Universitatea Petru Maior Trgu-Mure

DEPARTAMENTUL I.F.R.D.

EMILIA ALBU

PSIHOLOGIA
VRSTELOR

Pentru uzul studenilor

2007

MINISTERUL EDUCAIEI , CERCETRII I TINERETULUI

EMILIA ALBU
Departamentul I.F.R.D.

PSIHOLOGIA
VRSTELOR

Pentru uzul studenilor

2007

Cuprins

Capitolul I: Obiectul de studiu al psihologiei vrstelor ................................................7

1. Obiectul de studiu al psihologiei vrstelor ....................................................7
1.1. Conceptul de dezvoltare .........................................................................9
2. Factorii dezvoltrii psihice ...........................................................................10
2.1. Factorii externi i factorii interni ...........................................................10
2.1.1. Ereditatea ............................................................................................10
2.1.2. Mediul .................................................................................................12
2.1.3. Educaia ...............................................................................................13
3. Influene n dezvoltare ...................................................................................14
4. Ecologia dezvoltrii .......................................................................................15
Capitolul II: Teorii privind dezvoltarea psihic ...........................................................18
2.1. Teoria dezvoltrii cognitive J. Piaget ......................................................18
2.2. Abordarea psihodinamic a dezvoltrii - S. Freud .................................... 20
2.3. Paralel ntre viziunea piagetian i cea freudian privind dezvoltarea
uman......................................................................................................... 24
2.4. Dezvoltarea cognitiv n context social (constructivismul social)
L. S.Vgotski.............................................................................................. 26
2.5. Teoria dezvoltrii morale (L. Kohlberg) ................................................... 28
2.6. Teoria dezvoltrii psihosociale (E. Erikson) ............................................. 30
2.7. Stadiile implicate n ciclurile vieii i ale dezvoltrii psihice
(periodizarea vrstelor)...............................................................................30
Capitolul III: Debutul vieii ..........................................................................................31
3.1. Perioada prenatal ..................................................................................... 32
3.2. Naterea ..................................................................................................... 34
Capitolul IV: Primul an de via .................................................................................. 35
Capitolul V: Prima copilrie (de la 1 la 3 ani) ............................................................. 44

Capitolul VI: A doua copilrie (de la 3 la 6-7 ani) ...................................................... 50

6.1. Complexul lui Oedip ................................................................................. 53
Capitolul VII: A treia copilrie (de la 7 la 11 ani) ...................................................... 54
Capitolul VIII: Perioada pubertii i adolescena ...................................................... 66
8.1. Pubertatea .................................................................................................. 66
8.1.1. Etapa prepuberal (de la 10 la 12 ani) ............................................... 66
8.1.2. Pubertatea propriu-zis (sau momentul culminant al pubertii)
de la 12 la 14 ani ........................................................................................... 68
8.1.3. Momentul postpuberal (de la 14 ani la 16/18 ani) .............................. 69
8.2.Adolescena ................................................................................................ 69
8.3. Reacii specifice ale vrstei ....................................................................... 70
8.3.1. Dezvoltarea contiinei de sine (a identitii) ..................................... 71
8.3.2. Afirmarea de sine ............................................................................... 74
8.3.3. Integrarea social ............................................................................... 75
8.3.4. Comparaie ntre preadolescen i adolescen ................................ 75
8.4. Metode de educaie folosite la vrsta adolescenei .................................. 76
Capitolul IX: Perioadele tinereii (de la 25 ani la 31- 35 ani) .................................... 81
Capitolul X: Vrstele adulte ....................................................................................... 84
10.1. Subetapele vrstei adulte ........................................................................ 86
10.2. Caracteristicile personalitii la vrstele adulte ...................................... 87
Capitolul XI: Vrstele de regresie .............................................................................. 89
Capitolul XII: Respectul de sine, component esenial
a dezvoltrii umane............................................................................... 94
12.1. Ce este respectul de sine? ....................................................................... 94
12.2. Respectul de sine este personal ............................................................... 95
12.2.1. Studiu de caz ..................................................................................... 95
12.2.2. Studiu de caz ..................................................................................... 95
12.3. Respectul de sine nseamn descoperire de sine ..................................... 96
12.3.1 .Studiu de caz ..................................................................................... 96
12.4. Respectul de sine este cosmic ................................................................. 98
12.4.1. Studiu de caz ..................................................................................... 98

12.5. Respectul de sine este esenial ................................................................ 98

Capitolul XII: Respectul de sine
12.6. Poate fi respectul de sine educat? ............................................................ 99
12.6.1. Rolul grupului n dezvoltarea respectului de sine ............................. 99
12.6.2. Rolul corpului n dezvoltarea respectului de sine ............................100
12.7. Corpul i cunoaterea (corpul n mintea noastr) .................................. 101
Bibliografie ................................................................................................................ 102

Capitolul I
Obiectul de studiu al psihologiei vrstelor
Ce spune poetul?

Copilul rde:
Iubirea i nelepciunea mea e jocul!
Tnrul cnt:
Jocul i-nelepciunea mea-i iubirea!
Btrnul tace:
Iubirea i jocul meu e-nelepciunea!

(Lucian Blaga, Trei fee)

Ce spune psihologul?

Vrstele omului sunt evidene. Ele se impun ca dimensiuni identitare primare.

Simul comun care poate fi extrem de pertinent i eficient ntr-o mare parte a situaiilor
cotidiene tinde s foloseasc vrsta ca explicaie. Or, psihologul sau educatorul explic
prin ceea ce se ntmpl la nivelul proceselor psihice, la o vrst dat. S urmrim dou
situaii, care subliniaz aceste tendine diferite.
Este nc mic, nu tie, ne vor explica prinii unui precolar pe care tocmai l-am
pclit cu ntrebarea: Dac o feti se mbrac, se tunde i se joac ca un biat, ce este
ea? i care i-a rspuns, senin, biat. Este un rspuns tipic pentru absena capacitii
de conservare a genului. Copilul are sub 6 ani. n stadiul cognitiv n care se afl acum, el
nu putea s dea alt rspuns ne va spune psihologul sau educatorul.Conservarea genului
este etap final n dezvoltarea conceptului de gen. Copilul nelege c sexul persoanei
este un invariant i c nu se schimb indiferent de modificrile aparente (mbrcminte,
pieptntur, tip de activitate).

1. Obiectul de studiu al psihologiei vrstelor

Psihologia vrstelor / dezvoltrii este o specialitate aparte i relativ recent n

domeniul psihologiei. Ea se ocup de schimbrile comportamentale care apar de-a lungul
vieii individului, rspunznd la ntrebri cum ar fi: Cum ne comportm?; De ce?;
Care sunt diferenele fa de acelai tip de comportament al aceluiai individ, aflat la un
alt stadiu de dezvoltare?; Exist modificri fundamentale n comportamentul uman?;
Cum se petrec aceste modificri i ce anume se schimb?; Care sunt cauzele acestor
schimbri?; n ce msur schimbrile sunt continue i n ce msur se structureaz ca
stadii mai bine sau mai puin bine definite n dezvoltarea uman?. Psihologia dezvoltrii
descrie modificrile comportamentelor att n mod analitic, ct i global, de la simuri i
pn la interaciunile cu ceilali. Este domeniul psihologiei, care are n vedere o larg
varietate a schimbrilor, cum ar fi: schimbrile fizice, cognitive, psihosociale. De aici
rezult interdisciplinaritatea dezvoltrii umane.
Teme noi de interes, la confluena tiinelor socioumane, cum ar fi maltratarea
copilului sau violena domestic, dezvoltarea dizabilitilor, cu variatele lor forme de
manifestare i de consecine, nu pot fi nelese i nici nu poate fi conceput o abordare
eficient a lor n afara cunotinelor pe care ni le pune la dispoziie psihologia dezvoltrii
umane.
Psihologia vrstelor/dezvoltrii a fost mult vreme considerat ca psihologie a
copilului, copilria fiind cel mai important i mai rodnic cmp de aplicaie a
descoperirilor psihologiei dezvoltrii. i astzi nc domeniul copilriei i adolescenei
este cel mai bine reprezentat informaional i cel mai intens cercetat n psihologia
dezvoltrii.
Acest lucru se datoreaz, n parte, celor mai importani teoreticieni, Freud i
Piaget, care au influenat gndirea despre dezvoltare, concentrat pn n perioada
adolescenei.
Dezvoltarea omului ca fiin biopsihosociocultural presupune conlucrarea a patru
tipuri de fore: biologice (factorii genetici i cei care in de sntate), psihologice (factorii
interni: perceptivi, cognitivi, emoionali, de personalitate etc.), socioculturale (factorii
interpersonali, societali, culturali, etnici) i ciclurile vieii (n diferite momente ale vieii,

forele biologice, psihologice i socioculturale afecteaz n mod diferit fiina uman,

aflat n contexte diferite.
Psihologia dezvoltrii umane promoveaz o viziune holistic i interacionist
asupra fiinei umane.
1.1. Conceptul de dezvoltare
n general prin dezvoltare se nelege un proces complex de trecere de la inferior la
superior, de la simplu la complex, de la vechi la nou printr-o succesiune de etape, de
stadii, fiecare etap reprezentnd o unitate funcional mai mult sau mai puin nchegat
cu un specific calitativ propriu. Trecerea de la o etap la alta implic att acumulri
cantitative, ct i salturi calitative, acestea aflndu-se ntr-o condiionare dialectic.
Dezvoltarea personalitii se manifest prin ncorporarea i constituirea de noi
conduite i atitudini care permit adaptarea activ la cerinele mediului natural i sociocultural. Dezvoltarea permite i faciliteaz constituirea unor relaii din ce n ce mai
difereniate i mai subtile ale copilului cu mediul n care triete i se formeaz. Datorit
acestor relaii se elaboreaz i se construiesc diferitele subsisteme ale psihicului infantil
n evoluia sa spre starea de adult.
Dezvoltarea are caracter ascendent, asemntor unei spirale, cu stagnri i reveniri
aparente, cu rennoiri continue. Ca proces ascendent, dezvoltarea este rezultatul aciunii
contradiciilor ce se constituie mereu ntre capacitile pe care le are, la un moment dat,
copilul i cerinele din ce n ce mai complexe pe care le relev factorii materiali i socioculturali cu care acesta este confruntat n devenirea sa. Copilul acioneaz pentru
satisfacerea trebuinelor i nzuinelor sale i astfel posibilitile de care dispunea anterior
sporesc. Pe aceast cale contradiciile dintre trebuine i posibiliti se lichideaz, oferind
loc altora care, la rndul lor, ateapt o nou rezolvare.
Conduita esenial a rezolvrii irului ascendent de contradicii este activitatea,
efortul depus de individ n mod sistematic i mereu adecvat etapei dezvoltrii sale.
n cadrul dezvoltrii psihice a fiinei umane, caracteristicile individuale,
particularitile diferitelor fenomene psihice imprim o not specific dezvoltrii, un ritm
propriu de cretere i transformare, diferit de la un individ la altul, cu nuane personale ce
i afl originea n potenialul su biopsihic, precum i n condiiile de mediu n care
triete.
9

Formarea personalitii copilului n ontogenez este, deci, un proces complex

construit ierarhic pe niveluri, cu diferene sensibile de la o componen la alta, dominate,
ns, de o relativ armonie, proprie fiecrui nivel.

2. Factorii dezvoltrii psihice

2.1. Factorii externi i factorii interni
Dezvoltarea psihic este rezultatul interaciunii factorilor externi i interni. Cei
externi sunt constituii din totalitatea aciunilor i influenelor ce se exercit din exterior
asupra dezvoltrii i formrii personalitii umane. Acetia sunt mediul i educaia.
Factorii interni sunt constituii din totalitatea condiiilor care mijlocesc i favorizeaz
dezvoltarea psihic. n categoria de factori sau condiii interne putem include
patrimoniul nativ, transmis prin mecanismul genetic, efectele maturizrii biologice,
precum i totalitatea achiziiilor realizate de-a lungul istoriei individuale, sedimentate
prin intermediul mecanismului dezvoltrii psihice (aptitudini, interese, trsturi
caracteriale, sentimente, opinii, aspiraii, idealuri etc.). Cele dou categorii de fenomene,
bioenergetice i psihologice, nu se prezint n stare pur. Dac originea acestora din
urm se afl n realitatea extern, metamorfozarea i transformarea lor n condiii interne
antreneaz factorii biogenetici. Achiziiile psihice se obin numai pe fondul interaciunii
dintre individ i mediu, cerinele externe, ndeosebi ale mediului social, se interiorizeaz,
devenind astfel moduri de gndire, aspiraii, atitudini, motive, valori etc.

2.1.1. Ereditatea
Ereditatea cuprinde un complex de dispoziii virtuale sau scheme funcionale ce se
transmit de la antecesori la succesori prin intermediul mecanismelor genetice.
Patrimoniul ereditar al fiecrui individ rezult din combinarea unitilor genetice materne
i paterne. Deoarece exist posibiliti infinite de combinare a celor dou categorii de
uniti genetice n cadrul celulei germinale, probabilitatea apariiei unor indivizi identici
este practic nul. Excepie de la aceast diversitate o fac gemenii monozigoi care,
provenind din acelai ou, sunt identici din punct de vedere ereditar, unitile genetice
materne i paterne fiind repartizate egal.

10

Cercetrile ntreprinse n cadrul geneticii moleculare au dus la elucidarea

substratului material al ereditii. Acesta este format din cromozomi, gene i acizi
nucleici. S-a stabilit c fiecare specie are un numr oarecare de cromozomi. La om,
numrul este de 23 perechi. Genele sunt situate pe cromozomi ntr-o ordine liniar. La
rndul lor, genele sunt constituite din acizi nucleici care determin proprietile i
efectele genelor. Toate aceste componente, cromozomii, genele i acizii nucleici, se afl
n nucleul celulei. Ereditatea are, deci, o baz material, chimic, ai crei constitueni
sunt macromoleculele de acizi nucleici care intr n componena genelor. Aceste
macromolecule conin, ntr-o form codificat, o anumit informaie genetic.
Din punct de vedere psihologic, calitatea de informaie stocat ntr-o celul
constituie mesajul genetic care, n forma sa latent, prealabil aciunii factorilor de
mediu, este cunoscut sub denumirea de genotip. Din interaciunea genotipului cu mediul
nconjurtor apare fenotipul, ca o sintez ntre ceea ce este ereditar i influenele mediului
ca un rspuns al genotipului la aceste influene.
Majoritatea autorilor sunt de prere c zestrea ereditar se manifest la om pe dou
planuri, unul n determinarea unor trsturi generale ale speciei, cum ar fi structura
anatomofiziologic a organismului, poziia biped, tipul de metabolism etc., iar cellalt n
determinarea

unor

particulariti

individuale

cum

ar

fi

caracteristicile

anatomomorfologice (culoarea pielii, a ochilor, a prului etc.), amprentele digitale, grupa

sanguin etc. Se pare c, toate acestea, ncadrate, de fapt, n ereditatea fizic, sunt
rezultatul unor mecanisme genetice aproximativ asemntoare cu cele din lumea
animalelor. Din aceast cauz ele sunt mult mai refractare la influenele mediului, unele
total independente de acesta producndu-se dup legi proprii sau fiind rezultatul unei
combinaii ntmpltoare de uniti genetice.
Toate fenomenele psihice, ncepnd cu cele simple sau elementare i ncheind cu
cele complexe sau superioare, sunt rezultatul interferenei factorilor ereditari cu
influenele de mediu, ponderea celor dou categorii de factori cunoscnd o dinamic
variabil de la un fenomen la altul i de la un moment la altul. Aceti factori ereditari,
considerai ca premise ale dezvoltrii psihice, sunt inclui n categoria predispoziiilor
naturale. Ele se refer la: particularitile anatomofiziologice ale analizatorilor,
particularitile anatomofiziologice ale analizatorilor, ale sistemului nervos (tipul de
ANS, plasticitatea) etc.
11

2.1.2. Mediul
Mediul ca factor al dezvoltrii umane, este constituit din totalitatea elementelor cu
care individul interacioneaz, direct sau indirect, pe parcursul dezvoltrii sale.
Mediul fizic reprezint totalitatea condiiilor bioclimatice n care triete omul.
Aciunea sa se manifest n direcia unor modificri organice cum ar fi maturizarea
biologic, statura corpului, culoarea pielii, precum i n direcia adoptrii unui regim de
via (alimentaia, mbrcmintea, ndeletnicirile etc.). Mediul fizic nu acioneaz izolat,
ci n corelaie cu mediul social care poate valorifica posibilitile pe care le ofer mediul
fizic sau modifica aciunea sa n concordan cu nevoile organismului.
Mediul social reprezint totalitatea condiiilor economice, politice i culturale cum
sunt factorii materiali, diviziunea muncii, structura naional i social, organizarea
politic, cultura spiritual, contiina social etc., care i pun amprenta asupra dezvoltrii
psihice. Aciunea lor poate fi direct prin modificrile ce le declaneaz n cadrul
psihicului uman i indirect, prin influenele i determinrile ce le are asupra aciunii
educaionale.
Caracteristic pentru specia uman este faptul c achiziiile sale se fixeaz nu
numai n modificri organice, ci i n fenomene de cultur. Mediul social este factorul
care pstreaz aceste fenomene reprezentnd o potenialitate virtual pentru dezvoltarea
copilului. De aceea o nelegere adecvat a rolului su rezult numai din raportarea la
cellalt factor ereditatea. Din aceast perspectiv, mediul declaneaz i actualizeaz
predispoziiile naturale, astfel nct dezvoltarea diferitelor procese i nsuiri psihice este
o rezultant a conlucrrii lor. Ponderea n cadrul acestei conlucrri a unuia sau altuia
dintre cei doi factori este greu de stabilit, ea difer n funcie de componenta psihic pe
care o avem n vedere, ca i nivelul atins n dezvoltarea ei. Cu toate acestea se consider
c rolul mediului este mai pregnant n ceea ce este individual i personal dect n ceea ce
este tipic, care depinde mai mult de substratul ereditar transmisibil pe cale genetic. Pe de
alt parte mediul ofer posibiliti nelimitate n vederea valorificrii acestor predispoziii
cu care se nate copilul.
Mediul nsui are un caracter neomogen, ceea ce poate duce la diferene
individuale evidente. n interiorul su pot aciona fore cu valene deosebite, mai
puternice sau mai slabe, primele putnd uneori aciona n direcia formrii unor
individualiti relativ asemntoare, dei substratul ereditar este diferit, celelalte oferind
12

o gam mai supl de posibiliti pentru predispoziiile ereditare. Neomogenitatea

mediului rezult i din modul n care se ntreptrund n interiorul su diferite
componente: sociale, culturale, psihosociale etc. Se face distincia n acest sens ntre un
mediu social apropiat i un mediu social mai larg. Primul se manifest n cadrul familiei,
colii, colectivitilor de copii etc. Specific acestui mediu este prezena unui climat
psihosocial cu o puternic ncrctur afectiv, rezultat din relaiile interpersonale ce se
stabilesc ntre membrii acestor comuniti. Mediul social mai larg este o rezultant a
nivelului de dezvoltare social.
Concomitent cu recunoaterea influenei mediului asupra omului trebuie s
admitem i reciproca sa, aceea c omul influeneaz i transform mediul. Omul nu este,
deci, un produs pasiv al mediului, el este un subiect activ care, transformnd mediul, se
transform pe sine nsui. Aceast relaie se exprim i se materializeaz n procesul
practicii sociale.

2.1.3. Educaia
Mediul social exercit influena cea mai puternic pe calea educaiei.
Educaia reprezint aciunea contient, organizat, desfurat n cadrul unor
instituii speciale, n scopul formrii i informrii viitorului (sau actualului) adult.
Aceast influenare contient i planificat e totdeauna ndreptat spre scopuri pe care
fiecare societate i le fixeaz potrivit unor cerine proprii i perioadei istorice date. Ca
aciune social contient, educaia poate stimula i accelera aportul celorlali factori n
procesul dezvoltrii. Faptul c educaia genereaz noi forme de activitate cu cerine tot
mai complexe ce presupun amplificarea continu a eforturilor copilului, l oblig pe
acesta la o restructurare perpetu a proceselor i nsuirilor psihice, restructurare care
impulsioneaz i consolideaz procesul dezvoltrii. Prin cerinele pe care le adreseaz i
le impune, educaia se afl ntotdeauna naintea dezvoltrii, aceasta aprnd ca un efect
al ei ce se exprim prin schimbrile calitative ce apar pe plan psihic, prin trecerea de la
un stadiu inferior la unul superior etc. Pe de alt parte, formularea i dozarea exigenelor,
atribute cu care este investit educaia, nu se face n mod ntmpltor, ci pornind de la
nivelul atins n dezvoltarea psihic, de la cunoaterea condiiilor interne acumulate pn
n acel moment. n aceast ipostaz dezvoltarea ne apare ca premis a educaiei.

13

Deoarece educaia nu acioneaz n mod izolat, ci ntotdeauna n corelaie cu

ceilali factori, dezvoltarea este o rezultant a aciunii directe i indirecte a lor, a
interaciunii dintre ei. Aciunea indirect a ereditii se exprim prin intermediul
factorilor externi, n timp ce aciunea indirect a acestora se exprim prin intermediul
condiiilor interne. Rezultatul dezvoltrii, concretizat ntr-o trstur particular, nu poate
fi explicat prin prisma unui singur factor, ci a ponderii i contribuiei relative a tuturor
factorilor. Ca atare, nici unul din factori, inclusiv educaia, nu dispune de posibiliti
nelimitate, rolul fiecruia fiind dependent de ceilali. Important este ns din punct de
vedere pedagogic de a cunoate dac limitele n dezvoltarea psihic a unui copil sunt
impuse predominant de factori ereditari sau de factori externi, pentru ca n funcie de
acest fapt s organizm aciunea educaional. Cu tot caracterul lor polivalent,
predispoziiile ereditare incumb i o latur conservatoare care impune anumite limite ce
nu pot fi depite, orice exagerare sau forare din partea educaiei putndu-se solda cu
consecine negative pentru dezvoltarea personalitii umane.
Pornind de aici putem interpreta n mod difereniat aciunea educaiei asupra
celorlali factori, altfel exercitndu-se asupra factorilor ereditari i altfel asupra celor de
mediu. Dac asupra acestora din urm poate interveni pn la contrabalansarea i
substituirea unor influene negative, n cazul celorlali putem vorbi doar de o stimulare i
valorificare optim a lor.
Aciunea educaional se afl ea nsi ntr-un proces de continu perfecionare,
fapt care se rsfrnge n mod inevitabil i asupra dezvoltrii prin amplificarea rolului ei n
direcia constituirii unor structuri psihice capabile s rspund unor solicitri i cerine tot
mai mari din partea societii.

3. Influene n dezvoltare
n mod tradiional, psihologii au raportat procesele de dezvoltare la vrst. De
exemplu, abilitatea tipic a unui copil de 5 ani de a extrage raionamente este foarte
diferit de aceea a unui copil n vrst de 9 ani. Psihologul dezvoltrii i poate pune
problema investigrii proceselor implicate n aceast evoluie. Ce experiene i
interaciuni au influenat dezvoltarea copilului? Totui, n anul 1980, Baltes, un psiholog

14

german, a scris un articol influent, subliniind natura permanent a dezvoltrii i a unor

factori, alii dect vrsta, care influeneaz procesul de dezvoltare.
Baltes i colaboratorii (1980) au susinut existena a trei influene importante
asupra dezvoltrii. El le-a denumit influene cu caracter de vrst, influene cu caracter
istoric i evenimente de via fr un caracter specific.
Influenele cu caracter de vrst se afl ntr-o relaie puternic cu vrsta
cronologic. De exemplu, modalitatea n care copiii i dezvolt limbajul se afl ntr-un
raport foarte strns cu vrsta lor, un copil n vrst de 2 ani are o performan a
limbajului mult mai redus comparativ cu performana unui copil de 5 ani..
Influenele cu caracter istoric sunt legate de evenimentele ce au loc la un anumit
moment i-i afecteaz pe majoritatea membrilor unei generaii date (sau cohort).
Exemple de acest gen pot fi: rzboiul di fosta Iugoslavie sau foametea din Rwanda.
Evenimentele de via fr un caracter specific sunt cele care influeneaz
dezvoltarea indivizilor n anumite momente sau la vrste diferite. Efectele divorului ntro familie sau un accident grav ce are ca rezultat o incapacitate fizic pot fi exemple n
acest sens.
Baltes susine c fiecare influen este determinat prin interaciunea factorilor
biologici i a celor ambientali, cu toate c unul sau altul poate fi mai dominant n
circumstane particulare.
4. Ecologia dezvoltrii

Cercettorii contemporani n problematica dezvoltrii umane pun accentul pe

importana studierii ecologiei dezvoltrii sau dezvoltarea n context. Prin ecologie
nelegem condiiile de mediu n care o persoan triete sau este afectat de acestea,
direct sau indirect. Aceast abordare se bazeaz pe cercetrile psihologului american Urie
Bronfenbrennerr care arat c mediul ecologic constituie un set de patru sisteme (fig.1).
a) Macrosistem :
de exemplu, politica guvernamental
privind activitile sociale

15

b) Exosistem :
de exemplu, politica guvernamental
privind fora de munc

c) Mezosistem de legtur

d) de exemplu,
microsistemul
de la coal

e) de exemplu,
microsistemul
de acas

f) de exemplu,
activitile sociale
ale puilor de animale,
spiriduul casei

Fig.1. Ecologia dezvoltrii: dezvoltare n context (adaptat dup Bronfenbrenner, 1979)

n centru se afl microsistemul, provenind din experienele individului, ntr-o

situaie particular. De exemplu, sistemul n care copilul are experiene reprezint modele
(pattern-uri) de activiti i interaciuni cu prinii i fraii n mediul de acas. Pe msur
ce copilul nainteaz n vrst, el este influenat de alte microsisteme, n situaii (locuri)
cum ar fi terenul de joac, coala, biserica etc.
Majoritatea

cercetrilor

psihologice

sunt

efectuate

din

perspectiva

microsistemului, de exemplu modelele de joc de la coal sau interaciunile de acas

dintre mam i copil.
Urmtorul nivel este mezosistemul. Acesta implic raporturile dintre diferitele
situaii (locuri) i dezvoltarea individului n cadrul acestora. De exemplu, n cazul unui
copil, acesta reprezint legturile dintre cas i mediile colare; n cazul unui adult,
legturile dintre familie i locul de munc.
Cel de-al treilea nivel, exosistemul, se refer la situaiile n cadrul crora copiii
nu particip n mod activ, dar ii afecteaz. De exemplu, serviciul prinilor sau activitile
lor sociale pot influena tipul de ngrijire dat copiilor.
16

 Ultimul nivel, macrosistemul, const din organizarea instituiilor sociale i din

ideologiile existente n societatea din care individul face parte. Factori cum ar fi:
programul de munc general acceptat, rata omajului, disputa social cu privire la
activitatea de munc a mamelor sau disponibilitatea de a ngriji copilul pot afecta
bunstarea prinilor n situaia de munc ce, n consecin, va afecta microsistemele i
mezosistemele copilului.
Valoarea modelului formulat de Bronfenbrenner const n aceea c ne arat
importana identificrii tuturor acestor sisteme precum i raporturile dintre ele cnd
conceptualizm i elaborm investigaii psihologice.
Bronfenbrenner sugereaz c psihologii dezvoltrii ar trebuie s neleag c
mediul ecologic influeneaz dezvoltarea copilului. De exemplu, evenimente ca:
nceperea colii, naterea unui frate, admiterea la universitate i, mai indirect, factori cum
ar fi: omajul sau divorul prinilor, confruntarea cu situaii la care indivizii trebuie s se
adapteze. n acest mod are loc dezvoltarea copilului. Bronfenbrenner consider c cea
mai buna modalitate de a nelege oamenii const n a observa cum fac acetia fa i se
adapteaz schimbrii.

17

Capitolul II
Teorii privind dezvoltarea psihic

Teoria dezvoltrii cognitive (constructivismul piagetian) J. Piaget

Abordarea psihodinamic (teoria psihanalitic) S. Freud

Dezvoltarea cognitiv n context social (constructivismul social) L. S.
Vgotski

Teoria dezvoltrii morale L. Kohlberg

Teoria dezvoltrii psihosociale E. Erikson

2.1. Teoria dezvoltrii cognitive J. Piaget

Cea mai cunoscut teorie privind dezvoltarea cognitiv (epistemologia genetic, adic
dezvoltarea cilor prin care lumea extern i devine cunoscut individului uman) a fost
elaborat de Jean Piaget (1896-1980). El s-a preocupat de studiul dezvoltrii inteligenei
la copil.
Evoluia ontogenetic a inteligenei este examinat ca o construcie progresiv ce
depinde att de factori interni (capacitile iniiale ale individului), ct i de factori
externi (caracteristicile mediului n care evolueaz fiina uman). Pentru ntemeietorul
epistemologiei genetice, inteligena nseamn, n primul rnd, adaptare, respectiv un
echilibru ntre organism i mediu, care este rezultatul interdependenei a dou procese
complementare: asimilarea i acomodarea.
Asimilarea este un proces de integrare prin care un individ ncorporeaz noi
informaii n schemele operatorii i n experiena cognitiv de care dispune deja.
Acomodarea presupune modificarea schemelor existente n funcie de caracteristicile noii
situaii. O conduit adaptat la un moment dat al dezvoltrii i ntr-un anumit mediu
presupune existena unei stri e exhilibru ntre cele dou procese asimilarea i
acomodarea. Potrivit lui Piaget, aceast stare de echilibru poate fi considerat ca un
stadiu, un palier n dezvoltarea copilului. Trecerea de la un stadiu la altul va fi marcat
prin stri de dezechilibru care, prin jocul noilor asimilri i acomodri, antreneaz o nou
stare de echilibru, adic un nou stadiu n dezvoltarea inteligenei. Progresul inteligenei
18

poate fi considerat rezultatul unei echilibrri progresive. ntreaga activitate mental tinde
spre realizarea unei structuri ce se concretizeaz, n principal, ntr-o stare de echilibru.
Asimilarea i acomodarea sunt factorii determinani ai dezvoltrii structurii
cognitive care l fac pe individ capabil s coopereze, s rezolve problemele i s se
adapteze mai bine la schimbrile de mediu.
Stadiile dezvoltrii inteligenei
Piaget spune c schimbrile n inteligen apar secvenial, n stadii succesive. Fiecare
stadiu depinde de cel anterior. Dup Piaget, dezvoltarea inteligenei se face n secvene
invariabile (stadii). Acestea sunt:

stadiul senzoriomotor (0-18/24 de luni): copilul cunoate prin intermediul
activitilor fizice pe care le ndeplinete. i achiziioneaz baza ntregului
edificiu al cunoaterii umane: schema obiectului permanent. Stadiul se ncheie cu
achiziia limbajului i a gndirii simbolice;

stadiul preoperaional (2-5/7 ani): este caracteristic copilului de vrst precolar,
luptnd pentru a-i achiziiona gndirea logic;

stadiul operaiilor concrete (6-11/12 ani): copilul poate gndi logic probleme
concrete, acum i aici. Gndirea devine reversibil, n limitele realitii,
copilul nelege deducia necesar cunoscnd proprietile obiectelor;

stadiul operaiilor formale (12/13 ani): sunt adolescenii capabili s opereze
mental asupra unor probleme abstracte, ipotetice. Ei au o gndire tiinific, fac
deducii sistematice pe baza unor ipoteze.
Piaget are o teorie funcional, accentund rolul adaptrii. n acelai timp, este o
teorie structural, accentund rolul organizrii sistemului cognitiv. Coninutul ei este
orientat spre comportamente care constituie datele cognitive de baz, ce sunt apoi
prelucrate. Piaget a dezvoltat o teorie despre modul cum i achiziioneaz fiina uman
cunotinele (epistemologia genetic) plecnd de la greelile pe care le fac copiii, la
anumite vrste, n rezolvarea unor probleme.
Dup Piaget, dezvoltarea mental este un proces evolutiv. Stadiile se succed
pentru c sunt tot mai adaptate, rspunznd exigenelor realitii.

19

2.2. Abordarea psihodinamic a dezvoltrii - S. Freud

Psihanaliza pune accentul pe determinanii interni ai dezvoltrii (instane psihice,

impulsuri, energii primare etc.). Aceste teorii sunt numite i psihodinamice.
S. Freud (1856-1939)
Viziunea psihanalitic a lui Freud privind dezvoltarea cognitiv a avut un efect
profund asupra gndirii psihologice nc de la apariia acesteia n prima parte a sec. XX..
Iniial, pregtit ca medic, interesul lui Freud n neurologie l-a condus la
specializarea n tulburrile nervoase. El a observat c majoritatea tulburrilor nevrotice
manifestate la pacienii si, preau s i aib originea mai degrab n experienele
traumatice din trecut i nu n bolile fizice.
Freud a elaborat faimosul su tratament psihanalitic al tulburrilor emoionale i
de personalitate. Psihanaliza implic utilizarea celor trei tehnici de personalitate:

asociaia liber pacienii sunt ncurajai s se relaxeze i s-i exprime liber
fluxul care accede n mintea lor;

analiza viselor;

interpretarea erorilor de vorbire i a altor evenimente accidentale.
Oricare dintre aceste tehnici, consider Freud, penetreaz psihicul incontient al
pacientului i dezvluie gnduri, sentimente i motivaii de care pacienii nu sunt
contieni.
Din studiile de caz ale pacienilor si, Freud a elaborat teoria psihicului uman i a
personalitii, o teorie pe care a continuat s o dezvolte pe tot parcursul vieii sale.
Termenul psihanaliz se refer att la metod, ct i la teorie/orientare.
Elementele centrale n teoria psihanalitic sunt urmtoarele:

existena unui psihic incontient, construit n perioada copilriei, adpostind
amintirile refulate care motiveaz i influeneaz gndurile contiente i
comportamentul. Coninuturile sunt refulate ntruct sunt dureroase sau
amenintoare;

existena instinctelor care motiveaz i regleaz comportamentul uman chiar din
perioada copilriei: de exemplu, Eros (instinctul general de via constituit din
instinctele de conservare i sexuale) i Thanatos (instinctul morii care implic
instincte agresive i destructive). Sursa acestor instincte este energia psihic, iar
20

cea mai dominant este energia sexual libido-ul. Freud considera libido-ul ca o
for care constrnge oamenii s se comporte ntr-o manier ce duce la reproducerea
speciei. El susinea c intensitatea energiei psihice a unui individ este fix i c
energia poate fi legat de obiecte, oameni, gnduri i aciuni. Freud a denumit acest
proces investire (cathexis).
Un element central n teoria psihanalitic se refer la importana mecanismelor de
aprare cum ar fi: refularea (ndeprtarea experienelor dureroase din memoria
contient); regresia (ntoarcerea la moduri de comportament de nivel inferior din punct
de vedere al complexitii, pentru a scpa de situaiile stresante); proiecia (exprimarea
propriilor atitudini sau triri tulburtoare ca i cum ele ar proveni de la o alt persoan);
sublimarea (exprimarea instinctelor bazale, de exemplu exprimarea tendinelor agresive
printr-o activitate, cum ar fi prin creaie artistic).
Un concept important introdus de Freud este cel de identificare, mecanism
psihologic care ncearc s explice asemnarea crescnd ntre comportamentul copiilor
i generaiile mai n vrst.
Identificarea copilului cu printele de acelai sex are dou consecine importante:
1. Copilul adopt rolul de gen ce va fi asumat n via.
2. Copilul adopt standardele morale ale prinilor, atitudinile i
interdiciile mpreun cu normele morale ale societii. Prin urmare se nate supraeul, iar
valorile i credinele unei culturi sunt transmise de la o generaie la alta.
Structura personalitii n concepia psihanalitilor
Freud susine c personalitatea este constituit din trei structuri importante, id
(sinele), ego (eul) i superego (supraeul). Fiecare parte a personalitii are propria sa
funcie, iar n personalitatea sntoas, matur, cele trei pri produc un comportament
echilibrat, bine integrat.

Id. Sinele este determinat biologic i este partea primitiv a personalitii. El
reprezint toate pulsiunile instinctuale: sexuale, agresive i cele care intereseaz
satisfacerea nevoilor corporale. El opereaz dup principiul plcerii, adic el caut
s obin plcerea i s evite durerea. Sinele este iraional, impulsiv i nu este
afectat de restriciile sociale. La copiii nou-nscui, toate procesele mentale sunt
procese ale sinelui.

21


Eul. Pe msur ce se dezvolt i ncearc s se adapteze cerinelor lumii

exterioare, eul iese la suprafa. El menine legtura cu realitatea, deci opereaz
dup principiul realitii, altfel spus, satisfacerea nevoilor sunt amnate pn la
momentul i locul oportun. De exemplu, copilul nva c foamea va fi satisfcut
numai atunci cnd cineva este disponibil s-i prepare hrana. Eul ia n considerare
constrngerile i restriciile lumii exterioare. Eul este adesea numit organizatorul
personalitii, el ncearc s realizeze echilibrul dintre realitile lumii exterioare i
pulsiunile iraionale ale sinelui.

Supraeul. ntre 4 i 6 ani, apare cea de a treia parte a personalitii, supraeul.
Echivalentul aproximativ al contiinei de sine, supraeul reprezint cadrul intern al
individului a ceea ce este drept i nedrept aa cum sunt ele reprezentate de
sanciunile i inhibiiile morale existente n cultura respectiv. Orice violare a
standardelor nalte, deseori nerealiste, are ca rezultat sentimentul de vinovie i
anxietate.
Freud considera c cele trei pri (instane) ale personalitii se afl permanent n
conflict sinele care ncearc s obin gratificarea impulsurilor i supraeul fixnd
standarde morale, adesea neraionale. Eul este obligat s menin un echilibru adecvat
ntre aceste dou fore aflate n opoziie i cerinele externe ale realitii sociale.
Dezvoltarea personalitii
Freud postuleaz c n cursul dezvoltrii copiii trec printr-o serie de stadii. n
timpul fiecrui stadiu, satisfacerea este obinut pe msur ce libido-ul (sau energia
sexual) este direcionat spre diferitele pri ale corpului. El s-a referit la instinctele
sexuale, dei n atribuirea acestui termen copiilor, Freud a folosit termenul sexual mai
degrab cu sensul de plcere fizic. Fiecare stadiu aduce dup sine un set de probleme
ce trebuie depite n raport cu dezvoltarea de mai trziu. Eecul n soluionarea
satisfctoare a unui anumit stadiu va avea ca rezultat fixaia, sau stagnarea dezvoltrii n
acel stadiu. Fixaia determin ca individul s menin pn mai trziu n via unele dintre
caracteristicile acelui stadiu, iar cazurile severe vor duce la apariia nevrozelor n viaa de
adult.

22

Stadiile psihosexuale (dup Freud)

Stadiul oral (de la natere la 1 an)

Sinele este dominant. Energia libidinal este centrat asupra gurii, iar copilul
obine satisfacia prin sugere i mucare. Freud opina c:
1) stadiul oral poate fi mprit n subfaza suptului pasiv, receptiv, a primelor luni
i subfaza mucrii active, agresive care se instaleaz mai trziu;
2) fixaia poate fi cauzat fie de suprasatisfacere, fie prin frustrarea copilului de
nevoile orale. Un copil ale crui nevoi orale nu sunt satisfcute sau sunt suprasatisfcute
va manifesta mai trziu caracteristicile acestui stadiu. Fixaia se poate exprima prin
dependene, cum ar fi fumatul, lcomia sau alcoolismul; roaderea unghiilor; sarcasmul
excesiv.

Stadiul anal (al doilea an de via)

Acest stadiu are n centru senzaiile de plcere de la nivelul mucoaselor rectului.
Copilul obine satisfacia prin expulzarea sau retenia fecalelor, iar acum este n stare si exercite un anumit control asupra acestor funcii ale corpului. Copilul i poate
mulumi prinii fie prin a fi curat, fie dejucndu-le planurile prin a face murdrie.
Aadar, senzaiile de plcere asociate cu expulzarea sau retenia se asociaz cu
comportamentul care are implicaii sociale. Un eveniment semnificativ n viaa copilului
este efortul prinilor de a-i impune un instructaj igienic. Fixaia n stadiul anal, probabil
rezultat din conflictul printe/copil n timpul instruirii igienice, poate duce la apariia
unei personaliti excesiv preocupate de curenie i sistematizare (expulzare) sau care
este

avar,

refractar

obsesiv

perioada

adult

(retenie).

Stadiul falic (de la 3 la 6 ani)

Acum, energia libidinal se centreaz asupra organelor genitale, iar sentimentele
devin evident sexuale. Freud a definit problemele importante, originare n complexul
Oedip, descriind prima secven de evenimente caracteristice copilului de sex masculin.
Fanteziile bieelului includ dorinele unei intimiti sexuale cu mama lui. El invidiaz
relaia intim a tatlui cu mama i se teme de pedeapsa sub forma castrrii dorinelor sale
interzise. Complexul Oedip este rezolvat cnd copilul se identific cu tatl pentru a se
liniti i pentru a deveni ca el n ct mai multe moduri posibile.
23

Evaluarea progresului copiilor de sex feminin din stadiul falic nu este bine
conturat, Freud propunnd explicaii alternative pentru eventuala identificare a fetiei cu
mama. Probabil cel mai des raportat complexul Electra este acela c fetia,
considerndu-se deja castrat, deoarece nu posed penis, sufer de invidie de penis.
Aceasta favorizeaz cutarea unui puternic ataament de iubire fa de tat, posesorul
unui penis, iar n final se identific cu mama pentru a fi ca ea.
Rezolvarea satisfctoare a complexelor Oedip i Electra are ca efect identificarea
copilului cu printele de acelai sex.
Dac, printr-o abordare fr tact, insensibil a prinilor, copilul nu rezolv
satisfctor complexele Oedip i Electra, problemele continu i dup aceast vrst.
Psihanalitii cred c fixaia n stadiul falic st la baza majoritii nevrozelor din perioada
adult.

Perioada de laten (de la 6 ani la pubertate)

Aceasta este o perioad de calm relativ dup zbuciumul stadiului falic. n acest
timp, libido-ul este slab i nu se centreaz asupra vreunei regiuni a corpului. Este
perioada dezvoltrii eului, mai ales n raport cu deprinderile sociale i intelectuale.

Stadiul genital (pubertatea)

Modificrile hormonale stimuleaz reapariia libido-ului. Se intensific interesul
pentru plcerea sexual i toate pulsiunile sexuale anterioare asociate cu regiuni specifice
ale corpului se transform ntr-un set integrat de atitudini i triri sexuale adulte.

2.3. Paralel ntre viziunea piagetian i cea freudian privind dezvoltarea uman
Repere de
dezvoltare

Piaget

Freud

Stadiu oral primitiv

Reflexe
nnscute Sisteme de reflexe i instincte
N
u
s
e
f
a
c
e
d
i
f
e
r
e
n

i
e
r
e

n
t
r
e
e
u

i
Suptul, ndeplinind funcie alimentar,
(prima lun)
lumea extern
devine activitate libidinal
Nivel emoional (pe la Coordonare ochi-mn
Reacii circulare secundare
6 luni)

24

Sub influena anturajului care satisface

nevoile copilului, se nate afectivitatea
acestuia

Nivel senzori-motor Construirea obiectului permanent Debutul stadiului anal (pe la 1 an)
(prima schem de conservare)
Dezvoltarea sexualitii se evideniaz
(8-9 luni 18 luni)
Reversibilitatea aciunilor motorii
n schimbarea zonelor erogeneCopilul
Descoperirea aciunilor care devin descoper interdiciile n antrenamentul
cauza generatoare a unor efecte (trage pentru a fi curat
pturica pentru a-i apropia jucria) Are loc o ntrire a eului
Primul
nivel
de ncepe interiorizarea schemelor de Etapa de reconsiderare a achiziiilor
reprezentri (18 luni- aciune motorie n reprezentri sociale i afective
mentale
Dezvoltarea curiozitii (explorarea
3 ani)
Are loc o decentrare progresiv cu corpurilor): faza sadico-analRelaii
efect de construire a vastului spaiu interpersonale incontiente (nceputul
trit
complexului Oedip)
Apariia funciei simbolice i a
limbajului
Nivel preoperaional nc nu exist o structurare ierarhic a Formarea complexelor parentale
(3-6 ani)

claselor de obiecte

Diferenierea supraeului i formarea

Dificulti de organizare a enunurilor unor atitudini morale

logice cu conexiuni de tipul : tot/unii Importana relaiilor interpersonale
(de exemplu: toate ciorile sunt psri, Sexualitatea autoerotic de pn acum
unele psri sunt ciori)

devine obiectual

Nivel de difereniere a Stadiul operaiilor concrete

operaiilor (de la 6-7 Operaiile
ani la 11-12 ani)

(seriere,

Debutul perioadei de laten sexual i

clasificare, afectiv

coresponden etc.) devin reversibile. Par a fi uitate evenimentele anterioare;

Achiziia sistemului de coordonate este vorba despre refularea lor. Scderea
spaiale (orizontal/vertical)
Pot

fi

coordonate

mai

forei de manifestare a pulsiunilor face

multe loc achiziiei de cunotine

perspective
Nivelul

adolescenei Gndire ipotetico-deductiv

(dup 11-12 ani)

Operaii formale

Fuziunea pulsiunilor
Eul trebuie s lupte mpotriva asalturilor

Capacitate de a rezolva probleme sinelui

prezentate

enunuri

verbale Unele tendine refulate reapar

Capacitate de a aborda realul sub Rspunsurile eului pot fi ascentismul i

aspectul posibilitilor (al posibilului) intelectualizarea

Schem preluat din lucrarea Psihologia dezvoltrii umane, autor Ana Muntean

25

2.4. Dezvoltarea cognitiv n context social (constructivismul social)

L. S.Vgotski
Lev Semeonovici Vgotski (1896-1934) a descris felul n care cultura influeneaz
dezvoltarea individului. Obiceiurile sociale dintr-un anumit timp, achiziiile colective
intelectuale i materiale, tiinifice, artistice, istoria pe care o triete individul i
determin dezvoltarea.
Perioada de creaie a lui Vgotski suprapunndu-se revoluiei din Rusia, el a fost
influenat de marxism i, de aceea, a subliniat aspectele socioistorice ale
comportamentului uman i mai puin natura unic a individului uman.
n viziunea sa, limbajul are rolul predominant de a vehicula cultura,
nmagazinrile sociale ale experienelor colective, fiind, n acelai timp, un instrument al
gndirii.Cultura se alctuiete i se transmite simbolic, n i prin limbaj, i material, n
ambientul i obiectele create de oameni.
Vgotski difer de Piaget i n conceperea raportului dintre gndire i
limbaj;Vgotski subliniaz rolul culturii n dezvoltarea individului, al culturii transmise
prin interaciuni sociale i limbaj.
n viziunea vgotskian exist o strns legtur ntre limbaj i dezvoltarea
inteligenei. Interaciunile sociale de care beneficiaz individul n procesul de dezvoltare
i vor influena limbajul i gndirea. n Statele Unite, Jerome Bruner (1983) a fcut o
sintez interesant ntre teoriile celor doi: Vgotski i Piaget.Azi, teoria ataamentului
redescoper valenele explicative ale teoriei socioculturale a lui Vgotski.
A creat conceptul de zon proxim de dezvoltare. Zona proxim de dezvoltare
(ZDP) reprezint diferena dintre ceea ce copilul e pregtit s realizeze singur, n procesul
rezolvrii problemelor i al adaptrii, i ceea ce poate achiziiona doar cu ajutorul aulilor
sau al altor colegi (peers), deoarece i depaete potenialul activ n momentul dat.
Vgotski a susinut c, atunci cnd copilul i dezvolt cunotinele ghidat de adult, el
ajunge la soluii mai sofisticate dect ar faceo doar prin posibilitile de care dispune.
Vgotski insit asupra relaiei strnse dintre limbaj i gndire. Complexitatea
dezvoltrii proceselor mentale merge mn n mn cu dezvoltarea limbajului. La
nceput, limbajul i aparine adultului. Prima gndire a copilului este preverbal. Cnd
adultul i explic un anumit lucru copilului, el i ofer acestuia acces la procesele
intelectuale care n mod normal se bazeaz pe limbaj. Aadar, relaia social i deschide
26

calea spre limbajul ce fundamenteaz i permite procesele intelectuale i aparine

contextului social, n care copilul poate s nvee i s internalizeze procesele ce, n
dezvoltarea lui ulterioar, vor opera automat, ca gndire verbal. Acest tipar de
dezvoltare n care procesele intelectuale se mic dinspre exterior (social) spre interior
Vgotski l numete legea generic a dezvoltrii culturale.
Este interesant diferenierea lui Vgotski de concepia mai recent a lui Noam
Chomskz, ce a revoluionat psiholongvistica. Noam Chomskz, ca i Vgotski, crede c
limbajul este baza proceslor intelectuale. Diferena este dat ns de faptul c Chomskz
consider c limbajul are o baz nnscut (LAD = mecanism de achiziionare a
limbajului).
Jocul se leag i el de ZPD. Chiar dac adultul nu particip la joc, cultura n care
copilul se joac i ofer jucriile, regulile i rolurile. ZPD arat importana procesului de
nvare, de instruire a grupurilor peer cu care copilul are contatct i care i exercit total
influena asupra dezvoltrii lui.
Vgotski descrie urmtoarele stadii, n dezvoltarea copilului, n interaciune cu
adultul, prin achiziia limbajului:
stadiul I: fiziologic copilul este separat doar din punct de vedere
fiziologic, dar, pentru a supraveui, el e total dependent;
stadiul II: biologic copilul capt independen (prin nrcare), iar
dependena lui de cel care-l ngrijete devine psihologic;
stadiul III: este stadiul n care adultul l atrage atenia, vorbindu+i despre
diferitele obiecte din jur, iar activitile copilului sunt controlate i
secondate de vorbirea adultului;
stadiul IV: aciuniole copilului sunt iniiate i impulsionate de vorbirea
adultului;
stadiul V: realizeaz activiti voluntare ndrumat prin vorbire de ctre
adult; vorbirea adultului este internalizat i copilul i controleaz prin ea
propriile aciuni;
stadiul VI: copilul i da singur comenzi la nceput cu voce tare; mai
trziu, prin vorbirea interiorizat, pentru sine nsui.

27

Vgotski a ncercat s-i bazeze teoria pe studiul comportamentului. A prezentat

contiina individului ca fiind elementul de baz n via, n construirea eului: Ne
cunoatem pe noi nine pentru c suntem contieni de ceilali i suntem contieni de
ceilali pentru c nsi contiina noastr despre noi nine deriv din contiina pe care
ceilali o au despre noi.
Vgotski descria cteva stadii n evoluia uman. Acestea sunt:
ntre 0 i 2 ani; stadiul de afiliere: comunicarea emoional este acum de
maxim importan;
ntre 2 i 7 ani; stadiul de joc: activitatea cea mai important este, la
nceput, manipularea obiectelor, apoi jocurile simbolice i jocurile de rol;
ntre 7 i 12 ani; stadiul nvrii: este vrsta frecventrii colii;
ntre 12 i 19 ani; stadiul prieteniilor: adolescentul combin relaiile
personale cu cele profesionale;
ntre 19 i 55 de ani; stadiul muncii;
ntre 55 i 70 de ani; stadiul teoretizrii.
2.5. Teoria dezvoltrii morale (L. Kohlberg)
n analiza ntreprins asupra psihologiei vrstelor colare un accent deosebit este
pus asupra evoluiei cognitive i asupra judecii morale a copilului. ntr-o prim faz
aceasta este heteronom (preia norme, reguli, interdicii, valori) din anturajul imediat,
fiind neselectiv, nesituativ, rigid, viznd doar fapta nu i motivaia. Apoi ea devine
autonom prin interiorizarea i implicarea propriului sistem valoric n actul de judecare.
Distincia heteronom-autonom n judecata moral i implicaiile sale evidente n conduita
moral i aparine cercettorului american L. Kohlberg. Aceste cercetri i-au permis
psihologului amintit s identifice trei niveluri mari ale evoluiei judecii morale n
funcie de impactul intercultural asupra acestei categorii de vrst. Acest model teoretic
prezint ase stadii ale genezei raionamentului moral:
1. nivelul premoral sau preconvenional (4-10 ani), unde standardele de judecare
sunt etichetele culturale ale anturajului, dintr-o perspectiv binar: bun/ru, are
dreptate/se neal, cuminte/obraznic, faptele fiind judecate dup consecinele lor i n
mai mic msur prin prisma cauzalitii. Acest nivel presupune urmtoarele subniveluri:
28

a) al moralitii ascultrii, n care pedeapsa i recompensa sunt criterii foarte

puternice, iar evitarea pedepsei i supunerea la norm apar ca avantaje personale imediate
i
b) al moralitii hedonismului instrumental naiv, unde conformarea la norm este
surs de beneficii i, ca atare, trebuie realizate pentru c fiind recompensat poate fi i
plcut n consecinele sale;
2. nivelul moralitii convenionalitii morale (10-13 ani); este nivelul
conformrii la normele exterioare i al jucrii rolului de copil aa cum este acesta cerut de
universul familiei i de alte grupuri de apartenen; conformarea are la baz plcerea de a
i se recunoate purtarea, de a avea un statut bun, deci de a fi apreciat. La nivelul acestei
moraliti se desprinde:
a) moralitatea bunelor relaii; copilul respect norma din dorina de a fi recunoscut
ca un biat bun sau o fat bun; totodat, ncepe s se prefigureze judecarea faptelor
dup intenia lor i nu numai dup consecine;
b) moralitatea legii i ordinii, unde respectarea autoritii, a normelor i a legilor se
realizeaz ca necesitate ce reglementeaz conduita tuturor, fapt care acioneaz i n
beneficiul personal;
3. nivelul autonomiei morale sau al interiorizrii i acceptrii personale a
principiilor morale (dup 13 ani, la tineree sau niciodat). i acest nivel al acceptrii
normelor cunoate mai multe subniveluri i particulariti ale moralitii desprinzndu-se
n acest sens:
a) moralitatea contractual, caracterizat prin acceptarea democratic a legii i a
nelegerii standardelor morale ca rezultat al unei decizii mutuale; legile nu sunt
intangibile i pot fi schimbate pe considerente raionale;
b) moralitatea principiilor individuale de conduit; se cristalizeaz propriul sistem
de valori prin semnificaiile personale acordate conceptelor de justiie, reciprocitate,
egalitate, demnitate; judecarea de sine este perceput ca a fi mai puternic dect cea care
vine din exterior.
Modelul propus de L. Kohlberg a cunoscut o serie de observaii, fiind contestat de
ctre unii specialiti ai domeniului att pentru caracterul su restrictiv ct i prin
29

coninutul la care face referin, n special asupra dimensiunii moralitii a judecii

morale i n mai mic msur asupra altor componente psihice i psihosociale. Pentru
dezvoltarea cognitiv i stadialitatea acesteia rmne de referin modelul lui J. Piaget cu
nuanrile i completrile ce i se aduc prin modelul propus de L. Kohlberg.
2.6. Teoria dezvoltrii psihosociale (E. Erikson)
Erikson propune opt stadii care acoper perioada ntregii viei, aceast periodizare
fiind una dintre primele teorii psihodinamice ale dezvoltrii. n viziunea sa stadialitatea
dezvoltrii se prezint astfel:
Stadiul

Principala achiziie
(variantele extreme)
ncredere
versus
Infantil
nencredere
(0-1 an)
Autonomie
versus
Copilrie mic
dependen
(1-3 ani)
versus
Copilria mijlocie Iniiativ
retragere, vinovie
(3-6 ani)
Srguin, eficien
Copilria mare
versus inferioritate
(6-12 ani)
Identitate
versus
Adolescena
confuzie
(12-18/20 ani)
Intimitate
versus
Tnrul adult
izolare
(20-30/35 ani)
Realizare
versus
Adultul
rutin creatoare
(35-50/60 ani)
Integritate
versus
Btrneea
disperare
(60..ani)

Factorii sociali
Corolarul axiologic
determinani
Mama sau substitutul Sperana
matern
Prinii
Voina
Mediul familial

Finalitatea n aciuni
(teleonomia)
coala i grupul de Competena
joac
Modelele
i Unitatea
covrstnicii
Prietenii, relaia de Mutualitatea afectiv
cuplu
Familia, profesia
Responsabilitatea,
devoiunea
Pensionarea, apusul nelepciunea
vieii

Dei mai puin cunoscut la noi, modelul propus de Erikson este recunoscut ca fiind
astzi unul dintre cele mai cuprinztoare i relevante.
2.7. STADIILE IMPLICATE N CICLURILE VIEII I ALE DEZVOLTRII
PSIHICE (PERIODIZAREA VRSTELOR)
Ciclul vieii

Caracteristici
fundamentale
Prenatal
Formarea
(9 luni)
organismului.
Naterea
Copilria i nsuirea (nvarea)
pubertatea,
conduitelor de
inclusiv
cretere, autonomia,
adolescena autoservirea,
auto(0-20 ani)
controlul, nvarea,
nsuirea de strategii

Substadiile implicate
-perioada embrionar;
-perioada fetal precoce
-perioada fetal tardiv
-Primul an de via;
-Prima copilrie (perioada
anteprecolar 1-3 ani);
-A doua copilrie (perioada
precolar 3-6 ani);
-A treia copilrie (perioada
30

Caracteristicile privind
modificarea
Cel mai intens ritm de
cretere
Ritm foarte intens de
cretere
statural
i
ponderal n primul an,
ritmul crete treptat cu un
puseu
n
perioada
precolar i altul n

Vrstele
adulte active
(20-65 ani)

de instruire i autoinstruirea, socializarea

conduitei, integrarea
familial,
colar,
social, subidentitile
socio-culturale,
familial i colar
Contribuie la viaa
productiv, construcia unei familii, deci a
subidentitilor profesionale, maritale i
parentale.

colar mic 6-10 ani);

-Pubertatea (10-14 ani);
-Adolescena (14-20 ani);
-Adolescena prelungit
(20-24 ani)

perioada pubertii.
La 24 de ani creterea
statural nceteaz.

-Tinereea 25-35 ani;

-Vrsta adult precoce
35-44 ani;
-Vrsta adult mijlocie
45-55 ani;
-Vrsta adult tardiv
55-65 ani;

Echilibru i vitalitate,
procreere activ.
n vrsta adult precoce
se resimte o uoar
deteriorare
senzorial
(vizual) care se extinde
i
spre
alte
zone
senzoriale.
Uoar intensificare a
deteriorrii organice n
perioada de trecere.
Ritmuri foarte inegale de
deteriorare a funciilor i
energiei
psihice
n
celelalte perioade, cu
deces n oricare din ele.

Vrstele de Dezangajare
-Perioada de trecere 66-70
involuie
profesional, adaptare ani;
(65-90 ani)
la
denuclearizarea -Perioada primei btrnei
familiei.
70-80 ani;
-Perioada celei de-a doua
btrnei 80-90 ani;
-Perioada marii btrnei
peste 90 ani

31

Capitolul III
Debutul vieii

Deoarece fiina uman parcurge un lung proces de formare nc nainte de natere,

aceasta firete influeneaz n mod deosebit dezvoltarea ulterioar a vieii, fapt pentru
care psihologii acord o mare atenie perioadei intrauterine. Aceasta este perioada celei
mai intense creteri i dezvoltri a fiinei umane vii. Se tie c, unii autori (mai cu seam
cei de coloratur abisal) consider c etapele primare ale vieii omului (stadiile
intrauterine i primii trei ani de via) sunt determinante pentru dezvoltarea ei ulterioar.
Fr ndoial startul n via este important cel puin pentru vigoarea sau mcar
integritatea organismului i a resurselor sale adaptative.
3.1. Perioada prenatal
Cele mai semnificative aspecte privind stadiile dezvoltrii embriologice i
intrauterine sunt prezentate n tabelul de mai jos n care se pun n eviden dou puncte
de vedere sau criterii de descriere a fazelor dezvoltrii primare ale fiinei umane. Cele
dou criterii sunt:
(1)

Modul n care are loc organizarea sistemelor i organelor biologice

fundamentale ale viitorului copil;

(2)

Poziia i modul de a se hrni al embrionului i apoi al ftului n

condiiile dezvoltrii embrionare i intrauterine.

Stadiile dezvoltrii embrionare i intrauterine

Criterii
0-3 luni
Organizarea i Faza
embrionar,
diferenierea
germinal, cariochineza,
sistemelor
diferenierea primar a
organismului
organelor,
formarea
sistemului
nervos,
formarea
primar
a
encefalului.
-Vezicolele primare
-Vezicolele secundare

Stadiile intrauterine
3-6 luni
Faza
embrionar
precoce, organogeneza
intens (inim, stomac,
plmni, intestine, ficat, rinichi etc.).
Dezvoltarea sistemului
osos
(puncte
de
osificaie
i
de
consisten
cartilaginoas).
32

6-9 luni
Faza
fetal
tardiv,
dezvoltarea
intens
funcional
i
consolidarea somatic.
Poate surveni naterea
prematur
sau
imaturitatea.

Poziia
modul de a
hrni
embrionului
ftului.

i
se
al
i

Dezvoltarea esuturilor
(muchi, esut adipos).
Dezvoltarea
i
a
sistemului nervos i a
encefalului
La 3 sptmni se Se formeaz sexul i Se
perfecioneaz
formeaz mduva spin- coardele vocale.
funcionalitatea organic
rii (ca un fir cu o extrei a sistemului nervos. La
mitate mai proeminent,
6 luni se difereniaz
capul).
amprentele
digitale
(desenele papilare). Se
formeaz
pleoapele,
glandele
sebacee
i
sudoripare. Are loc o
ncetinire a creterii
explozive dup 5 luni.
Perioada
histotrof. Perioada de trecere. Perioada
hemotrof.
Cteva zile oul n Ptrundere n uter, Hrnire complex prin
tromp,
cariochinez, hrnire prin mucoasa cordon, forma-iune de
formarea
straturilor uterin
(trofoblast), viloziti ectodermice ale
embrionare.
apoi prin substana f-tului implantate n
sacului vitelin.
pereii mu-coasei uterine
strb-tute
de
vase
sanguine.

Specialitii acord o atenie deosebit cauzelor care pot determina anomalii

(inclusiv cerebrale) de dezvoltare n aceast etap.
n tabelul de mai jos sunt condensate cele mai importante categorii dintre aceste
cauze:
Cauze
Toxoplasmoze
n organismul matern

Efecte
Anomalii cerebrale,
Hidrocefalii sau
debilitate mintal,
microcefalii
tulburri vizuale,
calcificaii cerebrale
Malnutriie a mamei
ncetinirea creterii numerice a celulelor
nervoase, ntrziere n dezvoltarea intelectual,
afectarea activitii electrice a creierului (R.E.
Brown).
Infecii virale (la Unele gripe (asiatice) produc uneori
nceputul
sarcinii), nenchiderea tubului neural i degenerarea
gripe
asiatice, esutului nervos ori malformaii. Rubeola
rubeol.
mamei produce adeseori malformaii cardiace,
deficite auditive i vizuale, malformaii ale
sistemului nervos central la ft.
Radiaii
Malformaii grave. Au fost evideniate la
Hiroshima.
Parazii
Malformaii, debilitate general
33

Igiena defectuoas
Alimentare cu fructe i
legume
nesplate,
alimente
alterate,
conserve.
Deficit de proteine i
calorii,
alimentaie
srac i puin, fr
lapte, glucide.
Frecvena
mediului
infestat cu epidemii.

Paraziii transmii prin

intermediul pisicilor i

Ereditate
ncrcat Boli genetice (cca 1800 au fost depistate)
parental.
Cauze necunoscute
Malformaii, anacefalie, boli genetice.

al cinilor.
Consultaii
neglijate.

genetice

3.2. Naterea
La spea uman naterea are loc ntre 267-280 zile.
Dei naterea este un proces fiziologic normal, aceasta este trit n mod subiectiv
i relativ obiectiv ca un adevrat oc att pentru mam, ct mai ales pentru copil.
Pentru copil naterea reprezint o schimbare radical a condiiilor de existen, aa
cum rezult din urmtorul tabel:
Tipul de angajare
Starea canalului
Poziia cu capul angajat n a) dilatat
canalul dilatat.
b) insuficient dilatat,
pericol de asfixie ce d
hipoxemie
Poziie transvers.

a) dilatat
b) insuficient dilatat

Poziie de angajare invers a) dilatat

(un picior i capul)
b) nedilatat

34

Consecine
Natere normal.
Natere ceva mai dificil,
uneori forceps (pericol de
lezare a cutiei craniene i
presare a coninutului).
Natere foarte grea. Necesar
ntoarcerea poziiei (tehnic
delicat)
sau
operaie
cezarian (expulzarea se face
prin abdomenul mamei). n
primul caz, pericol de traume
craniene, de sufocare, de
ncolcire
a
cordonului
ombilical.
Pericol pentru mam i copil
foarte mare. Se fac intervenii
de acelai gen ca mai sus.

Capitolul IV
Primul an de via
La natere, organismul dispune de o capacitate senzorial general relativ bine
dezvoltat, dar de o capacitate de reacii internaionale i coordonate aproape nul. O
mare parte din reaciile disponibile au un caracter primar, constituind forme motorii de
debut ale conduitei motorii. Cea mai mare parte a zilei, noul nscut doarme. Somnul la
cei mai muli copii se extinde pe 4/5 din 24 de ore. Probabil fenomenul se datoreaz
epuizrii rapide i intense energetice a copilului n procesul de adaptare activ, somnul
avnd funcii de restabilire a energiei. Epuizarea intens are loc i datorit arderilor
realizate la nivelul tubului digestiv i a nvalei de impresii ce bombardeaz instanele
nervoase senzoriale, traseele i sistemul nervos central. Treptat, raportul dintre orele de
somn i cele de veghe se va modifica. La 1 an copilul va avea nevoie pentru recuperare
de 15-16 ore de somn zilnic, dei activitatea sa din orele de veghe va fi mult mai dens i
consumurile mai intense. Aceste momente de veghe vor deveni calme, active, spre
deosebire de caracterul lor agitat din primele zile.

Dezvoltarea general
Creterea este foarte intens dup natere.
Debutul vieii trebuie raportat la dezvoltarea uman din primul an de via.
Aceasta cu att mai mult cu ct primul an de via este dominat de dependena foarte
mare a copilului de axa parental, majoritatea satisfacerii trebuinelor biologice fiind
condiionate de intervenia adulilor.

Trebuinele de baz ale copilului mic

Rolul trebuinelor este foarte mare n ontogeneza timpurie. n esen se poate vorbi
de trebuine ce se cer satisfcute ciclic i trebuine permanente. Ciclic este trebuina de
alimentare, somn, ap etc., permanent este trebuina de aprare, orientare, investigaie.
Natura lor ncepe s se contureze dup natere. Se formeaz trebuinele legate de
alimentare (ore i intervale alimentare), pentru satisfacerea foamei i setei foarte active
la copilul mic eutrofic (sntos). Ele se condiioneaz de timpuriu, fapt ce duce treptat la
35

constituirea habitudinilor alimentare primare, care la rndul lor stau i ele la baza unor
trebuine mai complexe ulterioare.
ntre 10 i 12 luni apar aspecte legate de dentiie. Erupiile dentare provoac
dureri, nervozitate, salivaie abundent i scderea poftei de mncare.
Trebuinele de aprare (supravieuire) devin active i ncep s se exprime prin
micare i ipt n cazuri de disconfort i prin somn n caz de oboseal. Se constituie, de
asemenea, treptat, trebuine psihologice cum ar fi aceea de a fora prezena adulilor i
relaionarea cu acetia. La acestea se adaug trebuina de a simi, auzi, vedea etc.,
trebuin ce va activa reflexul de orientare i forma sa proprie, curiozitatea.
Trebuinele constituie expresia energiei primare (a fiinelor vii), proiectarea
selectiv expresiv a acelei laturi a existenei individuale care se afl n stare critic.
Trebuinele primare au o natur pronunat de ntreinere i alimentare a caracteristicilor
biologice (foame, sete, trebuin de cldur, etc.) alturi de trebuinele primare
psihologice, ntre care foamea de prezena adultului. Treptat, trebuinele biologice vor
cpta un cadru de exprimare i satisfacere consolidat ritmic (prin orarul zilei),
formndu-se astfel ceasornicul biologic personal; trebuinele psihologice vor trece pe
primul plan i vor constitui terenul de ntreinere a comunicrii i nvrii. Procesul
satisfacerii acestora din urm va deveni complicat i va sta la baza constituirii experienei
de via, a nuanrii exprimrii trebuinelor, a constituirii dorinelor i a organizrii
conduitei.
Evident, exist o evoluie a trebuinelor. Trebuina de hran (foame i sete), aer,
temperatur echilibrat, somn, vocalizare, comunicare i de relaionare (socializare), sunt
cele mai importante i implicate n cretere i dezvoltare. Ele se vor socializa treptat.

Somnul. Aproximativ 80% din timp, copilul doarme pn la 1 an cu o descretere

n ultimul trimestru spre 50%. Se modific pe acest interval ritmul i calitatea
(adncimea) somnului (de la 7-8 somnuri scurte pe zi n primele 3-4 sptmni la 3-4
somnuri pe zi la un an i somn prelungit toat noaptea). Exist mari diferene ntre copii
n ceea ce privete trebuina de somn. Gama de diferene este lrgit datorit unor factori
incidentali ca balonri, disconfort biologic, zgomote dar i factori emoionali ca impresii
puternice persistente. Dup vizite n case necunoscute sau n zilele n care vremea nu
permite plimbarea i aerarea zilnic, somnul devine mai agitat i superficial.
36

Trebuina de eliminare este reflex la copilul mic i este relativ dens. La 8

sptmni copilul are circa 2 scaune pe zi i unul dup ce ncepe s mearg. Devine
evident controlul excreiei, condiionarea sa relativ ntr-un ritm biologic stabilizat (ciclu
biologic). Mai dificil este controlul miciunii. Obinuina cu curenia i cu olia, nainte
de culcare, face ca n final copiii s ajung dup primul an sensibili pe acest plan. Copilul
mic simte un evident disconfort n caz de accidente (excreie, miciune).
Foamea i setea. n ontogeneza timpurie foamea provoac o stare general de
agitaie i tensiune, ipete, crispri, etc. Aceste trebuine sunt implicate n nvarea i
comunicarea timpurie. Alimentele se introduc n jurul vrstei de 3 luni, n societatea
noastr, cu tendina de a cobor aceast limit. Prin intermediul alimentaiei se produc
numeroase condiionri, foame de relaionri dintre copil i mama sa, ca i ntre copil i
condiiile mai generale ale ambianei.
Setea copilului se satisface prin ap, de preferin fiart i rcit, i prin ceaiuri (de
anason, chimen, etc.), sucuri de fructe. Pn la sfritul primului an se creeaz unele
preferine alimentare. Dulciurile ncep s capete funcii de recompens i sunt implicate
n alimentaie ca desert. Satisfacerea trebuinelor este condiionat social i se
impregneaz de comportamente ample ce pot varia ntre ipete, spasme, crize de
solicitare de alimente pn la conduite evident educate, trecnd

prin scderea

interesului, apatie i sugere a degetelor cnd trebuinele alimentare se satisfac agitat i

incomplet sau se ignor, aspecte ce pot stimula apetitul (prezentarea alimentelor, gustul
lor).
Trebuinele nuaneaz reactivitatea emoional, de la disconfort fizic iniial, se
implic un disconfort psihic pn la intrare n satisfacerea trebuinei (mai ales
alimentare), care creeaz reacii de saietate i de satisfacere i apoi cel de temperare i
echilibrare. Se creeaz momente de linite, clipe de somn linitit combinat cu veghe
calm, cu emoii legate de starea de confort peste care au loc intervenii discrete de
impresii din mediul extern.
Cerina sau trebuina de afeciune se realizeaz prin intermediul relaiilor i
regulilor incluse n structura familiei. Foamea de prezena adultului este foarte activ n
primul an. Complexul reactivrii este expresia satisfacerii acesteia. E vorba de o reacie
complex de nviorare la apropierea mamei.

37

ncrcat de dependene, primul an de via este perioada de ctigare a bazelor

independenei prin trei serii de conduite achiziionate n experiena ontogenetic timpurie.
Acestea sunt: apucarea i mnuirea elementar a obiectelor (ceea ce echivaleaz cu
punerea bazelor autoservirii), mersul (ca form a deplasrii supuse dorinelor i voinei)
i rostirea primelor cuvinte (ca instrumente ale comunicrii).
Dezvoltarea psihosomatic n primul an de via este foarte intens. Se poate
mpri n cteva substadii cu aspecte de cretere i caracteristici specifice: 0-30 zile
(prima lun), 30-90 zile (de la 1 lun la 3 luni), 90-180 zile (de la 3 luni la 6 luni), 180270 zile (de la 6 luni la 9 luni), 270-360 zile (de la 9 luni la 12 luni).

Aspecte ale sensibilitii primare

Nu putem ignora din aceast scurt descriere caracteristicile dezvoltrii acuitii
senzoriale.
Aceasta furnizeaz impresii din lumea nconjurtoare i reacii la acestea. Exist
componente ale senzorialitii ce deservesc trebuinele biologice ale organismului. Pe
baza acestora se constituie alte reacii senzoriale implicate n adaptarea mai larg i
satisfacerea trebuinelor mai complexe dect cele biologice.
Firete, n ontogeneza timpurie, sunt mai pregnante funciile primare biologice att
ale senzorialitii de contact (miros, gust apoi tact), ct i a aceleia de distan (vz, auz).
Senzorialitatea de contact a spaiului i mediului apropiat este reprezentat prin
gust, miros i tact. Primele dou modaliti senzoriale sunt analizatorii chimici (gustul i
mirosul). Funciile lor biologice, implicate n ntreinerea vitalitii organismului justific
dezvoltarea relativ foarte avansat a acestora dup natere, constituirea pe baza acestora a
unor reflexe condiionate ce creeaz un cadru adaptativ senzorialitii.
Vzul i auzul se dezvolt ceva mai lent n primele luni. Au ns tendina de a
organiza situaional conduitele.
Dezvoltarea timpurie a funcionalitii analizatorilor (organelor de sim) constituie
baza sensibil a organizrii percepiei ca proces de cunoatere.
Dup 4 luni, percepia devine forma de baz a informaiei senzoriale, iar apucarea
obiectelor, suportul ei principal. Prin intermediul acestuia se acumuleaz o experien
foarte bogat perceptiv-senzorial ce devine experien de via (adaptativ-psihologic).

38

n ansamblul lor, organele de sim capt funcii cognitive ce constituie un

oarecare grad de disponibiliti subiective ale copilului n relaiile cu mediul nconjurtor.
Aspectele fundamentale ale percepiei vizuale (forma, adncimea i perspectiva)
se formeaz treptat n primii ani.
Datorit experienei perceptiv-senzoriale ce se acumuleaz treptat se dezvolt
funciile mnemice i devin active reprezentrile cu ntreaga lor impregnare de rezonane
afective.
Cu ajutorul percepiilor i reprezentrilor se constituie universul primar obiectual.
Adugate percepiilor, reprezentrile contribuie la crearea imaginii complexe i coerente
a mediului nconjurtor, n care exist situaionare (identitate i recunoatere) a obiectelor
i fenomenelor ca fiind ale universului cunoscut. n acest univers se constituie variate
relaii concrete i poteniale cu obiectele. Aceast experien stimuleaz angajarea i
perfecioneaz orientarea i afirmarea acional a inteniilor. Obstacolele ce se gsesc sau
apar n faa acestora constituie condiii pentru asigurarea de soluii adecvate, de nlturare
a obstacolelor i de gsire de soluii ct mai potrivite. n aceste condiii se dezvolt i
exprim inteligena ca o nou relaionare ntre copil i mediul su nconjurtor, n a treia
parte a primului an de via.
Mai mult dect att, copilul de 11-12 luni exprim conduite prin care dovedete
intenionaliti complexe: i pune cciulia ca s indice c vrea s fie dus la plimbare, i
ia pernia ca s arate c vrea s doarm, etc.
n ce privete emoiile, copiii sub 3 luni le au sub forme de disconfort fizic
convertit n psihic (de foame, n special). Reaciile, n acest caz, se manifest ca ipete.
Strile de calm se nsoesc de contemplarea de obiecte. Dup 3 luni, reaciile de emisii de
sunete n timpul privirii (perceperii) obiectelor i a atingerii lor exprim bun dispoziie.
n caz de indispoziie, este frecvent rejecia oricrui obiect.
Diversificarea conduitelor implic i strile defensive. Acestea au loc nu numai la
stimuli prea puternici sau incomozi ci i la situaii psihice; dorina nesatisfcut de a fi
luat n brae, dorina de a se grbi, darea biberonului (nerbdarea), etc.

Dezvoltarea socializrii micrilor

Dintre expresiile cele mai complex dezvoltate n ontogeneza timpurie sunt cele de
echilibru implicat n ctigarea poziiei verticale i a primilor pai. Primii pai, ca i
39

achiziionarea unor deprinderi de autoservire, creeaz trepte de autonomie n dezvoltarea

psihic.
Progresele n structura micrilor implicate n mers sunt evidente mai ales n
ultimul trimestru al primului an. n acest plan de dezvoltare, copilul ncepe s se agae de
grilajul ptuului, de cel al arcului sau de picioarele meselor sau scaunelor. Exist o
component psihologic important a mersului i a micrilor n genere. n contextul
acestei componente psihologice acioneaz perechea bipolar emoional de intenii (ca
dorina de a merge i teama de cdere) ce poate ajunge anxietate. Se ntmpl din acest
motiv ca uneori copilul s reueasc s mearg la un moment dat, apoi s nu mai mearg
un timp deoarece a czut i teama de cdere este mai mare dect dorina de a merge.
Mersul dezvolt treptata intenionalizare a deplasrii, autonomia i iniiativa personal
(ce se realizeaz prin mers) i este implicat n perfecionarea coordonrii micrilor
antrenate n echilibrul postural. La sfritul primului an, copilul va avea o adevrat
foame de micare, dei mersul nu exprim ntotdeauna intenionaliti clare. Deplasarea
este savurat sub forma de impresii noi, multiple; treptat direcia devine mai ferm i
dominant i focalizeaz eforturile, accidentele de cdere devin ceva mai rare.
Oboseala frecvent, dup episoade de mers, este marcat prin momente de edere
sau solicitare a copilului de a fi luat n brae, momente n care el adeseori i suge
degetele sau caut suzeta, ca nsemne ale cerinei de calmare.

Comunicarea adaptiv-afectiv. Comunicarea constituie unul din aspectele

fundamentale ale adaptrii. Poate fi abordat ca factor de echilibru al copilului cu mediul
nconjurtor i este ncrcat de foarte dense potene formative.
Comunicarea se realizeaz prin vorbire (limbaj) i prin reacii nonvebale (C.N.V.)
n care se includ gestica, mimica, inuta-poziie a capului, postura i paralimbajul.
Comunicarea este extrem de important ca factor de echilibrare n familie, deoarece
membrii familiei i petrec aproximativ jumtate din timpul vieii mpreun. Comunicarea
nonverbal (C.N.V.) include n variantele sale nenumrate distane psihologice.
Acestea cresc atunci cnd prinii exercit conduite blamate, agresive, punitive, cnd
copiii manifest conduite opozante sau cnd n familii domin o excesiv penurie de
comunicare.

40

Debutul de comunicare aduce dup sine o adevrat explozie de reacii C.N.V.,

ceea ce va lrgi comunicarea copilului sugar cu cei din jur, dar mai ales cu mama. La 2
luni se contureaz destule momente n care copilul i ntrerupe suptul pentru a zmbi ca
rspuns la discursul afectiv al mamei. La 2,5 luni vocea mamei va produce mai puine
zmbete din partea copilului, dar sunt mai frecvente reaciile de vocalizare sau gngurit
ca un fel de schem de comunicare. La 3-4 luni zmbetul devine mai mult reacie la
sursul mamei i mai ales reacie la contactul vizual.
Dup vrsta de 4-5 luni, copilul decodific numeroase aspecte din mimica
adultului. Pe locul al doilea n contextul C.N.V. se afl gestica minilor. La copilul mic,
gestica minilor este mai dens dup 6-7 luni n intenii afective sau refuz. Dup 4 luni,
fac parte din C.N.V. ntinderea minilor i a corpului de ctre copil pentru a fi luat n
brae, forme variate de mimic pentru stri de disconfort (cnd copilul e ud, murdar i i
este foame etc.), agarea de mam pentru a fi luat n brae etc.
E. Hull, unul din ntemeietorii proxemicii, adic ai funciei de comunicare a
spaiului, a pus n eviden faptul c n distanele dintre

cei ce comunic exist

ncorporate o serie de dimensiuni ascunse de comunicare i de relaionare afectiv-social.

Comunicarea intim de maxim afeciune este de mic distan (20-35 cm). El a atras
atenia asupra faptului c nu ntmpltor distana intim este egal cu aceea dintre faa
mamei i aceea a copilului cnd suge, fiind n braele ei. n cazul n care intervine o
rceal n comunicarea dintre dou persoane sau un dezacord, o nenelegere, ele se
distaneaz spontan, concomitent se modific tonul, vocea, mimica. A doua form de
distan, mai puin ncrcat de afeciune i mai socializat, n care se comunic
informaii a fost denumit convenional distana personal. Urmeaz o distan numit
oficial. Este distana n care se comunic decizii, se organizeaz activiti. Cu aceasta
din urm se va familiariza copilul cnd va fi primit n cre sau n grdini.
Distana intim este distana marilor preferine n copilria timpurie. Nu se poate
ignora nici problema atingerii. Atingerea este distana maximei iubiri i afeciuni (a
iubirii de mam, a intimitii, a dansului, a contactului de cuplu), dar i a maximei
agresiuni (lupta). Copilul utilizeaz atingerea ca form de comunicare (se cere n brae),
dar utilizeaz i respingerea atingerii, cnd se supr sau vrea s fie lsat s se trasc
singur ntr-o direcie oarecare. Distana intim i atingerea sunt preferate pn la un an.
Momentul nvrii deplasrii (mersul) modific structurile distanelor. Distana intim cu
41

o intensificare a atingerii rmne rezerva momentelor de oboseal i de joc, distana

personal se construiete complementar prin cerina exprimat a copilului de a fi asistat
n escapadele sale de mers. Tot pn la 1 an se contureaz i experiena distanei oficiale,
fa de persoanele strine de familie. Acestea sunt tratate n genere ca intruse n spaiul
intim i se manifest discordane fa de ele. ntre timp se diversific formele primare de
C.N.V. Zmbetul conjugat cu mimica ia foarte numeroase forme, privirea capt nuane
de atenionare, contemplare, micare, observare, pnd etc. Contactul vizual devine i el
mai ncrcat de solicitare, repro, durere sau ncntare i iubire. Acesta din urm, ca i
zmbetul, diminueaz n contactele tensionale i devine nul n relaiile neutre, crescnd
ca intensitate i frecven n contactele pozitive, plcute.
Gestica minilor se dezvolt de asemenea foarte de timpuriu ca form de C.N.V.
Comportamentul se ncarc de mici gesturi de afeciune sau de respingere dup 6 luni.

Comunicarea verbal. Gnguritul constituie materia prim a vorbirii. El cuprinde

nti vocale neclare apoi acestea devin clare (a, e, o, i, u). Dup 4 luni se produc articulri
de vocale cu consoane i difereniere a consoanelor (a se articuleaz cu m, n, p, b, t, d),
apoi se face diferenierea dintre siflante i uiertoare. Urmeaz diferenierea celorlalte
consoane, ctigarea tonalitii de pronunie. Ultimul care se poate pronuna este sunetul
r. Legea efortului minim fiziologic creia se supune pronunia sunetelor face ca s fie
nti emise vocale, apoi labiale (consoane), apoi guturale.
n jurul vrstei de 5 luni ncepe procesul de lalaiune ca faz superioar a
gnguritului. Lalaiunea este o expresie articulat i const dintr-o intens emisie de
repetiii de silabe (reacie circular). Spre sfritul lunii a 10-a, atenia copilului este
evident ndreptat spre cuvinte care devin elementele cele mai importante ale adaptrii.
Primele cuvinte pot fi considerate ca un fel de molecule ale vocabularului. Reduse
ca material fonetic, aceste prime cuvinte sunt sintagme investite cu funcii gramaticale
difuze, ele sunt cuvinte-propoziii sau holofraze. Dei par opace ca lanuri sintagmatice,
holofrazele sunt implicate potenial ntr-un vast sistem, ntruct limba funcioneaz n
mediul apropiat lingvistic al copilului. La 11-12 luni holofrazele sunt folosite activ ca
nucleu al unor combinaii verbale ce contureaz un fel de context. Copilul face rapid
progrese de nelegere a vorbirii ce i se adreseaz i a folosirii mai circumscrise a
holofrazelor la 11-12 luni. De altfel, aceste prime cuvinte cuprind numeroase imitri de
42

sunete (pisica este numit miau, cinii ham-ham, ceasul tic-tac, focul fu-fu).
Numeroase holofraze se leag de diverse funcii somatice i vegetative, punnd n
eviden caracterul pragmatic al comunicrilor verbale. Ele sunt n acelai timp relativ
instabile. n funcionalitatea comunicrii exist pe de-o parte competena (capacitatea
copilului de decodificare a limbajului adult) i, pe de alta, performana (capacitatea de
a utiliza i produce, de a pronuna cuvinte ca mijloace de comunicare). Competena este
totdeauna mai sensibil i avansat dect performana.
Comunicarea verbal se ncarc afectiv, ceea ce contureaz numeroase conduite
noi. Dintre acestea enumerm simpatia i antipatia, gelozia, timiditatea, simularea i
imitaia la cerere, dar i cearta (duumelei n locul n care copilul a czut).
Toate cele descrise mai sus denot o evident dezvoltare a sociabilitii care este
ntr-un grad mai evident fa de aduli i fa de copiii mai mari, n schimb fa de copiii
mai mici i de aceeai vrst, sociabilitatea este srac. (Adeseori contactul cu copiii de
aceeai vrst conine elemente de gelozie i uoar agresivitate rpirea unei jucrii).

43

Capitolul V
Prima copilrie (de la 1 la 3 ani)
Perioada anteprecolar

Aceast etap, de intens expansiune subiectiv are, printre altele, urmtoarele

caracteristici difereniale:
A. Este etapa constituirii primare coerente, a tririi experienei de via curent.
Copilul ncepe s fie integrat n interrelaiile grupului familial i al celor ce frecventeaz
familia. ncepe s sesizeze regulile, interdiciile, orarul i stilul de via al familiei, trind
conflicte i stri de confort psihic sau de euforie condiionate de aceast realitate
complex.
B. Experiena de via devine impregnat de nvarea comunicrii verbale. La
nceputul acestei perioade, vorbirea copilului este restrns, inconsistent i ncrcat de
mari dificulti de pronunie; la 3 ani copilul vorbete relativ fluent, n propoziii
inteligibile, dispunnd de un limbaj situativ bogat. El poate s formuleze impresii,
dorine, constatri, interogaii, etc. Lumea devine pentru copil un spectacol n care i
place s fie asistat de comunicarea cu adultul.
C. Copilul este angajat n perioada anteprecolar n cutarea de mijloace de a-i
consolida autonomia prin perfecionarea deplasrii, pe de o parte i, pe de alta, prin
consolidarea deprinderilor de mnuire a obiectelor. Emaniciparea relativ de sub tutela
mamei i a nlocuitorilor ei este mai evident pe planul aciunilor dect pe cel afectiv. Pe
acesta din urm se constituie adevrate inflaii de dorine i intenii mijlocite doar de
teama de a nu pierde afeciunea i asistena adultului.
Activitatea formativ cea mai frecvent ntre 1-3 ani const n mnuirea de
obiecte.
n contextul ntregii dezvoltri din perioada primei copilrii pot fi desprinse trei
subetape. n prima din ele (de la 12 la 18 luni), caracteristic este consolidarea mersului
i concomitent o mai bun percepere a mediului nconjurtor. La 15 luni copilul devine
deosebit de nestatornic i instabil, atras de toate reperele cmpului vizual stimulat de
cerine exterioare. Deplasarea i ofer condiii prielnice de a cuta prin colurile casei,
44

prin sertare, ce este i cum este sub pat, vrea s vad ce este pe mas i trage faa de
mas, urc scara i o coboar, nti n patru labe, apoi sprijinindu-se de balustrad i
aducnd pe rnd picioarele pe aceeai treapt. A. Gesell a considerat c n aceast
perioad copilul este ca un fel de jeep n plin schimbare de vitez. Copilul exploreaz
cu frenezie toate suprafeele accesibile ale spaiului locativ al familiei.
A doua perioad, ntre 18 i 28 luni, se caracterizeaz mai ales printr-o accentuat
dezvoltare a comunicrii verbale, i folosirea de soluii noi n diferite situaii de via.
n faza a treia (dup 2 ani i jumtate), se dezvolt o mai larg conciliere cu
adulii, un echilibru uor meditativ copilul este preocupat de aspectele evaluative ale
aciunilor i demersurilor sale, devine sensibil fa de cei din jur, se antreneaz n jocuri,
uneori cu un partener.

Caracteristici ale creterii biosomatice. ntre 1 i 3 ani ritmul creterii este nc

foarte intens i multilateral, cu o uoar ncetinire spre limita superioar a etapei.
Diferitele segmente ale corpului au ritmuri de cretere inegale (cap, torace, membre),
ceea ce contribuie la modificri ale nfirii generale a copilului.
Creterea ponderal (n greutate), ceva mai influenat de sistemul de nutriie,
nsumeaz 4,5 kg. pe ntreaga perioad.

Dezvoltarea micrilor este foarte activ ntre 1-3 ani. Acestea se efectueaz i
prin imitaie. La 17 luni copilul imit modul n care citete tata ziarul sau micrile de
fumat ale bunicului, tusea lui, etc. Prin imitaie, copilul i nsuete o vast experien.
n genere, copilul dobndete un mare grad de independen prin intermediul
micrilor i activitilor. Micarea i deplasarea creeaz o lrgire evident a cunoaterii
i utilizrii caracteristicilor mediului nconjurtor, fenomen vizibil n progresele ce se
manifest la copil n ceea ce privete orientarea n mediul apropiat.

Dezvoltarea comunicrii
ntre 18 i 24 de luni are loc formarea vorbirii n propoziii, iar ntre 48 i 60 de
luni are loc organizarea sintaxei (regulilor gramaticale) n vorbire, ceea ce ordoneaz
vorbirea total.

45

Dup 1 an, copilul construiete propoziii simple de 2, apoi de 3 cuvinte. El ncepe

s foloseasc propriul nume n referinele despre sine, dup modelul luat de-a gata de la
ceilali (vorbete despre sine la persoana a treia o perioad de 2-3 luni).
Copilul ncepe s denumeasc numeroase aciuni ca: gtitul, scrisul, desenatul,
clcatul, dormitul, mncatul, jocul, etc. La 3 ani copilul dispune de aproximativ 1.100
cuvinte.
Progresele privind exprimarea sunt evidente la 2 ani i n alte direcii. Copilul
ncepe s-i transfere foamea de experien senzorial pe planul interogaiei verbale: la 2
ani, se manifest o faz de acut insisten n ntrebarea Ce este asta?. Se consider
acest moment ca un fel de mare identificare a lumii obiectuale. Copilul ncepe s-i
exprime verbal dorinele, voina, dificultile, sentimentele. Dorina de comunicare
devine intens, copilul se strduiete s povesteasc din ce n ce mai mult ceea ce i s-a
ntmplat sau ar fi voit s i se ntmple.
La 3 ani copilul intr ntr-o faz complicat de dezvoltare a limbajului (ca
instrument al gndirii). Se instituie o nou etap interogativ, n care ntrebrile
perseverente sunt de ce?, cum?. Aceast faz atrage atenia i interesul asupra
planului gndirii n plin expansiune, spre numeroasele interrelaii i dependene
(inclusiv de cauzalitate) dintre fenomenele din jurul copilului, dar i dintre aciunile
nfptuite de cei din jurul lui.
Interogaia de ce?, pentru ce? permite o vast acumulare de experien, dar i
creterea curiozitii fa de relaiile i interrelaiile dintre fenomene i obiecte i
sensibilizarea fa de explicaii ca expresie a inteligenei ce se adapteaz la condiiile
realitii ca obiect al cunoaterii.
Dezvoltarea evident a inteligenei practice, a micrilor animate de curiozitate
care se transform n momente de interes, contribuie la acumularea de experien uman
i la transformarea acesteia n conduite.

Dezvoltarea afectivitii i a comunicrii afective

La 18 luni rezonana afectiv crete, copilul este mai impresionabil i intuiete
dispoziia mamei. Ataamentul fa de mama sau de persoana care o nlocuiete devine
acaparant. Se manifest gelozia, dac mama acord atenie altui copil sau dac nu-i
acord lui (copilului) destul atenie. Gelozia este la copiii mici un spaiu dramatic al
46

tririlor psihice n care se activeaz ambiguitatea legat de intrusiune (o a treia persoan

n relaiile de afeciune dintre copil i mam).
Timiditatea fa de persoanele strine, simpatia, antipatia ncep s fie nuanate.
Copilului de 2 ani i place pcleala, gluma, comicul, surde la complimente, are multe
accese de generozitate.
Dup 2 ani, copilul devine impulsiv, nenelegtor i instabil. Tendinele ostile fa
de adult cresc, deoarece crete cmpul frustraiilor. Se constituie negativismul primar ce
devine vehement de multe ori. Copilul se trntete, plnge, ip dac i se ia un obiect
oarecare (jucria); dac i se restituie l arunc.
Deosebit de pregnant se manifest la copiii anteprecolari ataamentul. Aceast
rezonan afectiv (ataamentul) face ca n momentul de team (de ceva cu totul
neobinuit) copilul s se refugieze n braele mamei, sau (dup 2 ani) s se ascund n
spatele ei. Ataamentul se exprim ca o dorin de conservare a unei apropieri emoionale
de o persoan dat. Conduitele de ataament se complic i se difereniaz, pot s se
manifeste i fa de o jucrie sau obiect, pe care copilul le poart cu el peste tot.
Ataamentul este selectiv activ i fa de membrii familiei.
Aspecte deosebite sunt legate i de anxietate.
Se consider c n copilria timpurie se manifest urmtoarele forme de anxietate:
(a) anxietatea fa de persoane i situaii strine, (b) anxietatea de separaie. Treptat se
constituie i (c) anxietatea moral ca team de pedeaps i trire a sentimentelor de
vinovie.
(a) La unii copii de 12-14 luni, anxietatea fa de persoane strine este foarte
intens. Teama de persoane strine se diminueaz spre vrsta de 3 ani. n schimb,
anxietatea de acest tip se conserv fa de necunoscut. Astfel, copilul poate manifesta
team de bau-bau, de baba-cloana, de mou etc. n astfel de situaii se exprim
ns i aspecte de team moral (de pedepsire).
(b) Anxietatea de separaie (mai ales de mam) capt n jurul vrstei de 21-24
luni forme dramatice, mai ales dac copilul este obinuit ca mama s fie cu el tot timpul,
sau dac persoana care ngrijete copilul, substituind mama, este puin tandr. Fenomenul
de hospitalism, de abandon, n caz de avitaminoz afectiv opereaz prin mrirea
anxietii care acioneaz asupra resurselor intime ale dezvoltrii,

47

deteriornd-o.

(c) Dup vrsta de 2 ani, copilul ncepe s intuiasc mai clar limitele ce i se impun
i s sesizeze conduitele admise, corectitudinea lor, etc. Strategiile de evaziune se
constituie din teama de pedeaps. Acestea au un rol deosebit n formarea identitii.

Procesul de identificare
n structura comportamentului imaginea de sine, identificarea de sine joac un rol
important. Fenomenul legat de contientizarea identitii a fost studiat mai ales prin
recunoaterea de sine n oglind a copiilor mici. Se pot diferenia dou serii de
evenimente cognitive n actul de identificare n oglind. Primul se refer la recunoaterea
faptului c n oglind se afl propria persoan sau imaginea ei, al doilea la faptul c ceea
ce se vede n oglind nu este o persoan n carne i oase, ci o imagine ce reflect
spaialitatea realitii.
Identificarea primar a fost plasat de A. Gesell la peste 2 ani. R. Zazzo a deplasat
spre 3 ani aceast recunoatere a copilului n oglind. El semnaleaz o mare perplexitate
a copilului n faa oglinzii, nsoit de bucuria de recunoatere, o oarecare team i uneori
evitare.
n aceste faze timpurii ale dezvoltrii umane sunt nc puin coezive cele trei faete
mai importante ale sinelui: sinele corporal material (ce se refer la contientizarea
caracteristicilor proprii corporale), sinele social (ce se refer la statut, rol, la apartenen
de grup social) i sinele spiritual (care se refer la aptitudini, activiti). Acesta este
sanctuarul emoiilor i dorinelor.
n constituirea identitii primare sunt implicate i reaciile opozante. La 2 ani
acestea pot deveni foarte intense. Cele mai multe manifestri de mnie, ostilitate,
agresivitate i negativism sunt legate de exercitarea obiceiurilor i a regimului zilnic. Or,
se tie c acestea ncorporeaz reguli de convieuire. Pe al doilea loc stau manifestrile
protestatare i ostile fa de autoritatea celor din jur (conflicte de autoritate). Pe locul trei
se afl reaciile de mnie i protest fa de dificultile care se manifest n joc sau n
traseele de realizare a dorinelor. Spre 3 ani reaciile protestatare ale copilului se
diminueaz (se semnaleaz un declin al iptului de scurt durat). Strile afective ale
copiilor mici sunt intense, fr a fi profunde. Ele se multiplic, se difereniaz i se
complic. Axul diferenial afectiv al ambilor prini creeaz echilibrul n familie i n
comportarea copilului cu ei.
48

Identitatea exprim o disponibilitate complex, structurat, concretizat n lrgirea

sinelui.
Dezvoltarea sociabilitii copilului n joc face progrese importante ntre 1 i 3 ani.
La 2 ani copilul se joac cu ali copii, dar se oprete, din cnd n cnd spre a se odihni i
observa jocul partenerilor. n genere, cooperarea cu ali copii este complicat i dificil,
adeseori dramatic. Dup vrsta de 2 ani copilul poate s-i atepte rndul cu ali copii la
diferite activiti. Cu copiii mai mici este mai nelegtor i cooperant, iar cu copiii mai
mari, mai activ i integrat. Cu persoanele mari care se joac cu el este perfect integrat.
Dup 2 ani i jumtate relaiile n joc se pot mpri n:

pozitive (copilul d o jucrie, mngie

un copil, etc.)
active
negative (rpirea de jucrii, cearta care
uneori degenereaz n btaie).
pozitive (copilul accept mngierea,
schimbul de jucrii, etc.)
pasive
negative (copilul este blamat, certat sau
chiar btut de ctre partener).
active (fuga, solicitarea de ajutor de la
aduli, angajarea n btaie pentru
aprare)
defensive
pasive (plnsul copilului cruia i s-a
luat jucria)

49

Capitolul VI
A doua copilrie (de la 3 la 6-7 ani)
Perioada precolar
O dat cu intrarea n grdini tipul de relaii se nuaneaz i se diversific,
amplificndu-se conduitele din cadrul colectivelor de copii. Are loc concomitent i
diferenierea conduitelor fa de persoane de diferite vrste i ocupaii, aflate n ambiana
cultural-social a copilului.
Dezvoltarea fizic este evident n perioada precolar. De la 3 la 7 ani are loc o
cretere de la aproximativ 92 cm la 117 cm ca statur i o cretere de la cca 14 kg la 22
kg ponderal. Organismul n ntregime devine mai elastic, micrile mai suple i mai
sigure. Persist o oarecare iritabilitate a cilor rinofaringiene i implicit o sensibilitate
fa de bolile copilriei, precolarul fiind expus la o uoar contractare de gripe i
afeciuni bronho-pneumonale.
Deosebit de activ este formarea comportamentelor implicate n dezvoltarea
autonomiei, prin organizarea de deprinderi i obinuine. Dintre acestea, mai specifice
sunt comportamentele alimentare, de mbrcare i igienice.
O problem interesant prin latura psihologic pe care o implic este aceea a
coninutului buzunarelor copiilor. Copilul de 3-4 ani are buzunarele relativ goale. Spre 5
ani ncep s conin dulciuri (i anvelope de dulciuri), spre 6 ani unele obiecte mici,
dopuri, baloane, pietricele colorate, capse i chiar cioburi de sticl colorat.
Prezint interes o serie de aspecte legate de somn. n perioada precolar, copilul
accept mai greu s mearg la culcare, spectacolul relaionrii cu ceilali, interesul pentru
ce fac adulii (adultrism) ca i plcerea jocului fiind de mare atracie.
Importana deprinderilor exprimate prin conduite alimentare, vestimentare (de
mbrcare-dezbrcare) i igienice este foarte mare pentru toat viaa i creeaz
personalitii un suport de adaptare i un suport de responsabilitate pentru propria
persoan i de autonomie real, dar i de contribuie la structura contiinei de sine, a
eului corporal

50

Caracteristici psihice generale

Perioada precolar este una din perioadele de intens dezvoltare psihic.
Presiunea structurilor sociale culturale, absorbia copilului n instituiile precolare
solicit toate posibilitile lui de adaptare. Diferenele de cerine din grdini i din
familie solicit la rndul lor o mai mare varietate de conduite. Ca atare, contradiciile
dintre solicitrile externe i posibilitile interne devin mai active. Aceste forme de
contradicii

constituie

puncte

de

plecare

pentru

dezvoltarea

exploziv

comportamentelor, a conduitelor sociale difereniate, a ctigrii de modaliti diverse de

activiti, a dobndirii de abiliti nscrise n programele grdinielor. Comunicativitatea
i sociabilitatea copilului cresc n aceste condiii.
Perioada precolar poate fi mprit n trei subperioade:
(a) precolarul mic (3-4 ani)
(b) precolarul mijlociu (4-5 ani)
(c) precolarul mare (5-6/7 ani).
a) perioada precolar mic se caracterizeaz printr-o cretere a intereselor, a
aspiraiilor i a aptitudinilor mrunte implicate n satisfacerea plcerii de explorare a
mediului. De la un relativ echilibru la 3 ani, are loc o trecere spre o oarecare instabilitate,
o oarecare expansiune ce exprim o mare decentrare de pe obiectele concrete i
manipularea lor pe integrarea obiectelor n strategii mai largi de utilizare n care li se
confer funcii simbolice. Integrarea n grdini se face cu oarecare dificultate la aceast
vrst, dat fiind dependena mare a copilului precolar mic de mama sa i de ambiana
familiar.
Ca expresie a dezvoltrii, perioada precolar mic este vdit de trecere de la
centrarea activitii organismului pe satisfacerea necesitilor imediate, adeseori
dominant biologice - prin mijloace simple - spre activiti n care devin mai complicate
modalitile de satisfacere a unor trebuine psihologice. Precolarul mic este instabil,
foarte impresionabil, plnge rznd i trece uor de la o dispoziie la alta. Durerea sa ca i
bucuria sunt explozive, totale.
b) Spre 4 ani, copilul devine mai puternic, dar i mai nendemnatic. Micrile sale
devin mai brutale, fapt explicabil prin antrenarea i constituirea (nc instabil) de foarte
numeroase conduite implicate n cerinele de autonomie.

51

n perioada precolar mijlocie copilul traverseaz un uor puseu de cretere. Pe

plan psihologic se intensific dezvoltarea limbajului (ntre 3 i 5 ani se ctig cam 50
cuvinte pe lun). Tot evident este dezvoltarea autonomiei datorit progreselor ce se
realizeaz n planul deprinderilor alimentare, de mbrcare, igienice. Se intensific, de
asemenea, dezvoltarea contiinei de sine, fapt ce se exprim prin creterea opozabilitii,
a bravadei, a dorinei de a atrage atenia asupra sa (episod de negativism). Jocul devine n
perioada precolar mijlocie activitatea de baz, ncrcat de caracteristici active de
valorificare a experienei de via, a observaiilor, emoiilor, a aciunilor i conduitelor ce
se vehiculeaz n ambiana sa. Jocul pune n eviden o mare experien social
achiziionat i capacitatea de a crea verbal i comportamental roluri (prin mijloace
dominant intuitive) prin care copilul reconstituie episoade din realitatea nconjurtoare
(jocul cu rol i subiect). n genere, curiozitatea devine mai ampl i abordeaz mai
pregnant relaiile dintre fenomene (relaii de dependen, de cauzalitate, de condiionare,
etc.). Copilului i plac povetile, prezint interes pentru cri cu imagini, pentru desen,
modelaj, jocuri cu cuburi, teatru de ppui ori de marionete, TV, desene animate, etc.
c) Precolarul mare (5-6/7 ani) manifest n ansamblu o mai mare for, agilitate,
inteligen, reticiene n situaii uor penibile. Cmpul ateniei este dominat de o
nelegere mai profund a situaiilor.
Exist i n perioada precolar mare o oarecare opoziie fa de aduli, opoziie ce
se manifest spontan ca atare, urmat de dorine vdite de reconciliere. La unii copii,
atitudinile opozante sunt oprimate n comportament, dar alimentate subcontient. Se
manifest n conduitele alimentare (anorexie) i pune n eviden susceptibiliti
nesatisfcute o stare mai tensional dintre dorinele de autonomie i dependena
afectiv uor contrariat de rivaliti fraternale. Aceasta cu att mai mult, cu ct, n
numeroase familii copilul precolar mai are unul sau doi frai mai mici. Caracteristic
este la precolarul mare i adaptarea mai evident a conduitelor fa de diferite persoane,
de caracteristicile acestora n cele dou medii concurente, familia i grdinia. n acest
sens, copilul poate fi acas destins, disponibil, iar n grdini, rsfat, nervos, i invers,
fapt ce pune, de asemenea, probleme legate de dificultile sale de adaptare, manifestate
prin aceste mari distane psihologice de conduit n cele dou medii.

52

6.1. Complexul lui Oedip

Complexul lui Oedip const n sentimente care decurg din ataamentul erotic al
copilului fa de printele de sex opus.
Analiznd nevrozele, Freud a descoperit fapte care, n mod schematic, se pot
reduce la dou tendine interdependente: dragostea pentru printele de sex opus i
ostilitatea pentru printele de acelai sex. El le-a grupat ntr-un ansamblu numit prin
referire la mitologia elen, complexul lui Oedip. Ne amintim, ntr-adevr, c destinul
lui Oedip, fiul lui Laios, regele Tebei, i al Iocastei, era de a-i ucide tatl i de a se
cstori cu mama sa. Exilat de mic copil, ntr-o zi s-a luat la ceart cu un necunoscut
(tatl su, Laios), pe care l-a omort, a dezlegat enigma Sfinxului i, ca recompens a
primit mna Iocastei.
Complexul lui Oedip nu are nimic patologic, doar dezvoltrile sale n caz de
nerezolvare pot s devin patologice. El constituie o etap normal n creterea
psihologic a copilului. Ca urmare a descoperirilor fcute de psihanaliti, nu se mai
contest existena unei sexualiti infantile. Ctre vrsta de 4-5 ani, biatul se
ndrgostete de mama sa (care este pentru el persoana de sex feminin cea mai demn de
interes i cea mai apropiat) i, n acelai timp, se arat agresiv fa de tatl su, n care
vede un rival cruia i admir i i invidiaz puterea i calitile. Conflictul interior i
tensiunea care rezult de aici se rezolv n mod normal prin refularea tendinelor sexuale
pn la pubertate i prin identificarea cu tatl: ca i acesta, biatul va nva s devin
viril (fr revolt) i mai puin dependent de mam. La feti se observ o situaie
simetric.
Complexul lui Oedip i caracterizeaz pe copiii din familiile monogame. El este, n
esen, un efect al culturii. n civilizaia noastr acest complex ocup o poziie
fundamental, determinnd anumite trsturi de caracter (ostilitatea fa de tat poate fi
deplasat asupra autoritii n general, asupra efilor ierarhici, asupra Bisericii, statului,
etc.) i ducnd la nevroz atunci cnd evoluia nu se face n mod normal.

53

Capitolul VII
A treia copilrie (de la 7 la 11 ani)
Perioada colar mic
Prezentare general
O dat cu intrarea copilului n coal, nvarea devine tipul fundamental de
activitate. Activitatea colar va solicita intens activitatea intelectual, procesul de
nsuire gradat de cunotine cuprinse n programele colii elementare. n consecin,
copilului i se vor organiza i dezvolta strategii de nvare, i se va contientiza rolul
ateniei i repetiiei, i va forma deprinderi de scris-citit i calcul. nvarea i
alfabetizarea constituie condiiile majore implicate n viaa de fiecare zi a copilului de 7
ani.
Prin alfabetizare, copilul dobndete instrumente valide de apropiere de toate
domeniile culturii i tiinei, i formeaz un stil de activitate intelectual, spirit de ordine,
de disciplin n via i n gndire, i dezvolt interesele intelectuale.
n ceea ce privete tipul de relaii, coala impune modelele ei de via, dar i
modelele sociale de a gndi i aciona. Ea creeaz sentimente sociale i lrgete viaa
interioar, ct i condiia de exprimare a acesteia (mai ales exprimarea verbal i
comportamental).
Adaptarea copilului se centreaz pe atenia fa de un alt adult dect cei din
familie. Acest adult (nvtorul sau nvtoarea) ncepe s joace un rol de prim ordin n
viaa copilului; el este cel ce vegheaz la exercitarea regulilor colare i sociale i cel care
antreneaz energia psihic, modeleaz activitatea intelectual a copilului i organizeaz
viaa colar n ansamblul ei.

Creterea i dezvoltarea bio-fiziologic a colarului mic

La 7 ani au loc cteva procese implicate n cretere i dezvoltare. Dentiia
provizorie ncepe s fie nlocuit cu dentiia permanent. Fenomenul creeaz disconfort,
modificri temporare ale vorbirii, anumite dificulti n alimentare. Dup 7 ani este
intens osificarea la nivelul bazinului la fetie, precum i procesele de calcificare la
nivelul osaturii minii. Articulaiile se ntresc i ele. Crete i volumul muchilor. Se
dezvolt musculatura fin a minii. Date fiind aceste procese, poziiile incorecte n banc
54

(apsarea toracelui, spatele strmb) duc la deformri persistente. Servietele prea grele fac,
de asemenea, deplasri de coloan (la 7 ani curbura cervical i toracic sunt constante,
curbura lombar este nc instabil). Are, de asemenea, importan clirea organismului,
sportul, deprinderile igienice.
Copilul colar mic manifest o oarecare atitudine recalcitrant fa de baie, este
uor neglijent n ceea ce privete mbrcmintea. Aceste fenomene sunt legate de noul
regim de via care schimb accentele i dezvolt o nou repartiie a investiiilor psihice.
n contextul acestor schimbri, graia n micri este treptat nlocuit cu aspiraia spre
for.

Dezvoltarea psihic general a colarului mic

Prima schimbare care se pune n eviden este latura de orientare general. Pe
acest plan se face o prsire a intereselor din perioada precolar, ca desenul, modelajul.
Din acest motiv, produsele colarului mic n aceste domenii devin mai puin spontane,
pline de tersturi. Gesell consider c vrsta de 7 ani ar fi un fel de vrst a gumei care
pune n eviden creterea spiritului critic.
Se modific preferinele copilului n diverse planuri; aa, de exemplu, ncep s fie
preferate biografiile, legendele, leciile de aritmetic fa de alte lecii. Interesul pentru
film, cinematografie, televiziune devine mai clar. Dup 9 ani ncep s prezinte interes
crile cu povestiri, cu aciuni palpitante. Tot n perioada micii colariti se constituie un
adevrat delir de colecionare (copiii fac colecii de ilustrate, timbre, plante, frunze,
porumbei, iepuri, insecte, etc.). Aceast expresie a personalitii (colecionarea) pune n
eviden, dup Gesell, cerina intern de reunire i clasificare. Micile colecii permit
detaarea caracteristicilor difereniale ale obiectelor asemntoare. Spre clasele a III-a i a
IV-a, copiii devin mici geografi, botaniti, zoologi, ceea ce constituie un indiciu de
evident expansiune i decentrare n universul copilului pe plan mintal i afectiv.
O alt caracteristic pregnant a acestei perioade este aceea a unei mai mari atenii
acordate jocului cu reguli n colectiv. Regula devine fenomen central, un fel de
certitudine ce-l ajut n adaptare i pe care o consider reper ca atare. n unele situaii
copilul impune acas reguli noi motivate de faptul c aa ne-a spus doamna nvtoare
la coal.

55

n jurul vrstei de 8 ani se manifest o cretere a expansiunii, o mai mare

extroversiune, triri euforice i de exaltare, semn c adaptarea colar a depit o faz
tensional. n vorbirea copilului ncepe s fie frecvent folosit superlativul n descrierea de
situaii, ntmplri i obiecte. La 7 ani ncepe s creasc evident curiozitatea fa de
mediul extracolar i fa de mediul stradal. Tot la aceast vrst are loc i o cretere
uoar a rapiditii reaciilor. Copilul pare mereu grbit. Mnnc n fug, se spal pe
apucate, ia ghiozdanul nearanjat, i pune uniforma neglijent. El dispune la acest nivel de
vrst de capaciti mai stabilizate de a citi i scrie. Volumul lecturilor este n cretere; i
scrierea face progrese n vitez i lizibilitate.
Momentul de 8 ani este foarte sensibil i pentru educaia social. Este un moment
de intens identificare social, patriotic i concomitent de constituire a sentimentelor de
apartenen la coal, clasa sa colar, un fel de mndrie pentru acestea.
Dup 9 ani, copilul devine mai ordonat, mai perseverent n diferite feluri de
activitate. El simte nevoia de a planica timpul. Desenele, lucrrile scrise i activitatea la
ore (n special la aritmetic) se mbuntesc. Dac nvtorii/institutorii sunt abili, pot
crea emulaii complexe, interese statornice pentru aceste domenii.
Preocuparea pentru colectiv se ncearc de nuane, se exprim prietenia i n
cadrul acesteia se creeaz planuri copilreti, confidene, mici iniiative. Datorit acestor
caracteristici legate de atracia colectivului, copiii n aceast perioad a dezvoltrii pot fi
atrai n bande, uneori cu tendine delincvente.

Dezvoltarea intelectual
Intelectul fiind antrenat continuu n activitatea colar, progresele n dezvoltarea
intelectual sunt evidente i consistente n perioada colar mic. ntre 9 i 10 ani are loc
o cretere evident a spiritului de evaluare a copilului, spiritul critic se dezvolt la fel.
Crete, de asemenea, capacitatea copilului de a aprecia rspunsurile lui i ale altor colegi
la lecii.
Aa cum se cunoate, orice act de cogniie direct implic, nainte de toate,
percepia. n aceast etap, capacitile perceptive ale copilului prin antrenare i
exercitare, devin mai acute i mai eficiente. Sensibilitatea discriminativ (cantitatea
minim de excitant/stimul ce produce o modificare a senzaiilor i percepiilor) i

56

pragurile perceptive absolute (se refer la maximum i minimum de intensitate ce

provoac senzaii) se dezvolt i ele.
Vederea, auzul ating performane importante spre 9-10 ani, acuitatea acestor forme
de sensibilitate devenind foarte bun. De altfel, pe de o parte, activitatea colar (cititscrisul, desenatul etc.) solicit perceperea fin i interpretarea rapid, pe de alt parte,
aceleai capaciti senzoriale se antreneaz n activiti i jocuri de performan cum sunt
cele de tras cu arcul, cu pratia, la int etc.
Importante aspecte discriminative se dezvolt la copii n legtur cu spaiul mic.
Orientarea spaial pe foaia de hrtie, percepia de spaiu, decodificarea prin
difereniere a grafemelor (literele scrise) antreneaz o extrem de fin activitate
perceptiv. Aceast activitate de alfabetizare -, cuprinde antrenarea memoriei, a
inteligenei, a ateniei, a reprezentrilor.
Ea se consum n trei etape:
(1) prima dintre acestea numit i etapa preabecedar const, n principal, din
identificarea sunetelor corespunztoare literelor ca elemente componente ale cuvintelor
(se realizeaz prin desprirea cuvintelor n silabe); concomitent, se face i o pregtire a
capacitii de scriere (prin exersarea executrii de beioare, crlige orientate jos-susstnga-dreapta, de cerculee, etc.);
(2) n a doua etap numit i abecedar ncep s fie asociate pe plan mintal
sunetelor (foneme) corespondentele grafice ale acestora (grafeme);
(3) a treia etap a alfabetizrii (care ncepe cu a doua parte a primului an colar i
se prelungete pn n al treilea an colar) este aceea a consolidrii citit-scrisului, a
capacitilor de nsuire a simbolisticii implicate n alfabet i n scrierea i citirea cifrelor.
Procesul alfabetizrii, lectura sunt nsoite de dezvoltarea limbajului interior (pn n
clasa a IV-a, copilul, n timp ce scrie, dialogheaz cu sine nsui:bineia
stai.uite.etc.).
n spaiul mic copilul nva s intuiasc raporturi spaiale, mrimi i distane, s
compare ntre ele diferite mrimi, fcndu-i idei primare/rudimentare despre asemnare,
proporii, etc.
Organizarea spaiului se realizeaz i ca distan psiho-afectiv. n acest sens,
spaiul intim este spaiul n care intensitatea relaiilor interpersonale ajunge la un fel de
culminaie, n care se admit doar persoanele apropiate, prietenul. n spaiul intim se afl i
57

relaiile cu membrii familiei. Spaiul personal se refer la structura distanelor psihologice

i spaiale cu colegii. Interrelaiile de cooperare i competiie, dar i de informaie, se afl
n acel spaiu. n perioada colar se precizeaz i distane incluse n ceea ce a denumit K.
Hull ca spaiu oficial. Acesta este spaiul dintre superior i subalternul su, dintre
profesor i elev, este spaiul ierarhiilor.
Schemele i imaginile spaiale contribuie la modificarea opticii existeniale, la
anularea egocentrismului infantil.
i n privina timpului i a duratei evenimentelor au loc modificri evidente.
Timpul subiectiv are tendina s se relaioneze i raporteze la timpul cronometrabil care
ncepe s capete consisten. Ceasul i citirea lui devine instrument al autonomiei psihice.
Exist i o organizare a schemei timpului. Determinarea i plasarea evenimentelor n timp
devine calendaristic o dat cu perceperea anotimpurilor, lunilor, sptmnilor. Cu toate
acestea, referinele temporale ale colarului mic sunt nc pline de erori.
Ca i imaginile i schemele, simbolurile sunt ci de exprimare a evenimentelor
concrete i evideniaz caracteristicile obiectelor i ale aciunilor (literele, cuvintele,
numerele, lumina verde la intersecie, nsemnele premiale decoraii, insigne, etc.).
n gndire ncep s se manifeste independena (8 ani), supleea (9-10 ani) i devine
mai evident spiritul critic ntemeiat logic. Gndirea opereaz cu cunotine (scheme,
imagini, simboluri, concepte) dar i cu operaii i reguli de operaii. Pe msura naintrii
n vrst, colarul mic i elaboreaz i i consolideaz instrumentele de gndire
specifice bazate pe operaii (cu obiecte concrete, mai apoi cu concepte, n planul logicii
formale), reguli, algoritmi (de lucru, de identificare i de control), procese ce se cer
controlate i ndrumate cu abilitate de ctre nvtor/institutor.
Dezvoltarea cunotinelor i a sistemului conceptual creeaz o anumit corelaie
ntre real, posibil i imposibil n procesul cunoaterii.
n perioada colar mic se dezvolt cunoaterea direct, ordonat, contientizat
prin lecii dar crete i nvarea indirect, dedus. Sub presiunea acestei corelaii ncepe
s devin inconsistent lumea fictiv a copilriei, caracterul de posibil al personajelor
din basme capt un nou statut de acceptan.

58

Creativitatea la colarul mic

Dominat de rigorile regulilor i de cerina de operare cu concepte n moduri
specifice, colarul din primele dou clase manifest fantezii mai reduse n execuii de
desene, modelaje, colaje. Manifest i un spirit critic ridicat fa de propriile produse
pentru c le evalueaz mai sever prin comparaie cu realitatea. Totui, fantezia ncepe s
gseasc noi domenii de exercitare. Se formeaz treptat, dup 8-9 ani, capacitatea de a
compune, crete capacitatea de a povesti i de a crea povestiri, abilitatea de a folosi
elemente descriptive literare. Serbrile colare, cercurile i jocurile de creaie, ghicitorile,
jocurile de isteime, construciile de probleme etc. pot antrena din plin gndirea
divergent, cu multiple valena creative. Un teren important de dezvoltare a gndirii
creative l pot constitui activitile practice. Copiii sunt totdeauna dornici i dispui de
micare, de activiti manuale. Ca un fel de eliberare de sedentarismul leciilor, ei se
joac n pauze, strig i alearg zburdalnic revrsndu-i surplusul de energie motric,
angajeaz cu plcere jocuri de echip (fotbal, de-a indienii .a.) ce presupun mult
micare, alergri i eforturi fizice, dar i activiti manuale ce antreneaz capaciti
psihice complexe, ei fiind capabili s proiecteze i s construiasc chiar mici mecanisme,
mainue i ambarcaiuni cu motoare i vele, planoare, elicoptere, activiti ce pun n
valoare resursele lor inventiv-creative.

Capacitatea de nvare
Exist o evoluie a nvrii n decursul primilor 4 ani de coal.
n prima clas, copiii utilizeaz forme de nvare simple (repetiii fidele de
formulri sau texte scurte).
Studiile privind memoria copiilor i relaia dinte fixare, recunoatere i
reproducere au evideniat c colarul de 7 ani poate mai uor s recunoasc dect s
reproduc, probabil i din cauza

slabei capaciti de organizare a materialului de

memorat. La 8 ani copiii manifest o cretere evident a performanelor mnemice,

repetiia devine suportul de baz al nvrii.
n perioada colar mic exist numeroase aspecte ce dau consisten motivaiei
implicate n diferitele situaii i forme de nvare. colarul de clasa nti nva sub
influena impulsurilor adulilor, a dorinei sale de a se supune statutului de colar, care l
atrage i sub influena dorinei de a nu supra prinii. Treptat intervine n motivaie
59

nvtorul, al crui rol psihologic este deosebit. Se adaug i elemente ce in de relaiile

dintre copii de cooperare, competiie, ambiie, etc., care impulsioneaz nvarea la
toate obiectele.
La 9 ani devin active i interesele cognitive care impulsioneaz nvarea
preferenial.
O deosebit importan n nvare au eecurile i succesele. Succesul repetat are
rezonane psihologice importante. Pe de o parte, succesul atrage copilului atenia asupra
strategiilor prin care a fost obinut. Succesul acioneaz ns i asupra resorturilor
psihologice mai profunde, creeaz satisfacie, ncredere, dezvolt expansiunea sinelui,
creeaz optimism, siguran, etc. Succesul iradiaz n structura colectivului colar,
consolidnd poziia de elev bun la nvtur i poziia vocaional pregnant. Aceast
poziie ctigat atrage n mod automat o reputaie vocaional ce face ca micile greeli
ale copilului de acest tip, s fie adesea ignorate, iar succesele capt o for de acceptare
mai mare dect a copiilor ce au dat aceleai rezultate, dar nu au reputaia creat prin
succese repetate. Succesul singular pe fondul unei activiti mediocre de nvare atrage
atenia n mod deosebit. Spre vrsta de 9-10 ani exist copii care devin foarte buni la
efectuarea problemelor sau a temelor la gramatic, care ajut la ali copii cu succes dar
nu au o poziie de succes oficializat n faa nvtorului care i-a format o prere de
apreciere moderat a copiilor n cauz. Aceti elevi devin adeseori nonconformiti i
mereu dau rezultate mult sub posibilitile lor n competiia din clas la lucrrile de
control, sub influena erodant a opiniei stabilizate a institutorului.
Comunicarea rezultatelor creeaz repere importante n nvare i devine factor de
progres. Ea creeaz un fel de energizare care este o expresie a controlului de efort ce d
rezultate i perspectiv autocompetiiei. Efectele generale ale atitudinilor implicate n
relaia nvtor elev sunt multiple. Robert Rosenthal sintetizeaz aproximativ 200 de
studii privind fenomenul Pygmalion. Unul din experimentele citate se refer la
urmtorul aspect: s-au fcut msurtori ale QI la colari de clasa nti. Copiii au fost
ulterior mprii, n funcie de rezultatele obinute, n 3 grupuri elevi foarte buni, de
mijloc i slabi. S-au ales la ntmplare 20% din fiecare grup i nvtorii claselor
respective au fost informai c cei trecui pe tabel au potenial intelectual consistent
(ridicat) dar nu antrenat. Peste 8 luni s-a repetat testarea. Copiii alei au prezentat 9
puncte plus la QI fa de grupul de control (2 puncte la testele verbale i 6-7 puncte la
60

cele de raionament nonverbal). Fenomenul acesta, numit fenomen Pygmalion se

explic de ctre psihologi prin faptul c n jurul cazurilor respective s-a format un climat
social i emoional stimulator n atitudinile nvtorului. De asemenea, este important
faptul c acestor subieci li s-au comunicat mai frecvent rezultatele (att cele bune ct i
erorile), ceea ce a fcut mai clar instruirea. Li s-a acordat o instruire mai larg i de un
nivel superior i au fost mai des solicitai la rspuns.
n genere, aceste studii au pus n eviden faptul c are importan calitatea ce se
acord procesului de instruire, efortului spre reuit al acestuia.
n legtur cu acest fenomen, J.M. Palardy semnaleaz faptul c i n alte
mprejurri acioneaz fenomenul Pygmalion. Aa de pild, multe cadre didactice ale
primului ciclu consider c bieii au mai mari dificulti dect fetiele n nvarea cititscrisului. n urma unei largi anchete a reieit faptul c la nvtorii care considerau c nu
exist diferene acestea nu existau pe cnd, la cei ce spuneau invers, existau diferenele
respective. i n aceste cazuri acioneaz efectul Pygmalion. Exist ca atare o important
cot de antrenare a copiilor n nvare ce se datoreaz creditului afectiv, ncrederii
acordate copiilor. Chiar i dezvoltarea creativitii este profund influenat de nvtori,
de stilul i metodele acestora. Exist n nvmntul tradiional o cerin de memorare
mai activ dect de stimulare a creativitii. ntr-un experiment, s-a cerut nvtorilor s
evalueze elevii creatori i s exprime opinia fa de ei. Din aceast anchet a reieit (ca i
din altele) c, modelul de elev dorit este cel al unui copil silitor, conformist, cooperant.
Elevii creativi nu sunt cotai bine datorit reaciilor lor nonconformiste, spiritului
lor de interogaie mai accentuat, asociaiilor i problemelor mai neobinuite pe care le
pun. Multe din reaciile lor nu sunt stimulate i pentru c nu se ncadreaz n distana
oficial profesor-elev.
Rolul nvtorului, mai ales n primele dou clase este, aadar, foarte important.
Stilul de lucru, atitudinea general, experiena de cunoatere a copilului, cultura
nvtorului sau institutorului au influene formative puternice. n clasele mai mici,
nvtoarea binevoitoare, cald, emoional, cu o personalitate puternic, entuziast,
plin de iniiative i de creativitate, este mai iubit i ascultat dect nvtoarea
dominant, sever, atent doar la realizarea programei.
Vrsta nvtorului/institutorului are i ea importan. nvtoarele tinere creeaz
copilului un cadru atractiv pentru lecii. nvtoarele de vrst mijlocie sunt mai exigente
61

i mai pretenioase, mai preocupate de propria perfecionare dar i mai ncrcate de

probleme personale care erodeaz entuziasmul. nvtoarele mai n vrst sunt tentate s
lucreze mai mult cu elevii buni care fac s se desfoare lecia mai uor. Acestea din
urm sunt mai generoase n notare (adeseori), dar mai puin deschise la experimentri
noi.
Limbajul oral i scris
Exist diferene relativ importante n ceea ce privete gradul de dezvoltare al
limbajului copiilor la intrarea n coal. Aceste diferene privesc nivelul exprimrii, latura
fonetic a vorbirii orale (dialecte, jargouri din mediul lingvistic de provenien al
copilului), structura lexicului, nivelul exprimrii gramaticale i literare.
De notat c, competena lingvistic, n aceast etap, este n genere, mai dezvoltat
dect performana verbal. Prima este ntreinut de limbajul pasiv al copilului.
Vocabularul total (activ i pasiv) cuprinde circa 1500-2500 cuvinte la intrarea copilului n
coal fa de valoarea de aproximativ 600 cuvinte vocabular activ. n masa
vocabularului ce va fi nsuit pn la sfritul clasei a IV-a exist cuvinte denumiri,
cuvinte instrumente gramaticale, cuvinte auxiliare, cuvinte neregulate printre care i
adverbe primare. La sfritul perioadei colare mici, vocabularul activ va ajunge la
aproximativ 1500-1600 cuvinte i un vocabular total de 4000-4500 cuvinte. Debitul
verbal oral se modific, de asemenea, crescnd de la cca 80 cuvinte pe minut la nivelul
clasei nti, la aproximativ 105 cuvinte pe minut la nivelul clasei a IV-a, iar debitul verbal
scris crete de la cca 3 cuvinte pe minut la nivelul clasei nti la aproape 4 cuvinte pe
minut n medie la nivelul clasei a IV-a.

Micul colar n mediul social

n viaa micului colar, interrelaiilor din mediul familial li se suprapun noi relaii
implicate de statutul de elev. Aceast mprejurare ridic, pe de o parte, probleme de
compatibilitate-continuitate i, pe de alt parte, probleme de interaciune-rezonanereevaluare-armonizare ntre cele dou sfere/sisteme.
Atitudinea cald din relaiile cu prinii i dintre ei (acceptan i nelegere) este
n genere de efecte pozitive. Prinii afectuoi i calzi pot fi de control lejer sau activ
intensiv. Acetia din urm mresc dependena copiilor de ei. n consecin, copiii din
aceste familii sunt mai puin prietenoi i creativi, mai puin liberi (autonomi), cu
62

dificulti mai mari de maturizare. n familiile n care acceptana i cldura este asociat
cu un control lejer i neglijene copiii sunt mai dezordonai, necompetitivi, deseori
neadaptai la profesorii care nu suport autonomia i independena.
Dac relaiile lejere i afective au fost dominante n primii trei ani de via, iar
dup intrarea copiilor n coal prinii devin mai restrictivi, copiii vor deveni treptat
conformiti, uor agresivi, dominani, competitivi i orientai spre conformitate cu
nvtorul, spre a-i atrage simpatia.
Dac n copilria timpurie prinii sunt restrictivi, calzi i ateni fa de autonomia
copiilor, iar n perioada colar mic rmn calzi i ateni (control activ), adeseori copiii
lor devin ordonai i pretenioi n conduitele cu colegii lor. Copiii din aceast categorie
manifest mai puine conduite mizere cnd nvtorul nu e de fa i au motivaii bune
n munca colar (mai ales bieii). Cele mai bune situaii sunt cele ale familiilor cu
atitudine clar, cald, atente la autonomie, control echilibrat.
Prinii ostili, cu autoritate (rejectivi) creeaz la copii deseori conformism uor
agresiv. Aceti copii adeseori triesc sentimente profunde de culpabilitate i revolt de
sine i de aici incidena reaciilor nevrotice, uneori tendine de autopedepsire, ncredere
redus n alii, dificulti n relaii cu colegii, team de aduli, timiditi, nefericire.
Prinii ostili (rejectivi) neglijeni n controlul conduitelor copiilor, cu accese de
disciplinare a copiilor (de cele mai multe ori arbitrare, inconsistente i dezordonate)
provoac stri i conduite dezordonate. n aceast categorie de familii se ntlnete mai
deseori delincvena juvenil. Ca atare, disciplina dezordonat n familie are efectele cele
mai duntoare.
n perioada colar mic se contureaz atitudinea fa de prini, stilul evalurii
acestora. n genere, copiii sunt mai severi fa de mam i mai critici. Au fa de ea o
imagine ideal mai puin clar. Fa de tat, opiniile i imaginea sunt mai clare.
(Desigur, toate aceste consideraii trebuie luate cu titlu de validitate statistic, ele
nu pot fi aplicate rigid, fr discernmnt fiecrui caz/copil n parte. Este greu de susinut
n mod predictiv, c un copil dintr-o anumit categorie de familii va avea n mod cert
structurile reacionale mai sus indicate.)
n ce privete concepia (estimaia) de sine a copilului, o dat cu intrarea la coal,
sufer i aceasta unele modificri.

63

Dup vrsta de 8 ani se contientizeaz o diferen mai mare de evaluare ntre cum
se percepe micul colar i cum este vzut de prini, de cadrele didactice i de ceilali
copii. Copilul sesizeaz faptul c i se apreciaz mai ales caracteristicile implicate n
obinerea rezultatelor colare de ctre cadrele didactice i prini. De altfel, ocaziile de a
se exprima n alte direcii sunt relativ restrnse. (Cunoaterea elevilor are un caracter
didacticist.)
Faptul c estimaia de sine (i/sau a prinilor) nu coincide cu estimaia
nvtorului i a celorlali copii, creeaz un spaiu de triri complexe ale vieii i
competiiei colare. Copilul ncearc n genere s se ajusteze mai ales la estimaia i
cerinele prinilor, ca s evite rceala, reproul, pedeapsa, decepia lor n caz de eec. De
aceea copiii pot recurge la strategii de evitare, de evaziune i, in extremis, la minciun.
Dac aceste mijloace se dovedesc de succes, ncep s fie folosite cu mai mult frecven
i dezinvoltur.
Apar conduite deliberate de evaziune i n clas. Copilul care nu vrea s i se treac
nota n carnet declar c l-a uitat acas. La fel poate proceda cu caietele etc. Oricum, n
viaa colar exist frustraii, conflicte, succese, realizri, eecuri, anxietate, motiv pentru
care toi copiii, mpreun cu nvtorii lor i cu prinii au numeroase probleme specifice
acestei vrste.
Mai ales anxietatea i mecanismele de aprare ale sinelui prezint interes.
Anxietatea camuflat poate duce la nervozitate, tulburri de somn, diverse ticuri, i chiar
la fobia colii, la inadaptare, panic etc. n viaa colar mic se formeaz ns i stri
afective numeroase legate de activitile care se desfoar n spaiul leciei emoii i
sentimente intelectuale, estetice, artistice i social politice implicate n identitatea social,
de neam i ar.
Problema valorilor morale ce se instituie ca factori de reglementare a conduitei
prezint o importan psihosocial deosebit. Morala este legat de viaa social, prin
urmare adaptarea moral este i adaptare social. Cele mai cunoscute studii asupra
dezvoltrii morale n copilrie i adolescen aparin lui J. Piaget. Psihologul elveian a
difereniat dou tipuri de moral n dezvoltare, la copil: o moral n care domin
raporturile de constrngere, autoritarismul, obligativiti severe impuse din exterior, i o
moral a cooperrii n care ansamblul regulilor de convieuire sau marea lor majoritate se

64

constituie datorit respectului reciproc i triri intense a sentimentului de egalitate,

echilibru i interioritate a sentimentelor de datorie, cerina de cooperare etc.

Integrarea social a micului colar

O prim problem privete integrarea copilului n viaa colar i obiectivele care
ofer copilului un teren vast de nvare de conduite sociale, dar i un mod de a gndi i
nelege lumea i viaa din jur. Mai mult dect n coal el nva cte ceva privind
ierarhizarea social cunoscnd atribuiile de director, profesor, contabil, medic, dar i
aspecte legate de comportarea colar a elevilor mai mari.
Copilul colar realizeaz n acest context, pe de o parte, o identificare cu clasa din
care face parte iar, pe de alta, o identificare social-cultural cu coala sa i o apropiere de
judeci valorice elementare comparative cu ale acesteia.
O a doua problem legat de integrarea copilului n viaa social, este aceea a
adaptrii la dimensiunile economice ale vieii (contientizarea valorii banilor,
comportamentul de cumprtor, etc.).
A treia problem legat de integrarea social mai larg este aceea a orientrii
colare i a cunoaterii lumii profesiunilor. n sprijinul acestei laturi a muncii educative
pot veni jocurile cu rol, povestirile despre unele meserii, vizitele n diferite locuri de
munc, etc.
La 10 ani se ncheie ciclurile copilriei constituirea bazelor personalitii,
contiina de sine, dobndirea statutului de colar alturi de acela de membru al familiei
creeaz copilului o deschidere larg spre viaa social i, astfel, premisele fundamentale
ale maturizrii.

65

Capitolul VIII
Perioada pubertii i adolescena
n dezvoltarea psihic a copilului de dup 10 ani se pot diferenia dou stadii
marcante i anume:
1. Stadiul pubertii (de la 10 la 14 ani) dominat de o intens cretere (puseu), de
accentuarea dimorfismului sexual cu o larg gam de rezonane n dezvoltarea psihic i
de dezvoltarea mare a sociabilitii (mai ales pe orizontal);
2. Stadiul adolescenei (de la 14 la 18/20 ani) dominat de adaptarea la starea
adult, de procesul de ctigare a identitii, de intelectualizarea pregnant a conduitei
urmat de stadiul adolescenei prelungite (de la 18/20 la 24/25 ani) dominat de integrarea
psihologic primar la cerinele unei profesii, la condiia de independen i de opiune
marital.
Fiecare din aceste stadii cuprinde substadii cu probleme i caracteristici proprii.
8.1. Pubertatea
Pubertatea este o perioad dominat de procesul de cretere i maturizare sexual
intens; cuprinde urmtoarele substadii:

8.1.1. Etapa prepuberal (de la 10 la 12 ani) ce se exprim printr-o accelerare i

intensificare din ce n ce mai mare a creterii (staturale mai ales), concomitent cu
dezvoltarea pregnant a caracteristicilor sexuale secundare (dezvoltarea gonadelor,
apariia pilozitii pubiene i a celei axilare). Tinerele fete trec n aceast faz printr-o
cretere accentuat i ctig 22 cm n nlime. La biei creterea poate ncepe ceva mai
trziu, ntre 12 i 16 ani, i este mai evident.
Creterea este uneori impetuas i se nsoete de momente de oboseal, dureri de
cap, iritabilitate. Conduita general capt caracteristici de alternan, ntre momente de
vioiciune, de conduite copilroase exuberante i momente de oboseal, apatie, lene.
Totodat, conduitele copilului se ncarc de stri conflictuale ce se pot centra pe
efectele acestor momente de lene care determin admonestri att n familie, ct i n
coal dei au o genez complex de cele mai multe ori.

66

Intrarea ntr-un nou ciclu de colarizare cu noi cerine i solicitri mai

diversificate cantitativ i calitativ, contactul cu modele umane de profesori, mai
difereniate, modele de lecii de o mare diversitate constituie pentru etapa prepuberal o
schimbare general a cadrului de desfurare a nvrii colare.
La aceasta se adaug un grad de intelectualizare afectiv n coal, care ntrete
sentimentul de apartenen la generaie i alimenteaz experiena intimitii prin prietenie
i colegialitate ca i prin solidarizri n situaii critice, dar i agresivitatea.
n cazul acesta se adaug discreta modificare a statutului de elev, fapt ce atrage
antrenarea n activiti specifice tineretului, cu copii mai mici i mai mari. Antrenarea n
formaii artistice, sportive, n cercuri pe discipline, n concursuri colare integrate,
desfurate la diferite nivele creeaz experiena competiiilor i o nelegere mai larg a
valorii activitii efectuate.
i n familie ncep s se manifeste modificri de cerine fa de puber. De obicei
acestea sunt mai incerte. Uneori tnrul este considerat copil, alteori i se atribuie ieirea
din copilrie, ceea ce creeaz reacii difereniate, dup mprejurri. n orice caz, ncep s
creasc situaiile de uoar opoziie fa de aceast incertitudine de statut i rol. n genere,
puberul se simte din ce n ce mai confortabil n grup, care l securizeaz i accept stilul
su glgios, exuberant i uneori agresiv.
Sub influena creterii experienei, a realismului ce preseaz dinspre viaa de
fiecare zi, ca i a confruntrii cu puseul de cretere, puberul ncepe s se simt nelinitit,
nesigur de sine, adesea agitat, caut soluii de mpcare a cerinelor ce se manifest fa
de el, considernd ca dominante cerinele grupului i cele colare.
La 11 ani copilul ncepe s aib iniiative, lrgindu-i el nsui regimul de
independen. Totodat crete integrarea n grupul de copii de aceeai vrst (colegi) n
care el se simte nu numai securizat, dar i puternic, plin de iniiative.
Diferenieri subtile ncep s apar n conduitele din clas, se creeaz o discret
distanare ntre fetie i biei i o competiie, ncrcat de forme uoare de rivaliti ntre
acetia. De obicei, fetiele sunt mai disciplinate i mai dezvoltate din punct de vedere
fizic. Ele au adeseori o cretere i dezvoltare mai intens la 11-12 ani, dect bieii.
Intensificarea ritmului de cretere i la acetia

din urm duce la apariia de

momente mai numeroase de neatenie ce au tendina de a se exprima prin mai puin

disciplin i nclinaie spre reverie, distragere n ore, pierderea timpului de fcut lecii,
67

abdicarea temporal de la mici sarcini familiale sau colare. n aceste condiii, reaciile de
sancionare sau admonestare sunt privite ostil. De altfel, se organizeaz treptat o
modificare mai de fond a ntregii conduite. Copilul ncepe s fie din ce n ce mai absorbit
de petrecerea timpului cu prietenii i colegii si, ncepe s-i manifeste mici refuzuri de a
participa cu familia la mici ieiri ale acesteia, prefernd copiii. La acestea se adaug
refuzul pasiv (se face c nu aude) sau activ (pretexteaz c are ceva de fcut sau se irit
refuznd zgomotos). Influenele i sistemul de cerine al vreunuia dintre membrii familiei
se devalorizeaz, relativ, pentru copil n aceast perioad.

8.1.2. Pubertatea propriu-zis (sau momentul culminant al pubertii) de la 12 la

14 ani, este dominat de puseul de cretere. Aceast intensificare este mai evident ntre
11 i 13 ani la fetie i ntre 13 i 14 ani la biei. Dup vrstele-limit ale puseului,
creterea se ncetinete i continu ulterior lent, mai muli ani (pn la 24/25 ani).
Creterea este mai evident n nlime (nu are loc n mod proporional i concomitent n
toate segmentele corpului). nti se lungesc membrele inferioare i superioare, cresc i se
mresc articulaiile, apoi crete trunchiul.
Puseul de cretere este secondat discret de maturizarea sexual care se intensific
n jurul etapei de maximum de cretere. Maturizarea sexual se pune n eviden prin
apariia pilozitii, creterea organelor sexuale, modificarea vocii i nceputul funcionrii
glandelor sexuale.
Momentul culminant al pubertii este n genere tensional i ncrcat de confuzie.
Din punct de vedere psihologic, creterea i maturizarea sunt legate de numeroase
stri de disconfort. Acestea sunt provocate de dureri osoase i musculare, dar au i o alt
natur mai subtil. Creterea inegal a diferitelor pri ale corpului creeaz aspecte
caricaturale ale taliei i nfirii. Hainele devenite scurte, strmte, mresc aspectul
relativ ciudat al puberului, ceea ce creeaz disconfort psihic. La acestea se adaug
apariia neplcut de acnee, transpiraii abundente i mirositoare, o sensibilitate
emoional a pielii (eritemul de pudoare i paloarea n diferite momente emoionale).
Toate acestea creeaz nelinite privind aspectul general, dar i cu privire la aceste
mecanisme active de dezvluire a unor simiri ce puberul le vrea mai degrab camuflate.
n fine, tabloul disconfortului psihic este suplimentat de creterea gradului de stngcie n

68

micri i reacii, determinat de neajustarea micrilor la proporiile modificate ale

corpului aflat n cretere intens.

8.1.3. Momentul postpuberal (de la 14 ani la 16/18 ani) este de trecere i, n

acelai timp, puin difereniabil de momentul preadolescenei.
8.2.Adolescena
Dup ieirea din pubertate are loc n mod intens ieirea din societatea de tip
tutelar, familial i colar i intrarea n viaa cultural-social mai larg.
Se disting urmtoarele stadii:
(a)Preadolescena. Aceasta este o etap de stabilizare a maturitii biologice.
Muli autori consider ntreaga pubertate ca preadolescen. n aceast etap se
contureaz i se adncete mai mult individualizarea i se dezvolt caracteristicile
contiinei i ale contiinei de sine. Este o faz de intens dezvoltare psihic, ncrcat de
conflicte interioare. Tnrul manifest nc o oarecare agitaie i impulsivitate, unele
extravagane, momente de nelinite i momente de dificultate, de concentrare, oboseal la
efort. Expresia feei devine ns mai precis i mai nuanat. Pofta de mncare este nc
dezordonat, selectiv i n cretere. Individualizarea se intensific pe planurile
intelectual i de relaionare. Prerile personale ncep s fie argumentate i capt deseori
o validare de generaie (s-au schimbat vremurilepe vremea noastr!). ncepe s
creasc interesul pentru probleme abstracte i de sintez, dar i pentru participare la roluri
mai deosebite.
Se rafineaz interesul pentru lectur, filme, TV, tehnic etc. Apare mai pregnant
dorina de afirmare personal ca expresie a socializrii, iar experiena afectiv se
nuaneaz i se impregneaz de valori.
(b) Adolescena propriu-zis sau marea adolescen (de la 16/18 ani la 20 ani). Se
caracterizeaz printr-o intelectualizare intens (dezvoltare a gndirii abstracte), prin
mbogirea i lrgirea ncorporrii de conduite adulte. Exprimarea independenei nu mai
este dezirativ i revendicativ ci expresiv, mai natural. Adolescentul caut mijloace
personale de a fi i de a aprea n ochii celorlali. l intereseaz responsabiliti n care s
existe dificulti de depit spre a-i msura forele. Individualizarea i contiina de sine
devin mai dinamice i capt dimensiuni noi de demnitate i onoare. De la o form
69

de evaluare impulsiv se trece la forme de evaluare n care caut s se exprime

originalitatea. Gustul personal are mai mare pregnan i se poate susine i demonstra.
Intens este i socializarea aspiraiilor, aspectele vocaionale, profesionalizarea ce se
contureaz treptat. Tnrul este pregtit psihologic i se pregtete moral i aptitudinal, l
atrag cunotinele pentru confruntri sociale complexe (examene, probe, concursuri etc.)
pentru a se exprima ca atare.
(c) Adolescena prelungit (de la 18/20 la 25 ani) cuprinde tineretul deja integrat
n forme de munc precum i tineretul studenesc. Sub o form sau alta, independena
este dobndit sau pe cale de a fi dobndit la aceast vrst, fapt ce aduce cu sine un
plus de energizare a personalitii.
Viaa sentimental este intens, dar relativ instabil. Aceasta este etapa nvrii
rolului sexual. Este o perioad n care au loc angajri matrimoniale. Acest din urm fapt
va contura o nou subidentitate implicat n responsabiliti legate de constituirea unei
noi familii, ceea ce va crea condiia intimitii ca form de trire nou. Intimitatea nu se
refer, ca i identitatea, numai la sexualitate, ci i la prietenie, angajare (E.Erikson).
8.3. Reacii specifice ale vrstei
n ansamblu, perioadele pubertii i adolescenei cuprind cel puin trei categorii
de reacii legate de modificrile descrise mai sus.
a) Se dezvolt preocupri ale contiinei i contiinei de sine (ca percepie de sine
nti, inclusiv schema corporal) ca expresie a identitii ego-ului. Puberul i adolescentul
sunt confruntai cu schimbri multiple prin care trec, cu transformrile obiective i
subiective legate de maturizarea sexual, de descoperirea dimensiunilor realitii sociale
precum i de descoperirea propriei identiti.
b) Modificarea i transformrile ce condiioneaz ieirea din conformismul infantil
au loc prin opoziie, ncrcat de cerina de cutare a identitii, ceea ce face ca s se
treac printr-o experien personal dens, trecere impregnat de nesiguran i de
nzuine puternice spre independen i libertate, demnitate i onoare. Nesigurana are la
baz spargerea sentimentului infantil de dependen. n acelai timp, libertatea i
independena fa de relaiile parentale sunt adesea frustrante i creeaz nu numai
nesigurana, ci i sentimente de culpabilitate. Aceleai fenomene au loc i cu privire la

70

grup. Apartenena la grup este competitiv i adesea tensional, ceea ce va genera

sentimentul de dependen, dar concomitent i de independen i o oarecare nesiguran.
c) n al treilea rnd are loc gsirea unei identiti vocaionale ce privete un fel de
autocunoatere i autodescoperire de posibiliti sau incapaciti. Identitatea vocaional
este axat mai ales pe trsturi de caracter i pe interese i abia n al doilea rnd pe
aptitudini n perioada pubertii pentru ca s se dezvolte apoi din ce n ce mai mult i
identitatea aptitudinal. Foarte sinuos, acest aspect de identitate nu realizeaz ntotdeauna
concordana ntre interese i aptitudini. Treptat, aspiraiile vor modela spectrul vocaional
pe axa profesionalizrii, fenomen mai pregnant n perioadele adolescenei (marea
adolescen i dup aceea).

8.3.1. Dezvoltarea contiinei de sine (a identitii)

Problema principal a perioadei pubertii i adolescenei este aceea a identificrii
de sine (personale) sau a dezvoltrii contiinei de sine.
Dezvoltarea contiinei de sine este prezent i n perioada colar mic i se
contureaz pe baza rezultatelor activitii i a compensaiei i raportrii acesteia la ceilali
i la cerinele lor. Perioada pubertii i adolescenei repune problemele dezvoltrii
contiinei de sine datorit, pe de o parte, modificrilor ce survin n sistemul general de
cerine ce se manifest fa de puber i adolescent, iar, pe de alt parte, datorit
schimbrilor prin care trece personalitatea cu structurile i substructurile sale. De aceea,
dezvoltarea contiinei de sine se complic. E vorba de intensificarea percepiei de sine
care are cteva aspecte, dintre care: propria-i imagine corporal, identificarea i contiina
ego-ului, identificarea sensului, rolului i statutului sexual i mai ales a celui social (n
adolescen). Percepia de sine i imaginea corporal devin critice, datorit schimbrilor
de siluet, fizionomie i inut.
a) Imaginea corporal, aflat la periferiile contiinei n copilrie, devine din ce n
ce mai central ncorporndu-se n contiina de sine i ncepe s fie perceput ca atare.
Fr imaginea corporal nu se poate organiza identificarea. Puberii i puberele au o etap
de scrutare mai profund a caracteristicilor corporale i mai ales ale feei. E perioada n
care stau mai mult n baie, se privesc n oglind (narcisism), identific amnunte ignorate
ale frunii, ale gtului, ale ochilor, ale zmbetului etc. Oglinda capt noi funcii.
Dorinele de retu sau de mascare a diferitelor impuriti ale pielii sau alte tipuri de
71

aspecte devin evidente, mai nti la fetie. Aceste retuuri exprim dorina de ajustare a
sinelui corporal, dorina de a aprea agreabil() i prezentabil etc. Totodat, aceste
ajustri reprezint conturarea sinelui social i apiritual. Adeseori puberii aflai n faa
oglinzii fac grimase, zmbindu-i, cutnd expresiile cele mai diferite pe care pot s le
reproduc. Narcisismul puberal este alternativ critic i ngduitor, cu momente
devastatoare cteodat.
Identificarea nu este un proces simplu i direct. Copilul i-a construit ntre timp o
imagine de sine din experiena sa general conturat prin ochii celorlali. El se consider
puternic sau slab, cu trsturi plcute sau nu. Aceast experien infleneaz imaginea de
sine din timpul puseului de cretere i dinspre finalul acestuia. De aceea, acei copii care
erau slabi i debili nainte de puseul de cretere puberal, au tendina de a se vedea mai
mici i mai slabi dect sunt n realitate; cei ce erau puternici i voinici tind s se considere
ca atare, chiar dac n timpul puseului puberal au devenit longilini i firavi. Se preocup
mai mult de aspectele fizice tinerele fete. Adeseori pubertatea le sporete gradul de
atractivitate, dar ele nu contientizeaz acest fapt dac n copilrie nu au fost considerate
atractive.
n perioada central a pubertii faa este adeseori dizgraioas, privirea uor
neclar i se evit contactul vizual. Uneori apar dermatite sau acnee suprtoare, zonele
din jurul nasului devin, de obicei, mai lucioase, mai grase. Toate aceste aspecte constituie
motive de ngrijorare pentru puberi i adolesceni. Nemulumit de nfiarea sa, puberul
se ndoiete de sine, se crede mai puin inteligent, artos i respectat, pentru c se percepe
pe sine cu nemulumire. Percepia de sine se poate manifesta ca negativ i n cazul
progresului colar slab sau al inadaptrii colare. Aceasta, deoarece modul n care
puberul este privit de colegi i de profesori afecteaz structurarea autocontiinei. ntre
elevii unei clase i profesori se constituie forme de feed-back complexe. n cazul n care
puberul are o autocontiin mai nalt dect atitudinea evaluativ a altora despre el, se
simte izolat, depresiv i se zbate n a gsi forme de exprimare care s aduc acceptarea i
admiraia. n aceast optic se manifest teribilismele, creterea la paroxism a
opozabilitii, criza de originalitate uneori sublimri (n art, poezie, literatur etc.), iar
alteori n acte delincvente.
Tinerii cu estimaii de sine nalte i cu bun acceptan n colectiv primesc sarcini
colare cu expectaie pozitiv, cu ncredere. Ei i susin ntotdeauna opiniile cu
72

ncredere. n genere, acetia au mai puine probleme personale. Tinerii ce au estimaia de

sine joas nu manifest iniiative, nu vor s se exprime ca s nu greeasc sau s supere
pe alii adeseori o fac pentru c nu vor s atrag atenia. Au probleme personale legate
de dificultile lor.
Expectaia prinilor fa de rezultatele colare ale copiilor are de asemenea un rol
important n dezvoltarea contiinei de sine. Mai ales mamele se preocup de problemele
rezultatelor colare. Mamele copiilor cu autocontiin nalt, siguran n adaptarea
colar i rezultate bune au tendina de a manifesta conduite lejere fa de copiii lor, se
mndresc cu rezultatele colare, dar n fapt menin reguli severe i cerine fa de tineri
din team ca acetia s nu scad atenia fa de obinerea de rezultate bune colare. n
pubertate, prinii cu expectaie nalt suplimenteaz pn la refuz preparaia colar a
tinerilor. Mamele cu expectaie joas au tendina de a subevalua capacitile acestora i
trateaz uneori copiii ca pe o povar, ceea ce erodeaz dezvoltarea contiinei de sine a
acestora. Exist ca atare forme subtile de feed-back ntre tineri i familiile lor, forme ce
opereaz pe terenurile autoevalurii i ale formrii contiinei de sine.
Percepia de sine alimenteaz ideea de sine. Sinele cuprinde 3 feluri de elemente:
sinele corporal material, sinele social i sinele spiritual. Sinele corporal material se
refer la corp, veminte, familie, cmin, cri, obiecte, dar i prieteni, vecini etc., deci la
tot ce posed o persoan. Al doilea, sinele social, const din reputaia i recunoaterea
unei identiti anume, consideraia pe care o obine o persoan n mediul su. Unele
componene ale sinelui social au o mai mare pondere i importan dect altele. Aa sunt
onoarea, reputaia. Sinele social ncorporeaz o experien social de roluri i de statute
sociale. A treia component a sinelui este a sinelui spiritual i se exprim prin contiina
propriei activiti, a tendinelor i aptitudinilor psihice. Aceasta este sanctuarul emoiilor
i dorinelor (W.James), este teritoriul actelor de voin i reprezint tririle prin care
omul se simte mai profund n sine nsui att prin percepia lumii, ct i prin procesele
intelectuale pe care le posed. Sinele are o natur social n toate accepiile i elementele
sale componente.
(b) Ieirea din conformismul infantil este echivalent cu ctigarea independenei.
ntruct exist cel puin trei feluri de dependen: material-economic (instrumental),
emoional (de confort afectiv i de apartenen) i de mentalitate (valori), dobndirea
independenei este complicat i condiionat de ce anume se consider n societate i de
73

ctre prini i colegi c nseamn independen (limitele acceptate pe acest plan). Exist
o condiionare a ctigrii independenei prin modelele de acest gen care intr n zonele
de observaie ale copilului pn la intrarea n pubertate i adolescen. Prima care se
dobndete este independena de mentalitate (valori). Aceasta se realizeaz prin
devalorizarea unor idei considerate valide n copilrie i a unor obiceiuri care devin
considerate nvechite sau demodate i sunt tratate ca atare de ctre puberi i adolesceni.
Independena emoional (de apartenen i confort afectiv) este dificil de dobndit
mai ales n cazul tinerelor fete. Dependena afectiv ca i dependena material-economic
sunt deosebit de active fa de prini n pubertate i adolescen i complic obiectivarea
tendinelor naturale spre independen. n pubertate intr n stare critic, totui,
dependena afectiv. Puberii ncep s se ndoiasc de profunzimea afeciunii parentale.
Aceasta li se pare lipsit de tensiune, interpreteaz momentele de ignorare sau de
neatenie ca expresii ale lipsei de afeciune, iar momentele de grij i interes, ca intrusiuni
n viaa personal pe de o parte, i ca acte de rutin i obligaie, pe de alt parte. Dup
astfel de evaluri, tnrul se simte vinovat i ru. Totui, se reia procesul. Relaiile dintre
prini par de asemenea plate i banale i ncrcate de compromisuri. Disponibilitatea
afectiv a puberilor i adolescenilor este foarte larg i ncrcat de aspiraii i sperane
ideale i necomparabile fa de ceea ce vd. Expectaiile pe acest plan sunt foarte nalte.
Relativ nalt este i sugestibilitatea. Dependena material-economic (instrumental)
devine greu de suportat dei creeaz condiii de exercitare de mici acte de independen.
c) Identificarea vocaional se manifest la puberi mai mult ca o descoperire de
aptitudini, capaciti i abiliti, apoi ca pregtire pentru examene de admitere n
nvmntul superior sau n alte forme de instruire postliceal. Viaa social este
ncrcat de experien i modele profesionale (vocaionale). Modelele profesionale se
consider ca accesibile prin efort intelectual i practic, de munc i randament, dar i ca
fiind condiionate de aptitudini nalte.

8.3.2. Afirmarea de sine

Forme ale afirmrii: supraevaluarea, subevaluarea (atitudinea de inferioritate),
vestimentaia excentric, limbajul prea bogat sau foarte accesibil, corespondena,
gesturile, i place s dea tonul, are spirit de contradicie sau evit unele situaii pentru a
nu fi penibil. Este evident tendina spre autonomie.
74

Nici un adolescent nu dorete s fie tratat ca un copil, ateapt s i se acorde

ncredere. Adolescenii privesc viaa cu seriozitate: M gndesc cu plcere la copilria
mea, dar acum m preocup viitorul, reuita mea n via.

8.3.3. Integrarea social

Se dezvolt ataamentul la colectiv, n activitatea depus, se realizeaz inseria
individului n societatea adulilor. n special pe la 17-18 ani, tnrul este mai obiectiv n
aprecieri; adolescentul nu se mai consider factorul central ci recunoate existena unei
ierarhii care trebuie respectat. Sunt puternice: dorina de cunoatere, interesul deosebit
pentru tiin, pregtirea pentru profesie; se constituie i consolideaz concepia despre
lume.
Adolescentul manifest o intens dorin de a tri, de a nvinge greutile pe care
le ntmpin.
Este ntr-o continu cutare de modele, doresc s semene cu prinii i n unele cazuri cu
profesorii; mai des le rmn n minte nvtorii.
Biat de 18 ani: A vrea s am sufletul mamei i puterea de ptrundere a tatlui.
Fat de 18 ani: Doresc s seamn cu mama pentru c-i foarte energic i hotrt n tot
ceea ce face, cu tata pentru c-i o fire extrem de calm, blnd, ntotdeauna vesel.
Caius Iacob mrturisete n Amintiri despre anii de coal c profesorul de matematic
din liceu a avut o influen covritoare n devenirea profesional a colegilor si prin
dragostea care le-a insuflat-o fa de acest obiect.
Maturizarea raional i moral face ca adolescentul s devin critic i intransigent
fa de conduita adulilor. El reclam nlocuirea autoritii impuse, coercitive cu
autoritatea de valoare recunoscut.
Sentimentul demnitii personale capt o intensitate deosebit. Adolescentul este
preocupat pentru a dobndi recunoaterea i respectul celor din jur. Ignorarea de ctre
prini i cadre didactice a acestei particulariti poate duna serios echilibrului psihic,
integrrii (socializrii) optime a adolescentului.

8.3.4. Comparaie ntre preadolescen i adolescen

n sintez cele dou perioade se disting prin urmtoarele caracteristici:

75

Preadolescena

Adolescena

Este o perioad:

Este o perioad:

tumultuoas

mai linitit

cu manifestri excentrice

sub semnul pudoarei

comportament contradictoriu, ocant

sensibilitate excesiv

spirit negativist

tendin la autoreflecie

teribilism

autoanaliz cine sunt eu?

(C. Rogers)
timiditate

8.4. Metode de educaie folosite la vrsta adolescenei

Educaia este invenie mprtit
(V. Prelici, A educa nseamn a iubi, 1997)
Am vzut, n rezumat, trsturile adolescenei.
Metodele i strategiile de educaie trebuie s fie adaptate particularitilor de
vrst i individuale ale elevilor.
Metoda convingerii capt semnificaii noi. Dac la colarul mic convingerea are
forma convorbirii etice, care dezvluie mai mult coninutul noiunilor morale i ofer
cadrul crerii de emoii, la adolescent convingerea se adreseaz judecilor morale, bazate
pe o motivaie social. Adolescentul este de acord cu argumentele raionale, le nelege i
este capabil s se conving de temeinicia lor.
Preadolescentul i adolescentul este impresionat de faptul c adulii i acord
ncredere, adresndu-se capacitilor sale de judecat. A dori s-i cunosc prerile, eti
destul de mare ca s-i dai seama c argumentele sunt juste.
Un rol deosebit n modelarea i dezvoltarea personalitii elevilor l au
expectanele profesorilor.
Predicia ce se automplinete (selffulfilling prophecy) se refer la situaia de
interaciune n care ateptrile credibile ale profesorului vor suscita un anume
comportament din partea elevului, acesta din urm confirmnd incontient, obiectiv
76

ateptrile primului. Termenul a fost introdus n psihologie de ctre Merton (1948), acest
concept avea iniial n vedere relaia experimentator subiect, observator observat.
Studii ulterioare de psihologie social educaional (Rosenthal i Jacobson, 1968)
au demonstrat c la fel ca n cazul experimentatorilor expectanele profesorilor pot fi
predicii ce se automplinesc. Cercetri recente n domeniu evideniaz faptul c
expectanele, nalte sau sczute ale profesorilor sunt provocate de atractivitatea fizic a
elevilor, de notele anterioare, de durata relaiilor de cunoatere reciproc i de ali factori.
Profesorii abordeaz difereniat elevii n raport cu care au expectane,
ateptri nalte sau sczute dup urmtoarele dimensiuni:

climatul de pild comportndu-se ntr-o manier apropiat, cald cu elevii fa

de care manifest expectaii nalte;

feed-back-ul, de exemplu, ludndu-i mai mult pe cei fa de care manifest

expectaii nalte;

intrri (input) prednd mai multe formaii celor ce inspir expectaii nalte;

ieiri (output) furniznd mai multe ocazii de a rspunde elevilor fa de care

manifest expectaii nalte.

Profesorul (emitentul de expectaii) care obine efecte interpersonale mari se

caracterizeaz prin: nevoia de influen social, stil interactiv pozitiv (apreciat prin
caracterul prietenos, onest, interesat i curtenitor al relaiilor interpersonale) i prin
capacitatea de comunicare a informaiilor expectante (operaionalizat cel mai adesea
prin expresivitatea nonverbal).
Este evident c, ntre anumite limite expectanele profesorilor modeleaz
comportamentul i performanele elevilor i c acetia devin ceea ce credem noi,
profesorii, c ei pot deveni. Astfel nelese lucrurile, optimismul pedagogic se istituie ca o
condiie necesar a succesului.
Pe adolesceni i supr moralizarea (greeal frecvent a multor educatori, care
ncearc s impun n mod categoric binele). Am constatat fiecare din noi c educaia nu
se realizeaz prin decrete, ci prin convingere; actele impuse creeaz rezisten pasiv sau
deschis.
Este foarte important s evitm greelile n faa preadolescenilor i adolescenilor;
dac n-a putut fi evitat s fie recunoscut, nu justificat inutil (ne apreciaz mai mult
dac suntem sinceri).
77

Stimularea iniiativei, a autonomiei se leag firesc de nevoile spirituale ale elevilor de

aceast vrst i constituie o metod de dezvoltare a personalitii prin educaie i
autoeducaie; eliberarea de tutelarea mrunt i face coautorii propriei lor formri.
Aplicarea pedepselor i recompenselor trebuie fcut cu deosebit tact pedagogic.
Efectele aprobrii i dezaprobrii se ntind pe un spaiu larg efectiv. Laudele prea dese i
fr merit genereaz ngmfare; o pedeaps dac nu este ntemeiat provoac fie
amrciune, fie amrciune, fie ncpnare.
Dac glumele/umorul au efect confortabil asupra strii psihice a tinerilor pe care i
educm elevi sau studeni, ironiile i jignirile au un efect distructiv, demobilizator,
uneori devastator. Jignirile, arat M. Malia n Idei n mers nu sunt numai elemente de
anticivilizaie, ele vatm ncrederea n fora i chemarea proprie care este motorul de
baz ce pune n micare, la cei tineri, cutarea, nvarea, asimilarea de cunotine i
deprinderi. ncurajarea sau descurajarea al cror beneficiar sau victim ai fost ntr-un
moment de coal se imprim n fiina ta ntr-un mod binefctor sau dezastruos, pentru
existena ntreag.
O strategie pedagogic important care are valoare de principiu educaional se refer
la necesitatea sprijinirii pe elementele/nsuirile pozitive ale elevilor pentru nlturarea
celor negative. n orice mprejurare trebuie s artm copilului, n primul rnd, ceea ce
poate face, nu ceea ce nu poate face. Mustrarea s nu conin deprecieri generale de felul:
nu eti bun de nimic, eti fcut numai pentru rele, de tine nu se prinde nimic, care
sugereaz sentimentul de nencredere i erodeaz stima de sine, o component evaluativ
a eului, esenial n asigurarea echilibrului psihic. Mustrarea trebuie s cuprind i
ndemnul mai ncearc o dat, consideraia pentru comportarea anterioar i regretul
pentru greeala svrit, ora trecut ai lucrat bine, procedeaz la fel n continuare,
precum i elemente de mobilizare, nu m ateptam la aa ceva de la tine sau i ade
mai bine comportndu-te ca n excursie, dect ca acum.
De mare importan i utilitate n cunoaterea preocuprilor, intereselor i
frmntrilor elevilor aa cum de altfel tim cu toii este comunicarea eficient cu
acetia.
n cartea Dialogul n educaie Gilbert Leroy definete dialogul autentic astfel: un
dialog este autentic, dac fiecare personalitate se angajeaz n ntregime, se manifest
exprimndu-i cu sinceritate, pentru c se simte aprobat emoiile, ideile,
78

experienele, acceptnd n totul sentimentele, ideile i experienele celorlali, pentru c

dorete s le neleag, la nevoie s-i modifice atitudinile i inteniile, coopernd cu
ceilali ntr-o cutare comun.
Psihologii educaiei cred c numai o asemenea angajare total este capabil s
modifice personalitatea, fcnd-o s se depeasc, s realizeze schimbri profunde n
gndire i atitudini.
Comunicarea nseamn i a ti s-i ascultm pe tineri (nu este vorba de notare).
n aceast perioad de constituire a unui nou nivel al contiinei de sine, cnd
ncep s se contureze idealurile morale, rolul exemplului este foarte mare. Nu se poate s
nu existe, la cine i propune s-i educe pe alii, contiina c, prin nsui locul pe care-l
ocup n procesul pedagogic el este implicit un model i c fiecare detaliu de conduit
i de exprimare este, reproductibil pe scar social de ctre generaii ntregi, avide de a
prelua exemplul. Orict punctualitate i precizie n informaii am cere elevilor dac noi
nine ntrziem la ore sau ne prezentm nepregtii fora exemplului e mai mare dect
puterea vorbelor, a cerinelor.
Este de remarcat faptul, de altfel cunoscut n pedagogie, i anume c un educator
exercit cea mai mare influen asupra discipolilor si nu att prin ceea ce susine
(propune etc.) ct, mai ales, prin ceea ce face sau demonstreaz prin propria sa conduit:
Nu-i nvei pe alii ceea ce tii. Nu-i nvei ceea ce vrei, i nvei ceea ce eti. Exemplul
determin fapte de conduit i de contiin (J. Jaurs).
Comportamentul nostru pedagogic trebuie supus n permanen unei autoanalize
ct se poate de realiste. Pentru un profesor echilibrat acest lucru nu este imposibil. Orice
dascl cu vocaie este interesat de efectul strategiilor/metodelor educaionale pe care le
aplic iar n situaii conflictuale cu elevii (dac acestea apar), caut cauza i n propriile
manifestri.
A fi profesor nu nseamn a decide singur. Scandalul, revolta, nesupunerea
sistematic a unui elev (grup) evideniaz o deficien a contactului uman, a relaiilor
interpersonale. Sunt semnificative: lipsa de varietate a procedeelor, stilul, intensitatea
vorbirii, chiar timbrul vocii, caracterul informaiilor interesante sau nu, lipsa ntririlor
pozitive i alte caracteristici le credinei dasclului. i mai convingtoare, poate, n acest
sens, este reflecia urmtoare care se refer la vocaia profesional: Dac nu ai, la
vederea unui copil sau a unui tnr, o tresrire emotiv i o nclinare de a-i ndruma ori
79

de a-i veghea destinul, dac nu poi s mbraci ntr-o cldur emotiv, generoas relaiile
i dialogul cu un tnr, nu ai de ce s te faci dascl. Teoria comunicrii umane, n cele
mai recente descoperiri ale sale, arat c emoia i sentimentul sunt primele vehicule de
informaii.(M. Malia, Idei n mers)

80

Capitolul IX
Perioadele tinereii
( de la 25 ani la 31- 35 ani )
Perioada de la 20 la 24 ani, a adolescenei prelungite, se exprim ca o perioad de
trecere n care se manifest caracteristici ale adolescenei i caracteristici noi ce sunt ale
tinereii, ale strii de adult tnr.
Tipul fundamental de activitate ce definete tnrul devine cel de persoan
angajat social, productoare de bunuri materiale, spirituale sau de prestri de diferite
tipuri de servicii sociale (munca salariat), ca adaptare la un anumit gen de activitate,
expresie a diviziunii sociale a muncii. Tipul de relaii devine foarte complex.. Pe de o
parte, tnrul se nsereaz n ierarhia profesional, pe de alt parte, n forme de
intercomunicri cu colegii de munc. Relaiile sociale realizate n etapele anterioare se
rarefiaz. Relaiile n familia de provenien se emancipeaz deplin, dat fiind
constituirea unei noi familii i absorbia n realaiile de intimitate ale acesteia.
Deosebit de complex este problema subetapelor tinereii. Limita inferioar se
suprapune peste perioada de la 20 la 24 de ani, perioad n care exist cteva categorii de
tineri: unii care se afl n producie, alii care-i realizeaz studiile superioare, a treia
categorie este a celor care lucreaz i continu studiile la nvmntul cu frecven
redus sau nvmnt la distan. Ca atare, perioada cuprins ntre 20 i 24/25 de ani este
pregnant de trecere spre statutul social virtual de adult, pe cnd perioada adolescenei
rmne o perioad de trecere spre statutul biologic potenial de adult. Ctigarea
statutului social de adult echivaleaz cu dobndirea autonomiei economice (prin
remuneraie-salariu) i acest fapt creeaz o autonomie (independen) foarte mare,
precum i posibilitatea organizrii condiiilor de trai n contextul acestei independene.
D. Levinson numete perioada de la 17 la 22 ani, vrsta de adult tnr i consider
c se caracterizeaz prin coexistena statutului de adolescent cu cel de adult tnr.
Consider c este o perioad de tranziie dominat de trecerea tnrului de la starea de
copil-brbat la aceea de brbat tnr. J. Rousselet semnaleaz pentru tinerele fete o astfel
de evoluie ceva mai devreme, n perioada adolescenei, dup stabilizarea relativ a
ciclului. De altfel, o serie de autori printre care Douvan i Adelson consider c
81

adolescentele nu trec prin crize de identitate puternice n adolescen, ct mai ales n

perioada de tranziie (adolescena prelungit), cu un moment de mai intens identificare
i identitate dup cstorie.
Perioada tinereii implic o dilatare la limita sa superioar, n zilele noastre, fapt ce
determin oarecare nonconsecvene n determinarea acesteia de ctre diferii autori. n
acest sens, D. Levinson consider c vrsta adultului tnr se refer la o distan de
dezvoltare psihic ntre 17-18 ani la 45 de ani, cu o oarecare diferen ntre cele dou
sexe, n sensul c pentru brbai aceast vrst se consum ntre 20 i 40 ani. Pentru
subetapa de adult tnr, de la 18/19 la 22 de ani, autorul citat consider c e specific
vigoarea fizic evident, dublat de inteligen, memorie, abiliti, aptitudini deplin
utilizabile, i de bun randament. O mare stpnire a propriilor posibiliti i fore creeaz
un sentiment de plintate, de for i vigoare fizic i spiritual, antrenate n lupta pentru
scopuri propuse i pentru constituirea familiei i stabilirea locului n societate. Prin toate
acestea, perioada tinereii este esenial n supravieuirea speei.
Erik Erikson a caracterizat vrsta tinereii (ca vrst mijlocie n ciclurile vieii) ca
fiind dominat de amplificarea identitii sociale i de angajare, implicarea pe acest plan
fcndu-se prin sarcini sociale. n acest timp, tinereea se caracterizeaz, dup acest autor,
prin trirea intens a experienei dragostei i nceputul vieii de familie, ceea ce duce la
dezvoltarea intimitii. Ca atare, aceast perioad se dezvolt influenat de pendularea
dintre intimitate, izolare i starea n care eul simte necesitatea de a se lega de noi
persoane, grupuri, organizaii, cauze etc. Se dezvolt astfel calitatea i capacitatea de
partener i, legat de acest statut, se dezvolt diferite fore morale interne intime care
justific i alimenteaz sacrificii i compromisuri. Dragostea i munca capt un loc
central n structura de coninut a personalitii. Mai muli psihologi pun n eviden faptul
c tinereea este ultima etap n care joac rol central i-i pun amprenta pe demarcaia
instituionalizat evenimente deosebite ca: finalizarea colaritii, majoratul, cstoria i
condiia parental.
n clasificarea lui N. Baylev, axat mai ales pe dezvoltarea inteligenei, perioada
de adult este plasat ca dezvoltare ntre 22 i 44 de ani. n schimb, OMS consider
tinereea ca desfurndu-se ntre 18/20 de ani i 35 de ani, limita superioar a perioadei
adulte tinere coinciznd cu vrsta la care toate organele i sistemele organismului
funcioneaz n condiii i la parametri superiori.
82

U. chiopu i E. Verza consider c tinereea, inclusiv tendina uoar de dilatare a

acesteia la limita superioar, se extinde ntre 24 i 25 de ani. Consider, de asemenea, c
perioada tinereii se poate mpri n trei subetape: aceea de adaptare profesional i
familial, ntre 24 i 28 de ani; cea de-a doua perioad este cuprins ntre 28 i 32 de ani,
perioad de implantaie, n care se intensific experiena profesional i se dezvolt
statutul de printe, dat fiind faptul c adeseori apare un al doilea copil n familie; a treia
subetap, ntre 32 i 35 de ani, este o perioad de stabilitate relativ a adaptrii, a
valorilor, conduitelor i aspiraiilor formulate ntre timp.

83

Capitolul X
Vrstele adulte

Materialele privind biografiile oamenilor celebri i media de vrst pentru creaia

de valoare n diferite domenii pun n eviden un aspect important al dezvoltrii psihice
n perioadele adulte: S-a constatat c, n general, vrstele adulte mai tinere, dei foarte
creative, au un potenial de stabilitate mai redus (marea industrie a pus n eviden
fluctuaia mare a forei de munc pn la 30-35 ani), fiind apoi urmat de stabilitatea
relativ mare a celorlalte vrste n procesul de perpetuare a progresului social-cultural i
profesional.
Aceste aspecte au creat o atenie crescut pentru vrstele adulte i pentru trecerea
lor pe planul mai activ al cercetrii.
Exist un coeficient de intervenie a factorilor biologici i n timpul vrstelor
adulte, ca i n cazul proceselor de cretere din vrstele tinere. La vrstele de peste 35 de
ani au loc forme de exprimare de maxim for, energie, prin care se realizeaz
contribuia consistent a adulilor la cerinele vieii sociale. De altfel, vrstele adulte se
mai numesc i vrste active.
O serie de factori implicai n viaa social-economic i cultural influeneaz
longevitatea, activismul mai mare al omului modern fa de cel din alte perioade istorice,
de exemplu stpnirea energiei atomice, zborul pe Lun, utilizarea electronicii, a
laserului, a informaticii etc.
Printre psihologii mai cunoscui, Ch. Buhler a colecionat n jurul a 100 biografii
i 50 de anamneze din literatur pe care le-a tratat din optica vrstelor i a ncercat s
identifice curba ascendent i degeneratoare a vieii umane pe aceast baz. Ulterior a
disociat declinul biologic de cel intelectual.
W. Stern a operat cu imaginea piramidei dinamice a vrstelor, n care spre anii
aduli vrful se caracterizeaz prin diminuare. i White consider c exist perioade ale
vrstelor adulte ce continu concentricitatea perioadelor din vrstele de cretere.
n ceea ce privete aspectele difereniatoare, Allport a enumerat ase trsturi
specifice adultului i anume:
contiin de sine larg;
84

 relaii i raporturi intime;

securitate emoional fundamental;
preocupare obiectiv;
obiectivare de sine;
armonie relativ cu propriile achiziii din experiena personal.
Cl. I. Leuba a elaborat o lucrare legat de vrstele adulte, n care a stabilit
diferene numeroase ntre adultul tnr, adultul de vrst mijlocie i adultul tardiv. Au
efecte influenele culturale, sociale ale personalitii adulte, dar se exprim particulariti
i n dezvoltarea senzorial, nervoas, glandular, se dezvolt i complic planul mental
i al simbolurilor etc.
H. Thomae a atras atenia asupra periodizrilor efectuate pentru vrstele adulte;
trebuie s se aib n atenie rolurile, sarcinile care maturizeaz, n sensul implantrii
omului n sarcinile i n responsabilitile sociale. Din acest punct de vedere, exist
anumite particulariti ale amprentei tririlor subiective dup acest autor, amprente ce
se refer la aciunea trecutului, prezentului i viitorului. Pentru trecut se caracterizeaz ca
fiind asimilat sau neasimilat, prezentul ca fiind constructiv sau cu obstacole, iar viitorul
ca deschis, opac sau amenintor.
R. Bergler a operat cu un model multidimensional de dezvoltare n care variabilele
sociale au fost scoase pe primul plan mpreun cu atitudinile ca i conexiunile dintre ele,
ca elemente deosebit de sensibile i importante. El s-a referit la faptul c atitudinile sunt
dimensiunile psihice cele mai sensibile, deoarece sunt influenate de toate evenimentele
vieii sociale, dar mai ales de :
concurena social i profesional;
situaia familial;
interiorizarea lumii i a imperfeciunilor ei reale;
ocupaiile cu monotonia propriei viei cotidiene;
interiorizarea caracterului definitiv al propriului destin;
confruntarea cu caracterul finit al existenei n lumea real.
C. C. Miles, analiznd stadiile adulte, s-a referit la apariia copiilor i a considerat
ciclurile vieii ca tinznd s fie axate pe ciclurile de apariie i cretere a copiilor, a
familiei ca unitate.
85

O serie de autori se opun opticii periodizrii adulte i emit ipoteza c starea adult
este de consolidare. Robert Lifton susine i el c o serie de caracteristici psihice se
optimizeaz, dar altele se deteriorizeaz, la fel ca R. Berguss care se refer la capacitile
biologice i psihologice ale funciilor, la productivitate, trsturi caracteristice, integrarea
profesional, statutul social i rolurile de vrst.
M. Zlate a schiat o mprire a vrstelor adulte, dup cum urmeaz: tinereea,
maturitatea i involuia. Considernd controversat situaia tinereii ca registru de vrst,
autorul citat ader totui la ideea c tinereea ncepe la 20 de ani i se caracterizeaz
printr-o mai mare armonizare, stabilizare i maturizare, prin adncirea socializrii,
specializarea profesional, angajarea n viaa social. Maturizarea (perioada adult) e
considerat ca perioada unei maxime realizri ca perioada celei mai nalte
productiviti, a armonizrii intereselor, aptitudinilor, deprinderilor, a modalitilor
interrelaionale, a contiinei, inclusiv a securizrii emoionale i a structurii concepiei
filosofice de via. n fine, involuia (vrstele de involuie) se caracterizeaz prin declin
compensat, inegal, prin uzur datorat mbtrnirii etc.
Se poate constata c, fluctuaia criteriilor de difereniere a stadiilor, inclusiv a
celor adulte este foarte mare. Datorit utilizrii de criterii diferite, se consemneaz
diferene n ceea ce privete limitele inferioare i superioare ale fiecrei etape adulte. Cele
mai critice momente ale ciclurilor vieii sunt perioadele de trecere de la 16 la 25 de ani i
cele de dup 50 de ani.
n literatura de specialitate se atrage atenia asupra crizei de la 40 de ani. Aceste
vrste sunt profund influenate de evenimentele familiale. Primele se prelungesc peste
limita inferioar spre zonele tinereii. Vrstele terminale, ca i vrstele critice n jurul a
40 i a 50-55 de ani se afl sub semnul creterii longevitii i al ieirii din viaa activ,
profesional. Se tinde s se consolideze o vrst matur tardiv prelungit datorit
creterii condiiilor de via, a suportului medical i de cultur medical preventiv mai
bun i mai larg, fapt ce pune n eviden o dilatare a vrstelor adulte active.
10.1. Subetapele vrstei adulte
Avnd n vedere ideea c stadiile dezvoltrii psihice au drept criterii de
difereniere tipul fundamental de activitate i tipul de relaii implicate, se poate considera
c expansiunea cumulativ n caracteristicile muncii profesionale i n ierarhia posturilor
86

de munc constituie tipul fundamental de activitate n perioadele adulte, iar structura

relaiilor de munc sociale i de familie (valoarea lor contribuant n afectarea i
dezafectarea identitii i a subidentitilor) constituie tipul de relaii caracteristice i n
aceast perioad. Ca atare, se pot diferenia urmtoarele subetape adulte:
1) Prima perioad adult, ntre 35 i 45 de ani, se poate considera c se consum
vrsta adult de stabilitate n care implicarea profesional este intens, activitatea pe acest
plan este cumulativ, activ i creatoare. Adeseori la aceast vrst se mai parcurge o
coal de perfecionare, de reciclare, o facultate sau un doctorat etc. Statutele i rolurile
sociale ncep s fie mai ncrcate de responsabiliti, accesul n ierarhia profesional este
activ.
n viaa de familie, copiii ncep s frecventeze coala, ceea ce creeaz o cretere
relativ a coninutului subidentitii de printe i o modificare n evoluia familiei.
2) Perioada adult dintre 45 i 55 de ani se caracterizeaz prin trecerea pe planuri
de mai mare responsabilitate profesional i social-cultural, i aceasta cu att mai mult
cu ct vor fi mai multe etape de reciclare parcurse. Subidentitatea de so se va diminua
uor ca i aceea de printe, dat fiind faptul c independena copiilor (mari de cele mai
multe ori) nu mai necesit o atenionare permanent n acest rol. Evoluia feminin este
relativ mai tensional i ncrcat de indispoziii i anxieti cu substrat biologichormonal (menopauz).
3) Perioada adult prelungit (de la 55 la 65 de ani) se caracterizeaz printr-o
oarecare diminuare a forelor fizice, fiind o perioad critic, mai ales pentru femei.
10.2. Caracteristicile personalitii la vrstele adulte
Omul modern implicat n forme de responsabilitate complex pe direcii,
subidentiti n care este solicitat (profesie, via social, familie i statut matrimonial) se
afl n mare parte absorbit n angajamentele sociale i dispune de relativ puin timp.
Standardul de via se afl n cretere. Responsabilitatea n familie este complex; copiii
au nevoie de hran, mbrcminte, spaiu personal pentru nvare i odihn, distracii,
educaie.
n perioada adultului tnr, personalitatea este antrenat n triri afective intense,
aspiraii puternice, nu totdeauna n acord cu posibilitile personale. Se manifest
conflicte de rol i statut, deoarece adultul tnr, pregtit teoretic ntlnete la locul de
87

munc persoane mai limitate, mai pragmatice. O mare parte din disponibiliti nu se
utilizeaz social, ceea ce creeaz nesiguran i derut latent. Studiul personalitii legat
de adaptarea profesional i social a pus n eviden pentru aceast perioad 3 tipuri de
situaii:
situaii n care se triete disconfortul legat de ocul realitii, ceea ce
are drept consecin inadaptarea profesional, bazat pe investiii mari
de aspiraii i cerine de responsabiliti ce nu sunt adaptate la condiiile
reale ale locului de munc;
situaii n care adultul tnr investete n activitatea profesional
aptitudini, dar nu multe aspiraii i adaptarea se realizeaz, dar nu este
extins;
situaii n care adultul tnr investete aspiraii.
n perioada dintre 45 i 55 de ani se contientizeaz simul reuitei i mplinirii sau
al nereuitei i nemplinirii n combinaii de reuit, cu nemplinire i sim de ratare latent
sau nereuit cu impliniri (la persoane foarte creative), nereuita i nemplinirea (sim de
ratare activ). n fine, exist i cazurile de reuit n mplinire.
n perioada de la 55 la 65 de ani, sub imperiul dezangajrii profesionale are loc n
mai mare msur contientizarea simului reuitei i al mplinirii, o ncrcare cu nelinite
i anxietate i pregtirea pentru un nou oc al realitii (pensionarea).

88

Capitolul XI
Vrstele de regresie
Considerate ca vrste fragile, de involuie, etapele de dup 65 de ani pun mai
multe probleme clinice dect celelalte vrste. Gerontologia, tiina despre btrneea
uman, s-a nscut n contextul filosofiei i medicinii cu mult timp nainte de epoca
noastr. Observaiile comune consider btrneea ca vrst a nelepciunii, cu tendine de
mpcare cu lumea i de detaare de via.
nc din antichitate au aprut observaii pertinente privind btrneea, observaii ce
au influenat concepiile i punctele de vedere ale Renaterii i ale gndirii moderne.
Stadiile perioadelor de involuie.
Conceptul de btrnee a trezit numeroase dispute nu numai datorit faptului c
mbtrnirea este foarte diferit n diferite arii geografice (factori bioclimatici), dar i de
la persoan la persoan.
Specialitii consider c se poate vorbi de 3 stadii: stadiul de trecere spre btrnee
(de la 65 la 75 de ani), stadiul btrneii medii (de la 75 la 85 de ani) i stadiul marii
btrnei sau al longevivilor (peste 85 de ani).
Tipul fundamental de activitate devine adaptarea la un nou orar de activiti
(familiale i sociale), consultri profesionale etc. Tipul de relaii se modific
restrngndu-se din aria profesional, dar i din aria altor activiti. Ieirile ncep s fie
condiionate tot mai mult de timpul favorabil, nsorit i de dispoziie. n perioada de
trecere, subidentitatea profesional se dezoficiaz i se integreaz n subidentitatea
social-obteasc. Subidentitatea marital rmne esenial. Subidentitatea parental
rmne relativ expansiv, datorit apariiei nepoilor care solicit emoional identificarea
de prelungire a urmailor. nceteaz caracteristicile reproductive ale vieii la brbai. Este
o perioad de oarecare fragilitate biologic. Bolile mai curente sunt infarctul, cancerul,
bolile respiratorii. De obicei, bolile se trec greu. La femei sunt mai frecvente tulburrile
afective.
n perioada btrneii propriu-zise, subidentitatea parental se contract uor,
subidentitatea social se exercit n teritoriul social accesibil.

89

n perioada marii btrnei subidentitile suprapuse se contract; uneori poate

avea loc o disoluie de sine.
Caracteristici psihice. ntregul tablou al activitii psihice poart, pe de o parte,
amprenta experienei de via parcurse, pe de alta, a proceselor complexe de reechilibrare
ce antreneaz forele compensatorii ale experienei i cele funcionale ale organismului.
Vzul se degradeaz prin scderea capacitii de modificare a cristalinului
(presbiie). Scade capacitatea discriminatorie a nuanelor de culori i cmpul vizual
cromatic. Are loc scderea claritii imaginii, a acomodrii vizuale i convergente, a
acuitii i discriminrii vizuale.
Auzul se modific, de asemenea. Scade sensibilitatea absolut auditiv. Auzul
fonematic devine mai puin sensibil. Fenomenele de surditate se manifest de cele mai
multe ori datorit sclerozrii urechii interne. n cazurile n care sunt afectate celulele
centrilor corticali ai analizatorului auditiv, au loc fenomene de surditate psihic ce se
manifest prin faptul c persoana n cauz aude, dar nu nelege. Exist o scdere a
toleranei auditive, o mai mare fragilitate a acesteia.
Dezvoltarea proceselor psihice complexe. Procesele de cunoatere complexe sunt
influenate de experiena cultural-intelectual, dar i de capacitile funcionale
constituite ntre timp, dei acestea sunt relativ mai fragile la deteriorare. n ceea ce
privete problema memoriei, apar cteva fenomene caracteristice. Mai semnificativ este
faptul c degradarea memoriei este mai pregnant pentru componenta ei de scurt durat
(MSD). Memoria de mai lung durat (MLD), este mai rezistent. Oamenii n vrst uit
uor unde au pus un obiect, ce au spus ntr-o mprejurare sau alta etc. n memoria de
lung durat (MLD) mai rezistent, se fac totui asociaii confuzive. Devine mai lent
gndirea, atenia, vorbirea (au loc i modificri de voce). Aceasta din urm se realizeaz
cu pauze relativ lungi. Concomitent are loc o exacerbare a emoionalitii, a nervozitii,
a strilor de irascibilitate, a fenomenelor de dominare i refulare mai ales n faza a doua,
cnd se manifest i tulburri ale unor funcii psihice slab cooperare, anxietate,
capricii, dependene de moment etc. Desigur, exist destule persoane n vrst care
reuesc s-i conserve luciditatea i echilibrul psihic general i rmn active, cooperante,
deschise la nou, se pstreaz pe un palier de bun adaptare vreme ndelungat. Multe
deprinderi se menin chiar dac viteza aciunilor scade.

90

Declinul psihic n btrnee este condiionat de o serie de factori ce in att de

natura subiectiv i de structura anatomo-fiziologic a individului, ct i de condiiile de
mediu, de rezistena organic i mai cu seam a sistemului nervos central. Se tie c viaa
subiectiv a fiecrui om este influenat multilateral de felul n care triete, de faptul
dac au acionat asupra sa sau nu factori stresani, dac a dus o via ordonat i
echilibrat, dac s-a realizat profesional i a avut satisfacii etc. La toate acestea trebuie
adugat i factorul genetic care poate contribui la conservarea funciilor psihice i la
meninerea nsuirilor fizice n anumite limite sau dimpotriv, la accentuarea unor
manifestri de prbuire psihofizic a individului.
Inteligena poate s se menin relativ activ. Operativitatea nespecific se
conserv relativ bine n prima etap (65-75 ani). Totui, tumultul ideilor scade, se
manifest momente de vid intelectual, urmate de momente de contientizare a declinului
pe care l reprezint aceste momente teama de angajare n discursuri verbale pentru a nu
aprea un astfel de vid. n aceste condiii se manifest reticene verbale, timiditate,
autism. Dup 70 de ani, discursul verbal devine mai rar n caden.
n genere, emoiile devin ceva mai primitive. Dintre toate manifestrile
psihopatice prezente n btrnee, cele care se refer la tulburrile afectivitii sunt
dominante i i pun pecetea pe ntregul comportament al acestora. Strile depresive au o
frecven mai mare la persoanele n vrst, la care determin un dezechilibru n plan
intern, pe de o parte, iar pe de alt parte, perturb relaiile individului cu cei din jurul su
i se creeaz fenomene de dezadaptare. Se pare c la majoritatea persoanelor n vrst
depresia este nsoit de o stare de team fa de ideea morii i regretul pentru perioadele
fericite din viaa individual. Asemenea stri se accentueaz dup pierderea partenerului
sau a cunotinelor de vrst apropiat. n alte cazuri, ideea de inutilitate sau cea de
neluare n seam de ctre cei din jur imprim un caracter tragic de tristee i sentimentul
de frustrare. Persoanele care sufer de depresie sunt pesimiste i inhibate, nefericite i
nelinitite, manifest negativism fa de conversaii i au greuti n activitatea de
concentrare. Btrnul preocupat cu precdere de propria sa persoan triete o tensiune
neplcut i devine iritabil la situaii nesemnificative.
Un alt fenomen care se manifest n tulburrile afective este cel de hipertrofiere a
sinelui, ca urmare a raportrii la propria persoan a tuturor faptelor, i de justificare a
comportamentului (su) prin dilatarea drepturilor personale i atrofierea sensibilitii. n
91

cazurile mai grave apare sindromul de depersonalizare care se exprim printr-o pierdere a
identitii personale. Persoana n cauz se comport ca i cnd nu-i aparine siei,
emoiile sunt reci i lipsite de vioiciune, lucrurile se desfoar ca n vis i este inhibat
latura comunicaional. Dup stresuri prelungite, sindromul depersonalizrii se
accentueaz i se manifest asociat cu alte dezordini psihotice cum ar fi ipohondria,
isteria etc. Manifestrile depersonalizrii sunt mai frecvente la femei, dar se pare c
fenomenele nu sunt att de violente ca la brbai.
Funcia mnezic are i ea de suferit n vrstele naintate. Cel mai adesea apar
hipomneziile, dar i manifestri mnezice relativ limitate. De cele mai multe ori,
hipomnezia apare pe fondul unor nevroze i psihoze cnd se manifest ca fenomen
secundar. Dar sunt i situaii cnd hipomnezia apare n prim plan i cnd are tendina de a
se agrava ajungnd la amnezie. La persoanele n vrst se ntlnete frecvent aa-numita
amnezie infantil de origine afectiv. Cteodat uitarea acoper momente din viaa
individului i anume, primii 15-17 ani. Aceast amnezie prelungit este considerat de
unii autori c apare n urma aprrii persoanelor, prin uitare, de unele momente penibile
din via. La unele persoane apare dominant fenomenul de perseverare. n aceast
situaie, se repet pentru acelai interlocutor faptele prezentate n alte ocazii. Cnd i se
atrage atenia de ctre cei din jur se supr, se enerveaz i manifest un negativism
verbal temporal. Frmntrile interioare se produc accentuat n situaia cnd persoana i
d singur seama de neajunsurile sale pe linia mnezic.
Tulburrile memoriei se asociaz frecvent cu cele ale gndirii i limbajului. Ideile
de persecuie creeaz impresia persoanei c este n permanen observat i urmrit, c
nimic din ceea ce spune i gndete nu este pe placul altora. Aceste stri se pot asocia cu
ideile ipohondrice cnd persoana se crede bolnav somatic i nu i se acord atenia
cuvenit, sau nu este crezut. n plan verbal exprimarea devine anevoioas, lent i
incoerent. De multe ori oamenii n vrst nu-i gsesc cuvintele potrivite, apar repetrile
i uoare forme de blbial. Scrisul este nesigur, coluros, tremurat i sacadat.
Fenomenele parkinsonice, care intervin frecvent, ngreuieaz i mai mult transpunerea
ideilor n spaiul grafic.
n plan comportamental, persoanele cu astfel de tulburri se manifest ca nervoase,
irascibile i triesc un sentiment de frustrare. n situaiile mai dificile, comportamentul

92

aberant se traduce prin prsirea temporar a domiciliului, vagabondaj i fuga de

colectiv.
Viaa social-cultural a persoanelor n vrst este n genere mai puin apt de
activiti numeroase i variate.
La vrstele naintate expectana obiectiv i subiectiv a morii este din ce n ce
mai mare.
Se difereniaz trei faete ale evenimentelor terminale: moartea biologic,
psihologic i social, fiecare dintre acestea cu manifestrile specifice.

93

Capitolul XII
Respectul de sine, component esenial
a dezvoltrii umane
12.1. Ce este respectul de sine?
Respectul de sine = A ti s-mi apreciez propria valoare i importan i a avea
tria de caracter necesar pentru a rspunde de faptele mele i a aciona responsabil fa
de alii.(Definiia oficial a Comisiei californiene pentru Promovarea Respectului de
Sine i a Responsabilitii Personale i Sociale, 1990)
Accepiuni ale termenului respectul de sine n diferite limbi:
n Frana i n zonele lumii vorbitoare de limb francez, respectul de sine este
amour-propre. n Italia iubire de sine este autostima, iar vorbitorii de limb spaniol de
pretutindeni l numesc autoestima. Pentru germani este Selbstachtung.
Dicionarul englez The Oxford English Dictionary ofer urmtoare definiie:
apreciere sau opinie favorabil despre sine. Dicionarele nord-americane i reduc sensul
la ncredere de sine. Sinonimele lui din dicionarul Thesaurus sunt ncredere,
autoapreciere, demnitate, mndrie. Antonimele lui pot fi urmrite pe o scar de la
ndoial de sine i anulare a sinelui pn la ur de sine i ruine.
ntorcndu-ne n timp, Platon considera iubirea de sine raional ca fiind de o
importan esenial pentru dezvoltare, de vreme ce doar ea i cere omului s fie
preocupat de condiia lui viitoare.
Aristotel aeza semnul egalitii ntre mulumirea de sine i fericire. n timpul
acelei vrste de aur a Greciei, cu mai mult de trei secole nainte de naterea lui Hristos,
oikeiosis reprezenta cauza a aproape tot ce este bun. Din acest centru, se formau
succesiuni de cercuri concentrice ale iubirii: mai nti fa de propria persoan, apoi fa
de copiii ti, apoi fa de familia ta i n sfrit fa de ntreaga specie uman.
Stoicii au mai adugat un cerc: iubirea de natur. Astfel, iubirea de sine a devenit
punctul central al credinei conform creia comuniunea cu natura este mai de dorit dect
obediena fa de conveniile sociale. nstrinarea de sine era considerat distructiv, i
nu numai pentru sinele individual de vreme ce ea te mpiedic i s respeci natura.

94

Se pare c, o filozofie cu ct este mai veche, cu att mai mult consider respectul
de sine ca fiind surs de putere, revolt i o unire cu toate celelalte fiine i cu universul
nsui.

12.2. Respectul de sine este personal

Identitatea de sine = copilul interior, copilul din trecut
Dei la o prim analiz s-ar putea crede c ntre noi i copilria noastr nu exist
prea mare legtur. n realitate lucrurile stau cu totul altfel.
Suntem n mare msur tributari evenimentelor pe care le trim n copilrie;
teoriile psihologiei moderne confirm aceast realitate.
Psihologii i psihiatrii specializai n problematica copiilor au identificat greelile
i excesele obinuite n creterea lor prea marea indulgen, neglijarea lor,
perfecionismul, abuzul sexual i altele , urmrindu-le apoi efectul la fiecare n parte, n
viaa de mai trziu.

12.2.1. Studiu de caz

Literatura de specialitate citeaz cazul actriei Marilyn Monroe care a fost
neglijat n copilrie. Crescut de o mam cu mari probleme emoionale, Marilyn a fost
att de neglijat nct credea c este invizibil. Cnd mama ei a fost internat ntr-un
spital de boli mintale, Marilyn, viitoarea actri, a fost la rndul ei trimis ntr-un
orfelinat. Numai maturizarea prematur a corpului ei i atenia pe care acesta o atrgea au
fcut-o s se simt vizibil i au convins-o c exist cu adevrat. Aceast scindare
dintre un sine interior fr valoare i unul exterior, valorizat din punct de vedere sexual, o
va urmri pe tot parcursul scurtei sale viei. Problemele pe care ea nsi le descria erau:
perpetua cutare a iubirii, nemplinita dorin de integrare, sentimentul de etern outsider,
ncercarea de a transforma soii i iubiii n tai i folosirea sexualitii pentru a obine
cldur sufleteasc.

12.2.2. Studiu de caz

O alt situaie relevant pentru relaia copilul din trecut adultul de mai trziu se
refer la cazul unei jurnaliste (Gloria Steinem) a crei copilrie a fost marcat de
existena unor puternice tensiuni n familie (mama depresiv, o locuin insalubr, care
95

au condus, pe lng alte cauze, la desprirea prinilor). n ciuda convingerii c i-a

depit trecutul, c viaa ei liber i realitile cu care se confrunta sunt singurele care-i
construiesc viaa, lucrurile stteau cu totul altfel. Citez: Am nceput s caut semne care
m duceau napoi. De ce oare m deprima aa de mult radioul, iar televizorul i
discursurile nu? Pentru c tot ceea ce-mi fusese dat s aud n casa unde locuisem cu
mama era radioul. De ce nu mi puteam oferi securitate i un loc plcut n care s triesc?
Pentru c acestea mi fuseser refuzate n copilrie. De ce nu apelam la ajutorul
prietenilor? Pentru c nu am avut aa ceva n trecut. De ce mi-am trit viaa n aa fel
nct a fi fost gata s plec oriunde, oricnd? Pentru c n acest fel m protejasem
mpotriva oricrei forma de ataament nc de pe vremea cnd fusesem un copil
vagabond.
Este arhicunoscut faptul c noi continum s ne tratm pe noi nine i pe alii aa
cum ne-au tratat alii n copilrie. Numai devenind contieni/contiente c aceste
determinri ale trecutului, aflate dincolo de puterea noastr de alegere, putem ntreprinde
ceva n vederea schimbrii lor, dei chiar i aa, tot va imprima la nceput un sentiment al
nstrinrii i al singurtii ca i cum te-ai afla la marginea universului, sentiment de care
vom scpa ceva mai trziu.
12.3. Respectul de sine nseamn descoperire de sine

12.3.1. Studiu de caz

Mahatma Gandhi s-a nscut n vremurile de glorie ale Imperiului Britanic, ntr-o
Indie aflat n al doilea secol de dominaie.
i dorea s devin superior, ca i englezii, de aceea a ncercat s le copieze felul
de a fi, chiar a i mncat carne timp de un an, minindu-i astfel familia i nclcndu-i
propria moral.
Era un biat timid i a czut la examenele pentru medicin.
A fcut o cltorie la Londra, unde o diplom de avocat se obinea foarte uor. n
paralel a investit mult timp i bani, ncercnd s devin englez. Totui eecurile nu l-au
ocolit deloc.
Treptat, a nceput s se simt mai bine, ca i cum eecurile sale ar fi fost semnalele
unui sine autentic.
96

Primind un post n Africa de Sud, a nregistrat primul su succes: negocierea unei

nelegeri ntr-un proces financiar. Descoper faptul c ceea ce pare a fi o slbiciune ntrun anumit context, poate fi de asemenea un punct forte n altul. Astfel Gandhi a nvat s
caute partea mai bun a naturii umane i s gseasc calea spre inima oamenilor, pentru a
uni prile aflate n conflict.
A continuat cu ncercrile de a tri ca un englez, el, mpreun cu familia lui. Dar,
discriminrile etnice erau foarte dure. ntr-o zi, pe tren, cu bilet de clasa nti n regul, a
intrat din greeal n barul interzis celor de culoare i a fost dat jos n mod brutal din
vagon.
Pentru Gandhi a fost ca o trezire din vis. Orict de mult succes ar fi avut n
asumarea unui sine fals, i-a dat seama c nuana pielii lui l va umili ntotdeauna i l va
face un rnoi n ochii albilor sudafricani. Dup ce a depit ocul a decis, c de vreme
ce este dezonorat pentru c este indian, va tri ca un indian.
A adoptat haina tradiional indian, a fondat o mic comunitate experimental n
care nimeni nu trata pe altcineva ca pe un inferior folosindu-l pe post de servitor i a
ctigat multe btlii importante pentru drepturile indienilor din Africa de Sud.
Revenind n India, spre deosebire de muli revoluionari, ncrederea lui n nonviolen l-a
fcut s neleag c a adopta mijloacele violente nu nseamn altceva dect a-i imita
adversarii. Devenise un lider cunoscut abilitatea sa de a nfri oamenii i de a negocia cu
puterea.
Starea de spirit a indienilor era aproape de descurajare, de multe ori aveau mai
mult ncredere n britanici dect aveau n ei nii. Era vorba despre o mentalitate
colonizat, care subjuga acest ntins continent, mai eficient dect orice armat.
Gandhi a dus o campanie pentru dobndirea demnitii. El a continuat s
vorbeasc despre propria-i via n termeni de nainte i dup ceea ce el a numit
experimentele cu adevrul; adic eforturile lui de a renuna la sinele fals i de a nva
s aib ncredere n cel autentic. Dup ce a cunoscut umilina adus de diferitele
ierarhizri sociale, el a eliminat orice fel de ierarhizare, a ncetat s se mai identifica cu
opresorul i astfel a descoperit un secret important acela c un lider nu poate face s
creasc respectul de sine al oamenilor atta timp ct el nsui se afl deasupra lor.

97

12.4. Respectul de sine este cosmic

12.4.1. Studiu de caz
Tom era brutal i crud, fiul unei mame temtoare i al unui tat autoritar. Colegii
de clas i amintesc de el ca fiind btu, spaima bieilor mai mici, linguitor i
slugarnic fa de tatl su sau fa de directorul colii, dar dispreuitor i dominator fa
de alii.
Devenise genul de persoan de care ceilali se tem, pe care o linguesc sau o evit,
dar creia nu-i spun adevrul. Datorit situaiei n care se afla i caracterului su, a fcut
o depresie.
Un profesor mai n vrst, remarcnd singurtatea i depresia lui Tom, i-a dat un
sfat: nu o vei lua pe o cale greit dac ii minte dou lucruri: n primul rnd, c ntregul
potenial al universului se afl n interiorul tu, n al doilea rnd c acesta se gsete, de
asemenea n interiorul fiecrei fiine umane.
Era un mesaj asupra cruia a reflectat foarte mult, pe care l-a neles i care l-a
ajutat s depeasc starea psihic precar. Face tot ce poate pentru a nu rni o alt fiin.
Fiecare el tie acest lucru conine ntregul univers (fora trebuie cutat n
fiecare din noi).

12.5. Respectul de sine este esenial

Convingerea c eti iubit i c merii s fii iubit, c eti apreciat i c merii s fii
apreciat aa cum eti, reprezint esena respectului de sine.
Din primii ani de via ne sunt necesare confortul psihologic, de a avea pe cineva
care s rspund la plnsetele i nevoile noastre, senzualitatea inutului n brae i a
mngierilor, digurana dat de faptul c ne putem oglindi n faa celor ce ne ngrijesc,
plcerea cuvintelor de dragoste i de ncurajare. Dependena total de lume ne face s
simim c avem pe cine conta.
Fr sentimentul de valoare intrinsec, copiilor le este greu s supravieuiasc
procesului de trecere prin eecuri i noi ncercri, care precede orice reuit. Le este i
mai greu s se bucure de succes sau s sprijine succesul celorlali. Lipsa esenei
respectului de sine poate da natere unor persoane dominatoare, cheltuitoare i unor
98

prini sau cadre didactice autoritari, pentru care supunerea copiilor nu este niciodat
complet.
Contieni de valoarea lor intrinsec, copiii pot supravieui greutilor vieii i pot
suporta ncercrile deosebite la care sunt supui.

12.6. Poate fi respectul de sine educat?

Specialitii n educaie recunosc tot mai mult faptul c educaia actual nbu
respectul de sine, dac elevii sau studenii sunt tratai ca i cum ar fi nite recipiente
goale, fr foarte mult nelepciune, pe care ei de fapt o posed. ncrederea acordat
partenerilor de activitate/dialog (elevi, studeni, colegi de munc etc.), expectanele
pozitive fa de acetia, inocularea ideii eficienei personale, ar ajuta muli oameni care se
simt singuri, vinovai, nesiguri pe sine.

12.6.1. Rolul grupului n dezvoltarea respectului de sine

Grupul din care face parte o persoan este important n dezvoltarea respectului de sine
a mentorilor acestuia. Evalundu-ne grupul din care facem parte, este bine s ne punem
cteva ntrebri:

Poate vorbi fiecare i este ascultat cu adevrat i suficient pentru a simi c

aparine grupului?

Are grupul capacitatea de a v face s v simii ca niciodat, mai puternici i mai

stimulai?

V gndii la viitoarele ntlniri cu plcere sau ca la o obligaie?

Putei fi sinceri n interiorul grupului? De exemplu: v putei bucura? V putei

mrturisi slbiciunile? Avei ncredere n rspunsurile care vi se dau?

Calitatea de membru al acestui grup v determin s acionai pozitiv i

independent n afara lui?

V creeaz grupul sentimentul de mndrie personal, fr a-i pune pe alii n

inferioritate?

V simii acceptai aa cum suntei?

V face grupul mai drepi i mai buni dect ai crezut vreodat c vei deveni?

Exist un echilibru ntre ceea ce priimi i ceea ce dai altora?

99

Dac nu putei rspunde afirmativ la aeste ntrebri trebuie stabilit direcia de

intervenie: ce mi revine mie s fac pentru a mbunti comunicarea cu ceilali?

12.6.2. Rolul corpului n dezvoltarea respectului de sine

Fenomenele care sugereaz comunicarea minte-corp (tehnicile de reducere a
stresului, meditaia, efectul placebo) au loc n dublu sens; schimbarea minii poate ncepe
cu schimbarea corpului.
Ne vom referi n continuare la cteva aspecte.

Respiraia. Felul n care respirm influeneaz starea minii noastre.

Respiraia poate influena toate celelalte procese inclusiv cele mentale sau
emoionale , iar datorit faptului c e un proces autonom care poate fi reglat cu uurin,
el poate i trebuie s fie o etap prin explorarea multora dintre capacitile noastre
recunoscute. De exemplu, expiraia mai lent dect inspiraia calculeaz mintea;
inspiraia mai lent dect expiraia o energizeaz; iar echilibrarea celor dou procese
creeaz echilibrul ntre emisferele cerebrale. Simpla respiraie adnc i concentrarea
asupra ei reprezint o punte spre strile meditative precum practica Yoga.

Atingerea. Atingerea reprezint una dintre cele mai vechi surse ale descoperirii de
sine i o necesitate continu. tim c bebeluii lipsii de atingere zilnic nu cresc
sntoi, chiar dac necesitile lor nutriionale sau alte nevoi de baz sunt satisfcute.
Fr contacte frecvente i directe cu alte fiine vii, terminaiile nervoase comunic mai
puine semnale informaionale creierului, iar dezvoltarea este ncetinit, dac nu chiar
oprit. Acest lucru a fost dovedit n repetate rnduri n casele de copii unde bebeluii sunt
adesea bine hrnii dar arareori inui n brae.
n ultima vreme cercetarea tiinific a nceput s dovedeasc importana atingerii
prin experimente care s utilizeze intensificarea n locul reducerii. Cnd copiii nscui
normal beneficiaz de mai mult contact piele-pe-piele n timpul primelor ase luni, ei se
dezvolt mai bine din punct de vedere mintal.
Noile tehnici pentru urmrirea dezvoltrii creierului susin c atingerea este sursa
primar a schimbrilor neurochimice n copilrie. tim de asemenea i c mesajul e
eficient mpotriva depresiei i hipertensiunii, c mngierile i atingerea n timpul
somnului pot avea efecte multiple, de la scderea presiunii arteriale pn la ntrirea
sistemului nervos.
100

12.7. Corpul i cunoaterea (corpul n mintea noastr)

Imaginea noastr corporal sau sentimentul propriei valori, la care este legat cea
dinti, rmn neschimbate. Sinele fizic reprezint o parte vie a noastr. Boala, btrneea,
rnile sau toate lucrurile care clatin un pilon al identitii noastre pot avea repercusiuni
asupra acestuia. Pn i lucrurile mici, ca de exemplu afirmaia cuiva c artm odihnite
sau obosite, ne pot schimba viziunea asupra propriului corp pentru o clip.
ns marea diferen const n aceea c, dac avem o imagine n general pozitiv
despre corpul nostru i despre noi, nu lum astfel de afirmaii n sens catastrofal; adic nu
extrapolm un simplu comentariu sau un eveniment negativ pn la sentimente de
disperare n legtur cu ntreaga noastr personalitate. Cnd imaginea noastr este n
general mai descurajant, fiecare lovitur devine o dovad c trupurile noastre nu
valoreaz nimic, fiecare compliment este interpretat ca amabilitate sau lips de
sinceritate.

101

BIBLIOGRAFIE
1. Albu, E., (2002), Manifestri tipice ale devierilor de comportament la elevii
preadolesceni. Prevenire i terapie, Editura Aramis, Bucureti
2. Atkinson, R., L., (coordonator), (2002), Introducere n psihologie, Editura
Tehnic, Bucureti
3. Audard, G., (2003),.Respectul. De la stim la deferen; o problem de nuan,
Editura Trei
4. Birch, A., (2000), Psihologia dezvoltrii, Editura Tehnic, Bucureti
5. Boiu, V., Mihailiuc, H., (1993), Copilul i lumea sa, Editura de Vest, Timioara
6. Debesse, M., (1970), Psihologia copilului de la natere la adolescen, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti
7. Dumitrescu, I., Andrei, N., (1983), Aspiraii i atitudini n adolescen, Editura
Albatros, Bucureti
8. Hayes, N., Orell, S., (1997), Introducere n psihologie, Editura ALL Educational
S.A., Bucureti
9. Leroy, G., (1974), Dialogul n educaie, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti
10. Miroiu, M., (2002.), Convenio (Despre natur, femei i moral), Editura Polirom,
Bucureti
11. Morand de Jouffrey, P., (1999), Psihologia copilului, Editura Teora, Bucureti
12. Muntean, A., (2006), Psihologia dezvoltrii umane, Editura Polirom, Iai
13. Osterrieth, P.,A., (1976), Introducere n psihologia copilului, E.D.P., Bucureti.
14. Piaget, J., (1965), Psihologia inteligenei, E.D.P., Bucureti
15. Piaget, J., Inhelder, B., (1968), Psihologia copilului, E.D.P., Bucureti
16. Prelici, V., (1997), A educa nseamn a iubi, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti
17. Radu, I., (coordonator), (1983), Psihologia educaiei i dezvoltrii, Editura
Academiei R.S.R., Bucureti
18. Rousselet, J., (1969), Adolescentul acest necunoscut, Editura Politic, Bucureti

102

19. Steinem, G., ( 2001), Revoluia interioar (cartea respectului de sine), Editura
Polirom, Bucureti
20. chiopu, U., Verza, E., (1995), Psihologia vrstelor, ciclurile vieii, E.D.P., R.A.,
Bucureti
21. Vincent, R., (1972), Cunoaterea copilului, E.D.P., Bucureti
22. Zisulescu, ., (1968), Adolescena, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti

103