Argumente n sprijinul abordrii inclusive a educatei n grdini David Daniela Marta Cerinele educative special desemneaz acele cerine,

nevoi specific fat de educaie care sunt att suplimentare, ct i complementare obiectivelor generale ale educaiei oricrei persoane. Conceptul de cerine educative special subliniaz necesitatea individualizrii evalurii demersului educaional. Este important ca evaluarea s se realizeze n termeni de potenial de nvare i de curriculum, iar intervenia educativ s fie specific, difeteniat, adaptat particularitilor individuale. ntlnim deficiene de auz, deficient de vz, retard mintal, copii cu autism, copii cu deficiene motorii,copii hiperactivi i cu sindromul lipsei de atenie ADHD. Multe din aceste deficiene sunt grave mai ales prin influenele negative pe care le au asupra dezvoltrii limbajului ca mijloc de comunicare i instrument operaional al gndirii. Copiii cu GES se manifest: Sentimente de nencredere n forele proprii; Atitudini de izolare sau de evitare; De la interiorizarea emoiilor,pn la izolare emoional i social; Negativism, nervozitate, impulsivitate, agresivitate ntr-o anumita msur Anxietate, depresie Diagnosticul precoce n toate cazurile de pierdere a capacitilor unor analizatori sau capacitatea intelectual ofer ansa de a se lua toate msurile necesare: medicale i de integrare n mediul precolar sau colar. Copiii cu deficiene au i ei aceleai trebuine de baz n cretere i dezvoltare ca toi copiii: nevoia de afeciune, de siguran personal, de apreciere pozitiv, de ncredere n sine i de independent, de mediu social adecvat,dar au n acelai timp i anumite necesiti specific bolii, particulare, individualizate. Ei sunt la rndul lor diferii din punct de vedere al capacitilor fizice si psihice, al temperamentului,al motivaiei, al mediului familial, chiar dac prezint aceleai tip de deficient. Deci i evaluarea acestor capaciti existente trebuie evaluate individualizat. Odaa cu integrarea n grdinit a copilului cu un anumit deficient se impun anumite cerine privind modul de organizare al clasei, metodele de prezentare a coninuturilor, strategiile didactice de comunicare ntre precoalri, ntre educatoare i precolarii cu deficient. Ar fi normal ca n cazul copiilor cu deficient de auz, primii pai n nvarea limbajului oral s se fac acasa cu mama , i abia apoi cu un limbaj n curs de dezvoltare copilul s mearg la grdini. Este important pentru copilul cu deficient de auz s

fie n compania unor copii ci auz normal, de aceeai vrst, cu interese asemntoare cu care ar putea purta conversaii la nivelul lor. n studiul Ellei Bown se remarc faptul c att profesionitii, ct i prinii apreciaz c valoarea grdiniei const n factori sociali i emoionali, mai mult dect n dezvoltarea limbajului. Avantajele nvmntului precolar pentru copiii cu CES sunt urmtoarele: Dezvoltarea spiritului de ordine, a iniiativei, a sentimentului de compasiune,de simpatie; Atenuarea strilor de irascibilitate sau plictiseal; Mai puini dependeni de ajutorul adulilor; Concentrarea ateniei pe o perioad mai lung; mbuntirea comportamentului cu alte persoane; Din ce n ce mai motivai n comportament; Au reacii mai bune la ncercrile nereuite; Personalitate mai puternic; Dezvolt mai repede contacte sociale i de mai bun calitate. Sub aspect metodic, activitile care s faciliteze formarea i dezvoltarea competenelor de comunicare oral a copiilor cu deficient de auz trebuie s curpind: Activiti pentru antrenament auditiv si reeducarea auzului Activiti pentru cunoaterea mediului i comunicarea n mediul apropiat; Activiti pentru formarea competenelor de comunicare ritmic n procesul educaiei inclusive un loc tot mai mare l ocup copiii cu deficit de atenie ADHD. n Romnia nu exist un studio comprehensive pe un antion reprezentativ la nivel naional a copiilor afectai de ADHD. n anul 2006 a fost iniiat proiectul ,,Educaia imaginativ pentru includerea colar a elevilor cu nevoi speciale. Focus pe ADHD. Studiul statistic aplicat n coli pilot releva faptul c la nivelul ntregului e antion investigat, ponderea elevilor cu potenial ADHD este de 6,2%. Conform cadrelor didactice elevii cu potenial ADHD au un grad foarte sczut de implicare n activitile colare din cauza capacitii sczute de efort, nu respect regulile clasei, manifest un grad ridicat de indiferen fat de activitile didactice, sunt agitai i renunt uor la sarcinile de nvare , risc ridicat spre comportament violent i lipsa de concentrare. Un principiu subestimat n educaia precolarilor i mai ales al colarilor a fost enunat nc nainte cu 200 de ani de filosoful Platon ,, toat nvarea are o baz emoional. Emoiile rezult din procesele cerebrale i sunt necesare adaptrii i ordonrii

comportamentului. Pentru managementul comportamentului copiilor hiperactivi, emoiile sunt cheia succesului pentru adulii implicai n procesul educaional. Cadrele didactice,chiar i prinii, trebuie s identifice ci non-violente i non-intimidante pentru rezolvarea problemelor specific cu care se confrunt n invare copiii hiperactivi. n domeniul sociologiei, educaiei i psihologiei s-au facut studii care au evidentiat faptul c emoiile n nvare au un impact esenial: emoiile pozitive faciliteaz succesul, precum i perceperea negativ a emoiilor ataate nvrii implic slabe rezultate sau eec. Hiperactivitatea santional nepotrivit blocheaz involuntar capacitatea de concentrare a ateniei copilului asupra nvrii. De aici decurge necesitatea stabilirii unui climat propice, plcut i motivate pentru nvare. Succesul implicrii eficiente a copilului n activitile didactice depinde de factori ca auto-ncrederea, motivaia, compatibilitatea cu mediul de nvare, modul de predare a informaiilor. Jocul fiind principala form de manifestare i nvare a precolarului reprezint cea mai bun soluie pentru implicarea copiilor n ceea ce nvat. Dar aceste jocuri trebuie s fie captivante pentru a fi corelate cu emoiile i imaginaia copiilor. O poveste spus cu mimica i intonaia adecvat care s se preteze temei, s vin cu informaii clare este punctul de pornire n implicarea elevului n jocuri cu acel subiect, care i alung plictiseala, care i satisface nevoia de activitate i de colaborare cu colegii. Motivaia este crucial pentru nvarea eficient i reprezint o condiie absolut n permanentizarea nvrii fiind direct corelat cu emoiile, imaginaia i tipul de nelegere. Ea determin implicarea ntr-un anumit tip de activitate sau comportament cu att mai mult n cazul copiilor cu capaciti limitate de nelegere sau cu hiperactivitate. Cunoscnd ponderea motivaiei intrinseci, determinat exclusiv de dorinele sau necesitile copilului la vrsta precolar, trebuie s pstrm un echilibru ntre aceasta i motivaia extrinseca, dobndit n urma unor factori de tip extern ( ex: cauza i efect, pedeapsa i recompensa). Este important s utilizm toate instrumentele pentru nvare a copiilor cu diverse probleme i cerine speciale. Dup cum tim, precolarii au tendina de a imita orice comportament ntlnit ( fr selecie) tebuie s nu pierdem nici un moment din vedere ,,eroii cu care se ntlnesc. Modele de urmat trebuie s le oferim la orice pas: printii, familia, educatoarea,colegii, liderul grupului n care se joac, copil din alt grup, eroi din poveti, aduli din mediu ambient cu care vin ocazional n contact: preot,poliist, vnztoare,medic etc. Chiar dac prietenul ales dintre colegii de grup nu este valorizat de educatoare n cadrul jocurilor educatoarea tie s evidenieze trsturile pozitive ale prietenului, dar i comportamentele negative.

Jocul este foarte important pentru motivarea copiilor n nvare i este mijlocul prin care educatoarea poate depi blocajele n comunicare cu copiii hiperactivi i cu deficit de atenie. Jocul l ajut pe copil s-i dezvolte imaginaia, creativitatea, abilitile practice, strategiile de raportare la mediul nconjurtor. Mediul nconjurtor este cel mai bun dascl pentru copiii hiperactivi, mai ales dac sunt i curioi s exploreze ( dac se va atinge de o urzic nu e nevoie s repetm c nu trebuie s o rup). Jocurile n aer liber ofer multe posibiliti de nvare i satisfacere de micare a copiilor hiperactivi. Educaia incluziv,ca o consecin a recunoaterii drepturilor fundamentale a tuturor copiilor ar trebui s acorde o atenie sporit copiilor cu deficient asociate severe i profunde. Se pot observa cteva forme de manifestare comune a acestor copii, cum ar fi: Dificulti ale mobilitaii fizice generale; Dificulti de autongrijire i autoservire; Dificulti majore n formarea contiinei de sine i n relaionarea cu cei din jur; Nivel sensorial limitat, chiar absena oricrui mijloc de nvare spontan; Dificulti majore n sfera comunicrii; Discomfort psiho-afectiv i manifestri de automutilare, comportamente autostimulative persistente i rezistente la intervenie Din aceste caracteristici grave se deduce complexitatea tipurilor de servicii de recuperare i educaionale absolut necesare. Prioritar este dezvoltarea acelor abiliti de dezvoltare fundamental pe care copilul, n mod normal, le desprinde spontan. n primul rnd s fie capabil s-i asigure confortul fizic i afectiv, s aib deprinderi de autoservire, s se deplaseze singur spre diverse destinaii, s neleag mesaje simple. Planificarea activitilor cu aceti copii se face n colaborare cu medicu specialist, psohologul, kinetoterapeutul, familia, pentru identificarea unor obiective int pe termen scurt si pe termen lung. ,,Planul de intervenie personalizat bazat pe studiu de caz,cu operaionalizarea atent a obiectivelor faciliteaz progresul. Cteva din obiectivele int ar putea fi: Formarea i dezvoltarea deprinderilor de joc; Dezvoltarea capacitii de a folosi instrumente ludice; Consolidarea dezvoltrii senziomotorii i afective; Formarea i dezvoltarea iniiativii , a manifestrii alegerilor i stimularea independenei in activiti i relatii; Jocuri prin care contribuim la atingerea acestor obiective sunt: jocuri imitative, cu subiecte din viaa cotidian, de micare, de construcie, jocuri de sortare de jetoane, jocuri cu

rol, jocuri cu reguli, jocuri lacunare, jocuri de reconstruire a ntregului, jocuri cu cntec, jocuri de colectiv, jocuri didactice, jocuri logice, jocuri cu marionete. Stabilind ca punct de pornire jucriile i obiectele spre care copilul cu deficient orienteaz instinctiv, observnd comportamentul copilului stabilim pai mici i metode adaptate permanent nevoilor lui. Meninerea ritmului propriu al copilului, ncurajarea i aprecierea celui mai mic progres pe care l face, demonstraiile frecvente a ceea ce trebuie s urmeze, nsoite de stimulare emoional pozitiv sunt cerine obligatorii. Cele mai multe tipuri de deficiene conduc la o slab dezvoltare a limbajului i acesta se constituie n sarcini de recuperare pe toat durata grdiniei pentru o bun integrare n mediul educaional colar. Majoritatea studiilor privind limbajul se axeaz pe ceea ce produce copilul: de la sunete pn la cuvinte. Este ns nesear o distincie ntre ceea ce copiii nteleg din limbaj i ceea ce copiii produc. Copiii nteleg semnificaia unui cuvnt cu mult aninte de a fi capabil s-l pronune. ( Dac copiii refuz s vorbeasc le putem cere s acioneze ,, D-mi ppua! ). Prin tulburare de limbaj nteleg toate abaterile de la limbajul normal, standardizat, att sub aspectul reproducerii, ct i al perceperii. Poate merge de la dereglarea diferitelor componente ale cuvntului i pn la imposibilitatea total de comunicare oral sau scris. n 1982 Emil Verza a clasificat tulburrile de limbaj, Clasificare unonim acceptata: tulburri de pronunie i articulaie, tulburri de ritm i fluent a vorbirii, tulburri de voce, tulburri ale limbajului citit-scris, tulburri polimorfe de limbaj ( alalia,afazia), tulburri de dezvoltare. Evalund gradul de dezvoltare al acestor tulburri, stabilim obiective pe termen scurt i evaluarea atingerii lor la ncheierea acelui termen. Practica pedagogic a conturat cteva forme de evaluare a copiilor normal dezvoltai cu eficienta aplicare la copii cu GES: evaluare iniial, evaluare continu, evaluare sumativ, evaluare final. Pentru realizarea unui proces educaional de calitate se impune tot mai mult realizarea unor evaluri interdisciplinare n care trebuie s parcurgem cteva etape: Stabilirea domeniilor de cunoatere abordate interdisciplinar; Stabilirea obiectivelor operaionale; Alegerea i respectarea itemilor n functie de cerina educativ special urmrita, de natura continutului ce trebuie evaluat; Respectarea cerinelor de ordin pedagogic, estetic i de ncadrare n timp; Interpretarea lucrrilor, analiza datelor culese; Stabilirea de msuri ameliorative;

Scretem timpul alocat jocului, nu restrngerea lui, ceea ce ar nsemna o surs sigur de blocaj n nvare, accentund considerabil simptomele specific fiecrui copil cu cerine educative speciale.

Bibliografie; 1) Kieran Egan, Stefan Popenici ,,Educatia elevilor hiperactivi, i cu deficit de atenie Didacica Press 2007 2) Inspectoratul Nicolae ,,Noi tendine n educaia timpurie a copiilor cu CES , Revista ,,nvmntul prescolar nr. 3-4/ 2006 3) Emilia Petrule i colaboratorii ,,Integrarea copiilor cu deficient de auz n revista ,,nvmntul prescolar nr.1-2/2008