Tema : Evaluarea competenelor i participarea elevilor n

procesul de nvare independent i autoevaluare

Finaliti:
Studentul va fi capabil:

s identifice reperele conceptuale ale evalurii;

s expun esena evalurii didactice;
s determine formele de evaluare n procesul de nvmnt;
s determine etapele proiectrii evalurii;
s caracterizeze evaluarea autentic la educaia civic;
s determine instrumente relevante n procesul de evaluare la
educaia civic;

Uniti de coninut:

Repere conceptuale ale evalurii didactice

Proiectarea evalurii
Evaluarea autentic
Termeni cheie: evaluare, evaluare autentic, tipuri de evaluare,
metode de evaluare, portofoliu.

Durata medie de parcurgere a temei de studiu este de

2 ore curs, 2 ore seminar i 2 ore activitate individual.

1. Repere conceptuale ale evalurii didactice

Evaluarea didactic este o component esenial a procesului de

nvmnt, alturi de predare i nvare i furnizeaz informaii despre
calitatea i funcionalitatea acestora. Pentru o evaluare eficient a
performanelor colare este necesar s se pun accent pe aprecierea
proceselor de nvare, a competenelor achiziionate, a progresului realizat,
a produselor activitii elevilor.
Focalizat pe modulele curriculare, evaluarea ar trebui s asigure
evidenierea progresului nregistrat de elev n raport cu sine nsui, pe
drumul atingerii competenelor prevzute n curriculum. Este important s fie
evaluat nu numai cantitatea de informaie de care dispune elevul, ci, mai
ales, ceea ce poate el s fac utiliznd ceea ce tie sau ceea ce intuiete.
Evaluarea competenelor curriculare are drept scop principal aprecierea a
ceea ce a realizat elevul i nu ceea ce nu a realizat, urmrete progresul
personal cu referire la integrarea colar i social, atitudinile fa de
comunitate i fa de propria persoan, interesele privind evoluia personal
n diferite activiti i obinerea succesului n propria activitate.
Evaluarea competenelor ofer garania c o persoan a demonstrat ca
are cunostine profunde i deprinderile necesare efecturii activitilor
descrise n finalitile pe baza crora a fost evaluat. Ca activitate, evaluarea
include cicluri succesive de aciuni complexe de constatare i de apreciere a
rezultatelor, de diagnosticare sau de analiz, de depistare a cauzelor care au
condus la rezultatele respective, precum i de pronosticare de prevedere a
desfurrii ulterioare a procesului. Fapt reflectat n tipologia evalurii:

Evaluare iniial
operaii de msurare,
apreciere, decizie la
nceputul unui ciclu
colar,
an, simestru
Scop: msurarea i
aprecierea nivelului
iniial,
Funcia: evaluare
didactic
predictiv

TIPOLOGIA EVALURII
Evaluare curent
formativ
angajeaz
efectiv
operaiile de msurare,
apreciere, decizie pe tot
parcursul activitii de
instruire
Scop: feedback formativ
cu msuri ameliorative
la caz i oportunitate
pedagogic
Funcia:
evaluare
prioritar
formativ

Evaluare sumativ
operaii de msurare,
apreciere, decizie, n
timpul sau la sfritul
unei activiti didactice
Scop: determinarea
nivelului de stpnire
a materiei dup
parcurgerea
unor
secvene
de instruire
Funcia: prioritar
cumulativ

n contextul conceperii evalurii la disciplina Educaie civic, cteva aspecte

legate de esena tipurilor i formelor de evaluare pot fi avute n vedere:
modificarea raportului dintre evaluarea sumativ, care inventariaz,
selecteaz i ierarhizeaz prin not i evaluarea formativ, ce are
drept scop valorificarea potenialului de care dispun elevii i conduce
la perfecionarea continu a stilului i a metodelor proprii de nvare;
realizarea unui echilibru dinamic ntre evaluarea scris i evaluarea
oral: aceasta din urm, dei presupune un volum mare de timp
pentru aprecierea tuturor elevilor i blocaje datorate emoiei sau
timiditii, prezint avantaje deosebite, ca: realizarea interaciunii
elev-profesor, demonstrarea comportamentului comunicativ i de interrelaionare a elevului.
folosirea cu mai mare frecven a metodelor de autoevaluare i
evaluare complementar n grupuri mici.
Astfel evaluarea competenelor specifice disciplinei Educaie Civic, ca
formul modern, implic nu att cunotinele stricte i clare ale
domeniului social, ct:
abilitatea de a identifica situaiile-problem din comunitate;
capacitatea de a asocia un set de probleme identificate, cu un
algoritm de aplicare determinat;
aptitudinea elevului de a mobiliza i a integra un set coerent de
resurse n vederea rezolvrii ntr-un anumit context a unei situaiiproblem, care face parte din mediul social.

2. Proiectarea evalurii

Proiectarea activitii de evaluare se realizeaz concomitent cu

proiectarea demersului de predare/nvare i n deplin concordan cu
acesta. n raport cu momentele realizrii evalurii, n proiectul didactic de
lung durat apar specificaii: evaluare iniial, formativ sau
sumativ. Deasemeni fiecare activitate de evaluare a rezultatelor
academice trebuie nsoit n mod sistematic de o autoevaluare a procesului
pe care profesorul l-a desfurat cu toi elevii i cu fiecare elev. Numai astfel
pot fi stabilite modalitile prin care poate fi reglat, de la o etap la alta,
activitatea de nvare / formare a elevilor n mod difereniat.

Pentru a proiecta o evaluare n care elevul trebuie s demonstreze o

competen specific, se poate recurge la aplicarea cunostinelor
achiziionate n cadrul disciplinei n viaa cotidian, utilizarea deprinderilor
specifice n situaii noi, neprevzute, analiza diferitor opiuni i luarea de
decizii n diferite situaii-problem, realizare pin colaborare cu colegii a unor
proiecte de grup, adaptarea cunotinelor i abilitilor formate la mediul
cotidian etc.
Pentru ca orice tentativ de evaluare s se ncununeze cu succes, trebuie
de elaborat/selectat un instrument de evaluare eficient. Cteva ntrebri utile
n proiectarea instrumentelor de evaluare sunt urmatoarele:
Care sunt competenele curriculare, pe care trebuie s le dobndeasc
elevii?
Care sunt performanele minime, medii i superioare pe care le pot
atinge elevii, pentru a demonstra c au atins aceste competene?
Care este specificul colectivului de elevi pentru care mi propun
evaluarea?
Cnd i n ce scop evaluez?
Pentru ce tipuri de evaluare optez?
Cu ce instrumente voi realiza evaluarea?
Cum voi proceda pentru ca fiecare elev s fie evaluat prin tipuri de
probe ct mai variate astfel nct evaluarea s fie ct mai obiectiv?
Cum voi folosi datele oferite de instrumentele de evaluare
administrate, pentru a elimina eventualele blocaje constatate n
formarea elevilor i pentru a asigura progresul colar al fiecruia dintre
ei?
Astfel ca o evaluare eficient i realizat profesionist trebuie:
s stabileasc daca au fost atinse finalitile sau obiectivele de evaluare;
s ajute cadrele didactice n adaptarea propriului lor demers
educaional;
s orienteze elevii n luarea celor mai bune decizii privind propria
experien de nvare;
s ajute profesorii s-i evalueze propriul stil de predare;
s furnizeze un feed-back util tuturor celor interesai.
Identificarea relaiei dintre metoda i instrumentul de evaluare este
decisiv n adecvarea la scopul i obiectivele evalurii. Relaia metodinstrument de evaluare poate fi analizat ca relaie de strict dependen, n
sensul c abordarea metodologic pentru care se opteaz la un moment dat
determin natura i coninutul instrumentului de evaluare, precum i
contextul administrrii acestuia.
Metoda de evaluare vizeaz ntregul demers evaluativ, care debuteaz cu
stabilirea obiectivelor de evaluare, fiind urmat de proiectarea
instrumentelor de evaluare, administrarea acestora, scorarea i interpretarea
rezultatelor. Aceast perspectiv plaseaz instrumentul de evaluare n
imediata subordine a metodei, constituindu-se n parte integrant a acesteia,
ce concretizeaz opiunea pentru un anume tip de demers metodologic.
n contextul n care metoda de evaluare este privit ca agent
determinant al msurrii i aprecierii n actul evaluativ, instrumentul de
evaluare poate fi privit ca parte operaional n care se traduc sarcinile de
lucru pentru elevi i care asigur concordana ntre obiectivele de evaluare i
metodologia de realizare a acesteia. Deasemeni pot determina schimbri la

nivelul metodologiei i practicilor evaluative ulterioare, att a celor curente,

ct i a celor de tip examen, prin accentul pe evaluarea de competene, care
poate reorienta profesorul n ceea ce privete momentele, metodele i
instrumentele de evaluare.

3. Evaluarea autentic
Intenia profesorului de evaluare poate s produc realizri autentice
ntr-o arie curricular cum este educaia civic. Evaluarea autentic este
domeniul care poate crea condiii optime pentru acest mod de a msura
eficiena procesului de studiu i ansa de a ameliora performana. Ea implic
atribuirea de sarcini de lucru elevilor, prin care ei s demonstreze deprinderi
necesare n viaa de zi cu zi. Aceste deprinderi pot include discuii,
colaborarea n grupuri de elevi sau orice alte deprinderi de care cetenii au
nevoie pentru a participa cu succes la viaa social.
Autenticitatea nseamn c elevii construiesc sensuri i produc cunotine, ei
nu doar reproduc informaiile primite din diferite surse, ci interpreteaz,
analizeaz, sintetizeaz i evalueaz datele atunci cnd trateaz o tem sau
rezolv o problem. Succesul elevilor trebuie s se materializeze n
discursuri, produse i performane ce au valoare i semnificaie i dincolo de
viaa colar, n lumea real.
Deschiderea evalurii spre via, competene de relaionare,
comunicare profesorelev, disponibiliti de integrare social, are ca idee
central legtura dintre sarcinile primite de elevi n clas i problemele cu
care se confrunt zi de zi. Tot ce profesorul va propune spre rezolvare trebuie
s fie inspirat de problemele social-politice, economice i culturale ale
societii/comunitii n care triesc.
Toate acestea vor produce scurtarea drumului evaluare decizie aciune
ameliorativ, inclusiv prin integrarea eforturilor i disponibilitilor
participative ale elevilor i centrarea pe aspectele pozitive i nesancionarea
n permanen a celor negative. Transformarea elevului ntr-un partener al
profesorului n evaluare, prin autoevaluare, interevaluare, evaluare
controlat, solicit cu precdere un format de evaluare formativ.
Evaluarea formativ se desfoar n mediul de nvare i ofer
informaii privind progresele elevului. Ea permite profesorului i elevilor s
identifice i s ncerce s in cont de orice aspecte care ar putea afecta
procesul de nvare. Este utilizat ca un element complementar procesului
de predare-nvare. Cercetrile demonstreaz c buna utilizare a evalurii
formative la clas poate mbunti nvarea cu pn la 33%. Rezultatele
evalurii formative snt utilizate pentru a stabili obiectivele nvrii i a oferi
feedback elevilor. Feedback-ul trebuie s fie ntotdeauna direct i constructiv
i trebuie s ofere elevilor informaii privind etapele urmtoare de parcurs.
Pentru a fi eficace, feedback-ul trebuie oferit cu promptitudine, astfel nct
elevul s poate in cont de acesta n procesul de nvare. Aceasta asigur
motivarea, care reprezint un element crucial n sprijinirea elevilor pentru a
nva cu succes. Feedback-ul ntrziat poate s nu mai aib sens pentru elev.
Pentru a proiecta o evaluare n care elevul trebuie s demonstreze o
competen specific,
se poate recurge la:
aplicarea cunotinelor achiziionate n cadrul disciplinei n viaa cotidian;
utilizarea deprinderilor specifice n situaii noi, neprevzute;

 analiza diferitor opiuni i luarea de decizii n diferite situaii-problem;

realizare pin colaborare cu colegii a unor proiecte de grup;
adaptarea cunotinelor i abilitilor f ilor formate la or n mediul
autentic cotidian.
Din multitudinea activitilor complementere de evaluare, dorim s
vorbim mai
aprofundat despre un instrument care poate face fa ntregului spectru de
cerine a
unei evaluri autentice portofoliul.
Portofoliul reprezint un instrument complex de evaluare prin care
profesorul urmrete progresul realizat de elev n plan cognitiv, atitudinal i
comportamental la Educaia civic de-a lungul unui semestru sau an colar.
Este important ca ntregul coninut
al portofoliului s fie raportat la anumite cerine-standard clar formulate n
momentul proiectrii i cunoscute de ctre elevi nainte de realizarea
efectiv a acestuia.
Procesul de studiu la Educaia civic va deveni unul mai eficient, dac
va fi nsoit de Portofoliul de consolidare a competenelor. Se recomand ca
de-a lungul anului de studiu, elevii s menin un portofoliu structurat n
dou seciuni.
n partea I elevii colecteaz i analizeaz informaii, articole de ziare, tiri
din spaiul internet referitoare la problemele sociale pe care le studiaz n
cadrul orelor.
n partea a II-a elevii reflecteaz asupra nvrii prin realizarea activitilor
individuale propuse la fiecare lecie la compartimentul Consolideaz-i
competenele.
Partea I tiri din comunitate. Intenia acestei sectiuni este ca elevii s
devin mai contieni de problemele actuale ale societii i pentru a dobndi
competene iniiale de
investigaie, deprinderea de a se informa continuu despre viaa comunitii,
de asemenea
cunotine suplimentare la diverse coninuturi i finaliti curriculare.
Se recomand ca elevii s colecteze i s analizeze cel puin 10
tiri/informaii pe parcursul
anului. Articolele, informaiile trebuie s fie actualizate, recente, din ultimii
doi ani. n plus, profesorii pot s recomande singuri anumite articole specifice
pentru a fi incluse n portofoliu. Articolele/Informaiile din portofoliu ar trebui
s includ urmtoarele:
O copie a articolului/informaiei;
Sursa i data publicrii;
Analiza informaiei prezentate.
De ex: Informaia dat se refer la tema
Ideile importante pentru mine snt
Dup ce am fcut cunotin cu aceast informaie, am tras urmtoarele
concluzii
Partea a II-a Activiti individuale de nvare
Aceast seciune a portofoliului ar trebui s reflecte o colecie de
experiene i activiti pe care elevii le-au realizat la tema de acas din
rubrica Consolideaz-i competenele pe tot parcursul anului, dar care nu au
fost prezente, evaluate n cadrul orelor. Aceasta constituie o oportunitate
pentru profesor de a personaliza procesul de studio i de a colecta produsele

activitii individuale a elevului, deoarece acestea reflect interesele,

abilitile i experienele specifice de nvare ale fiecruia.
Produsele care vor fi prezentate n aceast seciune pot fi foarte
variate rezolvri de situaii-probleme, analize de studii de caz, sarcini
realizate n comunitate, interviuri, comunicri .a. La nceputul anului elevii
trebuie familiarizate cu structura i criteriile de evaluare portofoliului. Elevii
ar trebui s prezinte portofoliul pentru revizuire i notare la
intervale regulate de timp (de exemplu, la sfritul fiecrei luni sau la fiecare
6 sptmni).
Portofoliul reprezint cartea de vizit a elevului i permite formarea
unei imagini
globale asupra activitii pe care a desfurat-o ntr-un interval dat de timp.
Judecata de
valoare pe care o formuleaz profesorul cu privire la calitatea activitii
elevului reflect
evoluia de ansamblu a acestuia i nu starea accidental de la un moment
dat. Portofoliul stimuleaz creativitatea, ingeniozitatea i implicarea
personal a elevului n activitatea de nvare, dezvoltnd motivaia
intrinsec a acestuia i oferind astfel profesorului date eseniale despre
personalitatea elevului ca individualitate n cadrul grupului.
Testele docimologice rmn a fi instrumentele cel mai des utilizate n
evaluarea sumativ. Modalitatea de desfurare a evalurii competenelor
este o parte flexibil a procesului educaional, iar schimbrile de paradigm
n evaluare au evideniat realiti pe care opinia pedagogic le-a asimilat,
uneori ns fr s ptrund i n esena procesului, aa cum se ntmpl n
cazul testelor docimologice. O prim observaie care se impune n
prezentarea testului docimologic este aceea c nu toate probele scrise snt
sau trebuie s fie teste docimologice. Tehnologia unei evaluri fondate pe
test docimologic trebuie s respecte, integral sau mcar parial, schema:
competen specific subcompetene coninut curricular care urmeaz
s fie evaluat;
obiective de evaluare nivele taxonomice;
particulariti de vrst proba i sarcinile;
barem analitic de apreciere gril de evaluare;
mod de scorare convertirea punctajului acumulat n not.
Sugestiile n cauz nu snt exhaustive i nu limiteaz profesorul n selectarea
acelor instrumente de evaluare pe care le consider a fi relevante
experienei de nvare a elevilor pe care i instruiete.

S ne reamintim... sarcinile pentru seminar

1.
1. Identificai 5 idei fundamentale pentru reperele

conceptuale ale evalurii didactice;

2. Realizai o prezentare a etapelor eseniale n proiectarea
evalurii.

3. Explicai colegilor ce este o evaluare autentic.

4. Prezentai i explicai structura portofoliului ca
instrument de evaluare autentic la Educaie Civic.
5. LECTURAI NC O DAT FOARTE ATENT SUPORTUL DE
CURS I PREGTII-V PENTRU REALZAREA ACTIVITII
INDIVIDUALE.

Sarcin pentru activitate individual :

Formulai 6 caracteristici a unei evaluri
autentice la Educaia Civic.
2.

Mult succes !