Termenii specifici principali cu care se opereaza sunt urmatorii:
Tehnica reprezinta totalitatea metodelor si procedeelor ntrebuintate n practicarea unei
meserii, n executarea unei operatii, a unei lucrari, etc. n domeniul educatiei fizice si sportului ntlnim tehnici specifice proceselor de: - predare n diferite ramuri sportive; - evaluare (inclusiv cea specifica antrenamentului sportiv; - adaptarea tehnicii specifice n functie de ramura de sport. !etoda reprezinta: - drumul spre ceva, modul de lucru, maniera de a proceda - reprezinta calea de urmat n scopul atin"erii unui obiectiv - totalitatea procedeelor practice prin care se preda o stiinta #rocedeul didactic reprezinta: - forma de exprimare a metodei, modalitatea practica de realizare a acesteia - mi$loc folosit pentru a a$un"e la un anumit rezultat !etodolo"ia instruirii - ansamblul de metode si procedee didactice de predare, nvatare si evaluare %trate"ia didactica - se refera la modalitatea de abordare a procesului instructive -educativ, prin or"anizarea eficienta si combinarea optima a metodelor, mi$loacelor, tehnicilor si procedeelor didactice %tilul personal de predare . &ste conturat de urmatoarele elemente: - comportamentul de predare al profesorului - maniera de prezentare (teoretica si practica a continutului (motric - aspectele (trasaturile de personalitate ale profesorului 'omunicare nseamna: - a face cunoscut, a da de stire, a avea ceva n comun - un schimb de informatii, de cunostinte, de mesa$e, idei, pareri, opinii, atitudini - constituie o conditie fundamentala n procesul didactic - ntr-o actiune de comunicare trebuie sa ntele"i mesa$ul interlocutorului si n acelasi timp sa te faci nteles (actori perturbanti sau de bruia$ ai unei bune comunicari: - perturbatiile fizice - perturbatiile de natura senzoriala - perturbatiile psihice - perturbatiile semiotice 'omunicarea se realizeaza pe trei niveluri: a. lo"ic b. paraverbal c. nonverbal )ivelul lo"ic (al cuvintelor, reprezinta doar *+ din totalul actului de comunicare; ,-+ este reprezentat prin nivelul paraverbal (tonul folosit, volumul vocii, viteza de vorbire, etc., iar ..+ comunicarea se realizeaza la nivel nonverbal (expresia faciala, pozitia si miscarea corpului, mbracamintea, etc.. 'ele mai utilizate forme de comunicare n activitatea de educatie fizica si sport sunt: - comunicarea orala - comunicarea scrisa - comunicarea oral-vizuala. !etodele verbale folosite n activitatea de educatie fizica si sport sunt: povestirea, explicatia, prele"erea, conversatia, problematizarea, brainstormin"ul /. &xpunerea - consta din prezentarea verbala monolo"ata a unui volum de informatie de catre educator catre educati - situeaza elevul mereu n postura de receptor. - se recur"e la aceasta metoda atunci cnd tema este complet noua &xpunerea se poate face sub forma de: povestire, explicatie, prele"ere didactica. - povestirea se foloseste n special n nvatamntul prescolar si primar si consta din prezentarea informatiei sub forma descriptiva sau narativa - prezentarea unor date le"ate de istoricul si evolutia unr ramuri sportive, a unor episoade semnificative de la marile competitii, a elementelor bio"rafice ale unor mari campioni, trezesc interesul copiilor pentru disciplina respectiva creind totodata si o motivatie pentru practicarea ei. 0. &xplicatia - ar"umentarea rationala, lo"ica, a unei actiuni motrice, a partilor componente, a succesiunii lor precum si a influentelor asupra or"anismului 01 - devine predominanta n ciclurile "imnazial si liceal. - situatii n care explicatia este recomandata ca metoda - de re"ula, explicatia se utilizeaza mpreuna cu demonstratia, pe care o poate preceda, nsoti sau urma - utilizarea ei presupune respectarea anumitor cerinte: limba$ul folosit, claritatea si coincizia expicatiilor, tonalitatea, mimica profesorului, accent pe rationament, concordanta cu experienta practica a elevilor, etc. ,. #rele"erea - prele"erea se foloseste cu precadere n nvatamntul superior, dar se poate aplica cu succes si n clasele mari liceale - pot constitui subiecte ale unei prele"eri: rolul si influenta practicarii exercitiilor asupra or"anismului, tratarea deficientelor fizice, refacerea si alimentatia sportivilor, etc. 2. 'onversatia - consta n dialo"ul dintre profesor si elev (sau dintre antrenor si sportiv - profesorul apare n rolul unui colaborator care nu pune numai ntrebari, ci si raspunde la ntrebarile elevilor - prin metoda conversatiei se stimuleaza "ndirea elevilor n vederea nsusirii, fixarii si sistematizarii cunostintelor si deprinderilor, a dezvoltarii spiritului de colaborare si de echipa - conversatia a$uta la formarea si dezvoltarea limba$ului de specialitate - poate fi purtata la nceputul sau la sfrsitul lectiei de educatie fizica sau de antrenament .. #roblematizarea si nvatarea prin descoperire - consta din punerea n fata elevului a unor dificultati create n mod deliberat, din depasirea carora, prin efort propriu, elevul nvata ceva nou - noile cunostinte sunt obtinute prin efort propriu. - scopul problematizarii este antrenarea elevilor (sportivilor n "asirea solutiilor pentru rezolvarea unor situatii-problema care apar n timpul orelor de educatie fizica (diferite trasee aplicative, stafete, $ocuri, n activitati desfasurate n timpul liber al elevilor (orientare turistica, etc. precum si n rezolvarea unor situatii tactice specifice $ocurilor sportive - promoveaza creatia, stimuleaza ima"inatia si sa combate rutina 3. 4rainstormin"ul - metoda (en"l. brain-creier, stormin"-furtuna reprezinta un mod excelent de stimulare a creativitatii sportivilor - este conditionata de un fond prealabil de cunostinte care sa permita elevilor (sportivilor formularea unor puncte proprii de vedere referitoare la tema n discutie - are aplicativitate n special n antrenamentul sportiv, n stabilirea planurilor de pre"atire, a tacticii speciale pentru competitie, etc. !etodele intuitive /.5bservatia - presupune o perceptie activa, intentionata si or"anizata, care se poate realiza direct, prin observarea nemi$locita a fenomenului (subiectului cercetat, prin prezenta directa n cadrul antrenamentelor si competitiilor, dar si indirect, pe baza analizei materialelor video - n activitatea sportiva se practica observatia directa, nemi$locita , dar si observatia indirecta 'e se observa: - activitatea elevilor, comportamentul lor, rezultatele obtinute si compararea lor cu cerintele pro"ramei - comportarea sportivilor n timpul antrenamentelor, a reactiilor acestora la efortul administrat, modul n care au reactionat sportivii la sarcinile de antrenament; - observarea comportarii sportivilor n timpul desfasurarii competitiilor de pre"atire si a celor oficiale, materializata prin nre"istrarile statistice ("en creion-hrtie efectuate; - observarea manifestarii variabilelor dependente n urma pro"ramul de pre"atire aplicat, etc. 'erinte n utilizarea acestei metode: - existenta unor obiective clare si a unor sarcini concrete; - desfasurarea observatiei dupa un plan anterior stabilit; - pre"atirea profesionala a celui care face observatia; - esalonarea n timp, pe perioade distincte; - antrenarea ct mai multor analizatori n activitatea de observare; - consemnarea ri"uroasa a datelor n caiete, fise de observare, etc.; - prelucrarea, interpretarea si valorificarea inforrmatiilor obtinute; - discretia observatorului; - atitudine activa din partea observatorilor (efectuarea de analize, comparatii, etc., care sa fie utilizate n activitati ulterioare. 0. 6emonstratia - presupune a prezenta n fata elevilor executia diferitelor acte motrice n educatie fizica si sport, se utilizeaza preponderent: - demonstratia cu actiuni (nemi$locita si mi$locita; - demonstratia cu obiecte; - demonstratia cu substitute (planse, 7ino"rame, foto"rafii, manechine, etc.; - demonstratia combinata: fiecare forma prezentata mai sus nu apare n forma 8pura9 ci cuprinde cte ceva din celelalte. - cerinte: - demonstratia sa se apropie ct mai mult de 8model9 din punct de vedere al structurii, continutului si formei actiunii motrice; - demonstratia sa evidentieze elementele si momentele esentiale ale structurii motrice - sa fie facuta respectnd cerintele prezentate anterior la demonstratia cu actiuni. !odelarea reprezinta descoperirea adevarului cu a$utorul modelului, "ratie rationamentului prin analo"ie - modelul este o simplificare, o schematizare, o aproximare a realitatii - modelul este un mi$loc pentru cunoasterea unui obiect, a unui fenomen sau sistem, dar nu se identifica n totalitate cu ori"inalul - modelul ncearca sa surprinda aspectele efectiv importante ale problemei Tipuri de modele utilizate n activitatea de educatie fizica si sport: - modele explicative: reprezentari de miscari, scheme operationale, dia"rame de desfasurare, "rafice, scheme tactice - modele de predictie care dezvaluie transformarile ce vor surveni n timpul procesului de instruire (exemplu: parametrii de $oc - 8modelul campionului9 sau :modelul de concurs9 sau :modelul pre"atirii tehnico- tactice9 - alte cate"orii de modele: modelul de antrenament, de selectie, de echipa, modelul $ucatorilor pe posturi, modelul final,intermediar, operational, etc, - ce se supune actiunii de modelare - caracteristicile efortului (durata, intensitate, complexitate si a pauzelor dintre doua secvente de efort - caracteristicile relatiilor de colaborare ntre 0-, $ucatori - caracteristicile $ocului adversarului (circulatii n atac, sisteme de aparare, etc. - modelul de ambianta (sala, "alerie ostila, luminozitatea salii - stressul provocat de un arbitra$ ostil - modelarea n antrenament a unor situatii de $oc (finaluri de $oc n care echipa este condusa sau conduce cu diferente mici - executarea unor elemente tehnice (aruncari libere, aruncari n ultima secunda de $oc, etc., pe un fond crescut de ncordare psiho-fizica, etc.