Sunteți pe pagina 1din 15

Condiiile interne i externe ale nvrii colare eficiente

Studiile de specialitate i practica educaional au demonstrat c reuita nvrii se datoreaz influenei combinate, interaciunii a dou categorii de condiii: Condiii interne incluznd factorii biologici i factorii psihologici; Condiii externe privind organizarea colar, factorii sociali-culturali, relaiile profesor-elev, factori ergonomici, mediul familial etc.

GHEORGHE DUMITRIU

Condiii interne
n activitatea de nvare sunt implicate, n mod specific, procesele primare
de cunoatere (senzaii i percepii), reprezentarea i procesele superioare secundare (gndirea, imaginaia, memoria, voina etc.), ntreaga personalitate a elevului. specifice, ptrunderea informaiilor n mintea elevilor. De natura, complexitatea i gradul de dezvoltare al senzaiilor i percepiilor depinde disponibilitatea gndirii de prelucrare a informaiilor recepionate. perceptiv, se obine o cretere general a capacitii de recepie i analiz senzorio-perceptiv a cunotinelor predate. nsuiri semnificative, etc.), imaginea perceptiv ndeplinete o funcie informaional specific, de reglare a activitii individului (vorbit, scris, citit, nvare, joac, munc, creaie, muzic, pictur etc.).

Procesele psihice primare asigur, prin mecanisme neuro-fiziologice

Dezvoltnd experiena, complexitatea, fineea i calitatea senzorial-

Prin calitile sale (bogat n coninut, unitate, integralitate, cuprinde

GHEORGHE DUMITRIU

nvarea perceptiv
nvarea perceptiv const n nsuirea unor cunotine, norme,
strategii, etaloane, criterii i aciuni perceptive capabile s asigure o bun activitate perceptiv ca baz a procesului instructiv-educativ. Prin antrenament, activiti de percepere, se formeaz i se dezvolt spiritul de observaie care este aptitudinea de a sesiza rapid, i precis aspectele ascunse, terse ale obiectelor i fenomenelor, dar semnificative, relevante pentru activitile i scopurile subiectului uman. n acelai timp, activitatea, experiena anterioar i limbajul contribuie la buna desfurare a procesului perceptiv, influennd astfel procesul nvrii. Limbajul are un mare rol n activitatea de observare (n stabilirea scopului, a planului, n explorarea elementelor importante din cmpul perceptiv, n actualizarea cunotinelor anterioare, n fixarea rezultatelor observaiei, n generalizarea datelor activitilor perceptive: scheme, contururi, forme etc.).
GHEORGHE DUMITRIU

Reprezentarea
Reprezentarea este un proces cognitiv senzorial de semnalizare, sub
form de imagini secundare unitare i schematice, a nsuirilor concrete caracteristice ale obiectelor i fenomenelor n absena aciunii directe a acestora asupra analizatorilor. Imaginea reprezentrii este mai complex i mai schematic dect imaginea percepiei, deoarece n realizarea ei sunt implicate i operaii intelectuale ale gndirii. Imaginea reprezentrii este secundar n raport cu percepia, pentru c apare att pe baza percepiei anterioare, ct i cu ajutorul operaiilor mentale. Cu ajutorul reprezentrilor elevii pot realiza cunoaterea i nvarea, fr prezena direct a obiectului, deoarece informaiile, care servesc la reglarea conduitei, la elaborarea rspunsurilor adaptative n diverse situaii, nu dispar fr urm, ci au capacitatea de a se pstra i de a fi reactualizate sub form de imagini.
GHEORGHE DUMITRIU

Gndirea i inteligena
Exist legi inexorabile implicate n dezvoltarea intelectului uman, legi
care privesc cu deosebire succesiunea stadiilor intelectuale, a structurilor, compoziiei i modului de organizare caracteristice pentru o etap sau alta. Copilul nu poate ncepe cu gndirea abstract i teoretic, ntruct el ajunge anevoios i treptat abia ctre sfritul copilriei la aceasta. Din perspectiv genetic, reordonarea stadiilor nu este posibil, ci ea rmne mereu aceeai pentru toi oamenii, indiferent de dotaia lor ereditar. Gndirea efectueaz o cunoatere multiplu mijlocit a realitii, cutnd s surprind dincolo de forme coninuturile, dincolo de fenomene esenialul, dincolo de singularul-concret generalul i genericul. Gndirea se caracterizeaz prin abstractizare, generalizare, organizare logic i ntotdeauna ea opereaz categorial, depind concretul. Inteligena se definete ca aptitudine intelectual prin care se obin performane n refacerea progresiv-ascendent a echilibrului dintre asimilare i acomodare. n concepia lui J. Piaget, psihicul este o form superioar de adaptare, care se realizeaz prin echilibrul dintre asimilare i acomodare.
GHEORGHE DUMITRIU

Tipuri de inteligen
n viziunea lui Gardner inteligena este un mod de a rezolva
psihologic. Valorizarea inteligenei este determinat de domeniul sau cmpul n care ea se manifest pe parcursul evoluiei. Acest domeniu sau cmp poate fi o disciplin sau un meteug practicat n societate. Faptul c domeniul sau cmpul de manifestare determin inteligena care este valorizat, subliniaz importana activitii de nvare, a procesului educativ n dezvoltarea uneia sau mai multora dintre inteligenele umane n funcie de oportunitile i posibilitile de dezvoltare. Tipurile de inteligen identificate de Gardner determin modul de cunoatere, nelegere, operare cu cunotinele i stilurile de nvare.
GHEORGHE DUMITRIU

problemele i de a dezvolta produse considerate ca valori n cel puin o cultur. Inteligena este o resurs natural de potenial bio-

Inteligenele multiple
Studiind modul n care oamenii rezolv problemele,

Gardner a ajuns la concluzia c pe baza a 10 criterii exist opt tipuri de inteligen: lingvistic, logico-matematic, muzical, spaial , naturalist , kinestezic , interpersonal, intrapersonal. Psihologul american a reuit s identifice i al noulea tip de inteligen, cea existenial, numit i spiritual dar pentru c nu a reuit s determine care zon cerebral este responsabil de activarea acelei inteligene, ea nu este recunoscut.

GHEORGHE DUMITRIU

Condiiile nvrii
Activitatea de nvare desfurat n clas sub conducerea
profesorului sau cea desfurat independent de ctre elev are ca obiectiv principal nsuirea noiunilor, conceptelor, nelegerea i rezolvarea de probleme, obiectiv care nu poate fi atins dect prin implicarea gndirii. enculturaiei, nvrii spontane i sistematice se produce constituirea acelor procese intelectuale ce se integreaz n gndire. Astfel, activitatea de nvare colar dezvolt capacitile de generalizare i abstractizare, formeaz concepte prin care devin posibile clasificrile, sistematizrile, nelegerea i explicaia. trebuie s pun un accent deosebit pe aciunile intelectuale, pe modul cum sunt ele organizate i exersate. culturale, ergonomice, economice, stilul de predare, climatul psihosocial, normele i valorile grupului, contextul de via etc.

Pe parcursul copilriei i preadolescenei, n condiiile socializrii,

De aceea nvarea, ca proces de formare i dezvoltare a gndirii, nvarea depinde de personalitatea profesorului, condiiile socioGHEORGHE DUMITRIU

Operaiile gndirii
Psihologic, gndirea progreseaz prin coordonri de variate operaii mintale,
n ansambluri sau grupuri, a cror caracteristic principal este

reversibilitatea.

Aceasta se evideniaz prin parcurgerea de drumuri concomitent n ambele direcii, prin executarea simultan de operaii inverse prin relaii de reciprocitate. Este ceea ce permite extragerea unor invariani sau elaborarea unor constante informaionale n forma conceptelor. Operaiile formale ale gndirii permit depirea realului n direcia posibilului, adic se disociaz de coninutul lor concret i iau forma unor raionamente ipotetico-deductive, a abstraciunilor reflexive, a unei combinatorici ce ofer posibilitatea adolescentului de a efectua un numr considerabil de operaii inter-conceptuale i inter-propoziionale. Astfel, c sub raport psiho - genetic, la sfritul adolescenei evoluia intelectual stadial se ncheie n privina structurilor operaionale de baz. Format n acest mod, n activitatea de nvare, prin interiorizare i socializare cultural, gndirea devine una dintre premisele i resorturile eseniale ale nvrii eficiente.

GHEORGHE DUMITRIU

nvarea cognitiv
nvarea cognitiv este o activitate complex prin care se dobndesc
noi cunotine i se elaboreaz structuri intelectuale corespunztoare fiecrui stadiu de dezvoltare psihic. Formarea conceptelor este facilitat de o serie de factori cum ar fi: experienele directe cu obiecte i aciuni, comunicarea verbal, asimilarea modelelor conceptual-teoretice constituite, testarea lor n practic etc. Conceptul se dezvolt i se perfecioneaz permanent att de-a lungul vrstelor, ct mai ales n procesul utilizrii sale, fapt care permite diferenieri, asociaii, integrri succesive. Accentul trece pe modul de inserie n sistemul intelectual att de sugestiv modelat de Guilford i, totodat, pe ntemeierea operatorie. Conceptele empirice nu cuprind esenialul, ci sunt limitate, srccioase n coninut, sunt fragile, labile, rigide, conservatoare, sunt puternic individualizate afectiv, acional i cognitiv, deci sunt foarte personale pentru fiecare individ. Conceptele tiinifice, cuprind nsuirile eseniale ale obiectelor i fenomenelor, n coninutul lor impunndu-se semnificaia obiectiv a acestora. Ele exprim legitile realitii, permit intrarea n posesia definiiilor i se raporteaz explicit la realitate.

GHEORGHE DUMITRIU

nvarea creativ
nvarea creativ se apropie maximal de nivelul cunoaterii active prin
explorare, cercetare, ipotez, deducie, punere i rezolvare de probleme, realizarea practic de proiecte transformative. Combinatorica operaional genereaz continuu noi structuri, ns ar fi o mare eroare dac s-ar considera c efectele descoperirii i combinrile inovative apar numai datorit acumulrilor anterioare de operaii i cunotine, aa cum pretinde Chomsky n gramaticile sale generativ-transformative. nvarea creativ se distinge, n primul rnd, prin implicarea unei motivaii i a unor montaje atitudinale specifice cum ar fi: curiozitate, comportament de cutare, interes care trece de la nelegere la explicare, atitudini antidogmatice, independen n opinii, nivel de aspiraii, ncredere n forele proprii, receptivitate la nou, nclinaii spre originalitate etc. nvarea creativ, ce implic un anumit stil cognitiv, se bazeaz pe o strns i specific mbinare a aciunii intelectuale cu dinamica afectiv. Interaciunea este i ceea ce rezult din condiiile psihosociale ale nvrii creative, care presupune restructurarea relaiilor dintre elev i profesor, aceasta fiind chiar mai important dect nivelul de dezvoltare intelectual.

GHEORGHE DUMITRIU

nelegerea informaiei

sistem de referin, a surprinde o semnificaie i a pune n eviden o relaie esenial sau o apartenen categorial. nelegerea este gndirea n aciune, reprezint latura funcional a gndirii n sensul generic al codificrii conceptuale i mai ales al decodificrii refereniale, semantice. Modul de a fi al gndirii contiente este nelegerea coninuturilor informaionale, care este o activitate cu necesitate contient. Reprezentnd latura funcional a gndirii, nelegerea intervine permanent n situaiile de nvare colar, ca activitatea contient. Posibilitile de nelegere sunt dependente de stocul, sistemul i operativitatea cunotinelor subiectului. Dac ntre aceste elemente i obiectul nelegerii (text, formule, probleme etc) exist o distan prea mare, (elevul fiind deci nepregtit pentru a interpreta situaia), atunci efectul de nelegere sau de elaborare de semnificaii i noi modele semantice nu se produce (ca n cazul audierii sau lecturii unor propoziii, fraze ntr-o limb necunoscut subiectului). n nvare, accesibilitatea noilor informaii este condiionat de ancorarea lor ntr-o zon apropiat de cunotinele prealabile ale elevilor, de definirea i situarea lor ntr-un optimum de inteligibilitate.

,,A nelege nseamn a contientiza, a conceptualiza, a integra ntr-un

GHEORGHE DUMITRIU

Rezolvarea de probleme
Gndind asupra situaiilor i elaborndu-i planurile, fie n ordinea complex
a practicii, fie n ordine pur intelectual, subiectul ntmpin adesea dificulti. Uneori nsi aciunea lui efectiv este barat, acesta se confrunt cu obstacole pe care se strduiete s le depeasc prin mijloace cognitive.

Problema apare, deci, ca un obstacol cognitiv n relaiile dintre subiect i


lumea sa, iar asumarea sarcinii de a depi obstacolul, ca i demersurile
cognitive i tehnica ntreprinse de subiect n acest scop, contureaz domeniul rezolvrii problemelor. Rezolutivitatea (aptitudinea de a rezolva probleme) este o component definitorie a inteligenei, dup cum capacitatea de a pune i formula probleme noi (spiritul problematizator) este un indicator al creativitii persoanei. Fiecare situaie problematic prezint, dup Reitman, patru feluri de atribute: constantele (elementele invariabile ale sistemului de informaie); variabilele (grupul de alternative ce pot fi folosite pentru obinerea unei soluii); atributele deschise (definite prin parametrii ai cror valori nu sunt specificate n datele iniiale ale problemei); atributele structurale sau implicite (datele neexplicite ce se relev pe msura descompunerii problemei n elemente componente).

GHEORGHE DUMITRIU

Fazele procesului rezolutiv


Procesul rezolutiv se desfoar, dup diveri autori, n mai multe etape /
punerea problemei , formularea ipotezelor , executarea rezolvrii propriu-zise. Se consider c decisiv este gsirea principiului rezolutiv sau a strategiei
faze :

optime prin care se restructureaz ntreg cmpul informaional problematic

i se accede la soluie. Rezolvarea de probleme nu numai c duce la o acumulare de experien specific, dar are i efecte formative importante, ntruct contureaz matrici rezolutive i dezvolt coordonri operaionale corespunztoare. Problematica rezolvrii n grup s-a pus din momentul n care s-a vizat sporirea eficienei activitii umane.

Rezolvarea problemelor nu se face numai individual, ci i n grup.

GHEORGHE DUMITRIU

Cooperare i competiie n nvare


Cercetrile de psihologie social evideniaz faptul c nvarea i
obinerea performanelor n rezolvarea problemelor au loc nu numai prin confruntarea experienei noi cu cea anterioar a elevului, dar i printr-un conflict socio-cognitiv cu experiena celorlali. Astfel, pe baza mai multor experimente psihologia social genetic a demonstrat c interaciunile dintre indivizi sunt constructive numai dac are loc o confruntare ntre soluiile divergente ale unor parteneri de niveluri cognitive diferite (vezi W. Doise, G. Mugny, 1981, 1983, 1991). O problem deschis vizeaz rolul competiiei i cooperrii n situaiile de nvare; cooperarea, n cadrul grupului, nu trebuie s conduc la uniformizarea conduitelor membrilor si, ci la crearea unui spaiu social finalizat de o sarcin care le cere actorilor s stabileasc o interdependen funcional, necesitnd conflictualizri cognitive minimale.
GHEORGHE DUMITRIU