1.

Clasificare i structur Clasificare Generale sunt n general acele aptitudini care necesit efort intelectual i de care depinde succesul unor activiti numeroase i diverse. Sintetic spus n literatura de specialitate acestea sunt definite ca proprieti individual-psihologice ale personalitii de care depinde succesul persoanei n cteva sau toate tipurile de activitate (D. Antoci, 2006). n abordarea clasic n sensul strict aici vom regsi: inteligena sau aptitudinile intelectuale. ns tot o aptitudine general implicat n diverse domenii i tipuri de activiti este i creativitatea. Sunt autori, de exemplu S.L. Rubinstein care includea n aceast categorie i alte caracteristici ale personalitii ca: tempoul activitii, sensibilitatea emotivitii. Speciale n aceast accepie a termenului vom gsi aptitudini mai specializate fiind implicate n arii, domenii specifice de activitate, cum ar fi: artele plastice, muzic, literatur, sport, tehnic, etc. Deseori facem referire la diverse tipuri de aptitudini care asigur succesul n variate contexte, astfel vorbim despre: aptitudini colare (cele care asigur reuita la nvtur sau la diferite discipline), aptitudini profesionale (vorbind despre succesul ntr-o profesie), aptitudini pedagogice etc.

Structura Necesitatea unei structuri a aptitudinilor, mai ales a celor mentale (intelectuale) este legat n primul rnd de raiuni practice. La nceputul secolului XX, Alfred Binet, psiholog francez, este solicitat de ctre o Comisie de Instrucie Public s gseasc o modalitate pentru a

selecta copiii cu ntrziere n dezvoltare (retard, deficiene mentale) n scopul de a

adecva oferta educaional (reducera ei sau orientarea ctre un n vmnt specializat). Observnd c nu exist un consens asupra a ceea ce nseamn diferitele grade de arieraie (napoiere, ntrziere n dezvoltare), n consecin evalurile psihiatrice avnd un caracter subiectiv, el are ideea de a construi un set de probe pentru a cerceta la ce vrst sunt rezolvate de ctre copiii normali. mpreun cu T. Simon construiete n 1905 Scala metric de inteligen (revizuit n 1908, 1911), fiind primul instrument psihodiagnostic pentru
1

msurarea proceselor superioare1, datele observate putnd fi cuantificabile. n ceea ce privete modalitatea de examinare acesta coninea sarcini asemntoare celor ntlnite n viaa real, fiind compus din 30 de itemi iar traducerea rezultatului se fcea printr-un coeficient de vrst mental. Se aplica de la 3 ani probele fiind de genul: indicarea nasului, rostirea numelui de familie i pn la 15 ani sarcinile fiind de tipul: interpretarea unei gravuri, nelegerea unor cuvinte abstracte. Ulterior se conturez dou direcii (psihometric i factorial) n studierea structurii aptitudinilor, cercetrile fiind n cea mai mare parte orientate ctre aptitudinile intelectuale. Prima direcie este continuat de ctre autori precum D. Wechsler, L. Terman, R. M. Yerkes, R. Zazzo, este n mare parte o abordare practic orientat n direcia construirii de teste. Astfel n Germania, W. Stern introduce o versiune a acestei scale n 1912, tot el propunnd i conceptul de coeficient de inteligen raportul dintre vrsta mental i vrsta cronologic, n Anglia, scala este preluat i adaptat de ctre C. Burt n 1921, n Frana, R. Zazzo, M. Gilly i M. Verba-Rad public n 1966 o ediie revizuit a Scalei Binet-Simon sub numele de NEMI (Nouvelle chelle Metrique de lIntelligence), Noua Scal Metric a Inteligenei. O. Brunet i I. Lzine introduc scale de dezvoltare folosite n evaluarea copiilor cu vrste foarte mici. n SUA, Lewis Terman traduce scala i n urma unor revizuiri apare n 1908 prima versiune a Scalei de Inteligen Stanford-Binet i tot el, n 1916, propune pentru coeficientul de inteligen abrevierea IQ i nmulirea cu 100 a acestuia pentru evitarea exprimrii zecimale. Frederick Kuhlmann extinde aceast versiune de la vrsta de 3 ani la cea de 3 luni (Scala Kuhlmann-Binet). Robert Yerkes i colaboratorii si n 1915 preiau i extind scala, propunnd un sistem pe puncte pentru rspunsurile corecte n locul celui bazat pe ani i luni,

Testele lui James McKeen Catteli Sir Francis Galton (li se atribuie paternitatea expresiei test mintal) ofereau tehnici prin care observaiile puteau fi precis cuantificabile dar se refereau la procese precum senzaiile i motricitateiaveauovaliditatepredictivredus.
1

nlocuind conceptul de vrst mental2 (rezultatul ce corespunde vrstei cronologice n ani i luni, a unui grup de copii normali). D. Wechsler considera c inteligena este o aptitudine global de a activa n mod raional, de a gndi rezonabil i de a depi greutile vieii. El dezvolt o serie de baterii de inteligen: WAIS (Scala Wechsler de inteligen pentru aduli), WISC (Scala Wechsler de inteligen pentru copii), WPPSI (Scala Wechsler de inteligen pentru copii precolari i pentru colarii mici) care furnizeaz un IQ global dar i unul verbal precum i unul nonverbal (IQ al performanei). A. Gessell concepe de asemenea scale de dezvoltare folosite n evaluarea copiilor cu vrste foarte mici. Vom face mai ncolo o prezentare mai n detaliu a acestor probe. A doua direcie este una care pleac de la rezultatele obinute la mai multe teste i care se bazeaz pe analiza factorial, avnd nceputurile n cercetrile privind corelaiile a lui F. Galton i Karl Pearson.

Teoria bifactorial (Ch. E. Spearman, 1904) Autorul este susintor al teoriei biologizante a lui F. Galton (a avut intuiia unui factor general al inteligenei) i studiind corelaiile dintre mai multe teste, n condiiile n care ntr-o baterie nu sunt incluse mai multe probe de acelai tip, corelelaiile aprute puteau fi explicate printr-o singur surs de variaii interindividuale i anume factorul g, fiind un factor general care se regsete n fiecare test i factori specifici s. i azi factorul g este o reprezentare a conceptului de inteligen general. Dup cum subliniaz unii autori (Butcher, H.J., 1970, apud Clinciu, A.I., 2002), Spearman a ncercat o interpretare psihologic a factorului g, considerndu-l a fi un fel de energie mintal (avnd origine genetic). Factorul s ar corespunde dezvoltrii i organizrii unui grup

Rspunsurile date de un copil, indiferent de vrsta real, pot fi comparate cu cele date de copiii normali de o anumitvrst,aceastafiind vrstamentalacopiluluievaluat.Astfeln funciederezultatcopilulpoateprezenta unavanssauontrzierendezvoltare.

particular de neuroni, n timp ce factorul g ar corespunde dezvoltrii i organizrii energiei nervoase provenite de la ntregul cortex cerebral. Ulterior, el a dezvoltat o teorie a proceselor neogenetice, prin care propune o alt nelegere asupra celor doi factori, la baza factorului general stnd trei procese mentale: a) aprehensiunea experienei proprii (adic nelegerea); b) educia relaiilor i a corelatelor (educia nseamn extragerea unei abstracii logice sau a unei consecine din doi sau mai muli stimuli; relaiile sunt abstracii, precum similaritatea sau comparaia; corelatele sunt atribute ale stimulilor, care sunt vzui ca identici, similari, comparai sau legai ntr-un fel sau altul; c) abilitatea de a face aceste operaii de educie ar fi reprezentat un fel de putere (energie) mental, ce trebuia s aib un suport cerebral. Studii ntreprinse de Spearman, apoi de W. Stepenson au dovedit c testele care ntruchipeaz n itemi principiul induciei corelatelor, bazat n acelai timp pe material neverbal,auceamaimaresaturaienfactorginteligengeneral.Principiulndiscuie areforma:dacABatunciCDundeDesteunelementlipscetrebuieidentificatdectre subiectastfelnctacestassegseascnaceeairelaiecaAfadeB. Exempledeitemi

.................................

Teoria multifactorial (Louis Leon Thurstone, 1930) Fondator al Laboratorului de Psihometrie al Universitii din Carolina de Nord la Chapel Hill, folosete analiza factorial n studiul structurii aptitudinilor i n urma rezultatelor obinute la diferite teste care vizau aceei aptitudine, identific urmtorii factori primari ca rspunztori ai variaiilor interindividuale:

comprehensiune verbal (V) memorie (M) rapiditate perceptual (P) raionament deductiv (D)

- fluen verbal (W) - apreciere spaial (S) - aptitudine numeric (N) - raionament inductiv (I)

Utiliznd metoda analizei factoriale autorul identific 7 factori de abiliti primare, pui n eviden cu ajutorul testelor de inteligen (Thurstone, 1963, apud. Atkinson, R., L., Atkinson, R., C., Smith, E., E., Bem, D., J., pag. 557, 2002): nelegerea verbal Fluena cuvntului Numeric Spaial Memorare Rapiditate perceptual Raionament Abilitatea de a nelege semnificaia cuvintelor, testele de vocabular surprind acest factor. Abilitatea de a gndi rapid cuvintele, ca n rezolvarea anagramelor sau gndirea cuvintelor care rimeaz. Abilitatea de a lucra cu numere i de a efectua calcule. Abilitatea de a vizualiza raporturile form-spaiu, ca n recunoaterea aceleeai figuri, dar prezentat din diferite unghiuri. Abilitatea de reproducere a stimulilor verbali, cum ar fi perechi de cuvinte sau fraze. Abilitatea de acuprinde cu rapiditate detaliile i de avedea asemnrile i diferenele dintre imaginile prezentate. Abilitatea de a gsi o regul general pe baza instanelor prezentate, ca n determinarea modului n care este construit un ir de numere, dup ce s-a prezentat doar o parte a acelui ir.

n 1938 public bateria Primary Mintal Abilities (PMA) Abiliti Mintale Primare, cu scopul de a evalua fiecare dintre abilitile prezentate. Validitatea predictiv a acestei baterii nu este mai mare dect cea a testelor de inteligen general, cum ar fi de exemplu, scalele Wechsler. Cele apte abilitile primare nu sunt chiar independente, ele avand corelaii semnificative ntre ele ceea ce implic ntr-un fel susinerea factorului general g, inteligena general, evideniat de Spearman. Ali cercettori utiliznd itemi diferii i alte metode, au identificat ntre 20 i 150 de factori care vizez abilitile intelectuale. De aici rezult faptul c n funcie de natura itemilor pot rezulta diferite abiliti intelectuale identificate prin analiz factorial, ceea ce evident pune semne de ntrebare cu privire la valoarea abordrii factoriale n studiul abilitilor intelectuale.
5

Model tridimensional al intelectului (Joy Paul Guilford, 1967) Analiznd factorii care compun inteligena elaboreaz un model structural tridimensional al intelectului, ce poate fi reprezentat sub forma unui paralelipiped, avnd ca dimensiuni: a) operaii (evaluare, gndire convergent, gndire divergent, memorie, cunoatere); b) coninutul activitii intelectuale (figural, simbolic, semantic, comportamental); c) produsele activitii intelectuale (uniti, clase, relaii, sisteme, transformri, implicaii). Din acest model rezult 120 de factori prin nmulirea numrului de operaii (5) cu cel al coninuturilor (4) i cu cel al produselor (6). Fiecare cmp rezult printr-o singur combinaie de factori, reprezentnd o capacitate mintal descris n termenii operaiei, coninutului i produsului, ca de exemplu: - evaluarea relaiilor simbolice; - memoria sistemelor semantice; - cunoaterea implicaiilor comportamentale etc. Modelul a fost comparat de unii autori cu tabelul lui Mendeleev, deoarece nu toi factorii elaborai teoretic au fost pui n eviden n mod practic. Astfel, dup 20 de ani de la apariia acestui model, autorul, mpreun cu colaboratorii si, descoperiser un numr de 98 de factori. n 1985 modelul cuprindea un numr de 150 de factori, deoarece coninutul figural este separat n coninut vizual i coninut auditiv.

O sintez a meritelor i a criticilor o realizeaz A.I. Clinciu (2002).

Merite modelul pune accent pe structur i pe proces intrrile procesului pun pe picior de egalitate cogniia (aspectul operaional al intelectului) cu memoria (aspectul informaional al acestuia); iniierea procesului se poate face fie din afara sistemului, fie din cogniie, fie din memorie, compatibilizate de un format comun dup criteriul coninutului i al produselor; cogniia continu procesul spre producia divergent sau convergent, care trece obligatoriu prin faza de evaluare, etapa final fiind cea mnezic; Critici modelul are mai multe csue dect teste care le-ar putea pune n eviden (se tie c identificarea unui factor este posibil la intersecia mai multor probe, teste, care trebuie n consecin s depeasc numeric cu mult factorii pe care i msoar); nu se tie pe ce temei a ales autorul o schem tricategorial, clasificatorii; dei Guilford a muncit mai mult de dou decenii la construcia de teste care s acopere toate cmpurile modelului su, din cauz c acestea msoar un numr prea larg i nu prea specific de abiliti, multe zone ale cubului su au rmas neacoperite psihometric; accentul pus pe gndirea divergent a dat un extraordinar impuls studiului creativitii, la un moment dat interesul pentru aceasta devenind exploziv. Guilford, spirit sistematic i organizat, d o aparen de clarificare tiinific (expresia i aparine lui H.J. Butcher), demersul su fiind operaional orb atta vreme ct el nu este direcionat de o teorie subiacent. cnd putea fi la fel de ndreptit una cu dou sau cu patru categorii

R. Meili, obiectnd metodei analizei factoriale faptul c, dei aceasta singur poate s verifice generalitatea unui factor, dar nu-i poate dovedi existena, gsete 4 factori generali ce corespund unor caliti ale inteligenei: - complexitatea (capacitatea de a construi structuri complexe, prin desprinderea relaiilor multiple dintre numeroase pri componente ale configuraiilor); - plasticitatea (posibilitatea reconsiderrii sau descompunerii unei structuri formate n vederea construirii unei noi structuri); - globalizarea (facilitatea construirii ntr-un tot unitar a elementelor izolate); - fluiditatea (capacitatea de a depi cu uurin influena unei fixiti funcionale).
7

Modele de tip ierarhic Punctul de vedere al lui Spearman va fi apoi continuat n special de ctre reprezentanii colii ierarhice din Anglia (C. Burt, Ph. Vernon, El Koussy .a.). Ceea ce este specific pentru coala ierarhic este apariia unor trepte intermediare ntre factorul g i factorii specifici (s). Astfel, de exemplu, C. Burt introduce factori de grup, ca nivel intermediar i, n consecin, stabilete 5 niveluri n cadrul sistemului ierarhic al aptitudinilor: - nivelul A: procese senzoriale simple; - nivelul B: procese perceptive i motrice; - nivelul C: procese asociative (memoria, asociaiile productive, imaginaia reproductiv, aptitudini verbale, aptitudini numerice, aptitudini practice, care conin factorul spaial i cel mecanic); - nivelul D: procese relaionale superioare (procesul de gndire mpreun cu relevarea implicit sau explicit a relaiilor i cu procesele sau judecile estetice); - nivelul E: procese generale (funcii receptive i executive, rapiditatea funciilor mentale, atenia. Un alt model al structurii ierarhice a aptitudinilor este cel elaborat de Ph. Vernon (vezi figura).

Factori specifici Factori minori de grup Verbal Factori majori de grup Spaial-mecanic Practic (k:m) General g

Verbal-educaional (v:ed)

Numeric

Informaii mecanice

Spaial

Manual

Modelul Organizrii Ierarhice a Abilitilor (Adaptat dupa Vernon, 1960)

Concepia sa este prezentat n lucrarea intitulat Structura aptitudinii umane i conform acesteia ar exista mai multe nivele i anume: 1. nivelul factorului g 2. nivelul factorilor majori de grup: a) factorul verbal-educaional (v:ed) b) factorul spaial-mecanic (k:m) 3. nivelul factorilor minori de grup: a) verbal, numeric, fluena la factorul verbal-educaional (v:ed) b) spaial, mecanic, manual la factorul spaial-mecanic (k:m) 4. factorii specifici

Modelul ierarhic al lui R. B. Cattell Un alt model ierarhic al abilitilor cognitive a fost elaborat de ctre Raymond Bernard Cattell (student i colaborator a lui Sperman) i J.L. Horn (doctorandul su). Referitor la abilitile cognitive umane el propune diferenierea a dou forme de inteligen, respectiv, inteligena fluid (Gf) i inteligena cristalizat (Gc). Prima se refer la aspectul operaional mai ales, acesta fiind dat de la natere iar, a doua, se refer la achiziiile realizate prin nvare i educaie. Deci, n cadrul structurii cognitive a individului, inteligena fluid este un dat nativ iar inteligena cristalizat este ceea ce se dobndete pe calea cunoaterii ca urmare a confruntrii cu influenele socio-educaionale i socio-culturale. Inteligena fluid este n mare msur nonverbal i ea intervine atunci cnd individul se confrunt cu solicitri privind adaptarea la o nou situaie. Pe de alt parte, inteligena cristalizat este n mare msur mediat socio-cultural i ea intervine atunci cnd individul se confrunt cu sarcini care solicit un rspuns nvat (Gregory J.R., 1996). De altfel, cei doi factori coreleaz la un nivel moderat (rfg = 0,5). Cattel face distinctia dintre inteligen i cunoatere, proces-produs. I cristalizat (Gc) pare s surprind cel mai bine diferenta dintre cele 2 tipuri pentru c I fluid (Gf) e numit aa pentru c e capabil s ptrund n foarte multe tipuri de activiti mintale, intervenind n proces. I cristalizat (Gc) apare mai ales la sfritul procesului, fiind un fel de produs final al experienei i cunoaterii de pn la un anumit punct din viaa unei persoane.

Teoria lui Cattel este ulterior dezvoltat de el i colaboratori, fiind evideniai nc 6 factori de ordin secundar, respectiv Gf (I fluid general), Gc (I cristalizat general), Gv (capacitatea de vizualizare), Gps (viteza perceptual general), Gm (capacitatea mnezic general), Gr (capacitatea general de recuperare). n afar de aceti factori, Cattel evideniaz factori de ordin teriar: inteligena fluid original, capacitatea de concentrare, cultura coalar. J. Carroll arat c factorii 2 si 3 nu au fost confirmati prin efectuarea unor studii pe vreo populaie/eation. Horn (1981-1985) aduce noi dovezi de susinere ecologic a concepiei lui Cattel prin luarea n considerare a procesului de mbtrnire. Cele 2 forme de inteligen se comport diferit n timp Gf platou intre 15-25 de ani, declin ce se accentueaza n al 5 lea deceniu de via; Gc poate crete lent pn la vrste trzii ale btrneii. Cattel i Horn prin aceast distincie fac deosebirea dintre aspectul informaional (Gc) i cel operaional (Gf) din structura cognitiv uman. Independent, o difereniere extrem de asemntoare este realizat de ctre D. Otto Hebb, n 1942, i anume, ntre inteligena de tip A (potenialul genetic, calitile primare, nnscute ale SNC), care este determinat biologic, i inteligena de tip B (este legat de maximul de performan pe care l poate atinge inteligena de tip A), aceasta din urm fiind rezultat prin experien, educaie sau altor factori de mediu. Se mai poate afirma c inteligena de tip A este genotipic iar inteligena de tip B este fenotipic. Pentru aceste 2 tipuri de inteligen nu sunt mijloace de observare direct i implicit de comparare ntre persoane. Acestea sunt diferite de inteligena de tip C (introdus de Vernon, 1969), derivat din inteligena de tip B, i se refer la ceea ce msoar clasic testele psihometrice de inteligen. Teoria genetic este legat de numele lui J. Piaget care insist mai ales asupra genezei inteligenei. n cadrul teoriei sale folosete noiuni preluate din biologie, dar care capt o alt semnificaie. Astfel, inteligena este o adaptare a organismului la mediu. Adaptarea, la rndul ei, este o echilibrare ntre asimilare (integrarea noilor informaii n sistemul celor vechi) i acomodare (restructurarea schemelor de asimilare impus de noile informaii). Conduita inteligent se elaboreaz treptat, parcurcnd patru stadii:
10

1. stadiul senzorio-motor (0-2 ani); specifice acestui stadiu sunt reaciile circulare, prin intermediul crora se difereniaz asimilarea de acomodare i intervine focalizarea obiectelor, odat cu stocarea unor reprezentri i dobndirea unor semne ce pot simboliza obiectele. Gndirea copiilor este de tip ncercare i eroare, ei cunoscnd obiectele numai n funcie de aciunile directe asupra acestora. Ei sunt incapabili s construiasc mental un simbol care s reprezinte obiectul care nu mai este n cmpul vizual; 2. stadiul preoperaional (2-7 ani); n mod progresiv, copilul devine capabil de formarea simbolurilor. El i formeaz abilitatea de a utiliza diferite sisteme de simboluri ce reperezint obiectele i evenimentele pe care le triete. Apar noiunile empirice, sunt iniiate operaiile de seriere (ordonarea n sens cresctor sau descresctor a elementelor unei colecii) i de clasificare, operaie mult mai complex, n care elementele unei mulimi heterogene de obiecte sunt grupate ca fiind asemntoare dup diverse criterii (culoare, form, mrime, funcii, utiliti etc.). Dei realizeaz mari achiziii n planul limbajului, copilul precolar rmne, totui, n bun msur, tributar ireversibilitii perceptive (de exemplu, nu sesizeaz faptul c turnarea uneia i aceleiai cantiti de ap n pahare de forme diferite (nalt, ngust) nu schimb cantitatea; 3. stadiul operaiilor concrete (7-11 ani); constructele logice mbrac forma unor judeci i raionamente ce-i permit copilului ca, dincolo de datele experienei senzoriale, s ntrevad anumite permanene, anumii invariani, cum ar fi, de exemplu, cantitatea de materie, greutatea, volumul, timpul, viteza, spaiul. n ceea ce privete mai exact vrsta, cercetrile experimentale au demonstrat c, la 7-8 ani, copiii admit conservarea materiei, la 9 ani, recunosc conservarea greutii i, la 11-12 ani, recunosc conservarea volumului. Clasificarea este operaia principal prin care micul colar face conceptualizri intensive, rmnnd ns ntr-un context concret, fr a atinge nivelele superioare de abstracie. Deci, la acest nivel, inteligena este inductiv-logic i concret.

4. stadiul operaiilor formale (de la 11 ani) realizeaz operaii mentale care implic abstractizarea i raionamentul logic. Gndirea devine raional, sistemic, abstract, se refer mai mult la idei dect la obiecte.

11

Psihometric JamesMcKeenCattel,SirFrancisGaltontestmintal Alfred Binet & T. Simon 1905/1908/1911 Scala metric de inteligen - msoar procesele superioare William Stern (Germania) - 1912 introduce o versiune a acestei scale coeficient de inteligen raportul VM/VC C. Burt (Anglia) 1921 Adapteaz Scala metric de inteligen

R. Zazzo, M. Gilly i M. Verba-Rad (Frana) 1966 NEMI (Nouvelle chelle Metrique de lIntelligence), Noua Scal Metric a Inteligenei - ediie revizuit a Scalei BinetSimon O. Brunet i I. Lzine introduc scale de dezvoltare folosite n evaluarea copiilor cu vrste foarte mici Lewis Terman (SUA) 1908 traduce scala i n urma unor revizuiri apare prima versiune a Scalei de Inteligen Stanford-Binet 1916 propune pentru coeficientul de inteligen abrevierea IQ i nmulirea cu 100 a acestuia pentru evitarea exprimrii zecimale

Analiza factorial F. Galton i Karl Pearson Ch. E. Spearman, 1904 Teoria bifactorial factorul g, factor general, se regsete n fiecare test, reprezentare a conceptului de inteligen general 3 procese mentale: aprehensiunea, educia relaiilor i a corelatelor, abilitatea de a face aceste operaii factori specifici s Louis Leon Thurstone, 1930 Teoria multifactorial Factori primari: comprehensiune verbal (V), memorie (M), rapiditate perceptual (P), raionament deductiv (D), fluen verbal (W), apreciere spaial (S), aptitudine numeric (N), raionament inductiv (I) J. P. Guilford, 1967 Model tridimensional al intelectului operaii (evaluare, gndire convergent, gndire divergent, memorie, cunoatere); coninutul activitii intelectuale (figural, simbolic, semantic, comportamental); produsele activitii intelectuale (uniti, clase, relaii, sisteme, transformri, implicaii). R. Meili, SUA complexitatea (capacitatea de a construi structuri complexe, prin desprinderea relaiilor multiple dintre numeroase pri componente ale configuraiilor); plasticitatea (posibilitatea reconsiderrii sau descompunerii unei structuri formate n vederea construirii unei noi structuri); globalizarea (facilitatea construirii ntr-un tot unitar a elementelor izolate); fluiditatea (capacitatea de a depi cu uurin influena unei fixiti funcionale).

Modele de tip ierarhic

C. Burt (Anglia) 1921, introduce factori de grup nivelul A: procese senzoriale simple; nivelul B: procese perceptive i motrice; nivelul C: procese asociative (memoria, asociaiile productive, imaginaia reproductiv, aptitudini verbale, aptitudini numerice, aptitudini practice, care conin factorul spaial i cel mecanic); nivelul D: procese relaionale superioare (procesul de gndire mpreun cu relevarea implicit sau explicit a relaiilor i cu procesele sau judecile estetice); nivelul E: procese generale (funcii receptive i executive, rapiditatea funciilor mentale, atenia. Ph. Vernon 1960 nivelul factorului g nivelul factorilor majori de grup: o factorul verbal-educaional (v:ed) o factorul spaial-mecanic (k:m) nivelul factorilor minori de grup: o verbal, numeric, fluena la factorul verbal-educaional (v:ed) o spaial, mecanic, manual la factorul spaial-mecanic (k:m) factorii specifici Modelul ierarhic al lui R. B. Cattell inteligena fluid (Gf) i inteligena cristalizat (Gc), rfg = 0,5 Gf - aspectul operaional (nativ), nonverbal, adaptarea la o situaie nou (Gc) - achiziiile realizate prin nvare i educaie (dobndit), mediat socio-cultural, rspuns nvat D. Otto Hebb 1942 inteligena de tip A (potenial), determinat biologic, genotipic inteligena de tip B, aceasta din urm fiind rezultat prin experien i educaie, fenotipic inteligena de tip C, cea msurat clasic prin testele psihometrice de inteligen

Frederick Kuhlmann extinde aceast versiune de la vrsta de 3 ani la cea de 3 luni (Scala Kuhlmann-Binet) Robert Yerkes i colaboratorii 1915 preiau i extind scala, propunnd un sistem pe puncte pentru rspunsurile corecte n locul celui bazat pe ani i luni, nlocuind conceptul de vrst mental David Wechsler WAIS (1955; WAISIII, 1997) Scala Wechsler de inteligen pentru aduli) WISC (1949; WISCIV, 2003) Scala Wechsler de inteligen pentru copii WPPSI (1967/2002) - Scala Wechsler de inteligen pentru copii precolari i pentru colarii mici) IQ global dar i unul verbal precum i unul nonverbal (IQ al performanei) (DQ deviation quotient) o inovaie tehnic care nlocuiete utilizareaVMncalculareaIQ A. Gessell concepe de asemenea scale de dezvoltare folosite n evaluarea copiilor cu vrste foarte mici. Teoria genetic este legat de numele lui J. Piaget

12

EXEMPLU
UtilizareatestuluiDominonevaluareadeteriorriimintale Se msoar ceea ce se numete deterioarare psihometric pe care o considerm un indiciualdeteriorriimentale. Principiuldedeterminarealdeteriorriipsihometriceesteurmtorul: Testul D48 este sensibil la agresiunea patologic. El ne furnizeaz o msurtoare acceptabil a nivelului mintal actual. Este de necesar s cunoatem performana probabil la D48naintedeagresiuneapatologic.Eapoatefiestimatprinecuaiaderegresie. Pentru aceasta avem nevoie s msurm performana actual a subiectului la un test careeste''rezistent''(Pitariu,1974)laefectelemaladiei.Unastfeldetestesteceldevocabular (deex.ScaleledeVocabularMillHill(MHV)iCrichton(CVS,pt<11anisivarstnici). ntre testul de vocabulari D48 trebuie s existe o corelaie acceptabil. Ea rezult (se calculeaz) pe baza administrrii ambelor teste pe loturi de subieci constituite pe nivele de instrucie,delanivelulelementarlaniveluluniversitar. Avemcualtecuvintetotatiacoeficienidecorelaiectenivelurideinstrucieamluat nconsiderare. Se construiesc ecuaiile de regresie, pe niveluri de instrucie, ale performanelor probabile anterioare bolii la testul domino pe baza performanelor mediii a coeficientului de corelaiealcelordouteste. Deteriorarea mintal este raportul dintre diferena scorului estimat(SE) i a scorului actual la D48 (SA) pe de o partei varian scorurilor la D48, n eantionul normativ(S2D48) pe dealtparte.Diferenacareesteunrezultatprocentualseraporteazlauntabelcareneajut sestimmprobabilitateacadeteriorareaconstatatsfiepatologic. Deteriorareamintal=(SESA)/S2D48 Alt variant construit dup 20 de ani este testul Domino 70. Este vorba de o prob paralelcuacelainumrdeitemiconstruiidupacelaiprincipiu,dargradaimaisistematici cu alternana principiilor de rezolvare pentru ai face mai dificil de rezolvat. Cele dou teste coreleaznaltsemnificativ.

13