Sunteți pe pagina 1din 6

Modulul pedagogic Nivelul II Disciplina:Consiliere i Orientare (Optional 1) Numr ore de curs:14; Numr ore seminar: 28 Numr de credite: 5 Lect.

. dr. VersaviaCurelaru

Fia disciplinei
Scurt prezentare a disciplinei Scopul acestei discipline este familiarizarea celor care vor s devin profesori (de orice specialitate) cu fundamentele teoretice i aspectele practice ale relaiei de ajutor, consiliere i orientare n cadrul sistemului colar. Cunotinele dobndite le vor permite cursanilor s neleag mecanismele psihologice i sociale care stau la baza consilierii tuturor categoriilor de actori implicai n procesul educaional (consilierea i orientarea elevilor, consilierea prinilor i consilierea cadrelor didactice). De asemenea, abilitile i competenele achiziionate dup parcurgerea acestui curs vor contribui att la dezvoltarea personal a potenialilor educatori, ct i la realizarea eficient a principalelor atribuii pe care le presupune profesia didactic: relaionarea pozitiv,acordarea ajutorului cu profesionalism, cunoaterea elevilor i intercunoaterea, consilierea i orientarea vocaional, individualizarea actului de nvare, consilierea elevilor cu dificulti de nvare, gestionarea problemelor disciplinare etc. Tematica a fost stabilit innd cont de coninuturile specifice acestei discipline, de problemele pe care le ridic dinamica vieii colare n ultima perioad de timp, dar i de nevoile de formare exprimate de studeni i de cadrele didactice pe parcursul formrilor anterioare, iniiale sau continue. Competene generale Valorificarea abilitilor interpersonale i de comunicare n cadrul procesuluiinstructiveducativ din coal i din afara ei; Selectarea i aplicarea unor metode adecvate de cunoatere a elevilor, n vederea unei orientri educaionale i profesionale eficiente; Aplicarea cunotinelor i practicilor din domeniul consilierii n contexte educaionale diverse. Adoptarea unei conduite autoreflexive i responsabile n legtur cu diverse probleme identificate n coal; Competene specifice Cunoaterea i interpretarea contextual a conceptelor teoretice specifice domeniului Consiliere i orientare Dezvoltarea capacitii de analiz a mecanismelor psihologice implicate n procesul de consiliere; Dezvoltarea abilitilor de consiliere i comunicare Formarea deprinderii de contientizare i evaluare a eficienei comunicrii i relaionrii cu ceilali; Exersarea capacitii de utilizare a unor metode i tehnici psihologice n procesul de consiliere i orientare; Proiectarea unor programe i activiti specifice domeniului Consiliere i orientare

Identificarea i analiza principalelor probleme din mediul colar care pot fi abordate din perspectiva consilierii; Selectarea i aplicarea adecvat a metodelor i strategiilor de consiliere i orientare a carierei;

Tematic general(va fi dezvoltat la curs) 1. Specificul interdisciplinar al consilierii i orientrii colare.Delimitri conceptuale. Coninuturi (module tematice) ale ariei curriculare Consiliere i orientare 2. Consilierea ca relaie de ajutor. Relaia de consiliere/Procesul de consiliere. Modele teoretice care stau la baza consilierii colare. Dileme etice n consiliere 3. Abiliti fundamentale necesare n consilierea i orientarea elevilor. Atribuii ale consilierului 4. Tipuri de consiliere: consilierea individual i de grup. Aplicaiin contextul colii 5. Orientarea i consilierea pentru carier Tematic de seminar(va fi parcurs n cadrul orelor de seminar) 1. Tehnici specifice de consiliere individual: studii de caz (7 ore) nelegerea cadrului intern de referin; demonstrarea ateniei i interesului, parafrazarea i reflectarea sentimentelor; adresarea ntrebrilor; monitorizarea; provocarea i feedback-ul; autodezvluirea; gestionarea rezistenelor la consiliere i schimbare; tehnici de antrenare (instruirea, demonstrare i repetiia), ameliorarea limbajului intern; ameliorarea regulilor; ameliorarea percepiilor; conceperea temelor pentru acas 2. Dezvoltarea personal(4ore) Sinele i mecanismele de aprare Autocontrolul Eficiena personal Exprimarea emoional Competenele sociale 3. Stilul de via i managementul stresului (3 ore) Convingeri i atitudini cu privire la sntate Atitudini fa de probleme i rezolvarea lor Comportamentele de risc Surse de stres Modaliti de management al stresului 4. Planificarea carierei (10 ore) Autocunoaterea: metode de cunoatere, autocunoatere i intercunoatere; autoprezentarea i promovarea personal; Explorarea traseului educaional i profesional Decizia de carier 5. Consilierea i orientarea nvrii(4 ore) Cutarea, selectarea i prelucrarea informaiilor Dezvoltarea abilitilor de autoreglare a motivaiei i nvrii

Suport curs : materialul care va fi postat de titularul acestei discipline pe adresa de grup Suport seminar : materialul care va fi postat de titularul acestei discipline pe adresa de grup i pentru curs i pentru seminar poate fi utilizat suplimentar urmtoarea bibliografie de sprijin: Bban, A., 2002, Consiliere educaional, Cluj Napoca: Editura Dacia Lemeni, G.; Miclea, M. (coord.), 2008, Consiliere i orientare. Ghid de educaie pentru carier, Cluj-Napoca: ASCR. Modaliti de evaluare Portofoliu care s cuprind: Fiele de lucru de la seminarii(vor fi punctate cu 20% din nota final) Not:Fiele de lucru cuprind aplicaii care vor fi lucrate n cadrul seminarelor. Cei care nu sunt prezeni la seminarii pot realiza aceste aplicaii acas, utiliznd suportul de seminar care va fi postat pe adresa de grup. O tem la alegere din cele propuse mai jos (reprezint 80% din nota final): 1. Elaborai programaanalitic pentru o disciplin opional specific domeniului Consiliere i Orientare Not: - Se va respecta structura programelor analitice din Curriculum Naional - Se vor avea n vedere modulele tematice ale ariei curriculareConsiliere i orientare - Se va alege un anumit nivel de vrst colar - Se va nota cu 1 punct originalitatea titlului disciplinei propuse i cu 1 alt punct originalitatea activitilor educative prezentate ca exemple. 2. Concepei un program de orientare i consiliere vocaional pentru elevii de liceu. Not: - inei cont de informaiile dobndite la tema Orientarea i consilierea pentru carier - Alegei o anumit clas (IX.) - Programul trebuie s cuprind: perioada realizrii, justificarea programului (de ce este necesar, ce avantaje prezint, ce oportuniti exist etc.), obiective (generale, specifice), activiti, calendarul activitilor, metode utilizate, evaluare). 3. Realizai un studiu de caz pentru un elev care necesit consiliere nuna dintre urmtoarele probleme: manifestri agresive frecvente, repetenie, absenteism, izolare, lips de voin, abuz fizic, abuz emoional, lips de motivaie colar, conflicte cu profesorii, consum de substane etc. Sugestii. Studiul va cuprinde: - prezentarea situaiei elevului (dezvoltare intelectual, emoional, situaie colar, familial etc.); - proiectarea colaborrii cu cei care ar putea fi implicai n sprijinirea elevului (prini, consilieri colari, ali profesori); - identificarea i analiza variabilelor/factorilor care ar putea contribui la succesul interveniei; - identificarea i analiza factorilor care ar putea mpiedica schimbarea; - alegerea unor soluii concrete. 4. Realizai un plan de consiliere i orientare a nvrii pentru urmtoarele cazuri:

- un elev care are dificulti de nvare; - un elev de clasa a XII-a care are de pregtit bacalaureatul - un student care are de pregtit 5 examene n dou sptmni Not: - inei cont de informaiile dobndite la tema de seminar Consilierea i orientarea nvrii. - Planul trebuie s fie individualizat (s conin exemple, recomandri personale). - S se propun un caz concret (dar fr numele unei persoane identificabile). De exemplu: elevul/studentul M.N. are probleme de promovare la disciplina.i i dorete s remedieze problema, dar nu reuete s nvee - S se fac o scurt diagnoz a nvrii pentru a identifica factorii care ajut/mpiedic nvarea eficient. - S se descrie etapele unei nvri eficiente, propunnd pentru fiecare dintre ele recomandri, modaliti de motivare etc. - S se propun condiii optime de nvare n funcie de diagnoza realizat. 5. Realizai un plan de dezvoltare personal pentruun elev care prezint grave probleme de stim de sine (devalorizare, evitarea implicrii n relaiile sociale, evitarea implicrii n activiti, sentimentul ineficienei, incapacitatea stabilirii unor obiective, pesimism etc.) Sugestii.Planul ar putea cuprinde: descrierea situaiei elevului (comportament, mod de a gndi, emoii trite etc.); edine de consiliere individual cu elevul n vederea conceperii planului de dezvoltare personal (cine l-ar putea ajuta, ce activiti ar putea realiza pentru a depi anumite inhibiii etc.); evaluarea progreselor, concluzii. Condiii de evaluare - Tema principal (cea care are pondere de 80%) trebuie s cuprindmin. 5 pagini, max. 8, A4 dactilografiate la 1,5 rnduri. - Tema trebuie s respecte cerinele date. - Portofoliul poate fi predat pn la data de 22 ianuarie 2012 (cel trziu), prin e-mail sau n prezen.Atenie! La predarea prin e-mail trebuie s primii confirmare. - Cei care nu reuesc s predea portofoliile pn la data stabilit o mai pot face doar n perioada de restane. Criterii de evaluare a temei principale: - Aplicarea corect i adecvat a conceptelor, teoriilor, tehnicilor i metodelor specifice domeniul consilierii la situaiile puse n discuie; - Structurarea logic i coerent amaterialului, pe baza sugestiilor oferite de titular la fiecare tem - Caracterul plauzibil al situaiilor alese - Abordarea situaiilor ntr-un mod concret-aplicativ i nu teoretic Not: Nu se noteaz prezena la cursuri i seminarii. Totui, cursanii prezeni la activitile de seminar pot primi 1 punct bonus (dac participarea lor este eficient). Bibliografie pentru curs i seminar

Athanasou, James A.; Van Esbroeck, Raoul (eds.), International Handbook of CareerGuidance, Springer Science + Business Media B.V. Bban, A., 2002, Consiliere educaional, Cluj Napoca: Editura Dacia. Benner, D.G.; Hill, P.C., 1999, Baker Encyclopedia of PsychologyandCounseling, 2nd ed., Baker BookHouse Company. Brown, S. D.; Lent, R.W. (eds.), 2008, Handbook of CounselingPsychology, fourth ed., NJ: JohnWiley&Sons. Brown, Steven D.; McPartland, Eileen B., 2005, CareerInterventions: Current Status andFutureDirections, in WalshW. Bruce; Savickas Mark L. (eds.), Handbook of VocationalPsychology. Theory, Research, and Practice (3rd ed.) (pp. 195-226), New Jersey: Lawrence ErlbaumAssociates. Butnaru, D. et al., 1998, Consilierei orientare colar, EdituraSpiruHaret, Iai. Chapman, G.; Campbell, R, 2001, Cele cinci limbaje de iubire ale copiilor, Bucureti: Ed. Curtea veche. ClantonHarpine, E., 2008, Group Interventions in Schools. Promoting Mental Health for AtRiskChildrenand Youth, Springer Science+Business Media, LLC. Corsini, R.J.; Wedding, D. (eds.), 2011, CurrentPsychotherapies,ninth ed., Brooks/Cole, CengageLearning. Covington, M.V., 1993, Makingthe grade: A self-worth perspectiv on motivationandschoolreform, Cambridge University Press. Dunham, Jack, 2002, Stress in Teaching, second ed., Taylor & Francis e-Library. Faber, A.; Mazlish, E.; Nyberg, L.; Templeton, R. A., 2008, Comunicarea eficient cu copiii acas i la coal, ed. a doua, Bucureti: Ed. Curtea veche. Farrell, P.; Jimerson, S.R.; Kalambouka, A.; Benoit, J., 2005, Teachers Perceptions of SchoolPsychologists in DifferentCountries, in SchoolPsychology International, 26(5), 525 544. Gilbert, P., 2007, Psychotherapy an counselling for depression,third ed., SAGE Publications. Gross, J.J. (ed.), 2007, Handbook of emotionregulation, NY: The Guilford Press. Hornby, G., Hall, C., Hall, E. (eds.) Counsellingpupils in schools. Skillsandstrategies for teachers (pp.1-11), London, NY, RoutledgeFalmer. Ivey, A.E., Simek-Downing, L., 1986, Counselingandpsychotherapy: Skills, Theories, and practice, EnglewoodCliffs, NJ: PrenticeHall. Jigu, M. (coord.), 2005, Aria curricular Consiliere i orientare, Institutul de tiine ale Educaiei, MEC. Jigu, M., 2001, Consilierea carierei, Bucureti:Editura Sigma. Jimerson, S.R.; Burns, M.K.; VanDerHeyden, A,M. (eds.), 2007,Handbook of ResponsetoIntervention. The Scienceand Practice of AssessmentandIntervention,Springer Science+Business Media, LLC. Kazdin, A.E., 2000, Psychotherapy for Children and Adolescents. Directions for research and practice, Oxford University Press. Kelly, B.; Woolfson, L.; Boyle, J. (eds.) 2008, Frameworks for Practice in EducationalPsychology. A Textbook for TraineesandPractitioners, Jessica KingsleyPublishers 2008 Kerr, B.; Sodano, S., 2003, CareerAssessmentWithIntellectuallyGiftedStudents, in Journal of CareerAssessment, 11(2), 168-186. Lee, S. W. (ed.), 2005, Enciclopedia of SchoolPsychology, SagePublications. Lemeni, G.; Miclea, M. (coord.), 2008, Consiliere i orientare. Ghid de educaie pentru carier, Cluj-Napoca: ASCR. Leong, F.T.L.; Altmaier, E. M.; Johnson, B. D. (eds.), 2008, Encyclopedia of Counseling, SAGE Publications. Nelson-Jones, R., 2009, Manual de consiliere. nva ce sspui ca sajui, Bucureti: Editura Trei. Palmer, S. (ed.), 2000, IntroductiontoCounsellingandPsychotherapy, SAGE Publications. Peterson, J.D., 2001, SuccessfulAdults Who WereOnce Adolescent Underachievers, in GiftedChildQuaterly, 45(4), 236-250.

Petrovai, D., 2006, Consilierea i orientarea psihopedagogic a elevilor, Ministerul Educaiei i Cercetrii, PIR. Phillips, Susan D.; Jome, LaRae M., 2005, VocationalChoices: What Do WeKnow? What Do WeNeedtoKnow?, in WalshW. Bruce; Savickas Mark L. (eds.), Handbook of VocationalPsychology. Theory, Research, and Practice (3rd ed.) (pp.127-153), New Jersey: Lawrence ErlbaumAssociates. Pope, M., 2004, CounselingPsychologyand Professional SchoolCounseling:Barriersto a TrueCollaboration, in The CounselingPsychologist , 32(2); 253-262. Rogers, C.R., 2008, A deveni o persoan. Perspectiva unui psihoterapeut, Bucureti: Editura Trei. Rosenthal, H., 2008, Encyclopedia of Counseling, third ed., NY: Routledge, Taylor & Francis Group. Sailor, W.; Dunlap, G.; Sugai, G.; Horner, R. (eds.), 2009, Handbook of PositiveBehaviorSupport, NY: Springer Science + Business Media. Sandoval, J. (ed.), 2002, Handbookof CrisisCounseling, Intervention, andPrevention in theSchools, Lawrence ErlbaumAssociates. Simon Onken, L.; Blaine, J.D. (eds.), 1990, PsychotherapyandCounseling in theTreatment of Drug Abuse, National Institute on Drug AbuseResearchMonograph. Smith, P.K.; Craig H. Hart, C. H., 2002, BlackwellHandbook of Childhood Social Development, BlackwellPublishers. Sommers-Flanagan, J.; Sommers-Flanagan, R., 2004, CounselingandPsychotherapytheories in context and practice. Skills, strategies, andtechniques, NJ: John Wiley&Sons. Stnciulescu, E., 1997,Sociologia educaiei familiei, Iai: Polirom. tefan, C.A.; Eva, K., 2010, Dezvoltarea competenelor emoionale i sociale la precolari. Ghid practic pentru educatori, ed. a doua, Cluj-Napoca: ASCR. Toma, Gh., 1999, Consilierea i orientarea n coal, Casa de editur i pres Viaa Romneasc, Bucureti. Toma, Gh., 2003, Dicionarul de consiliereiorientare, EdituraCredis, Bucureti.Voinea, M., 1996, Psihologia familiei, Editura All, Bucureti. Vrsma, E.A., 2002, Consilierea i educaia prinilor, Editura Aramis, Bucureti. WalshW. Bruce; Savickas Mark L. (eds.), Handbook of VocationalPsychology. Theory, Research, and Practice (3rd ed.), New Jersey: Lawrence ErlbaumAssociates. Walsh, W.Bruce (ed.), 2003, CounselingPsychologyand Optimal HumanFunctioning, Lawrence ErlbaumAssociates. Wedding, D.; Corsini, R.J. (eds.), 2011, Case studies in psychotherapy,sixth ed., Brooks/Cole, CengageLearning. Zimmer-Gembeck, M.J.; Mortimer, J.T., 2006, Adolescent Work, VocationalDevelopment,andEducation, in Review of EducationalResearch, 76 (4), pp. 537566.