Sunteți pe pagina 1din 33

Curriculum la Decizia colii Proiectare

curricular, implementare, evaluare


Autor: Dana Amalia Jucan
Argument:
Cursul Curriculum la decizia colii-proiectare curricular,
implementare, evaluare i propune s ofere cadrelor didactice o
imagine comprehensiv asupra tendinelor i orientrilor relative la
proiectarea i ofertarea programelor educaionale din CD.
Curriculum-ul la decizia colii ofer cadrelor didactice liertatea de a
decide asupra unui segment din Curriculumul !aional i de asemenea,
ofer elevilor posiilitatea de a-i staili trasee individuale de nvare.
"rezentul curs i propune, n egal msur, s iniieze i s ghideze
cadrele didactice n asumarea acestui rol, acela de manager, creator,
de programe colare, care intervine fle#iil n rezolvarea cererii de
formare a comunitii locale.
"rin parcurgerea acestei componente de formare profesorii do$ndesc
informaii i capaciti utile n realizarea unui parteneriat real elevi-
prini-coal-comunitate, n folosul proiectelor de dezvoltare local i
regional. "rin aceasta, CD rspunde implicit i pe termen mediu
nevoilor comunitilor locale.
%emele studiate n cadrul acestui curs se refer la Caracterizarea CD,
%ipuri de CD n nvm$ntul oligatoriu, iar apoi c$teva elemente de
&ealizare a ofertei curriculare a colii. 'n ceea ce privete "roiectarea
CD-ului ne vom opri la etapele proiectrii CD, vom aduce n discuie
prolematica (mplementrii CD precum i modalitatea de )valuare n
cadrul CD.
Coninutul acestui curs favorizeaz achiziii i noi competene teoretice
i procedurale necesare cadrelor didactice n general, i cadrelor
didactice care predau la elevii cu deficiene de auz n special, pentru
realizarea corect a proiectrii i nvrii n sistemul CD.
4.1. Curriculum conceptualizare. Tipologia Curriculum-ului Naional
operant n cadrul sistemului de nvmnt din omnia
Cuvinte cheie* curriculum, e#perien de nvare, e#perien de
nvare i formare, situaie de nvare, componentele structurale ale
curriculum-ului, dimensiunile curriculum-ului.
Obiective:
1. s defineasc operaional conceptele: curriculum,
experien de nvare i formare, situaie de nvare;
2. s inventarieze principalele modaliti de conceptualizare a
termenului de curriculum n diacronie;
3. s expliciteze accepiunile tradiional i modern
asupra conceptului de curriculum;
4. s enumere principalele componente structurale ale
curriculum-ului;
5. s caracterizeze cele dou dimensiuni complementare ale
conceptului de curriculum;
6. s expliciteze cele trei ipostaze majore n care poate fi
ntlnit curriculum-ul !triada ipostazelor curriculare" descriind
dependenele i interdependenele dintre ele#
$um deja tim, conceptul de %curriculum& rmne n prezent unul din
cele mai controversate n teoria i practica educaional# 'entru a-l
nele(e, considerm util s-l definim mai nti#
)in punct de vedere etimolo(ic, conceptul %curriculum& provine din
limba latin, de la termenii %curriculum& !sin(ular" i %curricula&
!plural", care nsemnau %aler(are&, %curs&, %drum&, %parcur(ere&,
%scurt privire&, %n treact&# *eferitor la utilizarea lui, n urma
decantrilor i a cristalizrilor realizate n timp s-au consacrat dou
accepiuni:
+ccepiunea tradiional !ve,iculat aproape exclusiv n ntrea(a
lume, pn la jumtatea secolului al -.--lea", care considera c
termenul este aproape sinonim cu cel de coninut al nvmntului,
respectiv cu documentele colare sau universitare oficiale care
planificau coninuturile instruirii !planuri de nvmnt i pro(rame"#-
+ccepiunea modern, care l consider concept inte(rator, i l
operaionalizeaz abordnd aciunile educative n manier (lobal,
sistemic# 'streaz sensul de traiectorie intelectual i afectiv pe
care coala o propune elevului, dar nu neleas n sens tradiional, ci
ca o valorificare accentuat a potenialitilor elevului# /l definete ca
proiect peda(o(ic care articuleaz interdependenele multiple stabilite
ntre urmtoarele componente: oiectivele educaionale !(enerale,
cadru i referin ale disciplinelor de studiu i c,iar obiectivele
operaionale i cele de evaluare";coninuturile instruirii ve,iculate n
vederea atin(erii obiectivelor prestabilite !fixate n documentele
colare0 universitare de tip re(lator: planuri de nvmnt, pro(rame,
manuale, arii de studiu, arii tematice, subiecte punctuale
etc#"; strategiile de predare i nvare n coal i n afara colii,
corespunztoare influenelor educative de tip formal, nonformal i
informal; strategiile de evaluarea eficienei activitilor educative#
$onsiderm c, termenul de curriculum se re!er la o!erta
educaional a "colii "i reprezint sistemul proceselor
educaionale "i al e#perienelor de nvare "i !ormare directe
"i indirecte o!erite educa$ililor "i trite de ace"tia n conte#te
!ormale% ne!ormale "i c&iar in!ormale.
!itua"ia #e $nv"are
)efinim %itua"ia #e $nv"are ca fiind un element c,eie al conceptului
de curriculum, un context peda(o(ic confi(urat prin aciunea
urmtoarelor cate(orii principale de elemente:
- o&iectivele #e $nv"are 'ormulate opera"ional !formulate explicit
n cadrul educaiei formale i neformale0nonformale i care, o dat
atinse, conduc, prin inte(rare, la atin(erea unor finaliti educaionale
cu (rad de (eneralitate mai mare; inexistente n cadrul educaiei
informale, care presupune demersuri neintenionale ale educabilului";
- con"inuturile $nv"rii !propus intenionat n contextele
educaionale formale i neformale0nonformale i existent n contextele
educaionale informale";
- %arcina #e $nv"are !formulat explicit n contextul educaiei
formale i neformale0nonformale, de cele mai multe ori de ctre cadrul
didactic, dar i de ctre elevi; inexistent n cadrul educaiei informale
n care influenele educaionale se produc n contextul situaiilor de
activitate cotidian";
- meto#olo(ia #e pre#are$nv"are !proiectat explicit n cadrul
educaiei formale i neformale0nonformale i confi(urat implicit n
cadrul educaiei informale, ca urmare a derulrii specifice a activitilor
individuale cotidiene";
- meto#olo(ia #e evaluare !proiectat explicit n cadrul educaiei
formale i neformale0nonformale, ea viznd i autoevaluarea realizat
de educabili; de asemenea, pot fi realizate i evaluri externe, de ctre
instituii i persoane care nu au fost direct implicate n procesul
didactic; n cadrul educaiei informale, poate fi valorificat
autoevaluarea realizat de cel educat sau pot fi realizate evaluri
externe";
- re%ur%ele materiale ale me#iului #e in%truire )i ale %pa"iului
#e $nv"are !selecionate tiinific n contextele educaionale formale
i neformale0nonformale i neselecionate, respectiv existente n
contextele educaionale informale";
- caracteri%ticile conte*tului comunicrii +#i#actice, )i ale
conte*tului rela"ional !anticipate i proiectate n cadrul educaiei
formale, care presupune realizarea comunicrii didactice; existente
(raie interaciunilor pe care individul le stabilete cu alte persoane n
mediul social, cultural, economic etc#;
- re%ur%ele #e timp !prefi(urate prin proiectarea didactic n
contextele educaionale formale i neformale0nonformale i utilizate
efectiv n contextele informale"#
O situaie de nvare bine prefi(urat i construit din punct de
vedere lo(ic, psi,o-peda(o(ic i teleolo(ic, axat pe finalitile
educaionale urmrite, poate determina, la nivelul celui care
nva,e#periene de nvare "i !ormare pozitive% dezira$ile#
-*perien"a #e $nv"are )i 'ormare reprezint o component a
structurii curriculum-ului, care se refer la modalitatea personalizat
de interiorizare a situaiei de nvare, la trirea personal (enerat de
o situaie de nvare, trire care se poate obiectiva n modificri ale
structurilor co(nitive, afective sau psi,omotorii# 1a reprezint mai mult
dect o reacie personal la o situaie de nvare; n faa aceleiai
situaii de nvare cei care nva au experiene de nvare diferite,
confi(urate i modelate de propriile trsturi de personalitate i de
propria subiectivitate# 'in perspectiv pragmatic% principala
provocare a curriculum-ului o reprezint transpunerea%
(traducerea) temelor de studiat n e#periene de nvare "i
!ormare relevante.
.ipolo(ia Curriculumului operant $n ca#rul %i%temului #e
$nv"m/nt #in 0om/nia.
2ipolo(ia $urriculumului operant n cadrul sistemului de nvmnt din
*omnia este urmtoarea:
o curriculum-nucleu care reprezint aproximativ 34-56 7 din
$urriculum-ul 8aional;
o curriculum la decizia colii care reprezint aproximativ 96-94
7 din $urriculum-ul 8aional i care poate reuni urmtoarele tipuri de
curriculum, oferite n complementaritate cu curriculum-ul nucleu:
curriculum extins; curriculum nucleu aprofundat; curriculum elaborat
n coal#
Curriculum-ul nucleu reprezint trunc,iul comun, obli(atoriu,
adic numrul minim de ore de la
fiecare disciplin obli(atorie prevzut n planurile de nvmnt
romneti, absolut necesare pentru toate colile i pentru toi elevii#
$urriculum-ul nucleu reprezint unicul sistem de referin pentru
evalurile i examinrile externe din sistem, realizate la nivel naional
i pentru elaborarea standardelor curriculare de performan# 1xistena
curriculum-ului nucleu asi(ur e(alitatea anselor la educaie n
sistemul de nvmnt public, indiferent de re(iunea rii din care
provin educabilii, de filier sau de tipul de instituie de nvmnt#
Curriculum-ul la decizia colii +CD,- asi(ur diferena de ore dintre
curriculum-ul nucleu i numrul minim !la disciplinele facultative, care
nu au fost incluse n curriculum-ul nucleu" sau maxim de ore pe
sptmn !la disciplinele obli(atorii, care au fost incluse n
curriculum-ul nucleu", pentrufiecare disciplin colar prevzut n
planurile-cadru de nvmnt !deci att pentru disciplineleobli(atorii,
ct i pentru cele facultative", pe ani de studiu#
*umar
'rima tem a cursului clarific aspecte le(ate de conceptualizarea
curriculum-ului i de structura sa componenial#
/nele(erea mecanismelor de aciune a curriculum-ului, a avantajelor
aplicrii acestora n practica educaional v va sprijini n proiectarea
secvenial eficient a unitilor de nvare i a leciilor0activitilor
didactice la clasele la care vei preda, la elevii cu deficiene de auz#

4.+. ealizarea o!ertei curriculare a "colii
Cuvinte cheie* curriculum-ul la decizia colii, curriculum-ul e#tins,
curriculum-ul nucleu aprofundat, curriculum-ul elaorat n coal,
opional.
Obiective:
1. s opereze corect cu conceptele noi ale $):;
2. s proiecteze consultarea i ofertarea pentru disciplinele opionale
din $):;
3. s colaboreze cu prinii i comunitatea n scopul realizrii unui
autentic parteneriat n construirea $):#
Caracterizarea CD1. .ipuri #e CD1 $n $nv"m/ntul o&li(atoriu
$urriculum-ul la decizia colii cuprinde, marcate cu asterisc !;", teme
care nu sunt obli(atorii, n le(tur cu care, instituia de nvmnt
decide oportunitatea studierii, n funcie de contextul educaional
concret: resurse implicate, posibiliti concrete, nevoi educaionale etc#
/n mod complementar curriculum-ului nucleu, coala poate oferi
urmtoarele tipuri de curriculum:curriculum e#tins, curriculum nucleu
aprofundat i curriculum elaorat n coal, urmrind s rspund
nevoilor educaionale i ateptrilor elevilor i s diferenieze oferta
educaional#
Curriculum-ul e#tins +C)- are la baz, respectiv acoper ntrea(a
pro(ram colar a disciplinei, respectiv att elementele de
coninut obli(atorii, ct i cele facultative !deci i temele marcate cu
asterisc"# )iferena pn la numrul maxim de ore prevzute pentru o
anumit disciplin, se asi(ur prin mbo(irea ofertei de coninuturi,
situaii de nvare i experiene de nvare prevzute de curriculum-
ul nucleu#
Curriculum-ul nucleu aprofundat +C.!- are la baz exclusiv trunc,iul
comun, respectiv elementele de coninut obli(atorii# )iferena pn la
numrul maxim de ore prevzute pentru o anumit disciplin
obli(atorie se asi(ur prin reluarea, expansiunea i aprofundarea
curriculum-ului nucleu, respectiv prin diversificarea activitilor i
experienelor de nvare, pn la acoperirea numrului maxim de ore
pentru fiecare disciplin obli(atorie#
Curriculum-ul elaorat n coal +C),- este acel tip de proiect
peda(o(ic care conine, cu statut opional, diverse discipline de studiu
propuse de instituia de nvmnt !eventual, avizate de
.nspectoratele colare" sau alese de aceasta din lista elaborat la nivel
de minister# <iecare profesor are oportunitatea de a participa n mod
direct la elaborarea curriculum-ului, funcie de condiiile concrete n
care se va desfura activitatea didactic, de resursele umane i
materiale existente n coal, de situaiile specifice ale colilor, de
interesul elevilor, de opiunea elevilor i a familiilor acestora, de
necesitile comunitii locale; practic, disciplinele opionale reflect
nevoile educaionale i posibilitile individuale de studiu, curriculum-ul
individual, propriu elevului#
)isciplinele opionale propun oferte educaionale specifice colii,
catedrelor i profesorilor acesteia; opionalele se pot proiecta n
viziune monodisciplinar, respectiv la nivelul unei discipline,la nivelul
unei arii curriculare sau la nivelul mai multor arii curriculare, sunt
avizate n coal i aprobate la nivelul .nspectoratelor :colare
=udeene#
/pionalul la nivelul disciplinei const ntr-un sistem de activiti
educaionale propuse de ctre catedrele colii sau de ctre cadrele
didactice i presupune formularea unor obiective de
referin0competene specifice care nu apar n pro(rama colar a
disciplinei, respectiv n curriculum-ul nucleu#
/pionalul la nivelul ariei curriculare presupune operaionalizarea unei
teme care implic cel puin dou discipline dintr-o arie curricular,
astfel nct ele pot fi propuse de un cadru didactic sau de ec,ipe de
cadre didactice, care prelucreaz i articuleaz atent coninuturile
implicate# >alorificndu-se, ca punct de plecare, obiectivele
cadru0competenele (enerale ale disciplinelor implicate,
propuntorul0propuntorii acestor opionale formuleaz obiective de
referin0competene specifice din perspectiva problematicii
opionalului#
/pionalul la nivelul mai multor arii curriculare implic
ntreptrunderea a cel puin dou discipline aparinnd unor arii
curriculare diferite, astfel nct, informaiile cu care opereaz elevii au
caracter complex i permit dobndirea de ctre acetia a unor ac,iziii
co(nitive nalte i formarea unor competene complexe !spre exemplu,
elevii devin api s realizeze evaluri, sinteze, (eneralizri, transferuri
co(nitive #a#m#d#"#
Aplicaii
1. -*empli'ica"i #enumiri #e #i%cipline op"ionale la nivel #i%ciplinar.
2. -*empli'ica"i #enumiri #e #i%cipline op"ionale la nivelul ariei curriculare.
3. -*empli'ica"i #enumiri #e #i%cipline op"ionale la nivelul mai multor arii
curriculare.
Pentru 'iecare #i%ciplin %e vor %peci'ica )i competen"ele vizate #e %tu#iul
#i%ciplinei re%pective.
!e vor realiza li%te cu #enumiri #e #i%cipline op"ionale.
Obiectivele educaionale0competenele (enerale pe care le urmrim
sunt complexe i au caracter interdisciplinar sau transdisciplinar,
datorit punerii n relaie a unor coninuturi aparinnd mai multor arii
curriculare#
:tim deja, curriculum-ul elaborat n coal nu constituie
obiectul evalurilor i examinrilor externe, naionale# 8ou, cadrelor
didactice, care elaborm acest tip de curriculum, ne revine sarcina de
a proiecta, pe ln( obiectivele educaionale i coninuturile instructiv-
educative, competenele i performanele ateptate de la elevi, precum
i probele de evaluare corespunztoare, subordonate finalitilor
educaionale propuse prin studiul disciplinei#
Con'orm le(i%la"iei $n vi(oare, $n realizarea o'ertei curriculare
)colile, mai ale% cele pentru copii cu #e'icien"e #e auz, tre&uie
% "in %eama #e: re%ur%ele materiale ale )colii, re%ur%ele
umane ale )colii, con#i"iile concrete locale )i nevoile )i
aptitu#inile elevilor. 2ltimul reper $l con%i#erm ca 'iin#
'un#amental pentru c CD1 e%te o mo#alitate #e in#ivi#ualizare
a parcur%ului #e pre(tire al elevilor cu #e'icien"e #e auz.
Aplicaie
Propune"i activit"i $n realizarea unei analize #e nevoi, $n ve#erea
ela&orrii unui op"ional, pentru elevii cu #e'icien"e #e auz.
*umar
2ema propus expliciteaz, n bun msur, ipostaza %curriculum ca
reprezentare&, prin operaionalizarea principalelor topici circumscrise
domeniilor curriculare, mai exact, tipurile de curriculum# 2otodat,
abordrile teoretice realizate sunt ntre(ite cu abordri pra(matice i
coroborate cu unele decizii de politic educaional, care au marcat
sc,imbri i inovaii promovate prin intermediul reformei curriculare
realizate n nvmntul romnesc, n ultimul deceniu#
+si(urarea, n mod real, a dimensiunii practice a temei presupune din
partea cititorului inte(rarea n propriul sistem de valori profesionale a
unor atitudini favorabile receptrii i valorizrii sc,imbrilor i
inovaiilor din nvmntul romnesc, reformei educaionale n (eneral
i reformei de curriculum, n (eneral, la elevi i mai ales la elevii cu
deficiene de auz#
4.,. -roiectarea Curriculumului la decizia "colii. .tapele proiectrii
Curriculumului la decizia "colii
Cuvinte cheie* proces curricular, proiectarea curriculum-
ului0proiectarea curricular, elaorarea curriculum-ului,
implementarea curriculum-ului, monitorizarea curriculum-ului,
evaluarea curriculum-ului, reglarea i optimizarea procesului
curricular.
Obiective:
1. s utilizeze operaional conceptele de: proiectarea curriculum-
ului0proiectare curricular, elaborarea curriculum-ului, implementarea
curriculum-ului, monitorizarea curriculum-ului, evaluarea curriculum-
ului, re(larea i optimizarea procesului curricular;
2. s ar(umenteze tiinific necesitatea deplasrii accentului de la
curriculum-ul centrat pe materia de nvat la curriculum-ul centrat pe
elev;
3. s elaboreze pro(rame de discipline care s ilustreze tipurile de
$):;
4. s proiecteze activitile de nvare pentru $):#
-tapizarea proce%ului curricular +#e proiectare )i implementare
a curriculumului,
-roiectarea curriculum-ului reprezint o aciune continu,
permanent, care precede demersurile instructiv-educative, indiferent
de dimensiunea, complexitatea sau durata acestora#
)in perspectiv pra(matic, la nivel individual, fiecare profesor
realizeaz proiectarea didactic a activitilor pe care le va or(aniza,
ceea ce presupune stabilirea mental i, de preferat, obiectivat ntr-
un instrument didactic scris !proiect de activitate didactic0lecie"
a pailor care vor fi parcuri, inndu-se cont de condiiile instruirii, de
resursele existente etc#
'ractic, la nivelul micropeda(o(ic, respectiv la nivel individual,
curriculum-ul reprezint uninstrument de lucru, care trebuie s
favorizeze, n principal:
- or(anizarea unui proces instructiv-educativ care s aib o baz
referenial precis, conferit de sistemul de obiective cadru i de
referin sau competene (enerale i competene specifice, precum i
de coninuturile instructiv-educative;
- realizarea unei instruiri care s i ajute pe elevi s nelea(
complex realitatea nconjurtoare;
- realizarea unei instruiri difereniate, prin selectarea elementelor
de coninut, a activitilor de nvare, precum i a parcursurilor
individuale de instruire;
- deplasarea semnificativ de accent din zona coninuturilor
!supralicitate pn n prezent" n direcia construirii competenelor
asumate;
- asi(urarea apropierii i articulrii ct mai puternice i, n acelai
timp, fireti, ntre lo(ica tiinelor, lo(ica peda(o(ic i didactic a
predrii disciplinelor de studiu i lo(ica intern a nvrii acestora,
vizndu-se dimensiunea aplicativ a procesului curricular;
- manifestarea creativitii didactice a profesorului i adecvarea
demersurilor didactice la particularitile elevilor#
$onsiderm c etapele eseniale ale procesului curricular sunt
implicate n mod e(al i conver( ctre %transformare& sau dezvoltare i
autodezvoltare# 'roiectarea curriculum-ului poate fi interpretat, mai
mult ca o proiectare a experienei asimilate de elev din cadrul, mai
lar(, al experienei de nvare oferite de coal#
/nele(em, firesc, c principalele etape ale demersului
curricular parcurse n realizarea desi(n-ului curricular i n
implementarea i evaluarea curriculum-ului, sunt complementare, ele
asi(urndu-i procesualitatea ciclic necesar i evoluia n spiral
ascendent spre atin(erea finalitilor educaionale propuse:
A. -la&orarea3proiectarea curriculumului
A.1. +naliza finalitilor educaionale, a competenelor
(enerale i specifice vizate i a nevoilor educaionale ale educabililor;
A.2. ?tabilirea obiectivelor curriculare;
A.3. ?electarea disciplinelor de studiu0coninuturilor;
A.4. Or(anizarea coninuturilor0temelor;
A.5. )esi(n-ul i structurarea situaiilor de nvare,
prefi(urarea i articularea experienelor de nvare#
4. 5mplementarea curriculumului +6r(anizarea
%itua"iilor #e $nv"are )i in#ucerea3 (enerarea e*perien"elor #e
$nv"are,
C. -valuarea curriculumului +a pertinen"ei, e'icien"ei )i
valorii %ale e#ucative,
C.1. ?tabilirea scopului, a strate(iilor, a criteriilor i
procedurilor de evaluare;
C.2. *ealizarea evalurii didactice secveniale i finale#
D. 0e(larea )i ameliorarea3 optimizarea proce%ului
curricular#
A. -la&orarea3proiectarea curriculumului
A.1. Analiza 'inalit"ilor e#uca"ionale, a competen"elor (enerale
)i %peci'ice vizate)i a nevoilor e#uca"ionale ale e#uca"ilor
/n momentul n care proiectm curriculum avem drept punct
de pornire identificarea i analiza finalitilor educaionale, respectiv a
marilor orientri filosofice, morale, etice, ideolo(ice, de care urmeaz
s in cont sistemul educativ# $uprinznd sisteme de valori
identificate i ve,iculate la nivelul societii, acestea ofer sistemului
educativ axe0linii directoare, i asi(ur acestuia coerena i dau sens
aciunilor educaionale#
/n ceea ce privete nivelul sistemului de nvmnt, finalitile
(enerale actuale relev preocuparea pentru formarea intelectual
!teoretizare, conceptualizare, abstractizare" i, totodat, pentru
formarea abilitilor i competenelor practice i pentru promovarea
multidisciplinaritii, a interdisciplinaritii i transdisciplinaritii, n
vederea asi(urrii caracterului operaional i funcional al ac,iziiilor#
+naliza nevoilor educaionale presupune, din partea noastr
identificarea, deopotriv, a treuinelor i ateptrilor
oiective !derivate din analiza situaiei-int n care se va derula
aciunea educaional, ele putnd fi stabilite i n absena subiecilor
educaiei" i suiective !exprimate c,iar de ctre elevi0subiecii
educaiei"#
1ste necesar ca, n cazul deficienilor de auz acetia s fie educai n
vederea autocunoaterii, autoc,estionrii i identificrii propriilor
trebuine educaionale i transformrii acestora n obiective, pe baza
unui sc,imb de informaii n le(tur cu rolurile asumate i cu
ateptrile fiecrei pri implicate n procesul curricular#
A.2. !ta&ilirea o&iectivelor curriculare
:tim deja, c oiectivele curriculare se stabilesc n funcie de
rolul educaiei, care, n viziunea lui =ac@ues )elors !A666" const n
contribuia la ncurajarea indivizilor s acioneze n concordan cu
tradiiile i convin(erile lor, dar n acelai timp s respecte pluralismul,
s-i dezvolte mintea i spiritul la nivel de universalitate i s
reueasc transcenderea propriilor limite#
A.3. !electarea #i%ciplinelor #e %tu#iu3 con"inuturilor
/n aciunile de selectare a coninuturilor, vom ine seama de
faptul c, de maxim importan este calitatea, operaionalitatea i
funcionalitatea ac,iziiilor dobndite, a cunotinelor asimilate i a
competenelor formate# )e asemenea, este foarte important s se
ac,iziioneze instrumentele co(nitive necesare documentrii i
informrii, utilizrii i procesrii informaiei# +ltfel spus, este necesar
valorificarea coninuturilor nu ca scop n sine, ci ca mijloc pentru
formarea intelectual a elevilor, deplasarea accentului de la
curriculum-ul centrat pe materia de nvat la curriculum-ul centrat pe
elev, n concordan cu evoluiile din planul peda(o(iei, al psi,olo(iei i
al altor domenii de cunoatere#
)up etapa de selectare a disciplinelor0coninuturilor, urmeaz
operaia de consemnare a lor n planurile de nvm$nt0programele
educaionale, dup criterii lo(ico-tiinifice, peda(o(ice i psi,olo(ice#
A.4. 6r(anizarea con"inuturilor3temelor
/n interiorul disciplinelor de studiu selectate vom realiza o
or(anizare a coninuturilor i o pro(ramare a lor, n concordan cu
finalitile educaionale urmrite i punnd accent pe flexibilitatea,
accesibilitatea i adaptabilitatea coninuturilor, pe valorificarea
valenelor lor formative i informative !se realizeaz pro(ramele
colare sau universitare"#
A.5. De%i(nul )i %tructurarea %itua"iilor #e $nv"are,
pre'i(urarea )i articularea e*perien"elor #e $nv"are
'rin curriculum, respectiv prin intermediul unor pro(rame
concrete de studiu, proiectate pentru specializri, discipline, activiti
didactice, ore de curs vom structura i vom propune situaii de
nvare, susceptibile de a (enera e#perienele de nvare pozitive,
dezirabile, constructive# )ac profilul psi,olo(ic al elevilor i mai ales
al elevilor cu deficiene de auz este foarte diferit, se pot
concepe trasee curriculare alternative i se poate asi(ura flexibilitate n
parcur(erea acestora#
/n structurarea situaiilor de nvare i n anticiparea
experienelor de nvare !acestea se mbin dat fiind
complementaritatea dintre educaia formal, cea nonformal i cea
informal", vizm urmtoarele:
- formularea obiectivelor educaionale sau c,iar operaionale;
- stabilirea tipului de experien de nvare dezirabil !activ;
interactiv; creatoare; euristic; problematizant; experimental etc#";
- stabilirea formei de or(anizare a activitii;
- realizarea transpoziiei didactice a coninuturilor;
- stabilirea unei metodolo(ii didactice adecvate;
- stabilirea sistemului mijloacelor de nvmnt, elaborarea0
adaptarea materialelor didactice;
- stabilirea formei de or(anizare a activitii elevilor;
- ima(inarea activitilor desfurate de profesor i a activitilor
centrate pe elev, a responsabilitilor i competenelor lor;
- ima(inarea strate(iei de evaluare a pro(ramului educativ#
Primul pa% pe care $l avem $n ve#ere $n proiectarea
curriculumului e%te realizarea pro(ramei )colare.
-rogramele "colare sunt documente curriculare oficiale care redau
sintetic coninuturile nvmntului, pe discipline i pe ani colari,
respectiv descriu oferta educaional a unei anumite discipline, pentru
fiecare an de studiu, pentru un parcurs colar determinat#
-%te cuno%cut 'aptul c pro(ramele )colare %e a'l $ntro
%tr/n% rela"ie cu planurileca#ru #e $nv"m/nt, rela"ie care %e
con%tituie $n premi%a e%en"ial a realizrii unei proiectri
#i#actice e'iciente#
+ctualele pro(rame colare pentru nvmntul preuniversitar sunt
unice pe plan naional i sunt elaborate la nivelul departamentelor din
subordinea Binisterului 1ducaiei i $ercetrii i
valorizeaz paradigma competenei, fiind centrate pe competene
educaionale, astfel nct s plaseze accentul pe activitatea de nvare
i formare a elevului:
- $ele pentru clasele .->... opereaz cu oiective cadru i de
referin care %sunt centrate pe formare de capaciti0competene&
!Binisterul 1ducaiei 8aionale, $onsiliul 8aional pentru $urriculum,
CDDD, p#49", e#emple de activiti de nvare, coninuturi i standarde
curriculare de performan#
8oile pro(rame colare sunt concepute ca instrumente
didactice care descriu condiiile nvrii, precum i criteriile dezirabile
pentru asi(urarea reuitei nvrii, condiii exprimate n termeni de
obiective, coninuturi, activiti de nvare i standarde curriculare de
performan, n acord cu concepia peda(o(ic (eneral, care
confi(ureaz procesul instructiv-educativ#
)escrierea ofertei educaionale a disciplinei este realizat prin
prezentarea unui ansamblu de elemente componente, elaborate n
cadrul unei paradi(me a disciplinei respective# /n principal, pro(rama
colar a unei discipline poate reuni i articula urmtoarele elemente:
o prezentare a disciplinei, obiectivele urmrite !respectiv obiectivele
cadru i cele de referin", coninuturile nvrii !structurate tematic",
exemple de activiti de nvare, alocarea orientativ a numrului de
ore pe teme, indicaii metodice cu privire la realizarea predrii,
nvrii i evalurii, su(estii metodolo(ice, su(estii pentru evaluare,
inventare de atitudini i valori, standarde curriculare de performan#
7ota #e prezentare descrie problematica obiectului de studiu
respectiv i ofer o prezentare a disciplinei care permite construirea
unei ima(ini de ansamblu asupra pro(ramei, cuprinznd:
- elementele-ancor care au stat la baza elaborrii pro(ramei,
descrierea parcursului disciplinelor, ar(umentarea structurii didactice
adoptate, sinteza recomandrilor semnificative, dominantele
curriculum-ului i ar(umentarea structurii didactice adoptate;
- denumirile disciplinelor studiate i repartizarea lor pe clase, cu
specificarea numrului de ore pe sptmn;
- consideraii referitoare la finalitile (enerale urmrite, la tipurile de
competene vizate#
6&iectivele ca#ru )i o&iectivele #e re'erin" +pentru cla%ele 5
8555,
/iectivele cadru %unt 'inalit"i e#uca"ionale cu (ra# ri#icat #e
(eneralitate )i #e comple*itate, care %e re'er la 'ormarea unor
competen"e )i atitu#ini %peci'ice #i%ciplinei )i %unt urmrite #e
a lun(ul mai multor ani #e %tu#ii9 ele %e %ta&ile%c $n mo# unic,
la nivel na"ional )i %unt cuprin%e $n pro(ramele )colare pentru
cla%ele 58555 +inclu%iv la acea%t cla%,.
Obiectivele cadru conin finaliti educaionale relevante, care definesc
ac,iziiile care se pot interioriza de ctre educabili prin studiul
disciplinei respective, n comun cu celelalte discipline de nvmnt
din aria curricular respectiv !)# En(ureanu, CDDD"# +ltfel spus,
obiectivele cadru au o structur comun pentru toate disciplinele care
aparin aceleiai arii curriculare i au rolul de a asi(ura coerena n
cadrul acesteia#
)in obiectivele cadru deriv o$iectivele de re!erin, care se
stabilesc n mod unic, la nivel naional# +cestea cuprind rezultate
ateptate ale nvrii pentru fiecare an de studiu i ele:
- ofer ima(inea dezvoltrii pro(resive n ac,iziii, de la un an de
studiu la altul;
- creeaz premisele pentru centrarea actului didactic pe
aspectele formative ale nvrii;
- ofer o ,art a evoluiei, urmresc pro(resia n ac,iziia de
competene, capaciti i cunotine specifice disciplinei#
Con"inuturile care pot fi valorificate, ca autentice instrumente,
pentru atin(erea obiectivelor cadru i de referin i a competenelor
(enerale i specifice solicitate prin curriculum# Enitile de coninut
sunt structurate i or(anizate fie tematic !n jurul unor teme", fie n
conformitate cu domeniile constitutive ale diverselor obiecte de studiu#
-*emplele #e activit"i #e $nv"are sunt enunate corelativ cu
tematicile abordate pentru a sprijini atin(erea finalitilor educaionale
propuse i au un rol important n orientarea demersurilor didactice
spre centrarea acestora pe elev# 'entru fiecare obiectiv de referin,
pro(rama propune cel puin un exemplu de activitate de nvare#
?eturile de activiti de nvare su(ereaz posibile modaliti concrete
i diverse de or(anizare a activitii educaionale# /n condiiile
practicrii unui nvmnt centrat pe elev, ele sunt construite astfel
nct s valorifice experiena co(nitiv a acestuia, s l sprijine
constructiv n activitatea de cunoatere i s permit valorificarea unor
strate(ii didactice adecvate n contexte variate de nvare#
!u(e%tiile meto#olo(ice sunt concepute ca sprijin pentru realizarea
demersurilor didactice i se refer, n principal, la:
- desfurarea proceselor formative de predare, nvare i evaluare;
- or(anizarea activitilor de nvare i a situaiilor de nvare;
- construirea i utilizarea strate(iilor de instruire i nvare;
- ale(erea i utilizarea metodelor de nvmnt;
- necesitatea asi(urrii conexiunilor conceptuale i metodolo(ice;
- asi(urarea potenialului educativ al disciplinei;
- asi(urarea unei comunicri didactice eficiente, asi(urarea unui mediu
de nvarestimulativ, care s promoveze nvarea activ, atitudinea
pozitiv i responsabil fa decunoatere;
- selectarea i valorificarea resurselor materiale necesare;
- manifestarea flexibilitii n (ndire i a creativitii cadrului didactic#
8alorile )i atitu#inile sunt inventare0seturi de finaliti de ordin
(eneral, care nu pot fi exprimate n termeni de aciuni sau
comportamente observabile i uor evaluabile, la a cror dezvoltare
contribuie disciplinele studiate# ?istemul0setul de valori i atitudini
propriu unui obiect de studiu este determinant pentru formularea
obiectivelor cadru i de referin, respectiv a competenelor (enerale i
a celor specifice#
!tan#ar#ele curriculare #e per'orman" reprezint un sistem de
referin comun i ec,ivalent la sfritul unei trepte de colaritate,
care permite evidenierea pro(resului realizat de elevi de la o treapt
de colaritate la alta !sunt standarde naionale"# 1le sunt criterii de
evaluare a calitii procesului de nvare, specificri de performan,
enunuri sintetice care indic (radul n care sunt atinse obiectivele
curriculare, sunt nsuite cunotinele, sunt formate capacitile,
competenele i comportamentele stabilite prin curriculum#
$aracteristicile standardelor curriculare de performan repere de
evaluare ce vizeaz cunotinele, competenele i atitudinile ateptate
de la elevi, ca urmare a parcur(erii curriculum-ului sunt urmtoarele:
- asi(ur conexiunile necesare ntre curriculum i evaluare;
- i propun s motiveze elevii pentru nvarea activ;
- permit evidenierea pro(resului elevului de la o treapt de
colarizare la alta, constituind un sistem de referin comun i
ec,ivalent pentru toi elevii, viznd sfritul treptei0 perioadei de
colaritate respective;
- se elaboreaz n funcie de finalitile educaionale ale treptei
de colaritate i ale ciclului de colaritate, de obiectivele cadru i de
referin, de particularitile psi,olo(ice ale elevilor i de ali factori#
Aplicaie
Propune"i %olu"ii pentru ca pro(ramele utilizate $n $nv"m/ntul preuniver%itar la
elevii cu #e'icien"e #e auz +cele ale #i%ciplinelor o&li(atorii )i ale celor op"ionale, %
#evin mai 'le*i&ile )i mai a#aptate la circum%tan"ele $nv"rii, la nevoile )i
po%i&ilit"ile concrete ale elevilor re%pectivi.
Pro(ramele )colare ale #i%ciplinelor op"ionale la elevii cu
#e'icien"e #e auz se alctuiesc n acord cu structurarea pro(ramelor
disciplinelor obli(atorii !de trunc,i comun", dup modele deproiectare
per%onalizate.
Argumentul reunete consideraii referitoare la necesitatea,
utilitatea i relevana opionalului propus la elevii cu deficiene de auz,
din perspectiva unor finaliti educaionale (enerale, a nevoilor
educaionale ale elevilor, ale comunitii locale etc#
/$iectivele de re!erin0Competenele speci!ice se pot
referi inclusiv la atitudinile vizate la elevii cu deficiene de auz i se
formuleaz dup modelul celor din pro(ramele naionale elaborate
pentru disciplinele obli(atorii !din trunc,iul comun", ns nu vor fi
reluri ale acestora#
)ac opionalul pe care l propunem este prevzut pentru un
nivel de colaritate sau pentru un ciclu curricular, se vor formula i
obiective cadru0competene (enerale din care se vor deduce
obiectivele de referin0competenele specifice pentru fiecare an de
studiu, evideniindu-se pro(resia ac,iziiilor la elevii cu deficiene de
auz#
*ubricile (1ista de coninuturi) i (Coninuturi) cuprind
unitile i subunitile de coninut care vor servi ca ve,icule pentru
formarea capacitilor vizate prin obiective i a competenelor
urmrite# Fa fel ca i n cazul pro(ramelor disciplinelor obli(atorii,
sistemul informaiilor ve,iculate n cadrul opionalului la elevii cu
deficiene de auz nu vor fi considerate scop n sine, ci mijloace pentru
formarea elevilor, ele intrnd n combinaie att ntre ele, ct i cu cele
nsuite anterior, structurndu-se i restructurndu-se permanent#
*ubrica (2alori "i stitudini) cuprinde setul de valori i
atitudini care se preconizeaz a fi formate pe durata parcur(erii
opionalului la elevii cu deficiene de auz#
*ugestiile metodologice includ referiri la sistemele
metodolo(ice utilizate preponderent pentru construirea situaiilor de
nvare i pentru facilitarea activitilor de nvare, precum i la
sistemul mijloacelor de nvmnt utilizate pentru elevii cu deficiene
de auz#
3odalitile de evaluare cuprind precizri referitoare la
tipurile de probe de evaluare care se vor utiliza n cadrul opionalului
!nu se vor include probele efective": probe de evaluare scrise, probe
de evaluare practice, referate, proiecte, portofolii etc# specifice pentru
elevii cu deficiene de auz#
-rezentarea unor modele de structurare a programei
opionalului la nivelul disciplinei% la nivelul ariei curriculare% la
nivelul mai multor arii curriculare% pentru di!erite niveluri de
"colarizare% la elevii cu de!iciene de auz.
:o#el #e %tructurare a pro(ramei op"ionalului la nivelul
#i%ciplinei +pentru cla%ele 58555,
Denumirea op"ionalului:
.ipul op"ionalului:
Cla%a:
Pro'ilul cla%ei:
Durata:
7umr #e ore3 %ptm/n:
Pro'e%or:
5n%titu"ia #e $nv"m/nt:
Ar(ument
6&iective ca#ru
6&iective #e re'erin" Activit"i #e $nv"are
1
2
3
;
<i%ta #e con"inuturi
:o#alit"i #e evaluare
4i&lio(ra'ie
:o#el #e %tructurare a pro(ramei op"ionalului la nivelul ariei
curriculare +pentru cla%ele 58555,
Denumirea op"ionalului:
.ipul op"ionalului:
Cla%a:
Pro'ilul cla%ei:
Durata:
7umr #e ore3 %ptm/n:
Pro'e%or:
5n%titu"ia #e $nv"m/nt:
Ar(ument
6&iective pe arie curricular
6&iective ca#ru
6&iective #e re'erin" Activit"i #e $nv"are
1
2
3
;
<i%ta #e con"inuturi
:o#alit"i #e evaluare
4i&lio(ra'ie
:o#el #e %tructurare a pro(ramei op"ionalului la nivelul mai
multor arii curriculare +pentru cla%ele 58555,
Denumirea op"ionalului:
.ipul op"ionalului:
Cla%a:
Pro'ilul cla%ei:
Durata:
7umr #e ore3 %ptm/n:
Pro'e%or:
5n%titu"ia #e $nv"m/nt:
Ar(ument
6&iective inter#i%ciplinare %au tran%#i%ciplinare
6&iective ca#ru ale #i%ciplinelor implicate
6&iective #e re'erin" Activit"i #e $nv"are
1
2
3
;
<i%ta #e con"inuturi
:o#alit"i #e evaluare
4i&lio(ra'ie
Aplicaii
Ale(e"i un mo#el #e pro(ram #e op"ional pentru elevii cu #e'icien"e #e auz.
1. Completa"i prima parte a pro(ramei re%pectiv: ar(umentarea op"ionalului.
2. =ormula"i competen"ele (enerale )i %peci'ice, pentru op"ionalul propu%.
3. =ormula"i valori )i atitu#ini promovate.
4. =ormula"i %u(e%tii meto#olo(ice, mo#alit"i #e evaluare.
4nstrumentele care spri5in parcurgerea programei "colare la
disciplinele opionale% pentru elevii cu de!iciene de auz% sunt:
- -lani!icarea calendaristic
- -roiectarea secvenial pe uniti de nvare
*umar
Fecturarea atent, dar mai ales nele(erea informaiilor oferite
prin intermediul acestei teme v vor conduce spre formarea i
dezvoltarea unor competene specifice de inte(rare i realizare n
practica colar a unor demersuri de proiectare, aplicare, monitorizare
i optimizare a curriculum-ului colar modern, capabil s asi(ure
eficientizarea i personalizarea procesului didactic la elevii cu deficiene
de auz#
4.4. 4mplementarea C'6
Cuvinte cheie* proces curricular, proiectarea curriculum-
ului0proiectarea curricular, elaorarea curriculum-ului,
implementarea curriculum-ului, monitorizarea curriculum-ului,
evaluarea curriculum-ului, reglarea i optimizarea procesului
curricular.
Obiective:
1. s explice semnificaiile i importana principalelor etape ale
procesului curricular, precum i complementaritatea dintre ele;
2. s aplice n practica educaional curriculum-ul centrat pe elev i s
formuleze reflecii personale le(ate de acest demers;
3. s aplice n practica educaional modelul de proiectare curricular
bazat pe competene i s expliciteze sistemul de competene vizate#
5mplementarea curriculumului +6r(anizarea %itua"iilor #e
$nv"are )i in#ucerea3(enerarea e*perien"elor #e $nv"are,
.mplementarea curriculumului presupune aplicarea n practic
a pro(ramului educativ, respectiv or(anizarea i realizarea situailor de
nvare i a activitilor de nvare, ntr-o modalitate flexibil,
creatoare, valorificnd resursele anticipate# $onsiderm importante:
raportarea permanent la obiectivele urmrite, conceperea de sarcini
de lucru dup criterii tiinifice, monitorizarea permanent a procesului
educaional i obinerea de feed-bacG continuu formativ i sumativ#
Bonitorizarea procesului curricular poate mbrca urmtoarele
forme:
o monitorizarea formativ care este axat pe elevi i care i
propune sprijinirea acestora n activitatea de nvare i de formare;
o monitorizarea randamentului colar care presupune aplicarea
de probe de evaluare, n scopul stabilirii nivelului de pre(tire al
elevilor;
o monitorizarea administrativ care se refer la urmrirea
respectrii re(lementrilor le(ale i a celor curriculare#
Aplicaii
1. Anticipa"i #i'icult"ile cu care v ve"i con'runta $n implementarea
op"ionalului "in/n# cont #e 'aptul c ve"i lucra cu elevi cu #e'icien"e #e
auz.
2. Propune"i mo#alit"i #e #ep)ire a ace%tor #i'icult"i.
*umar
*ealizarea unei analize reflexive, critice, pertinente privind
abordarea procesului de proiectare i implementare a $urriculum-ului
la )ecizia :colii, n nvmntul preuniversitar, la elevii cu deficiene
de auz, precum i modul n care acesta este reflectat de literatura de
specialitate, v va permite formularea unor judeci de valoare proprii
privind problematica amintit#

4.7. .valuarea la disciplinele opionale
Cuvinte cheie* evaluare scris, evaluare practic, proe de evaluare,
proiectul, portofoliul, criterii de evaluare, etc.
Obiective:
1. s selecteze formele de evaluare potrivite pentru diferite tipuri de
discipline opionale;
2. s acioneze ca moderatori i facilitatori ai activitilor de proiect
derulate n clas;
3. s analizeze calitatea unei pro(rame de disciplin opional utiliznd
anumite criterii#
:eto#e #e evaluare
Con%i#erm c %emni'ica"ia cuprinztoare a evalurii e%te
aceea #e act p%i>ope#a(o(ic comple* #e %ta&ilire a relevan"ei
)i a valorii unor pre%ta"ii, per'orman"e, comportamente,
proce%e etc., prin raportarea ace%tora la un %i%tem #e in#icatori
#e per'orman", re%pectiv criterii )i %tan#ar#e pre%ta&ilite.
*copul ma5or al evalurii didactice l constituie susinerea "i
spri5inirea activitii de nvare a elevilor% a progresiei
nvrii "i cunoa"terii realizate de ace"tia.
:eto#ele #e evaluare sunt ci, instrumente, modaliti de aciune,
prin intermediul crora, evaluatorul obine informaii n le(tur cu
randamentul colar al elevilor, cu performanele acestora, cu nivelul de
stpnire a cunotinelor, de formare a abilitilor etc#, prin raportare
la obiectivele propuse i la coninuturile tiinifice# Betodele de
evaluare i ofer celui evaluat posibilitatea de a-i demonstra nivelul
performanelor i calitatea prestaiei, n termeni de procesi de produs#
Pro&ele #e evaluare3in%trumentele #e evaluare sunt
(rupaje de itemi !peda(o(ici" proiectate, administrate0comunicate i
corectate de ctre profesor; ele sunt stabilite n funcie de coninuturile
de nvat i de obiectivele propuse n probleme, n sarcini de lucru cu
caracter teoretic, practic sau teoretico-practic#
)iferitele tipuri de probe de evaluare !scrise, practice"
interfereaz i se combin ntre ele, funcie de confi(uraia situaiei
evaluative# 'lanificarea probelor de evaluare trebuie s se ncadreze n
re(imul raional de efort, s evite solicitarea0suprancrcarea elevilor,
s asi(ure timpul necesar de pre(tire i elaborare a rspunsului, s
nu %vneze& situaii critice pentru elevi, ci, dimpotriv s i influeneze
formativ, s le ofere acestora prilejul s se realizeze pe msura
capacitilor proprii# )e asemenea, n elaborarea probelor de evaluare
se va avea n vedere cerina ca, n formularea rspunsurilor, elevilor s
nu li se solicite simpla reproducere din memorie a coninuturilor# 1ste
indicat s se propun teme care s pretind o selecie i o prelucrare a
materialului nvat, o resemnificare a acestuia, precum i abiliti de
utilizare i aplicare n practic a acestuia, n contexte asemntoare
sau diferite, prin antrenarea operaiilor (ndirii, a inventivitii i
creativitii proprii#
?ntruc/t orice proce% #e in%truire )i e#uca"ie urmre)te
'ormarea )i #ezvoltarea anumitor comportamente )i
competen"e la elevi, pre'i(urate $n o&iectivele opera"ionale
%ta&ilite $n preala&il, e%te 'ire%c ca acelea)i o&iective % %tea la
&aza evalurii #i#actice. De aceea, $ntre pro&ele #e evaluare )i
o&iectivele opera"ionale e*i%t o corela"ie 'oarte %tr/n%, $n
%en%ul c pro&ele #e evaluare %unt con%truite prin raportare
#irect la o&iectivele opera"ionale#
-valuarea %cri% la elevii cu #e'icien"e #e auz se realizeaz cu
ajutorul pro&elor %cri%e #e evaluare, care le solicit elevilor
elaborarea, exprimarea n scris a ideilor i tratarea sarcinilor de lucru
n scris#
1xist patru forme mai rspndite de evaluare scris:
verificarea curent, realizat prin probe scrise curente !lucrri de
control", lucrrile scrise semestriale anunate !tezele", testele i
testele docimolo(ice#
Pro&ele %cri%e curente dureaz A6-96 de minute i se administreaz
fr ca elevii cu deficiene de auz s fie avertizai, ele urmrind
verificarea cunotinelor din lecia de zi, msura n care fac fa unui
control inopinant, contiinciozitatea cu care se pre(tesc, precum i
abilitile de a formula, ntr-un timp relativ scurt, rspunsuri articulate
la ntrebri precise# +semenea lucrri scrise se pot da de A-9 ori pe
semestru, la clasele mari frecvena lor fiind mai redus#
.ezele %eme%triale dureaz o or sau dou i acoper o anumit
parte a materiei predate; ele sunt anunate, eventual pre(tite, n
cadrul unor lecii recapitulative# 'rin administrarea tezelor se
urmrete stabilirea volumului materiei stpnite de elevi, ntinderea
materiei pe care o stpnesc elevii cu deficiene de auz, capacitatea lor
de a selecta i sistematiza ceea ce este esenial dintr-un volum mai
mare de cunotine nvate, capacitatea de a operaionaliza
cunotinele i de a le aplica n rezolvri de exerciii i probleme#
1valuarea cu ajutorul testelor reprezint o form de evaluare scris
modern, datorit rapiditii n aplicare, a exactitii0preciziei n
msurare# 2estul constituie un instrument de evaluare scris cu
structur, caliti i nsuiri0atribute specifice, dintre care amintim:
o este un instrument complex, care, prin itemii pe care i conine,
poate acoperi o arie mare de coninuturi predate i, n consecin,
poate verifica atin(erea unui numr mare de obiective ale actului
didactic;
o ofer posibilitatea msurrii mai exacte, mai obiective a
performanelor elevilor n comparaie cu alte probe de evaluare, de
unde i rspndirea mare a testelor n practica evaluativ;
o poate poseda nsuiri ale investi(aiei experimentale, ceea ce i
confer o mai mare precizie;
o asi(ur condiii identice de evaluare pentru cei evaluai, ceea ce
permite evidenierea i evaluarea diferenelor individuale dintre
acetia;
o opereaz cu bareme de prelucrare i interpretare a rspunsurilor,
clare i operaionale;
o ofer posibilitatea comparrii facile a rezultatelor obinute de cei
evaluai la teste identice !repetate" sau diferite#
-valuarea practic presupune utilizarea de pro&e practice #e
evaluare i ocup un loc nsemnat n verificarea abilitilor,
priceperilor i deprinderilor formate n cadrul activitilor aplicative, a
lucrrilor experimentale, de laborator, al unor discipline colare sau
teme care implic realizarea de activiti practice !desen, abiliti
practice, muzic, educaie fizic"#
<ormarea i exersarea unor abiliti practice se subordoneaz
unor finaliti educaionale bine delimitate# ?pre exemplu, n proiectele
elaborate de elevii cu deficiene de auz, aciunile i operaiile
prezentate vizeaz elaborarea unor produse care prezint anumite
ntrebuinri practice# /n consecin, aceste produse trebuie s
respecte anumite standarde, anumii indicatori i anumite cerine
referitoare la forma lor, la dimensiuni, la calitatea suprafeelor, la
funcionalitate, la aspect, #a#m#d# +spectele vulnerabile i defectele
produselor, abaterile lor de la standardele de calitate ofer informaii
despre lacunele i deficienele abilitilor practice pe care le dein
elevii# >alorificnd aceste informaii i constatri, profesorul
proiecteaz strate(iile de re(lare a instruirii i msurile corective
necesare, astfel nct s fac posibil atin(erea obiectivelor
operaionale urmrite#
Proiectul reprezint o lucrare scris, care are la baz o cercetare
teoretic sau teoretico-practic ampl i de durat# *ealizarea unui
proiect ncepe n clas, prin definirea i nele(erea sarcinii de lucru,
eventual i prin nceperea rezolvrii acesteia i se continu pe o
perioad de cteva zile sau sptmni, n care elevul are consultri cu
profesorul# )up finalizarea proiectului, acesta este prezentat de ctre
autor0autori n clas, n faa cole(ilor, evideniindu-se rezultatele
obinute i, dac este cazul, produsul realizat#
'roiectele pot fi evaluate fie analitic, pe baza unor criterii bine
definite, fie n manier ,olistic, pe baza unor criterii clare, care pot fi
ne(ociate cu elevii, astfel nct s valorizeze, s cuantifice i s
msoare obiectiv eforturile depuse de elevi# 'ractic, opiunea pentru
stabilirea !n manier flexibil" a criteriilor de evaluare a unui proiect i
pentru explicitarea lor, i aparine profesorului, care are n vedere
nivelul de (eneralitate n care intenioneaz s i nscrie demersul
evaluativ, de natura disciplinei i a temei abordate, de caracteristicile
situaiei evaluative, ale coninutului evaluat, ale clasei de elevi #a#m#d
Porto'oliul ca metod de evaluare lon(itudinal a elevilor cu
deficiene de auz conine o colecie de informaii referitoare la
rezultatele sale colare i la produsele activitii sale: probe de
evaluare scrise, orale i practice; lucrri scrise; notiele din clas;
rapoarte ale unor investi(aii; teme scrise efectuate acas;
c,estionare; teste; fie de activitate practic; referate, postere, $)-
uri, casete video #a#m#d#
)e asemenea, portofoliul include informaii obinute n urma
autoevalurii propriei prestaii colare a elevilor, reflecii ale acestora,
remarci ale prinilor# 1lementul esenial al acestei metode este
implicarea activ a elevului n crearea, colectarea i selectarea
produselor care rspund scopului portofoliului# +cest fapt confer
portofoliului o important valoare instructiv, pe ln( valena sa
evaluativ; elevii se cunosc i nva despre ei nii n procesul
ntocmirii portofoliului i n refleciile asupra produselor propriei
nvri, iar profesorii pot afla o serie de aspecte relevante pentru
evoluia copiilor, care, altfel, ar fi fost trecute cu vederea: !percepia
lor asupra rezultatelor proprii, asupra punctelor reuite i a celor
vulnerabile; detalii asupra modului de raportare al elevilor la sarcinile
de nvare, tririle i ateptrile le(ate de performana lor;
obiectivele, aciunile, strate(iile i planurile lor de viitor etc#"#
1xist mai multe modaliti de evaluare a portofoliilor elevilor
cu deficiene de auz, care pot fi valorificate individual sau combinat
!spre exemplu, putem evalua att nivelul calitativ atins, ct i
dezvoltarea pe parcursul perioadei respective"# +stfel, putem recur(e
la:
o evaluarea analitic, a fiecrui element n parte, utiliznd
metodele obinuite de evaluare;
o evaluarea (lobal, ,olistic, bazat pe criterii (enerale, cu
ajutorul crora se stabilete nivelul de competen al elevului, prin
raportarea produselor sale la scopul propus;
o evaluarea pro(resului colar nre(istrat pe parcursul colectrii
produselor#
'entru ca un portofoliu s fie eficient, este esenial reunirea
urmtoarelor elemente eseniale:
o existena unui numr redus de piese !3, H pn la CA"; dac
portofoliul conine un numr foarte mare de piese este n(reunat
discriminarea produselor relevante de cele nerelevante;
o stabilirea corect i interiorizarea de ctre elevi a scopului pe
care l are alctuirea portofoliului;
o valorificarea refleciilor personale realizate de elevi n le(tur cu
produsele incluse n portofoliu i care pot or(aniza ntrea(a informaie
coninut n portofoliu#
?copurile care stau la baza realizrii portofoliilor sunt multiple:
crearea de colecii de produse personale relevante; realizarea de
colecii de produse care s ateste pre(tirea elevilor pentru trecerea la
un nivel de instruire superior; evidenierea i demonstrarea
procesualitii formrii i dezvoltrii unor capaciti sau competene
!spre exemplu, capacitatea de redare (rafic a literelor, competena de
exprimare lo(ic n scris"; furnizarea de informaii utile pentru
evaluarea ntre(ii clase #a#m#d#
Aplicaii
1. 5#enti'ica"i %i%temul meto#elor #e evaluare %cri%, practic, )i 'ormele
alternative #e evaluare pentru elevii cu #e'icien"e #e auz, $n ca#rul op"ionalului
propu%.
2. -%te porto'oliul o meto# o&iectiv #e m%urare a ran#amentului )colar pentru
elevii cu #e'icien"e #e auz, $n ca#rul op"ionalului propu%@
3. 5n#ica"i pro#u%ele pe care ar tre&ui % le #e"in porto'oliul, pentru elevii cu
#e'icien"e #e auz, $n ca#rul op"ionalului propu%.
-valuarea curriculumului +a pertinen"ei, e'icien"ei )i valorii
%ale e#ucative, reprezint o etap care, n mod obli(atoriu, trebuie
inte(rat n demersul de proiectare a curriculum-ului i, n nici un caz,
separat de acesta# 1ste necesar ca evaluarea s fie atent proiectat i
s aib la baz o reflecie cuprinztoare asupra procesului curricular,
care s permit prefi(urarea flexibil a modalitilor de evaluare#
!ta&ilirea %copului, a %trate(iilor, a criteriilor )i proce#urilor #e
evaluare
/n evaluarea curriculum-ului se utilizeaz ca i criterii
obiectivele educaionale propuse, care vor fi aduse i la cunotina
elevilor# /n eventualitatea n care se utilizeaz i alte criterii, de
asemenea, acestea vor fi anunate cu claritate, la nceputul activitilor
educaionale#
/n ceea ce privete strate(iile i procedurile de evaluare, ele
vor fi (ndite funcie de obiectivele urmrite i de coninuturi,
asi(urndu-se mbinarea optim a procedurilor implicate#
0ealizarea evalurii #i#actice %ecven"iale )i 'inale
)emersurile de evaluare didactic secvenial i final sunt
pro(ramate n timp, funcie de caracteristicile proceselor curriculare#
+ceste demersuri sunt sprijinite, potenate i fluentizate de feed-bacG-
ul continuu formativ i respectiv, de feed-bacG-ul continuu sumativ i
ele pot viza:
obinerea de informaii despre curriculum n ansamblu,
despre pertinena, calitatea i eficiena lui;
obinerea de informaii despre elevi i studeni !volumul i
profunzimea cunotinelor dobndite, nivelul capacitilor i
competenelor formate";
obinerea de informaii despre prestaia didactic a
profesorului, n condiiile valorificrii anumitor resurse ale instruirii#
0e(larea )i ameliorarea3optimizarea proce%ului curricular
1valuarea didactic se desfoar n beneficiul tuturor
partenerilor implicai n procesul curricular, sprijinindu-le aciunile, este
formativ i formatoare i sprijin autoevaluarea realizat de elevi#
1ste vzut ca un parteneriat, iar n urma evalurilor realizate, funcie
de rezultatele i informaiile obinute, dac este cazul, se vor
elabora strategii de reglare, corective, pentru depirea anumitor
(reeli i strategii ameliorative0de optimizare a demersului curricular#