Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei

Specializarile: Pedagogia invatamantului primar si prescolar

Curs de Fundamentele psihopedagogiei speciale (2008-2009) Anul I, semestrul I
Tema 1 Scurt istoric al evolutiei recente ale domeniului
Structura
Introducere
Educaia speciala pn n anul 1970
Perioada integrrii (1970-1990)
Psihopedagogia speciala in contextul evolutiei drepturilor omului
1. Introducere
Persoanele cu dizabiliti (deficiente/handicap) reprezint din punct de vedere statistic un
grup cu o pondere important circa 10% din populaie (OMS, ONU, 1980, Manifestul dizabilitii
n Romnia, 2003). Copiii cu cerine educaionale speciale (CES) constituie un grup colar
semnificativ, mai cuprinztor dect cel al copiilor cu dizabiliti, dac avem n vedere faptul c n
multe tri sunt cuprinse aici ntre 10 i 20% din populaia colar. In mod tradiional educaia
copiilor i a persoanelor cu dizabiliti a avut ca domeniu de cunoatere (cercetare) i formare
psihopedagogia (educaia) special, adresabil ndeosebi cadrelor didactice care erau (si
sunt in prezent) pregtite n mod tintit pentru a lucra n colile speciale, destinate acestor
copii nvmntul special.
Perioada contemporan dup anul 1970 cunoate o serie de schimbri semnificative n
domeniul educaiei copiilor cu dizabiliti, a copiilor considerai a avea cerine/nevoi speciale,
ceea ce nseamn n esen educaia integrat i/sau incluziv a acestora. Incluziunea colar a
acestor copii este parte integrant, inseparabil a paradigmei educaie pentru toi i - pentru
fiecare. Extensia formrii n acest domeniu i la alte persoane dect cele care lucreaz n
nvmntul special, de dorit la toate cadrele didactice din colile generale, este nu doar un
deziderat co-substanial unei pedagogii a diversitii n devenire ci i o condiie a reuitei
promovrii unei coli pentru toi, inclusiv pentru copiii cu cerine speciale de educaie. Intr-un
studiu publicat n anul 1995, UNESCO arta c gradul de cuprindere a psihopedagogiei (educatiei)
speciale n pregtirea iniial a profesorilor n lume este semnificativ, prin numarul mare de ri n
care se asigur o pregtire pentru toate cadrele didactice n problematica educatiei speciale aproape de 50% (dintre cele care au raspuns la acest item) - n crestere masiv fa de anul 1988.
A aprut foarte evident creterea substanial a formrii continue (perfecionarea) personalului
didactic, n relatie cu problematica CES.
2. Educaia speciala pn n anul 1970
Analiznd din perspectiv istoric atitudinea societii fat de copiii cu handicap, un grup
de autori (Deschamps i col., 1981) evideniaz n principal 4 tipuri de reacii:
exterminarea
segregarea
acordarea cetaeniei reduse
recunoaterea drepturilor egale
Primele manifestri ale exterminrii ca form radical a segregrii persoanelor cu
handicap - le putem identifica la societatea spartan. Persoanele cu anumite deficiene,
percepute ca anomalii sau boli incurabile, erau stigmatizate de societate. Segregarea se
manifesta ca o 'soluie final', de eliminare fizic a indivizilor n cauz (prin maniera cunoscut a
aruncrii n prpastie). Aceast form radical a segregrii (exterminarea fizic) a fost cunoscut
de omenire i n timpuri mai apropiate de noi n perioada celui de-al treilea Reich, cnd au fost
suprimate circa 300.000 de persoane, considerate subumane (Wolfensberger,1992). De-a
lungul ntregii istorii umane, copiii i n general persoanele cu handicap au fost aadar
marginalizate i izolate, ntr-un fel sau altul, de restul societii. Concepia i practica de
segregare, global i nedifereniat, se baza pe un anumit tip, dominant, de percepie social.
1

Indivizii cu handicap indiferent de vrst ori de alte particulariti - erau cuprini ntr-o singur
categorie mare, anormalitatea, care reprezenta o deviaie de la ceva convenit a fi obinuit,
standard, normal. Considerate astfel, la modul global si nedifereniat, toate fiinele umane
percepute ca atare, produc n mintea oamenilor atitudini ambivalente, nevoia de protecie dar i
de respingere.
Respingerea/excluderea constituie, de fapt, o reacie primitiv de baz, similar
xenofobiei, rasismului i n general intoleranei fat de diversitatea uman. Separarea indivizilor
anormali n instituii speciale, de tipul azilelor, era ntr-un fel de natur s protejeze, n egal
msur, individul i societatea n cauz. Instituiile au preluat aceste persoane, nedorite i
neatractive ca prezen fizic, scondu-le din faa ochiului public i astfel din faa contiinei
publice (Gearhart si Weishahn, 1976).
Primele preocupari de educaie colar a copiilor mai slab dotai de la natur au
reprezentat, ncepnd cu epoca Renaterii, n contextul intensificrii preocuprilor generale de
dezvoltare a nvtmntului - un progres remarcabil, n comparaie cu ceea ce s-ar putea numi
barbarismul perioadei anterioare. O ilustrare n plan pedagogic a genezei preocuprilor
educaionale pentru copiii care ntmpin dificulti n coal poate fi identificat la Comenius, n
Didactica Magna (capitolul IX): Cu ct cineva este mai greoi i mai puin dotat de la natur, cu
att mai mult are nevoie de ajutor, spre a se elibera de mrginirea i prostia sa. Teoria
pedagogic a lui Locke, bazat pe teza c la natere copilul este tabula rasa, poate fi
considerat de asemenea ca o contribuie semnificativ la pledoaria umanist peren, pentru
educaia tuturor copiilor. Pe acceeai dimensiune umanist putem nscrie i contribuia ulterioar
lui Rousseau i Pestalozzi la dezvoltarea tiinelor educaiei. Pionierul experienelor propriu zise
de educaie specializat este considerat ns Gabriel Itard, cel care a ncercat umanizarea
copilului slbatic, descoperit la Aveyron, n Frana (1799). Tehnicile de predare-nvare elaborate
de Itard au fost preluate i dezvoltate ulterior de Seguin, a crui activitate profesional a
influenat substanial progresul tratamentului pentru persoanele handicapate mintal, n
instituii speciale (azile, spitale). Preocuprile substaniale pentru instituionalizarea difereniat
a copiilor apar, prin urmare, ncepnd cu finele secolului al XVIII lea, asociate tendinelor
iluministe. Este perioada istoric cnd se nregistreaz eforturi deosebite din partea societii
vremii de a nfiina i dezvolta instituii specializate, separate (de regul rezideniale) i pentru
copiii cu deficiene. Unele dintre aceste instituii aveau un caracter predominant educaional.
Debutul preocuprilor instituionale de educare a copiilor cu deficiene reprezint un pas
important n evoluia atitudinii sociale fa de aceast categorie uman - etap acordrii
ceteniei reduse (Deschamps i col., 1981). Copiilor i mai cu seam tinerilor cu deficiene li sa permis accesul n coli - chiar dac erau speciale - i apoi n ateliere (protejate), ceea ce la
vremea respectiv a reprezentat un impuls nsemnat n schimbarea treptat a atitudinii i
concepiei de ansamblu a societii.
Dac aceste persoane pot s nvee, atunci reprezint i ele o anumit valoare n
societate, chiar dac nva sau muncesc parial i incomplet - comparativ cu semenii - i cu
toate c au nevoie de o supraveghere special. Aceasta concepie s-a meninut pn aproape de
zilele noastre - i n bun msur se regsete nca in prezent. Orientarea copiilor cu deficiene
ctre instituii speciale n cadrul crora se difereniaz i se dezvolt tot mai mult colile
speciale de tip internat a constituit o caracteristic fundamental i n secolul al XX-lea.
Conceptul de baz, statuat odata cu lansarea scrilor de inteligen (Binet, 1905), concept care
justific n bun msur selecia i excluderea colar modern, a fost n prima parte a secolului
XX, oarecum n continuarea tradiiei de secole, cel de anormalitate educaional. Este
interesant ns, apariia, ntre cele 2 razboaie mondiale, a primelor ncercri timide de depire
a modelului colii speciale separate, prin nfiinarea unor clase speciale, n incinta colilor
obinuite. Este cazul, de pild, al claselor de perfecionare din Frana, sau al claselor speciale
constituite la noi n ar, pentru copii anormali educabili, n baza Legii nvmntului din anul
1924. Orientarea segregaionist n educaia special ia amploare dupa cel de-al 2 lea rzboi
mondial, cu toate dezvoltrile democratice ale perioadei istorice de dup anul 1945, n societate
ca i n lumea colii. Este o perioad n care se consolideaz i se multiplic structurile
educaionale separate, specializate.
2

Semnificativ n acest sens este numrul mare de instituii colare speciale nou create n
aceast etap pentru copiii cu deficiene, ca i diversificarea categoriilor de copii considerai
anormali, din punct de vedere educaional, prin sporirea numrului de copii exclui din mediile
obinuite de via i educaie. Printre categoriile noi de copii inadaptai, care diversific cmpul
educaiei speciale i n acelai timp o apropie de educaia (pedagogia) general, distingem
acum: copiii cu dislexie, disgrafie, disortografie, discalculie etc. Aceste tendine corespund, n
mare msur, unei schimbri de paradigm terminologic - nlocuirea conceptului fundamental
de anormalitate educaional cu cel de inadaptare scolar. Categoriile noi de copii, care
provoac i diversific domeniul educaiei la grania dintre educaia special i cea obinuit ncep acum s fac obiectul aa numitei educaii de remediere foarte apropiat colii
obinuite i n mare msur necesar acesteia - pentru prevenirea i/sau diminuarea eecului
scolar. Aceast dezvoltare se leag de asemenea de apariia conceptului i a cmpului de
intervenie aferent dificultilor/tulburrilor de nvare. Logica i caracteristicile principale ale
colarizrii speciale separate, dezvoltate n paralel, pentru copiii care nu fceau fa cerinelor
colii de mas, ntr-o perioad istoric foarte ntins, sunt n principal urmtoarele din
perspectiva actual, a drepturilor omului si ale copilului:
Sistemul de nvmnt obinuit a exclus n mod tradiional pe acei copii percepui ca
diferii, ori a creat structuri marginale, pentru cei care nu atingeau standardele de
performane colare ateptate. Aceast reacie se baza pe un model preponderent
medical dificultatea de nvare era simptomul unui deficit care putea fi tratat numai
prin plasament specializat. Organizarea unui nvmnt separat, numai pentru copii cu
deficiene, se fcea n scopul de a se asigura cel mai bun tratament posibil, de ctre
profesori specialiti. n consecin, nu era necesar ca profesorii din colile obinuite s
acorde atenie copiilor care prezentau cerine educaionale speciale.
n multe ri ca i n ara noastr unii copii cu dificulti uoare i moderate de nvare
frecventau coli obinuite, dar far a primi sprijin suplimentar, ca atare muli dintre ei
nregistrau eec i/sau abandon colar, iar cei care aveau nevoie de un suport mai extins
erau trimii n coli speciale.
nvmntul special a fost asociat de-a lungul timpului i este nc, n mare masur la
ora actual, n ara noastr ca i n alte ri cu educaia colar organizat special
pentru copiii surzi, nevztori, pentru cei cu deficiene mintale sau fizice. Aceast
perspectiv, relativ limitat, a contribuit la apariia i dezvoltarea unui sistem educaional
mai mult paralel, de coli i instituii speciale, care nu avea vreo legatur prea
semnificativ cu restul nvmntului.
3. Perioada integrrii educationale (1970-1990)
Ultimii ani ai deceniului 7 si primii ai deceniului 8 din secolul XX au marcat schimbari
importante in scolarizarea copiilor cu CES. Odat cu explozia demografic i colar a anilor 50
i 60 ai secolului XX, au nceput s atrag atenia unele cifre. In Frana (1968), aproximativ 50%
dintre copii ntmpin dificulti n coala primar; faimosul raport Warnock din Marea Britanie
constata c, i n aceast ar, exista un procent de 15-20% dintre copiii de vrst colar care
prezentau dificulti de nvare. ntrebarea logic care s-a pus atunci era: Dac numrul copiilor
care sunt inadaptati este att de mare, cauzele inadaptrii trebuie cautate numai la copii? Au
fost supuse analizei critice i costurile semnificative ale colarizrii speciale, separate. O alta
cauz foarte important a schimbarilor a fost apariia i promovarea n aceast perioad a
principiului (filosofiei) normalizrii ca o nou politic social cu privire la persoanele cu
handicap (initiata in tarile scandinave). Acest principiu a ncercat s rspund, mai ales n faza sa
iniial, unui deziderat tot mai acut - necesitatea de a se oferi i persoanelor cu handicap
aceleai condiii de via ca i semenilor din societate, plecndu-se de la premisa c a duce o
viata normal este un un drept uman universal, derivat din Declaraia Universal, necesar n
particular i pentru persoanele cu handicap. Baza teoretic a integrrii corelat i
complementar normalizrii - se leag att de principiul normalizrii ct i de conceptul
psihiatriei democratice, promovat in Italia.
3

Cercetrile tiinifice asupra efectelor negative ale instituionalizrii copiilor ca

i apariia i dezvoltarea, n aceast perioad, a psihologiei i pedagogiei umaniste (Rogers,
Maslow etc), par s fi avut de asemenea o influen semnificativ n planul fundamentrii
tiinifice a educatiei integrate pentru cei cu dizabilitati. Concepia cu privire la nvmntul
integrat pentru copiii cu handicap a nceput s fie transpus n practic, cu deosebire la
nceputul anilor 70, n unele ri cum ar fi Italia, peninsula scandinav (Suedia, Danemarca,
Norvegia), Marea Britanie, apoi n SUA, Canada, Australia i Israel. Spania, Portugalia i alte ri
europene. n cele mai multe dintre rile care au pit pe drumul educaiei integrate n anii 70,
schimbarea de paradigm a nsemnat nceputul unei reforme ndelungate i complexe, care s-a
ilustrat n principal prin diversificarea structurilor i modalitilor de colarizare a copiiilor cu
cerine speciale. De la structura aproape unic a colii speciale, au aprut i s-au dezvoltat forme
noi, de tipul claselor speciale, organizate pe lng coli obinuite, precum i diverse structuri de
sprijin, uniti/centre de resurse, create pentru facilitarea integrrii colare a copiilor cu
deficiene n colile obinuite. Elementul de baz n cadrul acestor structuri l-au reprezentat
cadrele didactice specializate pentru suportul nvrii n coala obinuit denumite, n
principal,de sprijin sau itinerante. Numrul acestor cadre didactice n Italia, de exemplu, era la
nceputul anilor 80 de circa 32.000 (Canevaro, 1984, 1994).
Caracteristicile integrarii, n perioada analizat, evidentiaz un accent predominant
pe copil, pe individul supus acestui proces i mai puin pe celalalt termen care definete
integrarea mediul integrator. Aceti copii erau diferii, de aceea fuseser n mod tradiional
segregai. Integrarea nseamn reducerea diferenelor, pentru ca ei s se apropie de coala
obinuit. Ceva progres s-a obinut n acest fel acionndu-se mai ales prin sprijinul acordat
copilului n cauz dar progresul s-a dovedit a fi limitat, dac sistemul colar obinuit rmne
neschimbat, dac nu se acioneaz concomitent i asupra mediului educaional care integreaz n ideea prevenirii i/sau reducerii excluderii i marginalizrii.
4. Psihopedagogia speciala in contextul evolutiei drepturilor omului
Daca pentru pedagogie (psihopedagogie) obiectul de studiu este EDUCATIA, pentru
psihopedagogia speciala acesta este EDUCATIA SPECIALA (la noi utilizat mai mult cu
denumirea de invatamant special. In esenta, in perioada cand acest termen a fost utilizat
preponderent (si inca este in multe tari) el avea in vedere o educatie (un invatamant)
adaptat (a) particularitatilor copiilor cu dizabilitati (deificiente, handicap),
precum si o interventie specifica (si aditionala) de asistenta psihopedagogica
dar si sociala uneori medicala. Schimbarile aparute in anii 70 in domeniul educatiei
speciale se leaga fundamental de evolutii insemnate privind extinderea si diversificarea
aplicarii drepturilor omului.
La sfritul anilor 60', s-au dezvoltat i intensificat micrile organizaiilor i persoanelor cu
handicap, n scopul dobndirii recunoaterii drepturilor egale, cu semenii lor, ale acestor
persoane, ca derivaie i particularizare a Declaraiei universale a drepturilor omului, din
anul 1948. Motto-ul Declaraiei de la 1948 poate fi considerat ca un fir rou al evoluiilor
democratice i n acest domeniu: Toate fiinele umane sunt nscute libere i egale, n
demnitate i drepturi
Sunt semnificative n acest sens rezoluii ale Adunrii Generale ONU i evenimente
marcate de acest organism, dup anul 1970:
1971 Drepturile persoanelor handicapate mintal (rezoluie)
- 1975 Drepturile persoanelor handicapate (rezoluie)
- 1981 - Anul Internaional al Persoanelor cu Handicap
- 1982 - Adoptarea Programului Mondial de Actiune pentru Persoanele cu Handicap (1983 1992 (rezoluie)
- 1993 Regulile Standard privind Egalizarea anselor Persoanelor cu Dizabiliti (rezoluie)
- 2001 Pentru o Convenie a Drepturilor Persoanelor cu Dizabiliti (rezolutie de initiere)
- 2006 Adoptarea Conventiei ONU privind promovarea demnitatii si drepturilor persoanelor cu
dizabilitati
Esena respectivelor documente i evenimente const n recunoaterea deplin a
acestor copii ca fiine umane, cu toate drepturile i implicaiile care decurg de aici.
4

Consacrarea perioadei 1983-1992 ca Decad a Persoanelor cu Handicap, a nsemnat nu doar o

declaraie de intenii ci i stabilirea unei orientri clare a aciunilor comunitii internaionale
pentru aceast perioad, printr-un Program mondial de aciune n acest sens, Rezoluie a
Adunrii Generale a ONU din 1982.
In legtur cu educaia, Programul din 1982 stipuleaz cu claritate necesitatea integrrii
(inclusiv administrative) a educaiei copiilor i persoanelor cu handicap, precum i asigurarea
universalitii dreptului la educaie pentru aceti copii. Educaia persoanelor handicapate
trebuie s se fac, pe ct posibil, n cadrul sistemului colar general.
Regulile Standard pentru egalizarea anselor persoanelor cu handicap (1993)
Accentul pe incluziune social, pe o educaie incluziv este mai evident, comparativ cu
anul 1982. Regula 6 a precizeaz foarte clar c:
autoritile din domeniul nvtmntului general sunt responsabile pentru educarea
persoanelor cu dizabiliti, n contexte integrate. Aceast educaie trebuie s fie o
parte integrant a sistemului naional de: planificare a nvmntului; dezvoltare a
curriculum-ului; dezvoltare a organizrii colare. Altfel spus, recomandarea este clar
n ce privete obligaia statelor de a adapta a practicile educationale la persoanele cu
dizabiliti din nvmntul obinuit (practici incluzive). In anul 2001 ONU a aprobat
o rezolutie de initiere a unei Conventii pentru protejarea drepturilor
persoanelor cu dizabilitati. In luna decembrie 2006 acest proiect a intrat pe
agenda de rezolutii si a fost adoptat de Adunarea Generala a ONU. La articolul 24 care
se refera la educatie, se pecizeaza recunoasterea acestui drept pentru persoanele cu
dizabilitati, fara nici o discriminare, pe baza egalitatii de sanse. Trebuie realizata in
toate tarile o abordare incluziva, la toate nivelurile sistemului scolar precum si
posibilitatea de a invata pe toata durata vietii.
Drepturile copilului Recunoaterea efectiv i plenar, a tuturor drepturilor, pentru toi
copiii, a fost realizat n 1989, odat cu adoptarea de ctre Adunarea General a Naiunilor Unite
a Conveniei cu privire la drepturile copilului (1989). Convenia este foarte important i
semnificativ, deoarece exprim o viziune asupra copilului, reflectnd cteva valori de baz cu
privire la tratamentul copiilor, la protecia i la participarea lor n societate. Aceste valori,
denumite principii de baz se regsesc la articolele 2, 3, 6 i 12 ale Conveniei. Principiile alese
de Comitetul ONU pentru fundamentarea drepturilor copilului sunt:
nondiscriminarea
interesul superior al copilului
asigurarea supravieuirii i dezvoltrii
exprimarea opiniei copilului (participarea la deciziile legate de propria soart). Foarte
important este i principiul indivizibilitii drepturilor, complementar
nondiscriminrii.
La articolul 2, care se refer la nondiscriminare i la indivizibilitatea drepturilor,
se afirma clar c, toate drepturile se aplic tuturor copiilor, fr nici un fel de
discriminare, inclusiv pe criteriul incapacitii (dizabilitii). Altfel spus, toi copiii
beneficiaz de toate drepturile enumerate n Conventie, indiferent de ras, culoare, sex, limb,
religie, opinie politic sau alt opinie a copilului ori a prinilor sau a reprezentanilor si legali,
de originea lor naional, etnic sau social, de situaia lor material, de incapacitate, de
naterea lor sau de alt situaie. Prin prisma acestor prevederi de baz ale Conveniei, dreptul
la educaie (articolele 28 i 29), la fel ca i celelalte drepturi fundamentale ale copilului, nu poate
fi diminuat sau minimalizat.
Articolul 23 al Conveniei se refer expres la protecia copiilor cu dizabiliti,
declarnd dreptul acestora de a se bucura de o via plin i decent, n condiii care s le
garanteze demnitatea i autonomia i s le faciliteze participarea activ la viaa comuniti i.
Toate drepturile trebuiesc realizate ntr-o manier care s conduc la o integrare social i o
dezvoltare individual ct se poate de complete, incluznd dezvoltarea lor cultural i
spiritual.
Alte documente internaionale, bazate pe drepturile omului i copiluluil:
Conferina mondial a minitrilor educaiei de la Jomtiem, (organizat de ageniile ONU n
5

1990), desfurat sub genericul EDUCAIE PENTRU TOI a pus pe agenda de lucru a
comunitii internaionale Cadrul general de aciune pentru a satisface necesitile de baz ale
nvrii. Acesta a reluat i ntrit ideea c fiecare copil trebuie s aib acces la educaia de
baz, aa cum s-a precizat n Convenia cu privire la drepturile copilului.
Articolul 3, paragraful 5 abordeaz explicit educaia persoanelor cu dizabiliti:
Necesitile de nvare ale persoanelor cu dizabilitati (handicap) solicit atenie special. Sunt
necesare msuri pentru a se asigura accesul la educaie a fiecrei categorii de persoane
handicapate, ca o parte integrant a sistemului de nvmnt. O alt iniiativ major, legat
n mare msur de promovarea drepturilor omului i ale copilului a fost Declaraia de la
Salamanca i cadrul de aciune n educaia cerinelor speciale (1994) (conferina a fost
organizat de UNESCO i de Ministerul Educaiei din Spania). Recomandrile i principiile
cuprinse n Declaraie sunt semnificative:
Fiecare copil are dreptul fundamental la educaie i trebuie s i se asigure ansa de a
atinge i de a menine un nivel acceptabil al nvrii.
Fiecare copil are particulariti, interese, abiliti i necesiti de nvare unice.
Sistemele educaionale i programele de nvare trebuie proiectate i aplicate n aa fel nct
s se in cont de marea diversitate a acestor particulariti i cerine. Copiii cu cerine
educaionale speciale trebuie s aib acces n colile generale, care trebuie s-i accepte,
organiznd o educaie centrat pe copil, punnd n lucru o pedagogie care poate satisface
necesitile specifice.
Apar roluri noi pentru colile speciale care pot reprezenta o resurs valoroas n
dezvoltarea colilor incluzive: Personalul acestor instituii speciale are experiena necesar
examinrii timpurii i identificrii copiilor cu dizabiliti. colile speciale pot servi, de asemenea
drept centre de instruire i resurs de personal pentru colile obinuite. n sfrit, colile
speciale sau unitile speciale din colile incluzive ar putea continua s furnizeze cea mai
potrivit educaie, pentru un numr relativ mic de copii cu handicap (mai sever si/sau asociat),
care nu pot fi inclui n clasele obinuite ale colilor.
Comunitatea (Uniunea) European ca i Consiliul Europei au adoptat de
asemenea, mai dup 1990, mai multe rezoluii i recomandri, dedicate special educaiei colare
i necesitii de integrare n nvmntul obinuit a copiilor cu dizabiliti. Dintre recomandrile
(i practicile) importante citm: necesitatea dezvoltrii unor structuri de sprijin (inclusiv cadre
didactice de sprijin) dezvoltarea cooperrii dintre colile speciale i cele obinuite.
Forumul Mondial al Educaiei pentruToi anul 2000, Dakar organizat de ageniile
ONU (UNESCO, UNICEF, PNUD, UNFPA, precum i Banca Mondial aceleai care au organizat i
conferina de la Jomtiem, n 1990) - a adus n discuie i a accentuat ideea necesitii educaiei
incluzive i pentru copiii cu dizabiliti, precum i a corelrii ei cu educaia pentru toi copiii.
Redm mai jos un citat semnificativ n acest sens: Includerea copiilor cu cerine/nevoi speciale, a
celor din minoritile etnice dezavantajate i din populaii care migreaz, din zone ndeprtate i
izolate i din periferiile urbane i a altora exclui de la educaie, trebuie s fie o parte integrant
a strategiilor necesare pentru a atinge educaia primar universal, pn n anul 2015
Consiliul Europei a adoptat in 2006 un Plan de actiune pentru persoanele cu
dizabilitati (2006-2013) care la capitolul educatie stipuleaza, printre altele: Crearea ocaziilor
pentru ca persoanele cu dizabilitati sa participe la scolarizarea obisnuita nu este importanta doar
pentru acestea ci si pentru persoanele fara dizabilitati, in beneficiul intelegerii de catre oameni a
diversitatii umane Structurile scolare obisnuite si cele specializate trebuiesc incurajate sa
lucreze impreuna ca sa sprijine educatia in comunitatile locale, ceea ce trebuie sa fie consonant
cu scopul incluziunii depline.
Toate persoanele cu dizabilitati, indiferent de natura si nivelul de deficienta au acces egal la
educatie.
Concluzie: legat de evolutia si extensia domeniului psihopedagogiei speciale, in prezent
este evidenta tendinta majoritatii tarilor europene si din alte continente de a extinde formarea
cadrelor didactice in afara domeniului traditional al copiilor cu dizabilitati (deficiente,
handicap) pe mai multe directii:

- in ce priveste grupul tinta de elevi (cel mentionat) extinderea vizeaza si alte grupuri
de copii (in sfera mai larga a conceptului de CES), respectiv copii cu dificultati de invatare sau cu
alte dezavantaje, unele tari chiar copii supradotati;
- privitor la cadrele didactice formate, deoarece copiii cu CES (inclusiv cei cu
dizabilitati) se afla tot mai mult alaturi de semenii lor de varsta, in scoli generale (prin
respectarea si promovarea drepturilor umane, a nondiscriminarii si a incluziunii sociale), ca atare
formarea trebuie sa includa tot mult si cadrele didactice de la clasele obisnuite.
In multe tari din lume si in Europa domeniul de studiu si actiune al psihopedagogiei
speciale (sau specializate), cu referire la educatia scolara a celor din grupul tinta a luat recent
denumirea de educatia cerintelor/nevoilor speciale (special needs education) termen care
inlocuiaste termenul de invatamant special.
Educatia cerintelor speciale (ECS) evidentiaza o responsabilitate sporita si
impartita catre toate cadrele didactice, indiferent de scoala in care invata acesti copii (cu
CES), precum si alte persoane din scoli si comunitate, catre parinti si familie. Tarile membre UE
utilizeaza tot mai mult aceasta denumire (ECS), in paralel cu promovarea incluziunii scolare
si sociale.