Stabilirea i

formularea
obiectivelor
operaionale

n timp ce

SCOPUL leciei poate fi descris n

termeni generali (att din perspectiva
profesorului, ct i din cea a elevului),

OBIECTIVELE nvrii

se formuleaz n termenii unor

COMPORTAMENTE
MSURABILE

OBSERVABILE

formate/ dezvoltate/ modificate la ELEV.

Astfel, formulri de tipul

transmiterea de cunotine despre;

demonstrarea principiului/teoremei
ca scopuri ale unor lecii, se refer la activitatea PROFESORULUI.
n acelai timp, formulri de tipul
(elevii) s neleag cauzele destrmrii imperiului roman;
(elevii) s-i dezvolte deprinderea de exprimare oral ..
efectuarea n laborator a experienelor necesare nelegerii
aplicarea legii X n
pot constitui i ele definiri ale SCOPULUI unor lecii, dar NU definesc
obiective OPERAIONALE ale nvrii, ntruct nu descriu
comportamente observabile i msurabile.

1. Operaionalizarea
obiectivelor
La

nivelul practicii colare este necesar

cunoaterea modului n care se poate
ajunge la obiectivele operaionale, adic la
obiective ce exprim
comportamente
observabile i msurabile. Considernd c
obiectivele trebuie s descrie ceea ce ne
ateptm s apar (s se formeze) la elevi
ca rezultat al procesului instructiv-educativ,
definirea lor operaional
trebuie s
cuprind:

a)

identificarea (denumirea) comportamentului

observabil,

b)

descrierea condiiilor n care trebuie s se

manifeste comportamentul respectiv,

c)

criteriile unei performane acceptabile.

ntruct operaia practic de definire este destul de

dificil categoriile comportamentale reprezentnd un
plan abstract, au fost elaborate variate instrumente care
i pot facilita profesorului procesul de operaionalizare.

n practica instruirii i-a dovedit utilitatea i eficiena

modelul de operaionalizare elaborat de R.F. Mager,
model care se bazeaz pe urmtoarele trei condiii de
operaionalizare:
descrierea comportamentului observabil (a prestaiei,
a performanei sau a competenei); pentru aceasta, se
face apel la aa-numitele ,,verbe-aciuni sau ,,verbe de
aciune, evitndu-se verbele cu spectru larg de tipul: ,,a
cunoate, ,,a ti, ,,a nelege, ,,a asimila, ,,a se
familiariza cu, ,,a aprecia etc.

precizarea condiiilor de producere i de

manifestare a comportamentului se refer la
descrierea concret i contextualizat a condiiilor
didactice n care copiii urmeaz s demonstreze c au
dobndit performana preconizat prin obiectiv
(schimbarea calitativ sau cantitativ dorit): se
configureaz situaia de nvare, se prezint ariile i
elementele de coninut vehiculate (eventual,
cunotinele anterioare valorificate), se enumer
instruciunile oferite copiilor, se precizeaz materialele
didactice, mijloacele de nvmnt utilizate etc. -,,cu
ajutorul, ,,utiliznd, ,,folosind, ,,pe baza,
,pornind de la, ,,avnd la dispoziie, ,,avnd
acces la, ,,valorificnd etc.

stabilirea criteriilor de reuit/de acceptare a

performanei standard; numrul minim de
rspunsuri corecte; numrul ncercrilor admise;
numrul maxim de omisiuni admise; numrul
maxim de greeli admise; caracteristicile erorilor
acceptabile; concordana sau nonconcordana
cu un anumit standard; reuita copilului n
procentaje; modul de lucru apreciat n numr de
rspunsuri corecte, n indici de vitez, de
precizie, de calitate sau n uniti de timp
necesare pentru realizarea sarcinii de instruire.

n tabelul urmtor se dau verbele care

denumesc comportamentele cele mai tipice
pentru fiecare categorie taxonomic (dup
taxonomia lui Bloom), precum i clase
exemplificative de coninuturi cu care opereaz
la unele discipline.

Nivelul
1
1.

Cunoatere/
Reamintire

1.1.1 Cunoaterea
terminologiei
1.1.2 Cunoaterea faptelor
particulare

1.2 Cunoaterea
mijloacelor care
permit utilizarea
datelor particulare
1.2.1 Cunoaterea
conveniilor
1.2.2 Cunoaterea
tendinelor i
secvenelor

Infinitivul
2

Complementul direct
3

a defini, a distinge, a identifica,

a aminti, a recunoate
a aminti, a recunoate, a
dobndi, a identifica

vocabular, termeni, terminologie,

semnificaie(ii), definiie, refereni,
elemente, fapte, informaii faptice,
surse, nume, date, evenimente,
persoane, locuri, perioade de timp,
a aminti, a identifica, a
recunoate, a dobndi

a aminti, a recunoate, a
dobndi, a identifica

proprieti, exemple, fenomene

Nivelul
1

1.2.3 Cunoaterea
clasificrilor i datelor

1.2.4 Cunoaterea criteriilor

1.2.5 Cunoaterea
metodelor

Infinitivul
2

a aminti, a recunoate, a
dobndi, a identifica

a aminti, a identifica, a
recunoate, a dobndi

a aminti, a recunoate, a
dobndi, a identifica

Complementul direct
3

form(e), convenii, uzane, utilizri,

reguli, modaliti, mijloace, simboluri,
reprezentri, stil(uri), format(e),
aciune(i), proces, micare(ri),
continuitate, dezvoltare(ri), tendin,
secven(e), cauze, relaie(ii), fore,
influenearie(ii), tip(uri),
caracteristic(i), clas(e), ansamblu(ri),
diviziune(i), aranjare(ri),
clasificare(ri), categorii, criterii, baze,
elemente

Nivelul
1

1.3 Cunoaterea
reprezentrilor
abstracte

1.3.1 Cunoaterea
principiilor i legilor

1.3.2 Cunoaterea teoriilor

Infinitivul
2

Complementul direct
3

a aminti, a recunoate, a
dobndi, a identifica

a aminti, a identifica, a
recunoate, a dobndi

a aminti, a recunoate, a
dobndi, a identifica

metode, tehnici, abordri, utilizri,

procedee, tratamente principiu(ii),
lege(i), propoziie(ii),

Nivelul
1
2. nelegere
2.1 Transpunere

2.2 Interpretare

2.3 Extrapolare

Infinitivul
2
a traduce, a transforma, a
exprima prin propriile cuvinte, a
ilustra, a pregti, a citi, a
reprezenta, a schimba, a scrie
din nou,
a redefini, a interpreta, a
reorganiza, a rearanja, a
diferenia, a distinge, a face, a
stabili, a explica, a demonstra
a estima, a induce, a conchide,
a prevedea, a diferenia, a
determina, a extinde, a
interpola, a extrapola, a
completa, a stabili

Complementul direct
3
semnificaie(ii), exemplu(e), definiii,
abstracii, reprezentri, cuvinte, fraze

pertinen, relaii, fapte eseniale,

aspecte, punct(e) de vedere nou(i),
caracterizri, concluzii, metode, teorii,
abstracii

consecine, implicaii, concluzii, factori,

ramificaii, semnificaii, efecte,
probabiliti

Nivelul
1
3. Aplicare

4. Analiz
4.1 Cutarea
elementelor
4.2 Cutarea relaiilor

4.3 Cutarea
principiilor de
organizare

Infinitivul
2

Complementul direct
3

a aplica, a generaliza, a stabili

legturi, a alege, a dezvolta, a
organiza, a utiliza, a se servi de,
a transfera, a restructura, a
clasifica
a distinge, a detecta, a
identifica, a clasifica, a
discrimina, a recunoate, a
categorisi, a deduce

principii, legi, concluzii, efecte, metode,

teorii, abstracii, situaii, generalizri,
procese, fenomene, procedee
elemente, ipotez(e), concluzii,
supoziii, enunuri (de fapte), enunuri
(de intenii), argumente, particulariti

a analiza, a contrasta, a
compara, a distinge, a deduce

relaii, interrelaii, pertinen, tem,

eviden, argumente, cauz(e),
efect(e), consisten(e), pri, idei, ci
indirecte

a analiza, a distinge, a detecta,

a deduce

forma(e), patern(uri), scop(uri),

punct(e) de vedere, tehnici, mijloc
indirect, structur(i), tem(e),
aranjament(e), organizare

Nivelul
1

Infinitivul
2

Complementul direct
3

5. Sintez
5.1 Crearea unei
opere personale

5.2 Elaborarea unui

plan de aciune

5.3 Derivarea unor

relaii abstracte

a scrie, a povesti, a relata, a

produce, a constitui, a
transmite, a crea, a modifica, a
documenta

a propune, a planifica, a
produce, a proiecta, a modifica,
a specifica

a produce, a deriva, a dezvolta,

a combina, a organiza, a
sintetiza, a clasifica, a deduce,
a formula, a modifica

structur(i), model(e), produs(e),

performan(e), lucrare(ri),
comunicri, efort(uri), fapte specifice,
compunere(i)
plan(uri), obiective, specificare(ri),
fapte schematice, operaii,
modalitate(i), soluie(i), mijloace

fenomene, taxonomii, concept(e),

schem(e), teorii, relaii, abstracii,
generalizri, ipotez(e), percepii,
modaliti, descoperire

Nivelul
1

Infinitivul
2

Complementul direct
3

6. Evaluare
6.1 Critic intern

a judeca, a argumenta, a
valida, a evalua, a decide

exactitate(i), pertinen(e), erori,

veracitate, lacune, sofisme, precizie,
grad de exactitate

6.2 Critic extern

a judeca, a argumenta, a
considera, a compara, a
contrasta, a standardiza, a
evalua

eficien, scopuri, mijloace,

economie(i), utilizate, alternative,
planuri de aciune, standarde, teorii,
generalizri

Cele trei condiii de operaionalizare precizate nu

trebuie s fie prezentate, neaprat, n ordinea de
mai sus, ele putndu-i schimba locurile n
formularea diferitelor obiective operaionale.
Precizm c a treia cerin de operaionalizare
nu este absolute obligatorie, n practica instruirii
existnd multe situaii n care formularea
obiectivelor operaionale nu include aceast
component, ns acestea i pstreaz statutul
pedagogic de ,,obiective operaionale.

Exemplu de obiectiv operaional cu trei

componente:
-s precizeze minimum 5 (3) animale domestice
(1), pe baza cunotinelor acumulate anterior (2)
- Exemplu de obiectiv operaional cu dou
componente:
- s povesteasc coninutul povestii (1),
valorificnd imaginile prezentate (2).