MINISTERUL EDUCAŢIEI ȘI CERCETĂRII AL REPUBLICII MOLDOVA

Universitatea Pedagogică de Stat „Ion Creangă”

din Chişinău

Centrul de Formare Continuă și leaderschip

Catedra Pedagogie Preșcolră, Educație Fizică și Dans

GHID DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ

Program de studiu Pedagogie Preșcolară
(recalificare)

CHIŞINĂU 2023
 Universitatea Pedagogică de Stat „Ion Creangă”
din Chişinău

Centrul de Formare Continuă

Catedra Pedagogie Preșcolră, Educație Fizică și Dans

GHID DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ

Program de studiu Pedagogie Preșcolară
(recalificare)

CHIŞINĂU 2023

2
37.091
G 57

Aprobat pentru editare prin decizia Senatului UPS „I. Creangă” din … octombrie
2022, proces – verbal nr….

Autori:

Carabet Natalia, dr., conf. univ.

Țap Elena, dr., conf, univ.

Gînju Stela, dr., conf. univ.

Recenzenţi:

Pricob

Ohrimenco Aliona, dr., comf. univ.

Lucrarea este destinată formabililor studiilor de recalificare a Centrului Formare

continuă, program de studiu - Pedagogie preșcolară

DESCRIEREA CIP A CAMEREI NAŢIONALE A CĂRŢII

Ghid pentru practica profesională de master: Specialitatea: …

3
 CUPRINS

Introducere.................................................................................................. 5

Aspecte organizatorice ale practicii pedagogice.......................................... 6

Conținutul practicii pedagogice................................................................... 8

Aspecte metodologice ale asistării și observării activității integrate........... 9

Aspecte metodologice ale elaborării proiectelor didactice ale unei 11

activități integrate.......................................................................................

Agenda practicii......................................................................................... 14

Fișa de evaluare pentru mentor................................................................... 25

Fișa de evaluare pentru metodist/coordonator............................................ 26

Anexe.......................................................................................................... 27

Bibliografie................................................................................................. 30

4
 INTRODUCERE

Stagiul de practică constituie parte integrantă obligatorie a procesului

educaţional şi se realizează în scopul aprofundării cunoştinţelor teoretice acumulate
de către studenţi pe parcursul anului de studii şi formării competenţelor stabilite prin
Cadrul Naţional al Calificărilor pe domenii de formare profesională.
Practica pentru Programul Pedagogie Preșcolară (calificare profesională
suplimentară) reprezintă o activitate cu caracter didactic nemijlocit, desfășurată în
cadrul instituțiilor de educație timpurie.
Pe parcursul practicii studentul-stagiar își consolidează cunoştinţele teoretice
şi aplică în practică competenţele obţinute în cadrul studierii disciplinelor de
specialitate, fiind îndrumat de un metodist din cadrul universității și un mentor din
cadrul instituției de educație timpurie.
În acest fel, se realizează o legatură organică între cunoștințele, deprinderile și
valorile achiziționate din domeniile:
 psihologie preșcolară
 pedagogie preșcolară
 didactica preșcolară
 didactici particulare
 evaluarea performaței preșcolarului.
Prezentul Ghid este un instrument util pentru studenți- stagiari, care va facilita
organizarea și desfățurarea practicii pedagogice.
Structura ghidului de practică este flexibilă, astfel încât fiecare participant își poate
planifica activitatea pe durata practicii pedagogice. De asemenea, ghidul are
îndrumări esenţiale pentru alegerea şi pentru realizarea strategiei didactice potrivite.
Pentru stagiul de practică al Programului de studii Peadgogie preșcolară (calificare
profesională suplimentară) sunt destinate 240 ore și alocate 8 credite trasferabile.

5
 ASPECTE ORGANIZATORICE ALE PRACTICII PEDAGOGICE

1. Practica de (re)calificare profesională se desfaşoară în semestrul II a anului de

studii, timp de 4 săptămâni.
2. Conferința de iniţiere a practicii (re) calificare profesională are loc până la
începutul practicii.
3. Conferinţa de totalizare au loc timp de 10 zile după finalizarea practicii
4. Forma de evaluare a practicii – combinat; metoda de evaluare – portofoliul
(digital) și Raport de practică.

Portofoliul va conţine:
 agenda practicii completată;
 fișa de observare a unei activități integrate asistate,
 două proiecte ale activităților integrate realizate de studentul- stagiar
 material factologic (poze, materiale, imagini) din timpul desfășurării
activităților integrate
 jurnalul de reflecție
 fișa de evaluare a activității studentului-stagiar completată de mentor

Notă: până a prezenta activitatea publică în fața metodistului și a mentorului,

studentul-stagiar va efectua activități de probă, cu asitența mentorului

Structura Raportului de practică (prezentare Power Point)

 Numele, prenumele studentului- stagiar

 Prezentarea locului de desfășurare a practicii
 Prezentarea sarcinilor realizate prin materialul factologic
 Reflecția personală asupra desfășurării practicii

6
Criterii de evaluare a Raportului de practică

 Plenitudinea raportului (respectarea structurii) -2 p.

 Corectitudinea științifică și metodică -2p.
 Coerența exprimării-2p.
 Originalitatea prezentării -2p.

Criterii de evaluare a portofoliului

 Respectarea structurii portofoliului -2p.

 Corectitudinea științifică a sarcinilor realizate -2p.
 Coerența exprimării mesajului scris -2p.
 Organizarea logică a conținutului -2p.
 Aspectul grafic și estetic al portofoliului -2 p.
 Originalitatea și creativitatea în realizarea portofoliului -2p.

Criterii de evaluare a proiectului didactic al activității integrate

 Respectarea structurii unui proiect didactic (vezi anexa 1) -2p.

 Corectitudinea științifică a proiectului -2p.
 Corectitudinea metodologică -2p.
 Coerența exprimării -2p.
 Ortografia și acurateţea proiectului didactic -2p.
 Prezența materialului factologic (poze, imagini) -2p.
 Originalitatea și creativitatea în realizarea proiectului -2p.

7
 CONȚINUTUL PRACTICII PEDAGOGICE

 familiarizarea cu instituția timpurie și cu modalitatea de desfășurare a

procesului instructiv-educativ;
 studierea documentelor și produselor curriculare (proiecte didactice tematice ;
zilnice și ale activităților integrate) și corelarea acestora cu procesul instructiv-
educativ din instituția de educație timpurie ;
 familiarizarea cu documentația educatorului;
 aistarea la activitățile integrate desfășurate de cadrele didactice din instituție ;
 completarea fișelor de observații ale activităților asitate;
 implicarea în analiza activităților asistate;
 participarea la diverse seminarii metodice, trainguri organizate în instituție ;
 elaborarea proiectele didactice, ținând cont de cerințele impuse;
 prezentarea spre monitorizare și aprobare a proiectelor didactice ale
activităților ce urmează a fi susținute, metodiștilor şi mentorilor de practică ;
 realizarea activităților integrate de probă ;
 autoevaluarea activității suținute;
 completarea permanentă a agendei practicii;
 completarea permanentă a portofoliului de practică ;
 elaborarea Raportul de practică în baza structurii oferite ;
 manifestarea unui comportament responsabil în procesul desfășurăii practicii
pedagogice.

8
 ASPECTE METODOLOGICE ALE ASISTĂRII ȘI OBSERVĂRII
ACTIVITĂȚII INTEGRATE

La asistenţa unei activități se va urmării:

A. participarea copiilor la actul de învăţare:
 calitatea răspunsurilor date copiilor la întrebările educatorului;
 calitatea întrebărilor adresate cadrului didactic;
 calitatea rezolvării situaţiilor problemă;
 gradul de înţelegere şi aplicare a noţiunilor învățate de educator.
B. prestaţia educatorului din punct de vedere ştiinţific dar mai ales metodologic
în activitatea de predare-învăţare-evaluare:
 elaborarea obiectivelor operaţionale;
 acurateţea ştiinţifică a demersului educaţional;
 etapele activității;
 puterea de a comunica şi a persuada;
 metodele de predare utilizate;
 metodele de învăţare induse (provocate);
 modalităţile de evaluare utilizate (iniţială, pe parcurs, finală; orală, scrisă,
practică, cu ajutorul software-ului specializat; tradiţională/consacrată,
alternativă);
 recompensarea efortului copiilor;
 căile de reglare a demersului didactic adoptate de educator în urma evaluării
practicate.
Activitatea în Centrele educaționale va urmări:
 participarea copiilor la actul de descoperire-învăţare-consolidare-
sistematizare:
o deprinderea copiilor (manualitatea) de a utiliza instrumentele,
ustensilele, aparatele, sculele, dispozitivele etc. necesare;

9
 o uşurinţa copiilor în aplicarea noţiunilor teoretice în practică;
o dialogul copil- educator; - produsul curricular (corectitudinea lui).
 prestaţia educatorului din punct de vedere ştiinţific dar mai ales
metodologic în activitatea practică în central educațional:
o pregătirea (locul copiilor, iluminare, comoditate, acces la ustensii, fișe
de lucru,…);
o conducerea (dialogul, metodele utilizate, sublinierea unor etape,
accentuarea unor relaţii practico-teoretice, sistematizarea unor noţiuni
verificate practic);
o evalurea muncii copiilor; aprecierea și recompensarea acesteia
o exploatarea rezultatelor experimentale în viaţa cotidiană.

Activitatea propriu-zisă:
EVOCARE:
 Cum vor fi conduşi copiii către formularea unor întrebări şi stabilirea unor
scopuri pentru învăţare?
 Cum vor ajunge să-şi examineze cunoştinţele anterioare?
Copiii sunt îndrumaţi să-şi amintească ceea ce cunosc despre un anumit subiect
(o anumită temă), să anticipeze şi să stabilească scopuri pentru investigaţia lor;
Scopuri / consecinţe: implicarea efectivă, activă a copiilor în procesul de învăţare.
Copiii devin conştienţi de propria lor gândire şi îşi folosesc limbajul propriu;
stimularea interesului şi a dorinţei de participare.
REALIZAREA SENSULUI:
 Cum va fi explorat conţinutul de către copii?
 Cum vor monitoriza înţelegerea acestui conţinut?
REFLECŢIE:
 Cum vor utiliza copiii cunoștinţele dobândite la activitate?
 Cum vor fi îndrumaţi să caute informaţii suplimentare, răspunsuri la întrebările
care mai există şi rezolvări pentru neclarităţile rămase?
10
  La ce concluzii trebuie să se ajungă până la sfărşitul activității?
 În ce măsură este de dorit să se rezolve problemele ridicate?
EXTENSIE:
 Ce alte lucruri pot fi învăţate pornind de la această activitate?
 Ce ar trebui să facă copiii odată ce s-a terminat activitatea?
Copiii reconsideră ceea ce ştiau, învaţă noi conţinuturi şi îşi exersează gândirea;
Scopuri / consecinţe: asimilarea cu adevărat a unor cunoştinţe noi şi restructurarea
activă a schemelor mentale (învăţare autentică şi durabilă); reformularea, cu
propriile cuvinte, a celor învăţate (indiciu al înţelegerii acestora); schimbul de idei
între copii, dezvoltarea vocabularului şi a capacităţii de exprimare (grupa devine o
comunitate de învăţare).

ASPECTE METODOLOGICE ALE ELABORĂRII PROIECTELOR

DIDACTICE ALE UNEI ACTIVITĂȚI INTEGRATE

Procesul de proiectare constituie o activitate complexă, care solicită gândire

strategică, o viziune ce se va transpune în acţiuni concrete, orientate spre a stabili
obiectivele de atins, operaţionalizate prin acțiuni specific.
Documentele de politică educațională, care servesc drep reper pentru proiectarea
curriculară, sunt:
 Cadrul de referinţă al educaţiei timpurii din Republica Moldova, 2018;
 Curriculumul pentru Educaţie Timpurie, 2019;
 Standarde de învăţare şi dezvoltare a copilului de la naștere până la 7 ani,
2019.
În educaţia timpurie, predarea – învăţarea integrată semnifică modul în care cadrul
didactic integrează conţinuturile mai multor arii curriculare, exploatând resursele mai
multor centre de activitate/arii de stimulare, cu scopul atingerii mai multor unități de
competență. Abordarea integrată a predării asigură stimularea copiilor pe mai multe
domenii de dezvoltare, acordându-le atenţie egală tuturora. Proiectarea activităţilor

11
este condiţionată, în cea mai mare măsură, de specificitatea grupului de copii pe care
îl coordonăm.
La nivelul educației timpurii se disting următoarele tipuri de proiecte: Proiectarea
globală; Proiectarea tematică; Proiectarea zilnică; Proiectarea activității integrate.
În cadrul practicii pedagogice, studentul stagiar se va familiariza cu proiectele
tematice și zilnice ale cadrelor didactice din instituța de educație timpurie-bază a
practicii și vor realiza independent proiectul didactic al activității integrate, conform
modelului din Ghidul de implementare a curriculumului și standardelor (Anexa 1)
Proiectarea unei activități integrate reprezintă o activitate anticipativă, ce
prefigurează acțiunile cadrului didactic și ale copilului în raport cu obiectivele
urmărite, competențele specifice și unitățile de competență ale domeniilor de
activitate, strategiile de predare și evaluare. Această proiectare este realizată din
perspectiva abordării integrate a prevederilor curriculare aferente domeniilor de
activitate, aflate în corelare cu domeniile de dezvoltare caracteristice Standardelor de
învățare și dezvoltare a copilului de la naștere până la 7 ani. Fiecare domeniu de
activitate acoperă toate domeniile de dezvoltare, gradul de acoperire fiind diferit,
acesta depinzând de conținutul domeniului. În cadrul activității integrate,
cunoştinţele din cadrul mai multor domenii de activitate/dimensiuni pot fi îmbinate
între ele.
În realizarea proiectului didactic, se recomandă parcurgerea următoarelor etape: 1.
stabilirea obiectivelor operaţionale ale activităţii şi corelarea acestora cu unităţile de
competenţă ale domeniilor de activitate din CET;
2. selectarea, structurarea şi organizarea conţinuturilor care vor fi valorificate în
cadrul activităţii;
3. stabilirea strategilor didactice de predare – învăţare – evaluare.
De tinut cont că activitatea integrată are două componente: partea comună și
activități pe centre. Partea comună nu trebuie să depășească o anumită limită de timp,
indicate în documentele curriculare:

12
 Planul-cadru de învățământ pentru nivelul 0 „Educație Timpurie”
Program de lucru 10 h (extras din Curriculum pentru educație timpurie)

În formularea obiectivelor operaționale a activității se vor utiliza verbele dezirabile

din Taxonomiile lui Bloom (nivel cognitiv); Krathwohl (domeniul afevctiv);
Simpson (domeniul psihomotor) (Anexa 2). Obiective operaționale vor răspunde la
cele trei întrebări: Ce? Cât? Cum?

13
 UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ DE STAT
” ION CREANGĂ” DIN CHIȘINĂU

Centrul Formare Continuă

Catedra Pedagogie Preșcolră, Educație Fizică și Dans

AGENDA PRACTICII PEDAGOGICE

PROGRAM DE STUDII
PEDAGOGIE PREȘCOLARĂ
(recalificare)

Nume, prenume student-stagiar___________

Anul de studii________________
Grupa______________
Instituția de educație timpurie de aplicație______________

14
 Chișinău-2023

Sarcina 1. Descriera succintă a activității pe săptămâni/zile

ziua/ data I săptămână

luni

marți

miercuri

joi

vineri

observații

15
 II săptămână
luni

marți

miercuri

joi

vineri

observații

16
 III săptămână
luni

marți

miercuri

joi

vineri

observații

17
 IV săptămână
luni

marți

miercuri

joi

vineri

observații

18
Sarcina 2. Asistați la o activitate integrată la un cadru didactic din instituția de
educație timpurie și completați
FIŞA DE OBSERVARE A ACTIVITĂȚII
INTEGRATE

I. Date generale
 Numele şi prenumele cadrului didactic
…………………………………………………………………...
 Experiența în muncă…… ……………………………………….
 Grupa, vârsta……………. ………………………………………
- număr de copii……………………………………………………..…
 Data susţinerii activirtății integrate…………………………………………...
 Tema activității integrate
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
II. Parametrii de analiză şi apreciere a activităţii educative
1. Modalitatea de informare a educatorului cu privire la organizarea grupului
de copii (managementul grupei)
a) Frecvenţa
………………………………………………………………………………

b) Situaţia şi evoluţia raporturilor educator – copii

……………………………………………………………………………….….
…………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………

c) disciplina
………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………
d ) Evenimente deosebite
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………

2. Proiectarea şi desfăşurarea activității

2.1. Modalitatea de introducere în temă
 Oportunitatea alegerii temei
 Capacitatea de formulare a obiectivelor operaţionale
 Stabilirea planului de desfăşurare
19
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
2.2 Pregatirea educatorului

 Documentarea (surse, modalitaţi)

…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………

 Prelucrarea datelor
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
 Ordine logica a expunerii
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
 Judecarea critică, personală a educatorului, a copiilor
=………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
 Resurse materiale utilizate
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
2.3 . Logica desfaşurării activitătii şi strategiile utilizate
 Oportunitatea manierei de desfăşurare în raport cu tema şi vârsta
(introducerea unor elemente de noutate)
.
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
 Mediul educaţional
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………

20
…………………………………………………………………………………………
……………………………………………………
 Derularea conţinutului, desfășurarea etapelor, elementelor activității:
o exprimare educator
o exprimare copii
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………..
o naturaleţe
o spontaneitate
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………
o aspecte din activitatea fontală, la debutul activității
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………..
 Organizarea copiilor pe centre:
o repartizarea copiilor
o explicarea sarcinilor
o motivarea interesului pentru activitate independentă
o elaborarea fișelor individuale
o materialele puse la dispoziție
o activități de apreciere, evaluare, monitorizare, ajutor, îndrumare
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………
 Produsul copilului (realizat, independent, accesibil, conform vârstei)
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………
 Integrarea mijloacelor si materialelor didactice propuse
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
21
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
 Observaţii privind comportamentul copiilor
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
2.4 Metode folosite:
- exerciţiul - dialogul - jocul
- povestirea - expunerea -interviul
- lectura - exemplu - studiul de caz
- analiza - caracterizarea - consultaţia
- altele
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
2.5 Pregătirea copiilor pentru activitate :
 Dacă tema a fost cunoscută din timp:
o climat deschis,
o diversitate si atractivitate,
o apel la experienţa proprie a copiilor,
o prezentarea/ formarea unor valori intelectuale, moral-civice, estetice etc.
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………….

2.6.Relaţia educator- copii

 Activitatea de cunoştere a copiilor
………………………………………………………………………….….
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………

 Modul de a reacţiona al copiilor

o cu atenţie
o cu încredere
o cu afectivitate
22
 o indiferenţi
o reţinuţi
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………..

3.Alte date privind desfăşurarea activității

 Aprecieri asupra eficienţei prin evaluarea pregătirii și participării copiilor

o aprecieri verbale
o evidenţierii de comportamente şi atitudini pozitive
o conturarea unor modele
o conduita de sensibizare si motivare a copiilor
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………

 Probleme deosebite rezolvate la nivelul grupei:

o copii – problemă
o situaţii conflictuale
o raport/ relația familie – grădiniță

4.Autoanaliza şi autoevaluarea activităţii (de către educatorul care a fost asistat)

 autoanaliza calităţi:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
 autoanaliza eficienţei:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………
 raport între efortul intelectual, investiţie afectivă si efecte educaţionale
produse în timp:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………

23
 …………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
 obiective realizate sau parţial realizate:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
 conturarea unor alternative / propunerile evaluatorului de îmbunătățire :
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
5.Recomandările evaluatorului (educatorului care a asistat, a studentului- stagiar):
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
6.Aprecierea activității (de către studentul-stagiar):
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………

Sarcina 3. Elaborați două proiecte didactice ale activităților integrate, conform

structurii (Anexa 1). Includeți proiectele în portofoliu.

Sarcina 4. Desfășurați două activități didactică integrte cu copiii în baza

proiectelor elaborate. Plasați în portofoliu materiale factologice : poze,
fișe, lucări ale copiilor; video

24
 UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ DE STAT „ION CREANGĂ”

Practica Pedagogică de recalificare

Fișă de evaluare pentru mentor ( din IET)

Numele, prenumele studentului-stagiar………………………………

Program de studii Pedagogie Preșcolară

Anul de studii…………………………….

Grupa academică………………………….

Instituția de educație timpurie -bază de practică.........................

Nota Mentorului Semnătura

(responsabil din IET)
Denumirea activităţii
studentului –stagiar
N /o

1. Proiectul activității integrate nr. 1

2. Realizarea activității integrate nr. 1
3. Proiectul activității integrate nr. 2
4. Realizarea activității integrate nr. 2
Nota medie a mentorului

25
 UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ DE STAT „ION CREANGĂ”
Practica Pedagogică de (re)calificare profesională

Fișă de evaluare pentru metodist ( din univeritate)

Numele, prenumele studentului-stagiar………………………………

Program de studii Pedagogie Preșcolară

Anul de studii…………………………….

Grupa academică………………………….

Instituția de educație timpurie -bază de practică.........................

Nota metodistului Semnă

(responsabil din universitate) tura
Denumirea activităţii
studentului –stagiar
N /o

1. Sarcina 1. Descrierea activității pe

săptămîni/zile
2. Fișa de observare completată a unei
activități integrate asistate
3. Jurnalul de reflecție
4. Proiectul activității integrate nr. 1
5. Realizarea activității integrate nr. 1
6. Proiectul activității integrate nr. 2
7. Realizarea activității integrate nr. 2
8. Material factologic (poze, materiale,
imagini)
9. Raportul de practică

26
 Nota medie a metodistului

Anexa 1. Structura proiectului activității integrate

Proiectarea activităţii integrate

Data:
Instituţia:
Grupa:
Student-stagiar:
Tema globală:
Tema proiectului:
Subtema:
Tema zilei:
Domeniile de activitate:
Dimensiunile:
Unitățile de competență:

Obiectivele operaţionale:

Strategii didactice:
a) Metode didactice:.
b) Mijloace de învăţământ:
c) Forme de organizare:.

Centre de interes:

Bibliografie:
Desfăşurarea activității

Strategii didactice
Conținutul
O.O. Dozarea Metode Mijloace de Forme de Evaluare
activității
didactice învățământ organizare
1 2 3 4 5 6 7
EVOCAREA

27
 REALIZAREA SENSULUI

REFLECȚIA

EXTENDERE

Anexa 2.

Taxonomia (revizuită) a lui Bloom. Domeniul cognitiv

Categorii de verbe

Cunoaştere Înţelegere Aplicare Analiză Sinteză Evaluare

a cita a clarifica a aplica a analiza a actualiza a aprecia
a defini a confirma a calcula a aprecia a asambla a disputa
a descrie a apăra a desfăşura a aranja a amesteca a evalua
a enumera a discuta a alege a atribui a compune a verifica
a găsi a distinge a demonstra a categorisi a pregăti a conchide
a identifica a duplica a dramatiza a clasifica a construi a convinge
a eticheta a exemplifica a folosi a a crea a critica
a localiza a explica a estima compara a concepe a deduce
a potrivi a exprima a executa a conecta a dezvolta a apăra
a memora a extinde a experimenta a contrasta a proiecta a emite o
a numi a ilustra a ilustra a decide a formula ipoteză
a recita a a deduce a implementa a deforma a genera a judeca
recunoaşte a interpreta a face a detecta a incorpora a rândui
a consemna a localiza a modela a determina a integra a evalua
a repovesti a parafraza a modifica a schematize a inventa a recomanda
a repeat a prezice a opera a diferenţia a face
a revizui
a raporta a relata a îndeplini a discrimina a modifica
a scruta
a remedia a raporta a practica a diseca a iniţia
a susţine
a specifica a reproduce a programa a distinge a plănui
a cântări
a declara a declara din a arăta a examina a produce
a cataloga nou a simula a generaliza a propune
a spune din a schiţa a grupa a rearanja
nou a rezolva a emite a înlocui
a revedea a folosi o ipoteză a transforma
a alege a imagina
a traduce a inspecta
a inventaria
a ordona
a organiza
a prezenta
a întreba
a alege
a separa
a rezuma a
testa

28
 Taxonomia lui Krathwohl. Domeniul Afectiv
Categorii de verbe

Taxonomia lui Simpson. Domeniul psihomotor.

Categorii de verbe.

29
30
 BIBLIOGRAFIE:

1. Cadrul de referință al educației timpurii din Republica Moldova, aporbat

prin Ordinul MECC nr. 1592 din 25.10.2018
https://mecc.gov.md/sites/default/files/cadrul_de_referinta_ed._timpurii_t
ipar_0.pdf
2. Curriculum pentru educația timpurie, aprobat prin Ordinul MECC nr.
1699 din 15.11.2018.
https://mecc.gov.md/sites/default/files/
curriculum_pentru_educatia_timpurie_tipar.pdf
3. Standarde de învăţare și dezvoltare a copilului de la naștere până la 7
ani, aprobate prin Ordinul MECC nr. 1592 din 25.10.2018
https://mecc.gov.md/sites/default/files/standardele_de_invatare_tipar.pdf
4. Ghid de implementare a Curriculumului pentru Educație Timpurie, a
Standardelor de învățare și dezvoltare a copilului de la naștere până la 7
ani din perspectiva Cadrului de referință pentru educație timpurie,
aprobat prin Ordinul MECC nr. 283 din 20.03.2019
https://mecc.gov.md/sites/default/files/ghid_ro.pdf
5. Standarde profesionale naţionale pentru cadrele didactice din instituţiile
de educaţie timpurie, aprobate de către CNC 23.08.2010
https://mecc.gov.md/sites/default/files/ro_standarde_reeditare.pdf
6. Metodologia de monitorizare și evaluare a dezvoltării copilului în baza
SÎDC, aprobat prin ordinul MECC nr.1939 din 28.12.2018
https://mecc.gov.md/sites/default/files/metodologia_me_sidc_2018.pdf
7. Standarde minime de dotare a instituției de educație timpurie, aprobat
prin Ordinul MECC nr. 253 din 11.10.2017
https://mecc.gov.md/sites/default/files/smdiet_-_08.02.2018.pdf

31