1.1.

Valene formative ale disciplinelor artistico-plastice

Un cadru deosebit pentru dezvoltarea creativitii i n acelai timp o cale de
pregtire a elevului pentru dialogul cu arta, mai acut necesar astzi datorit
creterii surselor de stres, l constituie disciplinele artistico-plastice.
1. Educaia artistico-plastic are o contribuie important la dezvoltarea
personalitii elevului cu reflexe pozitive n cele mai adnci i sensibile zone ale
psihicului acestuia. procesele cognitive, cele reglatorii, sistemul de personalitate i
relaiile interpersonale.
Leciile de desen cu abordarea problemelor legate de elementele de
limba! plastic, prin coninutul lor, prin posibilitile de abordare i prin
atitudinea pozitiv a elevilor fa de acestea, ofer largi deschideri
formative.
Disciplinele plastice presupun produse ale activitii efective a elevilor,
care conin o important cantitate de informaii despre personalitatea
acestora i constituie n acelai timp expresia nivelului creativitii lor.
"daptarea copilului la lumea social sau la o lume fizic pe care o nelege
limitat nu se realizeaz pe aceleai ci ca n cazul adultului. #entru echilibrul su
intelectual i afectiv este necesar ca el s fie integrat n forme de activitate care s-i
faciliteze asimilarea treptat a realitii.
"semenea forme de activitate sunt disciplinele artistico-plastice cu care
copilul se familiarizeaz ntr-o oarecare msur n primii ani ai vieii.
$esenul, dup #iaget, ca limba! grafic, este un prim mi!loc de luare n
stpnire de ctre copii a lumii exterioare n care el trebuie s se
adapteze i n acelai timp o cale de armonizare a acestuia cu lumea sa
interioar.
2. Activitile artistico-plastice sunt un important mi!loc de dinamizare a vieii
psihice a elevului, a proceselor sale intelectuale, afective, voliionile i
motivaionale.
$escoperirea i nsuirea limba!ului plastic pune n valoare i se sprii!n pe
curiozitatea i sensibilitatea afectiv a copilului, pe dinamismul i spontaneitatea sa
imaginativ.
$isciplinele plastice, prin lucrrile realizate de copii constituie cadrul propice
acumulrii de ctre educator a informaiilor despre nivelul dezvoltrii lor psihice
i, n acelai timp, activitile specifice acestor discipline trebuie s se realizeze
cunoscndu-se temeinic particularitile de vrst i individuale ale elevilor.
"ceast cunoatere spri!in conducerea elevilor spre punerea n valoare a
resurselor proprii i spre manifestarea deplinei liberti de creaie.
%olosind metode adecvate, elevii pot fi ndrumai cu competen pe calea
cutrilor i descoperirilor de natur estetic, dezvoltndu-le n acest fel
personalitatea creativ.
Activitile plastice dein multiple valene formative. %r pretenia
unei stricte ierarhizri, acestea se manifest n
$ezvoltarea simului estetic i a dragostei fa de frumos
&receptat din via, natur i opera de art'(
$ezvoltarea imaginaiei creatoare i a creativitii(
$inamizarea proceselor psihice i lrgirea orizontului de
cunoatere(
)ducarea ateniei( capacitii de selecie( mbogirea tririlor
afective(
%ormarea i punerea n valoare a unor trsturi pozitive de
caracter(
*reterea motivaiei nvturii(
$ezvoltarea calitilor voinei &putere, perseveren,
independen i promptitudine'(
+mbogirea reprezentrilor &disciplinele plastice, prin
specificul lor, aduc n sala de clas n imagini natura i lumea
ncon!urtoare'(
$ezvoltarea stimei de sine(
)xersarea i perfecionarea deprinderilor &att cele cerute de
programa disciplinelor plastice ct i cele nespecifice'( #unerea n
eviden i valorificarea aptitudinilor individuale( $ezvoltarea i
punerea n valoare a inteligenei ca aptitutdine general(
%ormarea gustului artistic i a posibilitilor artistice(
$ezvoltarea gndirii plastice(
$ezvoltarea capacitii de exprimare cu a!utorul limba!ului
plastic(
*rearea posibilitilor de exprimare i comunicare a tririlor
proprii prin lucrrile plastice(
)ducarea ecologic &valorificarea materialelor refolosibile'(
nsuirea spiritului de ordine i disciplin( ,anifestarea respectului fa
de opera de art, obiecte de patrimoniu i arhitectur, istorice etc(
*rearea unui cadru propice reconfortrii psihice i eliberrii de
stres.
"ceasta este doar o prezentare sumar a disponibilitilor formative oferite de
disciplinele plastice.
+n acelai timp, este necesar a evidenia faptul c activitile artistico-plastice
urmresc pregtirea elevului s dialogheze cu arta, transformndu-- din privitor n
receptor activ, care poate deslui mesa!ul unei opere( l sensibilizeaz i l formeaz
spre de a deveni un .consumator. de art.
#rin caracterul ei practic i prin abordri suple ale spectrului tematic, educaia
artistico- plastic pune la dispoziia omului capacitatea de ameliorare estetic i
moral a mediului ambiant.
+n activitatea educaional elevul este anga!at cu ntreaga sa zestre fizic i
psihic i asupra sa se exercit influene complexe. "cestea au ca surs ambiana
colar cu tot ce presupune spaiu, dotri materiale, colectiv de elevi, coninutul
programelor, aciunea educatorului etc.
/ntrarea n coal presupune un anumit nivel de pregtire psihic a copilului
prin care acesta este considerat apt de a face fa cerinelor colare.
+n cadrul procesului instructiv-educativ se acioneaz contient i organizat
pentru dezvoltarea i mbogirea zestrei cu care copilul vine n coal.
0 atenie primordial se acord n aceast direcie dezvoltrii proceselor
psihice de cunoatere i reflectare a realitii.
+ntreg ansamblul disciplinelor din nvmntul primar apeleaz la procesele
psihice ca instrumente i urmresc n acelai timp dezvoltarea continu a acestora.
"stfel elevul va fi capabil s se integreze fr probleme urmtoarelor trepte de
nvmnt i, n egal msur, s se adapteze cerinelor vieii.
1.2. Posibiliti de cunoatere i autocunoatere prin
desen
+n cele ce urmeaz m voi referi la posibilitile pe care le ofer disciplinele
artistico-plastice pentru dezvoltarea proceselor psihice de cunotere i reflectare a
realitii. "cestea sunt grupate n dou categorii
a' #rocese de cunoatere senzorial-senzaiile, percepiile, observaia i
reprezentrile(
b' #rocese psihice de cunoatere logic-gndirea, limba!ul, memoria i
imaginaia.
Senzaiile sunt procese psihice elementare prin care se semnaleaz separat, n
forma imaginilor simple i primare, nsuirile concrete ale obiectelor i
fenomenelor, n condiiile aciunii directe a stimulilor asupra analizatorilor. $ei
omul realizeaz foarte rar senzaiile separat, ele fiind integrate n mod obinuit n
procesele perceptive, acestea sunt cultivate, direct sau indirect, n activitatea
educaional.
#ragurile senzoriale nu sunt identice la toi oamenii, fiecare nregistrnd
diferit diferenele ntre doi stimuli de acelai gen. $e aici apare n prim plan
problema educrii lor.
$isciplinele plastice ofer posibiliti largi cultivrii senzaiilor vizuale i
celor cutanate, dat fiind apelul permanent la observaia asupra obiectelor i
reprezentarea lor la culoare &obinerea nuanelor, gamelor cromatice, a tonurilor
etc' i aciunea efectiv asupra unei largi palete de materiale &textile, hrtie, metale,
plastilin, lut, plastic etc'.
1e tie c un .ochi bine format2 distinge nuane de culori acolo unde un ochi
neformat nu sesizeaz nici o deosebire.
"proape fiecare secven a leciilor de educaie plastic i pune pe elevi n
situaia de a tri o multitudine de senzaii. $isciplinele plastice apeleaz
consecvent la analizatori i acest lucru le sporete acuitatea.
Percepiile sunt imagini primare coninnd totalitatea nsuirilor concrete ale
obiectelor sau fenomenelor. /maginea perceptiv este bogat n coninut, cuprinde
att nsuiri semnificative ct i pe cele de detaliu. #ercepia unui anumit obiect
este concomitent cu cea a elementelor care l ncon!oar i cu care se afl ntr-un
anumit spaiu i timp.
$isciplinele artistico-plastice folosesc percepiile ca instrumente n realizarea
obiectivelor propuse. )levii sunt pui n contact cu obiectele i le percep
acumulnd informaii despre forma, mrimea, poziia, relieful i distana dintre
obiecte. n cadrul leciilor se realizeaz ades exerciii de percepie prin analiza
desenelor, tablourilor, studierea obiectelor destinate a servi de modele etc.
/nformaiile dobndite sunt folosite n situaii mai complexe, anume n
realizarea compoziiilor, unde elevii vor respecta proporiile, vor sugera planurile
de dispunere a obiectelor sau tridimensionalitatea acestora( vor constata i
producerea deformrii imaginilor &iluzii optice' n cazul exerciiilor-!oc n alb-
negru.
#rin disciplinele plastice se perfecioneaz percepia, elevii a!ungnd s
desprind din perceperea unui obiect sau unui fenomen informaii din ce n ce mai
bogate. "cest lucru se va rsfrnge pozitiv asupra activitii elevului la celelalte
discipline de nvmnt i chiar asupra vieii sale de zi cu zi.
3rebuie menionat n final c disciplinele artistico-plastice ofer i
posibilitatea detectrii dificultilor de percepie i a corectrii acestora, alturi de
mbogirea limba!ului, mbogirea i dezvoltarea imaginaiei proprii, a fanteziei
i, de ce nu, a creativitii n cele din urm.
0bservaia este o operaie diri!at, orientat dup un scop. #e baza bunei
organizri a activitii de observare se dezvolt spiritul de observaie, care este
aptitudinea de a sesiza cu uurin, rapiditate i precizie ceea ce este nerelevant, dar
semnificativ.
*ultivarea spiritului de observaie se realizeaz prin observare sistematic,
condus cu pricepere, elevilor comunicndu-li-se ntotdeauna scopul observrii.
%iecare lecie de desen conine exerciii de observare observarea
reproducerilor dup opere de art & urmrind tonuri ale unei culori, centrul de
interes, contrastele, schema compoziional, liniile etc', ale unor plane, a
obiectelor pentru studiul dup natur, a lucrrilor de artizanat sau provenite din
cultura material tradiional sau de ultim noutate.
)ducatorului i revine sarcina de a conduce cu competen observarea, ntr-o
manier euristic, pentru a orienta elevii n sesizarea detaliilor semnificative care
concur la ilustrarea problemei urmrite.
)levii vor putea dobndi n timp capacitatea de a recunoate cu uurin opere
ale aceluiai artist dup ceea ce are specific arta sa i va putea, apelnd i la alte
cunotine, s ncadreze operele de art i artitii n perioade i curente.
4euita activitilor de observare efectuate n vederea dezvoltrii spiritului de
observaie este asigurat, n cadrul disciplinelor artistico-plastice, de caracterul
atractiv al materialelor de observat i de efectul stimulativ al culorii asupra
psihicului copilului, ct i de dinamica leciei prin perceperea i exprimarea celor
observate i nelese.
Reprezentarea constituie procesul de reflectare, sub forma unor imagini
intuitive, a unor obiecte percepute anterior. /maginile sunt simboluri figurative ale
obiectelor. 4eprezentrile pregtesc i uureaz generalizrile din gndire
constituind puncte de plecare pentru desfurarea raionamentelor. )le sunt
totodat elemente ale memoriei.
+n compoziii, reprezentrile sunt, putem spune, materia prim. /maginile sunt
combinate urmrind logica intern a legturilor dintre ele i primesc amprenta
personalitii celui care le reproduce. )levii sunt pui n situaia de a face asociaii
i analogii ntre acestea.
+n cadrul disciplinelor plastice se produce un fenomen de reactivare a
reprezentrilor i, n acelai timp, datorit specificului materialelor folosite, acestea
cresc cantitativ i dobndesc un plus de expresivitate.
)levii, n compoziiile lor, recreaz lumea, natura din imagini, din
reprezentri, punnd-o n acord cu lumea lor interioar. *apacitatea de creaie a lor
este stimulat de bogia reprezentrilor. 3otodat, bogia reprezentrilor asigur
succesul nvrii n toate domeniile propuse de programa colar.
!ndirea ndeplinete n sistemul psihic uman un rol central i este
definitorie pentru om ca obiect al cunoaterii logice, raionale. )a antreneaz toate
celelalte disponibiliti i funcii, orienteaz, conduce i valorific celelalte
percepii i funciuni. 5ndirea extrage i prelucreaz informaii despre relaii
categoriale i determinative n forma conceptelor, !udecilor i raionamentelor.
#rin tematica lor, disciplinele artistico-plastice contribuie n mod deosebit la
dezvoltarea gndirii ca proces i la dezvoltarea calitilor acesteia-flexibilitatea,
fluiditatea, originalitatea i elaborarea.
1tudierea temelor plastice spri!in motivaia nvrii prin caracterul lor
atractiv i prin formele de realizare, trezete i susine curiozitatea i interesul
pentru cunoatere i nltur barierele de ordin afectiv i voliional printr-o
motivaie pozitiv.
0peraiile gndirii &analiza, sinteza, comparaia i abstractizarea' sunt
antrenate i sfera noiunilor deinute de elevi se lrgete permanent.
#rin studierea reproducerilor i n cadrul evalurilor curente se formuleaz
!udeci de valoare, se fac aprecieri i ierarhizri inndu-se seama de aciunea unui
ntreg complex de criterii. )levii sunt pui n situaia de a-i argumenta credibil
prerile i preferinele.
6ucrrile elevilor constituie ilustrarea nivelului lor de gndire i ofer
educatorului informaii precise despre, i adeseori, soluii pentru optimizarea
acestui proces.
#rin disciplinele plastice, datorit deschiderii acestora spre
interdisciplinaritate, se consolideaz noiunile dobndite n cadrul altor obiecte de
studiu. $e asemenea, este tiut faptul c n cazul copiilor cu handicap intelectual se
folosete aciunea terapeutic a culorilor pentru stimularea proceselor psihice n
general i a gndirii.
Un cmp cromatic variat sporete randamentul activitii intelectuale i al
nvrii.
Lim"a#ul este fenomenul psihic specific uman prin care se exprim gndirea(
este o activitate de comunicare interuman prin intermediul limbii i a tuturor
resurselor ei. ntre gndire i limba! exist o strns corelaie-mbogirea
limba!ului duce, n mod firesc i la mbogirea i dezvoltarea gndirii.
#rin disciplinele plastice se realizeaz nu numai mbogirea limba!ului cu
noiuni i concepte noi, ci, mai mult, se dobndete un nou limba!, cel plastic, al
culorilor i formelor. 1poresc astfel posibilitile de comunicare ale elevilor.
$esenul dezvluie aptitudini afective pentru cei din !ur pe care nu le va exprima n
scris sau verbal. Uneori, ceea ce se poate transmite prin limba! plastic nu poate fi la
fel de bine formulat, datorit particularitilor de vrst, prin verbalizare.
%iecare lucrare conine un mesa! care se adreseaz ntr-o manier complex
interlocutorului i i comunic, spune ceva despre emitor. )a ilustreaz idei,
sentimente, emoii i poate racorda afectiv pe receptor la acestea.
,anifestrile precoce de a mzgli, de a contura, de a modela sunt ct se
poate de fireti. $e fapt toi copiii deseneaz, coloreaz, cioplesc, modeleaz.
*hiar de la doi ani copilul se !oac cu creionul( mzglind el traseaz linii, dar nu
reprezint nimic( cu timpul el d coninut acestui !oc i trece la forme de
exprimare.
1.3. Disciplinele artistico-plastice n viziune
interdisciplinar
/nterdisciplinaritatea este una din noile orientri ale reformei nvmntului,
cerut de modul de dezvoltare actual i de perspectiv a tiinelor.
$isciplinele artistico-plastice sunt n mod deosebit deschise abordrii
interdisciplinare.
)xemple
1crisul este un fel de desen(
,atematica impune folosirea desenului pentru reprezentarea
mulimilor, a figurilor geometrice, a valorilor mare-mic etc(
7tiinele naturii se nva mai ales prin desenarea structurii
interioare a plantelor, a formei corpurilor animalelor, a corpului
omenesc etc(
/storia i geografia solicit execuia de hri(
)ducaia muzical presupune desenarea portativelor, a semnelor pentru note,
pauze, durate etc.
#rin activitile plastice, viaa se aduce n coal filtrat prin ochiul, mintea i
sufletul elevului, care nva s deslueasc esenialul i expresivul din bogia
elementelor realitii. #rin resursele descriptive i concretizatoare, transmit mai
direct i mai precis dect prin vorbire sau scriere imaginea de ansamblu sau
relaiile dintre prile componente ale unui obiect ori aspect din natur.
4elaiile dintre disciplinele artistico-plastice i celelalte discipline de
nvmnt se stabilesc prin folosirea unor mi!loace comune care s ilustreze
corelarea dintre cunotinele elevilor i posibilitilor de exprimare.
+ntr-o formulare sintetic, putem spune c celelalte discipline de nvmnt
ofer disciplinelor artistico-plastice baza cultural, iar acestea din urm pun la
dispoziia primelor posibilitatea de exprimare complet i complex a efectelor
generate n plan psihic i moral de achiziiile dobndite de elevi n cadrul lor.
)ducaia plastic are corelaii cu ma!oritatea disciplinelor de nvmnt
limba i literatura romn, istoria, matematica, biologia, geografia, educaia
muzical, educaia religioas, educaia fizic .a. )xist o multitudine de
argumente i exemple care susin legtura interdisciplinar dintre educaia plastic
i celelalte obiecte de nvmnt. 8oi enumera doar cteva.
,esa!ul unei opere literare poate constitui o surs de inspiraie i poate fi
redat, prin intermediul limba!ului plastic, ntr-o compoziie.
0 compoziie pictural poate a!uta la descifrarea mesa!ului operei literare prin
reprezentri i imagini colorate. 1tudiul corpurilor geometrice a!ut la
reprezentarea tridimensional a obiectelor n spaiul plastic, iar dezvoltarea
aptitudinilor pentru desen i pentru vizualizare, dezvoltarea spiritului de observaie
prin disciplinele artistico-plastice, a!ut la executarea corect a figurilor geometrice
i sesizarea elementelor eseniale necesare pentru o demonstraie matematic.
0bservarea atent, tiinific a unui element din natur &floare, arbore,
insect' n cadrul orelor de biologie va optimiza realizarea reprezentrilor,
imaginilor, n compoziii i, n acelai timp, desenul a!ut la studierea prilor
componente ale unui organism din natur, la descifrarea lor i reprezentare.
"proape toate compoziiile plastice au i un coninut moral, educativ( fac apel
la sentimente, la dispoziii afective i simuleaz dezvoltarea trsturilor de caracter.
,ereu n cutare de subiecte, disciplinele artistico-plastice abordeaz n
tematica lor istoria neamului, natura, creaia, viaa social, spaiul cosmic
"stfel, cunotinele elevilor sunt puse n valoare, sunt folosite eficient &n
relaie i conexiuni inedite'( sunt activizate i precizate.
#rin abordarea interdisciplinar a educaiei plastice crete contribuia acesteia
la dezvoltarea armonioas a personalitii elevului i se rspunde la o cerin
ma!or a societii-dezvoltarea virtuilor creatoare ale personalitii subiecilor
educaiei.