MASTERANDE: Rhu Alexandra

Tarcu Amalia



PROGRAMA COLAR



Programa colar este un document curricular reglator care conine, ntr-o organizare
coerent, oferta educaional a unui anumit domeniu disciplinar n concordan cu statutul pe
care acesta l are n planul-cadru de nvmnt (nivelul de colaritate, profilul colar i filiera
colar, clasa/anii de studiu n care se studiaz, aria curricular de care aparine, numrul de
ore alocat, caracterul obligatoriu sau opional).

Programa colar este documentul care:

exprim cel mai bine identitatea sau modelul didactic al unei discipline de nvmnt;
fundamenteaz i regleaz activitatea personalului didactic de la o anumit disciplin de
nvmnt (de la definirea obiectivelor i formularea strategiilor de nvare i instruire
pn la stabilirea strategiilor i instrumentelor de evaluare);
favorizeaz identificarea temelor de interes interdisciplinar, posibilitile de corelare
pluri, inter i transdisciplinar;
reprezint punctul de plecare n proiectarea, realizarea i evaluarea manualelor
alternative.

Programa colar are dou componente importante:

Una normativ constituit din enunarea competenelor ateptate i a standardelor de
evaluare. Aceste dou elemente dau caracterul reglator al documentului numit program
colar, ntruct traseaz o logic a proiectrii a didactice.
Una a coninuturilor, sugestiilor metodologice i tipurilor de activiti, reprezint
partea din program n care profesorul poate interveni ori de cte ori este nevoie, n
situaii concrete ntlnite la clas.
Abordarea creativ a acestor elemente ale programei, poate fi determinat, de exemplu,
de modulul iniial, care, avnd caracter prognostic, ofer date specifice pentru organizarea
coninuturilor, a unitilor de nvare etc.
Prima etap n proiectarea activitii didactice la clas, i probabil, cea mai important
este aceea a lecturii programei, o lectur atent, profesionist, care s dea posibilitatea
profesorului s interpreteze i s asocieze datele de care dispune n funcie de experiena lui, de
clasa la care pred, de factori specifici, locali.
Citirea atent programelor proiectate pe competene ar reduce numrul cadrelor
didactice, a prinilor i a decidenilor, care se plng de suprancrcarea programelor i invoc
descongestionarea avnd n vedere doar lista coninuturilor, pe care o citesc din perspectiva unei
clieu metodologic al exhaustivitii vocii magistrale.
Conceptul nodal al programei l reprezint demersul didactic personalizat, al crui mod
de realizare este unitatea de nvare.
Acest demers ofer profesorului i autorului de manual, posibilitatea de a lua decizii
privind modalitile optime asumate pentru creterea calitii procesului de nvmnt i pentru
a asigura un parcurs individual de nvare pentru elevi.
Programa colar este, prin urmare, un simplu document administrativ care asociaz
elementele componente (competene, deprinderi, atitudini, activiti de nvare, coninuturi) cu
alocarea de resurse de natur metodologic, material sau temporal.
Programele nu mai asociaz coninuturilor, n mod obligatoriu un anumit buget de timp i
o succesiune precis secvenelor de nvare, rolul profesorului n conceperea i organizarea
activitii la clas capt importan sporit.
Lectura programei, ca etap necesar poate fi influenat i de factori specifici localitii
n care se aplic progarma. Astfel, zonele defavorizate sau cele cu dezvoltare local economic,
cultural, social, vor avea ateptri diferite de la acitvitatea colar, iar profesorul va trebui s
in seam , n proiectarea didactic de aceste aspecte. Lectura va lua o nou turnur, adugnd
reflexivitii persinale, o component semi normativ, determinat de autoritile locale.

Noile programe colare cuprind:

not de prezentare;

obiective-cadru;

obiective de referin;

exemple de activiti de nvare;

coninuturi ale nvrii;

standarde curriculare de performan.


Nota de prezentare descrie parcursul obiectului de studiu respectiv, argumenteaz
structura didactic adoptat i sintetizeaz o serie de recomandri considerate semnificative de
ctre autorii programei.
Obiectivele cadru sunt obiective cu un grad ridicat de generalitate i complexitate. Ele se
refer la formarea unor capaciti i atitudini generate de specificul disciplinei i sunt urmrite
de-a lungul mai multor ani de studiu.
Obiectivele de referin specific rezultatele ateptate ale nvrii i urmresc progresia
n formarea de capaciti i achiziia de cunotine ale elevului de la un an de studiu la altul.
Acest mod de a concepe obiectivele menionate n program are urmtoarele avantaje:
ofer o imagine sintetic asupra domeniului de cunoatere modelat prin intermediul didacticii
obiectului de nvmnt avut n vedere; asigur evidenierea unei dezvoltri progresive n
achiziia de competene de la un an de studiu la altul; reprezint un instrument conceptual care,
utilizat corect la nivelul evalurii, ofer o hart clar a evoluiei capacitilor copilului i
posibilitatea stimulrii acelor deprinderi insuficient formate i dezvoltate; creeaz premisele
pentru deplasarea accentelor n activitatea didactic de pe transmiterea de informaii pe aspectele
formative ale predrii nvrii.
Exemplele de activiti de nvare propun modaliti de organizare a activitii n clas.
Pentru realizarea obiectivelor propuse pot fi organizate diferite tipuri de activiti de nvare.
Programa ofer cel puin un exemplu de astfel de activiti pentru fiecare obiectiv de referin n
parte. Exemplele de activiti de nvare sunt construite astfel nct s porneasc de la
experiena concret a elevului i s se integreze unor strategii didactice adecvate contextelor
variate de nvare.
Coninuturile sunt mijloace prin care se urmrete atingerea obiectivelor cadru i de
referin propuse. Unitile de coninut sunt organizate fie tematic, fie n conformitate cu alte
domenii constitutive ale diferitelor obiecte de studiu.
Standardele curriculare de performan sunt standarde naionale, absolut necesare n
condiiile introducerii unei filosofii educaionale centrate pe diversitate (standarde concretizate n
existena unor planuri-cadru de nvmnt, a unor noi programe colare i a manualelor
alternative). Ele reprezint, pentru toi elevii, un sistem de referin comun i echivalent, viznd
sfritul unei trepte de colaritate.
Standardele curriculare de performan sunt criterii de evaluare a calitii procesului de
nvmnt. n mod concret, standardele constituie specificri de performan viznd
cunotinele, competenele i comportamentele dobndite de elevi prin studiul unei discipline.
Standardele permit evidenierea progresului realizat de elevi de la o treapt de colaritate la alta.
Ele sunt exprimate simplu, sintetic i inteligibil pentru toi agenii educaionali i reprezint baza
de plecare pentru elaborarea descriptorilor de performan, respectiva criteriilor de notare.
Standardele sunt relevante din punctul de vedere al motivrii elevului pentru nvare, fiind
orientate spre profilul de formare al acestuia la finalizarea parcursului colar i la intrarea n viaa
social. Ele ar trebui de asemenea s motiveze elevul pentru nvarea continu i s conduc la
structurarea capacitilor proprii nvrii active.
Dincolo de structura unitar a programelor colare, curriculumul naional actual propune o
ofert flexibil, ce permite profesorului adaptarea cadrului formal la personalitatea sa i la
specificul clasei de elevi cu care lucreaz. Elementele care asigur acest reglaj sunt: posibilitate a
interveniei profesorului n succesiune a elementelor de coninut, cu condiia asigurrii coerenei
tematice i a respectrii logicii interne a domeniului; lipsa prescrierii de la centru a intervalului
de timp alocat elementelor de coninut; posibilitatea modificrii, a completrii sau a nlocuirii
activitilor de nvare, astfel nct s permit un demers didactic personalizat.

Exist trei mari concepii asociate programei colare:
1. Programa este evidena pe care dasclul o prezint celor din jur;
2. Atunci cnd ai programat din timp lucrurile se poate reduce aproape jumtate din munca
efectuat de profesor;
3. Programa reprezinta un dispozitiv si un contract prin care se transfer responsabilitatea de
a nvaa, elevului.

Printre funciile pe care programa le ndeplinete, pot fi enumerate:
1. Descrie scopul i continuul leciei;
2. Arat pe ce se axeaz lecia;
3. Sugereaz ce fel de materiale sunt necesare;
4. Ajut la procurarea din timp a bibliografiei i a materialelor auxiliare;
5. Motiveaz elevii;
6. Ii permite profesorului s se monitorizeze;
7. Faciliteaz nvarea unor activiti opionale;
8. Stabilete un nivel de evaluare i a perioadelor cnd se efectueaz aceast evaluare;
9. Este de fapt un fel de contract;
10.Este o unealt important n a i face pe elevi s contientizeze ce se asteapt de la ei.