OPERAIONALIZAREA OBIECTIVELEOR. METODE ACTIV PARTICIPATIVE N PROCESUL DE NVARE PREDARE- EVALUARE.

INSTRUIRE ASISTAT PE CALCULATOR

Operaionalizarea obiectivelor. Obiectivul desemneaz schimbri generale sau particulare proiectate n mod intenionat, observabil i msurabile i are diferite grade de generalitate. A operaionaliza un obiectiv pedagogic nseamn a transpune rezultatele ateptate de elevi n urma unei instruiri, n termeni de operaii i aciuni, sau alte manifestri observabile i msurabile, adic specificarea n mod concret a ceea ce trebuie s cunoasc i ce vor fi capabili elevii s fac la ncheierea unui proces de predare nvare. Ca urmare, fiecare obiectiv stabilit de profesor va trebui s desemneze un rezultat ateptat al instruirii n termeni de operaii sau aciuni pe care le ateapt din partea elevilor. n procesul operaionalizrii fiecrui obiectiv, n raport de coninutul instruirii, profesorul va parcurge n linii generale urmtoarele etape i comenzi: stabilete, mai nti aciunea sau operaia pe baza coninutului de predat. Exemplu: elevii s defineasc, s identifice, s demonstreze, s rezolve s interpreteze; precizeaz, apoi, obiectul aciunii, adic ce anume s defineasc, s identifice sau s rezolve elevii n raport cu coninutul instruirii; descrie condiiile didactice, spre exemplu, dndu-se suma a doi termeni s se afle acetia; precizeaz criteriul de evaluare a rezultatelor aciunii, stabilind condiiile n care se va admite atingerea obiectivului. n elaborarea obiectivelor unei lecii, sau ale unui sistem de lecii, profesorul va respecta principiul accesibilitii, formulnd performanele cerute elevilor n mod gradat, de la uor la greu i de la simplu la complex. n aceast activitate el se poate ghida dup clasificarea obiectivelor pedagogice pe domenii i niveluri de competene( cognitive, afective i psihomotrice. Operaionalizarea ofer mai mult precizie i obiectivitate n stabilirea finalitilor procesului de instruire i educaie, elimin interpretrile subiective, direcioneaz profesorul n proiectarea i desfurarea metodic a leciei alegndu-i metodele, materialele didactice i formele de grupare a elevilor n raport de obiective: faciliteaz msurarea rezultatelor, stimuleaz elevii i le capteaz atenia.. Operaionalizarea nu trebuie forat, ntruct nu toate obiectivele de nvmnt pot fi traduse n termeni de operaii i aciuni observabile i msurabile. Un instrument eficient, care ilustreaz relaia logic dintre obiective, coninut i evaluare, l constituie tabelul de specificaii. El poate cuprinde: scopul leciei, specificnd n general ce cunotine, deprinderi, abiliti, atitudini, convingeri, sentimente urmeaz s-i nsueasc elevii; obiective operaionale n ordinea realizrii lorn cadrul procesului de predare- nvare; coninutul i instrumentele de evaluare centrate pe obiective i coninut. Obiectivele precise fac posibil esenializarea corect adecvarea precis a coninuturilor de nvare la tipurile de comportament care trebuie construite n procesul instructiv- educativ.

Obiectivele clare fac posibil evaluarea riguros- continuu, bazat pe msurarea obiectiv a nivelului de atingere a performanelor urmrite cel puin n ceea ce privete un standard minimal acceptabil. n funcie de obiective se definete, se anticipeaz, se organizeaz, se evalueaz regleaz ntreaga structur a activitii pedagogice: coninuturi, sistemul de evaluare a randamentului. Clasificarea obiectivelor fiecrei activiti corecteaz procesele de nvare respective cu scopurile i finalitile generale a ciclului primar, facilitnd unitatea i continuitatea ntre ciclul precolar i cel primar, ntre cel primar i gimnazial. Obiectivele cadru au un grad nalt de generalitate i complexitate i marcheaz evoluia copilului. Exprim faptul c scopul predrii n coal nu se mai limiteaz la nsuirea noiunilor specifice i la cunoaterea procedurilor de calcul, ci se urmrete n egal msur stimularea capacitii copilului de a explora noiuni i concepte necunoscute, de a experimenta, de a-i dezvolta posibilitile de comunicare; se urmrete formarea unor atitudini i caliti personale n raport cu acest domeniu de studiu. Obiectivele de referin msoar progresia n achiziia de competene i de cunotine de la un an de studiu la altul. Ele au nivel de generalitate care permite sintetica ntregului demers didactic aferent unui an de studiu. Obiectivele operaionale dirijeaz mai bine nvarea, stabilesc n mod clar aciunile directe implicate n cunoatere, nelegere, sintez, aplicare, evaluare i intervin la momentul oportun n corectarea comportamentului. Ele conduc progresiv elevul n nvarea pn la nivelul maxim al posibilitilor sale i realizeaz o evaluare mai riguroas a instruirii. Metode activ participative n procesul de nvare- predare- evaluare. Metodele de nvmnt sunt modaliti de organizare i conducere a procesului de predare- nvare- evaluare a performanelor colare n funcie de obiectivele cadru i de referin. Folosind drept criterii scopul, sursa principal care genereaz nvarea colar i tipul de informaie a fost elaborat o clasificare operant a metodelor de nvmnt. A. Metode de predare- nvare, submprite n: a. metode de comunicare: oral ( expozitive i interogative); scris( metode i tehnici de munc intelectual); oral- vizual ( instruirea prin film, radio, televiziune) b. metode de explorare a realitii : explorare direct a obiectivelor i fenomenelor reale( experimentale), explorare indirect prin intermediul substitutelor realitii( demonstrative); c. metode de aciune practic ( operaionale, instrumentale); aciune efectiv, real; aciune fictiv, simulat; aciune programat B. Metode de verificare i evaluare a rezultatelor colare Ali autori le clasific n : metode clasice i moderne, generale i specifice, informative i activ- participative- interactive. Expunerea didactic- const din prezentarea verbal monologat a unui volum de informaie, de ctre educator ctre cei educai, n concordan cu prevederile programei i cu cerinele didactice ale comunicrii Explicaia- este forma de expunere n ,,care predomin argumentarea raional fcndui loc problemele deja de urmrit, teoremele, regulile, legile tiinifice. Prelegerea colar- reprezint forma de expunere n cadrul creia informaia este prezentat ca o succesiune de idei, teorii, interpretri de fapte separate, n scopul unificrii lor ntr-un tot. Conversaia euristic- metoda de nvmnt constnd n valorificarea didactic a ntrebrilor i rspunsurilor.

Un alt nume care i se d acestei metode este acele de conversaie socratic. Aceasta se prezint sub forma unor serii legate de ntrebri i rspunsuri, la finele crora s rezulte, ca o concluzie, adevrul sau noutatea pentru elevul antrenat n procesul nvrii. Metoda demonstraiei- a demonstra nseamn a prezenta, a dovedi i a convinge. Sunt cunoscute mai multe forme de demonstraie care se folosesc n procesul de predarenvare. 1. demonstraia logic 2. demonstraia cu obiecte 3. demonstraia cu substitute 4. demonstraia cu ajutorul desenului 5. demonstraia prin exemple i experiene de laborator 6. demonstraia prin simulare 7. demonstraia cu ajutorul mijloacelor audio- video 8. demonstraia cu ajutorul modelelor Metoda observrii- const din urmrirea sistematic de ctre elev a obiectelor i fenomenelor ce constituie coninutul nvrii, n scopul surprinderii nsuirilor semnificative ale acestora. Metoda exerciiului- executarea repetat i contient a unei aciuni n vederea nsuirii practice a unui model dat de aciune sau a mbuntirii unei performane. Algoritmizarea este definit ca metoda de predare- nvare constnd din utilizarea i valorificarea algoritmilor. Algoritmii reprezint, la rndul lor suite de operaii svrita ntr-o ordine aproximativ constant, prin parcurgerea crora se ajunge la rezolvarea unei suite ntregi de probleme de acelai tip. Problematizarea- este denumit i predare prin rezolvare de probleme sau mai precis predare prin rezolvare productiv de probleme. Este o metod didactic ce const din punerea n faa elevului a unor dificulti create n mod deliberat, n depirea crora, prin efort propriu elevul nva ceva nou. nvarea prin descoperire- reprezint o categorie logic opus celei de nvare prin receptare. Din grupa nvrii prin descoperire amintim metodele: jocuri didactice, instruirea pe baz de probleme, nvmntul programat euristic metoda proiectelor. Instruire programat asistat pe calculator Societatea informatizrii aduce modificri sensibile n programele de educaie. coala trebuie s pregteasc analiti, programatori, tehnicieni pentru ntreinere i telecomand. n acelai timp, se impune pregtirea cadrelor didactice pentru a folosi n nvmnt calculatorul electronic combinat cu sistemul videotext i videodisc, sistemele AEL, instruirea cu ajutorul televizorului i a filmului tridimensional, emisiunile cu coninut didactic transmise prin satelit, tehnologia comunicrii la distan n nvmnt, bncile de date care cuprind programe educaionale, diferite tipuri de simulatoare. Sub raportul rapiditii calculatorul depete net creierul uman. Viteza sa de calcul: el poate efectua pn la sute de miliarde de operaii elementare pe secund iar omului i trebuie cteva secunde pentru a efectua o simpl mprire. Aceste tehnici informaionale impun restructurarea coninutului procesului de nvmnt, a programelor, manualelor i cursurilor universitare, reconsiderarea metodelor i a formelor de organizare a activitilor didactice , care vor fi centrate pe individualizarea procesului de instruire . n nvmnt, calculatoarele pot ndeplini mai multe funcii: - de instruire - instrument de cercetare tiinific - funcie administrativ (gestiune financiar, lucrri de birotic colar) Calculatorul, asociat cu videotextul i videodiscul este folosit la activitile didactice n diferite forme:

*secvene de pregtire pentru transmiterea de informaii, punerea de ntrebri, rezolvri de exerciii i probleme, prezentarea de algoritmi pentru rezolvarea unor probleme- tip, proiectarea de grafice i diagrame, aplicaii practice, demonstrarea unor modele, interpretarea unor date simularea unor fenomene, a unor experiene i interpretarea lor, simulatoare pentru formarea unor deprinderi( conducerea auto, dactilografie) simularea unor jocuri didactice; evaluarea rezultatelor la nvtur i autoevaluare organizarea i dirijarea nvrii independente pe baza unor programe de nvare, nsoite de fie- program, constituind i un fel de documentare e softului. Programele computerelor de instruire inteligent ofer informaii la cerere pentru diferite teme, posibilitatea de a dialoga adaptndu-se la nivelul interlocutorului, schimbarea temei de conversaie, avnd i capacitatea de a recunoate i corecta greelile. Programele cuprind informaii organizate metodic, care pot fi nsuite activ i contient, folosind nvarea prin descoperire, simulare i jocul didactic. Fazele de elaborare a programelor (soft-urilor) pentru un calculator sunt aproximativ aceleai ca la instruirea programat folosind manualul: precizarea obiectivelor operaionale i a coninutului; structurarea logic a coninutului i fragmentarea lui pe secvene de nvare; stabilirea ntrebrilor, a exerciiilor sau a problemei de rezolvat, dup fiecare secven de nvare fixarea procedeelor de lucru sub form de comenzi: formuleaz rspunsul, confrunt-l cu cel corect, alege rspunsul, rezolv, doreti informaie suplimentar, identific. Interpreteaz, explic, demonstreaz; elaborarea programului i transpunerea lui n limbajul cunoscut de calculator; verificarea i corectarea programului, dac este necesar. Pentru rezolvarea unor probleme cu ajutorul calculatorului, fazele pot fi urmtoarele: enunarea problemei, evideniidu-se ce se cunoate i ce se solicit; analiza problemei (pentru a decide dac este rezolvabil cu calculatorul) se studiaz suficiena datelor, alegerea sau gsirea unor algoritmi pentru rezolvare alegerea limbajului de programare convenabil elaborarea algoritmului (a schemei logice de rezolvare) scrierea programului n limbajul calculatorului testarea, verificarea i cercetarea programului, dup ce au fost nlturate erorile constatate; pregtirea datelor ce urmeaz a fi prelucrate de calculator. nvarea asistat pe calculator este un factor de progres n activitatea didactic, ns, dac programele nu sunt alctuite pe baza unor cerine didactice i nu se are n vedere dezvoltarea creativitii, eficiena poate fi sczut, mai ales din punct de vedere formativ. ntr-adevr, cu adevrat, ,,revoluionar pentru coal a aprut naterea ,, mainii de nvat. La un moment dat s-a crezut chiar c acestea vor nlocui definitiv profesorul. Chiar dac acest optimism exagerat a fost contrazis, instruirea programat i pedagogia cibernetic au rmas n continuare considerate ca o direcie fundamental n tiina modern a educaiei. Ea a dus la instruirea asistat pe calculator ( CAI) care este semnul distinctiv al colii viitorului. n fine putem vorbi de o anumit ,,universalizare a educaiei prin autodidaxia practicat prin INTERNET i ,,pedagogia WEB, Dar aceste perspective i realiti ,,

tehnologice aprute n pedagogie nu pot nlocui nevoile umaniste reclamate continuu de 50 de milenii. BIBLIOGRAFIE:

1. Asubel, D.,Robinson, Fl.- nvarea n coal. O introdecere n psihologia pedagogic, Bucureti 1981 2. Brsnescu, t.- Didactica, Iai, Pygmalion , 1946 3. Climan, T.- Tehnologie didactic. Cursuri universitare. Iai, Albina Romneasc, 1975 4. Cuco, C. Pedagogie,Iai, Polirom, 1996 5. Moise, C.- Concepte didacticefundamentale, Iai, Ankarom, 1996 6. Nicola, I- Pedagogie, Bucureti, E.D.P., 1980,1992, 1994 7. Stanciu, I. Gh., ,, Metode de nvmnt, n Curs de pedagogie general , Bucureti, E.D.P1961 8. Stoica, M.- Pedagogie i Psihologie, Craiova, Ed.Gheorghe Alexandru, 2002 9. rcovnicu, V.- Pedagogie general, Timioara, Facla, 1975 10. Videanu, G.- Pedagogie- ghid pentru profesori, Iai, Ed. Universitii ,,Al. I. Cuza,1986 Prof. Stan Georgeta