OBIECTUL I PROBLEMATICA PSIHOLOGIEI COLARE

1.1. Determinrile psih l !iei "# l$re Reforma nvmntului n planul coninutului, a tehnologiilor i strategiilor didactice impune implicarea n tot mai mare msur a # mp nentel r psih l !i#e i psih pe%$! !i#e n $#ti&it$te$ %i%$#ti#, n mod deosebit n actul predrii i nvrii. i aceasta nu ca un scop n sine ci n vederea optimizrii ntregii activiti didactice i educaionale realizate prin intermediul instituiilor de nvmnt. Plecnd de la aceste constatri i postulat! didactic vom ncerca s demonstrm viabilitatea i oportunitatea acestei discipline n condiiile nvmntului modern, demers ntreprins att n cadrul acestui capitol introductiv, ct i pe parcursul ntregii lucrri. "ecesitatea unei asemenea discipline rezult cu precdere din rolul i funciile pe care le ndeplinesc procesele i nsuirile psihologice ce au ca suport ageni educaionali #profesorii i elevii$studenii% n activitatea didactic formalizat prin intermediul nvmntului, fie direct, fie indirect. Profesorul trebuie s se autocunoasc & s'i cunoasc p ten'i$l(l psih l !i# pe care l valorific n mod eficient n actul predrii, i n acelai timp s cunoasc & s fie n msur s evalueze particularitile psihologice ale fiecrui elev$student, precum i ale ntregului colectiv al clasei, alturi de nivelul cunotinelor predate i asimilate. (intagma binecunoscut, c profesorul pe lng competena de a fi un bun pedagog trebuie s fie i un bun psiholog, este pe deplin ndreptit i legitimat n aceast nobil i responsabil activitate pe care o desfoar. Pe lng surprinderea unor #$p$#it'i sen) ri$le #senzaii, percepii, reprezentri% sau #$p$#it'i # !niti&e s(peri $re #gndire, imaginaie, memorie, limba)%, orice cadru didactic trebuie s fie n msur s evalueze i potenialul nonintelectual al elevilor$studenilor #motivaia, afectivitatea i voina%, n coroborare nemi)locit cu unele fenomene psihice #atenia n primul rnd% i mai ales cu unele trst(ri de pers n$lit$te* componenta aptitudinal, trsturile de caracter i dimensiunea atitudinal, precum i cu latura instrumental a personalitii e+primat n plan psihocomportamental, adic temperamentele. ,n coroborarea lor, aceste dimensiuni i trsturi ale personalitii permit cadrului didactic posibilitatea de a rsp(n%e la o serie de ntrebri legate de activitatea desfurat i problemele puse i, mai ales, cele legate de eficiena i$sau ineficiena acestei activiti didactice. Prin aceast paradigm a eficienei activitii didactice se interpune un concept ce face referin la eficientizarea i optimizarea acestei activiti, cel de ptim(m e%(#$'i n$l, astfel c ntregul efort didactic trebuie concentrat spre un asemenea deziderat. -nui asemenea obiectiv ne' am aliniat i noi ncercnd prin aceast lucrare s demonstrm msura n care activitatea didactic i psihologia colar, ca tiin de interferen, contribuie la realizarea unui asemenea optimum educaional. ,nainte de a ncerca s definim un asemenea concept care ntr'o form e+plicit nu este regsit n literatura de specialitate, vom face precizarea c n delimitarea sa am plecat de la analogia cu optimul motivaional, care este n funcie de crearea condiiilor care s faciliteze manifestarea strategiei gestiunii energiilor motivaionale! sub forma legilor optim'ului motivaional. .stfel acest concept e+prim un anumit raport ntre intensitatea motivaiei, gradul dificultii sarcinii i performana obinut. ,n ceea ce privete optimul educaional, concept de referin al lucrrii, prin acesta desemnm ansamblul condiiilor, obiective i subiective, al strategiilor didactice i al proceselor i fenomenelor psihice coroborate cu structura de personalitate a agenilor educaionali #cadre didactice i elevi$studeni% care permit i faciliteaz totodat obinerea unor rezultate colare performante cu eforturi i cheltuieli de energie fizic i psihic minime, i care implic oportunitile conferite de tiinele educaiei, n mod deosebit de ctre psihologia colar. (e subnelege c nivelul optimului educaional este o variabil dependent fiind condiionat de
/

structurile i strategiile specifice nvmntului i educaiei n general i, totodat, evaluat n performane i randament care, la rndul lor, i ele sunt dependente de aceste variabile independente, cum ar fi condiiile, strategiile didactice i implicit structura personalitii elevilor$studenilor. ,n esen optimul educaional e+prim raportul dintre oportunitile psihice i strategiile didactice utilizate i rezultatele colare obinute pe fondul unor asemenea eforturi minime. ,n acest sens am plecat de la premisa c att activitatea de organizare didactic, care implic i elemente de ordin managerial, ct mai ales cea de predare i nvare prin strategii didactice eficiente, precum i structura de personalitate a agenilor educaionali e+primat prin trsturi, nsuiri, caractere, aptitudini i alte componente psihomorale i psihofiziologice contribuie la realizarea unui asemenea optim educaional concretizat, aa cum am mai artat, n performane ma+ime i cu eforturi minime. (e subnelege c asemenea performane presupun intercondiionarea tuturor elementelor implicate n activitatea didactic prin predare i nvare i mai ales adecvarea strategiilor didactice la coninutul predat i structura de personalitate a celor crora li se pred i urmeaz s nvee un asemenea coninut & curriculum. ,ndeplinirea unor asemenea cerine de ordin metodic, didactic i organizaional vor conduce la un asemenea optim educaional concretizat prin performane colare i succes colar, iar ignorana i mai ales inadecvarea acestora va conduce la un randament sczut i la insuccese i eecuri colare. 0e aceea fiecare din elementele implicate n procesul de nvmnt i nemi)locit n activitatea didactic trebuie valorizate n mod eficient, lucrarea noastr contribuind pe deplin la un asemenea deziderat pra+iologic n planul educaiei i nvmntului. ,n raport cu optimul educaional, care se subnelege c se e+prim prin finalitatea obinut n activitatea didactic la parametrii cei mai nali, prin optimizarea activitii didactice desemnm asemenea strategii ce sunt implicate i care au condus desigur n realizarea unui asemenea optimum. 1le nu sunt concepte identice i nici substitutive ntruct optimizarea vizeaz mai mult un ansamblu de aciuni, pe cnd optimul circumscrie asemenea aciuni ntr'o anumit finalitate i ca urmare a unor asemenea aciuni optimizatoare. .stfel, ntregul efort didactic vizeaz e*i#ienti)$re$ i ptimi)$re$ acestor activiti, finalitatea fiind, desigur, cea e+primat i desemnat de optimul educaional. 2otodat, acest concept e+prim, spre deosebire de optimizare, un raport dintre aceasta, ca e+presie a strategiilor i oportunitilor didactice, eforturile depuse i rezultatele colare obinute n raport cu adecvarea i$sau inadecvarea unor asemenea strategii i oportuniti obiectivelor didactice urmrite i structurilor de personalitate ale agenilor educaionali. Profesia i activitatea didactic presupune, pe lng abilitile i cunotinele propriu'zise n domeniul specializrii i anumite capaciti i competene de ordin psihologic i psihopedagogic n planul educaiei formale i nvmntului instituionalizat, competene de psih l !ie "# l$r, dac nu chiar de psih l ! "# l$r care a devenit ea nsi o pr *esie. Profesorul trebuie s fie n msur s perceap elevul$studentul n toat structura i comple+itatea personalitii sale, s'i e&$l(e)e n mod predictiv # mp rt$ment(l, s e+plice cauzele s(##es(l(i i ins(##es(l(i "# l$r, mai ales, s surprind tendinele de abandon, s contureze profilul unui elev$student care poate deveni un model optim i eficient pentru ceilali, deci s conceap o Psihogram i 3i psihopedagogic a fiecrui elev$student. "umai cunoscnd n mod individual, aceti ageni educaionali, profesorii vor putea s rspund la unele ntrebri de natur motivaional #4%, atitudinal, volitiv i afectiv. ,n acest conte+t se impune o spe#i$li)$re a fiecrui cadru didactic, cea de psih l ! i de pe%$! !, care s permit conturarea unei competene specifice activitilor didactice, cea de psih pe%$! !. 0in pcate se insist nc mai mult asupra dimensiunii pedagogice de tip normativ i principial i n mai mic msur asupra dimensiunii psihologice, cognitive i a+iologice realizate prin intermediul psihologiei colare. .ceast dimensiune devine tot mai eficient i necesar n condiiile dedublrii funciilor i rolului cadrului didactic, cnd el devine pe lng pedagog i manager educaional, avnd atribuii n gestionarea resurselor umane i n mod deosebit a celor intelectuale i nonintelectuale, impactul acestor procese psihice fiind evident att n activitatea de predare ct mai mult n cea de nvare. ,n ciclurile gimnaziale asemenea cunotine i deprinderi psihologice contribuie n orientarea colar i
5

profesional, n funcie de potenialul intelectual i aptitudinal al fiecrui elev, iar ulterior n selecia colar i intensificarea eforturilor de nvat n pregtirea profesional. "u vom forma clase de elevi pentru o anumit specializare #informatic spre e+emplu% dac nu dispunem de resurse specifice n acest domeniu, att intelectuale ct mai ales de ordin logistic. ,n dubla sa calitate, de pr *es r i de m$n$!er e%(#$'i n$l, cadrul didactic de la orice nivel i form de nvmnt trebuie s dispun de asemenea capaciti i abiliti psihologice astfel nct s fie n msur s #(n $s# i s %is#rimine)e #fie pozitiv, fie negativ% un elev fa de altul. ,n configuraia psihologic a personalitii elevului$studentului surprindem mai multe dimensiuni, pe care le vom prezenta ntr'o manier sintetic i care s'ar putea constitui ntr'un profil dezirabil sub raportul acestor competene ale cadrului didactic. (ub forma unor triunghiuri circumscrise, aceast configuraie ar putea lua urmtoarea form cu dimensiunile & coninuturile ce le implic.

. . ; dimensiunea cognitiv & a+iologic < ; dimensiunea motivaional & atitudinal 0 ; dimensiunea acional ' strategic 0

Psihologie colar <

,ntruct prezint o importan deosebit n demersul analitic ntreprins, vom detalia aceste componente, fapt ce se va constitui ntr'un argument n plus n vederea susinerii necesitii acestei discipline. .a cum plastic se e+primau coordonatorii manualului de Psihologie colar, .. 6osmovici i R. 7acob #8999%, diferena dintre un cadru didactic care stpnete cunotinele de psihologie i pedagogie i le valorific n $#ti&it$te$ %i%$#ti# este ca cea dintre dou nave, potenial egale, dar care au un randament semnificativ, deoarece navigheaz n condiii deosebite* prima tatonnd, printre neguri cu radarul defect, cea de'a doua favorizat de vizibilitatea bun i cu aparate funcionale. 0ac ne ntrebm care va a)unge mai repede spre int & obiectivul propus, rspunsul nu poate fi dect unul singur* cea cu marinarii competeni i bine nzestrai sub raport logistic i profesional. Revenind la determinrile i necesitatea cunotinelor psihologice raportate la natura dual a cadrului didactic, aceea de profesor i manager educaional, aa cum rezult din triunghiul prezentat, psih l !i$ "# l$r implic att elemente teoretice & dimensionate prin &e#t r(l # !niti&, ct i abiliti practice, care sunt surprinse prin &e#t r(l pr$+i l !i#, precum i prin dimensiunea atitudinal & reglatorie, componenta caracterial & atitudinal , e+primate prin vectorul atitudinal' relaional. ,ntr'un sistem rectangular aceste dimensiuni & vectori pot lua urmtoarea configuraie*

=ector cognitiv & a ti =ector pra+iologic ' a face =ector caracterial' atitudinal ' a fi :

Printr'o asemenea configuraie ce implic dimensiunile cognitive, pra+iologice i atitudinale putem delimita att psih pr *esi !r$m$ #$%r(l(i %i%$#ti# , $ m$n$!er(l(i e%(#$'i n$l, ct i pe cea a m$n$!er(l(i "# l$r #$ #$%rel r %e # n%(#ere% i a cadrului didactic e%(#$'i n$l pot desprinde i descifra principalele dimensiuni i roluri derivate din personalitatea comple+ a profesorului & manager i educator. 0eterminrile psihologiei colare i totodat importana acestei discipline de interferen ntre psihologie i pedagogie rezult n primul rnd prin impactul acesteia n activitatea didactic, care se resimte mai ales n plan met %i#, adic n actul predrii propriu'zise. =om alterna str$te!iile %i%$#ti#e n funcie de res(rsele (m$ne #intelectuale, aptitudinale, caracteriale%, metoda cea mai bun fiind cea care d cel mai mare r$n%$ment. 1+acerbarea unei metode sau alteia nu devine ntotdeauna eficient i aceasta mai ales cnd este ignorat obiectul de prelucrat & elevul$studentul. Prelegerile suprancrcate, monologul steril i abstract, n afara pr -lem$ti)rii i %e)-$terii etc., ca metode ce aparin ce strategiilor euristice sunt modaliti i mode prin care informm i nu formm sau dezvoltm anumite componente psihologice ale personalitii elevilor i studenilor. .tribuiile colii i ale cadrelor didactice sunt cu totul altele dect cele ale nvmntului clasic & tradiional, de aceea trebuie s se insiste mai mult asupra laturii * rm$ti&e, a gndirii i deprinderilor intelectuale i practice dect asupra informrii i memorizrii. .stzi mai mult ca oricnd, * rmm indivizi care trebuie s'i valorifice informaiile i nu s le stocheze. Principiul multilateralitii i abstractizrii cade n desuetudine. (piritul competitiv al economiei de pia i promovat de societate reclam competene i abiliti profesionale n scop integrativ din punct de vedere social i profesional. >atematizarea i informatizarea sunt necesare dar nu i suficiente. .lturi de acestea, elevul$studentul trebuie s se autocunoasc #la fel i profesorul% i, mai ales, s fie motivat n ceea ce ntreprinde. 0iscriminarea valoric i opiunea profesional trebuie s se realizeze n consens i coresponden cu fondul intelectual i capacitile intelectuale ale fiecruia i nu n virtutea liberului arbitru, cum se mai ntmpl, sau chiar n virtutea avanta)elor profesiei. "ecesitatea psihologiei colare rezult n primul rnd din raportul psih l !iei cu $#ti&it$te$ %e .n&'$re, aceasta fiind perceput ca o activitate intelectual ce presupune aciuni i operaii mintale ce fac trimitere la procesele psihice intelectuale #gndirea, memoria i imaginaia%, n complementaritate cu anumite trsturi i nsuiri de personalitate. 0ac munca fizic reclam mai mult deprinderi de ordin motric, senzoriomotric i psihomotric, nvarea colar implic n mod necesar deprinderi i abiliti intelectuale, contribuind la dezvoltarea personalitii umane. ?radul nalt de comple+itate al acestei activiti a condus la desprinderea mai multor te rii i p$r$%i!me prin care este evideniat rolul unor procese psihice, cognitive i reglatorii. "u ne vom referi la rolul memoriei i al gndirii, ca procese psihice cognitive decisive n aceast activitate, ci asupra unor operaii de prelucrare a informaiei i la capacitatea de valorizare i integrare ulterioar a cunotinelor nvate. ,nvarea depete din acest punct de vedere fi+area i reproducerea contient a cunotinelor, priceperilor, deprinderilor nsemnnd re# nstr(#'ie n plan adaptativ i integrativ, dincolo de funcia sa de acumulare i conservare a cunotinelor. .numite stereotipii mentale i stiluri de gndire sunt necesare s fie convertite n cadrul noului sistem de nvmnt, unde idealul educaional i motivaia colar se difereniaz de cele ale societii trecute, prin care se urmrea multilateralitatea i nu specializarea. ,n condiiile prezente primeaz pr$!m$tism(l si # mpeti'i$ , fapt ce conduce tot mai mult la ignorana valorilor morale
@

i sociale, a normelor cu un asemenea caracter, nsi nvarea devenind mai selectiv i discriminatorie. ,n asemenea condiii, coala i agenii si educaionali trebuie s confere nvmntului alte valene care s atrag i s motiveze elevii$studenii n activitatea lor de pregtire. -n asemenea nvmnt va deveni eficient dac va ti s mbine latura in* rm$ti&/ * rm$ti& cu cea pr$+i l !i# i a+iologic. ,nvarea & asimilarea de cunotine nu mai devine un scop n sine, ci unul bine determinat i integrat condiiei e+isteniale a fiecrui individ. >itul oricrei discipline dispare n cadrul economiei de pia, fiind reclamate i validate acele discipline care devin mai oportune i necesare pra+isului. Psihologia colar devine necesar i din acest punct de vedere, prin delimitarea p rt(nit'il r s #i$le , pr *esi n$le n coroborare cu potenialul de care dispune fiecare elev$student. (elecia, aa cum am mai artat, trebuie s in seama de asemenea posibiliti, n mod deosebit de fondul aptitudinal, adic de particulariti fizice i psihice de care dispune un individ. .vem n vedere starea anatomic i fiziologic, deosebit de important n e+ercitarea unei profesii, precum i anumite particulariti de ordin senzorial #acuitatea unor analizatori% i cognitiv superioare. Aa acestea adugm nivelul culturii i e+periena intelectual, deosebit de important n procesul pregtirii, al accesibilitii i nelegerii celor predate, sau ulterior n activitatea profesional, mai ales a profesiilor publice care pun individul ntr'un permanent contact cu alii, adic )oac la scen deschis!. -n individ care nu se cunoate i nu este n msur s'i cunoasc interlocutorul #individual i$sau colectiv%, cum este n cazul profesiei didactice, nu va deveni per* rm$nt n ceea ce ntreprinde, fiind deci # ntr$in%i#$t sub raport profesional. 0e asemenea, nu sunt recomandai n asemenea profesii nici acei indivizi care nu dispun de tehnicile i deprinderile muncii intelectuale, inapi n a selecta i prelucra informaiile ce urmeaz a fi nvate de ei nii i transmise ulterior. -n domeniu al interferenei dintre psihologie, pedagogie i mai ales didactic, a crei necesitate se face tot mai mult resimit este cel al Tehni#il r m(n#ii intele#t($le0, tehnici i metode care ne nva i ce s nvm i, mai ales, cum s nvm. .stzi mai mult ca oricnd studiul individual i deprinderile intelectuale se impun n asimilarea i valorificarea informaiilor devenind n limba)ul specialitilor n ( * rm %e $l*$-eti)$re , studiul i munca individual purtnd girul i amprenta personalitii care se impune a fi cunoscut de ctre agenii educaionali implicai n activitatea didactic. Prin intermediul psihologiei colare trebuie s orientm i s adaptm metodic individul spre acele strategii care corespund fondului i potenialului su individual, psihic i neuropsihic, ntruct toate procesele cerebrale care intr n )oc sunt dependente de sistemul nervos i psihic, implicit de gradul de interes i efortul voluntar depus, n coroborare cu un alt fenomen psihic, atenia i calitile acesteia. .a cum vom mai arta ntr'un capitol destinat analizei acestui fenomen psihic, volumul, distribuia, deplasarea i stabilitatea n raport nemi)locit cu tipurile ateniei & voluntar, involuntar, concentric i distributiv & contribuie la capacitatea de nelegere i memorizare a coninutului predat. .tenia ndeplinete o asemenea funcie psihic fr de care nu se poate realiza activitatea de nvare si predare. Prin intermediul acestui fenomen psihic individul se orienteaz i concentreaz asupra unor noi stimuli* obiect, fenomen, sau n cazul nostru asupra activitii de nvare, n consonan desigur cu activitatea de predare. 1ste un e+emplu prin care am ncercat s evideniem necesitatea cunoaterii fenomenelor i proceselor psihice de ctre cadrele didactice n vederea creterii eficienei i optimizrii activitii lor desfurate n cadrul nvmntului. Profesorul trebuie s fie n msur s diagnosticheze cauzele scderii ateniei i s recurg la asemenea strategii motivaionale i didactice care s stimuleze atenia, n mod deosebit concentrarea i stabilitatea acesteia. 2ot n scop ilustrativ, vom evidenia faptul c n activitatea de nvare un rol deosebit i revine mem riei &i)($le. 0in totalul informaiilor percepute i care a)ung la scoara cerebral, un procent foarte ridicat sunt de natur vizual. .ceasta impune ca i n nvmntul modern s recurgem n mai mare msur la metode i strategii didactice care s faciliteze procesul de memorare, deci s depim verbalismul prin demonstraii i practici care capteaz n mai mare msur atenia i interesul manifestate fa de activitatea desfurat.
B

,ntruct vom reveni asupra acestei problematici nu vom mai insista n mod detaliat asupra proceselor psihice i a impactului acestora n activitatea didactic, trimiterile fcute avnd determinri de ordin didactic i strategic i nu e+plicativ'demonstrativ. Prin asemenea e+emplificri am ncercat s demonstrm n mod argumentativ necesitatea i mai ales utilitatea acestei discipline, a crei obiect a putut fi dedus mai mult n mod implicit, caracterul e+plicitar urmnd n secvenele urmtoare ale capitolului i ale lucrrii. =om meniona doar faptul c unele procese psihice pot influena nu numai pozitiv activitatea didactic, ci i negativ, contribuind astfel la eecul i insuccesul colar. Aa aceste rezultate contribuie att factorii intelectuali, ct mai ales cei nonintelectuali #lipsa idealului, intereselor, a motivaiei n general%, dublai de componenta intelectual #coeficientul de inteligen & C7%, capacitatea de memorare i de comunicare n primul rnd. 1tiologia succesului i mai ales a insuccesului colar va face obiectul unui curs separat, aa c nu vom mai insista asupra acestei problematici ci vom trece la delimitarea i definirea obiectului propriu'zis, cel al psihologiei colare. 7mpactul proceselor psihice n activitatea didactic rezult att din determinrile prezentate ct i din profilul psihologic al cadrului didactic i managerului educaional, problematic ce i va gsi analiza ntr'un capitol distinct al lucrrii. 1.1. Delimit$re$ "i %e*inire$ -ie#t(l(i psih l !iei "# l$re .m prezentat la nceput aceste probleme legate de necesitatea i utilitatea unei asemenea discipline al crei obiect nu a fost suficient de bine conturat, dar care s'a putut deduce din maniera de prezentare a problematicii e+puse. ('a putut infera ideea c psihologia colar este o disciplin de interferen i care apare pe fondul sin#retism(l(i *(n#'i n$l i nu al e#le#tism(l(i dintre psihologie i pedagogie, devenind o ramur a psihologiei. .ceasta ntruct activitatea didactic propriu'zis #predarea i nvarea, alturi de evaluare% implic fenomenele i procesele psihice fcnd'o mai eficient. 0in acest punct de vedere psihologia colar devine o "tiin' $pli#$t ce reunete teoriile i practicile celor dou tiine educaionale complementare & psih l !i$ i pe%$! !i$ &, rezolvnd prin implicarea psihologiei problemele pe care le ridic $#ti&it$te$ %i%$#ti#, mai ales nvarea, i n acelai timp optimiznd aceast activitate prin gestionarea eficient a resurselor umane, a factorilor psihologici n actul predrii i nvrii. 3cnd referin asupra obiectului su, psihologia colar, aa cum am mai artat, este o ramur aplicat a psihologiei generale care cuprinde un corp teoretic de informaii & cunotine i metode investigaionale cu privire la procesul instructiv'educativ i cu referin direct la vrsta colar. .stfel, datele pe care ni le ofer psihologia cu privire la comportamentul colar au att un rol e+plicativ, ct i unul prospectiv & predictiv. ,n acelai timp psihologia colar surprinde reaciile, comportamentele elevilor$studenilor n raport cu atitudinile profesorilor fa de activitatea didactic i fa de ei nii. (tudiaz i i delimiteaz obiectul la nivelul individului #elevului$studentului% surprinznd impactul particularitilor psihologice i de personalitate n procesul instructiv'educativ, urmrind optimizarea instruirii i educaiei, n mod deosebit nvarea ca latur esenial a $#ti&it'ii %i%$#ti#e. ,n mod e+plicit, psih l !i$ "# l$r i impune ca obiect i rol investigarea cauzelor dificultilor pe care le ntmpin elevii$studenii n procesul de nvare, propunndu'i n acelai timp gsirea p2r!hiil r %e r%in psih l !i# prin care s e*i#ienti)e)e $#ti&it$te$ %i%$#ti#. 7nvestigheaz i e+perimenteaz cele mai eficiente metode i tehnici educaionale i didactice prin impactul produs de anumite procese psihice n utilizarea acestora. 6u alte cuvinte psihologia colar este o ramur a psihologiei ce ncearc s optimizeze procesul de nvmnt prin implicarea i valorificarea potenialului psihologic de care dispune personalitatea elevilor & studenilor. "u se poate organiza un proces educaional i un nvmnt eficient fr a avea o imagine conturat despre particularitile psihologice ale agenilor educaionali i, n primul rnd, ale elevilor i studenilor n funcie de stadiul dezvoltrii psihice i profilul psihologic difereniat al acestora. "u trebuie ns absolutizat rolul psihologiei n activitatea didactic. .ceast disciplin ofer numai datul cognitiv'informaional individual asupra creia pedagogia vine n spri)inul modelrii
D

personalitii obiectului educaional, dezvoltnd i consolidnd anumite componente psihice i morale n continua lor dinamic. Psihologia colar evideniaz faptul c modul de nvare i rezultatele obinute sunt corelative cu nivelul de dezvoltare psihic i neuropsihic al fiecrui individ, dezvoltare corelat i coroborat, totodat, cu metodologia i tehnologia didactic aplicate n sistemul i procesul educaional, n spe n activitatea didactic. Psihologiei colare i revine sarcina s e&i%en'ie)e p rt(nit$te$ i e*i#ien'$ str$te!iil r %i%$#ti#e n raport cu unele -ie#ti&e %i%$#ti#e fi+ate prin demersul pedagogic ntreprins i unele procese psihice implicate i asupra crora i acioneaz n vederea dezvoltrii i consolidrii lor. Str$te!iile %i%$#ti#e e(risti#e, spre e+emplu, au rolul de a dezvolta n mai mare msur gndirea i chiar interesele, dect cele algoritmice unde obiectivul vizat este mem ri$ i reproducerea, aceast strategie fiind de tip reproductiv i nu creativ. .ctivitatea didactic, n mod deosebit .n&'$re$3 contribuie ea nsi la formarea i consolidarea unor dimensiuni i componente ale psihicului i personalitii agenilor educaionali. (pre e+emplu, %eprin%ere$ %e $ .n&'$ i de a mem r$ nu se poate realiza n afara nvrii propriu'zise, precum nici dezvoltarea unor aptitudini intelectuale, n mod deosebit $ptit(%ine$ %e $ .n&'$. .stfel, individul beneficiaz de nvare att n scopul acumulrii unor informaii, ct i n scop adaptativ & integrativ, implicnd n mai mare msur componentele psihocomportamentale, n mod deosebit latura instrumental a personalitii obiectivat prin aciunile i manifestrile sale. Psihologia colar trebuie s medieze i s interme%ie)e legtura dintre psih l !ie i pe%$! !ie, structurnd din punct de vedere psihologic i al obiectivelor urmrite procesul instructiv & educativ desfurat n coal, n scopul eficientizrii acestuia n plan formativ i informativ. ,i propune ca obiectiv aceast rel$'i n$re inter%is#iplin$r viznd cu precdere individul i structura psihologic a acestuia, n mod deosebit $ptit(%inile, pre%isp )i'iile, m ti&$'i$ i res(rsele $*e#ti&e i & liti&e sau lipsa acestora, n coroborare cu ali factori psihosociali care influeneaz randamentul i succesul colar sau, dimpotriv, conduc spre ineficien i insucces colar. 0in acest punct de vedere psihologia colar e+ploreaz psihicul i etapele dezvoltrii acestuia, utiliznd ca instrumente # n#eptele %e .n&'$re i %e)& lt$re. (e desprind n acest conte+t mai multe tipologii ale nvrii, n coresponden cu nivelul dezvoltrii, dup cum rezult din relaionarea acestor dou componente. 1le se ntreptrund i intercondiioneaz reciproc, dezvoltarea fiind pe de o parte rezultatul nvrii, iar nvarea, la rndul su, se raporteaz n mod necondiionat la gradul atins al dezvoltrii. 6orespondena cea mai evident este ntre dezvoltarea psihic i formele nvrii ce implic anumite procese psihice. .cest raport al intercondiionrilor i interdependenelor dintre psihologie i pedagogie, dup cum putem %e*ini ntr'o manier sintetic psihologia colar, rezult i din tipologia nvrii care are drept criteriu relaia finalitate i procesele psihice implicate. 0esprindem n acest sens nvarea per#epti&3 sen) ri m tri#3 intele#t($l3 # !niti&3 h$-it(%in$l 4 -i#ei(ri "i $-ilit'i53 im$!in$ti&3 m ti&$'i n$l3 $*e#ti&3 & liti&3 $ptit(%in$l3 $tit(%in$l , alturi de cea psih s #i$l "i s #i$l. -n impact mai relevant al proceselor psihice n activitatea de nvare l are gndirea. 0up me#$nismele i per$'iile !2n%irii implicate n procesul nvrii desprindem* nvarea incidental, prin ncercare i eroare, prin discriminri simple sau multiple, prin asociere verbal, prin rezolvare de probleme i, nu n ultim instan, nvarea contient i nvarea mecanic, alturi de alte dimensiuni i forme ale nvrii, prin receptare i descoperire, care necesit utilizarea i promovarea unor strategii didactice difereniate. 2oate aceste tipuri ale .n&'rii implic operaiile gndirii, precum i alte procese psihice ale individului. ,nsi nvarea, prin etapele pe care le parcurge, presupune anumite pr #ese psihi#e3 la nceput pe cele sen) ri$l , per#epti&e, continund cu et$p$ # n"tienti)rii, prel(#rrii3 mem rrii i repr %(#erii #rechemrii din memorie% n scopul valorizrii informaiilor memorate. Profesorul are sarcina s stimuleze contientizarea coninutului predat, prelucrarea psihic a informaiilor transmise i a memorrii i reactualizrii acestora n scopul unei nvri mai rapide i mai eficiente. -n rol deosebit revine strategiilor motivaionale n activitatea nvrii, problem asupra creia vom reveni n alt capitol al lucrrii .
E

,n esen, prin intermediul psihologiei colare se urmrete optimizarea procesului instructiv'educativ, aa cum am mai artat, aceast disciplin avnd un caracter preponderent aplicativ, practic, pe lng alte discipline tiinifice cum ar fi* psihologia munciiF psihologia medicalF psihologia )udiciarF psihologia sportului etc. i implicit tiinele educaionale. 2oate urmresc ca, pe baza unor cercetri de psihologie i pedagogie, s amelioreze o activitate sau alta, rezultatele pozitive obinute au drept urmare necesitatea implicrii psihologului n diferitele domenii de activitate. ,n acest mod au aprut i s'au dezvoltat psihologiile de ramur, disciplinele de interferen dintre mai multe domenii i tiine. 0in stabilirea obiectului psihologiei colare se pot desprinde anumite definiii date acestei discipline. 0intr'o perspectiv preliminar am defini aceast ramur a psihologiei ca a fi tiina de interferen care studiaz modalitile de optimizare a activitii colare didactice prin implicarea reciproc a psihologiei i pedagogiei, a proceselor psihice n activitatea didactic i a educaiei n formarea i dezvoltarea unor structuri i particulariti psihologice ale personalitii prin contribuia nemijlocit a acestei activiti. "ici aceast disciplin nu cunoate o anumit omogenitate semantic din punctul de vedere al delimitrii obiectului i, mai ales, al definirii sale. =om face o scurt inventariere asupra definiiilor date* G definire ampl a obiectului de studiu a psihologiei colare o ofer manualul aprut sub redacia -niversitii din <ucureti. .ceast disciplin este prezentat ca acea ramur a psihologiei care studiaz* )a legile activitii psihice i psihosociale ale elevilor si studenilor i dezvoltarea acesteia de-a lungul vrstei colare )b bazele psihologice ale instruirii i educrii colarilor, ale nsuirii cunotinelor, formrii priceperilor, deprinderilor i personalitii lor )c fundamentarea psihologic a metodelor de aciune i intervenie asupra dezvoltrii psihice a colarilor !metode de predare nvare, metode educative) )d relaiile dintre actele comportamentale ale profesorilor i elevilor i multitudinea variabilelor educaionale care intervin n cursul procesului interacional din coal !relaia profesor elev), studiul grupului, integrarea socio-profesional a tineretului !"#"# $eveanu, %&'()# ,ntr'o alt lucrare, .. 6osmovici i A. 7acob #8999% consider c psihologia colar este parte esenial a psihologiei pedagogice care studiaz din punct de vedere psihologic procesul instructiv educativ cu scopul de a-i spori eficiena)# 0ac prima definiie are un caracter mai analitic ncercnd s delimiteze cteva domenii de care se preocup disciplina n discuie, cea de'a doua are un caracter mai sintetic. 0in perspectiva delimitrii obiectului i definirii acestei discipline, autorii strini i restrng aria i sfera preocuprilor acesteia n raport cu punctul de vedere al autorilor romni. Prezentm punctul de vedere al colii franceze, 0icionarul actual al educaiei! #8995% unde este definita psihologia colar ca disciplina care urmrete aplicarea cunotinelor i a metodelor psihologice avnd ca obiectiv cunoaterea i diferenierea elevilor conform capacitii de nvare i a problemelor de natur psihologic)# Gbservm c prin aceast ultim definiie dat psihologia colar se orienteaz n special spre selecia elevilor n raport cu trsturile individuale, interpretare relativ apropiat susinut i de specialitii americani .rthur (. Reber #89E@% n 0icionarul de psihologie! care arta c psihologia colar este o subdisciplin n cadrul disciplinei educaionale, evideniind mai mult importana activitii psihologului colar dect a disciplinei propriu'zise. Printre atribuiile acestei profesii se evideniaz cea de a consilia i a orienta copiii din nvmntul primar i secundar, de a asista la dezvoltarea curricular de a testa i a evalua eventualele tulburri, incapaciti, dificulti ale afectivitii legate de procesul de nvare. .vnd n vedere toate aceste definiii putem concluziona c n literatura de specialitate e+ist dou puncte de vedere privind obiectul de studiu al psihologiei colare. * interpretare e+tins prin care psihologia colar studiaz fenomenul colar n ansamblu, din perspectiv psihologic !util educatorului)#
9

 * interpretarea mai restrns care consider c obiectul de studiu al psihologiei colare o reprezint selecia, orientarea colar, prevenirea i depistarea tulburrilor reieite din impactul procesului colar asupra dezvoltrii individuale !util psihologului)# ,ac n prima interpretare rolul primordial revine profesorului, n cea de-a doua rolul fundamental revine psihologului colar# -e deduce c att psihologului colar ct i profesorului le revin sarcini deosebit de importante n activitatea didactic, activitate comple+ ce implic interferena i complementaritatea acestor aciuni subordonate activitilor didactice i finalitilor acestora# Polemica privind obiectul i definirea acestuia a condus la desprinderea mai multor subramuri ale psihologiei colare i chiar denumiri ale acesteia, cum ar fi* psihologia pedagogic psihologia educaional psihologia nvrii psihologia colarului !a educatului normal) psihologia colarului cu nevoi speciale# ,n ceea ce privete psih l !i$ pe%$! !i#, 0icionarul de Psihologie o definete ca a fi disciplina de grani care studiaz din punct de vedere al psihologiei dezvoltrii procesul instructiv cu scopul de a-i spori eficiena) #-rsula chiopu, 899D%. 1a este autoarea care desprinde i celelalte subramuri ale psihologiei colare, n spe ale psihologiei pedagogice. Psih l !i$ pe%$! !i# este considerat cea mai important ramur a psihologiei datele ei fiind indispensabile n cercetarea pedagogic pentru a putea evalua rezultatele obinute i a recomanda msurile necesare progresului educativ! #-. chiopu, 899D%. G interpretare apropiat ne este oferit i de 0icionarul actual al educaiei! #8995% care prezint psihologia pedagogic #psihopedagogia% ca disciplin ce cuprinde psihologia i pedagogia pentru a trata nevoile copiilor i adolescenilor pe perioada n care se gsesc n mediul colar. 1a este o pedagogie care se ocup de cunoaterea copilului aa cum a fost ea elaborat din perspectiva psihologiei tiinifice cu conotaii filosofice i umaniste. ,n acest conte+t obiectul psih pe%$! !iei const n urmrirea dezvoltrii globale a personalitii innd cont de toate comportamentele mediului educaional i de relaiile care se stabilesc ntre aceste componente. Pe lng aceast subramur i denumire dat, psihologia colar mai cunoate i alte sinonimii cum ar fi cea de psih l !ie e%(#$'i n$l. G lucrare de dat relativ recent, a lui Radu 7. #89E5%, definea psihologia educaional ca disciplin ce studiaz geneza, structura i procesualitatea funciilor psihice umane n condiiile specifice de instruire i educare, n scopul sporirii eficienei acestora!. 0icionarul actual al educaiei!, spre deosebire de autorul citat, consider c aceast disciplin este preocupat de problemele legate de nvmnt, d e transmiterea general a cunotinelor, de dezvoltare a abilitilor, aptitudinilor umane din perspectiva teoriilor i metodelor psihologice!. ,n cadrul eforturilor de delimitare a psihologiei educaiei se poate evidenia contribuia unor cadre didactice de la -niversitatea (piru Haret! #Radu "., ?oran A., 7onescu .., =asile 0.%, care n lucrarea Psihologia educaiei!, pe parcursul a 8/D pagini, au conturat profilul unei asemenea discipline de interferen din al crei coninut nu rezult deosebiri substaniale fa de psihologia colar, disciplin aplicat n primul rnd mediului colar i nu educaiei n general. Gbservm o oarecare similitudine ntre coninuturile celor trei perspective conceptuale analizate. Pentru a realiza o difereniere propunem urmtoarele coninuturi i obiective pentru psihologia aplicat domeniului colii i educaiei, care s'ar sintetiza n urmtoarele )udeci evaluative legate de obiectul i rolul acestor discipline complementare unei finaliti comune* "sihologia colar este disciplina care studiaz din perspectiv psihologic procesul instructiv educativ care acoper vrstele ntre . i %' ani# "sihologia pedagogic este disciplina menit s fundamenteze pe criterii psihologice normele, principiile, procesele pedagogice introduse n nvmnt# "sihologia educaional studiaz educaia i formarea n ansamblul lor, n dezvoltarea individului, din perspectiv psihologic#
8I

1+ist i alte denumiri cvasisinonime atribuite acestui domeniu de activitate, cum ar fi* psihologia nvrii, psihologia educatului cu nevoi speciale, psihologia colarului normal etc., care reprezint denumiri date unor dimensiuni ale uneia sau alteia dintre cele trei perspective prin care este analizat interferena dintre psihologie i pedagogie, adic psihologia colar. 1.6. R$p rt(l psih l !iei "# l$re #( $lte "tiin'e "i r$m(ri "tiin'i*i#e ,nainte de a analiza raportul propriu'zis al psihologiei colare cu alte tiine vom evidenia locul acestei discipline n rndul tiinelor psihologice i, mai recent, al tiinelor educaiei. ,n ceea ce privete locul psihologiei colare n rndul tiinelor psihologice vom pleca de la definiia oferit de 2. 6reu #899:,% psihologia colar ncearc s selecteze un cuantum de cunotine psihologice i de fapte psihice pentru realitatea educaional!. 0in acest punct de vedere considerm c psihologia colar realizeaz un decupa) fiind produsul interferenei mai multor ramuri ale psihologiei care studiaz activitatea desfurat n nvmnt. .ceast opinie poate fi redata sub form schematica ca in configuraia de mai )os *

.lte ramuri ale psihologiei Psihologia persoanelor cu nevoi speciale Psihodiagnostic

Psihologie general

Psihologie vrstelor PSIHO/ LOGIA COLAR7

Psihologie muncii

Psihologie personalitii i a dezvoltrii Psihologie diferenial

Psihologie nvrii

Psihologie organizaional

Psihologie social

0in configuraia prezentat rezult urmtoarele aspecte mai importante* )a partea de decupaj reprezint graniele relative ale psihologiei colare !activitatea din instituia colar depete limitele unei simple abordri psihologice, unele aspecte ale vieii colare revenind altor tiine din domeniul preocuprilor vieii colare, cum ar fi spre e+emplu sociologia i ramura acesteia, sociologia colar sau educaional) )b acest decupaj nu trebuie privit prin prisma respectrii stricte a granielor i a delimitrilor realizate n disciplinele implicate, ci el trebuie privit ca o sintez ce are ca punct de referin coala i activitatea realizat n cadrul acestei instituii )c modelul propus poate fi adoptat pentru orice domeniu de psihologie aplicat )d este o abordare intradisciplinar i, de aceea, oarecum limitat, solicitnd poziionarea psihologiei colare n raport cu tiinele educaiei, n special, i cu ansamblul tiinelor, n general#
88

,ncercnd s surprind relaia psihologiei colare cu tiinele educaiei i a locului acesteia n cadrul acestor tiine, 2. <ogdan #89D5% propune urmtoarea schema configuraional ce surprinde acest raport.

tiine ale educaiei

(ociologie

Pedagogie Psihologie Psihologie colar #educaie%

.natomie

0in schema prezentat se evideniaz urmtoarele aspecte* )a psihologia colar a educaiei apare ca o disciplin de interferen a mai multor tiine care au ca obiect problematica socio-uman )b este o disciplin ce apare pe fondul interdisciplinaritii, deci o subramur n cadrul unei ramuri# 6onsiderm c psihologia colar apare ca un nucleu al psihologiei educaionale, cea mai important treapt a activitii educaionale fiind treapta instituionalizat prin intermediul colii, deci i preocuprile psihologiei n cadrul activitii educaionale sunt mai relevante la nivelul acestei instituii. 1.6.1. R$p rt(l psih l !iei "# l$re #( psih l !i$ !ener$l .a cum am mai artat, psihologia colar este o ramur a psihologiei generale i parte integrant a acesteia. Psihologia general ofer suportul teoretic i metodologic, concluziile unor investigaii psihologice sau legiti ale psihologiei, venind n spri)inul psihologiei colare & a psihopedagogiei. (ub raport investigaional un rol deosebit revine met %el r oferite de psihologia general, n cadrul psihologiei colare n activitatea didactic, cum ar fi* convorbirea metoda biografic testele de personalitate metoda aprecierii obiective ancheta psihopedagogic e+perimentul psihopedagogic testul sociometric# ,n interaciunea lor, aceste dou discipline optimizeaz procesul cunoaterii i dinamica procesului de nvmnt. .stfel, psihologia i implicit psihologia colar e+ploreaz anumite manifestri i rezultate n raport cu vrsta, dezvoltarea psihic, capacitile i abilitile n plan intelectual cum ar fi* deprinderile intelectuale, inteligena, sentimentele intelectuale sau alte componente psihice nonintelectuale #motivaia, voina, afectivitatea% dar cu impact deosebit n
8/

planul nvrii i, mai ales, al eficienei acesteia. 0eci acest raport se obiectiveaz prin transferul cognitiv i metodologic din planul psihologiei generale n cel al psihologiei colare, cone+iunile realizate venind n spri)inul activitii didactice i prin intermediul retroaciunii, incidena fiind resimit i la nivelul dezvoltrii unor asemenea structuri psihice ale personalitii. 1.6.1. R$p rt(l psih l !iei "# l$re #( pe%$! !i$ "i %i%$#ti#$ 6a rezultat al mbinrii sincretice dintre psihologie i pedagogie, psihologia colar are puternice cone+iuni cu pedagogia. =om analiza acest raport mai mult din perspectiva tiinei care interfereaz cu pe%$! !i$, adic psih l !i$. .ceasta caut s prezinte tabloul simptomatologic i configuraia psihologic a personalitii fiecrui individ, n spe a elevilor$studenilor, n cadrul psihologiei colare, iar n schimb pedagogia este preocupat s fi+eze normele i principiile care conduc spre creterea i dezvoltarea proceselor psihice, a maturizrii personalitii caracterizat prin procese psihice dezvoltate i consolidate, cum ar fi* gndirea dezvoltat memoria bun imaginaie productivF sentimente i motive superioare comportament demn i civilizat trsturi atitudinale caracteriale pozitive. .stfel, psihologia general i n spe psihologia colar devin discipline indispensabile activitii educaionale. Pe lng oportunitile cognitive, acestea contribuie la fi+area scopurilor educaiei difereniate pe vrste, profesiuni i tipuri ale educaiei. Aa rndul su pedagogia ofer #$%r(l te reti# n rm$ti& i mai ales metodologia #metodica% necesar realizrii unor asemenea obiective i idealuri ce aparin structurii individului. (intagma nemo pedagogus nisi psichologus! este pe deplin )ustificat, legitimnd totodat acest raport dintre psihologie i pedagogie. R$p rt(l %intre psih l !i$ "# l$r #( pe%$! !i$ este analizat de mai muli psihologi i pedagogi, printre acetia regsindu'se i J. Piaget, care analizeaz interferena psihologie & pedagogie. .cest mare psiholog i pune ntrebri care vin n spri)inul )ustificrii acestei interferene, cum ar fi* care este scopul nvmntului 4F n ce scop are loc acumularea cunotinelor 4F de ce trebuie s nvm 4 etc. Rspunsurile la asemenea ntrebri fac parte integrant din obiectul i preocuprile psihologiei colare. =iznd ca obiectiv principal dezvoltarea inteligenei, R.>. Houtchius considera c rolul educaiei i al nvmntului const n a dezvolta inteligena i mai ales n a'l nva pe copil s'o dezvolte atta timp ct este capabil de progres, adic mult timp dup ncheierea vieii colare. 6a tiin a educaiei, pedagogia i implicit didactica, n strns interdependen cu psihologia colar abordeaz procesul educativ n toate aspectele sale i din toate punctele de vedere. Psihologia se ocup prea puin de scopurile educaiei sau de aspectele metodice, dimensiune ce i revine n e+clusivitate pedagogiei i n mod deosebit didacticii, ca tiin a predrii, a nvrii i a evalurii. .ceast %is#iplin studiaz aciunile educative i rezultatele lor nu doar din punct de vedere psihologic ci i din punct de vedere igienic i chiar ergonomic, moral, economic etc. 0e aceea, pedagogia stabilete care s fie structura i modul de organizare a nvmntului i a instituiilor educaionale desprinzndu'se n acest sens managementul colar i educaional, ce anume s se predea elevilor$studenilor i mai ales ce metode s fie utilizate n activitatea didactic. ,n raport cu aceste obiective psihologul colar i psihologia colar ofer recomandri necesare pedagogului i pedagogiei fr a lua decizii proprii. -n e+emplu ar fi mai concludent n evaluarea acestor cone+iuni* problema introducerii filmului n cadrul predrii leciei ridic foarte multe aspecte de ordin psihologic* evideniaz pe de o parte unele avanta)e ale acestei metode dezvoltnd imaginea n micare i favoriznd totodat concentrarea atenieiF n acelai timp aceast metod evideniaz i unele limite cum ar fi cea de scdere a interesului i mai ales a eforturilor depuse de elev n nelegerea i aprofundarea unor cunotine transmise prin intermediul filmului, cultivnd o oarecare stare de pasivitate i o
85

insuficient activitate mintal. Progresul gndirii, obinut pe calea metodelor didactice, cere i implic totodat un efort personal de $n$li)3 # mp$r$'ie3 !ener$li)$re3 ini'i$ti& n diri)area observaiilor directe i a amintirilor pentru a soluiona o anume problem, o nelmurire sesizat. -tilizarea e+clusiv a filmului ar putea influena negativ progresul gndirii, fapt accentuat n prezent i prin introducerea tendinei de generalizare a nvmntului asistat de calculator i a altor practici i mi)loace didactice care diminueaz interesul i efortul necesar de a fi depus de ctre elevi$studeni n nelegerea celor predate. 0ei n mod evident psihologia colar se afl permanent n raport cu pedagogia, unii autori nu o consider o subramur, ori chiar o ramur a teoriei pedagogice, aa cum o consider 0. .usubel. 1a constituie o tiin psihologic att prin obiectul ei, prin metode, ct i prin caracteristicile rezultatelor obinute. 1a devine mai mult o tiin au+iliar pentru pedagogie i nu o subramur a acesteia. .a cum am ncercat s demonstrm, ea face corp comun cu pedagogia, n mod deosebit cu activitatea pe care o studiaz aceast tiin , adic cu activitatea didactic. 1.6.6. R$p rt(l psih l !ie "# l$r , s #i l !ie "i psih s #i l !ie. G alt tiin cu care interfereaz psihologia colar este s #i l !i$ i una dintre ramurile acesteia, psih l !i$ s #i$l. (ociologia studiaz condiionrile social'economice i ideologice ale procesului educativ, pe cnd psihologia colar are ca obiectiv principal legitile procesului de nvmnt i condiionrile unor procese psihice n funcie de asemenea determinri sociale. -n e+emplu concludent ar fi caracterul ca principal dimensiune a personalitii , alturi de & atitudini i componentele moral'caracteriale. (e subnelege c aceste elemente se particularizeaz de la o etap istoric la alta i n funcie de condiionrile sociale i politice ale etapelor respective. 7nfluenele psihologiei sociale n raport cu psihologia colar se resimt n funcie de cadrele & structurile n care are loc procesul de nvmnt i educaia n general. -nele structuri pot influena p )iti& activitatea didactic, iar altele ne!$ti&. (intalitatea clasei, coeziunea grupal, sinergia grupului i alte proprieti ale grupului colar au un impact difereniat asupra activitii didactice, psihologia colar beneficiind de asemenea situaii i condiionri obiective. Aa acestea am aduga rolul m$n$!ement(l(i e%(#$'i n$l i n mod deosebit stil(l %e # n%(#ere i pre%$re, care au un impact difereniat n cadrul #lim$t(l(i e%(#$'i n$l i psih s #i$l 1.6.8. R$p rt(l psih l !iei "# l$re #( l !i#$ 0in ce n ce mai mult l !i#$ este considerat o "tiin' e%(#$'i n$l, logica i educaia interfernd n mod complementar n cadrul activitii didactice i a nvmntului n general. Psihologia colar nu are ca obiect de studiu numai aspectele generale ale nvrii n coal ci trebuie s studieze i mecanismele logice ale nvrii* s promoveze n primul rnd .n&'$re$ l !i# prin %es# perire3 e(risti#3 pr -lem$ti)$re$ etc., logica devenind suportul unei nvri i educaii eficiente. .adar, logica i educaia sunt domenii de interferen ce nu pot scpa nici psihologiei colare. 3ora instrumental i metodologic a demersului logic particip n mod evident i cu anse mari n organizarea, structurarea procesului de nvmnt i a activitii didactice propriu'zise. Aogica este un instrument & organon) n activitatea de nvare, aa cum am artat, devenind o tiin a educaiei. 1ste instrument & art instrumental i principiu al oricrei tiine. Aogica ne nva s nvm & docet docere! & , dar ne nva s nvm pe alii & docet discere! &. 0up unii, logica este o supratiin care, nu numai c vrea s fac oamenii oameni care tiu, dar i poate s'i fac. 2otodat logica ne ngduie s cunoatem modul de a proceda corect n toate celelalte tiine* teoretice, practice, lingvistice i ofer cile raionale ale cunoaterii prin intermediul educaiei. ,n acelai timp logica este considerat o disciplin pr pe%e(ti# #pro & nainte, paideutic & nvmnt%, deci o disciplin ce apare naintea nvmntului i care a)ut acestui proces. -nii o consider ca a fi un fundament al tuturor celorlalte tiine, adic un instrument al intelectului i raiunii, opinie pe deplin )ustificat si la care subscriem in totalitate.
8:

3undamentnd actul educaional, logica devine indispensabil evalurilor i e+plorrilor psihopedagogice* n primul rnd dimensiunea r$'i n$l , # !niti& contribuie la modelarea spiritului tiinific & dimensiunea formativ i deci la formarea intelectului, pe care ulterior l evalum prin metodele psihologiei generale i ale psihologiei aplicate, n spe ale psihologiei colare & psihopedagogiei. 0elimitnd statutul logicii n raport cu educaia, 6onstantin "oica aprecia logica ca a fi o art a induciei, deduciei, simbolizrii, formalizrii, sistematizrii operaiilor logice i care devin obiect de investigaie pentru psihologia general i psihologia colar ca ramur a acesteia. 0in raportul psihologiei colare cu aceste tiine se desprinde importana disciplinei analizate, problematic pe care o vom dezvolta n secvena urmtoare a capitolului. 1.8. Imp rt$n'$ psih l !iei "# l$re 7mportana acestei discipline este demonstrat att n plan te reti#, ct i pr$#ti#. ,n raport cu teoria pedagogic, psihologia a avut i un aport de ordin istoric* la nceputul secolului psihologii au iniiat cercetri n coli i sub impulsul lor s'au organizat primele e+perimente pedagogice. .adar putem vorbi despre contribuia psihologiei colare la introducerea metodei e+perimentale n pedagogie. 1+perimentul pedagogic este e+trem de comple+ fiindc trebuie avute n vedere numeroase variabile innd att de ambiana colar, de profesor, ct i de factorii inereni elevilor$studenilor. 0e aceea e+perimentul n coal capt un caracter interdisciplinar, n cadrul su psihologul avnd un rol important. ,n acelai timp pedagogia vrea s inoveze nvmntul n strict relaie cu anumite concluzii psihologice obinute din cercetarea psihologic. 0in punct de vedere practic, cunotinele acumulate de ctre psihologia colar sunt preioase n primul rnd pentru profesori, dar i pentru prini, pentru oricine este antrenat n activitatea didactic & de instruire i educaie. "ecesitatea cunoaterii deriv din aceea c actul de instruire i educaie trebuie s se adapteze la situaii infinit de variate, dat fiind diversitatea aptitudinilor, atitudinilor i aspiraiilor populaiei colare. Psih l !i$ "# l$r i relev importana n plan * rm$ti&3 n formarea viitorilor educatori. .cest deziderat este cu att mai semnificativ cu ct e+ist puncte de vedere diferite asupra factorilor care influeneaz realizarea unui nvmnt eficient. Reuita sau eecul colar sunt determinate, conform opiniei unor cercettori, de eficiena corpului profesoral, de nivelul pregtirii i competena acestora n coroborare cu anumite condiii n care se desfoar actul educaional. 1+ist i alte puncte de vedere privind acest raport de cauzalitate, unii specialiti minimaliznd rolul comportamentului profesorului, a competenei acestuia i reuita colar #Robinson, 89E:%. 2otui, marea ma)oritate a specialitilor accept c profesorul, prin competenele sale, are un impact deosebit asupra performanelor colare. 0ou sunt # mpeten'ele necesare, n opinia unor specialiti, profesorului pentru a desfurare activitate eficient* # mpeten'$ pr *esi n$lF # mpeten'$ psih pe%$! !i# #P.P. "eveanu, 89ED%. ,ntr'o lucrare mai recent #.. 6osmovici, A. 7acob% autorii menionai susin c e+ercitarea profesiunii didactice presupune nsuirea a trei competene specifice* )a competena profesional )b competena de a dezvolta bune relaii cu beneficiarii !elevi, prini, comunitatea) )c capacitatea de a ntreine raporturi satisfctoare cu ealoanele superioare Rolul psihologiei colare este de a participa prin cunotinele i informaiile pe care le transmite la formarea acestor competene. Pentru o mai bun nelegere se pot mpri atribuiile de status i rol ale profesorului n funcie de componenta sistemului educaional cruia i se adreseaz cu precdere* )a la nivelul educatorului !profesorului) )b la nivelul elevului/studentului )c la nivelul relaiei educator educat !profesor elev)# Aa nivelul educatorului$profesorului contribuia psihologiei colare se concretizeaz prin urmtoarele*
8@

 ofer transpunerea empatic pe baza acestei transpoziii putndu-se nelege felul de a gndi i a simi al elevilor ajut la realizarea unui proces de autocunoatere i autoeducare a trsturilor de personalitate proprii educatorului asigur realizarea unor reprezentri sociale concrete cu privire la misiunea colii, performanelor elevilor, la natura cunoaterii contribuie la stabilirea unor e+pectane !ateptri) corespunztoare privind performanele educailor faciliteaz comple+itatea procesului educaional asigur o adaptare a cunotinelor la nivelul de nelegere al elevilor# Aa nivelul elevului$studentului se obiectiveaz prin* identificarea comportamentelor umane care pot fi modificate direct prin nvare descifrarea naturii proceselor implicate ntr-un anumit tip de nvare evidenierea caracteristicilor strilor desprinse i persistente din activitatea de nvare prin nelegerea i evitarea fenomenelor de adaptare concretizate n indisciplin sau abandon colar prin cunoaterea legitilor cu privire la formarea noiunilor i conceptelor prin realizarea cunoaterii elevilor/studenilor pe criterii tiinifice i nu numai pe cale empiric, fundamentat la nivelul unor cliee i stereotipii# Aa nivelul relaiei educator & educat #profesor & elev%* s aib posibilitatea de a cunoate bazele comunicrii educaionale adult copil, adult adolescent, adult adult ajut la cunoaterea clasei de elevi ca grup social i la nsuirea metodelor de cunoatere i activare a acestor grupuri urmrete posibilitatea de a activa n deplin cunotin de cauz de a dovedi nelepciune i plasticitate n conduita educatorului fa de educai# 3a de toate aceste contribuii, putem afirma i susine c psihologia colar are un rol deosebit de important n formarea competenei psih pe%$! !i#e a cadrelor didactice, optimiznd pr #es(l e%(#$'i n$l prin particularitile pe care le implic acesta i n coroborare nemi)locit cu procesele psihice angrenate n activitatea didactic propriu'zis. 0esigur psihologia colar nu contribuie n mod izolat i independent, ci n coroborare i n interferen cu toate tiinele ce reprezint modul tiinelor educaionale i care, n ultim instan, vizeaz ca obiectiv optimizarea activitii didactice n scopul realizrii unor performane colare.

8B