Dezvoltarea competen]elor

de exprimare oral`
n cadrul orelor de limb`
[i literatur` romn`

PROFESOR SIMONA SIMU

COLEGIUL MILITAR LICEAL MIHAI VITEAZUL ALBA IULIA

copul studierii limbii i literaturii romne n coal este acela de a

forma un tnr cu o cultur educaional i literar de baz, capabil s neleag lumea, s comunice i s interacioneze cu semenii, s-i
utilizeze n mod eficient i creativ capacitile proprii de exprimare oral
i scris, exprimndu-i gnduri, stri, sentimente i opinii.
n acest sens, obiectivul central al programelor de limba i literatura romn pentru liceu este dezvoltarea competenelor de comunicare oral i
scris ale elevilor, precum i familiarizarea acestora cu textele literare i
non-literare.
Manualele alternative propun o serie de metode i exerciii ce au ca
scop dezvoltarea exprimrii orale a elevilor. De exemplu, la clasa a XI-a,
conform programei colare, sunt propuse ca metode i procedee moderne
de nvare i evaluare studiul de caz i dezbaterile. De asemenea, n vederea dezvoltrii competenelor de exprimare oral a elevilor, mai pot fi folosite la clas i alte metode active (centrate pe elev), metode asupra crora m voi opri n acest studiu.
STUDIUL DE CAZ este centrat pe discursul de tip argumentativ,
adaptat la specificul temei propuse i presupune:
z o etap pregtitoare, n care se stabilesc tema, modalitile de documentare, metodologia de lucru i modalitatea de prezentare;
z documentarea propriu-zis, n care elevii exploreaz materialul bibliografic, consemneaz informaiile ntr-un jurnal de lectur (sau chiar n
portofoliu), iar mai apoi, se vor constitui grupele pentru a dezbate materiaaugust, 2007

189

Instrucie i nvmnt

lul ales i pentru a stabili forma de prezentare a acestuia (se prezint oral,
n faa clasei, pentru a putea evalua exprimarea oral a elevilor);
z prezentarea i evaluarea studiului de caz se va face n faa ntregii
clase, fiind urmat de discuii n care colegii pot cere lmuriri, pot comenta aspectele care li s-au prut interesante i pot evalua activitatea grupelor.
Pentru evaluarea studiului de caz, profesorul se poate folosi de urmtoarea gril care cuprinde att o apreciere a exprimrii scrise, ct i una a
exprimrii orale (vezi Anexa).
DEZBATEREA este o form de comunicare oral ce permite punerea
n dialog a elevilor pe baza unei teme date i a unei pregtiri prealabile.
Astfel, coala (orele de limba i literatura romn) poate (pot) deveni un
spaiu al comunicrii efective, n care profesorul nu mai este unicul emitor credibil de mesaje, ci devine mediator al unui schimb de mesaje, ajutndu-i pe elevi s nvee, s comunice i evalundu-le capacitatea de a comunica. Aceast metod presupune lucrul n grup, urmrind dezvoltarea spiritului de echip i a competenei de exprimare oral n cadrul grupului.
Iniial, se formeaz dou echipe afirmatorii i negatorii i, totodat, se
alege i echipa de evaluatori.
Pentru realizarea dezbaterii e nevoie de o etap pregtitoare: documentarea ce presupune consultarea, sub ndrumarea profesorului, a unei bibliografii legate de tema propus. Desfurarea propriu-zis a dezbaterii
trebuie s se ncadreze n treizeci-patruzeci de minute, pentru ca restul
timpului s fie alocat analizei. Dezbaterea se va desfura astfel:
z prezentarea argumentelor (pro sau contra moiunii) de ctre primul
dintre vorbitori;
z lucrul n grup, n echipa a doua, pentru pregtirea contra-argumentrii;
z expunerea oral a contra-argumentelor;
z lucrul n grup al primei echipe pentru pregtirea rspunsului, constnd n reluarea contra-argumentelor i prezentarea dovezilor prin care
acestea sunt combtute; se continu n acelai mod pn cnd toi participanii i-au expus punctele de vedere (se recomand folosirea persoanei I
plural n expunerea fcut de reprezentantul grupelor, avnd n vedere c
s-a lucrat n echip);
z anunarea rezultatelor de ctre evaluatori, eventual justificarea acestora i feedback-ul profesorului.
n lucrarea Alinei Pamfil Limba i literatura romn n gimnaziu.
Structuri didactice deschise sunt menionate nc dou tipuri de dezbateri, pe lng cea menionat mai sus (dezbaterea de opinii pe fond de controvers), i anume: deliberarea (n cadrul creia argumentaia vizeaz
190

www.rft.forter.ro

Dezvoltarea competenelor de exprimare oral

luarea unei decizii, de exemplu: Ce carte s alegem pentru lectura n grup?)

i dezbaterea, cu scopul de a rezolva probleme (n cadrul ei, opoziia iniial ine de cunoaterea parial a problemei, de exemplu: Care ar putea
fi grila de lectur a unei descrieri?).
n funcie de aceti parametri, profesorul i poate ntocmi sarcinile de
observare a discursului elevilor. De exemplu:
I. Coninutul discursului oral: A fost argumentaia adecvat temei
enunate? A aprofundat suficient tema? Tratarea a fost global sau structurat n micro-teme?
PARAMETRII FIEI DE CONTROL I EVALUARE
Coninutul
discursului oral

- adecvarea la tema
expunerii, dialogului;
- pertinena interveniilor;
- claritatea ideilor,
nlnuirea lor logic
etc.

Componenta
verbal

- dimensiunea lingvistic;
- utilizarea corect a
aspectelor de ordin fonetic, lexical, precum i
a aspectelor de sintax
a propoziiei i a frazei;
- dimensiunea textual
(cunoaterea i utilizarea regulilor i a procedeelor care asigur organizarea general a unui
text: legtura ntre fraze, coerena ntre pri,
structura textual narativ, descriptiv, argumentativ i explicativ);
- dimensiunea discursiv (cunoaterea i utilizarea regulilor i a
procedeelor care determin folosirea limbii n
context: utilizarea registrelor limbii, a normelor
de interaciune verbal,
cunoaterea parametrilor situaiei de comunicare etc.).

Componenta
nonverbal

- elemente chinestezice:
privirea, atitudini corporale,micri, gesturi,
expresia feei;
- poziia locutorilor:
modul de ocupare a
locurilor, spaiul personal, distanele;
- aspectul exterior;
- modul de amenajare a
spaiului i a documentelor (dispunerea graficelor, a foliilor, a nregistrrilor, a notelor
etc.).

Componenta
paraverbal

- vocea: calitate,
melodie, debit, inflexiuni, intonaie, pauze,
respiraie.

II. Componenta verbal:

1. Dimensiunea lingvistic: Cum a fost exprimarea din punct de vedere lexical i sintactic? Ce tip de limbaj s-a folosit?
2. Dimensiunea textual: Cum s-a realizat argumentarea propriu-zis
(valoarea argumentelor, locul exemplelor, folosirea corect a organizatorilor textuali)?
august, 2007

191

Instrucie i nvmnt

3. Dimensiunea discursiv: Cum s-a adresat auditoriului? Cum i-a

adecvat textul la contextul de comunicare?
III. Componenta paraverbal i cea nonverbal: Care a fost tonul,
dar ritmul vorbirii? Cum a privit auditoriul, cum s-a micat, cum a folosit
notiele?
O metod folosit ca i etap pregtitoare pentru dezbatere i care urmrete dezvoltarea competenelor de exprimare oral este metoda numit
REEAUA DE DISCUII, care funcioneaz dup urmtoarele etape:
1. Stabilirea temei puse n discuie;
2. Profesorul adreseaz o ntrebare prin care solicit elevilor un rspuns
pozitiv sau negativ, nsoit de argumente;
3. Identificarea argumentelor de ctre elevi i clasificarea acestora n
pozitive i negative;
4. Reflectarea asupra argumentelor i stabilirea individual a poziiei
pro sau contra.
Aceste metode moderne pot fi aplicate la toate clasele de liceu, n cadrul orelor de predare/nvare/evaluare, cu centrare pe elev. Cu ajutorul
acestora pot fi depistate blocajele n exprimarea oral a unor elevi, corectarea, stimularea, ncurajarea i pregtirea acestora pentru proba oral a
examenului de bacalaureat.
Evaluarea unei activiti, gen dezbatere, bazat pe dezvoltarea competenelor de exprimare oral, poate fi fcut pe baza unei fie de control,
realizat n funcie de componentele discursului oral, de specie, de nivelul
cunotinelor i capacitilor i de finalitatea activitii, aa cum reiese din
exemplul urmtor:
STUDIU DE CAZ
Sptmna: 30.10. 03.11.2006
Tema grupului: ROLUL LITERATURII N PERIOADA PAOPTIST
Clasa: a XI-a
Profesor: Simona Simu
REALIZARE

Elevi
grup

192

PREZENTARE

organi- prezen- indizarea tare ge- carea

inforneral surselor
maiei

acurateea
informaiei

ilustrare
(exemple,
imagini)

calita- usurina spontea cu- expri- taneitate

notin- mrii
elor de
limb

metalimbaj/
limbaj
specific

coerena
exprimrii

2p.

2 p.

1p.

2p.

2p.

2p

3p.

1p.

2p.

1p.

www.rft.forter.ro