Testele, ca instrumente n psihodiagnostic

A. Examenul psihologic- aspecte generale Examenul psihologicse refera la posibilitatea si capacitatea specialistului de a utiliza eficient metodele psihologice cu scopul de a obtine informatii coerente privind structura si functionarea psihica a unei persoane. Cerine ale unui bun examen psihologic: 1. Sa aib funcii si valente explicative. 2. Rezultatul investigaiei sa fie concretizat ntr un diagnostic psihologic. !. "iagnosticul psihologic sa fie valorificat pragmatic# duc$nd la predicii ale comportamentului. %. Sa ofere posibilitatea verificrii informaiilor pe baza aceleiai metodologii dar prin alte investigaii &sa respecte metoda demonstraiei'. NB: examenul psihologic se subordoneaz psihodiagnozei# si este finalizat cu un psihodiagnostic.

"iagnosticul psihologic se refera la recunoaterea sau identificarea unui proces# fenomen# individualitati# pornind de la detalii caracteristice. (rata apartenenta persoanei la un anumit tip de personalitate. )biectul diagnosticului psihic deriva din si se reflecta n obiectul psihologiei tiinifice. "iagnosticul psihologic este o constatare a strii psihice a unui individ. *sihodiagnosticul reprezint posibilitatea practic prin care se poate formula o prognoz psihologic &posibilitatea cunoaterii si evalurii anticipate a individului'.*oate constitui deseori elementul de decizie n instituirea unui mod de intervenie specific.

B. Testul repere introductive

Testul psihologic este o prob relativ scurt# care permite cercettorului str$ngerea unor informa+ii obiective despre subiect# pe baza crora se poate diagnostica nivelul dezvoltrii capacit+ilor msurate ,i s se poat formula un prognostic asupra evolu+iei lui ulterioare.

*entru a satisface aceste deziderate# testul trebuie s ndeplineasc anumite condi+ii: Validitatea &s msoare exact ceea ce ,i propune' fidelitatea &s permit ob+inerea unor performan+e relativ asemntoare la o nou aplicare' standardizarea &s creeze acelea,i condi+ii pentru to+i subiec+ii supu,i testrii# fr a i favoriza pe unii ,i defavoriza pe al+ii- de regul# se standardizeaz: con+inutul probei acela,i test# cu acela,i con+inut# distribuit tuturor subiec+ilor: conduita cercettorilor fa+ de subiec+i se recomand utilizarea aceluia,i instructa. verbal# a aceleia,i conduite fa+ de to+i subiec+ii# pentru c dac un subiect este primit ntr o manier atent# afectuoas# binevoitoare# iar altul intr na repezit# brutal# vor fi induse stri afective diferite ce ,i vor pune amprenta asupra performan+elor la test: timpul de aplicare a probei care trebuie s fie egal pentru absolut to+i subiec+ii# aceasta# evident# n cazul testelor cu durat determinat' etalonarea &adic stabilirea unui etalon# a unei unit+i de msur a rezultatelor ob+inute# pentru a cunoa,te valoare lor'. /ncercrile de definire sunt extrem de variate# deoarece pot surprinde aspectele esen+iale ale acestui concept. (stfel# 0. 1ronbach consider testul ##o procedura sistematic pentru compararea comportamentului a dou sau mai multe persoane2.

3ste vorba de o comparare statistic# cantitativ ,i calitativ a rezultatelor unui individ cu cele ale altei persoane plasate n aceea+i situatie. 1ompararea se face pe baza unui etalon# adic a unui sistem metric de referin+ ,i ea are drept scop clasarea individului uman ntr o ierarhie cantitativ sau calitativ &tipologic pe baza de profil'.

Cu privire la defini iile testului psihologic, (socia+ia 4nterna+ional de *sihotehnic ofer urmtoarele clarificri !arcin" identic" 5estul psihologic nseamn proba care implica o Tehnici precise sarcin identic de executat pentru to+i subiectii examina+i ,i care dispune de tehnici precise pentru aprecierea succesului sau esecului sau6,i pentru notarea numerica a reu,itei. #"sur" o$iectiv", standardi%at" (na (nastasi# n lucrarea 23nciclopedii de teste7 E&antion de comportament define,te testul drept ##o msur obiectiv ,i standar dizat a unui e,antion de comportament2. 3xaminarea prin test este o estimare probabilist# dar putem mbunt+i aceast probabilitate# adic putem cre,te aceast probabilitate ,i mri gradul de ncredere n predic+ia unui test# printr o c$t mai riguroas fundamentare statistic. *rin aceasta se urmre,te n fapt reducerea tot mai accentuat a erorii# a distorsiunilor n evaluarea psihometric ,i apropierea progresiv a testului de faptul real. TE!T'( )#*()C+ , *-,CE.'-+ .E STANDARDIZARE Standardizarea 8 procesul de obiectivare ,i uniformitate a unui test raportat la: modalitatea de aplicare6administrare modalitatea de cotare modalitatea de interpretare ,i raportare la norme6etaloane

TE!T'( - -E/'(TANT+ A 'NE) C,(EC0)) .E )TE#) 4tem este un stimul specific care determin un anumit comportament ce poate fi cotat ,i evaluat independent.

C. !copul si domeniile utili%"rii testelor psihologice

(m vazut ca testul este una dintre modalit+ile de evaluare psihologic. (lturi de alte instrumente ca interviul# observa+ia# chestionarele# scalele de evaluare# testul se constituie ntr o surs important de informa+ii pentru o evaluare psihologic. "istingem ntre evaluare ,i testare psihologic. 3valuarea psihologic poate fi n+eleas ca un proces de rezolvare de probleme n care psihologul caut solu+ia utiliz$nd o serie de instrumente- testarea se refer la procesul strict de ob+inerea a unor informa+ii utiliz$nd testul psihologic.

3lemente considerate esen+iale pentru n+elegerea no+iunii de 9test psihologic7 sunt: 1. testul psihologic serve,te la msurarea unor atribute psihice# fie la predic+ia unor comportamente# 2. un test psihologic const n una sau mai multe probe# !. testul evalueaz doar un e,antion de comportamente# %. n etapa de construc+ie a testelor se stabilesc regulile care trebuie respectate n utilizarea acestuia# :. un test este obiectiv dac el permite s se msoare fr ambiguitate capacit+ile unei persoane.

5estele psihologice sunt utilizate# n principal# pentru a stabili un diagnostic psihologic# pentru a face aprecieri ,i predic+ii referitoare la subiec+i ,i pentru a lua decizii asupra persoanelor. 5estele psihologice reprezint deci una din sursele de informa+ie pentru evaluarea psihologic.

!copul utili%"rii testelor psihologice

1. 2. !. %.

Selec+ie6clasificare. "iagnostic ,i interven+ie (utocunoa,tere *roiecte de evaluare a unor modificri intervenite n urma unor interven+ii educative# psihoterapeutice. 4nstrumente ale cercetrii ,tiin+ifice

:.

.omeniile utili%"rii testelor psihologice

.omeniu de aplica$ilitate *sihologia clinic

Activitatea vi%at" spre evaluare evaluarea inteligen+ei evaluarea psihopatologiei

1onsilierea psihologic

orientarea ,colar ,i profesional evaluarea aptitudinal evaluarea comportamentului rela+ional6social

*sihologia

industrial6organiza+ional

evaluarea poten+ialului managerial evaluarea aptitudinilor cognitive ,i psihomotorii

*sihologia ,colar evaluarea maturit+ii ,colare evaluarea progresului n procesul instructiv educativ evaluarea poten+ialului de nv+are ;europsihologia evaluarea copiilor cu cerin+e speciale evaluarea leziunilor cerebrale

3lemente considerate esen+iale pentru n+elegerea no+iunii de 9test psihologic7 sunt: 1. testul psihologic serve,te la msurarea unor atribute psihice# fie la predic+ia unor comportamente# 2. un test psihologic const n una sau mai multe probe# !. testul evalueaz doar un e,antion de comportamente# %. n etapa de construc+ie a testelor se stabilesc regulile care trebuie respectate n utilizarea acestuia# :. un test este obiectiv dac el permite s se msoare fr ambiguitate capacit+ile unei persoane.

5estele psihologice sunt utilizate# n principal# pentru a stabili un diagnostic psihologic# pentru a face aprecieri ,i predic+ii referitoare la subiec+i ,i pentru a lua decizii asupra persoanelor. 5estele psihologice reprezint deci una din sursele de informa+ie pentru evaluarea psihologic

,rice manual al unui test psihologic con+ine normele testului ,i trebuie s includ urm"toarele aspecte1 1. indicii demografici ai populaiei pentru care a fost construit testul. 1ei mai frecven+i indicatori sunt: v$rsta# sexul# mediul din care fac parte subiec+ii# nivelul de ,colarizare *utem spune c ace,ti indicatori definesc popula+ia pentru care este destinat testul. &(stfel# un test care evalueaz inteligen+a la copiii pre,colari &% < ani' nu poate fi aplicat la un copil de 1= ani deoarece nu avem un cadru de referin+ la care s raportm performan+a ob+inut de acest copil' 2. numrul persoanelor pe care a fost etalonat testul ,i modul de e&antionare ales. (ceast informa+ie este util pentru analiza semnifica+iei etalonului. ;e intereseaz n acest caz dac etalonul testului are la baz un numr suficient de mare de persoane dintr o popula+ie pentru a l putea considera reprezentativ. !. da a cons ruirii normelor. (ceast informa+ie este util deoarece ne a.ut identificm dac popula+ia pe care a fost etalonat testul mai posed caracteristicile popula+iei din care face parte subiectul testat. 3ste cunoscut faptul c unele constructe psihologice sau cuno,tin+e sunt dependente de evolu+ie. "e exemplu un test care evalua nivelul dezvoltrii vocabularului la o anumit popula+ie n anii 1>?= 1>>= nu mai are acelea,i norme n prezent deoarece popula+ia a evoluat ,i astfel normele trebuie mereu reactualizate

*e scurt# procesul de construc+ie a unui etalon respect urmtorii pa,i: 1. definirea popula iei sau a cadrului de referin+ pentru care se dore,te construc+ia testului2. e&antionarea-

!. administrarea testului la e,antionul ales%. construc ia cotelor sau a normelor testului. Definirea populaiei constituie primul pas n construirea normelor. (cest proces cuprinde de fapt circumscriera persoanelor pentru care este destinat testul. (stfel# aceast definire se face prin prezentarea unor caracteristici care vor permite recunoa,terea unei persoane ca apar+in$nd sau nu popula+iei pentru care a fost construit testul. "eoarece testul nu poate fi aplicat la ntreaga popula+ie pentru care a fost construit se impune selec+ia din cadrul popula+iei &stabilite anterior' a unui grup sau eantion de normare. (cest e,antion trebuie s fie reprezentativ pentru popula+ie. (stfel structura e,antionului trebuie s respecte structura popula+iei. @ariabilele care se vor lua n considerare n construirea e,antionului +in cont at$t de caracteristicile popula+iei &vezi definirea acesteia' c$t ,i de caracteristicile constructului msurat de test. 1onstruirea e,antionului se poate realiza prin mai multe tipuri de selec+ie. 1ele mai des nt$lnite selec+ii sunt cele aleatoare ,i cele stratificate. /n cazul selec+iei aleatoare oricare membru al popula+iei are ,anse egale de a fi inclus n e,antion. /n cazul selec+iei stratificate se face nt$i o mpr+ire a popula+iei n clase &n func+ie de variabilele relevante' ,i apoi pentru fiecare clas se trece la o selec+ie aleatoare. "eoarece rezultatele nu se pot culege de un singur examinator# la un singur moment n timp# este important ca n timpul etalonrii administrarea s se realizeze standard# pstr$nd acelea,i condi+ii de aplicare ,i cotare. "up ce s a aplicat testul la ntregul e,antion se ob+ine o colec+ie de date pe baza crora se impune construirea normelor testului.

.. Calit"i necesare unui test psihologic *entru a avea valoare tiinific",, un test tre$uie s" respecte mai multe cerine1 !" fie standardi%at 2standardi%area testului3

!" fie o$iectiv 2o$iectivitatea testului3 !" fie fidel 2fidelitatea testului3 !" fie valid 2validitatea testului3 !" poat" discrimina c4t mai fin ntre su$ieci 2sensi$ilitatea testului3

5. !tandardi%area &i o$iectivitatea Standardizarea este o condi+ie fundamental a testului psihologic# unde orice varia+ie a condi+iilor produce o varia+ie a rezultatelor. S andardi!area se refer la dou aspecte: 1. interpretarea rezultatelor unui subiect prin raportare la un standard sau etalon# adic la media performan+elor ob+inute la acela,i test ,i n acelea,i condi+ii de administrare de un e,antion reprezentativ de subiec+i2. uniformizarea condi+iilor n care are loc examenul psihologic# adic standardizarea tehnicii de administrare# cotare ,i interpretare a rezultatelor"biec i#i a ea se refer la msurarea fr ambiguitate a capacit+ilor persoanelor# deci evaluatori diferi+i trebuie s ob+in acelea,i rezultate la evaluarea unui subiect. )biectivitatea mai este numit ,i concordan+ interpersonal &Stan# 2==2' ,i este un aspect ce +ine de standardizarea testelor psihologice

6. 7idelitatea 2coeficien ul de fideli a e se no ea! rxx$3 (cest aspect psihometric se refer la preci!ia cu care un test msoar o carac eris ic. Se spune c un test este fidel dac atunci c$nd se aplic de mai multe ori n acelea,i condi+ii# rezultatele sunt identice de fiecare dat.

Conceptul de fidelitate aplicat la un test este similar cu cel utilizat atunci c$nd facem referire la un arc# care este considerat eficient dac atunci c$nd un bun arca trage cu el de mai multe ori# reu,e,te s nimereasc n acela,i loc# caz n care se spune c exist precizie n tragere. Aidelitatea absolut nseamn absen+a total a erorii de msur# deci scorul ob+inut este egal cu scorul real. "ar acest lucru nu se nt$mpl niciodat n practic ,i atunci vorbim doar despre fidelitatea relativ a unui test. )rice scor la un test psihologic este rezultatul dintre scorul real ,i eroarea de msur. 89A:E unde B 8 scorul msurat &observat' ( 8 scorul real &adevrat' 3 8 eroarea de msur

1oeficientul de fidelitate reflect doar mrimea raportului dintre dispersia scorurilor observate ,i dispersia erorilor de msur. /n acela,i fel varia+ia dintre scorurile msurate va fi egal cu varia+ia dintre scorurile reale ,i varia+ia scorurilor eronate. !68 9 !6A : !6E 1oeficientul de fidelitate are expresia: rxx;9 !6A < !6E # ,i ia valori n intervalul C=#1D "ac scorul msurat este egal cu scorul real &deci eroarea este ='# coeficientul de fidelitate va avea valoarea 1. "ar cum n practic acest lucru nu este posibil# pentru ca un test s fie considerat fidel trebuie s aib.prefarabil# un coeficient de fidelitate mai mare dec$t =.<=.

%aloarea coeficien ului de fideli a e arat care este procen ul din #ariana scorurilor la es ce depinde de #ariana real legat de trstura supus msurrii. "e exemplu# dac rxx; are valoarea =#<:# asta nseamn c <:E reprezint varian+a real ,i 2:E# varian+a erorii.

&ideli a ea 'i eroarea de msurare "eoarece fidelitatea nu exprim valoarea preciziei msurtorii n acelea,i unit+i ca ,i scorul total la test &exprimat n note standard'# uneori ea este mai greu de interpretat. (cesta este motivul pentru care precizia msurtorii poate fi indicat ,i sub forma unei erori de interpretare a scorului la test# care va fi cu at$t mai mic cu c$t eroarea de msurare va fi ,i ea mai mic. Eroarea s andard de msurare &3SF'# serve,te la determinarea intervalelor de ncredere pentru scorurile reale ale subiec+ilor.& in engl S3F' 3ste dat de formula: unde: S3 8 1 rxxG S3 8 eroarea standard de msur Sx 8 abaterea standard a scorurilor la test rxxG 8 coeficientul de fidelitate

1$nd facem o apreciere ,tiin+ific ne intereseaz care este intervalul n care se gse,te scorul adevarat. (cest interval se nume,te interval de ncredere ,i este definit de probabilitatea ca scorul real al persoanei la un test s se gseasc ntre anumite limite. Scorul H va fi ales n func+ie de precizia cu care dorim s lucrm. "ac alegem s lucrm cu o probabilitate de a rspunde de >:E# H 8 1.>I- pentru o precizie de >>E# H 8 2.:?. Este de reinut c: J intervalul de ncredere depinde de coeficientul de fidelitate al testului- dac avem coeficien+i de fidelitate mici# intervalul se mre,te# deci eroarea este mai mareJ intervalul de ncredere depinde de abaterea standard a scorurilor la test.

Aplicaie : S a aplicat un test la un numr de subiec+i. 1onform rezultatelor ob+inute# media scorurilor la test &x' a avut valoarea egal cu 2=# abaterea standard egal cu %.: iar coeficientul de fidelitate egal cu =.>=. ;e intereseaz s aflm n ce limite s ar afla adevratul parametru al popula+iei# tin$nd cont de faptul c se decide la un nivel de ncredere de >:E. "eci: H 8 1.>I

B 8 2= Sx 8 %.: rxxG 8 =.>= (plic$nd formula S3 8%#: 1 =.> S3 8%#: K=.!1 41 8 1.!> 41 8 2= L 1.!> deci C1?.I1- 21.!>D "eci putem afirma cu un risc de a gre,i egal cu :E c media scorurilor la testul aplicat n popula+ie se va gsi n intervalul C1?.I1- 21.!>D

(e ode de calcul a coeficien ului de fideli a e Aidelitatea unui test psihologic se refer la dou aspecte: consis ena in ern ,i s abili a ea n timp a rezultatelor testrii. Consistena intern: ) bun consisten+ intern a unui test presupune o corela+ie ridicat ntre itemii testului respectiv ,i exprim faptul c toate ntrebrile testului evalueaz aceea,i trstur. Fetoda care evalueaz acest aspect poart denumirea de metod consisten+ei interne. Stabilitatea n timp a rezultatelor testrii:;e indic n ce msur# la aplicri diferite n timp# un subiect ob+ine rezultate similare la un test psihologic. Fetoda care evalueaz acest aspect al fidelit+ii unui test se nume,te metoda test retest. /n afara acestor metode care sunt obligatorii pentru evaluarea fidelit+ii unui test# se mai pot utiliza nc dou metode: metoda formelor &testelor' paralele ,i metoda fidelit+ii interevaluri.

In erpre area coeficien ului de fideli a e

Rspunsul la ntrebarea 2c$t de mare trebuie s fie fidelitatea unui testM7 depinde de utilitatea care se d acestuia. fidelitate de =#<= N =#?= este suficient de bun c$nd testul este folosit n scopuri de cerce are. Se accept ni#eluri sc!u e ale fidelit+ii atunci c$nd testele se utilizeaz pentru a lua deci!ii preliminare &,i ridica e pentru deci!ii finale'# sau c$nd ele sunt folosite pentru mpr+irea grupului n subcategorii# pe baza unor diferen+e interindividuale mari. "ac testul serve,te la compararea grupurilor de persoane )n re ele# coeficien+ii de fidelitate de *+,*- *+.* sunt suficien+i# dar c$nd testul devine o ba! de comparaie )n re persoane indi#iduale# fidelitatea lui trebuie s fie de la *+/0 )n sus. 1$nd se iau deci!ii impor an e pe baz de teste care mpart persoanele n categorii# n virtutea unor diferen+e mici &ca n selecia profesional'# fidelitatea acestora trebuie s fie de pes e *+1*. 1$nd decizia prive,te des inul unei persoane indi#iduale# fidelitatea testului trebuie s fie de cel puin *+10. Tes ele pen ru abili i cogni i#e# ,i n special cele de inteligen+# au o fidelitate foarte mare &pes e *+1*'# n timp ce ches ionarele de personali a e rareori dep,esc *+/*. (plicate colectiv# chiar ,i testele pentru abiliti cognitive furnizeaz coeficien+i de fidelitate mai sczu+i &circa *+/*'. Tes ele co a e subiec i## ce msoar aptitudini ,i testele de cuno,tin+e &educa+ionale' rareori dep,esc valori ale fidelit+ii de *+/*

Tes ele cu alegere mul ipl+ u ili!a e colec i## sunt considerate a avea o fidelitate bun c$nd aceasta atinge *+.02

Sintetic# FurphO P "avidshopher &1>>?' prezentau urmtoarele repere n interpretarea coeficien+ilor de fidelitate &vezi tabelul de mai .os':

%alori ale coeficienilor de fideli a e =.>? =.>= =.@? =.@= =.A? =.A= =.B? =.B= =.?? =.?=

Tipul es ului

In erpre are

Teste de inteligen de grup Teste de performan

idelitate mare

Teste cu rspunsuri multiple Scalele comportamentale

idelitate moderat

!nele teste proiecti"e

idelitate sczut

Aactorii care intervin n determinarea fidelit+ii Condi ii pentru ca estimarea fidelit+ii s fie c$t mai precis &apud (lbu# 1>>?':
E'an ionul s fie c3 mai mare &pentru a reduce eroarea standard a reparti+iei# care este invers propor+ional cu rdcina ptrat din numrul subiec+ilor ce compun e,antionul' E'an ionul s fie repre!en a i# pentru popula+ia creia i este destinat# testul trebuie s aib acela,i grad de

eterogenitate &omogenitatea diminueaz valoarea coeficientului de fidelitate' (sur orile s fie independen e )n re ele pentru ca msurtoarea unui examinator s nu o influen+eze pe a altuia# iar dac examenul este colectiv# s nu se poat tri,a prin copiere &4ndependen+a cere ca persoanelor supuse la test N retest s nu li se dea informa+ii despreJ rezultatele examinrii precedente# iar itemii s nu se condi+ioneze reciproc' Toa e aspec ele de procedur s fie iden ice n test ,i retest sau la formele paralele trebuie

. Cre' erea ni#elului de fideli a e a unui test p$n la limita dorit sau cerut de situa+ia de utilizare concret este posibil prin cre' erea numrului de i emi &care trebuie s fie de acela,i format ,i s msoare aceea,i trstur sau acela,i construct'. diminuarea numrului de i emi 4daca forma iniiala are un numr suficient de mare de itemi' "ecizia de multiplicarea a numrului de itemi anga.eaz un proces destul de neeconomic &lung ,i costisitor'# pentru c testul nou generat trebuie reevaluat de la nceput ,i uneori se dovede,te a fi din nou sub nivelul de fidelitate a,teptat. "e asemenea# cresc$ndu i lungimea# testul devine mai greu de aplicat ,i de scorat.

Aolosind formula de predicie a lui Spearman N QroRn se poate calcula un indice de multiplicare a numrului de itemi pentru a atinge fidelitatea dorit & de exemplu# un test de 2= de itemi ar putea s a.ung la :I de itemi pentru a i cre,te fidelitatea de la =#?< la =#>: '

SKxxG

coeficient de fidelitate dorit &dup multiplicarea numrului de itemi'

SxxG ; SxxG

coeficient de fidelitate observat &al formei iniiale a testului' coeficient de multiplicare & arat cu cat trebuie sa creasc dimensiunea probei'

C. Daliditatea 2coeficien ul de fideli a e se no ea! rx53 @aliditatea este unul din conceptele cele mai importante n msurarea psihologic. ) bun validitate reflect faptul c aspectele psihologice msurate de text corespund domeniului de evaluare# cu alte cuvinte testul msoar ceea ce ,i a propus. (stfel 2validitatea unui test se refer la c$t sunt de potrivite interpretrile descriptive# explicative sau predictive care dedau scorurilor sale7 &(nastasi #1><I' . "eci 2validitatea se refer la corectitudinea inferen+elor realizate pe baza unui test sau a unei forme de evaluare7&1onform (*('. @aliditatea este un concept general cu privire la puterea ,i corectitudinea inferen+elor care pot fi fcute pornind de la scorurile unui test ,i de aceea nu se poate afirma despre nici un test c are# la modul abstract# o validitate 2ridicat7 sau 2sczut7. *rin urmare# validitatea acestuia trebuie stabilit n raport cu utilizarea particular a ceea ce s a cerut n test. Tipuri de anali%" a validit" ii unui test psihologic 2forme de validitate3 Aormele fundamentale de validitate sunt #alidi a ea de cons ruc # #alidi a ea de coninu i #alidi a ea de cri eriu. ;e propunem s accentuam asupra primelor dou categorii# consideraiile pentru cea de a treia fiind doar orientative n cadrul acestui material. a. Daliditatea de construct Raportul dintre teorie ,i msurare este cel mai bine surprins prin conceptul de #alidi a e de cons ruc 4sau concep ual6# i este chiar T cheia U opera+ionalizrii variabilelor Vn construct psihologic se caracterizeaz prin faptul c este o abstractizare a unor regularit+i din natur care nu sunt observabile direct dar pot fi conectate cu evenimente concrete ,i observabile. Fulte dintre testele de personalitate msoar dimensiuni ale acesteia &anxietate# depresie# nevrozism# motiva+ie# introversie extraversie'# mai slab definite ini+ial ,i din ce n ce mai bine circumscrise pe msur ce teoriile n domeniu au avansat. 1onceptualizrile progresive

ale acestora &dar ,i ale inteligen+ei# memoriei# creativit+ii etc.' au dus la apari+ia de constructe tot mai evoluate. Cons ruc ul este 2o etichet &o categorie conceptual' pentru o grupare de comportamente care covariaz7&Silva# 1>>!'.Aiind de natur conceptual &dar provenind din surse empirice'# el este o idee 2construit7 &elaborat din punct de vedere teoretic' de exper+i dintr un domeniu particular al ,tiin+ei. Aiecare construct psihologic are la baz o teorie &iar fiecare test psihologic porne,te de la o teorie' care permite descrierea ,i predic+ia comportamentelor n situa+ii specifice. 3xemple de constructe: 2inteligen+a7# 2locus of control &pozi+ia controlului'7# 2sociabilitate7# 9contiinciozitate7# 9maturitate afectiva7# etc. @aliditatea relativ la construct verific# pe de o parte# dac testul se refer realmente la constructul pe care vrea s l msoare# ,i apoi dac scorurile subiec+ilor testa+i reflect corect intensitatea dimensiunii msurate pe baza acestui construct la persoanele n cauz. "e aceea# n teoria care st la baza testului psihologic orice cons ruc rebuie operaionali!a # adic descris prin comportamente concrete ,i observabile ,i selec+ionat cu alte variabile fiziologice ,i psihologice cu care variaz. @alidarea de construct cuprinde mai multe etape# care sunt diferite de la un autor la altul# dar care n final atinge acela,i obiectiv. 1ronbach# 1><> &apud Stan# (.# 2==2' ia n considerare ! etape: 0ansarea ipotezei n privin+a constructului care clarific specificul comportamentului la test &se bazeaz pe observarea comportamentului la test ,i pe cercetarea logic a testului' "educ+ia ipotezelor verificabile din teoriile localizate n construct &operaiune strict logic' Realizarea unei cercetri empirice pentru verificarea acestor ipoteze

%alidi a ea de cons ruc este verificat mai ales prin raportarea testului respectiv la alte teste despre care se ,tie c evalueaz acela,i construct sau constructe diferite. @erificarea practic a acestui lucru necesit aplicarea metodelor statistice# dintre care metodele corela+ionale sunt cele mai importante. Se pot astfel identifica #alidi a ea con#ergen ,i #alidi a ea discrimina i# a testului. %alidi a ea con#ergen este indicat de corela+ia pozitiv a testului validat cu alte teste care msoar acelea,i concepte ca ,i testul n cauz. %alidi a ea discrimina i# este reflectat corela+ia nul &sau extrem de sczut' cu alte teste despre care se ,tie c msoar alte constructe dec$t testul care se valideaz (ceste forme de validitate pot fi investigate prin mai multe metode: Fetoda bazat pe ma ricea 2mul i rs uri - mul ime ode7 &#ultitrait$ #ultimet%od #atri&' &aceast matrice care con+ine valorile coeficien+ilor de corela+ie liniar ntre diverse msurri ale acelora,i constructe ob+inute prin intermediul a dou sau trei instrumente diferite'.

*rin metoda numit anali! fac orial &validarea factorial' se urmre,te dac structura scorului la test reflect structura domeniului constructului msurat. *entru aceasta se formeaz grupuri de itemi care coreleaz ntre ei# se calculeaz scorurile acestor grupuri de itemi &scoruri factoriale' ,i se presupune c fiecare asemenea scor reprezint msura unei variabile.

(naliza factorial se spri.in pe dou postulate de baz postulatul cauzalitii factoriale: variabilele observate sunt combina+ii lineare de variabile cauzale subiacente-

postulatul parcimoniei 'briciul lui (ccam): dintre dou solu+ii factoriale trebuie s o alegem pe cea mai simpl. "e,i larg acceptat de ma.oritatea cercettorilor# nu este posibil de demonstrat c ultimul postulat este bine fundamentat ,i nici nu este valabil faptul c ntotdeauna structura cea mai simpl s fie mai plauzibil dec$t cea mai complex

$. Daliditatea de coninut 5estul psihologic# fiind o msur obiectiv ,i standardizat a unui 9e,antion de comportament7# trebuie fcut ntrit precizarea c acest 9e,antion de comportament7 trebuie s fie reprezentativ. *entru a verifica acest lucru# este necesar o analiz logic a con+inutului testului psihologic pentru a determina dac acoper un e,antion reprezentativ de comportamente pe care testul n cauz trebuie s l msoare &(nastasi# 1><I'. (,a cum reprezentativitatea e,antionului de popula+ie ales permite generalizri asupra popula+ieiN+int pe care o reprezint# i emii es ului# prin maniera lor de construcie ,i de selec+ie# po acoperi ntr o mai mare sau mai mic msur domeniul & universul' caracteristicii msurate. Respect$nd aceast cerin# rspunsurile la un e,antion de itemi dintr un test cu validitate de con+inut sunt reprezentative pentru rspunsurile pe care subiectul le ar fi dat dac ntreg universul trsturii ar fi fost msurat. (naliza validit+ii de con+inut vizeaz dou aspec fundamen ale 7 82 9n aspec cali a i# de ip logico:raional N conturarea bncii de itemii &care presupune selectarea# pe baza analizei experilor# a unui set de itemi care s acopere bine ntregul domeniu investigat'. "in aceast banc de itemi vor fi selec+iona+i ,i agrega+i ntr un test doar un numr limitat de itemi# cei reprezentativi pentru ntregul domeniu &pe baza acordului experilor' 5rebuie s ne asigurm c exper+ii &deci mai multe persoane' procedeaz identic n analiza ,i evaluarea elementelor de .con+inut.

*epere de analiz a calitii e&pertizei & a .udecii experilor' &conform Stan# (.# 2==2': Coerena intern a +udecilor stabile,te persisten+a gradului de exigen+ a .udectorului de a lungul efecturii actului apreciativ &un .udector nu poate emite aprecieri foarte exigente doar pentru o parte din itemi# ci pentru ansamblul sarcinilor din testul supus analizei' Variana,-n"ariana +udecilor &ntre .udec+ile emise de diferi+i exper+i nu trebuie s existe o prea mare diferen+'. Situaia optim este cea n care sesizm c experii au tendin+a comin de a aprecia6ordona itemii n aceea,i manier & n funcie de gradul lor de congruen+ cu aspectele supuse msurrii'

Fai muli autori au propus diferi+i indicatori de msurare a validit+ii de con+inut. ;e am oprit asupra metodei propuse de .a/s%e. (cesta a propus urmtoarea formul pentru calcularea unui coeficient de validitate de con+inut# C%R &ini+ialele# n limba englez# de la content "alidit0 ratio':

unde 1@R coeficient de validitate de con+inut ;e numrul evaluatorilor &exper+ilor' care consider testul# respectiv itemul# ca fiind

reprezentativ ; numrul total de evaluatori &exper+i' De e&emplu+ se formeaz un grup de exper+i care trebuie s aprecieze cu = sau 1 fiecare item# dup ce au citit descrierea domeniului de con+inut al testului. Semnifica+ia notelor este:

= 8 irelevant# 1 8 relevant. Vor fi reinui doar itemii pe care ma+oritatea e&perilor i$au considerat rele"ani. & sau coeficientul 1@R este peste cel puin de =.:=# dar preferabil peste =.<:'

;2 9n aspec can i a i#:empiric N anali!a de i em &dificultate# discriminativitate# curba caracteristic itemilor'

"bser#aii7 o *entru a da validitate de con+inut unui test# constructorul se anga.eaz ntr un proces de durat# ce presupune o foarte bun cunoa,tere a domeniului# ra+ionament logic# intui+ie ,i perseveren+# cci itemii trebuie continuu revizui+i. "e aceea putem spune c dintre formele fundamentale de validitate# cea de con+inut este singura care are o sus+inere mai degrab logic dec$t statistic. o 5otu,i# al doilea aspect al validit+ii relative la con+inut# analiza indicelui de dificultate ,i acelui de discriminare a itemilor ne demonstreaz matematic dac un item este bun sau slab# dac cuno,tin+ele subiectului au rmas la un nivel general sau dac au cobor$t p$n la detalii unde subiectul poate s aprecieze diferen+ele de nuan+.