Sunteți pe pagina 1din 21

Anex la Ordinul ME

nr. 253 din 26 aprilie 2017

REPERE METODOLOGICE
PRIVIND ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAIONAL
N INSTITUIILE DE EDUCAIE TIMPURIE N ANUL DE STUDII 2017-2018

n educaia timpurie, n anul de studii 2017-2018, vom continua realizarea obiectivelor


educaiei timpurii centrate pe copil, care prevede respectarea i valorizarea unicitii
copilului, a nevoilor i intereselor fiecruia, acordarea de oportuniti egale de acces la
educaie i dezvoltare, precum i formarea unei personaliti autonome, tolerante, cooperante,
responsabile, creative i flexibile, capabile de a face alegeri i de a decide, iar cadrul didactic,
n parteneriat cu prinii, fiind cel care i este partener, l susine, i satisface necesitile i
interesele lui, i creaz oportuniti de cunoatere de sine i a mediului nconjurtor.
Recomandrile, stipulate n Scrisoarea metodic din anul de studii 2015-2016, axate pe
aplicarea Standardelor profesionale naionale pentru cadrele didactice din instituiile de
educaie timpurie (SpNCD), rmn valabile i pentru anul de studii 2017-2018 i vor fi urmate
cu strictee de ctre cadrul didactic i managerial din educaia timpurie. Fiind aplicate corect,
acestea vor conduce la realizarea cu succes a Standardelor de nvare i dezvoltare a
copilului de la natere pn la vrsta de 7 ani (SDC) n raport cu fiecare copil. n acest
proces este foarte important contientizarea i formarea unei culturi de evaluare i
autoevaluare profesional a cadrului didactic n cadrul instituiei.

Rezultatele monitorizrii gradului de pregtire a copiilor pentru coal,


anul de studii 2016-2017.

Monitorizarea gradului de pregtire a copilului pentru coal, realizat n anul de studii 2016-
2017 n toate instituiile de educaie timpurie din ar a artat urmtoarele:
1) La modul general, gradul de pregrie a copiilor pentru coal este unul relativ bun,
avnd n vedere, c 58,55% din copii au performat indicatorii la scala n mod regulat,
independent i 31,25% - cu puin sprijin. Totui, 8,15% din copii au performat
indicatorii la scala cu mult sprijin, iar 1,15% din copii nu performeaz nici un
indicator din 34 care se conin n Fia de monitorizare a dezvoltrii copilului la
debutul colar, n termeni absolui aceasta nsemnnd 378 copii cu un grad insuficient
de pregtire pentru coal.
Numrul copiilor care performeaz indicatorii la scala n mod regulat, independent,
crete din an n an (vezi tabelul 1), inclusiv datorit mbuntirii condiiilor de
educaie a copiilo, a capacitii cadrelor didactice de a organiza corect porocesul
educaional, parteneratului cu familia.

Tabel 1. Rezultate progresive, anii 2015-2017


Anul de Copii/ Niciodat, Cu mult Cu puin n mod
studii absolveni % sprijin, % sprijin, % regulat,
independent
,%
2014-2015 28 295 1,72 13,32 33,48 51,48
2015-2016 30 059 1,6 9,8 33,8 54,8

1
2016-2017 32 911 1,15 8,15 31,25 58,55

Sursa: Raport privind gradul de pregtire a copiilor pentru coal, ME, 2017

2) cel mai bine performat de ctre copii este domeniul A. Dezvoltarea fizic, a sntii
i igienei, mai puin domeniul C.Capaciti i atitudini n nvare (vezi tabelul 2.).
Sarcina continu a educatorului este de a echilibra domeniile la nivelul grupei i a
fiecrui copil n parte i a ajuta unui numr ct mai mare de copii s performeze
indicatorii/ domeniile de dezvoltare prin aplicarea practicilor adecvate de sprijin
educaional.

Tabelul 2. Performarea domeniilor de dezvoltare a copilului.


Domenii Niciodat, % Cu mult Cu puin n mod regulat,
sprijin, % sprijin, % independent, %
A 0,445 4,117 21,44 73,97
B 1,00 7,45 33,7 57,73
C 1,63 11,14 37,66 49,46
D 1,28 9,919 32,47 56,59
E 1,47 8,16 30,95 54,98
Sursa: Raport privind gradul de pregtire a copiilor pentru coal, ME, 2017

3) indicatorii care au creat dificulti n performare reprezint 3 domenii de dezvoltare a


copilului C, D i E (vezi tabelul 3), cu valori sub 45% sau, chiar, sub 40%
(indicatorii 23 i 31).

Tabel 3. Indicatorii-problem, cel mai puin performai de ctre copii


Scala de apreciere
Nici- Cu Cu n mod
DOMENIILE DE DEZVOLTARE ALE COPILULUI odat, mult puin regulat,
% sprijin, sprijin, indepen
% % dent, %
C. CAPACITI I ATITUDINI N NVARE
13. Caut informaii noi legate de domeniile care l/o
intereseaz; gsete forme i mijloace noi de exprimare a 1,99 13,41 42,48 41,95
gndurilor i emoiilor (prin muzic, desen, dans, joc simbolic).
[321, 322, 323, 324, 363, 366]
D. DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII I PREMISELE CITIRII
I SCRIERII
17. Folosete fraze construite logic, gramatical corect, utiliznd 2
sinonime, antonime i cuvinte noi. [418, 420, 421, 422, 425, 1,78 14,25 42,22 41,48
443, 445, 446]
E: DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMI
23. Presupune, verific experimental i explic legtura cauz-
efect (utiliznd, eventual, o varietate de instrumente i aparate 2
simple de investigaie - lup, microscop, termometru). [587, 2,18 14,20 43,22 37,12
588, 589, 603, 695, 698]

2
24. Exploreaz mai multe modaliti de a soluiona o problem, 1
individual sau n grup. [362, 364, 365, 611, 621, 622] 1,54 12,53 41,18 41,31
31. Caut independent, din diferite surse, informaii despre sine
i mediu i le discut cu alii (nevoile de baz ale fiinelor vii; 2
schimbrile care se produc n sine i n mediu). [688, 689, 690, 2,97 2,33 40,39 37,85
708, 709, 726, 728, 739, 740]

Observm, c indicatorii nominalizai au la baz mecanismele creativitii i gndirii critice,


asupra crora urmeaz s se lucreze n continuare.
Dificulti n aplicarea SDC i a Instrumentului de monitorizare a pregtirii copilului
pentru coal:
1) dotarea insuficient a procesului educaional cu jucriile, crile, materialele
didactice adecvate;
2) capaciti insuficiente ale cadrului didactic n monitorizarea&evaluarea progresului
copilului i n selectarea practicilor adecvate de sprijin educaional;
3) capaciti manageriale lacunare n organizarea i monitorizarea procesului de
formare profesional continu la nivel instituional;
4) neimplicarea/implicarea insuficient a familiei;

Din aceast perspectiv, direciile prioritare de activitate privind organizarea


procesului educational n instituia de educaie timpurie pentru anul de studii 2017-2018 vor fi
urmtoarele:
1. Implementarea/aplicarea SDC, cu accent pe dezvoltarea la copii a creativitii i
gndirii critice.
2. Monitorizarea i evaluarea dezvoltrii copiilor n baza SDC.

n funcie de necesitile concrete, OLSD/IET poate identifica, suplimentar la acestea


dou, 1-2 probleme 2 specifice i stabilite ca i direcii prioritare de activitate pentru anul
2017-2018.

Specialitii din cadrul DR/MTS repsonsabili pentru educaia timpurie:


- vor analiza rezultatele monitorizrii gradului de pregtire a copiilor pentru coal
obinute per raion/sector/municipiu din perspectiva asigurrii unor bune condiii
pentru pregtirea tuturor copiilor pentru coal conform SDC;
- vor organiza pentru manageri, metoditi i educatorii ateliere de lucru pentru
cunoaterea n profunzime a SDC, a citirii i nelegerii corecte a indicatorilor, a
extrageii sensurilor, selectarea/elaborarea practicilor adecvate de sprijin la toi
indicatorii din SDC, cu accent pe domeniile problematice, pentru dezvoltarea
abilitilor de observare de ctre cadrul didactic a copilului i consemnrii datelor,
pentru reflecie, pentru asigurarea caracterului integrat al activitilor;
- vor organiza inter-asistene la nivel inter-instituional pentru eficientizarea aplicrii
SDC;
- vor monitorza pe parcursul anului de studii 2017-2018 procesul de pregtire pentru
coal a copiilor conform SDC;
Managerii instituiilor de educaie timpurie i cadrele didactice:
- vor asigura procesul educational pentru realizarea indicatorilor din SDC cu jucriile,
crile, ustensilele, atributele, materialele didactice necesare n conformitate cu
cerinele SDC i Ghidul cadrelor didactice pentru educaia timpurie, p.66-88;
- vor organiza inter-asistene la nivel instituional n vederea aplicrii mai eficiente a
SDC, cu accent pe indicatorii-problem;

3
- vor organiza procesul de dezvoltare profesional a cadrelor didactice la nivel
instituional n vederea mbuntirii capacitilor acestora de monitorizare i evaluare
a progresului copiilor, de reflecie i autoevaluare;
- vor implica mai activ familia n realizarea SDC i a continuitii demersului
educational acas;
- vor intensifica colaborarea cu coala pentru a implica mai activ nvtorii de la clasele
primare n procesul de pregtire pentru coal a copiilor.

Pentru a mbunti capacitatea cadrului didactic n urmrirea i asigurarea progresului


copilului, scrisoarea metodic privind organizarea procesului educaional n anul de studii
2017-2018 abordeaz, n special, monitorizarea i evaluarea progresului nregistrat de copil n
baza SDC n scopul orientrii i optimizrii procesului educativ per ansamblu la nivel de ar
i la nivelul instituiei de educaie timpurie (n consens cu art.16, (3) din Codul educaiei
nr.152 din 17.07.2017).

Monitorizarea i evaluarea dezvoltrii copilului n baza SDC.

Domeniul educaional constituie pentru educator un cmp al aciunii practice, dar i un


domeniu al observrii, analizei, reflexiei, interpretrii conceptuale, n scopul ameliorrii i
optimizrii practicii educaionale.
Copilul mic vine n lumea aceasta cu un potenial nativ care trebuie dezvoltat i
nvat. Fiecare copil este unic n modul n care crete, se dezvolt i achiziioneaz
cunotine, deprinderi i abiliti. Copiii trec prin aceleai stadii de dezvoltare, dar n ritmuri
diferite. Pentru a-i permite fiecrui copil s se bucure de succes, este necesar de a porni de la
ceia ce acetea cunosc, fac, neleg pentru a extinde spectrul de abiliti i atitudini necesare n
atingerea standardelor de dezvoltare i nvare la diferite etape de vrst.
Pentru ca persoana implicat n procesul de educaie s neleag modul n care nva
copilul concret i cnd este pregtit de a achiziiona noi cunotine, este nevoie de un proces
continuu de monitorizare i evaluare a dezvoltrii acestuia.
Monitorizarea reprezint urmrirea i supravegherea evoluiei dezvoltrii copilului n
mediul lui firesc de activitate i nregistrarea comportamentelor formate. Acest proces este
unul de durat i presupune colectarea de rutin a informaiilor referitoare la toate aspectele
dezvoltrii copilului.
Datele acumulate n urma monitorizrii dezvoltrii copilului le vor ajuta cadrelor
didactice n procesul de evaluare i apreciere a dezvoltrii copilului care este punctul final
ntr-o succesiune de evenimente monitorizate.
Evaluarea reprezint, n sens foarte larg, procesul de adunare de informaie cu scopul
de a lua decizii (McLean, 1996). Pentru grdini evaluarea are drept scop urmrirea
progresului fiecrui copil pentru a putea facilita, optimiza sau dezvolta anumite abiliti ori
pentru a interveni n cazul unor comportamente atipice. Aadar, informaia obinut n urma
evalurii servete la:
- evidenierea competenelor actuale ale unui copil i ale aspectelor care mai trebuie
formate/dezvoltate;
- optimizarea/valorificarea maximal a potenialului copilului;
- recomandarea/planificarea interveniei.
Raportarea datelor culese la Standardele de nvare i dezvoltare a copilului de la
natere pn la 7 ani permite luarea unor decizii ce duc la mbuntirea procesului
educaional i realizarea standardelor.

Statutul i importana evalurii la precolari.

4
Evaluarea merit un loc important n nvmnt, din care face parte integrat. Ea
are ntotdeauna un raport direct sau indirect cu progresul, n extensie i n calitate, al
nvrii. (D. Ausbel).
Lund n considerare studiile efectuate de ctre D. Ausbel, se poate afirma cu
certitudine c evaluarea este o component important a procesului de nvmnt, ce permite
luarea, n cunotin de cauz, a unor decizii de reglare, ameliorare i perfecionare a
activitii copilului. Dup D. Ausbel, ea este punctul final ntr-o succesiune de evenimente: (i)
stabilirea scopurilor, prin prisma comportamentelor dezirabile, (ii) proiectarea i executarea
programului, (iii) msurarea rezultatelor, (iv) aprecierea lor. n fapt, procesul nu este ncheiat,
deoarece, pe baza evalurii acesta va fi reluat ntr-un mod adecvat nevoilor de educaie i
posibilitilor reale de a le satisface, astfel nct evaluarea are rolul unei legturi, a unei
conexiuni inverse, a unui feet-back operativ ntre etapa parcurs i cea urmtoare. Evaluarea
trebuie conceput nu numai ca un control al cunotinelor sau ca mijloc de msuare obiectiv,
ci ca o cale de perfecionare, ce presupune o strategie global a formrii. Operaia de evaluare
nu este o etap suprapus procesului de nvare, ci constituie un act integrat activitii
pedagogice. Evaluarea constituie o validare a justeei secvenelor educative, a componentelor
procesului didactic i un mijloc de delimitare, fixare i intervenie asupra coninuturilor i
obiectivelor educaionale.
Funciile evalurii copilului la vrsta timpurie. Evaluarea reprezint un ansamblu de
activitii dependente de anumite intenii. Scopul evalurii nu este de a parveni la anumite
date, ci de a perfeciona procesul educativ.
Privite din punctul de vedere al educatorului din instituia de educaie timpurie,
funciile evalurii vizeaz:
culegerea de informaii cu privire la msura n care au fost realizate obiectivele
stabilite;
controlul asupra activitii desfurate;
stabilirea eficienei organizrii, structurrii, accesibilizrii coninutului, a
alegerii strategiei adecvate ntregii grupe sau copiilor aparte;
descoperirea unor lacune, dificulti, rmneri n urm pentru ca pe baza lor s
se elaboreze un program de intervenie/recuperare (cu ntreaga grup, pe grupe
mici sau individual);
anticiparea, proiectarea, organizarea i conducerea tiinific, eficient a
urmtoarelor secvene de instruire.
Pentru precolar, evaluarea:
l ajut s fixeze, s consolideze i s rein cunotinele prin repetare i
ntrirea pozitiv pe care evaluarea o determin, s le integreze n sisteme;
i mrete ncrederea n forele proprii i i descurajeaz comportamentele
negative;
i susine interesul pentru cunoatere, stimulndu-i i dirijndu-i nvarea;
contribuie la formarea capacitii de autoapreciere i la stimularea tendinei de
autoafirmare;
contribuie la ntrirea legturii grdiniei cu familia.
Toate aceste funcii demonstreaz necesitatea includerii evalurii n activitatea
didactic. Ele apar i se actualizeaz difereniat, prin prevalena uneia fa de alta la un
moment dat. O prob evaluativ oarecare nu ndeplinete toate funciile posibile n aceeai
msur. Toate funciile se pot ntrezri, mai mult sau mai puin, n toate situaiile de evaluare.

Metode de culegere a datelor n vederea evalurii.


Fiecare copil este unic, de aceea pentru fiecare este necesar s se foloseasc tehnicile
i strategiile de nvare i comunicare potrivite, astfel, nct ei s beneficieze de spijinul i
5
stimularea corespunztoare pentru dezvoltarea lor optim. Pentru a realiza o evaluare exact a
competenelor copiilor este nevoie de metode eficiente. Metodele principale pe care
educatoarea le va utiliza pentru colectarea datelor privind dezvoltarea copilului sunt:
1) observarea copilului n timpul diferitelor activiti i momente din programul
zilnic, consemnarea n protocoale individuale sau fie psiho-pedagogice;
2) dialogul/conversaia/interviul cu copilul i cu prinii, pentru cunoaterea
dezvoltrii psiho-fizice, a nivelului de cunoatere, a deprinderilor precolarilor;
3) proba practic.
Pentru valorizarea copilului i evidenierea aspectelor formative ale jocului i
aprecierii adecvate a progresului nregistrat de copil, educatorul poate utiliza i modaliti
alternative de monitorizare i evaluare: discuiile individuale cu copiii, autoevaluarea,
apecierile verbale, aprecierea rezultatelor prin laude, ecusoane, medalii, jocuri evaluative,
lucrri practice, metoda consemnrii pe un grafic a rezultatelor (prin simboluri) pe activiti i
preferine, afiarea lucrrilor, serbrile, activitile n aer liber, vizite, excursii etc.
Contribuia jocurilor i a activitilor alese, a momentelor de regim, inclusiv tranziiile,
rutinele, plimbrile i jocurile n aer liber, se evalueaz mpreun cu cea a activitilor
comune/integrate, deoarece este dificil s determinm ct din performanele copiilor se
datoreaz fiecrei forme de activitate. Important este ca la finele fiecrei activiti, precolarii
s-i mbunteasc rezultatele, s se comporte conform regulilor stabilite de comun acord.
Astfel, prin toate aceste forme de evaluare i metode de apreciere a rezultatelor, precolarii
devin treptat capabili s se autoaprecieze, s descopere ce au lucrat bine, corect, ce achiziii
noi au, dar i ce lacune trebuie compensate.
Aadar, prin evaluare, educatoarea i ndeplinete misiunea de a pregti copilul pentru
o integrare fr disfuncii n coal, de a urmri ce se ntmpl cu el i dup terminarea
grdiniei, furniznd nvtorilor datele necesare continurii aciunii instructiv-educative pe
diferite trepte. Urmnd paii unei evaluri eficiente i respectnd cerinele acesteia, educatorul
contribuie la modernizarea procesului de nvmnt, precum i la sporirea rolului educaiei n
formarea personalitii.
Totodat, cadrul didactic trebuie s fie contient de faptul c progresul copilului
trebuie n permanen monitorizat, comunicat i discutat cu familia acestuia. Implicarea
prinilor ca surs de informaii i evaluatori direci se poate realiza prin activiti comune
(prini-copii-educatoare), activiti de consiliere, discuii informale indivduale, periodice sau
zilnice, dac este necesar, prin analiza portofoliului individual al copilului, prin analiza
agendei de comunicare cu prinii, prin scrisori tematice, prin intermediul copiilor care vor
duce acas desene, fie, felicitri, tablouri confecionate de ei etc., sporind, astfel, preocuparea
acestora pentru munca educativ i coninutul informaional vehiculat de educatori i atrgnd
sprijinul lor ca parteneri n educaie. Acest lucru ajut familia s tie care sunt obiectivele
programului educaional corespunztor vrstei copilului lor, precum i ce nseamn i care
sunt domeniile de dezvoltare, care este stadiul de dezvoltare la care se afl propriul copil, ce
este capabil s rezolve la un moment dat n raport cu vrsta i cu stadiul anterior de dezvoltare
etc.
Metoda observaiei faciliteaz educatoarei obinerea unei pri nsemnate de date
despre precolar prin observarea comportamentului n condiii obinuite (uneori i provocate,
n condiii anume create pentru a se edifica asupra unor aspecte ambigue). Educatoarea nu se
va limita la observaia spontan, ci va realiza i observaia sistematic, stabilindu-i
obiectivele de urmrit, mijloace i activiti programate, dispunnd de metode de nregistrare,
ordonare, prelucrare narativ sau codificat. Elementul/secvena de comportament supus
observrii va fi circumscris i descris prin indicatori semnificativi. Se vor evita definiiile vagi
i se va nota frecvena, periodicitatea sau durata comportamentului observat, folosind grille,
coduri pentru o nregistrare rapid. Pot fi folosite i mijloace tehnice de nregistrare a

6
manifestrilor: magnetofon, aparat de fotografiat, nregistrare video etc. Rezultatele sunt
evaluate cu ajutorul unor scale ce difereniaz caliti ale comportamentului observat. Se ine
seama i de factorii de distorsiune, perturbatori, ce in de subiectul analizat (oboseala,
dezinteresul), de observator (subiectivism, tendina de a evita extremele) i de caracteristicile
evaluate.
Observaia const n nregistrarea unui eveniment sau a unui comportament, care se
realizeaz pe baza grilelor/fielor de observaie pe care cadrul didactic le va elabora pentru
fiecare copil, la toate vrstele, n baza Standardelor de nvare i dezvoltare a copilului de la
natere pn a vrsta de 7 ani, grile care ofer un cadru de sistematizare a celor urmrite.
Ne vom referi n continuare la observarea comportamentului, ntruct acesta este
eroul principal al SDC. Pe baza comportamentului putem s facem inferene/concluzii
despre dezvoltarea psihic a copilului, lumea psihic fiind ascuns analizei directe prin orice
metode. Bineneles c ntr-o sesiune de observaie nu vom putea urmri ntregul
comportament al copilului (respectiv comportamentul su n general), de aceea este
recomandat precizarea unui domeniu care va fi urmrit ntr-o sesiune anume (de ex.,
exprimarea verbal) i notarea tuturor comportamentelor specifice care apar n perioada de
observare sub forma unor indicatori comportamentali.
Indicatorii comportamentali sunt descrieri ale comportamentelor specifice realizate de
copil (de ex., sare nr-un picior, pune ntrebri, sugereaz teme pentru jocuri
simbolice). Este extrem de important ca indicatorii comportamentali s cuprind verbe
descriptive i s prezinte ct mai concret comportamentele observate. De exemplu, un
indicator comportamental adecvat este numr pn la 5, n timp ce are nclinaii
matematice este prea general i nu poate fi urmrit n mod direct. Verbele descriptive ne
ajut s surprindem nuanele unui comportament. De exemplu, n loc s notm i spune
colegului ce s-a ntmplat, putem apela la descrierea exact a comportamentului su verbal:
optete, strig, anun, mormie sau declar (Beaty, 1998).
Se pot, ns, crea i itemi alternativi celor existeni n SDC, pe baza crora fia s fie
completat ulterior. Cu alte cuvinte, educatoarele pot s noteze alte comportamente n timpul
activitilor cotidiene cu copiii, pe care s le sintetizeze apoi n fi prin bifarea itemului care
le corespunde.
De exemplu:
- itemul din fi: indic imaginile/obiectele care au caracteristici comune/diferite;
- itemi alternativi: arat toate mainuele preciznd caracteristicile lor de baz,
aeaz separat de grupa ursuleilor o ppu.
Aadar, ntruct cel mai adesea observaia se desfoar n timpul activitilor curente
i fia poate s nu fie la ndemn, se pot crea itemi comportamentali pe care s i aglutinm
ulterior n bifarea unui item din fi. Aceti itemi alternativi pot fi gndii pornind de la
activitile de la grup.
Pe lng descrierea ct mai complet i concret a comportamentului, exist cteva
dimensiuni importante ale comportamentului, care adaug un plus la acurateea observaiei:
frecvena este foarte relevant s notm de cte ori apare un anumit comportament
nu e la fel dac un copil se desparte cu dificultate de mama sa n dou diminei ale
unei luni sau dac o face n fiecare diminea pe parcursul acelei luni;
durata este bine s notm ct timp persist un comportament, de exemplu: este
suprat 10 minute pentru c i s-a luat jucria sau st retras 5 ore pentru acelai motiv;
intensitatea i aceasta este util pentru a putea analiza comportamentul ulterior, de
exemplu: nu i ateapt rndul n joc sau nu i ateapt rndul i i lovete pe copiii al
cror rnd este n joc;
contextul n care apare comportamentul, care include:

7
- dac apare spontan sau doar n anumite situaii activatoare de ex.,
mnuirea crilor ca activitate aleas de copil sau doar n activitile impuse;
- unde apare comportamentul de ex., se ceart cu colegul X doar n sala de
mese, doar n timpul activitilor de desen;
- antecedentele comportamentului dac apare spontan, dac se pot identifica
anumite cauze care l declaneaz de ex., lovete ca rspuns la lovitura altui
copil; deseneaz doar dac exist cadru adecvat;
- dac exist i alte persoane implicate direct n apariia comportamentului
de ex., separarea de prini, atitudinea fa de anumii copii e util de
specificat i comportamentul acestora (un copil poate s aib un rspuns
agresiv justificat vezi exemplul de la punctul anterior);
- consecinele comportamentului care sunt urmrile de ex., un copil poate s
loveasc ali copii pentru c tie c n acest fel este n centrul ateniei i
realizeaz acest comportament doar pentru aceast consecin.
Este foarte important s precizm aceste dimensiuni i pentru comportamentele
pozitive de ex., comportamentele evaluate n fi deoarece acestea pot deveni indicii i
pentru un program de optimizare a competenelor (de ex., prin asigurarea deliberat a
antecedentelor care duc la manifestarea unei abiliti anume). Pe baza acestor indicii, putem
s dobndim informaii i despre stabilitatea n timp a unui comportament. Este esenial s
tim dac un copil a efectuat un comportament o singur dat ntmpltor, l face doar cnd i
se cere sau l realizeaz constant i voluntar.
Dup fiecare act de observare este util s includem i cteva comentarii, acestea fiind
de mare ajutor n evaluarea final. De asemenea, confruntarea propriilor observaii cu cele
realizate de o alt persoan (n majoritatea grdinielor, aceasta putnd fi cealalt educatoare a
grupei, ajutorul de educator, alt specialist etc.) duce la un rezultat final mai complet si, de cele
mai multe ori, mai obiectiv. De multe ori cnd confruntm propriile observaii cu cele
realizate de alt persoan pot s apar divergene de obicei, rezolvarea lor are loc prin
analizarea n comun a comportamentelor nregistrate (acesta fiind unul din motivele pentru
care este bine s rmn o form scris a observaiilor realizate). Discutarea secvenelor de
comportament observate poate s aib ca rezultat pozitiv i estomparea diferenelor referitoare
la activitatea cu copiii dintre cele dou educatoare sau, dimpotriv, completarea acestora.
Uneori o educatoare pune accent pe un tip de activitate - de ex., cele ce in de dezvoltarea
cognitiv iar cealalt pe un alt tip de ex., activiti artistice. n acest caz, observaia poate
s fie distorsionat de tipul de activitate preferat de educatoare, iar analiza observaiilor
mpreun poate s ofere o imagine complet a copilului evaluat.
Alturi de utilizarea itemilor din fi aa cum sunt prezentai i bifarea lor rnd pe
rnd, se poate apela i la alte forme de a realiza observarea, datele fiind transferate ulterior n
fia copilului.
Observarea liber a comportamentelor unui copil i notarea lor pe o foaie de hrtie, aa
cum apar ele, fr delimitare pe domenii.
Utilizarea unui tabel, care poate mbrca mai multe forme, spre exemplu:
1.
Comportament/ Indicator Dat Comentarii

2.
Comportament Dat Frecven Durat Intensitate Context

8
Dac ne bazm doar pe fia elaborat n baza SDC, putem fie s o utilizm pe
domenii, fie n totalitate (n acest din urm caz, pentru un singur copil la un moment dat). Este
bine ca alturi de observarea spontan a comportamentelor copiilor i notarea acestora, s ne
planificm perioade de observare i chiar s gndim activiti specifice n care am putea
urmri mai bine comportamente bine precizate ale copiilor. Observaia se desfoar n timpul
tuturor activitilor i momentelor de regim - impuse i libere - care sunt realizate la grup.
Ca i orice alt metod de evaluare, observarea are att avantaje, ct i dezavantaje. Le
vom enumera pe rnd att pentru a prezenta contribuiile acesteia la o evaluare eficient, ct i
pentru a semnaliza precauiile necesare atunci cnd o utilizm i mai apoi cnd facem
inferene/concluzii despre cele observate.
Printre avantaje se numr:
- este o metoda mai putin intruziv;
- ofer informaii precise i detaliate;
- precizeaz clar antecedentele i consecinele unui comportament;
- are caracter flexibil, permind o nou perspectiv asupra unor fenomene
studiate anterior;
- furnizeaza date bogate ntr-o perioada scurt de timp;
- are o mare validitate ecologica - datele sunt luate din viaa real, nu sunt
schimbate cu nimic.
Dezavantajele ar consta n:
- uneori consum mult timp, att pentru organizarea unui cadru adecvat, ct i
pentru observaia propriu-zis;
- este limitat la evaluarea comportamentelor direct observabile;
- daca prima veriga a procesului de cercetare (De ce se realizeaz observaia?)
nu este bine formulata ea poate duce la urmarirea unor aspecte irelevante sau
chiar gresite;
- calitatea rezultatelor obinute prin metoda observrii depinde de experienta si
abilitatea observatorului.
Tocmai pentru c este limitat la comportamente vizibile, este important s notm n
grila de observaie doar comportamente, clar descrise, fr judeci de valoare. Trebuie s
inem cont de faptul c pe baza observaiei noi conchidem i despre caracteristicile psihice
neobservabile (de ex., capacitatea de a face raionamente). De aceea, este bine s fim prudeni
n concluziile pe care le gndim pe baza celor observate. Adesea greim i n viaa de zi cu zi
pentru c facem generalizri despre o persoan n urma a dou-trei manifestri
comportamentale (de ex., spunem c este timid pentru c l-am vzut retras n dou ocazii
ntr-un anumit grup i nu ne gndim la alte explicaii posibile (membru nou al grupului,
eveniment traumatic recent, etc.). Practica observaional realizat constant ne ajut s evitm
aceast eroare n evaluarea copiilor. Inferenele pe care le facem trebuie s se limiteze la
datele observate i notate. De exemplu, dac am notat nu i las pe ceilali s vorbeasc n
cazul unei singure observaii, nu putem spune c nu tie s comunice. Este posibil ca n
acea ocazie particular, copilul s nu fi putut duce la bun sfrit ceea ce avea el nsui de spus.
Notarea comportamentului ne ajut s urmrim n viitor anumite aspecte particulare, pentru a
vedea dac este un pattern stabil sau ceva trector.
Trecerea de la comportamentele observate la etichete verbale generale care denot
trsturi sau nclinaii trebuie realizat cu i mai mare precauie i, pe ct posibil, evitat.
Revenind la exemplul de la nceput, a spune despre un copil ca are nclinaii matematice
presupune uneori ani ntregi de observaii repetate n acel domeniu. Indicatorii
comportamentali sunt cei care ne ofer o imagine obiectiv i testabil a competenelor
copilului ce poate i ce nu poate s fac fiind, mai departe, singurul punct de pornire valid

9
pentru un plan de ameliorare/optimizare real (nu prea tim de unde s apucm timiditatea,
dac nu avem clar specificate comportamentele prin care aceasta se concretizeaz). De
asemenea, aceti indicatori ne ofer ansa individualizrii att a aciunii educative, ct i a
celei de urmrire a progresului pentru fiecare copil.
Tocmai pentru c oservarea se limiteaz la comportamente vizibile, cadrul didactic va
recurge n montorizarea i evaluarea comportamentului copilului i la alte metode i tehnici de
cunoatere a copilului, care vor completa rezultatele observrii i anume:
a) proba practic
b) interviu cu copilul
c) interviu cu adultul (printele, alt reprezentant legal al copilului, alt educator,
ajutorulde educator, alt specialist din instituie).
Proba practic reprezint un instrument de observare n condiii provocate, atunci
cnd comportamentul nu se manifest, constnd in urmrirea intenionat i nregistrarea
exact a capacitii copilului de a satisface indicatorii prevzui n cadrul grupelor de
indicatori. Spre deosebire de observarea direct, proba practic implic solicitarea copilului de
a desfura activitatea necesar de monitorizat/evaluat i organizarea prealabil a acesteia prin
crearea condiiilor specifice. n acest caz observarea devine tehnic secundar de cunoatere a
comportamentului copilului.
Proba practic const n rezolvarea de ctre copil a unei sarcini, care se prezint sub
form de joc, fi individual, adresare de ntrebri pe baza unui material concret, sarcin
propus de ctre educatoare i nregistrarea exact a capacitii copilului de a ndeplini sau nu
sarcina, pentru a putea lua decizia asupra realizrii/nerealizrii indicatorilor din grupele de
indicatori stabilite.
Proba practic se aplic n condiii de siguran pentru copii, n condiii obinuite de
joac i activitate ai acestora. Astfel, probele practice se vor aplica n contexte cunoscute
copiilor, cu materiale cu care sunt familiarizai, prin tipuri de activiti/jocuri adecvate vrstei.
n lista probelor practice se vor nscrie:
- jocuri (de toate tipurile) i simulri;
- exerciii practice, sarcini de lucru, studii de caz;
- experimente - att organizate de ctre aduli, ct i de ctre copii;
- lectura operelor literare i discuii n baza lor, dramatizri;
- activiti fizice, de autoservire, casnice;
- manipulare i explorare de obiecte, etc.

Interviul cu copilul/conversaia este o metod de comunicare care are la baz dialogul


dintre copil i adult, unde copilului i se adreseaz un ir de ntrebri la care urmeaz s
rspund. Mai des va avea forma unor convorbiri/conversaii lejere, n contextul unor aciuni
sau activiti cunoscute de copil, cum ar fi: vizualizarea unui tablou, a timpului de afar, la
ntlnirea de diminea, n timpul plimbrilor sau n timpul jocului, etc.
Desfurarea probei practice i a interviului/conversaiei cu copilul/copiii implic din
partea educatorului ndeplinirea a ctorva cerine:
- pstrarea unei expresii calme i plcute a feei pe parcursul desfurrii
probei/interviului;
- folosirea unui ton prietenos cu copilul/copiii, voce blnd cu tonaliti echilibrate
i naturale;
- meninerea unei atitudini calme, suportive fa de copil/copii;
- ncurajarea copilului ori de cte ori este necesar prin zmbet i cuvinte, laude, fr
a face comentarii privind corectitudinea rspunsurilor sale;

10
- este important ca ntrebarea s fie neleas de ctre copil; dac este cazul, putei
improviza ntr-o oarecare msur, dar trebuie s fii sigur/ c nu ai schimbat
esena ntrebrii;
- oferirea timpului suficient de rspuns pentru copil.

Interviu cu adulii. n contextul activitii de monitorizare i evaluare a dezvoltrii copilului


n baza SDC, interviul este instrumentul prin care educatorul va culege indirect informaii despre
copii, prin intermediul adulilor, n scopul:
- evalurii unor indicatori privind dezvoltarea i nvarea copilului, greu sau imposibil
de obinut direct de la copii prin dialog, observare sau proba practic, ntruct acetia
presupun acumulri de experiene, contexte determinate etc.;
- evalurii indicatorilor privind nvarea i dezvoltarea copiilor, specifici unor perioade
de via parcurse anterior de copil (de exemplu, perioada de la 1,5 pn la 2-3 ani,
momentul cnd a fost nmatriculat la instituia de educaie timpurie).
Adultul, n acest context, reprezint persoana care poate oferi informaii despre copil.
Acesta poate fi: printele, alt adult care a participat acas direct la ngrijirea i educaia
copilului sau alt educator, ajutor de educator sau specialist de la grupa pe care o frecventeaz
copilul.
Exist posibilitatea ca ntrebrile prin care se evalueaz un indicator s presupun
experiene pe care copilul s nu le fi trit. In aceast situaie exist riscul ca adultul s
rspund afirmativ, uneori n virtutea unei stereotipii sociale (vrnd, spre exemplu, s
preamreasc performanele copilului). Recomandm s ncurajai adultul n a descrie
experiena copilului pentru a fi siguri de autenticitatea rspunsului.
Exemple de activiti i instrumente de monitorizare&evaluare a dezvoltrii copilului
conform indicatorilor din SDC:

Vrsta 1,5-3 ani

Indicator Sugestii, exemple de activiti i instrumente de monitorizare i


evaluare
407. Folosete cuvinte noi n Observarea:
experienele zilnice Se va observa copilul n timpul activitilor independente (jocuri,
plimbri...) dac utilizeaz cuvintele noi nvate.
Interviu cu copilul:
Se propun ntrebri: Cum este? Spune cine i cum face? Cine se
ascunde n (co, dulap, sub plapum...)? Cine vorbete cu mine?
Cine vorbete bine/Repet dup mine? (se demonstreaz obiecte, iar
copiii pe rnd le denumesc).
284. Caut sprijin emoional Observarea:
cnd triete emoii intense. Se va observa dac mprtete emoiile cu un adult, vorbete
despre acestea, cut sprijin, privete spre persoana apropiat,
merge ctre aceasta/ o strig, etc.
Interviu cu adultul:
Putei ntreba printele dac face acest lucru i acas, n ospeie,cine
sunt persoanele la care caut mai des sprijin emoional.

Vrsta 3-5 ani

Indicator Sugestii, exemple de activiti i instrumente de monitorizare i

11
evaluare
124. Comunic adulilor sau Interviul cu copilul:
colegilor atunci cnd vede un Convorbiri i discuii cu copiii n baza unor imagini ce ilustreaz
comportament periculos situaii de risc sau a unor poveti cu situaii periculoase: ex.
Capra cu 3 iezi etc. solicitndu-le s spun cum ar proceda ei
ntr-o astfel de situaie.
Observarea:
Se va observa dac copilul sesizeaz situaia, spune ce a vzut,
n cazul n care observ un comportament periculos: ex. un
copil se car la nlime, lovete alt copil, se joac cu un ciob
de sticl etc.
632. Utilizeaz numerele i Prob practic:
numratul n activiti Exerciii de numrare a copiilor dintr-un grup, de la masa de
cotidiene (numr ci copii alturi, a scaunelor, a farfuriilor de pe mas, etc.
sunt n grup, numr cte Jocuri simbolice ce presupun utilizarea de numere: La
farfurii sunt pe mas etc. farmacie numratul pastilelor, La magazin inventarul de
produse, bani, cntar etc.

Vrsta 5-7 ani


Indicator Sugestii, exemple de activiti i instrumente de monitorizare i
evaluare
181. Interacioneaz pozitiv din Observare:
proprie iniiativ cu copiii de Se va observa cum ajut un coleg n rezolvarea unei sarcini (ex., s
aceeai vrst sau vrst lege ireturile, s-i ofere ceva, s-l ajute la mprirea jetoanelor,
apropiat n diferite contexte etc.), cum se salut cu colegii, dac i ateapt rndul; se mparte
cu propriile obiecte din proprie iniiativ, etc.
252-256. Manifest Prob practic:
empatie fa de alte persoane n Situaii, jocuri-simulri n care copilul va consola/ ajuta pe
situaii diferite cineva/ceva n situaii cnd triete emoii neplcute (Nu te ntrista
c ai pierdut jucria, putem s o cutm mpreun; Ia jucria
mea/pixul/cartea; mngie un copil care s-a lovit sau ppua, i
spune cuvinte de consolare i ncurajare etc. )

Formele i metodele de msurare i apreciere a rezultatelor copiilor.


La nceputul fiecrui an de studii primele 2-3 sptmni sunt rezervate culegerii de
date pentru cunoaterea fiecrui copi evaluarea iniial. Aceasta se face n conformitate cu
Standardele de nvare i dezvoltare a copilului de la natere pn la vrsta de 7 ani, n
mediul firesc, ct i n cel creat de adult i se vor observa manifestrile comportamentale ale
copiilului. Evaliuarea iniial se realizeaz la toate vrstele.
Cu ce ncepem monitorizarea/evaluarea dezvoltrii copilului?
Pentru fiecare copil din grup se va elabora Fia individual de monitorizare i evaluare a
dezvoltrii copilului, care reprezint un tabel cu rubricile:
- Indicatori unde sunt reprodui indicatorii din SDC pe cele 5 domenii de dezvoltare;
- grila de apreciere Nerealizat, n curs de realizare i Realizat, propus pe 2 ani de zile
(aa cum sunt construite SDC).

Anul I 2017- 2018


Domeniile de Anul II 2018- 2019
dezvoltare/Indicatorii Nereali n curs de Realiza n curs de
Realizat
zat realizare t Nerealizat realizare

12
A.DOMENIUL: DEZVOLTAREA FIZIC, A SNTII I IGIENEI PERSONALE
Merge si alearg cu
1 uurin schimbnd
ritmul i direcia.

Cadrul didactic va analiza minuios fiecare scal de apreciere i fiecare indicator din
Fi pentru a se convinge c a neles corect semantica acestuia i va selecta jocuri, materiale
i situaii de nvare pentru procesul de monitorizare/evaluare n dependen de vrst.
Atenie pentru educatorii din grupele mixte: Elaborai Fia individual de
monitorizare/evaluare n dependen de vrsta copiilor pe care i avei n grup.
Fia se va completa de 2 ori pe an (la nceputul i la finele anului de studii) timp de doi
ani (conform perioadelor de vrst stipulate n SDC). Cadrul didactic va bifa rezultatul
performrii indicatorului de ctre copil la una din trepte Nerealizat, n curs de realizare sau
Realizat n baza rezultatelor obinute prin diverse metode sau tehnici. Dup ce vor fi incluse
rezultatele pe fiecare indicator din fi se va trasa o linie care va uni bifele (punctele),
obinnd Profilul dezvoltrii copilului la nceputul anului de studii. Datele obinute n
evaluarea iniial ofer posibilitatea de a cunoate potenialul de nvare al copilului la
nceputul anului, de a ti ce trebuie de proiectat n cadrul activitilor de nvare pentru a
atinge progrese.
n timpul anului de studii se realizeaz n mod implicit o evaluare continu a nivelului
de cunotine i deprinderi, a reaciilor i comportamentelor copiilor n diverse situaii -
spontane sau create, prin oportunitile oferite de regimul zilnic, fiele de observare a
comportamentelor copilului, observaie zilnic, prin convorbiri cu copilul i cu prinii sau ali
specialiti/lucrtori ai grdiniei, studiul produselor activitii, probe practice etc.
n perioada dintre cele dou evaluri - iniial i sumativ/final - cadrele didactice vor
proiecta demersul educaional prin planificarea racordat la SDC. Pe parcursul monitorizrii
educatorul va face notie n Fia individual a copilului, dac observ preformana obinut la
un indicator sau altul, cu indicarea datei cnd a fost sesizat schimbarea.
La sfritul anului de studii i la finele unui ciclu de vrst 3, 5, 7 ani - se impune o
evaluare atent, detaliat a copiilor pentru a stabili programul pentru urmtorul an sau pentru
a finaliza raportul privind dezvoltarea fizic, cognitiv, socio-emoional i a limbajului
copilului, care se va prezenta pentru a accede n coala primar. Pentru acest scop se planific
o perioad de circa 2-3 sptmni de evaluare final/sumativ, pe parcursul lunii aprilie-mai.
Datele obinute vor fi nscrise n Fia individual de monitorizare, utiliznd o alt culoare
dect la evaluarea iniial. Obinnd un alt profil al dezvoltrii copilului se vor vizualiza, prin
comparaie, schimbrile intervenite n acest proces. Evaluarea final reflect progresul n
dezvoltarea i nvarea copilului atins la finele anului de studii n comparaie cu abilitile
nregistrate la evaluarea iniial i la sfritul unei peritoade de dezvoltare.
Cum nregistrm datele monitorizrii/evalurii?
Pentru a observa dinamica dezvoltrii copilului pentru fiecare etap de evaluare cadrul
didactic va folosi o anumit culoare. De exemplu: la evaluarea iniial se va trasa cu rou;
iar la cea final cu verde. Astfel va fi vizibil schimbarea. n perioada de monitorizare, ntre
evaluarea iniial i cea final, cnd educatorul va sesiza o schimbare (un salt sau o remisie a
unui comportament), se va indica data cnd a fost observat schimbarea n rubrica din scala
de apreciere. De exemplu: la evaluarea iniial un comportament se manifest ca nerealizat
educatorul a bifat cu rou n I rubric (Nerealizat) data stabilirii comportamentului
15.09.2017. La data de 14.12.2017 a fost observat un comportament specific descriptorului
din rubrica n curs de realizare i educatorul noteaz data n rubrica respectiv. La evaluarea
final (15 04.2018) rezultatul manifestrii comportamentului s-a atestat la aceeai scal (II).

13
Sugestii:
- fiele individuale de monitorizare i evaluare a dezvoltrii copilului se las la
ndemn pentru a putea nota comportamentele ori de cte ori se ivete ocazia;
- se ntrerupe observaia planificat n cazul n care copilul refuz s coopereze n
acel moment;
- se noteaz data realizrii observaiei n acest fel se va putea extrage i vrsta
aproximativ la care i face apariia un comportament (de ex., 3,4 3,7 ani);
- nu se anun explicit copiii acum notm tot ceea ce faci tu/ce facei voi acest
lucru induce de regul un comportament nefiresc din partea celor observai.
Monitorizarea progresului nvrii i dezvoltrii copilului se nregistarz n Fia
individual de monitorizare i evaluare a copilului conform celor trei perioade de vrst: 1,5-
2-3 ani; 3-4-5 ani; 5-6-7 ani. Nu trebuie s ne sperie faptul c la nceputul perioadei de vrst,
limita de jos (1,5-2, 3-4 i 5-6 ani), vor prevala mai mult comportamente la scala Nerealizat,
mai puin n curs de realizare i foarte rar, sau deloc la Realizat. Astfel, n Fia
individual de monitorizare i evaluare n primul an profilul sau linia de progres va devia n
partea stng n tabelul celor doi ani de monitorizare, iar la finele limitei de vrst (ctre 3, 5
i 7 ani) linia va devia n dreapt demonstrnd progresul copilului.
Dup completarea fielor individuale, rezultatele individuale ale copiilor vor fi
ntroduse n Fia de grup, care se va completa n culori. Pentru Nerealizat rou, n curs de
realizare galben, Realizat verde. Astfel se va obine un covora colorat, un semafor,
care va permite o percepie/vizualizare mai uoar a rezultatelor per ansamblu/grup (vezi
Tabelul 4.).

Tabel 4. Tabel generalizator pentru evaluarea dezvoltrii unui grup de copii n baza
SDC

Grupa _____________________________ Nr. de copii evaluai ______________________


Educator___________________________ Perioada de evaluare______________________

Rezultat
general,
NUME, PRENUME COPIL per
grupa,
per
DOMENIU INDICA indicator
TORI
n curs de realizare
Nerealizat

Realizat

A. Indicator 1

14
DEZVOLTARE Indicator 2
A FIZIC, A
SNTII I Indicator
IGIENEI n...
PERSONALE

Sub-total domeniu

B. Indicator 1
DEZVOLTARE
A SOCIO- Indicator 2
EMOIO- Indicator
NAL n...

Total domeniu

C. Indicator
CAPACITI I 1
ATITUDINI N
NVARE Indicator
2

Indicator
n..

Sub-total domeniu

D. Indicator
DEZVOLTAREA 1
LIMBAJULUI, A
COMUNI-CRII Indicator
I PREMISE-LE 2
CITIRII I Indicator
SCRIERII n..

Total domeniu

E. Indicator
DEZVOL- 1
TAREA
COGNITIV I Indicator
CUNOATEREA 2
LUMII Indicator
n...

Sub-total domeniu

15
Rezultate individuale

Nerealizat

n curs de realizare

Realizat

Cine particip la procesul de monitorizare i evaluare? Monitorizarea i evaluarea


dezvoltrii copilului poate fi realizat de ctre educator, printe, metodist, manager, inspector,
ali specialiti n domeniu.
Cine are acces la rezultate? La rezultatele individuale ale copiilor din fia
individual au acces educatorul, printele/reprezentantul legal al copilului, ali specialiti -
dup necesitate, la rezultatele generalizate din fia de grup metodistul, managerul,
inspectorul i ali specialiti n domeniu.
Unde se pstreaz Fiele? Fiele individuale de monitorizare i evaluare se vor
pstra n portofoliul copilului. n cazul n care copilul se transfer dintr-o instituie n alta sau
dintr-o grup a instituiei n alta, i se elibereaz portofoliul i Fia drept documente ce
confirm nivelul i evoluia dezvoltrii copilului. Fiele de grup se pstreaz la educator i la
metodist.
La ce servesc rezultatele sau cum pot fi utilizate datele obinute n urma
monitorizrii i evalurii dezvoltrii copiilor? Rezultatele obinute i consemnate n fiele
individuale i de grup vor avea impact direct asupra organizrii procesului educaional att n
scopul individualizrii nvrii, ct i n scopul performrii competenelor profesionale ale
cadrelor didactice din instituie, dar i la nivel de sistem. Cum anume?
La nivel de copil. Datele acumulate vor permite cadrului didactic, prinilor s
cunoasc punctele forte ale copilului i s neleag nevoile de dezvoltare ale acestuia.
Indicatorii nerealizai sau care sunt n curs de realizare sunt, de fapt, acele lucruri/cunotine/
atitudini/comportamente, pe care copilul nc are nevoie s le nvee. Cunoaterea acestora va
permite realizarea unui proces educaional difereniat i individualizat.
La nivel de grup. Cadrul didactic va obine o informaie veridic despre
domeniile i indicatorii cel mai bine dezvoltai per ansamblu i, respectiv, cel mai slab
dezvoltate. Iar acest lucru i ofer posibilitatea de a determina punctele forte i punctele slabe
n organizarea procesului educaional i proiectarea nvrii. Ca i consecin, va putea
racorda demersului educaional la nevoile individuale ale fiecrui copilului.
La nivel de instituie. Rezultatele nsumate pe grupe de vrst vor permite metodistului
i/sau managerului vizualizarea tabloului general per instituie. Astfel, se vor determina care
domenii&indicatori sunt slab dezvoltai la copiii din instituie i care sunt cauzele majore ale
acestor neperformri. La fel, vor putea fi apreciate domeniile/indicatorii performai masiv i
stabilirea factorilor care condiioneaz succesul. Astfel, vor putea fi determinate mai uor
nevoile de formare continu a cadrelor didactice, iar n baza acestora - proiectate obiectivele
prioritare i activitile de dezvoltare profesional continu (consultaii, ore metodice,
seminare, training-uri etc.) pentru urmtorul an de studii (sau pentru o perioad de 2-3 ani), cu
extinderea lucrului cu familia.
La nivel de raion/municipiu. Stabilirea direciilor prioritare de activitate cu cadrele
dicactice pentru urmtorul an de studii; sporirea imaginii instituiei.
La nivel de ar elaborarea i perfectarea documentelor de politici educaionale.

16
n cazul n care educatorul are anumite dubii vizavi de gradul de performare a
comportmentelor sau suspecteaz la copil un comportament deosebit de al altor copii, sau,
chiar, neadecvat situaiilor concrete, el va apela, suplimentar, la Lista de comportamente care
pot semnala unele probleme la copil i nevoia acestuia de a fi observat/evaluat mai atent.
Orice copil poate prezenta unele dintre comportamentele din list i s nu aib probleme
deosebite. Dar dac copilul continu s prezinte mai multe dintre comportamentele de mai jos,
la unul sau mai multe domenii, ar trebui s fie evaluat mai atent de ctre specialiti (medicul
de familie, asistentul social, psihologul, psiho-neurologul, oftalmologul, surdo-pedagogul,
ortopedul etc.).
Este foarte IMPORTANT ca fiecare persoan care interacioneaz cu copilul (printe,
cadru didactic, ajutorul de educator etc.) s cunoasc aceste semne pentru a-l putea ajuta la
moment. Aceast list poate fi utilizat pentru a nregistra informaii despre copil, pentru
notarea detaliat a comportamentelor vzute, inclusiv frecvena, intensitatea i durata, precum
i vrsta la care a fost depistat.

Lista de COMPORTAMENTE care POT semnala unele probleme la copil i nevoia


acestuia de a fi observat/evaluat mai atent.
Pentru auz:
- Nu ntoarce capul dup sursa unui sunet nou sau a unei voci noi;
- Nu rspunde cnd l chemi din alt camer;
- ntoarce mereu aceeai ureche ctre un sunet cnd vrea s aud mai bine;
- Are infecii dese la ureche, l doare frecvent urechea/urechile;
- Prezint reacie accentuat la zgomotele neateptate;
- Nu rspunde dac l chemi atunci cnd nu te poate vedea;
- i privete buzele atunci cnd i vorbeti;
- Vorbete foarte ncet sau foarte tare;
- Nu vorbete sau vorbete ciudat;
- Folosete mai mult gesturi dect cuvinte pentru a comunica;
- Nu este atent la muzic sau la poveti mai mult de 5 minute.
Pentru vz:
- Strnge din pleoape, ridic sau ntoarce capul pentru a privi la muchiile i colurile
obiectelor;
- Adesea d peste lucruri sau cade la joac;
- Se freac des la ochi sau se plnge c l dor ochii;
- Nu este capabil s gseasc obiecte mici pe care le arunc;
- Are pleoapele roii sau cu secreii, pete pe ochi;
- Se freac des la ochi sau se plnge c l dor ochii;
- nchide un ochi cnd privete ceva, se uit cruci;
- ine adesea crile sau alte obiecte foarte aproape de ochi.
Pentru vorbire:
- La 18 luni copilul nc nu spune mama;
- La 2 ani nu poate denumi obiecte familiale i persoane, nu vorbete deloc;
- La 3 ani nu poate repeta mici poiezioare sau cntecele;
- La 4 ani nu vorbete n propoziii simple;
- La 5 ani nu se face neles de persoane din afara familiei;
- Vorbete altfel dect copiii de aceeai vrst cu el;
- Nu se arat interesat de cri sau de poveti;
- Nu execut comenzi verbale simple;
- Repet ca un ecou ntrebrile sau alt material verbal dup vrsta de 3 ani;
Pentru nelegere:

17
- La 1 an nu reacioneaz cnd i aude numele;
- La 3 ani nu poate identifica diferite pri ale feei i nu poate urmri poveti simple;
- La 3-4 ani nu rspunde la ntrebri simple despre o povestire;
- La 4 ani nu furnizeaz rspunsuri rezonabile la ntrebri, cum ar fi: ce faci cnd i-e
foame? sau ce faci cnd i-e somn?;
- Nu are abiliti simple de rezolvare a problemelor, cum ar fi rezolvarea de incastre sau
ntregirea de imagini din bucele, sau respectarea unei ordini n nirarea de mrgele;
- La 5 ani nu pare s neleag semnificaia cuvintelor azi, miine;
- Are dificulti n nelegerea lucrurilor simple pe care ali copii de vrsta lui le neleg
perfect;
- La 5 ani nu prezint abiliti de memorare cum ar fi repetarea unor scurte secvene sau
numere sau s spun ce lipselte dintr-un grup de obiecte.
Pentru micare:
- La 10 luni nu poate s ad nc n ezut;
- O parte a corpului este mai bine coordonat cnd merge sau fuge;
- i tremur minile sau este nendemnatic cnd execut sarcini de coordonare motorie
fin;
- Nu-i poate ine echilibrul ntr-un picior pentru scurt timp la vrsta de 4 ani;
- Nu poate arunca mingea mare care este aruncat ctre el la vrsta de 5 ani.
Pentru joc:
- La 1 an nu se bucur de jocuri simple de micare;
- La 2-3 ani nu se joac cu obiecte obinuite (lingur, spun etc.);
- La 4 ani nu se joac nc cu ali copii nu particip la jocuri de grup sau pe roluri;
- Adesea perturb jocul copiilor;
- Nu se joac la fel ca i copiii de vrsta lui.
n interaciunea cu adulii sau copiii:
- Se opune despririi de prini;
- Se ferete de adulii necunoscui; nu-i place s fie atins de alte persoane (copii, aduli);
- Evit anumii copii, se simte atras numai de un anumit copil;
- La 5 ani nu mparte (jucrii, cri, dulciuri, roluri etc.) cu ali copii i nu tie s atepte
rndul;
- Prezint comportamente agresive.
n cazul n care cadrul didactic depisteaz mai multe comportamente din list prezente la
copil (la unul sau mai multe domenii), acesta anun administraia instituiei, care, la rndu-i,
anun Serviciul raional/municipal de asisten psiho-pedagogic i printele pentru o
eventual evaluare mai complex i mai profund a dezvoltrii copilului.

Sugestii privind activitatea managerial.


Pentru buna desfurare a activitii didactice la grup i a activitii manageriale se
recomand, att specialitilor responsabili de educaia timpurie din cadrul OLSD, ct i
directorilor de grdinie s manifeste responsabilitate i maturitate profesional i n funcie
de sarcinile manageriale a diferitelor etape din an, s-i planifice cu rigurozitate timpul i
activitile specifice funciei, fr a pierde din vedere cele mai importante aspecte, sigurana i
securitatea copiilor, precum i necesitatea studierii sistematice a documentelor de politic
educaional existente.
Aspecte importante de urmrit n cadrul inspeciilor de specialitate i a inspeciilor
tematice:
asigurarea dezvoltrii profesionale i sprijinul consultativ cadrelor didactice n
procesul de implementare a SDC i SNP;
monitorizarea activitii i evaluarea cadrului didactic conform SNP;

18
monitorizarea modului n care cadrul didactic relaioneaz cu copiii, este sensibil la
dorinele, necesitile de cunoatere ale copiilor i modalitile prin care satisface
aceste necesiti;
monitorizarea modului n care cadrul didactic stimuleaz interaciunea copilului cu ali
copii, nvarea prin cooperare/colaborare, precum i interaciunile educatoarei cu
colegele, cu ali profesioniti i cu prinii.
libertatea de micare i de explorare, oferit copilului prin mediul educaional, gndit i
construit de educatoare, stimularea creativitii i independenei n gndire a copilului:
- jucrii/jocuri/materiale didactice aflate la ndemna copiilor, n cmpul vizual al
acestora;
- materialele expuse n sala de grup, care au un sens pentru procesul de nvare n
care este angajat copilul prin joc i sunt realizate cu ajutorul sau n prezena copilului;
- oferirea libertii copilului n exprimarea artistic, evitnd coloratul, modelatul,
scrisul dup modele i tipare prestabilite i realizarea unor lucrri (practice sau
artistico-plastice) identice de ctre toi copiii;
- modul de aezare a mobilierului pe parcursul zilei/activitii, modul de plasare
a catedrei i poziia educatoarei n raport cu copiii n acest context etc.
modul n care copilul este implicat n procesul de predare-nvare-evaluare:
- tiu copiii ce au nvat sau ce vor nva?
- tiu unde au ajuns cu explorarea temei care i intereseaz?
- sunt ntrebai/pot s aleag copiii ce vor s nvee la un moment dat?
- tiu copiii ce urmrim printr-o activitate anume n care sunt implicai i, ca
atare, ce li se va cere s aplice/demonstreze/ realizeze la sfritul acesteia? - au
copiii voie i oportuniti s i exprime prerile/opiniile liber de-a lungul
ntregii zile? etc.
modul n care se face evaluarea copilului n baza SDC de ctre educatoare
(instrumente de evaluare, modul n care sunt completate/nregistrate rezultatele,
prezena rapoartelor analitice) i modul n care se utilizeaz rezultatele evalurii.

Per general, activitatea metodic va fi orientat spre:


studierea minuioas a indicatorilor comportamentali din SDC i SNP i aplicarea
lor n practica educaional;
selectarea practicilor adecvate i eficiente de dezvoltare a copilului, centrate pe
nevoile, interesele acestuia, cu accent pe dezvoltarea limbajului monologat, a
creativitii i gndirii critice;
nsuirea tehnologiilor care vor permite asigurarea socializrii i individualizrii
pentru fiecare copil n parte i grup;
organizarea de schimburi de bune practici ntre educatoare, instituii/ raioane n
ceea ce privete aplicarea SDT i SNP n cadrul unor activiti metodice la nivel
raional sau/i la nivelul instituiilor de educaie timpurie.
generalizarea programului de inter-asistene la nivel intra- i inter-instituional
pentru cadrele didactice debutante sau aflate n primii ani de carier didactic;
efectuarea de inter-asistene n cadrul intra- i interinstituional i dezvoltarea
exerciiului de analiz/evaluare i autoevaluare a activitilor, precum i a
exerciiului de observare a copilului abilitatea fiecrui cadru didactic de a-i
analiza propriile practici, de a identifica ce a fost eficient i, ulterior, de a dezvolta
noi abordri bazate pe evidene este un factor important n asigurarea colaborrii
cu copilul, dar i cu ceilali factori;

19
organizarea de schimburi de bune practici ntre unitile de nvmnt privind
modul de realizare a documentelor de politic educaional i a aciunilor propuse
la nivel de ntruniri metodice;
lrgirea spectrului de metode de interaciune cu familia referitoare la achiziiile
copilului i dificultile cu care se confrunt.
n scopul monitorizrii eficiente a activitii manageriale i metodice a instituiei, a
performanelor profesionale a cadrelor manageriale i didactice se va acorda atenie deosebit
coninutului portofoliului acestora. Lista documentelor necesare n instituia de nvmnt
precolar, precum i nomenclatorul actelor normative i a documentaiei educatorilor la nivel
de grup sunt stipulate n Scrisoarea metodic privind organizarea procesului instructiv-
educativ n instituia precolar, 2012.

Surse bibliografice recomandate cadrelor didactice pentru studiul individual:


Viorica Pelivan, Maria Vrnceanu. Ghidul pentru cadrele didactice de la grupele de 2015
cre. UNICEF-CNETIF (cu titlu de manuscris)
Natalia Zotea, Maria Vrnceanu. Cum s devii un printe mai bun pentru copilul 2015
tu? UNICEF-CNETIF (cu titlu de manuscris)
Ghid de aplicare a Instrumentului de monitorizare a pregtirii copiilor pentru 2014
coal i a Fiei de monitorizare a progresului copilului//Pentru cadrele didactice
de la grupele de cre. Aprobat de Consiliul Naional pentru Curriculum, Ministerul
Educaiei.
Olga Lsenco, Sergiu Lsenco, Victoria Secu. Comunicm eficient cu familia // 2014
Ghid pentru cadrele didactice, asistenii sociali i asistenii medicali pentru lucrul cu
familia n promovarea incluziunii socio-educaionale a copiilor. Aprobat de
Consiliul Naional pentru Curriculum, Ministerul Educaiei.
Maria Vrnceanu, Viorica Pelivan. Incluziunea socio-educaional a copiilor cu 2012
dizabiliti n grdinia de copii// Ghid pentru cadrele didactice i manageriale din
sistemul educaional precolar i pentru specialiti din serviciile specializate de
recuperare/reabilitare a copiilor cu dizabiliti. AO FCPS. Aprobat la Consiliul
Naional pentru Curriculum, Ministerul Educaiei. Editat cu sprijinul Ageniei de
Dezvoltare din Cehia.
Ghid Activiti pentru dezvoltarea copiilor de la natere pn la 3 ani. PE Pas cu 2011
Pas. Aprobat de Consiliul Naional pentru curriculum, Ministerul Educaiei.Editat
cu sprijinul Fundaiei LED. Editura Epigraf
Ghid Activiti pentru dezvoltarea copiilor de 3-6 ani. PE Pas cu Pas. Aprobat de 2011
Consiliul Naional pentru curriculum, Ministerul Educaiei. Editat cu sprijinul
Fundaiei LED. Editura Epigraf
Angela Dima, Viorica Pelivan, Natalia Zotea. Registrul educatoarei. 2011
Maria Vrnceanu,Viorica Pelivan, Natalia Zotea, Angela Dima, Tatiana Turchin, 2010
Dana Terzi-Barbroie. 1001 IDEI pentru o educaie timpurie de calitate// Ghidul
educatorului. CNETIF-PRODITACTICA. Editat din sursele proiectului Educaie
pentru Toi Iniiativ de Aciune Rapid.Ministerul Educaiei. 2010, Ministerul
Educaiei i Tineretului.
Maria Baranov. Prietenii mei: suntem la fel suntem egal / Carte pentru copii, 2009
elaborat n cadrul proiectului Educaie pentru Toi-Iniiativ de Aciune Rapid,
Ministerul Educaiei i Tineretului.
Valentina Lungu. Csua din copac / Carte pentru copii, elaborat n cadrul 2009
proiectului Educaie pentru Toi-Iniiativ de Aciune Rapid, Ministerul
Educaiei i Tineretului.
Maria Baranov, Valentina Botnaru, Maria Vrnceanu. Ghidul cadrelor didactice 2008
20
pentru educaie timpurie i precolar. Ministerul Educaiei i Tineretului.
Maria Vrnceanu, Iosif Moldovanu, Viorica Pelivan, Natalia Zotea. Ghidul 2006
educatoarei Educaie i dezvoltare timpurie a copilului, UNESCO-UNICEF-
CNETIF, Editura Bussines Elita

Pentru informaii adiionale putei accesa i site-urile:


www.educatoarea.ro
www.didactic.ro
www.scribd.com
www.psyhology.ro
www.prescolar.edu.md
www.kindereducation.com
www.1september.ru
www.pagini-scolare.ro
Maria VRNCEANU, consultant,
Direcia nvmnt preuniversitar, Ministerul Educaiei

21