asistenei metodice
atestarea i formarea continu
Informarea, cooperarea i colaborarea
n centrul metodic se organizeaz i se desfoar activiti de
informare, documentare, educare, implicare, consiliere, orientare
i voluntariat (a cadrelor didactice, prinilor, elevilor, altor ageni
educaionali etc.).
Centrul Metodic n activitatea sa promoveaz forme i metode
organizaionale moderne:
proiecte investigaionale i inovaionale;
activitati ale catedrelor specializate pe discipline sau
arii curriculare, Consiliul Metodic, Comisia de atestare,
13
Laboratorul de formare continu, coala profesorilor de-
butani care realizeaz activitatea metodic la nivel de
instituie.
ntruniri metodice, seminare, ateliere de lucru, dispute, mese
rotunde, vizite-schimburi de cadre, concursuri, expoziii,
conferine tiinijico-practice, lectorii, simpozioane, consul-
ting psihopedagogic etc.;
cluburi de interese, coala experienei avansate, coala
profesorului debutant, etc.;
surse informaionale: cartea de vizit a instituieiei, cartea
de vizit a Centrului Metodic, revist educaional i tiini-
fco-practic, buletin/buclet/futura informaional, poster,
standuri, spot publicitar, CD, web-sit etc.
1.1. ACTIVITILE DESFURATE N CADRUL
CONSILIULUI METODIC
Rzboinicul luminii e ca i apa unui
ru ce se adapteaz drumului posi-
bil, fr a-i da uitrii obiectivului:
marea. Fragil la izvor ea i adaug
treptat fora celorlalte ruri pe care
le ntlnete.
Paulo Coelho
similar unui ru este funcionalitatea consiliului metodic n in-
stituia de nvmnt, care aste alimentat prin abunden de fuvii
mici, iniierile i activitile de cercetare a cadrelor didactice din
instituie. Obiectivul major al consiliului metodic este racordarea
nvmntului din liceu la noile cerine ale nvmntului n
vederea formrii unei personaliti creative, fexibile de a se
integra ntr-o societate democratic.
fiecare om posed un potenial creativ enorm. n acest sens,
consiliul metodic din liceul teoretic gh.asachi are un rol determi-
nativ n impulsionarea, orientarea, aplicarea i dezvoltarea acestui
potenial n scopul mbuntirii procesului de predare / nvare /
evaluare n liceu. Pe parcursul anului de studii 2007-2008 n cadrul
consiliului metodic s-au desfurat un ir de activiti:
Data
Tipul activi-
tii
Subiectul abordat
Mod de imple-
mentare (dirija-
re/ control)
Responsabili
29.08.07 Prelegere,
propagarea
suportului
teoretic
Iniierea i argumenta-
rea Proiectului Metodic.
Documentare,
difuzarea unor
materiale, repere,
ghiduri
Echipa manage-
rial
14
12.09.07 Elaborarea n
cooperare
Construirea grupului
de lucru la alctuirea
planului strategic al
schimbrii (obiective,
activiti, mijloace,
responsabili, evaluare,
monitoring)
Proiectarea planu-
lui managerial
Echipa manage-
rial
17.10.07 Elaborarea n
cooperare
Elaborarea strategiilor
de dezvoltare a capaci-
tii de lucru n colectiv.
consultan meto-
dic n comisii de
paralel
Echipa manage-
rial
08.11.07 Training Combaterea compor-
tamentului abuziv (al-
cool, furt, vagabondaj,
agresivitate, brutalitate
etc.).
elaborarea/ adopta-
rea unor tactici de
combatere a absenelor
nemotivate.
Documentare,
chestionare
Teutu A.
16.11.07 Seminar
- practicum
Instruirea difereniat.
modaliti de lucru cu
elevii api de perfor-
man.
Propagarea experi-
enei avansate.
oitu e.
07.12.07 mas rotund Asigurarea continu-
itii predrii (ciclul
primar gimnazial
liceal).
Infuene psiho pe-
dagogice asupra
procesului de adaptare
colar
Testare psiho
pedagogic
Echipa manage-
rial;
Centrul de conci-
liere i coordo-
nare a activitii
tiinifce a
elevilor Olimp
16.01.08 Training
formativ
realizarea orelor prin
prisma taxonomiilor lui
bloom i Krothwel.
Propagarea tehno-
logiilor inovative
Lica V.
Petcu T.
Periodic Activitate
tiinifc
Elaborarea de pachete
tematice de formare
adresate difereniat
cadrelor didactice,
grupurilor profesionale,
instituiilor i comuni-
tilor
desfurarea
seminarelor; ela-
borri; publicaii.
Echipa manage-
rial, grupul de
formatori
06.02.08 Cercetare
aplicativ
expertizarea procesului
de implementare a
Proiectului Metodic.
Elaborarea planuri-
lor strategice n
vederea soluion-
rii problemelor
relevate
Echipa manage-
rial
Periodic Training,
consultan
individual i
de grup
formarea continu
a cadrelor didactice:
organizarea i desf-
urarea experimentului
pedagogic
elaborarea lucrri-
lor metodice
Cutasevici A. pro-
fesorii formatori
15
19.03.08 totalizarea
controlului
generalizator
desfurat la
disciplinele
proflului real
modaliti de efcien-
tizare a organizrii i
desfurrii activitilor
extracurriculare n
scopul selectrii i pro-
movrii elevilor dotai la
disciplinele exacte.
Lansarea unor
recomandri
metodice
Babuc V.
10.04.08 Seminar
practicum
dezvoltarea abilitilor
de scriere i vorbire
corect prin imple-
mentarea tehnologiilor
aplicate.
difuzarea unor
suporturi de curs
Bulat N.
15.05.08 Raport evaluarea activitii
metodice. Proiectarea
pentru etapa urm-
toare.
publicarea rezulta-
telor realizrii pro-
iectului metodic.
Volosati B.
Cutasevici A..
experiena i informaiile acumulate n cadrul edinelor consi-
liului metodic au fost discutate i mprtite la edinele catedrelor,
iar sugestiile rezultative constituie suportul n elaborarea programului
ulterior de activitate.
1.2. COALA PROFESORULUI DEBUTANT
Rzboinicul luminii tie c experi-
enele repetate au un singur scop:
s-l nvee...
Paulo Coelho
experiena rilor dezvoltate au un rol major n dezvoltarea i
democratizarea nvmntului n r.moldova. un nvmnt demo-
cratic este o condiie a democratizrii societii, iar coala prin modul
ei de organizare, constituie un cadru democratic sau mai bine zis,
ar trebui s fe care s permit actorilor educaionali (profesor,
elev, prini) s triasc o via cu adevrat democratic. principiul
democratic se ncearc a respecta n instituie nu numai n raport
profesor elev printe, dar i profesor profesor (tnr specialist).
activitatea tinerilor specialiti este direcionat n baza urmtoarelor
obiective:
l motivarea i includerea tinerilor specialiti n procesul educaio-
nal;
l Iniierea tinerilor specialiti n problemele psihopedagogice i
metodice;
l mbuntirea calitii predrii, i implicit, a pregtirii profesionale
a tinerilor specialiti.
n anul de studii 2007 2008 coala profesorului debutant a
inclus trei seminarii baz: Perfecionarea documentaiei colare.
Elaborarea proiectelor de perspectiv; Asigurarea coerenei didactice
ntre obiectivele curriculare i tehnici de predare / nvare / evaluare;
16
Tehnologia elaborrii testelor de evaluare, realizate de ctre patronii
de discipline i profesorii-mentori.
pe parcursul a cinci ani de studii n liceul s-a ncercat a se face
evidena tinerilor specialiti, i integrarea ulterioar a acestora n co-
lectivul profesoral. astfel n anul de studii 2007-2008 coala tnrului
specialist include un numr regresiv de membri comparativ cu anii
precedeni, fapt vizualizat n diagrama de mai jos.
fluctuaia tinerilor specialiti
Anul angajai eliberai continu activ
2005 5 - 5
2006 1 - 1
2007 4 1 3
analiza datelor statistice ne permit s constatm c numrul
tinerilor doritori de a se ncadra n procesul didactic este n scdere,
dar i a celor angajai indic o instabilitate n continuitatea activitii
n procesul educaional, motivul fuctuaiei regresive find de ordin
material.
1.3. COALA EXPERIENEI AVANSATE
Un Rzboinic al lumini studiaz cu
mult precizie poziia pe care ine
s o cucereasc. Orict de difcil i-ar
f obiectivul, exist totdeauna un
mod de a depi obstacolul
Paulo Coelho
Orice persoan resimte mai mult sau mai puin nevoia de a afa,
a nelege, a cunoate fenomene, procese, lucruri i poate f numit,
prin aceste caliti cercettor i creator. aceste faculti snt proprii
fecrui om i, prin urmare nu pot f considerate privilegii. catalizat
de aceast idee coala experienei avansate i-a propus urmtoarele
obiective:
l Identifcarea i promovarea experienei avansate n cadrul li-
ceului
l Iniierea i orientarea cadrelor didactice n cercetarea tiinif-
c.
n anul de studii 2007 2008 coala experienei avansate i-a
propus i a realizat un ir de activiti:
17
N
r

d
/
o
N
u
m
e
l
e
,

p
r
e
n
u
m
e
l
e

c
a
d
r
u
l
u
i

d
i
d
a
c
t
i
c
/
m
a
-
n
a
g
e
r
u
l
u
i

c

r
u
i
a

i

s
e

s
t
u
d
i
a
z


e
x
p
e
r
i
e
n

a

a
v
a
n
s
a
t

D
i
s
c
i
p
l
i
n
a
G
r
a
d

d
i
d
a
c
t
i
c
P
r
o
b
l
e
m
a

s
t
u
d
i
a
t

A
c
x
t
i
v
i
t

i

r
e
a
l
i
z
a
t
e

n

a
n
u
l

d
e

s
t
u
d
i
i

2
0
0
7
-
2
0
0
8
1. Volosati Boris istoria
manager
superior Instituionaliza-
rea modelului de
dezvoltare a
lt gh. asachi
coordonarea activitilor tuturor
subdiviziunilor unitii colare
2. oitu ecate-
rina
chimia
manager
superior 1.Asigurarea mo-
tivaiei colare la
orele de chimie
1. seminar-training (19.12.2007)
2. Microconsiliu pedagogic
2. Evaluarea
ca proces i ca
sistem
1. Seminare tematice
2. consultaii metodice
3. Babuc Viorelia chimia /
manager
superior consideraii
metodologice
n predarea
chimiei n clasele
bilingve
1. Seminar metodic pentru
profesorii de chimie/ clasele
bilingve moderator (17.11.2007;
02.2008)
2. consultane metodice cu
asistene (27 vizite consultative
pe teren)
3. autorul manualelor chimie,
clasele VII-VIII
4. Bulat Natalia limba i
lit-ra
romn/
manager
superior 1.Metodolo-
gia formrii
competenelor
hermeneutice
din perspectiva
estetic
Explorarea metodologiei din
perspectiva estetic prin:
- edinele catedrei;
- comunicrii n cadrul reuniunilor
metodice
- editarea suportului didactic;
- coordonarea Clubului Olimpicilor.
2. Revigorarea
educaiei axiolo-
gice prin prisma
Standardelor
Europene n
lt gh. asachi
Traininguri, mese rotunde, careuri,
Comunicare n cadrul Consiliului
Metodic
control frontal abordarea
problematizat a diagnosticrii
psihopedagogice i a reuitei n
clasele a vI-a
publicaii
5. Cutasevici
Angela
Clasele
primare/
manager
I 1.Predarea orelor
prin prisma
Standardelor
Europene,
taxonomiilor lui
Bloom, Simpson,
Krothwel
suport informaional
asistene i interaciuni reciproce
valorifcarea strategiilor didactice
18
2.Formarea con-
tinu a cadrelor
didactice
repere metodologice i organizai-
onale prin:
- seminare practice,
-consultan individual i de grup,
- interasistene,
- suport informaional
6. Teutu Aliona Clasele
primare/
manager
I Strategii de lucru
cu prinii
desfurarea edinelor tematice
coordonarea activitilor diriginte-
lui: ore de diriginie i completarea
caietului dirigintelui
7. Curea Natalia biologia superior dezechilibru
ecologic i dere-
glrile sistemului
imun
seminar republican (xI - 2007)
Traininguri
participri la conferine municipale
i internaionale
8. Severin
Marcela
biologia I consideraii
metodologice n
predarea bio-
logiei n clasele
bilingve
1. Seminar metodic pentru
profesorii de biologie / clasele
bilingve moderator (17.11.2007;
02.2008)
2. consultane metodice cu
asistene (27 vizite consultative
pe teren)
9. Prodan
Alexandra
educaia
fzic
I Metodologia
predrii orelor de
educaia fzic
Ore publice
consultane
cursuri de formare n cadrul Inefs
10. Gru Natalia limba i
literatura
romn
II Implementa-
rea principiul
autenticitii prin
prisma strategii-
lor didactice
Ore publice
participri la conferine tiinifce
(x 2007)
Clubul Olimpicilor
publicaii
11. grgun
Alexandra
limba i
literatura
romn
superior dezvoltarea
abilitilor de
scriere i vorbire
corect prin
implementarea
testelor cu carac-
ter difereniat
Clubul Olimpicilor
alctuirea teste limba i literatura
romn
Ore publice
12. Beldiga
Alexandra
limba i
literatura
romn
I
13. Grubui Lidia limba i
literatura
romn
II
14. cherdevar
Lidia
Clasele
primare
superior Modelul psiho-
pedagogiuc al
unei tehnologii
fexibile de
predare-nvare
a matematicii n
clasele primare
Seminare publice
Ore publice
alctuirea culegerii de probleme
pentru clasa I
Elaborarea setului de materiale
didactice la matematic i limba
romn pentru clasele primare
15. Srbu Svetlana Clasele
primare
superior dezvoltarea
competenelor
de cunoatere
prin integrarea
coninuturilor
curriculare la
clasa I
Ore publice
participarea la conferine tiinifce
publicaii
19
16. lupu-goria
Mariana
Clasele
primare
superior Formarea
competenelor
economice la
elevii de vrst
colar mic
Ore publice
participarea la conferine tiinifce
publicaii
17. panflov liliana regizor
de
teatru
II dezvoltarea i
perfecionarea
vorbirii
training arta vorbirii
modaliti de desfurare a activi-
tilor extracurs
18. Panciuc
Zinaida
Clasele
primare
superior Tipologia sarci-
nilor didactice n
contextul actului
educaional
comunicri n cadrul edinelor me-
todice, la cursurile de perfecionare
a cadrelor didactice la Ie
publicaii tiinifce
19. cimpoie
Valentina
Clasele
primare
superior dezvoltarea
raionamentului
matematic la
elevii claselor
priumare
elaborri de ghiduri, suporturi
didactice, manuale pentru clasele
I Iv;
Ideile vehiculate n cadrul acestor activiti au fost refectate n
cadrul orelor publice prezentate de membrii colii avansate.
1.4. REALIZAREA PROIECTULUI METODIC
pentru efcientizarea i cretera calitii activitii didactice a fost
elaborat un Proiect metodic cu subiectul: strategii de formare i
dezvoltare a competenelor de lucru n colectiv
Referine bibliografce:
Mandatul politic:
Hotrrea guvernului despre modernizarea nvmntului (iulie
2005);
legea nvmntului (1995);
Programul 3
Planul complex de activitate al DGETS, anul de studii 2007-2008
(obiectivul de referin de la managementul curriculumului spre
managementul cunotinelor)
Fundamente teoretice
filozofa antropologic ;
teoria lui taylor ;
abordarea sistemic ;
Simboluri i abrevieri:
dgets direcia general educaie tineret i sport
met ministerul educaiei i tineretului al republicii moldova
Defniii:
Managementul cunotinelor constituie dirijarea explicit i sis-
tematic a cunotinelor precum i a proceselor asociate de creare,
colectare, organizare, difuzare, folosire i exploatare a informaiei.
Informaia este elementul central al sistemului informaional care
se defnete ca ansamblul de date care aduc benefciarului un suport
de cunoatere privind organizaia i mediul ei, i care i ofer elemente
de noutate necesare ndeplinirii obiectivelor individuale. defniia la
20
Oxford a acestui cuvnt se refer att la cunotine n circuit, ct i la
comunicare. dup modul n care cuvntul informaie este folosit,
se poate face aluzie att la fapte, ct i la transmiterea lor.
Managementul informaiei este aplicarea principiilor manage-
mentului n achiziia, organizarea, controlul, diseminarea i utilizarea
informaiilor relevante n activitatea organizaiilor de toate tipurile.
Compenteele interpersonale implic toate formele de com-
portament pe care o persoan trebuie s le stpneasc pentru a f
capabil s participe n mod efcient i constructiv la rezolvarea con-
fictelor din viaa social n interaciune cu ali indivizi (sau grupuri)
n contexte personale i publice.
Argumentarea proiectului
Hotrrea Guvernului R.M. Modedrnizarea sistemului educaio-
nal
Orientarea spre nvmntul European
Realizarea reformei nvmntului (aplicarea curriculumului din
2007)
realizarea cross- curricumului, refectat n standardele euro-
pene de califcare i anume formarea competenei . competene
interpersoanle i civice
Realizarea obiectivelor planului de activitate al DGETS
Managementul cunotinelor
Misiunea proiectului - De a forma le elevi competenele indi-
cate n EQF
Actorii principali:
20 de profesori de la diverse catedre din liceu
Elevii claselor 3-12
Planul de aciuni
Ix x xI xII I II III IV V VI
Iniierea pro-
iectului
Argumentarea
proiectului
Anchetarea
profesorilor
realizarea
leciilor cu
obiectivul
implementrii
Standardelor
europene de
califcare
-Darea de
seam despre
fnisarea proiec-
tului
-Redactarea
recomandrilor
metodice
Elaborarea
proiectului
Elaborarea
matricilui
proiectului
managementul cunotin-
elor:
-asigurarea cu informaia
- consulting
- formarea formatorilor
-anchetarea profesorilor
-Anchetarea elevilor
- analiza rezultatelor
implementrii strategiilor
de lucru n colectiv
21
Realizarea obiectivelor stabilite n proiectul metodic i implemen-
tarea lui a fost posibil prin informarea, formarea cadrelor didactice
n cadrul trainingurilor desfurate de ctre formatorii ce pro di-
dactica n perioada 17.01.2008-19.01.2008, unde au fost formai
formatorii (20 profesori de la diverse catedre) locali care au informat
i propagat tehnicile de lucru n colectiv, ulterior, n cadrul catedrelor
pe care le-au reprezentat.
conturarea unei strategii didactice este o etap foarte important
care i permite profesorului s alctuiasc scenariul orientativ al
activitii sale, ndeosebi pentru a avea ca rezultat desfurarea
orei efciente, cu meninerea motivaiei i a curiozitii epistemice.
nvarea prin cooperare este o strategie de instruire stucturat i
sistematizat, n cadrul creia grupe mici lucreaz mpreun pentru
a atinge un el comun. premisa nvrii prin cooperare este aceea
conform creia, subiecii care lucreaz n echip sunt capabili s
aplice i s sintetizeze cunotinele n moduri variate i complexe,
nvnd, n acelai timp mai temeinic dect n cazul lucrului indivi-
dual. Johnson, d. W, i Johnson, r. t. au scris mult despre nvarea
prin cooperare. studiul lor din 1989, cerceteaz 193 de cazuri com-
parnd efectele diferite ale nvrii prin cooperare fa de tehnicile
de nvare numite tradiionale. doar n 10% din cazuri, rezultatele
metodelor individuale au fost mai efciente. munca n echip dezvolt
capacitatea elevilor de a lucra mpreun o competen important
pentru viaa i activitatea viitorilor ceteni.
domeniul de aplicare al metodelor i tehnicilor de lucru n colectiv
se refer att la activitile derulate n cadrul orelor de curs, ct i n
afara acestora (ore de dirigenie, activiti extracurriculare, activiti
cu parinii). metodele i tehnicile de lucru n colectiv sunt popularizate
i utilizate de toi membrii colectivului didactic al lt gh. asachi.
Concluziile evideniate n rapoartele eflor de cadedre cu pri-
vire la Implementarea Proiectului Metodic Strategii de formare i
dezvolatare a capacitii de de lucru n colectiv au fost menionate
urmtoarele:
Situaiile de nvare structurate cooperativ, n colectiv au un
efect pozitiv n mai multe privine ale dimensiunilor comportamentale
ale elevilor: motivaie, strategii de raionament, percepia multitudinii
de idei, toleran, conlucrare, spirit de echip, competiie, spirit critic
.a. Important este i faptul c n utilizarea strategiilor de lucru n
colectiv, rolul profesorului este de moderator, ghid al nvrii, iar
nvarea propriu zis este realizat prin descoperire, autoinstruire
i nvare reciproc. Reuita relaiilor intergrupale depide de: rolurile
fecruia din grupurile afate n interaciune cooperant, de conlu-
crare, precum i de diviziunea muncii, aciunile colective, deciziile,
comportamentul colectiv, emergent, ghidat de normele create de
actanii nvrii.
aadar, strategia nvrii n colectiv ofer elevilor ocazia de
a-i concretiza nevoia de a lucra mpreun, ntr-un climat colegial
de ntrajutorare i de sprijin reciproc. grupul d posibilitatea testrii
22
ideilor, revizuirii opiniilor i dezvoltrii inteligenei interpersonale.
lucrul n grup acoper neajunsurile nvrii individualizate, acordnd
o importan considerabil dimensiunii sociale, prin desfurarea
proceselor interpersonale. cooperarea asigur o relaie deschis ntre
parteneri, dezvot atitudini i comportamente bazate pe ncredere,
favoriznd formarea atitudinii pozitive fa de nvare i fa de
coal. munca n echip are efecte semnifcative asupra pesonalitii
elevilor, prezena partenerilor de interaciune constituind un stimu-
lent intelectual i un declanator al schimbului de opinii i informaii.
soluiile emise pot suferi n cadrul grupului mbuntiri i ajustri,
analiza critic dezvoltnd capacitile autoevaluative ale participanilor.
productivitatea sporit pe unitatea de timp, apreciat prin numrul
de difculti rezolvate, i dup gradul lor de complexitate recoman-
d folosirea strategiile de nvare prin cooperare n clas. la acest
fapt se adaug i calitatea mai bun a rspunsurilor, instalarea unui
climat motivant de lucru, caracterizat printr-o tensiune crescut pen-
tru fnalizarea sarcinii comune. nvarea prin cooperare valorifc
schimburile intelectuale i verbale i mizeaz pe o logic a nvrii
care ine cont de opiniile celorlali.
Recomandri:
A promova n practica pedagogica din liceu conceptul cross-cur-
ricular axat pe standardul eQf, n vederea formrii competenelor de
lucru n colectiv, pentru toate disciplinele colare.
1.5. ATESTAREA CADRELOR DIDACTICE
Snt rzbinici ai luminii. Pentru c
greesc. Pentru c ntreab.
Pentru c nu nceteaz s caute un
sens. i pn la urm l vor gsi.
Paulo Coelho
Orice om e predispus formrii permanente, dar cu att mai mult
un profesor, care instruiete i educ generaia de mine. n anul de
studii 2007-2008 au fost supui atestrii (conferire / confrmarea
gradului didactic) 21 cadre didactice.
conferirea gradului didactic II (doi)
N
r
.
/
o
r
.
n
u
m
e
l
e
,

p
r
e
n
u
m
e
l
e
V
e
c
h
i
m
e
a

n

m
u
n
c

d
i
s
c
i
p
l
i
n
a

p
r
e
d
a
t

A
n
u
l

u
l
t
i
m
e
i


p
e
r
f
e
c

i
o
n

r
i
a
n
u
l

c
o
n
f
e
r
i
r
i
i
/

c
o
n
f
r
-
m

r
i
i

g
r
a
d
u
l
u
i

d
i
d
a
c
t
i
c
g
r
a
d
u
l
s
o
l
i
c
i
t
a
t
a
r
t
i
c
o
l
u
l
,

e
x
c
e
p

i
i

(
a
r
t
.
8
,
1
6
,
4
1
,

4
2
,

e
t
c
.
)
23
1. cernuan mariana 4 ani Clasele
primare
Masterand
2006-2007,
solicit a.c.
- II -
2. lupaco maria 2 ani Limba
francez
2007 - II -
3. Pereu Natalia 2 ani Limba
francez
2007 - II -
4. Chilari Vera 16 ani Limba
englez
2007 - II -
5. Movileanu Ana 2 ani Limba
englez
2007 - II -
6 Argint Lucia 8 Istoria doctorand - II
confrmarea gradului didactic II (doi)
nr./
or.
Numele, prenu-
mele
Vechimea
n munc
Disciplina
predat
Anul
ultimei
perfecio-
nri
Anul
conferirii/
confrmrii
gradului
didactic
Gradul
solicitat
Articolul,
excepii
(art.8,
16, 41,
42, etc.)
1. Fortuna Elena 44 ani Limba
romn
2007 2003 II Art.16
2. Savin Ioana 18 ani Limba
romn
2006 2002 II
3. Dron Tamara 30 ani limba fran-
cez
2007 2003 II Art.16
4. prnu zinovia 45 ani istoria 2008 2003 II Art.16
5. Sahniuc Adela 9 ani profesor de
muzic
2002,
studii
univer-
sitare n
curs
2003 II -
6.
Ciobanu Silvia 10 ani nvtor
la clasele
primare
2007 2003 II -
7. Chetrean Angela 12 ani Chimia 2007 2003 II -
8. Dubin Adela 32 ani educaia
tehnologic
2007 2003 II
conferirea gradului didactic I (nti)
nr./
or.
Numele,
prenumele
Vechimea
n munc
Disciplina
predat
Anul
ultimei
perfecio-
nri
Anul
conferirii/
confrmrii
gradului
didactic
Gradul
solicitat
Articolul,
excepii
(art. 8, 16,
41, 42, etc.)
1 Urtu Olesia 13 ani Limba
i lit-ra
romn
2007 conferirea
gr.II-
2003
I -
24
2 Beldiga
Alexandra
Limba
i lit-ra
romn
2006 conferirea
gr.II,2002
I -
3 panflov
Liliana
7 ani bazele
miestriei
artistice
i arta
vorbirii
2007 2002 I art.8 (cu
titlu de
excepie)
conferirea gradului didactic superior
nr./
or.
Numele,
prenumele
Vechi-
mea
n munc
Disciplina
predat
Anul
ultimei
perfecio-
nri
Anul
conferirii/
confrmrii
gradului
didactic
Gradul
solicitat
Articolul,
excepii
(art. 8,
16, 41,
42, etc.)
1. Rusu Tamara 25 ani fizica 2005
(frana),
2008
Gr. didactic I
2003
Superior -
confrmarea gradului didactic superior
nr./
or.
Numele,
prenumele
Vechi-
mea
n munc
Disciplina
predat
Anul
ultimei
perfecio-
nri
anul conferirii/
confrmrii
gradului
didactic
Gradul
solicitat
Articolul,
excepii
(art. 8,
16, 41,
42, etc.)
1. priscaru
Elena
31 ani Clasele
primare
2007 Gr. superior
2003
Superior Art. 16
2. Galben
-Panciuc
Zinaida
33 ani Clasele
primare
2008 Gr.superior
conferit - 1998
confrmat
- 2003
Superior Art.16
3. nazarciuc
Lilia
26 ani Clasele
primare
2007 Gr. superior
conferit -
2003
Superior Art.16
date generale despre deinerea gradelor didactice
n liceul teoretic gh. asachi, a.s. 2007-2008
Nr. disciplina conform
planului cadru
Nr.
total de
cadre
dein grade didactice
Superior I II fr grad
didactic
1. limba francez 34 3 8 15 8
2. limba englez 9 - - 7 2
3. Biologie 5 2 3 - -
4. geografe 3 - 1 1 1
5. Chimie 6 3 - 3 -
6. educaia tehnolo-
gic
3 - - 1 2
7. Istorie 7 1 4 2
25
8. Clasele primare 27 8 8 8 3
9. limba romn 12 2 3 7 -
10. educaia plastic 1 - 1 - -
11. educaia muzical 3 - 1 2 -
12. arta teatral 4 - 1 - 3
13. Matematica 12 1 6 2 3
14. educaia fzic 5 1 3 - 1
15. fizica 4 2 - - 2
16. Informatica 6 - 2 2 2
17 Psihologi 1 - - 1 -
Total 142 23 40 51 27
procesul atestrii s-a desfurat conform regulamentului de
atestare a cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar.
este regretabil faptul c n perioada atestrii a renunat la eva-
luare profesorul de fzic ciobanu dumitru, din motive personale. ca
urmare, dnul ciobanu a fost retrogradat.
atestarea cadrelor didactice nu mai este o inutilitate nemotivat,
dar o posibilitate de manifestare a potenialului profesional, o cerin-
a nvmntului, o clasare a cadrelor didactice n colectiv, care
presupune asumarea unor responsabiliti n derularea itinerarului
educaional la disciplina de studiu, dar i a procesului educaional
din instituie.
1.6. PERFECIONAREA CADRELOR DIDACTICE
perfecionarea cadrelor didactice reprezint o activitate cu coni-
nut pedagogic i social proiectat, realizat i dezvoltat n cadrul sis-
temului de nvmnt, cu funcie managerial de reglare-autoreglare
continu a procesului de nvm evoluia activitii de perfecionare
a cadrelor didactice are loc pe circuitul metodologic: formare iniial
formare continu autoformare. activitatea de perfecionare a
cadrelor didactice evolueaz n dou contexte complementare:
1. la nivelul unor relaii de parteneriat ca rspuns la un ansamblu
de cereri sociale, afate n continu expansiune i diversifcare.
2. la nivelul colii ca abordare distinct a schimbrii educaionale
care amplifc rezultatele elevilor i ntrete capacitatea colilor
de a face fa schimbrii

necesiti
Politici educa-
ionale
Liceul Teoretic
gh.asachi

Resurse
26
n acest context, putem spune c perfecionarea cadrelor didac-
tice este un mod de apreciere a rezultatelor necesitilor existente n
limitele resurselor existente.
formarea continu este o necesitate permanent a cadrelor
didactice indiferent de domeniul profesional i de nivelul pregtirii
fecruia. nvarea continu n lt gh. asachieste un principiu ce
presupune nu doar dezvoltarea competenelor profesionale a corpului
didactic i managerial, ci i transformarea colii n autentice comuniti
de nvare n care perfecionarea continu se realizeaz prin:
analiza i evaluarea constant a propriei activiti, a propriilor
performane (succese i/sau insuccese) ntr-o perioad stabilit
de timp: durata realizrii programului instituional de dezvolta-
re pentru 2006-2010, programului managerial de dezvolare a
instituiei pentru fecare an i a proiectului metodic;
formularea concluziilor cu referire la factorii ce infueneaz
performana ntregii instituii, cu referire la modalitile de op-
timizare a acesteia;
ncorporarea concluziilor formulate n planurile de aciuni pe
perioadele ulterioare.
lipsa unei preocupari sistematice in domeniu i lipsa unei stra-
tegii, accentueaza tensiunea (cu impact negativ asupra profesorilor)
ntre nevoia de formare i oferta existenta (de tip tradiionalist). deci,
pe de o parte, dasclului i se cere abodarea de noi concepte educai-
onale i evaluare externa si interna, in timp ce promovarea n carier
este nca stpnit de conceptele vechi. din acest punct de vedere,
aprecierea cadrului didactic ia aspecte negative. nu ntotdeauna exist
o corelare ntre formarea iniiala i formarea continu.
un alt aspect negativ apare atunci cnd evaluatorul se axeaza pe
aspecte de curriculum i cunotine de specialitate i mai puin pe
aspecte de pregtire psiho-pedagogica i metodologica.
cadrului didactic i se cere un portofoliu care s conin diverse
materiale. pe baza acestuia el poate f evaluat mult mai uor, deoarece
toate materialele sunt la vedere. acest portofoliu oblig profesorul
la o munc de calitate, la responsabilitate i rigoare profesional.
ncheierea ultimei pagini nu e dect ordinul unei plecri i
fecare culme atins e trambulin pentru alte zboruri e trambulin pentru alte zboruri
/G.Pipini/
Treapta liceal
coordonator:
e. oitu, director-adjunct, grad managerial I,
grad didactic superior
conceperea colii ca organizaie
care poate i trebuie s se dezvolte
n contextul exigenelor timpului,
schimbrilor din mediul intern i din
27
cel extern este o condiie extrem
de important pentru nelegerea i
susinerea dialecticii nvmntului.
Organizaiile snt strategii umane
complicate create pentru a atinge
anumite obiective
(chris argyris)
Obiectivul principal al nvmntului liceal este de a forma i
a dezvolta armonios personalitatea copilului, n vederea integrrii
optime n societate a acestuia. educaia de calitate presupune o
abordare global a coninuturilor prin realizarea urmtoarele obiec-
tive de baz:
formarea cross- curricular a elevului
formarea viziunii globale asupra lumii
valorifcarea materialului faptic cu un coninut global
realizarea interdisciplinaritii i transdisciplinaritii
formarea unor competene universale
promovarea libertii intelectuale
abordarea comunicativ n nvare
tabel 1
Clasele la nceput de an la sfrit de an absolveni
x
xI
xII
196
199
161
192
193
161 161
educaia de calitate posed ansamblul caracteristicilor care deter-
min capacitatea sistemului instructiv- educativ la nivelul instituiei.
n scopul optimizrii procesului educativ la nivelul ciclului liceal, n
cadrul l.t. gh. asachi se desfoar o serie de aciuni concrete.
astfel, pentru ca nivelul cunotinelor s fe de calitate, s-au studiat
coninuturile conform planului individual al instituiei care a cuprins:
1020 ore n cl. x, 1020 ore n cl. xI i 1020 ore n cl. xII (n clasele
bilingve cu 60 ore mai mult), inclusiv i cele opionale, care au fost
repartizate n felul urmtor:
cl. x, xI, xII (profl umanist)- cte o or de chimie
cl. x (bilingve) cte o or de fzica
n conformitate cu cerinele curriculare, s-a desfurat evaluarea
cunotinelor i competenelor elevilor. scopul metodelor de evalu-
are const n posibilitatea de a putea estima perioadele de timp i
semnifcaia efectelor pe care nsuirea coninuturile de nvmnt le
realizeaz. pentru obinerea unei nvri calitative, nivelul gradului
de difcultate a sarcinilor didactice trebuie s fe direct proporional
cu nivelul de instruire al elevilor, i anume:
nivel minim (distincia /deosebirea);
nivel mediu (memorizarea, nelegerea, cunotine i capa-
citi elementare);
28
nivel superior (transferul cunotinele nsuite anterior n
situaii noi).
profesorii care au activat n clasele liceale au aplicat variate me-
tode i strategii didactice, n corespundere cu obiectivele urmrite:
1. Obiective cognitive: studiul de caz, Jocul didactic, dez-
baterea, expunerea .a.
2. Obiective morale: exerciii i analize de comportament,
experiene de via, studiu individual .a.
3. Obiective psihosociale: discuii, panel, lucrul n grup,
exerciii de comunicare .a.
4. Obiective afectiv-motivaionale: dezbateri, schimb de
experien, lucrul n grup, studiu de caz .a.
potenialul formativ-activizator: modelarea, problematizarea,
descoperirea, sInelg, eseul, lucrrile practice, studiul individual,
braistorming, brainwriting, revizuirea termenilor- cheie etc.
pot f nominalizai urmtorii profesori, care n cadrul orelor sale
au aplicat cu succes acest bogat arsenal didactic:
cl. x: bulat n., smntn a., rusu t., babuc v., nedelea
c., petcu t., Hera v., urtu O., suceveanu m., varzari l.,
vasilache r., stratan m., clugru a., ungureanu gh.,
negru l., bogdna d. .
cl. xI: fortun e., prnu z., avdeev l., zacuelu m.,
patron l., rotaru s., beldiga a., lica v., dalt v., pereu n.
cl. xII: grgun a., guzun m., molonic n., argint l.,
Lungu V.
una dintre strategiile de asigurare a calitilor procesului edu-
caional n liceu pe parcursul anuuzi de studii 2007-2008 a fost
parteneriatul pedagogic. pentru o dezvoltare profesional efcient
a cadrelor didactice s-au organizat la catedre ateliere de creaie,
care ofer exemple de bune practici i sprijin n dezvoltarea i for-
marea continu a profesorilor. formele de parteneriat practicate n
dezvoltarea profesional a cadrelor didactice, ce activeaz n cl. x
xII au fost:
asistena reciproc (observarea procesului de predare a unui
profesor de ctre alii).
supervizarea (planifcare n comun, mprtirea reciproc a
ideilor referitor la predare, studiul motivaional reciproc).
tutoratul (ndrumarea cadrelor tinere n dezvoltarea profe-
sional).
n aa mod, au fost ndrumai profesorii tineri: vlea alina, leu
valentina (geografe), Ilinichi Ion (matematic), popa tatiana (l.
englez). astfel,o modalitate de identifcare a necesitilor de dez-
voltare a cadrului didactic debutant a constituit observarea activitii
didactice prestate de acesta i ndrumarea corespunztoare.
parteneriatul pedagogic s-a dezvoltat mult n treapta liceal n
activitile pe catedre, n deosebi n perioada de organizare i des-
furare a tezelor. reciproc s-au studiat de ctre catedrele: l. i lit.
romn, l. moderne, matematic, chimie-biologie-geografe, fzic,
29
informatic, istorie urmtoarele subiecte: Elaborarea instru-
mentelor de evaluare i notare, Elaborarea programelor
de activiti semestriale i anuale, elaborarea paaportului
catedrei.
prin eforturi comune s-au elaborat testele pentru evalurile din
cadrul tezelor; reuita colar la tezele de iarn:
100%: geografe (cl. x umanist), fzic (xI umanist), litera-
tur universal (xI umanist), l. francez, l. englez, limba i
literatura romn, geografe (cl. xII umanist), chimie (x real),
l. francez, informatic (xI real), limbile francez, englez, l.
i lit. romn, matematica (xII real).
99,23%: l. i lit. romn (xI real), 98,5%: biologie (xI uma-
nist), 96%: fzica (x real), 87,5%: l. i lit. romn (x uma-
nist).
reuita colar la tezele de primvar:
100%: istorie (x real i umanist, xI real i umanist), geografe
(xI real), l. i lit. romn (x umanist), chimie (xI uma-
nist).
99,2%: l. i lit. romn (x real), 98,33%: informatic (xI
umanist), 97,6%: matematic (x real), 91,26%:matematic
(xI real), 90,9%: matematic (x umanist).
REZULTATELE TEZELOR SEMESTRIALE
TABEL 2
tezele de iarn tezele de primvar
Nr. Disciplina Clasa Proflul Nota Nr. Disciplina Clasa Proflul Nota
1.
2.
3.
fizica
Chimia
Biologia
x
x
x
real
real
real
7,66
7,91
7,75
1.
2.
3.
l. i lit. romn
Matematica
Istoria
x
x
x
real
real
real
7,82
6,88
7,74
4.
5.
6.
l. francez
l. i lit. romn
geografa
x
x
x
umanist
umanist
umanist
7,06
6,59
7,40
4.
5.
6.
Matematica
Istoria
geografa
xI
xI
xI
real
real
real
7,20
8,74
8,32
7.
8.
9.
l. francez
informatica
l. i lit. romn
xI
xI
xI
real
real
real
8,58
7,18
8,00
7.
8.
9.
l. i lit. romn
Istoria
Matematica
x
x
x
umanist
umanist
umanist
6,88
7,00
6,31
10.
11.
12.
fizica
Biologia
l. i lit. romn
xI
xI
xI
umanist
umanist
umanist
7,68
7,26
7,39
10.
11.
12.
Istoria
Chimia
Informatica
xI
xI
xI
umanist
umanist
umanist
7,60
7,42
6,12
13.
14.
15.
16.
l. francez
l. englez
l. i lit. romn
Matematica
xII
xII
xII
xII
real
real
real
real
8,75
9,00
8,76
7,20
17.
18.
19.
20.
l. francez
l. englez
l. i lit. romn
geografa
xII
xII
xII
xII
umanist
umanist
umanist
umanist
8,30
8,40
8,02
7,40
30
astfel, % calitii este mai nalt la urmtoarele discipline:
1. l. francez i l. englez (> 80%) n cl. xII (profl real i umanist),
cl. xI ( profl real), fzic (80%) cl. xI (profl umanist).
2. 85,7% - istorie (profl real)
3. 70% - l. i lit. romn (cl. xI real, cl. xII real), geografe (cl.
xI real)
4. >60% - l. i lit. romn (xII umanist), istoria (xI umanist),
fzica, chimia, biologia (x real)
5. >50% - literatura universal (xI umanist), geografa (xII
umanist)
un nivel sczut al procentului calitaii a fost nregistrat la:
informatic: 10,5% (xI umanist)
l. i lit. romn: 36,1% (x umanist)
gradul de funcionalitate a coninuturilor i a strategiilor didactice
refect gradul de respectare a clasicului principiu didactic al legtu-
rei teoriei cu practica, rmas ca motenire prin maxima lui seneca
non scholae, sed vitae discimus - i completat de z. dewey:
coala nu trebuie s pregteasc pentru via, ci s fe viaa
nsi. lund n consideraie diversitatea formelor i metodelor de
instruire s-a organizat n octombrie- noiembrie un control frontal n
cl. x, ale crui rezultate au fost sintetizate n cadrul unui microcon-
siliu cu genericul: calitate, efcien i motivaie n procesul
instructiv- educativ (noiembrie).
cadrele didactice prezente la consiliu au menionat c, printre
multiplele probleme complexe, cea mai important i mai difcil este
formarea omuluI subiectul principal de cercetare; individul devine
personalitate doar atunci, cnd forele lui creatoare snt ndreptate spre
slujirea onest a adevrului, a speranei ntr- un viitor mai bun.
cu o motivaie sporit pentru nvtur s-au evideniat urmtorii
elevi ai cl. x:
mocrii drago, bulat mihaela, lupu andrei, vulpe maria- an-
tuaneta, chiric victoria, creciun adrian, btc victor, bot-
naru ruxanda, guu romina- bianca, vasilachi Igor, macari
daniela, scorescu tefan, Hanganu diana, sclearov victoria
(x real- bilingv).
anghel Iana, mereniuc ruxanda, dvorac alexei, gurienco
cristina, luca vlad, migalatiev maricica, curou petru, mar-
ta Aliona, Lungu Maria, Aparatu Cristina, Marinov Natalia,
urcan mariana (x real).
butiuc cristina, gurbulea mihaela, prodan victoria, bivol
daniela, boan diana, buliga renata, bocancea eugen,
popescu ala, rotari Irina, stnic mihai, sorocean elvira (x
umanist).
O activitate extracolar deosebit care a motivat i implicat
mai ale elevii claselor a x-a noi-formate a fost conferin teoretico-
practic cu genericul: O generaie presupune o critic, adic
o rezisten i un program de idei i evenimente, care a fost
moderat de elevii cl. x:
31
zasavichi ana i coreni vasile. la conferin a fost abordat
problema educaiei colare, preuniversitare i universitare n
principalele ri din europa i din lume, s-au adus exemple
din sistemul de nvmnt al diferitor rilor dezvoltate (aus-
tria, frana, finlanda, norvegia, belgia). n concluzie, elevii
au elucidat ideea c organizarea i desfurarea diferitor
activiti confrm c instruirea este un proces creativ, care
face s ias la iveal aptitudinile elevului. gndirea creativ
i analitic a elevului determin bunstarea personal i
calitatea vieii acestuia i infueneaz dezvoltarea social,
economic i tehnologic a rii.
pentru a nu inhiba ideile inovatoare, evalurile necesit o atmo-
sfer colegial, fr exagerri, ntru realizarea unei (auto)evaluari
efcient a elevului. succesele elevilor se pot analiza conform rezul-
tatelor anuale:
TABEL 3
C
l
a
s
a
l
.

i

l
i
t
.

r
o
m
.
l
.

f
r
a
n
c
.
l
.

e
n
g
l
.
M
a
t
e
m
.
I
n
f
o
r
m
.
B
i
o
l
o
g
.
G
e
o
g
r
.
F
i
z
.
C
h
i
m
.
I
s
t
.
e
d
.
f
z
.
L
i
t
.

u
n
i
-
v
e
r
s
.
xa 8,33 9,10 9,54 7,75 8,51 8,65 9,14 8,51 8,07 8,42 9,44
xb 8,30 8,66 8,97 7,41 8,05 8,34 9,35 7,83 7,48 8,24 9,35
xc 7,73 8,07 8,55 6,12 7,40 7,26 8,78 6,71 7,63 7,56 9,20
xd 8,11 8,16 8,54 6,97 7,61 7,82 8,64 7,41 7,73 7,74 9,40
xe 7,03 7,52 8,58 6,15 7,04 7,81 8,67 7,19 7,82 7,50 9,20 7,82
xf 6,83 6,85 7,96 5,97 7,14 7,75 8,38 7,07 6,69 7,18 8,60 7,54
Media 7,72 8,06 8,69 6,73 7,63 7,94 8,83 7,45 7,57 7,77 9,20 7,68
C
l
a
s
a
l
.

i

l
i
t
.

r
o
m
.
l
.
f
r
a
n
c
.
l
.
e
n
g
l
.
M
a
t
e
m
.
I
n
f
o
r
m
.
B
i
o
l
o
g
.
G
e
o
g
r
.
F
i
z
.
C
h
i
m
.
I
s
t
.
e
d
.
f
z
.
L
i
t
.

u
n
i
-
v
e
r
s
.
xIa 8,49 8,47 8,90 7,26 8,28 8,80 9,05 8,88 7,80 8,32 8,50
xIb 8,51 9,18 8,96 7,12 7,92 8,39 8,72 8,74 8,12 8,11 8,34
xIc 8,45 8,00 8,71 6,45 7,54 8,40 8,35 7,65 8,01 7,71 8,86
xId 8,35 8,23 8,80 6,75 7,64 8,51 8,06 7,78 8,09 7,56 8,45
xIe 7,48 7,41 8,47 6,07 7,14 7,68 6,96 8,10 7,68 7,52 8,17 7,47
xIf 7,38 7,05 8,44 5,81 7,24 7,39 6,74 7,70 6,91 6,78 7,32 7,57
Media 8,11 8,06 8,71 6,57 7,63 8,20 7,98 8,14 7,77 7,66 8,27 7,52
elevii emineni:
cl. x: bulat mihaela, lupu andrei, migalatiev maricica, lungu maria,
marta aliona, butiuc cristina, cocodan felicia, gurbulea mi-
haela, Prodan Victoria.
cl. xI: caterniuc daniela, lozan alina, cebotari veronica, bradu ana,
covalciuc lucia, Oana mihaela, diacenco doina, corovai alisa,
colodei corina, toma corina.
32
nvmntul liceal cuprinde obiective majore proprii acestei trep-
te de instruire, care urmresc dezvoltarea competentelor necesare
pentru via i activitate independent. proba defnitiv n confrma-
rea acestei afrmaii sunt examenele de bacalaureat. n anul acesta
au participat i au susinut examenele de bacalaureat 161 elevi, 91
- profl real i 70 - profl umanist.
evaluri de pregtire pentru bacalaureat s-au organizat i s-au
desfurat n perioada 14.03 21.03.08 la disciplinele l. i lit. rom-
n, limbile francez, englez, matematic, geografe i la disciplinele
solicitate de elevi.
examenul la alegere a fost determinat de elevi conform tabelului
de mai jos:
tabelul 4

P
r
o
f
l
u
l

D
i
s
c
i
p
l
i
n
a
M
a
t
e
m
a
t
i
c
a
C
h
i
m
i
a
B
i
o
l
o
g
i
a
g
e
o
g
r
a
f
a
F
i
z
i
c
a
I
s
t
o
r
i
a
I
n
f
o
r
m
a
-
t
i
c
a
Real - 61 12 14 2 1 1
Umanist 17 - 17 - - 36 -
examenele de bacalaureat s-au desfurat n perioada 06.06
17.06.08. n urma realizrii acestei evaluri, se creeaz o imagine
clar despre atingerea obiectivelor de referin din curriculum colar.
se prezint tabelul:
C
l
a
s
a
l
.

i

l
i
t
.

r
o
m
.
l
.
f
r
a
n
c
.
M
a
t
e
m
.
G
e
o
g
r
.
C
h
i
m
i
a
B
i
o
l
o
g
.
F
i
z
.
I
s
t
.
I
n
f
o
r
m
.
X
I
I
E
X
.
X
I
I
E
X
.
X
I
I
E
X
.
X
I
I
E
X
.
X
I
I
E
X
.
X
I
I
E
X
.
X
I
I
E
X
.
X
I
I
E
X
.
X
I
I
E
X
.
x
I
I
a
8
,
7
8
8
,
3
9
8
,
2
1
8
,
9
5
8
,
2
4
9
,
0
4
9
,
1
3
9
,
3
8
9
,
0
2
x
I
I
b
8
,
0
8
8
,
5
3
7
,
7
1
8
,
5
1
8
,
3
4
8
,
8
6
8
,
6
3
9
,
2
3
8
,
5
1
x
I
I
c
8
,
1
0
8
,
9
3
6
,
8
0
8
,
6
8
8
,
9
5
8
,
3
6
8
,
3
6
8
,
9
4
9
,
8
3
x
I
I
d
8
,
0
7
8
,
4
0
8
,
8
2
8
,
1
5
8
,
6
0
7
,
9
5
8
,
7
9
8
,
8
1
9
,
1
8
x
I
I
e
8
,
2
9
8
,
6
5
8
,
6
4
7
,
8
9
8
,
8
5
7
,
6
6
8
,
9
2
8
,
5
8
9
,
2
5
M
e
d
i
a
8
,
2
6
8
,
1
6
8
,
5
8
8
,
4
2
8
,
0
3
8
,
1
5
8
,
4
3
8
,
2
2
8
,
5
9
8
,
6
1
8
,
7
9
8
,
6
2
8
,
7
6
9
,
5
8
,
9
8
8
,
1
3
9
,
1
5
7
,
0
0
33
dup cum se observ, dezvoltarea cognitiv a liceenilor este
medie. motivaie sczut la nvtur a unor elevi rmne a f o pro-
blem de perspectiv. la sfrit de an colar, n cl. x xI au rmas
corigeni 34 de elevi, dintre care 16 n cl. x i 18 n cl. xI. studiul de
caz al acestor elevi a dovedit c motivaia sczut la nvtur se
datoreaz diverilor factori cum ar f: problemele de sntate, con-
diiile nefavorabile de via ale familiei, comportamentul neadecvat
din partea prinilor ( sau chiar nemplicarea acestora), lipsa de la
ore etc.
n concluzie, am dori s menionm c efcacitatea i calitatea
reuitei elevilor necesit un lucru impuntor din partea cadrelor
didactice n continuare, pentru a realiza obiectivul: nvare prin
toat viaa stipulat de declaraia de la bologna, 19.06.1999 (
trecerea la sistemul a dou nivele n pregtirea specialitilor: bac i
magistru). unul dintre reperele nvmntului de calitate subliniind
faptul c cunotinele capt valoare deplin doar dac sunt
integrate n structuri de aplicaie, mpreun cu abilitile i
atitudinile, n rezolvri de probleme i situaii create de exis-
tena cotidian.
extensia competenelor se realizeaz prin concursurile, con-
ferinele tiinifce intraliceale, de sector, municipale, republicane,
internaionale.
Anul acesta elevii treptei liceale au participat la diverse concur-
suri:
n liceu 418 elevi
Sector 215 elevi
Municipiu 125 elevi
Republican 12 elevi
Internaional 12 elevi.
Elevii-liceeni, care s-au ntors cu diplome de la concursul inter-
naional la matematic snt:
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Nota medie
Limba romana
Limba straina
Matematica
Geografia
Matematica (U)
Fizica
Chimia
Biologia
Informatica
Istoria (R)
Istoria (U)
Geografia (R)
34
burlacu victor, chicu chiril, dodon andrei, furculi alexandru,
ninicu marin cl. xII,
cojocaru victor cl. x i elevii din clasele gimnaziale: costri
Nicolae, Boboc Silviu cl. VII,
martin radu, rusnac ctlin cl. vI, munteanu victor, marii
Elena cl. V.
cunotine temeinice au demonstrat elevii ce s-au ntors cu di-
plome de la concursurile republicane, i anume:
a) limba francez
cu meniune: popescu mihaela (cl. xII), girlea victoria (cl.
xI), caftanat lidia (cl. Ix).
diplom de gr.III: mndrescu cristina, burlacu victor cl.
xII, lozan alina (cl. xI), bulat mihaela (cl. x).
diplom de gr.II: railcanu sorina (cl. xII).
diplom de gr.I: levinschi cristina (xI), rodideal cristina
(x), moraru cristina (x).
b) matematic: zanuci cristian (cl. vII)
astfel cadrele didactice vor continua s pregteasc elevi su-
pradotai, pentru ca lanul: educaie de calitate rezultate calitative
calitate n nvmnt calitatea vieii valori naionale, s fe modelat
din aliaj oelit. n acest context este necesar de a sublinia integra-
litatea triadei: calitatea educaiei - calitatea vieii - sntatea
societii. sau, acest adevr este confrmat de rezultatele sistemului
de nvmnt din rile avansate, care, graie investiiilor n acest
domeniu, cunosc o dezvoltare ascendent.
n procesul instructiv nvarea mai bogat i mai semnifcativ
implic ntr-o mai mare msur elevii, fecare avnd posibilittea s
se raporteze individual la ceea ce nva. se ofer oportuniti de
dezvoltare pentru o diversitate de abiliti, participnd la diferite
activiti extracurriculare, cum ar f cele de tipul conferinelor tiin-
ifce. cu un arsenal de materiale tiinifce au participat liceenii att
n cadrul liceului, ct i n afara lui, la conferina munc, talent,
cutezan.
elevii: Revin Elena, Grlea Victoria, Aparatu Cristina, Balaban
valeriu, serbenco Ionela, lozan ala, chiliverola corina, caterniuc
daniela cl. xI au adus diplome de merit pentru prezentare calitativ
a proiectelor n domeniul informaticii i biologiei.
multe idei de perspectiv au prezentat liceenii la conferina:
tinerete. tiin. cultur, la concursul: Perspectivele dezvol-
trii tiinifce la chimie, biologie, geografe, la forumul Sntem
locatarii Planetei Pmnt. comunicrile s-au bucurat de apreciere
nalt.
scurt bilan de activitate a bibliotecii n anul
de studii 20072008
biblioteca liceului theoretic gh. asachi desfoar o activitate
multiaspectual i prodigioas.
fondul de carte al bibliotecii constituie 42792 ex., unde:
35
Manuale 35179 ex.
Lit. belter. 7613 ex.
Periodici 12 ex.
n anul de studii 2007 2008, biblioteca si-a imbogatit colectiile
att graie primirii literaturii de la met, dgests, ct i prin donaii de
la editura litera i de la asociaia prinilor.
achizitiile anului 2007 2008 constituie 9753 ex. in suma
215115,3 lei:
Manuale 9111 ex.
Lit. beletristica 419 ex.
au benefciat de serviciile bibliotecii 1453 cititori. biblioteca a
fost vizitata de 15402 ori cu un imprumut de carte de 16811 ex.
pe parcursul anului de studiu 2007 2008 a activat cercul t-
nrul bibliofl unde au fost ncadrati 30 elevi. s-au realizat 132 ore
de bibliografe tarifate.
de asemenea s-au desfasurat activitati de promovare a cartii si
lecturii 8 si 35 expozitii.
n urma verifcrii, s-a stabilit c documentatia bibliotecii cores-
punde cerinelor existente.
pe parcursul anului a fost promovata actiunea de binefacere cu
genericul O carte pentru biblioteca (sub patronajul dnei soitu e.,
director adjunct al liceului gh. asachi.
Obiectivele de activitate ale bibliotecii pentru anul 2007 2008
au fost realizate:
1. au fost ajustate colectiile bibliotecii liceului gh. asachi la
cerintele biblioteconomice contemporane.
2. au fost respectate actele normative in perfectarea documen-
tatiei bibliotecii scolare.
3. biblioteca a participat prin actiuni specifce la dezvoltarea
personalitatii elevilor, la sustinerea profesionala a profeso-
rilor.
4. Biblioteca a participat la opera de educare a elevilor, punnd
accent pe educaia valorilor general-umane.
5. atestarea profesionala.
refectnd lumea real, se produce o cretere a interesului i a
motivaiei pentru nvare, deoarece este evident caracterul semni-
fcativ al achiziiilor nvrii n raport cu viaa cotidian; posibilita-
tea transferului din plan cognitiv n plan acional-comportamental,
ce stimuleaz participarea i succesul n nvare; se promoveaz
colaborarea ntre elev i profesor, care proiecteaz i deruleaz n
echip activitile interdisciplinare, ct i la nivelul relaiei elev- elev,
prin utilizarea unor strategii didactice axate pe participarea activ
i motivat a acestora la procesul de nvare. Instituia de nv-
mnt/liceul trebuie s formeze un absolvent autonom, responsabil, n
msur s decid asupra propriei cariere, s- i stabileasc un traseu
de dezvoltare personal i profesional, find contient de acest
deziderat l.t. gh. asachi rmne a f mereu deschis unor perspective
inovative, n corespundere cu exigenele timpului.
36
Treapta gimnazial
coordonator: Natalia Bulat,director-adjunct,
grad didactic superior,doctorand
realismul i gradul de efcien a strategiilor implementate n
anul de studiu 2007-2008 au impus luarea n consideraie n treapta
gimnaziului a unor caracteristici ale efcienei, precum i categorii de
indicatori ai calitii educaiei oferite de coal.
astfel, prin optimizarea procesului instructiv-educativ, am obinut
urmtoarele rezultate top activ ale gimnaziului:
rezultate top activ ale gimnaziului /
2007-2008
144 de emineni Pedagogi performani:
n.gru, l.romn - profesorul
anului / 2006 - 2007
n.curea, biologie - cel mai activ
profesor / 2006 - 2007
n.bulat, l.romn -cel mai activ
profesor / 2006 - 2007
gorceac e., l.rus; petcu t, l.franc;
v. Hera, l.franc; a. smnt-
n, matematica; g.selivestru,
matematica;t. rusu, fzica; v.
babuc, chimia; s. rotaru, biologia;
l. groian, istoria; c.nedelea,
istoria; I.dermengi.
clase cu reuit
performant:
v d (fr.) - 8,95
vI a (fr.) - 8,66
vII b (fr.) - 8,65
vIII e - 8,5
Ix b (fr.) - 8,95
Premiul III
republican
moldovan lcrimioara Ixd
% reuitei-98%
%calitii-41%
10 pe linie
roman tatiana - vII b
andronic Octavian - Ix c
glc mihaela - vI d
gra dumitru - vII a
dirigini cu vocaie:
rusu t. - vIII b,
smntn a.- v d", savin I. - v
c, Hera v. - Ix a,
lozan a. - Ix f, gorceac e. - vIII
e, dermengi I. - vII a,
blan t. - vII b,
rotaru s. - vII g, argint l. - vI
c, grubi l. vIII d,
chilari v. - vI d,
clugru a. Ix b,
furnic I. Ix c,
curou z. Ix e.
Obiectivele majore ale Proiectului managerial din anul curent
pentru gimnaziu a fost racordat, n mod special, la organizarea
unor activiti de revigorare a educaiei axiologice prin: coninutul
37
la care se refer, componente ale procesului de nvmnt
purttoare de valori-fnaliti, coninut, metodologie, forme de
instruire, modaliti de evaluare, actorii care le promoveaz
cu prioritate, gradul lor de extensie, direcia de derivare sau
de impunere a valorilor, funcionalitatea pe care o exercit,
axiologizarea competenelor, validitatea temporal, gradul de
corectitudine a valorilor.
analiza sWOt a activitii de desfurare n liceul n Liceul n Liceul
gh.asachi n anul colar 2006-2007 scoate n anul colar 2006-2007 scoate n anul colar 2006-2007 scoate scoate
n eviden urmtoarele aspecte: n eviden urmtoarele aspecte:
Puncte tari
liceul ofer o
pregtire academic
bun;
atmosfer
destins,de
ncredere reciproc;
oferta variat de
programe colare
i extracolare
care conduc la
personalizarea
procesului instructiv-
educativ;
baz material
bun;
relaii bune
cu prinii i
comunitatea;
Puncte slabe
lipsa criteriilor,standartelor,coerenei i
coordonrii n predare i evaluare;
motivaie preponderent extrinsec pentru
dezvoltare profesional,automulumire,tend
ina de a exagera rolul propriu n succesele
elevilor
indiferen,pasivitate,lips de
atitudine,solidarizare n ru n ceea ce
privete relaia profesor-elev;
lipsa de comunicare real
coordonare,cooperare ntre cadre didactice
pentru armonizarea infuenelor educative
(toti avem acelaI elev i n acelai timp
o dIversItate de elevi);
vacuumul informaional;
Orientarea slab n problemele pedagogice
moderne,tehnicile i tehnologiile
avansate,efciente la alii;
lipsa unei autodirijri i autoaprecieri reale;
lipsa deprinderilor de conlucrare n colectiv;
abandonul acut al literaturii i muzicii
clasice,diminuarea valorilor spirituale;
Familiile incomplete sau plecarea
peste hotare,a unuia sau a ambilor
prini,educarea copiilor de ctre
bunei,rude,tutori;
starea economico-fnanciar deplorabil;
comportament abuziv i violent al elevilor;
Oportuniti
- un nou lot de elevi
foarte buni;
- cursuri de formare
pentru profesori n
programe
convenabile;
- existena sponsorilor
pentru dezvoltarea
bazei materiale.
Ameninri
- lipsa mijloacelor relevante
de motivare i de penalizare a cd;
- sistemul centralizat de
angajare bazat pe criterii
irelevante, cldirea.
38
eludarea problemelor vulnerabile listate ale educaiei axiologice,
care stopeaz creterea calitii procesului educaional n treapt ar
trebui revigorate prin:
1. urmrirea sistematic a indicilor frecvenei i cauzelor ab-
senelor;
2. proiectarea i desfurarea unor mese rotunde, dezbateri,
ntlniri cu elevii i membrii administraiei;
3. Organizarea serviciului psihologic (extinderea numrului de
elevi formatori ai clubului de conciliere i coordonare a
activitii elevilor;
4. mrirea numrului de activiti formativ educative care ar
ncadra un efectiv mai mare de elevi (vezi proiectul pentru
a.c.);
5. desfurarea careurilor operative ce ar refecta indicii rezul-
tativitii colare pe cicluri colare, periodic;
monitorizarea i evaluarea problematizat a acestei anverguri
educaionale s-a desfurat n concordan cu controalele frontale i
tematice, abordate n cadrul consiliilor profesorale:
- perfectarea documentaiei colare;
- diagnosticarea reuitei colare n clasa a v-a a capacitii de
percepere i nelegere a coninuturilor formative;
- exteriorizarea idealurilor cultural-estetice prin valorifcarea
posibilitilor de individualizare i difereniere a procesului
nvrii n clasa a vI-vIII-a;
- parcurgerea i funcionalitatea coninuturilor curriculare;
- dezvoltarea personalitii morale a elevului din clasa a Ix-a
prin educarea autonomiei, autoreglrii i autoevaurii;
- formarea capacitilor i motivaiilor necesare nvrii.
studierea i relevarea problemelor impun:
- aplicarea unui curriculum efcient i incitant;
- proiectarea aciunilor corectiv-stimulatorii;
- rennoirea instrumentelor de evaluare;
- motivarea elevilor i diagnosticarea rezultatelor n dinamic
.a.
n funcie de acestea, rezultativitatea acestui an atest urm-
toarele realizri ale procesului instructiv:
Clasament Clasa media Nr. eminen-
ilor
Diriginte
I
Ix b (bilingv) 8,95 6 clugru ana
VIII E 8,5 4 Gorceag Elena
vII b (bilingv) 8,65 7 Balan Tamara
vI a (bilingv) 8,66 9 dalt viorica
v d (bilingv) 8,95 6 smntn aliona
39
II
Ix a (bilingv) 8,80 5 Heravalentina
vIII a (bilingv) 8,34 5 dalt viorica
VIII C 8,34 2 Groian Ludmila
vII a (bilingv) 8,47 6 Dermengi Ion
VII G 8,47 8 rotaru sfetlana
vI b (bilingv) 8,65 7 Gorceag Elena
V G 8,92 1 Blajin Diana
III
Ix c 8,66 12 furnic Iulia
vIII b (bilingv) 8,32 2 Rusu Tamara
vII c (bilingv) 8,29 2 Ursu Viorica
vI d (bilingv) 8,5 3 Chilari Vera
v a (bilingv) 8,76 4 Gru Natalia
IV
Ix d 8,39 6 Braga Lidia
VIII D 7,78 4 Grubi Lidia
VII F 8,25 6 Banari Vera
vI c (bilingv) 8,46 5 Argint Lucia
v b (bilingv) 8,75 7 Argint Lucia
V
Ix f 8,00 2 lozan ala
VIII F 7,58 1 Prodan Alexandra
VII D 7,7 5 ahniuc adelina
VI F 8,19 3 Curea Natalia
v c (bilingv) 8,65 2 Savin Ioana
VI
Ix e 7,95 9 curou zinaida
VII E 7,61 2 sandu sfetlana
VI E 8,08 1 ciofu ana
V F 8,00 1 Movileanu Ana
VII
Ix g 7,64 0 Iarmenco Iulia
VI G 8,01 1 guzun maria
V E 7,94 0 Dermengi Ion
coefcientul rebutului colar n anul acesta (11 elevi) e mai mare
comparativ cu anul precedent-7, fapt care determin cadrele didac-
tice la aplicarea diferitor tactici aparte, la elaborarea unor sisteme
proprii de exerciii corectiv stimulatorii n lichidarea rebutului i
inefcienei.
atingerea standartelor educaionale poate i motorizat prin
certifcarea performanelor colare prin notare a elevilor la pretesta-
rea examenelor de absolvire i la examenele de absolvire a ciclului
gimnazial, care a estimat i consolidat gradul de realizare a obiec-
tivelor n concordan cu msurarea i aprecierea valorii i nivelului
de cunotine dobndite de elev.
40
N
r
c
l
a
s
a
l
i
m
b
a

d
e

i
n
s
t
r
u
i
r
e
M
a
t
e
m
a
t
i
c
a
g
e
o
g
r
a
f
a
1
0
98765%
C
m
e
d
1
0
9876%
C
m1
0
987%
C
m
1A291
4
7-7
8
822
4
6-1
0
0
8
,
8
72
0
5-1
0
0
9
,
0
2B22
2
7-1
0
0
8
.
8
72
0
319
6
9
,
0
2
3
8-1
0
0
9
,
7
3C591
8
31-8
8
8
.
2
32
1
1
1
19
7
8
,
7
92
5
2-1
0
0
9
,
1
4D21
6
84-8
6
8
.
5
-1
3
1
4
48
7
8
,
2
1
3
1
0
629
3
9
,
0
5E361
6
1
0
1-6
9
7
.
9
-92
0
78
0
,
5
8
,
0
71
8
929
4
8
,
8
6F-51
2
72-6
5
7
.
7
261
0
86
5
,
3
8
,
0
21
2
1
1
19
6
8
,
5
7G171
0
5-17
5
8
.
-21
1
1
0
15
4
,
1
7
,
5
1
3
9119
5
9
,
4
8t
o
t
a
l
1
5
7
4
8
5
3
6
418
0
8
.
1
1
4
9
5
7
5
3
1
18
4
,
7
8
,
4
7
4
1
0
2
3
4
69
6
9
,
0

analiza comparativ a examenelor de simulare i a celor pro-
priu-zise marcheaz n mediu o cretere cu 15-20% la sut a calitii
instructive a examenelor, fapt care permite o estimare calitativ a
procesului instructiv-educativ, graie profesionalismului cadrelor di-
dactice i rezultativitii prin media examenului de absolvire.
l
i
m
b
a

i

l
i
t
e
r
a
t
u
r
a

r
o
m

M
a
t
e
m
a
t
i
c
a

g
e
o
g
r
a
f
a
1
0
987654
,
3
,
2
,
1
1
0
987654
,
3
,
2
,
1
1
0
987654
,
3
,
2
,
1
1
5
7
4
8
5
3
6
4101
4
9
5
7
5
3
1
1007
4
1
0
2
3
4
6000
n cadrul controalelor documentaiei, n special al cataloagelor
la fnele anului, s-a inut cont de urmtoarele obiective:
- realizarea curriculumului colar;
- corectitudinea calculrii notelor semestriale i anuale;
- corectri de note;
- completarea catalogului conform cerinelor unice.
41
a) curriculumul la toate disciplinele colare e realizat n conformitate
cu numrul de evaluri anuale i ore realizate;
b) notele semestriale i anuale, verifcate selectiv, au fost calculate
corect
c) se menioneaz diriginii de clas fr observaii n comple-
tarea catalogului pe parcursul anului colar:
1. savin Ioana-vc 5. sahniuc a.-vIId
2. gorceac elena- vIb 6. groian l.-vIIIc
3. chilari v.-vId 7. rusu t.-vIIIb
4. blan t.-vIIb
d) se atenioneaz corectrile de note curente la urmtorii pro-
fesori:
1. severin m. (biologie) - v a, b,
VI B, VII B, C
2. vlea a. (geografa) - v b, vIII f
3. marinciuc n. (l. franc.) - v f
4. emciuc t. (ed. tehn.) - vI a
5. penicinicov v. (l. franc.) - vI b
6. banari v (istoria) - vI b
7. puintic a (geografa) - vI b
8. secrieru v. (fzica) - vI b
9. blajin d. (ed. plastic) - vI b, vII c, e
10. dermengi I. (ed. muzic.) - vI b, vIII c
11. chilari v. (l. engl.) - vII b
12. blan t. (l i lit rom.) - vII c
13. bulat v. (inform.) - vII c, g,
vIII c, f, d Ix f, c
14. ciofu O. (inf.) - vII e, vIII f, Ix f
15. curea n. (biol.) - vII e
16. dubin m. (fzica) - vII e, Ix g
17. Olari a (ed. fzic) - vII e
18. Iarmenco I. (l. rus) - vII g
19. grgun a. (l. i lit. rom.) -
VIII A, F
20. ungureanu g. (fzica) - vIII c, f
21. grubi l. (l.rom.) - vIII d, Ix c
22. rusu e. (l.franc.) - vIII d
23. groian l. (ist.) - vIII d, Ix b
24. dubin a. (ed. tehn.) - vIII d
25. furnic I. (matem.) - Ix e, d, c
26. Iarmenco I. (l.rus) - Ix a
27. curou z. (ed .fzic) - Ix f
28. Olianchi s. ( l. franc.) - Ix c
29. gru n. (l. rom.) - Ix b, g
e) se atenioneaz corectrile de note semestriale i anuale
la urmtorii profesori:
1. marinciuc n. (l. francez) - v a,
VII D, F
2. lungu v. ( ed. fizic) - v a, vI g
3. severin m. (tiine) - v b, vI a, b
4. pocaznoi e. (l. francez) - v f, vII e, f
5. Oprea s. (l. rus) - v f
6. creu m. (istoria) - v f
7. emciuc t. (ed tehn.) - vI a, b, vII e
8. Harabagiu a. (ed. tehnologic) - v b
9. chiriac n. (l franc.) - vI b
10. blajin d. (ed. plastic) - vI b, vII e
11. dubin m. (ed.tehn.) - vI e
12. buceachi l. (matem.) - vI f, g
13. srilecaia O. (l. engl.) - vI f
14. rusu a. (matem.) - vII c
15. banari v. (ist.) - vII c
16. Olaru a. (ed. fzic) - vII c, d, f
17. popovici e. (matem.) - vII d, e, g
18. dubin m. (fzica) - vII d, e, Ix e,
Ix d
19. bulat v. (inf.) - vII d, g,
vIII b, f, d, e, e, Ix f, g
20. curea n. (biologia) - vII d, e
42
21. ciofu O. (inf.) - vII e, vIII a
22. chilari v. (l. engl.) - vII e
23. chetrean a. (chimia) - vII f
24. dermengi I. (ed. muz.) - vII f, vIII e
25. Harabagiu a. (ed .tehn.) - vIII a, f
26. rusu t. (fzica ) - vIII b
27. rusu e. (l. franc.) - vIII d
28. groian l. (ist.) - vIII d, e,
Ix a, b
29. grubi l. (l. rom.) - vIII d
30. gorceac e. (l.rus) - vIII e
31. Olianschi s. (l. franc.) - vIII e
32. cuculescu I. (l.franc.) - vIII e
33. stratan m. (matem.) - vIII e
34. pereu n. (l. engl.) - vIII e
35. rusu a. (geogr.) - Ix e
36. secrieru v. (fzic) - Ix a, b
37. Ivasenco d. (l. engl.) - Ix a
38. Hera v. (l.franc.) - Ix b
39. curou z. (ed. fzic) - Ix b
40. dubin a. (ed. tehn.) - Ix b
f) se atenioneaz corectrile de note semestriale i anuale
la evidena reuitei colare pentru dirigini:
1. Gru N.-V A
2. Argint L.-V B,VI C
3. Movileanu A.-V F
4. ciofu a.-vI e(foarte multe)
5. Curea N.-VI F
6. Ursu V.-VII C
7. Banari V.-VII F
8. dalt v.-vIII a
9. braga l.-Ix d
10. lozan a.-Ix f
11. furnic I.-Ix c
12. clugru a.-Ix b
13. Iarmenco I.-Ix g
n realizarea celui de-al II obiectiv: respectarea sistemic a
evalurii, merit de consemnat competena profesional a multor
cadre didactice, care aplic calitativ tipurile de evaluri n abordare
sistemic, instrumentele de evaluare, notarea, coerena formulrii
subiectelor i sarcinilor de nvare:
limba i literatura romn: urtu O., blan t., sandu s., savin
I., bulat n., gru n., fortun e.;
limba rus: gorceac e., Oprea s.;
matematica: smntn a., molonic n.,
stratan m.;
limba francez: petcu t., Hera v., chirca l., dron
t., tudor n.;
fizica: rusu t.;
biologia: curea n., clugru a.;
chimia: zcualu m., babuc v., oitu e.,
chetreanu a.,;
Istoria: groian l., argint l., nedelea c.;
O arie pluridimensional de activiti didactice i extradidactice
n gimnaziu realizate printr-un aport considerabil al dirigintelui, au
revalorifcat i educat o serie de caliti discipolilor notri:
- stimularea/ncurajarea afrmrii fecrui elev; ncurajarea afrmrii fecrui elev; ncurajarea afrmrii fecrui elev;
- dezvoltarea spiritului de iniiativ, capacitailor de a ncerca, ncerca, ncerca,
a deduce etc.;
- ncurajarea entuziasmului i a tendinei de a-i manifesta ncurajarea entuziasmului i a tendinei de a-i manifesta ncurajarea entuziasmului i a tendinei de a-i manifesta
aptitudinele;
43
- stimularea creativitii, spiritului ntreprinztor, gndirii ntreprinztor, gndirii ntreprinztor, gndirii ndirii ndirii
critice;
- evaluarea i autoevaluarea;
- formarea unui spectru larg de atitudini:
- cooperare, convingere, curaj, disponibilitate, exigen, fexi-
bilitate, ncredere, punctualitate, voin. ncredere, punctualitate, voin. ncredere, punctualitate, voin.
Catedra limba i literatura romn i-a desfurat activitatea
n baza obiectivului axiologic:,,modelarea unei tehnologii educaionale
n baza creia devine posibil formarea i dezvoltarea abilitii de
comunicare literar ,oral i scris, precum i nsuirea temeinic a
valorilor afective ale unei personaliti n devenire, relevnd o acti-
vitate ampl, penetrant cu o rezultativitate performant, urmrit
n tabelul de mai jos:
Raiting pedagogic
2 doctoranzi
3 magitri
2 grad superior
2 grad didactic I
8 grad didactic II
N.Gru
- profeso-
rul anului
2007
n.bulat-trofeul
cel mai activ
profesor /
2007
10 activiti
didactice
4 seminare
35 de premii
municipale
4 premii
republicane
analiza problematizat a activitii prin evaluare atest o pre-
gtire temeinic a elevilor (vezi tabelul), astfel succesul profesorului
depinde nu numai de cunotinele de specialitate, ci i de capacitatea
de a organiza activitatea didactic ntr-un mod interesant i efcient.
perfecionarea permanent a profesorului n domeniul specialitii i
al metodicii se refect direct asupra nivelului tiinifc al fecrei ac-
tiviti organizate cu elevii, implicnd pedagogul s acioneze ntr-un
nou context de solicitri, condiii i resurse care presupun schimbri
semnifcative de atitudini i comportamente, de roluri i strategii
instructiv-educative.
nume, Prenume media % calitii
N. Gru 7,9 51%
m. guzun 7,64 61%
L.Negru 7,24 32%
L. Grubi 7,67 59%
S. Sandu 7,58 53%
O. Urtu 7,82 62%
N. Bulat 8,12 71%
44
t. blan 7,94 71%
I. Savin 8,00 69%
A. Beldiga 8,2 51%
e. fortun 8,3 62%
a. grgun 8,12 64%
aciunile didactice pe parcursul activitii mele au menirea s
orchestreze ariile cunoaterii i procesele educative, s reduc din
divergenele i tensiunile inerente acestui domeniu complex i he-
terogen.
a) analiza fnalitilor studiului disciplinei din perspectiva im-
perativelor epocii;
b) selectarea, din domeniile de referin, a unor orientri com-
patibile i inovatoare;
c) compunerea unor strategii de nvare n acord cu exigenele
colii i, mai mult, n acord cu spiritul timpului.
controlul individual al profesorilor aspirani la grad i atestarea
lor pe teren: O.urtu (conferirea gradului I), a. beldiga (conferirea I),
I. savin (conferirea I), e. fortuna (confrmarea gradului didactic II)
prin intermediul orelor i activitilor deschise a servit un schimb de
experien pentru ntreaga catedr i implimentarea n practic a
strategiilor didactice inovative i efciente.
un obiectiv primordial pe care m axez ar f formarea de com-
petene care presupune aezarea elevului n centrul activitii didacti-
ce i ancorarea procesului de predare-nvare n domenii de referin
noi. m gndesc, n primul rnd, la pragmatica lingvistic (disciplin
ce studiaz utilizarea limbajului i nu a sistemului lingvistic n sine),
la teoriile receptrii (orientare ce contureaz procesele de constituire
a sensului n actul lecturii i interpretrii) i la cognitivism (direcie a
psihologiei centrat asupra proceselor mintale implicate n tratarea
discursului). termenii-cheie ai acestor orientri sunt utilizarea,
practicarea(utilizarea limbajului, practica funcional), actul (ac-
tele de limbaj, actul lecturii, actul interpretrii), procesul(procesele
de comprehensiune i de producere de text); aceti termeni subliniaz
prezena subiectului implicat n comunicare, lectur sau interpretare
i permit conturarea unor noi tipuri de abordare didactic. dintre cele
deja formulate, menionez: strategiile nvrii explicite i categoria
activitilor globale de comunicare(ex.: atelierul descriere i lectu-
r, dezbaterea, interviul, expunerea oral etc.) precum i prezena
unor metode de evaluare centrate deopotriv asupra rezultatelor i
procesului nvrii: ex.: portofoliul, proiectul.
merit o apreciere nalt toate leciile demonstrative, de o va-
loare pedagogic incontenstabil, prin care reuita angajrii elevului
n procesul studierii limbii i literaturii romne, dup mine, rmne
a f n funcie de metoda adecvat, claritatea formulrii sarcinii i a
stimulrii angajrii elevilor n valorifcarea potenialului creativ.
45
Controlul cataloagelor la disciplin denot o stare satisf-
ctoare a modului de completare, a sistemei de evaluare. n acest
context, cele mai multe recomandri au fost naintate profesorilor:
m. guzun, grgun a., l. negru, I. savin,
evaluarea tezelor anuale au demonstrat statistic:% calitii-63, %
reuitei-89, % rebutului-11competene sat. i bune literar-lingvistice
ale elevilor.Observaii serioase n evaluarea probelor cu eludarea lor
au primit guzun m., negru l.
bac-ul la limba i literatura romn este un sistem de examinare
fnal ce implic verifcarea cunotinelor, pricepirilor i deprinderilor
de folosire a limbii n actul viu de comunicare, formnd o tnr per-
sonalitate cultivat, rafnat, cu elevate competene lectorale.astfel
am obinut: % calitii-53, % reuitei-93, % rebutului-7
liceenii au demonstrat c sunt capabili s comenteze i interpre-
teze fapte de limb/stil, motive, simboluri, mesajul textului artistic,
dovedind o cretere a indicilor reuitei i calitii reuitei n comparaie
cu pretestarea la limba i literatura romn n clasa a xII-a.
O contribuie aparte n formarea i dezvoltarea competenelor
lingvistice i ale personalitii elevului o aduce catedra limba rus
n componena creia sunt trei profesori cu pregtire profesional
aparte: e.gorceac (efa catedrei, gr. did. I), I. Iarmenco (gr. did. II),
O.Oprea. rezultatele colare, desfurarea seminarelor metodice, ac-
tivitile extracolare atest o calitate adecvat a muncii presate.
Treapta primar
coordonator: cutasevici angela,
director adjunct, doctorand,
grad didactic I
nvtorul este un actor
care-i joac zilnic, cu sinceritate,
propriul rol
Obiectivele cadru ale activitii treptei nvmnt primar au
vizat urmtoarele prioriti manageriale:
Implementarea curriculum-lui naional
sprijinirea i consilierea cadrelor didactice n proiectarea
i dezvoltarea curriculum-ului local i la decizia colii
accesul tuturor copiilor la educaie
mbuntirea climatului educaioal la nivelul claselor de
elevi
creterea prestigiului colii n raport cu familia i comu-
nitatea local
S-a propus o cretere semnifcativ a prestigiului i audi-
enei nvmntului primar prin:
mediatizarea performanelor i reuitelor elevilor i ale nv-
torilor;
46
promovarea produselor educaionale viabile existente la nivel
local i republican;
dezvoltarea unor programe de perfecionare pentru abilitarea ca-
drelor didactice privind proiectarea i aplicarea curriculum-ului;
implicarea nvtorilor n activiti extracurriculare i de auto-
perfecionare;
promovarea principiilor educaiei de calitate.
resursele umane ale treptei primare:
27 cadre didactice:
2 doctori n pedagogie
2 doctoranzi
3 masteranzi
8 nvtori cu grad didactic superior
8 deintori ai gradului didactic I (nti)
7 cu grad didactic II (doi)
din acetia: 4 autori de manuale, 11 autori de ghiduri i suporturi
didactice (total, n ultimii 7 ani 75 publicaii de valoare metodic
i psihopedagogic).
mbinarea experienei practice cu cercetarea tiinifc poate
schimba radical imaginea colii. n acest sens este i contribuia mare
a nvtorilor care au elaborat lucrri metodice i tiinifco-metodice,
lansnd idei capabile s infueneze pozitiv evoluia nvmntul r.m.
aadar, schimbarea reprezint elementul esenial al dezvoltrii. n
implementarea noilor tehnologii i strategii educative, catedra claselor
primare i axeaz activitile reieind din categoriile de schimbri:
cunotine i tehnici
obiective
probleme
mediul educaional
structura
tehnologia practicat
comportamentul actanilor educaionali.
direciile de dezvoltare a treptei primare:
1) elaborarea i adaptarea unor modele i instrumente ce ar con-
tribui n mod efectiv la nregistrarea unor progrese colare.
2) realizarea periodic a unei analize i sinteze tiinifce i metodice
a modelelor inovative.
3) mprtirea experienelor inovative originale prin schimbul
permanent de informaii / soluii metodice.
4) asigurarea unei tratri pedagogice difereniate pentru elevi.
5) Organizarea condiiilor pentru formarea profesional continu.
procesul de predare nvare evaluare este optimizat prin
extinderea experienelor avansate, prin orele publice prezentate n
cadrul catedrei. astfel, pot f menionate leciile model prezentate
de ctre nvtori, reputai n republic: cherdevar lidia, priscaru
elena, stoica nina, grumeza lilia, panciuc zinaida, cumurciuc tatiana,
cimpoie valentina, nazarciuc lilia.
47
O contribuie aparte la creterea calitii procesului de formare
continu a cadrelor didactice revine nvtorilor deintori de grad
didactic superior: grumeza lilia, cherdevar lidia, stoica nina, pri-
scaru elena, panciuc zinaida, cimpoie valentina, nazarciuc lilia,
srbu svetlana, lupu-gori mariana.
un adevrat corifeu al domeniului, reputat n municipiu i repu-
blic este dna cumurciuc tatiana, care are o vechime n munc de 52
de ani, iar n liceu a educat i crescut generaii timp de 35 ani.
n demersul educaional pe care l realizeaz, nvtorii clase-
lor primare, cu mult druire de sine, spirit creativ i ingeniozitate,
contribuie la modelarea personalitii micilor colari. graie ingenio-
zitii i inventivitii, ei posed o capacitate extraordinar de a crea
poveste din orice informaie (coninut), find, nainte de toate, buni
prieteni ai copiilor.
este lucru recunoscut c obiectivul major al treptei primare este
crearea unei personalitati funcional- crturare, capabile sa ia decizii,
sa acioneze independent, sa rezolve probleme.
realizarea obiectivelor menionate anterior este posibil prin:
1. proiectare calitativ a activitilor instrucionale;
2. corectitudinea repartizrii orelor din planul- cadru;
3. funcionalitatea proiectrilor;
4. respectarea descongestionrii curriculare;
5. specifcarea tipului de evaluri;
6. realizarea orelor prin utilizarea celor mai efcace strategii de
predare-nvare-evaluare, inndu-se cont de specifcul i nivelul
claselor.
astfel, n cadru controlului proiectrilor de perspectiv s-a con-
statat c nvtorii claselor primare respect prevederile anterior.
s-a menionat proiectarea bine direcionat i fr erori a claselor a
III-a. s-a recomandat revederea repartizrii nr de ore pentru an la
tiine i educ. tehnol.n clasele a II-a., s-a atenionat asupra speci-
fcrii tipului evalurilor la modulul 7 n clasele a Iv-a. nvtoarelor
SrbuS., Prodaniuc M., Ghidiu V., li s-a recomandat indicarea nr de
ore la arta plastic i tiine pn la sfrit de an.
n rezultatul controlului repetat al proiectrilor de perspectiv
s-a stabilit c au fost nlturate toate erorile.
actualmente, n politicile educaionale ale r.m. s-a pus accentul
pe dezvoltarea competenelor - cheie din cadrul standardelor euro-
pene de califcare, avnd unul dintre obiective principale dezvoltarea
competenelor matematice,nvmntului primar i revine rolul cel
mai important n formarea competenelor elementare matematice,
n dezvoltarea raionamentului matematic asigurat prin:
1. concepia proprie adoptat de ctre cadrele didactice asigur
funcionalitatea proiectrilor i a realizrii obiectivelor cadru ;
2. exactitatea tiinifc a coninuturilor instrucionale pe care o
consemnm la profesorii:
cherdevar l., grumeza l., cimpoies v., panciuc z., priscaru
e.,ene v., nazarciuc l.;
48
3. nvtorii tiu s angajeze resursele n activitatea de nvare
(cumurciuc t., priscaru e., cimpoie v.).
nvtoarele cherdevar l., stici a. stabililesc cu precizie repe-
rele evaluative pentru fecare secven de lecie (fapt consemnat n
cadrul controlului tematic strategii de dezvoltare a raionamentului
matematic)
4. n cadrul orelor asistate la cernuan m., tnr specialist, au fost
depistate i unele lacune n pregtirea metodic. s-a decis s se
asigure asistena metodic prin numirea dnei stoica- leon n. n
calitate de consultant ndrumtor.
analiza curriculumului disciplinar la limba romn a fost realizat
din mai multe perspective i anume:
1. perspectivele analizei curriculumului de limba i literatura romn
pentru treapta primar
2. compararea longitudinal a fnalitilor, evideniind gradul de
sporire a acestora
tabelul 1
Clasa nr.
obiec-
tivului
Obiective atitudi-
nale (n raport cu
opera literar)
activiti de nvare
a II-a 1.6 s manifeste sensi-
bilitate la audierea
unui text artistic
- jocuri de rol
- dramatizri
- simulri de dialog
a II-a 3.4 s-i cultive sen-
sibilitatea artistic
prin lectur
- jocul de rol la bibliotec, trans-
puneri n rolul personajului;
- dramatizri;
- discuii asupra crilor citite;
a III-a 2.5 s susin opinii
proprii i s apreci-
eze la justa valoare
alte opinii.
- exerciii de formulare a unei
opinii, a unei concluzii, * a unui
raionament etc.;
- exerciii de apreciere a unei con-
cluzii, a unui raionament emise de
cineva (a da dovad de toleran,
de ascultare, de respect fa de
vorbitor)
a III-a 3.5 s manifeste inte-
res pentru operele
ce ilustreaz crea-
ia popular.
- jocuri didactice cu elemente din
folclorul copiilor;
- memorri, creri de cntece, reci-
taluri, numrtori etc
- dramatizri de poveti, snoave,
fabule;
a IV-a 3.5 s manifeste inte-
res pentru diverse
genuri literare.
- activiti de selectare a diverselor
tipuri de texte (istorice, tiinifco-
fantastice, de aventuri, *mitologi-
ce) n funcie de gusturi;
- activiti ce presupun modaliti
de recomandare a unei cri citite
prin relatri rezumative, demon-
strarea crilor, a imaginilor.
49
ca rezultat s-a consemnat faptul c, studierea operelor literare
n clasele primare este axat pe cultivarea preferinelor literare (3.5,
clasa a Iv-a), pe dezvoltarea gustului estetic (3.4, clasa a II-a; 3.5,
clasa a Iv-a). tipurile de activiti propuse pentru realizarea obiec-
tivelor atitudinale, ntr-o msur oarecare, sunt adecvate realizrii
acestora. Impresioneaz creterea interesului pentru lectura speciile
literare populare (basme, legende, snoave).
cu toate acestea, remarcm faptul c n curriculum-ul colar
pentru clasele a II-a a Iv-a nu exist coeren la nivelul obiecti-
velor propuse, acestea confrmnd ideea vis-a-vis de nerespectarea
principiului coerenei.
Observm c dispare n clasa a III-a i a Iv-a obiectivul 3.4 (s-i
cultive sensibilitatea artistic prin lectur), stipulat n clasa a II-a; i
nu se pune accent pe continuarea obiectivului 2.5 (*s susin opinii
proprii i s aprecieze la justa valoare alte opinii) existent n clasa a
III-a, dar absent n clasa a IV-a.
Un obiectiv necesar precum e raportarea emoional-afectiv la
mesajul textului lecturat este ignorat i acest lucru provoac multe
ntrebri, ntruct atitudinea fa de opera literar nu poate f conce-
put n afara verigii date.
Iata de ce a aparut necesitatea introducerii cursului optional Eu
si cartea . din pcate, el a fost aplicat doar la clasele nefrancofone.
Implementarea cursului a probat posibilitatea crerii condiiilor optime
de asigurare a continuitii realizrii obiectivelor.
n vederea realizrii obiectivului central al studierii istoriei, cur-
riculumul propune urmtoarele obiective-cadru:
1. nelegerea i reprezentarea timpului istoric;
2. nelegerea i reprezentarea spaiului istoric;
3. sesizarea faptelor, evenimentelor i a personalitilor istorice;
4. reprezentarea cauzalitii i schimbrii;
5. manifestarea deprinderilor de munc intelectual;
6. formarea valorilor i atitudinilor.
n perioada controlului desfurat n clasele a Iv-a cu subiectul
calitatea predrii-nvrii-evaluriila istorie, s-a constatat c re-
alizarea unor obiective este imposibil doar cu utilizarea manualului
de istorie-integrat, iat de ce nvtoarele grumeza l., cimpoies v.,
stoica n., clima m., ciobanu s. au recurs la mbinarea coninuturilor
din ambele manualele) ediie anterioar i de exemple: subiectul
cum se construiete i se citete linia timpului nu realizeaz n-
tru totul obiectivul cadru de nelegere a timpului istoric, pentru
realizarea lui se propun subiecte din manualul de alternativ care
prezint succesiunea evenimentelor istorice, fxate pe linia timpului
la fecare lecie. reprezentarea cauzalitii i schimbrii la fel nu
poate f valorifcat utiliznd doar manualul nou, pentru c nu sunt
prezentate sufcient cauzele evenimentelor i nici consecinele lor n
ordine cronologic.
Din cele menionate, conchidem c realizarea obiectivelor curri-
culare este posibil prin efcientizarea Proiectrii didactice, calitatea
50
actului didactic, calitatea evalurii elevilor, nivelul atingerii standarde-
lor educaionale de ctre elevi, utilizarea strategiilor didactice specifce
colectivului de elevi ai clasei i al fecrui individ n parte.
realiznd analiza sWOt a activittii catedrei nvmnt primar
pentru a.s. 2007-2008, putem consemna urmtoarele:
Puncte tarI:
cadrele didactice din treapta primar a lt gh. asachi au
ntocmit planifcarea anual i secvenial a materiei, personalizat
n conformitate cu particularitile colectivelor de elevi. majoritatea
proiectrilor didactice au la baz variante preluate din diferite sur-
se, ns fecare nvtor are o contribuie personal n defnitivarea
acestora.
se utilizeaz auxiliare didactice n vederea desfurrii ef-
ciente a demersului didactic;
cadrele didactice manifest dorin de introducere n activi-
tatea didactic a metodelor activ-participative, centrate pe elev.
s-au realizat i folosit materiale efciente de sprijin pentru
lucrul difereniat cu elevii.
se manifest interes pentru pregtirea leciilor, n acest sens
nvtorii consult site-urile de specialitate, utilizeaz calculatorul
n redactarea felor de lucru/evaluare.
unele cadre didactice sunt colaboratori ai Instituiilor superi-
oare educaionale( cutasevici a., panciuc z., lupu goria m.) care
promoveaz imaginea liceului prin desfurarea orelor, trainingurilor,
meselor rotunde, lectoratelor pedagogice cu studenii i cadrele di-
dactice din republic propunndu-le diferite materiale: teste,planuri
de lecie, planifcri, materiale n power point.
se utilizeaz o gam variat de instrumente de evaluare, m-
binnd efcient mijloacele de evaluare tradiional, cu cele alternative
i viznd evaluarea competenelor elevilor, pe baza descriptorilor de
performan ( aspectul menionat a fost elucidat i n cadrul traini-
gului cu subiectul evaluarea. Instrumente de evaluare,desfurat
de ctre eful Catedrei nvmnt primar, ene veronica.)
cadrelor didactice particip la activiti de formare iniiate de
instituiile abilitate, sunt preocupate de formarea continu. astfel, anul
curent de studii au bienefciat de cursuri de perfecionare desfurate
la ups I. creang leon stoica n., cutasevici a., prodaniuc m.,
antocel t., la cursurile desfurate la I..e. au mers nazarciuc l.,
priscaru e., ene v., ciobanu s., blanaru m., la training-ul desfurat
de ctre formatorii ce pro didactic au participat activ: cimpoie v.,
ghidiu v., breazu O.,cutasevici a., srbu s.,lupu-goria m., prodaniuc
m., antocel t., leon stoica n., cernuan m. i n cadrul ce pas cu
pas i-au perfecionat abilitile, cunotinele didactice nvtorii
Ciobanu S., Blanaru M..
elevii sunt antrenai n amenajarea spaiului de nvare, n
crearea unui ambient stimulativ, prin realizarea proiectelor de grup,
51
prin participare la activitile extracurriculare: concursul desenelor,
a posterelor tematice.
se promoveaz parteneriatele cu familia. n deosebi, prin
desfurarea activitilor extracurriculare cu implicarea parinilor:
priscaru e., cherdevar l., panciuc z., nazarciuc l., cumurciuc
t., ene v., cernuan m., ciobanu s.. un rol deosebit n realizarea
obiectivului menionat au edinele tematice cu prinii, organizate
n manier activ-participativ. ( proflul psihologic al micului colar,
ciuhrii d.,acceptarea i respingerea n relaia printe-copil, proda-
nic m., Integrarea copilului n colectivul de elevi, ghidiu v., stiluri
educative ale familiei contemporane, galben- panciuc z., abuzul n
familie, cherdevar l.,universul copilriei n imaginaia noastr,
grumeza l., factorii ce asigur succesul colar, stici a., procedee
de stimulare a motivaiei colare, priscaru e.)
Obiectivele strategice, intele i valorile educaiei sunt pe
deplin nelese de majoritatea nvtorilor, se promoveaz egalitatea
anselor i se evit discriminarea, astfel nct, fecare elev s aib
posibilitatea de a-i valorifce potenialul;
la nivelul claselor, programul de nvare satisface cerinele
privind sntatea, sigurana copilului; elevii au acces la resurse de
nvare care rspund nevoilor lor ( aspecte propagate n cadrul orelor
educative cu promulgarea modului sntos de via, ocrotirii naturii
i al mediului ambiant);
performanele colectivului de nvtori sunt permanent
monitorizate, oferind, astfel, posibilitatea de refecie asupra propriei
practici. n aceast ordine de idei, merit a f menionate cadrele
didactice de la nvmntul primar din lt gh.asachi, care sunt
cunoscute n ntreaga republic: panciuc z., priscaru e., cherdevar
l., grumeza l., cimpoie v., cumurciuc t., leon-stoica n.
PUNCTE SLABE
unele cadre didactice manifest nc rezerve cu privire la
utilizarea metodelor moderne de predare-nvare.
realizarea unor lecii moderne implic costuri pe care cadre
didactice nu i le pot permite.
Slaba preocupare a unor cadre didactice n alegerea de teme
difereniate parial sau total conform nevoilor i aptitudinilor specifce
ale elevilor.
competene de comunicare sczute ale unor copii care provin
din medii defavorizate.
Organizarea, dotarea superfcial a punctelor ( centrului
metodic, a bibliotecii .a.) de informare i documentare a cadrelor
didactice.
unele materiale didactice au un grad nalt de uzur fzic i
moral, lipsesc resurse materiale care s acopere aceste nevoi.
este un numr insufcient de consilieri psihopedagogi n in-
stituia colar.
52
sala de sport nu este amenajat corespunztor..
dezinteresul unor prini pentru implicarea n viaa colar.
Informaia este preluat cu difculti, datorit lipsei de co-
nectare la Internet, a computerelor i al altor mijloace tehnice de
instruire.
OPOrtunItI
Oferta de programe educaionale n domenii variate;
multitudinea surselor de informare;
existena forurilor/organismelor care vin n sprijinul educaiei
nonformale, informale;
extinderea cadrului educativ prin diversifcarea activitilor
extracurriculare;
alocarea de fonduri pentru reabilitri i dotri.
amenInrI
situaia economic precar a unor familii care nu pot oferi
elevilor toate condiiile necesare studiului;
nivelul cultural redus n mediul familial;
Infuena nociv a cercurilor de prieteni ai strzii i a unor
programe de televiziune comercial;
creterea numrului elevilor ai cror prini lucreaz n str-
intate.
micorarea efectivelor de elevi prin mutarea unor copii n
strintate;
lipsa de supraveghere a elevilor;
creterea riscurilor de apariie a vagabondajului i a delic-
venei juvenile.
rezultatele cantitative ale predrii-nvrii calitative sunt pre-
zente i n evalurile sumative propuse pentru desfurare de ctre
dgets. astfel, pe parcursul a.s. 2007-2008 au fost desfurate probe
de evaluare sumativ la unele discipline, rezultatele find prezentate
mai jos.
Analiza probei de evaluare desfurate la matematic, clasa a
III-a, a.s.2007-2008, propus de DGETS
T
o
t
a
l
Nr elevi Note
r
e
u

i
t
a
c
a
l
i
t
a
t
e
a
e

e
c
N
o
t
a

m
e
d
i
e
P
e

l
i
s
t

A
u

s
c
r
i
s
1
0
987654

-
1
E
l
e
v
i
1
5
3
1
3
3
3
4
4
3
2
9
1
1
1
1
5-1
3
3
1
0
6
-8
,
4
7
%1
0
0
%
8
6
,
9
3
%
2
5
,
5
6
%
3
2
,
3
3
%
2
1
,
8
0
%
8
,
2
7
%
8
,
2
7
%
3
,
7
5
%
1
0
0
%
7
9
,
6
9
-
53
au realizat corect:
I
t
e
m
i
1234567891
0
E
l
e
v
i
7
3
1
2
5
7
8
1
1
2
1
2
7
1
0
4
1
2
0
1
0
3
9
7
1
0
7
%5
4
,
8
8
%
9
3
,
9
8
%
5
8
,
6
4
%
8
4
,
2
1
%
9
5
,
4
8
%
7
8
,
1
9
%
9
0
,
2
2
%
7
7
,
4
4
%
7
2
,
9
3
%
8
0
,
4
5
%
au realizat incorect:
I
t
e
m
i
1234567891
0
E
l
e
v
i
4
7
74
9
1
5
51
0
1
3
2
5
2
6
2
2
%3
5
,
3
3
%
5
,
2
6
%
3
6
,
8
4
%
1
1
,
2
7
%
3
,
7
5
%
7
,
5
1
%
9
,
7
7
%
1
8
,
7
9
%
1
9
,
5
4
%
1
6
,
5
4
%
coninuturile incluse n evaluarea sumativ refectau obiectivele
curriculare descongestionate.
testul propus a fost accesibil. astfel, au fost stabilite nivelul de
cunostine i abiliti achiziionate pe parcursul a trei ani de studii,
diagnosticarea rezultatelor nregistrate, prognozarea viitoarelor
performane, precum i estimarea real a calitii procesului de pre-
dare-nvare-evaluare.
testele sumative au fost evaluate conform baremului de corec-
tare propus.
Analiza probei de evaluare la limba romn desfurat n clasele
a II-a, 23.11.2007, dup coninutul DGETS
testul a fost realizat de ctre 150 elevi
au lipsit: 8 elevi
Nota 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
32 76 27 9 2 3 1 - - -
Nr.itemului 1 2 3 4 5 6 7 8 9
au rezolvat
corect
109 133 148 121 143 119 122 133 110
proba de evaluare la limba romn n clasele a II s-a desfurat
conform regulamentului de organizare i desfurare a probelor
sumative propuse de dgets ( cu asisteni i comisia de evaluare,
desemnai prin Ordinul intern).
testul a fost elaborat conform curricumului disciplinar, inndu-se
cont de descongestionare.
54
Itemii propui au fost realizai cu interes de ctre elevi, acetia
ncadrndu-se n timpul acordat.
analiza probei de evaluare la tiine, clasa a Iv-a,
a.s.2007-2008
Nota 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Nr.
de
elevi
33 56 40 21 5 6 1 1 - -
au rezolvat corect:
Ite-
mul
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nr. de
elevi
105 89 61 80 79 75 79 82 46 54
testul a fost redactat n conformitate cu exigenele curriculare:
itemul1 (coninuturile studiate n clasa a III-a), iar ceilali sunt dintr-
un singur modul, coninuturile find pertinente i accesibile. Itemii cu
caracter practic-aplicativ au fost soluionai corect.
elevii au realizat evaluarea, rezultatele find bune. au fost bine-
venite sarcinile didactice ce asigur legtura interdisciplinar.
cele mai multe erori au fost comise la itemul 10, la completarea
cu nume ale organelor de sim, expresiile frazeologice, au fost accep-
tate i alte variante de rspuns, utilizate n uz. , la itemul 7 - indicarea
sinonimului cuvntului doctorie, au greit mai muli elevi.
n concluzie s-au atenionat nvtorii asupra mbogirii voca-
bularului i utilizrii mai frecvente a expresiilor frazeologice.
munca asidu a nvtorilor este refectat prin performanele
elevilor n cadrul concursurilor municipale.
la concursul municipal baraj matematic elevii claselor pri-
mare sunt deintorii celor mai multe locuri premiante.(20), fapt
menionat i n cadrul reuniunii metodice municipale. rezultatele
olimpiadelor municipale la limba romn i matematic sunt la fel
mbucurtoare.
Performanele elevilor claselor primare obinute n
cadrul concursurilor municipale a.s. 2007-2008
Nr.
ord
N.P.elevului clasa Concursul
municipal
premiul nvtor
1 lazr adelina IV A Baraj matematic II grumeza lilia
2 Dolgopol Ro-
mina
IV A Baraj matematic II grumeza lilia
3 Stepanov
Andreea
II C Baraj matematic II cherdevar
Lidia
4 mrzac maxim II A Baraj matematic II cherdevar
Lidia
55
5 Nistor Daniela III F Baraj matematic III Ciorba Rodica
6 Cojocaru Oleg III C Baraj matematic III Cutasevici
Angela
7 Jaman Alina III D Baraj matematic III Ene Veronica
8 borta ctlin II A Baraj matematic III cherdevar
Lidia
9 oitu ctlin II A Baraj matematic III cherdevar
Lidia
10 Srbu Nicolae II D Baraj matematic III Stici Alina
11 Candu Victoria II B Baraj matematic II Teutu Aliona
12 Bodrug Vic-
toria
II D Baraj matematic meni-
une
Stici Alina
13 Jalb cezara II C Baraj matematic meni-
une
Ciuhrii Daria
14 Crjanovschi
Adriana
II D Baraj matematic meni-
une
Stici Alina
15 verinin ga-
briel
III D Baraj matematic meni-
une
Ene Veronica
16 Brodesco
Nicoleta
III C Baraj matematic meni-
une
Cutasevici
Angela
17 Lari Nicolae III A Baraj matematic meni-
une
priscaru elena
18 Ojog Sergiu IV Baraj matematic meni-
une
cimpoie va-
lentina
19 ranu sabin IV A Baraj matematic meni-
une
grumeza lilia
20 Dobrovolschii
Victor
IV A Baraj matematic meniune grumeza lilia
21 Socolov Olga IV A Limba rom. I grumeza lilia
22 gavrilia ca-
rolina
IV C Ed. artistico-pl.,
munic.
II Stoica Leon
Nina
23 lazar adelina IV A Matematica,
municipiu
II grumeza lilia
24 salcuan Oleg IV B Matematica,
municipiu
meniune cimpoie va-
lentina
25 Goian Valeria IV B Matematica,
municipiu
meniune cimpoie va-
lentina
26 Dolgopol Ro-
mina
IV A Matematica,
municipiu
meniune grumeza lilia
27 Botnari Marina IV C Educ.art.-plasti-
c, municip.
meniune Stoica Leon
Nina
28 brc Ingrid II A Baraj matematic meniune cherdevar
Lidia
29 miric marius II A Baraj matematic meniune cherdevar
Lidia
30 Cicati Dan II C Baraj matematic meniune Ciuhrii Daria

56
aceste performane fac legitim constatarea conform creia,
catedra nvmnt primar a liceului teoretic gh. asachi prin
activitile sale de cercetare, de descoperire, de elaborare a noilor
materiale didactice, metodelor i tehnicilor avansate, prin numrul
mare al premianilor n cadrul concursurilor municipale este i rmne
n avangarda nvmntului primar din municipiu.
datoriile nvtorului fa de copil:
w copilul este o persoan: l respect.
w copilul se minuneaz: l ajut s caute frumosul.
w copilul este curios: vorbesc cu el:
w copilul caut un model: sunt exemplu pentru el.
w copilul i descoper corpul: i art c sntatea este
o for.
w copilul se ndoiete de el nsui: i dau ncredere n el.
w copilul vrea s fe independent: l ajut s fe respon-
sabil.
w copilul se gndete doar la el: l nv s descopere
societatea.
w copilul are nevoie de un ideal: l ghidez s ofere un
sens vieii sale.
Proflul real
responsabil: v. babuc, director adjunct,
grad managerial superior, grad didactic superior
activitile cheie realizate n timpul anului de studii 2007 2008
la catedrele proflului real au fost axate pe formarea convingerilor,
evaluarea i verifcarea progreselor nregistrate i gradul de efcien
n depirea problemelor ce in de iniierea cadrelor didactice asupra
metodologiei schimbrii efective.
este i motivul care ne-a ndemnat s pledm pentru reconsi-
derarea conducerii colectivitii pedagogice, din perspectiva teoriei
sistemelor, adaptnd-o (n msura n care acest lucru este posibil) la
cerinele manageriale i completnd-o cu elementele construite pe
achiziiile managementului schimbrii, fapt ce va permite, ntr-un
viitor apropiat utilizarea pe scar mai larg a metodologiei noastre.
traseul implementrii metodologiei descrise poate avea urmtoarea
structur:
a. proiectarea obiectivelor specifice i operaionale ale proiectarea obiectivelor specifice i operaionale ale
dezvoltrii colectivitii pedagogice.
b. selectarea coninuturilor destinate formrii profesionale.
c. determinarea unor modaliti (instrumente) inovative de
evaluare i autoevaluare.
d. axarea pe strategiile de evaluare formativ (autoevaluare,
evaluare reciproc, nonevaluare, apreciere categorial,
etc.).
e. expertiza periodic a rezultatelor dezvoltrii manageriale.
57
f. trasarea unor noi sarcini, proiectarea aciunilor corectiv -
stimulative.
g. practicarea tehnologiilor avansate de instruire a adulilor
(instruire concentrat, anticipativ, autoinstruire etc). nticipativ, autoinstruire etc).
contieni de faptul c succesul este condiionat de manifesta-
rea creativitii profesionale, de voina i motivaia lor, am propus
cadrelor didactice centrarea ateniei pe actualizarea i mbogirea
etnosului pedagogic cu noutile propuse de reform (curriculum
colar, evaluare formativ, managementul clasei de elevi ca grup
social, noile relaii profesor elev, manuale alternative, parcursuri
individuale, consiliere i orientare, curriculum la decizia liceului,
standarde i discriptori de performan, cicluri curriculare etc.) i stu-
dierea modalitilor / tehnicilor pedagogice inovative i transpunerea
lor n practica colar ntr-un context psiho-pedagogic determinat de
particularitile colectivitii de elevi.
subiectul investigat de ctre corpul didactic modaliti de evalua-
re a cunotinelor a fost abordat n activitatea tuturor subdiviziunilor
complexului tiinifco metodic: secii metodice, cercuri pedagogice,
consiliul metodic, consiliul profesoral. O garanie a conlucrrii acestor
subdiviziuni a fost constituit de caracterul practic, activ al edinelor i
seminarelor desfurate, n mod preponderent, n grupuri. n procesul
studierii, investigrii i experimentrii modalitilor netradiionale de
predare nvare evaluare n segmentul nostru au avut loc att
implicaii manageriale, ct i tiinifce. n calitate de dovad servesc
edinele n ateliere, practicum-urile cu subiectele:
repoziionarea rolului i statutului elevului n procesul educaional
precum i cu noi funcii / roluri ale cadrului didactic.
abordarea nou, integrat, interdisciplinar a coninutului nvrii
n cadrul ariilor curriculare i a obiectelor de studii.
Organizarea nvrii ca rezolvare de probleme prin propune-
rea unor sarcini de nvare variate, atractive, practice, realiste,
adaptate vieii, preocuprilor, intereselor i preocuprilor elevi-
lor.
deschiderea activitii n clas ctre sursele educaiei nonformale,
cu educaia elevilor pentru selectarea, repetarea, prelucrarea,
aprecierea i aplicarea coninuturilor asimilate n afara colii, cu
preocuparea intenionat a profesorilor de a articula cele dou
tipuri de nvare care au tendine de a se manifesta independent
sau chiar contradictoriu.
depistarea i educarea nclinaiilor i aptitudinilor elevilor, afr-
marea performanelor maximale ale fecruia, crearea condiiilor
reale de acces la succes colar i social.
formarea voinei i motivaiei de a desfura activiti de
cunoatere n grup i independent.
promovarea unei noi concepii, unor noi tehnici i instrumente
de evaluare a capacitilor cognitive, afectiv motivaionale,
volitive, comportamentale, a intereselor, atitudinilor, aptitudinilor,
deprinderilor, priceperilor i obinuinelor copiilor i tinerilor.
58
rezultatele nu s-au lsat mult ateptate. la prima prob de eva-
luare propus n noul an de studii din partea administraiei liceului
la cele trei obiecte, coefcientul reuitei crete de la 41,7 la 46,5%
la matematic, de la 50,1 la 52,5 la informatic i de la 59,0 la 63,2
la fzic.
metodologia de evaluare se implementeaz i la nivelul studierii
concrete a nivelului de cunotine i deprinderi ale elevilor precum i
a nivelului de realizare a sarcinilor educaionale. problema de baz a
cadrelor didactice de la catedrele reale este transpunerea coninutului
curricular n act pedagogic efcient. profesorii t. rusu, g. selivestru,
n. molonic, a. smntn, a. prodan sunt permanent preocupai de
cutarea noului, leciile se impun prin logica proiectrii, accesibili-
tatea cunotinelor transmise, aspectul formativ, lucrul n perechi
i n grup, autoinstruirea i lucrul independent al elevilor, formarea
capacitilor de auto-evaluare la elevi, de determinare a lacunelor i
incoerenilor n acumularea cunotinelor i formarea deprinderilor
de munc intelectual.
n aceast etap, atenia i eforturile noastre sunt direcionate
spre:
evaluarea periodic a nivelului cunotinelor elevilor n scopul
monitorizrii unei schimbri efective de atitudine i motivaie
a profesorilor, elevilor i prinilor,
analiza comparativ a rezultatelor curente cu cele din anii
precedeni,
proiectarea i realizarea unor aciuni corectiv stimulative a
procesului instructiv educativ la disciplinele coordonate,
verifcarea cataloagelor, proiectelor curente i de perspectiv
n scopul asigurrii unei dinamici a efcienei.
probele de evaluare iniial propuse n clasele 5, 6, 7, 10, 12 la
matematic, fzic i informatic, au fost anticipate de verifcarea
proiectelor de perspectiv, a registrelor colare, statisticii la nceput
i la sfrit de semestru, precum i a rezultatelor probelor de evalu-
are sumativ la obiectele respective, pentru toate nivelele de clase
(5 12). astfel, reieind din datele statistice, nivelul cunotinelor
acumulate la tiinele exacte s-a dovedit a f nu att de ru: n mediu,
peste 30 % de elevi nsuesc tiinele exacte pe 8, 9, 10. pe lng
aceste cifre destul de promitoare au fost atestate unele mai puin
dorite 74 elevi nereuii n ciclul gimnazial, dintre care 15 la fzic,
7 la matematic i 5 la informatic.
la tezele semestriale de iarn a anului urmtor, comparativ cu
cei precedeni, notele sunt asemntoare, cu mici diferene:
tabelul 1
disciplina clasa
2003 -
2004
2004 -
2005
2005 -
2006
2006 -
2007
2007 -
2008
fizica 10 6,89 7,11 7,68 7,04 7,41
Inform 11 7,97 7,90 7,23 7,21 7,32
Matem 12 6,48 6,83 7,65 7,28 7,31
59
pe parcursul anului de studii 2007 2008 au fost desfurate un
ir de probe de evaluare sumativ (dup textele propuse de direcia
liceului, dgets i met) n scopul determinrii nivelului cunotinelor
n corespundere cu prevederele curriculare la tiinele exacte. siste-
matizarea acestora ofer un tablou concludent:
Tabelul 2
clasa proflul matematica fzica informatica
5 6.48 - -
6 6,69 7,03 -
7 6,39 7,75 7,25
8 6.83 7,06 8,39
9 6.47 7,14 7,04
10 real 6.65 6,15 7,40
11 real 5,75 6,42 7,03
12 real 7,20 7,13 6,99
de rnd cu indicii rezultativitii la proflul real, realizarea activitii
tiinifco metodice n ntreaga structur organizaional se atest
probleme ce necesit refecii, studiu i implementare:
a) ar f cazul s se defneasc obiectivele specifce unei uniti
didactice (capitol /lecii) dat find c programa colar cuprinde
numai obiectivele cadru, cu grad de generalitate mare;
b) este necesar s se proiecteze obiectivele educative (educaia
estetic, educaia democratic, educaia caracterului, voinei,
disciplinei patriotice etc.) corespunztoare diferitelor coninu-
turi, dat find c programa colar cuprinde ndeosebi obiective
centrate pe capaciti intelectuale;
c) ar trebui s se realizeze, n primul rnd, obiectivele cu caracter
formativ, valorifcnd cu arta coninuturile nvrii;
d) ar trebui s se coreleze obiectivele corespunztoare obiective-
lor de studiu din cadrul unei arii curriculare, precum i cele ale
disciplinelor predate ntr-un an colar, pentru a realiza corelaii
intra / interdisciplinare;
e) este necesar s se coreleze coninutul manualului cu obiectivele
i coninutul nvrii din programa colar;
f) se va planifca activitatea de nvare a elevilor dintr-o clas ca
grup psiho-social, care este distinct de planifcarea calendaristic
a coninuturilor.
astfel, direciile de dezvoltare a catedrelor coordonate, n raport
cu misiunea, viziunea, i intele strategice ale ntregii instituii n anul
colar 2007 - 2008 au fost axate pe realizarea periodic a unei analize
i sinteze tiinifce a tehnologiilor inovative de nvare; elaborarea i
adaptarea unor modele i instrumente ce ar contribui n mod efectiv la
nregistrarea unor progrese colare; transformarea treptat a fecrei
catedre ntr-o comunitate orientat spre dezvoltarea ntregii uniti
colare. n urma efecturii controalelor, s-a constatat: n urma efecturii controalelor, s-a constatat:
60
Puncte tari:
profesorii stabilesc corect obiectivele n strns legtur cu noul
curriculum i cu standardele educaionale actuale, esenializnd
coninuturile i adaptndu-le la particularitile de vrst ale ele-
vilor, pe baza curriculum-ulor disciplinale naionale i bacalaureat
2008.
demersul didactic se desfoar pe baza unor strategii clare,
interactive, menite s dezvolte personalitatea elevilor i interesul
pentru cunoatere. noile cunotine sunt integrate n sistemul de noile cunotine sunt integrate n sistemul de
achiziii i abiliti dobndite anterior, care sunt constant reac- ndite anterior, care sunt constant reac- ndite anterior, care sunt constant reac-
tualizate.
sub aspect evaluativ, elevii sunt verifcai prin testri iniiale,
formative i sumative, iar rspunsurile acestora sunt apreciate de
cele mai multe ori stimulativ. din sondajele efectuate, s-a putut
concluziona c cei mai muli elevi au cunotine n concordan
cu noile programe n vigoare.
cei mai muli profesori se strduiesc s cunoasc elevii, s i
motiveze, s le cultive interesele i s le descopere nevoile,
urmrind realizarea unei comunicri efciente cu ei.
Puncte slabe:
bugetul de timp al leciilor nu este ntotdeauna bine gestionat i getul de timp al leciilor nu este ntotdeauna bine gestionat i
rareori se are n vedere munca difereniat cu elevii i formarea
de tehnici de lucru, precum i activitatea n perechi, pe grupe,
pe echipe.
exist elevi care au lacune n pregtire i acestora profesorii trebuie
s le acorde o atenie special printr-un demers personalizat.
nu se urmrete i nu se interpreteaz constant progresul colar
al elevilor.
mijloacele moderne de nvmnt nu sunt folosite ori de cte
ori este cazul n cadrul orelor.
n vederea mbuntirii procesului de nvmnt i pen-
tru remedierea neregulilor semnalate au fost fcute urmtoarele
recomandri:
monitorizarea i ndrumarea permanent a activitii cadrelor
didactice n respectarea cerinelor fa de completarea docu-
mentaiei colare;
creterea calitii prestaiei didactice prin studiu permanent i
perfecionare;
mediatizarea mai pregnant a legislaiei colare i a metodologiei
de desfurare a concursurilor i a examenelor naionale;
Iniierea unor activiti care s antreneze mai bine partenerii
educaionali din cadrul comunitii locale n sprijinirea activitilor
extracolare;
avnd n vedere modifcrile pe care le propune modelul de dez-
voltare al instituiei (un coninut mbuntit, un nou mod de eva-
luare, o reducere a temelor pentru acas, o mai mare autonomie
subsistemelor complexului tiinifco-metodic n luarea unor decizii, un
61
accent pe achiziiile fundamentale), apreciem c o condiie esenial
pentru realizarea acestora o constituie conlucrarea tuturor elemen-
telor structurii organizaionale a sistemului educaional. fiind vorba
despre o problem comun, despre un interes general, despre o cauz
major, membrii tuturor catedrelor s-au implicat n recunoaterea i
aplicarea soluiilor pe care specialitii domeniului le ofer. contieni
de faptul c secia metodic se af n centrul aciunilor de dezvoltare,
fecare factor abilitat a contribuit la realizarea obiectivelor ei. pro-
blemele parvenite la catedr sau propuse de ctre consiliu metodic
i profesoral, au fost studiate i analizate n mod individual, n grup
sau n colectiv.
permanenta prospectare pe teren a fenomenului educaional n
sine, experiena apreciabil, marcat de activitatea pe catedre au
permis deducerea unor repere psihopedagogice specifce, pentru a
putea contribui la realizarea schimbrilor necesare, dorite i ateptate
n lotul experimental:
extinderea nvrii informatizate,
sistemul educaional Informatizat salt
Iniierea cadrelor didactice n utilizarea calculatorului
abilitarea cadrelor didactice n utilizarea Internet-ului i a soft-
urilor educaionale
Iniiere n nvarea limbilor strine
principiile diversitii n nvare
copilul difcil metode de intervenie
managementul de proiect
asigurarea calitii nvmntului din mediul
educaia cultural-artistic i tiinifc
convingerea c numai o formare continu i poate permite ca-
drului didactic s se menin n condiiile actuale l impune s gseasc
mijloacele efciente de a stimula acest proces al perfecionrii fecrui
profesor propriei autoperfecionri. astfel, s-a reuit ca fecare cadru
didactic s-i creeze portofoliul de autoformare n care se cumuleaz
noutile n domeniu, informaii la tema dezvoltrii, dar i noi tehnici de
clas pe care acesta le nsuete i le aplic la ore cu elevii, materialele
elaborate de el nsui. au devenit nu numai regul dar i necesitate
seminarele instructiv - practice organizate n cadrul catedrelor. pentru
a exclude notele de diletantism din subiectele ce s-au studiat n ultimii
ani au fost invitai specialiti n materie de psihologie, pedagogie, do-
cimologie de la facultile respective ale universitilor din republic
i din afara ei. n calitate de argument la cele menionate ar servi
desfurarea unui ir de seminare la nivel municipal i republican.
susinui i ndrumai de manageri, coordonatori i experi, n ultimii
5 ani 22 din 27 profesori au susinut sau confrmat grade didactice (n
prezent raportul find: 4 cu grad didactic superior, 12 cu grad didactic
I, 6 cu gradul II, precum i 5 tineri specialiti).
reprezentanii catedrelor coordonate s-au manifestat prin activi-
tate intens de perfecionare a miestriei pedagogice. analiza planului
de dezvoltare pentru ultimii 4 ani denot o consecutivitate chibzuit
62
n studierea i implementarea noilor tehnologii educaionale de ctre
membrii catedrelor. att seminarele organizate de ctre directorul
adjunct coordonator, experi, precum i controalele tematice sau fron-
tale, evaluarea cunotinelor - sunt precedate de pregtiri minuioase
care includ i selectarea materialelor corespunztor tematicii.
considernd c recurgerea la sancionare i la avertizri nu
este decizia cea mai inspirat i mai productiv, recurg la o mare
diversitate a cerinelor, metodelor i procedeelor reorientate ctre
obiectivele schimbrii efective. n acelai timp, aplicarea instrumen-
tarului de diagnoz i prognoz pedagogic (adaptat / elaborat) a
asigurat permanent realizarea funciei de prevedere i, ca rezultat,
s-a concretizat n prognoze, planuri i programe de aciuni corectiv
- stimulative.
baza didactico-material s-a mbuntit considerabil. sunt nc
probleme cu dotarea material cu mijloace de nvmnt care e mi-
nimal, mijloacele de nvmnt find uzate fzic i moral. defcitar
este i dotarea laboratoarelor de fzic unde lipsa utilajului mpiedic
desfurarea efcient a unor ore practice. se adauga i slile sportive
a cror dotare este slab, depaite moral i fzic.
aadar, pe msura dezvoltrii i consolidrii colectivului coordonat
am exercitat n mod sistematic i judicios gradat funciile: previziunea,
organizarea, motivarea sau dispoziia, coordonarea, controlul, evalua-
rea, dezvoltarea unui climat de competiie, cooperare i creativitate.
meritul fundamental al saltului cantitativ i calitativ produs la ca-
tedrele proflului real revine profesorilor (g. selivestru, m. suceveanu,
n. molonic, a. smntn, t. rusu, v. lungu, a. prodan, z. curou
i l. braga) care au contientizat faptul ca reforma nu este un punct
de sosire ncununat cu lauri, ci lungul drum al schimbrii presurat cu
ntrebri i incertitudini, cu rspunsuri, munc i pasiune.
aciunile reformatoare la nivelul segmentului nostru au fost
urmtoarele:
a. Activarea semnifcativ a unor aptitudini ale cadrelor didactice
performante pentru participarea n concepere i derularea me-
todologiei de dezvoltare a instituiei colare.
b. Promovarea i propagarea imaginii catedrelor i a instituiei prin
crearea unui corp de formatori, autori, etc.
n faa acestor probleme, profesorii i-au autoanalizat nivelul di-
mensiunii personalitii necesare introducerii schimbrilor n procesul
instructiv-educativ. prin aplicarea de sine stttoare a unor instru-
mente de msurare a rezultatelor, ei au realizat analize comparative
ale profesionalismului propriu restrictiv i a celui extins. pot afrma c
profesionalismul restrictiv al tuturor membrilor catedrelor coordonate
se caracterizeaz prin nivel nalt de competen n clas, centrare
pe elevi, interes pentru dezvoltarea lor, un grad nalt de abilitate n
lucrul cu elevii, obinerea de satisfacii n activitatea cu ei, evaluarea
performanei dup perceperea schimbrilor realizate, participarea n
diverse forme de perfecionare.
63
Proflul umanist
coordonator: v. lica, director adjunct
limbi strine i clase bilingve, manager n educaie,
grad didactic I
Competenele sunt criterii de
evaluare i indicatorii de succes n
toate domeniile de activiti ...
vasile chi
( pedagogie contemporan
pedagogia pentru competente )
fiind una dintre instituiile cele mai vechi din r. moldova, liceul
gh. asachi e vestit att datorit tradiiilor sale, generaiilor de dis-
cipoli ct i celor care demonstreaz abnegaie i profesionalism n
demersurile educaionale realizate .
acest templu al tiinei a avut la temelie nite piloni puternici,
ce au putut s in piept greutilor, find personaliti notorii att n
istoria liceului, ct i n pedagogia autohton ; distini prin competena
pedagogic, miestria, tactul i stilul predrii, devotamentul fa de
profesie i exigen fa de sine: t.andriu, l.baheu, l. bujni, l.
Plopscaia, S.Gheteli, M. Limberg, L.Pascaru, Sv. Banaru, L. Patron,
r. vasilache, s.ciobanu, v. Hera, v. penicinicov, l.chirc, t.petcu.
T.Dron.
n evoluia sa, pedagogia se af n cutarea modelelor optime
de integrare a predrii teoretice-pentru cunotine i a predrii prac-
tice- pentru competene. de aceea tema evalurii competenelor este
mereu actual pentru profesorii de limbi strine n liceul teoretic gh.
asachi. pedagogia pentru competene ne provoac s reconstruim
ntreaga via individual, social i profesional, s reevalum i
s aezm cunoaterea obiectului n unitatea sa deplin . formarea
competenelor la limbi strine elevilor din liceu presupune defnirea
explicit a lor ca obiective educaionale n oferta de curriculum i
reprezentarea sistematic a acestora n experiena de nvare co-
lar. competenele pentru via i competenele pentru munc sunt
convergente.acestea asigur elevului instrumente necesare adaptrii
n viaa personal, social, precum i n viitoarea carier.
Oportunitatea studierii evalurii competenelor n sistemul educa-
ional este foarte important, findc, indiferent de disciplina colar
predat, profesorul trebuie s posede o competen comun: aceea
de a forma cu mijloacele specialitii sale, adic a cunoaterii limbii
strine, inteligena i modul de comportare a elevilor. profesorii de
limb francez i englez sunt preocupai de determinarea nivelelor
de competen a elevilor la diferite etape a studierii limbilor strine:
etapa iniial, etapa intermediar i etapa avansat.
actualmente, pedagogia devine una a competenelor. pedago-
gia contemporan, i anume, cea a competenelor cuprinde toate
rezultatele cercetrilor, evalurilor i aplicaiilor cele mai recente n
sistemele educaionale.
64
competenele se af n legtur direct cu practicile din lumea
diferitelor profesii i, n acelai timp, ele sunt aplicate n proiectele
educative ale secolului xxI i ale mileniului III. pedagogia contem-
poran i, n special, cea a competenelor ndeamn profesorii la o
dezbatere asupra viitorului. cunotinele sunt desigur o valoare, ns
nu doar ca simple informaii, ct de vaste nu ar f ele. cunotinele
ating valoarea lor dac sunt integrate cu anumite capaciti i abiliti
n structurile aplicative, la rezolvarea unor probleme i situaii create
de existena cotidian. nvarea superfcial cedeaz locul nvrii
aprofundate. nvarea informaiilor se integreaz n achiziionarea
i formarea competenelor.
competenele sunt rezultatul unui program de formare, ele
descriu ceea ce o persoan poate, n cele din urm s fac i nu
programul de formare n curs. compenenele sunt nite structuri
complexe, avnd o valoare operaional, instrumental, plsate ntre
cunotine, atitudini i abiliti. ele pot f msurate conform normelor
de performan i dezvoltate prin nvare.
n evoluia sa, pedagogia se af n cutarea modelelor optime
de integrare a predrii teoretice pentru cunotine i a predrii prac-
tice, pentru competene. de aceea, tema evalurii competenelor a
devenit n ultimele decenii foarte actual.
problema evalurii competenelor n sistemul educaional al lim-
bilor este abordat de muli savani din europa. proiectele de limbi
moderne ale Consiliului Europei au pus ntotdeauna accentul pe impor-
tana defnirii obiectivelor de nvare a unei limbi n termini uor de
neles. consiliul europei a insistat, n deosebi, asupra elaborrii unor
descrieri ale competenelor comunicative ,care s fe racordate direct
la folosirea limbilor n scopuri comunicative. ncepnd cu anii 1970
diferite documente asociate cu nivelurile comune de competen,
nivelul de descoperire, nivelul intermediar i nivelul avansat
joac un rol crucial n reorganizarea predrii limbilor strine spre
un ansamblu de obiective comunicative. Paralel, ele au contribuit la
stimularea dezvoltrii unor noi perspective teoretice asupra evalurii
competenelor n limbile strine: s evalum elevii conform acelorai
criterii, pe care le folosim pentru a specifca obiectivele lor de nva-
re. lucrrile consiliului europei n acest domeniu au avut un impact
considerabil asupra defnirii obiectivelor din programe i metode, ct
i asupra dezvoltrii documentelor de nvare a limbilor n republica
moldova, raportndu-le la scalele i descriptorii evalurii competenelor
comunicative din cadrul european comun de referin.
baz metodologic a profesorilor de limbi strine a constituit-
o studierea teoriei competenelor i a evalurii n timpul diferitelor
formri la nivel municipal i republican. competenele se dezvolt
pe dou dimensiuni complimentare: n plan teoretic i n plan opera-
ional creativ, find cuprins ntre proiecte ale educaiei pentru sec.
xxI i mil. III. evaluarea competenelor limbii strine asum criterii
comune, standarde naionale de performan.
rezultatele evalurii i autoevalurii petrecute n liceul teoretic
gh. asachi la orele de limb francez i englez sunt n corespun-
65
dere cu nivelurile comune de competen ale cadrului european
comun de referin pentru limbi, racordat la curriculum-ul naional.
n felul acesta, rezultatele elevilor cl. bilingve II-III corespund nivelului
comun de competen a1 utilizator elementar nivelul introductiv
sau de descoperire; elevii claselor v vI corespund nivelului comun
de competen a2 nivelul intermediar sau de supravieuire; elevii
claselor Ix corespund nivelului comun de competen b1- nivelul
prag sau independent; elevii claselor xI xII corespund nivelului de
competen b2 nivelul avansat sau independent. drept metode de
cercetare a evalurii competenelor la limba francez sunt utilizate
comparaia, aplicarea, analiza, sinteza, bazate pe aptitudinea elevului
de a refecta asupra propriilor cunotine, competene i realizri.
profesorii de limba francez din cl. bilingve l.chirc, t. dron,
n.chiriac, d.prodan, v.dalt, v.penicinicov, v.Hera aplic dou etape
ale evalurii competenelor: etapa iniial a evalurii competenei
elevului la limba strin la diferite vrste i etapa fnal a analizei
fcute de profesor a acelorai cunotine, competene, realizri n
aplicarea limbii franceze la nelegerea textelor scrise, interaciunea
oral, producerea scris. rezultatele evalurii competenelor sunt
analizate i aprobate la edinele catedrei de limbi strine a liceului
teoretic gh. asachi.
profesorii O. apostol, l. chirc , n. chiriac , t. dron , d. prodan ,
v. lica , v. dalt , t. petcu au desfurat o autoevaluare a competen-
ei la limba francez la elevii din clasele II-xII , raportate la scalele
i descriptorii din cadrul european comun , ce corespund nivelului
comun de competen a1, a2, b1 ,b2 .
accentul pus pe autoevaluare a fost perceput ca find benefc i
de profesori i de elevi. profesorii au exprimat deseori ideea c intro-
ducerea autoevalurii le-a permis s stabileasc un dialog cu elevii
i i-a ajutat s neleag mai bine difcultile cu care se confrunt
acetia din urm; ct despre elevi, unii dintre ei au apreciat n mod
clar faptul c autoevaluarea le-a cultivat simul controlului.
Proiectele de limbi moderne au pus ntotdeauna accentul pe im-
portana defnirii obiectvelor de nvare a unei limbi n termeni uor
de neles. s-a insistat n deosebi asupra elaborrii unor descrieri ale
competenelor comunicative, care s fe raportate direct n folosirea
limbilor n scopuri comunicative. n fond, logica ne cere s evalum
elevii conform acelorai criterii pe care le folosim pentru a specifca
obiectivele lor de nvare. acesta este raionamentul care st la
baza conceperii unor scale, niveluri i descriptori stipulai n cadrul
european comun referin.
n domeniul nvrii limbilor strine, autoevaluarea poate f axat
pe trei aspecte, find nsui procesul de nvare. elevii au nevoie s
fe capabili de a evalua cum progreseaz n general, cum nva la
un moment dat i n ce msur reuesc s execute n mod individual
sarcinile nvrii i s ating obiectivele specifce de nvare. au-
toevaluarea astfel orientat este parte integrant abordrii refexive
a nvturii.
66
Unul dintre principalele noastre obiective pedagogice ar trebui
s fe acelea de a-i ghida pe elevi spre efectuarea acestui tip de au-
toevaluare n limba-int. este de remarcat c acest tip de autoeva-
luare are n mod inevitabil un caracter subiectiv, ntruct se bazeaz
pe percepia interioar a elevului. pentru a determina exactitatea cu
care elevii i evalueaz competena comunicativ sau lingvistic,
se poate recurge i la alte forme de evaluare. autoevaluarea nu are
alternativ obiectiv atunci, cnd este anexat procesului de nvare
i este bazat pe percepiile i sentimentele elevilor.
a doua orientare a autoevalurii este competena comunicativ
a elevului din perspectiva scalelor i a descriptorilor elaborate de
consiliul europei. dintre cele trei orientri, aceasta are probabil cea
mai simpl utilizare; n general, finele umane tiu ce pot i ce nu
pot face. bineneles, uneori ne imaginm (sau i asigurm pe alii)
c dispunem de o anumit competen, pentru ca s descoperim
c, atunci cnd ni se cere s facem dovada acestei competene, nu
suntem capabili de a o face. elevii care nva o limb pot cdea
uor n aceast capcan, avnd impresia eronat (de exemplu) c,
la exprimarea oral, sunt mai buni dect n realitate. noi inem cont
de acest aspect i le cerem elevilor s demonstreze c efectiv dein
competenele pe care pretind c le posed, cuvintele pe care acesta le
cunoate, structurile pe care le stpnete, sunetele pe care le poate
articula. este posibil ca elevii s ntlneasc mai multe greuti la
evaluarea competenei lor de comunicare. Ideal ar f ca autoevaluarea
i evaluarea de ctre alii s se completeze reciproc. autoevaluarea
se bazeaz pe aptitudinea elevului de a refecta asupra propriilor
cunotine, competene i realizri, pe cnd evaluarea fcut de alii
constituie o apreciere extern i obiectiv a acelorai cunotine,
competene i realizri.
n rezultatul autoevalurii competenelor la limba francez des-
furate n clasele II-xII a liceului teoretic gh. asachi am putut
constata c elevii posed un nalt nivel de dezvoltare a capacitilor
intelectuale i sunt capabili s demonstreze rezultate foarte bune la
cele patru competene. memoria auditiv-operaional este dezvoltat
la un nivel nalt. elevii fac comprehensiunea oral i scris bine i cu
uurin. pot nelege i ndeplini exact ndrumrile interlocutorului
fr a comite erori i fr a-i sustrage atenia. memoria auditiv-
operaional este dezvoltat la nivel nalt, la fel i capacitatea de
concentrare a ateniei. prin exprimarea scris i oral s- a manifestat
un nalt grad de dezvoltare al operaiuniilor de generalizare, de dife-
reniere a nsuirilor principale ale obiectelor i fenomenelor de cele
secundare.drept exemplu, inem s prezentm analiza autoevalurii
petrecute n clasele liceale xI-xII, ce corespunde nivelului de referin
B2- nivelul avansat sau independent.
conform cecr elevul clasei a xII n domeniul audiere poate
nelege un discurs destul de lung; poate urmri o argumentare
complex, dac subiectul este cunoscut. de asemenea poate nelege
majoritatea emisiunilor tv i a flmelor.
67
n urma autoevalurii 46% consider acest obiect atins; 38%
pot face aceasta n circumstane normale, 16% socot asta un obiectiv
pentru ei.
n domeniul participare la conversaii, elevul trebuie s comunice
cu un grad de spontaneitate i infuen care s permit participarea
normal la o conversaie cu interlocuitorii nativi, exprimndu-i i
susinndu-i opiniile:
62%-au atins acest obiectiv
23%- n situaii standard
13%- rmne un obiectiv
domeniul compehensiunii textului scris prezint citirea artico-
lelor i a rapoartelor pe teme contemporane, ct i a prozei literare
contemporane:
62% - au atins obiectivele
31% - pot face aceasta cu uurin
7% - rmne un obectiv
domeniul producerii Orale care arat din partea elevului pre-
zentarea clar a unei descrieri ntr-o gam vast de subiecte legate
de domeniu sau capacitatea de a dezvolta un punct de vedere pe o
tem actual, artnd avantaje i dezavantaje:
35%- consider acest obiectiv realizat
63%- consider realizarea posibil n situaii standard
12%- rmne un obiectiv
domeniul exprimare scris cere din partea elevilor scrierea tex-
telor clar detaliate ntr-o gam vast de subiecte din domeniul su.
elevul poate s scrie un eseu sau un raport argumentnd pentru
sau contra, poate realiza scrisori, subliniind semnifcaia, pe care o
atribui personal evenimentelor sau experienelor:
23%- pot face aceasta bine i cu uurin
46%- pot face aceasta n circumstane normale
21%- l au ca obiectiv
10%- rmne un obiectiv prioritar
cadrul european de referin ofer nu numai un barem pentru
evaluarea competenei generale n domeniul unei limbi date, dar i o
analiz a utilizrii limbii i a competenei comunicative. din aceasta
perspectiv, scopul studierii limbilor este modifcat n profunzime.
astzi nu se mai pune problema cunoaterii la perfecie a unei, a dou,
sau chiar a trei limbi luate izolat, etalonul de apreciere a gradului
de cunoatere find considerat locuitorul nativ ideal. scopul actual
este de a dezvolta un repertoriu comunicativ, n care snt antrenate
toate capacitile lingvistice. Oferta de limbi propus pentru studi-
ere n instituiile educative ar trebui s fe diversifcat. elevii notri
dispun de numeroase posibiliti pentru a-i dezvolta o competen
plurilingv. din momentul recunoaterii, nvarea unei limbi este
o munc de o via, dezvoltarea motivaiei, ncrederii de a nfrunta
o nou experien comunicativ, care depete limitele mediului
colar (unele limbi nsuite n urma vizionrii unor flme), devine o
necesitate primordial. tabelul de jos atest o situaie real, limba
68
francez, find n topul celor studiate, din simplu motiv, c liceul i
ofer preponderen. nu cedeaz ca efcacitate a invrii nici limba
engleza, procentajul find destul de impuntor. de asemenea, atest
o cunoatere bun i limba rus, ea find nsuit n deosebi n afara
slilor de clas (programa colar oferind 1-2 ore saptmnal). limbile
spaniol, italian, portughez sunt auto (nvate) n urma vizionrii
diferitelor flme, emisiuni, dar i n cadrul unor cursuri extracolare.
responsabilitatea autoritilor educative, a membrilor juriilor de
examinare i a profesorilor nu poate s se limiteze la dobndirea de
ctre elevi a unui nivel de competen n domeniul unei sau altei
limbi, la o anumit etap de nvare, orict de important ar f acest
nivel. cadrul european de referin ofer nu numai un barem pentru
evaluarea competenei generale n domeniul unei limbi date, dar i o
analiz a utilizrii limbii i a competenelor educative, care va facilita
sarcina practicienilor n defnirea obiectivelor i descrierea nivelurilor
atinse pentru diversele abiliti posibile, n funcie de nevoile variate,
de particularitile i mijloacele elevilor.
limba matern
Alte limbi
Auto-evaluare
Nivelul european
Cadrul european
Comun de
referin.(cecr)
nelegere Vorbire Scriere
Ascultare Citire
Participare la
conversaie
Discurs oral
Exprimare
scris
limba francez 88% 90% 92% 94% 87%
limba englez 80% 88% 85% 86% 84%
limba rus 90% 91% 89% 84% 77%
limba italian 56% 41% 50% 50% 20%
limba spaniol 48% 46% 52% 55% 47%
limba german 12% 24% 22% 28% 19%
limba ucrainean 34% 33% 45% 40% 38%
conform acordului de parteneriat tripartit, semnat la 31 mai
2007 ntre ministerul educaiei i tineretului din republica moldova,
ambasada franei n republica moldova i agenia universitar a
francofoniei, aliana francez a iniiat, desfurat i evaluat proba
special pentru elevii claselor a xII-a din liceele acreditate cu clase
bilingve.proba special const, cum a fost prevzut n nelegere,
ntr-o testare oral corespunztoare nivelului b2 a cadrului european
comun de referin pentru studierea limbilor.
Juriul, constituit dintre formatorii francezi i moldoveni, mputer-
nicii ofcial de centrul Internaional de studii pedagogice de la sevres
din frana pentru organizarea i evaluarea acestui tip de examen, a
evaluat la 15-20-22 mai anul curent.
proba a fost apreciat conform unui punctaj maxim de 25 de
puncte i conform grilei de evaluare corespunztoare nivelului b2.
elevii care au obinut o not maxim sau egal cu 12,5 puncte, au
69
fost declarai admii, ct despre cei, care au obinut o not sub 12,5
au fost considerai neadmii. conform articolului 3.1 a conveniei sus-
menionate, ambasada franei va elibera certifcatul de cunoatere
a limbii franceze. n baza acestui document, abiturienii sunt scutii
de examen la limba francez n orice ar francofon, graie faptului
c acest proiect ofer elevilor posibilitatea de a-i valida cunotinele
acumulate n cursul preuniversitar.
rezultatele probei specifce a expresiei orale n clasele xII bi-
lingve:
evaluarea competenei eO.
2006 - 2007 2007 2008
Nr. total de elevi 54 57
prezeni 54 57
abseni 0 4
admii 52 43
neadmii 2 10
O evaluare a competenei n curs de achiziie din clasele bilingve
este ansa de a participa la concursul republican de selecie pentru
dou burse la grandes ecoles, classes preparatoires bcpst, fliera
bio, frana.
al doilea an elevii liceului teoretic gh. asachi sunt ctigtorii
acestui concurs: erohin daniela, nichifor Irina (2006-20007), chicu
chiril, novoloaca alexei (2007-2008)].
pe parcursul anului, profesorii catedrei de limb strin se n-
cadreaz n diferite seminare, cursuri de perfecionare organizate
de auf, aliana francez i Institutul de formare continu, integrnd
nvarea informaiilor n achiziionarea i formarea competenelor.
n anul de studii 2007 2008, profesoarei de limb francez tamarei
dron i s-a confrmat gradul didactic II, profesoarei de limb francez
lupacu maria i profesoarelor de limb englez n. pereu, v. chelari,
a. movileanu li s-a conferit gradul didactic II.
profesorii t. petcu , v. dalt , t. dron , v. lica, v. Hera , l. chir-
c ,d. prodan , n. fedor , n. chiriac , t. fedorov , a. dolgoter , n.
Marinciuc , Sv. Vasilache , L. Petron , D. Ivasenco , A. Movileanu , V.
chilari, n. ciuntu , v. ursu au mprtit cu plcere experiena de lucru
i cunotinile n predarea limbilor francez i englez studenilor de
la facultile de limbi strine de la universitatea de stat din moldova
(35 studen), de la universitatea pedagogic de stat (10 studeni) i
de la universitatea de stat din tiraspol (8 studeni).
munca cu druire de sine zi de zi a profesorilor catedrei de limbi
strine condiioneaz performanele liceenilor n cadrul concursurilor
i olimpiadelor de sector, municipale, republicane, dnd dovad de
competene n achiziionarea limbii franceze i engleze.
n toamna anului 2007 eleva clasei a xI cebotari veronica (profe-
sor lica v.) a devenit deintoarea locului I la concursul internaional
francofon de esee jurnalistice le coing dOr, moldova aux portes
70
de l europe. competenele elevilor notri au fost apreciate de centrul
regional de documentare pedagogic a academiei din aniens frana
pentru participarea la proiectul internaional francofon biodiversites,
gestion des eaux et enjeux de developpement, ce demonstreaz
competena profesoarei de biologiei curea n. i a profesorilor de
limb francez vasilache r., cuculescu I., rusu e.
succese frumoase au obinut liceenii notri la concursul dialog
latin, organizat de uniunea latin din republica moldova. la festi-
valul naional al cntecului francez, brc Odri (eleva cl. vI) a obinut
Premiul Mare.
limba englez n liceul gh. asachi este a 2-a limb strin.
Ins aceasta d o ans suplimentar liceenilor de a participa la
concursurile municipale. eleva moraru cristina clasa xI (prof. Iva-
senco d.) a fost premiat la concursul limbii engleze, organizat de
study group (sg), cea mai mare companie din domeniul educaiei
n marea britanie. liceenii marchitan cristina (prof. pereu natalia) i
golban dinu cl. xI (prof. pereu natalia) au obinut locurile II i III la
concursul municipal de limb englez.
graie profesinalismului profesorilor catedrei de limbi strine a
liceului gh. asachi, a cunotinelor lingvistice, a competenelor co-
municative, putem vorbi despre statutul deosebit al limbilor strine
n liceu. aceasta reiese din analiza dinamicii rezultatelor concursurilor
i olimpiadelor de sector, municipale i republicane n ultimii 3 ani.
anul de studii 2005-2006.
rezultatele olimpiadei la limba francez (sector centru)
au participat 39 elevi:
Locul I 15 elevi
Locul II 16 elevi
Locul III 5 elevi
meniune 3 elevi
Olimpiada municipala
au participat 18 elevi:
Locul I 3 elevi
Locul II 6 elevi
Locul III 5 elevi
meniune 2 elevi
Olimpiada republican
Locul I 1 elev
Locul II 1 elev
anul de studii 2006-2007
rezultatele olimpiadei la limba francez (sector centru)
au participat 19 elevi:
Locul I 6 elevi
Locul II 4 elevi
Locul III - 4 elevi
meniune 5 elevi
71
Olimpiada municipal
Au participat 16 elevi
Locul I 3 elevi
Locul II 3 elevi
Locul III 5 elevi
meniune - 2 elevi
Olimpiada republicana
Au participat 5 elevi
Locul I 1 elev
Locul II - 2 elevi
Locul III 1 elev
meniune 1 elev
rezultatele olimpaidei la limba francez, clasele bilingve
(sector centru)
au partipiat 48 elevi:
Locul I 6 elevi
Locul II 14 elevi
Locul III 11 elevi
meniune 12 elevi
Olimpiada municipal
Au participat 30 elev
Locul I 15 elevi
Locul II 12 elevi
Locul III 3 elevi
meniune 3 elevi
concursul munc. talent. cutezan.
medaliile:
1. pentru cea mai original prezentare
2. cea mai profund prezentare
3. pentru cea mai longetiv cercetare tiinifc
4. diplom de merit 2 elevi
concursul de selecie pentru dou burse classes prepa-
ratoires bcPst, grandes ecoles frana:
1. Erohin Daniela
2. nichifor Irina
anul de studii 2007 2008
rezultatele olimpiadei la limba francez (sector centru)
au participat 28 elevi:
Locul I 12 elevi
Locul II 9 elevi
Locul 3 elevi
Olimpiada municipal
au participat 17 elevi:
Locul I 2 elevi
72
Locul II 3 elevi
Locul III 1 elev
meniune - 8 elevi
Olimpiada republican
Au Participat 4 elevi
Locul II 1 elev
Locul III 1 elev
meniune 1 elev
clasele bilingve rezultatele olimpiadei municipale la limba
francez,
au participat 53 elevi:
Locul I 11 elevi
Locul II 21 elevi
Locul III 15 elevi
meniune 6 elevi
Olimpiada republican, clasele bilingve
Locul I 3 elevi
Locul II 1 elev
Locul III 4 elevi
meniune 3 elevi
concursul de selecie pentru dou burse classes prepa-
ratoires bcPst, grandes ecoles frana:
1.novoloac alexei
2.Chicu Chiril
rezultatele olimpiadei la limba francez
2007-2008
etapele: sector, municipiu, republic.
clasele cu studierea aprofundat a limbii franceze.
Numele ele-
vului
Profesor Clasa
Locul
Sector Municipiu republic
1. Blici Tinca Istrati Ix I II
2. Staver
Mihaela
Istrati Ix II
3. Marta Aliona varzaru x I meniune
4. Aparatu
Cristina
Vasilachi x II
5. Dvorac
Alexei
Vasilachi x II
6. butiuc
Cristina
bogdna x II
7. Oana
Mihaela
pocaznoi xI I
8. Bradu Ana moaa xI I II
73
9. Popescu
luminia
pocaznoi xI I meniune
10. btrni
Ana
pocaznoi xI I III
11. Botnari
Maria
moaa xI II meniune
12. afanasi
Constantin
moaa xI II meniune
13. Sirutiuc
Lilia
moaa xI II
14. Corovai
Alisa
moaa xI III meniune
15. Mndrescu
Cristina
andriu xII I I III
16. gamar
Cristina
varzaru xII I meniune
17. Vrschi
Daniela
andriu xII I I meniune
18. Plugaru
domnia
varzaru xII I
19. Babei
Iuliana
andriu xII I meniune
20. Catan
Carolina
andriu xII I II
21. curou
Iulia
andriu xII II
22. ciuchin
Ana
andriu xII II
23. Harabagiu
Natalia
varzaru xII III
24. eptelici
Ana-Maria
varzaru xII III
rezultatele olimpiadei municipale i republicane
la limba francez, clasele bilingve:
numele elevului profesor clasa
Locul
municipiu republican
1. caftanat lidia Prodan Ix I meniune
2. Cecan Anastasia Prodan Ix I
3. Moraru Cristina Hera Ix I I
4. copormac nicoleta Hera Ix II
5. Ivanoc Madlen Hera Ix II
6. Silvestru Elena Hera Ix II
7. menzarari loredana Hera Ix III
8. Erhan Diana Hera Ix III
9. Blanovschi Gabriela Prodan Ix III
10. Tataru Ruxanda Prodan Ix III
74
11. Lica Domnica Prodan Ix III
12. buzdugan elena Hera Ix meniune
13. Negura Ana Hera Ix meniune
14. Donici Elena Prodan Ix meniune
15. Gangura Petru Prodan Ix meniune
16. Bulat Mihaela Hera x I III
17. Rodideal Cristina Petcu x I I
18. Macari Daniela Petcu x I
19. mereua mihai Hera x II
20. Vasilachi Igor Hera x II
21. Scrob Alina Hera x II
22. guu romina bianca Hera x III
23. Coreni Vasile Hera x III
24. Levinschi Cristina Lica xI I II
25. lozan alina dalt xI I III
26. Grlea Victoria Lica xI I
27. Cibotari Natalia Lica xI II
28. Catereniuc Daniela dalt xI II
29. Glavan Janeta Petcu xI II
30. Cebotari Veronica Lica xI II
31. Cernenco Veronica Lica xI II
32. Moraru Cristina Lica xI II
33. Ureche Maria Lica xI II
34. gin adrian Petcu xI II
35. Stog Constantin Petcu xI II
36. Nagrudni Ana Lica xI II
37. Serbenco Ionela Lica xI III
38. castrave elena Lica xI III
39. Taburceanu Rodina Petcu xI III
40. doroftei cristina Lica xI III
41. Roman Lidia dalt xI III
42. Burlacu Victor dalt xII I III
43. Raileanu Sorina Petcu xII I III
44. Popescu Mihaela Petcu xII I meniune
45. Socolan Cristina dalt xII II
46. Chicu Chiril dalt xII II
47. Salticovo Valentina dalt xII II
48. musc Iulia Petcu xII II
49. Crasnosan Ana dalt xII II
50. Vlas Olga Petcu xII III
51. zamfr ana Petcu xII III
n fecare an n liceu au loc diferite msuri extracolare ce in
de srbtorirea decadei zilele francofoniei. a devenit o tradiie
deschiderea decadei, desfurarea conferinei tiinifce liceale, fes-
75
tivalul creaiilor proprii, recitalul poemului francez, ziua cntecului i
teatrului n francez, monitorizate de profesorii: amoaei sv., apostol
O., chirc l., petcu t., dalt v., Istratii v., cuculescu I., belousov m.,
vrzaru l., dolgoter a., dron t.
sfritul anului de studii este o evaluare sumativ , ce controleaz
rezultatele dobndite la fnele cursului, dnd un califcatif att profe-
sorilor ct i elevilor. acesta este un prilej de a face unele totaluri a
lucrului efectuat i a planifca proiecte noi, findc viaa unui profesor
este o cutare continu, o responsabilitate asumat ca un modus
vivendi n numele viitorului discipolilor si.
media examenelor la limba francez i englez.
BAC-ul 2007-2008
proflul umanist proflul real Clasele bilingve
franceza engleza franceza engleza franceza
8,53 8,40 8,96 8,40 8,33
calitatea reuitei la limba francez (n procente)
2007-2008
Clasele I II III IV V VI VII VIII Ix x xI xII
Bilingve 96,6 94,6 67,1 86,4 80,87 90,32 80,56 93,31 93,65 90,0 83,3 86,0
Nebelingve - 83,6 64,0 65,0 69,14 48,65 45,21 71,65 69,28 46,7 62,5 78,7
Total - 90,3 65,6 78,5 76,41 74,75 56,88 78,38 76,39 61,1 69,8 81,2
calitatea reuitei la limba englez (n procente)
2007-2008
Clasele V VI VII VIII Ix x xI xII
Bilingve 97,39 83,06 86,11 100 92,06 100 85 70,02
Nebilingve 87,65 71,62 41,78 85,04 77,12 75,8 84,8 85,2
Total 93,85 78,79 56,42 89,73 81,48 83,9 84,9 80,0
Activitatea formativ-educativ
coordonator:
A. Teutu, director adjunct Educaie,
grad didactic I
"Idealul educaiei este dobndirea iei este dobndirea
unei complete pregtiri pentru via
n ntregul ei
H. Spencer
educaia este o activitate social complex, care se realizeaz
printr-un lan continuu de aciuni, activiti orientate spre dezvolta-
rea nsuirilor intelectuale,morale,civice,estetice i fzice ale copiilor,
76
n vederea transformrii acestora n personaliti active, creative
i capabile s-i realizeze aspiraiile. Obiectivul educaional major
exprim tendina spre idealul educaional prin formarea atitudinilor
fundamentale n corespundere cu nevoile actuale i de perspectiv
n dezvoltarea individului i societii.
n procesul instructiv-educativ, n anul de studii 2007-2008, au
fost antrenai 75 dirigini, 8 dintre ei deinnd dirigenie dubl, in-
clusiv 2 tineri specialiti. toi au studii superioare. 70 dintre ei dein
grade didactice: superior-13, gradul I-23, gradul II-27, fr grad-4.
15 dirigini dein/ aspir la titluri tiinifce: doctori n pedagogie-3,
doctoranzi-6, magitri-4, masteranzi-2.
n aceast ordine de idei merit a f menionat i faptul c 47
dirigini, ceea ce constituie 70%, au o vechime general in munc
mai mare de 15 ani.
scopul fecrui diriginte a fost i rmne a f dezvoltarea liber,
armonioas a omului i formarea personalitii creative, care s se
poat adapta la condiiile de continu schimbare a vieii.
n anul curent de studii, aciunile educative au fost preconizate
n conformitate cu concepia educaiei n republica moldova. diri-
ginii i-au proiectat activitatea formativ-educativ conform agendei
dirigintelui care s-a extins asupra celor patru niveluri: grup colar,
colectiv pedagogic, familie i factori educaionali. ogic, familie i factori educaionali.
Orele de dirigenie au fost realizate n baza curriculumului la
dirigenie, instrumentul principal n proiectarea i realizarea efectiv
a procesului de educaie a elevilor. la prima vedere prea a f uor
de implementat i de realizat curriculumul, deoarece au fost indicate
obiectivele cadru i de referin, principiile, activitile de nvare
i structurate coninuturile. ns lipsa suportului didactic duce la
ngreunarea muncii dirigintelui.
unul dintre componentele de baz ce garanteaz calitatea pro-
cesului educaional este perfecionarea continu a cadrelor didactice,
implementarea noilor modele de instruire i a tehnologiilor didactice.
pentru a proiecta, organiza i desfura efcient munca educativ au
fost organizate dou seminare metodice cu subiectele:
1. ,,proiectarea activitii formativ-educative prin prisma cerinelor ducative prin prisma cerinelor
contemporane pentru diriginii claselor I-xII-a, orientat spre
realizarea urmtoarelor obiective:
familiarizarea diriginilor cu regulamentul de activitate a
acestora
asigurarea succesului n formarea abilitilor de ntocmire
corect a proiectrii de lung durat a procesului educativ
implementarea noilor tehnologii educaionale n dezvoltarea
abilitilor creative ale elevilor n cadrul orelor educative
2. rolul dirigintelui n procesul activitii educative.
merit a f menionat originalitatea i funcionalitatea proiectelor
elaborate de dnele panciuc z., ghidiu v., cherdevar l., cernuan
m., cimpoie v., ciuhrii d., rotaru sv., dalt v., rusu t., molonic n.,
dar i atitudinea neserioas n proiectarea activitilor a dnelor banari
77
v., grgun a., pocaznoi e., Harabara m., Iarmenco Iu., selivestru g.,
movileanu a. se cere a f menionat i faptul c cele mai frecvente
nclcri de disciplin, cultur i educaie a elevilor s-au depistat in
clasele dnelor movileanu, blajin, argint, ciofu, ursu, sahniuc, sandu,
banari, curou, Iarmenco, zacuelu, beldiga. adesea n clasele unor
profesori nominalizai mai sus orele de dirigenie fe nu se desfoa-
r sistematic, fe se desfoar fr subiect, fe se limiteaz doar la
probleme organizatorice i evident cu o prezen inadmisibil de joas
din partea elevilor.
pentru anul urmtor a sugera diriginilor de la paralelele 5-7,
paralele n care sunt cei mai muli elevi cu un comportament deviant
i claselor 10-12, n care se atest un numr exagerat de absene
nemotivate, la proiectarea orelor de dirigenie s se in cont de
specifcul vrstei elevilor i de interesele lor, antrenndu-i la maximum
pe elevii respectivi n desfurarea activitilor.
In scopul propagrii unui mod de via sntos, educrii unui
bun cetean, prentmpinrii criminalitii printre minori, orient-
rii profesionale i educaiei ecologice a elevilor, n cadrul lunarelor
respective diriginii au organizat cu elevii diverse activiti: mese
rotunde, traininguri banari v.,groian l.,curea n., ore de dirigenie
Iarmenco Iu., Gorceac E., Nedelea C., Rotaru S., Argint L.,ntlniri
cu specialiti n domeniul respectiv Hera v., banari v., molonic n.,
balan t., emisiuni radiofonice - ghidiu v. Iar dnele argint l., curea n.,
mpreun cu un grup de elevi, ne-au reprezentat instituia n cadrul
simpozionului internaional, ediia I cu tema copii frumoi i sntoi
prin interdisciplinaritatea ed. fzice i sportului n cadrul aciunilor
competiionale, cultural-artistice i sportiv-turistice din Ialomia,
romnia. n urma lucrrilor acestui simpozion, n buletinul metodic i
de informare au fost publicate articolele profesorilor volosati, argint,
babuc, prodan, curou, lungu, curea.
Clasele dnelor Balan T., Harabara M., Beldiga A.,Savin I. au par-
ticipat la ntlniri cu personalitai notorii organizate de ctre asociaia
deportailor, avnd ca obiectiv educaia civic a elevilor.
la data de 8 mai lt gh. asachi, alturi de alte instituii au
participat n cadrul festivitii municipale ziua europei, reprezentnd
frana, activitate organizat de ctre dgets la care au fost prezente
diverse ofcialiti. Iar la data de 1 iunie mpreun cu elevii claselor a
Iv-a am participat n cadrul srbtorii ziua Internaional a copiilor,
organizat de met la nivel republican.
n anul de studii 2007-2008 s-a nregistrat un caz de abandon
colar n clasa a Ix-a g grigoriu s. dei s-au ntreprins nenumrate
aciuni de rentoarcere a elevului respectiv pe bncile colii, att din
partea instituiei ct i a organelor de resort, acest lucru nu s-a reuit.
evident c vina n asemenea situaii o poart deopotriv att coala
ct i familia ce nu-i exercit responsabilitile. la capitolul compor-
tament deviant i absene nemotivate s-au ntreprins urmtoarele
aciuni corective instituirea sfatului proflactic, scrisori de avertizare,
diverse penalizri i consiliere psihologic.
78
n scopul asigurrii colarizrii elevilor din familii socialmente
vulnerabile n anul curent 24 familii au benefciat de ajutor fnanciar
a cte 500 lei din fondul de protecie social a populaiei.
pe parcursul verii 2007, 148 elevi au benefciat de bilete cu pre
redus n taberele de odihn ,,monolit, nistru, vadul lui vod i la
popas, cocieri, dubsari, dintre ei- 25 gratis.
un factor negativ n problemele cu care se confrunt coala este
i faptul ca muli prini sunt plecai peste hotare n cutarea unui
trai mai bun,elevii rmnnd fe de unii singuri, fe cu bunicii sau alte
rude.
n anul de studii 2007-2008 situaia la acest capitol a fost ur-
mtoarea: :
dintre ei au rmas: :
cu un
printe
cu
mama
cu tata
cu bu-
nicii
fr ambii
prini
nr. copiilor rmai fr
prini n rezultatul
plecrii peste hotare
235 119 98 6 18
deci obiectivul principal al dirigintelui este de a acorda o atenie
sporit copiilor din familii dezintegrate, a-i proteja, a-i antrena n
diverse activiti extradidactice.
tendina de a face bine, de a crea frumosul, grija fa de cei mai
triti ca noi, responsabilitatea civic sunt trsturi ce caracterizeaz
majoritatea liceenilor.la apelul membrilor consiliului colar de a se
ncadra n aciunea de caritate de la inim la inim elevii au reaci-
onat cu promptitudine. n cadrul aciunii respective, demarate n luna
decembrie, s-au acumulat rechizite colare, articole vestimentare,
cri, jucrii, bani i produse alimentare. de banii acumulai, 3507
lei, s-au procurat rechizite colare.
toate donaiile au fost puse la dispoziia gimnaziului internat nr.
23, sporind n felul acesta imaginea ltgh asachi.
revenind la activitatea dirigintelui a meniona c pentru reali-
zarea cu succes a obiectivelor prevzute n curriculum, diriginii ar
trebui s se narmeze cu mai mult exigen, spirit creativ, s asiste
la ore educative demonstrative, s vin cu propuneri, idei, soluii.
Ori anume dirigintelui i revin nite sarcini deosebite n educarea i
transformarea tnrului ntr-o personalitate creativ i liber.
n acest scop, pentru noul an de studii rmn a f prioritare ur-
mtoarele obiective :
monitorizarea procesului de implementare a curriculumului
la dirigenie i a noilor tehnologii educaionale
formarea continu a diriginilor prin seminare, ore demon-
strative
acordarea asistenei metodice tinerilor specialiti-dirigini
de clas
studierea experienei avansate a diriginilor
79
promovarea valorilor naionale i general-umane
proiectarea i desfurarea activitilor n parteneriat
atragerea fondurilor externe n dezvoltarea instituiei i
modernizarea procesului educativ
colaborarea cu ONG-urile.
Activitatea formativ-educativ, Arte i Teatru
coordonator:
l. panflov, director adjunct Educaie, Arte i Teatru,
grad didactic I, masterand, grad actoricesc I
pentru cultivarea simului frumosului prin contientizarea valorilor
cultural-estetice naionale i universale i promovarea acestora n
rndul elevilor precum i pentru dezvoltarea multicultural armonioas
a elevului acumularea culturii generale n instituie a fost format
Centrul Cultural-Estetic, care pe parcursul anului de studiu 2007-2008
a avut drept punct de reper urmtoarele obiective:
- crearea i promovarea valorilor cultural-estetice n rndul elevi-
lor;
- susinerea i dezvoltarea libertii gndirii i comunicrii prin
automanifestare intelectual a elevului att la nivel teoretic, ct
i practic;
- dezvoltarea culturii comunicrii i comportrii n societate prin
valorile estetice i etice pentru fecare individ n parte.
- dezvoltarea i susinerea abilitilor creative a elevilor prin lansa-
rea individual a produsului fnit lucrare artistic, manifestare
n public, pres, mass media, implimentarea ideilor inovative a
elevului de la nivel teoretic la cel practic;
- Informatizarea i colarizarea practic a profesorilor i prinilor
n structura organizaional a proiectului, familiarizarea metodic
cu domeniile de activitate a programului pentru a reui educaia
sistematic i profund n rndul elevilor.
- cultivarea tnrului contemporan armonios dezvoltat, pregtit
spre integrarea de succes n societatea naional i n comuni-
tatea european.
pentru realizarea obiectivelor sus numite, direcia Educaie Arte
i Teatru a constituit Centrul Cultural-Estetic, care la momentul dat
este format din cadre didactice, conductori de cerc, persoane con-
sultative artiti i personaliti de vaz din r. m, precum i consiliul
autoadministrativ al cc-e, n cadrul cruia activeaz 11 elevi - clasa
10, 7 clasa 11, 5 clasa 12, total 23 elevi. aceti elevi, la rndul
su sunt numii responsabili att de monitorizarea activitilor ex-
tracolare, culturale ce se vor desfura n instituie n colectivul de
clas pe care l reprezint, ct i n clasele gimnaziale, primare, pe
care fecare membru al consiliului l are sub efe.
n acelai scop n liceu activeaz 26 cercuri, cluburi, studiouri cu
profl estetic, socio-umanitar, real i secii sportive.
80
activitatea educativ estetic, cultural-artistic
n semestrul I al anului de studiu curent s-au nregistrat ur-
mtoarele msuri extracolare educative, cultural-artistice, moral-
spirituale:
1. Ziua cunotinelor care s-a organizat la 3 septembrie
2007, - careul solemn, ce a semnat primul sunet, nceputul unui
nou an de studiu, unde a luat cuvntul direcia liceului, oaspeii de
onoare etc.;
2. Ziua buneilor concert festiv, cu un coninut de recital
de poezie, interprete elevele trupei de teatru albina d. moisei i
m. mocanu, piese muzicale interpretate de elevii ansamblului vocal
do-re-mi, conductor artistic I. furnic, secven folcloric v pof-
tim la eztoare, interpretat de ctre elevii clasei cu profl teatral
III-d, l. panflov, ansamblul de dans popular ghiocelul, conductor
artistic Ion furnc.
s-au realizat dedicaii bunicelor, expoziia gazetelor de perete,
ore demonstrative organizate de ctre diriginii de clas. actualizarea
activitilor prin lansarea de postere cu impresii i preri pe holurile
instituiei a fost efectuat de ctre elevii claselor a v-b i vI-c, di-
rigint l. argint.
pentru aceast srbtoare s-a fcut mai nti lista profesorilor ce
sunt bunei, care au fost felicitai cu felicitri, confecionate de ctre
elevi la ora de art plastic, alturi de profesoara de d. blajin.
3. Expoziie-panou a liceului gh. asachi, organizat de ctre
dgets ctre Ziua etniilor n aleea clasicilor cele mai reuite lucrri
expuse n cadrul liceului de ctre elevii tuturor ciclurilor responsabili
conductorul de cerc fantezie a. dubin.
4. Ziua profesorului o srbtoare de omagiere de ctre
elevi a celor mai demni de admiraie i mulumiri continue cadrele
didactice a liceului profesorii. Organizatori - elevii membri ai con-
siliului autoadministrativ al centrului cultural-estetic, participani n
program trupa teatrului-studio albina, conductor art. v. fetescu,
ansamblul vocal do-re-mi cond. art. I. dermengi, ansamblul etno-
folcloric doiniele, conductor art. r. dru. pe parcursul ntregii
zile s-au organizat dedicaii de felicitare profesorilor, oferite de ctre
elevii liceului.
5. .Toamna de aur a fost organizat n liceu n cteva etape:
expoziii de desene ale elevilor ciclului primar i gimnazial
organizator d. blajin
expoziia ichibanelor a compoziiilor i a obiectelor confecio-
nate din semine, fructe fori i frunze de toamn, organizate
de ctre clasele ciclului primar; gimnazial i a ciclului liceal,
alturi de diriginii de clas. monitorizarea concursului a
fost realizat de ctre l. panflov dir. adjunct Educaie Arte
i teatru.
6. .Oraul meu cu umeri dalbi de piatr expoziia lucr-
rilor copiilor, confecionate n grup coordonaor d. blajin, cond aert.
al cercului paleta vesel.
81
7. Balul bobocilor - program de divertisment i concurs cu
participarea elevilor paralelelor claselor a x i a diriginilor de clas
- organizat de ctre membrii consiliului autoadministrativ al centru-
lui ccultural-estetic. pentru acast srbtoare s-a creat un program
special, n cadrul cruia au evoluat i elevii clasei I-d. prezentatorii
programului elevii clasei xII-b.
8. Sptmna Artelor ediia III (21-26.11) - autorul proiec-
tului i coordonatorul programului l. panflov:
Luni ziua Artelor plastice
grafca i artelor vizuale- disput cu pictorul
grafcian g. vrabie, maestru n arte, laureat al premiului m. emi-
nescu, membru al uniunii artitilor plastici din r. m., autor al stemei
i drapelului de stat, a mun. chiinu, a siglei liceului teoretic gh.
asachi;
- lansarea expoziiei lucrrilor plastice ale elevilor.
dialog vizual cu artistul plastic contemporan work-shop
alturi de pictoria a. candu, membru uap din r. moldova, mem-
bru asociaiei Internaionale a artitilor plastici (unIscO), lector la
amtap;
- atelier de creaie lansarea concursului de art plastic
EU AZI.
Organizarator al expoziiei desenelor elevilor i coordo-
nator d. blajin, profesor art plastic (gr. did. I).
mari ziua Literaturii
O carte rar e o comoar - ntlnire cu scriitorul pentru copii
claudia partole;
- lansarea proiectului creaiei literare a elevilor EU AZI.
Coordonator v. ghidiu, nvtor (gr. did. I), conductorul
cenaclului lstraii.
Miercuri ziua Teatrului i a Filmului
teatrul. ntre joc i realitate - ork-swop alturi de v. fetes-
cu. profesor art teatral, magistru actorie (cluj-napoca), actri.
- Poi i tu s fi actor - training alturi de s. verde pro-
fesor art teatral;
- teatrul poetic mizanscenarea i prezentarea fabu-
lelor lui G. Toprceanu (clasa v-a, profl teatral ).
cinematografa miracolul artei contemporane - disput
alturi de v. Jereghi, regizor de flm, maestru n arte, membru al
uniunii cineatilor din r.m. i rusia, conductor artistic al companiei
prim art studio i a ageniei Internaionale a actorilor din r.m. i a.
barduc, actri de teatru i cinema, director al ageniei Internaionale
a Actorilor din R.M.
Coordonator - l.panflov
82
Joi ziua Muzicii
crmpei din universul muzical - gala concert al elevilor
treptei primare i gimnaziale;
Repere generale ale istoriei muzicii disput;
- lansarea expoziiei de instrumente muzicale.
ansambluri i stiluri muzicale - disput;
- Feerii muzicale gala concert al elevilor treptei licea-
le.
Coordonatorii programului profesorii de educaie muzical
a. geru (gr. did. II), r. dru (masterand), I. dermengi (gr. did. I).
Vineri ziua Dansului
retrospectiva i perspectiva coregrafei internaionale -
istoria evoluiei artei coregrafce;
- fantezii coregrafce - training practic pentru elevii treptei
primare i gimnaziale;
dansul modern expresia simurilor tinerei generaii -
repere de constituire a caracterului dansului modern;
- campionat de dans - concursul elevilor treptei liceale.
Coordonatorul programului nadejda bantiuc, profesor dans
sportiv, preedintele asociaiei de dans din moldova, conductor ar-
tistic al colectivului de dans triumf, natalia bantiuc, profesor ritmic
i dans. membru al asociaiei de dans din moldova.
minerva 2007 brain-ring de totalizare a SPTMNII
ARTELOR n liceul gh. asachi, pentru elevii claselor Ix-xII.
smbt
minerva 2007 brain-ring pentru elevii claselor v-vIII (sala mare)
Organizatorii brain-ringurilor membrii Consiliului Autoad-
ministrativ al Centrului Cultural-Estetic.
9. Ziua marii Uniri concert festiv, dedicate zilei naionale a
romniei organizatori c. nedelea, v. banari, l. argint, l. membrii
catedrei Istorie.
10. Azi e zi de srbtoare, v poftim la eztoare ez-
toare de sfntul andrei organizator l. priscaru, conductor artistic
al cenaclului literar cuvntul, dirigint clasa III-a
11. Vine, vine, iat-l c vine expoziie (amenajarea gea-
murilor ctre srbtorile de iartn - organizatori diriginii ;i elevii
claselor v-xII.
12. O, ce veste minunat spectacol de crciun, care conine
nscenarea betleemului (naterea domnului Iisus Hristos), la care,
pentru familiarizarea copiilor cu tradiia de a srbtori crciunul, a
educa calitile moralspirituale ale acestora, n calitate de spectator
au fost invitai elevii paralelelor claselor III-Iv. tot n cadrul acestui
spectacol elevii au interpretat colinde de crciun, alturi mo cr-
ciun. regia - n. vartic, l. panflov, prezentarea spectacolului - trupa
teatrului-studio albina, clasa cu profl teatral III-d);
83
13. S trii, s-nforii eztoare folcloric dedicat
sfntelor srbtori de iarn, colinde de crciu, urturi, sorcova
capra- organizator O. urtu, dirigint cl. x-d
14. La pomul de Anul Nou matineu de Anul Nou, spectacol
show n regia
v. fetescu, s. verde (clasa cu profl teatral I-d);
15. Sprgtorul de nuci poveste de crciun regia s.
verde, v. fetescu (clasa cu profl teatral II-f);
16. V urm de sntate concert de gal, felicitarea
profesorilor cu ocazia srbtorilor de iarn - crciunul i anul nou,
n cadrul cruia au participat: trupa de teatru albina, conductor
artistic v. fetescu, ansamblul do-re-mi, conductor artistic I. der-
mengi, ansamblul etnofolcloric doiniele, conductor artistic r.
dru, colectivul de clas I-a - dirigint
z. panciuc, colectivul de clas III-d - dirigint v. ene, colectivul
de clas vII-d - dirigint
v. ghidiu, colectivul de clas vII-d - dirigint a. geru, colectivul
de clas I-d, diriginte
I. dermengi, elevele clasei vII-c, dirigint v. ursu, colectivul de
clas Ix-b, dirigint
a. clugru, prezentator - a. nagrudni, elev clasei xI-a. n
aceeai perioad a fost pregtit un grup de colindtori, dintre care
s-au remarcat solistele s. macari, elev a clasei a xI-e, a-m cojocaru,
elev din clasa a Ix-b i m. panflov, elev din clasa a vI-b, care au
reuit s participe la concursul municipal s trii s-nforii (locul I),
s se prezinte cu un program de colinde la primria mun. chiinu i
s felicite cu acelai program colaboratorii telecompaniei euro-tv.
cu sprijinul membrilor cacc-e s-au executat felicitri pentru
profesorii i oaspeii liceului.
17. Carnaval de Anul Nou spectacol show, program de
divertisment, bal mascat, n cadrul cruia au participat elevii claselor
v-vIII la data de 27. 12. 2007, ora 11.00 i clasele Ix-xII, la aceeai
dat, ora 16.00. Organizatori ai carnavalului au fost membrii consi-
liului Autoadministrativ al Centrului Cultural-Estetic. Moderatorii pro-
gramului, regia i scenariul elevii clasei xII-b. asigurarea coloanei
sonore eleviul clasei x-f a. cecan
18. Dor de Eminescu spectacol poetic, prezentat de ctre
elevii clasei cu profl teatral Iv-d, profesor n. vartic, - concursul recita-
lului de poezie de ctre elevii treptei primare, clasele a II-a - Iv-a.
19. Din dragoste cu dragoste organizarea felicitrii cole-
gilor i profesorilor prin aa numit-a pota valentin & valentina,
realizat de ctre membrii consiliului autoadministrativ al centrului
Cultural-Estetic.
20. Miss & Mister Asachi concurs de intelegen i frumusee,
realizat cu elevii claselor a x-xII-a. clasamentul concursului:
locul I clasa xI-a;
locul II clasa x-a;
locul III clasa x-e.
84
21. n cadrul srbtorii Hramul liceului, ctre aniversarea a
144 ani de la fondarea liceului teoretic gh. asachi n instituie s-au
desfurat urmtoarele activiti formativ-educative culturale:
Activitile desfurate n cadrul treptei primare:
Joi, 28 februarie
Paralele claselor I:
de ziua ta, liceul meu - felicitare ilustrat (desen a-4), co-
ordonator S. Srbu.
Paralelele claselor II:
de ziua ta, liceul meu - felicitare ilustrat n grup (grafc
+ aplicaii n format a-3), coordonator l. cherdevar.
Paralelele claselor III:
Clasa mea - proiect de grup (prezentarea unui poster inustrat
+ text, formai a-2), coordonator e. priscaru.
Paralelele claselor IV:
liceul meu, izvor de cunotine victorin, coordonator
N. Stoica.
Activitile desfurate n cadrul treptei gimnaziale:
Joi, 28 februarie
- lansarea expoziiei permanente de desene ale elevilor (clasele
v-vII), cu unul dintre subiectele:
1. vine, vine, primvara;
2. pesonajele fabulelor lui gh. asachi;
3. liceul meu - izvor de cunotine.
Coordonator - D. Blajin.
- Primvara vine iar cu un mrior n dar - lansarea expo-
ziiei de mrioare (paralelele clasele v-Ix) - o compoziie din
clas, n care este expus obligatoriu un mrior oformat creativ
i estetic (coordonatori diriginii de clas) i a expoziiei obiec-
telor de artizanat, create de elevi n cadrul activitilor cercului
de menaj fantezie, conductor a. dubin.
vineri, 29 februarie
- Asachiana 2008 - brainring intelectual cu subiectul retros-
pectiv n perspectiv - repere istorice ale liceului gh. asachi
(paralele claselor vIII-Ix), coordonatori: l. argint, v. banari, l.
Groian
- Asachiana 2008 - brainring intelectual cu subiectul viaa i
activitatea lui gheorghe asachi (paralele claselor v-vII), coor-
donatori: - s. sandu, t. balan (limba romn).
Activitile desfurate n cadrul treptei liceale:
smbt, 1 martie
22. ntlnirea cu absolvenii serat, program cultural-artis-
tic. n cadrul acestei serate s-au ncadrat activ elevii treptei liceale,
membrii ai cacc-e, care n prealabil au colectat informaii despre
85
absolvenii liceului, apoi au realizat interviuri alturi de acetea: 12-b
- absolvenii de 1 an, 10-a absolvenii de 5 ani, 10-b - absolvenii absolvenii de 1 an, 10-a absolvenii de 5 ani, 10-b - absolvenii
de 10 ani, 10-c - absolvenii de 15 ani, 10-d - absolvenii de 20 ani,
10-e - absolvenii de 25 ani, 10-f - absolvenii de 30 ani, 11-a -
absolvenii de 40 ani, 11-c - absolvenii de 50 ani. elevii clasei a 11-b
au elaborarat i prezentare blocul francofon. clasa a 12-b au realizat
oformarea slaidelor cu fotografi ale absolvanilor precum i o scurt
relatare a istoriei liceuluii. evoluarea artistic au fost asigurat de
ctre elevii clasei cu profl teatral III-d, profesor l. panflov, colectivul
de dans popular ghiocelul , conductor artistic I. furnic, ansam-
blul vocal do-re-mi , conductor artistic I. dermengi i solistelor
O. brc, elev din clasa a vI-b, a-m cojocaru, elev din clasa a Ix-b,
s. macari, elev din clasa a xI-e. prezentarea seratei a fost realizat
de ctre elevele a. nagrudni, din clasa a xI-a i d. moisei, clasa a
vIII-d. aceast manifestare a avut un mare impact prin participarea
n calitate de oaspete de onoare, absolvent al liceului a primarului
general al mun. chiinu, domnul d. chirtoac, a solistului formaiei
gndul mei n. rn precum i a altor absolveni care au devenit
personaliti remarcabile ale republicii moldova.
23. Srut, micu, mna ta! spectacol muzical-literar,
organizat cu prilejul srbtorii ziua mamelor, n cadrul cruia au
evoluat elevii clasei III-d, profesor art teatral l. panflov, v. fe-
tescu.
24. Ziua teatrului program cultural, organizat cu ocazia
zilei Internaionale a teatrului:
- paravanul dintre actor i rol mas rotund alturi de actorii
N. Vartic, V. Fetescu
- prezentarea i vizionarea spectacolului poetic n baza fabulelor
lui t. arghezi critica de jos, realizate de ctre clasa cu profl
teatral v-g, profesori n. vartic, v. fetescu;
- organizarea trainingurilor practice de creare a unui minispectacol
(retoric, poetic, dramatic) prin exersarea tehnicilor artei teatrale
coordonator s. verde;
- expoziia costumului i a recuzitei teatrale.
pentru valorifcarea operei dramatice i familiarizarea elevilor
cu arta teatral n aceast perioad s-au organizat excursii ghidate
la teatrele licurici, satiricus, luceafrul, fapt care a fost posibil
prin contribuia diriginilor de clas.
25. O patrie, un neam i o credin manifestri cultural-
artistice, organizate ctre evenimentul istoric din 27 mairtie, 1918
coordonatorul programului l. argint, l. groian, profesori de istorie
1. generaia unirii mas rotund, ntlnire cu Iurie coles-
nic;
- expoziia obiectelor de artizanat i a lucrurilor manuale po-
pulare;
- expoziia posterelor ce elucidau evenimentele istorice de la
nceputul sec. xx i a gazetelor de perete, realizate de elevi
(holurile liceului). coordonatorul activitilor l. argint.
86
2. Hai s dm mn cu mn! concert festiv, n cadrul cruia
s-a realizat un recital de poezie i cntece patriotice, populare,
activiti interactive, la care au participat elevii claselor vIII-xII.
realizatorii programului elevii clasei a vIII-c, coordonator l.
Groian.
26. Pentru tine, doamne! - program cu caracter educativ
moral-spiritual, desfurat cu prilejul sosirii sfntelor srbtori de
pati, n perioada 14 - 30 aprilie, 2008 n urmtoarele etape:
1. miracolul i semnifcaia oulor de Pati - atelier de creaie
(14-22 aprilie):
- decuparea i ornarea oulor cu elemente specifce srbto-
rilor de pati din materiale de hrtie - elevii treptei primare,
alturi de elevii treptei liceale;
- vopsirea i ncondeierea oulor de pati, crearea compoziiilor
din elemente decorative - elevii treptei gimnaziale, alturi de
elevii treptei liceale (coordonatorii activitilor a. dubin,
t. emciuc, profesori de educaie tehnologic);
2. doamne, suferina ta! - program cultural, cu caracter mo-
ral-spiritual (26 aprilie):
- recital de poezie i colinde de pati elevii participani la
cercurile i orele cu profl muzical, teatral (coordonatori I.
dermengi, r. dru, profesori de educaie muzical);
- lansarea expoziiei de ou vopsite i ncondeiate ctre srb-
torile de pati (coordonator a. dubin, conductor al cercului
de menaj fantezie);
- amenajarea liceului cu elemente decorative specifce sr-
btorilor de pate (ou, iepurai, puiori din hrtie, fori,)
(coordonatori diriginii de clas);
- aciune de felicitare a profesorilor din instituie cu compoziii
create de elevi;
- aciune de donaie i felicitare a profesorilor pensionari n
etate, i a elevilor din familii social-vulnerabile din institu-
ie
3. un IePura de la IePuraI aciune de caritate, pentru
casa de copii din mun. chiinu, cu sediul pe str. cuza vod 29/4
(30 aprilie):
- colectarea fondurilor pentru cadourile individuale oferite
copiilor din orfelinat;
- program cultural pentru copiii de la orfelinat, organizat de
ctre elevii liceului;
- activiti interactive alturi de copiii din incinta orfelina-
tului.
aciunea de caritate a fost realizat de ctre membrii consi-
liului Autoadministrativ al Centrului Cultural-Estetic, cu sprijinul
tuturor diriginilor i a elevilor din instituie, care s-au inclus activ n
desfurarea acesteia. totodat, aceast aciune de caritate a fost
monitorizat n dou etape (etapa preliminar, n cadrul liceului i
87
fnalitatea acesteia n incinta casei de copii) de ctre telecompania
euro-tv. coordonatorul proiectului l. panflov, director adjunct
educaie arte i teatru.
27. Seara vedetelor & Gala laureailor ASACHI TOP ACTIV
- concert festiv, cu participarea celor mai buni elevi ai liceului n do-
meniul artistic (participani i deintori ai premiilor la concursurile
extracolare cultural-artistice liceale, municipale, republicane) i
premierea celor mai buni elevi ai anului, conform baremului asacHI
tOp actIv aciune demarat n perioada 7- 15 mai prin completarea
datelor asacHI tOp actIv de ctre dirigintele de clas, alturi
de colectivul de clas, pentru fecare elev, care merit titlul de cel
mai bun elev al clasei, conform baremului de apreciere unic. n
urma acestor activiti, deintori ai diplomelor pentru contribuie la
desfurarea activitilor cultural-educative i promovarea imaginii
instituiei n municipiu i republic prin participare la concursuri i
deinerea titlurilor de premiani au fost nominalizai: trupa teatrului-
studio albina, deintori ai locului I (sector) i locului II la etapa
fnal a concursului municipal de teatru pentru copii triete-i clipa,
conductor artistic viorice fetescu; Iana dobnd, laureat a concur-
sului de recital valeriu cupcea (premiul mare), coordonator liliana
panflov; colectivului de dans de salon triumf, cond. art. nadejda
bantiuc, ansamblul de dans sportiv Hip-hop, laureai ai concursu-
rilor i campionatelor de dans modern naionale i internaionale,
participani i deintori ai locului I la concursul municipal de dans
de estrad constelaia dansului (locul I), conductor artistic natalia
bantiuc; trupa de dans popular ghiocelul, conductor artistic Ion
furnic, laureai ai festivalului cluul romnesc, deintori ai pre-
miului mare la festivalul municipal la fntna dorului, organizat de
ctre c.g.e.t.s.; ansamblul vocal do-re-mi, conductor artistic Ion
dermengi, participant i dentor al locului I la conferina municipal
munc talent i cutezan; interpretele de muzic popular ana-
maria cojocaru, elev clasei a vIII, laureat a concursurilor: tamara
ciobanu (locul I), micul prin (locul I), steaua elatului (locul I),
Jocuri delfce (medalie de bronz), sanda macari, elev a clasei xI-a,
laureat a concursurilor tamara ciobanu, ediia a vII, vIII, Ix, la
fntna dorului, steaua de vineri, Jocurile delfce, Kazahstan (meda-
lie de bronz), festivalul folcloric republican, interpretele Odri brc,
laureat al concursului dou inimi gemene (premiul mare), shansone
france (locul I), ploaia de stele (premiul mare); lidia Isac, laureat
a concursului steaua elatului, ploaia de stele (premiul mare, 2007);
membrilor Consiliului Autoadministrativ al Centrului Cultural-Estetic,
format din elevi ai treptei liceale: a. nagrudli preedinte (cl.xI-a),
z. roca secretar (cl.xI-c), a. zamfr (xII-a), v. botnaru (cl.xII-b),
a. damaschin (xII-b), v. celan (xI-a), v. cibotari (xI-b), a. scrob
(x-a), a. zasavitschi, m. Iliev (x-a), r. guu, m. plugaru (x-c), c.
morari (x-d), n. marinov (x-e), a. cecan (x-f).
titlul de cel mai bun elev al anului au obinut: c. lupuor (v-a),
a. miric (v-b), n. nani (v-c), v. munteanu (v-d), a. bojemschi (v-e),
88
O. grecu (v-f), m. bzovi (v-g), a. cheptnaru (vI-a), a. milnicenco
(vI-b), a. graur (vI-c), m. glc (vI-d), a-m. mura (vI-e), I. chicu
(vI-f), m. babchin (vI-g), d. gra (vII-a), t. roman (vII-b), v. bu-
suioc (vII-c), m. tru (vII-d), n. aga (vII-e), m. gherescu (vII-f),
c. zanoci (vII-g), m. brodovoi (vIII-a), e. voicu (vIII-b), e. bolohan
(vIII-c), d. moisei (vIII-d), l. surdi (vIII-e), a. Harunjen (vIII-f),
I. bujor (Ix-a), l. caftanat (Ix-b), O. andronic (Ix-c), l. moldovan
(Ix-d), t. grecu (Ix-e), t. sobolev (Ix-f), e. ceban (Ix-g), m. bulat
(x-a), I. vasilachi (x-b), a. dvorac (x-c), m. migalatiev (x-d), m.
gurbulea (x-e), I. rotaru (x-f), a. lozan (xI-a), d. catereniuc (xI-
a), v. cebotari (xI-b), a. bradu (xI-c), d. diacenco (xI-d), e. sclifos
(xI-f), v. burlacu (xII-a), a. novoloac (xII-b), a. ciuchin (xII-c),
I. babei (xII-d), c. mndrescu (xII-e), d. virschi (xII-d).
29 Ziua micilor vedete& Gala laureailor ASACHI TOP AC-
TIV - concert festiv, i premierea celor mai buni elevi ai anului, similar
celui descris mai sus, desfurat n rndul elevilor treptei primare.
titlul cel mai bun elev al anului n rndul elevilor treptei primare
i diplome de merit nmnate de ctre directorul adjunct al ciclului
primar a. cutasevici l-au obinut:
v. irieanu (I-a), m. eanu (I-a), m. furculi (I-b), d. creu
(I-c), v. derevenco (I-d), calmu (I-e), c. Haret (I-f), m. miric
(II-a), v. candu (II-b), c. Jalb (II-c), n. grbu (II-d), c. popes-
cu (II-e), v. levadovschi (II-f), n. lari (III-a), m. Iacob (III-b),
g. trofmov (III-c), a. Jaman (III-d), d. nistor (III-f), a. lazr
(Iv-a), v. goian (Iv-b), d. peneac (Iv-c), p. panfl (Iv-d), d.
bodron (Iv-e).
diplom de meniune pentru artistism i promovarea imaginei
instituiei n concursurile municipale i republicane au primit elevii
claselor cu profl teatral I-d, II-f, III-d, Iv-d. coordonatorul pro-
gramului artistic , s. verde, profesor art teatral, a. sahniuc,
profesor educaie muzical, iar n calitate de prezentatori au evoluat
d. miosei, g. gorun (cl. vIII-d) i l. moldovanu (Ix-d).
30. ctre sfrit de an de studiu, s-au organizat matineele Adio,
drag Abecedar, pentru elevii i prinii claselor a I-i i Rmas bun,
drag nvtoare, pentru elevii i prinii claselor a Iv-a. realizatorii
programelor i coordonatori diriginii claselor primare.
31. Ultimul sunet - careu solemn, organizat ctre sfrit de an de
studiu 2007-2008, n cadrul cuia s-au consemnat realizri frumoase
prin implicarea activ a diriginilor i colectivelor de clas a Iv-a, Ix-a
i a xII-a, colectivul vocal do-re-mi; conuctor artistic I. dermengi,
elevii claselor a Iv-a, coordonator muzical a. sahniuc. prezentatorii
programului a. zamfr (xII-a) i I. bujor (Ix-a), cuvntul de mulu-
mire profesorilor i de felicitare pentru colegii de coal, revenindu-i
elevei absolvente a. ciuchin (cl. xII-c). la aceast srbtoare a fost
prezent primarul general al municipiului chiinu, dorin chirtoac,
care a relatat cu mult mndrie faptul c este absolvent al instituiei
(a treptei gimnaziale).
89
activitatea cercurilor, cluburilor, studiourilor
Sub egida Centrului Cultural-Estetic activeaz diverse cer-
curi, cluburi studiouri, dup un program formativ-educativ amplu,
care satisface continuu cerinele de interes i aptitudini ale elevilor,
au drept scop realizarea potenialului elevilor prin autorealizare
automanifestare, traininguri practice, acumularea cunotinelor i
deprinderilor alternative sau / i complimentare n diferite domenii
precum i sporirea calitii educaiei, prin dezvoltarea culturii generale
a tinerii generaii. acestea cuprind gama cea mai larg de activiti
i sunt subdivizate n sectoare i profluri. actualmente n instituie
activeaz 23 cercuri, cluburi, studiouri:
15 cu profl cultural-artistic: cenaclurile literare lstrai,
conductor v. ghidiu i cuvntul, conductor e. priscaru, an-
samblul vocal do-re-mi, conductor I. dermengi, ansamblul
etnofolcloric doiniele, conductor r. dru, ansamblul de dans
popular ghiocelul, conductor I. furnic colectivul de dans de
salon triumf, conductor n. bantiuc, trupa de dans modern
Hip-Hop, conductor n. bantiuc, foto-art studio, conductor
Iu. fica, cercul de art plastic paleta vesel, conductor d.
blajin, cercul de menaj i designer fantezie, conductor a.
dubin, cercurile etnofolclorice batina, conductor s. ceban,
motenitorii, conductor O. breazu, Opincua, conductor v.
ene, cercul biblioflul conductori v. ceban, s. casian, teatrul-
studio albina, conductor v. fetescu;
4 cu profl cultural-social: clubul debate, conductor v. banari,
drept i drepturi, conductor b. volosati, cultur i civilizaii
conductor m. creu, Olimp, conductor a. lozan;
1 cu profl bioetic: eco-pro conductor s. rotaru;
2 cercuri cu profl real: cercul matematic Kangur, conductor
l. cherdevar i cercul tnrul informatician, conductor d.
Mocanu.
n cadrul acestor activiti sunt ncadrai circa 613 elevi din
instituie.
cele mai numeroase evoluri n cadrul manifestrilor din insti-
tuie, dar i municipale, le-au reuit colectivului vocal do-re-mi,
conductor artistic I. dermengicare membrii crora au participat i la
conferina municipal munc, talent, cutezan, unde au fost plasai
pe locul I, precum i trupei de teatru albina, conductor artistic v.
fetescu, deintori ai locului I (sector) i locului II (etapa fnal) la
concursul municipal de teatru pentru copii triete-i clipa.
de menionat c unele dintre cele mai frumoase rezultate le reu-
esc elevilor participani n activitile cenaclului literar-muzical ls-
traii, conductor artistic v. ghidiu i a cenaclului literarcuvntul,
conductor artistic l. priscaru, care au realizat program educativ-
instructiv de o calitate foarte nalt, prin colaborare de proiect i
parteneriat cu biblioteca I. creang, (lansare de carte cum am
trit ntr-un mr, de n. slutu-soroceanu, participare la saloanele
90
de carte-2008), muzeul naional de arte (feerica lume a artelor),
eztoare de sfntul andrei, realizat n cadrul muzeul naional de
etnografe, care au fost elucidate n cadrul emisiunilor televiziunii
naionale, companei radio moldova (emisiunea Ora copiilor), tele-
companiei nIt, elevilor participani n cercul etnofolcloric Opincua,
conductor v. ene, care au realizat dou activiti de parteneriat
de la ora la sat, alturi de liceul m. viteazu, comuna chircieti,
raionul cueni i auzit-am din btrni, program realizat n cadrul
bibliotecii b. p. Hadeu, din mun chiinu, prin care propag imagi-
nea liceului.
trupa de colindtori ai instituiei, coordonator l. panflov, au
devenit laureai ai concursului municipal s trii s-nforii care
au susinut interviu practic la compania euro tv, la primria mun.
chiinu.
n cadrul cercului cu profl real (matematic) Kangur, condu-
ctor l. cherdevar, s-au nregistrat deasemeni activiti frumoase,
de talie local, municipal, internaional:
1. Organizarea turnamentelor instituionale:
- turnamentul de brumrel;
- turnamentul de crciun;
- turnamentul de pati.
2. participare la concursul municipal baraj matematic (locul II 2
elevi, locul III 2 elevi, meniune 1 elev).
3. participare la organizarea i desfurarea concursului interliceal
enigma numerelor (locul I 1 elev, locul II 2 elevi, locul III
2 elevi), meniune 5 elevi).
4. participare la concursul internaional Kangourou.
educaia ecologic n instituie este realizat i prin intermediul
cercului de educaie bioetic eco-pro, conductor s. rotaru. n
cadrul cercului ecologic, s-au derulat urmtoarele activiti:
1. concursul ziarelor de perete, cu genericul un mod sntos de
via (03 07 decembrie 2007);
2. concursul placatelor, cu genericul un mod sntos de via (03
07 decembrie 2007);
3. concursul eseurilor i poeziilor, cu genericul un mod sntos de
via (03 07 decembrie 2007);
4. victorin ecologic (20 februarie 2008);
5. brain-ring, cu genericul cunoate starea mediului ce te ncon-
joar (18 martie 2008)
6. Ore ecologice n clasele a V-a
g
, a V-a
a
, a VII-a
a
, a VII-a
g
, cu
participarea elevilor de la cercul ecologic;
7. concursul cu genericul s trim ntr-un mediu sntos!: ziare
de perete, eseuri, poezii (14 aprilie 2008);
8. participarea la conferina municipal ecologic protecia mediului
ambiant (diplom de meniune).
foarte productiv a fost activitatea consiliului autoadministra-
tiv al Centrului Cultural-Estetic, care a avut un program anual bine
planifcat, reieind din planul de activitate al direciei Educaie Arte
91
i Teatru a liceului, modul de organizare i implementare n practic
a acestuia se discuta la edinele sistematice (n fecare joi), ale
consiliului, iar toate deciziile, discutrsurile edinelor au fost notate
prin procese verbale. astfel membrii consiliului autoadministrativ al
centrului cultural-estetic au organizat lucrul informativ-organizatoric
att n colectivul de clas n care nvau, ct i n colectivele de clase
pe care le aveau sub efe, au contribuit substanial i au participap
activ la desfurarea tuturor msurilor extracolare att cultural-ar-
tistice, ct i sociologice, desfurate n instituie.
not: rezultativitatea activitii cercurilor, cluburilor, studiourilor
precum i a desfurrii orelor cu profl estetic i formativ-educative
extracolare a fost evaluat i apreciat n urma asistenei la acti-
vitile cercurilor, a verifcrii nregistrrii n catalog, controlurilor
frontale, desfurate ctre sfritul semestrelor i de totalizare, ctre
sfritul anului de studiu, analizei raportului de activitate i partici-
pare la concursuri, expoziii, prezentat de ctre fecare conductor
de cerc, club, studiou.
acvtivitatea instructiv-metodic
pentru a optimiza calitatea activitilor n cadrul cercurilor, clubu-
rilor i studioului s-au desfurat sistematic edine ale conductorilor
de cerc (cte 2 lunar), n cadrul crora s-a stabilit grafcul desfurrii
activitii cercurilor, s-a ntocmit i s-a analizat planul calendaristic
individual pentru fecare cerc,club, studiou, care corespunde cu pro-
iectul de activitate al direciei formativ-educative, totodat inndu-
se cont de specifcul de instruire pentru fecare cerc n parte, listele
elevilor ce activeaz n fecare cerc, club, studiou.
tot n acest an de studiu s-au susinut urmtoarele seminare i
edine instructive-metodice :
1. Elaborarea Planului tactic de activitate al Centrului Cultu-
ral-Estetic pentru anul de studiu 2007-2008, reieind din
Proiectul Instituional de dezvoltare(2006-2010)
- analiza problematizat strategiilor i formelor de educare
efciente a cadrului elev prin cunoaterea valorilor cultural-
estetice naionale i universale;
- delegarea profesorilor formatori i a membrilor consultativi
ai CC-E
- constituirea consiliului autoadministrativ al c c-e (elevi).
edine insttructiv-metodice (septembrie 2007)
2. Strategii i tehnici de organizare a activitilor extraco-
lare n instituiile preuniversitare de nvmnt seminar
instituional (octombrie 2007) moderator l. Panflov;
3. Analiza perspectivelor de organizare a activitii Centru-
lui Cultural-Estetic, reieind din contextul implementrii
n practic a mecanismelor de educare multicultural a
Comunitii Europene seminar instituional, la nivel de
direcie Educaie Arte i Teatru (noiembrie 2007), moderator
V. Fetescu.
92
4. Educaie ecologic: Probleme i perspective, comparti-
mentul Ap pur sufet curat, conferin municipal coor-
donator n. curea, profesor biologie, l. panflov, director adjunct
educaie arte i teatru.
5. Educarea calitilor moral- spirituale ale elevilor prin cu-
noaterea valorilor etno-folclorice ale neamului nostru:
folclorul identitatea naional a fecrui om. tradiii, obiceiuri,
datini - formele de organizare i modaliti de desfurare a
acestora. necesitatea cunoaterii tradiiilor populare de ctre
elevul contemporan i dezvoltarea calitilor moral-spirituale
a acestuia seminar instructiv-metodic, desfurat n rndul
cadrelor didactice din liceu - (decembrie, 2007) moderatori l.
panflov, n. vartic, I. dermengi.
6. Noile tehnologii informaionale pro i contra work shop
cu participarea claselor a x-xII i a specialitilor n domeniu:
- Internet-ul elevii claselor a x-xII-a i d;
- televiziunea elevii claselor a x-xII-b i e;
- presa elevii claselor a x-xII- c i f
n calitate de moderatori consultativi, specialiti n domeniu au
fost invitai a. vartic, regizor, publicist i z. cerchez realizator emi-
siune actualiti a telecompaniei eurotv.
7. Desfurarea probelor fnale semestriale / anuale de eva-
luare a cunotinelor i aptitudinilor elevilor, acumulate
pe parcursul anului de studiu n cadrul orelor cu profl
estetic:
- stabilirea grafcului de prezentare i desffurare a probelor
fnale anuale;
- metode i tehnici de apreciere a aptitudinilor artistice ale
elevilor - prezentarea practic spectacolele (pentru feca-
re subgrup), incadrarea elevilor n activiti demonstrative
practice - concerte, expoziii;
- elaborarea testelor de evaluare sumative - probe teoretice
scrise;
- analiza i evaluarea reuitei colare, acumulrii cunotinelor
i aptitudinilor practice ale elevilor n cadrul orelor de arta
vorbirii, bazele miestriei artistice, educaie mizical, edu-
caia plastic, ritmic i dans. - edin instructiv-metodic,
coordonator l. panflov, evoluatori profesorii arta vorbirii,
bazele miestriei artistice, educaie muzical, educaie plas-
tic, ritmic i dans (decembrie 2007, mai 2008)
8. Evaluarea cunotinelor i aptitudinilor creativ-artistice
ale elevilor acumulate n anul de studiu 2007-2008:
- prezentarea raportului de activitate pentru semestrul I, II
al anului de studiu 2007-2008;
- analiza calitii activitilor cercurilor, a studiourilor i a ore-
lor de profl estetic n baza prezentrilor practice din cadrul
manifestrilor cultural-artistice desfurate n instituie;
93
- analiza situaiei colare a elevilor la disciplinele proflului
estetic: evaluarea cunotinelor i a notelor acumulate i a
dinamicii progresului / regresului fecrui colectiv de clas
timp de un semestru / an de studiu;
- trasarea sarcinilor corectiv-stimulatorii (n cazul nereuitei
profesionale maxime);
- analiza proiectelor de lung i scurt durat edin
instructive-metodic, evoluatori conductorii de cercuri,
cluburi, studiouri, coordonator l. panflov (ianuarie 2007,
mai 2008).
Serviciul psihologic
psiholog colar: lozan ala,
magistru n psihologie, n psihologie,,
grad didactic I
serviciul psihologic colar este un component indispensabil al
sistemului nvmntului public destinat s desctueze inteligena,
creativitatea, iniiativa, spiritul ntreprinztor, curajul i responsabi-
litatea personal a elevului.
serviciul psihologic i desfoar activitatea n mai multe direcii:
psihoproflaxia, psihodiagnoz, psihocorecia, psihoconcilierea.
condiie imanent a deficienei serviciului psihologic este
complimentarea poziiilor psihologului n tratarea elevului i soluiona-
rea problemelor colii, colaborarea strns a psihologului cu profesorii,
prinii, organele de tutel, reprezentanii organizaiilor obteti.
dirijarea activitii psihologului colar se realizeaz pe dou tra-
see: administrativ i profesional. pe linia administrativ psihologul
colar i racordeaz activitatea n corespundere cu dispoziiile i
normativele naintate de ctre directorul colii, iar pe cea profesio-
nal - a specialitilor responsabili de asigurarea tiinifco-metodic - a specialitilor responsabili de asigurarea tiinifco-metodic a specialitilor responsabili de asigurarea tiinifco-metodic
a serviciului (centrul armonia, director l.savca).
activitile metodice realizate pe parcursul anului de nvmnt in de:
1. selectarea i aplicarea testelor i tehnicilor pentru diagnosticarea
gradului de pregtire a elevilor pentru nvmntul primar,
gimnazial; diagnosticarea orientrii profesionale a elevilor ci-
clului liceal; diagnosticarea individual i aciuni de ameliorare
a climatului psihologic n colectivele de elevi.
2. elaborarea programelor i formarea grupurilor pentru activitatea
psiho-dezvoltativ i desfurarea edinelor psihologice pentru
dezvoltarea personalitii elevilor cu manifestri de confict cu
semenii, agresivitate, difculti de comunicare, timiditate, an-
xietate etc.
3. Organizarea consultaiilor individuale pentru elevi, prini, pro-
fesori, dup prelucrarea i interpretarea rezultatelor obinute n
procesul testrii.
4. Organizarea, desfurarea activitilor psihologice pentru elevi,
prini, profesori.
94
5. Organizarea edinelor cu cadrele didactice n baza datelor ana-
lizei rezultatelor obinute n procesul testrii i diverse ntruniri
metodice cu tematic actual: Stresul, un prieten preios; Cum
contribuim la adaptarea copiilor de clasele a V-a etc.
modalitile de colaborare cu prinii sunt:
> organizarea consultaiilor individuale pentru prini;
> organizarea edinelor i seminarelor.
condiia imanent de care depinde reuita interveniilor psiholo-
gice n tratarea elevului i soluionarea problemelor este colaborarea
cu prinii, profesorii i membrii administraiei colare.
pentru a ajuta profesorii n realizarea procesului instructiv-edu-
caional am ntreprins mai multe aciuni ce ar asigura formarea i
dezvoltarea elevului creator, capabil s contribuie la soluionarea
problemelor vieii contemporane, i anume: mese rotunde, seminare,
convorbiri consultative individuale i n grup cu elevii, profesorii i
prinii, elaborarea soluiilor metodologice, naintarea unor repere,
recomandri, sugestii, sondaje cu elevii.
n domeniul psihoproflaxiei n aceti ani de activitate s-au realizat n domeniul psihoproflaxiei n aceti ani de activitate s-au realizat
urmtoarele aciuni concrete.
1. O deosebit atenie s-a acordat cercetrii psihologice a gradului
de pregtire ctre coal a copiilor nmatriculai n clasa I.
2. realizarea infuenei psihologice asupra procesului de adaptare
colar.
3. desfurarea activitilor ce asigur continuitatea predrii (ciclul
primar - gimnazial - liceal).
4. stimularea i dezvoltarea deprinderilor de comunicare.
5. familiarizarea prinilor i profesorilor cu particularitile de vrst
ale elevilor.
6. stimularea crerii climatului psihologic n colectivele de elevi j
colectivul de profesori.
Optm pentru participarea psihologului la nscrierea copiilor
n clasa I. activitatea psihoproflactic s-a desfurat cu profesorii, I. activitatea psihoproflactic s-a desfurat cu profesorii, activitatea psihoproflactic s-a desfurat cu profesorii,
prinii i elevii. n cadrul seminarelor, consiliilor metodice au fost
abordate mai multe subiecte, cum ar f:
1. criza preadolescentin i personalizarea procesului educaio-
nal.
2. tactice psihopedagogice cu copiii leni (fegmatici, melancolici, cu
ritm redus de instruire, caracterizai de anxietate) - dezbateri.
3. Organizarea serviciului psihologic n clasele nou-formate I, v,
x, n special n scopul facilitrii adaptrii elevilor la noile condiii
- mas rotund.
4. aciuni de conciliere i susinere acordate copiilor cu defciene
atitudinale i motivaionale.
5. stresul i consecinele lui asupra comportamentului i reuitei
profesorului.
6. dezvoltarea creativitii la elevi n timpul leciei.
7. factorii ce favorizeaz nereuita colar la vrsta colar mic.
95
8. cile de colaborare a profesorilor n vederea asigurrii condiiilor
optime de educaie adecvat a elevilor n perioada de trecere din
ciclul primar n cel gimnazial.
9. particulariti intelectuale ale elevului de vrst colar mic.
10. dezvoltarea sferei emoionale la elevii de vrst colar mic.
11. conceptul de tulburri comportamentale i msurile de profla-
xie.
12. profesorul real, elevul real.
13. elevul - partener de negociere sau subiect ignorat n coal.
14. rolul profesorului - psihopedagog n procesul de integrare colar
a elevilor.
15. aspecte ale comunicrii didactice n cazul copiilor cu difculti
de nvare.
16. statutul preadolescenilor n cadrul familiei i relaiile interper-
sonale cu prinii.
17. arta de a f sntos. unitatea dintre dezvoltarea fzic i psihic
a copilului.
18. criza preadolescentin. problema dezadaptrii colare i stilurile
educaionale n familie.
19. educaia sexual n familie.
20. vorbind cu tinerii despre fumat.
21. problemele de educare a copilului trecut n lumea adolescenei.
22. formarea motivaiei nvrii i atitudinii pozitive fa de coal
n familie.
23. tradiiile intelectuale.
n perioada anului de studii 2007-2008 a fost efectuat o testare n perioada anului de studii 2007-2008 a fost efectuat o testare 2007-2008 a fost efectuat o testare a fost efectuat o testare
psihologic ampl referitoare la starea psiho-emoional a adolescen-
ilor. Scopul acestei testri a fost identifcarea problemelor psihologice
cu care se confrunt adolescentul, stabilirea motivelor acestei pro-
blematici i proiectarea modalitilor de depire. n cadrul acestei
investigaii psihologice au fost ncadrai 158 de adolesceni. de adolesceni. de adolesceni.
rezultatele acestei investigaii au relevat urmtoarele date
concludente:
23% dintre adolescenii inclui n cercetare au prezentat simp-
tomatologie depresiv (indispoziie, lipsa motivaiei, perturbri
ale somnului, diminuarea capacitii de a gndi sau de a se
concentra, sentimente de inutilitate, etc);
dintre acetia, 16% au prezentat o simptomatologie depresiv
uoar, 4% - depresie moderat i 3% - depresie sever;
77% dintre adolescenii chestionai au prezentat simptomatologie
anxioas (anxietate generalizat, fobii, fobie social);
datele obinute n urma investigaiei psihologice efectuate con-
frm presupoziiile referitoare la difcultatea unora dintre adolesceni
de a depi problemele psihologice specifce acestei perioade de
vrst. din datele investigaiei rezult c motivele precaritii
psihologice ale adolescenilor sunt urmtoarele:
schimbrile morfologice, fziologice i psihologice care intervin la
aceast vrst.
96
Incapacitatea adolescentului de a le depi de sine stttor, i
de aici, imaginea de sine negativ, imagine corporal negativ,
autorespect sczut, etc.
relaii dezarmonioase cu prinii i lipsa comunicrii ntre ado-
lesceni i prini.
lipsa susinerii psihologice din partea prinilor. relaii difcile cu
semenii.
manifestarea necesitii de a se simi matur i independent i
incompatibilitatea acestei necesiti cu posibilitile adolescen-
tului. Diverse traumatisme cotidiene.
concluziile generate prezint, n acelai timp, un material sugestiv
pentru proiectarea activitii n anul urmtor de studii. s-a atestat, de
asemenea, faptul c problemele psihologice identifcate la adolesceni
i nfl ueneaz negativ ntreaga funcionalitate adolescentului,
performanele sale academice, starea sntii mintale i fzice.
depresia i anxietatea la adolesceni sunt i ele probleme iden-
tifcate n cadrul investigaiei noastre, care condiioneaz abuzul de
substane i comportamentul deviant i care se impun cu stringen
n mediul colar n general. astfel, rezolvarea problemelor ce condiio-
neaz precaritatea psihologic a adolescenilor a devenit un deziderat
primordial n activitatea laboratorului nostru psihologic.
am realizat sondajul cu scopul de a determina valorile domi-
nante ale elevilor de diferit vrst. rezultatele au fost generalizate
n scheme i aduse la cunotina elevilor i profesorilor. un moment
foarte remarcabil evideniat n procesul desfurrii i generalizrii
rezultatelor sondajului este c copiii claselor primare i cei din cla-
sele a v-vI ce au studiat religia n clasele primare au fost marcai de
acest fapt i plaseaz religia i credina pe primele locuri n ierarhia
valoric. ceea ce nu se observ la elevii claselor mai mari.
n activiti de proflaxie cu elevii am abordat aa subiecte ca: n activiti de proflaxie cu elevii am abordat aa subiecte ca:
1. soluionarea confictelor ntre semeni. ntrebri-rspunsuri.
2. consecinele violenei n societate.
3. respectarea drepturilor i obligaiunilor copiilor.
4. Inteligena emoional i importana ei n viaa ta.
5. sensul vieii.
6. problemele crizelor de vrst.
7. stresul - un prieten preios.
8. sigurana n sine - ce este, ce nu este.
9. cum s mbuntim memoria.
10. puterea de a spune nu.
11. Orientarea.
din ciclul educaiei pentru sntate s-au abordat aa teme:
1. pericolul consumului de droguri i alcool asupra dezvoltrii
psihice.
2. bolile cu transmitere sexual.
3. combaterea comportamentului vicios - fumatul.
4. Infecia HIv/sIda. consecinele lor.
5. relaia fa-biat. sexualitatea responsabil.
97
activitatea psihodiagnostic a inclus efectuarea investigaiilor psi-
hologice multilaterale cu scopul studierii particularitilor psihologice
(interese, aptitudini, nclinaii etc), determinarea cauzelor tulburrilor
emoionale, comportamentale i a insucceselor colare.
rezultatele investigaiilor psihologice au servit ca baz pentru
elaborarea programului dezvoltativ i psihoconsultativ. copiii cu
rezultate inadecvate obinute la testare au fost inclui n grupe psi-
hocorecionale, au fost invitai att elevii, ct i prinii la consultaia
psihologic.
n cadrul acestor msuri a fcut posibil valorifcarea parial sau
total a potenialului intelectual s depeasc problemele ntmpinate
de ordin psihologic. am elaborat recomandri concrete viznd dez-
voltarea efcient a personalitii elevilor la diferite etape de vrst.
In cazul copiilor cu probleme mai complexe am ndreptat prinii cazul copiilor cu probleme mai complexe am ndreptat prinii
i copiii la centrul de diagnostic i reabilitare armonie.
pe parcursul activitii am organizat i desfurat multiple grupe
de intervenie psihologic:
1. dezvoltarea proceselor psihice la colarul mic
2. stimularea ncrederii n forele proprii
3. confict i comunicare
4. cunoate-te pe tine
5. dezvoltarea memoriei
6. diminuarea agresivitii i anxietii la adolesceni i preado-
lesceni.
cea mai mare difcultate pe care o ntmpinm n realizarea
obiectivelor psihocorecionale a fost i este spaiul limitat i studiile
colare realizate n dou schimburi.
activitatea de psihoconsiliere acordat prinilor, elevilor, profe-
sorilor cu scop de ajutor psihologic i rezolvarea diverselor probleme,
const din:
1. cauzele insucceselor colare;
2. autodeterminarea profesoral;
3. conficte interpersonale elev-elev;
4. relaii printe-copil;
5. relaii printe - profesor - copil;
6. probleme de dezvoltare i autoeducare etc.
participm la toate edinele administrative, consiliile profesionale
i metodice, n cadrul crora participm cu recomandri, propuneri,
consultaii i planifcarea activitilor instructiv-educative n funcie
de particularitile de vrst ale elevilor i de condiiile concrete de
instruire i educare.
colaborarea cu profesorii, prinii este principiul fundamental n
activitatea psihologului colar i este condiia indispensabil pentru
integrarea psihologiei n cmpul educativ.
nu mai puin atenie acordm i orientrii colare i profesio-
nale. dat find faptul c pregtirea pentru o carier implic alegerea
studiilor, programelor, colilor, a centrelor de pregtire, devine evi-
dent c orientarea profesional nu poate f separat de orientarea
98
colar. Orientarea colar este subordonat orientrii profesionale.
Orientarea colar i profesional s-au realizat n baza: / examene- / examene- examene-
lor psihologice individuale, aplicnd probe de inteligen verbal i
nonverbal, probe de cunoatere colar, probe de personalitate etc;
convorbirilor individuale cu elevii n scopul de a afa mai bine motiva-
iile sale, planurile privind viitorul profesional, gradul de maturitate,
echilibrul emoional etc; convorbirilor cu prinii, n cursul crora am
cutat s sesizm caracteristicile mediului familial, eventualele lor
repercusiuni asupra adaptrii colare: nivelul socio-cultural, importan-
a acordat de ctre prini studiilor copilului, posibilitile inanciare
de a asigura studiile etc; rezultatelor colare obinute, observaiilor
asupra comportamentului relevat de profesor.
antrennd profesori, prini i elevi-formatori, s-au organizat
diverse ore cu subiecte proflactice, tematica find cea mai actual.
analiznd activitatea profesional la nivel municipal am participat la
seminare organizate de centrul armonie. n anul de studii 2007-2008 2007-2008
(I jumtate), s-au realizat ntrunirile cu urmtoarele subiecte: jumtate), s-au realizat ntrunirile cu urmtoarele subiecte:
a) training ca metod de lucru n grup;
b) training psihosocial;
c) training la autoevaluare.
pe viitor sperm s organizm i s desfurm mai multe semi-
nare mixte, ndeosebi, mese rotunde cu elevii mpreun cu prinii
i profesorii, pe diverse subiecte cum ar f: elevii - un partener de
negociere; managementul clasei; un viitor pentru fecare; Obli-
gaiunile i drepturile elevilor; sntatea fzic i psihic etc.
una din problemele la care am dori s atragem mai mult atenie
este procesele dinamice ale colectivelor elevi. problema colectivelor
difcile de elevi, n vederea acordrii de ajutor profesorilor n rezol-
varea confictelor i elaborarea strategiilor de lucru cu aa colective
de elevi.
de asemenea, ne-am propus n cadrul edinelor cu prinii (uni-
versitatea prinilor) s dezvluim mai larg subiectele ce se refer la
legislaiile armoniei intrafamiliare, arta a de a luda copilul, dezvol-
tarea creativitii prinilor n procesul relaiilor copil-printe, sursele
nonverbale de infuen - s invitm mai muli specialiti (narcolog, - s invitm mai muli specialiti (narcolog, s invitm mai muli specialiti (narcolog,
sexolog), sursele nevrozelor infantile i mecanismele depirii aces-
tora. stilul de nvare a copilului etc.
vom ncerca s includem toi copiii din grupul de risc n grupe
training de dezvoltare, de depire i diminuare a problemelor psi-
hologice ntmpinate de ei.
participarea noastr n continuare la seminarele municipale,
conferine, stagii etc. va contribui la sigur, la autodezvoltarea pro-
fesional.
n deosebi, inem s menionm importana supervizrii care ar deosebi, inem s menionm importana supervizrii care ar
face posibil refectarea asupra aciunilor i conduitei profesionale a
psihologului colar.
99
asigurarea activitii centrului de coordonare i
conciliere a activitii tiinifce a elevilor Olimp.
(psiholog colar: lozan ala, masterand, grad didactic II);
proiectul educaie de calitate, educaie prin calitate sistemul
contemporan de nvmnt se confrunt cu necesitatea schimb-
rii radicale: orientarea spre formarea unei personaliti puternice,
creative, autonome. asemenea personaliti ar face fa solicitrilor
sociale imense, manifestate n toate domeniile: personal, privat,
relaional etc.
pe parcursul anului de nvmnt 2007-2008 s-a acordat o
atenie n special studiilor i sondajelor direcionate pentru a cerceta
diverse aspecte i probleme ele procesului instructiv - educativ.
pe parcursul anului de studii 2007 - 2008 am realizat urmtoa-
rele activitii:
Nr. ctr. coninut activitate form de
realizare
destinaia
1 cursul de formare de
formatori n domeniul
arta de a face fa
confictelor
formatorii:
training for-
mativ
Au participat 5 grupe
de elevi din clasa a VII,
n total au participat 74
elevi.
2 studiul realizat cu
scop de a cerceta
relaiile interpersonale
profesor - elev.
sondaj elevii claselor treptei
gimnaziale.
3 Lansarea concursului
de postere cu tema:
psihologia i importan-
a ei n viaa omului.
- Informarea
-consultan
elevi, dirigini,
4 realizarea sondajului
de opinie pe tema:
libertate versus res-
ponsabilitate
- diagnostic elevi claselor a Ix i a
x- a, profesori.
5. mas rotund cu
tema: cum arat
coala care promo-
veaz stima de sine i
dezvolt responsabili-
tatea?
- mas
rotund
Elevii claselor
liceale, profesori.
6. Rolul dirigentului n
consilierea vocaional
a elevilor.
coala-familia factorii
de decizie n preg-
tirea copilului pentru
incluziunea social.
- informare,
consultan.
- mas
rotund cu
participarea
elevilor i
prinilor.
diriginii claselor. a Ix-a,
elevii, prinilor claselor
a VI-a.
100
Catedra Limba i Literatura Romn
ef catedr: lidia Grubi
grad didactic I
Nimic nu se nva dect nvnd
(comenius)
mihai eminescu afrma c nvtura const n mulimea celor
tiute, cultura n multilaritatea cunotinelor, creterea (formarea
personalitii) consist n infuena pe care o au lucrurile nvate
asupra caracterului i n disciplinarea inteligenei.
limba i literatura este obiectul de studiu care prin valenele
estetice promovate contribuie la formarea continu a caracterului i
la disciplinarea inteligenei. conform descoperirilor lui H. gardner,
fecare persoan are 7 centri de inteligen. n fruntea acestor 7
centri este plasat inteligena lingvistic.
axndu-ne pe aceast aptitudine de baz care determin ran-
damentul asimilrii cunotinelor, angajrii intelectuale i exprimrii
coerente ale celor acumulate, CLLR, n anul de studiu 2007-2008,
i-a orientat activitatea spre urmtoarea int strategic:
perfecionarea tehnologiilor formativ-dezvoltative n asigurarea
i optimizarea competenei de scriere i vorbire corect ( nivel punc-
tuaional, ortografc i ortoepic).
Idealul educaional pe care-l urmrim vine n concordan cu
urmtoarea componen a catedrei: 2 prof.- grad didactic superior;
2 prof.- grad didactic I; 8 prof.- grad didactic II.
n vederea optimizrii procesului instructiv-educativ la limba
i literatura romn n perioada 01.Ix.07-30.v.08 au fost realizate
urmtoarele activiti:
1. reuniunea instructiv-metodic a catedrei cu subiectul:modelul
tridimensional al variabilelor leciei (dup I. cerghit):
a.) proiectarea leciei moderne din perspectiva abordrii siste-
matice;
b.) proiectarea leciei pe baza unui algoritm procedural, avnd ca
obiectiv- facilitarea activitii profesorului n elaborarea unui
proiect de lecie de structur tridimensional. (moderatori:
bulat natalia, grubi lidia)
2. seminarul instructiv-metodic (xI.2007) cu tema dezvoltarea
abilitilor de scriere i vorbire corect prin implementarea teh-
nologiilor cercetate:
a.) evaluarea n cadrul orelor;
b.) monitorizarea activitii investigaionale; (moderatori -
beldiga alexandra, grgun alexandra, guzun maria, urtu
Olesea)
3. trainingul i lecia demonstrativ cu subiectul: elaborarea unui
eseu nestructurat, susinut cu succes de ctre profesoara urtu
Olesea, au facilitat realizarea obiectivelor:
- proiectarea aciunilor corectiv-stimulatoare i implementarea
strategiilor activ-participative;
101
- efcientizarea formativ a competenei de exprimare oral
i scris la leciile de literatur.
4. seminarul instructiv-metodic (III.2008) cu tema: poezia - un spaiu
estetic de natur lingvistic. exercitarea libertii interpretative:
a.) exerciiul de coborre analitic n textul liric;
b.) analiza structurii textului literar pe niveluri. (moderatori -
sandu svetlana, gru natalia, balan tamara, savin Ioana)
5. edin de totalizare cu subiectul: analiza calitativ a activitii
didactice i educaionale la limba i literatura romn n anul de
studiu 2007-2008, a avut drept obiectiv:
- totalizarea activitii instructiv-educative prin analiz, pro-
gnoz, corijare.
6. stimularea interesului pentru literatur se realizeaz prin diverse
modaliti:
* excursii la teatru i cinematograf:
- decembrie: vrjitorul din Oz (cl. v-vI), profesorii gru n,
Savin I.
- noiembrie: O scrisoare pierdut de I. l. caragiale (cl. vIII),
prof. grubi l., grgun al.
- februarie: priveghetoarea (cl. v-vII), prof gru n., balan
t., guzun m.
- aprilie: luceafrul (cl.Ix-vIII), prof gru natalia.
- mai: npasta (cl. vIII) prof. grubi l.
* Publicaii n ziare i reviste:
- fclia: mentor peste generaii, eleva migalatiev maricica,
clasa a x-a, profesor urtu Olesea;
- fclia: cei ce mai aprind ui... elevul galupa dumitru, clasa
a vIII-a, profesor grubi lidia.
- fclia: O sptmn de revelaie, eleva btrnu ana, clasa
xI-a, profesor fortun elena;
- literatura i arta: problema identitii naionale - cruce
venic dus de basarabeni, eleva btrnu ana, clasa xI-a,
profesor fotun elena;
- literatura i arta: limba noastr cea romn... elevul
galupa dumitru, clasa vIII-a, profesor grubi lidia.
- Noi: poezia timpul, elevul bordeianu I., clasa a xI-a, pro-
fesor urtu O.
* lansare de carte:
- septembrie, 2007- uniunea scriitorilor, cri pentru copii,
cl. a vII-a-v-a, prof. sandu s.;
- ianuarie, 2008 - centru academic Internaional m. emi-
nescu nume sfnt de luceafr pe pmnt, cl v-vII, pro-
fesor balan t.;
- aprilie, 2008- lansare de carte, biblioteca licurici, clasa
v-vI-a, profesor savin Ioana;
- aprilie, 2008 medalion literar, la biblioteca Ion creang
dedicat aniversrii a 55-a a scriitorului basarabean anatol
rusu (cl. v, vI, vII) prof. sandu s., savin I.
102
6. promovarea creativitii elevilor, a receptivitii la valorile supre-
me ale neamului s-a realizat prin lansarea concursului intraliceal
O toamn, dou viei i o dragoste... consacrat celor dou
arpegii ale muzicii romneti Ion i doina aldea-teodorovici.
concursul a inclus dou seciuni: poezie i eseu. au participat 98
de elevi. rezultatele concursului au fost anunate la spectacolul:
Omagiu autumnal dedicat celei de-a xv-a comemorri a cuplului
Ion i doina aldea-teodorovici. programul festiv a fost elaborat
i condus de ctre profesoarele negru lucia i gru natalia.
au contribuit la amenajarea slii i a vernisajului expoziional
profesorii fotuna elena, beldiga alexandra, guzun maria, savin
Ioana.
cultivarea universului atitudinal n baza valorilor spirituale i
naionale a reuit prin desfurarea eztorii la focul str-
moesc, clasa a x-a, moderatori bulat natalia, urtu Olesea i
masa-rotund mihai eminescu i tentaia orfc a catharsisului
spiritual, cl. a x-a, moderatori bulat natalia, urtu Olesea.
7. Organizarea i desfurarea sptmnii limbii i literaturii ro-
mne a devenit o tradiie n liceul gh. asachi. programul ac-
tivitilor a fost vast, atractiv, oferindu-le ansa elevilor de a-i
demonstra i valorifca plenar cunotinele i capacitile.
- 10 martie: vernisaj expoziional. concursul desenelor n
baza unui text poetic- evaluatori: grgun al-dra, sandu
svetlana;
- 11 martie: conferina tiinifc munc, talent, cutezan-
moderator grubi lidia;
- 12 martie: concursul dramatizrilor moderator: guzun
Maria.
- 13 martie: concursul recitalului poetic- moderator beldiga
al-dra;
- 14 martie: ntlnire cu scriitorul postmodernist emilian galai-
cu-pun moderator eleva lozovan alina, profesor fotuna
Elena.
8. dezvoltarea unui mediu internaional-educativ se concepe prin
difuzarea periodic a buletinelor informativ-literare pentru panoul
culise literare. au fost difuzate pe parcursul anului de studiu
2007-2008 urmtoarele buletine literare:
1. ab imo pectore... responsabil urtu Olesea
2. Ion dru i melodiile narative- responsabil sandu svetla-
na;
3. grigore vieru- om cu merite ca i noi, dar mai multe...
responsabil negru lucia;
4. Interviu la postul de radio antena c, 14 februarie. grigore
vieru -poet al neamului- profesoar negru lucia.
9. clubul Olimpicilor- este o extensie a ariei curriculare la limba i
literatura romn , care a avut ca obiectiv promovarea i preg-
tirea elevilor dotai pentru participarea la concursurile literare intra-
liceale, municipale, republicane, lansate de ctre dgets i met.
103
Performane
I. Olimpiada republican la limba i literatura romn
Nr. Numele, prenumele
elevului
Clasa Gradul diplomei profesor
1. moldovan lcrimioara Ix-a I Gru Natalia
2. lozan alina xI-a meniune Fortuna Elena
II. Olimpiada municipal la limba i literatura
romn
Nr. Numele, prenumele
elevului
Clasa Gradul diplomei profesor
1. moldovan. lcrimioara Ix-a I Gru Natalia
2. lozan alina xI-a I Fortuna Elena
3. ciorchin alexandra VII-a I Sandu Svetlana
4. grico elena x-a II Bulat Natalia
5. Grlea Victoria xI-a III fortun elena
6. tabuic dina VIII-a III Grubi Lidia
7. Graur Al. VI-a III guzun maria
8. copormac nicoleta VII-a meniune Grubi Lidia
9. lcust alina VII-a meniune sandu sfetlana
10. Martin Radu VI-a meniune Bulat Natalia
11. bzovi mihaela V meniune blan tamara
12. Chirica Victoria x-a meniune Bulat Natalia
III. concursul republican spre viitor:
Nr. Numele, prenumele
elevului
Clasa Gradul diplomei profesor
1. grico elena x-a II Bulat Natalia
2. Migalatiev Maricica x-a meniune Urtu Olesea
3. Chirica Victoria x-a meniune Bulat Natalia
Iv. concursul municipal la izvoarele nelepciunii
Nr. Numele, prenumele
elevului
Clasa Gradul diplomei profesor
1. Marinov Natalia x-a meniune Urtu Olesia
v. conferina tiinifc: munc, talent, cutezan
Nr. Numele, prenumele
elevului
Clasa Gradul diplomei profesor
1 ciuchin ana xII-a I grgun al-dra
2 grico elena x-a II Bulat Natalia
2 copormac nicoleta Ix-a II Grubi Lidia
3 Ureche Maria xI III Fortuna Elena
104
4 Chirica Victoria x-a III Bulat Natalia
5 Scrob Alina x-a III Bulat Natalia
6 Marinov Natalia x-a III Urtu Olesia
7 sclifos eugen xII meniune Beldiga Al.
conform planului de activiti au fost efectuate evaluri iniiale n
clasele a v-a i a x-a, evaluri sumative i fnale n clasele gimnaziale
i teze n clasele liceale .
rezultatele i analiza evalurilor
Nr. numele, prenumele profesorului Media % calitii
1 fotun elena 8,28 62,94
2 Beldiga Alexandra 8,2 51,29
3 Negru Lucia 7,24 32,25
4 Ggru Natalia 7,9 51,66
5 Balan Tamara 7,94 71,12
6 Sandu Svetlana 7,58 53,69
7 guzun maria 7,67 54,12
8 Savin Ioana 7,85 58,25
9 Urtu Olesea 7,82 62,91
10 Grubi Lidia 7,67 59,5
11 grgun alexandra 7,97 58,4
12 Bulat Natalia 8,12 61,23
Total
totalurile activitii pentru anul de studiu 2007-
2008 CLLR
Nr. N.P.P Nr. de
clas
Nr.
de
elevi
Media % ca-
litii
%
reui-
tei
%
nere-
uitei
Nr. de ore
proiectate
Nr. de ore
realizate
p/e p/e
1 Fortuna E. 4 131 8,45 72,97 99,49 0,51 40 512 40 532
2 grgun al. 6 182 8,12 64,91 100 - 60 780 60 756
3 Balan T. 5 131 8,06 79,97 100 - 54 918 54 906
4 Grubi L. 5 166 8,04 70,19 100 - 50 850 50 805
5 guzun m. 3 96 8,02 64,7 100 - 34 578 32 529
6 Savin I. 4 111 7,95 62,21 100 - 48 816 52 799
7 Urtu O. 4 132 7,91 53,72 100 - 40 578 42 570
8 Sandu S. 5 176 8,12 69,07 100 - 52 884 52 863
9 Gru N. 5 147 8,39 73,64 95,1 4,1 54 918 54 862
10 Negru L. 4 134 7,63 45,19 100 - 40 680 40 652
11 Bekdiga Al. 4 117 8,3 51,29 100 - 44 750 44 740
12 Bulat N. 2 65 8,17 71,24 100 - 20 362 28 366
Total 51 1588 8,09 64,92 95,39 4,61 536 8626 548 8380
105
n vederea efcientizrii procesului instructiv-educativ i redi-
mensionarea intei strategice propunem:
meninerea curiozitii epistemice a elevului prin motivarea i
dirijarea procesului continuu de lecturi suplimentare;
axarea spre caracterul utilitar i practic al coninuturilor curricu-
lare;
implementarea strategiilor formativ-interactive din perspectiva
sistematizrii coninuturilor curriculare.
Catedra Limb francez
ef catedr: Tatiana Petcu
grad didactic superior
catedra de limb francez a liceului teoretic gh. asachi are
n componena sa 34 profesori, printre ei 2 profesori-deintori de
grad didactic superior- petcu t., chirc l.;
7- grad didactic I-lica v., penicinicov v., Hera. v., prodan d.,
varzari l.,bogdna d., dalt.v.; 10- grad didactic II- vasilache r.,
Olianschi s., pocaznoi e., dron t., marinciuc n., vaculovschi t., rusu
E., Dolgoter A., Fedorov T., Tudor N.
activitatea catedrei are drept obiectiv principal realizarea celor 4
competene prevzute de cecr pentru predarea/nvarea limbilor str-
ine: comprehensiunea oral i cea scris, expresiunea oral i scris.
pentru realizarea cu succes a acestor obiective, profesorii utili-
zeaz diverse metode i procedee, ct i mijloace tehnice adecvate,
dnd dovad de competene digitale devenite un imperativ al con-
temporaneitii. n scopul creterii miestriei pedagogice i a profe-
sionalismului, se practic lecii publice benevole sau obligatorii, n
cadrul crora se studiaz metoda de lucru a colegilor ( menionam
profesorii tineri care au susinut lecii publice: s. amoaei, r. Istrati,
O. apostol, m. belousov.)
controlul calitii se asigur prin evaluarea curent a competen-
elor orale (lecii de clotur a temei sau a unitii), prin concurs de
fonetic(recital de poezie sau lectur expresiv).evaluarea compe-
tenelor scrise se realizeaz prin reformulare, prin multiple mijloace
de echivalen, de contrarii, prin scriere de comentarii , de citate,
exerciii cu sarcini deschise, lucrul cu sarcini reproductive i creative,
scrierea eseurilor argumentative, a articolelor de pres, a scrisorilor
personale sau ofciale.
evaluarea sumativ se realizeaz conform planului de studii: teze
semestriale, evaluri fnale, examene orale.
la evaluarea cunotinelor i competenelor comunicative i
atitudinale catedra se conduce de obiectivele i strategiile de pre-
dare/nvare trasate de curriculum naional elaborat i revizuit de
ministerul educaiei i tineretului din republica moldova. la acest
capitol am reuit s perfectm planul analitic (proiectele de lung
durat) pentru toate clasele, racordndu-le la noile cerine i obiective
ale timpului.
106
specifcul catedrei noastre const n faptul c se lucreaz n
toate trei cicluri: ciclul primar, gimnazial i liceal. cei 14 profesori
care activeaz n ciclul primar(dd. f. grosu , n. chiriac, I. cucules-
cu, galben, O. apostol, m. lupaco, v. manea , pereu, r. Jicul, d.
prodan, t. vaculovschi, t. fedorov, m. belousov, l. chirc) utilizez
zi de zi metode i tehnici de predare conform vrstei acestor elevi.
strategiile de lucru sunt n concordan cu caracteristica de vrst
psihopedagogic.
n gimnaziu activeaz 18 profesori: dd. psenicinicov, dron, tudor,
vaculovschi, fedorov, chiriac, prodan, bogdna, Hera, Olianschi,
manea, amoasei, dalt, lica, petcu, marinciuc, dolgoter, rusu. stra-
tegiile de predare / nvare utilizate le permit elevilor continuarea
studiilor la nivelul urmtor.
n ciclul liceal avem 11 profesori: patron, vasilache, rotaru( n
locul dnei andriu), varzari, amoasei, pocaznoi, bogdna-7 pro-
fesori n clasele generale i 4 n clasele bilingve: petcu, Hera, lica,
dalt.
prezena n liceu a claselor bilingve este un alt specifc al cate-
drei noastre. n concordan cu colegii notri de la tiine, realizm
mpreun un program specifc, corespunztor proiectului internaional
auf pentru clasele francofone bilingve. anume n aceste clase exist
cerine foarte dure fa de evaluarea tuturor competenelor prevzute
de cecr. pentru fnalizarea acestor studii a fost introdus evaluarea
celei de-a patra competene: producerea/expresiunea oral, prob ce
const n realizarea unui interviu n faa unui juriu format din persoane
desemnate de ambasada franei n republica moldova.
n urma activitii nfptuite de membrii catedrei de limb fran-
cez i a strategiilor dezvoltate, avem urmtoarele rezultate obinute
la concursurile de limb francez anul acesta:
clase generale: Sector: locul I - 12
II - 10
III - 3
Municipiu: I - 2
II - 3
III/m - 7
Republican: locul III - 1
clasele bilingve: Municipiu: I - 12
II - 21
III - 14
Republican
AUF: I 2
II - 3
III - 4
M - 1
107
Republican: I - 2
Ministerul II - 1
Educaiei i III - -
Tineretului M - -
Concurs municipal Republican Republican
clase bilingve auf minister

Clasa IX locul I - 3 I - 1 I - -
II - 3 II - - II - -
III - 5 III - - III - -
M - 4 M - 1 M - -
Clasa X I - 3 I - 1 I - 2
II - 3 II - - II - -
III - 2 III - 1 III - -
Clasa XI I - 3 I - - I - -
II - 10 II - 1 II - -
III - 5 III - 1 III - -
Clasa XII I - 3 I - - I - -
II - 5 II - 2 II - 1
III - 2 III - 2 III - -
M - 1
Total I- 12 I - 2 I - 2
II - 21 II - 3 II - 1
III - 14 III - 4 III - -
M - 4 M - 1 M - -
Clase generale
Sector Municipiu Republican
Clasa IX I - 6 I - - I- -
II - 2 II - 1 II - -
III - 2 III - - III - -
Clasa X I - 4 I - - I - -
II - 3 II - - II - -
III - 1 III - - III - -
Clasa XI I - 1 I - - I - -
II - 3 II - 1 II - -
III - - III - 1 III - -
M - 5
108
Clasa XII I - 1 I - 2 I - -
II - 2 II - 1 II - 1
III - - III - - III - -
M - 2
Total I - 12 I - 2 I - -
II - 10 II - 3 II - 1
III - 3 III - 1 III - -
M- 7
n concluzie, putem meniona c obiectivele principale ale ca-
tedrei rmn a f:
- deschiderea sistemului educaional i de formare profesional
ctre societate, ctre mediul social, economic i cultural;
- cooperarea cu diferite instituii europene i organizaii non-
guvernamentale;
- continuarea implementrii proiectului auf al claselor bilin-
gve;
- colaborarea n continuare cu aliana francez din moldova,
participarea la toate activitile propuse de ea;
- dezvoltarea n continuare a relaiilor de parteneriat cu usm
i universitatea pedagogic I. creang referitor la desf-
urarea practicii pedagogice.
conform exigenei timpului, copilul trebuie s fe centrul ateniei
noastre. de aici:
- creterea respectului fa de personalitatea copilului;
- meninerea interesului la elevi fa de limba francez;
- ncurajarea participrii la concursuri naionale i internaio-
nale;
- participarea activ la conferinele tiinifce.
- trecerea la sistemul de predare pe cicluri de calse: primar,
gimnazial i liceal;
- implementarea noilor tehnologii educaionale n predarea
limbii franceze;
- stimularea cadrelor didactice pentru susinerea gradului
didactic;
- participarea la elaborarea manualelor i materialelor didactice.
Impactul ateptat este:
- elaborarea unor strategii de mbinare a mijloacelor, meto-
delor i tehnicilor;
- adoptarea unor modaliti de utilizare a metodelor tradiio-
nale n manier modern;
- creterea calitii proiectrii i realizrii orelor;
- elaborarea unor structuri de materiale, efectuarea testelor
i evalurilor;
- elaborarea testelor pentru clasele bilingve;
- implementarea unor noi metode de predare;
- utilizarea la maxim a centrului francofon.
109
Catedra Limb i Literatura rus
ef catedr: elena gorceac
grad didactic superior
catedra profesorilor de limba rus a liceului gh. asachi are n
componena sa trei cadre didactice: s. Oprea (vechime de munc
50 de ani), e. gorceac (vechime de munc 30 de ani, grad di-
dactic superior), I. Iarmenco (vechime de munc 21 de ani, grad
didactic II).
profesorii catedrei de limba rus sunt contieni de faptul, c
trebuie s-l informeze pe elev cu metoda de a nva, prevenind
asimilarea pasiv a cunotinelor i asigurnd un nvmnt activ,
carepresupune dezvoltarea operaiilor de gndire.
reuita angajrii elevului n procesul studierii limbii ruse rmne
a f n funcie de metoda adecvat, claritatea formulrii sarcinii i
stimulrii angajrii elevilor n valorifcarea potenialului creativ. Iat
de ce n anul de studii 2007-2008 fecare profesor de limba rus i-a
sporit nivelul competenilor profesionale studiind noile manuale la dis-
ciplin i ndrumarele aferente acestora, participnd activ la ntrunirile
metodice la obiect, implementnd n practica educaional diferite
suporturi didactice la temele de referin, selectate n scopul atoin-
struirii. n acest context sunt de remarcat subiectele:
(s. Oprea), - - -

(e. gorceac), e. gorceac),
(I. Iarmenco). I. Iarmenco). ).
catedra de limba rus i-a organizat activitatea pe baza unui
plan elaborat i adoptat la nceputul anului colar. potrivit acestui plan
s-au inut 4 edine de catedr consemnate n procese-verbale, care
conin principalele teme i probleme discutate n cadrul reuniunilor
metodice. astfel, au fost luate n discuie cele mai efciente metode
ale nvmntului formativ: lucrul n grup, problematizarea, dezba-
terea, colurile, algoritmizarea, nvarea prin descoperire, asaltul
de idei, scrierea liber i altele. am ajuns la concluzia c aceste
metode sunt actuale, deoarece contribuie la crearea unui sistem de
autoorganizare, la activizarea personalitii, nva elevii s rezolve
diverse sarcini, educ tolerana fa de diferite puncte de vedere,
promoveaz curajul, ncrederea n forele proprii, capacitatea de a
lucra n echip, de a ntreine un dialog democratic.
n cadrul edinelor metodice au fost luate n discuie recomand-
rile formulate de s. Oprea n raportul su
.
.
s-au luat n dezbateri recomandrile formulate de e. gor-
ceac
.
.
110
n acest an de studii au fost prezentate i analizate testele refe-
ritor la concursul intraliceal la limba rus. responsabil de pregtirea
elevilor i organizarea acestui concurs a fost I. Iarmenco. n cadrul
acestui concurs elevii au demonstrat performane:
tezec cristina locul I la concurs sector centru
caftanat lidia meniune la concurs sector centru
O participare activ s-a observat la conferina tiinifc munc.
talent. cutezan. eleva brodovoi maria din clasa a vIII-a a s-a
plasat pe locul I, prezentnd lucrarea , ,
profesor e. gorceac
n acest an de studii membrul catedrei de limba rus e. gorceac
a activat n cadrul comitetelor olimpice de sector, municipal i repu-
blican; a fost membrul comisiei de evaluare a lucrrilor elevilor par-
ticipani la conferina munc. talent. cutezan.; membrul comisiei
de evaluare i cooptare n cadrul atestrii republicane a profesorilor
de limba rus. aceast activitate a fost generalizat la catedr, fapt
ce a favorizat o perfecionare a stilului personal de lucru adoptat de
ctre fecare profesor de limba rus din liceu.
profesorii catedrei au realizat n acest an de studii i o serie de
activiti extracolare: ntlniri cu scriitorii la salonul de carte i la
biblioteca I. creang; excursii la muzeul a. pukin din chiinu
i dolna; diverse concursuri, victorine literare, vernisaje de cri,
calendare literare, gazete de perete.
membrii catedrei sunt contieni de faptul c pentru a reui n
proiectarea, realizarea i evaluarea unui proces educaional la limba
rus e necesar s fac din lecie o situaie de via, s pun n valoa-
re ntregul potenial al copilului, s orienteze discipolul s nu nvee
tiina, ci s-o gseasc.
Catedra Istorie i tiine socio-umane
ef catedr: argint lucia
doctor n istorie
procesul instructiv educaional la catedra Istorie i tiine so-
cio-umane este realizat de 7 cadre didactice, 6 profesori titulari, 1
angajat prin cumul.
catedra de Istorie este orientat spre comunicare efcient, par-
teneriat, legturi reciproce, standarde europene de calitate.
Activitile metodice organizate de ctre membrii catedrei ur-
mresc realizarea urmtoarelor obiectice:
formarea i dezvoltarea contiinei istorice;
dezvoltarea competenelor didactice;
revizuirea scopurilor i tehnologiilor educaionale n vederea
alinierii lor la standardele educaionale moderne;
elaborarea i implementarea unor tehnologii educaionale ce
presupun formarea competenelor i abilitilor practice la elevi.
acestea toate avnd scopul stimulrii dezvoltrii personalitii
copilului ntru formarea unui bun cetean pentru o societate
democratic.
111
misiunea profesorului de istorie const n a crea condiii de in-
struire contient n baza unor conexiuni logice ntre trecut i
prezent, deoarece cine gestioneaz trecutul, poate stpni
mai efcient prezentul.
totodat, catedra insist asupra realizrii unei continuiti dintre
obiectivele propuse pentru acest an n raport cu cele din anii pre-
cedeni:
monitorizarea procesului de implementare a curriculumului gim-
nazial i liceal;
proiectarea i urmrirea continu a realizrii obiectivelor de
referin curriculare;
efcientizarea procesului educaional prin utilizarea tehnologiilor
didactice inovative;
Organizarea procesului de dezvoltare a creativitii elevilor la
leciile de istorie i n activitile extracurriculare;
motivarea elevilor pentru nvare i activitate de cercetare ti-
inifc.
Procedurile pentru calitate se aplic n cazul tuturor activitilor
catedrei dup cum urmeaz: edinele seciei metodice, seminare,
predarea i nvarea de calitate, evaluarea rezultatelor colare, cerce-
tarea unui domeniu, att de important pentru afrmarea profesorului,
ct i a liceenilor, relaii cu societatea.
n procesul de organizare i desfurare a unor activiti ex-
tracolare la nivel de liceu de ctre reprezentanii catedrei de Istorie
(Hramul chiinului, 1 decembrie, sptmna basarabiei, Hramul
liceului etc), precum i n timpul interasisentelor efectuate pe parcur-
sul acestui an de nvmnt s-a demonstrat tendina profesorilor de
istorie de a aplica n procesul instructiv-educaional diverse metode,
procedee i activiti de nvare att tradiionale, ct i interactive
find respectat aa numita Triada curricular: coninuturi- abiliti
- Atitudini valorice
totodat fecare profesor are stilul su de predare graie utilizrii
mai des a unor metode i procedee preferate.
Spre exemplu, prof. Groian L. i reuesc excelent leciile unde
elevii lucreaz individual n echipe, metodele active /participative
find ndreptate spre obinerea unui produs ca: elaborarea de ctre
elevi a unor texte rezumative, prezentri etc.
Prof. Prnau Z. practic mai mult tehnicile tradiionale de pre-
dare a cursului de istorie, punnd accentul n primul rnd pe metoda
memorrii i reproducerii, fr de care utilizarea metodelor activ-
participative nu aduc rezultate efciente.
Prof. Creu M. abordeaz un stil de predare empatic n raport
cu elevii, utiliznd att metode tradiionale ct i tehnologii curiculare
moderne, acordnd prioritate celor participativ/active, punnd accen-
tul nu att pe cantitate, ct pe randamentul i efciena prin care se
caracterizeaz fecare metod n parte.
Prof. Banari V. se orienteaz la fel pe o selectare riguroas a
tehnologiilor educaionale, atrage atenie metodelor formativ, prac-
112
ticnd utilizarea corect a nvrii prin descoperire, problematizare,
modelare, instruire pragmatic .a cultivnd discipolilor si deprinderi
de autoinstruire i autoeducaie permanent.
aceleai tendine pot f observate i la ceilali profesori de istorie.
dintre tehnologiile cele mai reuite prof. Nedelea C. se evideniaz
metoda cercetrii ca produs fnal find posterul, mocheta, eseul etc.
prof. Argint L. prefer ca metode de studiu cele de tip euristic
(crearea unor situaii problematice) prin intermediul tehnologiilor
educaionale moderne, ele contribuind la activarea gndirii i dez-
voltarea creativitii. acestea find importante n studierea istoriei la
nivelul refeciei, oferind elevilor posibilitatea de a participa activ n
asimilarea i aplicarea cunotinelor.
varietatea de tehnici folosite de ctre toi profesorii catedrei,
intercalarea metodelor, procedeelor i a activitilor de nvare n
procesul instructiv /educativ urmresc o fnalitate comun: formarea
unei personaliti multilateral dezvoltate, pregtite pentru
abordarea i rezolvarea problemelor contemporaneitii.
dezvoltarea tehnologic din ultimele decenii precum i fenomenul
globalizrii au determinat instituii i specialiti din ntreaga lume s
formeze competene de care are nevoie orice cetean pentru a se
integra cu succes n societatea modern.
n acest sens, n procesul activitii sale catedra de istorie urmre-
te valorifcarea i utilizarea unor astfel de competene necesare ca:
Competene n utilizarea noilor tehnologii informaionale i de
comunicaie;
Competene pentru a nva s nvei;
Competene de relaionare interpersonal i competene civice
Sensibilizare cultural i exprimare artistic
O prioritate a membrilor catedrei de Istorie rmn a f modalitile
de activizare a potenialului elevilor n timpul orelor de studiu i n
activitile extracurriculare.
Obiectivele trasate pot f realizate numai de profesori, care se
af n permanen cutare, perfecionare a miestriei pedagogice.
seminarele instructive/metodice, conferinele tiinifce, stagiunile de
formare, autoinstruirea, constituie cile de cretere profesional.
din aceast perspectiv pe parcursul anului 2007/2008, membrii
catedrei au participat n primul semestru al anului colar 2007-2008,
n cadrul catedrei de istorie i tiine socio-umane au participat att
la activitile planifcate n planul managerial al catedrei la nceputul
anului colar, ct i alte activiti suplimentare.
dintre aceste activiti menionm cteva mai importante:
a) dezbaterea modalitilor moderne de proiectare didactic i
predare n cadrul edinelor de catedr;
b) prezentarea literaturii de specialitate recent publicate;
c) aprecierea exemplelor de ghid metodic aprute n ultimii ani
la disciplinele socio-umane .a.
cu sprijinul profesorilor formatori din liceu, au fost organizate
sesiuni de referate, eseuri istorice ale elevilor cu diferite ocazii i
113
evenimente din istorie, concursuri, expoziie de produse ale elevilor
cu ocazia zilei etniilor (responsabil banari v.).
n luna octombrie, sub genericului ntlnire cu Istoria, eful
catedrei argint l. a reprezentat liceul gh. asachi, la ntlnirea cu
familia regal i regele romniei - mihai I, la recepia din palatul
elizabeta (bucureti).
n luna decembrie, membrii catedrei au fost prezeni la diverse
conferine tiinifce ca 90 de ani de la proclamarea republicii de-
mocratice Moldoveneti, desfurat la 3 decembrie 2007 de ctre
asociaia Istoricilor din r. moldova. membrii catedrei au participat la
activitile de perfecionare derulate la nivel de municipiu. astfel, n
perioada vacanei de iarn prof. banari vera a participat in calitate
de participant la cursul de formare cu trainingul Am dreptul s-mi
cunosc drepturile organizat de Ong Amnesty International Moldova
ncadrndu-se ulterior la conferina naional: Asigurarea drepturilor
copiilor prin dezbateri, Chiinu, octombrie, 2007.
reprezentanii catedrei de Istorie au susinut anumite progra-
me tematice cu ocazia unor evenimente importante pentru istoria
naional. In colaborare cu elevii claselor a Ix-a, prof. groian l. n
colaborare cu catedra de l. romn, l. rus i ed. fzic a organizat
i a desfurat un interesant concurs la tema 1 decembrie srb-
toarea romnilor de pretutindeni.
n luna septembrie-octombrie, membrii catedrei au coordonat
un concurs de gazete de perete sub numele Oraul chiinu - ieri
i azi, in cadrul cruia cele mai reuite realizri create de elevi au
fost premiate.
n ceea ce privete activitatea instructiv cu elevii, membrii ca-
tedrei au efectuat multe ore de pregtire, pentru diverse concursuri,
n sperana c rezultatele vor f pe msur. totodat, n afara orelor
tradiionale de istorie, n liceul nostru activeaz cluburi i cercuri con-
duse de reprezentanii catedrei noastre: Drept i drepturi; Debate;
Cultur i Civilizaie
n luna decembrie 2007, au fost efectuate ore demonstrative
de ctre profesorii de istorie nedelea c. i groian l. care au fost un
schimb de experien util pentru ntreaga catedr. asisten reciproc,
n acest sens, a fost preconizat i desfurat n luna ianuarie 2008,
la profesorii de istorie : prnu zinaida (pentru confrmarea gradului
didactic II i argint lucia - pentru conferirea gradului didactic II.
n luna martie 2008, a fost organizat i desfurat cu succes
de ctre membrii catedrei (argint l., groian l., nedelea c.) la nivel
de instituie, activitatea cultural/artistic i tiinifc Sptmna Ba-
sarabiei, iar n luna mai: concursul Ziua Europei .a.
profesorii de la catedra de istorie au participat la diverse activiti
extracolare, scopul crora const n promovarea imaginii liceului la
nivel republican i internaional:
1. nedelea c. simpozionul Internaional Creaticon, chiinu Iai,
aprilie 2008.
114
nedelea c.: emisiune tv , Ora Copiilor cu genericul O responsa-
bilitate a copiilor cunoaterea istoriei, aprilie 2008.
2. argint l. comunicare n plen: Polonezii n Basarabia i rolul lor n
politica arist din sec. al XIX-lea // n cadrul conferinei tiinifce
internaionale anuale a tinerilor cercettori Edifcarea statului
de drept i punerea n valoare a patrimoniului cultural i istoric
al Moldovei n contextual integrrii europene, 28 martie 2008,
chiinu, Institutul de Istorie, stat i drept al a..m.
argint l. participare: simpozionul Internaional COPII FRUMOI
I SNTOI PRIN INTERDISCIPLINARITATEA EDUCAIEI FIZICE I
SPORTULUI N CADRUL ACIUNILOR COMPETIIONALE; CULTURAL-
ARTISTICE I SPORTIV-TURISTICE ORGANIZATE/ DESFURATE N
NVMNTUL PREPRIMAR; PRIMAR; SPECIAL; GIMNAZIAL; LICEAL
I VOCAIONAL Ialomia, mai 2008.
argint l. publicaie: Refecii istoriografce asupra particularitilor
sistemului administrativ rus i moldovenesc la nceputul secolului al
XIX-lea, mai 2008.//
revista tYrageIa.
Participri la olimpiade:
locul III (municipal): Odochiciuc Ana, cl. X prof. Nedelea C.
locul III (municipal): Covblic Gabriela, cl. X prof. Nedelea C.
locul III (municipal): Virski Daniela, cl. XII prof. Nedelea C.
locul II (municipal): Bobei Iuliana, cl. XII prof. Nedelea C.
n continuare, cadrele didactice la disciplina Istorie, pledeaz
pentru mbuntirea efcacitii randamentului colar, cointeresrii
elevilor, stimularea ambiiei pentru participri la diverse concursuri,
seminare i olimpiade la disciplina dat.
Catedra Matematic
ef catedr: Molonic natalia,
grad didactic I
Minunea marilor izbnde i a fru-
moaselor realizri nu se face dect
prin noi nine
/ l. blaga/
n anul de studiu 2007-2008 catedra matematic i-a orientat
activitatea spre asigurarea unei funcionaliti optime a procesului
instructiv-educativ, reieind din obiectivele preconizate, specifcate
n proiectul de activitate al catedrei.
la catedra de matematic a liceului gh. asachi activeaz n
prezent 10 profesori:
suceveanu m- gr. didactic superior;
molonic n, smntn a, stratan m, buceachi l, gr. didactic I;
rusu a, furnic I, popovici e, I.
activitatea catedrei din acest an a fost direcionata spre: direcionata spre:
Dezvoltarea curricular ;
115
Formarea profesional ;
Relaii de parteneriat i colaborare ;
Activitatea tiinifc, de cercetare i experimentare;
Activitatea extracurricular.
Obiective de activitate:
- Implementarea curriculumului n activitatea profesional tinnd
cont de descongestionarea lui prin prisma noilor tehnologii i me-
todologii axate pe cultura nvrii i pe interdisciplinaritate ;
- Conturarea unei viziuni proprii n abordarea coninuturilor curri-
culare;
- Dezvoltarea continu a cadrului didactic adaptat la schimbrile
socio-culturale i la reforma nvmntului ce ar direciona spre
mbuntirea calitii demersului instructiv - educativ la orele
de matematic;
- Acumularea de noi viziuni n predarea matematicii prin interme-
diul schimbului de experien; ;
- Studierea i elaborarea materialelor didactice.
edinele de catedr,msurile extracurriculare, activitile cu un
caracter practic cognitiv i cele relaionate la schimbul de experien
realizate pe parcursul anului au fost direcionate spre mbuntirea
activitii cadrelor didactice i creterii continue a profesionalismului
acestora. astfel,n cadrul activitii catedrei privind dezvoltarea
curricular au fost realizate un ir de edine instructiv-metodice,
acestea viznd urmtoarele aspecte:
1. Operaionalizarea planului complex de activitate al cate-
drei. Repartizarea sarcinilor.
2. Metodologia elaborrii i implementrii proiectelor de
lung i scurt durat prin prisma noului curriculum la
matematic.
n acest context, lucrul membrilor catedrei a nceput cu ela-
borarea planifcrilor semestriale i anuale la fecare nivel de clas
inndu-se cont de proflul clasei (real, umanist), de orientarea clasei
(obinuit , bilingv) i de curriculumul intrat recent n vigoare la
disciplina matematica.
a fost ntocmit planul de lucru cu 4 ore sptmnal (clase obi-
nuite i bilingve) pentru ciclul gimnazial i 3 ore - profl umanist, 5
ore - profl real i profl real bilingv pentru clasele x- xII .
3. Analiza unor tematici din cadrul geometriei spaiale n
clasele absolvente din ciclul gimnazial i liceal.
n cadrul formrii profesionale profesorii de la catedr ce acti-
veaz n clase bilingve au participat pe parcursul anului la 2 seminare
organizate n cadrul auf cu urmtoarele tematici:
- Implimentarea In-dezing;
- elipsa- modaliti de abordare a subiectului; rezolvarea
unor probleme de geometrie cu ajutorul vectorilor; Organi-
zarea unei lecii utiliznd power point;
- rezolvarea problemelor de minim i de maxim.
116
trebuie s menionm c participarea la seminare este ntot-
deauna activ, fecare dintre profesorii selivestru gabriela, care
find consilier la matematic n cadrul auf se ocup de organizarea
seminarelor, molonic natalia, smntn aliona find moderatori n
cadrul atelierelor organizate la fecare seminar.
profesorii de la catedr au participat la seminare organizate de
dgets:
selivestru g. liceul d.alighieri-asistarea la lecii n clasa a
xII-a, a x-a
molosnic n. -liceul n.Iorga molosnic n. -liceul n.Iorga
Aspectul relaii de parteneriat i colaborare este vizat de
interasistenele la ore att n cadrul liceului ct i la nivel de republic
( n clase bilingve), de elaborarea i de administrarea acelorai teste
sumative la un oarecare nivel de clas, ceea ce implic o colaborare
prealabil a tuturor membrilor catedrei. este deja o tradiie colabo-
rarea catedrei de matematic din liceu cu specialitii n domeniu de
la utm, prin organizarea unor mese rotunde la sfrit de an n scopul
orientrii profesionale a elevilor claselor reale x-xII, eveniment or-
ganizat i anul acesta n luna mai de profesoara stratan m.
n ceea ce privete activitatea tiinifc, de cercetare i ex-
perimentare, aceasta are la baz ca obiectiv principal mbuntirea
calitii demersului educaional prin intermediul materialelor oferite
copiilor n cadrul orelor, crearea unor materiale didactice ( fe, teste,
manuale ) captivante, accesibile, care, att din punct de vedere ti-
inifc, metodic, practic-aplicativ, didactic i creativ, s-i captiveze n
ntregime pe copii, determinndu-i spre o activitate de descoperire,
astfel plasndu-i n rol de subieci ai procesului instructiv-educativ. n
acest scop profesorii suceveanu m, avram l, selivestru g au lucrat
la elaborarea manualului pentru clasele a vIII-a. n aceeai ordine
de idei la prima edin de catedr au fost analizate minuios curri-
culumul pentru ciclul gimnazial i manualele aprute ( cl. vII, ghidul
profesorului i caietul elevului ). dar , n afar de manual fecare
membru al catedrei i organizeaz lucrul selectnd exerciii conform
obiectivelor i coninuturilor de nvare, folosind diverse mijloace i
izvoare, acumulate pe parcursul anilor. profesorii antrenai n lucrul
cu clasele bilingve: smntn a., molonic n, selivestru g utilizeaz ca
suporturi pedagogice n procesul instructiv educativ i unele manu-
ale franceze, fe de curs, elaborate n l. francez de fecare profesor
n parte , reieind din nivelul clasei n care activeaz, munc, care
necesit timp, mult profesionalism, druire de sine, competen.
Pe parcursul anului, n cadrul activitii extracurriculare, au
fost desfurate unele activiti extracolare: concursul cangouroul-
2008 cu participarea elevilor claselor II-xII , desfurat la 28-III-
2008, olimpiada intraliceal la matematic (9-xII-2007). elevii ce
au demonstrat performane deosebite au participat la olimpiadele
de sector si municipal. numrul mare de elevi participani la etapa
locala a olimpiadei se datoreaz creterii interesului fa de discipli-
nele reale care snt tot mai des solicitate n cotidian ca necesiti ale
societii i care ofer oportuniti mai vaste de perspectiv.
117
un accent important n activitatea profesorilor ce au ore n clasele
v , x este pus pe continuitatea trecerii ciclul: primar-gimnazial-liceal.
n aceast ordine de idei n luna septembrie
a fost desfurat evaluarea iniial n clasele V, profesori- Seli-
vestru G, Smntn A, media general find de 7,28 , procentul
calitii 45,3, iar cel al nereuitei -2,07.
In acelai context n lunile martie,aprilie au fost administrate
teste sumative n clasele Ix,xII:
martie pretestare n clasele a IX-a;
aprilie pre-bac 2007 n clasele XII, profl real;
aprilie pre-bac 2007 n clasele XII, profl umanist;
la fnele lunilor noiembrie i aprilie edinele catedrei au fost
dedicate abordrii unor probleme raportate la evaluarea sumativ a
elevilor i selectarea materialelor pentru tezele semestriale n cla-
sele x, xI, xII (profl real si umanist) . selectarea subiectelor a fost
fcut n baza lucrrilor prezentate de membrii catedrei ce activeaz
n clasele respective ,ca mai apoi n luna decembrie,dup susinerea
tezelor s fe analizate rezultatele obinute.
n activitile desfurate n cadrul sptmnalului matematic
desfurat n perioada 11-15 februarie 2008 au fost antrenai elevi
att din clasele gimnaziale ct i din cele liceale. programul de activitate
din cadrul sptmnalului a vizat urmtoarele aspecte:
1. concursul ziarelor de perete pentru clasele v-xII cu tematica:
matematica este regina tuturor tiinelor;
2. concursul pentru cea mai ingenioas problem (mpreun cu
soluia acesteia) pentru elevii claselor v-xII;
3. concursul pentru cel mai reuit scenariu la tema: matematica
te-nva cum s te descurci n via;
4. concursul- victorin matematicienii-ingenioi ntre elevii cla-
selor a x-a, profl real, profesor suceveanu m;
5. tvc matematic cu participarea elevilor clasei a Ix-a d, profesor
Stratan M.
6. secven din istoria matematicii viaa lui pitagora , realizat
de elevii clasei xII-d, profesor stratan m.
trebuie menionat faptul c catedra de matematic este n
permanent activitate de cercetare, descoperire, elaborare de noi
materiale didactice, metode i tehnici avansate de lucru raportate la
cerinele societii.
Catedra Fizic
ef catedr: Rusu Tamara,
grad didactic superior
schimbrile produse n ultimii ani n modul de organizare a pro-
gramelor de studii, a dezvoltrii nvmntului liceal i gimnazial,
impun abordarea pertinent a conceptelor privind starea actual i
perspectivele nvmntului gimnazial si liceal, desfurat n cadrul
118
Liceului Teoretic Gheorghe Asachi.
la elaboarea planului de activitate s-a inut cont de planul de
perspectiv elaborat de catedr pentru 2005 - 2010, obiectivele
ulterioare vor presupune recuperea restanelor i vor contribui la
dezvoltarea armonioas a liceului prin stabilirea de obiective clare
si strategii coerente.
Obiectivele catedrei:
dezvoltarea capacitilor de cunoatere i nelegerea conceptelor,
legilor i teoriilor tiinifce fundamentale;
perfecionarea metodologiilor de instruire ;
Implementarea instruirii difereniate n funcie de capacitile
individuale, gradul de pregtire i interesele elevilor;
formarea capacitilor de investigare experimental;
Orientarea spre formarea competenelor.
direciile prioritare de activitate ale catedrei:
Implementarea curriculumului nou liceal;
Implementarea tehnologiilor noi de predare nvare evalu-
are;
sistematizarea i aplicarea n practic a cunotinelor teoretice
ale elevilor;
realizarea proiectului de dezvoltare a catedrei.
membrii catedrei:
1. ceban anisia- grad didactic II laborant
2. Ceban Dumitru - grad didactic I
3. Dubin Marc - grad didactic II
4. rusu tamara ef catedr, grad didactic superior
5. Secrieru Vasile - grad didactic superior
6. ungureanu gheorghe grad didactic I
catedra de fizic, este o subdiviziune a instituiei n care com-
ponenta educaional este preponderent.
n acest context, misiunea catedrei de fzic se poate
sintetiza astfel:
o asigurarea formrii continue a profesorilor de fzic;
o promovarea, aplicarea i nsuirea tehnicilor moderne utilizate
n activitatea de profesor;
o meninerea i creterea prestigiului didactic i cultural al liceu-
lui;
din analiza rezultatelor implementrii planului managerial 2005
- 2010, rezult c pentru realizarea unui mediu adecvat educaional,
de implementare a strategiilor didactice de calitate, este necesar
dezvoltarea unor caracteristici instituionale generale:
a. adaptabilitate
1. preluarea i implementarea creativ a achiziiilor pozitive din
tiinele socio-psiho-pedagogice fundamentale, din domeniul
psihologiei i pedagogiei;
119
2. armonizarea obiectivelor i strategiilor catedrei, dar i a
mentalitilor i atitudinilor cu cerinele i rigorile europene
privind formarea i dezvoltarea capacitatilor evilor, a formrii
continue a acestora;
b. promovarea calitii la toate nivelurile structurale i funcionale
ale catedrei;
c. fexibilitatea tuturor membrilor catedrei n vederea depirii
diverselor obstacole din calea realizrii programelor individuale
i instituionale;
d. spirit de cooperare i capacitate de comunicare intra - i
interinstituional, local, naional i internaional - ca i con-
diii eseniale ale progresului instituiei;
e. creativitate n gsirea de soluii i alternative la constrngerile
inerente, de natur divers n faa dezvoltrii i afrmrii catedrei
n mod special;
Prioriti strategice
planul catedrei, stabilete ca direcii strategice majore:
1. continuarea reformei curriculare i educaionale:
- revizuire sistematic i reform curricular n vederea asi-
gurrii elevilor unui cadru viabil pentru valorifcarea ct mai
deplin a potenialului intelectual;
- construcia interdisciplinar a curriculumului n vederea in-
tegrrii programelor disciplinelor fundamentale n practica
pedagogic de specialitate;
- dezvoltarea unui mediu informaional i de nvare.
2. reforma activitii de cercetare metodologic si didacti-
c:
- redefnirea obiectivelor i strategiilor actualelor structuri
instituionale de promovare i organizare a cercetrii meto-
dologice si didactice;
- promovarea i susinerea concret, efcient a programelor
interdisciplinare de cercetare capabile s conduc la ameli-
orarea instruirii;
- crearea de noi activiti, care s pun n valoare potenialul
uman i tehnologic al catedrei;
domeniile de aplicare
I. domeniul: educaia psihopedagogic fundamental
a elevilor
In rezultatul asistrilor reciproce s-au constatat urmatoarele:
profesorii de fzica utilizeaz n timpul orelor diverse metode i tehnici
pentru implementarea obiectivelor curricumului naional. cunosc
cerintele leciei moderne.
se pune accent pe organizarea instruirii reciproce ntre elevi la
lectiile profesorilor ungureanu g, dubin m. utilizeaza lucrul difereniat
cu elevii profesorii ceban d, secrieru v.
membrii catedrei utilizeaz metode formative ca nvarea prin
120
descoperire, nvarea reciproc, prin proiecte, problematizarea
algoritmizarea.
evocarea la leciile de fzic, la majoritatea profesorilor este
nsoit de jocuri didactice, asaltul de idei.
realizarea obiectivelor este realizat la fecare profesor n parte
prin miniprelegere, lectura ghidat.
Implicarea elevilor n activiti practice pe percursul orelor de
fzica.
exemple de activiti:
Implementarea nvrii centrate pe elev, repetarea obiectivelor
leciei ce duce la o mai buna nsuire a materiei.
elaborarea i schimbul de teste de evaluare ntre profesorii ca-
tedrei pe nivele.
elaboarea proiectelor calendaristice i programelor pentru orele
opionale i analiza lor.
Implementarea activitilor de experimentare a creativitii di-
dactice, ca exemlu, metoda TP TOP.
Organizarea de conferine stiinifce cu tema: existena mate-
riei n form de cmpuri, balistica n cadrul decadei la fzic
petrecute de ctre profesorii ungureanu g i ceban d.
experiene distractive clasa avII-a, dubin m.
Identifcarea elevilor cu aptitudini nalte i lucrul cu ei. participarea
lor la Olimpiadele liceale, de sector, municipale si republicane.
analiza la catedra a cauzelor eecului colar si nlaturarea lui.
II. domeniul: pregtire i formare continu
a cadrelor didactice
1. dezvoltarea, diversifcarea i susinerea tuturor formelor de
pregtire a cadrelor didactice au contribuit la dezvoltarea i
implementarea noilor tehnologii n predarea fzicii. profesorii
catedrei au benefciat de urmtoarele formri:
2. cursuri de perfecionare n baza programului ael.
3. managmentul personalului organizat de axa.
4. seminar International organizat de auf, bolgaria, sofa.
5. seminar International organizat de auf, cIepe, sevres, paris.
6. cursuri de perfecionare la Insitutul de cercetari.
7. seminare republicane cu tema : Interdisciplinaritatea la
care au participat catedrele fzic chimie si biologie.
8. perfectionarea lingvistic i participarea la susinerea exa-
menelor DELF B2.
exemple de activiti:
Implementarea n cadrul orelor de fzic a programului ael.
distribuirea materialelor elaborate de ctre membrii catedrei pe
parcursul desfasurrii seminarelor.
Implementarea noilor tehnici de evaluare formativ, de predare.
121
diferenierea activitii membrilor catedrei n dependen de
complectele de clasa.
III. domeniul: organizarea i desfurarea
activitilor didactice
catedra de fizica, contient de misiunea i responsabilitile
care i revin n calitate de formator de tineri competeni, suntem
constieni de faptul c numai o schimbare de curriculum, plan de
nvmnt, urmat de msuri organizatorice didactice i pedagogice
adecvate vor conduce la rezultatele scontate n acest context catedra
a efectuat urmatoarele activitati:
Introducerea n continuare de metode moderne, diversifcare
n predare- nvare, cu creterea ponderii responsabilitii
elevilor n propria formare, ceea ce presupune i o reducere
a timpului acordat activitilor didactice teoretice n favoarea
celor practice formative.
Implementarea la lecia de fzic a metodelor ce vizeaz
educarea creativitii, a metodelor de explorare i desco-
perire, a metodelor de nvare prin aciune real tp tOp.
perfecionarea sistemelor actuale de evaluare a elevilor i a
activitilor didactice. tezele semestriale au fost elaborate n
conformitate cu exigenele naintate i anume s-a inut cont
de formulare clar,cu nivel mediu de difcultate i barem de
evaluare.
s-a continuat dezvoltarea i modernizarea n continuare a
bazelor didactice existente deoarece unele materiale snt
nvechite, practic nefunctionale. s-au elaborat i efectuat
8 lucrari pracice la clasele a 10 , 11 i a 12. unele lucrri
practice au fost efectuate n laboratorul de fzic al univer-
sitii de stat.
cooperarea cu tinerii specialiti profesori de fzic din frana,
prezentarea pentru ei a 6 ore de fzic demonstrative.
desfurarea orelor publice de fzic pentru membrii catedrei
i administraia liceului.
Iv. domeniul: resurse i tehnologii informaionale
considernd c asigurarea de resurse i tehnologii informaio-
nale este fundamental pentru promovarea excelenei n educaie,
cercetare tiinifc i practic pedagogic, catedra a benefciat anul
acesta de un calculator unit la Internet. s-a lucrat n direcia utilizrii
tehnologiilor informaionale n procesul de instruire i educaie, n
cercetarea didactic i n practica pedagogic.
exemple de activiti:
Implementarea programului AEL in clasele de liceu 12A si
12 B.
utilizarea calculatorului la desfurarea orelor de astrono-
mie.
aplicarea de proiecte de lectii n parteneriat naional i
122
internaional n domeniul tehnologiilor informaionale i
aplicrii acestora n domeniul fzicii. ca exemplu la nivel de
republic colaborarea cu liceul mihai eminescu - bali i la
nivel internaional,la centrul de perfecionare a profesorilor
de la Besancon.
v. domeniul: fnanciar, alocarea resurselor, patrimoniu
catedra de fzica a renovat sala de clasa 408 n colaborare cu
ajeni economici locali.
a achiziionat aparate fzice necesare pentru efectuarea lucrrilor
practice n colaborare cu comitetele printeti.
vI. domeniul: promovarea imaginii instituiei la nivel naional
i internaional
benefciind de doi formatori, profesori de fzic, au continuat
activitatea n plan naional i internaional, promovnd imaginea
catedrei i a instituiei.
au fost organizate 4 seminare naionale i 1 seminar inter-
naional unde membrii catedrei s-au implicat n elaborarea
i prezentarea diverselor materiale didactice.
se continu cultivarea legturilor cu fotii absolveni din
ra i din strintate. au fost organizate ntlniri cu fotii
absolveni din romnia, frana unde s-a discutat diferena
de studiere a fzicii la noi n ar i peste hotare.
vII. aprecieri fnale
prezentul raport are la baz lucrul efectuat n perioada anului
de studiu 2007- 2008. De asemenea, elaborarea acestui raport a
fost fcut n baza planlui de perspectva 2005-2010, s-a bazat pe
documentarea permanent asupra problemelor cu care se confrunt
nvmntul, concepiile, preocuprile i rezultatele obinute n li-
ceu. deosebit de semnifcative se consider realizarea urmtoarelor
deziderate:
Instituirea i meninerea, la nivelul Catedrei, a unui stil
de lucru responsabil, colectiv i transparent.
se consider c sarcinile propuse au fost realizate.
apreciat i util va f colaborarea catedrelor la nivel liceal,
organizarea activitilor metodice pe arii curriculare.
Catedra Informatic
ef catedr: Braga Lidia,
grad didactic I
societatea n care trim se af ntr-o continu schimbare, teh-
nologia digital transformnd fecare aspect al vieii umane. avntul
noilor tehnologii informaionale marcheaz sfritul modernitii i
nceputul epocii postmoderniste. Informatizarea societii a determi-
nat apariia reaciilor i la nivelul sistemului educativ, implementarea
noilor tehnologii devenind o exigen incontestabil n nvmnt.
123
drept urmare, n ultimii ani s-au intensifcat preocuprile de infor-
matizare la nivelul instituiilor colare. mediul informaional impune,
pe de-o parte, idei, cunotine noi, iar, pe de alt parte, tehnologii
de achiziionare i implementare accelerat a acestora prin formare
a unui nou mod de gndire a personalitii. aceste deziderate pun
n faa pedagogilor sarcina de a pregti generaia tnr pentru un
viitor ntr-o societate dominat de calculatoare.
Informatica este unul dintre domeniile fundamentale ale cuno-
tinelor tiinifce i n acelai timp un domeniu de activitate uman
practic, care se dezvolt impetuos i se desfoar permanent.
procesul de informatizare tot mai rapid a societii contemporane
pune n faa pedagogilor probleme noi de educare a membrilor so-
cietii informatizate.
curriculum-ul la informatic puncteaz scopul major al predrii-
nvrii informaticii n coal: Pregtirea psihologic i practic a
elevilor pentru adaptarea i activitatea lor ntr-o societate informaio-
nal n continu schimbare i formarea gndirii algoritmice, accentul
find pus pe individualizare i schimbare permanent.
membrii catedrei sunt contieni de faptul c informatizarea
accelerat a societii pune n faa pedagogilor probleme noi de
educare a membrilor societii informatizate, soluionarea crora
necesit cunotine i abiliti speciale din partea celor ce predau
aceast disciplin complicat. astfel, profesorii de informatic i-au
axat activitatea sa pedagogic pe realizarea curriculum-ului, dar i
pe o continu dezvoltare a nivelului su profesional.
n anul de studii 2007-2008 catedra de informatic a activat n
urmtoarea componen:
- braga lidia, grad didactic I, vechime n munc 20 ani;
- bulat veniamin, vechime n munc 33 ani;
- ciofu Oxana, vechimea n munc 4 ani;
- ciobanu mariana, grad didactic I, vechime n munc 12 ani,
n concediu de maternitate;
- milicov ana, grad didactic II, vechime n munc 5 ani, n
concediu de maternitate;
- dobu valentina, vechime n munc 5 ani, n concediu pentru
ngrijirea copilului.
valorile dominante dintre membrii catedrei sunt: coordonare,
cooperare, respect reciproc, libertate de exprimare, ataament fa
de copii, receptivitate la nou, creativitate, entuziasm, dorin de
afrmare, respect pentru profesie. fiecare dintre cadrele didactice se
caracterizeaz prin individualitate pronunat, bazat pe parteneriat,
competiie sntoas ce duce la mrirea profesionalismului.
aa cum profesionalismul se poate dezvolta numai prin recepti-
vitate, lucru asiduu, experien, vine ca un reper de o mare valoare
leciile demonstrative ale profesorilor de la catedr. ele au demonstrat
nc o dat c numai o atmosfer de siguran, comunicare binevoi-
toare a profesorului i elevului bazat pe respect reciproc pot aduce
la frumoase rezultate n procesul instructiv educativ. acest lucru s-a
124
observat ndeosebi n timpul defaurrii leciilor profesorilor, n cadrul n cadrul
acestora s-a observat c elevii sunt antrenai s lucreze cu manualele,
materiale auxiliare, s evidenieze materia cheie, s fac comparri,
demonstraii, concluzii, s rezolve creativ, s argumenteze tiinifc.
profesorii sunt insisteni n asigurarea nivelului obligatoriu de cuno-
tine a elevilor, creeaz un climat psihologic care mrete efciena
activitii elevilor la lecii i nafara acestora. profesorii utilizeaz cu
succes metode algoritmice, bazate pe secvene operaionale, stabilite
att individual ct i n grupuri.
efortul depus n cadrul orelor de informatic a fost apreciat prin
participarea elevilor la diferite concursuri i obinerea de ctre ei a
unor rezultate frumoase.
Clasa Numele, prenumele
elevului
premiu/
local
premiu/
sector
premiu/
municip
premiu/
republic
profesorul
Concursul programare
xII Burlacu Victor I I meniune Braga L.
xII Dodon Andrei II meniune Braga L.
xI Balaban Valeriu I I meniune Braga L.
xI Olaru Alexandru I I III Braga L.
xI andruca alexandru II meniune Braga L.
x mocrii drago I meniune Braga L.
x Lupu Andrei I meniune Braga L.
concursul municipal InfO-OffIce
Ix Andronic Octavian I III Bulat V.
Ix Harabara Victor I Bulat V.
VII Burcovschi Cristina II Braga L.
VII Roman Tatiana III BragaL.
VII Grbu Victor I III ciofu O.
problema actual a profesorilor de informatic este dezvoltarea
la elevi a aptitudinilor de utilizare a calculatorului, cunoaterea i
punerea n aplicare a metodelor efciente de lucru la calculator, or-
ganizarea corect a timpului i locului de lucru la calculator.
la nceperea cursului de informatic n clasele a vII-a elevii vin
cu concepii personale deja formate n domeniul lucrului la calcula-
tor, mai ales n domeniul utilizrii calculatorului ca mijloc distractiv
jocurile la calculator, cunotine de diferit grad n utilizarea pro-
gramelor aplicative.
de aceea obiectivul primordial care st n faa profesorilor
catedrei este de a-i face s deprind un limbaj adecvat obiectului,
culturii expunerii i explicrii aciunilor sale executate la calculator,
deprinderii tacticii efcace de lucru, utilizarea optim a resurselor
program, vitezei de lucru .a.
pentru a nelege mai bine diferena dintre utilizarea efcient
a resurselor program ale calculatorului i a programelor distractive
cum ar f jocul le-am propus elevilor s-i expun prerile proprii n
125
concursurile lansate n decada informaticii sub genericul Jocurile pe
calculator pro i contra.
n decada informaticii pe data de 19.03.2008 a avut loc Info
- tvc. participanii tvc - ului au fost clasele de a xI-a, profl real.
elevii i-au demonstrat inventivitatea, spiritul de echip i abilitile
n domeniul cunoaterii i operrii cu termenii info.
este de menionat faptul c liceul a fost selectat pentru parti-
ciparea n cadrul proiectului Jep_27086_2006 dezvoltare coli Ict
capabile n moldova - dIcsIm, unul din obiectivele propuse find
pregtirea instituiei de a f Ict capabil. lund n consideraie im-
portana proiectului propriu-zis profesoara braga l. trece cursurile
de formare profesional continu n cadrul Institutului de stat de
Instruire continu pentru pregtire ca coordonator Ict conform
programei managementul Ict n nvmnt.
urmeaz pregtirea de ctre coordonatorul Ict a tuturor profeso-
rilor din liceu pentru utilizarea Ict n procesul de predare/nvare.
n cadrul acestui proiect liceul este asigurat cu un set de mate-
riale didactice compus din:
- Iniiere n utilizarea Ict n coal (partea 1)
- Iniiere n utilizarea Ict n coal (partea 2)
- aplicarea Ict n disciplinele de studii
- Integrarea Ict n curriculumul colar
- specializarea Ict
- managementul Ict n unitatea colar
Institutul de stat de Instruire continu a transmis liceului pentru
utilizarea n procesul de predare/nvare un set de echipament Ict
n componena:
- laptop (notebook) - 1 unitate;
- videoproiector - 1 unitate;
- aparat foto digital - 1 unitate,
- usb fash drive - 1 unitate.
n scopul implementrii programului salt a fost lansat ur-
mtoarea etap a proiectului experimental Implementarea tIc n
educaie. la etapa curent a proiectului instituia noastr a benefciat
de o clas de calculatoare specializat tIc, dotat cu platforma pen-
tru elearning ael i lecii electronice pentru disciplinele matematic,
fzic, chimie, biologie.
pe parcursul anului colar activitatea catedrei s-a axat pe: evalua-
rea iniial a cunotinelor elevilor, perfectarea documentaiei colare,
realizarea cerinelor curriculum-ului, analiza rezultatele tezelor se-
mestriale, evaluarea iniial i sumativ a cunotinelor, deprinderilor
practice, analiza nivelului cunotinelor acumulate la informatic,
utilizarea metodelor efciente de predare nvare evaluare, sta-
bilirea relaiilor elev profesor precum i profesor elev.
exist o colaborare efectiv ntre colegii de la catedr n ce pri-
vete proiectarea de lung durat, propunerea subiectelor pentru
probele de evaluare curente i cele de la teze cu analiza rezultatelor
obinute, selectarea materialelor didactice suplimentare pentru ore,
126
organizarea i buna desfurare a concursurilor municipale i multe
altele. la catedr s-a format deja un sistem de asistene reciproce
la ore ce d un bun prilej de discuii i polemizri. permanent sunt
utilizate diverse forme de activitate find create condiii pentru auto-
instruirea elevilor, desfurarea activitilor independente i a lucrului
n grup, insistnd totodat la nvarea elevilor de a nva.
Catedra Biologie-Geografe-Chimie
ef catedr: Rotaru Svetlana,
grad didactic I
noile tendine naionale i internaionale de intensifcare i
accelerare a tuturor proceselor sociale, precum i contientizarea
dinamismului evoluiei sociale genereaz n mod expres necesitatea
redimensionrii i perfecionrii procesului educaional. aceast per-
fecionare a nvmntului poate f realizat prin multiple modaliti,
care pot f axate pe diverse concepte, a cror coordonat esenial o
reprezint existena unei strategii unifcate care s orienteze demersul
didactic spre performan i efcien.
n sensul celor expuse anterior se ncadreaz i preocuparea
catedrei de biologie-geografe-chimie de a se racorda la tendinele
i contextul educaional contemporan. activitile catedrei de biolo-
gie-geografe-chimie se nscriu n contextul obiectivelor liceului, n
conformitate cu planul de lucru aprobat, find orientate spre organi-
zarea, derularea i modelarea unui proces didactic competitiv, prin
implementarea i utilizarea unor metodologii i tehnologii efciente,
unor activiti didactice i tehnici coerente, coroborate cu stabilirea
unor obiective i termene reale de realizare a acestora.
pe parcursul anului de studiu 2007-2008, au fost petrecute 12
edine ale catedrei, cu ntocmirea proceselor verbale aferente.
activiti metodice:
"strategii de predare care s corespund stilurilor individuale
de nvare (vizual vedere, auditiv ascultare, practic)"
"manifestri tipice ale devierii de comportament la elevi"
"modele i relaii de nvare"
Obiectivele activitilor metodice ale catedrei de biologie-geo-
grafe-chimie au fost urmtoarele:
1. Identifcarea unei game largi de strategii de predare
2. Folosirea strategiilor de predare care corespund cel mai bine
stilurilor de predare individuale
3. prezentarea unui ansamblu de abordri i exemple de predare
care pot f folosite pentru a asigura faptul c planurile de lecii i
materiale de studiu se potrivesc stilurilor de nvare ale elevilor
4. Elaborarea unei metodologii pentru evaluarea gradului de adec-
vare a strategiilor de predare la stilurile de nvare, n raport
cu percepia satisfaciei elevului cu succesul i rata de retenie
5. cercetarea premiselor de apariie comportamentului deviant la
127
elevi
6. prevenirea consecinelor devierilor comportamentale (ore, pauze,
timpul liber)
7. estimarea activitii profesorului i a dirigintelui n aplanarea
anumitor devieri comportamentale
8. modele de relaii de nvare aplicate de brbai-profesori
9. modele de relaii de nvare aplicate de femei-profesoare
Implementarea metodelor i tehnicilor de lucru n colectiv re-
prezint un instrument care s le permit profesorilor s realizeze
o coresponden ct mai bun ntre strategiile de predare i stilurile
individuale de nvare.
domeniul de aplicare al metodelor i tehnicilor de lucru n colectiv
se refer att la activitile derulate n cadrul orelor, ct i n afara aces-
tora (ore de dirigenie, activiti extracolare, activiti cu prinii).
metodele i tehnicile de lucru n colectiv sunt popularizate i
utilizate de ctre toi membrii catedrei i sunt aplicate n procesul
didactic n mod continuu.
n rezultatul derulrii activitilor metodice n cadrul catedrei
de biologie-geografe-chimie, pot f desprinse urmtoarele concluzii
generalizatoare:
- activitatea metodic susinut realizeaz exerciiul dezvoltrii
strategiilor de predare, astfel nct acestea s includ prevederi
care s rspund fecrui stil de nvare
- comunicrile interpersonale faciliteaz nelegerea diferitelor
stiluri de nvare ale elevilor
- devierile comportamentale au ca substrat starea social, situ-
aia de familie, ncadrarea elevilor n colectiv; n acest sens, se
recomand un studiu amplu al comportamentului elevilor atunci
cnd se creeaz un colectiv nou, pentru a evita strile de confict
i devierile comportamentale
- predarea trebuie s corespund capacitii fecrui copil i este
necesar ca elevii s aib un cuvnt de spus, s poat alege
metoda de nvare pe care o consider mai efcient i mai
adecvat
- strategiile de predare, n cazul n care sunt aplicate corect i
adaptate unui mediu specifc de elevi, au capacitatea de a integra
factorii necesari pentru evaluarea efcienei unei predri corelate
cu nvarea individual i s evalueze impactul acesteia asupra
percepiei, succesului i ratei de retenie a elevilor.
pe parcursul anului 2007-2008 a fost confrmat gradul didactic II
de ctre chetrean a.. n cadrul catedrei activeaz doi tineri-specialiti:
vlea alina, profesoar de geografe i leu valentina, profesoar de
geografe, crora le-a fost acordat ajutorul i suportul necesar inte-
grrii n colectiv i adaptrii la procesul didactic colar.
pe durata anului de studii, membrii catedrei: rotaru s. i chetrean
a. au frecventat i au absolvit cursurile de perfecionare desfurate
la Institutul de tiine ale educaiei.
a fost elaborat i prezentat un ndrumar chimia ntrebri
128
i rspunsuri (autori: oitu e. i avdeev l.), care va ajuta elevii
s deslueasc mai bine tainele acestei discipline. s-a organizat
activitatea tiinifc asupra proiectului puritatea apei (curea n.).
membrii catedrei (oitu e. i curea n.) au participat la seminarul
Internaional Jocul didactic (romnia).
s-au organizat dou seminare republicane sub egida francofoniei
(zacuelu m.). s-a derulat i un seminar ecologic (07.11.2007).
catedra de biologie-geografe-chimie a fost supus unui con-
trol frontal din partea direciei liceului, ale crui obiective au fost
urmtoarele:
- efcientizarea calitii cunotinelor la orele de biologie, geografe
i chimie
- evaluarea fecrui membru al catedrei pe parcursul activitii
- elaborarea programelor de activiti semestriale i anuale
mod de organizare a controlului frontal: edine, activiti, ana-
lize, totalizri.
califcativul fnal al controlului frontal a fost bine.
activiti extraclas i extracolare:
legturi de colaborare cu instituiile non-guvernamentale:
gutta, micarea ecologic, unIcef, usm, ust (septembrie-
mai) profesorii catedrei
luna geografei (noiembrie 2007) profesorii de geografe
sptmna sntii clasa a vII-a
g
, clasele a Ix-a i a xI-a
(03 07 decembrie 2007): concursuri, ziare, placate, eseuri,
conferin tiinifc (rotaru s., clugru a., severin m.)
saptpmna chimiei (martie 2008) concursuri i expoziii
tematice, conferine (profesorii de chimie)
bilunarul ecologic (1 martie 1 mai 2008): nverzirea slilor
de clas, lecii ecologice (1 martie 1 mai: clasele v-xII),
victorin (cl. a v-a
g,e,f
i a vII-a
g
: responsabil rotaru s.),
concursul poeziilor i eseurilor cu tematic ecologic (4 apri-
lie: responsabil rotaru s.), concursul desenelor, placatelor
(14 aprilie: responsabil rotaru s.), organizarea excursiilor
(responsabili clugrua., rotaru s., rusu a., bivol m., Hara-
bara m., severin m.), Conferina tiinifc Munc, Talent,
Cutezan (26 martie: responsabili clugru a., rotaru s.,
rusu a.).
concursuri municipale: rezultatele la olimpiada
de biologie (etapa de sector) 9 februarie 2008
Clasa a 7-a
1. Croitoru Anastasia 7
G
locul III, Rotaru Svetlana
2. Zanoci Cristian 7
G
meniune, rotaru svetlana
3. Roman Tatiana 7
B
locul III, Severin Marcela
4. Burcovschi Cristina 7
B
meniune, severin marcela
5. costria nicolae 7
A
locul II, Severin Marcela
6. Dima Carolina 7
A
meniune, severin marcela
129
7. bezer corina 7
F
locul I, Curea N.
8. Olaru C. 7
F
locul II, Curea N.
Clasa a 8-a
1. Platon Maxim 8
A
meniune, clugru ana
2. Taran Maxim 8
A
meniune, clugru ana
3. Bulat Daniela 8
B
meniune, clugru ana
4. Moisei Daniela 8
D
locul I, Curea N.
5. Gorun Gabriela 8
D
locul II, Curea N.
6. Cojuhari V. 8
A
meniune, clugru ana
Clasa a 9-a
1. Sobolev Tatiana 9
F
locul I, Rotaru Svetlana
2. Harabara Victor 9
C
meniune, rotaru svetlana
3. Andronic Octavian 9
C
meniune, rotaru svetlana
4. Grecu Tatiana 9
E
meniune, rotaru svetlana
5. chirone cristina 9
E
meniune, rotaru svetlana
6. Vulpe Doina 9
B
meniune, clugru ana
7. Cojocaru Sergiu 9
A
meniune, clugru ana
8. Bujor Ion 9
A
locul III clugru ana
clasa a 10-a
1. Migalatiev M. locul II, Curea N.
2. Aparatu Cristina 10
D
locul I, Curea N.
clasa a 11-a
1. Diancenco Doina 11
D
locul II, Rotaru Svetlana
2. Corovoi Alina 11
D
locul III, Rotaru Svetlana
3. Colodei Corina 11
D
locul III, Rotaru Svetlana
4. Roman Lidia 11
A
locul III, clugru ana
clasa a 12-a
1. Burlacu Victor 12
A
locul III, clugru ana
2. Sciuchin Ana 12
C
locul I, Curea N.
3. Chicu Chiril 12
A
locul III, clugru ana
rezultatele la olimpiada de chimie
(etapa de sector)
clasa a 11-a
1. Bradu Ana 11
C
locul I, zacuelu maria
2. Cateriniuc Daniela 11
A
locul I, Avdeev Larisa
clasa a 12-a
1. Chicu Chiril 12
A
locul I, Avdeev Larisa
2. Burlacu Victor 12
A
locul I, Avdeev Larisa
rezultatele la olimpiada de biologie (etapa
municipal)
Clasa a 9-a
1. Sobolev Tatiana 9
F
locul I, Rotaru Svetlana
2. Bujor Ion 9
A
locul III, clugru ana
clasa a 10-a
1. Migalatiev Maricica 10
D
locul I, Curea N.
2. Aparatu Cristina 10
D
locul III, Curea N.
130
clasa a 11-a
1. Diancenco Doina 11
D
locul II, Rotaru Svetlana
2. Colodei Corina 11
D
locul III, Rotaru Svetlana
clasa a 12-a
1. Sciuchin Ana 12
C
locul I, curea n. (etapa republican:
meniune)
conferina tiinifc munc, talent, cutezan
a. proiect creterea struilor, elevii clasei a 11
A
, locul III, prof.
clugru a.:
1. Cateriniuc Daniela
2. lozan alina
3. Serbenco Ionela
4. Chiliverda Corina
b. proiect societatea pe aciuni Iepuril, elevii clasei a 11-a b,
meniune, prof. clugru ana:
1. Revin Elena
2. vmescu nicolae
3. lefterov constantin
4. andruca alexandru
conferina municipal ecologic Protecia
mediului ambiant
1. Colodei Corina 11
D
meniune, rotaru svetlana
2. Oan mihaela 11
D
meniune, rotaru svetlana
concursul municipal de desen cu subiect ecologic
1. Cecan Anastasia 9
B
locul II, clugru ana
rezultatele la olimpiada de chimie (etapa
municipal)
clasa a 11-a
1. Bradu Ana 11
C
locul III, zacuelu maria
2. Cateriniuc Daniela 11
A
meniune, avdeev larisa
clasa a 12-a
1. Chicu Chiril 12
A
mneiune, avdeev larisa
2. Burlacu Victor 12
A
locul II, Avdeev Larisa
rezultatele la olimpiada de geografe (etapa
municipal)
1. Darii Maria 9
C
meniune, rusu aliona
2. Corovai Alisa 11
D
meniune, rusu aliona
3. Ciurea Igor 12
C
meniune, rusu aliona
4. Virschi Daniela 12
E
meniune, rusu aliona
tOtal: 61 elevi premiani, inclusiv
- 35 elevi premiani la etapa de sector
- 15 elevi premiani la etapa municipal
- 10 elevi premiani la conferine municipale
- 1 elev premiant la etapa republican
131
Propuneri:
- completarea cu materiale didactice a laboratoarelor i ca-
binetelor catedrei
- procurarea de substane chimice pentru lucrrile practice i
de laborator
- mbuntirea bazei tehnico-materiale a slilor de clas
(mobilier)
- Amenajarea Centrului Metodic
activitatea catedrei a fost apreciat cu califcativul: Bun.
Catedra nvmnt primar
ef catedr: Ene Veronica,
grad didactic I
Catedra nvmnt Primar a liceului teoretic g. asachi are
n componena sa 24 cadre didactice.
activitile proiectate reiese din stabilirea i evidenierea proble-
melor existente n cadrul catedrei i a altor subdiviziuni ale unitii
colare.
O problem major nu numai a catedrei nvmnt primar, ci
i a societii n ntregime e parteneriatul : coal prini.
pornind de la subiectul de cercetare i direcionare a activitilor
propuse pentru anul de studii 2007-2008 de ctre ministerul educaiei
i tineretului n ce privete rolul familiei in societate ne-am propus
urmatorul obiectiv:
dezvoltarea contiinei prinilor i utilizarea maxim
a atitudinilor lor n educarea copiilor.
cunoatem cu toii c neglijena copilului n familie duce la in-
succesul colar i comportament indezirabil.
n situaia dat colii i revine sarcina de a modifca strategii
de instruire i educaie, astfel, sunt binevenite edinele tematice
cu prinii n care acetea vin cu subiecte de discuie, particip la
dezbateri, fac concluzii.
s-au desfurat edine printeti cu subiectele: meseria de
printe, stiluri educative ale familiei contemporane, moti-
vaia nvrii, acceptarea i respingerea n relaia printe-
copil, Procedee de stimulare a motivaiei nvrii etc.
Implicarea nemijlocit a prinilor n activitile extracurriculare
nu n calitate de spectatori, ci participani activi l face pe printe
s neleag preocuprile i nevoile copilului precum i s aprecieze
corect munca nvtorului. astfel de activiti extracurriculare cu
implicarea nemijlocit a prinilor au fost demonstrate de ctre n-
vtoarele panciuc z., cumurciuc t., n cadrul catedrei i priscaru
E., Ene V.,la nivel de municipiu.
O preocupare comun e cultivarea gustului i sensibilizrii artisti-
ce pentru lectur. este incontestabil importana lecturii n formarea
personalitii, dar n acelai timp urmrim cu regret n ultimul deceniu
scderea considerabil a rolului literaturii.
132
astfel, pe lng activitile curriculare direcionate spre cre-
terea calitii lecturii, a nvrii contiente, nvtorii desfaoar
activiti extracurriculare participnd la ore de lectur, concursuri,
matinee,ntlniri cu scriitorii, lansri de carte cu implicarea colabo-
ratorilor bibliotecilor I. creang i b. p. Hadeu.
un mare promotor al iniierii n aceast direcie este dna ghidiu
V., elevii careia sunt membri ai Cenaclului Literar din clasa I.
un alt obiectiv urmrit de catedr: dezvoltarea raionamen-
tului matematic la elevii de vrst colar mic. La acest capitol
s-au desfaurat ore publice prezentate de ctre nvtori experimen-
tai n acest domeniu i tvc-uri cu genericul n lumea matematicii
la care au participat elevii claselor a II-a i a III-a .
ne-am propus o modalitate nou de desfurare a acestui con-
curs. a fost o experien att pentru nvtor ct i pentru elevi. s-a
propus ca concursuri de acest fel s se desfaoare n continuare,drept
obiectiv am avut dezvoltarea spiritului de conlucrare n echip.
pentru tinerii specialiti s-a desfaurat un seminar n cadrul
catedrei cu subiectul : modaliti de dezvoltare a calcului mental,
moderator - dna cherdevara. i in consecin avem rezultate fru-
moase ale elevilor din liceul la barajul de matematic 19 elevi
premiani, nvtorii find menionai cu diplome din partea asociaiei
abc-prim. cei mai muli elevi au fost din clasele dnei cherdevar l.
i grumeza l.
dup clasament i succesele obinute n cadrul concursului mu-
nicipal baraj de matematic, catedra claselor primare s-a plasat
pe locul III .
evaluarea este un mijloc cumulativ cognitiv i calitativ al re-
zultatelor colare.
reieind din acest fapt ne-am propus s sistematizm i fxm
cunotinele noastre n cadrul unui training cu subiectul evaluarea
continu la clas.
ca rezultat s-a constatat argumentativ necesitatea evalurii, dar
ramne o problem cunoaterea instrumentelor i a tehnicilor de
evaluare, urmnd s se realizeze i alte aciuni n vederea studierii
problemei date.
dezvoltarea atitudinii elevilor claselor primare fa de
drepturile lor. la acest capitol s-a desfurat un seminar, moderator
find prodaniuc m. activitatea dat s-a organizat n programul power
point. n cadrul seminarului s-a pus accent pe relaiile de parteneriat
familie-coal: confictele i solionarea lor. s-au prezentat tehnici de
lucru cu elevii i prinii.
un training ce se refer la modalitile de stimulare a creativitii
a desfurat nv. blanaru m., grad didactic II.
dac m-a referi la membrii catedrei pot meniona urmatoarele:
fecare invtor posed i aplic n activitatea sa noile tehnici si me-
tode activ-participative care desctueaz i dezvolt personalitatea
elevului. majoritatea metodelor i tehnicilor pentru nvtorii claselor
primare nu mai sunt noutate, ele find explorate cu succes i din plin.
133
aceasta o demonstreaz nenumarate ore publice, seminare, trainin-
guri n care sunt implicai nvtorii catedrei cu prezena cadrelor
didactice att din municipiu, ntreaga republic ct i din afar.
In concluzie, voi meniona faptul c membrii catedrei nv-
mnt primar sunt n permanent activitate de cercetare, descoperire,
elaborare de noi materiale didactice, metode i tehnici de lucru cu
elevii i prinii.
n cadrul catedrei , n acest an s-au desfurat urmtoarele
activiti extracolare:
1. toamna de aur expoziie de desene ale elevilor claselor I-a,
expoziia compoziiilor i a obiectelor confecionate din semine,
fructe, fori la care au participat elevii claselor a II-Iv-a.
2. Orasul meu cu umeri dalbi de piatra. Aceasta activitate s-a
desfasurat in patru etape:
a. expoziie de desene cl. I;
b. desene pe asfalt de ziua ta, chiinau, concurs ntre cl. a
II-a;
c. Oda chiinului eseu cl. a III-a;
d. concurs-victorin Oraul meu cu umeri dalbi de piatra cl.
a IV-a.
3. vine, vine, iata-l vine... expoziie de desene, spectacole.
4. medalion literar dor de eminescu recital de poezie la
care au participat elevii claselor I-IV.
5. n cadrul srbatorii Hramul liceului s-a desfurat victorina
ntre clasele a Iv-a din istoricul liceului.
e plauzibil faptul ca elevii claselor primare au contribuit la acte
de binefacere.
activitile extracurriculare programate i desfurate n cadrul
catedrei nvmnt primar se mpletesc organic cu formarea valen-
elor - scop al procesului instructiv-educativ, dezvoltarea libertii
gndirii i comunicrii prin automanifestare intelectual, dezvoltarea
culturii comunicrii i comportrii n societate.
Catedra Educaie fzic
ef catedr: Vladimir Lungu,
grad didactic superior
reforma nvmntului curricular n moldova este un nou con-
cept n predarea i nvarea educaiei fzice, ce impune colii con-
temporane n special, noi scopuri, obiective, coninuturi, tehnologii
i fnaliti educaionale orientate spre moodifcarea i optimizarea
procesului instructiv educativ, care conform legii nvmntului
const n ... dezvoltarea liber, armonioas a omului i formarea
unei personaliti creative, care s se poat adapta la condiiile me-
reu schimbtoare ale vieii. problema actual a educaiei fzice n
general i a seciei metodice n particular este promovarea strategiei
diferenierii ce permite ca pornind de la nivelul i capacitatea motric
a fecrui elev, s se in cont de potenialul lui de perspectiv. elevii
134
de aceeai vrst au diferite aptitudini fzice, psihomotrice, fapt ce
impune gradarea solicitrilor fzice, ealonara coninutului, evaluarea
rezultatelor elevilor n funcie de nivelul iniial i nu neaprat prin
raportarea la baremele prevzute de cerinele programei.
proiectarea de lung durat cu defnirea obiectivelor de referin
i operaionale se face n conformitate cu curriculum-ul colar, docu-
mentele colare sunt prezentate ntr-o form interesant n care in-
tegreaz plnuirea de lung durat i plnuirea pentru fecare or.
ultimii ani de activitate a catedrei, care const din 5 profesori
dintre care unul cu grad didactic superior, 3 cu grad didactic I i un
tnr specialist, se lucreaz asupra implementri noilor strategii n
predare nvare evaluare cu scopul formrii la elevi a deprinde-
rilor sportive, de a-i motiva pentru atingerea noilor nlimi n lumea
sportului. pentru ca rezultatele curriculare s aib un rezultat ct mai
efectiv n vederea dezvoltrii armonioase i multilaterale a copilului,
trebuie s petrecem evaluarea dezvoltrii lui, care este necesar
pentru cunoaterea nivelului de dezvoltare fzic precum i a nivelului
teoretic de pregtire n scopul planifcri i dirijrii efciente a proce-
sului educaional. pentru evidenierea competenelor, aptitudinilor i
performanelor, pentru fecare elev din liceu se duce o eviden strict
a strii lui n paaportul sntii i a tuturor capacitilor.
seciile sportive reprezint partea esenial a activitii ex-
tracolare. n total n seciile sportive din liceul gh. asachi sunt
activeaz:
Volei 140 elevi
Baschet 145 elevi
not 42 elevi
Turism 45 elevi
n total: 372 elevi
n afara liceului n secii sportive se ocup aproximativ 172
elevi.
la catedr se are un puternic centru metodic, cabinet la educaia
fzic nzestrat cu materiale didactice necesare pentru a desfura
lucrul metodic. un pilon al catedrei este i centrul metodic pentru
perfecionarea cadrelor didactice la educaia fzic municipal i re-
publican. n aceste centre metodice activeaz toi profesorii catedrei
care citesc lecii ( prodan alexandra, lungu vladimir), i petrec lecii
practice cu metodele noi curriculare(ciofu ana, curou zinaida).,
temele de autoinstruire ale profesorilor de educaie fzic sunt:
lungu v. consideraii metodologice privind modelarea ino-
vativ la proiectarea de lung durat curricular la educaia
fzic,
prodan a. strategi de cultivare i dezvoltare a creativitii,
ciofu a. Implementarea metodelor inovative n predarea
obiectului educaia fzic,
curou z. Interaciunea metodelor tradiionale cu meto-
dele curriculare la jocuri sportive
n liceu activeaz sala de for unde se ocup copiii claselor 7a
135
12a pe parcursul orelor de curs i la antrenamente. pe baza acestei
sli de for n anul 2000 s-a deschis federaia de triatlonfor
unde preedinte este dl volosati boris i vicepreedinte dl lungu
vladimir. pe parcursul anilor 2000- 2007 s-au desfurat campiona-
tele moldovei la aceast prob. n timp de 7 ani sportivii federaiei
au cucerit 4 medalii de aur la campionatul Europei, 7 medalii de aur
la campionatul lumii.
n anul de studii 2007-2008 echipele din liceu au ocupat urmtoa-
rele locuri: locul I la volei( biei) pe sectorul centru i locul 9 pe
oraul chiinu, meritele aparinnd profesoarei prodan alexandra.
la aceste ntreceri au participat urmtorii elevi:
rebeja valentin cl.xII
a
stnic mihai cl. x
f
curou petru cl.x
d
lupu andei cl.x
a
cojocari victor cl.x
a
Cojocari Sandu cl.VIII
a
Habaescu d. cl.vIII
f
Habaescu a. cl.vIII
f
toma Oleg cl.xI
e
cebotari eugen cl.xI
d
- locul II la volei (fete) pe sectorul centru, profesor
curo zinaida.
la aceast prob i-au dat concursul urmtoarele eleve.
botnatu v. cl. x
c
bulat m. cl. x
a
bodrug v. cl.x
e
pascarenco d. cl. x
f
rotaru I. cl. x
e
botezatu cl. x
a
gavrilia cl. Ix
e
gangan c. cl. Ix
e
grecu t. cl. Ix
e
- locul I la turism (ciclism) i locul 7 pe echipe (din 19
participani), profesor prodan alexandra.
- locul II la baschetball pe sectorul centru, profesor
lungu vl. la care au participat urmtorii elevi:
1. umane anatol cl. xII
c
2. cojocari andrei cl. xI
b
3. cojocari stas cl. xI
e
4. buliga alexandru cl. xII
a
5. panru Igor cl.xII
c
6. Savco Dorin cl.VIII
c
7. Ciobanu Iulian cl. VIII
c
8. bulicanu lilian cl. Ix
d
9. baghici roman cl. Ix
d
10. Cojocaru Dumitru cl.
d
au participat cu echipa la crosul nchinat zilei Olimpice i ziua
136
sportivului. eleva botnari valentina cl. xII
b
a ocupat locul III pe
municipiu, profesorul care s-a dat concursul a fost lungu vl.. elevii
profesorulu vladimir lungu : umane anatol cl.xII
c
, Cojocaru An-
drei cl.xI
b
n componena echipei unIagrO a ocupat locul I la
campionatul republican divizia c.
elevii liceului gh. asachi au participat la olimpiade muni-
cipale, republicane de educaie fzic, unde elevul rebeja
valentin cl. xII
b
a obinut locul I(medalie de aur mare)
teoria cu 43 puncte locul I (med. de aur mic)
acrobaia cu rezultatul 9,1 locul I(med.de aur mic)
traciuni n brae 20 ori locul II (med. de argint)
baschet cu rezultatul 4 nimeriri locul II (med. de argint)
alergare de cros 1000 m locul III (med. de bronz).
elevul a fost pregtit de profesorii lungu vladimir, curo
Zinaida, Prodan Alexandra.
elevul melnic sergiu cl. Ix
a
unde s-a clasat pe locul I (me-
dalia de aur mare)
traciuni n brae cu rezultatul 21 ori locul I (med. de aur)
acrobaia cu rezultatul 8.3 locul II (med. de argint)
alergare 100 m, rezultatul 7.9 locul III (med. de bronz)
biir alexandra eleva cl. Ix
a
, unde s-a clasat pe locul I
(medalie de aur mare)
acrobatica cu rezultatul 9.8 locul I (med. de aur mic)
flotri la banca de gimnastic 30 ori locul I ( med.de aur )
alergare la 1000 m cu rezultatul 4 min. 10 sec. locul II (med.
de argint)
aceti doi elevi au fost pregtii de profesorii curou zinaida,
Lungu Vladimir, Prodan Alexandra.
n luna mai 2008 n judeul Ialomia, romnia s-a petrecut sim-
possiumul Internaonal ediia a I cu tema: copii frumoi i sntoi
prin interdisciplinarea educaiei fzice i sportului.
n acest simpossium s-a dat concursul curou zinaida, grad I,
lungu vladimir grad didactic superior cu tema Orientarea sporti-
v i selectarea copiilor la etapa iniial pentru o pregtire de lung
durat.
babuc viorelia grad didactic superior, curou zinaida, grad
didactic I cu tema specifcul orientrii sportive i selectarea iniial
n diverse genuri de sport
curou zinaida, grad didactic I , lungu vladimir, grad didactic
superior, prodan alexandra, grad didactic I cu tema aspecte mo-
derne ale problemei orientrii sportive i selectrii copiilor n sportul
de performan.
toi aceti profesori au fost menionai cu doploma de partici-
pare i adeverin de participare la simpozionul Internaional de la
slobozia, Ialomia, romnia..
pe parcursul anului de studii elevii au fost supui unui control
tematic la educaia fzic la urmtoarele probe:
1. alergare de suveic 3 x 10
137
2. traciuni numrul de ori b. flotri numrul de ori f.
3. srituri cu coarda .
au fost supuse controlului urmtoarele clase din liceu:
4
a
profesor ciofu ana
4
e
profesor cociu elena
9
e
profesor ana ciofu
9
c
profesor curou zinada
12
b
profesor lungu vladimir
12
d
profesor lungu vladimir
rezultatele evalurilor sunt urmtoarele:
12
b
= 86,5%
}77.88 %
4
a
= 72,66 %
}63,49%
12
d
= 77,88 % 4
e
= 54, 33%
9
e
= 85, 66%
}89,33 %
9
c
= 93 %
media pe liceu a fost 76,90 %.
cu rezultate frumoase s-a ncununat colocviul ce a avut drept
scop evaluarea nivelului de cunotine, priceperi motrice la fnele
fecrui ciclu de nvmnt pentru sporirea gradului de responsa-
bilitate a elevilor, prinilor i a cadrelor didactice pentru starea
sntii generaiei n cretere. cu ajutorul nvtorilor claselor
primare, diriginilor claselor a Iv , a Ix i a xII evaluarea elevilor a
fost desfurat conform orarului, conform cerinelor, cu acordarea
posibilitii elevilor de a manifesta cele mai bune caliti i aptitudini
sportive. deci munca de zi cu zi aduce rezultate frumoase i n pofda
condiiilor dure, avem copii bine pregtii i n domeniul sportului.
sistema de evaluare a competenelor, capacitilor sportive a
elevilor la ore i n afara lor, d posibilitatea profesorilor s aprecieze
corect competenele performante sportive ale fecrui elev aparte,
deci principalul obiectiv al educaiei fzice (fortifcarea sntii, clirea
organismului, sporirea capacitii de munc fzic i intelectual) este
rezultatul realizat prin formarea continu a culturii sntii.
Catedra Teatru
ef catedr: Fetescu Viorica,
master n actorie
n cadrul catedrei teatru sunt ncadrai 5 profesori de arta
vorbirii i bazele miestriei artistice, 1 maistru micare scenic, 1
maistru balet, 1 pictor scenograf, 1 regizor de sunete, 1 luminograf, 1
profesor muzic i concertmaistru, 1 profesor ritmic i dans, precum
i 3 cadre personal tehnic.
n anul de studiu 2007-2008 catedra teatru i-a desfurat
activitatea n baza a cinci clase cu profl teatral (136 elevi). nafar
de acest efectiv, permanent se includ n activitatea cultural-artistic
a catedrei elevi din clasele ce nu studiaz arta teatral, dar care
sunt incadrai n activitatea extracolar a teatrului-studio albina
(38 elevi). acest experiment a demonstrat dragoste i interes fa
138
de studierea i practicarea artei teatrale din partea elevilor ncadrai
n activitate pe de o parte, dar i difreniere a potenialului de a se
manifesta n scen a elevilor ce nu studiaz n cadrul claselor cu
profl teatral fa de elevii ce studiaz n aceste clase, pe de alt
parte. elevii ce nu studiaz arta teatral sunt mai crispai, nesiguri n
gesturi i micri, au defecte tehnice n vorbire (pauze nemotivate,
rostirea terminaiei cuvintelor este neclar, intonaia nu corespunde
accentului i gndului logic a textului). lund n consideraie abilitile
copiilor i dorina de a cunoate i a practica arta teatral, pentru
viitor se propune un sistem de organizare a leciilor deschise pentru
profesorii din coal, seminar instructiv metodic aportul artei tea-
trale n dezvoltarea armonioas a copilului , unde profesorii-dirigini
vor avea posibilitatea de a cunoate metode i tehnici de dezvoltare
i cultivare a elevilor, infuene pozitive n schimbarea caracterului
neadecvat n comportamentul elevului prin mijloacele instructive al
artei teatrale.
referitor la instruirea n clasele cu profl teatral e de remarcat,
c obiectivele generale propuse spre anul de studiu 2007-2008 au
fost realizate integru. astfel s-a realizat prezentarea urmtoarelor
spectacole:
Nr. Denumirea spectacolului Clasa profesor perioada prezentrii
1. critica de jos V-G N. Vartic noiembrie, 2007
2. ap pur sufet curat III-D l. panflov noiembrie, 2007
3. la pomul de anul nou I-D V. Fetescu decembrie, 2007
4. sprgtorul de nuci (par-
tea I)
II-F s. verde decembrie, 2007
5. O, ce veste minunat III-D l. panflov,
V. Fetescu
decembrie, 2007
6. dor de eminescu IV-D N. Vartic ianuarie 2008
7. nger i diavol trupa S. Iliev februarie, 2008
8. srut, micu mna ta III-D l. panflov,
V. Fetescu
martie, 2008
9. capra cu trei iezi I-D V. Fetescu mai 2008
10. pungua cu doi bani I-D s. verde mai 2008
11. sprgtorul de nuci (in-
tegru)
II-F V. Fetescu,
s. verde
mai 2008
12. bulgra de unt III-D l. panflov,
V. Fetescu
mai, 2008
13. peppi ciorap lung IV-D N. Vartic,
s. verde
mai, 2008
14. salvai capra lui creang V-G N. Vartic,
V. Fetescu
mai, 2008
15 cntreaa cheal trupa V. Fetescu,
S. Iliev
mai, 2008
s-a desfurat control frontal al activitii catedrei Teatru prin
asisten la ore i repetiii, verifcarea cataloagelor la disciplinele
139
teatrale, verifcarea caietelor elevilor i a agendelor acestora i s-a
stabilit c orele se desfoar sistematic, conform planului indivi-
dual calendaristic, calitatea de predare a profesorilor de profl este
nalt, elevii sunt dotai cu toate materialele didactice necesare,
notele semnate n catalog corespund cu cele nregistrate sistematic
n agenda elevilor. pentru aprecierea nivelului de nsuire a materiei
predate la ore la disciplina bazele miestriei artistice, teorie, pentru
clasele I-Iv s-au efectuat teste sumative, care corespund notei medii
de apreciere a fecrui elev n timpul studierii semestriale, iar pentru
a confrma deprinderile i aptitudinile practice nsuite la disciplina
arta vorbirii, s-au efectuat prezentri de spectacole n faa prinilor
i a spectatorului din liceu, care au fost apreciate cu note de ctre
comisia de apreciere a dezvoltrii artistice, constituit din profesorii
catedrei Teatru. notele de la aprecierea practic n cadrul spectaco-
lului prezentat de asemeni corespund celor acumulate de ctre elevi
pe parcursul studierii la ore a disciplinei Arta vorbirii.
rezultatele nsuirii materiei predate la orele
de art teatral :
Bazele miestriei artistice
Clasa Nota medie eva-
luare sumativ
(test teoretic)
Nota medie, eva-
luare practic (n
spectacol)
Nota medie Nota
anual
Sem. I Sem. II Sem. I Sem. II Sem. I Sem. II
I-D - 8,5 - 8,5 - 8,7 8,7
II-F 8,0 7,9 7,6 8,2 8,3 8,8 8,4
III-D 8,6 9,2 8,0 8,9 8,3 9,4 9,0
IV-D 7,8 8,1 8,4 9,4 8,2 9,0 8,9
V-G 8,5 9,2 8,9 9,4 9,0 9,3 9,1
Arta vorbirii
Clasa Nota medie evaluare
practic
nota medie semestrial Nota
anual
Semestrul I Semestrul II Semestrul I Semestrul II
I-D - 9,5 - 8,4 8,4
II-F 9,3 9,1 9,4 8,4 9,3
III-D 9,0 8,8 8,9 9,2 9,0
IV-D 8,7 9,1 8,7 9,4 9,2
V-G 8,8 9,2 8,7 8,8 8,9
totodat membrii catedrei teatru sistematic desfoar acti-
viti transdisliplinare, utiliznd activ metoda de lucru prin cooperare
cu alte catedre ale instituiei, cu profesori ce predau n cadrul orelor
cu profl estetic, cu diriginii de clas. astfel, n acest an de studii
s-au ncadrat n desfurarea cu succes a urmtoarelor manifestri
cultural-artistice:
- ziua profesorului;
140
- Oraul meu cu umeri dalbi de piatr;
- sptmna artelor;
- colinde, colinde concert dedicat srbtorilor de crciun;
- dor de eminescu;
- Hramul liceului;
- asachiana 2008
- ntlnirea cu absolvenii;
- ziua mondial a teatrului;
- pentru tine, doamne
- seara micelor vedete.
dovad a calitii predrii orelor de art teatral (att teoretice
ct i practice) i a profesionalismului profesorilor catedrei este:
1. participarea clasei cu profl teatral v-g la concursul municipal
de teatru pentru copii triete-i clipa cu spectacolul criasa
zpezilor de H. c. andersen (regizor v. fetescu) i obinerea
urmtoarelor rezultate:
- locul I (etapa de sector);
- locul II (etapa fnal)
- menionarea cel mai bun rol al elevilor c. micu, I. cerchez,
V. Banari
2. prezentarea spectacolelor pungua cu doi bani (regizor s. ver-
de) i capra cu trei iezi (regizor v. fetescu) n cadrul proiectului
muzeului naional de arte feerica lume a artelor;
3. participarea elevilor clasei cu profl teatral a III-a d la conferina
municipal Educaie ecologic: Probleme i perspective
prin prezentarea minispectacolului Ap pur sufet curat
(regizor l. panflov);
4. susinerea interviului dezvoltarea elevilor prin intermediul artei
teatrale, difuzat n cadrul emisiunii actualiti ale telecompaniei
de stat de ctre elevii i profesorii casei a I-d;
5. participarea i deinerea premiului mare n cadrul concursului de
recital v. cupcea a elevei clasei vI-a Iana dobnd ( profesor
coordonator l. panflov).
6. prezentarea spectacolului bulgra de unt (regizor l. panflov)
de ctre elevii clasei cu profl teatral a III-a d, n cadrul proiectului
auzit-am din btrni a bibliotecii municipale b. p. Hadeu.
Catedra Educaie plastic i muzical
ef catedr: Dermengi Ion,
grad didactic I
n anul de studiu 2007-2008 n instituie au activat 3 profesori
de educaie muzical 1 profesor de educaie plastic i 4 nvtori,
cu urmtoarea sarcin didactic:
- dermengi Ion, profesor educaie muzical, grad didactic I
25 ore;
- blajin dina, profesor educaie plastic, grad didactic I 26
ore;
141
- sahniuc adelina, profesor educaie muzical, grad didactic
II 18 ore;
- dru rodica, profesor educaie muzical, grad didacticII,
master n pedagogie 4 ore (clase cu profl teatral);
- panciuc zinaida, nvtor, grad didactic superior 1 or
(muzica);
- cherdevar lidia, nvtor, grad didactic superior 1 or
(muzica);
- priscaru elena, nvtor, grad didactic superior 1 or
(muzica);
- cimpoe valentina, nvtor, grad didactic superior 1 or
(muzica).
Orele de educaie muzical i educaie plastic s-au desfurat
conform proiectului de lung durat, n corespundere cu curriculum-
ul naional pentru orele de educaie muzical, care a fost respectat
cu certitudine. totodat, n urma asistenelor la ore i a controalelor
la diferite nivele (preventiv, curent, de totalizare) s-a demonstrat
prezena sistematic i funcionalitatea planului calendaristic de ac-
tivitate a cadrelor didactice, corespunderea acestuia cu Proiectul de
lung durat ca coninut i termen de realizare, precum i notarea
sistematic a materiei predate i a rezultatelor evalurii elevilor n
cataloagele claselor respective i n agenda elevului.
n cadrul orelor de educaie muzical s-au folosit metode i
strategii didactice tradiionale (audiii muzicale, interpretare vocal
individual i colectiv, noiuni teoretice despre activitatea i operele
muzicale naionale i universale, folclorice, clasice i moderne, teoria
muzicii prin nvarea elementelor din solfegiu,) dar i moderne (bra-
in-ringuri muzicale, prelegeri i interpretri instrumentale i vocale
moderne, automanifestri scenice ale elevilor n cadrul activitilor
cultural-artistice desfurate n instituie, lecii practicum alturi de
muzicieni remarcabili din republic, desfurarea atelierelor de creaie
individual i n grup, etc...) care au sporit dragostea elevilor fa de
obiectul dat, dar i dezvoltarea gustului estetic i a percepiei mai
profunde a artei plastice i muzicale. astfel, profesorii au demonstrat
capaciti profesionale de o calitate foarte nalt, iar elevii au acumulat
cunotine i aptitudini artistice performante. cele expuse mai sus,
sunt confrmate n urma desfurrii testelor semestriale sumative,
a notelor medii i anuale nregistrate:
Nr. Clasa profesor nota medie /
evaliare
sumativ
Nota medie Nota
anual
Sem. I Sem. II Sem. I Sem. II
1 I-A Panciuc Z. 9,9 9,9
2 I-B Sahniuc A. 9,9 9,9
3 I-C Sahniuc A. 9,8 9,8
4 I-D dru r. 9,8 9,8
5 I-E Sahniuc A. 9,7 9,7
142
6 I-F Sahniuc A. 9,6 9,6
7 I-G Sahniuc A. 9,3 9,3
8 II-A cherdevar l. 9,3 9,8 9,1 9,8 9,8
9 II-B Sahniuc A. 9 9,1 9,4 9,4 9,4
10 II-C Sahniuc A. 8,8 9 9 9 9
11 II-D Sahniuc A. 8,5 8,3 9,2 8,7 8,9
12 II-E Sahniuc A. 9,2 8,3 9,3 8,7 9,4
13 II-F dru r. 8.8 9,1 8,9 9,1 9,1
14 III-A priscaru e. 8.9 9,7 9,4 9,5 9,6
15 III-B Sahniuc A. 9,2 8,8 9,3 8,8 9,2
16 III-C Sahniuc A. 8,8 9,1 9,2 8,9 9,2
17 III-D dru r. 8,7 8,7 8,4 8,8 8,8
18 III-E Sahniuc A. 8,8 9,4 9 9,3 9,3
19 III-F Sahniuc A. 8,3 8,2 8,6 8,7 8,7
20 IV-A Sahniuc A. 9,2 8,8 9,2 8,9 9
21 IV-B cimpoe v. 9,4 9,2 9,6 9,7 9,6
22 IV-C Sahniuc A. 9,2 8,8 9,3 8,8 9,2
23 IV-D dru r. 8,2 7,1 8,6 8,7 8,7
24 IV-E Sahniuc A. 8,9 8,7 8,9 8,8 8,8
25 V-A Sahniuc A. 9,3 9,1 9,2 9 9,2
26 V-B Dermengi I. 8,8 9,3 8,8 8,6 9,1
27 V-C Dermengi I. 8,6 9,1 8,4 9,4 9,3
28 V-D Dermengi I. 8,8 9,2 8,9 9,3 9,2
29 V-E Dermengi I. 8,6 8,7 8,8 8,8 8,7
30 V-F Dermengi I. 8,1 8,9 9 7,2 8,2
31 V-G Dermengi I. 9,2 9,3 9,3 9,4 9,3
32 VI-A Dermengi I. 9 9,1 9 8,9 9
33 VI-B Dermengi I. 8,4 9,1 8,6 9,3 9,1
34 VI-C Dermengi I. 9,1 9,2 9,3 9,4 9,3
35 VI-D Dermengi I. 8,7 9,1 8,7 9,2 9,1
36 VI-E Dermengi I. 8 8,6 8 8,8 8,7
37 VI-F Dermengi I. 9 9 9,2 9,1 9,1
38 VI-G Dermengi I. 8,3 8,3 8,4 8,3 8,3
29 VII-A Dermengi I. 9,2 9 9,3 9,5 9,4
40 VII-B Dermengi I. 9,1 9 9,2 9,3 9,2
41 VII-C Dermengi I. 9,1 8,6 9,4 8,6 9,1
42 VII-D Sahniuc A. 8,7 8,3 9 8,8 9
43 VII-E Dermengi I. 8 8,4 8,1 8,9 8,7
44 VII-F Dermengi I. 9,3 8,9 9,6 9 9,4
45 VII-G Dermengi I. 8,6 9,4 8,7 9,6 9,4
46 VIII-A Dermengi I. 9,2 9 9,3 9 9,1
47 VIII-B Dermengi I. 9,2 9,5 9,3 9,7 9,6
48 VIII-C Dermengi I. 9,1 8,9 9,3 9,6 9,4
143
49 VIII-D Dermengi I. 7,1 8,6 7,2 8,8 8,5
50 VIII-E Dermengi I. 9,2 9,3 9,4 9,6 9,5
51 VIII-F Dermengi I. 9,6 9 9,6 9 9,5
performanele elevilor au fost vizibile n urma participrii la
concursurile, conferinele municipale i republicane de interpretate
muzical, unde au demonstrat urmtoarele rezultate:
1. festivalul republican dou inimi gemene O. brc, (premiul
mare);
2. festivalul municipal s trii, s-nforii colectivul etnofolcloric
(locul I);
3. concursul republican chanson francais l. Isac (premiul
mare);
4. conferina municipal munc, talent, cutezan ( muzic) d.
moisei, g. gorun (locul I);
5. concursul municipal ploaia de stele O. brc (premiul
mare).
cu referire la educaia plastic, n toate activitile au predominat
obiectivele strategice de implementare n practic a coninuturilor
didactice prin utilizarea tehnicilor de cunoatere i aplicare n practic
a domeniilor de iniiere n arta plastic, dezvoltarea abilitilor elevilor
de a percepe coninuturile predate, deprinderea i valorizarea crea-
iei individuale a elevilor, demonstrarea performanelor elevilor prin
realizarea desenelor, expunerea celor mai reuite lucrri pe holurile
instituiei, precum i n cadrul concursurilor, expoziiilor municipale,
republicane. astfel, n instituie s-au desfurat urmtoarele expoziii
ale lucrrilor elevilor:
1. chiinu, oraul meu concursul celei mai reuite lucrri plastice,
dedicate srbtorii Hramul chiinului (octombrie, 2007)
2. eu azI - expoziie realizat n cadrul sptmnii artelor, ziua
artelor plastice (noiembrie, 2007);
3. vine, vine, iat-l c vine concursul celei mai reuite lucrri
plastice, dedicate srbtorilor de iarn (decembrie, 2007);
4. realitate i vis n culori olimpiad liceal (februarie, 2008);
5. asachiana 2008, expoziie realizat n urma srbtorilor dedicate
144 ani de la fondarea instituiei (martie, 2008):
- vine, vine, primvara;
- pesonajele fabulelor lui gh. asachi;
- liceul meu - izvor de cunotine.
6. culorile ce mi redau copilria expoziie permanent, dedicat
zilei mondiale a Ocrotirii copilului (mai, 2008).
sistematic s-au desfurat activiti de educaie plastic prin
realizarea proiectului de cultivare a gustului estetic i contientizare
a valorilor artistice, n colaborare cu muzeul naional de arte din re-
publica moldova, la care elevii au participat activ att prin vizionarea
lucrrilor plastice expuse n muzeu, ct i prin integrarea n atelierele
de creaie, create pentru tnra generaie din republic.
v. OPeraIOnalIzarea PlanuluI InstItuIOnal
2008-2009
146
O
b
i
e
c
t
i
v
e
l
e

a
c
t
i
v
i
t

i
i

C
o
n

i
n
u
t
u
l

a
c
t
i
v
i
t

i
i
M
o
d

d
e

o
r
g
a
n
i
z
a
r
e
M
o
d

d
e

t
o
t
a
l
i
z
a
r
e
R
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
E
v
a
l
u
a
r
e
I
u
n
i
e


A
u
g
u
s
t
A
s
i
g
u
r
a
r
e
a

o
d
i
h
n
e
i

c
o
p
i
i
l
o
r

d
i
n

f
a
m
i
l
i
i

s
o
c
i
a
l
-
v
u
l
n
e
r
a
b
i
l
e

m
b
u
n

i
r
e
a

c
o
n
d
i

i
i
l
o
r

d
e

r
e
a
l
i
-
z
a
r
e

a

p
r
o
c
e
s
u
l
u
i

e
d
u
c
a

i
o
n
a
l

m
b
u
n

i
r
e
a

o
f
e
r
t
e
i

e
d
u
c
a

i
o
n
a
l
e

l
a

n
i
v
e
l
u
l

a
r
i
i
l
o
r

c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
e
e
v
a
l
u
a
r
e
a

s
t
r
a
t
e
g
i
i
l
o
r

g
e
n
e
r
a
l
e

i

a

c
e
l
o
r

f
u
n
d
a
m
e
n
t
a
l
e

n

r
e
a
l
i
z
a
r
e
a


p
r
o
i
e
c
t
e
l
o
r

m
a
n
a
g
e
r
i
a
l
e
.
c
o
m
p
l
e
t
a
r
e
a

d
o
c
u
m
e
n
t
a

i
e
i

c
o
l
a
r
e
.
p
r
o
m
o
v
a
r
e
a

i

s
e
l
e
c
t
a
r
e
a


s
t
a
t
e
g
i
i
l
o
r

d
e

p
r
e
d
a
r
e

n
v

a
r
e

-

e
v
a
l
u
a
r
e
.
1
.
O
r
g
a
n
i
z
a
r
e
a

o
d
i
h
n
e
i

d
e

v
a
r


a

e
l
e
v
i
l
o
r
c
e
r
c
e
t
a
r
e

/

g
e
s
t
i
o
n
a
r
e
C
.
A
.
T
e
u
t
u

A
.
2
.
O
r
g
a
n
i
z
a
r
e
a

a
s
i
s
t
e
n

e
i

s
o
c
i
a
l
e

f
a
m
i
l
i
i
l
o
r

v
u
l
n
e
r
a
b
i
l
e
m
o
n
i
t
o
r
i
z
a
r
e
C
.
A
.
T
e
u
t
u

A
.
3
.
O
r
g
a
n
i
z
a
r
e
a

i

d
e
s
f

u
r
a
r
e
a

e
x
a
m
e
-
n
e
l
o
r

d
e

b
a
c
a
l
a
u
r
e
a
t
,

c
o
n
s
i
l
i
u
l
u
i

d
e

a
b
s
o
l
v
i
r
e
c
o
n
s
u
l
t
a

i
i
,

e
d
i
n

e
,

c
o
o
p
e
r
a
r
e
,

a
n
a
l
i
z
e
C
.
P
.

o
i
t
u

e
.
4
.
a
n
a
l
i
z
a

p
r
o
b
l
e
m
a
t
i
z
a
t


a

a
c
t
i
v
i
t

i
i

t
u
t
u
-
r
o
r

s
u
b
d
i
v
i
z
i
u
n
i
l
o
r

c
o
m
p
l
e
x
u
l
u
i

c
o
l
a
r
E
v
a
l
u
a
r
e
a

p
r
o
c
e
s
u
l
u
i

d
e

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e

p
e
n
t
r
u

a
n
i
i

c
o
l
a
r
i

2
0
0
8
-
2
0
0
9
C
.
P
.
e
c
h
i
p
a

m
a
n
a
g
e
r
i
a
l

5
.
t
o
t
a
l
i
z
a
r
e
a

r
e
a
l
i
z

r
i
i

c
o
n

i
n
u
t
u
l
u
i

c
u
r
r
i
-
c
u
l
a
r

i

t
r
a
s
a
r
e
a

u
n
o
r

n
o
i

s
a
r
c
i
n
i
c
o
n
t
r
o
l
u
l

r
e
g
i
s
t
r
e
l
o
r
,

i
n
d
i
c
a

i
i

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
e

.

d
.
V
o
l
o
s
a
t

i

B
.
,
d
i
r
e
c
t
o
r
i
i

a
d
j
u
n
c

i
O
b
s
e
r
v
a

i
i

c
u

n
s
c
r
i
e
r
e

n

c
a
t
a
l
o
g
6
.
l
i
c
h
i
d
a
r
e
a

c
o
r
i
g
e
n

e
l
o
r
,

r
e
a
l
i
z
a
r
e
a

r
a
p
o
r
t
u
l
u
i

d
e

n
c
h
e
i
e
r
e

a

d
o
s
a
r
e
l
o
r

p
e
r
s
o
n
a
l
e

p
e
n
t
r
u

r
e
s
t
a
n

i
e
r
i
.

e
d
i
n

e

c
u

d
i
r
i
g
i
n

i
i

d
e

c
l
a
s

.
f
i
n
a
l
i
z
a
r
e
a

c
o
m
p
l
e
t

r
i
i

d
o
c
u
-
m
e
n
t
a

i
e
i
.
C
.

P
.

o
i
t
u

e
.
,

b
u
l
a
t

n
.
g
o
r
c
e
a
c

n
.

d
i
r
i
g
i
n

i
i
7
.
O
r
g
a
n
i
z
a
r
e
a

i

d
e
s
f

u
r
a
r
e
a

c
o
n
c
u
r
s
u
l
u
i

d
e

a
d
m
i
t
e
r
e

n

c
l
a
s
e
l
e

I
,

v
,


x
.
a
l
g
o
r
i
t
m
i
z
a
r
e
a

i

t
o
t
a
l
i
z
a
r
e
a

l
i
s
t
e
l
o
r

d
e

a
d
m
i
t
e
r
e

n

c
l
a
s
e
l
e

I
,

x
.
C
.
A
.
V
o
l
o
s
a
t

i

B
.
B
u
l
a
t

N
.
C
u
t
a
s
e
v
i
c
i

A
.
L
i
c
a

V
.

o
i
t
u

e
.
S
e
c
r
e
t
a
r
i
i
8
.
p
r
e
g

t
i
r
e
a

i
n
s
t
i
t
u

i
e
i

p
e
n
t
r
u

n
o
u
l

a
n

c
o
l
a
r
g
e
s
t
i
o
n
a
r
e
a

u
n
o
r

l
u
c
r

r
i

d
e

a
m
e
l
i
o
r
a
r
e

a

c
o
n
d
i

i
i
l
o
r
.
C
.

A
.
V
o
l
o
s
a
t

i

B
.
B
a
n
t
i
u
c

P
9
.
a
s
i
g
u
r
a
r
e
a

f
u
n
c

i
o
n
a
l
i
t

i
i

b
l
o
c
u
r
i
l
o
r
l
u
c
r

r
i

d
e

r
e
p
a
r
a
r
e

i

a
m
e
-
n
a
j
a
r
e
C
.

A
.

V
o
l
o
s
a
t

i

B
.
B
a
n
t
i
u
c

P

u
g
u
i

m
.
1
0
a
s
i
g
u
r
a
r
e
a

m
e
d
i
c
o
-
s
a
n
i
t
a
r

c
o
l
e
c
t
a
r
e
a

c
a
r
t
e
l
e
l
o
r

s

i
i
;

s
i
s
t
e
m
a
t
i
z
a
r
e
a

d
a
t
e
l
o
r
.

.

a
.
L
i
c
a

V
.
147
O
b
i
e
c
t
i
v
e
l
e

a
c
t
i
v
i
t

i
i

C
o
n

i
n
u
t
u
l

a
c
t
i
v
i
t

i
i
M
o
d

d
e

o
r
g
a
n
i
z
a
r
e
M
o
d

d
e

t
o
t
a
l
i
z
a
r
e
R
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
E
v
a
l
u
a
r
e
I
u
n
i
e


A
u
g
u
s
t
O
r
g
a
n
i
z
a
r
e
a

c
o
n
d
i

i
i
l
o
r

p
e
n
t
r
u

f
o
r
m
a
r
e
a

p
r
o
f
e
s
i
o
n
a
l


c
o
n
t
i
n
u

I
n
f
o
r
m
a
t
i
z
a
r
e
a

c
o
l
a
r
i
z
a
r
e
a

a
g
e
n
-

i
l
o
r

s
c
h
i
m
b

r
i
i

(
c
a
d
r
e
l
o
r

d
i
d
a
c
t
i
c
e
)
1
1
p
a
r
t
i
c
i
p
a
r
e
a

p
r
o
f
e
s
o
r
i
l
o
r

i

m
e
m
b
r
i
l
o
r

a
d
m
i
n
i
s
t
r
a

i
e
i

l
a

r
e
u
n
i
u
n
i
l
e

m
u
n
i
c
i
p
a
l
e

a
l
e

c
a
d
r
e
l
o
r

d
i
d
a
c
t
i
c
e
a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
a

d
e

f
o
r
m
a
r
e

p
r
o
f
e
-
s
i
o
n
a
l

.
S
.

M
.
V
o
l
o
s
a
t

i

B
.
,
d
i
r
e
c
t
o
r
i
i

a
d
j
u
n
c

i
1
2
a
s
i
g
u
r
a
r
a

f
o
n
d
u
l
u
i

d
e

m
a
n
u
a
l
e
,

p
r
o
g
r
a
-
m
e

i

a

b
a
z
e
i

d
i
d
a
c
t
i
c
o
-
m
a
t
e
r
i
a
l
e
C
o
l
a
b
o
r
a
r
e
a

c
u

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a
r
i
,

s
e
c

i
a

d
e

a
p
r
o
v
i
z
i
o
n
a
r
e

a

D
.
G
.
E
.
T
.
S
.

.
d
.
C
i
o
b
a
n
u

V
.
C
a
s
i
a
n

S
.

o
i
t
u

e
.
1
3
a
n
a
l
i
z
a

m
a
n
u
a
l
e
l
o
r

d
e

b
a
z

i

a

c
e
l
o
r

a
l
t
e
r
n
a
t
i
v
e

n

s
c
o
p
u
l

p
r
o
i
e
c
t

r
i
i

e
f
c
i
e
n
t
e

a

t
e
m
a
t
i
c
i
i

c
a
l
e
n
d
a
r
i
s
t
i
c
e
C
o
o
r
d
o
n
a
r
e
,

d
i
r
i
j
a
r
e
,

c
o
n
s
u
l
t
a
n
-


m
e
t
o
d
i
c

.
S
.

M
.
p
r
o
f
e
s
o
r
i
i

f
o
r
m
a
t
o
r
i
;
d
i
r
e
c
t
o
r
i
i

a
d
j
u
n
c

i
1
4
O
r
g
a
n
i
z
a
r
e
a

m
o
t
i
v
a

i
o
n
a
l


a

p
r
o
c
e
s
u
l
u
i

i
n
s
t
r
u
c
t
i
v
-
e
d
u
c
a
t
i
v
s
u
p
o
r
t

i
n
f
o
r
m
a
t
i
v
,

e
d
i
n

e

c
o
n
s
u
l
t
a
t
i
v
e
S
.
M
.

o
i
t
u

e
.

l
o
z
a
n

a
.
148
O
b
i
e
c
t
i
v
e
l
e

a
c
t
i
v
i
t

i
i

C
o
n

i
n
u
t
u
l

a
c
t
i
v
i
t

i
i
M
o
d

d
e

o
r
g
a
n
i
z
a
r
e
M
o
d

d
e

t
o
t
a
l
i
z
a
r
e
R
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
E
v
a
l
u
a
r
e
S
e
p
t
e
m
b
r
i
e
t
r
e
c
e
r
e
a

n

e
v
i
d
e
n


a

n
u
m

r
u
l
u
i

c
o
p
i
i
l
o
r

d
e

p
e

s
e
c
t
o
r
m
o
n
i
t
o
r
i
z
a
r
e
a

a
c
t
i
v
i
t

i
i
e
l
a
b
o
r
a
r
e
a

p
r
o
i
e
c
t
e
l
o
r

d
e

p
e
r
s
p
e
c
t
i
v


c
o
n
f
o
r
m

c
u
r
r
i
c
u
l
e
i

c
o
l
a
r
e

i

e
f
c
i
e
n

a

l
o
r
c
o
m
p
l
e
t
a
r
e
a

d
o
c
u
m
e
n
t
a

i
e
i

c
o
l
a
r
e
s
t
u
d
i
e
r
e
a

t
r

t
u
r
i
l
o
r

d
e

c
a
r
a
c
t
e
r
d
e
t
e
r
m
i
n
a
r
e
a

n
i
v
e
l
u
l
u
i

d
e

d
e
z
v
o
l
-
t
a
r
e

a

c
a
p
a
c
i
t

i
i

d
e

p
e
r
c
e
p
e
r
e

e
l
e
g
e
r
e
a
s
i
g
u
r
a
r
e
a

u
n
e
i

e
f
c
i
e
n

e

o
p
t
i
m
e

a

a
c
t
u
l
u
i

e
d
u
c
a

i
o
n
a
l
a
n
a
l
i
z
a

r
o
l
u
l
u
i

a
c
t
i
v
i
t

i
i

e
x
t
r
a

c
o
l
a
r
e

n

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

p
e
r
s
o
n
a
l
i
t

i
i

f
e
c

r
u
i

e
l
e
v
,

d
e
s
c
o
p
e
r
i
r
e
a

a
p
t
i
t
u
d
i
n
i
l
o
r

e
l
e
v
i
l
o
r
e
v
a
l
u
a
r
e
a

s
o
l
u

i
i
l
o
r

m
e
t
o
d
o
l
o
g
i
c
e
,

n
a
i
n
t
a
r
e
a

u
n
o
r

r
e
p
e
r
e
,

r
e
c
o
m
a
n
d

r
i
,

s
u
g
e
s
t
i
i
.
1
.
e
f
e
c
t
u
a
r
e
a

r
e
c
e
n
s

n
t
u
l
u
i

i

p
r
e
z
e
n
t
a
-
r
e
a

s
t
a
t
i
s
t
i
c


a

i
n
f
o
r
m
a

i
e
i
m
o
n
i
t
o
r
i
z
a
r
e
C
.
A
.
T
e
u
t
u

A
.
2
.
z
i
u
a

c
u
n
o

t
i
n

e
l
o
r
C
a
r
e
u

s
o
l
e
m
n

.
a
.
d
i
r
e
c
t
o
r
i
i

a
d
j
u
n
c

i
3
.
4
.
E
l
a
b
o
r
a
r
e
a

m
o
d
e
l
u
l
u
i

c
u
r
r
i
c
u
l
a
r

a
l

p
r
o
i
e
c
t

r
i
i

d
e

p
e
r
s
p
e
c
t
i
v

i

t
r
i
d
i
m
e
n
-
s
i
o
n
a
l
a
l

v
a
r
i
a
b
e
l
e
l
o
r

l
e
c

i
e
i
a
s
i
g
u
r
a
r
e
a

c
o
n
t
i
n
u
i
t

i
i

c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
e

:

c
o
a
l
a

p
r
i
m
a
r


g
i
m
n
a
z
i
u

-

l
i
c
e
u

p
e
r
f
e
c
t
a
r
e
a

d
o
c
u
m
e
n
t
a

i
e
i

c
o
l
a
r
e

e
d
i
n

a

s
e
c

i
e
i

m
e
t
o
d
i
c
e
C
o
n
t
r
o
l

t
e
m
a
t
i
c

A
s
i
g
u
r
a
r
e
a

c
o
n
t
i
n
u
i
t

i
i

g
r

d
i
n
i

c
o
a
l
a

p
r
i
m
a
r

S
.
M
.
C
.
A
.
d
i
r
e
c
t
o
r
i
i

a
d
j
u
n
c

i
C
u
t
a
s
e
v
i
c
i

A
.
c
h
e
r
d
e
v
a
r


l
.
5
.
O
r
g
a
n
i
z
a
r
e
a

s
e
r
v
i
c
i
u
l
u
i

p
s
i
h
o
l
o
g
i
c

n

c
l
a
s
e
l
e

I
,

v
,

x

n

s
c
o
p
u
l

f
a
c
i
l
i
t

r
i
i

a
d
a
p
-
t

r
i
i

e
l
e
v
i
l
o
r

l
a

n
o
i
l
o
e

c
o
n
d
i

i
i
t
e
s
t
a
r
e

p
s
i
h
o
l
o
g
i
c

C
.
A
.
l
o
z
a
n

a
.
d
i
r
i
g
i
n

i
i

c
l
a
s
e
l
o
r
6
.
e
v
a
l
u
a
r
e
a

i
n
i

i
a
l


a

c
u
n
o

t
i
n

e
l
o
r

e
l
e
v
i
l
o
r

p
r
i
n

t
e
h
n
i
c
i

i

i
n
s
t
r
u
m
e
n
t
e

d
e

e
v
a
l
u
a
r
e

a

c
a
p
a
c
i
t

i
l
o
r

c
o
g
n
i
t
i
v
e


t
e
s
t
e

d
e

e
v
a
l
u
a
r
e

i
n
i

i
a
l

S
.
M
.
d
i
r
e
c
t
o
r
i
i

a
d
j
u
n
c

i
d
i
r
i
g
i
n

i
i

c
l
a
s
e
l
o
r
a
n
a
l
i
z
a

i

d
i
a
g
n
o
s
t
i
c
a
r
e
a

r
e
z
u
l
t
a
t
e
l
o
r
7
.
p
r
o
i
e
c
t
a
r
e
a

i

o
r
g
a
n
i
z
a
r
e
a

a
c
t
i
v
i
t

i
l
o
r

e
x
t
r
a

c
o
l
a
r
e

i

r
o
l
u
l

l
o
r

n

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

a
r
m
o
n
i
o
a
s


a

e
l
e
v
u
l
u
i
a
n
c
h
e
t
a
,

s
e
l
e
c
t
a
r
e
a
,

a
n
a
l
i
z
a
,

n
r
e
g
i
s
t
r
a
r
e
a
.

.
I
.
m
.
p
a
n
f
l
o
v

l
.
8
.
c
o
n
t
r
o
l
u
l

p
l
a
n
i
f
c

r
i
i

t
e
m
a
t
i
c
o
-
c
a
l
e
n
d
a
-
r
i
s
t
i
c
e

i

a

l
u
c
r
u
l
u
i

e
d
u
c
a
t
i
v
C
o
n
t
r
o
l

g
e
n
e
r
a
l
i
z
a
t
o
r

a
l

p
l
a
n
i
f
c

r
i
l
o
r

d
e

l
u
n
g


d
u
r
a
t

S
.

M
.
V
o
l
o
s
a
t

i

B
.
,
d
i
r
e
c
t
o
r
i
i

a
d
j
u
n
c

i
9
.
L
u
c
r
u
l

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l

c
u

e
l
e
v
i
i

l
i
c
e
e
n
i
,

s
t
r
a
t
e
g
i
i

d
e

c
o
o
p
e
r
a
r
e
c
o
n
s
u
l
t
a
n

e
,

a
n
a
l
i
z
e
,

c
e
r
c
e
t

r
i
c
.

o
i
t
u

e
.
d
i
r
i
g
i
n

i
i

c
l
.

x
-
x
I
I
1
0
.
O
r
g
a
n
i
z
a
r
e
a

i

e
f
e
c
t
u
a
r
e
a

c
o
n
t
r
o
l
u
l
u
i

p
r
e
v
e
n
t
i
v

a
l

p
r
o
f
e
s
o
r
i
l
o
r

d
e

g
e
o
g
r
a
f
e
a
s
i
s
t
e
n

e
C
o
n
v
o
r
b
i
r
i

e
d
i
n

e
c
o
n
s
u
l
t
a
n

e
C
.

M
.

o
i
t
u

e
.
149
O
b
i
e
c
t
i
v
e
l
e

a
c
t
i
v
i
t

i
i

C
o
n

i
n
u
t
u
l

a
c
t
i
v
i
t

i
i
M
o
d

d
e

o
r
g
a
n
i
z
a
r
e
M
o
d

d
e

t
o
t
a
l
i
z
a
r
e
R
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
E
v
a
l
u
a
r
e
S
e
p
t
e
m
b
r
i
e
t
r
e
c
e
r
e
a

n

e
v
i
d
e
n


a

n
u
m

r
u
l
u
i

c
o
p
i
i
l
o
r

d
e

p
e

s
e
c
t
o
r
m
o
n
i
t
o
r
i
z
a
r
e
a

a
c
t
i
v
i
t

i
i
e
l
a
b
o
r
a
r
e
a

p
r
o
i
e
c
t
e
l
o
r

d
e

p
e
r
s
p
e
c
t
i
v


c
o
n
f
o
r
m

c
u
r
r
i
c
u
l
e
i

c
o
l
a
r
e

i

e
f
c
i
e
n

a

l
o
r
c
o
m
p
l
e
t
a
r
e
a

d
o
c
u
m
e
n
t
a

i
e
i

c
o
l
a
r
e
s
t
u
d
i
e
r
e
a

t
r

t
u
r
i
l
o
r

d
e

c
a
r
a
c
t
e
r
d
e
t
e
r
m
i
n
a
r
e
a

n
i
v
e
l
u
l
u
i

d
e

d
e
z
v
o
l
-
t
a
r
e

a

c
a
p
a
c
i
t

i
i

d
e

p
e
r
c
e
p
e
r
e

e
l
e
g
e
r
e
a
s
i
g
u
r
a
r
e
a

u
n
e
i

e
f
c
i
e
n

e

o
p
t
i
m
e

a

a
c
t
u
l
u
i

e
d
u
c
a

i
o
n
a
l
a
n
a
l
i
z
a

r
o
l
u
l
u
i

a
c
t
i
v
i
t

i
i

e
x
t
r
a

c
o
l
a
r
e

n

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

p
e
r
s
o
n
a
l
i
t

i
i

f
e
c

r
u
i

e
l
e
v
,

d
e
s
c
o
p
e
r
i
r
e
a

a
p
t
i
t
u
d
i
n
i
l
o
r

e
l
e
v
i
l
o
r
e
v
a
l
u
a
r
e
a

s
o
l
u

i
i
l
o
r

m
e
t
o
d
o
l
o
g
i
c
e
,

n
a
i
n
t
a
r
e
a

u
n
o
r

r
e
p
e
r
e
,

r
e
c
o
m
a
n
d

r
i
,

s
u
g
e
s
t
i
i
.
1
.
e
f
e
c
t
u
a
r
e
a

r
e
c
e
n
s

n
t
u
l
u
i

i

p
r
e
z
e
n
t
a
-
r
e
a

s
t
a
t
i
s
t
i
c


a

i
n
f
o
r
m
a

i
e
i
m
o
n
i
t
o
r
i
z
a
r
e
C
.
A
.
T
e
u
t
u

A
.
2
.
z
i
u
a

c
u
n
o

t
i
n

e
l
o
r
C
a
r
e
u

s
o
l
e
m
n

.
a
.
d
i
r
e
c
t
o
r
i
i

a
d
j
u
n
c

i
3
.
4
.
E
l
a
b
o
r
a
r
e
a

m
o
d
e
l
u
l
u
i

c
u
r
r
i
c
u
l
a
r

a
l

p
r
o
i
e
c
t

r
i
i

d
e

p
e
r
s
p
e
c
t
i
v

i

t
r
i
d
i
m
e
n
-
s
i
o
n
a
l
a
l

v
a
r
i
a
b
e
l
e
l
o
r

l
e
c

i
e
i
a
s
i
g
u
r
a
r
e
a

c
o
n
t
i
n
u
i
t

i
i

c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
e

:

c
o
a
l
a

p
r
i
m
a
r


g
i
m
n
a
z
i
u

-

l
i
c
e
u

p
e
r
f
e
c
t
a
r
e
a

d
o
c
u
m
e
n
t
a

i
e
i

c
o
l
a
r
e

e
d
i
n

a

s
e
c

i
e
i

m
e
t
o
d
i
c
e
C
o
n
t
r
o
l

t
e
m
a
t
i
c

A
s
i
g
u
r
a
r
e
a

c
o
n
t
i
n
u
i
t

i
i

g
r

d
i
n
i

c
o
a
l
a

p
r
i
m
a
r

S
.
M
.
C
.
A
.
d
i
r
e
c
t
o
r
i
i

a
d
j
u
n
c

i
C
u
t
a
s
e
v
i
c
i

A
.
c
h
e
r
d
e
v
a
r


l
.
5
.
O
r
g
a
n
i
z
a
r
e
a

s
e
r
v
i
c
i
u
l
u
i

p
s
i
h
o
l
o
g
i
c

n

c
l
a
s
e
l
e

I
,

v
,

x

n

s
c
o
p
u
l

f
a
c
i
l
i
t

r
i
i

a
d
a
p
-
t

r
i
i

e
l
e
v
i
l
o
r

l
a

n
o
i
l
o
e

c
o
n
d
i

i
i
t
e
s
t
a
r
e

p
s
i
h
o
l
o
g
i
c

C
.
A
.
l
o
z
a
n

a
.
d
i
r
i
g
i
n

i
i

c
l
a
s
e
l
o
r
6
.
e
v
a
l
u
a
r
e
a

i
n
i

i
a
l


a

c
u
n
o

t
i
n

e
l
o
r

e
l
e
v
i
l
o
r

p
r
i
n

t
e
h
n
i
c
i

i

i
n
s
t
r
u
m
e
n
t
e

d
e

e
v
a
l
u
a
r
e

a

c
a
p
a
c
i
t

i
l
o
r

c
o
g
n
i
t
i
v
e


t
e
s
t
e

d
e

e
v
a
l
u
a
r
e

i
n
i

i
a
l

S
.
M
.
d
i
r
e
c
t
o
r
i
i

a
d
j
u
n
c

i
d
i
r
i
g
i
n

i
i

c
l
a
s
e
l
o
r
a
n
a
l
i
z
a

i

d
i
a
g
n
o
s
t
i
c
a
r
e
a

r
e
z
u
l
t
a
t
e
l
o
r
7
.
p
r
o
i
e
c
t
a
r
e
a

i

o
r
g
a
n
i
z
a
r
e
a

a
c
t
i
v
i
t

i
l
o
r

e
x
t
r
a

c
o
l
a
r
e

i

r
o
l
u
l

l
o
r

n

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

a
r
m
o
n
i
o
a
s


a

e
l
e
v
u
l
u
i
a
n
c
h
e
t
a
,

s
e
l
e
c
t
a
r
e
a
,

a
n
a
l
i
z
a
,

n
r
e
g
i
s
t
r
a
r
e
a
.

.
I
.
m
.
p
a
n
f
l
o
v

l
.
8
.
c
o
n
t
r
o
l
u
l

p
l
a
n
i
f
c

r
i
i

t
e
m
a
t
i
c
o
-
c
a
l
e
n
d
a
-
r
i
s
t
i
c
e

i

a

l
u
c
r
u
l
u
i

e
d
u
c
a
t
i
v
C
o
n
t
r
o
l

g
e
n
e
r
a
l
i
z
a
t
o
r

a
l

p
l
a
n
i
f
c

r
i
l
o
r

d
e

l
u
n
g


d
u
r
a
t

S
.

M
.
V
o
l
o
s
a
t

i

B
.
,
d
i
r
e
c
t
o
r
i
i

a
d
j
u
n
c

i
9
.
L
u
c
r
u
l

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l

c
u

e
l
e
v
i
i

l
i
c
e
e
n
i
,

s
t
r
a
t
e
g
i
i

d
e

c
o
o
p
e
r
a
r
e
c
o
n
s
u
l
t
a
n

e
,

a
n
a
l
i
z
e
,

c
e
r
c
e
t

r
i
c
.

o
i
t
u

e
.
d
i
r
i
g
i
n

i
i

c
l
.

x
-
x
I
I
1
0
.
O
r
g
a
n
i
z
a
r
e
a

i

e
f
e
c
t
u
a
r
e
a

c
o
n
t
r
o
l
u
l
u
i

p
r
e
v
e
n
t
i
v

a
l

p
r
o
f
e
s
o
r
i
l
o
r

d
e

g
e
o
g
r
a
f
e
a
s
i
s
t
e
n

e
C
o
n
v
o
r
b
i
r
i

e
d
i
n

e
c
o
n
s
u
l
t
a
n

e
C
.

M
.

o
i
t
u

e
.
O
b
i
e
c
t
i
v
e
l
e

a
c
t
i
v
i
t

i
i

C
o
n

i
n
u
t
u
l

a
c
t
i
v
i
t

i
i
M
o
d

d
e

o
r
g
a
n
i
z
a
r
e
M
o
d

d
e

t
o
t
a
l
i
z
a
r
e
R
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
E
v
a
l
u
a
r
e
S
e
p
t
e
m
b
r
i
e
d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

n
s
u

i
r
e
a

t
e
h
n
i
c
i
l
o
r

d
e

c
r
e
a
t
i
v
i
t
a
t
e
O
f
e
r
i
r
e
a

d
e

n
d
r
u
m

r
i

p
r
i
v
i
n
d

v
a
l
o
r
i
f
c
a
r
e
a

i
n
f
o
r
m
a

i
e
i

n

d
o
m
e
n
i
u
l

m
a
n
a
g
e
m
e
n
t
u
l
u
i

p
e
d
a
g
o
g
i
c
T
r
a
s
a
r
e
a

u
n
o
r

o
b
i
e
c
t
i
v
e

o
p
t
i
m
e

p
e
n
t
r
u

e
f
c
i
e
n
t
i
z
a
r
e
a

p
r
o
c
e
s
u
l
u
i

e
d
u
c
a

i
o
n
a
l
1
1
.

c
o
a
l
a

p
r
o
f
e
s
o
r
u
l
u
i

d
e
b
u
t
a
n
t

I
n
f
u
i
e
n

e

p
s
i
h
o
-
p
e
d
a
g
o
g
i
c
e

a
s
u
p
r
a

p
r
o
c
e
s
u
l
u
i

d
e

a
d
a
p
t
a
r
e

c
o
l
a
r

c
o
n
s
u
l
t
a
n

e
.
A
p
l
i
c
a
r
e
a

u
n
u
i

b
l
o
c

d
e

m
e
t
o
d
i
c
i

o
r
i
e
n
t
a
t
e

l
a

c
o
m
p
o
r
t
a
m
e
n
t
u
l

e
m
o
t
i
v

i

i
n
t
e
l
e
c
t
u
a
l

a
l

c
l
a
s
e
l
o
r

I
,
V
C
.
M
.
C
u
t
a
s
e
v
i
c
i

A
.
B
u
l
a
t

N
.
l
o
z
a
n

a
.
1
2
.
c
o
n
t
r
o
l
u
l

p
r
e
v
e
n
t
i
v
-
i
n
d
i
v
i
d
u
a
l

a
l

m
o
d
u
l
u
i

d
e

i
m
p
l
e
m
e
n
t
a
r
e

a

s
t
r
a
t
e
g
i
-
i
l
o
r

d
e

p
r
e
d
a
r
e
-

n
v

a
r
e
-
e
v
a
l
u
a
r
e

a
l

p
r
o
f
e
s
o
r
i
l
o
r

a
s
p
i
r
a
n

i

l
a

g
r
a
d

d
i
d
a
c
t
i
c
:

C
u
t
a
s
e
v
i
c
i

A
.
,

E
n
e

V
.
,

S
t
o
i
c
a
-
L
e
o
n

N
.
,

G
h
i
d
i
u

V
.
a
s
i
s
t
e
n

e
,

c
o
n
s
u
l
t
a
n

e

i
n
d
i
-
v
i
d
u
a
l
e
C
.
A
.
C
u
t
a
s
e
v
i
c
i

A
.
1
3
.
F
o
r
m
a
r
e
a

C
o
n
s
i
l
i
u
l

A
u
t
o
a
d
m
i
n
i
s
t
r
a
t
i
v

a
l

c
c
-
e

(
e
l
e
v
i
)

r
e
c
o
m
a
n
d

r
i
,

c
h
e
s
t
i
o
n
a
r
e
C
.
A
.
p
a
n
f
l
o
v

l
.
T
e
u
t
u

A
.
1
4
.
R
e
g
u
l
a
m
e
n
t
u
l

d
e

a
t
e
s
t
a
r
e

a

c
a
d
r
e
l
o
r

d
i
d
a
c
t
i
c
e
S
e
m
i
n
a
r

c
o
n
s
u
l
t
a
t
i
v

p
e
n
t
r
u

a
s
p
i
r
a
n

i
i

l
a

g
r
a
d

d
i
d
a
c
t
i
c
C
.
M
.
C
u
t
a
s
e
v
i
c
i

A
.
1
5
.
t
r
a
i
n
i
n
g
:

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

p
o
t
e
n

i
a
l
u
l
u
i

c
r
e
a
t
i
v

a
l

e
l
e
v
i
l
o
r
,

p
r
o
m
o
v
a
r
e
a

l
o
r

T
r
a
i
n
i
n
g
C
.
M
.
c
l
a
s
e
l
e

x
-
x
I
I

(
p
r
o
f
l

r
e
a
l
)
1
6
.
f
o
r
m
a
r
e
a

c
o
n
s
i
l
i
u
l
u
i

f
o
r
m
a
t
o
r


o
r
g
a
-
n
i
z
a
t
o
r
i
c

a

c
e
n
t
r
u
l
u
i

c
u
l
t
u
r
a
l

e
s
t
e
t
i
c
,

d
e
l
e
g
a
r
e
a

p
r
o
f
e
s
o
r
i
l
o
r

f
o
r
m
a
t
o
r
i

e
d
i
n

a

c
a
t
e
d
r
e
i

c
r
e
a
r
e
a

p
r
o
i
e
c
t
u
l
u
i

d
e

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
C
.
A
.
p
a
n
f
l
o
v

l
.
1
7
.
c
o
m
p
e
t
e
n

e
l
e

d
i
d
a
c
t
i
c
e
M
o
d
e
l
e

p
s
i
h
o
p
e
d
a
g
o
g
i
c
e
,

i
n
t
e
r
a
s
i
s
t
e
n

e
C
.
M
.
C
u
t
a
s
e
v
i
c
i

A
.
1
8
.
O
r
g
a
n
i
z
a
r
e
a

e
d
i
n

e
i

g
e
n
e
r
a
l
e

a

p

r
i
n

i
l
o
r

e
d
i
n

e
,

c
o
n
s
u
l
t
a
n

e
C
.
A
.
V
o
l
o
s
t

i

B
.
T
e
u
t
u

A
.
l
o
z
a
n

a
.
V
a
s
i
l
i
e
v

I
.
150
O
b
i
e
c
t
i
v
e
l
e

a
c
t
i
v
i
t

i
i

C
o
n

i
n
u
t
u
l

a
c
t
i
v
i
t

i
i
M
o
d

d
e

o
r
g
a
n
i
z
a
r
e
M
o
d

d
e

t
o
t
a
l
i
z
a
r
e
R
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
E
v
a
l
u
a
r
e
O
c
t
o
m
b
r
i
e
r
e
d
i
m
e
n
s
i
o
n
a
r
e
a

a
c
t
u
l
u
i

e
d
u
c
a

i
o
n
a
l
f
o
r
m
a
r
e
a

i

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

c
a
p
a
c
i
t

i
-
l
o
r

d
e

a

d
e
s
c
o
p
e
r
i

n
o
u
l
e
f
c
i
e
n
t
i
z
a
r
e
a

c
a
l
i
t

i
i

c
u
n
o

t
i
n

e
l
o
r

l
a

o
r
e
l
e

d
e

l
i
m
b
i

m
o
d
e
r
n
e

e
v
i
d
e
n

i
-
e
r
e
a

n
i
v
e
l
u
l
u
i

r
e
a
l
i
z

r
i
i

o
b
i
e
c
t
i
v
e
l
o
r

c
u
r
r
i
c
u
l
u
m
u
l
u
i

n
a

i
o
n
a
l

l
a

o
r
e
l
e

d
e

l
.

f
r
a
n
c
e
z

p
r
o
i
e
c
t
a
r
e
a

i

o
r
g
a
n
i
z
a
r
e
a

a
c
t
i
v
i
t

i
-
l
o
r

e
d
u
c
a
t
i
v
e

i

e
x
t
r
a
c
c
u
r
i
c
u
l
a
r
e
O
r
g
a
n
i
z
a
r
e
a

c
o
n
d
i

i
i
l
o
r

p
e
n
t
r
u

f
o
r
m
a
r
e
a

p
r
o
f
e
s
i
o
n
a
l


c
o
n
t
i
n
u

.
P
r
o
m
o
v
a
r
e
a

c
a
d
r
e
l
o
r

d
i
d
a
c
t
i
c
e

p
e
r
f
o
r
m
a
n
t
e

i

s
p
o
r
i
r
e
a

e
f
c
i
e
n

e
i

p
r
o
c
e
s
u
l
u
i

i
n
s
t
r
u
c
t
i
v

-

e
d
u
c
a
t
i
v
1
.
e
f
c
i
e
n
t
i
z
a
r
e
a

p
r
o
c
e
s
u
l
u
i

i
n
s
t
r
u
c
t
i
v

p
r
i
n

p

r
g
h
i
i
l
e

a
m
e
l
i
o
r
a
t
i
v
e

a
l
e

e
d
u
c
a

i
e
i
P
r
o
i
e
c
t
S
.
M
.
C
.
D
.

2
.

c
e
n
t
r
a
r
e
a

o
b
i
e
c
t
i
v
e
l
o
r

p
e

p
r
o
c
e
s
e
l
e

c
o
g
n
i
t
i
v
e

d
e

c
u
n
o
a

t
e
r
e
,

a
p
l
i
c
a
r
e

i

i
n
t
e
g
r
a
r
e
c
o
n
t
r
o
l

c
o
m
p
l
e
x
a
s
i
s
t
e
n

e
,

e
d
i
n

e
,

a
n
a
l
i
z
e
,

t
o
t
a
l
i
z

r
i
C
.

A
.

C
.

P
.

o
i
t
u

e
.
d
i
r
i
g
i
n

i
i

c
l
a
s
e
l
o
r

x
3
.
c
o
n
t
r
o
l

f
r
o
n
t
a
l

l
a

l
i
m
b
a

f
r
a
n
c
e
z

n

c
l
a
s
e
l
e

p
r
i
m
a
r
e
a
s
i
s
t
e
n

e
,

c
o
n
v
o
r
b
i
r
i
,

e
v
a
l
u

r
i
C
.
P
.
L
i
c
a

V
.
P
e
t
c
u

T
4
.
s
e
m
i
n
a
r

m
u
n
i
c
i
p
a
l

S
t
r
a
t
e
g
i
i

d
e

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e

a

e
d
u
c
a

i
e
i

i
n
t
e
l
e
c
t
u
a
l
e

n

p
a
r
t
e
n
e
r
i
a
t

c
u

f
a
m
i
l
i
a

a
s
i
s
t
e
n

e
,
i
n
t
e
r
a
s
i
s
t
e
n

e
.
c
o
n
s
u
l
t
a
n

e
.

t
r
a
i
n
i
n
g
C
.
M
C
.
A
.
C
u
t
a
s
e
v
i
c
i

A
.
5
.
l
u
n
a
r
u
l

c
u
n
o
a

t
e
-

i

b
a

t
i
n
a
!

a
s
i
s
t
e
n

e

l
a

a
c
t
i
v
i
t

i
,

c
h
e
s
t
i
o
-
n
a
r
e
,

e
x
p
o
z
i

i
i
,

n
t

l
n
i
r
i
c
o
n
t
r
o
l

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
C
.
A
.
T
e
u
t
u

A
.
d
i
r
i
g
i
n

i
i

6
.
C
o
n
t
r
o
l

g
e
n
e
r
a
l
i
z
a
t
o
r
.

E
v
a
l
u
a
r
e
a

e
f
c
i
e
n
t


a

p
l
a
n
i
f
c

r
i
l
o
r

z
i
l
n
i
c
e


m
o
-
d
a
l
i
t
a
t
e

o
p
o
r
t
u
n


d
e

r
e
a
l
i
z
a
r
e

a

a
c
t
u
l
u
i

e
d
u
c
a

i
o
n
a
l

c
o
n
t
r
o
l
u
l

p
l
a
n
i
f
c

r
i
l
o
r
C
.
A
.
d
i
r
e
c
t
o
r
i
i

a
d
j
u
n
c

i
7
.
c
o
n
t
r
o
l
u
l

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
-
p
r
e
v
e
n
t
i
v

a
l

a
c
t
i
v
i
t

i
i

t
i
n
e
r
i
l
o
r

s
p
e
c
i
a
l
i

t
i

i

c
a
d
r
e
l
o
r

d
i
d
a
c
t
i
c
e

a
s
p
i
r
a
n
t
e

l
a

g
r
a
d

d
i
d
a
c
t
i
c

/

c
o
n
f
r
m
a
r
e
a

a
c
e
s
t
u
i
a
.
a
s
i
s
t
e
n

c
o
n
s
u
l
t
a
n

t
i
i
n

i
f
c
o
-
m
e
t
o
d
i
c

C
.
A
.
d
i
r
e
c
t
o
r
i
i

a
d
j
u
n
c

i
8
.
c
a
l
i
t
a
t
e
a

p
e
r
f
e
c
t

r
i
i

o
r
a
r
u
l
u
i

i

c
o
r
e
c
t
i
-
t
u
d
i
n
e
a

c
o
m
p
l
e
t

r
i
i

r
e
g
i
s
t
r
e
l
o
r
C
o
n
t
r
o
l

g
e
n
e
r
a
l
i
z
a
t
o
r
C
.

A
.
B
a
b
u
c

V
.
d
i
r
e
c
t
o
r
i
i

a
d
j
u
n
c

i
6
.
d
e
t
e
r
m
i
n
a
r
e
a

c
o
e
f
c
i
e
n
t
r
u
l
u
i

r
e
u

i
t
e
i

c
o
l
a
r
e

n

c
a
l
s
a

a

v
-
a

p
r
i
n

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

c
a
p
a
c
i
t

i
i

d
e

p
e
r
c
e
p
e
r
e

e
l
e
g
e
r
e

a

c
o
n

i
n
u
t
u
r
i
l
o
r

f
o
r
m
a
t
i
v
e
c
o
n
t
r
o
l

f
r
o
n
t
a
l
C
.
A
.
C
l
a
s
a

a

V
-
a

C
.
P
.
B
u
l
a
t

N
.
d
i
r
i
g
i
n

i
i

c
l
.

a

v
-
a

P
s
i
h
o
l
o
g
u
l

l
i
c
e
u
l
u
i
151
O
b
i
e
c
t
i
v
e
l
e

a
c
t
i
v
i
t

i
i

C
o
n

i
n
u
t
u
l

a
c
t
i
v
i
t

i
i
M
o
d

d
e

o
r
g
a
n
i
z
a
r
e
M
o
d

d
e

t
o
t
a
l
i
z
a
r
e
R
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
E
v
a
l
u
a
r
e
O
c
t
o
m
b
r
i
e
e
v
a
l
u
a
r
e
a

c
o
r
e
c
t

A
c
u
m
u
l
a
r
e

d
e

n
o
t
e
c
o
e
f
c
i
e
n
t
u
l

r
e
u

i
t
e
i
a
b
o
r
d
a
r
e
a

p
r
o
b
l
e
m
a
t
i
z
a
t


a

d
i
a
g
n
o
s
t
i
c

r
i
i

p
s
i
h
o
-
p
e
d
a
g
o
g
i
c
e
;

t
r
a
s
a
r
e
a

u
n
o
r

o
b
i
e
c
t
i
v
e

c
o
r
e
c
t
v
-
s
t
i
-
m
u
l
a
t
o
r
i
i

a
l
e

p
r
o
c
e
s
u
l
u
i

i
n
s
t
r
u
c
t
i
v
-
e
d
u
c
a
t
i
v
p
r
o
m
o
v
a
r
e
a

v
a
l
o
r
i
l
o
r

n
a

i
o
n
a
l
e
f
i
x
a
r
e
a

c
u
n
o

t
i
n

e
l
o
r

d
e
s
p
r
e

c
o
n

i
-
n
u
t
u
r
i
l
e

t
e
o
r
e
t
i
c
e

i

p
r
a
c
t
i
c
e
p
r
o
i
e
c
t
a
r
e
a

i

o
r
g
a
n
i
z
a
r
e
a

e
d
i
n

e
l
o
r
v
e
r
i
f
c
a
r
e
a

a
r
s
e
n
a
l
u
l
u
i

d
e

t
e
h
n
o
l
o
g
i
i
O
f
e
r
i
r
e
a

n
d
r
u
m

r
i
l
o
r

m
e
t
o
d
o
l
o
g
i
-
c
e

n

d
o
m
e
n
i
u
l

m
a
n
a
g
e
m
e
n
t
u
l
u
i

c
l
a
s
e
i

i

p
r
o
m
p
o
v
a
r
e
a

e
x
p
e
r
i
e
n

e
i

a
v
a
n
s
a
t
e
6
.
d
e
s
f

u
r
a
r
e
a

s

r
b

t
o
r
i
l
o
r

s
e
z
o
n
u
l
u
i

d
e

t
o
a
m
n

c
o
n
c
e
r
t

f
e
s
t
i
v

I
a
r
m
a
r
o
c
e
x
p
o
z
i

i
i

C
o
n
c
u
r
s

i
n
t
e
l
e
c
t
u
a
l
p
a
n
f
l
o
v

l
.
M
e
m
b
r
i
i

c
a
t
e
d
r
e
l
o
r

c
u

p
r
o
f
l

e
s
t
e
t
i
c
,
C
a
t
e
d
r
a

I
s
t
o
r
i
e
d
i
r
i
g
i
n

i
i

M
e
m
b
r
i
i

C
A
C
C
-
E
1
1
.
e
l
a
b
o
r
a
r
e
a

e
f
c
i
e
n
t


a

p
l
a
n
i
f
c

r
i
l
o
r

z
i
l
n
i
c
e


-

m
o
d
a
l
i
t
a
t
e

o
p
o
r
t
u
n


d
e

r
e
a
l
i
z
a
r
e

a

a
c
t
u
l
u
i

e
d
u
c
a

i
o
n
a
l

l
a

l
i
m
b
a

r
o
m

i

l
i
m
b
a

r
u
s

c
o
n
t
r
o
l
u
l

p
l
a
n
i
f
c

r
i
i
m
a
s
a

r
o
t
u
n
d

B
u
l
a
t

N
.
1
2
.
C
u
t
a
s
e
v
i
c
i

A
.
7
.

a
s
p
e
c
t
e

d
e

p
a
r
t
e
n
e
r
i
a
t

p
e
n
t
r
u

o

i
n
s
t
r
u
i
r
e

m
a
i

c
a
l
i
t
a
t
i
v


c
o
n
f
e
r
i
n


t
e
o
r
e
t
i
c
o
-
p
r
a
c
t
i
c


p
r
o
b
l
e
m
a
t
i
z
a
r
e
C
o
l
a
b
o
r
a
r
e
a
A
s
i
g
u
r
a
r
e
a

a
l
g
o
r
i
t
m
i
z
a
r
e
a

C
.
A
.

o
i
t
u
.
e
P
a
r
t
e
n
e
r
i
l
.
t
.

m
.

e
l
i
a
d
e

c
o
r
p
u
l

p

c
i
i

8
.
I
n
s
t
i
t
u
i
r
e
a

i

d
e
s
f

u
r
a
r
e
a

e
d
i
n

e
l
o
r

u
n
i
v
e
r
s
i
t

i
i

p

r
i
n

i
l
o
r
c
o
n
s
u
l
t
a
n

S
e
m
i
n
a
r
e
M
e
s
e

r
o
t
u
n
d
e
c
.

a
.
/

c
.
p
.
l
o
z
a
n

a
.
T
e
u
t
u

A
.
V
a
s
i
l
i
e
v
9
.
c
o
n
t
r
o
l

p
r
e
v
e
n
t
i
v

a
l

p
r
o
f
e
s
o
r
i
l
o
r

d
e

e
d
u
c
a

i
e

t
e
h
n
o
l
o
g
i
c

c
o
n
t
r
o
l

p
r
e
v
e
n
t
i
v
D
i
a
l
o
g
s
t
u
d
i
i

d
e

c
a
z
a
s
i
s
t
e
n

p
r
e
z
e
n
t
a
r
e

.
c
.

o
i
t
u

e
.
c
a
t
e
d
r
a

e
r
d
u
c
a

i
e

t
e
h
n
o
l
o
g
i
c

1
0
.

c
o
a
l
a

t

r
u
l
u
i

d
i
r
i
g
i
n
t
e
c
o
n
s
u
l
t
a
n

a
s
i
s
t
e
n

e
C
.
D
.
T
e
u
t
u

A
.
152
O
b
i
e
c
t
i
v
e
l
e

a
c
t
i
v
i
t

i
i

C
o
n

i
n
u
t
u
l

a
c
t
i
v
i
t

i
i
M
o
d

d
e

o
r
g
a
n
i
z
a
r
e
M
o
d

d
e

t
o
t
a
l
i
z
a
r
e
R
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
E
v
a
l
u
a
r
e
N
o
i
e
m
b
r
i
e
d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

c
a
p
a
c
i
t

i
i

d
e

a

f
a
c
e

d
e
d
u
c

i
i
d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

u
n
o
r

s
t
r
a
t
e
g
i
i

p
e
r
s
o
n
a
l
e

n

e
v
i
t
a
r
e
a

e

e
c
u
l
u
i

c
o
l
a
r
r
e
a
c
t
u
a
l
i
z
a
r
e
a

c
r
e
a

i
e
i

r
e
g
r
e
t
a

i
l
o
r

d
o
i
n
a

i

I
o
n

a
l
d
e
a
-
t
e
o
d
o
r
o
v
i
c
e
C
u
l
t
i
v
a
r
e
a

v
a
l
o
r
i
l
o
r

s
p
i
r
i
t
u
a
l
e

l
a

e
l
e
v
i
d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

d
i
s
p
o
n
i
b
i
l
i
t

i
i

d
e

c
o
m
u
n
i
c
a
r
e
O
p
t
i
m
i
z
a
r
e
a

r
a
n
d
a
m
e
n
t
u
l
u
i

c
o
l
a
r
I
m
p
l
e
m
e
n
t
a
r
e
a

u
n
o
r

s
t
r
a
t
e
g
i
i

i
n
o
v
a
-
t
i
v
e

n

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

c
o
m
p
e
t
e
n

e
l
o
r

i

a
b
i
l
i
t

i
l
o
r

t
.
s
.
p
r
o
i
e
c
t
a
r
e
a

i

o
r
g
a
n
i
z
a
r
e
a

a
c
t
i
v
i
t

i
-
l
o
r

e
d
u
c
a
t
i
v
e

i

e
x
t
r
a
c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
e
a
n
a
l
i
z
a

p
r
o
b
l
e
m
a
t
i
z
a
n
t


a

e
v
a
l
u

r
i
i

d
e
m
e
r
s
u
l
u
i

e
d
u
c
a

i
o
n
a
1
.

c
a
l
i
t
a
t
e
a

n
v

n
t
u
l

l
i
c
e
a
l


c
o
n
t
r
o
l

p
e
r
i
o
d
i
c
O
r
g
a
n
i
z
a
r
e

C
o
o
p
e
r
a
r
e
C
e
r
c
e
t
a
r
e
a
n
a
l
i
z
e
C
.
P
.

o
i
t
u

e
.
C
a
d
r
e
l
e

d
i
d
a
c
t
i
c
e
c
l
a
s
e
l
e

x
I
2
.
f
o
r
m
e

d
e

d
e
s
f

u
r
a
r
e

a

a
c
t
i
v
i
t

i
l
o
r

m
e
t
o
d
i
c
e
.
S
e
m
i
n
a
r

m
u
n
i
c
i
p
a
l
.

C
.
M
.
C
u
t
a
s
e
v
i
c
i

A
.
3
.
a
n
a
l
i
z
a

c
o
m
p
a
r
a
t
i
v


a

r
e
z
u
l
t
a
t
e
l
o
r

l
a

d
i
s
c
i
p
l
i
n
e
l
e

e
x
a
c
t
e

n

c
l
a
s
e
l
e

b
i
l
i
n
g
v
e

d
i
n

r
e
p
u
b
l
i
c

a
s
i
s
t
e
n

e
c
o
n
v
o
r
b
i
r
i

c
u

p
r
o
f
e
s
o
r
i
i
,

e
l
e
v
i
i
e
v
a
l
u

r
i
C
.
M
.
B
a
b
u
c

A
.
4
.

d
o
i

c
r
i
n
i

a
i

b
a
s
a
r
a
b
i
e
i


I
o
n

i

d
o
i
n
a

A
l
d
e
a
-
T
e
o
d
o
r
o
v
i
c
i
P
r
o
g
r
a
m

a
r
t
i
s
t
i
c
a
c
t
i
v
i
t
a
t
e

e
x
t
r
a

-
c
o
l
a
r

B
u
l
a
t

N
.
C
.
L
.
L
.
R
.
5
.

a
r
t
a

c
o
m
u
n
i
c

r
i
i


-
i
s
t
r
u
m
e
n
t

d
e

v
a
-
l
o
a
r
e

n

p
r
o
c
e
s
u
l

i
n
s
t
r
u
c
t
i
v


e
d
u
c
a
t
i
v

S
e
m
i
n
a
r

i
n
s
t
r
u
c
t
i
v
-
m
e
t
o
d
i
c
D
o
c
u
m
e
n
t
a
r
e
L
e
c
t
u
r
a
r
e
C
o
o
p
e
r
a
r
e
a
l
g
o
r
i
t
m
i
z
a
r
e
C
.
M
.

o
i
t
u

e
.
C
a
d
r
e
l
e

d
i
d
a
c
t
i
c
e
c
l
a
s
e
l
e

x
6
.
a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
a

c
l
a
s
e
l
o
r

a

v
-
a

i


a

x
-
a

l
a

d
i
s
c
i
p
l
i
n
e
l
e

e
x
a
c
t
e
a
s
i
s
t
e
n

e
C
o
n
v
o
r
b
i
r
i
C
.
M
.
B
a
b
u
c

A
.
7
.
e
d
u
c
a

i
a

i
n
t
e
r
c
u
l
t
u
r
a
l


p
r
i
n

l
i
t
e
r
a
t
u
r

S
e
m
i
n
a
r

m
e
t
o
d
i
c
S
.
M
.
B
u
l
a
t

N
.
C
.
L
.
L
.
R
.
g
u
z
u
n

m
.
N
e
g
r
u

L
.
8
.
u
t
i
l
i
z
a
r
e
a

n
o
i
l
o
r

t
e
h
n
o
l
o
g
i
i

i
n
f
o
r
m
a

i
o
-
n
a
l
e

n

c
a
d
r
u
l

o
r
e
l
o
r

d
e

l
.

f
r
a
n
c
e
z

:

o

l
e
c

i
e

p
r
e
z
e
n
t
a
t

n

p
o
w
e
r

p
o
i
n
t
c
o
n
t
r
o
l

p
r
e
v
e
n
t
i
v
S
.
M
.
L
i
c
a

V
.
9
.

c
o
a
l
a


P
r
o
f
e
s
o
r
u
l
u
i

d
e
b
u
t
a
n
t

f
o
r
m
e

i

p
r
o
c
e
d
e
e

d
e

o
r
g
a
n
i
z
a
r
e

a

u
n
e
i

l
e
c

i
i

n
e
t
r
a
d
i

i
o
n
a
l
e
T
r
a
i
n
i
n
g
S
.
M
.
B
a
b
u
c

A
.
153
O
b
i
e
c
t
i
v
e
l
e

a
c
t
i
v
i
t

i
i

C
o
n

i
n
u
t
u
l

a
c
t
i
v
i
t

i
i
M
o
d

d
e

o
r
g
a
n
i
z
a
r
e
M
o
d

d
e

t
o
t
a
l
i
z
a
r
e
R
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
E
v
a
l
u
a
r
e
N
o
i
e
m
b
r
i
e
d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

c
a
p
a
c
i
t

i
i

d
e

a

f
a
c
e

d
e
d
u
c

i
i
d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

u
n
o
r

s
t
r
a
t
e
g
i
i

p
e
r
s
o
n
a
l
e

n

e
v
i
t
a
r
e
a

e

e
c
u
l
u
i

c
o
l
a
r
r
e
a
c
t
u
a
l
i
z
a
r
e
a

c
r
e
a

i
e
i

r
e
g
r
e
t
a

i
l
o
r

d
o
i
n
a

i

I
o
n

a
l
d
e
a
-
t
e
o
d
o
r
o
v
i
c
e
C
u
l
t
i
v
a
r
e
a

v
a
l
o
r
i
l
o
r

s
p
i
r
i
t
u
a
l
e

l
a

e
l
e
v
i
d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

d
i
s
p
o
n
i
b
i
l
i
t

i
i

d
e

c
o
m
u
n
i
c
a
r
e
O
p
t
i
m
i
z
a
r
e
a

r
a
n
d
a
m
e
n
t
u
l
u
i

c
o
l
a
r
I
m
p
l
e
m
e
n
t
a
r
e
a

u
n
o
r

s
t
r
a
t
e
g
i
i

i
n
o
v
a
-
t
i
v
e

n

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

c
o
m
p
e
t
e
n

e
l
o
r

i

a
b
i
l
i
t

i
l
o
r

t
.
s
.
p
r
o
i
e
c
t
a
r
e
a

i

o
r
g
a
n
i
z
a
r
e
a

a
c
t
i
v
i
t

i
-
l
o
r

e
d
u
c
a
t
i
v
e

i

e
x
t
r
a
c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
e
a
n
a
l
i
z
a

p
r
o
b
l
e
m
a
t
i
z
a
n
t


a

e
v
a
l
u

r
i
i

d
e
m
e
r
s
u
l
u
i

e
d
u
c
a

i
o
n
a
1
.

c
a
l
i
t
a
t
e
a

n
v

n
t
u
l

l
i
c
e
a
l


c
o
n
t
r
o
l

p
e
r
i
o
d
i
c
O
r
g
a
n
i
z
a
r
e

C
o
o
p
e
r
a
r
e
C
e
r
c
e
t
a
r
e
a
n
a
l
i
z
e
C
.
P
.

o
i
t
u

e
.
C
a
d
r
e
l
e

d
i
d
a
c
t
i
c
e
c
l
a
s
e
l
e

x
I
2
.
f
o
r
m
e

d
e

d
e
s
f

u
r
a
r
e

a

a
c
t
i
v
i
t

i
l
o
r

m
e
t
o
d
i
c
e
.
S
e
m
i
n
a
r

m
u
n
i
c
i
p
a
l
.

C
.
M
.
C
u
t
a
s
e
v
i
c
i

A
.
3
.
a
n
a
l
i
z
a

c
o
m
p
a
r
a
t
i
v


a

r
e
z
u
l
t
a
t
e
l
o
r

l
a

d
i
s
c
i
p
l
i
n
e
l
e

e
x
a
c
t
e

n

c
l
a
s
e
l
e

b
i
l
i
n
g
v
e

d
i
n

r
e
p
u
b
l
i
c

a
s
i
s
t
e
n

e
c
o
n
v
o
r
b
i
r
i

c
u

p
r
o
f
e
s
o
r
i
i
,

e
l
e
v
i
i
e
v
a
l
u

r
i
C
.
M
.
B
a
b
u
c

A
.
4
.

d
o
i

c
r
i
n
i

a
i

b
a
s
a
r
a
b
i
e
i


I
o
n

i

d
o
i
n
a

A
l
d
e
a
-
T
e
o
d
o
r
o
v
i
c
i
P
r
o
g
r
a
m

a
r
t
i
s
t
i
c
a
c
t
i
v
i
t
a
t
e

e
x
t
r
a

-
c
o
l
a
r

B
u
l
a
t

N
.
C
.
L
.
L
.
R
.
5
.

a
r
t
a

c
o
m
u
n
i
c

r
i
i


-
i
s
t
r
u
m
e
n
t

d
e

v
a
-
l
o
a
r
e

n

p
r
o
c
e
s
u
l

i
n
s
t
r
u
c
t
i
v


e
d
u
c
a
t
i
v

S
e
m
i
n
a
r

i
n
s
t
r
u
c
t
i
v
-
m
e
t
o
d
i
c
D
o
c
u
m
e
n
t
a
r
e
L
e
c
t
u
r
a
r
e
C
o
o
p
e
r
a
r
e
a
l
g
o
r
i
t
m
i
z
a
r
e
C
.
M
.

o
i
t
u

e
.
C
a
d
r
e
l
e

d
i
d
a
c
t
i
c
e
c
l
a
s
e
l
e

x
6
.
a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
a

c
l
a
s
e
l
o
r

a

v
-
a

i


a

x
-
a

l
a

d
i
s
c
i
p
l
i
n
e
l
e

e
x
a
c
t
e
a
s
i
s
t
e
n

e
C
o
n
v
o
r
b
i
r
i
C
.
M
.
B
a
b
u
c

A
.
7
.
e
d
u
c
a

i
a

i
n
t
e
r
c
u
l
t
u
r
a
l


p
r
i
n

l
i
t
e
r
a
t
u
r

S
e
m
i
n
a
r

m
e
t
o
d
i
c
S
.
M
.
B
u
l
a
t

N
.
C
.
L
.
L
.
R
.
g
u
z
u
n

m
.
N
e
g
r
u

L
.
8
.
u
t
i
l
i
z
a
r
e
a

n
o
i
l
o
r

t
e
h
n
o
l
o
g
i
i

i
n
f
o
r
m
a

i
o
-
n
a
l
e

n

c
a
d
r
u
l

o
r
e
l
o
r

d
e

l
.

f
r
a
n
c
e
z

:

o

l
e
c

i
e

p
r
e
z
e
n
t
a
t

n

p
o
w
e
r

p
o
i
n
t
c
o
n
t
r
o
l

p
r
e
v
e
n
t
i
v
S
.
M
.
L
i
c
a

V
.
9
.

c
o
a
l
a


P
r
o
f
e
s
o
r
u
l
u
i

d
e
b
u
t
a
n
t

f
o
r
m
e

i

p
r
o
c
e
d
e
e

d
e

o
r
g
a
n
i
z
a
r
e

a

u
n
e
i

l
e
c

i
i

n
e
t
r
a
d
i

i
o
n
a
l
e
T
r
a
i
n
i
n
g
S
.
M
.
B
a
b
u
c

A
.
O
b
i
e
c
t
i
v
e
l
e

a
c
t
i
v
i
t

i
i

C
o
n

i
n
u
t
u
l

a
c
t
i
v
i
t

i
i
M
o
d

d
e

o
r
g
a
n
i
z
a
r
e
M
o
d

d
e

t
o
t
a
l
i
z
a
r
e
R
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
E
v
a
l
u
a
r
e
N
o
i
e
m
b
r
i
e
d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

p
e
r
s
o
n
a
l
i
t

i
i

e
l
e
v
u
l
u
i

p
r
i
n

p
r
i
s
m
a

a
r
t
e
i

t
e
a
t
r
a
l
e
a
s
i
g
u
r
a
r
e
a

u
n
e
i

f
u
n
c

i
o
n
a
l
i
t

i

o
p
t
i
m
e

a

l
e
c

i
i
l
o
r

d
u
p


t
a
x
o
n
o
m
i
i
l
e

l
u
i

b
l
o
o
m

i

K
r
o
t
w
e
l
p
r
o
p
a
g
a
r
e
a

i

i
m
p
l
e
m
e
n
t
a
r
e
a

c
e
l
o
r

m
a
i

i
n
o
v
a
t
i
v
e

s
t
r
a
t
e
g
i
i

d
i
d
a
c
t
i
c
e
P
r
o
m
o
v
a
r
e
a

c
a
d
r
e
l
o
r

d
i
d
a
c
t
i
c
e

p
e
r
f
o
r
m
a
n
t
e

i

s
p
o
r
i
r
e
a

e
f
c
i
e
n

e
i

p
r
o
c
e
s
u
l
u
i

i
n
s
t
r
u
c
t
i
v
-
e
d
u
c
a
t
i
v
1
0
l
u
n
a
r
u
l

p
r
o

s

t
a
t
e
a
c
o
n
t
r
o
l

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
a
c
t
i
v
i
t

i

e
d
u
c
a
t
i
v
e
/
e
x
t
r
a
c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
e
C
.
D
.
T
e
u
t
u

A
.
1
1
d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

c
o
l
i
i


d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

s
o
c
i
e
t

i
i

/

e
x
p
e
r
i
e
n

e

d
e

n
v

a
r
e

i

c
o
m
p
o
r
t
a
m
e
n
t
,

a
d
e
c
v
a
t
e

c
a
p
a
c
i
t

i
l
o
r

i

n
e
c
e
s
i
t

i
l
o
r

e
l
e
v
i
l
o
r

d
i
f
c
i
l
i
.

c
a
i
e
t
e

d
e

o
b
s
e
r
v

r
i

s
i
s
t
e
m
a
t
i
-
c
e
,

f

e
l
e

u
n
o
r

e
l
e
v
i
,

c
o
l
a
b
o
r
a
r
e

c
u

p
s
i
h
o
l
o
g
i
i
.

m
a
s


r
o
t
u
n
d

.
S
.

M
.
C
u
t
a
s
e
v
i
c
i

A
.
1
2
a
b
o
r
d
a
r
e
a

p
r
o
b
l
e
m
a
t
i
z
a
t


a

d
i
a
g
n
o
s
t
i
-
c

r
i
i

p
s
i
h
o
p
e
d
a
g
o
g
i
c
e

i

a

c
o
e
f
c
i
e
n
t
u
-
l
u
i

r
e
u

i
t
e
i

c
o
l
a
r
e

n

c
l
a
s
e
l
e

a

V
I
-
a
C
o
n
t
r
o
l

g
e
n
e
r
a
l
i
z
a
t
o
r
C
.
P
.
B
u
l
a
t

N
.
1
3
a
c
u
m
u
l

r
i

d
e

n
o
t
e
.

s
i
s
t
e
m
u
l

d
e

e
v
a
l
u
-
a
r
e

a

a
c
t
i
v
i
t

i
i

c
a
d
r
e
l
o
r

d
i
d
a
c
t
i
c
e
C
o
n
t
r
o
l
u
l

r
e
g
i
s
t
r
e
l
o
r
,

p
r
o
i
e
c
t
e
l
o
r

d
i
d
a
c
t
i
c
e

z
i
l
n
i
c
e
a

t
.
s
.
,

c
a
i
e
t
e
l
o
r

i

a
g
e
n
d
e
l
o
r

e
l
e
v
i
l
o
r
S
.
M
.
B
a
b
u
c

V
.
1
4
I
m
p
l
a
c
t
u
l

a
r
t
e
i

t
e
a
t
r
a
l
e

a
s
u
p
r
a

d
e
z
v
o
l
-
t

r
i
i

a
r
m
o
n
i
o
a
s
e

a

e
l
e
v
u
l
u
i
S
e
m
i
n
a
r

m
u
n
i
c
i
p
a
l
C
.
M
.
p
a
n
f
l
o
v

l
.
1
5
m
e
c
a
n
i
s
m
u
l

d
e

d
e
s
f

u
r
a
r
e

a

a
c
t
i
v
i
t

i
l
o
r

m
e
t
o
d
i
c
e
.
S
e
m
i
n
a
r

m
u
n
i
c
i
p
a
l
.
C
.
M
.
C
.
M
.
M
.
C
u
t
a
s
e
v
i
c
i

A
.
1
6
e
f
c
a
c
i
t
a
t
e
a

l
e
c

i
e
i

p
r
i
n

t
a
x
o
n
o
m
i
i
l
e

l
u
i

b
l
o
o
m

i

K
r
o
t
w
e
l

l
a

l
e
c

i
i
l
e

d
e

l
i
m
b


r
o
m

i

l
i
m
b


r
u
s

C
o
n
t
r
o
l

t
e
m
a
t
i
c

a
s
i
s
t
e
n

e

l
a

o
r
e
S
.
M
.
B
u
l
a
t

N
.
G
r
u
b

i

L
.
G
o
r
c
e
a
c

E
.
1
7
s
e
m
i
n
a
r

m
e
t
o
d
i
c

r
e
g
u
l
a
m
e
n
t
u
l

d
e

a
t
e
s
t
a
r
e

s
e
m
i
n
a
r
.

c
o
n
s
u
l
t
a
n

e
S
.
M
.
C
u
t
a
s
e
v
i
c
i

A
.

1
8
s

p
t

n
a

a
r
t
e
l
o
r
a
c
t
i
v
i
t

i

e
x
t
r
a
c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
e

.
m
.

p
a
n
f
l
o
v

l
.
154
O
b
i
e
c
t
i
v
e
l
e

a
c
t
i
v
i
t

i
i

C
o
n

i
n
u
t
u
l

a
c
t
i
v
i
t

i
i
M
o
d

d
e

o
r
g
a
n
i
z
a
r
e
M
o
d

d
e

t
o
t
a
l
i
z
a
r
e
R
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
E
v
a
l
u
a
r
e
D
e
c
e
m
b
r
i
e
E
d
u
c
a
r
e
a

s
p
i
r
i
t
u
l
u
i

c
i
v
i
c

l
a

e
l
e
v
i
e
v
a
l
u
a
r
e
a

r
e
a
l
i
z

r
i
i

c
u
r
r
i
c
u
l
u
m
-
u
l
u
i

l
a

d
i
s
c
i
p
l
i
n
e
l
e

c
o
l
a
r
e

(
c
o
n
c
o
r
d
a
n

a

d
i
n
t
r
e

c
a
t
a
l
o
g

i

p
r
o
i
e
c
t
a
r
e
a

t
e
m
a
t
i
-
c
o
-
c
a
l
e
n
d
a
r
i
s
t
i
c
e
)
P
r
o
m
o
v
a
r
e
a

c
a
d
r
e
l
o
r

d
i
d
a
c
t
i
c
e

p
e
r
f
o
r
m
a
n
t
e

i

s
p
o
r
i
r
e
a

e
f
c
i
e
n

e
i

p
r
o
c
e
s
u
l
u
i

i
n
s
t
r
u
c
t
i
v
-
e
d
u
c
a
t
i
v
R
e
d
i
m
e
n
s
i
o
n
a
r
e
a

e
t
i
c
h
e
t
e
i

p
e
d
a
g
o
g
i
-
c
e
a
s
i
g
u
r
a
r
e
a

u
n
e
i

e
f
c
i
e
n

e

o
p
t
i
m
e

a

p
r
o
c
e
s
u
l
u
i

i
n
s
t
r
u
c
t
i
v


e
d
u
c
a
t
i
v
,

a
f
r
m
a
r
e
a

u
n
e
i

e
v
a
l
u

r
i

a
m
e
l
i
o
r
a
t
i
v
e
,

d
e

s
p
o
r
i
r
e

a

e
f
c
a

i
t

i
i

r
a
n
d
a
m
e
n
-
t
u
l
u
i

c
o
l
a
r
a
s
u
m
a
r
e
a

r
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
t

i
l
o
r

d
e

a

s
o
l
i
c
i
t
a

s
u
c
c
e
s
u
l
p
r
o
m
o
v
a
r
e
a

i

p
r
o
p
a
g
a
r
e
a

i
m
a
g
i
n
i
i

i
n
s
t
i
t
u

i
e
i
.
a
s
i
g
u
r
a
r
e
a

e
f
c
i
e
n

e
i

a
c
t
i
v
i
t

i
l
o
r

d
e

p
a
r
t
e
n
e
r
i
a
t
1
.
O

p
a
t
r
i
e
,

u
n

n
e
a
m
,

o

c
r
e
d
i
n

c
o
n
c
e
r
t

f
e
s
t
i
v
D
i
s
p
u
t
e
x
p
o
z
i

i
i
S
.
M
.
p
a
n
f
l
o
v

l
.
c
a
t
e
d
r
a
:

I
s
t
o
r
i
e
e
d
u
c
a

i
e

p
l
a
s
t
i
c

e
d
u
c
a

i
e

m
u
z
i
c
a
l

2
.
m
a
n
a
g
e
m
e
n
t
u
l

r
e
a
l
i
z

r
i
i

c
e
r
i
n

e
l
o
r

c
u
r
r
i
c
u
l
e
i

l
a

t
o
a
t
e

d
i
s
c
i
p
l
i
n
e
r
e
a
l
i
z
a
r
e
a

c
u
r
r
i
c
u
l
a
r

v
e
r
i
f
c
a
r
e
a

d
o
c
u
m
e
n
t
a

i
e
i

c
o
l
a
r
e
C
.

P
.
d
i
r
e
c
t
o
r
i
i

a
d
j
u
n
c

i
3
.
c
o
n
t
r
o
l

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l

a
l

p
r
o
f
e
s
o
r
i
l
o
r

d
e

l
i
m
b


e
n
g
l
e
z

A
s
i
s
t
a
r
e
a

l
a

o
r
e
l
e

c
a
d
r
e
l
o
r

d
i
d
a
c
t
i
c
e

a
s
p
i
r
a
n
t
e

l
a

g
r
a
d


c
o
n
f
e
r
i
r
e

i

c
o
n
f
r
m
a
r
e
F
r
e
c
v
e
n
t
a
r
e
a

o
r
e
l
o
r

a
n
a
l
i
z
e
c
o
n
v
o
r
b
i
r
i

c
u

p
r
o
f
e
s
o
r
i
i

.
c
.
L
i
c
a

V
.
4
.
e
f
e
c
t
u
a
r
e
a

s
t
u
d
i
u
l
u
i

a

p
r
o
b
l
e
m
e
i
:

p
r
o
f
e
s
o
r
u
l


s
u
r
s


d
e

a
u
t
o
r
i
t
a
t
e

s
a
u

d
e

p
u
t
e
r
e
a
s
i
s
t
e
n

e

l
a

o
r
e
S
o
n
d
a
j
C
.
P
.
B
u
l
a
t

N
.
5
.
e
v
a
l
u
a
r
e
a

s
u
m
a
t
i
v


a

c
u
n
o

t
i
n

e
l
o
r

i

d
e
p
r
i
n
d
e
r
i
l
o
r

p
r
a
c
t
i
c
e

n

c
o
r
e
s
p
u
n
d
e
r
e

c
u

c
u
r
r
i
c
u
l
u
m
-
u
l

d
i
s
c
i
p
l
i
n
a
r

l
a

t
o
a
t
e

d
i
s
c
i
p
l
i
n
i
l
e

d
e

b
a
z

t
e
z
e

s
e
m
e
s
t
r
i
a
l
e
a
n
a
l
i
z
a

p
r
o
b
l
e
m
a
t
i
z
a
n
t

S
.
M
.
d
i
r
e
c
t
o
r
i
i

a
d
j
u
n
c

i
6
.

m
o
t
i
v
a
r
e
a

e
l
e
v
i
l
o
r

s
p
r
e

s
u
c
c
e
s

p
r
i
n

s
t
r
a
t
e
g
i
i

d
e

c
o
o
p
e
r
a
r
e

M
i
c
r
o
c
o
n
s
i
l
i
i
a
s
i
s
t
e
n

e
C
o
o
p
e
r
a
r
e
t
e
s
t

r
i

p
s
i
h
o
l
o
g
i
c
e
C
.
P
.

o
i
t
u

e
.
7
.

S
e
m
i
n
a
r
u
l

p
r
o
i
e
c
t
u
l
u
i

t
r
i
p
a
r
t
i
t
d
e
p
l
a
s

r
i
C
.
A
.

C
.
P
.
T
e
u
t
u

A
.

.
c
.
8
.
a
c
t
i
v
i
t
a
t
e

p
r
a
c
t
i
c


c
r
e
a
t
o
a
r
e
.
E
x
e
r
s
a
r
e
a

t
e
h
n
i
c
i
l
o
r

o
r
i
e
n
t
a
t
e

s
p
r
e

a
f
r
m
a
r
e
a

p
e
r
s
o
n
a
l
i
t

i
i

m
i
c
u
l
u
i

c
o
l
a
r
.
C
.
M
.
C
u
t
a
s
e
v
i
c
i

A
.
9
.

r
o
l
u
l

c
o
m
u
n
i
c

r
i
i

n

p
r
o
m
o
v
a
r
e
a

c
u
l
t
u
-
r
i
i

e
l
e
v
u
l
u
i

C
o
n
t
r
o
l

t
e
m
a
t
i
c

a
l

b
i
b
l
i
o
t
e
c
i
l
o
r
C
.

M
.

o
i
t
u

e
.
155
O
b
i
e
c
t
i
v
e
l
e

a
c
t
i
v
i
t

i
i

C
o
n

i
n
u
t
u
l

a
c
t
i
v
i
t

i
i
M
o
d

d
e

o
r
g
a
n
i
z
a
r
e
M
o
d

d
e

t
o
t
a
l
i
z
a
r
e
R
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
E
v
a
l
u
a
r
e
D
e
c
e
m
b
r
i
e
I
d
e
n
t
i
f
c
a
r
e
a


r
e

e
l
e
l
o
r

c
o
m
u
n
i
c
a
t
i
v
e
a
s
i
g
u
r
a
r
e
a

u
n
u
i

n
v

n
t

e
f
c
i
e
n
t

i

p
e
r
s
o
n
a
l
i
z
a
t
e
d
u
c
a
r
e
a

c
a
l
i
t

i
l
o
r

m
o
r
a
l

s
p
i
r
i
t
u
a
l
e

a
l
e

e
l
e
v
i
l
o
r

p
r
i
n

c
u
n
o
a

t
e
r
e
a

v
a
l
o
r
i
l
o
r

e
t
n
o
-
f
o
l
c
l
o
r
i
c
e

a

n
e
a
m
u
l
u
i

n
o
s
t
r
u
1
0
.
u
t
i
l
i
z
a
r
e
a

p
o
r
t
o
f
o
l
i
u
l
u
i

e
u
r
o
p
e
a
n

a
l

l
i
m
b
i
l
o
r

l
a

o
r
e
l
e

d
e

l
i
m
b
i

s
t
r

i
n
e
F
r
e
c
v
e
n
t
a
r
e
a

o
r
e
l
o
r
a
n
a
l
i
z
e
c
o
n
v
o
r
b
i
r
i

c
u

p
r
o
f
e
s
o
r
i
i

.
m
.
L
i
c
a

V
.
1
1
.
c
o
n
t
r
o
l

t
e
m
a
t
i
c

n
i
v
e
l
u
l

r
e
a
l
i
z

r
i
i

o
b
i
e
c
t
i
v
e
l
o
r

l
a

i
s
t
o
r
i
e
,

c
l
a
s
a

a

I
v
-
a

a
s
i
s
t
e
n

e
,

m
o
d
a
l
i
t

i

d
e

v
a
l
o
r
i
f
-
c
a
r
e

a

b
a
z
e
i

d
i
d
a
c
t
i
c
o
-
m
a
t
e
r
i
a
l
e
.
S
.
M
.
C
u
t
a
s
e
v
i
c
i

A
.
1
2
.
f
o
l
c
l
o
r
u
l


i
d
e
n
t
i
t
a
t
e
a

n
a

i
o
n
a
l


a

f
e
c

r
u
i

o
m
.

t
r
a
d
i

i
i
,

o
b
i
c
e
i
u
r
i
,

d
a
t
i
n
i

c
o
m
p
e
n
d
i
u

d
e

u
r

t
u
r
i
,

c
o
l
i
n
d
e
S
.
I
.
M
.
p
a
n
f
l
o
v

l
.
a
n
a
l
i
z
a

p
r
o
b
l
e
m
a
t
i
z
a
t


a

e
v
a
l
u

r
i
i

d
e
m
e
r
s
u
l
u
i

e
d
u
c
a

i
o
n
a
l

1
3
.
a
n
a
l
i
z
a

p
e

e
t
a
p
e

i

s
e
m
e
s
t
r
i
a
l


c
u

p
r
i
-
v
i
r
e

l
a

r
e
a
l
i
z
a
r
e
a

o
b
i
e
c
t
i
v
e
l
o
r


c
a
d
r
u

i

d
e

r
e
f
e
r
i
n


a
l
e

c
u
r
r
i
c
u
l
u
m
-
u
l
u
i

R
a
p
o
r
t

d
e

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
C
.
P
.
d
i
r
e
c
t
o
r
i
i

a
d
j
u
n
c

i
p
r
o
m
o
v
a
r
e
a

v
a
l
o
r
i
l
o
r

n
a

i
o
n
a
l
e
1
4
O
b
i
c
e
i
u
r
i

i

p
r
a
c
t
i
c
i

e
t
n
o
f
o
l
c
l
o
r
i
c
e

l
a

r
o
m

n
i
.
p
r
o
g
r
a
m

e
x
t
r
a
c
u
l
t
u
r
a
l
/

e
z

-
t
o
a
r
e
S
.
M
.
C
u
t
a
s
e
v
i
c
i

A
.
c
h
e
r
d
e
v
a
r


l
.
156
O
b
i
e
c
t
i
v
e
l
e

a
c
t
i
v
i
t

i
i

C
o
n

i
n
u
t
u
l

a
c
t
i
v
i
t

i
i
M
o
d

d
e

o
r
g
a
n
i
z
a
r
e
M
o
d

d
e

t
o
t
a
l
i
z
a
r
e
R
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
E
v
a
l
u
a
r
e
I
a
n
u
a
r
i
e
d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

c
o
n

t
i
i
n

e
i

n
a

i
o
n
a
l
e

a

e
l
e
v
i
l
o
r
d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

u
n
o
r

a
t
i
t
u
d
i
n
i

c
e

v
i
z
e
a
-
z

i
n
u
t
a

c
i
v
i
c

v
e
r
i
f
c
a
r
e
a

c
u
n
o

t
i
n

e
l
o
r

n

d
e
z
v
o
l
t
a
-
r
e
a

c
o
m
p
e
t
e
n

e
i

c
o
g
n
i
t
i
v
e

m
b
u
n

i
r
e
a

o
f
e
r
t
e
i

e
d
u
c
a

i
o
n
a
l
e

l
a

n
i
v
e
l
u
l

a
r
i
i
l
o
r

c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
e
O
f
e
r
i
r
e
a

n
d
r
u
m

r
i
l
o
r

m
e
t
o
d
o
l
o
g
i
c
e

n

d
o
m
e
n
i
u
l

m
a
n
a
g
e
m
e
n
t
u
l
u
i

c
l
a
s
e
i

i

p
r
o
m
o
v
a
r
e
a

e
x
p
e
r
i
e
n

e
i

a
v
a
n
s
a
t
e
c
r
e
a
r
e
a

u
n
e
i

a
t
m
o
s
f
e
r
e

s
t
i
m
u
l
a
t
i
v
e

d
e

i
n
t
e
r
e
s
,

p
r
e
o
c
u
p
a
r
e

p
e
n
t
r
u

l
e
c
t
u
r
a

c

i
l
o
r
e
v
a
l
u
a
r
e
a

s
t
r
a
t
e
g
i
i
l
o
r

i

p
o
l
i
t
i
c
i
l
o
r

d
e

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e

a

c
a
d
r
e
l
o
r
1
.

d
o
r

d
e

e
m
i
n
e
s
c
u

M
e
d
a
l
i
o
n

l
i
t
e
r
a
r
S
.
M
.
p
a
n
f
l
o
v

l
.
2
.
A
v
a
t
a
r
u
r
i
l
e

d
e
s
c
o
p
e
r
i
r
i
i

v
e
r
b
u
l
u
i

e
m
i
n
e
s
c
i
a
n
S
.
M
.
B
u
l
a
t

N
.
3
.

c
o
a
l
a

p
r
o
f
e
s
o
r
u
l
u
i

d
e
b
u
t
a
n
t
:

e
x
p
e
r
i
e
n

e

c
o
n
f
r
a
m
a
t
e

n

m
o
d
e
l
a
r
e
a

c
o
l
e
c
t
i
v
u
l
u
i

d
e

e
l
e
v
i
.
S
e
m
i
n
a
r
-
p
r
a
c
t
i
c
u
m
,

s
c
h
i
m
b

d
e

e
x
p
e
r
i
e
n

,

c
o
l
a
b
o
r
a
r
e
:

m
e
n
t
o
r
-

t

r

s
p
e
c
i
a
l
i
s
t
C
.
M
.
C
u
t
a
s
e
v
i
c
i

A
.
4
.
p
r
o
b
l
e
m
e

i

s
o
l
u

i
i

n

c
o
m
b
a
t
e
r
e
a

c
o
m
p
o
r
t
a
m
e
n
t
u
l
u
i

d
e
v
i
a
n
t

l
a

e
l
e
v
i
S
e
m
i
n
a
r
c
.
a
.
/
c
.
p
.
T
e
u
t
u

A
.
l
o
z
a
n

a
.

.
c
.
5
.
p
r
e
g

t
i
r
e
a

i

p
e
t
r
e
c
e
r
e
a

o
l
o
m
p
i
a
d
e
i

i
n
t
r
a
l
i
c
e
a
l
e

i

m
u
n
i
c
i
p
a
l
e

l
a

l
i
m
b
i
l
e

f
r
a
n
c
e
z

i

e
n
g
l
e
z

p
r
e
g

t
i
r
e
a

m
a
t
e
r
i
a
l
e
l
o
r

d
e

e
v
a
l
u
a
r
e
S
.
O
.
L
i
c
a

V
.
6
.

c
o
a
l

t

r
u
l
u
i

s
p
e
c
i
a
l
i
s
t

e
v
a
l
u
a
r
e
a


c
a

p
r
o
c
e
s

d
e

s
i
s
t
e
m

C
o
o
p
e
r
a
r
e
,

n
d
r
u
m
a
r
e
,

a
s
i
s
t
e
n

e
,

s
c
h
i
m
b

d
e

e
x
p
e
r
i
e
n

t
o
t
a
l
i
z

r
i
C
.
A
.
C
.
M
.

o
i
t
u

e
.
V

l
e
a

A
.
7
.
c
a
l
i
t
a
t
r
e
a

r
e
a
l
i
z

r
i
i

o
b
i
e
c
t
i
v
e
l
o
r

c
u
r
r
i
c
u
-
l
e
i

c
o
l
a
r
e

l
a

d
i
s
c
i
p
l
i
n
e
l
e

p
a
t
r
o
n
a
t
e

i


a

e
v
a
l
u

r
i
l
o
r

s
u
m
a
t
i
v
e

l
a

f
n
e
l
e

a
n
u
l
u
i

d
e

s
t
u
d
i
i

2
0
0
8

-

2
0
0
9
a
s
i
s
t
e
n

e
e
v
a
l
u

r
i
v
e
r
i
f
c
a
r
e
a

r
e
g
i
s
t
r
e
l
o
r

c
o
l
a
r
e
S
.
M
.
d
i
r
e
c
t
o
r
i
i

a
d
j
u
n
c

i
8
.

c
o
a
l

t

r
u
l
u
i

d
i
r
i
g
i
n
t
e

I
n
f
u
i
e
n

e

c
o
r
e
c
t
i
v
e

a
s
u
p
r
a

c
o
l
e
c
t
i
v
e
l
o
r

d
e

e
l
e
v
i


c
o
n
s
u
l
t
a
n

a
s
i
s
t
e
n

e
C
.
D
.
T
e
u
t
u

A
.
9
.

c
o
a
l
a

p
r
o
f
e
s
o
r
u
l
u
i

d
e
b
u
t
a
n
t
:

m
o
t
i
v
a

i
a

n
v

r
i
i

c
o
l
a
r
e
-

s
t
r
a
t
e
g
i
i

d
e

s
t
i
m
u
l
a
r
e
.
c
o
n
s
u
l
t
a
n


m
e
t
o
d
i
c

,

a
s
i
s
t
e
n


p
s
i
h
o
l
o
g
i
c

,

t
r
a
i
n
i
n
g
.
C
.
M
.
C
u
t
a
s
e
v
i
c
i

A
.
1
0
.
c
o
l
a
b
o
r
a
r
e
a

c
u

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a

I
o
n

c
r
e
a
n
g

:

i
n
i

i
e
r
e
a

p
r
o
f
e
s
o
r
i
l
o
r

i

e
l
e
v
i
l
o
r

n

i
n
v
e
s
t
i
g

r
i
,

c
o
n
c
u
r
s
u
r
i
,

l
a
n
s

r
i

d
e

c
a
r
t
e
l
a
n
s

r
i

d
e

c
a
r
t
e

P
a
r
t
i
c
i
p
a
r
e

l
a

c
o
n
c
u
r
s
u
r
i
S
.
M
.
B
u
l
a
t

N
.
C
.
L
.
L
.
R
.
d
i
r
i
g
i
n

i
i

c
l
a
s
e
l
o
r
157
O
b
i
e
c
t
i
v
e
l
e

a
c
t
i
v
i
t

i
i

C
o
n

i
n
u
t
u
l

a
c
t
i
v
i
t

i
i
M
o
d

d
e

o
r
g
a
n
i
z
a
r
e
M
o
d

d
e

t
o
t
a
l
i
z
a
r
e
R
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
E
v
a
l
u
a
r
e
I
a
n
u
a
r
i
e
d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

c
o
n

t
i
i
n

e
i

n
a

i
o
n
a
l
e

a

e
l
e
v
i
l
o
r
d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

u
n
o
r

a
t
i
t
u
d
i
n
i

c
e

v
i
z
e
a
-
z

i
n
u
t
a

c
i
v
i
c

v
e
r
i
f
c
a
r
e
a

c
u
n
o

t
i
n

e
l
o
r

n

d
e
z
v
o
l
t
a
-
r
e
a

c
o
m
p
e
t
e
n

e
i

c
o
g
n
i
t
i
v
e

m
b
u
n

i
r
e
a

o
f
e
r
t
e
i

e
d
u
c
a

i
o
n
a
l
e

l
a

n
i
v
e
l
u
l

a
r
i
i
l
o
r

c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
e
O
f
e
r
i
r
e
a

n
d
r
u
m

r
i
l
o
r

m
e
t
o
d
o
l
o
g
i
c
e

n

d
o
m
e
n
i
u
l

m
a
n
a
g
e
m
e
n
t
u
l
u
i

c
l
a
s
e
i

i

p
r
o
m
o
v
a
r
e
a

e
x
p
e
r
i
e
n

e
i

a
v
a
n
s
a
t
e
c
r
e
a
r
e
a

u
n
e
i

a
t
m
o
s
f
e
r
e

s
t
i
m
u
l
a
t
i
v
e

d
e

i
n
t
e
r
e
s
,

p
r
e
o
c
u
p
a
r
e

p
e
n
t
r
u

l
e
c
t
u
r
a

c

i
l
o
r
e
v
a
l
u
a
r
e
a

s
t
r
a
t
e
g
i
i
l
o
r

i

p
o
l
i
t
i
c
i
l
o
r

d
e

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e

a

c
a
d
r
e
l
o
r
1
.

d
o
r

d
e

e
m
i
n
e
s
c
u

M
e
d
a
l
i
o
n

l
i
t
e
r
a
r
S
.
M
.
p
a
n
f
l
o
v

l
.
2
.
A
v
a
t
a
r
u
r
i
l
e

d
e
s
c
o
p
e
r
i
r
i
i

v
e
r
b
u
l
u
i

e
m
i
n
e
s
c
i
a
n
S
.
M
.
B
u
l
a
t

N
.
3
.

c
o
a
l
a

p
r
o
f
e
s
o
r
u
l
u
i

d
e
b
u
t
a
n
t
:

e
x
p
e
r
i
e
n

e

c
o
n
f
r
a
m
a
t
e

n

m
o
d
e
l
a
r
e
a

c
o
l
e
c
t
i
v
u
l
u
i

d
e

e
l
e
v
i
.
S
e
m
i
n
a
r
-
p
r
a
c
t
i
c
u
m
,

s
c
h
i
m
b

d
e

e
x
p
e
r
i
e
n

,

c
o
l
a
b
o
r
a
r
e
:

m
e
n
t
o
r
-

t

r

s
p
e
c
i
a
l
i
s
t
C
.
M
.
C
u
t
a
s
e
v
i
c
i

A
.
4
.
p
r
o
b
l
e
m
e

i

s
o
l
u

i
i

n

c
o
m
b
a
t
e
r
e
a

c
o
m
p
o
r
t
a
m
e
n
t
u
l
u
i

d
e
v
i
a
n
t

l
a

e
l
e
v
i
S
e
m
i
n
a
r
c
.
a
.
/
c
.
p
.
T
e
u
t
u

A
.
l
o
z
a
n

a
.

.
c
.
5
.
p
r
e
g

t
i
r
e
a

i

p
e
t
r
e
c
e
r
e
a

o
l
o
m
p
i
a
d
e
i

i
n
t
r
a
l
i
c
e
a
l
e

i

m
u
n
i
c
i
p
a
l
e

l
a

l
i
m
b
i
l
e

f
r
a
n
c
e
z

i

e
n
g
l
e
z

p
r
e
g

t
i
r
e
a

m
a
t
e
r
i
a
l
e
l
o
r

d
e

e
v
a
l
u
a
r
e
S
.
O
.
L
i
c
a

V
.
6
.

c
o
a
l

t

r
u
l
u
i

s
p
e
c
i
a
l
i
s
t

e
v
a
l
u
a
r
e
a


c
a

p
r
o
c
e
s

d
e

s
i
s
t
e
m

C
o
o
p
e
r
a
r
e
,

n
d
r
u
m
a
r
e
,

a
s
i
s
t
e
n

e
,

s
c
h
i
m
b

d
e

e
x
p
e
r
i
e
n

t
o
t
a
l
i
z

r
i
C
.
A
.
C
.
M
.

o
i
t
u

e
.
V

l
e
a

A
.
7
.
c
a
l
i
t
a
t
r
e
a

r
e
a
l
i
z

r
i
i

o
b
i
e
c
t
i
v
e
l
o
r

c
u
r
r
i
c
u
-
l
e
i

c
o
l
a
r
e

l
a

d
i
s
c
i
p
l
i
n
e
l
e

p
a
t
r
o
n
a
t
e

i


a

e
v
a
l
u

r
i
l
o
r

s
u
m
a
t
i
v
e

l
a

f
n
e
l
e

a
n
u
l
u
i

d
e

s
t
u
d
i
i

2
0
0
8

-

2
0
0
9
a
s
i
s
t
e
n

e
e
v
a
l
u

r
i
v
e
r
i
f
c
a
r
e
a

r
e
g
i
s
t
r
e
l
o
r

c
o
l
a
r
e
S
.
M
.
d
i
r
e
c
t
o
r
i
i

a
d
j
u
n
c

i
8
.

c
o
a
l

t

r
u
l
u
i

d
i
r
i
g
i
n
t
e

I
n
f
u
i
e
n

e

c
o
r
e
c
t
i
v
e

a
s
u
p
r
a

c
o
l
e
c
t
i
v
e
l
o
r

d
e

e
l
e
v
i


c
o
n
s
u
l
t
a
n

a
s
i
s
t
e
n

e
C
.
D
.
T
e
u
t
u

A
.
9
.

c
o
a
l
a

p
r
o
f
e
s
o
r
u
l
u
i

d
e
b
u
t
a
n
t
:

m
o
t
i
v
a

i
a

n
v

r
i
i

c
o
l
a
r
e
-

s
t
r
a
t
e
g
i
i

d
e

s
t
i
m
u
l
a
r
e
.
c
o
n
s
u
l
t
a
n


m
e
t
o
d
i
c

,

a
s
i
s
t
e
n


p
s
i
h
o
l
o
g
i
c

,

t
r
a
i
n
i
n
g
.
C
.
M
.
C
u
t
a
s
e
v
i
c
i

A
.
1
0
.
c
o
l
a
b
o
r
a
r
e
a

c
u

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a

I
o
n

c
r
e
a
n
g

:

i
n
i

i
e
r
e
a

p
r
o
f
e
s
o
r
i
l
o
r

i

e
l
e
v
i
l
o
r

n

i
n
v
e
s
t
i
g

r
i
,

c
o
n
c
u
r
s
u
r
i
,

l
a
n
s

r
i

d
e

c
a
r
t
e
l
a
n
s

r
i

d
e

c
a
r
t
e

P
a
r
t
i
c
i
p
a
r
e

l
a

c
o
n
c
u
r
s
u
r
i
S
.
M
.
B
u
l
a
t

N
.
C
.
L
.
L
.
R
.
d
i
r
i
g
i
n

i
i

c
l
a
s
e
l
o
r
O
b
i
e
c
t
i
v
e
l
e

a
c
t
i
v
i
t

i
i

C
o
n

i
n
u
t
u
l

a
c
t
i
v
i
t

i
i
M
o
d

d
e

o
r
g
a
n
i
z
a
r
e
M
o
d

d
e

t
o
t
a
l
i
z
a
r
e
R
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
E
v
a
l
u
a
r
e
I
a
n
u
a
r
i
e

m
b
i
n
a
r
e
a

e
l
e
m
e
n
t
u
l
u
i

e
d
u
c
a
t
i
v

c
u

c
e
l

i
n
s
t
r
u
c
t
i
v
l
a
n
s
a
r
e
a

s
o
l
u

i
i
l
o
r

i

o
p
i
n
i
i
l
o
r
1
1
.

c
o
a
l
a

P
r
o
f
e
s
o
r
u
l
u
i

d
e
b
u
t
a
n
t
:
a
s
i
g
u
r
a
r
e
a

c
o
m
p
e
t
e
n

e
l
o
r

t
i
i
n

i
f
c
o
-
m
e
t
o
d
i
c
e

i

d
i
d
a
c
t
i
c
e

n

p
r
e
d
a
r
e
a

m
a
t
e
m
a
t
i
c
i
i
,

f
z
i
c
i
i
,

i
n
f
o
r
m
a
t
i
c
i
i

i

e
d
u
c
a

i
e
i

f
z
i
c
e
a
s
i
s
t
e
n

e

C
o
n
v
o
r
b
i
r
i
S
.
M
.
B
a
b
u
c

V
.
1
2
.
d
e
s
f

u
r
a
r
e
a

p
e

t
e
r
e
n

a

a
t
e
s
t

r
i
i

c
a
d
r
e
l
o
r

d
i
d
a
c
t
i
c
e
a
s
i
s
t

r
i

l
a

o
r
e
S
.
M
.

L
i
c
a

V
.
1
3
.
F
o
r
m
e

d
e

c
o
l
a
b
o
r
a
r
e

n

i
n
s
t
r
u
i
r
e
a

e
l
e
v
i
l
o
r

d
i
n

p
e
r
s
p
e
c
t
i
v
a

t
r
i
a
d
e
i

e
l
e
v
-
p

r
i
n
t
e
-
p
r
o
f
e
s
o
r
a
s
i
s
t
e
n

e
D
i
a
l
o
g
C
.
M
.

o
i
t
u

e
.
1
4
.
s
t
u
d
i
e
r
e
a

i

p
r
o
p
a
g
a
r
e
a

e
x
p
e
r
i
e
n

e
i

a
v
a
n
s
a
t
e

a

c
a
d
r
e
l
o
r

d
i
d
a
c
t
i
c
e
:

s
t
u
d
i
u
l

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
-

f
o
r
m


d
e

a
u
t
o
i
n
s
t
r
u
i
r
e

i

a
u
t
o
e
d
u
c
a

i
e

a

e
l
e
v
i
l
o
r
.
R
e
v
i
s
t
a

d
i
d
a
c
t
i
c

C
.
A
.
C
u
t
a
s
e
v
i
c
i

A
.
158
O
b
i
e
c
t
i
v
e
l
e

a
c
t
i
v
i
t

i
i

C
o
n

i
n
u
t
u
l

a
c
t
i
v
i
t

i
i
M
o
d

d
e

o
r
g
a
n
i
z
a
r
e
M
o
d

d
e

t
o
t
a
l
i
z
a
r
e
R
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
E
v
a
l
u
a
r
e
F
e
b
r
u
a
r
i
e
d
i
f
e
r
e
n

i
e
r
e
a

i
n
s
t
r
u
i
r
i
i

d
u
p


c
r
i
t
e
r
i
i

d
i
f
e
r
i
t
e
e
v
a
l
u
a
r
e
a

m
o
d
e
l
u
l
u
i

d
e

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e

p
r
i
n

s
t
r
a
t
e
g
i
i

d
e

m

s
u
r
a
r
e

i

a
p
r
e
c
i
e
-
r
e

a

r
e
z
u
l
t
a
t
e
l
o
r

e
l
e
v
u
l
u
i
O
r
g
a
n
i
z
a
r
e
a

c
o
n
d
i

i
i
l
o
r

p
e
n
t
r
u

f
o
r
m
a
r
e
a

p
r
o
f
e
s
i
o
n
a
l


c
o
n
t
i
n
u

a
s
i
g
u
r
a
r
e
a

u
n
e
i

e
f
c
i
e
n

e

o
p
t
i
m
e

a

p
r
o
c
e
s
u
l
u
i

i
n
s
t
r
u
c
t
i
v
-
e
d
u
c
a
t
i
v
f
o
l
o
s
i
r
e
a

c
u
n
o

t
i
n

e
l
o
r

t
e
o
r
e
t
i
c
e

p
e
n
t
r
u

a

f

a
p
l
i
c
a
t
e

n

p
r
a
c
t
i
c

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

c
a
p
a
c
i
t

i
l
o
r

d
e

e
x
p
r
i
-
m
a
r
e
,

f
o
r
m
u
l
a
r
e

i

e
x
p
u
n
e
r
e

c
l
a
r

,

c
o
n
c
i
s

i

c
o
e
r
e
n
t


a

g

n
d
u
r
i
l
o
r

e
l
e
v
u
l
u
i
e
d
u
c
a
r
e
a

i

f
o
r
m
a
r
e
a

o
m
u
l
u
i
,

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

g
u
s
t
u
l
u
i

e
t
i
c

i

e
s
t
e
t
i
c

p
r
i
n

a
r
t

a
s
i
g
u
r
a
r
e
a

p
e
r
f
e
c

i
o
n

r
i
i

p
r
o
c
e
s
u
l
u
i

d
e

p
r
e
d
a
r
e

n
v

a
r
e
1
.

f
o
r
m
e
l
e

d
e

i
n
s
t
r
u
i
r
e

n

m
i
l
e
n
i
u
l

x
x
I

C
o
n
t
r
o
l

t
e
m
a
t
i
c
a
s
i
s
t
e
n

e
C
o
l
a
b
o
r
a
r
e
D
o
c
u
m
e
n
t
a
r
e
C
.
A
.

o
i
t
u

e
.
2
.
c
o
n
f
e
r
i
n

t
i
i
n

i
f
c


m
u
n
c

,

t
a
l
e
n
t
,

c
u
t
e
z
a
n

(
e
t
a
p
a

l
i
c
e
a
l

)
p
r
e
z
e
n
t
a
r
e

S
.
M
.
m
a
n
a
g
e
r
i
i

c
o
l
a
r
i
3
c
o
n
t
r
o
l

t
e
m
a
t
i
c
:
e
v
a
l
u
a
r
e
-

d
i
a
g
n
o
z

-
p
r
o
g
n
o
z


p
r
i
n

s
t
r
a
t
e
g
i
i
l
e

d
e

m

s
u
r
a
r
e

i

a
p
r
e
c
i
e
r
e

a

p
o
t
e
n

i
a
l
u
l
u
i

c
r
e
a
t
i
v

a
l

e
l
e
v
i
l
o
r

d
i
n

c
l
.

a

V
I
I
I
-
a



a
s
i
s
t
e
n

e

l
a

o
r
e


C
e
r
c
e
t
a
r
e
a

a
p
l
i
c
a
t
i
-
v

l
a
n
s
a
r
e
a

r
e
c
o
m
a
n
d

r
i
l
o
r

m
e
t
o
d
i
c
e

.
m
.
C
.
D
.
B
u
l
a
t

N
.
p
r
o
f
e
s
o
r
i
E
l
e
v
i
p

r
i
n

i
4
.
c
o
n
t
r
o
l

t
e
m
a
t
i
c
:
s
t
r
a
t
i
f
c
a
r
e
a

c
u
n
o

t
i
n

e
l
o
r

f
u
n
c

i
o
n
a
l
e

p
e

n
i
v
e
l
u
r
i

d
e

c
o
m
p
l
e
x
i
t
a
t
e
.
v
e
r
i
f
c
a
r
e
a

c
a
i
e
t
e
l
o
r
,

r
i
t
m
i
c
i
t
a
t
e
a

n
o
t
e
l
o
r

n

a
g
e
n
d
e
,

c
a
i
e
t
e
.
C
.
A
.
C
u
t
a
s
e
v
i
c
i

A
.
5
.

f
o
r
m
a
r
e
a

c
u
l
t
u
r
i
i

c
i
v
i
c
e


f
n
a
l
i
t

i
l
e

d
e

b
a
z


a
l
e

p
r
o
c
e
s
u
l
u
i

e
d
u
c
a

i
o
n
a
l
S
e
m
i
n
a
r
C
.
A
.
C
.
M
.
T
e
u
t
u

A
.

.
c
.
6
.
P
a
r
a
m
e
t
r
i

c
r
e
a
t
i
v
i

a
i

p
r
o
c
e
s
u
l
u
i

i
n
s
t
r
u
c
-
t
i
v
-
e
d
u
c
a
t
i
v

l
a

d
i
s
c
i
p
l
i
n
e
l
e

p
a
t
r
o
n
a
t
e

i

c
r
i
t
e
r
i
i
l
e

d
e

e
v
a
l
u
a
r
e

a

a
c
e
s
t
o
r
a
a
s
i
s
t
e
n

e
e
v
a
l
u

r
i
S
.
M
.
B
a
b
u
c

V
.
7
.
c
o
n
f
e
r
i
n

a

t
e
o
r
e
t
i
c
o
-
p
r
a
c
t
i
c

I
n
v
e
n

i
i

i

p
r
o
i
e
c
t
e

L
u
c
r
u

p
r
a
c
t
i
c
D
o
c
u
m
e
n
t
a
r
e
C
.
M
.

o
i
t
u

e
.

e
f
i

s
e
c

i
i
l
o
r
8
.
d
e
z
b
a
t
e
r
i
l
e


o

a
r
t


a

c
o
m
u
n
i
c

r
i
i

i

a

d
i
s
c
i
p
l
i
n

r
i
i

i
n
t
e
l
i
g
e
n

e
i

l
i
n
g
v
i
s
t
i
c
e
S
e
m
i
n
a
r

m
e
t
o
d
i
c
s
u
s

i
n
e
r
e
a

i
n
v
e
s
t
i
g
a

i
i
l
o
r
S
.
M
.
B
u
l
a
t

N
.
G
r
u
b

i

L
.
C
.
L
.
L
.
R
.
9
.
C
o
m
p
o
r
t
a
m
e
n
t
u
l

e
t
i
c


c
a
l
e

s
p
r
e

c
i
v
i
l
i
z
a

i
e
T
r
a
i
n
i
n
g

p
r
a
c
t
i
c
-
d
e
m
o
n
s
t
r
a
t
i
v
S
.
I
.
M
.
p
a
n
f
l
o
v

l
.
d
i
r
i
g
i
n

i
i

d
e

c
l
a
s

159
O
b
i
e
c
t
i
v
e
l
e

a
c
t
i
v
i
t

i
i

C
o
n

i
n
u
t
u
l

a
c
t
i
v
i
t

i
i
M
o
d

d
e

o
r
g
a
n
i
z
a
r
e
M
o
d

d
e

t
o
t
a
l
i
z
a
r
e
R
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
E
v
a
l
u
a
r
e
F
e
b
r
u
a
r
i
e
d
i
f
e
r
e
n

i
e
r
e
a

i
n
s
t
r
u
i
r
i
i

d
u
p


c
r
i
t
e
r
i
i

d
i
f
e
r
i
t
e
e
v
a
l
u
a
r
e
a

m
o
d
e
l
u
l
u
i

d
e

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e

p
r
i
n

s
t
r
a
t
e
g
i
i

d
e

m

s
u
r
a
r
e

i

a
p
r
e
c
i
e
-
r
e

a

r
e
z
u
l
t
a
t
e
l
o
r

e
l
e
v
u
l
u
i
O
r
g
a
n
i
z
a
r
e
a

c
o
n
d
i

i
i
l
o
r

p
e
n
t
r
u

f
o
r
m
a
r
e
a

p
r
o
f
e
s
i
o
n
a
l


c
o
n
t
i
n
u

a
s
i
g
u
r
a
r
e
a

u
n
e
i

e
f
c
i
e
n

e

o
p
t
i
m
e

a

p
r
o
c
e
s
u
l
u
i

i
n
s
t
r
u
c
t
i
v
-
e
d
u
c
a
t
i
v
f
o
l
o
s
i
r
e
a

c
u
n
o

t
i
n

e
l
o
r

t
e
o
r
e
t
i
c
e

p
e
n
t
r
u

a

f

a
p
l
i
c
a
t
e

n

p
r
a
c
t
i
c

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

c
a
p
a
c
i
t

i
l
o
r

d
e

e
x
p
r
i
-
m
a
r
e
,

f
o
r
m
u
l
a
r
e

i

e
x
p
u
n
e
r
e

c
l
a
r

,

c
o
n
c
i
s

i

c
o
e
r
e
n
t


a

g

n
d
u
r
i
l
o
r

e
l
e
v
u
l
u
i
e
d
u
c
a
r
e
a

i

f
o
r
m
a
r
e
a

o
m
u
l
u
i
,

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

g
u
s
t
u
l
u
i

e
t
i
c

i

e
s
t
e
t
i
c

p
r
i
n

a
r
t

a
s
i
g
u
r
a
r
e
a

p
e
r
f
e
c

i
o
n

r
i
i

p
r
o
c
e
s
u
l
u
i

d
e

p
r
e
d
a
r
e

n
v

a
r
e
1
.

f
o
r
m
e
l
e

d
e

i
n
s
t
r
u
i
r
e

n

m
i
l
e
n
i
u
l

x
x
I

C
o
n
t
r
o
l

t
e
m
a
t
i
c
a
s
i
s
t
e
n

e
C
o
l
a
b
o
r
a
r
e
D
o
c
u
m
e
n
t
a
r
e
C
.
A
.

o
i
t
u

e
.
2
.
c
o
n
f
e
r
i
n

t
i
i
n

i
f
c


m
u
n
c

,

t
a
l
e
n
t
,

c
u
t
e
z
a
n

(
e
t
a
p
a

l
i
c
e
a
l

)
p
r
e
z
e
n
t
a
r
e

S
.
M
.
m
a
n
a
g
e
r
i
i

c
o
l
a
r
i
3
c
o
n
t
r
o
l

t
e
m
a
t
i
c
:
e
v
a
l
u
a
r
e
-

d
i
a
g
n
o
z

-
p
r
o
g
n
o
z


p
r
i
n

s
t
r
a
t
e
g
i
i
l
e

d
e

m

s
u
r
a
r
e

i

a
p
r
e
c
i
e
r
e

a

p
o
t
e
n

i
a
l
u
l
u
i

c
r
e
a
t
i
v

a
l

e
l
e
v
i
l
o
r

d
i
n

c
l
.

a

V
I
I
I
-
a



a
s
i
s
t
e
n

e

l
a

o
r
e


C
e
r
c
e
t
a
r
e
a

a
p
l
i
c
a
t
i
-
v

l
a
n
s
a
r
e
a

r
e
c
o
m
a
n
d

r
i
l
o
r

m
e
t
o
d
i
c
e

.
m
.
C
.
D
.
B
u
l
a
t

N
.
p
r
o
f
e
s
o
r
i
E
l
e
v
i
p

r
i
n

i
4
.
c
o
n
t
r
o
l

t
e
m
a
t
i
c
:
s
t
r
a
t
i
f
c
a
r
e
a

c
u
n
o

t
i
n

e
l
o
r

f
u
n
c

i
o
n
a
l
e

p
e

n
i
v
e
l
u
r
i

d
e

c
o
m
p
l
e
x
i
t
a
t
e
.
v
e
r
i
f
c
a
r
e
a

c
a
i
e
t
e
l
o
r
,

r
i
t
m
i
c
i
t
a
t
e
a

n
o
t
e
l
o
r

n

a
g
e
n
d
e
,

c
a
i
e
t
e
.
C
.
A
.
C
u
t
a
s
e
v
i
c
i

A
.
5
.

f
o
r
m
a
r
e
a

c
u
l
t
u
r
i
i

c
i
v
i
c
e


f
n
a
l
i
t

i
l
e

d
e

b
a
z


a
l
e

p
r
o
c
e
s
u
l
u
i

e
d
u
c
a

i
o
n
a
l
S
e
m
i
n
a
r
C
.
A
.
C
.
M
.
T
e
u
t
u

A
.

.
c
.
6
.
P
a
r
a
m
e
t
r
i

c
r
e
a
t
i
v
i

a
i

p
r
o
c
e
s
u
l
u
i

i
n
s
t
r
u
c
-
t
i
v
-
e
d
u
c
a
t
i
v

l
a

d
i
s
c
i
p
l
i
n
e
l
e

p
a
t
r
o
n
a
t
e

i

c
r
i
t
e
r
i
i
l
e

d
e

e
v
a
l
u
a
r
e

a

a
c
e
s
t
o
r
a
a
s
i
s
t
e
n

e
e
v
a
l
u

r
i
S
.
M
.
B
a
b
u
c

V
.
7
.
c
o
n
f
e
r
i
n

a

t
e
o
r
e
t
i
c
o
-
p
r
a
c
t
i
c

I
n
v
e
n

i
i

i

p
r
o
i
e
c
t
e

L
u
c
r
u

p
r
a
c
t
i
c
D
o
c
u
m
e
n
t
a
r
e
C
.
M
.

o
i
t
u

e
.

e
f
i

s
e
c

i
i
l
o
r
8
.
d
e
z
b
a
t
e
r
i
l
e


o

a
r
t


a

c
o
m
u
n
i
c

r
i
i

i

a

d
i
s
c
i
p
l
i
n

r
i
i

i
n
t
e
l
i
g
e
n

e
i

l
i
n
g
v
i
s
t
i
c
e
S
e
m
i
n
a
r

m
e
t
o
d
i
c
s
u
s

i
n
e
r
e
a

i
n
v
e
s
t
i
g
a

i
i
l
o
r
S
.
M
.
B
u
l
a
t

N
.
G
r
u
b

i

L
.
C
.
L
.
L
.
R
.
9
.
C
o
m
p
o
r
t
a
m
e
n
t
u
l

e
t
i
c


c
a
l
e

s
p
r
e

c
i
v
i
l
i
z
a

i
e
T
r
a
i
n
i
n
g

p
r
a
c
t
i
c
-
d
e
m
o
n
s
t
r
a
t
i
v
S
.
I
.
M
.
p
a
n
f
l
o
v

l
.
d
i
r
i
g
i
n

i
i

d
e

c
l
a
s

O
b
i
e
c
t
i
v
e
l
e

a
c
t
i
v
i
t

i
i

C
o
n

i
n
u
t
u
l

a
c
t
i
v
i
t

i
i
M
o
d

d
e

o
r
g
a
n
i
z
a
r
e
M
o
d

d
e

t
o
t
a
l
i
z
a
r
e
R
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
E
v
a
l
u
a
r
e
F
e
b
r
u
a
r
i
e
e
t
a
p
i
z
a
r
e
a

c
o
n

i
n
u
t
u
l
u
i

n
v

r
i
i

n

m
a
n
i
e
r


l
i
b
e
r

e
f
e
n
c
i
t
i
z
a
r
e
a

f
o
r
m
a
t
i
v


a

c
o
m
p
e
t
e
n
-

e
l
o
r

d
i
d
a
c
t
i
c
e
s
t
i
m
u
l
a
r
e
a

p
r
o
f
e
s
i
o
n
a
l
i
s
m
u
l
u
i

c
a
d
r
e
-
l
o
r

d
i
d
a
c
t
i
c
e

i

p
r
o
m
o
v
a
r
e
a

u
n
u
i

s
t
i
l

e
d
u
c
a

i
o
n
a
l

r
e
l
e
v
a
n
t
m
o
n
i
t
o
r
i
z
a
r
e
a

r
e
z
u
l
t
a
t
i
v
i
t

i
i

p
r
e
t
e
s
-
t

r
i
l
o
r

l
a

e
x
a
m
e
n
e
l
e

d
e

a
b
s
o
l
v
i
r
e
1
0
.
p
r
o
i
e
c
t
u
l

p
e
d
a
g
o
g
i
c

i

e
v
a
l
u
a
r
e
a

s
a
.

M
e
t
o
d
o
l
o
g
i
a

p
r
o
i
e
c
t
e
l
o
r
.

S
c
h
i
m
b
u
l

d
e

e
x
p
e
r
i
e
n

a
s
i
s
t
e
n

e
,

O
r
e

d
e
m
o
n
s
t
r
a
t
i
v
e

.
m
.
L
i
c
a

V
.
1
1
.
P
r
o
p
a
g
a
r
e
a

e
x
p
e
r
i
e
n

e
i

a
v
a
n
s
a
t
e
:

A
p
l
i
c
a
r
e
a

m
e
t
o
d
e
l
o
r

a
l
t
e
r
n
a
t
i
v
e

n

s
c
o
p
u
l

c
u
n
o
a

t
e
r
i
i

m
e
d
i
u
l
u
i

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l

a
l

e
l
e
v
i
l
o
r
c
o
n
s
u
l
t
a
n


m
e
t
o
d
i
c

,
o
r
e

p
u
b
l
i
c
e
.
C
.
M
.
C
u
t
a
s
e
v
i
c
i

A
.
1
2
.
d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

p
e
r
s
o
n
a
l
i
t

i
i

m
o
r
a
l
e

a

e
l
e
v
u
l
u
i

d
i
n

c
l
a
s
a

a

I
x
-
a

a
u
t
o
n
o
m
i
e
i
,

a
u
t
o
r
e
g
l

r
i
i

i

a
u
t
o
e
v
a
l
u

r
i
i

m
o
d
e
l
e

e
f
c
i
e
n
t
e

d
e

a
u
t
o
e
v
a
l
u
a
-
r
e
,

a
u
t
o
r
e
g
l
a
r
e
c
.

.
b
u
l
a
t

t
.

d
i
r
i
g
i
n

i
i

d
e

c
l
a
s
e
1
3
.
P
r
e
g

t
i
r
e
a

S
i
m
p
o
z
i
o
n
u
l
u
i

i
n
t
e
r
n
a

i
o
n
a
l
:

m
o
d
a
l
i
t

i

d
e

e
d
u
c
a

i
e

i
n
t
e
r
c
u
l
t
u
r
a
l

s
e
m
i
n
a
r
e
,

c
o
n
f
e
r
i
n

e
,

m
e
s
e

r
o
t
u
n
d
e
,

a
c
t
i
v
i
t

i

e
x
t
r
a
c
u
r
r
i
c
u
-
l
a
r
e

d
e
d
i
c
a
t
e

Z
i
l
e
i

L
i
c
e
u
l
u
i
.
S
.
M
.
C
.
A
.
C
.
M
.
C
u
t
a
s
e
v
i
c
i

A
.
1
4
.
r
e
z
u
l
t
a
t
i
v
i
t
a
t
e
a

i
m
p
l
e
m
e
n
t

r
i
i

t
I
c
e

n

c
a
d
r
u
l

p
r
e
d

r
i
i

t
i
i
n

e
l
o
r

e
x
a
c
t
e
T
r
a
i
n
i
n
g
a
s
i
s
t
e
n

e
e
v
a
l
u

r
i
C
.

M
.
B
a
b
u
c

V
.
1
5
.
C
o
n
c
u
r
s
u
l

D
i
r
i
g
i
n
t
e


d
r
a
g

p

r
i
n
t
e
a
s
i
s
t
e
n

e
C
.
P
.
T
e
u
t
u

A
.
1
6
.
S
i
m
u
l
a
r
e
a

e
x
a
m
e
n
e
l
o
r

d
e

a
b
s
o
l
v
i
r
e
A
d
m
i
n
i
s
t
r
a
r
e
a

t
e
s
t
e
l
o
r
C
.
P
.
B
u
l
a
t

N
.
160
O
b
i
e
c
t
i
v
e
l
e

a
c
t
i
v
i
t

i
i

C
o
n

i
n
u
t
u
l

a
c
t
i
v
i
t

i
i
M
o
d

d
e

o
r
g
a
n
i
z
a
r
e
M
o
d

d
e

t
o
t
a
l
i
z
a
r
e
R
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
E
v
a
l
u
a
r
e
M
a
r
t
i
e
I
m
p
l
e
m
e
n
t
a
r
e
a

u
n
o
r

s
t
r
a
t
e
g
i
i

i
n
o
v
a
-
t
i
v
e

n

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

c
o
m
p
e
t
e
n

e
l
o
r

i

a
b
i
l
i
t

i
l
o
r

t
.
s
.
c
o
n
s
o
l
i
d
a
r
e
a

c
u
n
o

t
i
n

e
l
o
r


f
o
r
m
a
t
e

p
e

p
a
r
c
u
r
s
u
l

a
n
i
l
o
r

d
e

s
t
u
d
i
i
F
o
r
m
a
r
e
a

c
u
l
t
u
r
i
i

l
i
t
e
r
a
r
-

a
r
t
i
s
t
i
c
e

p
r
i
n

c
u
l
t
u
r
a

c
o
m
u
n
i
c

r
i
i

m
b
o
g

i
r
e
a

s
p
i
r
i
t
u
a
l


a

e
l
e
v
i
l
o
r
,

f
o
r
m
a
r
e
a

d
e
p
r
i
n
d
e
r
i
l
o
r

d
e

c
o
o
p
e
r
a
r
e
d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

u
n
o
r

a
t
i
t
u
d
i
n
i

c
e

v
i
z
e
a
z

i
n
u
t
a

c
i
v
i
c

/
a
t
a

a
m
e
n
t
u
l

p
e
n
t
r
u

i
n
s
t
i
t
u

i
e
c
u
n
o
a

t
e
r
e
a

i

c
o
n

t
i
e
n
t
i
z
a
r
e
a

v
a
l
o
-
r
i
l
o
r

c
u
l
t
u
r
a
l
e

n
a

i
o
n
a
l
e

i

u
n
i
v
e
r
s
a
l
e
p
e
r
f
e
c

i
o
n
a
r
e
a

p
r
o
c
e
s
u
l
u
i

d
e

p
r
e
d
a
-
r
e
-

n
v

a
r
e

p
r
i
n

c
a
r
a
c
t
e
r
u
l

d
e

p
r
o
b
l
e
m

n

m
e
t
o
d
e
l
e

i

p
r
o
c
e
d
e
e
l
e

d
e

i
n
s
t
r
u
i
r
e
1
.

c
o
a
l
a

P
r
o
f
e
s
o
r
u
l
u
i

d
e
b
u
t
a
n
t
:
E
l
a
b
o
r
a
r
e
a

s
i
s
t
e
m
u
l
u
i

o
r
i
g
i
n
a
l

d
e

e
v
a
l
u
a
r
e

a

e
l
e
v
i
l
o
r
a
s
i
s
t
e
n

e
,
e
v
a
l
u

r
i
C
.
M
.

b
a
b
u
c

v
:
2
.
O
r
g
a
n
i
z
a
r
e
a

i

d
e
s
f

u
r
a
r
e
a

e
v
a
l
u

r
i
l
o
r

P
R
E
B
A
C

e
d
i
n

e

E
v
a
l
u
a
r
e
a
n
a
l
i
z
e
C
.
A
.

o
i
t
u

e
.
d
i
r
i
g
i
n

i
i

c
l
a
s
e
l
o
r

a

x
I
I
-
a
3
.
s

p
t

n
a

l
i
m
b
i
i

i

l
i
t
e
r
a
t
u
r
i
i

r
o
m

n
e
c
o
l
o
c
v
i
u
l

I
n
t
e
r
n
a

i
o
n
a
l
.

e
d
i

i
a

a

I
I
C
o
n
c
u
r
s
u
r
i
c
o
n
f
e
r
i
n

v
e
r
n
i
s
a
j

e
x
p
o
z
i

i
o
n
a
l

n
t

l
n
i
r
e

c
u

s
c
r
i
i
t
o
r
i
i

.
m
.
B
u
l
a
t

N
.
C
.
L
.
L
.
R
.
4
.
S
i
m
p
o
z
i
o
n
u
l

i
n
t
e
r
n
a

i
o
n
a
l
:

m
o
d
a
l
i
t

i

d
e

e
d
u
c
a

i
e

i
n
t
e
r
c
u
l
t
u
r
a
-
l

/

p
r
e
g

t
i
r
e
a

m
a
t
e
r
i
a
l
e
l
o
r
.

s
e
m
i
n
a
r
e
,

c
o
n
f
e
r
i
n

e
,

m
e
s
e

r
o
t
u
n
d
e
,

a
c
t
i
v
i
t

i

e
x
t
r
a
c
u
r
r
i
c
u
-
l
a
r
e

d
e
d
i
c
a
t
e

Z
i
l
e
i

L
i
c
e
u
l
u
i
.
S
.
M
.
C
.
A
.
C
.
M
.
C
u
t
a
s
e
v
i
c
i

A
.
5
.
O
r
g
a
n
i
z
a
r
e
a

u
n
u
i

s
c
h
i
m
b

c
o
l
a
r

d
e

e
x
-
p
e
r
i
e
n

n
t
r
e

l
i
c
e
u
l

g
h
e
o
r
g
h
e

a
s
a
c
h
i

i

l
i
c
e
e
l
e

b
i
l
i
n
g
v
e

d
i
n

r
e
p
u
b
l
i
c

v
i
s
a
g
e
s

d
e

l
a

f
r
a
n
c
o
p
h
o
n
i
e

S
e
m
i
n
a
r
c
o
n
f
e
r
i
n

e

L
i
c
a

V
.
p
r
o
f
e
s
o
r
i
i
6
.
O
r
g
a
n
i
z
a
r
e
a

i

d
e
s
f

u
r
a
r
e
a

s

r
b

t
o
-
r
i
l
o
r

d
e
d
i
c
a
t
e

1
4
5

a
n
i

d
e

l
a

f
o
n
d
a
r
e
a

l
i
c
e
u
l
u
i
p
r
e
g

t
i
r
e
a

i

p
e
t
r
e
c
e
r
e
a

z
i
l
e
l
o
r

f
r
a
n
c
o
-
f
o
n
i
e
i

c
o
n
s
a
c
r
a
t
e

a
n
i
v
e
r
s

r
i
i
C
o
n
c
u
r
s
u
r
i
R
e
c
i
t
a
l
u
r
i
g
a
z
e
t
e

d
e

p
e
r
e
t
e
l
a
n
s

r
i
I
n
f
o
r
m
a
r
e
D
o
c
u
m
e
n
t
a
r
e
S
.
M
.
p
a
n
f
l
o
v

l
.
d
i
r
e
c
t
o
r
i
i

a
d
j
u
n
c

i
7
.
a
c
t
i
v
i
t

n

p
a
r
t
e
n
e
r
i
a
t

c
u

i
n
v
i
t
a

i
i

s

r
b

t
o
r
i
i

d
e

1
4
5

a
n
i

d
e

l
a

f
o
n
d
a
r
e
a

i
n
s
t
i
t
u

i
e
i
.
E
x
c
u
r
s
i
i
,

o
r
e

p
u
b
l
i
c
e
,

c
o
m
u
n
i
-
c

r
i
,

m
e
s
e

r
o
t
u
n
d
e
.
S
.
M
.
C
.
M
.
C
.
A
.
C
u
t
a
s
e
v
i
c
i

A
.
B
u
l
a
t

N
.
8
.

n
t

l
n
i
r
e
a

c
u

a
b
s
o
l
v
e
n

i
i
.

H
r
a
m
u
l

l
i
c
e
u
l
u
i
m
o
n
i
t
o
r
i
z
a
r
e
C
.
A
.
T
e
u
t
u

A
.
m
a
n
a
g
e
r
i
i

c
o
l
a
r
i
9
.
e
f
c
a
c
i
t
a
t
e
a

s
i
s
t
e
m
u
l
u
i

d
e

e
d
u
c
a
r
e

p
r
i
n

a
p
l
i
c
a
r
e
a

p
r
o
g
r
a
m
u
l
u
i

c
u
l
t
u
r
a
l
-
e
s
t
e
t
i
c
W
o
r
k
-
s
h
o
p
r
e
u
n
i
u
n
e

m
e
t
o
d
i
c

S
.
M
.
p
a
n
f
l
o
v

l
.
161
O
b
i
e
c
t
i
v
e
l
e

a
c
t
i
v
i
t

i
i

C
o
n

i
n
u
t
u
l

a
c
t
i
v
i
t

i
i
M
o
d

d
e

o
r
g
a
n
i
z
a
r
e
M
o
d

d
e

t
o
t
a
l
i
z
a
r
e
R
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
E
v
a
l
u
a
r
e
M
a
r
t
i
e
I
m
p
l
e
m
e
n
t
a
r
e
a

u
n
o
r

s
t
r
a
t
e
g
i
i

i
n
o
v
a
-
t
i
v
e

n

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

c
o
m
p
e
t
e
n

e
l
o
r

i

a
b
i
l
i
t

i
l
o
r

t
.
s
.
c
o
n
s
o
l
i
d
a
r
e
a

c
u
n
o

t
i
n

e
l
o
r


f
o
r
m
a
t
e

p
e

p
a
r
c
u
r
s
u
l

a
n
i
l
o
r

d
e

s
t
u
d
i
i
F
o
r
m
a
r
e
a

c
u
l
t
u
r
i
i

l
i
t
e
r
a
r
-

a
r
t
i
s
t
i
c
e

p
r
i
n

c
u
l
t
u
r
a

c
o
m
u
n
i
c

r
i
i

m
b
o
g

i
r
e
a

s
p
i
r
i
t
u
a
l


a

e
l
e
v
i
l
o
r
,

f
o
r
m
a
r
e
a

d
e
p
r
i
n
d
e
r
i
l
o
r

d
e

c
o
o
p
e
r
a
r
e
d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

u
n
o
r

a
t
i
t
u
d
i
n
i

c
e

v
i
z
e
a
z

i
n
u
t
a

c
i
v
i
c

/
a
t
a

a
m
e
n
t
u
l

p
e
n
t
r
u

i
n
s
t
i
t
u

i
e
c
u
n
o
a

t
e
r
e
a

i

c
o
n

t
i
e
n
t
i
z
a
r
e
a

v
a
l
o
-
r
i
l
o
r

c
u
l
t
u
r
a
l
e

n
a

i
o
n
a
l
e

i

u
n
i
v
e
r
s
a
l
e
p
e
r
f
e
c

i
o
n
a
r
e
a

p
r
o
c
e
s
u
l
u
i

d
e

p
r
e
d
a
-
r
e
-

n
v

a
r
e

p
r
i
n

c
a
r
a
c
t
e
r
u
l

d
e

p
r
o
b
l
e
m

n

m
e
t
o
d
e
l
e

i

p
r
o
c
e
d
e
e
l
e

d
e

i
n
s
t
r
u
i
r
e
1
.

c
o
a
l
a

P
r
o
f
e
s
o
r
u
l
u
i

d
e
b
u
t
a
n
t
:
E
l
a
b
o
r
a
r
e
a

s
i
s
t
e
m
u
l
u
i

o
r
i
g
i
n
a
l

d
e

e
v
a
l
u
a
r
e

a

e
l
e
v
i
l
o
r
a
s
i
s
t
e
n

e
,
e
v
a
l
u

r
i
C
.
M
.

b
a
b
u
c

v
:
2
.
O
r
g
a
n
i
z
a
r
e
a

i

d
e
s
f

u
r
a
r
e
a

e
v
a
l
u

r
i
l
o
r

P
R
E
B
A
C

e
d
i
n

e

E
v
a
l
u
a
r
e
a
n
a
l
i
z
e
C
.
A
.

o
i
t
u

e
.
d
i
r
i
g
i
n

i
i

c
l
a
s
e
l
o
r

a

x
I
I
-
a
3
.
s

p
t

n
a

l
i
m
b
i
i

i

l
i
t
e
r
a
t
u
r
i
i

r
o
m

n
e
c
o
l
o
c
v
i
u
l

I
n
t
e
r
n
a

i
o
n
a
l
.

e
d
i

i
a

a

I
I
C
o
n
c
u
r
s
u
r
i
c
o
n
f
e
r
i
n

v
e
r
n
i
s
a
j

e
x
p
o
z
i

i
o
n
a
l

n
t

l
n
i
r
e

c
u

s
c
r
i
i
t
o
r
i
i

.
m
.
B
u
l
a
t

N
.
C
.
L
.
L
.
R
.
4
.
S
i
m
p
o
z
i
o
n
u
l

i
n
t
e
r
n
a

i
o
n
a
l
:

m
o
d
a
l
i
t

i

d
e

e
d
u
c
a

i
e

i
n
t
e
r
c
u
l
t
u
r
a
-
l

/

p
r
e
g

t
i
r
e
a

m
a
t
e
r
i
a
l
e
l
o
r
.

s
e
m
i
n
a
r
e
,

c
o
n
f
e
r
i
n

e
,

m
e
s
e

r
o
t
u
n
d
e
,

a
c
t
i
v
i
t

i

e
x
t
r
a
c
u
r
r
i
c
u
-
l
a
r
e

d
e
d
i
c
a
t
e

Z
i
l
e
i

L
i
c
e
u
l
u
i
.
S
.
M
.
C
.
A
.
C
.
M
.
C
u
t
a
s
e
v
i
c
i

A
.
5
.
O
r
g
a
n
i
z
a
r
e
a

u
n
u
i

s
c
h
i
m
b

c
o
l
a
r

d
e

e
x
-
p
e
r
i
e
n

n
t
r
e

l
i
c
e
u
l

g
h
e
o
r
g
h
e

a
s
a
c
h
i

i

l
i
c
e
e
l
e

b
i
l
i
n
g
v
e

d
i
n

r
e
p
u
b
l
i
c

v
i
s
a
g
e
s

d
e

l
a

f
r
a
n
c
o
p
h
o
n
i
e

S
e
m
i
n
a
r
c
o
n
f
e
r
i
n

e

L
i
c
a

V
.
p
r
o
f
e
s
o
r
i
i
6
.
O
r
g
a
n
i
z
a
r
e
a

i

d
e
s
f

u
r
a
r
e
a

s

r
b

t
o
-
r
i
l
o
r

d
e
d
i
c
a
t
e

1
4
5

a
n
i

d
e

l
a

f
o
n
d
a
r
e
a

l
i
c
e
u
l
u
i
p
r
e
g

t
i
r
e
a

i

p
e
t
r
e
c
e
r
e
a

z
i
l
e
l
o
r

f
r
a
n
c
o
-
f
o
n
i
e
i

c
o
n
s
a
c
r
a
t
e

a
n
i
v
e
r
s

r
i
i
C
o
n
c
u
r
s
u
r
i
R
e
c
i
t
a
l
u
r
i
g
a
z
e
t
e

d
e

p
e
r
e
t
e
l
a
n
s

r
i
I
n
f
o
r
m
a
r
e
D
o
c
u
m
e
n
t
a
r
e
S
.
M
.
p
a
n
f
l
o
v

l
.
d
i
r
e
c
t
o
r
i
i

a
d
j
u
n
c

i
7
.
a
c
t
i
v
i
t

n

p
a
r
t
e
n
e
r
i
a
t

c
u

i
n
v
i
t
a

i
i

s

r
b

t
o
r
i
i

d
e

1
4
5

a
n
i

d
e

l
a

f
o
n
d
a
r
e
a

i
n
s
t
i
t
u

i
e
i
.
E
x
c
u
r
s
i
i
,

o
r
e

p
u
b
l
i
c
e
,

c
o
m
u
n
i
-
c

r
i
,

m
e
s
e

r
o
t
u
n
d
e
.
S
.
M
.
C
.
M
.
C
.
A
.
C
u
t
a
s
e
v
i
c
i

A
.
B
u
l
a
t

N
.
8
.

n
t

l
n
i
r
e
a

c
u

a
b
s
o
l
v
e
n

i
i
.

H
r
a
m
u
l

l
i
c
e
u
l
u
i
m
o
n
i
t
o
r
i
z
a
r
e
C
.
A
.
T
e
u
t
u

A
.
m
a
n
a
g
e
r
i
i

c
o
l
a
r
i
9
.
e
f
c
a
c
i
t
a
t
e
a

s
i
s
t
e
m
u
l
u
i

d
e

e
d
u
c
a
r
e

p
r
i
n

a
p
l
i
c
a
r
e
a

p
r
o
g
r
a
m
u
l
u
i

c
u
l
t
u
r
a
l
-
e
s
t
e
t
i
c
W
o
r
k
-
s
h
o
p
r
e
u
n
i
u
n
e

m
e
t
o
d
i
c

S
.
M
.
p
a
n
f
l
o
v

l
.
O
b
i
e
c
t
i
v
e
l
e

a
c
t
i
v
i
t

i
i

C
o
n

i
n
u
t
u
l

a
c
t
i
v
i
t

i
i
M
o
d

d
e

o
r
g
a
n
i
z
a
r
e
M
o
d

d
e

t
o
t
a
l
i
z
a
r
e
R
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
E
v
a
l
u
a
r
e
M
a
r
t
i
e
p
e
r
f
e
c

i
o
n
a
r
e
a

p
r
o
c
e
s
u
l
u
i

d
e

p
r
e
d
a
r
e
-

n
v

a
r
e

p
r
i
n

c
a
r
a
c
t
e
r
u
l

d
e

s
i
s
t
e
m

a
l

e
x
p
u
n
e
r
i
i
;

c
a
r
a
c
t
e
r
u
l

d
e

p
r
o
b
l
e
m

n

m
e
t
o
d
e
l
e

i

p
r
o
c
e
d
e
e
l
e

d
e

i
n
s
t
r
u
i
r
e
p
r
o
i
e
c
t
a
r
e
a

i

o
r
g
a
n
i
z
a
r
e
a

a
c
t
i
v
i
t

i
-
l
o
r

e
d
u
c
a
t
i
v
e

i

e
x
t
r
a
c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
e
1
0
.
t
o
t
a
l
i
z
a
r
e
a

c
o
n
t
r
o
a
l
e
l
o
r

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
e

a

c
a
d
r
e
l
o
r

d
i
d
a
c
t
i
c
e

a
s
p
i
r
a
n
t
e

l
a

c
o
n
f
e
r
i
-
r
e
a
/
c
o
n
f
r
m
a
r
e
a

g
r
a
d
e
l
o
r

d
i
d
a
c
t
i
c
e
c
o
n
t
r
o
l

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
C
o
n
c
u
r
s
u
r
i
c
o
n
f
e
r
i
n

e
C
.
M
.
L
i
c
a

V
.
1
1
.
R
e
v
i
s
t
a

d
i
d
a
c
t
i
c

p
r
o
p
a
g
a
r
e
a

e
x
p
e
r
t
i
z
e
i

a
v
a
n
s
a
t
e
c
o
m
u
n
i
c

r
i

t
e
m
a
t
i
c
e
.
C
.
M
.
B
u
l
a
t

N
.
C
u
t
a
s
e
v
i
c
i

A
.
1
2
.
v
a
l
o
r
i
f
c
a
r
e
a

r
e
s
u
r
s
e
l
o
r

i
n
t
e
l
e
c
t
u
a
l
e

a
l
e

e
l
e
v
i
l
o
r

c
l
a
s
a

a

V
I
I
-
a

p
r
i
n

a
b
o
r
d
a
r
e
a

s
i
s
t
e
m
a
t
i
c
e

a

i
n
f
o
r
m
a

i
e
i

c
o
g
n
i
t
i
v
e

i

a

s
a
r
c
i
n
i
l
o
r

d
e

n
v

a
r
e
C
o
n
t
r
o
l

t
e
m
a
t
i
c
a
s
i
s
t
e
n

e

l
a

o
r
e
e
v
a
l
u
a
r
e
a

c
a
p
a
c
i
t

i
l
o
r

c
o
g
n
i
t
i
v
e
t
r
a
s
a
r
e
a

a
c

i
u
n
i
l
o
r

c
o
r
e
c
t
i
v
-
s
t
i
m
u
l
a
t
o
r
i
i
c
:
a
.
C
.
P
.
B
u
l
a
t

N
.
1
3
.
L
u
n
a
r

N
o
i

i

l
e
g
e
a
L
u
n
a
r

e
c
o
l
o
g
i
c
c
o
n
t
r
o
l

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
a
c
t
i
v
i
t

i

e
d
u
c
a
t
i
v
e
/
e
x
t
r
a
c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
e
C
.
D
.
C
.
A
.
T
e
u
t
u

A
.
162
O
b
i
e
c
t
i
v
e
l
e

a
c
t
i
v
i
t

i
i

C
o
n

i
n
u
t
u
l

a
c
t
i
v
i
t

i
i
M
o
d

d
e

o
r
g
a
n
i
z
a
r
e
M
o
d

d
e

t
o
t
a
l
i
z
a
r
e
R
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
E
v
a
l
u
a
r
e
A
p
r
i
l
i
e
S
t
i
m
u
l
a
r
e
a

i
n
t
e
r
e
s
u
l
u
i

p
e
n
t
r
e

d
e
s
-
f

u
r
a
r
e
a

a
c
t
i
v
i
t

i
l
o
r

c
u

c
a
r
a
c
t
e
r

c
o
g
n
i
t
i
v
a
s
i
g
u
r
a
r
e
a

e
f
c
i
e
n

e
i

d
i
d
a
c
t
i
c
e

p
r
i
n

c
o
m
p
e
t
e
n

e

l
i
n
g
v
i
s
t
i
c
e

l
a

l
i
m
b
a

r
u
s

p
r
o
i
e
c
t
a
r
e
a

i

o
r
g
a
n
i
z
a
r
e
a

a
c
t
i
v
i
t

i
-
l
o
r

e
d
u
c
a
t
i
v
e

i

e
x
t
r
a
c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
e
e
f
c
i
e
n
t
i
z
a
r
e
a

o
p
t
i
m


a

i
n
s
t
r
u
i
r
i
i
e
v
i
t
a
r
e
a

e

e
c
u
l
u
i

c
o
l
a
r

p
r
i
n

f
o
r
-
m
a
r
e
a

c
a
p
a
c
i
t

i
l
o
r

i

a

m
o
t
i
v
a

i
i
l
o
r

n
e
c
e
s
a
r
e

n
v

r
i
i
a
c
h
i
z
i

i
o
n
a
r
e
a

i
n
s
t
r
u
m
e
n
t
e
l
o
r

m
e
t
o
-
d
o
l
o
g
i
c
e

n

a
b
o
r
d
a
r
e
a

i
n
t
e
r
p
r
e
t
a
t
i
v


d
i
n

p
e
r
s
p
e
c
t
i
v
a

c
u
r
e
n
t
u
l
u
i

l
i
t
e
r
a
r
s
t
i
m
u
l
a
r
e
a

d
i
s
c
i
p
l
i
n
e
i

i

s
p
i
r
i
t
u
l
u
i

d
e

o
r
d
i
n
e
A
t
i
n
g
e
r
e
a

p
a
r
a
m
e
t
r
i
l
o
r

o
p
t
i
m
i

n

v
e
d
e
r
e
a

f
o
r
m

r
i
i

c
o
m
p
e
t
e
n

e
l
o
r

d
i
d
a
c
t
i
c
e
v
a
l
o
r
i
f
c
a
r
e
a

c
a
l
i
t

i
l
o
r

e
d
u
c
a

i
o
n
a
l
e

e
t
i
c
e

i

m
o
r
a
l
-
s
p
i
r
i
t
u
a
l
e
1
.
c
o
n
f
e
r
i
n

a

m
u
n
i
c
i
p
a
l

m
u
n
c

,

t
a
l
e
n
t
,

c
u
t
e
z
a
n

c
o
n
t
r
o
l

t
e
m
a
t
i
c
:

p
r
o
i
e
c
t
a
r
e
;

p
r
e
z
e
n
t
a
r
e
;

I
n
f
o
r
m
a
r
e
C
.
M
.

o
i
t
u

e
.
,

b
u
l
a
t

n
.
,
b
a
b
u
c

v
.
,

p
a
n
f
l
o
v

l
.
2
.
b
r
a
i
n
s
t
o
r
m
i
n
g
u
l
-
s
t
r
a
t
e
g
i
e

d
i
d
a
c
t
i
c

n

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

c
o
m
p
e
t
e
n

e
l
o
r

l
i
n
g
v
i
s
t
i
c
e

l
a

l
i
m
b
a

r
u
s

r
e
c
o
m
a
n
d
a

i
i

m
e
t
o
d
o
l
o
g
i
c
e

O
r


p
u
b
l
i
c

T
r
a
i
n
i
n
g

B
u
l
a
t

N
.
3
.
a
b
o
r
d
a
r
e
a

i
n
t
e
g
r
a
l


a

c
o
n

i
n
u
t
u
r
i
l
o
r

c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
e
.
S
e
m
i
n
a
r
e
,

a
n
c
h
e
t
e
,
r
a
p
o
r
t
.
C
.
P
.
C
u
t
a
s
e
v
i
c
i

A
.
4
.
L
u
n
a
r
u
l

e
d
u
c
a

i
e
i

c
i
v
i
c
e
L
u
n
a
r
u
l

O
r
i
e
n
t
a
r
e
a

p
r
o
f
e
s
i
o
n
a
l

a
c
t
i
v
i
t

i

e
d
u
c
a
t
i
v
e
/
e
x
t
r
a

c
o
l
a
r
e
c
o
n
t
r
o
l

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
C
.
D
.
T
e
u
t
u

A
.
t
e
u
t
u

a
.
;

b
u
l
a
t

n
.
5
.
a
n
a
l
i
z
a

p
r
e
t
e
s
t

r
i
l
o
r

d
u
p


m
e

i

d
g
e
t
s

n

s
c
o
p
u
l

p
r
e
g

t
i
r
i
i

c

t
r
e

e
x
a
-
m
e
n
e
l
e

d
e

c
a
p
a
c
i
t
a
t
e

i

b
a
c
a
l
a
u
r
e
a
t
C
o
n
t
r
o
l

g
e
n
e
r
a
l
i
z
a
t
o
r
P
r
o
b
e

d
e

e
v
a
l
u
a
r
e
a
s
i
s
t
e
n

e
;

c
o
n
v
o
r
b
i
r
i
C
.
S
.

.
p
.

B
a
b
u
c

V
.

o
i
t
u

e
.
B
u
l
a
t

N
.
6
.
e
d
u
c
a

i
a

i
n
t
e
r
c
u
l
t
u
r
a
l

n

c
o
n
t
e
x
t
u
l

i
n
t
e
g
r

r
i
i

n

c
o
m
u
n
i
t
a
t
e
a

e
u
r
o
p
e
a
n

S
e
m
i
n
a
r

i
n
s
t
r
u
c
t
i
v
-

m
e
t
o
d
i
c
a
t
e
l
i
e
r

d
e

c
r
e
a

i
e

.
m
.
p
a
n
f
l
o
v

l
.
7
.
d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

c
o
m
p
e
t
e
n

e
l
o
r

h
e
r
m
e
n
e
-
u
t
i
c
e

a

t
e
x
t
u
l
u
i

a
r
t
i
s
t
i
c

d
i
n

p
e
r
s
p
e
c
t
i
v


e
s
t
e
t
i
c

S
e
m
i
n
a
r

m
e
t
o
d
i
c

.
c
.
B
u
l
a
t

N
.
8
.
P
a
r
t
i
c
i
p
a
r
e
a

e
l
e
v
i
l
o
r

l
a

o
l
i
m
p
i
a
d
a

m
u
n
i
c
i
p
a
l

i

r
e
p
u
b
l
i
c
a
n

C
o
n
c
u
r
s
C
.
P
.
d
i
r
e
c
t
o
r
i
i

a
d
j
u
n
c

i
9
.
m
i
c
r
o
c
o
n
s
i
l
i
u

p
r
o
f
e
s
o
r
u
l

v
i
i
t
o
r
u
l
u
i

c
u

r
o
l

d
e

f
o
r
m
a
t
o
r

a

c
a
p
a
c
i
t

i
l
o
r

i
n
t
e
l
e
c
-
t
u
a
l
e

a
l
e

e
l
e
v
i
l
o
r

a
s
i
s
t
e
n

I
n
f
o
r
m
a
r
e
C
.
P
.

o
i
t
u

e
.
1
0
.
a
c
o
r
d
a
r
e
a

d
e

c
o
n
s
u
l
t
a
n

e

c
a
d
r
e
-
l
o
r

d
i
d
a
c
t
i
c
e

a
s
p
i
r
a
n
t
e

l
a

g
r
a
d

n

v
e
d
e
r
e
a

e
l
a
b
o
r

r
i
i

l
u
c
r

r
i
l
o
r

m
e
t
o
d
i
c
e
,

r
a
p
o
a
r
t
e
l
o
r

d
e

a
u
t
o
e
v
a
l
u
a
r
e
,

l
e
c

i
i
l
o
r

n

p
o
w
e
r

p
o
i
n
t
,

i
n
t
e
r
v
i
u
l
u
i

d
e

p
e
r
f
o
r
-
m
a
n

.
c
o
n
s
u
l
t
a
n

e

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
e

i

d
e

g
r
u
p
.
C
.
M
.
C
u
t
a
s
e
v
i
c
i

A
.
1
1
.
s
t
a
b
i
l
i
r
e
a

m
o
d
a
l
i
t

i
l
o
r

d
e

o
r
g
a
n
i
z
a
r
e

a

a
c
t
i
v
i
t

i
l
o
r

d
e
d
i
c
a
t

s
f
n
t
e
l
o
r

s

r
b

t
o
r
i

d
e

p
a

t
i
C
o
n
c
u
r
s
e
x
p
o
z
i

i
e
R
e
c
i
t
a
l
u
r
i
r
e
u
n
i
u
n
e

m
e
t
o
d
i
c

p
a
n
f
l
o
v

l
.
163
O
b
i
e
c
t
i
v
e
l
e

a
c
t
i
v
i
t

i
i

C
o
n

i
n
u
t
u
l

a
c
t
i
v
i
t

i
i
M
o
d

d
e

o
r
g
a
n
i
z
a
r
e
M
o
d

d
e

t
o
t
a
l
i
z
a
r
e
R
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
E
v
a
l
u
a
r
e
M
a
i
e
f
c
i
e
n
t
i
z
a
r
e
a

o
p
t
i
m


a

i
n
s
t
r
u
i
r
i
i

m
b
u
n

i
r
e
a

o
f
e
r
t
e
i

e
d
u
c
a

i
o
n
a
l
e

l
a

n
i
v
e
l
u
l

a
r
i
i
l
o
r

c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
e
s
t
i
m
u
l
a
r
e
a

i

c
o
r
e
l
a
r
e
a

s
u
c
c
e
s
u
l
u
i
p
r
o
i
e
c
t
a
r
e
a

i

o
r
g
a
n
i
z
a
r
e
a

a
c
t
i
v
i
t

i
-
l
o
r

e
d
u
c
a
t
i
v
e

i

e
x
t
r
a
c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
e
p
r
o
i
e
c
t
a
r
e
a

i

o
r
g
a
n
i
z
a
r
e
a

a
c
t
i
v
i
t

i
-
l
o
r

e
d
u
c
a
t
i
v
e

i

e
x
t
r
a
c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
e
r
e
a
l
i
z
a
r
e
a

u
n
u
i

n
v

n
t

d
i
f
e
r
e
n
-

i
a
t
,

o
p

i
o
n
a
l
.
a
c
o
r
d
a
r
e
a

u
n
o
r

r
e
c
o
m
a
n
d

r
i

m
e
n
i
t
e

s


c
o
n
t
r
i
b
u
i
e

l
a

p
e
r
f
e
c

i
o
n
a
r
e
a
,

m
o
-
d
e
r
n
i
z
a
r
e
a

p
r
o
c
e
s
u
l
u
i

e
d
u
c
a

i
o
n
a
l
.
1
.
d
i
r
i
j
a
r
e

i

c
o
n
t
r
o
l

p
e
r
i
o
d
i
c
.
c
o
n
t
r
o
l
u
l

d
o
c
u
m
e
n
t
a

i
e
i

c
o
l
a
-
r
e
:

c
a
t
a
l
o
a
g
e
,

c
a
i
e
t
e
,

a
g
e
n
d
e
.
C
.
A
.
d
i
r
e
c
t
o
r
i
i

a
d
j
u
n
c

i
.
2
.
e
v
a
l
u
a
r
e
a

c
o
m
p
e
t
e
n

e
i

d
e

l
e
c
t
u
r

n

c
l
a
s
e
l
e

p
r
i
m
a
r
e

l
a

l
i
m
b
a

f
r
a
n
c
e
z

i

l
i
m
b
a

e
n
g
l
e
z

e
v
a
l
u

r
i

a
n
a
l
i
z
e

t
e
x
t
u
a
l
e
S
.
M
.
L
i
c
a

V
.
3
.
p
a
r
c
u
r
g
e
r
e
a

i

f
u
n
c

i
o
n
a
l
i
t
a
t
e
a

c
o
n

i
n
u
-
t
u
r
i
l
o
r

c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
e
,

a
n
a
l
i
z
a

r
e
z
u
l
t
a
t
e
l
o
r

e
v
a
l
u

r
i
l
o
r

f
n
a
l
e
C
o
n
t
r
o
l

g
e
n
e
r
a
l
i
z
a
t
o
r
e
v
a
l
u

r
i
a
s
i
s
t
e
n

e
C
.
A
.
C
.
P
.
d
i
r
e
c
t
o
r
i
i

a
d
j
u
n
c

i
4
.
s
e
r
a
t
a

l
a
n

u
l

o
l
i
m
p
i
c
i
l
o
r

A
p
r
e
c
i
e
r
e
S
t
i
m
u
l
a
r
e
C
.
P
.

o
i
t
u

e
.
5
.
p
r
o
i
e
c
t
a
r
e
a

a
c
t
i
v
i
t

i
l
o
r

p
r
a
c
t
i
c
e
,

d
e
m
o
n
s
t
r
a
t
i
v
e

a

a
p
t
i
t
u
d
i
n
i
l
o
r

a
r
t
i
s
t
i
c
e

a
c
u
m
u
l
a
t
e

d
e

c

t
r
e

e
l
e
v
i

n

c
a
d
r
u
l

a
c
t
i
v
i
t

i
l
o
r

e
x
t
r
a

c
o
l
a
r
e

p
r
i
n

a
u
t
o
m
a
n
i
-
f
e
s
t
a
r
e

p
u
b
l
i
c

e
d
i
n

e
S
e
m
i
n
a
r
e

i
n
s
t
r
u
c
t
i
v
-
m
e
t
o
d
i
c
e
a
s
i
s
t
e
n

e

l
a

o
r
e
C
.
P
.

p
a
n
f
l
o
v

l
.
6
.
O
r
g
a
n
i
z
a
r
e
a

i

d
e
s
f

u
r
a
r
e
a

s

r
b

t
o
r
i
-
l
o
r

p
r
i
l
e
j
u
i
t
e

s
f

i
t
u
l
u
i

a
n
u
l
u
i

d
e

s
t
u
d
i
u
M
a
t
e
n
e
e
C
a
r
e
u

s
o
l
e
m
n
B
a
l

d
e

a
b
s
o
l
v
i
r
e
C
.
P
.
p
a
n
f
l
o
v

l
.
T
e
u
t
u

A
.
d
i
r
e
c
t
o
r
i
i

a
d
j
u
n
c

i
7
.
a
n
a
l
i
z
a

r
e
z
u
l
t
a
t
e
l
o
r

p
a
r
t
i
c
i
p

r
i
i

e
l
e
v
i
l
o
r

l
a

c
o
n
c
u
r
s
u
r
i
l
e

m
u
n
i
c
i
p
a
l
e
,

r
e
p
u
b
l
i
c
a
n
e
,

a

i
n
d
i
c
i
l
o
r

n
r
e
g
i
s
t
r
a

i

l
a

c
o
n
f
e
r
i
n

t
i
i
n
-

i
f
c

m
u
n
c

,

t
a
l
e
n
t
,

c
u
t
e
z
a
n

a
n
a
l
i
z
a

c
o
m
p
a
r
a
t
i
v

,

r
e
l
e
v
a
r
e
a

u
n
o
r

p
r
o
b
l
e
m
e
.
C
.
A
.
d
i
r
e
c
t
o
r
i
i

a
d
j
u
n
c

i
8
.
t
o
t
a
l
i
z
a
r
e
a

a
c
t
i
v
i

i
i

t
u
t
u
r
o
r

s
u
b
d
i
v
i
z
i
u
-
n
i
l
o
r

c
o
m
p
l
e
x
u
l
u
i

c
o
l
a
r
.
d

r
i

d
e

s
e
a
m

,

a
n
a
l
i
z
e
,

c
o
n
-
t
r
o
l
u
l

c
a
t
a
l
o
a
g
e
l
o
r
,

p
e
r
f
e
c
t
a
r
e
a

d
o
c
u
m
e
n
t
a

i
e
i
.
S
.
M
.
C
.
A
.
C
.
P
.

e
f
i

d
e

c
a
t
e
d
r
e
,
d
i
r
i
g
i
n

i
i
,
d
i
r
e
c
t
o
r
i
i

a
d
j
u
n
c

i
.
9
.
a
c
t
i
v
i
t

i

d
e
d
i
c
a
t
e

z
i
l
e
i

e
u
r
o
p
e
i
.
a
c
t
i
v
i
t

i

e
x
t
r
a

c
o
l
a
r
e
.
S
.
M
.
c
h
e
r
d
e
v
a
r


l
.
C
u
t
a
s
e
v
i
c
i

A
.
1
0
.
O
r
g
a
n
i
z
a
r
e
a

e
x
a
m
e
n
e
l
o
r

d
e

a
b
s
o
l
v
i
r
e

e
d
i
n


d
e

p

r
i
n

i
O
r
i
e
n
t
a
r
e
a

p
r
o
f
e
s
i
o
n
a
l


a

a
b
s
o
l
v
e
n

i
l
o
r
C
.
P
.
B
u
l
a
t

N
.

o
i
t
u

e
.
.
164
consiliul administrativ
Data subiectul abordat Demersul managerial Monitor
25.08.08 pregtirea instituiei pentru
noul an colar:
1. asigurarea funciona-
litii blocurilor.
2. Proiectarea pedagogi-
c i convenirea unor
criterii de aprobare a
mijloacelor de nv-
mnt (manuale, surse
didactice auxiliare ,de
baz i alternative.
Raportul cu privire la
lucrrile de reparare i de
ameliorare a condiiilor
ergonomice;
naintarea unor cerine
unice pentru proiectrile de
perspectiv i a criteriilor
de selectare a mijloacelor
de nvmnt.
B. Volosati
P. Bantiuc
m. ugui
directorii adjunci
08.09.08 1. tariferea cadrelor di-
dactice.
2. Organizarea serviciului
psihologic n clasele
I,v,x.
3. crearea universitii
prinilor.
Raport analitic cu privire la
repartizarea orelor pe arii
curriculare;
testarea psihologic;
trasarea obiectivelor i
strategiilor de activitate a
universitii familiei
V. Babuc
a.lozan ,
A. Teutu
06.10.07 forme de desfurare
a activitilor metodice.
pregtirea seminarului
municipal.
asistene, consultane,
propagarea experienei
avansate;
Crearea programului de
activitate.
A.Cutasevici
03.11.2008 1. efectuarea studiului a
problemei: profesorul
surs de autoritate
sau de putere
2. lunarul pro snta-
tea
3. Seminarul proiectului
tripartit
analiza evalurilor, evalua-
rea asistenelor, interpreta-
rea testrii psihologice.
propagarea experienei
inovative;
not informativ cu privire
la desfurarea proiectului.
N. Bulat
a. lozan
e. oitu
A. Teutu
01.12.2008 1. educarea calitilor
moral spirituale la
elevi prin cunoaterea
valorilor etno-folclorice
ale poporului romn.
2. totalizarea controlului
frontal la disciplinele
reale: perfectarea do-
cumentaiei colare :
- acumulri de note;
- sistemul propriu de
evaluare ,adoptat de
profesori.
prezentarea unor modele
efective.
Propagarea unor modele,
concluzii, recomandri.
l. panflov
V. Babuc
165
Data subiectul abordat Demersul managerial Monitor
05.01.2009 1. eficientizarea activi-
tilor de profilaxie a
conduitei indezirabile i
aciuni de combatere a
absenelor nemotivate.
2. realizarea proiectului
metodic. Srategii de im-
plementare.
Adoptarea unor modele
efciente.
suport informaional i
metodic.
A. Teutu
A. Cutasevici
02.02.2009 1. manifestri de amploare
dedicate aniversrii de
145 ani de la fondarea
instituiei: conferine,
festival internaional,
etc.
control tematic:
2. evaluare- diagnoz-pro-
gnoz prin strategiile de
msurare i apreciere a
potenialului creativ al
elevilor din cl. a VIII-a
3. Atestarea cadrelor di-
dactice.
activiti extracurriculare
asistene la ore
cercetarea aplicativ
lansarea recomandrilor
metodice
repere metodologice i
organizaionale.
Toate elementele
organizaionale ale
complexului colar
N. Bulat
A. Cutasevici
02.03.2009 1. totalizarea controlului
tematic: formele de in-
struire n mileniul xxI

2.desfurarea lunarului
ecologic.
analiza asistenelor la ore ,
evaluarea capacitilor
cognitive,
trasarea aciunilor corectiv
stimulatorii.
stabilirea aciunilor de
desfurare .
e.oitu
e. oitu
A. Teutu
06.04.2009 1. Organizarea i desfu-
rarea evalurilor pre-
bac n clasele xII.
2. totalizarea desfurrii
sptmnii limbilor mo-
derne.
3. Parti ci parea l a Con-
f er i n a muni ci pal
munc,talent , cute-
zan.
consultaii, not informa-
tiv.
prezentarea unor experien-
e inovative.
analiza raytingu-lui institu-
iei, constatri, propagarea
experienei avansate.
e.oitu
V.Lica
directorii adjunci
04.05.2009 1. experti za etapei de
realizare a proiectului
metodic:
- cercetare pedagogic;
- analiza problematizat a
activitii metodice.
2. Trasarea unor noi sarcini
/ repere ale politicii de
dezvoltare a instituiei.
totalizri ,stabilirea
opiunilor strategice pentru
etapele posterioare.
echipa managerial
166
consiliul Profesoral Profesoral
Data
desf-
urrii
Programul de activitate al edinei
Consiliului Pedagogic
Tipul activitii
Responsabili.
Monitori
29.08.08 Proiectul instituional de activitate a
liceului n anul de studiu 2008-2009,
an jubeliar.
Repere conceptua-
le; analize; proble-
me; dezbateri.
Volosati B.
_.11.08 managementul clasei probleme i
perspective.
Lansarea unor
recomandri
metodice
Directorii
adjunci
efi / catedr
_.12.08 analiza problematizat a realizrii
coninuturilor curriculare :
1. totalizarea rezultatelor cu privire la
realizarea obiectivelor cadru i de
referin ale curriculumului
2. rezultatele desfurrii tezelor
semestriale.
Raport statistic,
analiza problema-
tizat.
Raportul de activi-
tate al S.M.
Directorii
adjunci
efi comisiilor
de paralel,
efi catedr
_.03.09 delicvena juvenin motive,
consecine.
Raport analitic
Propagarea experi-
enei inovative
Teutu A.
preedintele
asociaiei gh.
asachi
_.04.09 stabilirea complexului de proceduri i
de instruciuni destinate modalitilor
de implementare ale Proiectului meto-
dic cu subiectul
a) expertiza derulrii proiectului metodic.
b) autoanaliza nivelului dimensiunilor
personale necesare introducerii schim-
brilor n managementul educaional.
Lansarea unor
repere metodologi-
ce aplicate la toate
ariile curriculare
Directorii
adjunci
efi / catedre
_.05.09 realizarea planului complex de activi-
tate pentru a.s. 20082009.
a) promovarea i absolvirea claselor
primare, gimnaziale, liceale.
b) evaluarea problematizat a procesului
educaional
Consiliul de promo-
vare i admitere
Volosati B.
167
consiliul metodic
Data
Tipul acti-
vitii
Subiectul abordat
Mod de implemen-
tare (dirijare/
control)
Responsabili
__.08.08 Prelegere,
propagarea
suportului
teoretic
Iniierea i argumentarea
Proiectului Metodic.
documentare, difu-
zarea unor materiale,
repere, ghiduri
Echipa mana-
gerial
__.09.08 edine-
traininguri
Construirea grupului de
lucru la alctuirea planu-
lui strategic al schimbrii
(obiective, activiti,
mijloace, responsabili,
evaluare, monitoring)
Proiectarea planului
managerial
Echipa mana-
gerial
__.10.08 Elaborarea
n coope-
rare
modaliti de abordare a
educaiei interculturale
consultan metodic
n comisii de paralel
Echipa mana-
gerial
22.10.08 Seminar
municipal
strategii de dezvoltare a
educaiei intelectuale n
parteneriat cu familia
asistene, interasis-
tene.
consultane. training
Cutasevici A.
_ 11.08 Seminar -
practicum
arta comunicrii -
istrument de valoare
n procesul instructiv
educativ
Propagarea experien-
ei avansate.
oitu e.
Cadrele didac-
tice
clasele x
_ 11.08 Seminar
municipal
Impactul dezvoltrii
copilului prin intermediul
utilizrii trainingurilor
artei teatrale (strategii i
tehnici)
Seminar instructiv-
metodic. Training.
lecii demonstrative.
schimb de experien.
totalizri
panflov l.
Catedra Teatru
__.12.08 mas
rotund
modaliti de implemen-
tare a educaiei intercul-
tural prin literatur
S.M. Bulat N.
__.01.09 Training
formativ
coala Profesorului
debutant evaluarea
ca proces de sistem
Propagarea tehnologi-
ilor inovative
Cooperare, ndruma-
re, asistene,
schimb de experien
totalizri
Lica V.
Petcu T.
Periodic Activitate
tiinifc
Elaborarea de pachete
tematice de formare
adresate difereniat
cadrelor didactice, gru-
purilor profesionale, insti-
tuiilor i comunitilor
desfurarea semi-
narelor; elaborri;
publicaii.
Echipa mana-
gerial, grupul
de formatori
__.02.09 Cercetare
aplicativ
expertizarea procesu-
lui de implementare a
Proiectului Metodic.
Elaborarea planurilor
strategice n vederea
soluionrii probleme-
lor relevate. Revista
didactic
Echipa mana-
gerial
168
Data
Tipul acti-
vitii
Subiectul abordat
Mod de implemen-
tare (dirijare/
control)
Responsabili
Periodic Training,
consultan
individual
i de grup
formarea continu a
cadrelor didactice: orga-
nizarea i desfurarea
experimentului pedagogic
elaborarea lucrrilor
metodice
Cutasevici
a. profesorii
formatori
__.03.09 totalizarea
controlului
generali-
zator des-
furat la
disciplinele
proflului
real
sptmna limbii i
Literaturii romne
Colocviul Internaional.
Ediia a II
Concursuri
conferin
vernisaj expoziional
ntlnire cu scriitorii
Bulat N.
C.L.L.R.
__.03.09 Seminar
practicum
Organizarea unui schimb
colar de experien ntre
liceul gheorghe asachi
i liceele bilingve din
republic visages de la
francophonie
difuzarea unor supor-
turi de curs
Seminar
Lica V.
profesorii
__. 04.09 Reuniune
metodic
stabilirea modalitilor de
organizare a activitilor
dedicate sfntelor srb-
tori de pati
Concurs
expoziie
Recitaluri
panflov l.
__.05.09 Raport evaluarea activitii
metodice. Proiectarea
pentru etapa urmtoare.
publicarea rezultatelor
realizrii proiectului
metodic.
Volosati B.
Cutasevici A..