ORGANIZAREA PROCESULUI

EDUCAŢIONAL
LA DISCIPLINA ŞCOLARĂ
p
LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ
(școala națională)

ANUL DE STUDII 2022-2023

inregistrare participanți
 Agenda
Managementul Conținuturi
timpului
09.00 – 09.10 Înregistrarea participanților
Accesarea aplicației Google Meet
09.10 – 09.45 Deschiderea activității de instruire. Cuvânt de salut.
Organizarea procesului educaţional la disciplina şcolară LIMBA ŞI LITERATURA
ROMÂNĂ (şcoala naţională) în instituțiile de învățământ general, în anul de studii
2022-2023.
Alexandrova Tatiana, șef secție PEM, DGI Cahul / grad didactic I IP GG ”Igor
Crețu”, com. Găvănoasa

09.45 – 10.15 Evaluarea cadrului didactic. Oportunităţi şi perspective ale procesului de atestare la
disciplina LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ (şcoala naţională).
Alexandrova Tatiana, șef secție PEM, DGI Cahul / grad didactic I IP GG ”Igor
Crețu”, com. Găvănoasa
Cazanji Luminița, grad didactic I IP LT ”I. Creangă”, mun. Cahul .

10.15 – 11.00 Rundă de întrebări și răspunsuri. Concluzii. Totalurile reuniunii metodice

 Cadrul de organizare şi desfăşurare a procesului
educaţional

• Anul de studii 2022 – 2023 în învăţământul general începe la 1 septembrie şi

va avea următoarea structură
Semestrul I 01 septembrie – 24 decembrie 2022
Semestrul II 08 ianuarie – 31 mai 2023

• Toţi elevii vor beneficia de vacanţe:

Vacanţa de toamnă
Vacanţa de intersemestrială
Vacanţa de primăvară
Vacanţa de Paşti
Vacanţa de vară
24.10.2022 – 30.10.2022
24.12.2022 – 08.01.2023
08.03.2023 – 12.03.2023
14.04.2023 – 24.04.2023
01.06.2023 – 31.08.2023
 CADRUL NORMATIV

CODUL EDUCAŢIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

PLAN CADRU PENTRU ÎNVĂŢĂMÂNTUL PRIMAR, GIMNAZIAL ŞI LICEAL ÎN ANUL DE

STUDII 2021 - 2022

CURRICULUM NAŢIONAL LA LIMBA și LITERATURA ROMÂNĂ ( ediţia 2010;

ediţia 2019)

METODOLOGIA PRIVIND EVALUAREA CRITERIALĂ PRIN

DESCRIPTORI ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PRIMAR. CLASELE I - IV

REGULAMENTUL PRIVIND EVALUAREA ŞI NOTAREA REZULTATELOR

ÎNVĂŢĂRII; PROMOVAREA ŞI ABSOLVIREA ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PRIMAR
ŞI SECUNDAR
CADRUL METODOLOGIA PRIVIND CONTINUAREA LA DISTANŢĂ A
NORMATIV PROCESULUI EDUCAŢIONAL ÎN CONDIŢII DE CARANTINĂ; PENTRU
INSTITUŢIILE DE ÎNVĂŢĂMÂNT PRIMAR; GIMNAZIAL ŞI LICEAL
DOMINANTE MANAGERIALE DE IMPLEMENTARE A CURRICULUMULUI
NAŢIONAL LA LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ (școala națională)

1
 TEMA DE CERCETARE ŞI APLICARE

Managementul implementării Metodologia formării și dezvoltării

calitative a Curriculum-ului 2019 în competențelor inter-/transdisciplinare ale
clasele a V-a; a VI-a; a VII-a; a VIII-a elevului la Limba și literatura
și clasele de liceu română/literatura universală

Utilizarea eficientă a
platformelor/soluțiilor online în procesul Evaluarea, instrument de asigurare a
educational la distanță (aplicații,
instrumente, conținuturi tematice și succesului elevului la Limba și literatura
produse curriculare realizate) în cadrul română/literatura universală
orelor de Limba și literatura
română/literatura universală
 STRATEGIA DE PROIECTARE

În anul de studii 2022-2023 activitatea de predare-

învăţare-evaluare se va realiza în baza:

• proiectării de lungă durată

• proiectării pe unităţi de învăţare sau proiectării

didactice zilnice
 De la Curriculum intenționat la Curriculum evaluat

Analiza curriculumului intenționat ETAPA

I

 
Analiza curriculumului predat ETAPA START
II

Implimentarea curriculumului planificat ETAPA

III

Analiza curriculumului evaluat ETAPA

IV
 ETAPA I: Analiza curriculumului intenționat

Identificarea posibelilor
situații de risc
 

Identificare conținuturilor
curriculare care pot fi preluate și
transferate în următorul an de
studiu
Identificarea competențelor
specifice care au fost partial sau
nu au fost dezvoltate

Analiza proiectului de lungă

durată din anul precedent de
studii (2021-2022)
 ETAPA II: Analiza curriculumului realizat
Estimarea nivelului
de achiziție a
Analiza competențelor din
rezultateloe anul școlar anterior
 
evaluării și
Administrarea identificarea
instrumentelor de zonelor de
Elaborarea evaluării evaluare intervenție
inițiale/sarcini de
evaluare scrisă,
orală, practică etc.
pentru verificarea
achizițiilor învățării
ETAPA III: Implimentarea curriculumului planificat

Proiectarea unor activități de învățare prin care

se va facilita accesul elevilor din familii cu grad
sporit de vulnerabilitate
.

Selectarea activităților de învățare prin prisma

facilitării accesului la mediul online și noile
tehnologii

Selectarea activităților de învățare prin care se va

favoriza remedierea/recuperarea/consolidarea
conținuturilor curriculare
 ETAPA IV: Analiza curriculumului evaluat

30%

50%

65%

85%

✔ Proiectarea ✔ Identificarea ✔Analiza și validarea ✔ Trasarea direcțiilor

tipului/formei de metodelor și rezultatelor de ameliorare
.
evaluare în instrumentelor de
realizarea unui evaluare adecvate
demers evaluativ realizării
pertinent și util obiectivelor
IMPORTANT !!! IMPORTANT !!!

În baza rezultatelor elevilor la evaluarea iniţială, cadrele didactice

vor integra în Proiectarea de lungă durată activități de de
recapitulare/ de consolidare/ de remediere a materiei de studiu,
astfel încât să se asigure acoperirea tuturor ,,rezervelor”
identificate în cunoştinţele elevilor.

Proiectarea de lungă durată a conţinuturilor noi vor fi elaborate de

fiecare cadru didactic şi prezentate spre aprobare
administraţiei instituţiei până la sfârşitul lunii septembrie
EVALUAREA ŞI NOTAREA  

ÎNVĂŢĂMÂNTUL PRIMAR. STRATEGIILE ECD

ÎNVĂŢĂMÂNTUL GIMNAZIAL ŞI LICEAL

ATENŢIE!!! Evaluarea iniţială va fi desfăşurată în mod obligatoriu în

toate clasele, după primele 2-5 lecţii de la începutul anului şcolar şi nu se
înregistrează în catalogul şcolar
PERIOADA DE ADAPTARE A ELEVILOR DIN CLASA A V-A 

În scopul eficientizării procesului de adaptare a elevilor clasei a V-a în

perioada septembrie-octombrie 2022:
• rezultatele învăţării şi activitatea elevilor vor fi evaluate fără
aprecierea cu note
• cadrele didactice vor explica elevilor corelarea descriptor - notă, astfel
pregătind elevii pentru înţelegerea semnificaţiei notelor;
• cadrele didactice vor informa părinţii despre specificul sistemului de
evaluare prin note şi despre importanţa implicării familiei în perioada
de tranziţie;
• pe durata lunilor noiembrie - decembrie, cadrele didactice nu vor
înregistra în catalogul şcolar notele de la „1” la „4”. 
 Atenţie !!!

🠶 Nu se acordă note (aplicabil la toate

clasele) pentru:
• comportamentul elevilor la lecţie;

• nerealizarea temei pentru acasă;

• lipsa caietului, manualului, ustensilelor, agendei

elevului la lecţie;

• absenţa de la ore, inclusiv în cazul absenţei de la

evaluări.
  TEMA PENTRU ACASĂ

IMPORTANT ! Materialele didactice utilizate de către cadrele didactice trebuie să reflecte

conţinuturile curriculare şi să fie selectate adecvat vârstei şi nivelului lingvistic al grupului
de elevi. 

• Volumul temelor pentru acasă nu trebuie să depăşească, de regulă, ⅓ din volumul

sarcinilor realizate în clasă, pe parcursul lecţiei;

ATENŢIE ! Nu se vor da teme pentru acasă:

• în perioada de vacanţă;

• după probele de evaluare sumativă;

• în zilele de activităţi transdiciplinare.

Noutăți
 DOOM 3, 2022

ie
lin

uț
re

ip

it
a
ul

st
sc

in
ic

di
rr

în
la
cu

a
ne

ne
ile

i
ur

ud

ud
ut

tit

t it
ț in

ec

ec
on

or

or
C

C
1 2 3

Implementarea modificărilor cu referire la subiectele ce țin de DOOM3

19
 DOOM 3
Competența specifică 5. Utilizarea limbii ca sistem și a normelor lingvistice (lexicale, fonetice,
gramaticale, semantice) în realizarea actelor comunicative, demonstrând corectitudine şi
autocontrol.

20
 DOOM 3
￮ Conținuturi curriculare. Curriculum, 2019
Competența 5
Cl a V-a: Modificări în ortografia limbii române: DOOM -2, 2010: scrierea lui „â”
și „sunt”.
Cl a VI-a Modificări în ortografia limbii române: DOOM-2, 2010: accentul.
Cl a VII-a: Modificări în ortografia limbii române: DOOM -2, 2010: scrierea și
pronunțarea cuvintelor de origine străină.
Cl a VIII-a: Modificări în ortografia limbii române: DOOM -2, 2010: abrevierile

21
 3600 - modificări

* Accent

* Profesor, profesori; abr. (și fam.) prof

* Manager, manageri

* Management
￮
22
 Formele de plural

Aragaz – aragaze (aragazuri)

Croasant – croasante (croasanți)
Ecler –eclere (ecleruri)

Blană – blăni (piei prelucrate), blănuri

(haină)
Fașă – feșe
23
Cuvinte străine

all-inclusive fake news breaking news

1 3 5

2 4 6

selfie like cool

selfie-uri like-uri
24
Scriere prin cratimă

Soacră-mare

Socru-mare

Mai-mult-ca-perfectul

25
Prezentarea de carte
ca text multimodal.

A fost modificat
produsul pentru
concursul republican
”Limba noastră-i o
comoară”
Ce este un Într-un text
text multimodal se
multimodal? combină două sau
mai multe
sisteme
semiotice:
lingvistic, vizual,
audio, gestual,
spațial.
Când utilizăm texte multimodale la lecția
LLR?
(reviste, afișe, pliante,
postere,
talk-show-uri etc.)
(scheme gramaticale,
definiții, paradigme,
tabele sinoptice,
exemplificări etc.)

Textul publicistic Textul metalingvistic

1 3
2 4

Textul literar
Textul funcțional
(descriptiv, narativ,
(instrucțiuni, recete,
dialogat,
ghiduri, planuri etc.)
monologat)
 Care este rolul profesorului?

01 02 03

- ghidează - formează
identificarea - ajută la capacitatea de
relaţiei text - transformarea a analiza critic
imagine - percepţiilor în mesajele
conţinut - audio- limbaj verbal multimedia
video sau scris
 EXEMPLU
Texte
FIȘA 1
multimo 1. Scrie patru cuvinte care numesc
dale elementele de vestimentație
ilustrate în caricatură.
tipărite: 2. Propune două sinonime care
denumesc instrumentul din mâna
stângă a scriitorului.
benzi desenate, 3. Scrie titlul textului și numele
povestiri de autorului sugerate de imaginea
tablouri, romane alăturată.
grafice, postere, 4. Caricatura surprinde atitudinea
ziare, broşuri, scriitorului față de personajul din
afişe, pliante, imagine. Decodifică această
caricaturi etc. atitudine și argumentează-ți, în
două enunțuri, opinia.
Texte
1. Scrieți două enunțuri în
multimodale care veți releva prin ce

tipărite: este redată mișcarea

personajelor din casetă?
Scrie două verbe de
benzi desenate, povestiri mișcare corespunzătoare
de tablouri, romane imaginii.
grafice, postere, ziare,
2.Numește patru elemente de
broşuri, afişe, pliante, vestimentație purtate de
caricaturi etc. personaje.

3. Explică, în două enunțuri, prin ce se sugerează emoțiile personajelor.

4. Identifică interjecțiile din bulele de dialog.
5. Subliniază adverbul din comentariul în chenar.
 Texte multimodale
digitale:
videoclipuri, animaţii,
povestiri digitale, filme,
spotul publicitar, reclama,
emailul, pagina web

EXEMPLU
SUBIECTUL: Lucian Blaga - lecturi intertextuale și
interdisciplinare. Motivul dorului

https://ant.umn.edu/pcdpataxnz/view
Texte multimodale live:
•spectacole, evenimente, tururi
virtuale 3D etc.

https://mpembed.com/show/?
=jpwC2cVakSU&mpu=494&fb
CREDITS: This presentation template was lid=IwAR0QopB6e87Jzf6soviV
created by Slidesgo, including icons by
Flaticon, and infographics & images by
CBuqJS_-WztwC1
Freepik.
3zciR_xPfg
Dt9-b3zRteaArME
Textul multimodal în instrumentarul
profesorului și în produsele elevilor

https://www.canva.com/design/DAEZm3WEH4U/aDKcFqMF6SnhRO

r_FgU9Og/view?utm_content=DAEZm3WEH4U&utm_campaign=des

ignshare&utm_medium=link&utm_source=publishsharelink&fbclid=Iw

AR2efYlcWsupd4VqoSTa0w7vRFc1y7ItWqcGzFli4j0b8PGD_Bh2NP
 Prezentare de carte SCOPUL: a promova lectura
comprehensivă a volumelor
de poezie ale lui Nicolae
Dabija, valorificând aspectul
interdisciplinar și utilizând
TIMP: 4-5 diverse instrumente WEB
ALGORITMUL: săptămâni 2.0.

A. Alegeți un volum de poezii de Nicolae Dabija pe care doriți să-l prezentați.

B.Alegeți un instrument digital care vă oferă formatul potrivit și posibilitatea de a

partaja editarea (prezentare în Canva, Genially, Google Slides, Flipsnack, Google
Sites etc.).

C.După o lectură atentă a volumului de poezii, prezentați-l în 8-10 slide-uri,

urmând următorii pași:
1. Pagina istoricului literar - „Pe urmele poetului” (prezentați
autorul, volumul, eventual contextul socio-cultural sau o
istorie legată de apariția volumului/a unei poezii din volum).

L0 1 3 5 5 – prezentarea este captivantă, atractivă, are efect

de surprindere, TEXTUL NU ESTE REDUNDANT,
nu se repetă la alte lucrări, este structurat atractiv.

3 – prezentarea este limitată în idei sau ideile nu sunt

RELEVANTE; textul nu are o structură atractivă.

1 – prezentarea este una banală, se repetă la alte

lucrări, diapozitivul abundă în text.

0 – prezentarea este o copiere, o plagiere

2. Pagina teoreticianului literar - „Secvențe din jurnalul de lectură” (teme, motive, idei
centrale, care susțin genericul „Omenie, pace, iubire”).

L01 3 5 5 – prezentarea denotă o lectură atentă, comprehensivă, cu evidențierea

temelor, motivelor, ideilor centrale, formulate PERSONAL; textul nu este
redundant.

3 – prezentarea este limitată în idei sau ideile nu sunt RELEVANTE; textul

nu are o structură clară.

1 – prezentarea temelor, motivelor este una banală, se repetă la alte lucrări,

diapozitivul abundă în text, formulările aparțin criticilor literari.

0 – prezentarea este în întregime o copiere, o plagiere din critica literară.

 3. Pagina criticului literar - „Poezia este fără hotare” (asociați
argumentat volumul lui Nicolae Dabija cu o culegere de poezii de
alt autor din literatura română sau universală).

L0 1 3 5 5 – asocierea denotă o lectură atentă, comprehensivă, cu evidențierea

temelor, motivelor, ideilor comune, exemplificate prin secvențe textuale;
are o forţă de argumentare puternică, textul nu este redundant.

3 – asocierea este limitată în idei sau ideile nu sunt RELEVANTE, ori

nu sunt exemplificate prin secvențe textuale; are o forţă de argumentare
redusă, textul nu are o structură clară.

1 –asocierile suntforțate, formulările aparțin criticilor literari,

argumentele sau exemplele lipsesc.

0 – prezentarea este în întregime o copiere, o plagiere din critica literară.

4. Pagina portavoce - „Dar din dar” (gândiți o metodă de a prezenta, cel puțin
altor 10 persoane, poezii din această culegere; fotografiați/filmați aceste
experiențe de diseminare și încadrați dovezile pe slide).

L0 1 3 5 5 - diseminarea este diversă, captivantă, atractivă, are efect de

noutate, impactul asupra unui public din cel puțin 10 persoane este
evident.

3 – diseminarea nu este atractivă, nu a presupus o implicare vizibilă

a concurenților sau a publicului; ori este un public mai mic decât 10
persoane

1 – diseminarea este una formală, s-a adresat la nu mai mult de 5

persoane.

0 – nu este confirmată legătura cu un public.

 5. Pagina admiratorului de artă - „Arte îngemănate” (asociați
argumentat poeziile din volum cu trei opere de artă celebre: o piesă
muzicală, un tablou, o sculptură).

L0 1 3 5 5 - toate 3 lucrările artistice alese abordează, sensuri și semnificații

(literare, culturale, etice, filosofice) exprimate de poeziile din volum;
argumentele sunt convingătoare, piesa muzicală poate fi audiată.

3 – nu toate 3 lucrările artistice alese abordează, sensuri și semnificații

(literare, culturale, etice, filosofice) exprimate de poeziile din volum;
argumentele nu sunt convingătoare, piesa muzicală poate fi audiată.

1 – nu toate 3 lucrările artistice alese abordează, sensuri și semnificații

(literare, culturale, etice, filosofice) exprimate de poeziile din volum;
argumentele lipsesc, ori piesa muzicală nu poate fi audiată.
0 –nicio lucrare artistică aleasă nu abordează, sensuri și semnificații
(literare, culturale, etice, filosofice) exprimate de poeziile din
volum.
 6. Declamatorul în prim-plan (unul sau ambii autori ai prezentării trebuie să se filmeze
recitând o poezie/o secvență poetică din volum, corespunzătoare genericului acestei ediții;
secvența video nu va depăși 1,5 min.).

L0 13 5 5 - Textul abordează, integrat sau distinct, sensuri și semnificații (literare, culturale, etice, filosofice)
ale celor trei simboluri generice: omenie, pace, iubire; dicţia este potrivită contextului, se rostește
corect și clar fiecare cuvânt; se vorbește fără efort; se potrivește respiraţia; se potrivește ritmul
(nici prea repede nici prea lent); se intonează diferit și adecvat unele versuri, în funcţie de

conţinutul pe care îl exprimă.

3 - Textul abordează, integrat sau distinct, sensuri și semnificații (literare, culturale, etice,
filosofice) ale celor două simboluri generice: omenie, pace, iubire; respectă aproape toate
componentele dicției
1 - Textul abordează, integrat sau distinct, sensuri și semnificații (literare, culturale, etice,
filosofice) ale unui singur simbol generic: omenie, pace, iubire; respectă unele componente ale
dicției
0 - Textul face abstracție de simbolurile generice recomandate, nu respectă componentele dicției
7. Pagina creatorului (un text propriu, liric sau de graniță, de 12-16 versuri/rânduri, inspirat
de volumul prezentat).

L0 1 3 5 5 – textul are 12-16 enunțuri/versurii; exprimarea în textul creat este coerentă, informaţia
este bine structurată, clară și concisă, conţinutul textului creat este adecvat speciei literare
alese; textul abordează, integrat sau distinct, sensuri și semnificații (literare, culturale, etice,
filosofice) ale celor trei simboluri generice: omenie, pace, iubire.

3 – textul are 8-10 enunțuri/versuri/replici sau 17-18 enunțuri /versuri; exprimarea în textul
creat este mai puțin coerentă, informaţia este structurată, dar se constată mici imprecizii,
conţinutul textului creat este adecvat speciei literare alese; textul abordează, integrat sau
distinct, sensuri și semnificații (literare, culturale, etice, filosofice) ale celor două simboluri
generice: omenie, pace, iubire.

1 - textul are mai puțin de 8 enunțuri/versuri/replici sau mai mult de 18 enunțuri/versuri,

textul abordează, integrat sau distinct, sensuri și semnificații (literare, culturale, etice,
filosofice) ale unui singur simbol generic: omenie, pace, iubire.

0 – textul este o plagiere.

8. Pagina în alb (finalizați prezentarea de carte cu un slide pe care aveți libertatea de alegere a
conținutului, astfel ca să vă etalați creativitatea și originalitatea).

L0 1 3 5
5 – diapozitivul este captivant, atractiv, creativ, are efect de mirare,
subiectul nu este unul banal(nu se repetă la alte lucrări), reprezintă o
încheiere logică a prezentării, relevă genericul ediției.
3 – diapozitivul nu este captivant, atractiv, nu reprezintă o încheiere
logică a prezentării, relevă parțial genericul ediției.

1 – diapozitivul este unul banal (se repetă la alte lucrări), nu pune în

valoare prezentarea și creativitatea concursanților.

0 – diapozitivul este o copiere, o plagiere.

 ”De când ne naştem citim
chiar de pe chipurile
oamenilor mesajele, citim
culorile. Toate acestea
înseamnă, de fapt, lectură”
—Monica Halaszi

BIBLIOGRAFIE:
- Alina Pamfil. Didactica literaturii. Reorientari. ART. 2016
- Adrian Ghicov. Didactica textului în rețea. Chiținău. 2017
- Perspective nr. 2/2017 (Monica Halaszi, Narativul multimodal.
Provocarea benzii desenate ș.a.)
- Florentina Sâmihăian. Sofia Dobra. Monica Halaszi. Anca
Davidoiu - Roman. Horia Corches. Limba și literatura română.
Evaluarea cadrului didactic.
Oportunități și perspective ale
procesului de atestare la disciplina
Limba și literatura română
Procesul de atestare
- Benevol
- Alcătuit din mai multe etape
- Presupune o pregătire temeinică teoretică și implicare practică la
diferit nivel (instituțional, raional/municipal, național)
- Etapa republicană s-a desfășurat în format on-line, într-o
atmosferă binevoitoare, a fost nu doar o evaluare, ci și un schimb
de experiență util.

exemplu de produs
Recomandări pentru candidați:
› Informați-vă! Citiți cu atenție Regulamentul de atestare, ediția
2020!
› Faceți notițe/subliniați informația din actele normaive!
› Elaborați un plan de acțiuni pentru procesul de atestare!
› Exersați! Amintiți-vă și analizați situațiile întâlnite zi de zi în
activitatea dvs.!
› Rugați un coleg să vă asculte și să vă aprecieze!
› Participați la ședința organizatorică a comisiei
municipale/republicane de atestare la disciplină!
CONCLUZIE
Măsurarea
marilor izbânde
și a frumoaselor
realizări nu se
face decât prin
noi înșine.
(Lucian Blaga)
MULȚUMESC PENTRU
ATENȚIE