Integrarea geografiei in Uniunea Europeana Abordarea actuala vs Abordarea europeana

Comisia Metodica Om si Societate Profesor Toma Elena Madalina

Partea I. Competenele - cheie i geografia colar

I. Competenele - cheie sugerate de Comisia European
Comisia European, prin directoratul general pentru educaie i cultur, a realizat un demers derulat pe mai muli ani (2002 2006), concretizat ntr-un raport final asupra principalelor elemente care deriv din implementarea programului Educaie i formare 2010 n perspectiva compatibilizrii sistemelor educaionale din rile Uniunii Europene. n accepiunea Comisiei Europene, definiia competenelor cheie este urmtoarea: Competenele - cheie reprezint un pachet transferabil i multifuncional de cunotine, deprinderi (abiliti) i atitudini de care au nevoie toi indivizii pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru incluziune social i inserie profesional. Acestea trebuie dezvoltate pn la finalizarea educaiei obligatorii i trebuie s acioneze ca un fundament pentru nvarea n continuare, ca parte a nvrii pe parcursul ntregii viei. Din aceast definiie i din analiza specificului competenelor cheie rezult urmtoarele: - competenele se definesc printr-un sistem de cunotine deprinderi (abiliti) atitudini; - au un caracter transdisciplinar implicit; - competenele cheie reprezint ntr-un fel finalitile educaionale ale nvmntului obligatoriu; - acestea trebuie s reprezinte baza educaiei permanente. Domeniile de competene - cheie cuprind: cunotine, abiliti (aptitudini, deprinderi), atitudini. Competenele cheie, grupate pe cele opt domenii (dintre care dou au subdomenii distincte) au un caracter profund teoretic i cu u nalt grad de generalitate. Sub raportul posibilitilor oferite de dimensiunea geografic a realitii, exist cel puin trei componente majore, raportate la domeniile de competene cheie, care nu au o prezen explicit; acestea sunt: a) dimensiunea cartografic a existenei cotidiene (care este totodat o dimensiune metodologic a educaiei permanente); b) interaciunea natur om (i interferena tiinelor despre natur cu tiinele despre om i societate); c) dimensiunea atitudinal de nelegere a mediului de via al omului i societii. Chiar n aceste condiii, referenialul propus de cele opt domenii de competene cheie reprezint un sistem comun de raportare a disciplinelor colare actuale suficient de complex.

II. Raportul dintre competenele cheie i programele actuale de geografie

(1) Observaii generale Analiza raporturilor dintre cele opt domenii ale competenelor cheie sugerate de Comisia European i programele actuale de geografie evideniaz mai multe constatri; acestea poziioneaz geografia ca disciplin colar n situaia de a rspunde, cel puin la modul formal i teoretic, la principalele exigene ale competenelor cheie. Referiri explicite la competenele cheie exist n mod explicit n notele introductive ale programelor pentru clasele IX XII i ale programelor revizuite pentru clasele V VIII.

La clasele de liceu, referirile la cele opt domenii ale competenelor cheie sunt reluate pe parcursul programei de mai multe ori; structura competenelor generale i a competenelor specifice din program sunt ntr-o corelaie foarte strns cu domeniile relevante i predilecte ale competenelor cheie, care se reflect n geografie. Exist referiri substaniale la competene generale i specifice, corespunztoare domeniilor Comunicare n limba matern, Competene de baz n matematic i tiine, Competene civice, A nva s nvei i Sensibilizare i exprimare cultural. Exist o competen general i mai multe competene specifice derivate care dau specificul geografiei ca disciplin colar: utilizarea i interpretarea suporturilor grafice i cartografice, care nu se reflect ca atare ntr-o competen cheie, dar care reprezint un ansamblu de cunotine i deprinderi de o cert nsemntate pentru toate dimensiunile formrii permanente. Exist un numr semnificativ de competene specifice din domeniul componentei sociale i civice referitoare la dimensiunea internaional, european i regional. Geografia, pe parcursul nvmntului preuniversitar, i asum n mod explicit dimensiunea terminologic a existenei cotidiene, prin asumarea unor obiective i competene din spaiul comunicrii n limba matern (citirea i interpretarea textelor, explicarea termenilor specifici, utilizarea terminologiei n contexte diferite). Prin coninuturi i activiti de nvare, geografia asigur o baz informaional relevant (resurse naturale i umane, activiti economice, turism, ci de comunicaie), care ofer dimensiunea spaial a competenei antreprenoriale, a competenei sociale i civice. Competena digital este evocat n mod direct n programe, prin sugestii metodologice i activiti de nvare care faciliteaz accesarea informaiilor din lumea virtual; geografia se poate diversifica foarte mult sub raportul informaiilor utile pe baza exploatrii suporturilor virtuale.

(2) Geografia i domeniile de competene (privire sintetic) Domenii de competene 1 2 3.1. 3.2. 4 5.1. 5.2. 6 7 8 Clasele VIII IX 3 3 0 1 1 2 2 4 1 1 3 1 2 1 2 2 1 0 2 1

IV 3 0 1 2 0 2 2 2 0 1

V 3 0 1 3 0 2 1 2 0 1

VI-VII 3 1 1 2 1 2 1 2 0 2

X 3 1 1 2 1 2 1 2 1 2

XI 3 1 1 2 1 2 1 2 1 2

XII 3 1 1 2 1 2 2 2 1 2

Precizri: (1) Domeniile de competene (1, 8) sunt numerotate n sensul accepiunii din paginile urmtoare. (2) Scalarea prezenei unei competene (ntre 0 i 4) este urmtoarea:

Scala Specificaie Gradul de realizare 4 F. bun peste 60 % 3 Bun 40 60 % 2 Mediu 20 40 % 1 Slab sub 20% 0 Absent Neexplicit (3) Competenele actuale ale geografiei colare a) Sistemul actual (2006 2009) Din sistemul maximal de competene proiectat iniial, programele colare de geografie din liceu au preluat forme i formulri simplificate i adaptate exigenelor acestor documente de tip reglator. n prezent (2009), aceste competene cuprinse n programele colare conserv filosofia lor iniial. Sistemul de competene este format din competene generale (comune pentru clasele IX XII) i din competene specifice (derivate din competenele generale i particularizate la specificul coninutului geografiei colare i al capitolelor acesteia). Competenele generale se refer la: 1. Utilizarea corect a terminologiei specifice pentru explicarea mediului geografic, folosind limbaje diferite. 2. Raportarea elementelor semnificative din societate, tiin i tehnologie la mediul nconjurtor ca ntreg i sistemele sale componente. 3. Integrarea aspectelor din natur i societate ntr-o structur obiectiv (mediul nconjurtor) i o disciplin de sintez (geografia). 4. Relaionarea elementelor i fenomenelor din realitate (natur i societate) cu reprezentrile lor cartografie i grafice, pe imagini satelitare sau modele. 5. Dobndirea unor priceperi, deprinderi, metode i tehnici generale de nvare (inclusiv TSI) care s faciliteze o pregtire permanent asumat. 6. Dobndirea unor competene sociale, interpersonale, interculturale, civice i antreprenoriale pe baza studierii geografiei. Competenele generale i specifice care sunt formate n liceu prin procesul educaional centrat pe geografie au la baz i promoveaz urmtoarele valori i atitudini: Atitudinea pozitiv fa de educaie, cunoatere, societate, cultur, civilizaie; Curiozitatea pentru explorarea mediului geografic; Respectul pentru diversitatea natural i uman; Conservarea i ocrotirea mediului de via. Competenele specifice detaliaz competenele generale i sunt asociate, pentru fiecare clas, unor domenii, capitole i teme specifice fiecrei discipline colare. Sistemul de competene specifice coninuturi este prezentat n fiecare program colar i nu le mai reproducem aici.

Modelul curricular actual al geografiei

I. Sistemul conceptual (1) Elemente de reper Conceptele din domeniul geografiei au o anumit specificitate, care rezult din domeniul predilect de studiu pe care l are, mediul geografic (nconjurtor) ca rezultat al interaciunilor dintre natur i societate. Exist anumite concepte specifice, cum ar fi: geosfer, localizare, spaiu, teritoriu, zonalitate, regiune, mediu nconjurtor, peisaj. Exist i alte concepte de maxim generalitate, care rezult din domeniul predilect de studiu (geografie fizic, respectiv geografie uman), al ntinderii teritoriale (geografie general i geografie regional), al dimensiunii teoretice i utilitare (geografie teoretic, geografie aplicat). Principalele macroconcepte (geografie fizic, geografia uman, geografie general, geografie regional, geografie teoretic, geografie aplicat) pot fi considerate n aparen moduri diferite de a vedea geografia n ntregul ei dar, n acelai timp, au o anumit coeziune interioar rezultat din specificul i dimensiunile abordrii. Conceptele cu care opereaz toate abordrile geografice, indiferent de dimensiunea teritoriului sau specificul domeniului, sunt: localizare, spaiu, regiune, mediu nconjurtor, peisaj, teritoriu, zonalitate, interaciune. (2) Diviziuni intradisciplinare Exist trei mari modaliti de divizare interioar a geografiei: a) O prim posibilitate o reprezint dimensiunea teritorial, deoarece realitatea teritorial este cuprins ntre o suprafa foarte redus (de ordinul unor metri ptrai) i suprafaa planetei ca ntreg (de ordinul milioanelor de kilometri ptrai). b) O a doua posibilitate o reprezint decupajul interior pe geosfere, elemente, procese i fenomene componente ale mediului geografic. c) A treia posibilitate o constituie gruparea preocuprilor i a disciplinelor pe cele dou mari domenii clasice ale geografiei, Geografie fizic i Geografie uman. Sub raport predominant didactic, exist o Geografie general (a planetei ca ntreg, dar i a suprafeelor de extensiune foarte mare) i o Geografie regional (a suprafeelor mai mici, pn la dimensiunile unui sit). Geografia general are n vedere toate elementele, procesele i fenomenele care se desfoar la scar planetar i caracterizeaz planeta ca ntreg. Ea poate avea o coloratur interioar predominant de geografie fizic sau predominant de geografie uman, dar poate s aib i aspectul integrat de geografie general (fizic i uman). Geografia regional i propune s prezinte i s explice caracteristicile geografice integrate (de geografie fizic i uman) sau ale celor dou componente principale luate separat, la nivelul unor teritorii de dimensiuni mai mici, cu caracter regional. Un domeniu colar familiar al geografiei regionale l reprezint geografia continentelor (de obicei integrat), iar unitatea elementar o reprezint sit-ul. (3) Aspecte metodologice Geografia utilizeaz un ansamblu metodologic comun mai multor tiine i discipline tiinifice din domeniul tiinelor naturii,al matematicii, al tiinelor sociale, precum i oportunitile moderne datorate tehnologiei.

Exist un anumit specific al metodelor tradiionale (observare, analiz, comparare), precum i abordri adaptate ale unor metode transdisciplinare (metode statistice i experimentale). Geografia are ns i o metod proprie, metoda cartografic, ca expresie a unei abordri originare (cartografia fiind desenarea suprafeei terestre) i a unei tiine individualizate (cartografia).

II. Structura modelului curricular

1. Specificul disciplinei Geografia este o disciplin colar care are un specific pus n eviden de dou caracteristici semnificative: a) obiectul predilect de studiu l reprezint interferena (interaciunea) dintre natur i societate, geografia fiind n acest fel o tiin att a naturii, ct i a societii; b) dimensiunea metodologic principal, reprezentat de metoda cartografic. 2. Scopul i finalitile disciplinei Geografia contemporan confer domeniilor educaiei o serie de dimensiuni pragmatice, unele tradiionale, dar altele noi sau de natur paradigmatic. Fr a le detalia, sintetizm sumar mai jos principalele dimensiuni i finaliti educaionale actuale ale Geografiei: - dimensiunea geoecologic reflect poate principala problem a lumii contemporane: cunoaterea, conservarea i reabilitarea mediului nconjurtor (environnement); mediul nconjurtor, ca mediu nconjurtor al omului i societii a fost ntotdeauna o preocupare central a Geografiei. Ca principal tiin a interaciunii globale dintre natur i societate ofer suportul educaional cel mai larg i complex al nelegerii dimensiunii actuale a mediului terestru; mediul nconjurtor reprezint, n prezent, principala problem a lumii contemporane; - dimensiunea global ofer premisele unei educaii pentru globalitate: raportarea la ansamblul planetar a elementelor naturale, umane i a celor rezultate din interaciunea dintre om i natur; - dimensiunea european, fr a fi o mod, a fost i este o preocupare continu a Geografiei regionale; Curriculum colar de Geografie pentru clasa a VI-a centrat pe Europa este construit pe principii ce deriv din respectul poporului romn fa de rile, regiunile i popoarele continentului nostru: este echivalent (prezentnd egal toate problemele regionale, rile i popoarele continentului), echipotenial (poate fi parcurs ca atare n orice ar) i obiectiv (fiecare ar, regiune i popor sunt prezentate la dimensiunile sale reale); Curriculum-ul pentru clasa a XII-a red dimensiunea naional n contextul Uniunii Europene i al Europei; - dimensiunea uman (Geografia uman) red problematica societii omeneti n caracteristicile ei spaiale, temporale i n legtur cu elementele mediului nconjurtor. Percepia global a omenirii creeaz premisa siturii corecte a fiecrei persoane la dimensiunile universalului; elementele noi de geografie social i geografie cultural introduse n ciclul liceal superior diversific dimensiunea uman a geografiei; - dimensiunea economic - dezvoltare durabil are coordonate noi n condiiile generalizrii economiei de pia care mbin elemente legate de eficien, accesarea resurselor i atenia pentru mediul ambiant;

dimensiunea interdisciplinaritii, dei se regsete n vocaia educaional a mai multor obiecte de nvmnt, are, n spaiul Geografiei, o semnificaie mai deosebit, deoarece prin structura sa interioar, ca tiin att a naturii ct i a societii, poate sintetiza foarte bine aspecte ale cunoaterii i practicii umane din cele dou mari domenii; la acestea se adaug elemente de transdisciplinaritate (prin metodele asumate, ndeosebi metoda cartografic) i de multidisciplinaritate; dimensiunea cultural a geografiei, ca oportunitate de sensibilizare la realizrile majore ale umanitii pn n prezent; dimensiunea naional, patriotic (prezent, fr excepie, n sistemele educaionale din toate rile cu un nvmnt evoluat) este realizat printr-un sistem educaional calitativ nou, care are ca nucleu, conform i tradiiei nvmntului, Geografia Romniei.

Aceste dimensiuni educaionale sunt asumate i la nivel internaional, fiind incluse n Carta internaional a educaiei prin geografie.

3. Principii ale modelului curricular Construirea sistemului actual al geografiei colare are o istorie proprie, care i are origini n principalele elemente contextuale din momente diferite. O parte semnificativ a sistemului actual are la baz un proiect elaborat i mediatizat n anul 1993 (cu anumite modificri ulterioare), iar transformrile inovatoare recente (2006 i 2007) au la baz un proiect construit i asumat de profesorii de geografie din nvmntul preuniversitar (publicat prima oar n anul 2004), agreat i aprobat de factorii decizionali. Elementele modelului curricular au fost menionate, ntr-o form minimal i n programele colare din ciclul liceal superior. Sistemul de referin a cuprins (i cuprinde): - finalitile educaionale ale geografiei; - elemente de reper din Carta internaional a educaiei prin geografie; - sistemul de competene cheie al Uniunii Europene; - competenele generale asumate prin geografie (n 2004, 2006, 2009); - elemente ale educaiei prin geografie din ri cu un nvmnt evoluat (Frana, U.K., Olanda, Portugalia); - dezvoltarea stadial a activitilor intelectuale ale elevilor; - raportul dintre psihologic i logic n nvare: - transformrile recente din mediul informaional, educaional i comunicaional; - elemente ale experienei anterioare consolidate referitoare la ealonarea structurilor de instruire; - opinii ale colegilor cu preocupri n domeniu; - rezultate recente ale educaiei prin geografie la nivel internaional. 4. Structura vertical actual (curriculum vertical) Geografia are, n prezent, urmtoarea structur vertical: Clasa a IV-a: Introducere n geografie de la localitatea natal la planet Clasa a V-a: Geografie general elemente introductive Clasa a VI-a: Geografia Europei Clasa a VII-a: Geografia continentelor extraeuropene Clasa a VIII-a: Geografia Romniei Clasa a IX-a: Geografie fizic

Clasa a X-a: Geografie uman Clasa a XI-a: Lumea contemporan probleme fundamentale Clasa a XII-a: Europa, Romnia, Uniunea European - probleme fundamentale n perspectiv, aceast ealonare vertical va putea fi influenat de modificri ale structurii nvmntului preuniversitar, presupuse de noi legislaii n domeniul nvmntului.

III. Competenele - cheie europene relevante pentru disciplin

Domeniile de competene - cheie cuprind: cunotine, abiliti (aptitudini, deprinderi), atitudini. Competenele cheie, grupate pe cele opt domenii (dintre care dou au subdomenii distincte) au un caracter profund teoretic i cu u nalt grad de generalitate. Desigur, puteau fi imaginate i alte decupaje interioare precum i alte dimensiuni ale extinderii conceptuale a acestora. Sub raportul posibilitilor oferite de dimensiunea geografic a realitii, exist cel puin trei componente majore, raportate la domeniile de competene cheie, care nu au o prezen explicit; acestea sunt: a) dimensiunea cartografic a existenei cotidiene (o dimensiune metodologic a educaiei permanente); b) interaciunea natur om (i interferena tiinelor despre natur cu tiinele despre om i societate); c) nelegerea mediului de via al omului i societii. Chiar n aceste condiii, referenialul propus de cele opt domenii de competene cheie reprezint un sistem comun de raportare a disciplinelor colare actuale suficient de complex. Redm, mai jos, cele opt domenii, cu specificaiile lor minime, elementele specifice geografiei i dezvoltrile disciplinare posibile. (1) Domeniul: Comunicarea n limba matern

Elemente de concretizare prin competene specifice Geografiei colare Cunotine: Abiliti: Utilizarea terminologiei specifice (concepte, termeni generali i specifici, nume proprii); recunoaterea termenilor, definirea termenilor de baz, utilizarea terminologiei n situaii noi. Realizarea unor texte scrise cu coninut geografic; exprimarea oral corect; transferul informaiei din limbajul cartografic n limbaj oral sau scris. nelegerea diversitii lingvistice a lumii; asumarea unui discurs oral n public; asumarea construirii unor texte scrise; dezvoltarea interesului pentru lecturile cu un coninut specific. Comunicarea n limbi strine

Atitudini:

(2) Domeniul:

Elemente de concretizare prin competene specifice Geografiei colare

Cunotine: Abiliti:

Atitudini:

Pronunarea corect a numelor geografice existente n manuale, atlase, cri, reviste, scrise n limbile strine nvate n coal. nelegerea unui text cu coninut geografic din reviste de popularizare tiinific; nelegerea unui mesaj oral (redat prin emisiuni TV) cu coninut geografic. Dezvoltarea interesului pentru diferenele culturale care se manifest i prin diversitatea de limbaj; disponibilitatea de nelegere corect a unor comportamente culturale prin raportarea elementelor de geografie la cele de limb i cultur. Competene matematice (3.1.) i competene de baz n tiine i tehnologii (3.2)

(3) Domeniul:

(3.1.) Competene matematice Elemente de concretizare prin competene specifice Geografiei colare Cunotine: nelegerea raporturilor numerice ntre realitate i hart; cunoaterea modalitilor elementare de reprezentare cartografic; utilizarea elementelor legate de forma corpurilor i a suprafeelor pentru nelegerea unei realiti spaiale; utilizarea unor moduri de reprezentare grafic. Realizarea unor operaii matematice simple cu elemente reprezentate pe hart; realizarea unor reprezentri grafice; utilizarea operaiilor matematice n analiza i interpretarea unor fenomene din realitatea nconjurtoare; utilizarea unor algoritmi. nelegerea necesitii utilizrii unor instrumente matematice precise pentru modelarea proceselor din realitatea nconjurtoare.

Abiliti:

Atitudini:

(3.2.) Competene de baz n tiine i tehnologii Elemente de concretizare prin competene specifice Geografiei colare Cunotine: nelegerea proceselor naturale din mediul geografic ca reflectare a fenomenelor specifice tiinelor; aplicarea unor rezultate din diferite tiine n explicarea fenomenelor din mediul geografic; nelegerea legturii dintre fenomenele naturale i umane care acioneaz asupra entitilor teritoriale concrete. Realizarea unor operaii cu elemente metodologice specifice tiinelor; perceperea impactului sistemelor tehnologice asupra elementelor mediului nconjurtor. nelegerea necesitii utilizrii progresului tiinelor n modelarea proceselor din realitatea nconjurtoare; dezvoltarea interesului i a curiozitii. Competena digital (TSI Tehnologia Societii informaiei)

Abiliti:

Atitudini:

(4) Domeniul:

Elemente de concretizare prin competene specifice Geografiei colare

Cunotine: Abiliti:

Atitudini:

Utilizarea computerului pentru accesarea informaiei existente prin internet. Relaionarea informaiei rezultate din utilizarea TSI cu cea existent n sistemele actuale (manuale, atlase etc.); utilizarea funciilor principale ale computerului. nelegerea rolului TSI n dobndirea, prelucrarea i prezentarea informaiilor cu caracter geografic.

(5) Domeniul: Competena social i competene civice (5.1.) Competena social Elemente de concretizare prin competene specifice Geografiei colare Cunotine: Elemente generale de geografie social i cultural; cunoaterea diversitii umane a lumii contemporane; cunoaterea ansamblurilor regionale ale lumii contemporane; mediul nconjurtor ca suport al activitii societii omeneti i ca premis a dezvoltrii sale sociale, culturale, economice; specificul socioeconomic i cultural al Europei n lumea contemporan. nelegerea specificului elementelor de geografie social i cultural n contextul diversitii lumii contemporane. Respectul pentru diversitatea uman; interesul pentru cunoaterea diferitelor ri, culturi i popoare; respectul fa de mediul nconjurtor ca mediu de via al societii omeneti; interesul pentru dezvoltarea durabil.

Abiliti: Atitudini:

(5.2.) Competene civice Elemente de concretizare prin competene specifice Geografiei colare Cunotine: Elemente generale de geografie a rilor i continentelor i a lumii contemporane; cunoaterea diferenelor regionale ale lumii contemporane; mediul nconjurtor ca domeniu de responsabilitate civic; raportul dintre dimensiunea local, regional, naional, european i mondial a problemelor de baz ale mediului nconjurtor i ale lumii contemporane; cunoaterea elementelor eseniale ale geografiei Europei, a Uniunii Europene i a rilor sale. Identificarea dimensiunii civice a elementelor care se refer la organizarea social local, naional, european i internaional; recepionarea critic a informaiilor din mass-media referitoare la comunitatea local, naional i la problemele lumii contemporane. Respectul pentru diversitatea uman a lumii contemporane, de la nivelul comunitilor locale la ansamblul Europei i al lumii contemporane; educarea n spiritul susinerii valorilor naionale i europene. A nva s nvei

Abiliti:

Atitudini:

(6) Domeniul:

Elemente de concretizare prin competene specifice Geografiei colare

Cunotine: Abiliti:

Metode de analiz obiectiv a realitii nconjurtoare; metode de raportare a realitii nconjurtoare la un suport cartografic. Citirea, interpretarea i realizarea informaiei sub form cartografic sau grafic; interpretarea unor modaliti diferite de reprezentare grafic i cartografic. nelegerea necesitii utilizrii metodelor de analiz cartografic a realitii nconjurtoare ca abilitate de baz n nvarea pe parcursul ntregii viei. Iniiativ i antreprenoriat

Atitudini:

(7) Domeniul:

Elemente de concretizare prin competene specifice Geografiei colare Cunotine: Cunoaterea unor elemente de baz ale unor activiti economice (resurse naturale, resurse umane, legturi de producie, sisteme de transport); cunoaterea bazelor produciei economice i a proceselor tehnologice corespunztoare. Evaluarea elementelor care pot sta la baza unei activiti economice; construirea unor proiecte economice anticipative. Atitudine pozitiv pentru inovaie i iniiativ. Sensibilizare i exprimare cultural

Abiliti: Atitudini: (8) Domeniul:

Elemente de concretizare prin competene specifice Geografiei colare Cunotine: Abiliti: Atitudini: Localizri geografice cu semnificaie cultural (orae, centre culturale, centre universitare, obiective turistice, centre religioase). Relaionarea informaiilor din mas-media (inclusiv a celor cu substrat cultural) cu elemente ale localizrii lor spaiale. Atitudine pozitiv fa de cultur, civilizaie.