DIDACTICA INVATAMINTULUI

SUPERIOR (5)
Studii de masterat

Mihai Paiu, dr.conf.univ.
UNIVERSITATEA DE STAT DIN MOLDOVA
FACULTATEA PSIHOLOGIE SI STIINTE ALE EDUCATIEI
CATEDRA STIINTE ALE EDUCATIEI
5/13/2014 2
Palariile ginditoare
Plriile gnditoare pot fi purtate pe rnd de participani
sau toi subiecii antrenai n discuie pot fi sub aceeai
plrie n acelai timp.
Astfel se pot folosi formule de genul: Hai s ncercm i
plria verde. Cutm idei noi. " sau S lsm plria
neagr, s-o probm pe cea galben. "
Cineva care nu este ncntat de ideea pus n discuie,
nu face nici un efort s gseasc elemente pentru
dezvoltarea ei.
Utiliznd tehnica plriilor gnditoare, gnditorul este
provocat s schimbe plriile, facilitndu-se astfel
posibilitatea de exprimare, deoarece nu este constrns
s aibe doar o singur perspectiv.
5/13/2014 3
Palariile ginditoare
O persoan entuziasmat de idee este rugat,
ca sub plria neagr, s caute dificultile,
neajunsurile.
Unele persoane sunt negativiste mai tot timpul.
Cu sistemul plriilor gnditoare exist ocazia
de a fi negativist la un moment dat (sub plria
neagr), iar n alt moment s renune la
negativism, ncercnd o alt plrie
(perspectiv) cea verde, de exemplu.

5/13/2014 4
Indicaii pentru cel/cei ce poart
Plria alb: - gndete ca
o foaie alb care este neutr i poart
informaii;
Folosete ntrebrile: Ce informaii avem?
Ce informaii lipsesc? * Ce informaii
am vrea s avem? Cum putem obine
informaiile?
Plria roie: - exprim-i
emoiile, temerile, intuiiile,
sentimentele; -nu te justifica;
Folosete fomulri de tipul: Punndu-mi
plria roie, uite cum privesc eu lucrurile...
Sentimentul meu e c... Nu-mi place
felul cum s-a procedat. Intuiia mi spune
c...
5/13/2014 5
Indicaii pentru cel/cei ce poart
Plria neagr: -judec
critic; - gndete negativ dar logic; -
atenioneaz asupra a ceea ce nu poate
fi fcut, e nonprofitabil, riscant sau
periculos;

Folosete ntrebrile: Care sunt erorile?
Ce ne mpiedic? La ce riscuri ne
expunem? Ne permite regulamentul?
Plria galben: - gndete
optimist, logic i pozitiv; - exploreaz
beneficiile i posibilitile; -
imagineaz-i lumina i strlucirea
soarelui;
Folosete ntrebrile: Care sunt
obiectivele? Pe ce se bazez aceste idei?
Care sunt beneficiile? Cum voi/vom
ajunge apoape de aceast viziune
(perspectiv)?

5/13/2014 6
Indicaii pentru cel/cei ce poart
Plria verde: - creaz noi
opiuni, variante, resurse, structuri,
metode, idei; - gndete-te la vegetaia
proaspt, la abunden;
Folosete formulri de tipul: ansa
succesului este dac... Cum poate fi altfel
atacat problema? Putem face asta i n
alt mod? Gsim i o alt explicaie?
Plria albastr:
controleaz procesul gndirii pentru
ca aceasta s devin mai productiv i
organizeaz aciunea; - supervizeaz,
sistematizeaz concluziile,
comenteaz dirijeaz i conduce ctre
pasul urmtor;
Folosete ntrebrile: Putem s rezumm
punctele de vedere expuse? Care e
urmtorul pas? Care sunt ideile
principale? S nu pierdem timpul i s ne
concentrm asupra..., nu credei?

5/13/2014 7
Avantaje
stimuleaz creativitatea participanilor, gndirea colectiv i
individual;
dezvolt capacitile sociale ale participanilor, de
intercomunicare i toleran reciproc, de respect pentru opinia
celuilalt;
ncurajeaz i exerseaz capacitatea de comunicare a
gnditorilor;
dezvolt competenele inteligenei lingvistice, inteligenei logice i
inteligenei interpersonale;
este o tehnic uor de folosit, aplicabil unei largi categorii de
vrste;
poate fi folosit n diferite domenii de activitate i discipline;
este o strategie metacognitiv ce ncurajeaz indivizii s
priveasc conceptele din diferite perspective;
determin i activeaz comunicarea i capacitatea de lua decizii;
ncurajeaz gndirea lateral, gndirea constructiv, complex i
complet.
5/13/2014 8
Tehnica 6/3/5
Tehnica 6/3/5 este asemntoare brainstorming-
ului.
Ideile noi ns se scriu pe foile de hrtie care
circul ntre participani, i de aceea se mai
numete i metoda brainwriting.
Tehnica se numete 6/3/5 pentru c exist:
6 membri n grupul de lucru, care noteaz pe o foaie
de hrtie cte
3 soluii fiecare, la o problem dat, timp de
5 minute.
5/13/2014 9
Etapele metodei 6/3/5
1. mprirea clasei n grupe a cte 6 membri fiecare.
2. Formularea problemei i explicarea modalitii de lucru.
Elevii/studenii primesc fiecare cte o foaie de hrtie mprit n trei
coloane.
3. Desfurarea activitii n grup.
In acesta etap are loc o mbinare a activitii individuale cu cea
colectiv.
Pentru problema dat, fiecare dintre cei 6 participani, are de notat
pe o foaie, 3 soluii n tabelul cu 3 coloane, ntr-un timp maxim de 5
minute.
Foile migreaz apoi de la stnga spre dreapta pn ajung la
posesorul iniial. Cel care a primit foaia colegului din stnga, citete
soluiile deja notate i ncearc s le modifice n sens creativ, prin
formulri noi, adaptndu-le, mbuntindu-le i reconstruindu-le
continuu.
4. Analiza soluiilor i reinerea celor mai bune.
Se centralizeaz datele obinute, se discut i se apreciaz
rezultatele.
5/13/2014 10
Avantaje
ofer elevilor mai puin comunicativi posibilitatea de a se
exprima;
elaborarea ideilor n scris determin oamenii s se
exprime mai clar, ncurajeaz profunzimea i atenia;
similar brainstorming-ului, stimululeaz construcia de
idei pe idei";
ofer tuturor participanilor, n mod egal, ansa de a
gndi i a se exprima n scris;
are caracter formativ-educativ, dezvoltnd att spiritul de
echip ct i procesele psihice superioare (gndirea cu
operaiile ei:
analiza ideilor emise de ceilali,
comparaia, sinteza, generalizarea i abstractizarea;
dezvolt imaginaia, creativitatea, calitile ateniei etc).
5/13/2014 11
Dezavantaje
Se neglijeaz tratarea difereniat a subiecilor.

Necesarul de timp de gndire poate fi diferit de
la un individ la altul.

Este posibil manifestarea unor fenomene de
contagiune negativ ntre rspunsuri.

Elevii/studenii pot fi influenai de rspunsurile
anterioare, suferind un blocaj creativ.
5/13/2014 12
Philips 6/6
Metoda Philips 6/6 a fost elaborat de ctre
profesorul de literatur J. Donald Philips (de
unde provine i numele) care a testat-o la
Universitatea din Michigan.

Este similar brainstorming-ului i metodei 6/3/5,
ns se individualizeaz prin limitarea discuiei
celor 6 participani la 6 minute.

Acest fapt are ca scop intensificarea produciei
creative, ca i n cazul metodei 6/3/5.
5/13/2014 13
Etapele metodei Philips 6/6
1.Constituirea grupurilor de cte 6 participani (4 membri + 1 secretar
+1 conductor de grup). Secretarul fiecrui grup are n plus, sarcina
de a consemna ideile colegilor. Conductorul este cel care dirijeaz
dezbaterea n cadrul grupului i prezint concluziile.

2. nmnarea temei/problemei ce urmeaz a fi dezbtut n particular,
de ctre fiecare grup i motivarea importanei acesteia.

3. Desfurarea discuiilor pe baza temei, n cadrul grupului, timp de 6
minute.
Acestea pot fi libere, n sensul c fiecare membru propune un
rspuns i la sfrit se rein ideile cele mai importante sau pot fi
discuii progresive n care fiecare participant expune n cadrul
grupului su o variant care e analizat i apoi se trece la celelalte
idei.
5/13/2014 14
Etapele metodei Philips 6/6
4. Colectarea soluiilor elaborate.
Conductorii fiecrui grup expun ideile la care au ajuns
sau ele sunt predate n scris coordonatorului colectivului
(profesorului).

5. Discuia colectiv, decizia colectiv n ceea ce privete
soluia final, pe baza ierarhizrii variantelor pe tabl.

6. Incheirea discuiei cu oferirea din partea profesorului a
concluziilor privind participarea la desfurarea activitii
i a eficienei demersurilor ntreprinse.

5/13/2014 15
Avantaje si dezavantaje
Avantaje - similare brainstorming-ului i metodei 6/3/5, n ceea ce
privete facilitarea comunicrii, obinerea ntr-un timp scurt a
numeroase idei, prin intensificarea demersului creativ i prin
stimularea imaginaiei tuturor participanilor.

Permite ntrirea coeziunii grupului i angajeaz elevii/studenii n
(auto)evaluare.

Cooperarea din interiorul echipei se mbin cu competiia dintre
grupuri.

Dezavantajele apar atunci cnd numrul elevilor nu este multiplu de
6 i nu mai pot fi create de limita de timp impus
5/13/2014 16
Tehnica Focus Grup
Discuie focalizat, care tinde s furnizeze un
complex informaional calitativ (participanii nu
emit doar propriile idei ntr-o manier abstract,
ci, dimpotriv se dezvolt o construcie de grup
bazat pe interaciunea i influenarea reciproc
a membrilor grupului).

Aceast perspectiv devine deosebit de
interesant din punctul de vedere al utilizrii
unor metode care au rolul nu doar de a amplifica
i de a forma potenialul de aciune al
elevilor/studenilor, ci i de al utiliza efectiv.
5/13/2014 17
Tehnica Focus Grup
Dezvoltarea consensului nu este una dintre prioritile focus
grupului, astfel nct el urmrete mai mult corelarea de date i
analiza procesului complex de influenare a opiniilor n cadrul
grupului.

Aceast constituire a opiniei de grup este un fenomen deosebit de
interesant insufficient exploatat n literatura i n practica colar.

In timpul focus grupului participanii i pot modifica sau chiar
schimba total prerile pn la finalul discuiilor.

Acest fapt ne semnaleaz importana armonizrii i optimizrii
relaiei dintre obiectivele pe care le propunem i modul de integrare
a acestei tehnici cu altele n vederea realizrii unei structuri
completative, unei maniere integratoare de a privi activitatea de
nvare
5/13/2014 18
Tehnica Focus Grup
Este important folosirea unui numr sufficient de mare
de grupuri.

Grupurile pot fi pstrate n scop didactic i folosite
concomitent cu spargerea lor i utilizarea persoanelor n
structura unor altor grupuri.

Procesul de desfurare al focus grupului presupune o
planificare a studiului (constnd n stabilirea scopului, a
tipurilor de ntrebri-ntrebri care trebuie s par
spontane, dar pe care modelatorul focus grupului trebuie
s le gndeasc n prealabil n funcie de ceea ce
cunoate despre participani).
5/13/2014 19
Reguli pentru moderator
La nceputul activitii salut participanii i se prezint (n acest
sens este util desenarea unei hri-diagrame a locurilor din
sal)
Modelatorul trebuie s obin informaii despre participani i s
valorizeze orice poziie exprimat
mpreun cu participanii stabilete un set de reguli
Insist asupra faptului c nu exist rspunsuri bune i rspunsuri
rele, convinge auditoriul c o opinie exprimat nu este o replic
la poziia exprimat de altcineva, ci este o idee nou.
i exprim propriul rol n care nu va aduce contribuii de
substan la desfurarea focus grupului, ceea ce-i confer
legitimitatea de modelator.
Nu pune mai multe ntrebri deodat
5/13/2014 20
Maniere de lucru
Modul cumulativ - presupune obinerea unui
evantai mai larg de informaii.

Maniera contradictorie - presupune
necesitatea atragerii persoanelor care
manifest rezerve i tendine inhibitorii prin
agresiune i confruntare.
5/13/2014 21
Forme
Interdependena dintre grupuri poate s se
constituie pe palierul a trei forme importante:
interdependena comun;
Interdependena secvenial;
Interdependena reciproc.

Focus grupul este o metod complex, nu
neaprat prin modul de desfurare, ci prin felul
n care atinge obiectivele pe care le propune.
5/13/2014 22
Avantaje
Apropie participanii de lucru dintr-un grup natural

Dezvolt la participani plcerea pentru o astfel de
discuie chiar i n momentul n care ei nu se afl n
grupuriule n care se desfoar n mod cotidian

Impune un climat pozitiv de discuie

Introduce maniera pozitiv de focalizare pe o
activitate/sarcin, dezvoltnd strategii naturale de
ocolire sau diminuare a fenomenelor de perturbare a
comunicrii.
5/13/2014 23
Metoda Frisco
Are la baz interpretarea din partea participanilor a unui rol specific,
care s acopere o anumit dimensiune a personalitii, abordnd o
problem din mai multe perspective.

Membrii grupului vor trebui s joace, fiecare, pe rnd, rolul
conservatoristului, rolul exuberantului, rolul pesimistului i
rolul optimistului.

Metoda a fost propus de echipa de cercetare Four boys of Frisco
(cei patru biei din San Francisco), iar scopul ei este de a identifica
problemele complexe i dificile i de a le rezolva pe ci simple i
eficiente.

Ea are la baz brainstorming-ul regizat i solicit din partea
elevilor/studenilor capaciti empatice, spirit critic, punnd accent
pe stimularea gndirii, a imaginaiei i a creativitii.
5/13/2014 24
Etape
1. Etapa punerii problemei: profesorul sau elevii/studenii
sesizeaz o situaie-probIern i o propun spre analiza.

2. Etapa organizrii colectivului: se stabilesc rolurile:
conservatorul ,exuberantul, pesimistul, optimistul i cine
le va interpreta. Rolurile pot fi abordate individual sau, n
cazul colectivelor numeroase, acelai rol poate fi jucat
de mai muli participani concomitent, acetia formnd o
echip.

3. Etapa dezbaterii colective: fiecare interpreteaz rolul
ales i-i susine punctul de vedere n acord cu acesta.
5/13/2014 25
Etape (3)
Conservatorul are rolul de a aprecia meritele soluiilor vechi,
pronunndu-se pentru meninerea lor, fr a exclude ns
posibilitatea unor eventuale mbuntiri.
Exuberantul privete ctre viitor i emite idei aparent imposibil de
aplicat n practic, asigurnd astfel un cadru imaginativ-creativ,
inovator i stimulndu-i i pe ceilali participani s priveasc astfel
lucrurile. Se bazeaz pe un fenomen de contagiune.
Pesimistul este cel care nu are o prere bun despre ce se discut,
cenzurnd ideile i soluiile iniiale propuse. El relev aspectele
nefaste ale oricror mbuntiri.
Optimistul lumineaz umbra lsat de pesimist, mbrbtnd
participanii s priveasc lucrurile dintr-o perspectiv real, concret
i realizabil. El gsete fundamentri realiste i posibilitile de
realizare a soluiilor propuse de ctre exuberant, stimulnd
participanii s gndeasc pozitiv.
5/13/2014 26
Etape (4)
4. Etapa sistematizrii ideilor emise i a
concluzionm asupra soluiilor gsite.

In aceast etap au loc sistemazizarea ideilor
principale i formularea concluziilor cu privire la
modul de soluionare a problemei iniiale.

Metoda Frisco este asemntoare Plriilor
gnditoare" att din punct de vedere al
desfurrii, ct i n ceea ce privete avantajele
i limitele.
5/13/2014 27
Tehnica acvariului(fishbowl)
Presupune extinderea rolului observatorului n grupurile de interaciune
didactic.

Scaunele dintr-o ncpere snt aezate n dou cercuri , unul dintre cercuri
incluzndu-l pe cellalt.

Aceast dispunere are loc naintea momentului n care elevii/studenii intr
n ncpere, pentru ca atunci cnd ei fac efectiv acest lucru s-i poat
allege, dup preferine, un loc ntr-unul dintre aceste cercuri.

Este important ca alegerea s le aparin, deoarece ei trebuie s se simt
bine n scaunul n care se afl.

Eventual, tehnica fishbowl se poate completa cu folosirea unui al doilea
cadru didactic care s se afle undeva n exteriorul cercurilor, s nu intervin
i s nu influeneze activitatea didactic cu un rol de observator.
5/13/2014 28
Tehnica acvariului(fishbowl)
Cei din cercul de interior primesc un timp de opt-zece
minute pentru a discuta o problem controversat.

naintea orei de curs, participanii la fishbowl trebuie s
rspund la anumite itemuri n jurnalele lor de activitate.

Aceast etap este necesar deoarece vor avea astfel
posibilitatea s-i concretizeze i s-i consolideze ideile
n legtur cu fenomenele puse n discuie.

Conversaia n cercul de interior trebuie s fie animat,
dup ce participanii au stabilit mpreun cu conductorul
cteva reguli de baz
5/13/2014 29
Reguli
Susinerea unei idei pe baza unor dovezi;

Sunt de acord cu antevorbitorul i aduc
argumente suplimentare;

Nu sunt de acord cu antevorbitorul i
prezint argumente ca s-i susin poziia.
5/13/2014 30
Tehnica acvariului(fishbowl)
n timpul discuiei in cercul din interior,
persoanele care s-au aezat n cercul exterior
au deasemenea la dispoziie cele 8-10 minute n
care:
ascult ceea ce se discut n cercul interior,
fac observaii privind modul n care se relaioneaz n
cadrul acestuia,
gradul de stabilire a consensului,
modul n care se dezvolt microclimatul,
apariia conflictului i tipul de strategii adoptate de
ctre colegii lor din cercul de interior cu scopul de a le
rezolva.
5/13/2014 31
Tehnica acvariului(fishbowl)
Pentru a face acest lucru, conductorul seminarului le ofer nite
fie/protocoale de observare construite n acest scop.

Protocolul trebuie s conin rubrici n care studenii s noteze
modul i gradul de contribuie a celor din cercul interior la
dezvoltarea cazului, a ideii respective, n care se noteaz
sentimente,
tipuri de reacii,
amploarea acestora,
modul n care fiecare a ncurajat contribuia celorlali,
tipul de concluzionare folosit,
modul de detensionare a atmosferei prin glume,
modul n care s-au oferit direcii de dezvoltare pentru discuia de grup,
etc.
5/13/2014 32
Tehnica acvariului(fishbowl)
Dup ce studenii din cercul exterior i-au expus
observaiile, urmeaz schimbarea locurilor - cei care s-
au situat in cercul exterior trec n cercul interior, i invers.

Se pornete cu o alt idee controversat pe care cei din
cercul interior trebuie s o discute; cei din cercul exterior
primesc fiele de observare.

Aceast schimbare este foarte interesant deoarece
fiecare grup este, pe rnd, n ipostaza de observator, dar
i n cea de observat.
5/13/2014 33
Tehnica acvariului(fishbowl)
Astfel, ceea ce putea fi privit la o prim vedere
din exterior de ctre cei ce se situau n cercul
observatorilor revine acum s fie probat de ctre
ei.

n acelai timp, cei care pn n aceast a doua
etap s-au aflat n mijlocul activitii se
detaeaz de perspectiva particular, direct, a
aciunii lor i pot avea acum o perspectiv nou,
cea de persoane neimplicate n discuie

5/13/2014 34
Rolurile cadrului didactic
roluri asumate adesea la invitaia studenilor
profesor-observator,
profesor-participant,
profesor-consultant,
profesor-suport,
profesor-reporter,
profesor-facilitator,
profesor-ghid,
profesor-supraveghetor, etc.,
5/13/2014 35
Avantaje

Fishbowl mbin cele mai bune elemente din tehnicile
meselor rotunde, dezbaterii, tehnica panel formal,
forum, simpozion, asigurnd un mediu controlat, dar
dinamic n care se pot exprima un evantai extrem de larg
de idei i de sentimente deopotriv.

Coninutul- se emit idei substaniale, argumentate, sunt exprimate
puncte de vedere relevante

Implicarea participarea este activ n cadrul tehnicii, contribuiile
snt bazate pe ascultarea activ i pe ncurajarea celorlali de a-i
exprima ideile

Limbajul se folosete un limbaj adecvat, o terminologie centrat
pe domeniul i pe subiectul ales, posibilitatea sintezei, folosirea
tuturor formelor de limbaj (verbal, mimic, gesturi).
5/13/2014 36
Sinectica
Metoda analogiilor sau metoda asociaiilor de idei, a
fost elaborat de profesorul William J. Gordon
{Operaional Approach to Creativity) n 1961, cnd a
nfiinat primul grup sinectic la Universitatea Harvard.

Termenul de sinectica provine din grecescul synecticos
(syn" - a aduce mpreun" i ecticos" - elemente
diverse") i sugereaz principiul fundamental al metodei:
asocierea unor idei aparent fr legtur ntre ele.

Metoda Gordon are n vedere stimularea creativitii
participanilor pentru formularea de idei i ipoteze,
folosind raionamentul prin analogie.
5/13/2014 37
Sinectica
Scopul sinecticii este de a elibera participanii
de orice constrngeri i de a le ngdui s-i
exprime liber opiniile vizavi de o problem pe
care trebuie s-o abordeze dintr-o perspectiv
nou.

Metoda incit la dezvoltarea de idei inedite i
originale i la asociaii de idei, miznd pe
remarcabila capacitate a minii umane de a face
legturi ntre elemente aparent irelevante.
5/13/2014 38
Etape
1. enunarea problemei de ctre profesor/elev/student;

2. familiarizarea elevilor cu elementele cunoscute ale problemei;

3. detaarea temporar a elevilor/studenilor de elementele problemei;

4. cutarea deliberat a irelevanei aparente, fapt care poate genera
conexiuni surprinztoare, neobinuite potrivirea forat a
materialului irelevant descoperit, cu problema discutat;

5. inventarierea cilor posibile de relaionare dintre ideile aparent
irelevante i elementele date ale problemei, prin producerea de idei
noi
5/13/2014 39
Sinectica
Ca exerciiu prin excelen de grup, sinectica
urmrete:
s elibereze gndirea de abloane, educnd
flexibilitatea i lateralitatea acesteia;
s induc stri psihologice cum ar fi: implicarea,
detaarea, empatia, jocul cu ideile, folosirea
irelevanei;
s dea fru liber exprimrii impulsurilor imaginative;
s stimuleze vederile nonconformiste i
neconvenionale;
s ntreasc ncrederea n forele proprii, ncurajnd
participanii s-i asume riscul de a gndi i altfel.
5/13/2014 40
Etapele sinecticii:
1. Constituirea grupului sinectic.

2. Prezentarea problemei.

3. Itinerariul sinectic.

4. Elaborarea modelului de soluionare a
problemei.

5. Experimentarea i aplicarea modelului.
5/13/2014 41
Sinectica
Grupul sinectic este alctuit din 5-8 persoane, dintre
care unul are rolul de lider i altul de secretar.

Participanii trebuie s fie cunosctori ai domeniului din
care face parte problema n cauz, s aibe aptitudini de
a lucra n echip, capacitate empatic i toleran fa
de ideile emise de ceilali colegi de grup.

Totodat, se aleg persoane cu capaciti imaginative i
metaforice dezvoltate, nonconformiste i dezinvolte
(degajate)
5/13/2014 42
Sinectica
Problema poate fi expus de ctre profesor sau este
aleas din rndul celor propuse de ctre elevi.

Ea este analizat prin fragmentarea ei n uniti de baz,
transpunndu-se elementele cunoscute ntr-o form
operaional.

Itinerariul sinectic presupune distanarea intenionat de
esena problemei prin nlturarea ideilor preconcepute
care pot influena procesul de creaie.

Se face apel la tehnici intuitive; analogia, fantezia,
empatia, evocarea, inversia.
5/13/2014 43
Sinectica
Prin analogii fanteziste se propun soluii care se ndeprteaz de realitatea
posibil.

Prin empatie se produce un transfer de identitate de la problem la individ.

Analogiile simbolice permit transpunerea problemei n imagini.

Inversia reprezint schimbarea unghiului de abordare a temei cu scopul de
a diminua ineria psihologic.

Pe parcursul acestei etape, elevii emit diverse propuneri de soluionare a
problemei care, mai apoi, vor trebui transformate n termeni conformi cu
realitatea.

Aceasta este etapa elaborrii modelului rezolutiv, urmat de experimentare
i aplicare.

5/13/2014 44
Sinectica
Evaluarea - urmtorii indicatori:
ideile emise n etapa itinerariului sinectic,
ierarhizarea soluiilor propuse,
experimentarea i aplicarea modelului rezolutiv.

Postulatele pe care se bazeaz sinectica - n procesul
inovrii, creatorii parcurg mai multe faze, stri critice, cu
funcii i contribuii diferite n generarea i concretizarea
noului.

In procesele creative, aspectele emoionale i iraionale
sunt frecvent mai importante dect cele intelectuale i
raionale.
5/13/2014 45
Sinectica
Derularea sinecticii simuleaz etapele procesului creator
spontan.

Participantul transform necunoscutul n cunoscut, trece
prin faza de incubaie, favorizeaz emergena ideilor noi
privind problema abordat.

Pe parcursul derulrii se acord o mare importan
strilor psihologice, sentimntelor ireale, euforice care
favorizeaz ntrezrirea de soluii noi.

5/13/2014 46
Tipuri de sinectica
1. Sinectica bazat pe analogia direct - rezolvarea unei situaii-problem cu
ajutorul unor date, fapte, situaii, sisteme, domenii cunoscute.

2. Sinectica bazat pe analogie simbolic - descrierea schematic a
elementelor problemei i presupune utilizarea unor imagini-simbol pentru a
rezolva o situaie-problem.

3. Sinectica bazat pe analogia personal - identificarea fiecrui elev cu un
obiect, cu o persoan, cu un fenomen, cu un sistem real sau imaginar.
Aceast analogie presupune valorificarea capacitii de a empatiza i de a
descrie tririle i sentimentele proprii, corespunztoare noii ipostaze.

4. Sinectica bazat pe analogia fantezist care este mai des folosit n
domeniul artistic i const n crearea unei dimensiuni imaginare a
problemei.
5/13/2014 47
Avantaje
Sinectica prezint avantaje i limite
similare brainstormingului, ns utilizarea
ei este mai pretenioas.

Coordonatorul discuiei (profesorul) trebuie
s fie un fin psiholog i s aibe capaciti
empatice dezvoltate
5/13/2014 48
Controversa creativ
Presupune divizarea grupului de lucru n
microgrupuri care s conin patru persoane.

n fiecare grup asfel constituit doi dintre
participani trebuie s susin cu fermitate ntr-un
caz controversat;

Ceilali doi vor susine, cu aceeai fermitate,
poziia contrar.
5/13/2014 49
Controversa creativ
Prima etap conine, n sine, o abordare exclusivist n sensul c
cele dou echipe se afl ntr-o evident opoziie i concuren, ceea
ce cultiv spiritul de competiie, de implicare profund i complet.

Nu este numai direcia generat de cutare a avantajelor propriei
poziii.

Este vorba despre decriptarea simultana a ariei de dezavantaje a
propriei poziii tocmai n prisma minimalizrii acestora..

Ideea de baz a acestei metode-dezvluirea integralitii unui
fenomen prin articularea elementelor componente ale sale, aflate de
multe ori ntr-o aparent opoziie.
5/13/2014 50
Controversa creativ
Participanii la curs vor fi explorat anterior orei respective
posibilitile argumentative ale fiecrei metode mpreun
cu grupul de colegi, i argumentele gsite au fost deja
conturate i integrate ntr-o poziie coerent.

Dup aceasta, conductorul leciei/seminarului cere
fiecrui susintor al unei anumite poziii s se retrag
din microgrupul de dezbateri i s discute cu ali colegi
din alte microgrupuri care au acelai rol i apr aceeai
perspectiv ca i el.

Ei se vor rentoarce apoi s discute n microgrupul de
origine ideile pe care le-au gsit.
5/13/2014 51
Controversa creativ
Tehnica controversei creative aduce o seam de experiene pozitive
ale jocurilor de spargere a gheii.

Modificarea modului propriu de relaionare prin microgrupul i
macrogrupul de colegi, mai puin cunoscui dar care mprtesc
aceeai poziie ca i participantul respectiv

Urmtoarea zi , n grupurile de patru, elevii/studenii i prezint
poziiile.

n timpul n care fiecare i prezint poziia, ceilali iau notie.

Argumentele folosite pn n acest moment, de ctre partea cealalt,
vor putea fi folosite i n continuare, dar fiecare parte trebuie s
aduc cel puin dou noi argumente de substan.
5/13/2014 52
Controversa creativ
n ziua a treia, amndou echipele i prezint
noile poziii, nsoite de argumentele deja
exprimate ntr-o nou lumin, sub alte indicii i
de noi argumente.

Acest lucru conduce la o tendin de identificare
numit reflexie n oglind deoarece membrii
echipei au acum posibilitatea de a urmri un
discurs pe care ei nii l-au dezvoltat i pe care
trebuie s-l priveasc, de data aceasta cu un
ochi critic.
5/13/2014 53
Controversa creativ
Dup ce fac acest lucru, vor cuta mpreun argumentele,
avantajele fiecrei poziii ncercnd s ajung la o perspectiv
comun care s combine poziiile exprimate pn acum ntr-una
nou menit s ofere o perspectiv unitar a avantajelor primelor
dou i s le diminueze acestora punctele mai slabe.

Fiecare grup de patru va raportiza deciziile sale clasei.

Participanii la controvers creativ vor nelege fiecare parte a unui
discurs, vor acorda ncredere i merite nu doar poziiilor proprii, dar
i poziiilor opus exprimate.

Grupurile vor descoperi c fenomenele se compun din mai multe
adevruri, uneori contradictorii ntre ele, la un nivel superior vor
cuta ntr-un fenomen perspectiva holistic care s conin toate
aceste perspective
5/13/2014 54
Studiul de caz

Studiul de caz reprezint o metod de
confruntare direct a participanilor cu
o situaie real,
autentic,
luat drept exemplu tipic,
reprezentativ pentru un set de situaii
i evenimente problematice.
5/13/2014 55
Scopuri
realizarea contactului participanilor cu realitile complexe, autentice
dintr-un domeniu dat, cu scopul familiarizrii acestora cu aspectele
posibile i pentru a le dezvolta capacitile decizionale, operative, optime
i abilitile de a soluiona eventualele probleme;

verificarea gradului de operaionalitate a cunotinelor nsuite, a
priceperilor i deprinderilor, a comportamentelor, n situaii limit;

sistematizarea i consolidarea cunotinelor, autoevaluarea din
partea fiecrui participant n parte, a gradului de aplicabilitate a acestora
n situaiile create;

educarea personalitii, a atitudinilor fa de ceilali participani i fa de
cazul respectiv, tratarea cu maturitate a situaiilor;

exersarea capacitilor organizatorice, de conducere, de evaluare i de
decizie, asemeni unei situaii reale.
5/13/2014 56
Conditii pentru situatie/caz
s fie autentic i semnificativ n raport cu obiectivele
prefigurate, condensnd esenialul;

s aib valoare instructiv n raport cu competenele
profesionale, tiinifice i etice;

s aib un caracter incitant, motivnd participanii la
soluionarea lui, corespunznd pregtirii i intereselor
acestora;

s solicite participarea activ a tuturor elevilor/studenilor
n obinerea de soluii, asumndu-i responsabilitea
rezolvrii cazului.
5/13/2014 57
Etape
Etapa 1: Prezentarea cadrului general n care s-a produs
evenimentul i a cazului respectiv:
profesorul va alege mai nti un caz" semnificativ domeniului
cercetat i obiectivelor propuse, care s evidenieze aspectele
general-valabile;
cazul va fi prelucrat i experimentat mai nti pe un grup
restrns, apoi va fi propus participanilor spre analiz;
prezentarea trebuie s fie ct mai clar, precis i complet.
Etapa a 2-a: Sesizarea nuanelor cazului concomitent
cu nelegerea necesitii rezolvrii lui de ctre
participani:
are loc stabilirea aspectelor neclare;
se pun ntrebri de lmurire din partea participanilor;
se solicit informaii suplimentare privitoare la modul de
soluionare a cazului (surse bibilografice).
5/13/2014 58
Etape
Etapa a 3-a: Studiul individual al cazului propus:
documentarea participanilor;
gsirea i notarea soluiilor de ctre participani.
Etapa a 4-a: Dezbaterea n grup a modurilor de
soluionare a cazului:
analiza variantelor, fie mai nti n grupuri mici (5-6
membri) i apoi n plen, fie direct n plen, fiecare i
expune variant propus;
compararea rezultatelor obinute i analiza critic a
acestora printr-o dezbatere liber, moderat de
profesor;
ierarhizarea variantelor
5/13/2014 59
Etape
Etapa a 5-a: Formularea concluziilor optime pe
baza lurii unor decizii unanime.

Etapa a 6-a: Evaluarea modului de rezolvare a
situaiei-caz i evaluarea grupului de participani
(elevi/studeni/cursani), analizndu-se gradul de
participare.
Totodat, se fac predicii asupra importanei
reinerii modalitilor de soluionare n vederea
aplicrii lor la situaii similare
5/13/2014 60
Rolul profesorului
Se reduce doar la cel de incitator i de
provocator al demersurilor de rezolvare a
cazului.

Cu abilitate i discreie, el trebuie s aplaneze
eventualele conflicte i s manifeste rbdare
fa de greutile participanilor de a soluiona
cazul, punnd accent pe participarea activ i
productiv, individual i de grup.
5/13/2014 61
Avantaje
Situaia-caz, ales de profesor, aparine domeniului studiat, iar
elevii/studenii sunt antrenai n gsirea de soluii, se asigur o apropiere
a acestora de viaa real i de eventualele probleme cu care se pot
confrunta, familiarizndu-i cu o strategie de abordare a faptului real"

Are un pronunat caracter activ, metoda contribuie la dezvoltarea
capacitilor psihice, de analiz critic, de elaborare de decizii i de
soluionare prompt a cazului, formnd abilitile de argumentare;

Se desfoar n grup, dezvolt inteligena interpersonal, spiritul de
echip, tolerana i ajutorul reciproc, specific nvrii prin cooperare;

Prin confruntarea activ cu un caz practic, metoda ofer oportuniti n
construirea unui puni ntre teorie i practic.
5/13/2014 62
Dezavantaje
dificulti legate de realizarea portofoliului de cazuri adecvate
disciplinei, fapt care solicit mult timp de prelucrare i
experimentare a fiecrui caz;

dificulti n evaluarea participrii fiecrui elev la soluionarea
cazului, concomitent cu manifestarea fenomenului de
complezen ori de lene, lsnd pe seama celorlali
responsabilitatea rezolvrii cazului; partea fiecrui participant n
parte, a gradului de aplicabilitate a acestora n situaiile create;

educarea personalitii, a atitudinilor fa de ceilali participani i
fa de cazul respectiv, tratarea cu maturitate a situaiilor;

exersarea capacitilor organizatorice, de conducere, de evaluare
i de decizie, asemeni unei situaii reale
5/13/2014 63
Activiti de nvare
Definii noiunile tehnologie didactic, strategie didactic,
metod de nvmnt

Comparai noiunile tehnologie didactic i strategie didactic i
stabilii deosebirile

Comparai strategiile didactice moderne i cele tradiionale

Explicai metodologia elaborrii strategiilor didactice

Identificai prin exemplificri principiile selectrii i mbinrii
metodelor n cadrul unei strategii didactice

Organizai concursul Cte metode cunoti?;
5/13/2014 64
Activitati de invatare (studiu de caz)
n ultimii ani n cadrul universitar pe larg se aplic
evaluarea predrii (profesorului) n baza unor
chestionare.
Analiza rezultatelor unor chestionare ne-a permis s
constatm nite situaii contradictorii:
Situaia 1. Profesorul X, tradiionalist, nu cunoate
denumirea strategiilor didactice, metodelor moderne; are
o atitudine are o atitudine negativ fa de inovaiile
pedagogice. n urma chestionrii studenii au adus
profesorului dat urmtoarele caracteristici:
aplic cele mai moderne strategii didactice;
este obiectiv, sever;
ne d cunotinele profunde.
5/13/2014 65
Activitati de invatare (studiu de caz)
Situaia 2. Profesorul Y, este orientat spre
inovaii, cunoate i aplic strategiile active de
nvmnt.
Caracteristicile profesorului date de studeni:
aplic multe metode ns nu prevede timp pentru
conspectarea materialului;
nsuim prea puine cunotine;
muli studeni nu doresc s participe n activitile
comune, n grup;

5/13/2014 66
Activitati de invatare
Analizai acest caz;
Explicai cauzele acestor aprecieri ale profesorilor
de ctre studeni;
Elaborai un set de strategii didactice, avnd ca reper
urmtoarele obiective:
Studenii vor putea:
s identifice factorii reformei curriculare n Republica Moldova;
s analizeze etapele reformei curriculare n Republica Moldova;
s caracterizeze prevederile prioritare ale reformei curriculare;
s stabileasc blocajele i consecinele reformei curriculare;
s nainteze propunerile privind modernizarea curriculumului
naional.