MODUL 1 CURRICULUM TEORIE I DEZVOLTARE.

. Scopul cursului Scopul acestui modul este ca studenii s i actualizeze o serie de achiziii acumulate la disciplina teoria i metodologia curriculum-ului, n contextul nou al centrrii pe procesele de dezvoltare curricular. Obiectivele cursului s analizeze principalele concepii, tendine, teorii, curente n definirea /i caracterizarea programelor curriculare; s utilizez corect conceptele referitoare la diferitele procese de dezvoltare curricular s descrie modele de proiectare curricular prezentate i s analizeze

implicaiile practice ale utilizrii acestora n designul curricular Sc!e"# lo$ic% # "o&ului 1. A'#li(# pri'cip#lelor co'cepte #le teoriei curriculu")ului. 1.1. Curriculu"* teori# curriculu"ului* &e(volt#re# curricul#r% - Accepiuni ale conceptului curriculum: 1) accepiunea restrns, tradiional 2) accepiunea modern, larg - Ipostaze ale curriculumului 1. 2. ". curriculumul ca reprezentare concept, structur domeniu) curriculum-ul ca reprezentare a aciunii proiect, program!

document, materiale) curriculum-ul ca aciune propriu-zis re#le$i%! tranziti%).

1.+. ,erspective &e #bor&#re curricul#r% a) tipurile de curriculum 1). n funcie de forma educaiei cu care se coreleaz: curriculum formal !curriculum oficial" curriculum neformal/ nonformal curriculum informal. 2). n funcie de criteriul cercetrii fundamentale a curriculumului,

 curriculum general/ curriculum comun, trunchi comun de cultur general/ curriculum central/ core curriculum/ curriculum de #az curriculum de profil i specializat curriculum su#liminal/ curriculum ascuns/ curriculum implementat. 3) n funcie de criteriul cercetrii aplicative a curriculumului, curriculum curriculum formal/ oficial/ intenionat; predat/ curriculum recomandat; n aciune; scris, curriculum operaionalizat/

curriculum de suport; curriculum nvat/ realizat/ atins; curriculum evaluat/ testat; curriculum mascat/ neintenionat, curriculum exclus/ eliminat. 4) n funcie de criteriul epistemologic curriculum formal/ oficial; curriculum comun/ curriculum general/ trunchi comun de cultur general/ curriculum central/ core curriculum/ curriculum de #az; curriculum specializat; curriculum ascuns/ su#liminal/ implementat; curriculum informal; curriculum neformal/ nonformal; curriculum local. 5) Tipologia urriculumului !aional operant "n cadrul sistemului reprezint aproximativ %&-'( ) din de "nvm#nt din $om#nia: curriculum-nucleu $ care *urriculumul +aional curriculum la decizia colii curriculum extins; curriculum nucleu aprofundat; curriculum ela#orat n coal. %) mediile curriculare c) ciclurile curriculare, d) ariile curriculare e- nivele& cicluri& filiere 'i profiluri( specializri 1... Co"po'e'tele curricul#re /' #bor&#re siste"ic% 1.0. ,ri'cipii &e el#bor#re # curriculu"ului 1col#r 1. &rincipii re#eritoare la curriculum 'n ansam(lul su 2. &rincipii care se re#er la acti%itatea de 'n%are ". &rincipii care se re#er la acti%itatea de predare 1.2. O &e3i'i4ie &e lucru 1) )ituaia de 'n%are 2) *$periena de 'n%are pedagogic

1.). Atribute #le Curriculu")ului 5#4io'#l +. Mo&ele 1i #bor&%ri /' co'cepere# curriculu")ului 1. +urriculum - 'n%area sistematic a disciplinelor ,colare ,. +urriculum - centrat pe ele% -. +urriculum - #ocalizat asupra compre.ensiunii ,i ameliorrii societii. .. +urriculum - 'n a(ordare sistemico-.olistic &. +urriculum - centrat pe procesul de ela(orare Abor&%ri curricul#re 1. A(ordarea (irocratic 2. A(ordarea academic ". A(ordarea te.nologic /. A(ordarea pragmatic

1. A'#li(# pri'cip#lelor co'cepte #le teoriei curriculu")ului. 1.1. Curriculu"* teori# curriculu"ului* &e(volt#re# curricul#r% *onceptul de curriculum rm/ne n prezent unul din cele mai controversate n teoria educaional i unul din cele mai am#igue n practica educaional. 0e altfel, n timp, el a fost acceptat, respins, operaionalizat n modaliti diferite, neles i utilizat adesea necorespunztor. 1timologia conceptului 2curriculum3 !la plural 2curricula3" se afl n lim#a latin, n care termenul 2curriculum3 are semnificaii multiple, ns relativ apropiate 2alergare3, 2curs3, 2parcurgere3, 2drum3, 2scurt privire3, 2n treact3; de aici i semnificaia contemporan mai frecvent utilizat parcurs, drum de via sau carier !2curriculum vitae3". 4n domeniul educaiei, conceptul 2curriculum3 a fost utilizat n a doua 5umtate a secolului 678, n anul 9&:, la ;niversitatea din <eida !=landa" i n anul 9%-la ;niversitatea din >lasgo? !Scoia", ca rspuns al autoritilor statale la autonomia mare a universitilor. Semnificaiile iniiale ale conceptului erau acelea de coninut al nvm/ntului, de plan sau program de studiu, respectiv de drum/ curs o#ligatoriu de studiu/ nvare. @eapariia termenului 2curriculum3 n S;A n secolul 66 valorific aceast accepiune primar, restr/ns, de coninut al nvm/ntului, ntr-o situaie instructiv-educativ delimitat n spaiu i timp. 4ns raiunea nu a fost deloc cea a unei simple schim#ri pur terminologice, ci s-a dorit ca semnificaia termenului s treac dincolo de coninuturi, planuri i programe, care reprezentau ceva static, cantitativ i suscepti#il de a fi transferat ctre educai graie unor finaliti rigide. <a nceputul secolului 66, n anul 9B(,, n lucrarea 2Che *hild and the *urriculum3, americanul Dohn 0e?eE introduce n circulaie sintagma 2experien de nvare3 a copilului, organizat de coal, alturi de ansam#lul disciplinelor de nvm/nt oferite i studiate i sugereaz complexitatea, amplitudinea i dinamismul curriculum-ului ca realitate educaional. Sintagma 2experiene de nvare3 a fost preluat ulterior i utilizat extrem de mult n operaionalizarea conceptului de 2curriculum3, de ctre americanii FranG Ho##it i @alph CEler. 4n a doua 5umtate a secolului 66, conceptul a ptruns n Iarea Hritanie,

>ermania, =landa, Jrile Scandinave. 4n ;@SS, el a fost respins cu fermitate, fiind considerat #urghez, reacionar, decadent etc. 4n literatura pedagogic rom/neasc, a nceput s fie semnalat sporadic, nc din anii 9B:(, ns, din precauie, el era evitat. Se considera c este periculos s se vor#easc despre curriculum n educaia rom/neasc n acea perioad, c/nd 2Klanul de nvm/nt3 era ela#orat la 2centru3 ca unic, o#ligatoriu, normativ. ;neori era tradus folosindu-se termeni cum ar fi cel de program. 4ns, deschiderea necesar a avut loc a#ia dup 9BB( i mai ales dup 9BB'. Kutem vor#i de dou accepiuni ale conceptului 2curriculum3 accepiunea restrns, tradiional !care a persistat p/n la 5umtatea secolului 686", care l considera superpoza#il cu coninutul nvm/ntului, o#iectivat n documente colare i universitare care planificau coninuturile instruciei accepiunea modern, larg, care l consider un concept integrator, a#ordat n viziune glo#al i sistemic asupra aciunilor educative, asupra procesului educaional; se pstreaz sensul de traiectorie intelectual i afectiv pe care coala o propune elevului, dar aceasta nu este neleas n sens tradiional, ci ca o valorificare accentuat a potenialitilor celor care se educ. 4n concluzie, curriculum-ul se re#er la o#erta educaional a ,colii ,i reprezint sistemul e$perienelor de 'n%are directe ,i indirecte o#erite educailor ,i trite de ace,tia 'n conte$te #ormale, ne#ormale ,i c.iar in#ormale. *l rmne realitate interacti% 'ntre educatori i educa(ili, cu e#ecte concrete, anticipate realist asupra celor din urm i asupra procesului 'nsui. 1xperienele de nvare sunt propuse educailor prin intermediul unor programe concrete de studiu, pentru un profil sau ciclu de nvm/nt, pentru o arie curricular sau disciplin, ntr-un semestru sau ntr-o or de curs. Firete c este de preferat ca experienele de nvare oferite de coal s fie centrate pe particularitile, tre#uinele i interesele educailor i s rspund nevoilor educaionale ale acestora. Kreocuprile sistematice legate de definirea i operaionalizarea conceptului 2curriculum3 au condus, dup anii L&(, la cristalizarea teoriei curriculumului, o topic extrem de dinamic n pedagogia contemporan. 1a ofer o nou perspectiv sistemicoholistic de definire a conceptului de curriculum, proprie didacticii moderne, care are n vedere reconsiderarea raporturilor dintre cel care nva i materia de nvat, exploat/nd influenele formative ale acesteia pe perioad scurt, medie i lung. Ipostaze ale curriculumului concept, proiect, proces, preconizare, potenialitate,

procesualitate, intenie, document, aciune, plan, domeniu, structur, configuraie, act/ fapt, produs. Coate acestea fac posi#il translaia spre o triad generic a ipostazelor curriculumului, reprezentativ i suficient de acoperitoare pentru toate celelalte ipostaze 9. curriculumul ca reprezentare !concept, structur domeniu" ,. curriculum-ul ca reprezentare a aciunii !proiect, program/ document, materiale" -. curriculum-ul ca aciune propriu-zis !reflexiv/ tranzitiv".

*urriculum reprezentare

*urriculum -

1
. ,

aciune

*urriculum $ reprezentare a aciunii

Mona 9 *oncept, structuri i domenii de cunoatere a#orda#ile n practic Mona , *oncept, structuri i domenii cuprinse n documentele curriculare Mona - 1chivalentul activitilor instructiv-formative desfurate n practic, conform cerinelor documentelor curriculare 1.+. ,erspective &e #bor&#re curricul#r% Criada la care ne-am referit mai sus satisface maximal holismul educaiei contemporane, care impune ca un curriculum s nu fie at/t pe r/nd fiecare din ipostazele prezentate, c/t mai ales, mai multe sau chiar toate deodat, str/ns mpletite, ca un tot unitar. Kutem vor#i, astfel de diverse perspective de a#ordare curricular. 0omeniile curriculumului se refer la 2structura de funcionare a acestuia, desfurat ntr-un c/mp educaional conceptual-pragmatic, sectorizat n ntinderea lui, stratificat n profunzime, ce poate fi parcurs n am#ele direcii, succesiv sau simultan,

dup necesiti, opiuni, alternative3. !vezi ;ngureanu, 0., ,(((, p. 9&&" *onform autorului rom/n, aceste domenii vizeaz #" tipurile de curriculum* exprimate n termeni de unitate n diversitate, de generalitate i de specificitate. 0ou mari categorii de criterii sunt menionate, n funcie de care se contureaz principalele tipuri de curriculum, i anume organizarea curricular, prin prisma filosofiei i teoriei educaionale aflate la #az zona de acoperire a ntregii realiti curriculare, criteriu coro#orat i cu specificul acelei zone !natur, importan, exprimare". !vezi ;ngureanu, 0. ,(((, pp. 9&&-9%'". *urriculumul neles n integralitatea i glo#alitatea sa, poate fi categorizat funcie de diverse criterii; ntre diferitele tipuri de curriculum se sta#ilesc, n mod firesc, multiple interaciuni. 1- n funcie de forma educaiei cu care se coreleaz: curriculum formal !curriculum oficial" curriculum neformal/ nonformal curriculum informal. +urriculumul #ormal! o#icial, intenionat este cel prescris oficial, care are un statut formal i care cuprinde toate documentele colare oficiale, ce stau la #aza proiectrii activitii instructiv-educative la toate nivelele sistemului i procesului de nvm/nt. 1l reprezint rezultatul activitii unei echipe interdisciplinare de lucru, este validat de factorii educaionali de decizie i include urmtoarele documente oficiale documente de politic a educaiei, documente de politic colar, planuri de nvm/nt, programe colare i universitare, manuale colare i universitare, ghiduri, ndrumtoare i materiale metodicesuport, instrumente de evaluare. +urriculumul ne#ormal! non#ormal vizeaz o#iectivele i coninuturile activitilor instructiv-educative neformale/ nonformale, care au caracter opional,sunt complementare colii, structurate i organizate ntr-un cadru instituionalizat extracolar !de exemplu, n clu#uri, asociaii artistice i sportive, case ale elevilor i studenilor, ta#ere .a.m.d.". +urriculumul in#ormal cuprinde ansam#lul experienelor de nvare i

dezvoltare indirecte, care apar ca urmare a interaciunilor celui care nva cu mi5loacele de comunicare n mas !mass-media", a interaciunilor din mediul social,

cultural, economic, familial, al grupului de prieteni, al comunitii etc. 2) n funcie de criteriul cercetrii fundamentale a curriculumului, distingem categoriile curriculum general/ curriculum comun, trunchi comun de cultur general/ curriculum central/ core curriculum/ curriculum de #az curriculum de profil i specializat curriculum su#liminal/ curriculum ascuns/ curriculum implementat. +urriculumul general! curriculum comun! trunc.i comun de cultur

general! curriculum central! core curriculum! curriculum de (az este asociat cuo#iectivele generale ale educaiei i cu coninuturile educaiei generale $ sistemul de cunotine, a#iliti intelectuale i practice, competene, stiluri atitudinale, strategii, modele acionale i comportamentale de #az etc., o#ligatorii pentru educai pe parcursul primelor trepte ale colaritii. +urriculumul comportamentelor, de pro#il ,i specializat a#ilitilor i vizeaz formarea i dezvoltarea unor

competenelor,

strategiilor

caracteristice

domenii ale cunoaterii, care i gsesc corespondent n anumite profiluri de studii !tiine exacte, tiine umaniste, muzic, arte plastice, sporturi .a.m.d.". +urriculumul su(liminal! curriculum ascuns! curriculum implementat cuprinde ansam#lul experienelor de nvare i dezvoltare directe sau indirecte, explicite sau implicite, rezultate din am#iana educaional i din climatul psihosocial general, n care se desfoar activitatea instructiv-educativ. 3) n funcie de criteriul cercetrii aplicative a curriculumului, distingem categoriile curriculum formal/ oficial/ intenionat; curriculum recomandat; curriculum scris, curriculum predat/ operaionalizat/ n aciune; curriculum de suport; curriculum nvat/ realizat/ atins; curriculum evaluat/ testat; curriculum mascat/ neintenionat, curriculum exclus/ eliminat. +urriculumul recomandat este susinut de grupuri de experi n educaie sau de autoriti guvernamentale i este considerat ghid general pentru cadrele didactice. +urriculumul scris are, de asemenea, caracter oficial i este specific unei anumite instituii de nvm/nt. +urriculumul predat! operaionalizat! 'n aciune se refer la ansam#lul experienelor de nvare i dezvoltare oferite de educatori celor educai n activitile

instructiv-educative curente. +urriculumul auxiliare de suport cuprinde ansam#lul materialelor curriculare

culegeri de pro#leme, culegeri de texte, ndrumtoare didactice, atlase,

soft?are, resurse multimedia etc. +urriculumul 'n%at! realizat! atins se refer la ceea ce educaii au asimilat ca urmare a implicrii lor n activitile instructiv-educative. +urriculumul curriculum evaluat. +urriculum mascat! neintenionat se refer la ceea ce elevii nva implicit i neprogramat, graie mediului colar general. +urriculum e$clus! eliminat reprezint ceea ce n mod intenionat sau nu, a fost lsat n #3#r# curriculu"ului. 4) n funcie de criteriul epistemologic, distingem categoriile curriculum formal/ oficial; curriculum comun/ curriculum general/ trunchi comun de cultur general/ curriculum central/ core curriculum/ curriculum de #az; curriculum specializat; curriculum ascuns/ su#liminal/ implementat; curriculum informal; curriculum neformal/ nonformal; curriculum local. +urriculumul +urriculumul ne#ormal! non#ormal vizeaz o#iectivele i coninuturile activitilor instructiv-educative neformale/ nonformale. local include ofertele de o#iective i coninuturi ale e%aluat! testat se refer la experienele de nvare i

dezvoltare apreciate i evaluate cu a5utorul unor pro#e de evaluare, respectiv la partea de

activitilor instructiv-educative propuse de ctre inspectoratele colare !i aplica#ile la nivel teritorial" sau propuse chiar de ctre unitile de nvm/nt, n funcie de necesitile proprii i de solicitrile nregistrate. &" Tipologia urriculumului !aional operant "n cadrul sistemului de "nvm#nt din $om#nia: curriculum-nucleu $ care reprezint aproximativ %&-'( ) din *urriculumul +aional curriculum la decizia colii $ care reprezint aproximativ -(--& ) aprofundat; curriculum ela#orat n coal. +urriculumul nucleu reprezint trunchiul comun, o#ligatoriu, adic numrul minim de ore de la fiecare disciplin o#ligatorie prevzut n planul de nvm/nt. 1l reprezint unicul sistem de referin pentru evalurile i examinrile externe !naionale" din din

*urriculumul +aional i este alctuit din curriculum extins; curriculum nucleu

sistem i pentru ela#orarea standardelor curriculare de performan. +urriculumul la decizia ,colii asigur diferena de ore dintre curriculumul nucleu i numrul minim sau maxim de ore pe sptm/n, pentru fiecare disciplin colar prevzut n planurile-cadru de nvm/nt !deci at/t pentru disciplinele o#ligatorii, c/t i pentru cele facultative", pe ani de studiu. 4n mod complementar curriculumului nucleu, coala poate oferi urmtoarele tipuri de curriculum curriculum e$tins, curriculum nucleu apro#undat, curriculum ela(orat 'n ,coal. +urriculumul e$tins are la #az ntreaga program colar a disciplinei, at/t elementele de coninut o#ligatorii, c/t i cele facultative. 0iferena p/n la numrul maxim de ore prevzute pentru o anumit disciplin, se asigur prin m#ogirea ofertei de coninuturi prevzute de curriculumul nucleu. +urriculumul nucleu apro#undat are la #az exclusiv trunchiul comun, respectiv elementele de coninut o#ligatorii. 0iferena p/n la numrul maxim de ore prevzute pentru o anumit disciplin se asigur prin reluarea i aprofundarea curriculumului nucleu, respectiv prin diversificarea experienelor i activitilor de nvare. +urriculumul ela(orat 'n ,coal este acel tip de proiect pedagogic care conine, cu statut opional, diverse discipline de studiu propuse de instituia de nvm/nt sau alese de aceasta din lista ela#orat la nivel de minister. Fiecare profesor are oportunitatea de a participa n mod direct la ela#orarea curriculumului, funcie de condiiile concrete n care se va desfura activitatea didactic. 0isciplinele opionale se pot proiecta n viziune monodisciplinar, la nivelul unei arii curriculare sau la nivelul mai multor arii curriculare. *urriculumul examinrilor externe, ela#orat n naionale. coal *adrului nu constituie o#iectul evalurilor i didactic care ela#oreaz acest tip de

curriculum i revine sarcina de a proiecta, pe l/ng o#iectivele educaionale i coninuturile instructiv-educative, competenele i performanele ateptate de la elevi, precum i pro#ele de evaluare corespunztoare. %) mediile curriculare, definite ca am#iane amplu configurate, cu caracter general, care cuprind coordonatele spaio-temporale, materiale i ideologice, care vor sta la #aza iniierii demersului de concepere i proiectare a curriculum-ului n educaie. 4n funcie de criteriul com#inat al nivelelor i zonelor mari ale unui curriculum, putem remarca, n principiu, patru medii curriculare

10

 mediul curricular politico-administrativ central !unde se iau toate deciziile n privina culturii colare ca form, volum, structurare, distri#uire, control, n sistemul naional de educaie". mediul curricular la nivel de coal mediul curricular la nivelul cadrului didactic mediul curricular al materialelor didactice !mediul materialelor curriculare" !vezi ;ngureanu, 0. ,(((, pp. 9%:-9%B" c) ciclurile curriculare, reprezint periodizri/ segmentri ale colaritii pe mai muli ani de studiu, care au n comun anumite finaliti educaionale i sisteme metodologice. Krin finalitile urmrite i prin strategiile didactice adoptate, ciclurile curriculare tre#uie s asigure continuitatea demersului instructiv-educativ de la o treapt de colarizare la alta. 4n prezent, n @om/nia exist urmtoarele cicluri curriculare ciclul achiziiilor fundamentale !de la grupa pregtitoare din grdini p/n n clasa a 88-a" ciclul de dezvoltare !din clasa a 888-a p/n n clasa a 78-a" ciclul de o#servare i orientare !din clasa a 788-a p/n n clasa a 86-a" ciclul de aprofundare !din clasa a 6-a p/n n clasa a 68-a" ciclul de specializare !clasa a 688-a, i eventual clasa a 6888-a, unde este cazul". d) ariile curriculare, dezvoltate pe dimensiunea trunchiului comun i a ramurilor sale de profil i de specialitate, opionale i facultative. 1le reprezint com#inri funcionale ale mai multor discipline pe de nvm/nt unor etc. criterii i care compati#ile tiinifice ofer o i chiar complementare, i/ sau com#inri realizate #aza multiple, socio-culturale, viziune multi-

epistemologice,

psiho-pedagogice,

interdisciplinar asupra disciplinelor de studiu. 4n curriculum-ul naional rom/nesc nt/lnim aceleai arii curriculare ce se regsesc pe ntreaga durat a colaritii, cu pondere diferit, desigur, n funcie de cicluri i clase lim# i comunicare; matematic i tiine ale naturii; om i societate; arte; educaie fizic i sport; tehnologii; consiliere i orientare. e- nivele& cicluri& filiere 'i profiluri( specializri ni%elurile de 'n%mnt sunt ierarhizate vertical, diacronic, fiind n acelai timp legate de v/rsta, nevoile educaionale ale educa#ililor i gradul de dificultate al coninuturilor nvrii. 4n @om/nia exist urmtoarele niveluri de nvm/nt

11

nivelul primar; nivelul secundar; nivelul superior. ciclurile de 'n%mnt nregistreaz aceeai structur ierarhizat, diacronic a nivelurilor de nvm/nt, fiind ns mai concrete i mai explicite. Astfel, nivelurile de nvm/nt pot fi identice sau se pot deose#i n mai multe cicluri de nvm/nt structurale. 4n sistemul rom/nesc de nvm/nt se remarc, pe durata nvm/ntului preuniversitar, urmtoarele ciclul anteprecolar; ciclul precolar; ciclul elementar; ciclul secundar inferior !gimnazial"; ciclul secundar superior !liceul". #ilierele reprezint nite domenii curriculare care 2decupeaz3 curriculumul glo#al nu pe vertical, ci pe orizontal, n sectoare, acest lucru fiind posi#il doar n zona educaiei posto#ligatorii !ciclul secundar superior". Astfel, avem de-a face din perspectiva nvm/ntului secundar superior, cu !nc n faz de preconizare" liceul; coala profesional; coala complementar !de ucenici". 0e asemenea, se poate vor#i i de filiere n zona nvm/ntului superior filiera postliceal; filiera universitar; nvm/nt postuniversitar. 1... Co"po'e'tele curricul#re /' #bor&#re siste"ic% 0in perspectiv pragmatic, curriculumul poate fi considerat un proiect pedagogic complex, care valorific multiplele i complexele interdependene ce se sta#ilesc ntre urmtoarele componente coninuturile instructiv-educative vehiculate n vederea atingerii o#iectivelor presta#ilite, coninuturi fixate n programele colare i universitare !planuri de nvm/nt colare i universitare, programe colare i universitare, manuale colare i universitare, arii de studiu, arii tematice, su#iecte punctuale etc." o#iectivele educaionale generale, o#iectivele cadru i cele de referin formulate pentru diferitele discipline de studiu !funcie de profilul colii, nivelul de nvm/nt .a.m.d." i chiar o#iectivele operaionale i cele de evaluare corespunztoare activitilor instructiv-educative strategiile de predare i nvare n coal i n afara colii, corelate cu aciunile i influenele educative de tip formal, nonformal i informal strategiile de evaluare a eficienei activitilor instructiv-educative. Schema de mai 5os cuprinde ntr-o a#ordare sistemic toate aceste componente,fc/nd n acelai timp referire i la elementele de curriculum ascuns atmosfera de nvare, specificul relaiei profesor-elev, stilul de predare al cadrului didactic.

12

,erspectiv# siste"ic% #supr# curriculu")ului 8dealul educa ional I&e#lul e&uc#4io'#l

6i'#lit%4ile e&uc#4iei
,erspective 1ducaia permanent 8nterdisciplinaritatea
fundamentale"

!valori

Obiective

Abor&#re siste"ic% 9. Kroiectare ,. 0esfurare -. 1valuare .. @eglare

Selecia i organizarea coninuturilor

Autoevaluarea activitii educatorului 1levii i categoriile de elevi aspiraii, tre#uine, interese, talente

Selecia i com#inarea metodelor

1valuarea i autoevaluarea performanelor elevilor

Selecia i dozarea mi5loacelor de nvm/nt

8dentificarea i evaluarea potenialului formativ al locului nvrii clas,la#orator, etc.

Forme i moduri de organizare a nvrii

,erspectiv# siste"ic% #supr# curriculu")ului ! adaptat dup >. 7ideanu, 1ducaia la frontiera dintre milenii, 1d. Kolitic, Hucureti, 9B::, p. ,(." 1.0. ,ri'cipii &e el#bor#re # curriculu"ului 1col#r Ceoria curriculumului se refer la un sistem al principiilor de ela#orare a

13

curriculumului, cu trei componente 1. &rincipii re#eritoare la curriculum 'n ansam(lul su ela#orarea lui n conformitate cu idealul educaional al colii rom/neti respectarea principiilor de psihologie a nvrii respectarea particularitilor de v/rst i individuale ale elevilor descoperirea, stimularea i valorificarea disponi#ilitilor i a potenialului elevilor stimularea i dezvoltarea g/ndirii divergente, critice i creative a elevilor, a imaginaiei lor studierea i prospectarea dinamicii sociale i culturale a societii i adecvarea la acestea. 2. &rincipii care se re#er la acti%itatea de 'n%are cei care nva adopt stiluri, tehnici, procedee diferite i nregistreaz ritmuri de nvare diferite activitatea de nvare are la #az eforturi intelectuale i motrice continue i autodisciplin nvarea se poate realiza prin activiti individuale i de grup activitatea de nvare i propune do#/ndirea i dezvoltarea de a#iliti, capaciti, competene, cunotine, atitudini, comportamente, conduite etc. la #aza nvrii s stea interesele i nevoile educaionale ale elevilor, pentru a se contri#ui eficient la dezvoltarea personalitii lor i la integrarea lor activ n viaa social. ". &rincipii care se re#er la acti%itatea de predare s propun situaii de nvare diverse i eficiente, adecvate o#iectivelor instructiv-educative urmrite s stimuleze i s susin motivaia elevilor pentru nvarea continu, permanent s se descopere i s se dezvolte aptitudinile elevilor, s se rspund intereselor i nevoilor lor educaionale activitatea de predare faciliteaz nu numai transmiterea de cunotine, ci i formarea de competene, atitudini, comportamente, conduite etc. s dea posi#ilitatea elevilor s realizeze transferuri de cunotine i de

14

competene, n maniere intra- i interdisciplinare s se realizeze, c/t mai str/ns, legtura dintre activitatea instructiv-educativ i viaa cotidian. 1.2. O &e3i'i4ie &e lucru Av/nd n vedere consideraiile de mai sus, ncercm o definiie de lucru pentru cursul 20ezvoltare curricular i nvare #azat pe proiect, o definiie care s permit considerarea curriculumului n procesualitatea i dinamica sa continue, drept un 2organism viu av/nd capacitatea de a se regenera mereu, ca urmare a detectrii i soluionrii propriilor disfuncii intrinsece. *urriculum-ul reprezint ansam#lul experienelor de nvare directe i indirecte ale elevilor implicai n situaii educaionale implicite i explicite 0ei definiiile termenului curriculum descriu am#ele aspecte ale acestuia parcurs colar i experiene de nvare - considerm c, important nu este faptul c n curriculum se prefigureaz o list de discipline colare, ci experienele de formare prin care trece cel care nva i care i asigur structurile conceptuale i cognitive, competenele i comportamentele care i vor permite o #un integrare social i o realizare deplin n plan personal. 1la#orarea curriculum-ului presupune, n concluzie g/ndirea i structurarea situaiilor de nvare de efectiv a elevilor, un aciune context ce presupune creat cu de necesitate aciunea prefigurarea experienelor de nvare pe care le vor parcurge elevii. )ituaia 'n%are reprezint pedagogic con5ugat a urmtorilor factori sarcina de nvare, cunotinele i a#ilitile pe care le posed elevul, cerute n rezolvarea sarcinii de lucru, o#iectivele de nvare i o#iectivele de formare relative la sarcin, unitatea de timp i resursele mediului fizic n care are loc nvarea, contextul relaional creat n 5urul sarcinii de nvare. = situaie de nvare optim structurat din punct de vedere logic, psihologic i pedagogic determin la nivelul elevului o experien de nvare. *$periena de 'n%are pedagogic reprezint o achiziie n plan personal, a elevului care se o#iectiveaz ntr-o modificare n sens pozitiv a structurilor cognitive, afective sau psihomotorii. *onceptul de situaie de nvare sau situaie pedagogic este o achiziie relativ recent a teoriei pedagogice, a#ordarea acestuia nefiind nc unitar. 4ns notele eseniale ale conceptului sunt evidente

15

 1ste parte a structurii activitii didactice. 8ndic ansam#lul de mpre5urri n care este aezat educatul, n vederea realizrii unei sarcini precise. Se proiecteaz n 5urul unui o#iectiv cu toate elementele necesare realizrii lui optime. 0emonstreaz felul n care o#iectivul n cauz se rezolv practic, prin sarcini directe. 8ndic rolul de coordonator al educatorului !organizare, prevedere, contientizare i antrenare a celor educai, ndrumare, comunicare, sesizare, evaluare, reglare". 0emonstreaz rolul formrii prin aciune direct. 1.). *tri%ute ale urriculum+ului !aional: 9. Adecvarea sa la contextul socio-cultural naional; ,. Kermea#ilitatea sa fa de evoluiile n domeniu nregistrate pe plan internaional; -. *oerena dintre curriculum i finalitile educaionale; .. Kertinena sa n raport cu o#iectivele educaionale; &. Articularea optim a etapelor procesului curricular proiectare, ela#orare, aplicare, revizuire; %. Cransparena sa pentru toi agenii educaionali implicai.

+. Mo&ele 1i #bor&%ri /' co'cepere# curriculu")ului *urriculum-ul constituie dinamica devenirii personale prin invatare. 4n acest sens, o comutare interesanta n teoria curricular a intervenit n anii L:(, odat cu impunerea concepiei constructiviste privind nvarea i predarea. Kotrivit acesteia n timp ce a#ordrile tradiionale relative la nvare i predare privesc n special modul de transmitere a informaiei i un mod 2a#sor#ionist3 de nvare, concep/nd curriculum-ul ca 2un curs de str#tut3, a#ordarea constructivista ofer prioritate efortului propriu-zis al elevului de a nelege. 1ste, de fapt, trecerea de la transmitere la transformare. Sintetiz/nd, concepiile cu privire la curriculum-ul colar se nscriu ntr-un spaiu descris de c/teva puncte definitorii - +urriculum - 'n%area sistematic a disciplinelor ,colare. 1ste perspectiva cea mai frecvent nt/lnit n literatura pedagogic, inclusiv n cea rom/neasc actual. Aceast concepie se caracterizeaz printr-o mai mare claritate a o#iectivelor urmrite i o precizie a coninuturilor de predat. Se asigur astfel o mai mare raionalitate a procesului de predare - nvare.

16

- +urriculum - centrat pe ele%. *urriculum-ul tre#uie s fie relevant pentru elev, s fie generator sau facilitator al experienelor de nvare. Kunctul de start n definirea curriculum-ului l constituie elevul cu particularitile i nevoile sale de cunoatere, cu experiena sa de via. - +urriculum - #ocalizat asupra compre.ensiunii ,i ameliorrii societii. *onform acestei concepii calitatea procesului de integrare social constituie un indicator sintetic al eficienei colii. 4n consecin, experienele de nvare vizate vor cuprinde structuri, procese, funcii i capaciti care i vor permite elevului adaptarea la cerinele vieii sociale. - +urriculum - 'n a(ordare sistemico-.olistic. Aceast concepie su#liniaz asupra multitudinii componentelor procesului de nvm/nt i a articulrii lor n vederea atingerii o#iectivelor educaionale urmrite. Kunctul de start n a#ordarea circular pe care o propune perspective sistemic l constituie finalitile educaiei. Figura de mai sus descrie relaiile care se sta#ilesc ntre componentele procesului educaional , fr s fac a#stracie de educat cu caracteristicile sale i de contextual nvrii. - +urriculum - centrat pe procesul de ela(orare !curriculum development". *onsiderat o adevrat N tehnologie a inovrii O, dezvoltarea curricular are drept scop adaptarea instituiilor, programelor i practicilor nvm/ntului la nevoile sau cererile unei societi dinamice. 0emersul acesta ine cont at/t de natura elevului , de particularitile o#iectului de studiu, de rangul intereselor i a#ilitilor din clas, precum i de particularitile procesului educativ. 0incolo de aceste orientri valorice ale programelor curriculare, se pot identifica o serie de a#ordri generale ale acestor programe, care se regsesc n practic n ponderi diferite, definind n mod specific un program educaional Abor&%ri curricul#re Abor&#re# birocr#tic% centrarea programelor educaionale i a practicilor de predare $nvare i evaluare pe exigenele documentelor curriculare, exist/nd, la extrem, intenia mecanicist de a parcurge numai aceste documente 2ad-literam3 Abor&#re# #c#&e"ic% centrarea programelor educaionale i a practicilor predare $ nvare i evaluare pe coninuturi, stufos, adresat elevului modal. Abor&#re# te!'olo$ic% centrare programelor educaionale i a practicilor de de riguros tiinific, complex,

17

predare $ nvare i evaluare pe politica colar, managementul educaional, ingineria curricular. Abor&#re# pr#$"#tic% centrarea programelor educaionale adaptare curricular. E7erci4ii 1i #plic#4ii pe'tru /'t8l'irile &e tutor#t 9. Analizai critic urmtoarele afirmaii i argumentai poziia d-voastr n raport cu fiecare din ele 4nvm/ntul tre#uie s fie centralizat. @esponsa#ilitatea fa de educarea copiilor i fa de coninutul acesteia aparine educatorilor 4nvm/ntul se #azeaz pe reguli i regulamente, astfel nc/t agenii direci ai educaiei instituionalizate s fie responsa#ili doar pentru aplicarea acestor reguli i regulamente 4nvm/ntul pregtete pentru examene. Aprecierea succesului sau eecului unei coli se face pe #aza numrului de elevi care au reuit la examenele de admitere i dup numrul premiilor la olimpiadele colare 4nvm/ntul se realizeaz prin diviziunea muncii. Fiecare cadru didactic este responsa#il de parcurgerea programei la propria disciplin ,. Schiai pe o linie a timpului evenimentele principale care marcheaz istoria conceptului 2curriculum3 -. 8dentificai valorile i convingerile filosofice integrate n <egea 4nvm/ntului din @om/nia !<egea :./ 9BB&, revizuit n 9BB' i 9BBB" 9 Su"#r Iodul 9 reia ntr-o manier sintetic prezentarea conceptelor specifice teoriei curriculum-ului, accentu/nd asupra caracterului dinamic i deschis al programelor curriculare. Sunt analizate diferitele ipostaze ale curriculum-ului care asigur flexi#ilitatea programelor curriculare curriculum-ul ca reprezentare, ca reprezentare a aciunii i curriculum ca aciune educaional. 9 S#rci'i 1i te"e ce vor 3i 'ot#te Karcurgerea la alegere, n grupuri de maximum patru participani, unul din i a practicilor de

predare $nvare i evaluare pe relevana coninuturilor pentru elevi, presupune

18

urmtoarele proiecte de investigaie a" 4nt/lnirea personalitilor redactarea unui scenariu al unei mese rotunde la care se dez#ate concepia privind curriculum-ul !programul educaional" i dezvoltarea curricular a urmtorilor pedagogi D.D. @ousseau, D.A. *omenius, D. 0e?eE, @. CEler, I. Iontessori. #" Analiza unor teorii ale nvrii i construcia unor seturi de principii de implementare a acestora n cadrul *urriculum-ului +aional c" Analiza modului n care se coreleaz valorile cuprinse n idealul educaional rom/nesc cu rezultatele nvrii anticipate n o#iectivele cadru i de referin ale diverselor discipline colare. Karticipanii pot alege nivelul de colaritate dorit i vor realiza analiza pe arii curriculare. P Hi#liografie modul Hoco, I., !,((:", Ceorie curriculumului $ elemente conceptuale i metodologice, 1d. *.*.de tiin, *lu5-+apoca *reu, *., !9BB:", *urriculum difereniat i personalizat, 1d. Kolirom, 8ai *hi, 7., !,((9", Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare, 1d. Kresa ;niversitar *lu5ean, *lu5-+apoca

19