Sunteți pe pagina 1din 134

AGORA

REVIST TRIMESTRIAL ASISTEN SOCIAL PSIHOPEDAGOGIE


Revist editat de Facultatea de tiine ale Educaiei i Asisten Social, sub egida Universitii Aurel Vlaicu Arad. Colegiul de redacie: Acad. prof.univ. dr. Grozdanka Gojkov Universitatea din Belgrad, coala nalt de la Vre membru al Academiei Srbe de tiine ale Educaiei Acad. prof. univ. dr. Lizica Mihu Universitatea Aurel Vlaicu, Arad membru al Academiei Srbe de tiine ale Educaiei Acad. prof.univ. dr. Viorel Soran Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca membru al Academiei Romne Prof. univ. Catherine Sellenet Universitatea din Nantes Psih. dr. Sabine Parmentier Diplomat n psihologie clinic a Universitii Paris III, Doctor n lingvistic Preedinte asociaie LEspace dAnalyse Paris Prof univ. dr. Anton Ilica Universitatea Aurel Vlaicu, Arad Prof. univ. dr. Dorel Ungurean Universitatea de Vest, Timioara Reprezentare grafic: Coperta: Tudor Moldovan (Nebula FX Image Agency)

Redactor ef: Conf. univ. dr. Olga D. MOLDOVAN


Redactor ef adjunct: Lect. univ. dr. Dan Aurel Banciu Secretar de redacie: Lect. univ. drd. Mihaela Gavril Membri n colectivul de redacie: as.univ.drd. Dana Bla-Timar prep.univ.drd. Alina Costin prep.univ.drd. Sonia Ignat prep.univ. drd. Gabriela Kelemen Adresa redaciei: Str. Elena Drgoi, nr. 2, Arad Tel.: (0257) 219 555 e-mail: agora.arad@gmail.com Fax: (0257) 219 555 ISSN: 1842 - 6840

Colectivul redacional:

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE

NVARE I EDUCAIE Prof. univ. dr. Anton ILICA

CUPRINS:

7 16 19

REGIUNI I POLITICI REGIONALE N ROMNIA I N EUROPA Prof. univ. dr. Gheorghe SCHWARTZ A PROPOS DU SENTIMENT DE PERSECUTION CHEZ L ENFANT Sabine PARMENTIER SUICIDUL LA ADOLESCENI Conf. univ. dr. Olga D. MOLDOVAN ASISTENA SOCIAL I DIMENSIUNILE SNTII ABORDARE INTERDISCIPLINAR Lect. univ. dr. Liliana Renate BRAN CONSILIEREA ASISTENIAL Lect. univ. drd. Mihaela A. GAVRIL VIOLENA DOMESTIC Lect. univ. drd. Camelia-Angela TUHU EVALUAREA POTENIALULUI INTELECTUAL Asist. univ. drd. Dana BLA TIMAR DEZVOLTAREA PERSONALITII STUDENTULUI. CONSECINE DE ORDIN EDUCAIONAL Asist. univ. drd. Evelina BALA TULBURRI MENTALE GRAVE I NERECUNOATEREA REALITII Prep. univ. drd. Sonia IGNAT IMPLEMENTAREA PROGRAMULUI EDUCAIONAL PENTRU SUPRADOTAI Prep. univ. drd. Gabriela KELEMEN ASISTENA SOCIAL A PERSOANELOR CU HANDICAP N ROMNIA Prep. univ. drd. Alina COSTIN ASISTENA SOCIAL I ABORDAREA SINDROMULUI DEMENIAL, CU PRECDERE DEMENA DE TIP ALZHEIMER Ovidiu POPICI, student, anul I, Asisten Social MEDIUL CARCERAL N ROMNIA Corina DREUCEAN, student, anul II, Psihopedagogie Special PERCEPIA O ILUZIE? Claudiu BORLEA, student, anul III, Psihopedagogie Special COPILRIE NIMICIT
Elena Alexandra MOHACI, student, anul IV, Psihopedagogie Special

30 35

42 49 59 74

79

88

100

105

110 119 125

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE

LEARNING AND EDUCATION Prof. univ. dr. Anton ILICA


Prof. univ. dr. Gheorghe SCHWARTZ

CONTENT:
7 16 19 30 35 42 49 59 74

REGIONS AND REGIONAL POLITICS IN ROMANIA AND IN EUROPE REFERRING TO PERSECUTION FEELING TO CHILD Sabine PARMENTIER THE SUICIDE TO ADOLESCENTS Conf. univ. dr. Olga D. MOLDOVAN SOCIAL ASISSTANCE AND THE HEALTH DIMENSIONS - AN INTERDISCIPLINARY APPROACH Lect. univ. dr. Liliana Renate BRAN SOCIALWORK COUNSELING Lect. univ. drd. Mihaela A. GAVRIL DOMESTIC VIOLENCE Lect. univ. drd. Camelia-Angela TUHU THE EVALUATION OF THE INTELECTUAL POTENTION Asist. univ. drd. Dana BLA TIMAR THE DEVELOPMENT OF THE STUDENT PERSONALITY. CONSEQUENSES BY EDUCATIONAL ORDER Asist. univ. drd. Evelina BLA SERIOUS MENTAL DISORDERS AND UNRECOGNIZING THE REALITY Prep. univ. drd. Sonia IGNAT THE PURPOSES OF EDUCATION FOR THE GIFTED Prep. univ. drd. Gabriela KELEMEN SOCIALWORK FOR THE PEOPLE WITH HANDICAP IN ROMANIA Prep. univ. drd. Alina COSTIN THE SOCIAL ASSISTANCE AND THE APPROACHING OF THE DEMENTED SYNDROME ESPECIALLY ALZHEIMER SYNDROME Ovidiu POPICI, student, anul I, Asisten Social PENITENCIARY ENVIRONMENT IN ROMANIA Corina DREUCEAN, student, anul II, Psihopedagogie Special PERCEPTION AN ILLUSION? Claudiu BORLEA, student, anul III, Psihopedagogie Special DESTROYED CHILDHOOD Elena Alexandra MOHACI, student, anul IV, Psihopedagogie Special 4

79 88 100

105

110 119 125

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE

NVARE I EDUCAIE LEARNING AND EDUCATION Prof. univ. dr. Anton ILICA Universitatea Aurel Vlaicu Arad
Abstract: The education ment as a learning for generating behaviours, it is a main element for a wished living, the educational activity is necessary for the humans accomodation to the evolution of the society, which creats its own menthality and it promotes new configuration values. Education is not only well raising, it becomes a dinamic process of surviving in a community which is always changing, and it gives sense to a respectable, true and humanist existance. Cuvinte cheie: didactic, nvare, educaie, pedagogie. 1. O didactic nou ? Deoarece termenul Pedagogie nc mai induce rezonane ce conduc la originea cuvntului ( paidagogus ), alimentnd intenii canonice, cuvntul Didactic tinde s-i preia aspectele sale cele mai dinamice i moderne. Didactica, afirma Miron Ionescu (2003), este o disciplin pedagogic, ramur a tiinelor educaiei, al crei obiect de studiu este procesul de nvmnt, ca principala modalitate de instruire i educare. Didactica este, dup Ion Radu (2001) parte a pedagogiei referitoare la proiectarea, organizarea i metodologia procesului de nvmnt. tiinele educaiei vizeaz o sum de domenii ale cunoaterii cu menirea de a asigura devenirea, relaia, influena educaional a copilului (pedagogia) i adultului (andragogia). Aceste tiine sunt: psihologia, didactica, pedagogia, comunicarea, informaia, sociologia, logica educaional, deontologia, docimologia etc. Didactica, dup Miron Ionescu (2003), are n vedere: nvmntul n ansamblul su (didactica general); procesul de nvmnt din perspectiva pedagogic a predrii i nvrii obiectelor de studiu (didactica special sau metodica specialitii); didactica adulilor. De asemenea, n Didactic, se opereaz cu urmtoarele concepte generale: Educaia presupune dirijarea, conducerea evoluiei individului pentru a ajunge la ipostaza de persoan format, autonom i responsabil pe baza unui proiect social care comport un model de personalitate (I. Al. Dumitru). Este procesul de formare. Educaia este proces de integrare a copilului ntr-un mediu socio-cultural dat , este socializare (L. oitu, 2003). Instruirea se refer la aciunea complex de informare, de nzestrare a elevilor cu cunotine, de transmitere i nsuire de cunotine, de lrgire a orizontului cultural, tiinific i tehnic, de formare a abilitilor (M. Ionescu, 2003). Instruirea este un proces de stimulare i dirijare a activitii interne i externe a celui care nva, avnd ca rezultat formarea la acesta a diferitelor cunotine, deprinderi i priceperi (Itelson). Instrucia, ca parte a educaiei, se refer la aciunea de a comunica (cuiva) cunotine (Laland, 1986), precum i ansamblul cunotinelor acumulate prin studiu sau nvmnt . nvarea este neleas ca munc intelectual i fizic, desfurat n mod sistematic de ctre elevi n vederea nsuirii coninutului ideatic i formrii abilitilor

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE necesare dezvoltrii continue a personalitii (M. Ionescu, 2000). nvarea este acea modificare de capaciti sau de dispoziii umane care poate fi meninut i care nu poate fi atribuit procesului de maturizare (R.M. Gagn). nvarea este n mod esenial schimbare psihoindividual, cauzat de parcurgerea unei experiene (Cronbach). nvarea ca proces educaional implic: - motivare: nevoia de afirmare, de autorealizare, de cunoatere, de comunicare superioar, de relaionare, de intelectualizare, de curiozitate, plus teama (motivare extrinsec i motivare intrinsec); - fazele urmtoare: perceperea, receptarea informaiei; nelegerea informaiei; memorarea informaiei; actualizarea informaiei; aplicarea, operarea cu informaia. R. Gagn (1975) i alii consider c exist nvare : condiionat (stimul-reacie); senzorio-motorie, observaional, conceptual (de concepte), strategic (de strategii sau metacognitiv), creativ. Gagn (1975), Davitz i Bell (1978) realizeaz o dispunere piramidal a tipurilor de nvare, n ase trepte: 1. condiionare clasic, asociaii, condiionare instrumental, imitaie i modelare ; 2. generalizare, descriminare; 3. conceptual; 4. principial (ntlnirea conceptelor); 5. rezolvare de probleme; 6. creatoare. nvarea este determinat de anumite motive structuri psihice, care susin energetic i direcioneaz din interior, o activitate sau un comportament. A. Maslow (1970), considernd cele dou tipuri de trebuine (de deficit, de dezvoltare), realizeaz un model ierarhic al nevoilor care determin motivaiile: fiziologice (hran, ap, odihn), de siguran (adpost, protecie, securitate), de apartenen (dragoste i afeciune), de stim, cognitive (cunoatere), estetice (frumusee, simetrie), de autorealizare. Motivaia pentru nvare se regsete n trebuinele i interesele tinerilor. Simplificnd, dup pedagogi, exist dou tipuri de nvare: senzorio-motorie (nsuire de deprinderi motorii, ndemnri practice) i conceptual (concepte, reguli, strategii de gndire i aciune). nvarea capt eficien atunci cnd elevii au dobndit un stil de nvare (i gndire). Stilul de nvare presupune o manier proprie de manifestare a elevilor, o preferin a elevului pentru un anumit mod de nvare. Dup B. McCarthy (1989), exist patru stiluri de nvare (4 MAT System): din experien (implicare), prin percepie (observare, ascultare), prin gndire (reflecie, logic), prin experimente (a nva fcnd). Predarea este o aciune a cadrelor didactice cu elevii, prin care se declaneaz activitatea de nvare, organizat n coal, profesorii/institutorii avnd rolul de manageri ai procesului de nvare. Ca activitate, predarea are neles de intenie, iar nvarea de realizare. De regul, predarea este o activitate de comunicare de cunotine, ordonate de ctre cadrul didactic, n vederea receptrii lor de ctre elevi. n predarea interactiv, cadrul didactic devine un organizator, un dirijor, un facilizator al nvrii elevilor. Predarea activizant (M. Boco, 2002) pune cadrul didactic n situaia de a nu mai transmite, ci de a (inter)media cunoaterea : predarea strategic activizant - modeleaz strategiile de nvare ale elevilor i strategiile de motivare superioar intrinsec pentru dobndirea progresiv a unei cunoateri ct mai complexe. Rolul nou, de tutore, al cadrului didactic, solicit acestuia urmtoarele competene: tiinifice, psihopedagogice, metodice, manageriale i psihosociale. Menirea colii, ca formatoare iniial, este de a asigura capaciti de nvare autonom, pe care indivizii s le utilizeze pe ntreaga durat a vieii. Lifelong learning

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE avanseaz necesitatea identificrii nvrii cu viaa, iar educaia permanent presupune extinderea actului educativ pe ntreaga durat a vieii. Rvna nvmntului este de a forma comportamente care s permit adaptarea adecvat la permanentele modificri din domeniul socio-profesional. Din acest proces, nu poate fi exclus nvarea multimedia. 2. Didactica nvrii. Problemele didacticii nvrii se conoteaz n urmtoarele concepte sau domenii: - curriculum-ul (teoria ) se refer la coninutul procesului de nvmnt, care se concretizeaz n ansamblul documentelor colare de tip reglator: planuri de nvmnt, programe, manuale colare, ghiduri i ndrumri metodice, materiale-suport (M. Ionescu, 2000); - metodologia nvrii (de ce oare disciplina din Planul de nvmnt romnesc se numete Teoria i metodologia instruirii?) cuprinznd strategiia didactic, sistemul de metode i procedee, auxiliarele nvrii, dimanica procesului de nvmnt; - evaluarea, care vizeaz practica msurrii, aprecierii i a deciziei de corectare a situaiilor de nvare, din perspectiva experienelor i a produselor (capaciti, competene, comportamente) rezultate din exerciiul didactic. Ce se nva ? Prin nvare se dobndesc: informaii, cunotine, concepte, priceperi, deprinderi, abiliti, strategii cognitive, atitudini, valori, norme, comportamente, conduite. Totodat, nvarea este un proces (determin schimbri psihice) i un produs (construiete un comportament). Exprimarea vizibil a nvrii este observabil n modificare de comportament (comportamentul = reacie msurabil i observabil, manifestat prin atitudini, valori, interese, conduite). Sistematiznd produsele , rezultate ale nvrii, I. Al Dumitru (2001) propune urmtoarea tipologie : informaii verbale (denumiri, fapte, date, cunotine), deprinderi (lanuri de rspunsuri verbale i motorii, reguli, principii), structuri operatorii (abiliti, capaciti, priceperi, scheme cognitiv-operaionale), competene (transversale, lingvistice, de specialitate), strategii cognitive (algoritmice, euristice), structuri axiologice (atitudini, valori, motivaii, convingeri, conduite creative). Pedagogii, dar mai ales psihologii, au dedus nvarea , ca o consecin a predrii, punndu-i problema cum se nva , care este procesul intern de formare a operaiilor intelectuale i a deprinderilor motorii, cum sunt angajate procesele psihice ntr-un asemenea fenomen. Mai mult, au considerat c exist o nvare senzoriomotorie i o nvare conceptual, precum i o nvare metacognitiv (Ionescu, 2003). nvarea senzorio-motric, manifestndu-se n dobndirea de abiliti, priceperi i deprinderi. Procesul acestui tip de nvare este alctuit din urmtoarele secvene, care opereaz i se configureaz concomitent, prin exerciii: - observarea (prelucrarea prin observare) a modelului (obiect sau act); - operaia analitic (fracionarea, decuparea n pri); - operaia sintetic (organizarea prilor, integrarea operaiilor n activiti unitare); - automatizarea senzoriomotorie n efectuarea operaiilor practice (prin repetare i exerciii). Pentru a se dobndi o nvare senzoriomotric i deprinderi de munc fizic este nevoie de trei componente : motorii (ine de gestica mnuirii), intelectuale (ine de asumarea unei strategii de gndire n efectuarea activitii motorii) i informaionale (ine de achiziionarea de informaii i cunotine despre activitatea desfurat. Astzi, este tot mai dificil (din pricina complexitii produselor rezultate din nvparea senzorio-motorie) s se realizeze o mprire a procesului de nvare, n funcie de caracterul preponderent al unor elemente de personalitate angajate n derularea unei experiene de nvare. Chiar un gest evident, individualizat, cum ar fi o performan sportiv, are nevoie de o nvare cognitiv, de o investigaie conceptual. nvarea conceptelor, o nvare

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE intelectual, angajnd preponderent gndirea, vizeaz achiziionarea de cunotine, folosirea acestora n contexte noi, dobndirea unor strategii de gndire etc. R. Gagn (1975) consider c exist apte categorii de nvare, manifestate n activitile umane n grade diferite i n contextualizri variate : nvare prin condiionare (S-R), nvare senzoriomotorie, nvare observaional, nvare de concepte, nvare de strategii, nvare creativ i metanvare. Noutatea ar putea fi cea referitoare la metanvare, ca derivaie al conceptului de metacogniie i metacunoatere. Weinstein i Mager (apud Pervin, 2005, site) disting trei tipuri de nvare (strategii de ); strategii de repetiie ( nvare pe de rost ), strategii de elaborare (restructurare n vederea nelegerii i nvrii) i strategii metacognitive (alegerea cilor optime pentru nvare, evaluarea dificultilor i autodeterminarea reuitei). Au aprut numeroase teorii menite s explice cum se nva, ce modificri se produc n personalitatea celui care nva i, n general, cum are loc nvarea. O sintez interesant este realizat de Gauthier i Tardif (1996) pedagogi care grupeaz teoriile i teoreticienii n urmtoarele categorii: - teorii asociaioniste (Thorndike, Guthrie, Hull); - teorii conexioniste (Thorndike); - teorii ale condiionrii clasice (Pavlov); - behaviorismul (Thorndike, Watson, Skinner); - condiionarea prin condiionare (Guthrie, Watson, Hull, Tolman); - condiionarea operant (Skinner); - teoria eantionrii (Estes); - teoria gestaltist sau a formei (Wertheimer, Kaffka, Kohler); - teoria proximei dezvoltri cognitive (Piaget, Vgotski, Bruner, Ausubel); - teorii cognitive (Gauthier, Tardif, Brien); - teorii interacioniste (Gagn, Bandura). Fiecare teoretician valorific opiniile celorlali care l-au precedat, astfel nct este posibil chiar afirmaia, c psihologia modern se dezvolt sub influena teoriei asociaiunii (Gauthier, Tardif, 1996). Ultimele teorii (cognitive i interacioniste) explic nvarea sintetiznd toate elementele valoroase anterioare reflexe condiionate, funcionarea mainilor artificiale, testrile psihologice asupra creierului), precum i condiiile obinute n urma unor experiene computerizate, care au dat impresia de certitudine i siguran epistemic. De pild, modelul de referin al cognitivului se bazeaz pe ofertele inteligenei artificiale i ale psihologiei animale. Ei valorific schemele mintale ale fiecrui individ (memoria de lung durat), care sunt utilizate pentru achiziionarea de noi structuri i perfecionarea celor existente. Schemele cognitive sunt, dup Gauthier i Tardif, imagini mentale structurate, cu ajutorul crora spiritul uman organizeaz i prelucreaz cunotinele i ideile sale. Ele se prezint sub forma unei proceduri cognitive . De alt parte, teoriile interacioniste fac legtura ntre teoriile cognitive i cele comportamentale, behavioniste. Gagn afirm c nvarea este consecina unei interaciuni dintre individ i mediul nconjurtor, determinat de motivaie (ca impuls interior) i de provocrile contextului mediant (impuls exterior de adaptare). El consider c procesul de nvare eficient are opt momente : motivaia, nvarea, achiziia, reinerea, organizarea, generalizarea, performana, retroaciunea. Totodat evenimentele externe favorizeaz nvarea prin activarea motivaiei, determinarea obiectivelor, mobilizarea ateniei, conducerea nvrii, stimularea memoriei (Gagn, 1972). n aceeai idee, Bandura explic procesul de nvare prin interaciunea dintre mediul nconjurtor i caracteristicile individuale. Cele patru faze ale nvrii sunt: atenionarea, reinerea, reproducia i motivaia.

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Tabelul de mai jos indic o sintez a progresului realizat de psihologie vizavi de nvare, de la empirism la cognitivism. Psihologie Natura fiinei umane (subiect) Empirism - e vorba de o fiin maleabil i pasiv, format de contextul n care triete se realizeaz prin condiionare, obinuin i repetiie - o reacie la stimulii externi - este o condiionare prin repetiie - administreaz, dirijeaz comportamentul ; - determin obiectivele, le traduce n comportamente observabile ; -confirm comportamentele dezirabile i le ignor pe cele indezirabile. Cognitism (inneism) E vorba de o fiin structurat, activ, format dup propriul program generic i prin autoorganizarea categoriilor sale mintale prin interaciune cu mediul nconjurtor - se realizeaz prin maturizarea competenelor, pe msur ce individului i crete interesul pentru dezvoltare - rezultatul aplicrii mecanismelor cognitive . proces de prelucrare a informaiei i de construire a cunotinelor - prelucreaz informaia ; - selecioneaz, organizeaz i schematizeaz cunotinele pentru elevi ; - pune elevii n situaia de construire a propriilor cunotine.

Dezvoltare

Natura nvrii Natura cunoaterii Rolul dasclului

3. nvare constructivist. Ce rost mai are nvarea dac nu devine educaie? Dar mai ales ce semnificaie ar trebui s primeasc nvarea pedagogic? Care este raportul dintre cunoatere i nvare? Efortul pedagogilor de a defini nvarea spre a-i determina consecinele n-au dus la o conceptualizare. Sute de definiii se contrazic i se completeaz ceea ce este un fapt pozitiv, fiind un proces dinamic, ce scap oricrei formule noionale. n acelai timp, nvarea nu este localizabil neurofiziologic i nu avem nici cea mai vag idee despre ce se ntmpl n noi atunci cnd spunem c am nvat ceva (Foesster, 1996). Ce nvm? Dac acceptm filosofia c toat viaa este o nvare empiric i pedagogic, atunci devenirea fiinei este un proces de cunoatere. nvarea cotidian nseamn asimilarea unor elemente ale realitii nconjurtoare aa cum acestea stimuleaz interesul i atrag atenia asupra noastr. Faptele cunoscute din mediul social, cultural, economic, politic nu strnesc motivaia de a le re-cunoate, dect n msura n care i-au schimbat configuraia. ntr-o excursie, interesul nostru este dinamizat de noutile care provoac atenia, determinnd nvarea sau reinerea cunotinelor promoionale. Se alctuiesc noi hri cognitive (J. Novak, 1977) pe baza unor noi contexte. nvarea se produce oricnd, zilnic, prin asimilarea unor noi cunotine care se adaug schemelor cognitive deja existente. Cnd pomenim noi cunotine ne situm pe teritoriul cunoaterii. E un semn c nvarea se identific, oarecum, cu educarea. A ti nu este sinonim cu a cunoate, pentru c atunci a ti nseamn a nva. Nimeni nu nva dac tie, iar cine tie ceva nu are nevoie s-l mai nvee. Ne vom orienta interesul spre nvare ca i form de cunoatere rezultat din necesitatea interaciunii dintre individ i realitatea nconjurtoare. Cunoaterea se realizeaz prin copierea realitii, ca form de reflectare simpl, i prin reconstrucia realitii, o reflectare subiectiv, personalizat. nvarea ca form de cunoatere empiric, de tip

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE cotidian, permite reprezentrilor i senzaiilor s se configureze n hri cognitive personalizate. Contextul fizic i psihic dau perceperii semnalelor o semnificaie aparte i autopoietic. De pild, un individ nscut la cmpie va percepe i va reflecta altfel un peisaj montan dect un mocan. Un stean va descoperi ntr-un mod personalizat oraul sau un muzeu de art. Mai mult, un peisaj ncnttor (natural sau nu) poate fi receptat (ca semn de nvare) altfel de o persoan bolnav dect de una sntoas, de un tnr cu gndul la iubit dect altul, de un biat dect de o fat, de un profesor dect un comerciant. Starea psiho-fizic a individului determin o anumit atitudine de cunoatere, care se reflect diferit n mentalul i afectul acestuia. 4. nvarea pedagogic (cea bazat pe un program coerent, dirijat, normativ) vizeaz asimilarea unor cunotine considerate de decideni relevante pentru formarea personalitii tinerilor. Chiar dac un asemenea curriculum i polarizeaz inteniile pe capaciti i competene, cunotinele sunt principalele elemente care le alctuiesc. Deja exist o stare de dezechilibru ntre cunotinele elevului i propunerile curriculare. Restabilirea strii de echilibru (apud Piaget) este consecina nvrii, a cunoaterii propuse a fi asimilat. Sesizarea de ctre elevi a unei destabiliti conceptuale care pune n pericol ordinea mental produce, evident, iritri i induce o stare de disconfort. Dar nimeni nu accept ideea refuzului de a nva, cu att mai mult profesionitii i prinii. S-a format chiar un sistem de pedepse i recompense (note, calificative) din partea colii i familiei spre a motiva/obliga elevul s nvee ceea ce trebuie (?). Dac nvarea este o interaciune dintre om i mediu, pedagogia propune un mediu conceptual, prea abstract, second-hand, o pararealitate: formule, cifre, definiii, simboluri, grafice, scheme, concepte, structuri. Perturbarea sistemului cognitiv i necesitatea remodelrii lui cu noi structuri i semnificaii duc la disconfort, dar i la ambiie de internalizare i motivare. Pentru aceasta, elevii i nving o serie de bariere naturale sau prestabilite: comoditatea, dezinteresul, confortul intelectual, convingeri preconcepute, complexe de inferioritate. Crendu-i motivaii, ei pot obine performane n funcie de modelele propuse de alii i care vor deveni repere de conduit. Dm exemplu elevului Ronaldo care a nvat tot ce i s-a cerut n coala general, sub grija matern i presiunea moral patern; era premiant, disciplinat, obine randament la toate disciplinele i a fost cotat un elev cu disponibiliti enciclopedice i cuminte. La liceu, ramdamentul a nceput s scad, selecta nvarea n funcie de profesori i teme, spre disperarea mamei i iritarea tatlui. Trece cu bine bacalaureatul, dar refuz s urmeze facultatea, refuz s se angajeze, miznd pe un mare noroc financiar, rezultat din jocuri de noroc. Am nvat degeaba, pentru c nimic nu se lipea de mine. Mi-a fost team de tata i ruine de mama. Nici nu tiu ce-mi place, pentru c voi nu m-ai lsat n pace. Ai vrut s devin ceea ce ai fi dorit nu ceea ce a fi dorit eu. Mi-ai stins i dorina de a avea o dorin. Este un caz oarecum atipic. nvarea colar sau pedagogic a intrat n contradicie cu structura personalitii copilului, iar dasclii i-au fcut rolul fr a ine cont de psihicul i motivaiile acestuia. Toat cunoaterea nvat s-a nruit n faa unei erori de percepie a adulilor. Copilul a fost un obiect pe care dasclii l-au format explicit, printr-o cunoatere procedural. Armando s-a descoperit, are o imagine de sine i-i poate remodela devenirea printr-o nvare dup propriul proiect de personalitate. Prime concluzii: 1. Totul este nvare. 2. nvarea este empiric i pedagogic. 3. nvarea cotidian este contextual. 4. nvarea pedagogic este procedural. 5. Exist un posibil conflict ntre programul de nvare curricular i programul personal de nvare motivant.

10

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Cum se ntmpl n nvare! Se ncepe cu perceperea informaiei, prelucarea acesteia n cunotine, priceperea adic stabilirea unui interes n relaie cu ceea ce se tie. Specialitii pomenesc de trei etape: achiziie (contact i prelucrare), interiorizare (nelegere i integrare), comportamentalizare (operaionalizare, asimilare operatorie). Se dobndete o reprezentare a mediului sau se determin printr-o nou nvare, o modificare a acestei reprezentri, prin intermediul tuturor proceselor psihice ale personalitii. Totul e renvare, pentru c realitatea nconjurtoare, intuitiv sau virtual, se constituie n probleme de interes, adic situaii prin care se poate nltura un anumit disconfort. Problemele nvrii se configureaz n patru concepte (Bernat, 2003): unitatea, secvena, contextul i cadrul de nvare. Unitatea e neleas ca o diviziune logic a unui coninut ce urmeaz a fi nsuit. Cea mai mic component a unitii de nvare este secvena de nvare, reprezentat de rezolvarea unei sarcini ntr-un anumit timp n vederea obinerii unui rezultat. Contextul de nvare (sau situaie) cuprinde ansamblul relaiilor dintre agenii nvrii i mediul n care acestea se produc (Bernat, 2003). n fine, cadrul de nvare nglobeaz secvena i contextul, viznd un context factorial care s permit asimilarea corespunztoare a sarcinilor, transferul cunotinelor, creativitatea i posibilitatea de valorizare. Simplitatea unui proces att de dificil de explicat a generat o sumedenie de teorii, menite s nlesneasc nvarea pedagogic i s-i confere deplin eficien. Piaget, prin teoria sa constructivist, a provocat o veritabil literatur a nvrii. Chiar dac noua filosofie constructivist are o carier ndelungat n teoria cunoaterii (Pyrrhus, Vico, Kant, Schopenhauer etc.), ea a generat opinii dintre cele mai incitante i productive: Gndirea constructivist pare a fi la mod ntr-o epoc n care certitudinile i adevrurile tradiionale devin fragile i discutabile (Siebert, 2001). Revendicai drept o filosofie de temelie pentru postmodernism, constructivitii provin din domenii tiinifice diferite, ndrituii (i unii) de ntrebarea-problem a lui P. Watzlavick: ct de real este realitatea?. Evoluioniti (Riedl), scientiti (Janich), neurobiologi (Maturana, Varela), filosofi (Mandl, Singer), lingviti (Schwidt), sociologi (Searle), statisticieni (Suhman), psihoterapeui (Stierlin, Simnon), pedagogi (Reich, Kosel, Siebert), informaticieni (Watzlawick) etc. produc schimbarea de paradigm, considernd c gndirea, cunoaterea i nvarea sunt procese autonome de construire a realitii (Siebert, 2001). n ceea ce ne privete, opinm pentru urmtoarea definire: nvarea este un proces activ i constructiv, care are loc ntr-un context, deci este situativ, multidimensional i sistemic. Rezultatele nvrii nu pot fi prevzute, deoarece procesele de construire a realitii sunt individuale i situaionale (Weinert/Mandl, 1997, apud Siebert, 2001). 5. nvarea social se constituie ca o construcie, reconstrucie i deconstrucie a reprezentrilor despre realitate. Care realitate?! Realitatea reprezentat este o consecin a filtrrii ei de ctre creodele noastre psihice, animate de impulsuri emoionale. Fiecare om are propria sa realitate, aa cum fiecare i alctuiete propriul mod de a relaiona cu acesta. n nvarea pedagogic, dasclul propune elevului o realitate. Artificialitatea acesteia este dat de situaia sa second-hand, de prelucrare a acesteia de ctre alii, dup proprii lor organizatori cognitivi. Mai mult, asimilarea ct mai identic este o cerin obligatorie, ceea ce amputeaz elevului orice independen de gndire. Obsesia lui trebuie aub ameninarea oprobiului pedepsei fasoneaz nvarea pedagogic reducnd-o la memorizare sau compilaie. nvarea constructivist evit propunerea unui model; inta sa principal se ndreapt mpotriva organizrii pedagogice a nvrii, n care profesorul i instrumentele sale curriculare rmn tributari manipulrii i modelelor herbartiene. Mai mult, pedagogia insist

11

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE asupra cuvntului instrucie (disciplinare) i metode (ca reete de nvare), pune educaia n faa nvrii, iar evalurile (de proces i produs) devin forme ale randamentului (?) colar. Cum neleg constructivitii nvarea? Cel care nva, spune M. Boco (2002), efectueaz, practic, construcii epistemologice; el parcurge un proces/demers constructivist, (re)elaboreaz concepte, operaii, competene, comportamente, atitudini etc. i le integreaz n schemele cognitive proprii, cu care opereaz i pe care le amplific i modific permanent. Construciile epistemologice sunt aa numitele scheme cognitive, rezultate dintro succesiune de aciuni i grupare de operaii ale gndirii. Sub impulsul impactului cu problemele din realitate, cel care nva, dup Piaget, i re-construiete starea de echilibru prin asimilare (transferul schemei dobndite anterior) i prin acomodare (adaptarea la noua provocare). Vgotski pomenete de zona proximei dezvoltri ca distan dintre ceea ce tie cel ce nva i ceea ce dorete s tie. Aceeai atitudine se manifest n concepia lui Doise i Mugny, graie creia nvarea rezult dintr-un conflict sociocognitiv ntre ce tie i ce tie c nu tie cel ce nva. Asemenea epistemologii sunt nenumrate, iar valoarea lor const n aceea c nvarea deriv din implicarea activ a elevului pentru a-i alctui propriile structuri de gndire i propriul sistem de selectare a experienelor modelatoare. nvarea ca proces de cunoatere se constituie individual, n funcie de sensul lecturii pe care fiecare l d textului, numit realitate. Cel ce nva are o schem cognitiv cu care opereaz i care este receptiv la ameliorri. Fia de lucru a Donei M. Ogle (tiu/vreau s tiu/am nvat) poate constitui un principiu al nvrii interactive, n care cel ce nva este invitat s-i alctuiasc propriile strategii de asimilare a cunoaterii. n acest nou context, cadrul didactic dobndete o nou identitate. El nu rmne un trasmitor de cunotine, ci devine un facilitator, instructor, ghid, organizator, consultant al celui care nva, devenit autonom, independent i descoperitor (autopoietic). Competena sa prioritar devine cea managerial de organizare i monitorizare a nvrii, iar cea profesional-tiinific trece pe un plan secund. Un cadru didactic eficient are un stil focalizat pe elev, avnd vocaia de alctuire a situaiilor de nvare, capabile s promoveze interacionalitatea, interactivitatea i independena n aciune. El devine partener de nvare, particip la formularea ntrebrilor i deopotriv a rspunsurilor, ncurajeaz reflecia, se implic n aciunile elevilor, avnd un acut sentiment empatic i o atent degajare sentimental. Capacitile i competenele rezultate dintr-un nvmnt constructivist i umanist sunt consecina nu doar a nvrii cognitive, ct a nvrii metacognitive, derivat din dezvoltrile curriculum-ului ascuns i din alctuirile integrate de personalitate. Pentru c Educaia, neleas ca nvtur generatoare de comportamente, constituie un factor fundamental pentru o convieuire dezirabil, activitatea educaional este necesar pentru acomodarea individului la evoluia societii, care i creeaz o mentalitate i promoveaz noi i primenitoare configuraii valorice. Nensemnnd doar bun cretere , educaia devine un proces dinamic de supravieuire ntr-o comunitate mereu schimbtoare, dnd sens unei existene demne, adevrate i umanist. Bibliografie: Bernat, S.E., (2003), Tehnica nvrii eficiente, Presa Universitara Clujeana, ClujNapoca. Bonchi, E., (2002), (coord), nvarea colar, Editura Universitii Emanuel, Oradea.

12

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Boco, M., (2002), Instruirea interactiv. Repere pentru reflecie i aciune, Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca. Clin, C. M., (2003), Teoria i metateoria aciunii educative, Editura Aramis, Bucureti. Cerghit, I., (2002), Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii, Editura Aramis, Bucureti. Fluera, V. (2003), Paideia i gndirea critic, Editura Casa Crii de tiin, ClujNapoca. Gauthier, T., Tardif, A. (2005), La pedagogie. Theorie et pratiques de lAntiquite a nos jour,s Paris, http Herlo, D., (2000), Metodologie educaional, Editura UAV, Arad. Ilica, A., (2004), Pedagogia lecturii, Editura UAV, Arad. Ionescu, M., (2000), Demersuri creative n predare i nvare, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca. Ionescu, M., Radu, I., (2001), Didactica modern, ediia a II-a, Editura Dacia, ClujNapoca. Joia, E., (2002), Educaia cognitiv, Editura Polirom, Iai. Miclea, M., (1999), Psihologia cognitiv (modele teoretice experimentale), Editura Polirom, Iai. Pun, E., Potolea, D., (2002), Pedagogie, Editura Polirom, Iai. Piaget, J., Chomsky, N., (1988), Teorii ale limbajului. Teorii ale nvrii, Editura Politic, Bucureti. Siebert, H., (2001), Pedagogie constructivist. Institutul european, Bucureti.

13

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE

REGIUNI I POLITICI REGIONALE N ROMNIA I N EUROPA REGIONS AND REGIONAL POLITICS IN ROMANIA AND IN EUROPE Prof. univ. dr. Gheorghe SCHWARTZ Universitatea Aurel Vlaicu Arad
Abstract: A few years ago, when Romania made efforts to convince the European diplomacy that it is ready for the integration, the political, cultural and academic articles organized investigations, discussions and symposiums regarding the subject with the maximum present interest. Because the issues of the regions and the regional politics remained in actual also after we became members of the EU, we present the following essay. Cuvinte cheie: regiuni, politici regionale, integrare, Uniunea European. 1. Alternativa unei Europe a Regiunilor a fost i, n subtext, mai este una dintre pietrele de ncercare ale democraiei. n special, statele venite de sub dictatura comunist percep regionalizarea ca o agresiune direct asupra suveranitii lor i drept un atac la adresa spiritului i tradiiilor naionale. Neamestecul n treburile interne, formulat ca principiu fundamental n politica statelor Tratatului de la Varovia, n-a avut drept scop dect securizarea granielor de orice control al respectrii normelor de drept, n special cele privind libertile ceteneti. Scenarita celor mai diverse subminri ale ordinii statului a dus la educarea populaiei n spiritul naionalismului. (Ar fi fost amuzant, dac nu ar fi avut repercusiuni att de tragice, modul cum internaionalismul proletar se materializa, pe de o parte, ntr-un numerus clausa al reprezentrilor naionale n diferitele organisme interne sau cum era plantat cte un evreu sau un german n prezidiu, atunci cnd un alt evreu sau un alt german depunea o cerere de emigrare, iar pentru acest delict era exclus din partid i din slujb.) Dup ani de zile de naionalism (s nu omitem nici naionalismul de extrem dreapt de dinainte de rzboi i nici mcar tradiiile naionaliste mult mai vechi), Europa Regiunilor reprezint o revoluie nu numai n economie, politic i administraie, dar, n special, n mentalitate: vechi valori adnc nrdcinate trebuiesc nu numai schimbate n fapt, ci i n neles. Revenind la prima ntrebare, mi aduc aminte de mania hrilor viitorului imaginate de politicieni, imediat dup efectul domino din 1989. ncurajate de modificrile reale care au avut loc pe continent odat cu dezintegrarea Uniunii Sovietice n tranzitoria Uniune a Statelor Independente i apoi n ri ce azi se pretind suverane, cu desprirea panic a Cehiei de Slovacia, cu reunificarea Germaniei, cu frmiarea dureroas a Iugoslaviei, mai muli teoreticieni, dar i practicieni ai vieii politice au aruncat pe pia modele ale unui prezumtiv continent mai sigur. Printre ei, deputatul european Heyneken a propus o hart cu entiti pe baz predominant etnic, dar nu mai mari de 10 milioane de locuitori fiecare. i Frana, dar i Anglia, Spania, Germania, Italia erau frmiate dup acel criteriu, la fel ca i unele state mici, cum ar fi Belgia, mprit ntre valoni i flamanzi. Spaiul Romniei era desenat, dup acelai autor, ntre Transilvania i Banat, pe de o parte, Muntenia, pe de alta i cele dou Moldove unite drept grani exterioar a Europei. (Interesant c, mai la est, harta se mrginea cu spaiu alb, dup contururile mai puin Republica Moldova - care tind s defineasc Europa din 2007.) Argumentul deputatului olandez era c entiti att de mici nu pot pune n pericol pacea mondial, iar dispariia tensiunilor interetnice ar garanta att

14

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE stabilitatea regional, ct i cea global. Chiar dac harta aceea a disprut n uitare, ea conine destule argumente viabile. Pe de alt parte, regiunile reprezint, la ora actual, unicele depozite de pstrare a tradiiilor i a alteritii. Este vorba despre tot ce caracterizeaz individul unui loc, deosebindu-l de cel de altundeva. Meninerea acestui muzeu viu, n toate manifestrile sale specifice, constituie o sarcin a democraiei. Prin renunarea la hotarele statale, se garanteaz o economie nengrdit, un transfer liber al tehnologiilor i al forei de munc. ntr-o lume n care fiecare stat tradiional depinde de investiiile strine i de externalizrile proprii, graniele nelese n mod tradiional, au devenit cu adevrat caduce. (O uzin de pe teritoriul Italiei poate s aib acionarul majoritar din Norvegia, s asambleze elemente provenite din Frana i din Romnia i s le vnd, n special pe piaa asiatic. La fel cum depresiunea cauzat de creterea petrolului poate afecta, n grade diferite, toate rile Europei, ignornd hotarele. Cum ar ignora hotarele i o catastrof ecologic.) Economia secolului XXI nu mai poate fi nici autarhic i nici depinde de o legislaie statal indiferent la legislaia general. Cine n-a inut cont de acest adevr a ajuns la situaia economic a Romniei anului 1989 sau la cea a Coreei de Nord din 2004. (Doar o minte primitiv mai poate msura eficiena vieii dup faptul c statul nu mai are datorii externe) 2. Tradiia regional a Romniei are avantaje i dezavantaje. Pe de o parte, imperativele naionale sunt mai puternic resimite ntr-un spaiu unificat n graniele actuale de mai puin de 100 de ani, pe de alt parte, coexistena celor trei provincii sub guvernri diferite, dar, mai ales, sub influene economice i, n special, culturale diferite a creat un mozaic excepional de mentaliti i de etnii. Prsirea Romniei, n ultimii ani, de ctre germani i evrei n-a fcut dect s pgubeasc aceast concrescen att de fertil. Cele trei provincii romneti s-au aflat timp de veacuri la rspntie de imperii, astfel nct tradiia lor este mai degrab de adaptare sub pstrarea propriei identiti a unui modus vivendi ce le-a permis s supravieuiasc. A existat o lung perioad de istorie, de la prsirea aurelian i pn la formarea statelor feudale, cnd aceast experien s-a constituit ntr-una dintre cele mai mari taine ale Europei: pe teritoriul actual al Romniei nu avem, vreme de veacuri, atestri pentru nici o btlie, iar, n vreme ce n jur s-au consolidat mai vremelnice sau mai puin vremelnice imperii i regate (bulgar, srb, maghiar, morav, polonez, ucrainean etc.), nimeni nu pare s fi rvnit la un spaiu att de mare i de mnos. Este vorba despre o tain pe care nici un istoric n-a reuit s-o explice convingtor. Trind n izolate grupuri autarhice, pn s fie descoperii de marile puteri, romnii au o experien unic a regiunilor. Experien conservat n vechi mentaliti i ntr-un fel de a fi propriu, fel de a fi ce nu a disprut nici prin graba de integrare european din secolul al XIX-lea. Influenele franceze i germane, nu le-au ters pe cel otomane sau slave. Romnia nsi a devenit de jure un stat naional unitar, dar a rmas de facto un conglomerat de regiuni folosind o limb surprinztor de unitar. (Deosebirile ntre graiul vrncean i cel bnean sunt infinit mai mici dect cele dintre exprimrile unui cetean din Dresda i unul din Mnchen.) Convieuirea muntenilor cu moldovenii i ardelenii, convieuire de multe ori nu lipsit de asperiti, reprezint un model local al unui spaiu unit. 3. Uniunea European, pentru c, pn la urm, despre ea este vorba, se vrea o copie pe vechiul continent a Statelor Unite ale Americii. (Sintagma unor viitoare State Unite ale Europei a fost i ea destul vreme n uz.) Cauza ar fi succesul economic excepional al SUA, de unde i rolul ei de putere dominant militar i cu puternice influene n toate sferele vieii sociale i culturale. De unde, orgoliul european caut soluii s nu se lase mai prejos. Numai c marea coeziune a populaiei americane provine din valuri succesive de imigrani care nu cunosc sintagma dreptului primului venit i care au tiut s-i pstreze obriile prin colectiviti compacte ce i-au gsit locul n noua patrie. De aici s-a nscut posibilitatea ca un individ s se socoteasc american, fr s uite nici o clip originea sa irlandez, chinezeasc

15

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE sau evreiasc, posibilitate unanim acceptat n mod firesc. Lucru mai greu de realizat ntr-o Europ, unde nu este vorba numai despre Nord i Sud, ci despre amintirea a nenumrate rni provocate de pretenii teritoriale nesatisfcute. Europa nu este un continent de imigrani, cu tot aportul asiaticilor i al africanilor venii n ultimele decenii - mai ales dup ce au putut profita de cetenia dobndit n fostele colonii. Europa i revendic ncontinuu rdcinile i pretinde primate culturale. Dac America, ferit de secole de rzboaie pe propriul teritoriu, se mai confrunt cu probleme de discriminare i, ca o contrapondere, se vede n situaia s adopte atitudini ale unei discriminri pozitive, Europa mai este marcat i azi de ororile rzboaielor mondiale, de holocaust, dar i de micrile violente de separare etnic, de genul Kosovo sau ETA. De aici provine i cutarea, mult mai realist, a unei Europe a Regiunilor dect a Statelor Unite ale Europei. 4-5. Problema mare a rempririi administrative a Romniei rezid din lipsa unei subsidiariti reale, noile structuri tinznd, de fiecare dat, s le nglobeze birocratic pe cele vechi, s se transforme n metropole fa de noile structuri din subordine structuri considerate colonii. S nu uitm de stagnarea economic a unor mari centre care au avut ghinionul s fie absorbite ca raioane n fostele regiuni de pn la 1968. Aa c nu o alt mprire administrativ, ci reatribuirea unui rol important regiunilor n funcionarea statului romn, mai bine spus, acceptarea rolului regiunilor n funcionarea statului romn" este miza pe termen scurt. n schimb, interregionalitatea sau euroregiunile constituie inta pe termen mediu. A ndrzni o paralel insolit: aa cum viitorul presei pare a fi mass-media de proximitate, n dauna celei naionale, ceteanul fiind interesat n primul rnd de arealul cunoscut prin experien direct n perspectiva i n contextul unor informaii generale, la fel i gospodrirea proprie, n acord cu a celuilalt, pare a deveni reeta cea mai eficient a viitorului. La ora aceasta, distanele care au constituit principala separaie ntre schimbul de mentaliti sunt frnte de noile posibiliti de comunicare, multe dintre ele instantanee. Aceasta face ca oamenii s aib posibilitatea s se cunoasc reciproc. Doi indivizi care se tiu coopereaz mai degrab dect doi strini. Doi soldai aflai n tranee opuse vor ezita s se mpute, dac sunt din acelai sat i se tiu de mici. Noi nu ne tim de mici, dar avem suficiente oportuniti s aflm amnunte despre cellalt. Aceasta constituie un prim motiv de apropiere. Nu este att de important dac Romnia va fi divizat n regiuni, judee, prefecturi sau gubernii. Important este ca aceast reform s nici nu fie mprire, ci autogospodrire. Iar dac o asemenea structur nu va respecta graniele statale actuale, ci se va mula pe tradiii i mentaliti comune, cu att mai bine. Important este ca sistemul s funcioneze. Reforma regional a statului romn nu va avea efecte scontate dect n cadrul unei reforme regionale a Europei, n care vd foarte posibil o vecintate economic i cultural a Aradului cu Aarhus sau cu Jena. nc o dat, vechile granie au devenit tot mai uor de trecut, cu condiia ca subsidiaritatea s funcioneze la nivelul ntregului continent. Bibliografie: Abric, L., C., (1997), Reprezentrile sociale: aspecte teoretice, n Neculau, A., (coord), Reprezentrile sociale, Editura Polirom, Iai. Carnoy, M. & Castells, M., (2001), Globalization, the knowledge society, and the network state: Poulantzas at the millenium, n Global Networks. Chelcea, S., (2000), Justiia social socialist i comunismul rezidualn Romnia dup un deceniu de tranziie. O analiz secundar, n Sociologia Romn, Nr. 1. Neculau, A., Ferreol G. (coord)., (200), Psihoisociologia schimbrii, Polirom, Iai.

16

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE

A PROPOS DU SENTIMENT DE PERSECUTION CHEZ L ENFANT REFERRING TO PERSECUTION FEELING TO CHILD Sabine PARMENTIER Diplome de psychologie clinique de lUniversite Paris III Docteur en linguistique President dEspace d Analyse Paris
Abstract The author presents three cases from her analytic experience. There are the cases of three little girls whom are very angry about their mothers and their families. Different ancient trauma left their imprint on the relations child-mother and child-other members of the family meaning by this the manifestation of a persecution feeling to the children. The analytic treatment solved this cases, but the history of each case raised a series of theoretical questions for the analyst. Cuvinte cheie: sentiment de persecution, enfant, analyse, relation enfant-parent. Ces rflexions nont pas dautre but que de poser un certain nombre de questions propos du sentiment de perscution chez lenfant qvec lespoir que de la discussion puissent natre, moins des rponses que de nouvelles ides. La petite Marie, 8 ans, ma t adresse par son pdiqtre, dbut juin, une semaine aprs avoir subi une intervention chirurgicqle visqnt mettre terme un reflux urinaire qui expliquait les nombreuses infections urinaires dont elle avait souffert. Ce reflux urinaire est fa,ilial, la mre presentait la mme pathologie et avait beaucoup insist pour que Marie accepte cette intervention chirurgicale afin de lui pargner ce quelle mme avait vcu. Le pre avait soutenu sa femme et tout le monde pre, mre, pdiatre, chirurgien, avait assur Marie qu la suite de lintervention elle naurait plus jamais mal. Or, non seulement Marie continuait avoir mal pendant la cicatrisation ce dont elle navait pas t prvenue, probablement - mais elle montrait un intense sentiment de perscution, avec mfiance vis-vis de tous les adultes, refus dtre examine, touche, refus de nourriture, insomnie, hyper vigilance qui lui faisait pier ses parents, les conversations tlphoniques, les moindres changes. Lors du preier entretien, elle se montre rticente, tendue, ferme. Les parents sont prsents tous les deux, mayant demand exprs un rendez-vous auquel le pre puisse participer, comme il avait particip tous les rendez-vous et toutes les dmarches prcdant lintervention. Les parents sont des gens simples (secrtaire, cadre moyen), attentifs leurs quatre enfants dont Marie est la troisime et visiblement lentente du couple est bonne. Toute la famille doit partir en vacances le 1 er juillet: je sais donc que nous disposons de peu de temps. Les parents me raconte lhistoire de Marie, leur conviction davoir tout fait pour le bien de leur fille, les explications et les paroles rassurantes quils lui ont prodigues qpres lintervention lorsque la douleur a persist, toutes les questions quils se sont poses pour essayer de comprendre ce qui avait pu ne pas se passer comme prvu. Q ce propos, ils prvisent un incident survenu la veille de lintervention: Marie devait tre opre dans la

17

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE matine et sa mre attendait avec elle dans la cha,bre le ,o,ent de lentre au bloc opratoire, en jouant pour loccuper toutes sortes de jeux. Marie avait mme eu la prmdication, lorsque vers 15 heures le chirurgien est arriv dans la chambre fait suffisa,ent exceptionnel pour mriter dtre signal en tenue de bloc, pour leur expliquer quil avait pris du retard et quil oprerait Marie seulement le lendemain. Lattente, langoisse de la mre ; langoisse de la fille ; la structure suffisamment hystrique de la mre, expliquent, sans doute, laltercation qui a eu lieu entre le chirurgien et la mre, devant Marie, et ceci malgr leurs bons contacts pralables et la bonne volont manifeste du chirurgien. Tourjours est-il qu la suite de cet affrontement, le chirurgien a opr Marie le jour mme et que depuis elle navait plus tait la mme. Je demande Marie si elle a compris pourquoi ses parents lont amene l et comme elle ne rpond pas je lui dis quils sinquitent pour elle parce quils ne comprennent pas ce quelle sent lorsquelle urine, sensation que les mdecins appellent entre eux pisser des rasoirs. Marie me regarde dans les yeux pour la premire fois avec une luer dintrt: je lui dis que cest elle de rflchir si elle veut venir me voir pour comprendre ce qui lui est arriv et lui donne rendez-vous quelques jours aprs. Au rendez-vous suivant Marie est souriante, mais elle naccepte pas de rentrer dans le cabinet sans ses parents. Je les fais rentrer tous les trois, apprends que Marie va un peu mieux depuis le rendez-vous prcdent et, comme les discours reprennent le mme cours, je prends un album dArcimboldo dans la bibliothque et montre Marie comment les choses, les portraits, la vie, ce qui advient, peuvent tre vus dun point de vue ou dun autre, en fonction de celui qui regarde ou qui pense: les parents peuvent penser que ce quils font est pour le bien de leurs enfants et les enfants peuvent penser et sentir le contraire. Marie est tout sa joie de regarder lalbum, dexplorer les diffrents portraits, de dcouvrir tous les petits dtails qui passent inaperus dans la vision de lense,ble. Je raccompagne, avec laccord de Marie, les parents dans la salle dattente et elle passe le reste de la sance regarder lalbum. Le portrait quelle prfre est celui o, dans un sens on voit un chevalier en armure et dans lautre un plat fumant de lgumes dont on souleve le couvercle. Dans un sens une vie idal, une vie hroique et dans lautre la banale platitude de lexistence. Marie arrive la seance suivante accompagne par sa mre. Elle est souriante, trs contente de venir, la maison cela va bien, et elle a pu passer le dernier contrle mdicale sans difficult. Elle choisit dans mes jeux un triaminos avec des animaux la place de nombres, ce qui me permet dy jouer avec les enfants plus petits. Jenlve le joker en expliquant que dans la vie il ny a pas de joker: lorsque lon a mal ou lorsquil y a un problme, on ne peut pas sortir un joker pour se dfausser, le seule joker cest llaboration psychique mais ce nest pas possible de la sortir comme un magicien de son chapeau, et cela les enfants le comprennent toujours. Jnonce la rgle du jeu lorsquelle me la demande, et nous y jouons pendant plusieurs sances. Ce quelle aime par-dessus tout, une fois quelle a gagn, cest de regarder les formes que le jeu avait pris et dy chercher des reprsentations, comme les images que lont peut voir dans les huages, dinterprter les formes. Quelques sances apres, alors que Marie ne semble plus du tout perscute, plus du tout mfiante, quelle dort et mange normalment, les parents laccompagnent de nouveau ensemble et souhaite me parler: Marie va bien, certes, mais elle fais la loi la maison; nobit plus personne, nul ne peut rien lui dire et elle est infernale avec ses frres et soeurs, ne les supportant pas et ne supportant pas que les parents sen occupent. Nous jouons pendant que les parents parlent et Marie me propose tout coup, en mme temps de changer les rgles du jeu: au lieu de commencer par la carte avec six coccinelles, nous commencerions par la carte avec un seul lphant. Jaccepte, tout en coutant les parents: le jeu progresse et nous nous trouvons la fin toutes les deux dans limpossibilit de poser beaucoup de cartes, ce qui

18

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE narrive pratiquement jamais. Je dis la fois pour les parents et pour Marie: On ne peut pas changer les rgles du jeu sans dsagrment pour sois-mme et pour les autres. Marie clate de rire, embrasse ses parents et leur demande de sortir. Nous continuons les autres sances explorer les diffrentes faons de changer les rgles du jeu et les consquences que cela entrane. A la veille de son dpart en vacances Marie va bien. La mre me rappelle en septembre pour me demander ce quil faut faire: elle a propos Marie de revenir me voir et celle-ci ne se souvenait pas de moi ni de la raison pour laquelle il fallait voir un psy. Le refoulment stait install. Cest une petite histoire simple, mais qui me semble poser, qu moins, deux questions: la premire concerne lexplication de ltat de lenfant et la deuxime ce en quoi ce processus a pu ou non oblitrer certaines de ses possibilits davenir. Si nous commentons par la fin, nous devons nous demander ce qui a rendu possible ce refoulement. Dans Zur Einfurung des Narzissmus, Freud dit : La formation didal serait du ct du mois la condition du refoulement (1). Ce serait donc du ct des idalisations quil faudrait chercher la fermeture de la parenthse de ce qua vcu Marie et peut-tre aussi louverture. Or : Lidalisation est possible aussi bien dans le domaine de la libido du moi que dans celui du libido dobjet (2). Nous pourrions analyser les vniments en fonctions de la formation de lidal du moi dabord, puisque cest elle qui agit le plus fortement en faveur du refoulement (3), que cest elle, comme conscience morale qui se trouve la source des ides dlirantes dattention, ou dobservation et, enfin, que cest elle qui se forme sous linfluence critique des parents telle quelle se transmet par leur voix (4). Cela nous amnerait la question de lge de Marie, nous sommes la priode de latence, o lhistoire de lapparition du sur-moi permet de comprendre que des conflits qui opposaient dabord le moi aux investissement dobjet du a puissent se continuer en conflits avec lhritier de ces investissement , le sur-moi. Lorsque le moi a mal russi matriser le complexe dOedipe, linvestissement nergtique de celui-ci, qui trouve son origine dans le a, va se ractiver dans la formation ractionelle de lidal du moi. La large communication entre cet idal et ces motions pulsionnelles ics nous permettra de rsoudre cette nigme: comment lidal lui-mme en grande partie inconscient, peut-il rester inaccesible au moi? Le combat qui avait fait rage dans les couches profonde, et qui navait pu tre men son terme par une rapide sublimation et identification, se poursuit maintenant, comme la bataille contre les Huns peinte par Kaulbach, dans une rgion suprieure (5). Ce texte nous indique plusieurs chemins: 1 - lorsque le moi na pas bien matris le complexe dOedipe, le conflit est dplc entre lidal du moi et le moi; 2 une des solutions les plus simples de la rsolution du complexe dOedipe consiste en lidentification, selon le principe daprs lequel cette diffrenciation dans le moi quil appelle lIdal du moi rsulte de linvestissement dobjets abandonns; 3 lautre solution possible est la sublimation dans laquelle la transposition de la libido dobjet en libido narcissique qui se produit ici, comporte manifestement un abandon des buts sexuels, donc une dsexualisation, une espce de sublimation: Et mme, une question surgit qui mrite dtre traite fond: nest ce pas par lintermdiaire du moi qui commence par transformer la libido dobjets sexuels en libido narcissique, pour lui assigner ventuellement ensuite un autre but?(6). 4 Quelles que soient la forme que puissent prendre plus tard la capacit de rsistance du caractre aux influences des investissement dobjets abandonns, les effets des premires identifications, qui ont eu lieu au tout pre,iers ge, garderont un caractere gnral et durable. Ceci nous ra,ne la naissance de lidal du mois, car derrire lui se cache la pre,ire et la

19

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE plus importante des identification dun individu: lidentification au pre de la prhistoire personnelle(7). Quest-ce qui se passe avec les investissement dobjet la phase de latence? LUntergang du complexe dOedipe consiste justement dans le retrait de linvestissement libidinal des objets parentaux: Les investissements dobjet sont abandonns et remplacs par une identification. Pour ce faire, elles sont en partie dsexualises et sublimes, et en partie inhibes quanr au but et transfor,es en motions de tendresse. La dsexualisation et la sublimation sont ce qui vraisemblablement arrive lors de toute transformation en identification. Freud postule que le moteur de tous ces changements est langoisse de castration chez le garon et le dsir denfant aprs lacceptation de la castration comme un fait dj accompli; chez la fille, tout en reconnaissant que: Ici, notre matriel devient dune faon incomprhensible beaucoup plus obscur et lacunaire. Je ne vais pas discuter la question de la dcouverte de la diffrence des sexes chez la fille comme lacceptation de la castration en tant que fait dj accompli. Il y aurai beaucoup dire. Si le malade retire ses investissements libidinaux du monde extrieur et que son me se resserre au trou troit de la molaire (8) comme le rappelle Freud en citant Wilhelm Busch, cet afflux de la libido dans le moi, cette stase comme il lappelle; peuvent-elles donner un tel tableau clinique? Marie nest pas psychotique et ce quelle a vcu me semble plus proche du cauchemar que de labandon de la ralit, quelle maintient dailleurs dans le fantasme: trop peut-tre! Freud compare dailleurs le retrait de la libido sur la personne propre dans la maladie et dans le sommeil et le rve: Il y voit une altration du moi Ichvernderung due une redistribution de la libido. Je suis Jean Laplanche en traduisant Vernderung par altration, modification: en fait le terme allemand est beaucoup plus riche: il signifie aussi variation, changement, mutation, transformation et rappelle les autres connotations quelque chose de capricieux, dinstable, mais aussi de rglable. La distribution de la libido est en perptuel mouvement, elle subit irrgulirement des variations incessantes que le moi essaie de rguler tant bien que mal, en fonction de toutes sortes de paramtres structure, ge, circonstances personnelles, familiales, sociales, politiques etc: Le moi est le pompier de service, qui bricole toutes sortes de rglages afin dempcher lincendie de prendre de lampleur. Mais il suffit dun caprice du sort ce qui est arriv Marie pour que se bricolage ininterrompu soit dbord et que les identifications et les motions tendres qui contenaient les anciens investissements dobjet abandonns vacillent comme un chteau de cartes. Cest la variation massive et brutale de toutes les identifications et de toutes les idalisations qui ont, comme dans un cauchemar, transform, chang Marie verndern nouveau en un petit tre menac de toutes part, en proie des peurs venus dun autres ge, coups en morceaux, mangs, empoisonns, brls vifs, tus. Dans Totem et Tabou, Freud crit: Un autre trait de lattitude de lhomme primitif lgard du roi rappelle un processus qui, trs frquent dans la nvrose en gnral, est particulirement accus dans la manie dite de la perscution. Ce trait consiste exagrer lexcs limportance dune personne dtermine, lui attribuer une puissance incroyablement illimite, afin de pouvoir avec dautant plus de droit et de raison lui attribuer la responsabilit de ce qui arrive au malade de pnible et de dsagrable (9). Freud attribue cette attitude lambivalence des senti,ents et la rlie tout naturellement aux liens pre/enfant: Le tableau que le paranoiaque reproduit dans sa manie de la perscution est celui des rapports entre lenfant et son pere. Lenfant attribue rgulirement une pareille toute puissance au pre, et lon constate que la mfiance lgard du pre est en rapport direct avec le degr de puissance quon lui attribue (10). Il nest pas possible pour un enfant de cet ge de concevoir un concept aussi abstrait que celui du hasard; par contre attribuer quelquun en

20

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE loccurence aux parents tout ce qui lui arrive en bien comme en mal est une attitude on ne peut plus frquent. La plainte est imputer QUELQUUN. Nous pouvons voir dans cette variation brusque des identifications le changement dinclinaison du miroir plan dans le schma du bouquet renvers chez Lacan: de linclinaison du miroir dpend donc que vous voyez plus ou moins parfaitement limage (11). Et que lon puisse obtenir la place dune image nette qui rgle la dialectique de ses relations/du Moi/ lautre (12), quelque chose daussi monstrueux et inquitant quune anamorphose indchiffrable, que Jurgis Baltrusaitis appelait aussi de pre-spectives dpraves ou pre-verties, dviations erratiques; histoires de la bte dans lhomme, des images dans les pierres, des figures dans les cartes, du terrible dans le ravissant. Je nen prendrait que deux exemple, illustrant autrement ce que Marie cherche dans une autre vue des figures. Le premier je lemprunte Lonard de Vinci : si tu regardes des murs souills de taches ou fait de pierres de toutes espces, pour imaginer quelque scne, tu peux y voir lanalogie de paysage au dcor de montagne, de rivires; de rocher, darbres, de plaines, de larges valls et de collines disposes de faon varie. Tu pourra y voir aussi des batailles et des figures au mouvement rapide, dtrange visages et costumes, et une infinit de choses que tu pourras ramene une forme nette et complte. Et cela apparat confusment sur les murs, comme dans le son de cloches: tu trouveras dans leurs battements tous les sons ou mots que tu veux imaginer (13). Cest un texte clbre, que Baltrusaitis applique au tableau intitul Destruction de Sodome et Gomorrhe dun peintre flamand install La Haye, Matieu Dubus (1590-1665) et qui au premier abord ne semble figurer quun pqn de mur moellons, mais dans lequel surgissent des paysages fantastiques. Mais bien sr, on peut appliquer la mthode de Lonard aux taches sur un rideau ou un mur, aux formes de nuages, linterprtation des couleurs dans un paysage vu rapidement etc. - tout ce qui vu en vision priphrique constitue le point de dpart du dlire dinterprtation. Le deuxime exemple, je lemprunte lart des jardin. Cest William Chambers, le crateur de Kew Garden qui illustre le mieux ces thories appliques au paysage, qui opposent la figure gomtrique un dsordre mais ce dsordre mme est une figure calcule ou calculable idalement dans le cas de Marie: Les scnes dhorreur prsentent des rocs suspendus; des cavernes obscures et dimptueuse cataractes qui se prcipitent de tous cts du haut montagne. Les arbres sont difformes et semblent briss par la violences des temptes. Ici lon voit de renverss, qui interceptent le cours des torrents et paraissent avoir t emport par la fureur des eaux. L, il semble que frapps par la foudre, ils ont t brls et fendu en pices. Quelques-uns des difices sont en ruine; quelques autres, consum demi par le feu, et quelques chtives cabanes, disperses a et l sur les montagnes, semblent indiquer la fois lexistence et la misre des habitants (...). Et, pour ajouter lhorreur et au sublime de ces scnes, on cache parfois dans les cavit des sommets des montagnes les plus leves des fonderies, des fours aux chaux ou des verreries do schappent de larges volumes de flemmes et des nuages de fumes paisse qui donnent ces montagnes lapparence des volcans (14). Bien sr ces scnes succdent dautres joyeuses et enchanteresses, afin daffecter lme par le contraste et lamener mditer sur la brivet de la vie et sur une autre vue des choses inintelligibles autrement. Le livre de Chambers a eu un grand retentissement et a provoqu une immense polmique mene entre autres par Horace Walpole, toujours prsent lorsquil ny avait rien dire. Mais cette polmique a permis lart du jardin dintgrer une imagination et une fantaisie qui tait jusque l trop brides. Ce lien entre lhorreur et le sublime entre la terreur et lamour, Freud en parle justement dans larticle consacr au Refoulement dans la Mtapsychologie (15). Le scma optique de Lacan permet dexpliquer le processus analytique: la rotation progressive du miroir jusqu une position de 90 reprsente aussi le travail analytique en

21

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE faisant disparatre chez le sujets: les captivations aux fixations imaginaires qui furent inassimilables au dveloppement symbolique de son histoire (16) : On sait ce qui arrive pendant linclinaison du miroir : limage sallonge, elle se modifie en passant dune forme de bouche une forme de phallus, ou dun dsir plus ou moins complet ce type de dsir ( ...) morcel (17). Mais un vacillement du miroir peut donner quelque chose qui ressemble une figure anamorphotique dont linterprtation devient vitale, urgente et ncessaire sous peine de sombrer dans le chaos de ce qui na ni sens ni nom. A la fin de cet pisode de la vie de Marie, la remise en place des identifications, lrection nouveau de lidal, ont permis au refoulement de sinstaller et Marie de fermer cette paranthse. Cependant pour nous la question subsiste auel avenir aprs un tel bouleversement ? Pour tenter dy rpondre je commence par une deuxime histoire de cas, je vais lappeler Phoenix. Pour deux raisons: dabord pour garder le X de son prnom et linconnue de son destin, ensuite pour rappeler les trs nombreuses fois o elle a entendu dire quelle avait de la chance, que ctait un miracle si elle tait encore vivante. Bien sr, son vrai prnom comprend beaucoup plus de rfrences littraires et beaucoup plus adquates. Phoenix est arrive lorsquelle avaitdix ans et demi, presque onze, deux ans aprs un vnement sortant de lordinaire qui a boulverse sa vie jusqualors tranquille de fille ane et seule fille de trois enfants. Cest une belle et grande fille qui ressemble sa mre - mais la pubert ne parat pas pour bientt. Deux ans auparavant, alors quelle se promenait dans la ville ct de sa mre, entre ses deux frres, elle a pos les pieds sur une plaque daration du mtro, qui tait mal pos et est tombe dans un trou de 25 mtres de profondeur. Elle sen est sortie avec de nombreuses fractures, de multiples oprations, une anne dhospitalisation, qui ne lont pas empeche de poursuivre normalement ses tudes, sans aucune retard, ni aucune squelle physique visible. Mais depuis les relations avec sa mre sont au plus mal, et elle finit par tre perscute par toutes ses institutrices et toutes les monitrices des activits auquelles elle participe. Le seul personnage fminin quelle apprcie, cest sa jeune baby-sitter, Ophlie. La mre de Phoenix est enseignante, son pre ingnieur. Autant la mre parat pleine de temprament, autant le pre parat fallt, absent, rfugi dans son travail pour autant que sa femme lui laisse prendre une place. Cest visiblement un couple mal assorti et la mre me racontera lors dun rendez-vous quelle ma demand seule bien quelle soit en analyse depuis dix ans peu prs quelle naimait plus son mari, comme cela tout simplement, avec linnocente simplicit dune hystrique devant un vnement tellement banal. Les parents ont fait un procs contre les autorits responsables, un procs qui a t report, jug, cass, report nouveau, jug en appel et dont ils attendent toujours les rsultats. Phoenix a t vue par toutes sortes dexperts, elle a mme t convoque devant le Conseil Gnral, - une bande de vieux dbiles , me dit-elle, qui voulait lui faire dire que ctait elle qui, en jouant, a soulev la grille daration. Mais elle ne sest pas laiss impressionne y a-t-il quelque choses qui pourrait limpressionner dailleurs ? elle a maintenu fermement sa version des faits qui est simplement la faon dont les choses se sont passes. Cependant, malgr sa tranquille dtermination dire les choses telles quelles se sont passes et telles quelle le pense, Phoenix ne semble pas concerne par ce procs, ni par les relations entre ses parents, ni par les relations avec ses frres, ni par quoi que ce soit: cest l peut-tre la raison de sa tranquillit. En fait elle semble compltement dans son monde, difficile atteindre : le seul lment de changement visible tant ses humeurs, quelle ne parat pas vouloir comprendre, et dont elle ne parat pas se soucier. La belle indiffrente comme disait Franois Perrier (18). Elle tient normment mapporter un cadeau chaque sance, comme si jtais une divinit dont elle attendrait les faveurs, ou quelle ne voudrait pas amadouer, une divinit

22

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE fminine sur lautel de laquelle elle sacrifie ce dont elle ne veut pas, me pigeant ainsi dans une position impossible qui lui permet dune certaine faon de faire comme si elle changeait quelque chose sa vie tout en ny changeant rien. Cest elle qui a demand voir un psychanalyste (pour faire comme sa mre, pour tre galit, parce quon le lui a conseill lhpital ? je ne le saurais jamais, elle vite den parler). Elle remarqu que jaimais les fleurs et elle men apporte de toutes sortes en fonction de la saison, mais toujours avec des piquants, caractre frquent des plantes xrophiles: une branche daubpine ou de berberis, des chardons bleus, des echinops, une branche de forsythia ou de gleditschia au printemps, ou une branche de houx Nol. Lorsquelle ne trouve rien dans le jardin, elle fait des scnes terribles me raconte sa mre devant les vitrines des fleuristes, pour macheter un cactus, et la dernire sance avant les vacances, un zygocactus, varit du genre des Epiphyllum qui a la particularit de ne fleurir quaprs une long priode dimmobilit totale. Ou alors elle mapporte du papier horrible, dont elle refuse par la suite de se servir pour le pliagas et les paysages en trois dimensions que nous fabriquons toujours ensemble pendant les sances.Elle choisit des paysages qui ont cette espce dimmobilit davant le dsastre: des collines avec des arbustes et des lapins; des ,ontagnes avec des pins sylvestres et des lynx en train de soccuper de leurs petits; des lacs avec de cygnes et de nnuphars, bords par des lys des marais les y lautre inconnue avec le x de son prnom y sont souvent prsents. Elle est trs habile de ses mains a beaucoup dimagination et de got. Elle y met du coeur en faisant tout cela, et me dit quelle les offrirait sa mre mais lorsque la fin de la sance arrive elle les lui donne comme si ctait des restes quelle lui jetait au visage. Rien navance ni ne bouge, si ce nest quelle ne se dispute plus avec sa mre, cause motrice et finale de sa demande me voir, et quelle na plus de figures fminines perscutrices dans son entourage: elle SARRANGE mieux des situations avec les femmes adultes qui du coup la prsecutent moin. Phoenix semble se contenter de cette issue, comme sa mre: au point quelles menverront en consultation la baby-sitter. Mais auparavant les vacances dt arrivent, nous prenons rendezvous pour la rentre un moment qui les arrangent toutes les deux beaucoup mieux, et en septembre la mre mappelle pour me dire que Phoenix ne veut plus venir. Je lavais pens apres le zygocactus: x, y, z. Cest la fin, comme dans les comptines pour les enfants. Par ailleurs comme le savait Lewis Carrol les comptines et les mathmatiques font bon mnage. En loccurence, la notation des inconnues par les dernires lettre de lalphabet x ,y,z de mme que celle des constantes par les premires a,b,c est due Descartes dont lhistoire invraisemblablement a continu mme aprs sa mort: enterr Stockholm, son crne a t dterr la nuit suivante et sest retrouv un sicle plus tard sur le march dantiquit de La Haye; aprs avoir t vendu et vol plusieurs reprises on y perd la trace au XXe sicle. On ne sait jamais o les inconnues peuvent nous amener; Descartes qui pensait assurer sur des bases vraiment solides la pense et son sujet, qui, sans le savoir y a introduit le substrat mme du processus didentification, et qui par l mme a pos la question de ce que lon pense l o lont nest pas ou de ce que lon est l o lont nest pas Descartes donc se retrouve mme apres sa mort en proie aux raptus inconscients des collectionneurs. Je pense l deux clbres aphorismes de Lacan dans La logique du fantasme: Je pense o je ne suis pas, donc je suis o je ne pense pas qui conduira par lintermdiaire du vel alinant Ou je ne pense pas, ou je ne suis pas. Ceci fera dire juste titre Marc Darmon dans son Essai sur la topologie lacanienne: Contrairement au cogito cartsien qui cherche installer le sujet en un point minimal certes, mais fixe et assur, en utilisant des formules positives: je pense, donc je suis la dcouverte freudienne, cest dire la mise en valeur de ce qui justement dans le discours echappe: le lapsus, loubli, le trbuchement, lacte manqu, ou encore de ce qui est touch involontairement par un mot desprit ou enfin du rve, cette dcouverte de linconscient impose une formule negative (19). Phoenix, aprs sa chutte mortelle, est

23

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE semblable Descartes sur son pele: elle doute de tout, naccorde sa confiance en rien et personne, pense tout extrairede sa propre pense, tout rgler partir de l: Regulae ad directionem ingenii. Le point de dpart et darrive est sa propre pense la seule chose au monde quoi elle puisse se fier. Et du coup elle introduit le doute, la mfiance, lhorreur de lincomprhensible dans toutes ses relations avec les autres. Plus elle affirme avec certitude ce quelle pense fermement, moins elle est l o elle devrait tre, l o on lattend tre. Une petite fille dans un lien de dpence/dfrence aux adultes. Do tous ses malheurs avec les autres sauf Ophlie. En paraphrasant Dante, qui disait de Beatrice dont le diminutif italien est Bice: tout le bonheur du monde se trouve entre le B et le C (20), je pourrais dire de Phoenix jaurais pu lappeler Beatrix - que tout le malheur du monde se trouve entre le P et le X, ou pour tre plus exhaustive, entre le A et le X - et l tous les noms du malheurs se trovent invitablement, - car jaurais pu lappel Alix ; puisque, comme Alice au pays des merveilles elle est tombe dans un trou profond qui la ramene ces fantasmes de lenfance, dans lesquels les lapins nous guident vers des contres o les bbs se changent verndern en cochons, o lon se poudre de poivre, o on vous menace de vous couper la tte si vous grandissez. Mais contrairement Phoenix, Alice en sort grandie, prte vivre sa vie de jeune fille et lire mme les livres sans dialogue. Alors que Phoenix semble endormie et je ne suis pas sre quelle trouve un prince pour la rveiller, si elle a la mme structure que sa mre. Il este vrai quelle a toujours la possibilit de la sublimation, lissue qui permet de satisfaire aux exigences du mois sans amener le refoulement (21). Sa mmoire est tonnante: elle se souvient de sa chute dans le ,oindres dtails comme dun film passe au ralenti, comme Alice qui a mme le te,ps de lire les tiquettes sur les pots de confiture; elle se souvient de tout ce qui caractrise lartiste, selon Freud : Mais le vritable artiste peut davantage. Il sait dabord donner ses rves veills une forme telle quils perdent tout caractre personnel susceptible de rebuter les tranger, et deviennent une source de jouissance pour les autres. Il sait galement les embelir de faon dissimuler compltement leur origine suspecte. Il possde en outre le pouvoir mystrieux de modeler des matriaux donns jusqu cette reprsentation de sa fantaisie inconsciente une somme de plaisir suffisante pour masquer ou supprimer, provisoirement du moins, les refoulements (22). La sublimations est un bricolage de gnie du moi-pompier de service. Encore faut-il quil soit durable, quil permette de travailler et de jouir de la vie. Cependant, cette solution nest pas donne tout le monde. Alors la question du devenir de ces enfants qui ont vcu un pareil vacillement des identifications, reste posee: et je vais donc poursuivre avec lhistoire dOphlie. Son histoire est diffrente en ce sens que son effondrement a eu lieu beaucoup plus tt, mais en mme temps elle est intrique dune faon telle celle de Phoenix, quil me semble ncessaire den parler. Ophlie est une jeune fille de 15 ans, menue, gracieuse et trs malhereuse, qui vient parce quelle ne sentend pas avec sa mre et ne la supporte plus. Une des premires fois o je lai rencontre, je raccompagnais Phoenix dans la salle d attente, lorsque je lai vue tomber littralement dans les bras dOphlie et se serrer contre elle, comme si elles partageaient quelque chose qui ntait qu elles. Je me suis excuse de la bvue que javais commise en le faisant se rencontrer, quand Phoenix ma rpondu firement: Il ny a pas de quoi, cest moi qui lui ai dis de venir te voir! ; en mme temps que la mre de Phoenix me disait : Cest moi qui lui a donne vos coordonnes Madame M. En fait, les deux filles se confiaient mutuelle,ent leurs soucis avec leurs mres, se consolaient et se conseillaient. Elles avaient organis la prise de rendez-vous en passant par les mres seulement dans la mesure du ncessaire. Phoenix est la seule fille de sa fratrie, Ophlie la dernire dune fratrie de trois dont le frre an faisant une cole de commerce, et la soeur ane une cole de sage-femme, elle est la seule lycenne, la seule mineur, la seule la maison de faon permanente. Ophlie

24

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE et Phoenix sentendent mieux entre elles quavec les membres de leur fratrie ou quavec leurs mres. En plus elles ont le sentiment de vivre et davoir vcu la mme chose. Pendant toute la scne des clarifications, les deux jeunes filles restent serres tendrement lune contre lautre et je maperoit alors que Phoenix est aussi grande quOphlie, qui tant plus menue a lair dtre elle sous la protection de Phoenix. Pour une fois celle-ci semble trs contente, elle samuse mme beaucoup : la manipulation de toutes ces femmes (les deux mres et moi) sans quelles se soient rendu compte de rien, et qui ont jou chacune le rle quelle leur a imparti leur insu et en mme temps exactement comme elle la voulu, lui procure une satisfaction sans bornes. Dcidment Phoenix sait faire ce quil faut pour obtenir ce quelle veut et le Conseil Gnral pouvait difficilement envisager les trsors de son imagination. Mais revenons Ophlie, dont le pre ingnieur aussi , nayant pas trouv de travail en France, a cr sa propre entreprise en Afrique et revient une semaine tous les deux mois. La mre dOphlie a fait des tude danglais, elle a enseign avant la naissance des enfants, ensuite elle sest arrte pour les lever. Maintenant que la petite dernire a 15 ans elle ne peut rien envisager: ni reprendre lenseignement (elle nest pas titulaire), ni reprendre ses tudes, ni sinvestir dans son pass. Le succs scolaire des enfants est son unique justification: elle les a tous fait travailler, elle faisait rciter ses deux premiers enfants les matires pour leurs concours respectifs! Mais voil que Ophlie prfre ne pas travailler plutt aue travailler avac sa mre. Les pqrents font pression sur Ophlie, il la prive de tout il ny a pas de quoi la priver puisquelle se prive elle-mme de tout - , mais cela ne change rien, Ophlie rsiste tout. A tout.... sauf au dsir de ses parents de lui faire prendre une orientation scientifique pour lui ouvrir toutes les portes. Ophlie veut devenir journaliste, elle a russit bien dans les matires littraires, elle est trs moyenne en mathmatiques, et elle dteste la physique, mais les parents ne veulent rien entendre. Les disputes sont invitables. Je ne pourrai rien changer, mme aprs avoir vu les parents avec Ophlie sa demande: la peur de la prcarit relle ou fantasme est trop prsente chez les parents pour quils puissent entendre leur fille. Et la fin de lanne scolaire cest Ophlie qui pliera et choisira de redoubler la 2e afin de pouvoir faire une 1ere scientifique. Une histoire classique. Mais une fois ce fait accept comme tel, cest autre chose qui apparat au premier plan : le sentiment de perscution qua Ophlie par rapport sa mre et sa soeur. Elle pleure en me racontant comment celles-ci chuchotent en parlant delle la cuisine pendant quelle est au salon ou inversement. Et ceci depuis toujours, depuis la petite enfance. Ctait bien depuis lenfance. Cest lors de la sance avec les parents que jai appris ce qui sest pass dans lenfance dOphlie : lge de 18 mois, sa mre tant absente, elle tait promene par sa grand-mre, lorsquelle a t renverse par une voiturie. Contusions et fractures multiples, plusieurs jours dhospitalisation dans un service o la mre ne pouvait pas rester la nuit, immobilisation, culpabilit de la mre, de la grand-mre, dbut selon la mre du caractre difficile, opposant dOphlie qui lui a toujours reproch tout. Ophlie nie: elle SAIT que sa mre parle delle dans son dos, elle SAIT que sa mere a toujours prfr sa soeur ane, elle LENTEND dire voix basse maitenant elle fait ceci ou elle fait cela. Ophlie nest pas psychotique, simplement, elle se croit au centre de lattention des autres (...). Cette plainte est justifie, elle dcrit la vrit, (...). Le dlire dobservation la prsente sous une forme rgressive, dvoilant ainsi sa gense et la raison aui pousse le malade sinsurger contre elle (23). Cest effectivement la conscience morale, celle des parents lorigine, telle quelle s est trans,ise par leur voix telle quelle est reprise son compte par lenfant -, qui fait le plus de dgt dans ces moments de reconstruction des identifications et des idaux. Le dni et les ides dlirantes sont dabord celles des parents: Lenfant aura la vie meilleure que ses parents (...) il sera rellement nouveau le centre et le coeur de la

25

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE cration. (...) Il accomplira les rves de dsir que les parents nont pas mis l excution (24). Tant que cela reste un rve enfantin et touchant des parents, les enfants peuvent faire leur vie leur tour comme ils lentendent, quand cela devient une obligation, une contrainte quelle place rest t-il pour les fantasmes des enfants, surtout de ces enfants ayant vcu un tel vacillement narcissique ? Bien videment lhistoire dOphlie ne pose pas les mme quastions que lhistoire prcdentes; elle na pas pu rgler les problmes de lOedipe de la mme faon que Marie et Phoenix ; et en comprend bien pourquoi Phoenix la protgeait: cest quen ralit elle est beaucoup plus petite; comme on comprend pourquoi Ophlie tait la seule personne de sexe fminin que Phoenix supportait: en fait elle ntait en rien une femme qui pouvait sadresser ses reproches et ses accusations. Cependant la question de la variation de linclinaison du miroir plan reste pose. Lorsque lon se souvient de ce qui advient lors de linclinaison du miroir : limage qui sallonge, qui se transforme ne passant dune forme de bouche une forme de phallus, ou dun dsir plus ou moins complet ce type de dsir (...) morcel on comprend que ce changement entrane lapparition dun affect dangoisse. A ce propos Lacan crit dans le sminaire sur LIdentification : Laffect dangoisse est en effet, connot par un dfaut dobjet, mais non par un dfaut de ralit. Si je ne me sais plus objet ventuel de ce dsir de lautre, cet Autre qui est en face de moi, sa figure mest entirement mystrieuse dans la mesure surtout o cette forme comme telle que jai devant moi ne peut en effet non plus tre constitue pour la substance de ce quon appelle langoisse. (25) Dans le vacillement brusque du miroir lenfant se retrouve devant une image inconnue nigmatique, terrifiante, une transformation anamorphique de tout ce qui jusque l constituait ses re-pres, sans possibilit de la comprendre, de la voir autrement pour se la rendre intelligible, sans mots pour pouvoir porter plainte contre quelquun car il ny a personne pour lentendre: cest que le ciel est dsesprment vide et les parents pas la hauteur. Lenfant a peut-tre gagn en maturit, mais il peut aussi, ladolescence sengager dans un monde ou un autre dentre dans la pathologie, selon les lignes de fractures ancienne. Linstqllqtion des idaux 18 mois na pas la mme solidit et pas la mme anciennet qu la phase de latence. Un vacillement du miroir nentrane pas les mmes consquences: si la phase de latence il peut sagir du dchiffrement dune image anamorphotique angoissante, 18 mois il peut sagir de son interprtation en termes de monstruosit relle, dclanchant une peur phobique de sa proximit : do la difficult dOphlie accepter de travailler avec sa mre, tout en rvant de lentente que celle-ci a avec sa soeur ane. Il est vrai que celle-ci mavait racont lenfance dOphlie avec la satisfaction de quelquun qui peut faire enfin reconnatre sa bonne conscience et les problmes de sa fille et non pas les siennes. Mutqtis mutqndis. Mde sacrifiqnt ses enfants son amour, cette forme de perversion maternelle qui consiste mettre en avant les problmes de SES enfants pour se ddommager (de ses erreurs, de sa culpabilit, de sa faute) : tout plutt que lont ait pu se tromper. Ophlie nhrite pas de sa propre histoire infantile mais aussi de le dngation de la ralit dont souffrent ses parents. Comment faire alors ladolescence pour distinguer entre ses propre penses que lon pense monstrueuses et labsence de reconnaisance du rel due aux parents ?

26

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Notes: Freud, S., (2002), Zur Einfhrung des Narzissmus, in Studienausgabe, Psychologie des uberwussten, Band III, p. 60. Pour introduire le narcissisme , dans La vie sexuelle, Paris, PUF, p .98. id.ibid. p.99, ed. all. p.60. id.ibid. p.99, ed. all. p.61. id.ibid. p.100, ed. all. p.62. id. Le Moi et le a, dans Essqis de psychanalise, Paris, Payot p. 252. Das Ich und das Es , Psychologie des unbezussten, Band III, p.306. pour introduire le narcissisme op.cit., p.89. Ed.all. p. 58. id. Totem et tabou , Paris, Payot, p.63. Totem und tabu, in Studienausgabe, Frqgen der Gesellschaft, Ursprunge der Religion, Band IX, p. 341. id.ibid. p.63, Ed.all. p.341. Lacan,J., Remarques sur le rapport de Daniel Lagache, Psychanalyse et structure de la personnalit , in Ecrits, p.680. id.: Les crits techniques de Freud , p.160. Chastel, A., (1952), Leonard de Vinci par lui-mme, Paris, Nagel, p.100 Chambers, W., (1973), A disertation on Oriental garding, London, W.Griffin. Freud,S., Le refoulement dans la Mtapsychologie, p.72. Lacan,J ., Les crits techniques de Freud, p.312. id.ibid. p.173. Freud,S., Pour introduire le narcissisme, Ed.all. p.98. id. : Pour introduire le narcissisme, Ed.all. p.98. Pour introduire le narcissisme, Ed.all. p.60. Lacan,J., Lidentification, p.154.

27

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE

SUICIDUL LA ADOLESCENI THE SUICIDE TO ADOLESCENTS Conf.univ.dr Olga D. MOLDOVAN Universitatea Aurel Vlaicu Arad

Abstract: The author sets up an alarm signal because of the great increasing of suicid among adolescents and even among children. The reasons for suicid attempts can be psychological, sociological and also circumstantial ones. For adolescents, who have an imature personality (as an age feature) the things are white or black. Because of their emotional implication in the problems to which they are confronted, they could not see another solution but suicide. Cuvinte cheie: adolescen, suicid, tentativ de sinucidere, comportament suicidar. Cercetrile de psihologie referitoare la conduita suicidar, ncep cu studiile lui Freud care afirma c sinuciderea reprezint o agresivitate ntoars spre sine (Freud, 1996). Aceast idee o ntlnim la toi reprezentanii curentului psihanalitic, care consider sinuciderea drept o crim mpotriva propriei persoane. Freud consider c dezvoltarea adolescentului spre maturizare, este puternic influenat i tributar dezvoltrii normale a stadiilor copilriei. El stabilete o serie de stadii n dezvoltarea uman, ncepnd cu perioada copilriei i ajungnd la adolescen: stadiul oral, stadiul falic, perioada de laten i stadiul genital. Preadolescena s-ar identifica cu stadiul genital i prezint ca i caracteristic contientizarea de ctre adolescent a apariiei unor noi dorine, att n ceea ce privete sursa plcerii i a confortului corporal, ct i n ceea ce privete explorarea cognitiv i cunoaterea realitii nconjurtoare. Adepii curentului cognitiv-comportamentalist abordeaz comportamentul autolitic din perspectiva trsturilor depresive de personalitate ca factori de risc suicidar. Beck (1979), consider c persoanele cu risc suicidar se centreaz pe ideile depresive, n care disperarea i dezndejdea devin intolerabile. Decelarea unor trsturi de personalitate care contribuie la declaarea actului suicidar, l-a determinat pe autor s elaboreze scale i teste pentru auto- i heteroagresivitate. Ali autori sdcot n eviden efortul pe care adolescentul l face pentru a-i gsi identitatea i propria personalitate n snul familiei sale. Dup cum ser tie, majoritatea adolescenilor i resping prinii i valorile pe care acetia le reprezint (Winnicott, 1990). Erikson (1986) pune accetul pe influena factorilor de mediu asupra dezvoltrii psihologice a adolescenilor. Pentru autor problema de baz care se ridic este cea a identitii eului, iar adolescena nu este altceva, dect ncercarea continu de a atinge acest deziderat. Adolescenii sunt n perioada n care decid singuri modelul dup care se va construi propria personalitate. n acest sens, Erikson menioneaz patru tipuri diferite de adolesceni: adolescentul n cutarea unui ideal; adolescentul cufundat n imaginar i reverie adolescentul n cutarea unei munci pasionante; adolescentul plin de voin n dobndirea unui statut vt mai ridicat n societate.

28

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Grupul adulilor dintr-o societate de tip occidental se dovedete din ce n ce mai incapabil de a propune propriilor copii o serie de modele i un sistem de valori pedagogice, profesionale i morale care s in cont de schimbrile permanente care au loc n lumea contemporan (Cosman, 2000). Apartenena adolescentului la un grup este deosebit de important, deoarece grupul devine pentru adolescent mijlocul prin care i poate gsi identificarea, protecia, exaltarea simului puterii i chiar jocul de rol social. Imitaia i modelarea sunt comportamente prevalente la aceast vrst. Adolescenii sunt gata oricnd s imite mbrcmintea, manierele, expresiile verbale i comportamentele celorlai membri ai grupului sau ale unor figuri populare sau de succes. In extremis, ei copiaz comportamentele suicidare ale unor astfel de personaliti, devenind vulnerabili. Suicidul apare ca un comportament care depete problemele individului, fiind adesea un indicator al unei suferine sociale. Literatura de specialitate consemneaz o imagine contradictorie asupra suicidului (suicid logic, eroic, suicidul ca laitate etc). Frecvena este rar n copilrie, dar crete brusc odat cu pubertatea, la adolesceni fiind citat ca a doua cauz de deces. La grupa de vrst 14-45 ani suicidul ocup rangul 3-4, evalundu-se la nivel mondial existena a 500.000 suiciduri pe an, iar a tentativelor la milioane (raportul suicid/tentativ fiind de 1/10). Dup statisticile lui Henderson i colab., suicidul la adolescent ar avea urmtoarele rate la 100.000 de locuitori: Japonia-12, Germania13,9, SUA-5,9. Adolescenii ar reprezenta al doilea grup de vrst, n ceea ce privete suicidul, dup grupa vrstnicilor. Cu toate acestea, n ultima vreme se constat o oarecare stabilizare a frecvenei suicidului la adolesceni, cu excepia Ungariei i a Angliei. Exist dou tendine n explicaiile etiologice ale suicidului la adolesceni: psihologice i sociologice. Doctrina sociologic a fost emis de ctre Durkheim, care consider suicidul ca depinznd de factorii sociali, numrul de sinucideri fiind determinat de condiiile sociale, exprimnd gradul de coeziune i de sntate mintal a colectivitii. Cu ct numrul de suiciduri este mai mare, gradul de suferin social este mai mare. La adolesceni, o mare importan o are suicidul anomic, fenomen care apare n cadrul schimbrilor sociale rapide i profunde, n special, a schimbrii relaiilor individ/grup, schimbarea rapid a statutului economic. Suprasolicitarea indivizilor, prin exagerarea caracterului competitiv al relaiilor sociale, provoac o stare de nelinite, care duce la sinucidere. Suicidul anomic apare n contextul slbirii normelor sociale, n cadrul dezordinilor colective ale unei societi n schimbare. Doctrina psihologic subliniaz c toate persoanele cu intenii suicidare prezint tulburri ale dinamicii psihice, un intens sens al deprivrii afective (Kollb,1970) i un simmnt profund de rejet (mai ales rejetul familial la adolesceni). Frecvent, suicidul la aceast vrst, poate lua aspectul de a provoca sentimente de vinovie persoanei vizate i care are, de obicei, tendina de a abandona adolescentul. Anomia duce la dezintegrarea sferei instinctuale i afective (legate de schimbarea valorilor). Tulburrile emoionale ar apare astfel, pe primul plan, existnd o dinamic intrapsihic a suicidului. La aceast vrst cauzele psihologice ale suicidului pot fi motivate de: ostilitatea celor din jur, disperare, ruine, vinovie, dependen, lipsa de sperane, plictiseala, dar de fiecare dat este vorba de o intensitate intolerabil i care ascunde o mare disperare. Adolescenii care au dificulti n a-i stabili identitatea, nu dezvolt aptitudinile de a lupta cu stresurile specifice ale acestei vrste. Pe de alt parte, tulburrile de personalitate (i n special psihopatiile), n particular, tipul de personalitate antisocial, se ndreaprt foarte frecvent i uor ctre un comportament agresiv, lipsit de controlul instinctelor. Natura impulsiv i agresiv a acestor tineri i orienteaz spre acte de autodistrugere cu mult nainte

29

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE de comiterea sinuciderii propriu-zise (cercettorii americani au decelat la acest grup de adolesceni prezena unor probleme penale sau disciplinare, cu mult nainte de trecerea la act). Comportamentul lor ndreptat mpotriva societii crete valoarea stresului, genernd conflicte n serie, cu atoritile indiferent sub ce form sunt ele (juridice, colare, parentale). n acest fel, suicidul apare ca un simptom, ca o disfuncie a eu-lui. Tinerii suicidari au rare ori tulburri mintale clasice, dar se poate spune totui c sindromul depresiv deschide ua suicidului. Seubrier (1974) vorbete de unele sindroame depresive specifice pentru tineri care, se pot evidenia prin anumite semne: sentimentul de vacuitate, de gol, pe care tnrul l realizeaz n condiiile mediului su social, senzaia lipsei de speran, plictiseal, apatie, lipsa oricrei ambiii, slab putere de concentrare, lips de perspectiv pentru viitor. Dei, aparent, reacia suicidar la adolesceni apare n cazul unor probleme minore, acest lucru nu trebuie s acopere potenarea ei, evenimentul exterior fiind doar un pretext. Dorina real de suicid este, n mod normal, foarte scurt (ore, zile, niciodat luni), dubitaia fiind regula, deoarece actul suicidar trebuie vzut ca un strigt de ajutor. Depresia, anxietatea, sentimentul de vinovie sau ruine sunt motivaiile psihologice care pot conduce la suicid. Explicaiile sociologice i psihologice nu pot fi considerate ca opuse una alteia, ele se completeaz, suicidul la adolesceni fiind determinat de o pluricauzalitate. Exist ns i semnale de alarm, care pot atrage atenia asupra unei eventuale intenii suicidare. Apariia unor comportamente dramatice contureaz gravitatea modificrilor din viaa adolescenilor. Printre acestea se numr automutilrile, pregtirile finale de moarte nsoite de druirea de suveniruri colegilor, performanele colare net deficitare (Cosman, 2000).Comunicarea inteniei suicidare este considerat de specialiti ca fiind unul dintre cele mai des ntlnite semne de anunare a unui viitor comportament autolitic. Evenimentele negative de via reprezint i ele unele din cauzele precipitante ale actului n sine. De multe ori, ntmplrile neplcute pot fi considerate ca fiind ultima pictur, sau pictura care a umplut paharul. Dac pentru o persoan adult respectivul eveniment nu l afecteaz, sau i se atribuie o semnificaie minor, pentru adolescent chiar i conflictele minore pot s ia o asemenea amploare nct s se constituie n puncte cruciale pentru destinul lui. Cercetrile menionate n literatura de specialitate, au subliniat c decesele prin suicid la adolesceni au succedat, n timp, unor conflicte interpersonale, fie cu prinbii, fie cu iubitul sau iubita, fie n urma unor probleme cu autoritile legale. Pe de alt parte, publicitatea fcut n jurul sinuciderii unor persoane cunoscute sau apariia suicidului n grupul de colegi sau prieteni, are un efect de modelling. Stilul imitativ joac un rol important n viaa adolescenilor, imaginaia acestora fiind captivat de evenimente tragice sau eroice. Suicidul este considerat un limbaj, un mod de a exprima dorine, un limbaj ratat sau un scurtcircuit. Hannibal (1982) arat c suicidul apare la persoane cu un eu prost structurat, care nu tolereaz situaiile stresante i care, n consecin, triesc n angoas i depresie. La nceput, planul suicidar apare ca periculos i provoac angoas, dar aceasta sfrete prin a realiza o structur independent n snul eu-lui. Sinucigaul se simte ntotdeauna puin iubit, iar situaia lui de izolare i solitudine i mrete, mai mult, acest sentiment. Imaturitatea i infantilismul l fac pe adolescent s nu realizeze clar c suicidul este un act ireversibil. Exist i la adolesceni un suicid adevrat i unul ipocrit (de antaj, histrionic), dar putem spune c, de fapt, orice suicid cuprinde n el i un antaj, implic totdeauna i responsabilitatea altuia.

30

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Poinet (1976) arat c la adolesceni suicidul se produce n urmtoarele circumstane: climat depresiv sau situaie conflictual, individul crede c nu poate rezolva altfel situaia, recunoaterea morii ca fenomen social, recunoaterea distrugerii ca pe un fenomen imprevizibil. presuicidal ar exista o ntoarcere n sine, pasivitate cu sentimentul de eec, fuga de realitate i inhibarea agresivitii. Procedeele de suicid la adolesceni sunt foarte numeroase: medicamente, defenestrare, gaze, accidente rutiere (conducerea automobilului n stare de ebrietate sau cu vitez excesiv), comportamente eroice, periculoase, care i pun viaa n pericol. Datorit imaturitii sale, adolescentul nu apreciaz corect consecinele actului suicidar, iar pe de alt parte tentativele de sinucidere nu urmresc totdeauna moartea propriuzis. De cele mai multe ori, este vizat o schimbare a vieii, dorete a atrage atenia asupra nevoilor sale sau a atitudinii celor din jur. Suicidul apare la adolesceni, n primul rnd, ca o conduit emotiv, dovedind c nu poate n alt mod s-i rezolve problemele. Ammar (l979) menioneaz urmtoarele funcii ale tentativei de sinucidere: funcia de strigt de ajutor, funcia catastrofic, funcia ordalic (de a se pune ntr-o situaie din care poate evolua fie spre via, fie spre moarte). Prognosticul este legat de posibilitatea care exist pentru o schimbare. Exist numeroase semne care pot indica pregtirea unei tentative de sinucidere: consultaii psihiatrice, senzaia de depresie cu lipsa de speran, exprimarea deschis a inteniei, via retras, apetit i sexualitate diminuate, neglijarea intereselor materiale etc. Ambiguitatea actului suicidar apare, deci, pn la previzibilitate. Suicidul este mai frecvent la cei care au fcut tentative anterioare i la care poate apare dup o laten de 3-4 sau chiar 12 luni. Cauzele tentativelor de suicid pot fi i ele psihologice i sociologice dar i circumstaniale. Psihologic este vorba de toate modificrile psihice care au grad mare suicidogen (melancolie, nevroze, psihopatii etc).Cauzele sociale depind de dificultile exterioare, greutile de adaptare la unele instituii sau structuri sociale. Cauzele circumstaniale depind de ambian (spital sau domiciliu). Actuala atitudine, fa de suicid, este una socio-psihiatric, motiv pentru care s-a vorbit chiar, de existena unei boli suicidare. Prevenirea suicidului presupune, nu numai msuri medicale, dar n primul rnd sociale i pedagogico-educative. Prevenia suicidului are loc n trei etape: prevenia primar, intervenia n criz i postvenia. Prevenia primar trebuie realizat de ctre toate persoanele cu pregtire medical i n plus de ctre psihopedagogi , pedagogi i psihologi, pentru a forma la tineri o concepie despre lume i un model de gndire pozitiv. Aceasta indic necesitatea realizrii unor ntlniri de informare n coli cu ajutorul unei echipe multidisciplinare, care s abordeze cu tinerii aspectele legate de suicidul la adolesceni. Intervenia n criz se face de ctre persoane specializate (psihoterapeut, psiholog, psihiatru) ca i prin intremediul unor instituii i organisme de o mare varietate n ceea ce privete organizarea i principiile de funcionare (consiliere telefonic hotlines). Intervenia n criz prezint urmtoarele caracteristici : este limitat n timp, implic familia persoanei n cauz, promoveaz mobilizarea propriilor resurse mai degrab dect dependena de terapeut, apreciaz c persoana n cauz este o fiin normal n condiii anormale i nu un bolnav psihic.

31

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Dup trecerea momentului culminant al crizei, terapia se ntoarce fie n direcia psihiatric (pentru tratarea unei depresii sau a unei tulburri de personalitate, unde este cazul), fie continu cu o psihoterapie de rezolvare a problemelor psihologice sau cu o terapie centrat pe client. Se utilizeaz, de asemenea, strategii i psihoterapii cognitive sau comportamentale care se adreseaz persoanelor cu un pattern suicidar n personalitate. Postvenia const n activiti care reduc psihotraumele din viaa celor care au pierdut membri de familie prin sinucidere. Scopul acesteia este de a oferi supravieuitorilor sprijinul necesar pentru a depi momentul i a-i tri viaa n continuare, ca i de a nltura, pe ct posibil, sursele de stres din viaa lor. De multe ori, supravieuitorii trebuie s fac fa pe de o parte durerii cauzate de pierderea persoanei apropiate, iar pe de alt parte trebuie s lupte cu propriile tendine de autonvinovire, referitoare la relaiile anterioare cu sinucigaul. Integrarea lor ntr-un grup de suport i ndrumare care s le monitorizeze starea psihologic, constituie una din mpsurile importante ale planului de asisten n postvenie. Tratamentul tentativelor de sinucidere (parasuicidul dup Kreitman) se face n funcie de vrst. Destul de desa se interpreteaz gestul parasuicidar al unui adolescent ca fiind generat doar de dificultile existeniale sau de obinuita criz de cretere i dezvoltare. Din pcate, tentativa sau parasuicidul este primul indicator al unei patologii psihice subiacente, cel mai frecvent reprezentat de debutul unei psihoze (Cosman, 2000). Bibliografie: Beck, A.T., (1979), Cognitive therapy of depression, Guilford Press, New York. Cosman, D., (2000), Sinuciderea. Studiu n perspectiv biopsihosocial, Editura Risoprint,Cluj-Napoca. Erikson,E.H., The life cycle, n International Enciclopedie of the Social Science, Editura MacMillan, New York. Freud, S., (1996), Practica psihanalizei, Editura Mediarex, Bucureti. Moldovan, O.D., Bla-Timar,D., (2007), Psihologia adolescenei i vrstei adulte, Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad. Winnicott, D.W., (1990), La nature humaine, Gallimard, Paris.

32

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE

ASISTENA SOCIAL I DIMENSIUNILE SNTII ABORDARE INTERDISCIPLINAR SOCIAL ASISSTANCE AND THE HEALTH DIMENSIONS - AN INTERDISCIPLINARY APPROACH Lect. univ. dr. Lilliana Renate BRAN Universitatea Aurel Vlaicu Arad

Abstract: The Dimension of Health are as follows. The emotional dimension puts the stress on the awerness and acceptance of a person feelings.The phisical dimension stimulates the cardio-vascular ajustment and resistence.The occupational dimension is involved in the preparation for works in wich a person may acquire personal satisfaction and material wellfare.The intelectual dimension incourages creative activities which stimulate the mintal activity.The spiritual dimension is the search of meaning and pourpuse of the human existence.The social dimension incourages the participation of the individual in the social ans phisical environment for the wellfare of their community. Cuvinte cheie: dimensiunea emoional, dimensiunea fizic, dimensiunea ocupaional, dimensiunea intelectual, dimensiunea social. Practica asistenei sociale moderne, spre deosebire de activitile asisteniale anterioare, ca i de angajamentele individuale voluntare de sprijin acordat celor aflai in situaii dificile, se caracterizeaz printr-o accentuat profesionalizare i scientizare pe coordonatele domeniului socio-uman. Profesia de asistent social este una prin excelen a comunicrii nemijlocite, a construciei relaiei de ajutorare, cu individualizarea rspunsului fa de solicitanii de sprijin, care de multe ori prezint i modificri ale strii de sntate. Toate acestea solicit construirea unui nivel de cunotinte profesionale, care s includ i noiuni de baz despre sntate i boal. Rezult ca asistentul social trebuie s-i dobndeasc o formare tiinific vast pentru a aciona eficient. Orice activitate profesional are ca fundament o serie de concepte, modele i teorii care constituie nucleul respectivei activiti. Vom reaminti conceptele generale despre om, despre sntate i boal i cteva elemente de baz ale acestora privite prin prisma ngrijirilor de sntate. Conceptele de sntate i boal sunt concepte evaluative fiind legate de dezvoltarea tiinelor biologice, de dezvoltarea cunoaterii socio-culturale i de orientrile intelectuale. Reaciile fa de boal ct i valoarea care se acord sntii sunt condiionate de cultur fiind integrate n fenomenele sociale. De aceea, considerente ca stare normal sau patologic vor fi diferite n funcie de tipul de societate i de nivelul de dezvoltare al acesteia.

33

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE

I. CONCEPTUL DESPRE OM Conform Virginiei Henderson, individul este o entitate bio-psiho-social formnd un tot indivizibil. El are necesiti fundamentale cu manifestri specifice pe care i le satisface singur dac se simte bine. El tinde spre autonomie n satisfacerea nevoilor sale. Omul este deci, o fiin unic, avnd nevoi biologice, psihologice, sociale i culturale, o fiin n continu schimbare i interaciune cu mediul su nconjurtor, o fiin responsabil, liber i capabil de a se adapta. 1. Teoria holistic Mintea i trupul nu pot fi separate la fel cum fiina uman nu poate fi separat de mediul su ambiental, socio-cultural i politic n care triete. ngrijirea ca un tot, holismul, este o teorie filozofic bazat pe ideea c un ntreg nu se reduce la suma prilor sale. 2. Omul ca unicat n limbajul tiinific termenul de individ normal se refer la un individ care este conform cu modelul standard. Aceste modele standard sunt realizate pe baza unor studii statistice pe loturi mari de persoane i reprezint, de fapt, media rezultatelor obinute n urma prelucrrii acestor date. ns, fiecare fiin uman are propria sa normalitate. Este mai corect s se discute despre limitele normalului i s se aib n vedere c aceste limite sunt relative att pentru acelai individ ct i pentru indivizi diferii. Deci, pentru a aprecia corect starea de sntate trebuie s se in cont de faptul c: Fiecare persoan este unic i exist diferene ntre diferitele sale stadii de via. Sexul, cultura i originea etnic sunt factori importani n determinarea diferitelor tipuri de normal. Reaciile particulare normale la o schimbare neateptat sunt diferite de la o persoan la alta. Conceptul de sntate Oamenii difer ntre ei dar exist o serie de norme general acceptate care pot fi luate n considerare la definirea termenului de sntate. Sntatea este deci, un termen relativ, utilizat n sens larg pentru a exprima dimensiunile complexe ale experienelor umane. Realitatea obiectiv ce poate fi reprodus nu este msurabil sau convenabil prezentabil. nelegerea conceptului complex de sntate este relativ i poate fi abordat din perspective foarte diferite. De aceea sunt o varietate de definiii ale sntii care ncearc s sintetizeze diferitele sale nelesuri. n Grecia Antic era acceptat definiia lui Platon Minte sntoas n corp sntos; i ambele contribuind la binele sufletului. 1. Dimensiunile strii de sntate Dimensiunea emoional pune accent pe contientizarea i acceptarea tririlor unei persoane. Sntatea emoional include msura n care se adopt o atitudine pozitiv i entuziast n raport cu propria persoan i cu viaa n general. Dimensiunea fizic stimuleaz adaptarea cardiovascular i rezistena ncurajnd, deasemenea, activitatea fizic regulat. Sunt ncurajate activitile care contribuie la meninerea sntii incluznd autongrijirea i buna funcionare a sistemului de sntate. Dimensiunea ocupaional este implicat n pregtirea pentru munc n care o persoan poate dobndi satisfacie personal i bunstare material. Dezvoltarea ocupaional este legat de atitudinea pe care o persoan o are fa de munca pe care o presteaz.

34

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Dimensiunea intelectual ncurajeaz activitile creative care stimuleaz activitatea mental. O persoan sntoas din punct de vedere intelectual utilizeaz activitile intelectuale i culturale, mpreun cu resursele umane disponibile n cadrul comunitii creia i aparine. Dimensiunea spiritual presupune cutarea sensului i scopului existenei umane. Ea include dezvoltarea unei aprecieri profunde a duratei vieii i a forelor naturale care exist n univers. Presupune, de asemenea, dezvoltarea unui puternic sistem de valori personale. Dimensiunea social ncurajeaz participarea individului la mediul social i fizic pentru bunstarea general a comunitii din care face parte. Pune accent pe interdependena cu ceilali i cu natura. Include, de asemenea, urmrirea realizrii armoniei n familie. 2. Sntatea individului Biologic: sntatea se definete ca starea unui organism neatins de boal, n care toate organele, aparatele i sistemele funcioneaz normal, prin aceast stare de bine biologic nelegnd organism n homeostazie. Psihic: sntatea poate fi definit ca armonia dintre comportamentul cotidian i valorile fundamentale ale vieii asimilate de ctre individ. Acesta presupune o stare a organismului optim pentru: a desfura activitile zilnice, a nelege emoiile i de a ti s fac fa problemelor, a se adapta la schimbare i stres, a iubi i de a fi preocupat de soarta celorlali, a avea un grad rezonabil de autonomie personal. n ultim instan, ea presupune o via cu sens care merit s fie trit (Lupu i Zanc, 1999) Social: sntatea este considerat ca acea stare a organismului n care capacitile individuale sunt optime, n msur de a permite ndeplinirea rolurilor sociale (de prieten, de vecin, cetean, sot, soie, printe, etc.) i sarcinile pentru care a fost socializat n mod confortabil i cu plcere fr a face ru altora. OMS, (1948) definete sntatea ca Starea de complet bunstare fizic, psihic i social, care nu se reduce la absena bolii sau infirmitii. Deinerea celei mai bune stri de sntate de care este capabil fiina uman este unul din drepturile fundamentale ale omului. 3. Sntatea familiei Utilizarea conceptului de sntate a familiei pornete de la faptul c o persoan n dezvoltarea sa somatic, psihic i social este puternic influenat de mediul familial. Conform definiiei O.M.S.: Sntatea familiei nseamn mai mult dect suma sntii individuale a persoanelor componente ale familiei; sntatea familiei exprim interrelaiile ce se stabilesc n cadrul acestui grup social. O.M.S. recomand patru grupe de indicatori pentru msurarea sntii familiei: demografici, medicali, sociologici i economici. Indicatori demografici Structura familiei n funcie de caracteristicile personale ale membrilor familiei, indicatorii cei mai importani sunt: numrul de persoane care compun familia, vrsta, nivelul de instruire, ocupaia. Tipul de familie Tipul clasic de familie este familia lrgit. Tipul modern - familia nuclear. Ciclul de via al familiei Acest concept a aprut n anii 1930 -1940. Ideea de la care s-a pornit a fost aceea c familia, din momentul formrii ei (cstoria) pn la dispariia ei (deces, divor), trece printr-o serie de stri ce determin modificarea funciilor sale att n sens favorabil ct i defavorabil. Factorii

35

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE care influeneaz ciclul de via sunt: factorii demografici (natalitate, mortalitate, nupialitate, divorialitate), factorii socio-economici (nivelul de dezvoltare socio-economic a rii, venitul mediu/membru de familie, nivelul de urbanizare i industrializare), factorii culturali (nivelul de instruire, nivelul cultural al populaiei respective). Indicatori medicali Din aceast grup fac parte: prevalena factorilor de risc n familie, prevalena bolilor n familie, agregarea bolilor n familie, identificarea familiilor cu risc crescut de mbolnvire. Cunoaterea prevalenei factorilor de risc i a mbolnvirilor n familie permite planificarea i organizarea serviciilor de sntate precum i orientarea lor n funcie de problemele specifice ale familiei i comunitii. Indicatori sociologici Reprezint abordarea sociologic a sntii familiei. S-a stabilit un APGAR al familiei, numrul maxim de fiind de 10 puncte. (Enchescu i Marcu, 1995) Clasamentul ar fi: Familie sntoas 8 -10 puncte; Familie cu probleme 6 -7 puncte; Familie cu risc crescut < 6 puncte; Indicatori economici Abordarea economic a sntii prezint interes pentru serviciile de sntate n msura n care factorii economici pot s o influeneze. Dou aspecte economice au fcut obiectul a numeroase studii: costul bolii pentru familie i impactul bolii asupra familiei. Sntatea comunitar Definiie: Sntatea comunitar este o sintez a sntilor individuale apreciat ntr-o viziune sistemic, global (ecosistemic), ea reprezint ansamblul cunotinelor, deprinderilor i atitudinilor populaiei orientat spre meninerea i mbuntirea sntii Obiectul sntii comunitare: Grupurile umane i mediul bio-psiho-socio-cultural n care acestea triesc. Factorii care influeneaz starea de sntate a comunitii Dup conceptul lui Lalonde aceti factori sunt: factorii biologici (ereditate, caracteristici demografice ale populaiei), factorii ambientali (factorii mediului fizic i social, respectiv fizici, chimici, socio-culturali i educaionali), factorii comportamentali (atitudinile i obiceiurile) i serviciile de sntate.

36

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE

Maturizare i mbtrnire

Sisteme interne complexe

Mostenire Genetic

Social

BIOLOGIA UMAN

Recuperator

STAREA DE SNTATE
Psihic

MEDIUL

COMPORTAMENTUL
Obiceiuri alimentare i consum

SISTEMUL DE SNTATE

Curativ

Fizic

Preventiv

Riscuri profesionale

Riscuri n timpul liber

Modelul epidemiologic al factorilor care influieneaz starea de sntate (dup Denver)

Comunitatea ca unitate de ngrijit Comunitatea este considerat inta serviciilor de ngrijiri de sntate Comunitatea funcioneaz ca un sistem. ngrijirile sntii comunitare se centreaz pe schimbrile n sntatea ntregii comuniti. Tipul profesionitilor de sntate din comunitate variaz ntre ri i comuniti n funcie de sistemul de sntate, necesiti i resursele disponibile. Membrii echipei de sntate din comunitate asigur de obicei primul contact ntre individ i sistemul de sntate, adic asigur punctul de intrare n sistem. Specificul serviciilor de ngrijiri de sntate comunitare const n: munca cu familia individual i colectiv, observarea tendinei de sntate a familiei, recunoaterea valabilitii variaiei structurii familiei, (dovedind nelegere i pentru familiile netradiionale), evidenierea puterii familiei, adaptarea interveniilor la stadiul de dezvoltare al familiei.

37

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE

CONCEPTUL DE BOAL 1. Definiii Diferite societi au standarde proprii, sntatea i boala fiind nsoite de credine, atitudini i practici specifice. Fiecare civilizaie a avut boli specifice, iar adaptarea la aceste boli a variat n funcie de climatul social particular al diverselor culturi i climatul din cadrul diferitelor grupuri sociale prezente n culturile respective (Patrick, 1985). Profesionitii de sntate sunt cei care definesc boala pe baza unor standarde riguroase, tiinifice. Ei sunt cei care legitimeaz actele persoanei bolnave, definesc boala i o creeaz ca rol social. Starea fiecrui individ poate fi satisfctoare sau nu, capacitile funcionale fiind apreciate n legtur cu anumite standarde normative. Putem, deci, defini boala ca fiind neputina individului de a corespunde standardelor normative, neputin provenit din deficiene ale capacitii sale fizice, psihice sau sociale care l pun n imposibilitatea de a -i ndeplini rolurile i obligaiile fundamentale. Parson (sociolog) a definit sntatea i boala n legtur direct cu problema devianei, a conformitii i controlului social. El consider boala ca o form de comportament deviat de la normal, iar sntatea ca pe un tip de comportament normal, conformist. Societatea instituionalizeaz deviana pe care o reprezint boala i se sprijin pe profesionitii de sntate pentru a trata persoanele deviate. Practica de ngrijire a sntii implic un ansamblu de roluri instituionalizate prin care societatea controleaz echilibrul sntate-boal. Biologic: boala este o stare a organismului sau a unei pri din organism, n care funciile sunt afectate sau deranjate datorit factorilor din mediul intern sau extern. Roy Fitzpatrick, 1986) definete boala ca o stare final, rezultat al unei combinaii a factorilor ambientali i comportamentali aflai n interaciune cu predispoziiile genetice, care plaseaz statistic individul ntr-o situaie de risc mrit, ca urmare a unei alimentaii neraionale i dezechilibrate, expunerii cronice la agenii patogeni ai locului de munc, stresului vieii sau altor factori. 2. Dimensiunile particulare ale bolii Literatura anglo-saxon utilizeaz trei termeni pentru a defini cele trei dimensiuni ale bolii: Illness - se refer la realitatea subiectiv a bolii (experiena psihic, percepia subiectiv a bolnavului). Disease - se refer la realitatea biofizic a bolii (anomalie funcional a structurii sau fiziologiei organismului). Sickness - se refer la realitatea socio-cultural a bolii (modificarea rolului social al bolnavului). Hasler (1990) elaboreaz dou modele ale bolii: modelul medical i modelul psihosocial.

38

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE

Modelul medical 1. Boala afecteaz doar persoana 2. Se caracterizeaz prin procese patologice clar definite (prin anamnez, examen clinic i paraclinic, etc.). 3. Diagnostic precis delimitat 4. Etiologie predominant unifactorial. 5. Tratament unic (de obicei medicamentos).

Modelul psihosocial 1. Boala individului afecteaz relaiile interumane. (viaa de familie, relaiile la locul de munc, etc.). 2. Se caracterizeaz prin tulburarea vieii normale a grupului (delicven, violen, abuz, etc). 3. Factori multipli implicai n patologie. 4. Etiologie plurifactorial. 6. Terapii multiple (bioterapii, fizioterapii, psihoterapii, etc.).

Bibliografie: Enchescu D., Marcu M., (1997), Sntate Public i Management sanitar, Ed. All, Bucuresti. Lupu I., Zanc, I., (1999), Sociologie medical Teorie i aplicaii , Editura Polirom, Iai. ***, (2003), Ghidul european de prevenie a bolilor cardiovasculare. Harrison, Principle of internal disease, XIV edition. ***, (2004), Revista romn de medicin intern Lzrescu, M., (1995), ndreptar de psihiatrie, Editura Helicon, Timioara. Tudose, F., (2000), O abordare modern a psihologiei medicale, Editura Info Medica, Bucureti.

39

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE

CONSILIEREA ASISTENIAL SOCIALWORK COUNSELING Lector univ. drd. Mihaela A. GAVRIL Universitatea Aurel Vlaicu din Arad

viaa este ca a cnta la vioar n public i a nva instrumentul pe msur ce cni Butler Samuel Abstract: life is like playing the violin in public and learning the instrument as one goes on (Butler Samuel) Counseling is the interhuman relation that offer a specializating advice; it is a dynamic construction, interactional structure beetwen two faces of the same process: consellor conselliat. It has multiple domains and specified tehniques that concure to solve the life problem of the client. Cuvinte cheie: consiliere, asisten, consiliator, consiliat. Consilierea asistenial (counseling-ul asistenial) reprezint relaia interuman de ajutor ntre o persoan specializat i persoana care solicit asistena de specialitate. Este o structur dinamic, interacional ntre cele dou faete ale aceluiai proces: consiliator < ----> consiliat. Scopul counseling-ului asistenial const n oferirea unui ajutor specializat, pentru nevoia unui individ (consiliat) de a se autonelege, a lua decizii optime, a-i schimba comportamentul, a dobndi priceperi n rezolvarea propriilor probleme i pentru autodezvoltare la toate nivelele cognitiv emoionale (Pietrofesa). Obiectivele procesului de consiliere sunt multiple, ele sunt reprezentate de construcia unor strategii personale de via, prin nvare orientat. Cel mai semnificativ n acest sens este exemplul nucleului familial optimal funcional, n care fiecare dintre cei doi parteneri trebuie s nvee o strategie de aciune n diversele situaii de via aferente tuturor ciclurilor vieii de familie, adaptarea membrilor ei la nevoile fiecrei etape, constituie premiza dezvoltrii unei familii armonioase i sntoase. Familia cu adult tnr este etapa vieii de familie ndrgostit, n care tnrul sau tnra se ndrgostete i stabilete o relaie amoroas de durat, cu scopul cstoriei. Pot exista situaii de declin economico social datorate nerealizrii profesionale, lipsa locului de munc, omaj, lipsa locuinei sau dotri costisitoare n raport cu venitul cuplului. Toate aceste schimbri de gradul unu, ce se produc n familia de origine, ct i cele de gradul doi, rezultate prin separarea tinerilor de mediul familial iniial, crearea unui cerc de prieteni, a unor colegi de munc, duc implicit la diverse simptome, care nu ntrzie s apar: - problemele psihosomatice la tnr i la familia de origine - nevoia unei consilieri de tip planning familial, uneori existena unei infecii cu transmitere sexual n acest nou cuplu (sindromul imunodeficienei umane dobndite, hepatite de tip: C sau B) - uzul de substane la unul dintre tinerii parteneri sau manifestri ale comportamentului adictiv n diverse domenii

40

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE consilierea familiei de origine pentru atitudinea lor fa de noul cuplu, care este necesar a fi de nelegere i acceptare a situaiei, pentru a pstra o comunicare benefic - suportul material (sub form de bani sau bunuri materiale) din partea familiei de origine este binevenit, iar uneori imperios necesar (cnd ambii tineri decid sa-i continue studiile sau nu au un loc de munc) - problemele psihoemoionale ale tnrului necesit un suport din partea familiei de origine, iar acolo unde el nu poate fi acordat, se redirecioneaz aportul spre: asociaii culturale, biseric, grup de prieteni, colegi, dar mai ales spre partenerul de via - problemele de sntate sunt rezolvate prin apelarea la medicul de familie i de aici la diveri ali specialiti funcie de caz. n etapa de formare a noii familii, pentru desvrirea procesului de csnicie, tinerii cstorii trebuie s nvee s-i rezolve strategic o gam de scopuri cu caracter practic cum sunt: organizarea unui menaj, stabilirea modalitilor de venit a noii familii, administrarea judicioas a bugetului, mprirea sarcinilor n familie, administrarea timpului liber familial, a relaiilor sociale preexistente ntemeierii actualei familii cu pstrarea celor benefice i stabilirea unor noi relaii sociale cu alte cupluri de tineri cstorii. Procesul de comunicare i stilul negocierilor intrafamiliale sunt deosebit de intense pe parcursul primului an de csnicie, cnd noua via de familie ridic diverse probleme i oblig la decizii privind: - cariera profesional a fiecruia - aportul individual la bugetul familial - dinamica sexual a cuplului - responsabilitatea planificrii familiale - responsabilitile casnice. Concepiile iniiale individuale, motenite din familia de origine se pot modifica prin consiliere asistenial. Este important ulterior pstrarea unei bune comunicri ntre parteneri cu flexibilitatea opiniilor, iar comportamentul nvat al cuplului poate depi acest impediment, prin coeziune i adaptare s duc la mpiedicarea destrmrii nucleului familial i la dezvoltarea sistemului familial. Pe parcursul vieii de familie, cuplul ncepe s dezvolte moduri tipice de a reaciona la problemele cotidiene. Etapa de extensie a familiei prin naterea primului copil este deosebit de important prin schimbrile pe care le aduce i creeaz un stres pozitiv n cuplu, la care partenerii trebuie s se adapteze: - schimbarea de roluri din soi n prini, care dincolo de sentimentul misiunii mplinite, ridic noi responsabiliti i pune la ncercare coeziunea familiei - rolul consiliatorului este de a preveni eventualele disfuncii familiale i a combate anxietatea legat de eveniment, prin adaptarea propriei filozofii de via la noul statut familial - stabilirea prioritilor i administrarea bugetului familial n noul context; atunci cnd bugetul familial este insuficient sau obligaiile profesionale nu pot fi ntrerupte, ngrijirea noului membru al familiei necesit ajutorul familiei lrgite sau al unei instituii abilitate - remodelarea relaiilor cu membrii familiei lrgite, prin cultivarea cu acetia a unor relaii maximale - corecia sporului natural al populaiei prin schimbarea de mentaliti i prin ajutorul financiar al tinerei familii. n etapa familiei cu colar mic schimbrile de gradul doi reprezint o perioad important att ca adaptabilitate i coeziune familial, ct i la nivel comunitar, prin integrarea social n procesul educaional al claselor primare. Consilierea asistenial vizeaz: - educaia copilului i sprijinirea lui n procesul colar -

41

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE igiena colar (ordonarea activitilor i formarea deprinderilor, prevenirea oboselii colare, combaterea surmenajului colar, refacerea randamentului copilului, microclimatul, alimentaia colarului mic) - asigurarea resurselor materiale necesare, cu meninerea solvabilitii financiare - prevenirea delincvenei juvenile (supravegherea relaiilor i a prieteniilor copilului, dezvoltarea moralei familiei, creterea gradului de comunicare cu familia) - meninerea sntii familiei i n domeniul vieii sexuale a cuplului - cazurile speciale: familia cu copil bolnav - stabilirea unor bune relaii de comunicare i n afara familiei. Etapa familiei cu adolescent ridic probleme multiple ce necesit o consiliere de specialitate integrativ bio-psiho-social, pentru tnrul membru al familiei, dar i pentru prinii ce se confrunt cu marile schimbri prin care trece ntreaga familie: - planul biologic: creterea rapid i maturizarea sexual necesit o alimentaie echilibrat, nelegerea propriei sexualiti i igiena sexual - planul psihologic: evitarea comportamentelor adictive, profilaxia tulburrilor comportamentale, - planul social: respectarea normelor etice i morale, n diferitele roluri sociale (societate, familie), realizarea propriei identiti. Contracia familial reprezint etapa cu prini de vrst mijlocie i att n prima subetap, aceea a plecrii primului copil din familie la alt domiciliu, ct i n partea a doua a acestui ciclu a vieii de familie, acela de cuib gol, cnd ultimul copil prsete familia, apar problematici distincte. Acestea sunt caracteristice i se centreaz pe: sntatea biologic, psihologic i social a prinilor, curba carierei lor profesionale, dar i a realizrilor familiale care necesit adaptare. Este necesar adeseori consilierea cuplului n ceea ce privete: - acceptana ieirii din sistemul familial precedent - acceptana intrrii n sistemul familial lrgit cu stabilirea cu noua familie a unor relaii de tip adult - adult - restructurarea relaiei maritale - gestionarea crizei de mijloc a vieii - renegocierea propriei individualiti - redistribuirea rolurilor sociale. Ultima etap a ciclului vieii de familie, aceea a familiei cu persoan vrstnic, implic schimbri majore pentru toi membrii familiei i necesit frecvent sprijinul unui specialist. Menirea familiei n etapa pensionrii este de a ajuta la adaptarea fizic, psihic i social, la asigurarea unor condiii de via adecvate familiei n aceast etap (locuin, venituri, nevoi materiale, ngrijiri de sntate. Finalul acestei etape este a familiei cu persoan singur, iar aici consilierea este util nu numai n adaptarea la pierderea partenerului de via, dar i n existena cotidian: nivelul sczut al venitului raportat la cheltuieli, recstorirea, iar acolo unde se impune, msuri asisteniale de evaluare a dependenei i oferirea de ajutor. n toate aceste etape existeniale, consilierea asistenial vine s ajute individul n: - contientizarea sinelui, a propriei poziii - nelegerea situaiilor - evaluarea efectelor acestora - realismul - gndirea obiectiv - dezvoltarea pragmatismului personal n rezolvarea problemelor - restabilirea echilibrului cotidian - evoluia pozitiv - maturizarea personalitii -

42

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE dezvoltarea independenei asumarea responsabilitii integrarea personal n situaiile vieii curente. Concluzionnd, putem realiza o clasificare a domeniilor de consiliere (adaptat dup Huber, 1997), astfel: Creterea, ngrijirea i educarea copiilor, n diversele etape ale vieii de familie, implic: - educaie, colarizare i orientare profesional - educaie sexual (profilaxia bolilor cu transmitere sexual, prevenirea sarcinilor) - abuzul asupra copilului - copilul bolnav (patologia acut, n special cea cu potenial de transmitere n colectivitate, bolile cronice sau cele incurabile) - prevenirea delincvenei juvenile Nucleul familial, necesit consiliere n: - alegerea unei msuri de planning familial - educaie parental - reintegrare profesional Problemele specifice feminine: - sntatea femeii (preclimax, climax, boli cronice, patologie incurabil) - comportamente (alimentar, sexual, afectivitate) - psihologie - abuzul de chirurgia estetic - abuzul femeii - fetele mam - femeile singure Sexualitate, probleme sexuale i de cuplu: - educaie sexual - homosexualitatea - dinamica sexual feminin sau masculin (frigiditate, impoten) - cstorii mixte imigrani - separare, divor Vrsta a III-a: - probleme psihologice de adaptare - pensionarea - probleme medicale i psiho-medicale - probleme sociale - organizarea timpului liber - formare, readaptare - educaia permanent Sntate boal: - prevenie (adicii, HIV/SIDA) - alimentaie - boli cronice (diabetul zaharat, bolile cardiovasculare, grefe, proteze) - reintegrare profesional - pacienii psihiatrici - spitalizare cu incapacitate temporar de munc - tratamente la domiciliu - pregtirea i supravegherea psihologic a interveniilor medicale (chirurgicale, stomatologice) -

43

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Tipurile de consiliere sunt (Bban, 2001): informaional educaional-psihoeducaional dezvoltare personal suportiv vocaional de criz existenial religioas pastoral. Acestea nu se exclud, din contr, ele sunt de cele mai multe ori intricate, constituind etape (edine) de dinamic a soluionrii problemei de via a clientului, n cadrul procesului de consiliere. Realizat de ctre specialiti pe domenii umaniste, o consiliere de succes implic att o bun colaborare intra- i interdisciplinar, ct i o implicare activ i responsabil a prilor. Orice act de consiliere cunoate cteva sensuri, acestea sunt: (adaptat dup John McLeod, 1998): 1. orice activitate care implic o schimbare este un proces 2. exist o pleiad de factori favorizani care intervin pozitiv sau negativ n dinamica counseling-ului 3. perspectiva umanist a consilierii 4. modalitile, cile prin care clienii ncearc s neleag evenimentul de via prin care trec. Dinamica procesul consiliator cunoate urmtoarea desfurare: - evaluarea situaiei - obiectivizarea ei - rezolvarea - pozitivismul - pragmatismul nvat. Managementul consilierii asisteniale, implic: 1. ajutarea clientului n identificarea i clarificarea situaiilor problem 2. nsuirea i adaptarea programelor pentru schimarea de comportamente 3. implementarea scopului 1. Ajutarea clientului n identificarea i clarificarea situaiilor problem se realizeaz prin: - evaluarea situaiei - nelegerea ei (ajutarea clientului s-i spun propria poveste) - aliana interacional: specialist-consiliat - negocierea expectanelor - rezolvarea problemei, cu responsabilizarea consecinelor - aplicarea celor nvate n situaii practice de via, generatoare de probleme - prevenia recderii - planificarea urmtoarelor edine de consiliere. 2. nsuirea i adaptarea programelor pentru schimbarea de comportamente se bazeaz pe modelul asimilrii, n sensul c individul posed un model al lumii sau un set de scheme cognitive care i ghideaz comportamentul, n care se impun inserarea unor noi experiene, cu transformri reacionale, n consecin, caracteriale. Se cunosc urmtoarele stadii ale asimilrii individuale a unei experiene problematice: - ignorarea problemei, negarea, evitarea ei - apariia ideaiei indezirabile conex problemei

44

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE contientizarea vag a problemei (extrema: atacul de panic) elucidarea problemei (anxioliza) acceptul psihologic al problemei investigaia (pozitivism) soluionarea (satisfacie) stpnirea problemei cu generarea de soluii, n oricare din problemele similare ulterioare. 3. Implementarea scopului se realizeaz prin dezvoltarea capacitii clientului de generarea de soluii, n oricare din problemele similare ulterioare i maximalizarea beneficiului clientului Succesul consilierii depinde de o serie de factori favorizani (pozitivi sau negativi), din care enumerm: - consensul scopului - contientizarea rolului de consiliat - temperamentul i personalitatea clientului - compatibilitatea psihologic consilier consiliat - abilitile specialistului - alegerea metodei optime de consiliere, la caz - modalitile de comunicare - socializarea i relaiile interpersonale (grup de prieteni, anturaj) - compliana clientului la etapele procesului de consiliere - durata edinelor de consiliere - remunerarea acestor servicii. Consiliere asistenial versus psihoterapie. Cumulnd caracteristicile consilierii, putem realiza o succint diagnoz difereniar cu actul psihoterapeutic: Consiliere psihoterapie asistenial prevenie schimbarea personalitii normalitate, funcionalitate patologie (contient) (incontient) Consilierea asistenial se difereniaz de psihoterapie prin: gradul de gravitate al problemei de via pe care o abordeaz i care este cuantificat prin profunzime i intensitate; scopurile consilierii, dar i prin metodele i tehnicile de lucru utilizate (Lzrescu, 1995). Psihoterapia reprezint tratamentul bolilor printr-o punere n aciune a ideilor, imaginilor, strilor afective, tendin, voin i a altor fenomene mintale ale bolnavilor, n scopul reabilitrii echilibrului sufletesc i moral al bolnavului (Salade, citat de Lzrescu, 1995). Tudose, 2006, propune ca definiie de lucru a psihoterapiei: stabilirea unei relaii de comunicare de tip special (mai ales verbal) n virtutea unor teorii ale psihologiei normale, patologice i sociale, care pot fi utilizate n influenarea sistematic a unui bolnav ( sau grup mic de bolnavi) pentru tratarea unor tulburri sau boli n etiologia crora pot fi presupui sau recunoscui factori psihosociali. -

45

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Concluzii: Consilierea asistenial: abordeaz domeniul normalitii (relative individul prin natura sa subiectiv se raporteaz la o normalitate obiectivitate subiectiv), prin intermediul Euului contient, n strategia de pstrare a echilibrului cu mediul, abordare realizat printr-o sintez de metode, pe o perioad de durat medie. Psihoterapia: este o metod terapeutic pentru schimbarea personalitii, abordnd domeniul patologicului, prin tehnici standardizate care se adreseaz preponderent Eu-ului incontient, cu scopul restabilirii echilibrului cu sinele, derulndu-se pe o perioad variabil de timp (scurt, medie sau lung). Bibliografie: Bban, A., (2001), Consiliere educaional, Imprimria Ardealul Catina, Cluj-Napoca. Gavril, A., M., (2007), Implicaiile specialistului n planning-ul familial i counselingul de specialitate, n revista Agora, Nr. 2, Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad. Huber, W., (1997), Psihoterapiile, Editura tiinific i Tehnic, Bucureti Klein, M., (1997), Introducere n orientarea n carier, Institutul pentru tiinele Educaiei, Bucureti. Lzrescu, M., (1995), ndreptar de psihiatrie, Editura Helicon, Timioara. McLeod, J., (1998), Introduction to Conselling, Open University Press, Buckingham, Philadelphia. Mitrofan, I. (coord.), (2001), Psihopatologia, psihoterapia i consilierea copilului, abordare experienial, Colecia Alma Mater, , Editura Sper, Bucureti. Pun, E., (2001), Consiliere familial, Editura Institutul European, Bucureti. Pietrofesa, J.J., (1984), Connselling, Houghton Mifflin Company, Boston. Rogers, C.R., (1951), Client-centered therapy, Houghton Mifflin, Boston. Salade, D., (1995),Educaie i personalitate, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca. Segal, J., (1999), Dezvoltarea inteligenei emoionale, Editura Teora, Bucureti. Sillamy, N., (1996), Dicionar de psihologie, Editura Univers Enciclopedic, Bucureti. Stora, J. B., (1996), Stresul, Editura Meridiane, Bucureti.

46

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE

VIOLENA DOMESTIC DOMESTIC VIOLENCE Lect. univ. drd. Camelia-Angela TUHU Universitatea Aurel Vlaicu Arad
Abstract: In a word of exploding social change and ever-increasing complexity, the unity of cultural meaning in the lives of individuals, families and groups is disrupted. Systems such as the family set out to assist their members is facing today`s demands but often become disoriented when difficulties arise, primarily maintaining a distorted continuity of the past in terms of traditional roles, values, behaviours. Domestic violence represented by wife beating or abuse is rampant in this country and around the world. Violence is a very broad topic, although it is categorized into many small groups. There is domestic violence, juvenile violence, hate violence, terrorist violence, and violence displaced through various forms of mass media. Domestic violence is one of the leading forms of violence. Cuvinte cheie: abuz fizic, abuz emoional, abuz sexual, abuz financiar, abuzul psihologic, violena domestic, victim, programe. n cutarea unei definiii n anul 1993 Guvernul Marii Britanii dezvolt strategii de stopare a violenei domestice i a violenei n general, prin nfiinarea HOME AFFAIRS SELECT COMUNITEE (HASC). Acesta definete violena domestic ca: orice form de abuz fizic, sexual sau emoional care se regsete n contextul unei relaii. In cele mai multe cazuri, relaiile vor fi ntre parteneri (cstorii, n coabitare sau alte situaii asemntoare sau exparteneri). HASC noteaz c, n cele mai multe cazuri, abuzatorii sunt de sex masculin iar victimele sunt femei. Aceasta nu este, totui, negarea existenei altor forme de violen n interiorul familiei. Unele dintre cele mai multe violene fizice sunt comise de brbai asupra partenerelor, dar exist deasemenea femei care i agreseaz partenerii. Statisticile realizate de HASC indic faptul c 2 % dintre femei abuzeaz de parteneri n timp ce brbaii sunt abuzatori n proporie de 90 %. Exist deasemenea violene comise n interiorul relaiilor dintre parteneri de acelai sex . Guvernul recunoate faptul c femeile prezint o mai mare probabilitate de a fi victime ale violenei domestice la un moment dat n viaa lor, de a fi victime n repetate rnduri, de a fi victime ale injuriilor i de a cere ajutor medical n urma violenelor. Comitetul noteaz de asemenea faptul c violena domestic nu se limiteaz la o anumit clas sau grup social. Violena domestic poate lua numeroase forme ca : atacul fizic, abuzul sexual i violul, ameninri i intimidri care sunt infraciuni majore. Cele mai extreme dintre aceste forme pot conduce la sinucideri. Violena fizic poate fi nsoit de alte forme de intimidare: degradarea, abuzul mental i verbal, umilina i deposedarea (care poate nsemna lipsirea femeilor de bani i izolare) i poate include repetate critici i deprecieri. Abuzul se repet pe parcursul a mai multor ani i se poate intensifica. Efectele pe termen lung ale violenei domestice pot fi: slaba imagine de sine, sentimentul de vinovie, ruine, depresie i stres.

47

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Din aprilie 1999 o nou definiie a violenei domestice intr n uzul poliiei Marii

Termenul de violen domestic trebuie neles ca orice violen ntre actuali sau foti parteneri implicai ntr-o relaie intim, oriunde i oricnd survine ea. Violena include abuzul fizic, sexual, emoional sau financiar. Violena domestic este deseori privit n felul urmtor: un partener aflat sub stres devine furios i i pierde controlul. Prima manifestare a comportamentului violent poate fi vocabularul abuziv, insulta sau porecla. n aceast etap de ostilitate pot aprea acte fizice (trasul de pr, mpinsul, plmuitul etc.). Violena domestic este: - un model de comportament forat sau autoritar folosit de un abuzator n cadrul unei relaii intime; - problem ce afecteaz ntreaga familie; - problem care survine n toate rasele, religiile, n toate profesiile i n toate regiunile; - orice comportament manipulativ care foreaz victimile s fac ceea ce abuzatorul vrea, fr consideraie pentru viaa personal a victimei, fr consideraie pentru drepturile civile i legale pe care aceasta le are. Violena domestic reprezint un abuz care survine ntre membrii aceleiai familii sau ntre partenerii implicai ntr-o relaie nchis : so/soie, prieten/prieten, acelai sex. Majoritatea victimelor sunt femei. n cadrul Departamentului de psihologie condus de Carlos P. Zalaquett de la Universitatea Sam Houston din California s-a nfiinat Counseling Center Help Screen (C.C.H.S.), centru care are ca scop prevenirea violenei domestice i n special prevenirea abuzurilor ndreptate asupra femeilor. Conform C.C.H.S., abuzul const n orice aciune fcut cu scopul de a corecta sau controla emoiile sau comportamentul altei persoane i poate fi: fizic, sexual, verbal, financiar, social sau emoional . Abuzul fizic este cel mai evident tip de abuz. El include acte ca: lovirea cu picioarele, pocnitul, btaia, mpingerea, trasul de pr, trtul pe podea, ameninarea cu arme. Abuzul fizic rezult de asemenea din uzul fizic al obiectelor, spargerea obiectelor, ruperea articolelor personale, lovitul n perei etc. Abuzul fizic cauzat de partener include i violena sexual i violul. n multe dintre societile noastre, actul sexual este privit ca pe o datorie a femeii fa de so sau concubin. Aceste aciuni pot fi repetate i din nefericire pot avea severe consecine: fracturi, vtmri corporale sau chiar moartea. Abuzul sexual const n forarea unei persoane de a a participa la actul sexual mpotriva voinei sale (forat a participa la actul sexual cu/sau n prezena altor persoane). Abuzul sexual este o metod care umilete, rnete, degradeaz, domin . Abuzul emoional const n distrugerea sistematic a respectului de sine; nu este att de evident raportat la celelalte dou forme de abuz, dar este traumatizant i cu efecte de lung durat; este uor de negat iar recuperarea poate fi foarte dificil. Abuzul emoional implic comportamente de genul: acuzare, izolare, manipulare prin minciun, ameninare cu suicidul, criticare, intimidare, ignorare, interogare repetat, umilire, insult, degradare n public, etc . Abuzul psihologic se caracterizeaz prin jocuri ale minii ca: umilire, tratament prin tcere, urmrire i pnd, supraveghere, control. n urma cercetrilor realizate de C.C.H.S., a reieit faptul c abuzurile se caracterizeaz prin anumite simptome (vezi Tabelul 3.1).

Britanii.

48

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE

Abuz emoional Umilirea celuilalt Fcndu-l pe celalalt s se simt vinovat Utilizndu-se de jocuri ale minii Fcndu-l pe cellalt s se cread nebun Strigndu-l cu porecle Fcndu-l pe cellalt s se simt legat de propria persoan Punndu-l la " pmnt " ( emoional ) Abuz economic Impiedicarea celuilalt de a avea sau de a-i pstra o slujb Fcndu-l pe cellalt s cear bani Oferindu-i celuilalt o alocaie Lund banii partenerului Nelsndu-l pe cellalt s tie despre veniturilre reale ale familiei Intimidare Fcndu-l pe cellalt s se team de propriile priviri , gesturi , aciuni , etc Spargerea obiectelor Abuzul fa de animale Etalarea armelor

Utilizarea privilegiilor Tratarea celuilalt ca pe un servitor Luarea tuturor deciziilor de unul singur Acionnd ca stpnul unui castel Fiind singurul care distribuie rolurile

Constrngere i ameninare Fcndu-l pe cellalt s comit ilegaliti Fcndu-l pe cellalt s rateze sarcinile Ameninarea cu prsirea , cu sinuciderea Utilizarea ameninrilor cu lovirea

Utilizarea copiilor Fcndu-l pe cellalt s se simt vinovat fa de copii Folosirea copiilor pentru a retransmite mesaje celuilalt Folosindu-se de dreptul de a-i vizita copiii pentru a-l hrui pe cellalt Incercnd s-i rpeasc copiii Izolare Minimalizare , negare , blamare Controlnd ce face cellalt , cu cine se Invocarea altor cauze pentru abuz ntlnete i ce vorbete , ce citete i unde se Negarea abuzului duce Minimaliznd responsabilitatea pentru Limitndu-i celuilalt activitile extrafamiliale comportamentul abuziv Folosirea geloziei pentru a-i justifica aciunile Neluarea n serios a intereselor celuilalt Tabel 1. Simptome ale abuzurilor ( dup C.C.H.S. 1991 )

Violul form a violenei domestice. Teorii ale violului marital O form a violenei domestice o reprezint violul. Violul este definit ca fiind contactul sexual obinut prin for sau prin ameninarea cu fora, sau cnd femeia se afl ntr-o stare ce exclude posibilitatea ca ea s-i dea consimmntul (este minor, este sub influena vreunui drog etc) . Dei n ri ca SUA, problema violului a fost foarte rnult studiat - Duncan Chapell i Faith Fogarty pomeneau de o explozie de volum pe aceast tem, n anii 70, nici o alt infraciune nefiind ntr-o att de mare msur n atenia unor categorii att de diverse de specialiti (apud. Russell, 1983) - subiectul continua s fie unul ,,ncrcat emoional, nconjurat de mituri i nenelegeri (Masters, Johnson, 1992, p. 442). Ne aflm pe un teren de

49

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE disput ideologic: se confrunt ideologiile feministe, care nu recunosc nici un fel de responsabilitate a victimei, cu teorii care ncearc, dac nu s justifice agresiunea sexual, cel puin s explice de ce unele inte sunt mai probabile dect altele. Dup Diana Russell, numai 17 % din violuri sunt comise de persoane necunoscute victimei. Restul au ca autori persoane mai mult sau mai puin apropiate victimei, oricum persoane din anturajul acesteia: persoane cu autoritate (13 %), prieten (10 %), cunotin (7 %), rud sau prieten de familie (6 %). Se vorbete n ultima vreme i despre violul marital. Agresorii sexuali au drept victime femei care li se par vulnerabile mai degrab, dect femei mbrcate ntr-un anumit fel sau care au un anumit tip de nfiare. Symons consider c violurile sunt motivate, n principal, de dorina sexual, polemiznd cu ali autori care l explic mai ales prin dorina de a-i manifesta puterea. 1. Teoriile biochimice privesc tendinele sexual-agresive ca pe anomalii, restrnse la un numr limitat de indivizi, i le explic prin caracteristici ale setului cromozomial sau prin niveluri hormonale. Scderea terapeutic a nivelului testosteronului, de exemplu, duce la un control mai bun al comportamentului sexual (Greer, Stuart, 1983). 2. Teoriile psihiatrice susin c agresorii sunt stpnii de un impuls ce nu poate fi raional (B. Karpman, apud. Russell, 1984). De aceea, pedeapsa penal ar fi ineficient, J.Reinhard i E. Fisher susin c cel puin unii dintre violatorii recidiviti acioneaz ca impuls n timpul agresiunii (apud. Russell, 1984). 1. Procesul de declanare a actului agresiv (dup Greer i Stuart, 1983) 1. Teoriile psihanalitice consider violul de natur predominant sexua1, ceea ce le pune n contradicie cu celelalte teorii, conform crora este vorba n primul rnd de o expresie a violenei. Violatorul este - dup teoriile psihanalitice - un individ pervertit sau bolnav, care deseori are tendine homosexuale latente. Copilria sa, marcat de experiene defavorabile, a dus la structurarea unei personaliti sadice. Violul e definit ca agresiune asupra unei figuri materne i ca simptom al conflictelor intrapsihice, acestea reprezentnd adevarata problem. 2. Teorille sociologice consider c rdcinile agresiunilor sexuale trebuie cutate n organizarea social. Astfel, dei o parte dintre agresori au probleme psihiatrice, aceast explicaie n-ar trebui extins asupra majorittii. Ideea originii sociale a delicvenei sexuale este veche. Margaret Mead arat c ntr-o populaie din Noua Guinee, unde brbaii sunt educai s fie blnzi i prevenitori, nu se comit violuri. Despre viol, arapeshi nu stiu nimic, n afar de faptul c este un obicei neplcut al poporului ungum, care locuiete la sud de ei (Mead apud. Russell, 1984). E. Sutherland (1947) a propus chiar o serie de teze care ncearc s justifice violul. Principalele teze sunt urmtoarele: comportamentul violent se nva la fel ca orice alt cornportament; comportamentul violent se nva prin interaciunea i comunicarea cu alte persoane; interaciunea cu alte persoane i permite individului nvarea tehnicilor, motivaiilor i atitudinilor care conduc i ntrein violena; nvarea se face n contexte de asociere diferenial, care definesc violena ca fiind acceptabil sau inacceptabil, permis sau interzis; individul devine violent datorit excesului de definiii favorabile utilizrii violenei, asocierile difereniale cele mai semnificative pentru nvarea violenei sunt cele mai frecvente, de durat i intense emoional, jucnd un rol important nc de timpuriu, n viaa individulul respectiv.

50

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Una dintre cele mai interesante teorii sociologice este cea a ,,controlului social. W. Reckless (1973) consider c exist dou sisteme de control social care previn utilizarea actelor violente: rezistena intern a individului fa de presiunile i impulsurile ctre violen i rezistena extern, manifestat de familie, prieteni i autoriti. Probabilitatea ca o persoan s devin violent depinde de fora celor dou sisteme de control social. Dac unul dintre ele sau amndou sunt slabe, probabilitatea ca individul s ajung agresor sexual este foarte mare (S. Radulescu, 1997). Concluzionnd, explicaiile unilaterale nu ofer o imagine satisfctoare a cauzelor fenomenulul violului marital. Puini cercetatori neag, astzi, faptul c cea mai bun abordare este una complex, cu toate dificultile teoretice i metodologice pe care le implic. Soluia care ne st deocamdat la ndemn este un eclectism de bun calitate, care cere s adune datele riguroase de observaie, culese de specialialiti de diverse orientri. Un model de abordare complex este cel propus de Diana Russell, pe baza cruia autoarea prezint cauzele violului: Capacitatea biologic i dorina brbailor de a viola; Abuzarea sexual n copilrie; Modelul social al sex-rolului masculin; Mitul masculinitii; Legtura sexualitate-agresivitate; Mitul virilitii; Relaia viol - comportament rnasculin normal; Efectele expunerii la pornografie; Efectele expunerii la mass-media care ncurajeaz violul; Violul ca mijloc de control social asupra femeilor. n 1996, British Crime Survey (B.C.S.) consider violena domestic ca fiind o violare general a drepturilor pe care le posed orice fiin uman: dreptul la via dreptul la siguran dreptul la demnitate dreptul de a fi sntos att fizic ct i psihic Ciclurile violenei maritale Violena domestic se constituie ntr-un ciclu care se repet la infinit. Acest ciclu presupune parcurgerea a trei etape: acumularea de tensiuni, lovirile acute i reconcilierea sau luna de miere. A - Etapa acumulrii de tensiuni Tensiunile sunt un factor normal n viata fiecruia dintre noi, unii oameni reacionnd la tensiuni cu violen. Odat ce violena survine ntr-o relaie, aceasta devine o tensiune normal. Partenera seziseaz o crestere a tensiunii din partea partenerului. Ea poate sau nu poate ti ce este n neregul. ntr-o relaie violent, n general femeia accept critica partenerului la adresa ei. Ea ncearc din greu s nu fac nici o greseal care s-l supere, acceptnd responsabilitatea de a-l face s se simt bine, simindu-se vinovat atunci cnd el eventual explodeaz. n timpul creterii tensiunilor, partenera i interiorizeaz furia pe care o simte fa de incorectitudinea brbatului, suferind de depresie, anxietate i se simte neputincioas. Ea poate suferi de simptome fizice datorate suprrilor emoionale: migrene, dureri de stomac, insomnii, slbiciune, oboseal etc. Toate acestea o fac mai vulnerabil n faa criticilor brbatului. Femeile pot nega frica pe care o resimt i pot minimaliza felul n care sunt tratate, creznd c astefel pot controla situaia n care se afl. Chiar dac femeia recunoate frica i

51

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE pericolul, ea poate fi ovitoare n a cuta ajutor. Aceasta se simte ruinat de a fi dat gre n a-i mulumi partenerul i crede c, dac ceilali oameni ar ti despre problema violenei, acetia ar nvinovi-o tot pe ea. n aceast etap a cumulrii de tensiuni, au loc episoade minore de violen domestic cum ar fi: plmuirea, mpingerea, ciupitul etc. Abuzatorul fiind contient de comportamentul lui. Aceast etap poate dura sptmni, luni sau ani. B - Etapa lovirilor acute Etapa creterii tensiunilor se sfreste ntr-o explozie de violen. ncidentul care o determin este de cele mai multe ori nensemnat sau necunoscut, lsnd femeia ntr-o stare de confuzie, de disperare i simtndu-se neajutorat. Femeia se poate opune sau nu, deseori ncercnd s fug sau s sune dup ajutor. Dar ea nu poate scpa de bti. In timpul btii, femeia poate intra n soc fizic sau psihologic. Ea poate fi pasiv, isteric sau incoerent. Barbatul refuz s cheme ajutor medical chiar dac viaa ei este n pericol. n timpul acestei etape, abuzatorul i pierde capacitatea de a-i controla mnia i violena. C- Etapa reconcilierii sau luna de miere Reconcilierea survine la cteva ore sau sptmni de la incidentul exploziv. Ambii parteneri au un profund sentiment de uurare c s-a terminat. n perioada n care femeia ncepe s fie furioas, el ncepe o intens campanie de recucerire. Abuzatorul devine ncnttor i manipulator, copleindu-i partenera cu cadouri, cu scuze, cu gesturi de dragoste. El i exprim convingerea c-i poate controla furia i niciodat nu va mai fi agresiv, dependena emoional puternic fa de partener nu pot tri fr tine. Este aproape imposibil ca partenerul s fie prsit n aceast faz, chiar mai mult, victima ncepe s se simt responsabil pentru aciunile abuzatorului. n timpul acestei perioade, sentimentele de putere ale femeii precum i idealul ei romantic sunt hrnite. Ea crede n blndeea lui, iubirea lui. Partenera crede c, dac ar gsi cheia, l-ar putea controla i ar putea preveni alte episoade violente n viaa lor. Indiferent de cte ori s-a ntamplat nainte, acest episod este diferit i din acest moment nu se va mai repeta niciodat. n timpul lunii de miere, partenerii se izoleaz de realitate i de oricine ar dori s intervin n relaia lor. Etapa reconcilierii este perioada de plceri intense i de reasigurri pentru cuplu. Ei sunt convini c; nimic ru nu merge n relaia lor i nu au nevoie de asisten. Etapa reconcilierii a devenit, de asemenea, un fel de rsplat pentru violen. Psihologii au descoperit c orice comportament urmrete o rasplat (pozitiv) din ce n ce mai frecvent . Pentru a stopa violena, acest ciclu trebuie spart i noi alternative pentru tratarea tensiunilor trebuie dezvoltate n cadrul relaiei. Acest model al ciclurilor violenei explic dinamica violenei, vznd violena ca pe o ieire din stresul sever. Un aspect al violenei domestice este natura progresiv spiralat a acestei probleme. Odat violena nceput, aceasta nu numai c va continua, dar n timp crete n frecven i severitate. Dac violena domestic continu, cele trei etape ale ciclului ncep s se schimbe. Etapa constituirii tensiunilor devine mai scurt i mai intens, btile devin mai frecvente i mai severe i etapa reconcilierii devine mai scurt i mai puin intens. Ciclurile violenei domestice au consecine psihologice grave asupra familiei. Victimele dezvolt un model comportamental care le face prizoniere neavnd scpare din relaia violent. nelegnd consecinele pe care le poate avea asupra victimei o relaie

52

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE violent, trebuie s ajutm victima s aleag un stil de via diferit astfel nct viaa acesteia s nu mai fie n pericol. Caracteristici ale potenialilor abuzatori n ultimii ani, cercetrile au artat c cei mai muli dintre abuzatori nu sunt violeni n prima faza a nceputului unei relaii. Ei devin violeni dup ce victimile se implic emoional. Cercetrile au artat c exist semne caracteristice potenialilor abuzatori. Acestea sunt: Gelozia: un abuzator va spune c gelozia este un semn al dragostei. n realitate gelozia este un semn de posesivitate i de lips de ncredere. Controlul comportamentului: abuzatorul va ncerca s formuleze legi i-i spune paertenerei ce poate i ce nu poate face. Va ncerca s-i monopolizeze acesteia timpul, s-i impun cu cine poate vorbi sau s ia decizii privind hainele sale, casa sa, resursele sale financiare. Comportamentul violent: dac partenerul particip la o altercaie n timpul unei petreceri este foarte probabil s-i ia cu el acas acest tip de comportament. Abuzul verbal: abuzatorul i spune lucruri urte sau i pune porecle partenerei, comportandu-se crud i jignitor. Acesta va ncerca s-i degradeze partenera astfel nct s-i scad imaginea de sine. Implicarea grbit: abuzatorul va ncerca s fac presiuni pentru ca relaia s evolueze rapid. Multe dintre victime au avut relaii cu partenerul lor cel mult 6 luni de zile pn s-au cstorit sau pn s-au mutat mpreun. Dispoziii oscilante: un minut, abuzatorul este drgu, iar n minutul urmtor el explodeaz. Strile explozive i oscilante sunt tipice pentru oamenii care i bat partenerii. Izolarea: victimile sunt obligate s renune la contactele cu prietenii, cu prinii sau cu vecinii. Acetia sunt criticai i nu sunt plcui de abuzator. Victima nu poate saluta pe nimeni de fric ca partenerul va fi gelos sau furios. Blamul: abuzatorul i va nvinovai pe alii pentru problemele lui , n special pe partener. Victima se va simii responsabil pentru violena abuzatorului ndreptat asupra altor persoane. Spargerea sau lovirea cu obiecte: acest comportament este folosit pentru a pedepsi sau pentru a supune victima. Expectaii nerealiste: abuzatorul poate fi exagerat de critic. El poate atepta din partea victimei satisfacerea tuturor nevoilor pe care le are. Acesta se ateapt ca partenera s fie o perfect soie, iubit, prieten. Hipersensibilitate: un abuzator este uor de insultat sau de rnit i ia orice ofens ca pe un atac personal. Frustrare i furie: poate avea probleme n a-i stpni frustrarea i mnia. Istoria familiei: de cele mai multe ori, abuzatorii provin din familii n care se practic violena. Se poate ca acesta s-i fi vzut mama btut sau chiar acesta s fi fost abuzat. Ei au crescut, creznd c violena este un comportament normal. Violena n trecut: abuzatorul i-a btut partenerele din relaiile trecute i se scuz spunnd ea m-a obligat s o fac. Atitudinea fa de femei: partenerul poate avea idei tradiionale foarte puternice n ceea ce privete ce ar trebui s fac un barbat i ce ar trebui s fac o femeie. El consider c femeia ar trebui s stea acas, s aib grij de soul ei i s ndeplineasc dorinele i ordinele lui. Controlul economic: abuzatorul refuz s-i lase partenera s lucreze sau s aib acces la conturile din banc i la informaii financiare.

53

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Cruzimea fa de animale sau fa de copii: aceste persoane pedepsesc animalele cu brutalitate i sunt insensibile la suferinele lor. Abuzul de droguri sau alcool: o astfel de problem nu cauzeaz btile dar invariabil le agraveaz. Dependena de droguri sau de alcool este mai puternic dect ambii parteneri . Ameninrile: aceasta include orice ameninare de ordin fizic sau psihic incluznd ameninarea cu sinuciderea. Violena domestic n Romnia n Romania, una din trei femei este agresat fizic de partenerul ei. Abuzul poate consta n palme, lovituri, bti n toat regula sau chiar viol. O dat cu abuzul fizic, este prezent i cel psihic: umiliri, insulte, descurajri. Unii soi violeni le interzic soiilor s ias din cas, s aib un loc de munc sau s-i ntlneasc prietenele apropiate. Ei tiu c o relativ independen a acestora le-ar ajuta s neleag care este adevaratul vinovat n cuplu i, astfel, nu ar mai accepta situaia. Un studiu facut la noi, n 1999, aduce la lumin realiti tulburtoare. Aproape 30 % dintre femeile ntre 15 - 44 ani au recunoscut c partenerii lor le-au lovit n mai multe rnduri. Astfel, dei poate prea ciudat, o romanc risc mai mult s fie agresat de un brbat, rud cu ea (tat, so, frate etc.) dect de un necunoscut. Cercetrile realizate de Centrul - Pilot pentru Asisten i Protecie a Femeilor Victime ale Violenei n Familie arat c: 1) venitul victimelor violenei domestice variaz de la 1 % (pentru venit ocazional) pn la 49 % (pentru venit foarte mic); astfel: - venit mic reprezint 15%, venit mare 2%, venit mediu 4%, fr venit 30%, venit ocazional 1%, venit foarte mic 49%; 2) copiii victimelor violenei domestice sunt: - copii majori 20 %, minori i majori 16 %, familii fr copii 16 %, copii minori 48 %; 3) agresorul se afl n urmtoarele relaii cu victima: - concubin 9 %, fost so 7 %, actual so 8 %, tatl 2 %, alte rude 5 %; 4) vrsta agresorului variaz ntre 15 si 70 de ani; astfel: 1525 (7 %), 2635 (20 %), 3640 (20%), 4145 (19%), 4650 (15 %), 5155 (7 %), 5660 (5 %) ,6165 (4 %), 66- 70 (3 %); 5) ocupaia agresorului: muncitor necalificat 19 %, maistru 3%, fuctionar 16%, liceniat 11%, muncitor calificat 45%. 6) starea civil a victimelor: n concubinaj 10%, necstorite 5%, divorate 8%, vduve 3%, n divor 5%, cstorite 68%; 7) vrsta victimelor variaz ntre 15 i 70 de ani; astfel: 1520 (2%), 2125 (6%), 2630 (11%), 3135 (8 %), 3640 (12%), 4145 (19%), 4650 (14%), 5155 (10%), 5660 (4%), 6165 (5%), 6670 (6%); 8) ocupaia victimelor: muncitor calificat 38%, muncitor necalificat 25%, pensionar 7%, casnic 7%, inginer profesor 8%, funcionar tehnician 15%. Un aspect revelator, care las loc de comentarii i concluzii incitante, l constituie analiza situaiei infracionale n cupluri. Astfel, n relaii so - soie, n ceea ce privete cazurile n care soia a fost victim, s-au nregistrat 79 omoruri, 16 lovituri cauzatoare de moarte i 27 tentative de omor. Vrsta victimelor este cuprins, n general, ntre 20 - 50 de ani, ele provenind din toate mediile socio-profesionale, dar, cu predilecie, din cele dominate de srcie, frustrare i lips de educaie. Conform analizelor Poliiei Romne, s-a constatat o tendin de cretere a infraciunilor cu violen, precum i a celor svrite n mediul rural, n raport cu ali ani.

54

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Programe care vin n ajutorul victimelor violenei domestice The New York State Coalition Against Domestic Violence a formulat n anul 2000 o serie de programe care s vin n ajutorul victimelor violenei domestice. Conform acestor programe, victimele violenei domestice au multiple opiuni prin care pot iei dintr-o relaie abuzatoare. Una dintre opiuni este aceea de a apela, ntr-o prim faz, la adposturi pentru victimele abuzate. Un adpost este un centru specializat n oferirea de asisten i cazare a femeilor agresate de partenerii lor. Un centru de tip adpost ofer cazare pe o perioada scurt de timp, asisten medical, consiliere psihologic i juridic. Pentru deplina siguran a femeilor din adapost, nu se face public dect numrul de telefon. Un alt pas care trebuie fcut este acela de a depune o plngere la cea mai apropiat Secie de Politie. Aici, victima va fi ndrumat spre un spital, unde aceasta poate obine un certificat medico legal, care s ateste gravitatea leziunilor i numrul de zile de spitalizare necesar pentru vindecare . tim ct este de dificil pentru o femeie s decid s caute adapost, sprijin. Chiar i atunci cnd o femeie decide c a-l prsi pe abuzator este n interesul ei, sunt multe surse emoionale, fizice i financiare care combinate cu pericolul fac prsirea dificil. In plus, prsirea abuzatorului nu garanteaz c violena va nceta. Din cauza acestui pericol un plan sigur poate ajuta victimele s-i prseasc n sigurant partenerul abuzator (The New York State Coalition Against Domestic Violence, 2000). Este important ca victima s apeleze la ajutorul unui avocat specializat n violen domestic sau unui consilier antrenat pentru o ajuta. Un avocat sau un consilier poate ajuta victima s ia legtura cu rudele sau prietenii care o pot ajuta. Un avocat sau consilier o poate ajuta s gseasc alte alternative dac aceasta vrea s prseasc locuina atunci cnd rudele sau prietenii nu sunt disponibili. Dac victima nu are main trebuie s gseasc un loc sigur de unde prietenii pot veni s o ia; de asemenea aceasta trebuie s se informeze asupra orarelor i rutelor autobuzelor i a staiilor de tren din apropierea casei sale. Victima trebuie s pstreze documentele importante ntr-un loc sigur; aceste documente i alte necesiti pot include: Bani, Carnete de cecuri, Carte de credit, Carte de identitate, Paaport, Carte de munca, Permis de conducere auto, Carnet de sntate, Cartel telefonic, Asigurare medical, Cerificat de natere, Certificat de cstorie, Agenda telefonic, Polia de asigurare, Certificat medico-legal, Medicamente, Haine, Ochelari, Fotografi i alte valori sentimentale, Produse neperisabile, Lucruri i documente ale copiilor e.t.c.. In concluzie, violena n cuplu trebuie s fie asistat i chiar tratat; de pild, n sistemul de asisten social francez, funcioneaz dup 1990 aa- numita instituie de mediere familial, care ncearc s rezolve problemele familiei n care se comit agresiuni. Centre temporare de adapost pentru femeile abuzate de soi i pentru copiii lor funcioneaz alturi de Centre pentru tratamentul soilor violeni, n cadrul crora echipe de psihologi, asisteni sociali, medici i juriti acioneaz complementar n sensul rezolvrii crizelor i a consecinelor acestora. Evident, suportul legislativ ale acestei instituii garanteaz un astfel de tip de intervenie . Centrele de consiliere familial sunt larg rspandite iar terapiile de model american n special de grup - ncep s patrund i n Europa. n ceea ce privete receptivitatea populaiei romneti la aceste modaliti profilactice i curative ale familiei problem, o evalum pe

55

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE termen lung n cretere, dar nu i pe termen scurt, n contextul socio-economic nc bulversant pentru majoritatea populaiei. Frustraia economic i insecuritatea social se afl n raporturi directe cu comportamentele agresive i cu anomia familial, ceea ce ne determin s anticipm c o serie de tulburri de adaptare, psihogene i psihosomatice se vor putea agrava sau menine n urmtorii ani, iar efectele asupra sntii mintale a generaiilor urmtoare se vor resimi la distan. Bibliografie: Bachman, R. & Saltzman L., ( 1995 ), Violence against Women: Estimates From the Redesigned Survey, Washington, DC: Department of Justice. Bowlby, J., (1988), A Secure Base, New York: Basic Books. Cornelius, H., Faire, S., (1996), tiina rezolvrii conflictelor, Editura tiin i tehnic, Bucureti. Department of Justice report on the National Violence Against Women Survey, Ney York, U .S .A . (1998). Figley, C., R., (1989), Helping Traumatized Families, San Francisco: JosseyBass. Fliteraft A., H. & Stark, E. (1986), Woman Battering , A Prevention Oriented Approach. Hauk P. (1994), Gelozia. Cum apare i cum poate fi nvins acest monstru al vieii sentimentale, Editura Polimark, Bucureti. Hennekens, C., (1991), Healing Your Life: Recovery from Domestic Violence, Pro Writing Services and Press. Herman, J., L., MD, (1992), Trauma and Recovery, Basic Books . Johnson, A., S., (1993). When I Love You Turns Violent, New Horizon Press. Johnson, A., S., (1996), The Practice of Emotionally Focused Marital Therapy: Creating Connection. New York: Brunner/Mazel. Lloyd, S., (1990), The Darkside of Courtship: Violence and Sexual Exploitation Understanding Partner Violence: Prevalence, Causes, Consequences & Solutions, Eds. S. Stith & M. Straus . Minneapolis, MN: National Council on Family Relations, 90 - 98. Mitrofan, I., Mitrofan, N., (1994), Elemente de psihologie a cuplului, Editura ansa, Bucureti. Mitrofan, I., Ciuperc, C., (1998), Incursiune n psihosociologia i psihosexologia familiei, Editura Press Mihaela S.R.L., Bucureti. Mitrofan, I., Mitrofan, N., (1991), Familia de la A la Z, Editura tiinific, Bucureti. Neculau, A., (coord.), (1996), Psihologie social, Editura Polirom, Iai. NiCarthy, G., (1986), The Ones Who Got Away : Women Who Left Abusive Partners. Seal Press. Pleck, E., (1987), Domestic Tyrany : The Making of American Social, Policy Against Family Violence from Colonial Times to the Present . Oxford University Press. Spatz, C., (1992), The Cycle of Violence, National Institute of Justice, Research in Brief. Zawitz, M., (1994), Violence Between Intimates, Washington DC: Department of Justice. Zlate, M., (1987), Un model sintetic-integrativ al peronalitii, n Revista de psihologie, nr. 1, p. 314 .

56

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE

EVALUAREA POTENIALULUI INTELECTUAL THE EVALUATION OF THE INTELECTUAL POTENTION Asist. univ. drd. Dana BLA TIMAR Universitatea Aurel Vlaicu Arad
Abstract: The following essay wanted to show the main orientations and directions in the dynamic evaluation, and also the accentuation of the possibilities through which it is a complementary for the classic one. The necessity of its utilization it is already well known and its base is the capacity of the human being to be changed. The utilization of some evaluation methods which aim at the development are showed by the appearance of the new concepts regarding the intelligence, development and the cognitive functionality. Cuvinte cheie: intelect, evaluare, potenial, evaluare dinamic. Evaluarea dinamic direcii i orientri recente 1. Scurt istoric al cercetrilor din domeniul evalurii dinamice Dei evaluarea dinamic a cunoscut o dezvoltare teoretic i metodologic extrem de puternic n ultimele dou decenii, ea nu este nici pe de parte o rezultant a cercetrilor recente. Alfred Binet (1909), creatorul primului test de inteligent i ntemeietorul orientrii clasice n evaluare, subliniaz rolul evalurii bazate pe proces, ns nu propune nici un instrument de lucru centrat pe proces. Thorndike (1924) scoate n eviden necesitatea unei evaluri a aptitudinii de a nva, considernd aceast aptitudine o parte component a inteligenei. Dearborn (1921) afirma c majoritatea testelor utilizate nu sunt teste care evalueaz capacitatea de nvare ci ele evalueaz ceea ce a fost nvat. n anii 50 s-au conturat dou linii de studiu pe linia evalurii dinamice. Prima linie s-a constituit ntr-o serie de studii care urmreau efectul antrenamentului n performana la testele de inteligen (Dempster, 1954; James, 1953; Vernon, 1954, Wiseman, 1954). Aceti autori nu urmreau identificarea unor programe de intervenie ci a unor tehnici de antrenament care s creasc performana la testele clasice. Cea de-a doua direcie de studiu a fost aceea a relevrii modificabilitii inteligenei. Contribuiile majore aduse n aceast perioad sunt cele ale lui Piaget care conturau cadrul teoretic al educabilitii inteligenei. La o scar mult mai redus, ns de o manier mai dinamic a fost utilizarea testului de inteligen pentru copii Wechsler (WISC). Volle (1957) care propune aceast utilizare administra mai nti itemii testului aa cum erau ei prezentai n manual; n cazul n care copilul exprima faptul c nu a neles sarcina, itemul era repetat; n caz de eec i de aceast dat ntrebarea era reformulat i/sau simplificat, evalund nivelul la care copilul poate rezolva sarcina. n 1961 Jensen consider c utilizarea evalurii dinamice pentru copiii minoritilor i pentru copiii ce proveneau dintr-un mediu cu status socio-economic sczut este mult mai adecvat dect evaluarea pe baza testelor clasice. El argumenteaz aceast propunere prin faptul c evaluarea pe baza testelor clasice era de cele mai multe ori biasat datorit faptului c normele culturii anglo-americane nu constituiau cea mai bun modalitate de raportare pentru grupele menionate anterior, susinnd c cea mai bun modalitate de evaluare a

57

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE potenialului de nvare sau cea mai bun modalitate de a decide dac un copil are un ritm al nvrii lent este aceea de a da copilului o sarcin standard i de a observa ct de repede nva s o rezolve. El realizeaz astfel o serie de studii privind potenialul de nvare att la copiii ce proveneau din mediu cultural anglo-american ct i cu copii ce proveneau din mediul mexicano-american. Concluzia acestui studiu a fost aceea c distribuia aptitudinilor de nvare nu este diferit la copiii din cele dou culturi, dac acetia provin din acelai mediu socio-economic (Jensen, 1980). Jensen susinea faptul c performanele colare sczute la copiii mexicano-americani sunt datorate nefamiliarizrii acestora cu sarcinile i cunotinele cerute de nvarea colar. Anii 70 sunt marcai major de dezvoltarea paradigmei dinamice. n aceast perioad sunt formulate de ctre diveri cercettori o serie de angajamente teoretice i metodologice de tip dinamic. Abordrile majore vor fi prezentate pe larg n capitolul urmtor al lucrrii. Este de remarcat faptul c n aceast perioad Haywood este cel care face cunoscute n Statele Unite lucrrile lui Feuerstein, considerat ca unul dintre cei mai reprezentativi exponeni al evalurii dinamice. Meritul de a introduce termenul de evaluare dinamic n psihologia modern este general atribuit lui Lev Vgotsky (1934-1962). Avnd ca punct de plecare teoria lui, o serie de ali cercettori, cum ar fi Feuerstein, Brown, Guthke, au dezvoltat linii de cercetare independente. Dei cadrul teoretic al evalurii dinamice a fost elaborat ntre anii 1930-1940, perioad n care s-au fcut i primele investigaii experimentale, o atenie deosebit metodologiei crerii unor instrumente elaborate de evaluare a fost acordat ncepnd cu anii 1960-1970, perioad marcat de o puternic micare mpotriva probelor statice de evaluare. Interesul deosebit pentru o evaluare dinamic, puternic simit n Israel (Feuerstein, Rand & Hoffman, 1979) i n Statele Unite (Brown & French, 1979; Carlson, 1992; Lidz, 1987) este n mare parte rezultatul unor nevoi de ordin social dar i al unor critici aduse testelor clasice. Este suficient s amintim dezvoltarea rapid i utilizarea la o scar enorm de mare a probelor psihometrice n Statele Unite n timpul primului rzboi mondial. Au fost testai cu Army Alpha i Army Beta - ntr-o perioad de mai puin de doi ani peste 1.7 milioane de recrui. Oricare au fost argumentele aduse n defavoarea utilizrii la scar larg a testelor psihologice (raiuni sociale, economice, de control) ele au cunoscut o proliferare att n domeniul industrial ct i clinic i colar. Anii 60-70 au reprezentat o perioad de puternice micri antitest. Nevoia de schimbare a procedurilor de evaluare poate fi conceptualizat la dou nivele: a) la nivel molar i b) la nivel molecular. La nivel molar schimbrile au fost impuse de dou aspecte majore: democratizarea i individualizarea sistemului educaional. Noiunea de standardizare a fost un factor de biasare prin aceea c defavoriza o serie de persoane. Se simea astfel tot mai mult nevoia utilizrii unor probe independente cultural att pentru evaluarea imigranilor (pentru integrarea lor social) ct i a copiilor care proveneau din medii cu un status socio-economic sczut. La nivel molecular evaluarea dinamic a fost impus n principal de eecul testelor clasice de a oferi informaii privind procesele subiacente unui rezultat constatativ; ele nu ofereau posibilitatea crerii unor linii de intervenie eficace. Era nevoie nu doar de cunotine privind performanele manifeste ci i de o serie de informaii privind funciile cognitive deficitare n procesul de nvare precum i de strategii de optimizare a performanelor. Lund n considerare cele dou aspecte, Ramey & MacPhee (1981) pun problema apariiei unei noi paradigme n evaluarea psihologic. ntrebarea care se punea era dac evaluarea dinamic se constituia ntr-o paradigm nou de evaluare, paradigm care s

58

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE rspund noilor cerine aprute. ncercnd s discute aceast problem, autorii menionai mai sus au luat n considerare trei criterii: 1. nemulumirea general privind sistemul teoretic ce susinea construcia testelor clasice; 2. condiiile sociale, economice, politice creau presiuni n ceea ce privete modalitatea de evaluare neadaptat schimbrilor aprute; 3. schimbarea abordrii teoretice a conceptului de inteligen, a structurii i modalitii de operaionalizarea a acesteia. Aceste schimbri au determinat implicit modificri n evaluarea inteligenei. Analiznd cele trei aspecte mai sus menionate se poate susine c evaluarea dinamic s-a constituit ca o paradigm alternativ evalurii clasice. Vygotsky i Feuerstein sunt cei care au jucat un rol primordial n constituirea acestei paradigme, att prin angajamentul teoretic propus ct i prin dezvoltarea unor direcii de cercetare cu un impact major n practica educaional i clinic. Evaluarea dinamic s-a constituit astfel ca o alternativ la evaluarea clasic, n mare parte datorit capacitii modeste a acesteia din urm de a realiza predicii (Sternberg, 1996). Utilizarea acestui concept implic luarea n considerare a mai multor aspecte. n primul rnd, evaluarea dinamic ofer o baz solid pentru dezvoltarea cognitiv. n acest context, nvarea este o form de intervenie, iar evalurile colare pot fi asimilate pretestului i posttestului. ntregul sistem educaional are la baz nvarea de priceperi, cunotine i deprinderi, nvare care trebuie realizat de o aa manier nct ea s ofere maximum de eficien. n al doilea rnd, evaluarea dinamic nu vizeaz un singur domeniu, ea poate fi aplicat unor domenii diverse: 1. evaluarea copiilor n situaii de nvare mediat (Guthke, 1993); 2. evaluarea candidailor pentru ocuparea unui post (Coker, 1990; Downs, 1985; Robertson & Mindel, 1980); 3. evaluarea persoanelor cu retard mintal (Molina&Perez, 1993; Paour 1992); 4. evaluarea pacienilor cu leziuni cerebrale (Baltes, Kuhl & Sowarka, 1992); 5. evaluarea persoanelor de vrsta a treia (Kliegl & Baltes, 1989); 6. evaluarea copiilor cu tulburri de nvare (Brownell, Mellard & Deshler, 1993); 7. evaluarea precolarilor (Tzuriel, 1985; Day, Engelhardt, Maxwell & Boling, 1997), putnd fi identificate, bineneles, i alte domenii de aplicabilitate. n al treilea rnd, se poate susine c evaluarea dinamic este un concept sociopolitic. Astfel, testarea psihometric a fost interzis prin decret de stat n Uniunea Sovietic n 1936. Era de neconceput la vremea aceea un sistem de delimitare a persoanelor ntrziate mintal fr a lua n considerare potenialitile de dezvoltare. Evaluarea dinamic era, astfel, singura modalitate recunoscut de testare. Orice referin la evaluare se nelegea implicit a fi fcut n contextul evalurii dinamice. 1.1. Vgotsky i zona proximei dezvoltri Lucrrile lui Vgotsky sunt cele care au avut un impact major asupra dezvoltrii paradigmei dinamice. Teoria sa privind dezvoltarea funciilor cognitive superioare este exprimat n lucrarea Gndire i limbaj publicat n 1934. Se poate afirma cu certitudine c aceast lucrare a influenat cercetrile n domeniu pentru o perioad de cel puin dou decenii. Vgotsky introduce conceptul de zon a proximei dezvoltri (ZPD) pentru a sublinia educabilitatea pe care o posed un copil la un moment dat al dezvoltrii sale. ZPD reprezint distana ntre performanele actuale ale copilului i cele pe care le poate atinge sub ndrumarea unei alte persoane (fie adult, fie un copil de vrst mai mare).

59

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Acest concept urmrete s descopere nu cum a devenit un copil ceea ce este ci cum s devin ceea ce nu este nc (Leontiev, 1978). Astfel, ZPD reflect dezvoltarea n sine, nu reprezint ceea ce este o persoan, ci ceea ce poate ea s devin. Conceptul de ZPD, destul de trziu descoperit de vestici conine esena angajrii teoretice a evalurii dinamice. 2. Obiective ale evalurii dinamice O sintez a studiilor privind evaluarea dinamic scoate n eviden patru obiective distincte ale acesteia: 1. optimizarea evalurii inteligenei; 2. evaluarea modificabilitii cognitive; 3. predicia privind achiziiile ulterioare; 4. obinerea unor informaii utile n scopul realizrii unei intervenii eficace. 2.1. Optimizarea evalurii inteligenei Evaluarea dinamic permite obinerea unor date mai complete i valide privind inteligena dect datele obinute pe baza unei evaluri statice. Pentru a susine aceast afirmaie pot fi aduse urmtoarele argumente: a) Printr-o evaluare dinamic este minimizat efectul hazardului n rspunsurile subiectului. Parcurgnd de obicei dou sau trei faze (nvare/posttest; pretest/nvare/posttest) se realizeaz msurtori multiple ale performanelor unui subiect i scade, deci, posibilitatea oferirii de ctre subiect a unor rspunsuri care s nu reflecte performanele sale reale. Este mai eficient din acest punct de vedere dect evaluarea clasic, care, din punct de vedere metodologic, se desfoar pe baza unei singure interaciuni cu subiectul, putnd astfel aprea o serie de factori care s biaseze aceast unic evaluare. b) Evaluarea dinamic nltur biasarea dat de influenele socio-culturale care se fac prezente n multe din testele clasice. Faza de nvare cuprins n evaluarea dinamic ofer posibilitatea egalizrii cunotinelor i, deci, a minimizrii deficienelor determinate de un mediu social defavorizant. Este cunoscut faptul c la majoritatea testelor clasice copiii care provin din medii socio-economice sczute obin performane sczute tocmai datorit carenelor determinate de acest mediu i mai puin deficienelor la nivelul funcionrii cognitive. Este, aadar, meritul evalurii dinamice acela de a elimina factorii de biasare ce in de mediul socio-economic al copiilor. Performanele obinute dup faza de antrenament exprim mult mai corect i mai valid funcionarea cognitiv a copilului dect evaluarea realizat o singur dat. c) Evaluarea dinamic permite realizarea unor delimitri fine ntre diferite categorii de subieci, diferenieri care nu pot fi realizate printr-o evaluare clasic. Sunt cunoscute n acest sens studiile lui Budoff i a colaboratorilor acestuia, studii pe baza crora autorii delimiteaz ntre subieci care pot profita dintr-o experien de nvare i alii care profit foarte puin sau deloc, ntre cele dou grupe existnd, deci, diferene semnificative privind coeficientul de nvare i transfer, aceti indicatori considerndu-se mult mai reprezentativi pentru inteligen dect msurtorile statice ale acesteia. d) Evaluarea dinamic este mai complet dect cea static deoarece ea integreaz funciile cognitive n curs de dezvoltare (Vgotsky, 1978). Ea permite evaluarea direct a dou componente importante ale inteligenei din punctul de vedere al paradigmei procesrii informaiei: rapiditatea nvrii i eficiena transferului (Brown & Ferrara, 1985). 2.2. Evaluarea modificabilitii cognitive Principalele noiuni care abordeaz capacitatea de schimbare a structurilor cognitive sunt: potenialul intelectual raportat la nivelul atins de inteligen, plasticitatea i maleabilitatea proceselor cognitive raportate la rigiditate i fixitate, ineria acestora raportat la mobilitate precum i conceptele de educabilitate i modificabilitate (Roth, 1998).

60

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Scopul primar al evalurii dinamice evideniat de o serie de autori este acela de a surprinde msura modificabilitii cognitive. Potenialul de nvare este un predictor al dezvoltrii cognitive a unei persoane. Acest argument este ntlnit i la Vygotsky, care susine c msura nivelului potenial de dezvoltare are o valoare mult mai predictiv pentru dinamica dezvoltrii cognitive dect msura nivelului actual al dezvoltrii. Rey, la rndul su, asimileaz termenului de educabilitate capacitatea copilului de a se adapta la o situaie nou, surprinznd, deci, importana studierii transferului. Feuerstein susine c scopul principal al LPAD-ului este acela de a evalua msura modificabilitii cognitive vzut ca posibilitatea individului de a se modifica i de a-i forma noi structuri cognitive pentru a se adapta la cerine noi. Aceast schimbare nu implic numai rspunsul subiectului la stimulii externi sau la cei de natur intern, ci este un produs al implicrii active a individului n procesele de nvare i schimbare (Feuerstein, 1998). Modificabilitatea cognitiv este difereniat astfel de maturizrile biologice precum i de schimbrile tranzitorii care ar putea aprea datorit interaciunii directe a subiectului cu o serie de stimuli aleatori i contextuali. Putem vorbi de modificabilitate atunci cnd schimbrile survenite sunt permanente, de durat i generalizabile. 2.3. Predicia privind achiziiile ulterioare Testele de evaluare clasice sunt n general utilizate n scopul orientrii i prediciei ntr-un domeniu de activitate, ele ndeplinindu-i de altfel destul de bine aceast funcie. n acest caz, prognosticul achiziiilor viitoare se face pornind de la un nivel al achiziiilor anterioare i, implicit, de la nivelul actual al dezvoltrii. Avnd n vedere acest lucru, o serie de autori (Wagner & Sternberg, 1984) critic acest demers, considernd mai valid un demers ce are la baz diagnosticarea capacitii de nvare a unei persoane, implicarea ei ntr-o situaie real de nvare. Prognosticul se va face n acest caz pe baza unor eantioane de nvare i nu pe eantioane de performane. Un al doilea argument n sprijinul evalurii dinamice este cel oferit de Budoff (1987) care accentueaz maximizarea validitii ecologice n cazul testelor dinamice. O evaluare pe baza procedurii de pretest/nvare/postetest reprezint o situaie mult mai ecologic dect una realizat de testele clasice. Pe parcursul derulrii acestora din urm subiectul nu are posibilitatea de a demonstra msura profitului realizat n urma interaciunii cu proba, n timp ce n viaa de zi cu zi el are posibilitatea de a nva pe baza experienei anterioare, evaluarea dinamic permindu-i, aadar, acest lucru. 2.4. Obinerea de informaii care s ghideze intervenia Finalitatea imediat a evalurii dinamice este aceea de a propune programe eficiente de dezvoltare cognitiv. Metodele de educaie i dezvoltare cognitiv se constituie, aadar, n implicaii imediate ale evalurii dinamice. Dat fiind nivelul static al evalurii clasice rezultatele acesteia nu permit radiografierea segmentelor la care se poate adresa un program de modificabilitate cognitiv. Evaluarea dinamic, prin nsi natura ei procesual, surprinde nivelele deficitare, realiznd o hart a funcionrii cognitive, hart care se constituie n punct de plecare n orice tip de intervenie pe lina modificabilitii cognitive. 3. Paradigme de studiu n evaluarea dinamic Sternberg (1998) identific urmtoarele orientri n evaluarea dinamic: 1. teoria modificabilitii structural cognitive elaborat de Feuerstein (1979); 2. evaluarea potenialului de nvare (Budoff & colab.); 3. evaluarea potenialului de transfer (Campione i Brown); 4. teste psihometrice - teste de nvare; 5. evaluarea n zona proxim a dezvoltrii (Carlson & Wiedl); 6. abordarea din perspectiva teoriei procesrii informaiei (Swanson).

61

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE 3.1. Teoria modificabilitii structural cognitive Una dintre cele mai cunoscute i elaborate teorii ale modificabilitii cognitive este cea propus de Feuerstein i colaboratorii (Feuerstein, Rand & Hoffman, 1979; Feuerstein, Rand, Hoffman & Miller, 1980: Feuerstein, Rand, Jensen, Kaviel & Tzuriel, 1987). Autorii propun ca instrument de evaluare a modificabilitii cognitive bateria LPAD (Learning Propensity Assessement Device), baterie alctuit din 15 teste care conine att sarcini verbale ct i neverbale, adresate diferitelor funcii cognitive. n comparaie cu testele de evaluare clasic, LPAD difer sub urmtoarele aspecte: a) structura instrumentelor de evaluare - este una caracteristic evalurii dinamice, incluznd o faz de nvare; b) natura situaiei de testare - relaia examinator- examinat este una care incit permanent subiectul examinat, i creeaz acestuia premisele afectiv-motivaionale necesare, aspect care lipsete din cadrul orientrii statice de evaluare; c) orientarea spre proces; d) interpretarea rezultatelor. Tabelul nr.1 - Principale orientri n evaluarea dinamic Teoria Evaluarea Evaluarea Evaluarea Abordare modificabilitii potenialului pe baz de potenialului structural de nvare nvare i de nvare cognitive (Budoff) transfer (Feuerstein) (Campione i Brown) Metoda LPAD Antrenament Procedura Teste de pe teste ce are la nvare baz (Guthke. transferul Heesels, Hamers) Orice individ Copii cu eec Copii cu Copii Populaia colar performane deficieni colare mintal, slabe aduli cu leziuni cerebrale, minoriti Pretest/ Pretest/ a) pretest/ Procedura Test/ mediere/ nvare Mediere/ nvare/ posttest standardizat/ Transfer/ posttest Antrenament/ Posttest b) nvare Posttest n pretest/ posttest Artificial/ n Artificial/ n Exceptnd Abordare de Contextul afara contextului afara utlizarea tip nvrii colar contextului testelor psihometric colar clasice, aplicat la nvarea se domenii face n specifice funcie de domenii specifice Evaluarea n ZPD (Carlson & Wiedl)

Sarcini specifice

Copii deficieni mintal i cu tulburri de nvare Condiii diverse

Vizeaz domenii specifice

62

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Scopul Orientarea Schimbri structurale la nivel cognitiv Centrat pe copil mbuntirea performanelor test Centrat pe sarcin Evaluarea ZPD Centrat pe sarcin Profitul nvrii; Centrat pe sarcin mbuntirea performanelor test Centrat pe sarcin

Scopul LPAD Scopul LPAD este acela de a evalua capacitatea unui individ de a profita de o experien de nvare mediat, i ca urmare, de a-i modifica funcionarea cognitiv. Este vorba, aadar, de a induce modificri structurale la nivel cognitiv. O schimbare este caracterizat ca structural (Feuerstein, 1998) atunci cnd este permanent, cnd se autontreine i cnd este generalizabil. Aceast capacitate de schimbare este relaionat cu dou tipuri de interaciuni ale subiectului cu mediul: nvarea prin expunere direct la stimulii din mediu i nvarea mediat. Conceptul de nvare mediat (engl. mediated learning experience), este unul central n modelul propus de Feuerstein. nvarea mediat este definit ca fiind procesul prin care un adult se interpune ntre copil i sarcina pe care acesta o are de realizat, determinnd modificri att la nivelul sarcinii (schimbnd structura acesteia, complexitatea i dificultatea ei) ct i funcionrii cognitive a copilului (oferindu-i acestuia ajutoarele necesare pentru a-i manifesta potenialitile). Ceea ce este important de subliniat e faptul c deficiene la nivelul nvrii mediate determin deficiene n dezvoltarea cognitiv (Haywood, 1997). Rolul examinatorului n evaluarea propus de LPAD este unul extrem de mare; el nu numai c trebuie s identifice funciile cognitive deficitare, ci trebuie s gseasc modalitile optime de intervenie. n scopul identificrii acestor funcii cognitive deficitare de o manier sistematic, s-a propus utilizarea hrii cognitive a subiectului. Aceasta cuprinde apte parametri (coninut, modalitate, faz de procesare a informaiei, nivel de complexitate, nivel de abstractizare, nivel de performan), rolul ei fiind acela de a identifica localizarea deficitelor i, implicit, de a trasa linii intite de intervenie. Comparativ cu alte abordri dinamice de evaluare, Feuerstein nu consider c administrarea LPAD va produce modificri structurale de adncime, rolul acesteia fiind acela de a surprinde direciile de poteniale modificri i de a ghida examinatorul spre programe de intervenie care ele nsele vor produce modificri de structur. Calitatea rspunsului copilului la experienele de nvare mediate au fost operaionalizate sub sintagma de modificabilitate structural cognitiv (Feuerstein & colab, 1985). Putem susine astfel c modelul propus de Feuerstein are n centrul su sintagma de modificabiliate cognitiv. Dou critici majore au fost aduse acestei teorii: 1. relativa sa imprecizie n a operaionaliza conceptele utilizate (Frisby & Braden, 1992). La o examinare mai atent se poate observa c delimitrile semantice ale conceptelor utilizate se suprapun, c nu sunt precise i c sugereaz legturi cauzale fr susinere experimental riguroas. De exemplu, se afirm (Feuerstein & Rand, 1974) faptul c o cauz imediat a diferenelor n performane este rezultatul expunerii diferite la experiene de nvare mediat. Argumentul acestei afirmaii este faptul c s-au nregistrat o serie de progrese n funcionarea cognitiv dup intervenii ce au avut la baz experiene de nvare mediat. Cu toate acestea, rspunsul unui subiect la un program de intervenie sau tratament nu implic cu necesitate cauzalitate. Altfel spus, o mbuntire a performanelor unui copil ca urmare a unor situaii de nvare mediat nu nseamn c nivelul sczut al dezvoltrii sale cognitive iniiale se datoreaz unei insuficiente interaciuni de nvare mediat; ne aflm aici n domeniul relaiilor de corelaie care nu semnific nicidecum cauzalitate;

63

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE 2. studiile existente nu pot susine varietatea ipotezelor teoretice elaborate. Abordarea lui Feuerstein a generat cele mai multe cercetri n domeniul evalurii dinamice. n aproape aceeai perioad a dezvoltrii acestui model au luat natere i alte abordri dinamice. Aceste abordri ncercau s menin flexibilitatea evalurii dinamice, ns ncercau s i dea mai mult consisten i fidelitate pe baza generrii unor msurtori valide. Printre cei care au ncercat s ofere astfel de indici amintim: Budoff, Campione i Brown, Guthke, Carlson i Wiedl. 3.2. Evaluarea potenialului de nvare Reprezentantul acestei abordri este Milton Budoff (1968). Asumpia de baz de la care pornete este aceea c o serie de copii ce provin din medii educaionale dezavantajoase sunt mult mai capabili dect indic performanele lor la testele clasice. Ipoteza formulat este aceea c la aceti copii carenele n dezvoltare sunt datorate unui mediu educativ nestimulativ i c, oferindu-le oportunitatea de a nva de o manier sistematic i organizat, ei vor obine performane superioare celor desprinse dintr-o evaluare clasic. Astfel, Budoff susine c acest tip de evaluare se adreseaz n general copiilor ce provin din medii educaionale dezavantajoase i, de asemenea, copiilor cu un IQ sczut (sunt inclui astfel n aceste categorii copiii cu performane colare slabe, copiii cu tulburri de nvare, copiii imigrani n ri cu un status economic mai dezvoltat dect rile de origine). Se poate afirma att la Feuerstein ct i la Budoff c evaluarea dinamic se adreseaz acelorai categorii de subieci: a) ale cror performane actuale sunt sczute datorit lipsei unui mediu stimulativ facilitator i care, ca urmare a acestui fapt, sunt clasificai sub media performanelor de care pot da dovad. b) care au performane sczute la testele clasice de inteligen, care sunt, deci, clasificai ca debili mintali, dar care pot atinge performane superioare acelora relevate prin testele clasice. Budoff consider inteligena ca fiind aptitudinea de a profita din experienele de nvare la care este supus o persoan i fiind, deci, o capacitate modificabil. Abordarea sa difer de cele existente n domeniul evalurii dinamice prin urmtoarele aspecte: a) procedura de lucru este explicit construit n a constitui o alternativ la testele convenionale de inteligen, mai ales n ceea ce privete aspectele legate de selectarea i clasificarea copiilor cu cerine educaionale speciale; b) testele utilizate sunt construite pe baza indicilor de validitate i fidelitate; c) scopul fazei de nvare este acela de a familiariza subiecii cu cerinele testului, egaliznd din acest punct de vedere diferenele existente ntre subieci. Scopul evalurii dinamice din aceast perspectiv este acela de evaluare a potenialului de nvare, care este vzut ca o aptitudine general, nefiind relaionat direct cu reuita colar (Budoff, 1969) i fiind o aptitudine modificabil (Corman & Budoff, 1973). Budoff i colaboratorii si au propus astfel o serie de instrumente destinate a evalua potenialul de nvare, instrumente care sunt de fapt variante dinamice la o serie de teste clasice (Cuburile Kohs, testul Raven). Consistena intern a testelor propuse de Budoff este una destul de mare (.86), iar fidelitatea test-retest (evaluat pentru posttest la un interval ntre 1 i 6 luni variaz ntre .51 pentru Raven i .95 pentru cuburile Kohs. Caracteristica acestor probe const n faptul c ele prezint instruciuni extrem de clare pentru administrarea fiecreia dintre cele trei faze. Astfel, pretestul nu difer de modalitatea de lucru aplicat n testele clasice, rolul acestuia fiind acela de a stabili nivelul de pornire al subiectului, nivelul performanelor lui actuale. n faza de nvare rolul examinatorului este acela de a dirija atenia subiectului nspre elementele eseniale n rezolvarea sarcinii i de a ghida rspunsurile acestuia ctre ancore relevante pentru obinerea soluiei. Standardizarea fazei de nvare este

64

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE relativ, n sensul fixrii unor puncte de reper privind strategiile ce trebuie nvate de subiect, ns modalitatea de realizare a acestora poate fi diferit. Posttestul este identic pretestului, subiectul nu mai beneficiaz n aceast faz de ajutoare, nregistrndu-se astfel msura profitului cognitiv prin raportare la pretest. Pe baza raportului ntre fazele de pretest i posttest Budoff identific trei categorii de subieci: a) subieci care obin performane mari la pretest i care au, deci, o performan ridicat, fr nici un fel de intervenie. n termenii zonei proxime a dezvoltrii putem susine c la aceti copii nivelul actual este apropiat celui potenial i, deci, ei i activeaz potenialul de care dispun; b) subieci care n urma fazei de nvare obin la posttest performane superioare celor din pretest, avnd, deci, capacitatea de a profita de experienele de nvare de care au beneficiat n faza de training; c) subieci care au avut performane sczute la pretest i care nu au reuit s i mbunteasc aceste performane n urma fazei de nvare. n urma delimitrilor amintite putem desprinde o prim aplicabilitate a acestei abordri experimentale. Este vorba, pe de o parte, de posibilitatea identificrii la copiii ce au potenial de nvare a unor linii de intervenie eficace ca urmare a observaiilor fcute pe parcursul fazei de nvare, iar pe de alt parte pot fi delimitai copiii cu un potenial ridicat de nvare de cei care nu beneficiaz n urma experienelor de nvare. Pot fi identificate achiziiile copilului n domeniul nvrii precum i deficienele la acest nivel, putndu-se construi, pornind de la aceste date, programe eficiente de optimizare cognitiv. ntr-o serie de studii longitudinale realizate, Budoff (1967, 1987) urmrete evoluia copiilor cu un IQ sczut, dar aflndu-se la diferite nivele n ceea ce privete potenialul lor de nvare. Rezultatele acestor studii identific o serie de diferene ntre copiii care au un potenial de nvare ridicat i cei care nu au un potenial de nvare: a) obin rezultate colare superioare; b) ating ca aduli standarde superioare din punct de vedere socio-economic; c) pot s i desfoare viaa independent, fr a necesita supraveghere; d) n cazul n care sunt instituionalizai au anse mult mai mari de a fi dezinstituionalizai. Aceste studii au fost realizate ns pe eantioane restrnse de subieci i nu a fost controlat interaciunea cu alte variabile (de ex. nivelul educativ de care au beneficiat, mediul familial). Criticile aduse la abordarea propus de Budoff (Sternberg, 1988) sunt urmtoarele: a) pornind de la metodologia evalurii potenialului de nvare se poate afirma faptul c studiile realizate sunt preponderent observaionale i c nu au o capacitate explicativ limitat. Ele scot foarte bine n eviden modul de corelare a potenialului de nvare cu o serie de caracteristici individuale, plasnd, deci, acest concept ntr-o serie de studii corelaionale care nu sunt ns suficiente pentru explicaii cauzale; b) aceste corelaii au fost obinute pe eantioane de diferite mrimi (de la N-20 la N627), cu subieci de diferite vrste (ntre 12 i 17 ani) i aflndu-se la diferite nivele de dezvoltare cognitiv. Problema care se pune n acest caz este cea a comparabilitii rezultatelor obinute din aceste eantioane cu diferite caracteristici. c) modalitatea de standardizare a fazei de nvare nu este clar explicitat. Dei Budoff afirm c testele concepute sunt standardizate la nivelul fazei de nvare, nu este deloc clar explicitat ce nseamn aceast standardizare.

65

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE 3.3. Evaluarea potenialului de transfer Aceast orientare a fost propus de Campione i Brown (Campione, 1989: Campione & Brown, 1987) avnd la baz abordarea inteligenei din perspectiva procesrii informaiei. Se consider c aceast abordare utilizeaz termenul de ZPD ntr-o manier explicit de lucru. Campione & Brown (1987) au fost puternic influenai n abordarea pe care o propun de lucrrile lui Vygotsky. Argumentele pentru care opteaz pentru o abordare dinamic n evaluare sunt urmtoarele: a) contrastul mare dintre modelele de diagnostic existente; b) limitele testelor clasice; c) perspectivele oferite de o evaluare dinamic. Nivele de diagnostic Campione i Brown afirm c exist dou nivele ale evalurii: un nivel de identificare i unul prescriptiv. n primul caz, diagnosticul are ca scop principal identificarea copiilor care au o serie de deficiene, care ntmpin dificulti n diferite domenii ale funcionrii cognitive. Acest tip de diagnostic se rezum, deci, n a semnala o serie de dificulti, de a le identifica, ns nu ofer nici o informaie privind evoluia ulterioar. Aceast evoluie este identificat printr-un diagnostic prescriptiv care identific att necesitatea ct i direcionarea spre intervenii eficace. Aceast distincie este util n a observa caracteristicile diagnosticului standard. Se poate susine c testele clasice ofer un diagnostic descriptiv, identificnd o serie de aspecte ale caracteristicilor cognitive ale subiecilor. Pot fi identificai (de o manier extrem de eficace) copiii cu tulburri de atenie, copiii cu dificulti n nsuirea sarcinilor colare, copiii cu ntrzieri n dezvoltare, ns aceste teste nu ndeplinesc cel de-al doilea criteriu al diagnosticului: cel de a fi prescriptive. Este meritul evalurii dinamice de a realiza acest tip de diagnostic. Limitele testelor clasice Reprezint unul dintre motivele pentru care s-a impus o nou paradigm de evaluare. Aceste limite se refer n primul rnd la: a) natura lor preponderent orientat spre produs; b) nivelul de descriere utilizat; c) nivelul de generalitate asumat; d) natura static a evalurii. Orientarea spre produs. Testele clasice de evaluare reflect performanele actuale ale subiectului i nu ofer nici o informaie legat de cauzele acestor performane. Ele nu pot s explice nici succesul nici eecul la anumite sarcini, ele descriu doar aceste performane. Cu toate acestea, ele ofer ns o bun apreciere a nivelului actual al subiectului examinat. O exprimare plastic a acestui lucru a fost realizat de Vygotsky (1978) care afirma c rezultatele la testele clasice reflect acele funcii care nu au fost maturizate, dar care sunt n proces de maturizare, acele funcii care se vor maturiza mine dar care astzi sunt n stadiul de embrion. Nivelul actual al dezvoltrii caracterizeaz retrospectiv funciile cognitive dezvoltate, n timp ce zona proxim a dezvoltrii caracterizeaz prospectiv dezvoltarea cognitiv. Dat fiind natura lor, testele clasice pornesc de la premisa c toi subiecii provin din medii cu acelai staus socio-economic i educaional i c beneficiaz de aceleai oportuniti de achiziionare de noi informaii. Aceast asumpie nu este valid, cel puin pentru subiecii care provin din rndul minoritilor i pentru subiecii din medii defavorizate. Nivelul de descriere. Profilele care rezult din testele clasice sunt de tipul acelora care ofer o descriere global a funciilor cognitive care se gsesc n spatele performanelor obinute i, n plus, ele nu se pot constitui n surse fidele pentru intervenii specifice. Este

66

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE vorba, aadar, de un nivel de generalitate ridicat, nivel care nu poate susine un diagnostic prescriptiv. Natura static a evalurii. Dei nu se poate susine c este o caracteristic specific testrii clasice, evaluarea realizat pe baza acestor probe este frecvent luat ca reprezentnd o caracteristic permanent a subiectului examinat. Rezultatul obinut, adesea clasificat ca o caracteristic general valabil, este privit ca o msur relativ permanent de-a lungul timpului. De exemplu, un coeficient de inteligen de 70 este considerat adesea ca reflectnd o caracteristic general valabil a unui individ, fiind stabil n timp, indiferent de situaii sau contexte. Campione i Brown subliniaz faptul c exist dou modaliti n a interpreta sensul dinamic al evalurii dinamice. ntrebarea, explicit formulat, este urmtoarea: ce este dinamic n evaluarea dinamic? n primul rnd este vorba de evaluarea centrat preponderent pe proces n evaluarea dinamic. Dinamismul const, deci, n intenia de a estima capacitatea de schimbare. Contrastul cu paradigma clasic este unul evident: dac evaluarea dinamic este centrat pe proces, evaluarea static este centrat pe produs. n cel de-al doilea rnd este vorba despre natura dinamic a evalurii n sine - noiune pe care orice tip de evaluare trebuie s o reia pe msur ce apar schimbri n evoluia pe vertical a unui subiect. Este deci ZPD a lui Vgotsky. El susine c nvarea creeaz aceast zon i c, n plus, odat cu schimbri la nivelul ZPD este necesar o reevaluare a funcionrii cognitive a subiectului, iar nvtarea s fie redirijat n funcie de noile achiziii. Evaluarea ZPD pentru o persoan este valabil doar o anumit perioad de timp deoarece ea se schimb o dat cu programele de intervenie iniiate. Se poate spune, deci, c evaluarea dinamic se adreseaz la dou sensuri largi: a) evaluarea proceselor sau dinamica schimbrii; b) nevoia de permanent reevaluare datorit achiziiilor, care este dinamica n continu schimbare a evalurii n sine. n acest caz diagnosticul este unul pe scurt durat, impunndu-se reevaluarea ca parte component a oricrei intervenii. Modalitatea de evaluare Conceptul central al teoriei propuse de Brown i Campione este transferul, definit ca acea capacitate a individului de a utiliza de o manier flexibil i n contexte variate informaiile de care dispune (Campione, Brown & Bryant, 1985). Transferul este considerat a fi extrem de important n situaiile de nvare academic; raportul dintre nvare (cantitatea de instrucie necesar) i transfer (capacitatea individului de aplica cunotinele dobndite ntr-o situaie la situaii ct mai variate) este considerat o msur a diferenelor individuale. Se poate deduce astfel c operaionalizarea progreselor unui copil se va face n termenii nvrii i transferului. Metodologic, evaluarea pe baza transferului se realizeaz dup urmtoarea structur: a) pretest - identificarea nivelului de performan iniial; b) faza de antrenament iniial n care subiectului i se ofer toate ancorele necesare rezolvrii problemelor. Este nregistrat n acest caz numrul de ajutoare oferite fiindc el va constitui msura capacitii de nvare; c) o faz de test (cu ajutoare) n care subiectul are de rezolvat probleme care: 1) sunt similare cu cele nvate anterior att la nivel relaional, ct i la nivel de suprafa; 2) sunt similare cu cele nvate la nivel relaional, ns diferite la nivel de suprafa; 3) sunt diferite sub aspect relaional. Ca i n faza de nvare scopul acestei etape este acela de a nregistra numrul de ajutoare de care are nevoie subiectul pentru a rezolva problemele care difer n modalitile prezentate.

67

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE d) posttestul care vizeaz evaluarea achiziiilor realizate n stadiile anterioare. Este important de menionat faptul c, spre deosebire de alte paradigme de evaluare dinamic, cea propus de Campione i Brown difer major prin aceea c sunt nregistrate ajutoarele i ancorele de care are nevoie un subiect. Altfel spus, n loc s se centreze pe progresul realizat de un subiect, pe mbuntirea performanelor, este nregistrat cantitatea de ajutoare de care are nevoie pentru a atinge o performan i, mai mult cantitatea i calitatea ajutoarelor necesare pentru a realiza transferul la situaii noi. Este calculat, astfel, numrul de ajutoare oferit n fiecare faz, precum i numrul total de ajutoare. Acest profil este vzut ca o msur a zonei proxime a dezvoltrii. Se consider faptul c subiecii cu capacitate de nvare i transfer ridicate profit mult din ajutoare puine (au nevoie de puine ajutoare pe care le exploateaz la maxim). Pe baza studiilor experimentale realizate, Brown i Campione susin urmtoarele afirmaii: a) n ceea ce privete superioritatea paradigmei de evaluare dinamic asupra paradigmei clasice de testare Campione (1989) susine c nvarea i transferul reprezint doi indici care aduc mult mai multe informaii dect cele obinute pe baza procedeelor statice de evaluare. b) transferul i nvarea coreleaz cu performanele colare (Campione, Brown, Ferara, Jones & Steinberg, 1985); c) copiii debili mintali dovedesc diferene fa de cei cu un intelect normal dezvoltat la nivelul transferului; acetia din urm au capacitatea de a aplica achiziiile fazei de nvare n situaii diverse, n timp ce debilii mintali nu au aceast flexibilitate (Campione & Brown, 1987). d) copiii de vrst mai mare au nevoie de mai puine ajutoare n comparaie cu cei mai mici pentru a rezolva o serie de probleme. Acest rezultat este nou deoarece ofer transferului o perspectiv din prisma psihologiei dezvoltrii. Pe baza acestui rezultat se poate afirma c potenialul de nvare este o funcie cognitiv similar altora i care are o dezvoltare progresiv. Meritul acestei paradigme de evaluare este, deci, acela de a fi introdus dou aspecte importante: standardizarea interveniei i transferul. Acest lucru s-a fcut prin comutarea ateniei de la copil pe sarcina pe care acesta o are de realizat, dezvoltnd o serie de ancore gradate care s l ajute pe copil s gseasc singur soluia, cuantificnd cantitatea i calitatea ancorelor oferite. O abordare similar celei prezentate, centrat pe sarcin, este cea implementat de Carlson & Wiedl. 3.4. Teste psihometrice teste de nvare Conceptul de test de nvare este legat de numele psihologului german Guthke. El afirm c putem cunoate cu adevrat un fenomen doar n msura n care acionm activ asupra lui i i nregistrm efectele (Guthke, 1977). Autorul construiete n paradigma test-nvare-posttest o serie de instrumente de evaluare a potenialului de nvare. Teoria care st la baza construciei acestor probe este acea a lui Galperin care consider c orice funcie cognitiv este creat n intervalul zonei proxime a dezvoltrii, ea fiind ulterior interiorizat i asimilat de ctre copil. Pornind de la aceast asumpie, el ofer subiectului o serie de promptinguri, feed-back-uri sistematice n timpul programelor de nvare ce sunt cuprinse ntre faza test i posttest. Flammer i Schmid (1995) ofer o serie de argumente n favoarea testelor dinamice: 1. ele vizeaz procese, nu performane; 2. sunt mai ecologice; 3. cresc fidelitatea evalurii graie unei duble msurtori;

68

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE 4. cresc fidelitatea evalurii prin familiarizarea cu sarcina. Scopul acestor instrumente este acela de a ndeplini dou criterii: a) criteriile psihometrice revendicate majoritii abordrilor prezentate; b) s determine aptitudinea unui individ de a nva. Pe baza cuantificrii ajutoarelor oferite precum i a progreselor realizate de subieci, s-au putut calcula o serie de indici similari testelor psihometrice. Astfel sunt cuantificate nu numai progresele ci i capacitatea de nvare. Hessels i Hamers (1993) propun un test de evaluare a potenialului de nvare utilizat pe copii olandezi (Dutch Learning Potential Test DLPT) pe baza metodologiei propuse de Guthke. Acest test a fost aplicat att la copii olandezi ct i la copii imigrani. Dei copiii olandezi obineau performane superioare la testele psihometrice, la DLPT nu existau diferene ntre cele dou categorii de subieci. Autorii afirm, pe baza acestor rezultate, c potenialul latent, evaluat pe baza testelor de nvare, reprezint o msur mai valid a funcionrii cognitive. 3.5. Evaluarea potenialului n zona proximei dezvoltri Carlson i Wiedl (1987) pornesc n construirea teoriei lor de la paradigma procesrii informaiei. Ei atribuie, pe de o parte, performanele slabe ale subiecilor, cel puin ntr-o oarecare msur, incapacitii acestora de a nelege corect sarcinile pe care le au de realizat, iar pe de alt parte, unor variabile ce in de personalitate (de ex. anxietatea test, stim de sine sczut). Cadrul conceptual al teoriei lor include trei componente (Carlson & Wiedl, 1992): a) caracteristicile sarcinii care trebuie rezolvat; b) variabile personale care includ factori cognitivi i metacognitivi; c) o orientare diagnostic. La fel ca i abordarea propus de Campione i Brown, aceast orientare este centrat pe sarcin. Asumpia de baz a acestei abordri este aceea c pentru anumii subieci anumite intervenii n situaia de testare pot compensa o serie de deficite cognitive, ducnd la mbuntirea performanelor (Carlson & Wiedl, 1979). Carlson i Wiedl (1995) schematizeaz astfel conceptele i principiile evalurii dinamice: Tabelul nr. 2 - Conceptele i principiile evalurii dinamice (dup Carlson i Wiedl) Aptitudini cognitive Inteligena A potenialul de a profita din stimulrile din mediu (este n mare msur determinat genetic) Inteligena B inteligena actual (interaciunea genotip mediu) Inteligena C performane la un test de inteligen Factori ce in de o performan slab Interaciuni genotip mediu neadecvate Concepte: ZPD Capacitate de transfer Potenial de nvare Principii de evaluare Evaluarea profitului cognitiv n urma nvrii Evaluarea n condiiile optimizrii modului de administrare al testului

Performana la un test este modificabil? familiaritatea cu testul

69

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Inteligena A, B, C Hebb propune o structur cu trei componente a inteligenei, inteligena A, inteligena B, inteligena C. Inteligena A este reprezentat de potenialitile biologice ale individului. Determinat n mare msur de factori genetici, ea este descris din punct de vedere teoretic ca msura n care un individ poate beneficia de stimulrile din mediu. Ea este similar la ceea ce Eysenck numea inteligena biologic, dar, spre deosebire de Hebb, Eysenck considera c aceasta poate fi direct msurat. Un individ cu potenial slab (inteligen A slab dezvoltat) nu va avea capacitatea de a profita n aceeai msur n care o va face un individ cu potenial ridicat (cu inteligen A ridicat) din interaciunile cu un mediu favorabil. Inteligena B este definit ca inteligena actual a individului, incluznd elementele de structur, motivaionale precum i cele metacognitive cuprinse n procesele gndirii i rezolvrii de probleme. Deoarece inteligena de tip B nu poate fi msurat direct, ea poate trece examenul performanelor funcionrii cognitive acest lucru reprezentnd de fapt ceea ce Vernon numea inteligena de tip C. Similar distinciilor ntre competene i performane, diferena ntre inteligena C i B este util pentru discutarea validitii ipotetico-deductive. Carlson & Wiedl (1992) susin c testele clasice de evaluare construite pe baza unor principii psihometrice riguroase au un rol important n evaluarea funcionrii cognitive, ns iau n discuie urmtoarele dou ntrebri: a) dac criteriile statistice (validitatea i fidelitatea n principal) ale testului sunt ndeplinite, putem susine faptul c inteligena C este evaluat corect? b) dac inteligena C este corect evaluat, putem afirma faptul c ea reprezint cea mai bun estimare a inteligenei B? Rspunsurile la aceste ntrebri sunt urmtoarele: nu i poate; nu, deoarece un criteriu psihometric riguros nu ofer explicaia psihologic a aptitudinilor pe care acesta le msoar i poate, deoarece un test de inteligen nu poate cuprinde totalitatea faetelor unei aptitudini generale complexe. 4. Concluzii Lucrarea de fa s-a dorit a fi o trecere n revist a principalelor orientri i direcii n evaluarea dinamic, precum i o accentuare a modalitilor prin care ea este una complementar celei clasice. Necesitatea utilizrii ei este deja una recunoscut i are la baz capacitatea fiinei umane de a fi modificabil. Utilizarea unor modaliti de evaluare care s vizeze procesualitatea i dezvoltarea sunt date de apariia unor noi concepte privind inteligena, dezvoltarea i funcionarea cognitiv. Evaluarea dinamic este etapa care precede orice program de intervenie cognitiv. Ea nu are nicidecum scopul de a forma noi aptitudini sau de a transforma structurile intelectuale existente. Este rolul programelor de mbogire i educaie cognitiv acela de a determina schimbri structurale. Evaluarea dinamic se constituie aadar n punct de plecare pentru orice intervenie cognitiv, ea stabilind pe de o parte nivelul actual de dezvoltare precum i direciile i nivelele de dezvoltare ulterioare. Bibliografie: Brownell, M.T., Mellard, D.F. & Deshler.D.D., (1993), Differnces in the learning and transfer performance between students with learning dissabilities and other lowachieving students om problem-solving tasks. Learning Disability Quarterly, 16, 138156. Carlson, J. (Ed.)., (1992), Cognition and educational practice: An international perspective. Greenwich, CT: JAI Press

70

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Carlson, J. S., & Wiedl, K. H., (1992), The dynamic testing of intelligence. In H. C. Haywood & Tzuriel (Eds.), Interactive testing (pp. 167-186). New York, Springer Verlag. Coker, C.C., (1990), Dynamic testing, learning curve analysis and the training quotient. Vocational Evaluation and Work Adjustment Bulletin, 23, 139-147. Day, J.D., Engelhardt, J.L., Maxwell, S.E. & Bolig, E.E., (1997), Comparison of static and dynamic testing procedures and their relation to independent performance. Journal of Educational Psychology, 89, 358-368. Feuerstein, R. (1998). The Learning Propensity Assessment Device, Manual Frisby, C. L. & Braden, J.P. (1992) (in press). Feuersteins dynamic assesment approach: A semantic, logical and empirical critique. Grigorenko, E. L. & Sternberg, R.J. (1998). Dynamic testing, Psychological Bulletin, 124, 1, 75-111. Guthke, J. (1993). Current trends in theories and testing of intelligence.In H.J.M Hamers, K Sijtsma, & A.J.J.M Ruijssennaars (Eds.), Learning potential testing, (pp. 1320). Amsterdam: Swets& Zeitlinger. Haywood, H.C.(1997). Interactive assesmnet. In R.L. Taylor (Ed.), Assesment of individuals with mental retardation, (pp. 100-140). San Diego, CA: Singular Publishing Group. Hessels, M.G.P., & Hamers, J.H.M. (1991). Learning potential test for ethnic minorities (LEM): Manual and test. Lisse, The Nederlands: Swets & Zeitlinger. Molina, S., & Perez, A.A. (1993). Cognitive processes in the child with the Downs syndrome. Developmental Disabilities Bulletin, 21, 21-35. Newman, F., & Holzman, L. (1993). Lev Vygotsky: Revolutionary scientist. London: Routledge. Roth, M. (1998). Activarea funciilor cognitive n copilria mic. Presa Universitar Clujean. Szamoskozi, t. (1997). Evaluarea potenialului la elevi. Presa Universitar Clujean.

71

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE

DEZVOLTAREA PERSONALITII STUDENTULUI. CONSECINE DE ORDIN EDUCAIONAL THE DEVELOPMENT OF THE STUDENT PERSONALITY. CONSEQUENSES BY EDUCATIONAL ORDER Asist. univ. drd. Evelina BALA Universitatea Aurel Vlaicu din Arad
Abstract: It is well known that by entering academical environment, the educational needs of the student are the subject of intense transformations. Without a doubt, the academical teaching must adapt to the needs of these young students witch are also traversing a period of intense changes. For this reason, an understanding of the characteristics of the students psychical development is more important than ever. But, this undertaking will be as complex as it will be difficult, because, the scientific studies regard the academic age (18-24/25 years) as a period of transition, and references to the psychical developments characteristics are somewhat scarce and compared to the period of early teens. For this reason we will attempt an analysis of students development and personality at this age by reporting to the theories of psychological development. Cuvinte cheie: personalitate, dezvoltare psihic, student, educaie. Noiunea de student are cel puin dou accepiuni. n sens larg, studentul (cursantul) este persoana care, indiferent de vrst, parcurge anumite procese de instruire (nvare), cu scop formativ, n contexte formale, nonformale i informale. ntro accepiune restrns, studentul este persoana de o anumit vrst angajat ntrun proces de instruire-nvare, ntrun cadru instituionalizat, cu scop formativ. La ntrebarea care sunt principalele elemente ce individualizeaz persoana studentului de azi, statutul i valorile care-i ordoneaz conduita, rspunsurile ar putea fi (dup Neacu I., 2006, p.18-19): unii au deja experien universitar, fiind absolveni ai unei faculti; alii au vrste mai mari dect colegii provenii direct de pe bncile liceului, avnd astfel un statut social aparte; nu puini sunt integrai ntr-o profesie, mbinnd astfel activitile de formare/nvare academic formal cu cele nonfomale, accesul lrgit i rapid la surse de informare moderne biblioteci virtuale, tehnologii noi; experiena comunicaional larg prin utilizarea a 2-3 limbi strine n nvare i documentare; nc fragiliti la nivelul culturii generale, reacii imprevizibile la frustrare i stres, incertitudine valoric etc. n lucrarea de fa ns nu ne vom referi la studentul adult (cursantul), ci la studentul care tocmai a prsit bncile liceului i intr n mediul academic la vrsta de 18-20 de ani. Ceea ce este specific studentului, este angajarea sa variat ntr-o multitudine de roluri de nvare, n cercetare, familie, cultur i societate, aceast angajare tinznd treptat s devin o inerie, n raport cu schimbareastudentul neacceptnd prea uor aceast schimbare, deoarece ea implic modificarea structural a ntregului model explicativ, valoric i acional (Vinanu N., 2001, p.89). Dezvoltarea psihic a studentului Dezvoltarea, n general, presupune trecerea de la simplu la complex, de la inferior la superior, de la vechi la nou, ntr-o succesiune de etape, stadii, faze, nsoit de un ansamblu de

72

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE schimbri i transformri calitative ascendente. n cazul dezvoltrii umane se poate vorbi despre: dezvoltarea biologic (cretere i maturizare fizic); dezvoltarea psihic (constituirea i perfecionarea continu a structurilor i mecanismelor psihice); dezvoltarea social (reglarea conduitei n raport cu normele, valorile culturale i modelele comportamentale elaborate de societate). n ceea ce privete dezvoltarea psihic a studentului, Emil Verza l identific ca aparinnd subperioadei adolescenei prelungite (18-20/25 ani). ns sunt autori care includ aceast vrst n perioada tinereii. Raliindu-ne la punctul de vedere al autorului susmenionat, aceast perioad este caracterizat prin dobndirea independenei n gndire, aciune i conduite, fapt ce duce la dezvoltarea personalitii i afirmarea tnrului, la interesul lui tot mai mare pentru viaa social-cultural dar i pentru dobndirea unui statut profesional complex. Ali autori consider aceast perioad ca fiind una de tranziie, interferndu-se caracteristici ale adolescenei i tinereii. Aceste caracteristici pot fi: continuarea organizat a nvrii; uneori instabilitate psihic; dobndirea subidentitii maritale, socioculturale i profesionale; emanciparea fa de coal, familie etc. Psihologi romni (Zlate M., chiopu U., Cosmovici A., Tucicov-Bogdan A.) consider c tinereea ncepe la 18-20 de ani i se caracterizeaz prin armonizare, stabilizare i maturizare, adncirea socializrii, desvrirea specializrii profesionale. De exemplu U. chiopu (1997) consider c perioada tinereii este dificil de subetapizat, preciznd c limita inferioar se suprapune peste perioada de la 20 la 25 de ani, perioad n care exist cteva categorii de tineri: unii care se afl n producie, alii care-i realizeaz studiile superioare, a treia categorie este a celor care lucreaz i continu studiile serale Ca atare, perioada cuprins ntre 20 i 24/25 de ani este pregnant de trecere spre statutul social de adult, pe cnd perioada adolescenei rmne o perioad de trecere spre statutul biologic potenial de adult (1997, p.267). Schim cteva caracteristici psihice ale acestui stadiu, astfel: memoria este predominant logic, cu un caracter pronunat selectiv (se revine la unele informaii, se nva una sau dou limbi strine, uneori chiar forat de circumstane); imaginaia este predominant voluntar-creativ; gndirea (analiza, generalizarea i abstractizarea) se consolideaz, caliti ca divergena, spiritul critic, creator, comprehensiunea ajung s fie primordiale. limbajul se nuaneaz, vocabularul coninnd concepte abstracte cu posibilitate larg de cuprindere. Creterea capacitii de verbalizare, a percepiilor i imaginilor, a evenimentelor i situaiilor determin o extindere a comunicrii i o exigen tot mai mare n exprimare n discursurile coerente i contradictorii, n situaiile de informare; acum este prezent o atitudine pozitiv fa de instruire, tendina de a acumula ct mai multe informaii care s conduc la o profesionalizare complex; expansiunea interrelaiilor personale i sociale, integrarea n grup, formndu-se astfel caliti de demnitate i responsabilitate, de erodare a mentalitilor infantile cu privire la aportul social i profesional pe care le implic cerinele vieii (Verza E., 1994, p.195); formele nvrii organizate se menin, dar nvarea incidental cauzat de relaiile speciale are o mare influen formativ i se realizeaz sub forma exploziei informaionale; se manifest predominant nvarea bazat pe argumentaie i asociaii complexe n detrimentul nvrii prin memorare; varietatea trebuinelor duce la complexitatea comportamentelor. Raportndu-ne la piramida trebuinelor, a lui Maslow, constatm c la pubertate nivelurile trei (siguran i securitate) i patru (dragoste i ntrajutorare) sunt n stare critic, la adolescent toate nivelurile sunt active, cu excepia celui de-al cincilea (trebuinele sinelui) care se afl n

73

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE stare critic, iar tnrul din adolescena prelungit nivelul ase (autorealizare) se gsete ntr-o stare tensional (Verza E., 1994, p.203). n aceast perioad, dezvoltarea maximal a tnrului determin formarea unor aptitudini generale i speciale ce vor contribui la afirmarea profesional viitoare i poate duce la creterea motivaiei i aspiraiilor. Vernon consider c exist o relaie strns ntre aptitudinile generale i cele speciale, iar dezvoltarea lor se realizeaz n funcie de o serie de factori subiectivi i obiectivi. (apud Verza, E. 1994, p.214). Un aspect important n ceea ce privete dezvoltarea tnarului se refer la dezvoltarea personalitii lui, n perioada studeniei. Personalitatea se structureaz progresiv de-a lungul existenei omului, structurile de personalitate fiind dobndite i construite n urma socializrii i relaionrii cu ceilali, prin asimilare, interiorizare i sedimentare. ntrebarea care se pune n cazul nostru ar putea fi: studentul are formate structurile de personalitate? Care sunt criteriile n funcie de care putem aprecia existena unor structuri de personalitate? La aceste ntrebri, rspunsul l putem gsi la M. Zlate (1994) care afirm c omul devine personalitate atunci cnd: devine contient de lume, de alii i de sine, se cunoate i se apreciaz corect i ct mai realist; i elaboreaz un sistem propriu, personal de reprezentri, idei, motive, scopuri, credine, convingeri i atitudini, n raport cu sine i cu lumea, cristalizate n concepia despre lume i via a individului; desfoar activiti socialmente utile i recunoscute, care-i permit integrarea optim n societate; emite, susine i argumenteaz judeci de valoare ntemeiate, fapt care-i permite integrarea n lumea valorilor; creeaz valori sociale; are un profil psihomoral bine conturat, coerent; i-a format capacitatea de control i autocontrol, manifestndu-i libertatea de voin i aciune; se integreaz armonios i util n colectivitate; tie s se pun n valoare, s se fac cunoscut i apreciat de alii; poate constitui un model de formare al altor personaliti, devenind astfel model educaional. Analiznd aceste criterii se poate afirma c personalitatea este n esena ei o individualitate puternic conturat, omul ca valoare recunoscut, ca fiin care valorizeaz i creeaz valori, capabil de autorealizare i apreciat de ceilali (I. Al. Dumitru, 2001, p.75). n acest sens, Hawley (1975) arat c nsuirea valorilor i formarea unor atitudini fa de acestea presupune parcurgerea a 6 pai, patru viznd alegerea, opiunea preferenial i doi aciunea, manifestarea comportamental, astfel (apud Dumitru, 2001, p. 76): 1. preferinele ce i place cu adevrat? 2. influenele ce influene l-au condus la decizia luat? Ct de liber este n adoptarea deciziei sale? 3. alternativele mai sunt i alte posibiliti de alegere ? a gndit suficient asupra acestor posibiliti? 4. consecinele care sunt urmrile probabile sau posibile pentru alegerea fcut ? i asum riscurile consecinelor ? sunt consecine benefice din punct de vedere social ? 5. aciunea efectiv este capabil s duc la capt alegerea fcut ? aciunile sale reflect alegerea fcut? 6. ncorporarea alegerea fcut reprezint un mod personal de a fi ? modelul vieii personale se reflect n aciunile sale conform alegerii fcute?

74

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Revenind la perioada analizat de noi, a trecerii de la adolescen spre tineree, la perioada studeniei, putem afirma c este perioada autodescoperirii, autocunoaterii i autoaprecierii, cnd studentul i valorizeaz propriile caliti i disponibiliti psihice n vederea adaptrii la mediul nconjurtor. Trsturile de caracter i aptitudinile, componente ale personalitii, genereaz acum interese, perspicacitate, spirit critic, autoanaliz i raportri la cei din jur. Analiznd teoria lui J. Loevinger (1976), conform creia dezvoltarea personalitii este un proces de elaborare a Eului, iar acest proces de elaborare a Eului parcurge mai multe stadii, studentul s-ar afla n stadiul de trecere de la conformism la autonomie (precedentele fiind presocial, simbiotic, impulsiv i auto-protector), care presupune c acesta i modeleaz comportamentul dup cel al membrilor grupului din care face parte, ajungand apoi la perioada de independen. Autorul precizeaz c nu toi oamenii parcurg neaprat toate aceste stadii, ns este important ca mai ales n perioada tinereii i n perioada adult s se fac trecerea de la conformism la autonomie. Aceasta presupune c studentul depete stadiul conformist ajungnd la urmtoarele, i anume: autocontientizare, cnd crete gradul de contientizare i de acceptare a diferenelor individuale; contient, cnd persoana triete dup reguli i idealuri proprii, create individual; individualizare, centrarea pe relaia independen versus dependen; autonomie persoana este independent i face fa conflictelor interne fr a avea nevoie de ajutor. Revenind la implicaiile educaionale asupra dezvoltrii psihice a studentului i lund n considerare teoriile personalitii se pot lua n discuie urmtoarele consideraii (dup A. Opre, S. Boro, 2006, p. 76, 126, 194). Potrivit lui Skiner profesorii din instituiile de nvmnt americane, i nu numai, tind s se bazeze prioritar pe practici aversive pentru a controla studenii. La nivelul nvmntului superior, fenomenul este pregnant, deoarece profesorii continu s dea note dup curba lui Gauss. Skiner consider c o alternativ pentru practicile aversive, mai ales n universitate, este ndrumarea, efectele ei asupra educaiei fiind descrise prin metafore, astfel: se spune c studenii vor crete precum o floare sau un copac dac experienele lor vor avea parte de un sol potrivit; comportamentul poate fi cultivat, dac sunt create condiii prielnice, etc. n aceeai ordine de idei, Maslow i Rogers au pus accent pe unicitatea individului, considernd c el se afl n centrul a tot ceea ce este nvat, iar tinerii vor nva doar ceea ce are o semnificaie personal pentru ei. Maslow consider c nvarea este facilitat acolo unde tnrul percepe o atitudine pozitiv fa de el i de acceptare din partea celorlali. Prin tot ceea ce fac, studenii ncearc s-i realizeze potenialul, din pcate ns practicile educaionale sunt, nc, autoritare i coercitive, astfel c studentul este nvat s se conformeze, s-i ascund propriile idei, s accepte necondiionat ideile profesorilor lor. Autorii sunt de prere c, mai ales la nivelul nvmntului superior, studenilor ar trebui s li se permit s-i aleag propriile inte / finaliti i s le urmeze cu ajutorul facultii. n urma cercetrilor efectuate de Eysenck (1999) reiese c studenii introvertii au rezultate superioare extravertiilor la facultate. Autorul afirm c extravertiii se simt n largul lor n primii ani de studiu cnd atmosfera e relaxat i se studiaz la un nivel mai superficial o varietate de discipline. n schimb, introvertiii se regsesc mai bine n atmosfera i cerinele de studiu din facultate unde se dorete aprofundarea unui anumit domeniu. Personalitatea studentului ne apare ca o realitate extrem de complex, realitate de care trebuie s se in seama atunci cnd se dorete instruirea i educarea, profesionalizarea lui. Lucrul cu studenii presupune luarea n calcul a tuturor aspectelor abordate n prezenta lucrare, deoarece activitile de instruire i formare trebuie s fie adecvate nivelului

75

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE de dezvoltare intelectual a studenilor, capacitilor lor superioare de a conceptualiza, nelege i aborda probleme complexe care au menirea s stimuleze progresul psihoindividual al acestora. Nevoile de instruire i formare, motivaia nvrii, scopurile si obiectivele urmrite impun un demers educaional diferit i, pe ct posibil, difereniat adaptat particularitilor acestei categorii de vrst. Didactica universitar promoveaz participarea activ a studentului la propria formare i dezoltare, punnd accent pe interesele acestora pentru experienele de cunoatere i autoformare. Ori, fr cunoaterea aprofundat i luarea n considerare a capacitilor cognitive, volitive i afective ale studenilor, dezideratele educaiei universitare nu se pot realiza ntro maniera eficient. Bibliografie: Dumitru, I., Al., (2001), Personalitatea. Atitudini i valori, Editura de Vest, Timioara. Dumitru, I., Al., (2001), Educaie i nvare. Aspecte psihoindividuale, psihosociale i manageriale, Editura Eurostampa, Timioara. Neacu,I.,(2006), nvarea academica independent, n: http://www.unibuc.ro/uploads_ro/36833/Invatarea_academica_independenta.pdf Opre, A., (2006), Noi tendine n dezvoltarea personalitii (vol. I-II), Editura ASCR, Cluj-Napoca. Opre, A., Boro, S., (2006), Personalitatea n abordrile psihologiei contemporane, Editura ASCR, Cluj-Napoca. chiopu, U., Verza, E., (1997), Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. Verza, E., Verza, F., E., (1994), Psihologia vrstelor, Editura Pro Humanitate, Bucureti. Vinanu, N., (2001), Educaia universitar, Editura Aramis, Bucureti.

76

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE

TULBURRI MENTALE GRAVE I NERECUNOATEREA REALITII SERIOUS MENTAL DISORDERS AND UNRECOGNIZING THE REALITY Prep. univ. drd. Sonia IGNAT Universitatea Aurel Vlaicu Arad
Abstract: The couple therapy started to be noticed at the end of the 19th century, period in which the social assistances began to concentrate their efforts in helping the whole family, and not only different persons. Although there were many concerns in this direction, the absence of a specific literature and also, the period of the domination of the psychiatric trend at the beginning of the 20th years, made the affirmation of the couple and family therapy very difficult. realitii. Cuvinte cheie: tulburri mentale, terapia de cuplu, familie, nerecunoaterea

Introducere Acest articol descrie evoluia investigrii clinice condus de echipa lui M. Palazzoli dup finalizarea fazei prescipiei invariabile (Palazzoli i alii, 1988). Noua direcie const ntr-un proces terapeutic bazat pe integrarea muncii individuale i familiale. Ipoteza potrivit creia tulburrile mentale majore au o origine multifuncional (biologie familial social) este la ora actual o practic acceptat de toi. n ceea ce privete implicarea factorilor familiali discuia se poart esenial asupra rolului pe care diferii cercettori le-o atribuie: - acela de a exercita un efect stresant exacerbnd problemele psihologice deja existente, idee susinut n studiile de psihoeducaie; - sau unui rol mai central, etiologic, acesta fiind susinut n cercetrile lui Bateson (1956), Lido (1957) i alii. Din toat eviden studiul aprofundat al factorilor relaionali familiali relev competena terapeutului familial. Prezenta expunere va fi consacrat refleciei purtate asupra unuia dintre factorii posibili de risc familial: nerecunoaterea n dezacord cu realitatea privind mai ales relaiile afective eseniale supravieuirii psihice ale individului i a evoluiei sale. Studiul acestor factori de risc este constitutiv n cazul unei ipoteze foarte generale care unete factorii familiali ai afeciunilor mentale grave n termenii : procesului a trei generaii de transmisie a suferinei (Framo, 1992) caracterizat prin mecanismele de aprare de negare. Presupunem c procesele de aprare care, n interiorul generaiei a doua prinii pot avea ca rezultat mecanisme de adaptare sau pot n schimb s fie nefaste pentru a treia generaie unde unul (sau mai muli) membrii ai familiei tulburri mentale grave. nvinovirea pacientului Din punct de vedere istoric, cercetarea noastr se nscrie ntr-o lung tradiie controversat i contradictorie.

77

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Dac ne referim de exemplu la Bowlby (1980), ne raportm la Freud nainte de cotitura din 1898 i mai precis la teoria sa privind seducia (trauma real) din copilrie a pacienilor. Aceast teorie freudian poate fi considerat ca origine a unui curent de cercetri privind problemele mentale, fondat n principal pe o idee inadaptarea prinilor la rolul lor i deci pe conceptul fundamental al pacientului ca victim, desigur nu pasiv, a unui prost tratament psihologic. Dup 1898 Freud emind ipoteza existenei instictelor primare de tipul agresiv rstoarn conceptul fundamental de alian cu pacientul, ntr-o form de nvinovire. Pacientul era mai mult victima propriilor instincte i rolul patogen al inadaptrilor parentale era n acest fel renegat i confundat. Este vorba de concepia omului vinovat n care Kohut (1981) a vorbit genial n opoziie cu concepia sa privind omul tragic. n legtur cu aceast nvinovire a pacientului, cazul Schreber (Schatmann 1971) este emblematic: paranoia sa deriv dup Freud dintr-o pulsiune homosexual refulat omind s menioneze practicile sadice, pe nedrept considerate pedagogice, ale tatlui pacientului. n rest, nvinovirea pacientului, implicat n modelul pulsional i oedipian, a gsit o continuitate n teoria lui Klein (1921-1945) cu conceptele privind invidia i cruzimea copilului mic. Exist deci o asemnare ntre modelul pulsional i modelul biologic, n ipoteza lor comun a unui defect fundamental structural, al pacientului ( n termeni instictuali sau de vulnerabilitate sau de disfuncie organic genetic/cerebral. Teza incompetenei parentale n istoria psihoterapiei, ncepnd cu anii 50 s-a deschis o cale de cercetare fundamental care s-a referit, dimpotriv, la ideea unei inadaptri a prinilor la rolul lor ca o cauz a patologiei copiilor. Dinspre partea terapiei individuale o putem cita pe Freida Fromm Reichmann (1950) (cu celebra sa concepie a mamei schizofrenice) Lidz (1957), Laing (1964), Bowlby (1980) - cu studiile sale fundamentale mam-copil), Arieti (1955), Kohut (1981) i mai recent Alice Miller (1981). Teoriile i observaiile clinice ale acestor autori reprezint etapele fundamentale n cercetarea asupra psihozelor, chiar dac exist, din pcate, anumite erori teoretice de fond. Acetia din urm se refer mai ales la o epistemologie linear de natur mecanicist care sugereaz o relaie de la cauz la efect de tipul: patologia individual a unui printe (sau a prinilor) este cauza direct a patologiei copilului. Un asemenea model linear s-a dovedit a fi greit n practica clinic, n msura n care el nu este suficient pentru a explica clar duo fenomene clasice i fundamentale: 1. Prezena n aceeai familie a copiilor schizofrenici i a copiilor relativ sntoi. 2. Faptul c prini aparent normali au copii schizofrenici i c prinii care prezint o patologie manifestat au copii normali. Arieti i Kohut, de exemplu, studiind pacienii narcisiti sau border-line au remarcat deja patologii la prini, de o asemenea gravitate, nct, pentru a explica patologiile i mai devastatoare ale copiilor lor de exemplu schizofrenia trebuie cercetate i alte cauze n plus fa de patologiile parentale. Din punct de vedere istoric, cercetarea asupra familiei s-a nscut din acest impas. Grupul Bateson n faimosul su studiu din anul 1956 ( paralel cu cercetrile grupului Wynne, 1963) teoretizeaz o legtur etiopatogen ntre schizofrenie i anumite moduri de comunicare ntra-familial. Concepia triunghiular a lui Bowen (1960), Haley (1967), dup care copilul nu reacioneaz numai la prini ca indivizi dar i de asemenea la relaia dintre ei, este o idee

78

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE genail. Este vorba aici despre fundamentul teoretic al terapiei familiale i a trecerii fundamentale de la modelul linear la modelul circular. Criza cercetrii familiale asupra schizofreniei i tentativa noastr de a relansa cercetarea relaional Epuizarea sursei familiale etiologice este un fapt istoric. Toate publicaiile, cele mai semnificative dateaz din anii 50-60. Terapia familial are tendina de a se detaa de cercetarea asupra schizofreniei. n fapt, liderii si, renegnd trecutul, ncep s teoretizeze refuzul diagnosticului ca punct de plecare inamovibil al teoriei. Haley de exemplu susine c limbajul clinic este cel al diagnosticului i c acest limbaj nu numai c are o mic importan pentru terapie dar i inhib gndirea terapeutului (1987 p. 25). n 1985 Mara Palazzoli ncearc s relanseze cercetarea privind patogeneza rela tional a psihozelor. Ea o concretizeaz cu ocazia unei conferine (urmarea unui articol): Spre un model general de jocuri psihotice n familie (Palazzoli 1986). Este vorba de o etap fundamental n msura n care, cu formularea unui model evolutiv a ase stadii, abandonm abordarea fondat pe hic i nunc pentru a o plasa ntr-o perspectiv diacronic a timpului evolutiv. n mod corelativ, redescoperim individul (graie trecerii de la sistem la metafora jocului, care pune n acord globalitatea jocului cu micrile secveniale ale fiecrui juctor. Cu conceptele instigrii i confuziei ncepem s abandonm vechiul neutralism circular. Se nate i o abordare bazat pe aliana cu pacientul, iniial aprut la modul prea-emoional i mpotriva prinilor. Pentru acest motiv muli vor fi cei care vor protesta, i in parte pe buna dreptate (Andersen 1990), n fapt pentru utilizarea termenilor (fcnd parte din jargonul echipei): dirty games (jocuri murdare) sau brazen lies (minciuni neruinate) aplicate modalitailor relaionale caracteristice prinilor psihotici. Exist, n fine, o alt limit de fond: reconstrucia procesului evolutiv familial care are ca punct de plecare pattern-ul cuplului mai mult dect caracteristicile specifice evoluiei pacientului care ncepe in copilrie explorarea suferinelor ndurate de prini n propria familie. Ignorarea ( nerecunoaterea ) realitii: turnura clinico-teoretic Incepnd cu anii 87-88 simultan cu ediia Jocuri psihotice in familie , noua echip a Marei Palazzoli ncepe s abandoneze abordarea pragmatico-strategic a terapieiscurte ( vedei utilizarea sistematic a prescripiei invariabile) pentru a da terapiilor o metodologie complet nou: n primul rnd o alian cu pacientul, dar n mod egal cu membrii familiei, pentru a nelege mpreun modul n care o suferin relaional prezent la a doua generaie a indus n mod involuntar o suferina nc prea mare i psihiatric evident n a treia generaie(Selvini M. 1992). Sunt puini ani de cnd, sub influena anumitor scrieri ale lui Alice Miller (1981), observarea fenomenului recurent al idealizrii parinilor de ctre copii a dobndit un loc central in domeniul clinico-teoretic. n multe cazuri aliana terapeutului cu pacientul l ajut pe acesta din urm s se rzvrteasc n mod sntos mpotriva prinilor, nainte idealizai. Reluarea problemei acelor prini i a autocriticii lor constructive (auzim aici de achiziia capacitii de autocritic i de capacitatea de a comunica cu alii i cu copilul pacient, nu numai in mod verbal sau formal, dar i deciznd asupra comportamentelor diferite, aici nelese pe plan emotiv) pare s corespund excelentelor progrese terapeutice ale pacientului. O caracteristic a parinilor acestor copii tulburai grav, cu o stupefiant repetitivitate i claritate: negarea importanei suferinelor lor personale i de cuplu. Este cazul de exemplu al tatlui lui Antonio (un schizofren grav de 23 de ani) care se prezint ca un om solid i echilibrat, susintorul unei familii cu mari probleme, propria sa

79

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE soie fiind o psihotic deprimat. Tentativa de sinucidere a tatlui lui Antonio (pn atunci necunoscut de fiu) este dezvluit n terapie; cu 20 de ani n urm a fost minuios pregtit sinuciderea sa i a fcut-o lsndu-se cu maina n gol. Tatl a supravieuit miraculos dar a suferit grave rni. Semnele suferinelor psihice ale tatlui, pn atunci negate, au aprut n mod evident atunci. n ciuda acestui fapt el a continuat s nege toat legtura dintre sinuciderea sa i o suferin relaional intolerabil (el i-a lsat singuri pe soia nsrcinat i pe micul Antonio de 1 an). El i-a justificat gestul ncpnat i absurd invocnd dificultile ntlnite n a-i onora datoriile. Din partea femeii, s-a vorbit de o perioad n care soul su a premeditat sinuciderea afirmnd c nu a remarcat nimic privind gravitatea strii proaste a soului su. Ea repeta n mod naiv: El prea fericit i adugnd c aceast perioad a fost pentru ea cea mai frumoas din viaa ei! Blocajul afectiv al acestor prini, axat pe negarea suferinelor lor relaionale, este fr ndoial foarte important i potrivit pentru a genera veritabile nerecunoateri (ignorri) ale realitii. Cu toate acestea, ceea ce este un remediu parial pentru printe (reprimarea indispoziiei) devine pentru copil o enorm ncurctur (confuzie): Antonio crede c se poate mndri cu un tat iubitor i sigur; el nu poate vedea ct e de slab, zbuciumat i plin de teribile ranchiuni! Nerecunoaterea proastei dispoziii a tatlui devine pentru fiu o capcan. Conceptul nerecunoaterii realitii poate permite gsirea unei ieiri din impasul n care Fromm, Relchmann, Arieti i alii s-au regsit n procesul familial: nu conteaz att patologia printelui ct disimularea suferinei. Un caz de acest tip a fost prezentat de Arieti n cartea sa Interpretarea schizofreniei (1955). Autorul descrie n mod narativ un caz de schizofrenie pe care l-a ntlnit l-a fratele unuia dintre pacienii si nevrotici. El expune n detalii patologia sadic a tatlui care se manifest mai ales asupra copiilor si. Aproape din ntmplare Arieti povestete felul n care pacientul su a descoperit destul de trziu c tatl su renumit n familie ca erou a rezistenei antinaziste nu a fost n realitatea dect un biet ambuscat. Dar fratele schizofrenic care nu l-a tiut niciodat a trit cu falsa imagine a unui tat excepional. Nerecunoaterea nu e cauza problemelor mentale Secretele familiale care exclud pacientul nu pot fi ele nsele n mod deosebit nocive. Secretul familial este doar un simptom relaioal foarte important. (Eu voi dezvolta noiunea de secret n articolul urmtor). Nerecunoaterea nu poate fi factorul principal al psihozelor. A defini-o mai degrab ca pe un factor potenial de risc psihotic. Trebuie s fim capabili s accedem la o viziune complex i fultifactorial a modelelor relaionale familiale. Prezena simultan a mai multor factori de risc pare esenial. Primii trei factori sunt nc de tip familial: 1. Nerecunoaterea realitii. 2. O deformare global a parcursului evolutiv plecnd de la relaiile de ataament de baza. Pacientul se gsete, n snul contextului familial ntr-o poziie dificl sau dramatic, acolo unde nevoile sale psihologice fundamentale sunt frustrate. Un exemplu printre altele este capacitatea de distrugere a tatlui ca i n cazul Schreber sau n cazul lui Franco (Selvini 1992) unde acesta din urm i atac fiul pe baza unei rivaliti incontiente pentru posesia mamei. n acest factor de risc putem vedea posibilele inadaptri ale prinilor la rolul lor: neglijena, exploatarea, maltratarea, dificultatea de a sesiza nevoile emotive ale unui copil, etc. 3. Intensitatea emotiv negativ (Gottman 1994) a acestor procese relaionale i deci capacitatea lor destructiv foarte elevat; pentru a rmne pe exemplul rivalitii tat-fiu,

80

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE universalitatea unei asemenea dinamici este evident. Pentru ca ea s devin periculoas, trebuie s ia o form exacerbat i s depeasc bine ataamentul pozitiv i universul tat-fiu. n aceast investigaie clinic, un interesant indice cantitativ i liniar poate fi oferit prin comparaia ntre preponderena gravelor tulburri psihice la prinii anorexicilor i bulimicilor. Aceast diferen este de fapt de trei pn la patru ori superioar primelor, ceea ce ne las s presupunem existena suferinelor mai importante la prinii schizofrenicilor! n mod corelativ un numr mare de cercetri au demonstrat n mod clar (Fava Viziello et coll., 1991) c numeroi prini atini de tulburri mentale grave nu au copii serios tulburai (afectai). Acest lucru confirm inutilitatea tentativelor fcute pentru a izola un factor de risc unic. De fapt grupul de cercettori crede c putem psihologic supravieui situaiilor foarte negative din punct de vedere al traumatizrii relaiilor i al intensiti lor emotive negative fr prezena factorului de risc: negarea realitii. Dac traumatismul e evident pentru pacient, dac dovezile afective ale greutilor au ajutat la a fi contient, atunci inevitabila tulburare nu va avea niciodat dimensiunea psihotic. Acest lucru ne conduce la un alt factor de risc nespecific i extrafamilial: prezena strns legat a trei variabile familiale deja menionate (nerecunoaterea, deformarea global a traseului evolutiv i intensitatea) nu pot produce fenomene psihotice n absena unui alt factor de stres exterior familiei (eec scolar sau profesional, criz sentimental, etc.). Un suport afectiv, sau cel puin o confirmare al valorii individului manifestndu-se n exteriorul nucleului familial poate compensa situaia, preveni dezechilibrele psihotice i permite astfel regresul parial al simptomelor, chiar dac variabilele familiale rmn identice. Evenimentul stresant nu e numai pictura de ap care face ca vasul s se umple i s curg, dar poate n mod egal s oblige un copil s se ciocneasc de o eventual nerecunoatere a prinilor. Aceste ipoteze multifactoriale ne par n mod egal confirmate de faptul c mai muli frai i surori, prtai la aceleai iluzii (n termenii idealizrii prinilor) prezint patologii la nivele de gravitate foarte diferite. Putem explica acest lucru cutnd s identificm alte variabile ale tipului familial i non-familial. Procesele nerecunoaterii: o schem n cinci tipuri Faptul c procesele nerecunoaterii nu sunt ele nsele cauzele psihozelor, pare totui interesant de aprofundat. Dup cum s-a precizat deja, conceptul nerecunoaterii decurge dintro generalizare a conceptului idealizrii. Idealizarea este un concept psihodinamic clasic revzut de A. Miller (1981) care ne propune o traducere ntr-un sens raional depind tradiional accepiune intrapsihic de tipul Kleinien. Dup M. Klein (1921-1945), n fapt idealizarea este un mecanism de aprare utilizat de pacient pentru a-i controla pulsiunile agresive (asupra obiectelor). Fr a nega deloc acest aspect (asta nseamn nevoia copilului de a-i salva prinii) dar n acord cu Miller se va pune accentul pe aspectul relaional: pacientul este obiectiv dezorientat de ctre prinii care se autoidealizeaza, i care mascnd de la ncepnd suferina lor, ascund n mod egal consecinele acestor tulburri n relaia cu copilul. Astfel, n cazul mamei unei anorexice, negarea suferinei nscut din faptul c a fost ntotdeauna sclava nevoilor emoionale ale soului mpiedicat s-i vad carenele, propria absen i lipsa sa de disponibilitate, n raport cu fiica sa. Prin termenul idealizare, definim deci o viziune a sinelui sau a altuia uniform i exagerat de pozitiv, fr a fi contient de existena defectelor i deci fr ca cineva s poat critica (sau autocritica), fie sub form de repro, ironie sau umor. Fenomene de acest tip ne-au frapat, la pacienii notri mai degrab dect la prinii lor. Putem s ne gndim n special la confuzia profund sau la aparenta surditate total a numeroilor schizofrenici, fa de eforturile noastre pentru a pune n eviden comportam,ente inacceptabile din partea prinilor lor.

81

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Asistm la un blocaj autentic al gndirii la subiectele care, n alte momente, apar dotai cu capaciti intelectuale normale, vzndu-se superiorii celor medii. Ne-a frapat de asemenea comportamentele mai rare - i aparent opuse de furie i de dispre manifestate de pacienii psihotici fa de prinii lor. Cricile erau ideologice sau fr sens (de genul: Tu m dezguti, ca toi cretinii lansat ctre mam). n final contatm c exist pacieni oscilnd rapid ntre demonizare i idealizare a prinilor care ne permit s grupm aceste fenomene sub un numitor comun al nerecunoaterii. Deci se nelege incapacitatea unei percepii cognitive i afective a sinelui sau a altor persoane mai importante, din punct de vedere al relaiilor verosimile i non-stereotip. Am nceput i noi s ne ntrebm pentru a afla dac aceste fenomene de idealizare sau nerecunoau fost episoade izolate sau o prezen constant n toate cazurile de grave tulburri psihice. De aici a nceput cercetarea noastr. Condiia necesar este aceea a unui context psihoterapeutic unde familia e ngrijit n mod intens i prelungit. Este vorba de a releva modul care diferii membrii ai familiei se prezint i i prezint principalele lor relaii familiale de la nceputul consultaiei psihoterapeutice, pentru ca apoi s se confrunte cu ceea ce iese la iveal de-a lungul anilor, traversnd un proces psihoterapeutic implicnd toat familia. Condiia necesar a acestei cercetri const n a nu ne indigna la evidenta necesitate a familiei. Familiile n discuie ne mint n modul n care ele nsele se mint. Este de la sine neles c, cazuriel de fals motivaie, de trimitere forat la terapie, sau de minciun deliberat, nu sunt luate n considerare. Am nceput o observare sistematic care a ajuns la o prim schematizare. Fenomenele de nerecunoatere pot fi observate i descrise n 5 tipuri diferite. Primul tip de nerecunoatere relativ de maniera n care prinii privesc cu atenie familia lor de origine Putem schematiza n 2 categorii fenomenele repetitive de acest gen care ne-au frapat pe noi. 1. Idealizarea absolut n cazul situaiilor de grav tulburare. Mama Sandrei (aceasta este foarte anorexic) ne vorbete despre mama sa de la primele edine cu admiraie. Cea din urm este cea care i-a crescut fii n msura n care ea trebuia s i lucreze n magazinul soului ei. Sandra a crescut la bunica pn la 6 ani i de care ea e foarte ataat. Abia dup 1 an de terapie inficient, mama Sandrei va fi capabil s ne dezvlui amintiri incredibile. Mama sa (bunica sandrei) era nsrcinat cu ea nainte de a se cstori cu omul care a fcut-o nefericit. Dup disputele cu soul su, ea ajungea cteodat s i trag copilul n vrst de 7 sau 8 ani ntr-un col ntunecos din cas, i punea n mn un cuit mare strignd Este vina ta, din cauza ta mi-am irosit viaa, venind tu pe lume incitnd-o s o ucid. Descoperirea acestor fapte ne-a permis s nelegem cum aparenta generozitate a bunicii fa de fiica sa reprezenta o tentativ de rscumprare i de reparare a unei materniti euate. Tentativa de rscumprare care a avut ca i consecin contribuia de factur tragic la un alt eec, mennnd raportul ntre fiica sa i fiica cea mic. 2. Al doilea fenomen care ne-a frapat este acela al negrii suferinei i inevitabilele distorsionri dramatice ale evoluiei copilrie-adolescen normale provocat de condiiile familiale. F. Fromm Rechmann n Principiile Psihoterapiei 1950 scria: Deseori nu evenimentele trecute din viaa pacientului le uit, ci mai degrab reaciile emotive care au nsoit aceste evenimente i din care au rezultat. Experienele prea dureroase ale cror amintire a provocat mult anxietate au fost disociate sau reprimated de pacieni pe parcursul vieii lor, n aa fel nct ele nu au putu fi asimilate. Reprimarea sau disocierea nu nseamn dispariia acestor fapte ci simpla dorin de a le uita (p. 94). Tatl lui Paolo, un schizofren cronic grav, i amintete de unele comportamentele ciudate ale mamei sale aceste comportamente fiind manifestrile unei psihoze post-partum dar le interpreteaz ntr-un

82

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE sens care i este lui favorabil: ele i-au adus amuzament i creativitate. n alte cazuri, copiii maltratai de prini alcoolici, se prezentau ca indifereni (invulnerabili) n raport cu tririle dramatice din copilria lor. Al diolea tip: nerecunoaterea de sine din partea fiecrui printe 1. Ca persoan. Este vorba de un caz despre care am vorbit deja. Tatl lui Antonio se prezint ca un susintor, singura persoan sntoas i fiabil (adic care prezint siguran) ntr-o familie cu mai multe probleme; mama lui Antonio este o depresiv cronic; sora lui Antonio, o fat imatur i inconsecvent. Dup cteva edine familiale nesatisfctoare, una din mtuile din partea tatlui ne-a informat prin telefon, de tentativa de sinucidere a tatlui, pe cnd Antonio era foarte mic i soia sa din nou nsrcinat, i pe de alt parte de ceea ce, ca o consecin, el nu a dat niciodat explicaii convingtoare privind gestul su. 2. Ca partener n cuplu. Prinii lui Franco, un psihotic cronic grav i sinuciga, se prezint ca un cuplu excepional ct privete intensitatea i creativitatea raporturilor lor. Dar se dovedete c tatl a avut dintotdeauna, numeroase i lungi relaii extra-conjugale, despre care soia sa nu l-a bnuit niciodat. 3. Ca printe. Mama Carlei, o tnra de 23 de ani suferind de sechelele unei grave psihoze infantile, se prezint ca o mam devotat i foarte prezent. Dup aproape 2 ani de terapie ea a reuit s recunoasc anumite comportamente sadice aplicate fiicei sale cnd aceasta era mic, i cum ea reuea cteodat s le evite, scufundnd, pe ascuns, mici animale vii (oricei, cobai) n apa fierbinte, n aa fel nct strigtele lor i domoleau furia nspimnttoare. Ceea ce prea strlucitor n asemena fenomeme de nerecunoatere, este o tripl neltorie: neltoria n ce privete copilul, autonelarea printelui vis-a-vis de el nsui i crdia suului n neltorie/auto-nelare. Pentru ce motiv mama lui Antonio ne-a dezvluit faada perfect a soului su pe care ea pare mai degrab c-l urte? Cum de mama lui Franco nu a sesizat nici un indice al vieii duble a soului su? Ct l privete pe tatl Carlei, se pare c el a asistat cteodat la tratamentele sadice la care l supunea soia sa pe copil. De ce, le-au minimalizat, sau le-au uitat? Al treilea tip: nerecunoaterea imaginii prinilor de ctre pacient i fraii si Am putut observa 4 situaii posibile: 1. Idealizarea. Antonio l vedea pe tatl su (sinuciga ratat) ca pe un punct de reper esenial, este mndru de el. Nu exist din partea sa nici o critic verbal sau altceva mpotriva tatlui su. 2. Demonizarea. Sandra, anorexica crescut de bunica sa, manifest fa de prinii si o ranchiun confuz i nepstoare. Dup ea, prinii ei sunt oribili dar motivele sunt ideologice (ea i acuz de a fi ataai de bani, materialiti...). Ea nu exprim nici o critic real i precis, n special n ceea ce privesc raporturile personale. 3. Oscilaia ntre demonizarea i idealizare. Pietri un schizofrenic cronic, grav bolnav, oscileaz ntre atitudini total opuse fa de cei doi prini: remarcm atacuri distructive Suntei criminali sau sentimente de recunotin absolut pentru buntatea lor i disponibilitatea lor de genul: Fr voi nu a putea supravieui. 4. Situaiile foarte rare, unde pacientul pare n msur s fac o descriere realist, cel puin parial, a prinilor, subliniind anumite caliti i anumite defecte specifice. Avem impresia c pacienii au mai ales tendina de a fuziona imaginea celor 2 prini innd seama c ei sunt grav atini de boal. n cazurile mai puin grave difenierea pare s se manifeste prin aciuni. Pietro, de exemplu, l lovete mai ales pe tatl su. Antonio o insult i o umilete numai pe mama sa.

83

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE n acest sens i examinm pe fraii pacienilor dac au o capacitate mai mare de difeniere a imaginii celor 2 prini i de a-i percepe n mod mai realist. Al patrulea tip: nerecunoaterea pacientului vis-a-vis de el nsui Fenomenele de negare sau de minimalizare a suferinelor i dificultilr care i caracterizeaz pe adolescenii borderline sau psihotici sunt bine cunoscute. Palazzoli (1991) afirma ntr-un recent Workshop: Negarea cu ncpnare a suferinei lor i a patologiei lor, att de des prezent la copiii pacienilor, i gsete matricea n prezumiile identice cu acelea ale generaiilor precedente a grupului sau n snul aceleiai nerecunoateri a realitii Al cincilea tip: nerecunoaterea problemelor pacientului din partea prinilor Procesul de nerecunoatere a realitii poate atrage dup sine percepia pe care o au prinii asupra copilului lor. Remarcm de fapt, foarte des atitudini critice i deprecieri extreme sau dimpotriv supraestimri incredibile ale capacitii copilului de a aciona n mod adecvat. Giacomo, un biat de 15 ani foarte nchis (puin comunicativ) i ascuns (prefcut), care se intereseaz numai de lecturarea orarului mersurilor trenurilor, a fost n terapie la noi, trimis aproape cu fora de ctre serviciile administrative competente; el era perceput de prini ca un biat un pic timid i imatur care, cu timpul, s-ar fi aliniat n mod sigur deasupra preitenilor si. Giacomo era splat i mbrcat n fiecare zi de ctre mama sa. Dar n ciuda acestor lucruri, termenele bolnav i handicapat provoca prinilor reacii de furie. La polul opus gsim cazul lui Fabio, un tnr de 20 de ani, considerat de mam ca un handicapat incurabil, pentru singurul motiv c la vrsta de 8 ani a avut o prim i unic criz de epilepsie i chiar dac pe parcursul anilor EEG-urile erau normale i el nu mai lua Gardenal. Interconexiunea ntre diferitele tipuri de nerecunoatere Pe plan clinic, interconexiunea ntre aceste diferite tipuri ne-a frapat mult. Am remarcat des c importante schimbri, apropape o reacie n lan, s-a produs n diferitele tipuri de nerecunoatere, ndat ce unul dintre ei era pus n discuie. Aceast observaie este de o utilitate fundamental n stidiul indicaiilor sau strategiilor privind ngrijirea familiei n tratamentul psihozelor. Acest lucru confirm nu numai utilitatea ngrijirii tuturor componenilor familiei (mai ales n cazurile cele mai grave) dar acest lucru ne ajut s gsim strategii flexibile de acces la punerea problemei nerecunoaterii, din partea fiecruia din membrii familiei. Experina ne-a artat c o autocritic constructiv chiar limitat la un singur membru al familiei i chiar n absena unei participri active la terapie a altor componeni ai familiei poate aduce schimbri semnificative. De exemplu cnd mama Sandrei despre care am vorbit deja, ar ncepe s-i aminteasc violenele suferite de la propria mam, ea i-ar modifica atitudinea critic i negativ fa de fiica sa anorexic. Aceasta din urm, la rndul su ar ncepe s nu-i mai nege suferina sa, s-i simpatizeze mama i s ias din starea anorexic. n acelai mod, munca cu diveri componeni ai familiei are un sens cnd pacientul refuz radical tot ajutorul terapeutic. Este vorba de strategii (munca cu o singur persoan/munca fr pacient) de utilizare n a doua instan, prima strategie constnd n a aciona n mod specific implicnd toi membrii familiei n optica unei uniuni ntre munca cu familia i munca individual. Franco (Selvini 1992) care a refuzat de ani de zile toat terapia, a fost adus, la consultaia cu familia sa. Pe parcursul celei de-a doua sedine a intervenit descoperirea senzaional a relaiilor extra-conjugale ale tatlui. Reacia lui Franco a fost s nceap imediat un tratament farmacologic i psihoterapeutic individual. Acestea sunt conexiunile ntre diferitele nivele de cunoatere care sunt de o utilitate clinic fundamental. n cazul lui Franco, faptul c tatl su a avut ntotdeauna aceste relaii, nu a fost pentru el de o mare importa.

84

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Ceea ce a fost mult mai interesant, este c tatl su a fost capabil s-i mpace toate relaiile sale cu dragoste sincer (nsoindu-le cu o bun nelegere sexual) aduse femeii sale. Aceast contradicie specific arat enormitatea distorsiunii cu realitatea. Au fost de asmenea foarte semnificative, n paralel, absoluta certitudine a soiei sale privind perfeciunea raportului su de cuplu. Pentru acest motiv specific, descoperirea secretului a fost n acest caz, fundamental pentru a puncta distorsiunea realitii la nivelul prinilor. Acest lucru nu e valabil n toate cazurile de relaii extra-conjugale. Deseori cunoaterea unor astfel de relaii nu dau terapeutului nici o informaie suplimentar ntr-un context de evident decepie conjugal. Iertare, compasiune i empatie Cercetarea nerecunoaterii realitii nu reprezint pentru terapeut un obiectiv final ci numai o etap n procesul de schimbare. Riscul obiectiv este c pacientul trece de la idealizare la demonizarea sau dispre, avnd ca unic rezultat a se simi singur, disperat i furios. Un obiectiv foarte important pentru rezultatul terapiei este s dezvolte capacitatea pacientului de a se pune n locul printelui, s simt compasiune pentru suferinele sale, n calitate de copil i adult pentru a fi capabil la sfrit s ierte. Este vorba de un program terapeutic deja descris de muli autori, n special cu mare claritate de N. Paul (1970). Specific terapiei familiei este s interpreteze strategii terapeutice specifice pacientului i strategii vizate s produc schimbri reparatoare n cazul prinilor. Ajutnd prinii s descopere, s accepte i s integreze propriile lor distorsiuni ale realitii i deci o etap fundamental pentru ca ei s poat anticipa empatia, compasiunea i iertarea fiilor lor. Concluzie Cu depirea importantelor limite ale modelului sistemic, terapia familial este dispus s caute concepte susceptibile de a ajuta terapeutul s uneasc dimensiunile individuale i relaional-familiale. Sper c aceast reelaborare a conceptului clasic al idealizrii n nerecunoatere a realitii poate avea o oarecare utilitate. Bibliografie: Dolto F., (2005), Opere. Vol 1: Ce s le spunem copiilor cnd sunt foarte mici, cnd sunt triti, cnd sunt bolnavi, cnd se bucur, Editua Trei, Bucureti. Ilu, P., (1995), Familia. Cunoatere i asisten, Editura Argonaut, Cluj-Napoca. Mitrofan, I., Ciuperc, C., (2002), Psihologia vieii de cuplu-ntre iluzie i realitate, Editura SPER, Bucureti. Mitrofan, I., Mitrofan, N., (1991), Familia de la A la Z, Editura tiinific, Bucureti. Neculau, A., (2003), Cunoate-l pe cellalt, Editura Polirom, Iai. Nichols P. M., Schwartz C. R., (2006), Terapia de familie concepte i metode, (ediia a VI-a), Bucureti.. Nu, S., (2003), Anxietate i performan la tineri, Editura Eurostampa, Timioara. Petroman, P., (2003), Psihologia familiei, Editura Eurobit, Timioara. Petroman, P., (2005), Familia ntre realitate i vis, Editura Eurobit, Timioara.

85

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE

IMPLEMENTAREA PROGRAMULUI EDUCAIONAL PENTRU SUPRADOTAI THE PURPOSES OF EDUCATION FOR THE GIFTED
Prep. univ. drd. Gabriela KELEMEN Universitatea Aurel Vlaicu Arad Abstract: All human abilities can be developed, and therefore my intent is to call attention to the potentially gifted (that is to say, those who could "make it" under the right conditions) as well as to those who have been studied because they gained some type of recognition. The purpose of gifted children education is to provide young people with maximum opportunities for self-fulfillment through the development and expression of one or a combination of performance areas where superior potential may be present. Carrying this point one step further, we might even conclude that appropriate kinds of learning experiences can and should be engineered to achieve the goals described above. In this day and age, when knowledge is expanding at almost geometric proportions, it would seem wise to consider a model that focuses on how our most able students access and make use of information rather than merely on how they accumulate and store it. Cuvinte cheie: supradotai, educare, metode, implementare formare 1. Argumentare n vederea educrii copiilor supradotai specialitii n domeniu au elaborat numeroase metode i procedee: mbogirea curriculum-ului, accelerarea studiilor, admiterea precoce n coal, saltul peste o clas, clase speciale, coli speciale, gruparea copiilor pe niveluri de studiu, modelul nvrii autonome, coala fr clase, compactarea curriculum-ului, telescoparea studiilor, sistemul creditelor, activiti extracurriculare etc. Amintim cteva dintre metodele cele mai cunoscute n strintate: metoda rezolvrii creative a problemelor a lui PARNES (1977); modelul triadei de mbogire a lui RENZULLI (1977, 1985); programul de accelerare de la universitatea JOHN HOPKINS (STANLEY, 1980); metoda portofoliului talentului total elaborat de J. S. RENZULLI (1997); matricea de mbogire a lui TANNENBAUM (1983). Din multitudinea de procedee i metode n studiul nostru ne vom axa pe o metodologie care s mbine mai multe metode: amplificarea, mbogirea curriculumului mbinat cu diferenierea / individualizarea instruirii n clase cu niveluri eterogene i mentoratul n afara orelor de clas, vom numi aceast metod Metoda personalizat de educare a copiilor supradotai.

86

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE

METODA PERSONALIZAT DE EDUCARE A COPIILOR SUPRADOTAI

Curriculum mbogit

Diferenierea/ individualizarea instruirii

Mentorat

Ca metod, mbogirea curriculumului presupune un curriculum care s cuprind elemente peste nivelul cerut de programa analitic, ceea ce va duce la accelerarea studiilor copiilor supradotai, prin acumulare de cunotine conform intereselor i posibilitilor copiilor supradotai. Acest aspect presupune o adaptare a timpului de studiu la ritmul i capacitile intelectuale individuale ale copilului supradotat, de asemenea, presupune individualizarea ritmurilor de nvare i progres, conform paradigmei c ntre copiii de aceeai vrst cronologic, exist diferene notabile ca dezvoltare mintal i fizic, inegaliti remarcabile. nvarea individualizat i personalizat reprezint o alternativ educativ care ofer copilului posibilitatea s lucreze n ritmul i pe msura sa, l ncurajeaz s ia decizii privind alegerea materiilor/domeniilor de nvare, l sprijin s lucreze eficient n stilul personal, l motiveaz pentru nvarea independent, i faciliteaz posibilitatea s abordeze metode de lucru personalizate, dar l stimuleaz i pentru activiti de grup, spre contacte sociale noi, spre activiti extracolare. Ca tehnic didactic de lucru, metoda mentoratului const n ndrumarea individual a copilului de ctre un mentor, care l va ajuta ndeaproape s-i dezvolte abilitile i aptitudinile speciale. Practicat eficient tehnica d rezultate remarcabile, deoarece ntre cei doi actori ai actului educativ se va forma o relaie inter-psihologic de nvare, bazat pe ncredere. Mentorul fiind un expert n domeniul n cauz i un furnizor extern al unor informaii, dar i un consilier, iar copilul dotat i motivat s acumuleze i s se dezvolte conform aptitudinilor sale, pe baza ncrederii pe care o are n ndrumtorul su. Mentoratul presupune un tip special de activiti desfurate ntre copil i adult, acetia jucnd astfel roluri complementare. Mentorul conduce, ndrum i ncurajeaz ntreprinderile copilului i adapteaz activitile acestuia punnd accent n instruire pe strategiile cognitive, iar copilul acumuleaz cunotinele care i sunt necesare propriei dezvoltri pe linia dotrii sale. Argumentul forte n alegerea acestei metode combinate este dat de practic. Utilizarea celor trei procedee au dat rezultate remarcabile n activitatea didactic cu copiii

87

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE supradotai. Fiecare metod luat n parte are valoarea ei indiscutabil, ns prin mbinarea lor eficient, dorim s artm c eficacitatea lor crete. Implementarea programului de educare a copiilor supradotai Metoda personalizat de educare a copiilor supradotai va avea n vedere caracteristicile cu totul i cu totul excepionale ale personalitii lor. Construirea programului va lua n considerare aspectele psihocomportamentale ale copiilor supradotai conform profilului lor psihologic. Programul de educare a copiilor supradotai Metoda personalizat de educare a copiilor supradotai este un program la care copiii pot adera n mod liber, fr constrngeri ale prinilor sau cadrelor didactice, n conformitate cu propriilor alegeri i dorine. Strategiile educaionale vor urmri dezvoltarea personalitii autonome i libere i vor contribui la construirea sentimentului de autopreuire. Reuita unei strategii va depinde de flexibilitatea acestora i de modul n care acestea vor avea n vedere factorii care determin dezvoltarea potenialitilor copiilor supradotai: reprezentai n tabelul de mai jos: Tabelul- Factori de influenare a dezvoltrii potenialului copiilor supradotai Factori de personalitate Percepia sine Curajul Caracterul Intuiia armul personal Motivaia Un Ego puternic Energie Factori aleatori Automotivare despre Factori ce in de mediul socio-cultural Statut socioeconomic Personalitatea prinilor Nivelul de educaie al prinilor Stimularea intereselor copiilor Statutul social al prinilor Educaia formal Rolul modelelor Starea de sntate i de bine Oportuniti (situaie financiar, decesul sau divorul prinilor, vecinti oportune: lng muzeu, ora, sat etc.) Susinere

Stima de sine este factor motivaional n accederea la performan, de aceea strategiile didactice utilizate n cadrul programului vor respecta: Sentimentul unicitii. Sentimentul de apartenen. Sentimentul sensului vieii. Contientizarea unicitii ca aspect pozitiv: - opiniile copiilor sunt luate n consideraie i sunt acceptate ca valoroase; - posibilitatea explorrii i dezvoltrii intereselor personale; - acceptarea stilului individual de nvare; - stimularea dezvoltrii imaginaiei i creativitii fr restricii. Construirea unui spaiu securizat care s le confere sentimentul apartenenei: - sentimentul apartenenei la un grup familiar;

88

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE - dobndirea sentimentul de confort i de acceptare a propriei persoane aa cum este; - considerarea lor ca parte important i acceptat a grupului. Copiii i construiesc un sens al vieii cnd: - fac diferena ntre ceea ce este ru i bine; - acumuleaz o gam variat de experiene; - i organizeaz just timpul; - i stabilesc inte pe care ncearc s le ating. Implementarea programului Metoda personalizat de educare a copiilor supradotai se va face pe grupele int, adic pe grupele de copii care au fost identificai ca supradotai. Tabel -Relaii comparative- identificare-educare I D E N T I F I C A R E P R O GR A M E EDUCAREA COPIILOR SUPRADOTA I DE SELECTARE A ELEVILOR Metoda de educare personalizat a copiilor Nominalizarea profesorului supradotai
Teste de abiliti generale Performane academice Aptitudini scolastice Proceduri multiple Performan academic Nominalizarea profesorului Nominalizarea printelui Te s t d e a b i l i t i g e n e r a l e
Nominalizri fcute de colegi

coala sau profesorul rspunde prin: 1. P r o g r a m e s p e c i a l i z a t e: mbogirea curriculum-ului mbinat cu diferenierea/ individualizarea instruirii n clase cu niveluri eterogene i mentoratul n afara orelor de clas. 2. A s i t e n p r i n: Consilieri i psihologi 3. F o r m a r e a u n o r g r u p e c u i n t e r e s e comune

2. Descrierea programului Metoda personalizat de educare a copiilor supradotai cuprinde mbogirea curriculum-ului mbinat cu diferenierea / individualizarea instruirii n clase cu niveluri eterogene, dar i n afara orelor de curs i mentoratul. mbogirea curriculum-ului se va realiza pe baza unor programe concepute de profesorul care va preda disciplina spre care copilul este dotat i se vor desfura ntr-o succesiune care va fi stabilit n funcie de puterea de receptare a copilului respectiv. Activitile se pot desfura att n coal, n cadrul orelor de curs, ct i dup orele de curs n cadrul programului de mentorat. Copilul supradotat mpreun cu mentorul vor stabili numrul de ore pentru ntlniri i perioadele, de comun acord. 2.2.Descrierea strategiilor programului 2.1.1.Componentele programului. Programul are n vedere respectarea unui plan strategic de implementare a Metodei personalizate de educare a copiilor supradotai. Programele vor fi astfel concepute nct s respecte aspectele stipulate n tabelul de mai jos: Componentele curriculum-ului modificat pentru copiii supradotai personal didactic calificat care s cunoasc implicaiile muncii cu copiii supradotai; prini activ implicai; personal didactic care nelege i ncurajeaz copiii cu abiliti nalte; profesori special pregtii s lucreze cu supradotaii; programe academice adaptate necesitilor intelectuale ale acestor copii; clase creative;

89

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE asigurarea materialelor didactice la discreie necesare dezvoltrii acestor copii; o abordare centrat pe copil i nevoile sale individuale; abilitatea de a determina schimbare ; un curriculum individualizat i flexibil care va ine seama de nivelul de dotare al copilului, dar i de slbiciunile sale; un mediu n care nvarea se realizeaz prin coparticipare; un orar flexibil ; obiective cognitive adaptate profilului elevului; elevii nva n ritm personal; copiii supradotai indiferent de vrsta cronologic pot petrece timp cu cei care manifest interese n arii similare; implicarea activ a proceselor cognitive; folosirea ntrebrilor care solicit gndirea divergent; activarea proceselor gndirii; solicitarea gndirii divergente i convergente, a creativitii i rezolvrii de probleme; nvare activ i antrenant prin experiene de via i rezolvare de probleme; utilizarea metodei nvrii prin descoperire; accent pe dezvoltarea aptitudinilor; programe care pot fi evaluate prin forme standardizate; evaluare permanent i formativ.

Toate componentele utilizate la elaborarea programei trebuie s respecte politicile i strategiile naionale privind dezvoltarea supradotailor. Profesorii care ocup de educarea copiilor supradotai trebuie s precizeze care sunt strategiile pe care le utilizeaz. Toate programele i materialele trebuie s promoveze standardele de pregtire a supradotailor n conformitate cu posibilitile lor Profesorii care se ocup de copiii supradotai vor elabora programe care vor conine un curriculum mbogit relevant i va trebui s menioneze c materialele pe care propun s le elaboreze vor promova evoluia supradotailor. Toate materialele trebuie s fie adecvate nevoilor grupului int-copiii supradotai Analiza programelor va reliefa faptul c: Exist o concordan n ceea ce privete nivelul grupului int i tipul de personalitate. Programele sunt elaborate pe baza standardelor nvmntului preuniversitar obligatoriu, pe diferitele niveluri ale dezvoltrii personale ale supradotailor (precolar, colar: primar, gimnazial liceal). Dei este firesc ca programele s aib caracteristici comune, se va pune accent pe diversitate i individualizare. Toate programele de educare a supradotailor elaborate trebuie s porneasc n mod clar de la analiza nevoilor de dezvoltare ale grupului int. Programele de educare vor avea n vedere documentele de politici educaionale i competenele supradotailor, pe baza crora vor fi mbuntite calitativ. Profesorii vor elabora programe ce satisfac nevoile individuale ale supradotailor identificai. Profesorii care elaboreaz curriculum-ul mbogit trebuie s se asigure c: Programele propuse se bazeaz pe analiza nevoilor de formare ale grupului int.

90

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Se folosesc procese de asigurare a calitii pentru a se realiza o analiz detaliat a nevoilor grupului int. Standardizarea i uniformizarea trebuie evitate, deoarece blocheaz inovarea i conduce la crearea unor programe care sunt lipsite de individualitate. n special planul programei trebuie s ia pe deplin n considerare cunotinele anterior dobndite de supradotai. Autorii de programe trebuie s se asigure c: Materialele nu repet elementele de coninut, ci le dezvolt i le individualizeaz. n cazul n care apar aceleai titluri, coninutul este difereniat i satisface nevoile diferitelor grupuri int. Programele elaborate pentru supradotai trebuie s asigure dezvoltarea la maxim a abilitilor supradotailor i s-i asiste n planificarea nevoilor de formare pe termen mai lung. Toate programele de educare a copiilor supradotai trebuie s demonstreze c sunt fezabile i eficiente Analiza programelor de formare trebuie s respecte principiilor de fezabilitate i de eficien: a) O abordare academic superioar. b) S fie elaborate de profesorii care predau disciplina respectiv i sunt specialiti n domeniu. c) S fie pasionai de munca cu supradotaii. Programele i materialele curriculare trebuie s conin probe de evaluare care vor atesta eficiena acestora. Fezabilitatea i eficiena programelor pe care le propun, trebuie s furnizeze: Numrul maxim de ore alocate pentru realizarea obiectivelor propuse. Disponibilitatea resurselor materiale. Strategiilor didactice prin care se vor realiza obiectivele. Planurile programelor trebuie s identifice: Profilul spre care supradotatul manifest nclinaie. Ateptrile privind eficiena activitilor de predare-nvare i modalitile de interaciune pe care le vor utiliza. Abordarea conceptual a proiectrii de curriculum folosit de program. Aplicarea sistemului general de evaluare a progresului supradotailor. 2.1.2.Calitatea proiectrii de curriculum Materialele trebuie s fie focalizate pe un concept al dezvoltrii abilitilor i competenelor supradotailor; obiectivele de dezvoltare trebuie s se bazeze pe competene generale i specifice (cunotine, abiliti, atitudini i valori). Metodele de formare au nevoie de specificaii mai detaliate, de diversificare i s indice clar cum ating obiectivele declarate. Profesorii trebuie s furnizeze o schem funcional care detaliaz competenele specifice care vor fi dezvoltate n fiecare activitate de nvare i cum se leag de competenele generale ale supradotatului. Programele vor include, printre competenele dezvoltate, valori i atitudini. Programele vor prevedea i o abordare diversificat de competene: de comunicare, interpersonale, abiliti de autoreflecie i de autoevaluare i de relaionare n cadrul grupului. Programele trebuie s ia n considerare: creterea capacitii autoreflexive a supradotailor i dezvoltarea capacitii de a participa activ i contient la autoformare. Programele trebuie s indice care sunt competenele pe care activitile pe care le propun le vor dezvolta i s furnizeze o scurt explicaie pentru selecia efectuat.

91

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Activitile practice trebuie s fie predominante n raportul dintre teorie i

Dimensiunea teoretic a materialelor nu trebuie s domine pentru a nu le diminua poteniala eficien. Programele moderne sunt focalizate pe abiliti. Prin urmare, proporia dintre teorie i practic ar trebui s fie n favoarea activitilor practice. Dac toate programele aplic abordarea bazat pe competene ca principiu general, atunci partea teoretic dominant poate fi redus. Proporia ntre teorie i practic trebuie s fie echilibrat, mai degrab s se asigure c activitile practice sunt predominante, att n ceea ce privete numrul de activiti practice, ct i timpul alocat acestora. Distribuie adecvat a orelor n funcie de subiect/ activitate Profesorii trebuie s realizeze un orar care s arate distribuia orelor de formare pe domeniile de subiecte i activitile i materialele de nvare. Cnd se planific i se face distribuia pe ore a activitilor, trebuie evitat ncercarea de a include mult prea multe activiti/ teme i transformarea programului ntr-unul nerealizabil. 2.1.3.Coninutul Profesorii trebuie s fac o descriere general a coninutului aplicabile copiilor supradotai. Aceast descriere trebuie s prezinte structura logic a coninutului i s demonstreze c acesta va fi: o corect din punct de vedere tiinific, furniznd referine recente; o actualizat n privina tehnicilor i a abordrilor descrise, citarea unor surse de cercetare; o relevant din punctul de vedere al obiectivelor stipulate. Temele trebuie s fie bine definite, interesante i bine relaionate cu obiectivele. Temele abordate trebuie astfel selectate nct s reflecte relevana coninutului fa de obiectivele planificate. Recomandm evitarea urmtoarelor aspecte legate de coninut: Evitarea includerii unei cantiti foarte mari de cunotine; cantitatea nu contribuie n mod necesar la atingerea obiectivelor dorite. Evitarea aplicrii metodelor pedagogice tradiionale n implementarea programei. Metodologia de predare ar trebui s fie specific focalizndu-se pe chestiuni specifice ale procesului de predare-nvare, de exemplu, argumentare, rezolvare de probleme, evaluarea performanei. Evitarea repetrii coninutului care a fost inclus n programele colare. Coninutul ar trebui s se focalizeze pe urmtoarele: mbogirea cunotinelor supradotailor n domeniu de interes. Dezvoltarea strategiilor de abordare eficient a coninuturilor. 2.1.4.Metodologie Programul trebuie s utilizeze metode interactive/ activ-participative Toate activitile desfurate cu supradotaii trebuie s abordeze tehnici de nvare moderne i trebuie s foloseasc metode interactiv-participative care s conduc la dezvoltarea competenelor activ-participative. Profesorii trebuie s utilizeze metode care vor aborda aspecte ca: Sprijinirea participrii active a supradotailor. Satisfacerea diferitelor stiluri de nvare. Furnizarea unui mediu de nvare care ofer oportuniti egale grupurilor mici, dar i activitii individuale.

practic

92

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Aplicarea abilitilor i a competenelor formate. Elaborarea i/ sau utilizarea materialelor curriculare auxiliare Se recomand copiilor materialele necesare studiului independent. Profesorii pot utiliza materiale curriculare auxiliare dac vor fi folosite pentru a spori oportunitile de nvare. Exemplele de materiale curriculare auxiliare includ texte suplimentare, cursuri online sau pe CD (n format electronic), pachete de curs i pagini de referin. Profesorii trebuie s abordeze strategii care s-i ncurajeze i sprijine pe supradotai s continue procesul de nvare i singuri; s efectueze cercetri pe cont propriu; s-i urmreasc interesele individuale care i vor ajuta s fac legtura ntre materialele noi i cunotinele i experienele actuale i s foloseasc materialele curriculare auxiliare pentru propria dezvoltare. Aceste particulariti ale instruirii asistate de calculator sunt de real folos copiilor supradotai, ei pot accesa n modul cel mai comod i eficient informaiile i cunotinele cele mai noi, metodele cele mai moderne i eficiente de predare, nvare i evaluare a cunotinelor. Internet-ul i e-learning-ul determin organizarea nvmntului online instruirea i o formarea permanent. Tehnologiile e-learning reprezint alternativa fa de metodele tradiionale din domeniul educaiei, reprezint soluia pentru implementarea educaiei de tip long life learning. 2.1.5. Evaluarea Programele mbogite trebuie susinute de strategii de evaluare menite a mbunti procesul de nvare al supradotailor. Ca i n cazul metodelor de formare, strategiile de evaluare trebuie s se bazeze pe obiectivele de nvare stabilite. Este recunoscut principiul legturii ntre obiectiv rezultat evaluare . Utilizarea acestui principiu n proiectarea i realizarea evalurii progresului supradotailor nu este o sarcin uoar. Programele trebuie s includ strategii de evaluare pe lng alte componente curriculare pentru a constata ct de relevante sunt aceste strategii n lumina rezultatelor dorite. Pentru creterea calitii strategiilor de evaluare se vor accentua urmtoarele intervenii: Integrarea unui sistem de metode de evaluare mult mai diversificat ce poate acoperi toate competenele ateptate, precum i progresul dorit. Stabilirea unor conexiuni clare ntre metodele de evaluare i tipurile de rezultate ateptate cum ar fi tipuri de obiective tipuri de itemi de evaluare, i care au subliniat valoarea i limitele diferitelor tehnici de evaluare. Definirea activitilor de evaluare, de exemplu, specificare a criteriilor de evaluare a performanei i a caracteristicile acestora (obiective, semiobiective, subiective) n cazul unei evaluri scrise. Specificarea contribuiei fiecrei activiti de evaluare la evaluarea sumativ. Coordonarea metodelor de evaluare pentru a se asigura validitatea, obiectivitatea i caracterul specific al evalurii. Stabilirea modalitilor de diseminare i de folosire a rezultatelor evalurii Valoarea i calitatea procesului de evaluare depinde de utilitatea i de caracterul practic al rezultatelor sale. De exemplu, rezultatele pot fi folosite la: furnizarea informaiilor i orientarea supradotailor pentru a intensifica dezvoltarea lor individual ulterioar sau pentru a certifica abilitile obinute; furnizarea informaiilor pentru identificarea punctele tari sau slabe ale programului utilizat; amendarea, mbuntirea sau modificarea programului. Strategiile de evaluare propuse trebuie s coreleze clar evaluarea de obiectivele formulate i trebuie s aib n vedere aspecte precum: asigurarea faptului c toi copiii cunosc, la debutul activitilor de nvare, rezultatele de nvare ateptate.

93

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Includerea strategiilor alternative de evaluare, cum ar fi evaluarea de ctre un specialist din acelai domeniu (inter-evaluarea) i autoevaluarea. asigurarea faptului c strategiile de evaluare sunt adecvate activitilor de nvare. asigurarea faptului c strategiile de evaluare sunt n msur s se adreseze diferitelor rezultate ale nvrii i ofer copiilor i profesorului feedback privind paii urmtori i orientare privind dezvoltarea individual a copiilor supradotai; asigurarea faptului c evaluarea este parte integrant a procesului de nvare, focalizndu-se pe evaluarea continu, din timpul activitilor, a competenelor; oferirea posibilitii copiilor i mentorului de a da feedback privind punctele tari i slabe ale programului de educare. 2.1.6.Flexibilitate i reutilizare Programul utilizat trebuie s sprijine conceptele de flexibilitate i reutilizare, s precizeze factori care au potenialul de a oferi beneficii psihologice, pedagogice i economice. Toate programele de educare a copiilor supradotai pe termen lung sunt organizate n blocuri sau uniti tematice autonome, fiecare specificndu-i propriile obiective, coninuturi, metode de formare i de evaluare. Pentru a atinge acest parametru profesorii trebuie. S cunoasc i s foloseasc diferite abordri pentru a asigura flexibilitatea, de exemplu, prin: Extinderea caracterului practic al programului i n alte contexte. Rezumarea sau transferarea unora dintre componentele programului. Oferirea accesului la diferite surse de informare i documentare. Oferirea oportunitilor de a alege traiectorii de dezvoltare individualizate. S clarifice conceptual metodologia de implementare secvenial i s dezvolte abilitatea de a aplica cu succes metodologia respectiv n planul programului. S sprijine o abordare a dezvoltrii care este adaptat copiilor supradotai, oferindu-le posibilitatea (i orientndu-i n acelai timp) de a selecta i combina diferite trasee din cadrul aceluiai program sau al mai multora. Flexibilitatea ia dou forme: Programul educativ-copiii pot nva n timpul unor perioade i n locaii care le sunt avantajoase, coninuturile pot fi furnizate ntr-o manier flexibil prin utilizarea unui material de studiu independent sau TIC i prin utilizarea cursurilor n afara programului de coal. Coninuturile pot fi grupate n diferite moduri pentru a furniza mai multe abordri fa de acelai domeniu. Reutilizarea rezultatele satisfctoare ale programului (curriculum-ului proiectat) poate fi adaptat n orice activitatea de la clas sau dinafara ei atunci cnd se aplic metoda nvrii individualizate 2.1.7.Abordare incluziv i intercultural Dezvoltarea abordrilor incluzive i interculturale fa de educaie reprezint o important iniiativ pe plan european n domeniul educaiei. Incluziunea este o abordare a educaiei care valorizeaz n mod egal toi elevii i care dorete s asigure faptul c acetia sunt capabili s-i ating potenialul maxim. n acest context, abordarea incluziv incluziune social care se focalizeaz pe reducerea inegalitilor dintre grupurile i comunitile cel mai puin avantajate i restul societii, nchiznd falia oportunitii i asigurndu-se c sprijinul

94

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE este ndreptat spre cei care au cel mai mult nevoie de el. Programele de educare a copiilor supradotai trebuie s sprijine abordrile incluzive i interculturale ale educaiei prin: crearea unui mediu de nvare intercultural; strategii pentru recunoaterea diferenelor ntre diferite grupuri etnice, a valorilor i credinelor acestora; diferene de comunicare i limbaj; dezvoltarea relaiilor n comunitile mixte; ncurajarea participrii active la propria formare. Focalizarea pe educaia intercultural este un ajutor n depirea barierelor care exist ntre oameni i care se bazeaz pe factori cum ar fi originea etnic, limba matern, cultura i genul. Educaia intercultural dorete s creeze unitate n diversitate, prin dezvoltarea contiinei individuale i a participrii active la viaa social. 2.2. Managementul programului Metoda de educare personalizat a copiilor supradotai la nivelul colii Componentele de baz ale unitilor de competen prin care se realizeaz programul de educare a copiilor supradotai n care se configurarea detaliat criteriile de performan n domeniul educaiei copiilor supradotai pe care coala trebuie s le implementeze n profilul ei sunt detaliate ntr-un tabel (Anexe, tabelul nr.19). 2.3. Competenele profesorilor care realizeaz programul de educare a copiilor supradotai Profesorii angajai n programul de educare a copiilor supradotai trebuie s dea dovad de anumite competene care s le justifice opiunea de a fi formatori ai acestei categorii de copii, care in de profilul lor psihopedagogic, de competenele profesionale i de managementul clasei, de calitile de comunicare i empatie. Vom prezenta un sumar al competenelor pe care trebuie s le manifeste cadrele didactice n activitatea cu copiii supradotai ntr-un tabel, conform standardelor de excelen (Anexe, tabelul nr.20). Concluzii Acceptnd adevrul c o nvare eficient se manifest prin productivitate cognitiv i creativitate numai dac aceasta se ntemeiaz pe calitile poteniale ale elevilor, ne-am propus un sistem de difereniere a instruirii acestora prin variate i complexe modaliti. Toate strategiile de instruire a copiilor capabili de performane superioare (accelerare, mbogirea, individualizare n activitile colare i activitile extracolare, mentoratul), att de diferite ca elemente componente, organizare a timpului de predare i nvare, considerm c vor da rezultate evidente i acest lucru va putea fi reliefat printro comparaie ntre rezultatele anterioare i rezultatele obinute n urma implementrii programului Metoda de educare personalizat a copiilor supradotai. Retestrile vor fi, de asemenea, un indicator de validare a eficienei metodei. Cu toate c ar mai fi necesare o serie de studii care s investigheze proprietile psihometrice ale instrumentului utilizat, putem considera c modelul propus cuprinde factorii principali care contribuie la obinerea performanelor superioare n activitatea didactic a copiilor supradotai, pe domeniul lor de interes al. Descompunerea n dimensiuni i componente ne-a permis s elaborm i s testm aceast metod ce poate fi utilizat de ctre profesori ca un cadru de educare i evaluare a copiilor supradotai n vederea alctuirii unui profil al evoluiei lor pe scara performanei. Inventarul de indicatori are o consisten intern foarte bun, ceea ce nseamn c vom reui s surprindem comportamente ce reflect acelai construct. Componentele incluse au, de asemenea, o valoare predictiv bun pentru performanele superioare pe domenii

95

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE comportamentale. Vom ncerca, de asemenea, s oferim cteva repere statistice att pentru realizarea unei evaluri globale, ct i pentru o analiz n detaliu. Validitatea dimensiunilor, propuse spre a fi utilizate ca i criterii de difereniere a celor cu potenial n domeniu, se va dovedi prin datele statistice obinute. Este vorba de trei factori distinci, dar nu independeni: aptitudinile generale, creativitatea i aptitudini speciale. La un nivel general, profilul copiilor cu performane dovedite scoate n eviden diferene legate nu numai de aptitudinile generale, dar i diferene n ceea ce privete disponibilitatea de a persevera n activitile spre care sunt dotai. Avnd n vedere diferenele ntre evalurile elevilor cu succes, respectiv cu mai puin succes, putem considera c, dac aceste aptitudini nu sunt nsoite de un angajament serios pentru activitile preferate, fr o motivaie clar, potenialul copiilor nu este fructificat pe msura aptitudinilor. Aceast relaie este surprins i n interviurile realizate cu copii dotai i profesorii lor, respectiv pe baza evalurilor realizate de specialiti. Se pare c cei cu o motivaie superioar sunt mai dispui s profite de oportunitile de nvare i de educare a potenialitilor lor spre performane. Iat, deci, c ceea ce noi am denumit automotivare este aspectul poate cel mai important ce trebuie luat n considerare n elaborarea programelor de asisten, de dezvoltare a talentului i aptitudinilor. El ar trebui s includ proceduri de evaluare pentru acei factori care s-au dovedit a fi importani n obinerea performanei n diverse domenii, cum ar fi motivaia i consilierea. n cazul creativitii, capacitatea de a manipula ideile, respectiv sensibilitatea la aspectele legate de estetic, expresivitate, acestea au nu doar o influen specific, reflectat printr-o interpretare expresiv, ci i una nespecific, prin contribuia pe care io aduc la dezvoltarea talentului i aptitudinilor speciale n general. Participnd la programul de educare pe baza Metodei de educare personalizat a copiilor supradotai, posibilitile oferite de diferitele strategii didactice propuse de acest program copiii vor deveni capabili s profite mai mult de pe urma oportunitilor de nvare care li se ofer, fiind mai receptivi la acei factori care pot contribui la dezvoltarea aptitudinilor lor n domeniu. Bibliografie: Benito, Yolanda, (2003), Copiii supradotai. Educaie, dezvoltare emoional i adaptare social, Editura: Polirom. Boco, M., (2005), Teoria i practica cercetrii pedagogice, (ediia a II-a), Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca. Creu, C., (1998), Curriculum difereniat i personalizat, Editura Polirom, Iai. Dumitrescu, Marinela, Aspecte metodologice privind identificarea copiilor supradotai, Editura Arves, Craiova. Feldhusan, J.F., & Kolloff, M.B., (1979). Giftedness: A mixed blessing for the pre school child. In S. Long & B. Batchelor (Eds.), When there is crisis: Helping children cope with change (pp. 81-90). Holban, I., (1995), Testele de cunotine, E.D.P.R.A., Bucureti. Jigu, M. , (1994), Copiii precolari supradotai. n: Psihologia, nr. 4. Jonathan, R., (1986), Giftedness and Education. Edinburgh. Mnks, F.J.; Spiel, C., (1994), Development of giftedness in a life-span perspective, in Heller, K.A.; Hany, E.A., Competence and Responsibility, Hogrefe Huber Publ.,Toronto. Popovici, Doru, Vlad, (2007), Orientri teoretice i practice n educaia integrat, Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad.

96

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Popovici, D.V., Balot A., (2004), Aspecte psihopedagogice ale supradotrii la precolari, Revista de Psihopedagogie nr. 1, Editura Fundaiei Humanitas, Bucureti. Roca, A., (1990), Noi direcii n studiul i formarea copiilor i adolescenilor supradotai i talentai. n: Revista de Psihologie, nr. 2, p. 119-129. Renzulli, J.S.; Reis, S.M., (1985), The Scoolwide Enrichement Model: A Comprehesive Plan for Educatinal Excellence, Creative Learning Press, Mansfield Center, Connecticut. Stnescu, M. L., (2002), Instruirea diferenial a elevilor supradotai, Editura Polirom, Iai. Stnescu, L., (1993), Concepii educaionale privind supradotarea intelectual. n: Revista de Pedagogie, nr. 4-7, Bucureti. Serdenciuc, Nadia, Laura, (1997), Copiii supradotai - nevoi speciale i integrare social", Revista Ro-Talent, Iai. Silverman, L.K., (1983), Personality development: the pursuit of excellence, in Journal for the Education of the Gifted.

97

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE

ASISTENA SOCIAL A PERSOANELOR CU HANDICAP N ROMNIA SOCIALWORK FOR THE PEOPLE WITH HANDICAP IN ROMANIA Prep. univ. drd. Alina COSTIN Universitatea Aurel Vlaicu Arad

Abstract: Beside other groups of people having some difficulty, people with disabilities have been one apart category which needed support and social assistance.Nowadays, social politics emphasize social mainstreaming for people with disabilities, offering at the same time job opportunities, financial support, and a variety of services. Cuvinte cheie: persoane cu handicap, dizabilitate, prestaii sociale, servicii sociale Romnia 1. Scurt istoric al sistemului de protecie special a persoanelor cu handicap n

Bazele sistemului de protecie special a persoanelor cu handicap au fost puse n anul 1990 prin adoptarea de ctre Guvernul Romniei a hotrrii privind nfiinarea Secretariatului de Stat pentru Handicapai. n anul 1992 Parlamentul Romniei adopt legea nr.53/1992 privind protecia special a persoanelor cu handicap i legea nr.57/1992 privind ncadrarea n munc a persoanelor cu handicap, legi care au constituit cadrul juridic necesar dezvoltrii sistemului de protecie special a persoanelor cu handicap din Romnia. Ordonana de Urgen nr.102/1999 definete astfel persoanele cu handicap: acele persoane care au un dezavantaj datorat unor deficiene senzoriale, fizice sau mentale, care le mpiedic sau le limiteaz accesul normal i n condiii de egalitate la viaa social, potrivit vrstei, sexului, factorilor materiali i culturali, necesitnd msuri de protecie special n vederea integrrii lor sociale. Activitile de protecie si promovare a drepturilor persoanelor cu handicap sunt coordonate la nivel central de Autoritatea Naional pentru Persoanele cu Handicap (ANPH).Aceast instituie este organ de specialitate al administraiei publice centrale, cu personalitate juridic, n subordinea Ministerului Muncii, Familiei i Egalitii de anse. Autoritatea elaboreaz politicile, strategiile i standardele n domeniul promovrii drepturilor persoanelor cu handicap, asigur urmrirea aplicrii reglementrilor din domeniul propriu i controlul activitilor de protecie special a persoanelor cu handicap. Cele dou acte normative(Legea nr.53/1992 i Legea nr.57/1992) reglementau drepturile persoanelor cu handicap astfel: - Drepturi la asistena social cu caracter pecuniar - Drepturi la prestaii de asisten social - Msuri instituionale de asisten social reglementate n favoarea persoanelor cu handicap - Faciliti de ordin fiscal

98

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE 2. Instituiile de protecie special pentru persoanele cu handicap Instituiile de protecie special pentru persoanele cu handicap se nfiineaz i funcioneaz ca instituii de interes public fiind coordonate de ctre Autoritatea Naional pentru Persoanele cu Handicap. Conform Ordonanei de urgen a Guvernului nr.102/1999, instituiile de protecie special a persoanelor cu handicap sunt organizate i funcioneaz sub form de: centre de ngrijire i asisten,centre de recuperare i reabilitare, centre de integrare prin terapie ocupaional, locuine protejate de tip familial, centre de zi i centre de intervenie timpurie. Statisticile oferite de ANPH arat c pn la data de 30.06.2007, n Romnia existau 462.207 persoane adulte cu handicap( fizic, vizual, auditiv, surdocecitate, somatic, mental, psihic,HIV/SIDA, asociat, boli rare), dintre care 445.473 neinstituionalizai i 16.734 instituionalizai. n cadrul acestor instituii se acord servicii care respect standardele de calitate nu numai n ceea ce privete practica profesional ci i referitor la atingerea unor scopuri orientate spre calitatea vieii fiecrei persoane cu handicap. 3. Persoane cu handicap, persoane cu dizabiliti, persoane cu deficiene Cred c merit s acordm puin atenie limbajului sau cuvintelor folosite pentru persoanele cu handicap; aceast categorie de persoane a primit de-a lungul timpului o serie de denumiri. Daniel Vasilescu a surprins foarte bine n lucrarea sa Oameni asemenea , faptul c imaginea grupului i mecanismele de intervenie social sunt exprimate prin cuvintele folosite la momentul respectiv n discursurile despre persoanele cu handicap. Astfel, nainte de cel de-al doilea rzboi mondial percepia de grup se concretiza n cuvntul invalizi,deci persoanele cu handicap erau percepute ca persoane care i-au pierdut total capacitatea de a aciona(Vasilescu,p 41).De altfel cuvntul a i fost introdus n legislaie. Dup 1989 termenul a fost nlocuit cu cel de handicapat, termen care se mai folosete i n prezent.Dicionarul explicativ al limbii romne definete astfel noiunea de handicapat: persoan dezavantajat fizic, ca urmare a unei deficiene senzoriale sau motorii, echip dezavantajat ntr-o ntrecere. Termenul folosit n legislaie n rile vest-europene este disability ceea ce se traduce: scderea unei abiliti .Dup cum observa acelai autor, n limba romn noiunea de handicap a devenit sinonim cu noiunile de deficien, infirmitate, incapacitate, astfel c nu resimim aproape nici o inadverten semantic atunci cnd spunem handicap fizic n loc de infirmitate fizic, sau handicap de auz n loc de deficien de auz. Personal, gsesc c termenul handicapat care este ncetenit ca avnd o conotaie vdit jignitoare i ironic nu este cel mai potrivit pentru a numi persoanele care prezint anumite dizabiliti, poate i datorit formei de imperativ persoana a II-a folosit n limbajul popular i pentru persoanele care nu prezint deficiene, cuvnt care face aluzie la minusurile persoanelor respective. 4. Asistena social a persoanelor cu handicap din Romnia Asistena social presupune acordarea de prestaii sociale i serviciilor sociale. n cazul persoanelor cu handicap se acord i faciliti care difer n funcie de gravitatea handicapului. a) Prestaii Persoanele adulte cu handicap grav beneficaz de: - indemnizaie lunar, indiferent de venituri n cuantum de 179 lei; - buget personal complementar lunar, indiferent de venituri n cuantum de 80 lei; - indemnizaie de nsoitor n cuantum de 346 lei; - gratuitatea transportului interurban, la alegere, n limita costului unui bilet de tren accelerat clasa a II-a, cu autobusele, n limita a 12 cltorii dus-ntors pe an calendaristic;

99

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE gratuitate transport urban cu mijloace de transport n comun de suprafa i cu metroul. Persoanele adulte cu handicap accentuat beneficiaz de: - indemnizaie lunar, indiferent de venituri n cuantum de 147 lei; - buget personal complementar lunar, indiferent de venituri n cuantum de 60 lei; - gratuitatea transportului interurban, la alegere, n limita costului unui bilet de tren accelerat clasa a II-a, cu autobusele, n limita a 6 cltorii dus-ntors pe an calendaristic; - gratuitate transport urban cu mijloace de transport n comun de suprafa i cu metroul. Persoanele adulte cu handicap mediu:buget personal complementar lunar, indiferent de venituri n cuantum de 30 lei. Legea prevede c adulii cu handicap ngrijii n centre rezideniale publice ( cu excepia celor de tip respiro) nu pot beneficia de prestaii sociale; deasemenea adulii cu handicap care sunt reinui sau condamnai definitiv la o pedeaps privativ de libertate, pe perioada reinerii ori deteniei nu au dreptul la aceste prestaii. Situaia este aceeai i pentru adulii cu handicap grav sau accentuat care realizeaz venituri i sunt n ngrijirea i protecia asistentului personal profesionist. Prestaiile sociale se acord i copiilor , dup cum urmeaz: - alocaie de stat potrivit legii , n cuantum majorat cu 100% buget personal complementar lunar, n cuantum de 80 lei( pentru copilul cu handicap grav) i 60 lei (pentru copilul cu handicap accentuat) - indemnizaie de nsoitor n cuantum de 346 lei sau asistent personal - gratuitatea transportului interurban, la alegere, n limita costului unui bilet de tren accelerat clasa a II-a, cu autobusele, n limita a 6 cltorii dus-ntors pe an calendaristic - gratuitate transport urban cu mijloace de transport n comun de suprafa i cu metroul Copilul cu handicap mediu are dreptul la acceai alocaie i la un buget personal n cuantum de 30 lei. Dac copiii care prezint un handicap se afl n internate, centre de plasament sau n alte instituii cu caracter social nu pot beneficia de drepturile mai sus prevzute. Faciliti fiscale: - scutire de impozit pe veniturile din salarii; - scutire de la plata impozitului pe cldire i teren; - scutire de la plata taxei asupra autoturismelor adaptate handicapului; - scutire de la plata taxei pentru eliberarea autorizaiei de funcionare pentru activiti economice i viza anual a acestora; - scutire de la plata taxei hoteliere; De aceleai faciliti beneficiaz i familia sau persoana care are n ngrijire cel puin un copil cu handicap grav ori accentuat. b) Servicii pentru persoanele cu handicap Protecia special a persoanelor cu handicap se realizeaz prin acordarea de servicii de asisten, ngrijire, tratament, recuperare, reabilitare, orientare i formare profesional. Serviciul de evaluare complex a persoanelor adulte cu handicap Acest serviciu funcioneaz n baza Legii 448/2006 i are urmtoarele atribuii: -evaluarea complex a persoanei (medical, psihologic etc.); - ntocmirea programului individualizat de recuperare; -emiterea certificatului de ncadrare a persoanei ntr-un grad de handicap; - asigurarea de consiliere i ndrumare. Acelai serviciu realizeaz i evaluarea necesar pentru atestarea asistentului personal profesionist.n cazul adulilor nedeplasabili evaluarea se va realiza la domiciliul persoanei. -

100

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Serviciul de evaluare complex copii Acest serviciu realizeaz evaluarea iniial, detaliat i periodic a copiilor cu dizabiliti n vederea ncadrrii acestora ntr-o categorie de persoan cu handicap i n scopul orientrii colare i profesionale. Serviciul de recuperare, prevenie i reintegrare a copilului cu dizabiliti Acest serviciu vine n sprijinul tuturor tinerilor cu dizabiliti , n scopul satisfacerii nevoilor lor, ceea ce impune concursul unor specialiti din diverse domenii:medical educaional, psiho-social. n funcie de tipul de handicap, se asigur urmtoarele servicii: - examinarea i evaluarea pacienilor - masaj - kinetoterapie - electroterapie - stabilirea progreselor nregistrate i n funcie de acestea, continuarea programului de recuperare sau shimbarea lui. Scopul acestor servicii este de recuperare a persoanei cu handicap pn la atingerea nivelului maxim de autonomie permis de afeciunea sa i integrarea sa social. Consiliere psihosocial a persoanelor cu handicap Aceste centre pot funciona n cadrul anumitor servicii i urmresc promovarea drepturilor persoanelor cu handicap .Serviciile oferite de aceste centre sunt orientate n funcie de problemele specifice ale beneficiarilor: consiliere axat pe tipul de deficien specific, consiliere psihologic, juridic sau pentru gsirea unui loc de munc. Servicii de pregtire pentru o via activ i pentru o profesiune Se au n vedere msuri de stimulare a angajatorilor pentrua include, reine i promova persoanele cu handicap n fora lor de munc. Pentru c excluziunea de la piaa muncii reprezint forma cea mai grav de excluziune s-a creat un consens cu privire la faptul c nici o ar din lume s nu ignore contribuia pe care persoanele cu handicap o pot aduce. 5. De la protecie special la integrare social Actualele politici sociale pentru persoanele cu handicap se axeaz tot mai mult pe integrarea social a acestei categorii de persoane fr a neglija , ns, protecia special. Ce nseamn, de fapt, aceast trecere de la o abordare a problematicii la alta? Experienele cumulate de-a lungul timpului n ceea ce privete modalitile de protecie a persoanelor cu handicap au condus la concluzia c este mai eficient sa creezi msuri de reabilitare a acestor persoane care vor deveni deci, active dect s le acordm numai ngrijire i i s rmn pasive, ceea ce echivaleaz cu izolarea lor. i m refer nu numai la eficien ct la asigurarea de anse egale a acestor persoane de a participa la viaa social. S-au creat tot mai multe alternative pentru persoanele cu handicap( servicii la domiciliu, servicii tip centre de zi, servicii rezideniale i semirezideniale) care se integreaz ntr-o politic de combatere a excluziunii sociale a acestora. La Conferina de la Nisa (2000) , Consiliul European a stabilit ca toate statele membre ale Uniunii Europene s realizeze strategii antisrcie i promovare a incluziunii sociale.Astfel a luat natere Planul Naional Antisrcie i Promovare a Incluziunii Sociale, care cuprinde strategii de prevenire a marginalizrii i excluziunii sociale diferitelor categorii de persoane aflate n situaie de risc. n perioada care s-a scurs de la stabilirea strategiilor i pn n prezent au fost demarate foarte multe proiecte( proiect standard de asistent personal profesionist, proiect privind metodologia de organizare i funcionare a comisiei de evaluare a persoanelor adulte

101

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE cu handicap), iar legea sprijin integrarea social a persoanelor cu handicap; totui problemele legate de sitaia acestor persoane semnalate la momentul respectiv rmn nc n actualitate. Dintre acestea amintesc cteva mai importante: - slaba promovare a educaiei incluzive - lipsa oportunitilor de munc pentru persoanele cu handicap - inechitatea accesului la servicii/ beneficii de protecie social n cadrul grupurilor de persoane cu handicap - asisteni personali insuficieni. Bibliografie: Muntean,A.,(2007), Practici n asistena social, EdituraPolirom,Iai. Neamu,G., (2003), Tratat de Asisten Social, Editura Polirom,Iai. Stoenescu,C., Teodorescu,L., Mihescu,O., (2003), Sistemul de protecie special a persoanelor cu handicap din Romnia, Editura All Beck,Bucureti. Vasilescu, D., (2001), Oameni asemenea, Editura Compania, Bucureti. ***Manual-Rolul asistentului social n sistemul de protecie a persoanelor cu handicap, Autoritatea Naional pentru persoane cu handicap-Institutul Naional pentru prevenirea i combaterea excluziunii sociale a persoanelor cu handicap, 2003 Ordonana de Urgen nr.102/1999 Legea nr.53/1999 Legea nr.57/1999

102

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE

ASISTENA SOCIAL I ABORDAREA SINDROMULUI DEMENIAL, CU PRECDERE DEMENA DE TIP ALZHEIMER THE SOCIAL ASSISTANCE AND THE APPROACHING OF THE DEMENTED SYNDROME ESPECIALLY ALZHEIMER SYNDROME Ovidiu POPICI, student, anul I, Asisten Social preedintele Asociaiei Alternative-Alzheimer
Abstract: The coming up to a democratic system brought in discussion between other things the appearance, bringing up to date and the functionality of a whole mechanism of a social assistance. A problem which is yet in the incipient stage is the approaching of the demented syndrome and especially the Alzheimer type. The description of diagnose, the implication of the social assistant connected with the knowledge of the issue, with the relations with the diseased, his family and also with the creation of the relationship between diseased and his family. The associations and the foundations are an important element. Cuvinte cheie: sindromul demenial, demena de tip Alzheimer, asistena social. Ruperea reperelor socio-culturale, dobandite de-a lungul a mai bine de dou generaii i incluziunea ntrun nou istem de valori, a generat i nc nu s-a ncheiat, un mecanism complex de multe ori sinuos, de revenire i readaptare la principiile de civilizaie, unanim acceptate ale lumii contemporane. Odat cu aceasta, barierele comunicrii au nceput s se ridice i o multitudine de tare sociale au ptruns n universul moleit al majoritii. Au aprut la lumin secvene uluitoare, ascunse de ochii lumii a unor grave probleme sociale, voit minimalizate, cu ntregul cortegiu de drame. Toate acestea aveau un nume de neneles sau preau exotice: HIV/SIDA, handicap, abuzat, suicid, homosexual, violent domestic, dependena de droguri i alcool, defavorizat, sindrom Down, demena Parkinson, demena de tip Alzheimer. Ce sunt, cum arat, i cine se ocup de ele? Dac unele dintre ele, odat descifrate de muli, erau n continuare o povar greu de dus a celor ce o triau, altele erau doar nite denumiri ciudade greu de pronunat de care se ocupau cercettorii n cercurile lor nguste. Totui, revenind n actualitate, n spatele acestor denumiri se gsesc oameni sau grupuri sociale, semeni de-ai notri cu toate drepturile i libertile garantate, dar care la un moment dat sunt afectate psihic, economic, moral, medical i sunt marginalizate sau excluse social, n lipsa suportului acordat de familie sau comunitate. Iniial, societatea romneasc nu a fost pregatit pentru confruntarea cu aceste tipologii problematice, neavnd create mecanismele necesare i nici specialiti formai n domeniu. Au aprut legi, instituii , specialiti n asisten social. n mod special, asistena social este in slujba celor vulnerabili, asigurnd asistarea persoanelor i a grupurilor n definirea propriilor probleme, identificarea dezechilibrelor dintre indivizi i mediul social, identificarea potenialului de rezolvare sau ameliorare a problemelor, funcionarea social normal a clientului. Dac pentru problemele copilului aflat in dificultate s-au gsit soluii viabile, care au fost puse deja n aplicare, iar serviciile destinate copiilor continu s se dezvolte i s se diversifice, situaia persoanelor de varsta a treia aflate n dificultate este oarecum diferit.

103

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE n zilele noastre, n mare masur, vrstnicii au devenit o povar pentru societate. Btrneea a ajuns s fie asociat cu boala, neputina, conservatorismul, lipsa de discernamnt, irascibilitatea i dependena de alii. Dac pentru batrnee ca etap a vieii concluziile sunt de cele mai multe ori cele de mai sus i reaciile populaiei active sunt diverse, ce se intampl n cazul vrstnicilor afectai de maladiile cele mai grave specifice vrstei lor sindromul demenial. n practic, abordarea sindromului demenial are drept punct de plecare recunoaterea clinic a declinului progresiv al memoriei , a scderii abilitii de a efectua activiti simple de zi cu zi , tulburri de personalitate i comportament. Cele mai frecvente forme de demene sunt: - demene de tip Alzheimer, - demene vasculare i mixte, - demene Parkinson, - demene fronto-temporale, - demene secundare unor suferine cerebrale de diferite cause(infecii, suferine vasculare, traumatisme, toxice). Unul dintre lucrurile cel mai greu de suportat sunt tulburrile de comportament. Demena Alzheimer este o boal degenerativ progresiv care atac creierul i determin tulburari de memorie, gndire i comportament. Ea are de obicei un debut gradual. Simptomele iniiale, sunt dificultile bolnavului de a-i aminti evenimentele recente i n a desfura activiti obinuite, n plus poate fi confuz, s aib tulburri de comportament, personalitate i gndire, ct i dificulti de a gsi cuvintele, n a-i termina ideile i a urma instruciuni. n cele din urm boala face ca bolnavul s nu mai poat s se ingrijeasc deloc. Cauzele bolii Alzheimer sunt nc suficient de controversate. ncepnd de la prima ei descriere n 1906 de ctre dr. Alois Alzheimer i pn n prezent, au fost incriminai o serie de factori. Pe scurt, n prezent se cunoate mai mult despre leziunile existente n creierul unui bolnav de Alzheimer dect despre cauzele care au dus la aceste modificri. Cert este c exist o cauz genetic la unele dintre cazuri, iar acolo unde nu, exist o serie de factori de risc care duc la mbolnvire. n termeni nemedicali, boala Alzheimer, fiind o mbtrnire a creierului, toi factorii care contribuie la aceasta pot fi incriminai: stresul, vrsta, bolile cardio-vasculare (cardiopatie ischemic dureroas, hipertensiune arterial), expunerea la substane toxice i radiaii, nivel ridicat de colesterol, alcoolismul, fumatul etc Demena Alzheimer are mai multe stadii evolutive, fiecare din aceste stadii are modaliti comune i diferite de tratament i ingrijire, fiind necesar s fie cunoscut de ngrijitori i familie. 1. Stadiul uor (incipient) dominat de negarea simptomelor, scderea performanelor la serviciu (pentru salariai), dezorientare spaial n zone necunoscute, tulburri de memorie de scurt durat uit ce tocmai a citit, are nevoie de list pentru a face cumprturi complete. Acesta este stadiul peste care se trece cu uurin (rmne nediagnosticat) n cazul pensionarilor. simptomele trec neobservate, sunt minimalizate sau puse pe seama vrstei. Cu toate acestea, stadiul uor este cel mai important pentru punerea diagnosticului i pentru o intervenie terapeutic cu maxim eficien. 2. Stadiul intermediar (moderat) are cteva caracteristici: semnul ntoarcerii capului (la ntrebri la care nu poate rspunde, bolnavul ntoarce capul spre nsoitor, rud), devine retras social, neag boala, dezorientare spaial n locuri familiare, probleme de abstractizare,tulburri de limbaj.Progresiv apare scderea interesului pentru igiena personal, necesit supraveghere, e dezorientat temporo-spaial, nu-i mai recunoate rudele, are halucinaii i delir, tulburri de comportament (vagabondaj, comportament sexual perturbat,

104

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE tulburri de limbaj severe, citete i calculeaz dificil, poate s apar dificultate sever la mbrcat. 3. Stadiul sever-avansat (tardiv) apare indiferena social, apatia, incontinena sfincterian mixt, dependen de ngrijire necesit de obicei instituionalizare Pot aprea tulburri severe de comportament agresivitate, agitaie, vagabondaj. n aceste faze de obicei sunt vulnerabili s se rtceasc, exist risc mare de deces prin accidente rutiere sau nghet, insolaie, inaniie, deshidratare. Limbajul poate disprea n totalitate, comunicarea se face prin gemete, ipete. Se produce schimbarea ritmului somn-veghe ziua somnolen, noaptea insomnii. Problematica situatiei bolnavilor de demen Alzheimer este studiat la nivel internaional. La 4 ianuarie 1999, Organizaia Internaional pentru Boala Alzheimer (Alzheimers Desease International) a elaborat proiectul numit: Carta principiilor pentru ngrijirea persoanelor suferind de demen i a ngrijitorilor lor. S-au stabilit urmtoarele declaraii de principii: 1. Maladia Alzheimer i afectiunile nrudite sunt progresive, sunt boli epuizante care au un profund impact asupra persoanelor suferind de demen i asupra familiilor acestora. 2. O persoan suferind de demen continu s fie o persoan cu valoare i demnitate care merit tot att respect ct oricare fiin uman. 3. Persoanele cu demen trebuie s participle pe ct posibil la luarea deciziilor privind traiul lor zilnic i ingrijirea viitoare. 4. O ingrijire corespunztoare a demenei necesit acces la serviciile medicale i de asisten social. Oricine este suspectat de aceast boala necesit asisten medical, iar cei care sufer de aceast maladie au nevoie de ngrijire permanent i de tratament. 5. Persoanele suferind de demen au nevoie de o ambian sigur i de protecie contra oricror exploatri i abuzuri. 6. Membrii de familie care ngrijesc o persoan suferind de demen trebuie s beneficieze de o evaluare continu a nevoilor lor. 7. Trebuie s fie gsite resurse adecvate pentru a susine persoanele suferind de demen i ngrijitorilor pe tot parcursul evoluiei bolii. Suspiciunile de boal Alzheimer ndeamn bolnavul sau aparintorii spre medicul de familie, care dup examinare trimite bolnavul ctre specialist (psihiatru, neurolog), pentru diagnostic i instituirea tratamentului specific. Dincolo de tratamentele medicamentoase, exist o mulime de alte forme de terapie, care ajut bolnavul s-i amelioreze starea. Aceste intervenii terapeutice presupun existena unei echipe complexe interdisciplinare de specialiti. Toate studiile au aratt rolul important al familiei, devenit ea inssi un important factor de ngrijire i terapie permanent a celui bolnav. Susinerea de specialitate a membrilor de familie i a celor care ngrijesc direct pacientul s-au dovedit factori terapeutici indireci cu impact deosebit asupra suferindului i a lor inii. Rolul coordonator de supervizare i aciune alturi de ali specialiti i revine asistentului social profesionist, care n momentul implicrii are de urmrit dou grupuri int tangente : suferindul cu problemele lui, respectiv meninerea autonomiei persoanei (n faza incipient i medie) i prevenirea ituatiei de dependen pe o perioad ct mai indelungat i familia prin consilierea i ndrumarea cu privire la tehnicile de ngrijire i comunicare, precum i mpiedicarea degradrii relaiilor interfamiliare, prevenirea marginalizrii i stigmatizrii vrstnicului. Din cauza modificrilor pe care demena le aduce n performana mental i fizic precum i n comportamentul unei persoane, exist riscul de pierdere n timp a contactelor sociale. Persoanele suferind de demen i pierd foarte uor contactul cu prietenii i vecinii.

105

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Izolarea social este deseori asociat cu depresia care apare la ngrijitorii din cadrul familiei. Acest fapt crete nevoia de ngrijire n instituie a persoanei suferinde. Riscul izolrii sociale este deseori mprtit i de soul/soia ngrijitor. Deci ntreaga familie este afectat de demen. Tratamentul unui batrn ncepe cu scoaterea lui din singurtate, inactivitate i dezinformare. Dar locul lui natural este in snul familiei sale. Ori de cte ori este posibil, pacienii trebuie s rmn n propria lor cas, mai ales atunci cnd au pe cineva alturi de care s triasc. ngrijirea social trebuie planificat mpreun cu toi cei implicai familie, prieteni, medic de familie i n majoritatea cazurilor o sor de psihiatrie comunitar sau un asistent social. ngrijirea de zi poate fi necesar nu numai pentru supravegherea, meninerea unei ocupaii i a tonusului ci i pentru despovrarea familiei. Internrile n spital pot fi indicate pentru a face posibil o vacan sau pentru depirea unei crize. Din pcate mentalitatea social stigmatizeaz cu o deosebit brutalitate i cinism cazurile persoanelor care au fost sau sunt internate n spitale de psihiatrie ceea ce induce de multe ori o rezisten puternic din partea bolnavilor i chiar din partea familiei. Boala psihic prin imaginea sa social, stigmatizeaz individul, plasndu-l n afara societii sau la marginea ei. n acest caz rolul asistentului social este acela de a fi mai degrab un intermediar ntre oameni, de a realiza o interdependen ntre client i alte persoane. Este mai mult consultant dect clinician, realiznd mai curnd abilitarea indivizilor, dect acordnd simple servicii. n primul rnd avnd n vedere specificitatea bolii, ct i faptul c boala Alzheimer este cvasinecunoscut la nivelul populaiei vrstnice, ct i la nivelul altor grupe de vrst adulte, este imperios necesar ca alturi de ali factori, Ministerul Sntii, Ministerul Muncii, Familiei i Egalitii de anse i organismele teritoriale, administraiile locale, fundaii i asociaii, s iniieze i s participle la campanii de informare asupra existenei acestei boli, de prezentare a simptomatologiei i profilaxiei, prentmpinnd diagnosticarea tardiv. Comunicarea cu bolnavul este o alt latur a activitii asistentului social, acesta nlturnd starea de apatie, singurtate, i chiar de panic, asigurnd n acest fel nevoia lui de socializare. n ceea ce privete relaia cu familia sau aparintorul, raporturile sunt orientate n primul rnd n direcia construirii mpreun a anumitor deprinderi cotidiene cum ar fi mbrcatul, baia, mersul la toalet, gtitul, mersul la cumprturi, dormitul i utilizarea unor soluii posibile specifice bolnavilor de Alzheimer pentru rezolvarea lor. Fiecare dereglare a activitilor practice curente fr cunoaterea modurilor de abordare i aplicarea lor cu dragoste i rbdare, poate duce, la izolarea bolnavului i chiar la violene asupra sa. Un rol foarte important l are tehnica de comunicare cu bolnavul, respectiv utilizarea comunicrii verbal, nonverbale i transmiterea mesajelor i simbolurilor . Familia consum mult timp i energie pentru ngrijirea bolnavului i este posibil ca s se confrunte cu probleme de stres, uneori ajungnd s-i modifice aproape complet stilul de viat i s devin a doua victim a bolii. n aceste cazuri, asistentul social nu este un observator extern i obiectiv, ci reprezint o parte integrant a sistemului client - asistent social, nu este doar un asculttor pasiv ci este un cocreator la aceasta n sperana c vor reui mpreun s construiasc o nou viziune. Nu patologia este scoas n eviden, ci resursele pe care le pot mobiliza fiinele umane, pentru a rezolva problemele cu care se confrunt. Dac la nivel naional au fost fcui civa pai importani prin apariia Legii nr.487/2002 - Legea sntii mintale i a proteciei persoanelor cu tulburri psihice i Legea nr.448/2006 - Legea privind protecia i promovarea drepturilor persoanelor cu handicap, latura practic pentru rezolvarea problemelor cu care se confrunt bolnavii de boala

106

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Alzheimer i familiile lor n afar de Societatea Romn Alzheimer i filialele sale precum i cateva fundaii i asociaii este n faz de pionierat. n urma unor nefericite ntmplri, familia noastr s-a confruntat cu aceast nemiloas maladie i cu o multitudine de probleme a cror depaire a implicat i implic n continuare mult efort, dragoste i druire. Pentru a veni n sprijinul altor bolnavi de Alzheimer i a familiilor lor, am iniiat nfiinarea Asociaiei Alternative-Alzheimer Arad avnd ca i scop un generos program de proiecte ncepnd de la acordarea de sprijin informaional, servicii i resurse socio-medicale la domiciliu i pn la nfiinarea unui centru de zi pentru persoanele vrstnice bolnave de Alzheimer. mpreun cu alte organisme i instituii, mpreun cu factori de decizie de la nivel local i nu numai, mpreun cu alte fundaii i asociaii i mpreun n primul rnd cu oameni deschii, generoi i voluntari avem toat convingerea c iniiativele noastre vor prinde rdcini. Bibliografie: Buzducea, D., (2005), Aspecte contemporane n asistena social, Editura Polirom, Iai. Muntean, A., Sagebiel, J., (2007), Practici n asistena social, Editura Polirom, Iai. Gelder, M., Gath, D., Mayou, R., (1994), Tratat de Pshiatrie Oxford Ed. II editat de Asociaia Psihiatrilor Liberi din Romnia i Geneva Initiative on Psychiatry. Enachescu, C., (1994), Tratat de igien mintal, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti Cornuiu, G., (2004), Bazele psihologice ale practicii medicale, Editura Imprimeriei de Vest, Oradea. Alzheimers Desease International Character of Principles Alzheimers Desease International Help for caregivers World Health Organization Departament of Social Change and Mental Health Geneva (2000) Societatea Romn Alzheimer diferite materiale i brosuri publicate

107

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE

MEDIUL CARCERAL N ROMNIA PENITENCIARY ENVIRONMENT IN ROMANIA Corina DREUCEAN, student, anul II, Psihopedagogie Special Universitatea Aurel Vlaicu Arad
Abstract: The antisocial acts is really a problem, but to minimize it depends on our answers; and our responsibility of every each and one of us to minimize it. We can not eradicate it because the evil sits in human nature. It is a fact. Cuvinte cheie: simboluri, cultur penitenciar, spaiul penitenciar, timpul n nchisoare. Dup Hans Selye Adaptarea este nsi condiia vieii. n viaa oricrui individ, procesul adaptrii sociale este de o importan deosebit, adaptarea este aciunea modificrii i rezultatul ei, acomodarea individului uman la mediul nconjurtor, este relaia acestuia cu viaa. Viaa fiind ea nsi scena unui proces continuu de acomodare, omul este actorul care doar prin adaptarea la mediul nconjurtor, i poate asigura existena i integrarea n societate. Acest actor trebuie nencetat s fructifice decorul adaptrii sociale, altfel el poate s alunece n prpastia inadaptrii sociale i poate atrage dup sine unele fapte antisociale. Omul i poate asigura existena prin integrarea sa n societate, n urma unor procese i activiti, realiznd astfel adaptarea sa la condiiile mediului aflat mereu n schimbare. Satisfacerea trebuinelor i aspiraiilor nu este posibil dect printr-o adaptare la mediul n care trim. Viaa n sine este un proces continuu de acomodare la cerinele mereu shimbtoare ale mediului. Trebuinele i impulsurile organice, dorinele i aspiraiile, mobilizeaz fiina uman spre aciune pentru a realiza aceste prerogative, constituite numai cu eforturi, cu mobilizarea voinei a ntregii personaliti umane. Unele obstacole externe de factur moral sau material sau interne sunt generatoare de tensiuni i conflicte emoionale de scurt durat, de-a lungul ctorva ani sau toat viaa. n majoritatea cazurilor, adaptarea se realizeaz cu succes, alteori ncercrile de adaptare rmn nefructoase, iar individual care nu reuete adaptarea pe ci normale, recurge la procedee antisociale sau anormale ca: infraciunea, crima, refugiu n boal, sinucidere. Indivizii care nu au reuit s dea un sens procesului de adaptare social i recurg la diversifitatea faptelor antisociale, sunt condamnai, pedepsii ceea ce incumb privarea de libertate, ceea ce inseamn inchisoare i deinut. Astfel ei ajung ntr-un spaiu al interzisului, n mediul penitenciar, unde toate elementele se organizeaza dup alte reguli, bazate pe disciplin strict care include o serie de sanciuni specifice. Fiecare deinut are obligaia de a respecta aceste norme si reguli. Nou venitului n penitenciar i se aduc la cunostin aceste regulamente. Aici cea mai mica greeala este sancionat. Sancionarea variaz n finctie de durata ederii, vechimea sa n penitenciar, starea de recidiva, vrsta deinutului, status-ul si rolul.

108

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Indivizii care populeaz inchisorile dispun de un anumit comportament, la mediul n care se afl astfel ei au un anumit fel de a gndi i de a aciona la toate elementele care-i inconjoar. n elementele culturii penitenciare se includ urmtoarele: simbolurile ritualurile, eroii i valorile. Fiecare element are dimensiunile lui care delimiteaz elementele de mai sus. Dar pentru a se nelege mai bine, nainte de toate voi prezenta definiia culturii penitenciare i definiia civilizaiei penitenciare. Prin cultur penitenciar nelegem credinele valorile i ideile mprtite de indivizii care populeaz penitenciarele la un anumit moment. Prin civilizaie penitenciar nelegem suma tuturor aspectelor materiale i tehnice care contribuie la adaptarea omului la mediul carceral: aer, hran, haine, bunuri precum i circulaia indivizilor, lucrurilor i informaiilor. Din perspectiva lui Simion Mehedini: Civilizaia i cultura sunt noiuni fundamentale diferite. Una privete lumea material; cealalt e de natur exclusiv sufleteasc. Pe toate treptele dezvoltrii omeneti, alturi de un cuantum de civilizaie gsim un cuantum corelativ de cultur. Modul de viaa al indivizilor de dup gratii este reprezentat de simboluri, eroi, ritualuri i valori, acestea sunt elemente ale culturii penitenciare. Simbolurile sunt cuvinte, gesture ilustraii sau obiecte care prezint un aspect particular ce este recunoscut numai de ctre cei care sunt implicai ntr-o anumit cultur. Ele se exprim printr-un limbaj specific, care uureaz nelegerea i comunicarea. Eroii sunt persoane vii sau decedate, reale sau imaginare care ntruchipeaz caracteristicile unei culturi i servesc ca modele de comportament. Ritualurile sunt activiti colective, inutile tehnic n atingerea scopului final, dar eseniale social, fiind desfurate ca un scop n sine. Valorile sunt tendine cuprinztoare care se refer la preferina pentru anumite stri de lucruri prin comparaie cu altele. Ele reprezint sentimente ncrcate cu puternice semnificaii positive i negative, care determin natura normelor instituionale. Normele conduc la standardizarea valorilor dominante ale unui grup de oameni. Simbolurile carcerale Penitenciarul este un univers revolttor, fascinant, o lume n permanena implozie psihologic. Universul penitenciar, este spaiul interzisului, un spaiu nchis dihotomic care include reguli , bazate pe disciplin strict i sanciuni este spaiul care prin totalitatea elementelor ajut devianii negativi ai societii noastre s neleag c au intrat ntr-o alt lume - asa cum o disting ei - lumea dinuntru. Aici n acest lume, plin de semnificaii i simboluri, penitenciarul este instituia care reglementeaz un domeniu al relaiilor sociale. Din afar specificul vieii penitenciare este vzut a fii foarte simplu, un mediu n care personalul asigura servicii pentru deinui: hrana, cazare, igiena, mbrcminte, recreiere, culturalizare, securitate. n realitate acest sistem instituionalizat cuprinde dimensiuni mult mai ample, n care simbolurile au o insemnatate deosebit. Pentru orice individ deinut, angajat sau simplu vizitator drumul pe care l parcurge din strad (din lumea liber) ctre celul este un drum ncrcat cu semnificatii, n care toate elementele din jur l ajut s neleag faptul c a intrat ntr-o altfel de lume. Din exterior pucriile se prezint oamenilor ca locuri ale interzisului, n care ochiul neavizatului nu are cum s ptrund, cci intrarea se face pe baza unor aprobri i decizii luate de undeva de sus. Porile uriae i zidurile nalte, groase, aprate de srm ghimpat i pzite de poliiti narmai semnific oricui separarea clar de lumea exterioar. Ele ngrdesc un spaiu

109

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE care se ordoneaz dup alte reguli, bazate pe disciplin strict, conjugat cu o serie de sanciuni specifice. Zidurile legitimeaz deci ruptura ntre dou lumi, justific existena unui nou univers, a crui nelegere se realizeaz treptat prin descifrarea simbolurilor. n sens etimologic, termenul de simbol vine din limba greac (symbolon) i se traduce prin semn de recunoatere (sym-ballo era un obiect, o moned tiat n dou, ale crei pri, dac erau apropiate i se potriveau, serveau drept prob a relaiilor de prietenie, ospitalitate sau alian). Odat cu cretinismul, simbolul are nelesul de semn de recunoatere iniiatic, secret, prin simbol desemnndu-se acel ceva care permite unei comuniti s se adune n jurul unui semn, al unei credine, sau valori resimite ca o alian sacr. Simbolul desemneaz ceva (orice) care social reprezint, evoc, semnific altceva dect este. Pentru unii specialiti simbolul semnific multe lucruri; el este multivocal. Iar legtura dintre simbol i referent nu este arbitrar, fiind ntemeiat pe o asociere de atribute. De exemplu, steagul afiat la intrarea n penitenciar nu reprezint doar o crp colorat n trei culori atrnat pe un b, ci ataamentul la valorile naionale, faptul c instituia servete patria. Mai mult, steagul arat c instituia este una naional, etatizat, supus unui regim militar. El semnific i faptul c n jurul lui lumea se organizeaz metodic, disciplinat, excluznd anarhia i arbitrariul. El vorbete, de asemenea i despre structurarea riguroas a unei lumi, cu ierarhii precise i despre victoria legii asupra unor oameni care au ncercat s se sustrag ei i s o ncalce. Simbolurile sunt excitani exteriori destinai s transmit ordine ale societii sau grupurilor, care prescriu cutare sau cutare comportament membrilor si. Simbolurile sociale sunt expresii care se substituie unei semnificaii i ndeplinesc rolul de intermediar ntre aceast semnificaie i subiecii colectivi sau individuali chemai s o neleag. Simbolurile sociale sunt semne care nu exprim dect parial coninuturile semnificative i care servesc ca mediatori ntre coninuturi i ageni colectivi i individuali care le formuleaz i crora li se adreseaz. Orice simbol social are doi poli: de o parte el este un semn incomplet, o expresie inadecvat; de alt parte el este un instrument de participare. Aceti doi poli pot fi inegali, dar nici unul nu poate disprea fr ca s fie distrus caracterul propriu al oricrui simbol. Pentru Carl Gustav Jung simbolul este energia unui arhetip, este constelaia coninuturilor contiente ale psihismului prin care se produce procesul de compensare, adic de contientizare ntr-o form camuflat a altor coninuturi rmase suspendate n subcontient datorit cenzurii. Aceast contientizare se produce n trei feluri: 1. cnd sensul nu este ptruns n ntregime i simbolul i pstreaz vitalitatea i atracia; 2. cnd este decriptat exhaustiv i devine alegorie; 3. cnd este totalmente neneles i se transform n halucinaii, psihoz, nevroz. Simbolul are propensiunea de a forma lanuri mereu proaspete n ce privete momentele importante ale deteniei, avnd trei funcii: reprezentare, mediere i unificare. Principalele coordonate ale gndirii simbolice sunt: 1. indistincia dintre subiect i obiect; 2. identificarea prii cu ntregul; 3. reducerea multiplului la unicitate; 4. identificarea esenei cu aparena; 5. instituirea izomorfismului total dintre relaiile spaio-temporare; 6. anularea granielor dintre nivelele existenei (materie-spirit, animat-inanimat); 7. asimilarea originii cu cauzalitatea; 8. hilozoismul (antropomorfizarea cosmosului); 9. frenezia asociativ sau interpretarea oricrei asemnri ca identitate i a contingenei drept cauzalitate;

110

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE 10. parcelarea lumii n dou zone distincte: sacr i profan, pur i impur, bun i rea, cadre i deinui. Pentru George Clinescu un simbol nu este o noiune prin care se nelege o alta, cum ar fi aurora prin care se neleg zorile. Un simbol este o expresie prin care se exprim n acelai timp ordinea n microsistem i n societate. A fi iniiat nseamn a fi instruit c cele dou ordine sunt mereu conjugate. Simbolurile nu sunt singulare, dei referenii pot fi. Simbolurile se grupeaz n coruri care spun la unison aceleai lucruri. Cam aceleai semnificaii ca i steagul mai au i tblia de la intrare cu datele de identificare ale instituiei (Ministerul de Justiie, Direcia General a Penitenciarelor, Penitenciarul de maxim siguran X), sau uniformele personalului i arestailor. Mai muli semnificani ajut deci la confirmarea identitii instituionale. Ei ndeplinesc rolul de ageni de conservare a acestei lumi. Exist n acelai timp i coruri opuse, care devoaleaz alte realiti. Prin nchisori ntlnim frecvent deinui mutilai n urma multiplelor tentative de sinucidere, care-i poart cu mndrie semnele venelor tiate. Fiecare grup i construiete ansambluri de semnificaii, care vorbesc fie de refuzul identificrii cu rolurile atribuite, fie de degradarea de statut, fie de succesul reeducrii, etc. Corurile de simboluri interacioneaz att ntre ele ct i cu penitenciarul la a crui confirmare contribuie. Universul simbolic astfel constituit ca surs a legitimrii reprezint un ansambul de idei care integreaz diferite domenii de semnificaii i cuprind ntr-o totalitate simbolic ordinea penitenciar. Procesele simbolice sunt procese de semnificare i se refer la alte realiti dect la cele strict individuale. Simbolurile penitenciare sunt prin urmare integrate ntr-un univers coerent de semnificaii, care furnizeaz ordine pentru perceperea subiectiv a experienelor individuale. Nimic nu rmne pe dinafar. Nu exist enclave neinteligibile. Toate situaiile marginale sunt integrate ntr-o ierarhie simbolic, fcndu-le astfel inteligibile i mai puin nfricotoare sau dttoare de sperane dearte. Altfel spus, universul simbolic pune fiecare lucru la locul lui, legitimndu-l i ordonndu-l ntr-o logic i o ierarhie instituional Aceast integrare simbolic este crucial pentru funcionarea instituiei. Ea opereaz zilnic roluri, prioriti i modaliti de aciune, plasndu-le n contextul celui mai general cadru de referin imaginabil. n acest fel, orice aciune intr n rutina banalizrii penitenciare. nscrierea activitilor n natura lucrurilor, n firesc i banal se face corect la toate nivelurile organizaionale. Orice individ nelege c toate lucrurile din interiorul unui penitenciar au sens i sunt integrate ntr-un univers ale crui coordonate sunt inteligibile i coerente, au o utilitate simbolic definit, stabil i recunoscut social, fiind bine ancorate n interaciunea social zilnic. Activitile din interiorul unui penitenciar au o utilitate simbolic definit, sunt integrate i au sens n interaciunea zilnic, astfel inct simbolurile ramn n acest univers inteligibile i coerente. Pentru omul din afara lumii penitenciare plaja faptelor antisociale comise de unii indivizi, spatiul penitenciar i simbolurile specifice acestuia, este proba indubitabil a infracionalitii. Cultura i civilizaia penitenciar este o frontier a civilizaiei, un drum plin de semnificaii de factur penal, la care oamenii liberi rspund cu dezinteres i indiferen, acest univers trezete repulsie, dezgust. Aceste aspecte duc la intrirea culturii specifice n penitenciare. Evitarea oricrui contact al universelor simbolice din cele dou lumi diferite lumea din afar i lumea dinuntru, conduc la rezisten, universul penitenciar reuind s dezvolte mecanisme de legitimare cum sunt limbajul adecvat, miturile.

111

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Astfel orice fapt antisocial este etichetat de societate ca infractori, pentru acea categorie de indivizi care se abat de la normele sociale. Etichetarea se produce automat n urma faptelor antisociale i individul este pus sub eticheta devianilor negativi ai societii. ntr-o instituie nchis universul simbolic se structureaz cu mai mult putere dect ntr-o instituie deschis, deoarece contactul cu alte universuri este redus sau chiar inexistent. Lumea din afar are o putere prea ubred de penetrare a universului simbolic dinuntru. n plus, nu e interesat de acest lucru. Pentru oamenii liberi mediul carceral trezete fiori; ei nu vor s-l cunoasc, evitnd orice contact cu acesta. ntr-un fel, ei percep pucriile ca nite gropi de deversare a deeurilor umane, pe care societatea i le creaz pentru a scpa de murdria lor. Iar murdria nu intereseaz atta vreme ct e inut la distan, ct ea nu atinge pe nimeni. Indiferena societii libere fa de pucrii ajut la ntrirea unei culturi specifice. Dei firav i rudimentar alctuit prin comparaie cu complexitatea culturii libere universul simbolic penitenciar prezint o rezisten formidabil. Confruntarea dintre universurile simbolice alternative implic problema puterii: care dezvolt mecanisme de legitimare mai convingtoare, adic mituri, un limbaj adecvat, arte specifice. Spaiul penitenciar Semnificaia simbolurilor n spaiul penitenciar poate fi mai bine ineles n momentul n care se face o analiz referitoare la modul n care este mprit acest spaiu. Att cadrele ct i deinuii mpart zilnic aceste spaii nc de la intrarea n acest imperiu, astfel se disting spaiile interzise i sunt percepute i respectate ca atare. Cldirea administraiei este distins ca spaiu interzis pentru deinui, accesul acestora fiind posibil doar pe baza unor motive de natur special i numai sub supraveghere. Cadrele disting spaiu interzis celula deinuilor iar accesul lor este permis doar cu o echip de mascai. n viaa grea din nchisoare, un numr de deviani negativi ai societii au situaii aproape identice si sunt nevoii s duc impreun un ciclu de via, pentru o anumit perioad de timp. Existena fiecrui individ din aceast lume se desfoar sub supravegherea colegilor si subalternilor, totul se ntmpl sub privirile grupului. Acest impact nate o dorin a identificrii, o dorin a dobndirii unui spaiu personal prin care individul se simte mai protejat. Patul din celul sau chiar colul de pat, - n situaiile n care patul este mprit cu alti deinui- pentru deinui este recunoscut ca spaiul personal, autoritile au ca spaiu personal biroul de pe secie.Aceste spaii personale odat dobndite, au nevoie de dotri care s confere oarecare confort i o anumit profunzime al unui sentiment sau gnd de acas. n aceste situaii, se pot declana conflicte ntre deinui, datorita faptului c aceasta lupt a privatizrii teritoriilor se bazeaz pe principiul primul sosit, primul servit, ct i dup cel puternic ia ce dorete. Un alt spaiu al acestui imperiu este spaiul de trecere recunoscut prin compexitatea amenajrilor cu aleile dintre secii , grdini ngrijite, cu marginea trotuarelor proapt vopsite i cu imaginea unui spaiu ordonat i curat. Aici staionarea celor din interior este interzis i se numete spaiu de protocol. n acest spaiu, orice strin ar intra are imaginea penitenciarului. Poate c cel mai cel bine nelegem semnificaia simbolurilor dac analizm modul n care este mprit spaiul n acest univers. Indivizii care populeaz aceast lume deinui sau cadre nva nc de la intrarea n instituie care sunt spaiile interzise, la care accesul este limitat sau imposibil. Pentru deinui, cldirile administraiei reprezint un astfel de spaiu. Accesul lor este posibil doar sub supraveghere, pe baza unor motive speciale. Circulaia lor liber n acest spaiu nu este posibil. Pentru cadre, celula deinuilor reprezint un astfel de spaiu interzis, accesul lor fiind permis doar nsoii de echipa de mascai.

112

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE ntr-o lume n care existena fiecrui individ se desfoar sub supravegherea celorlali colegi i a superiorilor, apare firesc dorina identificrii unui spaiu personal, n care el s se simt protejat. Pentru deinui acest spaiu l reprezint patul din celul, sau chiar colul de pat, n cazul mpririi acestuia cu ali arestai. Iar pentru autoriti biroul de pe secie. Fiecare individ tinde s doteze acest spaiu cu obiecte care s-i aduc oarecare confort, plcere i control: postere, ibricul de cafea, instrumentele de brbierit, radio sau alte obiecte personale. Datorit limitrii acestui spaiu personal, ei tind s-l extind n zonele imediat nvecinate cu lucruri care l duc cu gndul acas, situaie care creeaz deseori conflicte ntre colocatarii acelui spaiu. Luarea n posesie a spaiilor personale ale altor indivizi i depriveaz pe cei mai slabi i mai lipsii de autoritate, care sunt nevoii s i gseasc astfel de spaii n wc-uri, pe culoare sau n diverse unghere ntunecoase. VIP-urile sau efii abuzeaz deseori de spaiile celorlali colegi. Am ntlnit n pucrii deinui celebri i bogai care-i luau n stpnire locurile cele mai bune din celul, impunnd chiar i eliberarea paturilor apropiate, ceilali arestai dormind pe jos sau nghesuindu-se mai muli ntr-un pat, n pofida supraaglomerrii deja existente. Lupta pentru privatizarea teritoriilor se petrece nu doar n locurile n care indivizii i petrec cea mai mare parte a timpului, ci i n alte spaii de acces. n cluburi, pe terenurile de sport sau n zonele de plimbare, locurile sunt de asemenea mprite att dup principiul primul sosit, primul servit, ct i dup cel puternic ia ce dorete. Cel mai mare spaiu dintr-o nchisoare este ns spaiul de trecere. El este format din grdini, aleile dintre secii i strzile destinate mainilor. Acestea sunt locuri n care staionarea nu e permis nimnui din interior. Ele sunt spaiile de protocol, imediat observate de ctre orice vizitator. Frumos ngrijite, amenajate cu flori sau copaci, cu marginile trotuarelor vopsite sau vruite ntotdeauna proaspt, ele trebuie s semnifice oricui imaginea unui spaiu ordonat, curat. Pentru orice strin aflat n inspecie acest spaiu este penitenciarul. Aici sunt adui din celule deinuii pentru a vorbi cu oficialitile. n mijlocul lui sau n imediata apropiere este amplasat cldirea administraiei i biserica (existent ns doar n puine aezminte de acest gen). Cldirea administraiei are acelai aspect ordonat, permanent ntreinut. Prin comparaie cu cldirile arestailor, e vizibil largheea cu care e atribuit spaiul unor activiti elitiste. Efectele arhitecturii carcerale asupra crerii unui climat psiho-social anormal au fost demonstrate de Phillip Zimbardo n 1971 n experimentul nchisorii pirandelliene, cunoscut la noi i cu numele de experimentul falsei nchisori. Psihologul a selectat din rndul studenilor voluntari ai Universitii Stanford (n funcie de stabilitatea emoional, sntatea fizic, maturitatea i gradul de cunoatere a legilor) 10 persoane care au fost puse s joace rolul deinuilor i 11 persoane care au jucat rolul gardienilor. Pui n condiiile reale ale nchisorii (n stabilimentul de la Palo Alto din California), studentii au intrat curnd n rolurile atribuite, ajungnd la manifestri agresive de ostilitate i cruzime att de avansate nct experimentul a fost oprit n a 6-a zi, dei trebuia s dureze 2 sptmni. Patologia observat cu ocazia acestui experiment nu poate fi atribuit personalitii subiecilor, deoarece au fost exclui cu ocazia procedurilor de selecie, toi studenii anormali. Sursa dezordinii comportamentale trebuie cutat n interiorul instituiei, care stimuleaz dezvoltarea raporturilor de for dintre oameni... nchisoarea este o construcie paranoic, ce limiteaz libertile fundamentale ale oamenilor, creaz stri anxioase i faciliteaz apariia unor comportamente ridicole. Ambientul i structurile de putere din nchisori sunt factorii declanatori ai ororilor care se petrec n penitenciare i nu firea sadic a corpului de supraveghetori sau natura antisocial a delincvenilor nchii. n mod concret, structurile de putere din nchisori pretind gardienilor s pedepseasc deinuii pentru abateri de la reguli iar acetia nu au nici o posibilitate de a exercita un oarecare control asupra ambientului.

113

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Timpul n nchisoare O esen a penitenciarelor este timpul, care reglementeaz principalele mecanisme ce permit autoritilor s-i ndeplineasc funcia general de administrare a pedepsei. Fenomenul penitenciar se deruleaz ntotdeauna n cadrul unui anumit interval de timp. Timpul funcional dintr-un cadru penitenciar cuprinde: - timpul genetic - timpul ordonator - timpul dinamic - timpul de ateptare Orice fenomen penitenciar se desfoar ntr-un anumit interval de timp. Timpul ntr-o instituie nchis capt alte valene dect ntr-un mediu deschis. Esena pedepsei este temporalitatea i modul n care este gestionat timpul. Temporalitatea penitenciar include o ntreag claviatur de repere temporale: n primul rnd durata, ca timp individual de ateptare (cu diverse amplitudini); apoi momentul de intrare (diferit perceput de primari i recidiviti), urmat de ritmul de naintare n pedeaps, structurat zilnic pe intervale orare bine delimitate. Pentru autoriti, timpul funcional este esena penitenciarului, cci el reglementeaz secvenial principalele mecanisme care permit instituiei s-i ndeplineasc funcia general de administrare a pedepsei. n raport cu aceast funcie ntlnim mai multe etape ale timpului funcional: timpul genetic, timpul ordonator, timpul dinamic i timpul de ateptare. Timpul genetic este cel n care individul ia cunotin de durata pedepsei, de coninutul ei, de orarul diurn i cel nocturn. Acesta poate fi constituit prin preceden (cnd individul este arestat preventiv), concomiten i subsecven. Acesta este timpul informrii, cnd individul ia cunotin de ceea ce-l ateapt n nchisoare. De regul, acest timp genetic att pentru arestai, ct i pentru angajai este ncrcat cu zvonuri despre lumea n care urmeaz s intre, despre diversele combinaii posibile. Este plin de incertitudine, iar durata lui este incalculabil pentru cel n cauz. n acest timp genetic fiecare ncearc s-i pstreze poziia social dobndit anterior, la fel i o parte din bunurile care-i definesc personalitatea. Timpul ordonator spulber timpul genetic, deoarece el marcheaz adaptarea individului la mediu. El pune n relaie oficial indivizii, care nu mai sunt percepui ca anonimi, ci devin cunoscui ca purttori ai unor poziii sociale distincte. El este un timp static, care acioneaz, printr-o combinaie de consens i constrngeri, la ordonarea aciunilor umane. El desocializeaz i n acelai timp egalizeaz. Aciunea ordonatoare a timpului const n convertirea decalajelor aleatorii ale intrrii n ritmul regulat al ieirii. Noii venii i cei care prsesc sistemul produc micri n organizaie. Intrrile i ieirile din sistem creaz un timp dinamic. Acesta este timpul viu, ateptat cu curiozitate. El produce o dilatare a aglomerrii. Timpul dinamic este ns secvenial. Mai apare i n cazul deplasrilor i micrilor de populaie ntre secii sau ntre nchisori. Este un timp neregulat, perturbator. El opereaz decupaje n populaia carceral. Aceste micri produc emoii puternice, sperane i dezamgiri, noi legturi i noi tentative de ascensiune pe scara ierarhiei sociale. Schimbrile de statut produc schimbri psihologice, de aceea timpul dinamic este timpul aciunilor greviste, suicidare, al violenelor i perturbrilor instituionale. Timpul ateptrii este cel mai lung, dominat de o acalmie plat, n care toate lucrurile par s fie clare. Este timpul mort, inerial, a crui trecere este ateptat s se produc ct mai rapid. El i convertete pe toi ntr-o comunitate de pierztori. Este timpul n care eecul intrrii n sistem este asumat, iar frustrrile s-au consolidat. Risipa de timp este total i nimic din interior nu pare s ofere satisfacii majore. Ruptura cu lumea din afar este din ce n ce mai dramatic perceput. Oficial el este timpul liber dedicat relaxrii sau efecturii unor

114

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE treburi individuale. Real este un timp al pasivitii i ineficacitii, al docilitii generalizate, al subzistenei resemnate. Nu ntrunete caracteristicile care l pot defini ca timp liber: caracterul eliberator (cci nu elibereaz total de obligaii), caracterul gratuit (cci individul intr ntr-un pienjni de relaii informale care au deseori finaliti materiale sau sociale: pariuri, jocuri, bti, etc.), caracterul hedonist (cci nu poate fi asociat cutrii bucuriei) sau caracterul personal (deoarece nu permite individului s se elibereze de plictisul cotidian). n lumina acestui inventar, timpul ateptrii nu este un timp al loisirului, ci al negrii lui. Dominat de nevoi nesatisfcute, ptruns de plictiseala unei inaciuni coercitive, el este un timp al devalorizrii vieii, al risipirii obligatorii, dar funcional pentru instituie. Dintr-o perspectiv a iniierii instituionale, toi aceti timpi se confund uneori. Datorit faptului c timpul funcional nu este un timp investit ci un timp pierdut acesta provoac unele disfuncii comportamentale. Pentru deinui acest timp este considerat a fi o plat a nechibzuinei lor iar pentru intreaga societate este considerat un timp al siguranei i al izolrii tuturor actelor infracionale. Acest timp este esena penitenciarului, este numit timp funcional, fiind conturat ca un timp utilizat oficial i declarativ un timp sustras normalitii n favoarea aducerii la normalitate a devianilor negativi. Timpul petrecut n nchisoare nu servete drept cadru de manifestare a vreunei activiti utile, de aceea este un timp al inaciunii forate. Fiind goal, inaciunea este epuizant i, mai presus de orice, plictisitoare. Acest sentiment de neplcere sau plictiseal este expresia vizibil a unei anxieti colective. Att personalul, ct i arestaii i msoar trecerea, ateptnd ca scurgerea lui s se produc mai rapid. Forma de msurare a trecerii lui este AMR (au mai rmas). De aceea pot fi auzite des discuii ntre deinui de genul: Care-i AMR-ul tu ? 2.545 zile. Dar al tu ? 3.210 zile. Eti mai norocos ca mine Pentru deinui AMR-ul se scrie pe pereii celulei sau n diverse locuri publice, ca semn al trecerii lor prin instituie. Pentru cadre, el se msoar n ore i minute care mai rmn pn la terminarea programului n fiecare zi. Nescurgndu-se uniform i netransformndu-se n timp funcional la nivel individual, fiecare concepe strategii de metamorfozare a lui. Unii deinui nva limbi strine pentru a pleca din ar la eliberare, n timp ce gardienii o fac n eventualitatea gsirii unui loc de munc mai bun. Cei mai muli l consum n dezbateri diverse, n furirea de planuri, n jocuri de noroc sau pur i simplu pentru a dormi mai mult. Timpul petrecut n nchisoare, este un timp al inactiunii forate, deoarece nu se manifest o activitate util. Inaciunea este epuizant i neplcut pentru deinui, chiar plictisitoare acest sentiment de plictiseal sau neplcere este expresia vizibi a unei anxieti colective. Unii dintre deinui concep strategii de umplere a timpului prin diverse dezbateri, jocuri de noroc sau pur i simplu pentru a putea dormi mai mult. Datorit existenei n penitenciare a unei ambiane n care plictiseala, incertitudinea i anxietatea sunt permanente, rareori i pentru scurte perioade de timp, climatul poate fi apreciat ca distins, pozitiv, optimist sau relaxat. O instituie al crei rol fundamental a fost cel al penitenei de aici i numele de penitenciar , al iertrii faptelor svrite pe perioada deteniei, un timp destinat reeducrii i resocializrii astfel nct deinutul s fie redat mai bun societii. Nu e de nici un folos s ii pe un individ dup gratii dac nu l educi astfel nct s-l redai mai bun societii spunea John Howard n raportul su despre starea nchisorilor, acum aproape dou secole i jumtate. Toate rile au mbriat viziunea resocializrii, cel puin declarativ. O analiz a timpului alocat programelor educative n ansamblul timpului de

115

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE pedeaps ne arat c educaia reprezint cel mult un vis, n realitate aceste programe fiind rare i aplicate unui numr restrns de deinui. Timpul carceral este ns un timp al securitii, al siguranei. Administraia penitenciarelor se mndrete c Romnia are cea mai sczut rat a evadrilor din lume, iar acestea, cnd totui se petrec, reprezint de fapt prsiri ale locurilor de munc n vederea rezolvrii unor probleme stringente. Penitenciarele sunt locurile cele mai bine pzite din ar. Resursele uriae consumate n sistemele de securitate, excesul de trupe trimise n cutarea evadailor i generalizarea turntoriilor ntre deinui nltur oricrui arestat ideea elaborrii unor strategii de prsire ilegal a instituiei. Gndul evadrii e prsit repede. Nu au unde s te duci. Se d alarma n toat ara, trieti cu groaza c te vor prinde, n-ai unde s te adposteti, n-ai bani, n-ai haine, nu poi trece grania. De cealalt parte, ziua normal a unui deinut se irosete n diverse ritualuri de securitate: pregtirea pentru deplasri interne, percheziia riguroas, ateptarea la cozi i ncasarea pedepselor pentru diverse nclcri ale acestor msuri de securitate: cnd sunt scoi din celul, deinuii trebuie s mearg n pas alergtor, cu minile la spate i cu capul aplecat, s nu se uite nici n stnga, nici n dreapta i mai ales s nu vorbeasc cu nimeni pe drum. Dac gaborului nsoitor i se pare c deinutul nu se mic ndeajuns de repede, l lovete cu bastonul. n timpul zilei, pe hol e o succesiune continu de pai grbii i de urlete, cnd cauciucul muc n carne. Timpul securitii este aadar un timp al pedepsei. ncorsetarea n reguli numeroase, de multe ori nescrise sau neclare i contradictorii face ca stresul s domine lumea cadrelor. Spaima pedepselor, degradrilor, sanciunilor salariale sau chiar penale i determin pe angajai s instituie la rndul lor o alt serie de pedepse celor care le fac i mai greu serviciul. n acest fel, deinuii ajung s suporte nu doar pedeapsa privrii de libertate, ci o sumedenie de alte sanciuni pe care, pentru a scpa de ele, le arunc n sarcina altor deinui, n cadrul unei ierarhii i a unor relaii de putere bine stabilite. Dezvoltarea anormal a raporturilor de for n interiorul nchisorii a fost demonstrat tiinific de Phillip Zimbardo n experimentul menionat. Definirea pucriei ca o prefigurare temporar pe pmnt a pedepselor venice ale iadului a fost fcut de scriitori celebri, precum Miguel de Cervantes, Victor Hugo, Alexandre Dumas, Feodor Dostoievski, Oscar Wilde, Tudor Arghezi sau de o serie de foti deinui politici. Chiar dac au variat condiiile de detenie de la o epoc la alta, rmne semnificativ constana alocrii unui timp nsemnat siguranei instituionale i pedepselor suplimentare. Iar acest lucru anuleaz sau diminueaz drastic eforturile de reinserie social, de reeducare sau de dezvoltare uman. Bibliografie: Bruno, ., (2006), Mediul penitenciar romnesc cultur i civilizaie carceral, Institutul European, Iai.
Banciu, D., A., Minoriti i grupuri etnice, Editura Fundaiei pentru Studii Europene, ClujNapoca.

Gurvitch, G., (1967), Traite de sociologie, vol. I, PUF, Paris. Jung, C.G., (1994), n lumea arhetipurilor, Editura Jurnalul Literar, Bucureti. Turner, V., (2003), The Forest of Simbols, n Dicionar de sociologie editat de Gordon Marshall, Editura Univers Enciclopedic, Bucureti. Zamfir,C., Vlsceanu, L., (1993), Dicionar de sociologie, Editura Babel, Bucureti.

116

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE

PERCEPIA O ILUZIE? PERCEPTION AN ILLUSION? Claudiu BORLEA, student, anul III, Psihopedagogie Special Universitatea Aurel Vlaicu Arad
Abstract: The process of perception links people to their environment and is critical to accurate understanding of the world about us. Yet research into human perception demonstrates that the process is beset by many pitfalls. This article discusses perception in general then applies this information to illuminate some of the difficulties of clear and objective perception. In this article you will find a very clear explanation about the difference between sensation and perception, the way each of them operates, and learn about the complexity of the perception process: how it modifies reality, what is influenced by, and how a perception becomes illusion if there even is an objective perception at all. Cuvinte cheie: percepia, procese cognitive, iluzia. Cincizeci de ani de cercetare n domeniul psihologiei cognitive au demonstrat faptul c studiul proceselor psihice cognitive sunt eseniale pentru nelegerea comportamentului uman. Un numr de cercetri n continu cretere n domeniu, susin ideea c procesele psihice fundamentale precum memoria, gndirea i percepia sunt bazate pe interaciunea indivizilor cu mediul nconjurtor. n loc de a pune psihicul pe suportul fizic, anatomic, aceste idei revoluionare pun dezvoltarea fizic pe un suport psihic, susinnd faptul c la orice specie conform teoriilor evoluioniste structura fizic s-a dezvoltat n funciile de necesitile speciei de altfel fundamentale: nevoie de securitate, necesitatea perpeturii speciei numite de noi astzi instincte primare; iar aceste mutaii s-au nscut ca o necesitate, mai nti n viaa psihic a speciei, n ciuda dezvoltrii primitive a acesteia. Astfel, specia evolua n funcie de mediul nconjurtor, formnd habitate, ecosisteme i aa mai departe. Conform teoriilor evoluioniste adoptate n mare parte de oamenii de tiin omul este un mamifer care i gsete originea mai nti n maimu, iar mai apoi n cimpanzeu, parcurge treptele evoluiei, i anume de la australopitecus la neandertal i atinge apogeul cu homo sapiens sapiens, supranumit i omul inteligent. De ce? Nu pentru c tia s foloseasc unelte, i cimpanzeii i anumite specii de psri tiu nu pentru c avea o coordonare mintal complex cu o structur bine definit de procese psihice, ci pentru c tia s le coordoneze pentru a forma limbajul i a se dezvolta intelectual, lucru care limita dezvoltarea celorlalte specii. Odat cu evoluia, omul a nceput s perceap lumea altfel. Dar ce este percepia cu adevrat? Comparativ cu senzaia, percepia constituie un nivel superior de prelucrare si integrare a informaiei despre lumea extern i despre propriul nostru Eu. Superioritatea const n realizarea unei imagini sintetice, unitare, n care obiectele i fenomenele care acioneaz direct asupra organelor noastre de sim sunt reflectate ca totaliti integrale n individualitatea lor specific. Din punct de vedere neurofiziologic, la baza formrii unei imagini perceptive st activitatea zonelor asociativ integrative ale analizatorilor i interaciunea dintre diverii

117

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE analizatori. n funcie de specificul mecanismului care le realizeaz, vom distinge astfel imagini perceptive monomodale cuprinznd informaia extras i prelucrat de ctre un singur analizator i imagini perceptive plurimodale cuprinznd informaia extras i prelucrat de mai muli analizatori. Pornind de la aceste definiii ntlnite pretutindeni n literatura de specialitate, vom demonstra c percepia este procesul psihic fundamental care conecteaz viaa psihic de cea fizic i de mediul real, viaa psihic neputnd exista fr percepie. Cele cinci simuri: Aristotel a fost primul savant care a catalogat cele cinci simuri cunoscute i astzi sub aceeai form, neschimbate: vzul, auzul, mirosul, gustul i simul tactil. Proeminena ochilor, nasului, i a limbii a determinat catalogarea primelor patru simuri i a experienelor specifice asociate lor, astfel atribuind cu uurin fiecrui sim un analizator. Simul tactil n schimb, prezenta o dilem n antichitate datorit imposibilitii alocrii unui analizator acestui sim, i a faptului c experiena tactil este mult mai vast i variat. Astfel, pentru lumea antic, simul tactil a devenit cel mai important sim deoarece era nevoie de apropiere, atingere, contact, ceea ce aduce n mintea omului att plcerea ct i suferina acest sim fiind singurul palpabil, real din punct de vedere fizic. Acelai lucru s-a crezut i despre gust, lucru care a determinat opinia unora de a considera simul tactil i cel gustativ unul i acelai sim n ipostaze diferite. Odat cu Alcmaeon, acest lucru avea s se schimbe deoarece, rivalul lui Aristotel susinea c toate simurile i au originea n creier i c drept urmare sunt foarte strns corelate, lucru demonstrat ulterior (ca. 130-200) de Galen care afirm: din moment ce toate instrumentele simurilor comunic cu encefalul (May, 1968, p. 391). Aceast descoperire elimin ideea c simul gustativ este parte din cel tactil, datorit atribuirii unui analizator simului tactil i anume pielea. Contemporan cu aceast atribuire, se face i descoperirea papilelor gustative i clasificarea acestora lucru care rezolv misterul definitiv. Percepia i iluzia: Avem tendina de a trata percepia ca pe un proces pasiv. Vedem, auzim, simim mirosuri i avem senzaii tactile, fenomene cauzate de stimuli care acioneaz asupra analizatorilor notri. Avem tendina de a crede c dac suntem ntru totul obiectivi, observm tot ce este de observat i c dac ne concentrm, reuim s surprindem fiecare detaliu, i toate punctele de vedere a unui obiect sau situaie. Nu este aa. Percepia este mai degrab un proces psihic activ deoarece, ea construiete, nu nregistreaz realitatea. Percepia implic n aceeai msur att nelegerea ct i observarea i contiina de sine. Este un proces de inferen prin care oamenii i construiesc propria versiune despre realitate n baza informaiilor prelevate de cele cinci simuri. Ceea ce n general oamenii i n particular analitii percep, modul n care percep, este la fel de puternic influenat de experienele personale, educaie, valorile culturale ale individului, pe ct de puternic este influenat de analizatori. Foarte multe cercetri au avut ca obiectiv demonstrarea faptului c informaia obinut de un observator depinde de presupunerile i preconcepiile acestuia.

118

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE

Vara n n Paris

Ana are are mere

Pasre pe pe gard

FIG. 1 De exemplu, ce a-i vzut cnd ai privit figura de mai sus? Acum, citii textul de pe margine pentru descrierea a ceea ce este de fapt scris n imagini. Ai perceput figura 1 corect? Dac da, nseamn c avei o foarte bun putere de observare, ai avut noroc, sau ai mai vzut figura nainte. Acest experiment simplu demonstreaz una dintre principiile fundamentale ale percepiei. Tindem s percepem ceea ce ne ateptm s percepem: Fundamentul acestui principiu se bazeaz pe ideea c necesitm mai mult informaie, sau mai bine spus, mai puin informaie ambigu pentru a recunoate un fenomen neateptat dect unul ateptat. Un experiment clasic pentru a demonstra influena espectanelor noastre n perceperea unui fenomen a fost cel n care s-au utilizat cri de poker, ntre care au fost strecurate cri ale cror culori au fost inversate (pica a fost colorat n rou iar cupa n negru). Poze ale crilor au fost repede trecute prin faa subiecilor pe un ecran, iar subiecii au identificat crile normale mai repede i mai exact dect pe cele anormale. Dup ce subiecii au realizat c exist cri ale cror culori sunt inversate, performanele acestora n a recunoate crile modificate au crescut dar nici n acest caz, nu s-au apropiat de viteza i acurateea cu care recunoteau crile normalei. Acest experiment demonstreaz faptul c espectanele sunt att de adnc ntiprite n minte nct continu s influeneze percepia chiar i atunci cnd informaia de care beneficiem nu se potrivete cu preconcepiile noastre. ncercarea de a fi obiectiv, nu asigur o percepie clar. n cele mai multe cazuri, perceperea unei informaii depinde cel puin n parte de tiparul espectanelor analizatorului. Analizatorul percepe un fenomen sau obiect dintr-un singur punct de vedere, i chiar dac percepe mai multe puncte de vedere, toate sunt subiective, i din perspectiva sa. Astfel, analizatorul nu poate dect s presupun percepia altui individ asupra unui fenomen sau obiect, iar cel din urm la rndul su se afl n imposibilitatea de a surprinde clar, percepia analizatorului. Evenimentele care conin espectanele analizatorului sunt percepute i procesate cu uurin pe cnd evenimentele care contrariaz sau surprind espectanele tind s fie ignorate sau distorsionate n percepie. Evident, aceste distorsiuni sunt procese de subcontient dup cum au fost ilustrate de modul prezumtiv n care a-i ignorat dublurile din figura 1. Espectanele provin din surse multiple i diverse, inclusiv experiene personale, pregtire profesional i norme organizaionale i culturale. Toate aceste influene atrag atenia analizatorului asupra anumitor informaii posibil n defavoarea altora i determin organizarea i interpretarea informaiilor ntr-un anumit fel. Percepia este de asemenea influenat de contextul n care are loc fenomenul de analizat. Paleta de espectane determin analizatorul n subcontient ce s urmreasc, ce este important i cum s interpreteze fenomenul. Toate aceste palete de espectan formeaz un etalon care predispune individul s

(Cuvntul de legtur apare de dou ori n fiecare dintre cele trei fraze).

119

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE perceap fenomene ntr-un anumit fel, iar etalonul este ca o fereastr prin care individul percepe lumea. Adeseori exist o tendin comun de a crede c un etalon psihologic este un lucru ru, c ar duce la rigiditate n gndire sau cel puin inflexibilitate, deoarece acest lucru este ntlnit predominant la persoane nvrst cu principii adnc nrdcinate i etaloane sudate de preconcepii care nu par s se clinteasc. Pornind de la aceast idee, majoritatea ncearc s evite etaloanele psihologice. Conform acestui argument, individul ar trebui s aib o minte deschis i s fie influenat doar de fapte i nu de noiuni preconcepute, dar acest ideal este unul de neatins. Nu exist o gndire uman bazat doar pe fapte. Exist doar un substrat selectiv a masei de informaii la care analizatorul trebuie s apeleze pentru a alege rspunsurile relevante problemei n cauz. De fapt, etaloanele psihologice nu sunt rele sau bune ci sunt pur i simplu inevitabile. Nu putem n nici o manier face fa multitudinii de stimuli la care suntem expui i nici la masa gigantic i complex de informaii pe care o analizm fr a folosi un sistem simplificat de preconcepii care s aib la baz espectane, elemente important de observat i corelri sau conexiuni. Exist un grunte de adevr n aforismul de altfel fatal cum c o minte deschis este una goalii. Analizatorul nu obine o percepie obiectiv evitnd preconcepia; acest lucru ar fi ignoran sau proprie inducere n eroare. Obiectivitatea este obinut prin prezumii sau raionalizri ct mai explicite pentru a putea fi analizate de ceilali i pentru a le putea fi verificat validitatea. Impresiile tind a fi rapide n formare dar rezistente la schimbare: Figura 2 ilustreaz acest principiu artnd o parte dintr-o lung serie de desene care se modific progresiv ntr-un mod aproape imperceptibil dintr-un brbat ntr-o femeieiii:

FIG. 2 Cnd subiecilor le este prezentat ntreaga serie de desene unul cte unul, percepia lor pe parcursul celor intermediare rmne cea pe care au avut-o la nceputul fiecrei serii noi. Astfel, subiecii care ncep s vizioneze seria cu desenul ilustrnd clar un brbat, vor avea tendina de a vedea un brbat mult timp i dup trecerea pragului de observaie obiectiv

120

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE conform creia s-ar putea identifica cu uurin c este vorba despre o femeie. n aceiai manier, subiecii care vor ncepe prin a vedea o femeie nti, o vor percepe ca atare i dup trecerea pragului observaiei obiective. Acest fenomen are loc datorit faptului c odat cu formarea unei impresii sau espectane cu privire la obiectul analizat, aceasta condiioneaz percepiile ce vor urma. Informaiile noi sunt adugate imaginilor deja existente: Acest principiu explic motivul pentru care schimbarea treptat, de cele mai multe ori, trece neobservat. Spre exemplu, un cercettor dintr-o agenie de spionaj cruia i s-a ncredinat un proiect pentru prima oar, poate surprinde puncte de vedere omise de cercettori experimentai care s fi lucrat la acelai proiect de zece ani. O perspectiv nou este de multe ori util, pe cnd experiena poate duna la fel de mult pe ct poate facilita o cercetare. Aceast tendin de a asimila informaii ntr-o imagine pre-existent este mai mare cu ct informaia este mai ambigu, cu att mai ncreztor este actorul de validitatea imaginii sale, si astfel mai mare angajamentul pentru imaginea deja stabilit. Desenul din figura 3 ofer individului oportunitatea de a-i testa persistena imaginilor stabilite. FIG. 3
(Nasul femeii nvrst este brbia femeii tinere, urechea femeii tinere este ochiul femeii nvrst iar gura femeii nvrst este colierul femeii tinere).

121

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Privii figura 3; ce vedei o femeie tnr sau una btrn? Acum, privii din nou i ncercai s vizualizai i s recunoatei informaiile necesare pentru a forma o nou imagine a unei femei nvrst (n cazul n care imaginea iniial era a unei femei tinere) sau a uneia tinere (n cazul n care imaginea iniial era a unei femei nvrst). Acest exerciiu demonstreaz din nou faptul c impresiile sunt rapide n formare dar rezistente la schimbare. *n cazul n care nu reuii s percepei una dintre ipostaze facei referin la textul din dreapta imaginii Dup ce a-i privit imaginea din ambele perspective, ncercai trecerea rapid de la o perspectiv la alta. Observai dificulti n efectuarea exerciiului? Una dintre cele mai dificile exerciii mintale este preluarea unei baze de date familiare i recunoaterea ei dintr-o perspectiv diferit. Odat ce fenomenele sau obiectele sunt percepute ntr-un anumit fel, se formeaz o rezisten natural la alte percepii asupra lor. n concluzie: Percepia are o legtur strns cu senzaia, doar c este o form mai profund a acesteia, iar senzaia omite anumite elemente pe care percepia le imprim n mintea noastr ntr-un mod fie clar fie distorsionat n funcie de factorii menionai mai sus. Senzaia funcioneaz dup un principiu simplu bazat pe stimuli care acioneaz asupra organelor de sim care la rndul lor transmit informaia cortexului; pe cnd percepia funcioneaz pe un sistem complex care utilizeaz memoria, gndirea cu subsistemele sale analiza i sinteza i are ca intrui o serie de factori precum experiena, educaia, instrucia cu preconcepiile aferente i multe alte variabile care ne determin percepia. Bibliografie: Pecher, D., Zwaan, R.A., Grounding Cognition The Role of Perception and Action in Memory, Language, and Thinking, Cambridge University Press. Wade, N.J., (2005), Perception and Illusion Historical Perspectives University of Dundee, Dundee, United Kingdom. Heuer, jr., J.R., (2003), Psychology of intelligence analysis, Center of the Study of Intelligence Central Intelligence Agency 3rd Edition, November.

122

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE

COPILRIE NIMICIT DESTROYED CHILDHOOD Elena Alexandra MOHACI, student, anul IV, Psihopedagogie Special Universitatea Aurel Vlaicu Arad
Abstract: The disagreements and the tensions between parents generates doubts, reticence and inadaptable reactions in the child`s conscience. A problematic relation child-parent affects not only emotional the child, but also generates frustrations. It is known that the family connections quality is responsible for the child`s capacity to establish satisfying relations with other persons. Cuvinte cheie: copilrie, familie, inferioritate. neglijare, abuz, ataament, sentiment de

Copilul neglijat Neglijarea copilului ocup un teritoriu vast i extrem de variat i se datoreaz n exclusivitate unei legturi anormale prini-copii. Noiunea de copil neglijat presupune neglijare fizic i a siguranei fizice, neglijare medical, emoional i educaional. Neglijarea fizic este cea mai grosolan. Copilul este lipsit, total sau parial de ngrijire adecvat, cldur, lumin, mbrcminte curat, uscat, schimbat la timp, administrarea mesei n condiii igienice, preparate alimentare adecvate cantitativ i calitativ vrstei copilului. Neglijarea fizic este cu att mai grav, cu ct copilul este de vrst mai mic i deci mai dependent de ngrijirea adultului. Se presupune c acest tip de neglijare nu exist separat de celelalte variante, dar este cea mai banal i mai uor de obiectivat, chiar de ochii unui specialist. Uneori, neglijarea fizic a copilului are la baz lipsa unor cunotine elementare de igien. Tot neglijat se consider i copilul cruia i se ofer practici contrare interesului su, cum ar fi splarea dinilor o singur dat pe zi, dimineaa, nainte de mas sau petrecerea unor ore ndelungate n faa ecranului televizorului. Prinii care manifest acest tip de neglijare nu au cunotine elementare de educaie sanitar sau igien, dar nu au nici motivaie s se intereseze de ceea ce ar trebui s fac. Neglijarea emoional realizeaz aspecte mai subtile i const n lipsa unor interaciuni normale prini-copii, cu grave consecine pentru dezvoltarea afectiv i cognitiv a copilului. Neglijarea emoional i manifest consecinele foarte precoce, nc din primul trimestru de via. Separarea mam-copil se soldeaz invariabil cu sindromul deprivrii emoionale a sugarului, care pare a fi sinonim cu depresia la aceast vrst. Abuzul Abuzul este definit a fi un comportament intenionat de a produce o traum fizic sau psihologic unei alte persoane. Se deosebesc: abuzul fizic; abuzul psihologic; abuzul material sau ambiental; abuzul sexual. n funcie de inta abuzului, acesta se clasific astfel: -abuz asupra copilului, care poate fi fizic, sexual i fizic-sexual; - abuz asupra partenerului, de obicei asupra soiei, fizic i/sau sexual; - abuz asupra btrnilor; - abuzul n familie (Biceanu, Leonard, 2004, p. 5).

123

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Copilul maltratat este victima agresivitii nebnuite i disimulate a familiei. Se definete drept copil maltratat orice copil care sufer agresiuni fizice, sexuale sau verbale repetate din partea prinilor sau a frailor. Maltratarea copilului este, de obicei, o afacere de familie i ambii prini subscriu la ea. Copiii mici din fratrie sunt cei mai susceptibili la agresiune fiind incapabili fizic s evadeze din faa violenei prinilor, iar prin vrsta lor fraged fiind i cei mai vulnerabili. Vrsta mic exclude folosirea pedepsei corporale n scop educativ, aa cum unii prini au tendina s o prezinte. Adevrul este c precolarul este fr replic, uor de imobilizat i lovit, el nu este n stare s fug i s se ascund eficient n faa desfaurrii agresivitii parentale. Abuzul fizic presupune leziuni corporale, diverse privaiuni i condiii de via care nu permit o dezvoltare fizic i psihic armonioas. La aduli, abuzul psihologic se traduce prin intimidare, antaj emoional etc.; copiii abuzai sexual, de exemplu, sunt forai sau sedui n activiti pornografice; se ncearc exploatarea lor pe teme sexuale. Se consider abuz sexual, ntruct copilul nu are maturitatea intelectual pentru a-i da consimmntul pentru o implicare n activiti sexuale. O form de abuz sexual asupra copiilor este incestul. La aduli, abuzul sexual se manifest sub forma violului marital, al atacului sexual i hruirii sexuale, iar abuzul fizic asupra soiei se manifest prin insulte i loviri. ntr-o familie unde se practic violena, copiii cresc ntr-o atmosfer n care nevoile de baz: nevoia de siguran, de via ordonat, de dragoste sunt profund neglijate. Cercetrile arat c trauma copiilor care cresc ntr-o atmosfer de violen, chiar dac nu ei sunt victimele directe, este mai intens i cu consecine mai profunde i mai de durat dect n cazul copiilor care sunt victime directe ale abuzurilor i neglijrii din partea prinilor. n atmosfera unui cmin plin de violen, att verbal, ct i fizic, nici unul din prini nu mai este capabil s se ocupe de stimularea copilului pe planul experienelor sociale. Prinii i pierd autoritatea n ochii copilului, iar n locul ei se instaleaz teroarea, care nu-l educ i formeaz pe copil, ci l mpiedic pe acesta s se dezvolte normal n plan mental i afectiv. Copilul nva c cel slab trebuie s se supun, iar cel mai puternic din punct de vedere fizic nvinge. Prinii severi l oblig pe copil s se supun fr comentarii unor msuri educative aspre. Tatl (care este la fel de sever i cu mama copilului) ia deciziile de unul singur, dispune n exclusivitate de ntreaga activitate a copilului, impune totul fr parlamentri sau discuii. Relaia prini-copii nu are caracterul unui dialog. Tatl hotrte unilateral ce este de fcut i nu urmrete dezvoltarea autodisciplinei, autostimei i contiinei copilului. Aceste msuri de severitate evident nu aduc un spor de avantaje privind disciplinarea copilului, aciunile coercitive repetate, uneori lipsite de logic, conduc i ele la creterea agresivitii i ostilitii copilului. Sursa de conflict care conduce la btaia copilului provine din faptul c prinii au o expectan nerealist asupra posibilitilor de nelegere ale unui copil la o anumit vrst. Adultul se enerveaz i se descarc producnd groaz i durere copilului. Copilul, mai ales cel mic, nu poate nelege de ce adultul, care este ntr-adevr mai puternic fizic, l atac aa violent. Astzi este demonstrat tiinific c btaia este ineficient dac se permanentizeaz, n intenia de a schimba comportamentul copilului. Folosit n mod repetat, btaia i pierde din eficacitate i atunci printele este tentat s adauge obiecte (bee, bice), care cresc ntr-un mod inacceptabil violena acestor msuri de disciplinare.

124

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Maltratarea i agresionarea copilului nu are nici un fel de justificare; are explicaii, dar nu justificare! Familia - factor de risc Familia a fost definit de Claude Levi-Strauss ca un grup, avnd la baz cstoria, alctuit din so, soie i copiii nscui n acest cadru, pe care i unesc drepturi i obligaii morale, juridice, economice i sociale. Ei au obligaii i aspiraii comune i se ocup de creterea copiilor, crora le asigur nu numai existena material, ci i un climat favorabil afectiv i moral (Ciofu, Carmen, 1989, p. 128). Interaciunile familiale influeneaz fiecare individ, influena resimindu-se n comportamentul acestora. Datorit repetabilitii zilnice a interaciunilor dintre membrii si, familia exercit o influen puternic asupra dezvoltrii i comportamentului copilului, dup cum acesta influeneaz la rndul su familia. Familia reprezint cel dinti i cel mai important context de via, cu un rol deosebit n socializarea copilului. Sentimentul de siguran, singurul care i permite copilului s se emancipeze i s-i dobndeasc personalitatea, depinde de urmtoarele condiii: protecia mpotriva agresiunilor venite din afar, satisfacerea trebuinelor elementare, coerena i stabilitatea cadrului de dezvoltare, sentimentul de a fi acceptat de ai si ca membru al familiei, de a fi iubit, de a i se accepta caracteristicile individuale i de a dobndi o experien personal (Ciofu, Carmen,1989, p. 46). Situaia economic precar a tot mai multor familii poate predispune copiii la un comportament deviant. M refer aici la familiile cu venituri mici, cu prini n omaj, cu spaiu locativ restrns sau inadecvat. Numrul familiilor aflate n aceste situaii defavorizante i stresante cunoate o cretere tot mai mare. Condiiile precare de trai, marcate de nesigurana zilei de mine, creeaz tensiuni i certuri ntre prini, ceea ce lezeaz grav climatul afectiv al familiei. Numrul copiilor n familie are implicaii educative cu semnificaii de risc comportamental. Dac sunt mai muli copii, cei mari resimt complexul de detronare n favoarea fratelui mai mic. n familiile cu un singur copil, deseori acesta devine un copil problem la coal datorit rsfului, capriciilor, gesturilor tiranice cu care s-a deprins n mediul familial. Familiile dezorganizate au n mod caracteristic afectat tiparul de comunicare, iar echilibrul familiei este sever tulburat de existena conflictelor. Se cunosc situaii n care din diferite motive survin nenelegeri, reprouri, tensiuni ntre soi. n aceste condiii interaciunile prini-copii au mult de suferit. n multe familii cu deficit educativ climatul este tulburat de conflicte frecvente ntre cei doi prini sau ntre prini i copii; certurile pot fi ocazionale (contrazicerile, refuzul unor obligaii familiale) sau pot avea forme mai grave: agresarea fizic, alungarea de la domiciliu. Aceste conflicte distrug legturile conjugale, fac atmosfera familial insuportabil pentru copil, ceea ce mrete riscul nstrinrii acestuia de prini, de cminul familial, premis favorabil devianei. Prinii trebuie s neleag ct este de important ca, ncepnd din primul an de via al copilului, s asigure legturi afective intense i constante cu acesta, s identifice i s ncurajeze proiectele i experienele senzoriale i de cunoatere ale copilului. Ei fac de multe ori greeala de a nlocui comunicarea rbdtoare i raional cu interdicii categorice i cu admonestri dure, care n timp duc la neliniti, temeri, fric. Astfel de prini sunt, fie oameni cu grad nalt de agresivitate provenit din sechele psihotraumatice din copilrie, fie oameni rigizi, reci afectiv, incapabili de empatie, pasivi i dependeni, imaturi i capricioi.

125

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Disfunciile la nivelul relaiei printe-copil cauzeaz evoluii nefavorabile ale copilului n plan afectiv, frustrri ale acestuia, datorate rcelii afective a caminului familial. Dezacordurile i tensiunile dintre prini genereaz n contiina copilului ndoieli, reticene, reacii inadaptative. Experienele propriei copilrii n procesul de asumare a rolului de tat/mam, au un rol aproape determinant n creterea copilului. Amintirile traumatizante ale anilor copilriei i pot face pe unii prini s persiste pe linia dur, iar pe alii, dimpotriv, s fie ngduitori peste msur n educaia propriilor copii. Se consider c felul i calitatea legturilor familiale prefigureaz capacitatea copilului de a stabilii relaii satisfctoare cu ceilali. Figura parental cea mai important pentru un copil sub 6 ani este mama. Copilul nva ce este dragostea de la natere i pn la vrsta de 6 ani. Dac n climatul familial, copilul este privat de mngieri, sau alte semne de afeciune, nu vede n jurul su relaii umane calde i reciproce, lipsa acestora i va marca tot restul vieii.Capacitatea de a stabili, de a menine i de a dezvolta relaii interpersonale satisfactoare ncepe n copilrie i se ntrete ntre 7 i 12 ani. Dar dac copilul nu are aceast capacitate, dac n-o dobndete n timp ce crete, ajuns la adolescen va fi prea trziu (Ressler, K, Robert, Shachtman, Tom, 1992, pp. 49-50). Este posibil ca mama, chiar dac i ndeplinete satisfctor menirea pe care o are, s nu poat preveni sau contrabalansa comportamentul distructiv al tatlui. Din capul locului, rnii de un maternaj deficient, aceti copii nu au gsit un substitut parental spre care s se ndrepte; ei cresc ntr-o izolare complet i o lips total de nelegere. Un copil care st prea mult complet singur, dac este una din acele fiine precoce cu o nevoie de comunicare instalat foarte devreme, ei bine, va fi un copil a crui funcie simbolic merge n gol; se poate spune c este o metafor a funciei digestive. Acest copil are nevoie de elemente pentru percepiile sale, ns nite elemente care au un sens pentru altcineva n stare s neleag aceleai elemente perceptive. De pild, un copil lsat n leagnul lui pe balcon sau n grdin se poate simi foarte bine, de ce nu ? ns, n compensaie, acest copil trebuie s aib parte i de clipe de complicitate amuzat sau, dimpotriv, de momente n care se ceart cu mama lui n cadrul comunicrii dintre ei. n caz contrar, ce se va ntmpla? Copilul nostru este foarte cuminte, nu ne deranjeaz deloc.Aa se face c acest copil este lsat pn la un an n leagn. Nici mcar nu plnge dup biberon. Iar cnd i-l dai, l ia (Dolto, Francoise, 2005, p. 29). Copiii acetia sunt atoatencptori, primesc orice, le este indiferent. Ei triesc ntr-o via imaginar ce nu mai are nimic de-a face cu oamenii, limbajul lor este strin de cuvintele omeneti. Funcia simbolic este att de important pentru ntreaga i buna funcionare a fiinei umane nct din aceast cauz vor aprea schizofrenii i psihoticii. Cauza psihopatiei fiind, dup cum se tie, rezultatul foamei de afect, frustrrii, tratrii sadice manifestate n primii ani ai copilriei, aducndu-se n discuie fie vina mamei, fie a tatlui (Predescu, V., 1976, p. 818). Familia dizarmonic Familiile n care exist dezacord i dizarmonie ntre parteneri constituie un model de alterare a relaiilor prini-copii. Familiile cu relaii dizarmonice constituie i cadrul n care nu pot exista relaii normale de comunicare ntre prini i copii. Aceste mprejurri sunt etichetate ca factori de risc pentru apariia de tulburri de comportament la copil, n special la biei, conducnd uneori la delicven juvenil, iar pentru vrsta de adult sunt considerai factori favorizani pentru boli psihice, tulburri de personalitate i depresie.

126

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE n familiile dezorganizate supravegherea i disciplinarea copiilor nu are loc la parametrii normali. Dezacordul partenerilor nate o tensiune permanent n relaiile dintre ei, agresivitate fizic i verbal, care atrage dup sine un stres cronic. Ostilitatea permanent ntre prini se soldeaz cu msuri coercitive fa de copii, ceea ce le induce acestora agresivitate. Dezacordul marital, urmat, de obicei, de divor influeneaz mult relaia prini copii i tiparul lor de interaciune, aceasta pentru c familia trebuie interpretat ca o reea de relaii ntre indivizii care o constituie. Comportamentul fiecrui individ este influenat de relaia unuia cu cellat. Prinii care nu sunt n relaii bune cu partenerul devin brusc nervoi, agresivi i violeni. Prinii devenii agresivi nu tolereaz bine activitatea copilului, i pedepsesc pentru vini foarte variate, indiferent dac au aspect prosocial sau antisocial. Aceste pedepse dure semnific mai mult starea sufleteasc a printelui dect comportamentul vinovat al copiilor. Copilul se simte nemulumit i iritat ; metoda violenei nu l nva ce trebuie s fac, ci cel mult, ce nu trebuie s fac. Se ajunge astfel la o relaie nefireasc cu copilul i acesta nceteaz s mai rmn receptiv la msurile disciplinare impuse. Acest stil de relaie cu copilul conduce curnd la agresivitate din partea lui, tiut fiind c msurile coercitive repetate cresc ostilitatea i agresivitatea. n famiiile n care domnete dezacordul i lipsa de consideraie i respect dintre parteneri, nu exist putere de rezolvare a situaiilor conflictuale care planeaz, genernd tensiune nervoas i disput. Interaciunile familiale sunt influenate i de factori extrafamiliali (intervenia bunicilor, prietenilor) sau de satisfaciile prinilor la locul de munc, nivelul economic i cel cultural al familiei. n familiile disarmonice, n care exist o comunicare defectuoas, tatl este singurul care dicteaz deciziile i face aceasta cu mult violen. n familiile n care totul decurge normal, deciziile sunt luate de ambii prini. n familiile n care domnete dezacordul familial,convorbirile cu copilul au loc sub tensiune, cu un ton dezagreabil, poruncitor i violent i nu are aspect de dialog. Dominarea violent a copilului nate agresivitate. Licen pentru a fi printe? Vremurile s-au schimbat, dar relaiile umane care stau la baza formrii caracterului, nu. Copiii au nc nevoie de prini, pentru c aceste relaii apropiate din primii ani stabilesc nceputurile omului. Tinerii mai au nca nevoie de ndrumare, de formare, de restricii, ca i de sprijin i ncurajare, pe msur ce se deprteaz de adpostul familiei i intr n maturitate, maturitate la care personalitatea tnrului este antrenat n triri afective intense, aspiraii puternice, nu totdeauna clare i asortate la posibilitile corelate personale i de activitate (chiopu, Ursula, Verza, Emil, 1981, p. 274). Naturii nu-i prea pas de cei crora le permite s fie mmici i ttici. Conceperea unui copil n cadrul sau n afara cstoriei nu necesit examen sau licen. Tinerele cupluri cstorite se trezesc cu copii, dar n-au avut nici o pregtire legat de principiile vieii de printe, disciplin, formarea caracterului sau comunicare. Aceti prini nu greesc intenionat, dar copiii sufer aceleai consecine. Milioane se avnt n slujba de printe n fiecare an. Totui, una din cele mai dificile i mai provocatoare sarcini n via este s iei un copil, o fiin mic, total neajutorat, i s-i asumi toat responsabilitatea pentru creterea lui, n aa fel, nct s devin o persoan stpn pe sine, un membru folositor societii. Totui, majoritatea prinilor se mpiedic pe drum, copiii fiind lsai s se descurce singuri i primind doar sugestii pe parcurs. Prinii sunt uimii de creterea copilului lor: copilul zicea doar Nu! Nu! la orice, iar astzi tie s se bat pentru drepturile lui i se ceart cu alii pentru jucrii. Dei problemele se schimb, totui ele nu se termin niciodat. Prinii pot fi uor dezamgii de

127

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE comportamentul copiilor lor. Copiii pot avea eecuri la coal, pot fi neasculttori. Pot fi plngcioi, necooperani sau nerespectuoi. Pot cere atenie, se pot bate ntre ei sau i pot pune rbdarea la ncercare. Prinii de astzi au nevoie de o schimbare, i totui, majoritatea dintre ei folosesc aceleai metode de cretere i de rezolvare a problemelor folosite de prinii lor, de prinii prinilor lor i de bunicii prinilor lor. ntre timp, tiinele care studiaz comportamentul au adunat destule cunotiine despre relaiile umane, despre motivaie i despre comunicare. Dar, pe lng aceste informaii i principii, prinii au nevoie de ajutor pentru dezvoltarea unor tehnici care s se potriveasc familiei i copiilor lor. Psihologia, care studiaz comportamentul, a descoperit c, atunci cnd i schimbi rspunsul fa de o anumit situaie, acest lucru poate schimba ntreaga situaie. De exemplu, dac rspunzi diferit comportamentului bun sau ru al copilului tu, comportamentul lui se va schimba. Arta celui ce se ocup de educaia copilului i arta medicului constau n a-l conduce pe copil la dezvoltarea fericit a tuturor acelor insuiri afective i date fiziologice naturale care sunt compatibile cu cerinele fizice i psihice ale mediului su social. Adultul nu trebuie niciodat s compare personalitatea unui copil cu a altuia sau, dac o va face, nu va depi punctul de vedere strict al reuitei practice, al sntii, al fericirii subiective datorate unei bune adaptri afective. Copilul poate foarte bine s-l admire pe educatorul lui, fr s se simt obligat s-l considere pe acesta infailibil n toate judeciile pe care le formuleaz. Simplul fapt c-l admir i se simte respectat l va determina pe copil s-l respecte la rndul lui, s-i fac plcere i s-l imite atta timp ct aceast atitudine va fi n acord cu dezvoltarea sa spontan, original. Crescnd el va putea s-i permit alegerea unui mod de via uneori complet diferit de cel al adultutlui educator. n aceste divergene de vedere, ntotdeauna neplcute pentru el, va fi susinut de convingerea ferm c reuita i fericirea sa pe drumul ales (chiar dac acesta l ndeprteaz de adultul care l-a format) i vor aduce adultului satisfacia profund de a vedea opera vieii sale dus la bun sfrit i pe copil capabil la rndul lui de fecunditate (Nancy, L., Van Plelt, 2002, p. 59). Sentimentul de inferioritate Aproape fiecare persoan sufer la un moment dat al vieii sale de sentimentul incapabilitii. Dei acest tip de sentimente sunt evidente la copiii mici, ele apar n mod special n perioada adolescenei. Majoritatea adolescenilor sunt dezamgii amarnic cnd se gndesc cine sunt, cum arat i ce realizeaz. Bolile de inim i cele vasculare ucid cei mai muli oameni n zilele noastre. Lipsa respectului de sine npstuiete mai muli oameni, mutileaz mai multe viei i afecteaz fr rost mai muli oameni dect cea mai grav problem de sntate a lumii. Cum se formeaz prerile despre sine? Ce l face pe copil s cread ntr-un fel anume despre el? Totul ncepe n anii fragezi ai copilariei. Majoritatea prinilor nu se pot abine s-i spun copilului un Nu categoric cnd comportamentul lui ncalc drepturile celorlali. Printele tipic simte c trebuie s continue: Nu, copil obraznic. Ai fcut ceva ru. Eti foarte ru, cel mai ru!. Cuvinte ca ru, lene, urt, prost, obraznic, tmpit, idiot, ridicol, nendemnatic, napoiat i incapabil diminueaz semnificativ simmintele de valoare personal ale copilului i va ncepe s se comporte ca atare. Expresii ca: Niciodat nu faci lucrurile bine, Mi-e ruine cu tine sau Eti prost sau ce ai? contribuie la modelarea imaginii despre sine a copilului i la modelarea comportamentului acestuia, deoarece, nnaite s acioneze pe viitor, copilul va simii o fric apstoare care l urmeaz. nainte s

128

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE ntreprind ceva, el i va repeta continuu: O s dau gre, Sunt incapabil de aa ceva!sau Dac euez prinii mei se vor ruina cu mine!. Acest mod de percepie a propriei valori nul ajut pe copil s evolueze, ci din contr, el va regresa. Nu va ncerca niciodat lucruri noi i va fi un venic frustrat. Originea lipsei de respect fa de sine se afl n perioada copilriei. Prinii nu ofer sprijinul necesar dezvoltrii unor sentimente ale preuirii de sine n anii copilariei. Aceasta poate determina o via de reprouri, de nvinuiri i de neacceptare de sine. Astfel de sentimente n timpul anilor de formare sunt hrnite i de o societate orientat spre performan. Rezultatele dezastruoase afecteaz ntreaga via a persoanei. Unicitatea Fiecare persoan este unic, iar unicitatea unui copil merit respect. Copiii nu sunt niciodat trai la xerox. Indiferent dac o familie are doi sau zece copii, fiecare va avea individualitatea lui. Apartenena Un copil poate s-i dea seama dac mami i tati se bucur cnd el e n preajm. El simte dac aparine familiei. Copilul care se simte c este n plus sau care ajunge s cread c e un accident nefericit va avea probleme n privina respectului acordat. Copilul are nevoie s triasc un simmnt de Noi n familia lui. Pe msur ce prinii i poart de grij bebeluului aa cum trebuie, cnd l mbrieaz cu iubire, copilul i dezvolt o sensibilitate pentru dragoste. n curnd, el are o anumit ncredere n oameni. La aceste nceputuri fragile se pun bazele viitoarelor relaii cu oamenii. Ataamentul form de legtur afectiv Copilul se nate cu un set de tipare de comportament caracteristice speciei om. Scopul ataamentului este obinera i pstrarea siguranei. Aceast siguran nseamn la nceput supravieuire, urmnd ca mai apoi s se rafineze i s capete noi nelesuri mai indeprtate de supravieuirea imediat. n copilrie, ataamentul se formeaz iniial fa de prini urmnd ca mai apoi s se dezvolte n cursul adolescenei i a restului existenei prin intermediul unor legturi noi. Capacitatea de a acorda i de a cuta protecie este una din principalele caracteristici ale unei funcionri sntoase. n mod asemntor, capacitatea copilului de a fi deschis spre nou, de a explora izvorte tot din legturile afective securizante din mica copilarie pentru nceput i copilarie i adolescen mai apoi. n mod didactic, se deosebesc trei feluri de ataament: securizant, angoasant ambivalent si evitant. Ataamentul sigur se dezvolt atunci cnd individul are ncredere n disponibilitatea prinilor. El tie c prinii vor fi lng el i l vor susine n cazul n care va avea probleme. De aceea copilul se simte capabil s exploreze lumea s caute i s ncerce lucruri noi. Ataamentul angoasant ambivalent se dezvolt atunci cnd individul nu este sigur pe protecia i disponibilitatea prinilor de a-l ajuta dac va avea nevoie. Copilul se aga i cere atenie tot timpul. Are dificulti n a explora lumea extern i se arat angoasat. Aceasta se datoreaz faptului c uneori printele este disponibil uneori nu. Cel mai adesea printele se folosete de ameninarea cu separaia sau abandonul n scop didactic. Ataamentul evitant presupune o lips de ncredere n faptul c atunci cnd va cere ngrijiri va i gsi ba din contr, crede c va fi respins. Se ntmpl adesea ca aceste persoane odat ajunse mature vor avea un fals Eu, i nu se vor bucura de dragoste i sprijin din partea celorlali. n primul rnd pentru c nu vor cuta aceste lucruri. Rejecile repetate sau instituionalizarea din copilarie l pot transforma ntr-o persoan izolat, ostil sau chiar antisocial.

129

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Prinii care ofer atenie, ngrijire i o siguran stabil copilului vor sdi n copii lor un ataament securizant. Prinii care sunt imprevizibili, transmit duble mesaje, sunt agresivi sau indifereni fa de copii lor i vor determina la copii forme de ataament nesecurizant. Studiile au artat c o schem de ataament odat pus la punct este foarte probabil c va persista. S-a constat de asemenea c tipul de ataament al adultului influeneaz comportamentul de ataament al copilului. Astfel, se pot trage concluzii asupra modului n care sunt ngrijii i tratai copii dar i asupra prinilor din tipul de ataament al copilului. Contrar prerii generale, condiiile socioeconomice i factorii culturali influeneaz ataamentul copilului doar dac ating capacitatea prinilor de a acorda siguran i protecie copilului. Sentimentul c este iubit Iubirea este definit aici ca preuire a copilului, ca purtare de grij delicat. Adeseori, prinii cred c i dovedesc dragostea lsndu-i deoparte propriile interese n favoarea copiilor, purtndu-le de grij, oferindu-le avantaje sau petrecnd foarte mult timp cu ei. Dar aceste lucruri nu-l fac pe copil neaprat s se simt iubit. Uneori, ntr-un mod nevinovat, prinii transmit copilului c nu este iubit sau c nu in la el: Dac eti copil cuminte, mami o s te iubeasc sau dac o ajui pe mami, atunci o s te iubesc. Prin toate acestea, dragostea este condiionat de un comportament bun i care sa fie pe placul printelui, indiferent de dorinele copilului. Cel mai important lucru pe care un printe l poate nva este acela c el trebuie si iubeasc copilul pentru c este al lui. Trebuie s-i iubeti copilul, nu pentru c se poart frumos acum, nici pentru c are note bune la coal, nici pentru c este asculttor, ci pentru c este copilul tu. Cnd copilul se simte iubit n acest fel, el ajunge s simt c aparine cuiva, c este nevoie de el i c este respectat, iar sentimentul de inferioritate, de siguran, l vor ajuta s devin o persoan serioas i matur. Bibliografie: Ciofu, C., (1989), Interaciunea prini-copii, Editura tiintific i Enciclopedic, Bucureti. Dobson, J., (1994), Armonia n familie, Editura Noua Speran, Timioara. Dolto, F., (2005), Ce s spunem copiilor, Editura Trei, Iai. Dolto, F., (1993), Psihanaliza i copilul, Editura Humanitas, Bucureti.

130

ANUNURI ANUNURI

ANUNURI

Anunuri preluate din "Reeaua de tiri a Asociaiei Psihologilor din Romnia -www.psihologie.net Curs de consiliere psihologic Bucureti Asociaia de Consiliere Psihologic din Bucureti este o asociaie profesional acreditat de ctre Colegiul Psihologilor din Romnia pentru a realiza formarea psihologilor n consiliere psihologic (cu orientare psihodinamic). Programa de formare cuprinde (pentru prima treapt - numit consilier sub supervizare) un numr de 250 de ore de cursuri teoretice i aplicative i un numr de minim 75 ore de psihoterapie/consiliere personal cu un membru formator al Asociaiei. Un nou curs pentru psihologi sau studeni n ultimul an la Psihologie va ncepe n 5 decembrie 2007. Primul modul de 125 de ore (12 ore / lun) va avea loc sptmnal, n zilele de miercuri, orele 17,00 20,00, n strada Occidentului, nr. 44, sector 1 (zona Piaa Victoriei). Costul cursului: 160 Ron / lun Pentru nscrieri trimitei un CV i o scrisoare de intenie pn n data de 28 noiembrie 2007 prin email la adresa : asociatiadeconsiliere@gmail.com Informaii suplimentare: Corneliu Irimia, doctor n psihopatologie al Universitii Paris 7, Denis Diderot, tel: 0740 194 269 sau 310 89 06 / 318 85 81 (zilnic intre orele 13h-16h). Cursuri de formare n psihoterapia sistemic de familie i cuplu cu acreditarea Asociaiei de Psihoterapia Familiei i Cuplului Iai (APFC Iai), Federaiei Romn de Psihoterapie (FRP), Colegiului Psihologilor din Romnia (CPR). Se vor organiza grupuri n urmtoarele locaii , echipa de formatori Diana Ciubotaru i Adina Karner Hutuleac, n lunile ianuarie i februarie 2008: Iai, Bucureti, Galai, Constana. Cursul introductiv de 60 de ore face parte dintr-o formare de 750 de ore pe durat de patru ani, structurat i organizat conform criteriilor FRP i Colegiului Psihologilor. Formatorii i coala de terapie sunt acreditate de FRP i Colegiul Psihologilor. Certificatele eliberate la finalul formrii sau cele de etap, sunt acceptate de colegiu pentru eliberarea atestatului de liber practic n consiliere psihologic i psihoterapie n condiiile legii. APFC Iai este asociaie de profesioniti , membr a Federaiei Romne de Psihoterapie FRP, iar echipele de traineri care susin cursurile de formare sunt compuse din psihoterapeui de familie pregtii i certificai la nivel naional i european conform criteriilor EFTA -European Association of Family Therapy. Cursurile se adreseaz psihologilor, pedagogilor, psihopedagogilor, asistenilor sociali i medicilor precum i studenilor aflai n ultimul an de studiu la facultile cu specializrile sus menionate. De menionat c, n timpul participrii la cursurile colii noastre de formare, dup absolvirea cel putn a Cursului introductiv, suntei membri ai APFC Iai i membri FRP. Inscrierile se pot face pn la data de 6 ianuarie 2008: p entru nscriere la cursul din oraele IAI i GALAI la adresa de mail adinakarner@yahoo.com - cu meniunea: "pentru nscriere la cursul din Iai /Galai", sau telefon 0722 614641. Persoan de contact: formator Adina Karner Hutuleac. Pentru nscriere la cursul din oraele BUCURETI i CONSTANA - email: dl_ciubotaru@yahoo.com - cu meniunea: "pentru nscriere la cursul din Bucureti/Constana", sau telefon 0742 094746. Persoan de contact: formator Diana Ciubotaru. Pentru nscriere se va trimite un CV, o scrisoare de intenie i confirmarea plii unei taxe de nscriere (nr i data ordinului de plat) n valoare de 10 RON n contul Asociaiei de Psihoterapia Familiei i a Cuplului Iai, deschis la BRD sucursala Iai, cod IBAN RO49BRDE240SV19685132400. Pentru informaii suplimentare putei accesa i pagina webb a asociaiei www.apfc.ro

131

AGORA Revist trimestrial de psihopedagogie i asisten social Materialele nepublicate nu se napoiaz. Redacia i rezerv dreptul de a corecta eventuale erori i, n cazuri extreme, de a utiliza n funcie de suportul disponibil doar fragmente din textele trimise. Textele dactilografiate, cri pentru recenzii, sau orice alt coresponden vor fi trimise pe adresa redaciei.. Textele redactate cu Times New Roman, corp 12, 60 de semne pe rnd, 30 de rnduri pe pagin, pot fi trimise pe adresa de e-mail: agora.arad@gmail.com, ca document ataat. Fiecare text va avea un scurt rezumat n limba englez, precum i cuvinte cheie. Titlul va fi tradus i n limba englez. Autorii vor specifica unitatea la care lucreaz. Revista trimestrial se adreseaz studenilor din domeniul Asistenei sociale i Psihopedagogiei i va avea cteva pagini de interactivitate, prin publicarea opiniilor i sugestiilor cititorilor referitoare la coninut, aspect, tehnoredactare. Autorii i asum rspunderea pentru coninutul i proveniena materialelor publicate n revist.