Nume i prenume: Ruican Diana

Data: 26.11.2012

Tema 5 psihologia educaiei

Implicaii ale dezvoltrii morale i psihosociale a celor
care nva n predare-nvare-evaluare
Redactai un proiect de intervenie primar n scoal, folosind dileme morale
elaborate de Kohlberg.
Cadru teoretic utilizat:
Studiile lui Kohlberg asupra moralitii copiilor au dus la elaborarea unei scheme ce
cuprinde etepele principale dup care se realizeaz dezvoltarea raionamentelor morale i
interiorizarea valorilor sociale i etice la copii. El a identificat astfel ntr-o prim faz 3 stadii
ale moralitii: peconvenional, convenional i postconvenional. Primul dintre aceste stadii,
preconvenional, se caracterizeaz prin supunerea copilului fa de autoritate, de cele mai
multe ori aceasta fiind ntruchipat de prini sau ali aduli semnifiativi din viaa sa.
Respectul pentru normele sociale dictate de acest autoritate, exprimate n termeni de bine sau
ru, nu se datoreaz ns unei nelegeri a acestora n sensul importanei lor pentru viaa
social. Copiii le respect n virtutea conecinelor fizice pe care le au (pedeaps, recompens,
schimb de favoruri) sau n funcie de puterea fizic exercitat de autoritate. Al doilea stadiu,
convenional, se caracterizez de asemenea prin obedien fa de reguli i norme ns de
acest dat nu consecinele fizice sunt luate n considerare ci imaginea copilului n sociatate,
msura n care respectarea regulilor i poate asigua integrarea. Astfel, ndeplinirea ateptrilor
familiei sau a altor grupuri sociale n cere activeaz copilul devine esenial. Ultimul stadiu,
cel postconvenional, se caracterizeaz prin faptul c individul i-a nsuit un set de principii
i valori autonom, n funcie de care judec justeea legilor i regulilor sociale. Aceste stadii
au fost la rndul lor mprite n cte doua substadii, ilustrnd principalele orientri pe care le
iau judecile morale ale copiilor: orientarea ctre recompens i pedeaps, orientarea ctre
caracterul instrumental al persoanelor din jur (stadiul preconvenional), orientare biat
bun/fat drgu, orientarea ctre lege i ordine (stadiul convenional), orientarea ctre
contractul social i orientarea ctre principii etice universale (stadiul postconvenional).

Aplicarea dilemelor morale la clas:

n studiul realizat, Kohlberg a utilizat mai multe dileme morale pentru a determina
stadiile enumerate mai sus. Aceste dileme pezentau situaii ipotetice ns regsibile n viaa de
zi cu zi, avnd dou finaluri posibile dintre care copilul trebuia s l aleag pe cel pe care l
considera corect din punct de vedere moral.Aceeai metod se poate aplica i n coal.
O situaie ar fi aceea a unei clase de copii din ciclul primar, cu vrste cuprinse nte 7 i
10 ani. Conform lui Kohlberg, la acest vrst copiii se afl n general n stadiul
preconvenional. Discuiile care fac referire la astfel de judeci ce scot n eviden modul de a
gndi al indivizilor trebuie realizate ntr-o atmosfer securizant, pentru ca elevii s se simt
liberi s i exprime prerea fr a fi judecai. Din acest cauz este bine ca profesorul s
cunoasc bine clasa, cu care s stabileac n prealabil un set de reguli care s asigure o
comunicare eficient (opiniile se exprim pe rnd, luarea cuvntului se face ridicnd mna, nu
se critic sau se rde de opiniile altcuiva, etc.). La nceputul orei profesorul poate face o
intoducere n tem, ntrebnd copii ce nseamn pentru ei noiunile de moral sau justiie.
Acetia pot da diferite definiii, expliaii proprii sau exemple de situaii relevante din
experiena personal sau din viaa de zi cu zi. Dup ce ideile venite din partea elevilor s-au
epuizat profesorul poate veni i el cu o definiie complet sau alte explicaii i adugiri care s
clarifice termenii. n continuare profesorul poate oferi fiecrui elev fie care s conin
relatarea dilemei morale pentru ca fiecare s aib n permanen n fa povestirea i s poat
reflecta la aspectele sale. Se va face apoi lectura dilemei, de doua sau trei ori de ctre elevi
diferii i se vor da explicaii n cazul n care elevii au neclariti. Un exemplu de dilem
moral potrivit acestei vrste este:
Mihai este un biat n vrst de nou ani care i dorete foarte tare s plece ntr-o
excursie cu clasa. Tatl i-a promis c i va da voie s se duc dac va strnge singur banii.
Astfel Mihai economisete mai multe sptmni banii de pachet, spal vasele n fiecare sear
i chiar mtur frunzele din grdin vecinilor. Astfel reuete s strng banii pentru
excursie. Chiar nainte de aceasta tatl su se rzgndete ns. Civa dintre prietenii si
organizeaz o excursie la pescuit ns tatl lui Mihai nu prea mai are bani, astfel c i cere
banii biatului. Mihai nu vrea ns s renune la excursie i se gndete s i refuze tatl.
Acesta este un exemplu de dilem ns acestea pot fi construite i adaptate n funcie
de vrsta clasei i aspectele pe care pofesorul dorete s le dezbat. Dup citirea dilemei
profesorul va adresa prima ntrebare: Ce ar trebui s fac Mihai? S i refuze sau nu tatl?
n funciile de rspunsurile date copiii se pot mpri pe tabere: cei care cred c Mihai ar trebui
s i asculte tatl i cei care consider c Mihai ar trebui s nu i dea banii si. Apoi vor fi

solicitai s i explice poziia i s aduc argumente. n funcie de cursul pe care l ia discuia

profesorul poate incita elevii s rspund i la alte ntrebri.
Ex.: A procedat corect tatl cnd i-a cerut lui Mihai s strng singur banii? De ce?
Are tatl dreptul s i cear lui Mihai banii? De ce? n ce alte situaii ar fi sau nu ar fi
corect s procedeze astfel?
A da sau a nu da banii tatlui l face pe Mihai un biat bun/ru? De ce?
Faptul c Mihai a strns acei bani singur i a muncit pentru ei influeneaz n vreun fel
situaia?
n cursul desfurrii discuiilor elevii trebuie ncurajai s exprime o diversitate de
opinii, chiar dac acestea sunt diferite. Ideile cele mai importante se pot nota pe tabl ntr-un
tabel construit sub form de argumente pro i contra. Profesorul trebuie ns s acorde atenie
poate nu att de mult poziiei pe care o ia elevul ct argumentaiei pe care o construiete
acesta deoarece n funcie de aceasta el poate identifica stadiul de dezvoltare n care se afl
copilul. Pornind de la acest fapt el poate ncuaja i dirija dezvoltarea copilului ctre un stadiu
superior. Spre exemplu, dac se observ c majoritatea copiilor se afl n stadiul
preconvenional, orientai ctre caracterul instrumental pe care l pot avea oamenii n relaie
cu ceilali, atunci profesorul poate sugera c o importan mare o are imaginea noastr n
societate i felul n care suntem percepui de ceilali. El poate stimula astfel trecerea ctre
stadiul convenional.
Importana interveniei:
Punerea n discuie n cadrul colii a unor probleme de natur moral este deosebit de
important n special n perioada claselor primare. Prin astfel de activiti copiii pot fi ajutai
s contientizeze mai bine responsabilitatea social pe care o au, acea de a cntri situaiile cu
care se confrunt i de a-i forma o opinie obiectiv n legtur cu acestea. De asemenea
formeaz gndirea critic i stimuleaz capacitatea de a formula argumente pertinente cu care
s-i susin opiniile. Nu n ultimul rnd reprezint o ocazie pentru profesor s evalueze
nivelul de dezvoltare morale al clasei i s ia msuri n sensul stimulrii acesteia.

Bibliografie:
1. http://www.haverford.edu/psych/ddavis/p109g/kohlberg.dilemmas.html
2. http://www.vtaide.com/blessing/Kohlberg.htm
3. http://www.iccb.org/pdf/adulted/Health%20Care%20Curriculum/Curriculm%20&
%20Resources/HC%20Context%20Social%20Studies/F.%20HC%20Context%20Social
%20Studies%20Resource%20File/84.pdf
4. Kohlberg, L. (1968). The child as a moral philosopher. Psychology Today, 2,
24-30

Autoevaluare:
Criterii:
-

Corectitudinea informaiilor: 3p.

Argumentarea ideilor formulate: 3p.

Descrierea n amnunt a interveniei: 3p.

Bibliogafie: 1p.

Not: 10