Sunteți pe pagina 1din 16

Subiectul VI: Activitati extracurriculare: Activiti desfurate n coal (n afara clasei). Forme de munc didactico-educative complementare. 1.

Conceptul de activitate extracurriculara. Necesitatea organizrii activitilor n afara de clas. 2. Activiti desfurate n coal(n afara clasei); cercurile colare, concursurile colare, consultaiile, ntlniri cu personaliti din domeniul tiinei, tehnicii, culturii, sprijinirea muncii independente, pregtirea examenelor i a olimpiadelor colare, Bibliografia i biblioteca, serbrile, asociaiile elevilor, ansamblurile artistice, competiiile artistice, sportive 3. Activiti organizate de cadrul didactic n afara colii: excursii, vizionri de spectacole, filme tematice, ntlniri cu elevii din alte coli. 1. Conceptul de activitate extracurriculara. Necesitatea organizrii activitilor n afara de clas. Prin activitatea extracurriculara se subnelege o categorie de activiti benevole (toate acele activiti care se desfoar sub ndrumarea cadrului didactic, dar nu sunt prevzute n documentele colare (plan de nvmnt i program) (I. Nicola, 2000, 452).) pentru care elevii manifest un interes deosebit sau nclinaii spre extindere i aprofundare a cunotinelor la o disciplin colar concret. ntre educaia cuprins n curricula i cea extracurricular exist relaii, interferene i interdependene, complementaritate. Complementaritate pentru c fiecare aduce o contribuie specific la formarea modelului de personalitate cerut de idealul educaiei. Unitatea lor de aciune este un vechi deziderat pedagogic, pregnant actual acum, la nceput de mileniu trei. Activitile extracurriculare joac un rol foarte important n dezvoltarea fizic i psihic a copilului / elevului. Prin intermediul acestora, copilul / elevul nva s interacioneze cu cei din jur i i valorific potenialul specific (din domenii spre care are nclinaii). Important este ca elevii / copiii s fie antrenai nu numai n desfurarea unor asemenea activiti, ci i n iniierea i organizarea lor (I. Nicola, 2000, 278). Tot activitile extracurriculare sunt cele care contribuie la formarea mbogesc experienele sociale ale copiilor / elevilor. conduitei cooperante. Libertatea de exprimare, libertatea de aciune precum i relaiile cu colegii

2. Activiti extracurriculare desfurate de cadrul didactic n coal (n afara clasei): A. Activiti pentru sprijinirea procesului didactic: cercurile colare, concursurile colare, consultaiile, ntlniri cu personaliti din domeniul tiinei, tehnicii, culturii,sprijinirea muncii independente, pregtirea examenelor i a olimpiadelor colare, Bibliografia i biblioteca. B. Activiti pentru sprijinirea dezvoltrii personalitii copiilor / elevilor: serbrile, serate literare, cluburile elevilor, asociaiile elevilor, ansamblurile artistice, competiiile artistice, sportive etc. A. Activiti pentru sprijinirea procesului didactic: 1. cercurile colare - O categorie important de activiti extradidactice o reprezint activitile de cerc. Acestea se organizeaz n vederea aprofundrii pregtirii copiilor / elevilor ntr-un anumit domeniu, al dezvoltrii aptitudinilor i exprimrii creativitii (I. Nicola, 2000, 453). Cercurile se pot constitui la nivelul unei grupe / clase sau prin formare de grupe la nivelul mai multor grupe / clase. Tematica abordat n cadrul activitilor de cerc va fi stabilit prin negociere cu copiii / elevi participani la cercul respectiv. n cercuri, copiii / elevii se grupeaz n funcie de interesele lor dominante. n raport cu evoluia tiinei, tehnicii,culturii i a intereselor elevilor poate fi posibil nfiinarea a diferite tipuri de cercuri. n activitile de cerc copiii nva de la cadrul didactic sau ndrumtorul de cerc. Rezultatele obinute la cercuri pot fi prezentate public prin expoziii organizate pe holurile colii, n alte instituii de cultur (teatre, muzee), educaie (Directiile de invatamint tineret si sport), administrative (Primrii). La nivelul colilor exist diferite tipuri de cercuri n raport cu coninutul activitilor lor: cercuri cu caracter cultual-artistic (muzicale, coregrafice, de dansuri populare / dansuri de societate, de custuri populare, de arte plastice, cenacluri literare / folclorice, de teatru / teatru de ppui, etc.); cercuri cu caracter tiinific (matematic, fizic, chimie, biologie, geografie, astronomie, etc.); cercuri cu caracter tehnic-aplicativ (electrotehnic, electronic, informatic, aeromodelism, radio amatori etc.); cercuri sportive i turistice (de turism, tenis de mas / tenis de cmp, handbal, baschet, fotbal, gimnastic, atletism, volei, ah etc.);

Activitatea de cerc trebuie s dea copiilor / elevilor participani posibilitatea valorificrii rezultatelor muncii lor. Modalitile prin care se poate realiza acest lucru sunt: expoziiile, participrile la concursuri, organizarea i participarea la sesiuni de comunicri tiinifice, publicarea de articole n reviste colare, competiii, ntreceri sportive, recitaluri, serbri etc. 2. Pregtire pentru examene, olimpiade i concursuri colare Pregtirea pentru olimpiade i concursuri - Activitatea nu este nici pe departe una uoar. Se adreseaz copiilor / elevilor care au aptitudini ctre domeniul respectiv (matematic, romn, limbi strine, educaie civic, desen etc.), copiilor / elevilor care doresc mai mult de la ei n domeniul / domeniile mai-sus menionate, copiilor / elevilor care vor s se lase provocai de competiie, de efort, de situaii problematice noi, copiilor / elevilor care vor s se depeasc pe ei i pe alii, s progreseze, s-i nving temeri, frustrri. Activitile vor fi atractive i vor fi orientate spre sarcini care s pregteasc copiii / elevii pentru concursurile (inter)colare, olimpiade. Munca acelor cadre didactice care vor sprijini copiii / elevii poate fi desfurat n echip, sau cadrele didactice i pot mpri tematica i pot intra pe rnd s lucreze cu copiii / elevii. Climatul de lucru se recomand a fi unul relaxat, calm care s mobilizeze motivaional, s stimuleze afectiv copiii / elevii pentru efort, pentru munc de calitate. Profesorii i vor sprijini pe toi elevii care doresc s desfoare activiti n scopul realizrii performanelor colare, ndrumndu-i, recomandndu-le material bibliografic, completndu-le cunotinele prin aciuni specifice (consultaii, activiti practice etc.). Rezultatele remarcabile obinute de copii / elevi sunt ncurajate i recompensate: a) evideniere n faa colegilor clasei; b) evideniere, de ctre director, n faa colegilor de coal sau n faa Consiliului profesoral; c) comunicare verbal sau scris adresat prinilor, cu meniunea faptelor deosebite pentru care elevul este evideniat; d) burse de merit, de studiu sau alte recompense materiale acordate de stat, de ageni economici sau de sponsori; e) premii, diplome, medalii; f) recomandare pentru trimiterea, cu prioritate, n excursii sau n tabere de profil din ar i din strintate; Concursurile colare

Concursurile colare au ca obiectiv general promovarea ideilor de competiie i performan a studiului la disciplinele prevzute n curriculumul colar i se adreseaz elevilor cu aptitudini, nclinaii i interese deosebite pentru domeniile tiinelor, tehnicii, meseriilor, artelor, civic, sportiv, interdisciplinar etc. Concursurile colare promoveaz valori culturale i etice fundamentale, precum i fairplayul competiional. n vederea aprofundrii i extinderii curriculare pot fi elaborate programe de studiu complementare, teme de concurs, de cercetare si bibliografii specifice. Concursurile colare pot fi desfurate la nivelul urmtoarelor etape: pe coal, local, raoinal/municipal i naional. Selecia participanilor la concursuri colare se face pe baza rezultatelor obinute la fazele anterioare, cu excepia fazei pe coala, la care participarea se realizeaz pe baza opiunii elevului sau/i la recomandarea profesorului. 3. Consultaiile i meditaiile Consultaiile sunt forme de organizare n cadrul crora cadrul didactic lmurete i acord ndrumri suplimentare asupra unor probleme ridicate de copii / elevi (I. Nicola, 2000, 453). Ele se pot organiza individual cu cte un copil / elev sau cu grupuri de copii / elevi. n cadrul consultaiilor, copiii / elevii sunt cei care adreseaz ntrebri, care i exprim nelmuririle, neclaritile n legtur cu ceea ce s-a transmis n cadrul activitilor didactice. Acest tip de activiti se organizeaz atunci cnd este nevoie, fie din iniiativa cadrului didactic, fie din iniiativa copiilor / elevilor (I. Nicola, 2000). Putem vorbi despre consultaii organizate cu elevii i despre consultaii organizate cu prinii acestora. c.1.) Consultaiile organizate cu copiii - elevii Dirigintele clasei analizeaz, periodic, situaia la nvtur a elevilor, monitorizeaz ndeplinirea ndatoririlor colare de ctre toi elevii. Astfel, profesorii care au ore cu elevii claselor terminale care vor susine examene naionale (finisarea ciclului gimnazial, respectiv bacalaureat), se pot ntlnii cu elevii timp de cteva ore i fac exerciii, discut subiectele i rspund eventualelor nelmuriri ale elevilor. Se in consultaii la limba romn, la matematic, la englez, la istorie sau geografie i la alte materii din care elevii vor susine aceste examene importante. c.2.) Consultaii organizate cu prinii copiilor - elevilor

Dirigintele clasei organizeaz ntlniri i discuii cu prinii, care se pot desfura pe grupe, individual sau n plen, se consult cu acetia n legtur cu cauzele i msurile care vizeaz progresul colar al copiilor lor i-i informeaz pe acetia despre absenele i comportamentul elevilor, despre potenialele situaii de corigene, de amnare a ncheierii situaiei colare i de aplicare a unor sanciuni disciplinare. Meditaiile se organizeaz n vederea sprijinirii copiilor / elevilor care ntmpin greuti n activitatea de nvare (I. Nicola, 2000, 454). Scopul lor este de a recupera rmnerile n urm, prin completarea i ntregirea cunotinelor copiilor / elevilor i a unor capaciti operaionale indispensabile nvrii ulterioare (I. Nicola, 2000, 454). Ele se pot organiza individual cu cte un copil / elev sau cu grupuri de copii / elevi. Iniiativa organizrii lor aparine cadrului didactic. El este cel care va stabili modalitile concrete de lucru cu copiii / elevii care au nevoie de ajutor. Ne vom referi n continuare la meditaiile organizate n instituiile colare. Acestea pot fi organizate de ctre oricare dintre profesorii care constat rmneri n urm / nenelegerea suficient a coninuturilor predate, respectiv formarea / dezvoltarea competenelor vizate. Profesorii au libertatea s stabileasc un program de meditaii, n funcie de posibilitile lor i bineneles disponibilitatea de timp liber a elevilor care urmeaz s fie meditai. Accentul va fi pus pe acele situaii de nvare care le sunt necesare elevilor pentru recuperarea deficitele acumulate. Vor fi organizate meditaii ntr-un numr de ore pe care profesorul le consider necesare pentru atingerea obiectivelor de recuperare vizate. Este de dorit a se programa ore de meditaii cu elevi care au aproximativ acelai deficit de recuperat, astfel nct recuperarea deficitului s se realizeze ntr-o manier eficient. 4. Sprijinirea muncii independente Munca independent l ajut pe elev s-i mbogeasc cunotinele, s-i formeze priceperi, este etapa care-l face pe elev - participantul activ la procesul instructiv-educativ. Prin ea sunt stimulate i dinamizate nsuiri psihice complexe, sunt cultivate caliti importante, ca: independena, originalitatea, spiritul de investigaie, procesele gndirii (analiza, sinteza, comparaia etc.), contribuie la dezvoltarea operaiilor mintale). Pentru cadrul didactic, munca independent reprezint o modalitate de cunoatere mai n amnunt a elevului. Prin activitile independente, copiii / elevii se afl n situaia de a utiliza de achiziiile dobndite, n mod independent, formndu-le astfel deprinderi de munc fizic i

intelectual. Copilul / Elevul trebuie s tie c, dup rezolvarea activitii independente va fi verificat i apreciat, ceea ce i va spori ncrederea n sine i posibilitile sale de rezolvarea diferitelor situaii problematice. Activitile de munc independent dezvolt: iniiativa, flexibilitatea gndirii, originalitatea, creativitatea i imaginaia. Formele de munc independent care pot fi utilizate la limba i literatura romn pot fi: nvarea tehnicilor muncii cu cartea, compunerile, eseurile, proiectele. 5. Lectura particular, lecturile recomandate, bibliografia i biblioteca Lectura se constituie ca o activitate fundamental pentru ntreinerea condiiei intelectuale, mbogirea cunotinelor i a limbajului, pentru cunoaterea indirect a diferitelor universuri i realiti. Posibile modaliti aflate la ndemna cadrului didactic pentru dezvoltarea interesului copiilor pentru lectur menionez: modelul oferit de nsui cadrul didactic / persoane pe care elevul le consider modele; va face prezentarea unor cri n aa fel nct s mobilizeze copiii / elevii n achiziionarea i lecturarea lor; (pentru preadolesceni i adolesceni) va fi strnit interesul pentru lectur, citind pasaje ale unor lucrri; se vor caracteriza unele personaje, ndemnnd elevii la cutarea independent, prin lectur integral, a locului acestora n naraiune, a relaiilor cu alte personaje; (pentru preadolesceni i adolesceni) se vor organiza concursuri de recitri de poezii, de elaborare de eseuri, concursuri finalizate cu recompense care au scop ncurajator; desfurarea unor activiti cultural-artistice, precum i dramatizarea unor texte literare, eztori literare, prezentare de benzi desenate, poveti audio i/sau video; alctuirea unor albume, a unor fie bibliografice, a unor fie de lectur; realizarea de portofolii cu lucrrile unor autori cunoscui.

Lectura particular Lectura particular a elevilor este un act intelectual esenial, care trebuie ndrumat i supravegheat de coal i familie. Lectura este important prin aspectele educative pe care le implic: aspectul cognitiv: lectura mbogete cunotinele despre lume, via i societate; aspectul educativ: contribuie la educarea copiilor / elevilor pe dimensiunile etice i estetice;

aspectul formativ: lectura formeaz i dezvolt deprinderi de munc intelectual, dezvolt gndirea, imaginaia, capacitile de exprimare corect, fluent i expresiv.

Lectura particular este educat i stimulat prin intermediul lecturilor recomandate, iar mai apoi prin intermediul bibliografiei. recomandarea unor texte literare adecvate vrstei i preocuprilor elevilor ; nu se va da lista anual la nceputul semestrului I , ci se vor stabili titluri pe 2-3 sptmni; activiti de popularizarea crilor n vederea stimulrii interesului pentru alctuirea unei biblioteci personale; vizitarea bibliotecii unitii colare (pentru precolari i colarii mici), a bibliotecii localitii n care trim (pentru preadolesceni i adolesceni); prezentarea unor recenzii de cri adecvate profilului de vrst al copilului / elevului; participarea la spectacole de teatru seri de poezie; participarea la concursuri de poezie, proz.

Controlul lecturilor recomandate copiilor / elevilor trebuie s fie o activitate permanent a cadrelor didactice. Acest control are rolul de a preveni comoditatea, efectuarea de lecturi facile, superficialitatea, neglijarea lecturrii textelor. Bibliografia Orice bibliografie recomandat copiilor / elevilor trebuie s aib n vedere adecvare la particularitile de vrst ale copiilor / elevilor; atingerea competenelor, respectivelor vizate; limitarea numrului de referine bibliografice la acelea absolut necesare, necesare i suplimentare astfel nct fiecare copil / elev mpreun cu familia s decid ceea ce urmresc; cultivarea gustului pentru lectura de calitate; dezvoltarea vocabularului; dezvoltarea originalitii, creativitii, imaginaiei; educarea apetitului pentru lectur; urmtoarele particulariti:

Biblioteca

respectarea timpului liber al elevilor.

Biblioteca se poate referi att la o colecie privat, ct i, de cele mai multe ori, la colecii mari, deinute i administrate de diverse instituii. n epoca trecerii de la o cultur a hrtiei la o cultur a electronicii s-a nceput automatizarea bibliotecilor, urmat de conectarea lor n reele de biblioteci, astfel c peste biblioteca tradiional ncepe s se suprapun biblioteca electronic, care contribuie la transformarea bibliotecii clasice n bibliotec virtual (Wikipedia). Bibliotecilor virtuale le sunt descrise o serie de avantaje, ca de exemplu accesul la o cantitate mare de documente dintr-un singur loc, fr deplasare fizic; numr mare de utilizatori de pe tot globul, cu ajutorul Internetului; accesul simultan al mai multor utilizatori la acelai document, ceea ce ar fi fost imposibil n cazul bibliotecilor tradiionale; protejarea documentelor originale fa de tratarea neglijent sau ruvoitoare; posibilitatea relativ simpl de creare a unor copii electronice de siguran (chiar a ntregii biblioteci); posibilitatea de a muta copia de siguran pe un cu totul alt server n alt cldire, n alt localitate, pentru a exclude pierderea datelor n cazul unui eveniment de for major ca un incendiu, inundaie, act de terorism etc.; simplificarea (automatizarea) ncasrii taxei de utilizare. Cadrele didactice pot sensibiliza copiii / elevii pentru a frecventa prin diferite activiti: vizite la biblioteca unitii de nvmnt (grdini / coal), a oraului etc.; desfurarea unor jocuri de rol: Bibliotecarul i cititorii si, Prietenii crii; activiti de promovare a lumii crilor: lansri de carte pentru copii / adolesceni; recenzii n miniatur ale unor lucrri nou aprute din domenii de referin pentru copii / elevi; concursuri literare cu diverse tematici. 6. Simpozioanele tiinifice / sesiunile de comunicri tiinifice//intilnirea cu personaliti de vaz

Gustul pentru caracterul tiinific, pentru studiul de calitate i la cele mai nalte rigori tiinifice poate fi cultivat prin intermediul aciunilor antrenate de pregtirea i participarea la simpozioane tiinifice, respectiv sesiuni de comunicri tiinifice. Organizarea acestora se poate realiza n jurul unor: evenimente istorice importante; evenimente importante pentru viaa planetei: Ziua Apei, Ziua Pmntului, Ziua mondial a sntii, Ziua Verde, S ocrotim pdurea etc.; evenimente importante pentru viaa comunitii: Conservarea tradiiilor, Glasul naturii, Invenii i inventatori, etc.; evenimente legate de cultura organizaional a instituiei colare: aniversarea personalitii al crei nume l poart instituia de nvmnt; aniversarea vreunei personaliti marcante pentru viaa instituiei de nvmnt; Elevii cu rezultate deosebite la aceste manifestri tiinifice sunt recompensai prin premieri mai mult sau mai puin speciale. Unele dintre aceste manifestri public n urma simpozionului / sesiunii i volum(e) cu lucrrile participanilor. De asemenea, la aceste manifestri tiinifice pot fi invitate personaliti n domeniul pentru care s-a organizat manifestarea tiinific (cadre medicale, inspectori de mediu, istorici, artiti, sportivi, lucrtori la Poliie, etc.).

B. Activiti pentru sprijinirea dezvoltrii personalitii copiilor/elevilor: serbrile, asociaiile elevilor, ansamblurile artistice, competiiile artistice, sportive 1. Serbrile colare (spectacole) i expoziiile cu tematici diverse Un loc aparte n cadrul activitilor extracurriculare l ocup serbrile colare, care nu o dat sunt adevrate spectacole. Ele sunt modaliti eficiente de cultivare a nclinaiilor artistice ale copiilor elevilor contribuind la dezvoltarea armonioas a personalitii acestora. Serbrile sunt motive de satisfacie, de bucurie, creeaz bun dispoziie, i pregtesc emoional copiii / elevii pentru situaiile mai speciale din via. Tragem un semnal de alarm asupra unor comportamente negative care pot aprea n faza de desfurare propriu-zis a serbrii. Sunt unii copii / elevi care fie sunt mai introveri i mai timizi, fie nu vor (din diverse motive, de exemplu: sunt foarte suprai pe prini i vor s -i fac de ruine i pe ei) s participe la serbarea propriu-zis. Este o postur dificil n care se afl i

cadrul didactic, i familia copilului i n primul rnd copilul / elevul n cauz. Astfel de situaii pot fi evitate organizndu-se serbri n care alturi de copii / elevi s fie implicai activ i prinii acestora. Implicarea activ nseamn participarea efectiv a prinilor, ca actor n serbare, ca i creator de rol, ca i factor activ n demersurile activitii. Prinii implicai i ei vor oferi copiil or securitate, le vor fi diminuate emoiile distructive, vor fi mai ncreztori. Va fi un demers mai complicat pentru cadrul didactic cci va manageria nu doar copii / elevi ci, i prini dar efectele asupra dezvoltrii emoional-afective a copiilor vor fo pozitive i vor da roade. Tematica serbrilor organizate se poate concentra n jurul: evocrilor istorice cu prilejul anumitor evenimente marcante din decursul istoriei naionale; evenimentelor importante din viaa Europei: Ziua Francofoniei, Ziua Europei, etc.; evenimentelor importante din viaa cultural naional: Eminescu, venic tnr, etc.; evenimentelor importante din viaa comunitii: Drepturile copilului drepturile omului, Ziua internaional pentru persoanele cu handicap, etc.; evenimentelor din viaa familiei cu ocazia zilelor: Femeii, Copilului, Brbatului; evenimentelor religioase importante: Naterea Domnului, nvierea Domnului etc.; evenimentelor importante pentru viaa colii (festivitile de deschidere / nchidere a anului colar, festivitile de srbtorile a personalitii a crei nume l poart unitatea colar, etc.; evenimentelor importante din viaa copiilor / elevilor: Balul / Serbarea bobocilor, Balul / Serbarea absolvirii, Zilele porilor deschise, etc.; evenimentelor care in de o minte sntoas i un corp sntos: Ziua naional fr tutun, Ziua Apei / Pmntului, Ziua mondial a sntii, Ziua Mondial a sportului etc.; diverselor activiti distractiv-educative: Halloween, bal mascat (carnaval), discotec, etc.

2. Expoziiile cu tematici diverse se constituie modaliti de valorificare a produselor activitilor derulate n cadrul cercurilor, concursurilor artistice. Se pot organiza: expoziii de desene, picturi, colaje; expoziii cu produsele activitilor copiilor / elevilor: felicitri, produse din lut, ghips, materiale reciclabile, flori uscate etc.; Expoziiile pot fi organizate: tematic (urmresc o anumit tem, de exemplu: primvara) sau pur i simplu se prezint n spaiul expoziional toate lucrrile copiilor. Scopul organizrii expoziiei poate fi: laudativ (se prezint lucrrile ca produse ale activitilor derulate), umanitar (strngere de bani pentru copii bolnavi cronic, de exemplu, sau pentru un coleg care trece printrun moment dificil), strngere de fonduri (pentru a desfura o excursie, ulterior). 3. Ansamblurile artistice Modaliti prin care se poate desfura educaia estetic sunt constituite de ansamblurile artistice. Fie c sunt corale , de dansuri, de diferite genuri muzicale, coregrafice ansamblurile artistice pot i trebuie s se constituie ca adevrate prghii ntre educaia formal i cea informal. C. Cuco (2000, 150) aprecia chiar dac nu exist o coordonare sau un acord axiologic ntre ceea ce se desfoar n coal i ceea ce se ntmpl n afara ei, cadrul didactic (profesorul) rmne, n continuare, factorul modelator principal, care va integra experienele ntmpltoare i variate ale copiilor / elevilor, corelndu-le i interpretndu-le mpreun cu ei, n conformitate cu standardele axiologice autentice. 4. Competiiile artistice, competiiile sportive Fie c sunt artistice, fi c sunt sportive, competiiile au i i vor pstra farmecul lor. Ele sunt autentice, desctueaz energii i mobilizeaz ctre aciune. Competiiile sunt, de asemenea, activiti extracurriculare deosebit de atractive pentru copii / elevi. Acestea dau posibilitatea copiilor/ elevilor s probeze practic ce au nvat, s combine diferite deprinderi, s-i probeze forele n context de concurs. Competiiile pun copiii / elevii n context de concurs, le testeaz rbdarea, i chiar tolerana la frustrare (n cazul eecului, de exemplu). Studiile arat c pe primul loc n topul preferinelor copiilor se situeaz activitile sportive. Sporturile cele mai ndrgite de copii / elevi sunt fotbalul, voleiul i baschetul. Acestea sunt sporturi care i vor dezvolta copilului rezistena fizic i capacitatea de a lucra n echip. ns, pentru aceasta ar trebui s fie apt din punct de vedere fizic i nu numai. 5. Asociaiile elevilor

Scopul acestor asociaii ale elevilor poate fi implicarea n viaa societii civile prin crearea unei oferte diversificate de educaie alternativ viznd formarea pentru viitor prin asigurarea unui cadru optim de dezvoltare armonioas a personalitii fiecrui membru. Obiectivele se pot nscrie n urmtoarele dimensiuni: axarea pe interesele elevilor i aptitudinile lor n organizarea activitilor extracurriculare, colaborarea cu profesorii; organizarea timpului liber ntr-un mod plcut, distractiv i educativ; recunoaterea, stimularea i promovarea tinerelor talente ale unitii colare; realizarea de activiti menite s creeze o mai bun colaborare ntre elevii unitii colare; dezvoltarea spiritului organizatoric al membrilor asociaiei; acordarea de consiliere si ajutor material elevilor defavorizai; integrarea elevilor n procesul de luare a deciziilor; acordarea suportului material i moral pentru valorificarea ideilor elevilor; realizarea de proiecte n colaborare cu parteneri din ar i strintate.

3.Activiti extracurriculare/extradidactice derulate de cadrul didactic n afara colii 1. Vizitele, excursiile. Vizitele la muzee, la expoziii, n diferite locuri cu ncrctur istoric, la case memoriale se pot constitui n adevrate modaliti de a cunoate i preui valorile rii. Vizionarea unor filme, spectacole de teatru, oper, balet pot constitui surse de informaii, dar n acelai timp i puncte de plecare n a face cunotin cu lumea artei, a frumosului i de le educa gustul pentru frumos. De asemenea, se pot organiza ntlniri cu personaliti care pot constitui un model de conduit pentru copii / elevi (medici, avocai, preoi, etc.). Excursiile i vizitele didactice sunt forme organizate n natur sau la diferite instituii culturale sau ageni economici n vederea realizrii unor obiective instructiv -educative legate de anumite teme prevzute n programele de nvmnt (I. Nicola, 2000, 451). Ele au menirea de a stimula activitatea de nvare, de a ntregi i desvri ceea ce copiii / elevii au acumulat n cadrul activitilor / leciilor scria I. Nicola (2000, 451). n cadrul activitilor de tip excursii, drumeii copiii - elevii pot cunoate diferite localiti ale rii, pot cunoate realizrile semenilor lor, locurile unde s-au nscut diferite personaliti

naionale, au trit i au creat opere de art. De asemenea, ei i pot dezvolta afeciunea fa de natur, fa animale i plante. Copiii / elevii sunt foarte receptivi la tot ce li se arat sau li se spune n legtur cu mediul, fiind dispui s acioneze n acest sens. n urma plimbrilor, a excursiilor n natur, a drumeiilor copiii / elevii pot reda cu mai mult creativitate i sensibilitate, imaginea realitii, n cadrul activitilor de educaie plastic i cunoaterea mediului, iar materialele pe care le adun, pot fi folosite la abiliti practice, n diverse teme de creaie. n funcie de sarcina didactic fundamental, excursiile prezint mai multe tipuri, dup cum urmeaz (I. Nicola, 2000): excursii i vizite introductive organizate naintea predrii unui capitol / unei teme cu scopul de a-i sensibiliza pe copii / elevi i a valorifica rezultatele n cadrul leciei / leciilor viitoare; excursii i vizite organizate n vederea comunicrii de cunotine noi se urmrete transmiterea de cunotine noi prevzute n programa colar; excursii i vizite finale (de consolidare i fixare) organizate dup predarea unui capitol / unei teme n vederea concretizrii cunotinelor predate, de sistematizare i fixarea lor. Excursiile i drumeiile tematice proiectate i organizate de instituiile colare au multiple valene de informare i formare a elevilor, completnd sau/i aprofundnd procesul de nvmnt. Coninutul didactic al drumeiilor i excursiilor poate fi mult mai flexibil, mai variat i complex dect al leciilor organizate n clas, avnd de asemena i un caracter mai atractiv, elevii participnd ntr-oatmosfer de optimism i bun dispoziie la asemenea activiti. Cadrele didactice dup de discut cu elevii clasei stabilesc destinaia / destinaiile, scopurile excursiilor / drumeiilor, obiectivele vizate, itinerariul, perioada de derulare (data concret). De asemenea, sunt prezentate principalele situaii problematice care se vor fi urmrite pe parcursul excursiei / drumeiei. Stimularea interesului elevilor i meninerea acestuia pe durata desfurrii excursiei / drumeiei se poate realiza prin: prezentarea unor hri, a itinerariului, a diferitelor lucrri de literatur istoric, descrieri geografice i chiar, articole de pres ce in de tematica excursiei / drumeiei.

n timpul desfurrii excursiei / drumeiei, cadrele didactice dirijeaz procesul de observare nmod sistematic, ndemnnd elevii s noteze ceea ce li se pare interesant sau chiar construind fie de monitorizare a excursiei / drumeiei n care elevii, periodic au anumite sarcini de efectuat (de exempu, anul construciei monumentului vizitat, ctitorul lcaului de cult, materialele utilizate de constructori, culorile utilizate de artist(i), etc.). Informaiile culese vor putea fi valorificate la disciplinele denvmnt la care se preteaz, astfel fixndu-se, aprofundndu-se cunotinele i mbogindu-se cultura general. n valorificarea cunotinelor dobndite n timpul excursiilor, elevii pot veni cu nuane originale de natur afectiv, prin care i exprim propriile impresii i sentimente fa de cele vzute. mbogirea, consolidarea i valorificarea cunotinelor de geografie i istorie se realizeaz att n orele de clas ct i printr-o excursie tematic. Excursia tematic presupune parcurgerea urmtoarelor etape: stabilirea obiectivelor excursie tematice: o o o o idenfificarea folosindu-i fondul general de cunotine a particularitilor i importanei principalelor monumente istorice i de cultur vizitate; analizarea principalelor aspecte etnografice i folclorice din contextele vizitate; precizarea i analizarea elementelor de flor i faun din zonele traversate i specificul acestora n funcie de relief; caracterizarea zonelor traversate (indicate precis) din punct de vedere al: elementelor arhitecturale integrate n peisajul zonei, combinaia vechi nou n elentele de construcie, conservarea elentelor de tradiii locale, tipologiilor umane, vizibilitatea (promovarea) obiectivelor turistice locale etc. prezentarea posibilelor alternative pentru excursia tematic elevilor clasei; alegerea destinaiei / destinaiilor excursiei n acord cu prerile argumentate ale elevilor. O posibil excursie tematic ar putea fi: Pe urmele lui tefan cel Mare; stabilirea itinerariului excursiei tematice innd cont de obiectivele vizate; elaborarea materialelor de lucru pentru elevi / grupele de elevi, preferabil (hrile, fiele de lucru, materialul documentar auxiliar etc.);

organizarea excursiei propriu-zise cu implicarea elevilor n acele activiti care sunt n acord cu posibilitile lor i specificul lor de vrst (strngerea fondurilor pentru excursie din sponsorizri, bani personali, bani ai prinilor; elaborarea de fie de monitorizare a excursiei, documentare privind obiectivele turistice i culturale care pot fi vizitate, etc.);

organizarea elevilor pe durata desfurrii excursiei tematice (constituirea grupurilor de elevi, motivarea elevilor pentru realizarea sarcinilor care le revin, prevenirea i gestionarea posibilelor conflicte sau situaii de criz care pot aprea, animarea elevilor etc.);

organizarea, monitorizarea activitilor care asigur buna desfurarea a activitilor excursie tematice, evaluarea activitilor excursie tematice (evaluare pe parcursul desfurrii excursie n anumite momente; la finalul excursiei i la cteva zile dup, prin valorificare).

Experienele de nvare trite de elevi s-au valorificat, n timpul excursiei prin completarea fielor de aprofundare. A fost evaluarea direct la disciplinele geografie i istorie (aa a afost gndit excursia tematic la care s-a fcut referire). Valorificarea experienelor de nvare s-a materializat de asemenea n lucrri artistico-plastice: desene i machete ale obiectivelor cultural istorice vzute, n elaborarea de lucrri literare (eseuri, mic proz, versuri etc.), n realizarea de lucrri pentru simpozioane i sesiuni de comunicri tiiifice cu tematic asemntoare domeniului excursiei tematice efectuate. Proiectarea unei excursii tematice

2. Activiti cultural-artistice, sportive etc. Vizionarea emisiunilor / spectacolelor muzicale, de teatru pentru copii, distractive sau a manifestrilor sportive, orienteaz i trezesc interesul copiilor / elevilor spre unele domenii de activitate: muzic, sport, poezie, pictur, dans etc. 3. Parteneriate naionale i internaionale

Complexitatea finalitilor educaionale impune mbinarea activitilor curriculare cu cele extracurriculare, iar parteneriatul educaional, ca set de intervenie complementar, apare ca o necesitate. n prezent, putem s construim o serie de parteneriate cu foarte multe instituii. Oferim o serie ntreag de instituii cu care se pot ncheia parteneriate: uniti colare din ar (de acelai nivel, de nivel mai mic, de nivel mai mare) uniti colare din strintate centre universitare Direcia pentru Protecia Drepturilor Copilului Poliia Direciile de Sntate Protecia Mediului Inspectoratele pentru Prevenirea Incendiilor Inspectoratele pentru Protecie Civil Oficiile de prevenire a Consumului de Droguri Instituiile de cultur: teatre, filarmonici, oper, balet, biblioteci, muzee, galerii de art; Instituiile de sport: asociaiile sportive, etc. Lcaele de cult: biserici.

Astfel, obiectivele urmrite n cadrul acestor parteneriate pot fi: o mbuntirea procesului instructiv-educativ; o atragerea elevilor n activiti utile i de relaxare; o mbuntirea relaiei profesor-elev, coal-comunitate; o mbuntirea frecvenei i diminuarea abandonului colar; o determinarea prinilor s colaboreze cu unitile colare.