Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Psihologia Varstelor Albu
Psihologia Varstelor Albu
DEPARTAMENTUL I.F.R.D.
EMILIA ALBU
PSIHOLOGIA
VRSTELOR
EMILIA ALBU
Departamentul I.F.R.D.
PSIHOLOGIA
VRSTELOR
Cuprins
Capitolul I
Obiectul de studiu al psihologiei vrstelor
Ce spune poetul?
Copilul rde:
Iubirea i nelepciunea mea e jocul!
Tnrul cnt:
Jocul i-nelepciunea mea-i iubirea!
Btrnul tace:
Iubirea i jocul meu e-nelepciunea!
2.1.1. Ereditatea
Ereditatea cuprinde un complex de dispoziii virtuale sau scheme funcionale ce se
transmit de la antecesori la succesori prin intermediul mecanismelor genetice.
Patrimoniul ereditar al fiecrui individ rezult din combinarea unitilor genetice materne
i paterne. Deoarece exist posibiliti infinite de combinare a celor dou categorii de
uniti genetice n cadrul celulei germinale, probabilitatea apariiei unor indivizi identici
este practic nul. Excepie de la aceast diversitate o fac gemenii monozigoi care,
provenind din acelai ou, sunt identici din punct de vedere ereditar, unitile genetice
materne i paterne fiind repartizate egal.
10
unor
particulariti
individuale
cum
ar
fi
caracteristicile
2.1.2. Mediul
Mediul ca factor al dezvoltrii umane, este constituit din totalitatea elementelor cu
care individul interacioneaz, direct sau indirect, pe parcursul dezvoltrii sale.
Mediul fizic reprezint totalitatea condiiilor bioclimatice n care triete omul.
Aciunea sa se manifest n direcia unor modificri organice cum ar fi maturizarea
biologic, statura corpului, culoarea pielii, precum i n direcia adoptrii unui regim de
via (alimentaia, mbrcmintea, ndeletnicirile etc.). Mediul fizic nu acioneaz izolat,
ci n corelaie cu mediul social care poate valorifica posibilitile pe care le ofer mediul
fizic sau modifica aciunea sa n concordan cu nevoile organismului.
Mediul social reprezint totalitatea condiiilor economice, politice i culturale cum
sunt factorii materiali, diviziunea muncii, structura naional i social, organizarea
politic, cultura spiritual, contiina social etc., care i pun amprenta asupra dezvoltrii
psihice. Aciunea lor poate fi direct prin modificrile ce le declaneaz n cadrul
psihicului uman i indirect, prin influenele i determinrile ce le are asupra aciunii
educaionale.
Caracteristic pentru specia uman este faptul c achiziiile sale se fixeaz nu
numai n modificri organice, ci i n fenomene de cultur. Mediul social este factorul
care pstreaz aceste fenomene reprezentnd o potenialitate virtual pentru dezvoltarea
copilului. De aceea o nelegere adecvat a rolului su rezult numai din raportarea la
cellalt factor ereditatea. Din aceast perspectiv, mediul declaneaz i actualizeaz
predispoziiile naturale, astfel nct dezvoltarea diferitelor procese i nsuiri psihice este
o rezultant a conlucrrii lor. Ponderea n cadrul acestei conlucrri a unuia sau altuia
dintre cei doi factori este greu de stabilit, ea difer n funcie de componenta psihic pe
care o avem n vedere, ca i nivelul atins n dezvoltarea ei. Cu toate acestea se consider
c rolul mediului este mai pregnant n ceea ce este individual i personal dect n ceea ce
este tipic, care depinde mai mult de substratul ereditar transmisibil pe cale genetic. Pe de
alt parte mediul ofer posibiliti nelimitate n vederea valorificrii acestor predispoziii
cu care se nate copilul.
Mediul nsui are un caracter neomogen, ceea ce poate duce la diferene
individuale evidente. n interiorul su pot aciona fore cu valene deosebite, mai
puternice sau mai slabe, primele putnd uneori aciona n direcia formrii unor
individualiti relativ asemntoare, dei substratul ereditar este diferit, celelalte oferind
12
2.1.3. Educaia
Mediul social exercit influena cea mai puternic pe calea educaiei.
Educaia reprezint aciunea contient, organizat, desfurat n cadrul unor
instituii speciale, n scopul formrii i informrii viitorului (sau actualului) adult.
Aceast influenare contient i planificat e totdeauna ndreptat spre scopuri pe care
fiecare societate i le fixeaz potrivit unor cerine proprii i perioadei istorice date. Ca
aciune social contient, educaia poate stimula i accelera aportul celorlali factori n
procesul dezvoltrii. Faptul c educaia genereaz noi forme de activitate cu cerine tot
mai complexe ce presupun amplificarea continu a eforturilor copilului, l oblig pe
acesta la o restructurare perpetu a proceselor i nsuirilor psihice, restructurare care
impulsioneaz i consolideaz procesul dezvoltrii. Prin cerinele pe care le adreseaz i
le impune, educaia se afl ntotdeauna naintea dezvoltrii, aceasta aprnd ca un efect
al ei ce se exprim prin schimbrile calitative ce apar pe plan psihic, prin trecerea de la
un stadiu inferior la unul superior etc. Pe de alt parte, formularea i dozarea exigenelor,
atribute cu care este investit educaia, nu se face n mod ntmpltor, ci pornind de la
nivelul atins n dezvoltarea psihic, de la cunoaterea condiiilor interne acumulate pn
n acel moment. n aceast ipostaz dezvoltarea ne apare ca premis a educaiei.
13
3. Influene n dezvoltare
n mod tradiional, psihologii au raportat procesele de dezvoltare la vrst. De
exemplu, abilitatea tipic a unui copil de 5 ani de a extrage raionamente este foarte
diferit de aceea a unui copil n vrst de 9 ani. Psihologul dezvoltrii i poate pune
problema investigrii proceselor implicate n aceast evoluie. Ce experiene i
interaciuni au influenat dezvoltarea copilului? Totui, n anul 1980, Baltes, un psiholog
14
15
b) Exosistem :
de exemplu, politica guvernamental
privind fora de munc
c) Mezosistem de legtur
d) de exemplu,
microsistemul
de la coal
e) de exemplu,
microsistemul
de acas
f) de exemplu,
activitile sociale
ale puilor de animale,
spiriduul casei
cercetrilor
psihologice
sunt
efectuate
din
perspectiva
17
Capitolul II
Teorii privind dezvoltarea psihic
Teoria dezvoltrii cognitive (constructivismul piagetian) J. Piaget
Abordarea psihodinamic (teoria psihanalitic) S. Freud
Dezvoltarea cognitiv n context social (constructivismul social) L. S.
Vgotski
Teoria dezvoltrii morale L. Kohlberg
Teoria dezvoltrii psihosociale E. Erikson
Cea mai cunoscut teorie privind dezvoltarea cognitiv (epistemologia genetic, adic
dezvoltarea cilor prin care lumea extern i devine cunoscut individului uman) a fost
elaborat de Jean Piaget (1896-1980). El s-a preocupat de studiul dezvoltrii inteligenei
la copil.
Evoluia ontogenetic a inteligenei este examinat ca o construcie progresiv ce
depinde att de factori interni (capacitile iniiale ale individului), ct i de factori
externi (caracteristicile mediului n care evolueaz fiina uman). Pentru ntemeietorul
epistemologiei genetice, inteligena nseamn, n primul rnd, adaptare, respectiv un
echilibru ntre organism i mediu, care este rezultatul interdependenei a dou procese
complementare: asimilarea i acomodarea.
Asimilarea este un proces de integrare prin care un individ ncorporeaz noi
informaii n schemele operatorii i n experiena cognitiv de care dispune deja.
Acomodarea presupune modificarea schemelor existente n funcie de caracteristicile noii
situaii. O conduit adaptat la un moment dat al dezvoltrii i ntr-un anumit mediu
presupune existena unei stri e exhilibru ntre cele dou procese asimilarea i
acomodarea. Potrivit lui Piaget, aceast stare de echilibru poate fi considerat ca un
stadiu, un palier n dezvoltarea copilului. Trecerea de la un stadiu la altul va fi marcat
prin stri de dezechilibru care, prin jocul noilor asimilri i acomodri, antreneaz o nou
stare de echilibru, adic un nou stadiu n dezvoltarea inteligenei. Progresul inteligenei
18
poate fi considerat rezultatul unei echilibrri progresive. ntreaga activitate mental tinde
spre realizarea unei structuri ce se concretizeaz, n principal, ntr-o stare de echilibru.
Asimilarea i acomodarea sunt factorii determinani ai dezvoltrii structurii
cognitive care l fac pe individ capabil s coopereze, s rezolve problemele i s se
adapteze mai bine la schimbrile de mediu.
Stadiile dezvoltrii inteligenei
Piaget spune c schimbrile n inteligen apar secvenial, n stadii succesive. Fiecare
stadiu depinde de cel anterior. Dup Piaget, dezvoltarea inteligenei se face n secvene
invariabile (stadii). Acestea sunt:
stadiul senzoriomotor (0-18/24 de luni): copilul cunoate prin intermediul
activitilor fizice pe care le ndeplinete. i achiziioneaz baza ntregului
edificiu al cunoaterii umane: schema obiectului permanent. Stadiul se ncheie cu
achiziia limbajului i a gndirii simbolice;
stadiul preoperaional (2-5/7 ani): este caracteristic copilului de vrst precolar,
luptnd pentru a-i achiziiona gndirea logic;
stadiul operaiilor concrete (6-11/12 ani): copilul poate gndi logic probleme
concrete, acum i aici. Gndirea devine reversibil, n limitele realitii,
copilul nelege deducia necesar cunoscnd proprietile obiectelor;
stadiul operaiilor formale (12/13 ani): sunt adolescenii capabili s opereze
mental asupra unor probleme abstracte, ipotetice. Ei au o gndire tiinific, fac
deducii sistematice pe baza unor ipoteze.
Piaget are o teorie funcional, accentund rolul adaptrii. n acelai timp, este o
teorie structural, accentund rolul organizrii sistemului cognitiv. Coninutul ei este
orientat spre comportamente care constituie datele cognitive de baz, ce sunt apoi
prelucrate. Piaget a dezvoltat o teorie despre modul cum i achiziioneaz fiina uman
cunotinele (epistemologia genetic) plecnd de la greelile pe care le fac copiii, la
anumite vrste, n rezolvarea unor probleme.
Dup Piaget, dezvoltarea mental este un proces evolutiv. Stadiile se succed
pentru c sunt tot mai adaptate, rspunznd exigenelor realitii.
19
cea mai dominant este energia sexual libido-ul. Freud considera libido-ul ca o
for care constrnge oamenii s se comporte ntr-o manier ce duce la reproducerea
speciei. El susinea c intensitatea energiei psihice a unui individ este fix i c
energia poate fi legat de obiecte, oameni, gnduri i aciuni. Freud a denumit acest
proces investire (cathexis).
Un element central n teoria psihanalitic se refer la importana mecanismelor de
aprare cum ar fi: refularea (ndeprtarea experienelor dureroase din memoria
contient); regresia (ntoarcerea la moduri de comportament de nivel inferior din punct
de vedere al complexitii, pentru a scpa de situaiile stresante); proiecia (exprimarea
propriilor atitudini sau triri tulburtoare ca i cum ele ar proveni de la o alt persoan);
sublimarea (exprimarea instinctelor bazale, de exemplu exprimarea tendinelor agresive
printr-o activitate, cum ar fi prin creaie artistic).
Un concept important introdus de Freud este cel de identificare, mecanism
psihologic care ncearc s explice asemnarea crescnd ntre comportamentul copiilor
i generaiile mai n vrst.
Identificarea copilului cu printele de acelai sex are dou consecine importante:
1. Copilul adopt rolul de gen ce va fi asumat n via.
2. Copilul adopt standardele morale ale prinilor, atitudinile i
interdiciile mpreun cu normele morale ale societii. Prin urmare se nate supraeul, iar
valorile i credinele unei culturi sunt transmise de la o generaie la alta.
Structura personalitii n concepia psihanalitilor
Freud susine c personalitatea este constituit din trei structuri importante, id
(sinele), ego (eul) i superego (supraeul). Fiecare parte a personalitii are propria sa
funcie, iar n personalitatea sntoas, matur, cele trei pri produc un comportament
echilibrat, bine integrat.
Id. Sinele este determinat biologic i este partea primitiv a personalitii. El
reprezint toate pulsiunile instinctuale: sexuale, agresive i cele care intereseaz
satisfacerea nevoilor corporale. El opereaz dup principiul plcerii, adic el caut
s obin plcerea i s evite durerea. Sinele este iraional, impulsiv i nu este
afectat de restriciile sociale. La copiii nou-nscui, toate procesele mentale sunt
procese ale sinelui.
21
22
avar,
refractar
obsesiv
perioada
adult
(retenie).
Evaluarea progresului copiilor de sex feminin din stadiul falic nu este bine
conturat, Freud propunnd explicaii alternative pentru eventuala identificare a fetiei cu
mama. Probabil cel mai des raportat complexul Electra este acela c fetia,
considerndu-se deja castrat, deoarece nu posed penis, sufer de invidie de penis.
Aceasta favorizeaz cutarea unui puternic ataament de iubire fa de tat, posesorul
unui penis, iar n final se identific cu mama pentru a fi ca ea.
Rezolvarea satisfctoare a complexelor Oedip i Electra are ca efect identificarea
copilului cu printele de acelai sex.
Dac, printr-o abordare fr tact, insensibil a prinilor, copilul nu rezolv
satisfctor complexele Oedip i Electra, problemele continu i dup aceast vrst.
Psihanalitii cred c fixaia n stadiul falic st la baza majoritii nevrozelor din perioada
adult.
2.3. Paralel ntre viziunea piagetian i cea freudian privind dezvoltarea uman
Repere de
dezvoltare
Piaget
Freud
i
e
r
e
n
t
r
e
e
u
i
Suptul, ndeplinind funcie alimentar,
(prima lun)
lumea extern
devine activitate libidinal
Nivel emoional (pe la Coordonare ochi-mn
Reacii circulare secundare
6 luni)
24
Nivel senzori-motor Construirea obiectului permanent Debutul stadiului anal (pe la 1 an)
(prima schem de conservare)
Dezvoltarea sexualitii se evideniaz
(8-9 luni 18 luni)
Reversibilitatea aciunilor motorii
n schimbarea zonelor erogeneCopilul
Descoperirea aciunilor care devin descoper interdiciile n antrenamentul
cauza generatoare a unor efecte (trage pentru a fi curat
pturica pentru a-i apropia jucria) Are loc o ntrire a eului
Primul
nivel
de ncepe interiorizarea schemelor de Etapa de reconsiderare a achiziiilor
reprezentri (18 luni- aciune motorie n reprezentri sociale i afective
mentale
Dezvoltarea curiozitii (explorarea
3 ani)
Are loc o decentrare progresiv cu corpurilor): faza sadico-analRelaii
efect de construire a vastului spaiu interpersonale incontiente (nceputul
trit
complexului Oedip)
Apariia funciei simbolice i a
limbajului
Nivel preoperaional nc nu exist o structurare ierarhic a Formarea complexelor parentale
(3-6 ani)
claselor de obiecte
devine obiectual
(seriere,
fi
coordonate
mai
perspective
Nivelul
Operaii formale
Fuziunea pulsiunilor
Eul trebuie s lupte mpotriva asalturilor
enunuri
Schem preluat din lucrarea Psihologia dezvoltrii umane, autor Ana Muntean
25
27
Principala achiziie
(variantele extreme)
ncredere
versus
Infantil
nencredere
(0-1 an)
Autonomie
versus
Copilrie mic
dependen
(1-3 ani)
versus
Copilria mijlocie Iniiativ
retragere, vinovie
(3-6 ani)
Srguin, eficien
Copilria mare
versus inferioritate
(6-12 ani)
Identitate
versus
Adolescena
confuzie
(12-18/20 ani)
Intimitate
versus
Tnrul adult
izolare
(20-30/35 ani)
Realizare
versus
Adultul
rutin creatoare
(35-50/60 ani)
Integritate
versus
Btrneea
disperare
(60..ani)
Factorii sociali
Corolarul axiologic
determinani
Mama sau substitutul Sperana
matern
Prinii
Voina
Mediul familial
Finalitatea n aciuni
(teleonomia)
coala i grupul de Competena
joac
Modelele
i Unitatea
covrstnicii
Prietenii, relaia de Mutualitatea afectiv
cuplu
Familia, profesia
Responsabilitatea,
devoiunea
Pensionarea, apusul nelepciunea
vieii
Dei mai puin cunoscut la noi, modelul propus de Erikson este recunoscut ca fiind
astzi unul dintre cele mai cuprinztoare i relevante.
2.7. STADIILE IMPLICATE N CICLURILE VIEII I ALE DEZVOLTRII
PSIHICE (PERIODIZAREA VRSTELOR)
Ciclul vieii
Caracteristici
fundamentale
Prenatal
Formarea
(9 luni)
organismului.
Naterea
Copilria i nsuirea (nvarea)
pubertatea,
conduitelor de
inclusiv
cretere, autonomia,
adolescena autoservirea,
auto(0-20 ani)
controlul, nvarea,
nsuirea de strategii
Substadiile implicate
-perioada embrionar;
-perioada fetal precoce
-perioada fetal tardiv
-Primul an de via;
-Prima copilrie (perioada
anteprecolar 1-3 ani);
-A doua copilrie (perioada
precolar 3-6 ani);
-A treia copilrie (perioada
30
Caracteristicile privind
modificarea
Cel mai intens ritm de
cretere
Ritm foarte intens de
cretere
statural
i
ponderal n primul an,
ritmul crete treptat cu un
puseu
n
perioada
precolar i altul n
Vrstele
adulte active
(20-65 ani)
perioada pubertii.
La 24 de ani creterea
statural nceteaz.
Echilibru i vitalitate,
procreere activ.
n vrsta adult precoce
se resimte o uoar
deteriorare
senzorial
(vizual) care se extinde
i
spre
alte
zone
senzoriale.
Uoar intensificare a
deteriorrii organice n
perioada de trecere.
Ritmuri foarte inegale de
deteriorare a funciilor i
energiei
psihice
n
celelalte perioade, cu
deces n oricare din ele.
Vrstele de Dezangajare
-Perioada de trecere 66-70
involuie
profesional, adaptare ani;
(65-90 ani)
la
denuclearizarea -Perioada primei btrnei
familiei.
70-80 ani;
-Perioada celei de-a doua
btrnei 80-90 ani;
-Perioada marii btrnei
peste 90 ani
31
Capitolul III
Debutul vieii
(2)
Stadiile intrauterine
3-6 luni
Faza
embrionar
precoce, organogeneza
intens (inim, stomac,
plmni, intestine, ficat, rinichi etc.).
Dezvoltarea sistemului
osos
(puncte
de
osificaie
i
de
consisten
cartilaginoas).
32
6-9 luni
Faza
fetal
tardiv,
dezvoltarea
intens
funcional
i
consolidarea somatic.
Poate surveni naterea
prematur
sau
imaturitatea.
Poziia
modul de a
hrni
embrionului
ftului.
i
se
al
i
Dezvoltarea esuturilor
(muchi, esut adipos).
Dezvoltarea
i
a
sistemului nervos i a
encefalului
La 3 sptmni se Se formeaz sexul i Se
perfecioneaz
formeaz mduva spin- coardele vocale.
funcionalitatea organic
rii (ca un fir cu o extrei a sistemului nervos. La
mitate mai proeminent,
6 luni se difereniaz
capul).
amprentele
digitale
(desenele papilare). Se
formeaz
pleoapele,
glandele
sebacee
i
sudoripare. Are loc o
ncetinire a creterii
explozive dup 5 luni.
Perioada
histotrof. Perioada de trecere. Perioada
hemotrof.
Cteva zile oul n Ptrundere n uter, Hrnire complex prin
tromp,
cariochinez, hrnire prin mucoasa cordon, forma-iune de
formarea
straturilor uterin
(trofoblast), viloziti ectodermice ale
embrionare.
apoi prin substana f-tului implantate n
sacului vitelin.
pereii mu-coasei uterine
strb-tute
de
vase
sanguine.
Efecte
Anomalii cerebrale,
Hidrocefalii sau
debilitate mintal,
microcefalii
tulburri vizuale,
calcificaii cerebrale
Malnutriie a mamei
ncetinirea creterii numerice a celulelor
nervoase, ntrziere n dezvoltarea intelectual,
afectarea activitii electrice a creierului (R.E.
Brown).
Infecii virale (la Unele gripe (asiatice) produc uneori
nceputul
sarcinii), nenchiderea tubului neural i degenerarea
gripe
asiatice, esutului nervos ori malformaii. Rubeola
rubeol.
mamei produce adeseori malformaii cardiace,
deficite auditive i vizuale, malformaii ale
sistemului nervos central la ft.
Radiaii
Malformaii grave. Au fost evideniate la
Hiroshima.
Parazii
Malformaii, debilitate general
33
Igiena defectuoas
Alimentare cu fructe i
legume
nesplate,
alimente
alterate,
conserve.
Deficit de proteine i
calorii,
alimentaie
srac i puin, fr
lapte, glucide.
Frecvena
mediului
infestat cu epidemii.
Ereditate
ncrcat Boli genetice (cca 1800 au fost depistate)
parental.
Cauze necunoscute
Malformaii, anacefalie, boli genetice.
al cinilor.
Consultaii
neglijate.
genetice
3.2. Naterea
La spea uman naterea are loc ntre 267-280 zile.
Dei naterea este un proces fiziologic normal, aceasta este trit n mod subiectiv
i relativ obiectiv ca un adevrat oc att pentru mam, ct mai ales pentru copil.
Pentru copil naterea reprezint o schimbare radical a condiiilor de existen, aa
cum rezult din urmtorul tabel:
Tipul de angajare
Starea canalului
Poziia cu capul angajat n a) dilatat
canalul dilatat.
b) insuficient dilatat,
pericol de asfixie ce d
hipoxemie
Poziie transvers.
a) dilatat
b) insuficient dilatat
34
Consecine
Natere normal.
Natere ceva mai dificil,
uneori forceps (pericol de
lezare a cutiei craniene i
presare a coninutului).
Natere foarte grea. Necesar
ntoarcerea poziiei (tehnic
delicat)
sau
operaie
cezarian (expulzarea se face
prin abdomenul mamei). n
primul caz, pericol de traume
craniene, de sufocare, de
ncolcire
a
cordonului
ombilical.
Pericol pentru mam i copil
foarte mare. Se fac intervenii
de acelai gen ca mai sus.
Capitolul IV
Primul an de via
La natere, organismul dispune de o capacitate senzorial general relativ bine
dezvoltat, dar de o capacitate de reacii internaionale i coordonate aproape nul. O
mare parte din reaciile disponibile au un caracter primar, constituind forme motorii de
debut ale conduitei motorii. Cea mai mare parte a zilei, noul nscut doarme. Somnul la
cei mai muli copii se extinde pe 4/5 din 24 de ore. Probabil fenomenul se datoreaz
epuizrii rapide i intense energetice a copilului n procesul de adaptare activ, somnul
avnd funcii de restabilire a energiei. Epuizarea intens are loc i datorit arderilor
realizate la nivelul tubului digestiv i a nvalei de impresii ce bombardeaz instanele
nervoase senzoriale, traseele i sistemul nervos central. Treptat, raportul dintre orele de
somn i cele de veghe se va modifica. La 1 an copilul va avea nevoie pentru recuperare
de 15-16 ore de somn zilnic, dei activitatea sa din orele de veghe va fi mult mai dens i
consumurile mai intense. Aceste momente de veghe vor deveni calme, active, spre
deosebire de caracterul lor agitat din primele zile.
Dezvoltarea general
Creterea este foarte intens dup natere.
Debutul vieii trebuie raportat la dezvoltarea uman din primul an de via.
Aceasta cu att mai mult cu ct primul an de via este dominat de dependena foarte
mare a copilului de axa parental, majoritatea satisfacerii trebuinelor biologice fiind
condiionate de intervenia adulilor.
constituirea habitudinilor alimentare primare, care la rndul lor stau i ele la baza unor
trebuine mai complexe ulterioare.
ntre 10 i 12 luni apar aspecte legate de dentiie. Erupiile dentare provoac
dureri, nervozitate, salivaie abundent i scderea poftei de mncare.
Trebuinele de aprare (supravieuire) devin active i ncep s se exprime prin
micare i ipt n cazuri de disconfort i prin somn n caz de oboseal. Se constituie, de
asemenea, treptat, trebuine psihologice cum ar fi aceea de a fora prezena adulilor i
relaionarea cu acetia. La acestea se adaug trebuina de a simi, auzi, vedea etc.,
trebuin ce va activa reflexul de orientare i forma sa proprie, curiozitatea.
Trebuinele constituie expresia energiei primare (a fiinelor vii), proiectarea
selectiv expresiv a acelei laturi a existenei individuale care se afl n stare critic.
Trebuinele primare au o natur pronunat de ntreinere i alimentare a caracteristicilor
biologice (foame, sete, trebuin de cldur, etc.) alturi de trebuinele primare
psihologice, ntre care foamea de prezena adultului. Treptat, trebuinele biologice vor
cpta un cadru de exprimare i satisfacere consolidat ritmic (prin orarul zilei),
formndu-se astfel ceasornicul biologic personal; trebuinele psihologice vor trece pe
primul plan i vor constitui terenul de ntreinere a comunicrii i nvrii. Procesul
satisfacerii acestora din urm va deveni complicat i va sta la baza constituirii experienei
de via, a nuanrii exprimrii trebuinelor, a constituirii dorinelor i a organizrii
conduitei.
Evident, exist o evoluie a trebuinelor. Trebuina de hran (foame i sete), aer,
temperatur echilibrat, somn, vocalizare, comunicare i de relaionare (socializare), sunt
cele mai importante i implicate n cretere i dezvoltare. Ele se vor socializa treptat.
prin scderea
37
38
40
sunete (pisica este numit miau, cinii ham-ham, ceasul tic-tac, focul fu-fu).
Numeroase holofraze se leag de diverse funcii somatice i vegetative, punnd n
eviden caracterul pragmatic al comunicrilor verbale. Ele sunt n acelai timp relativ
instabile. n funcionalitatea comunicrii exist pe de-o parte competena (capacitatea
copilului de decodificare a limbajului adult) i, pe de alta, performana (capacitatea de
a utiliza i produce, de a pronuna cuvinte ca mijloace de comunicare). Competena este
totdeauna mai sensibil i avansat dect performana.
Comunicarea verbal se ncarc afectiv, ceea ce contureaz numeroase conduite
noi. Dintre acestea enumerm simpatia i antipatia, gelozia, timiditatea, simularea i
imitaia la cerere, dar i cearta (duumelei n locul n care copilul a czut).
Toate cele descrise mai sus denot o evident dezvoltare a sociabilitii care este
ntr-un grad mai evident fa de aduli i fa de copiii mai mari, n schimb fa de copiii
mai mici i de aceeai vrst, sociabilitatea este srac. (Adeseori contactul cu copiii de
aceeai vrst conine elemente de gelozie i uoar agresivitate rpirea unei jucrii).
43
Capitolul V
Prima copilrie (de la 1 la 3 ani)
Perioada anteprecolar
prin sertare, ce este i cum este sub pat, vrea s vad ce este pe mas i trage faa de
mas, urc scara i o coboar, nti n patru labe, apoi sprijinindu-se de balustrad i
aducnd pe rnd picioarele pe aceeai treapt. A. Gesell a considerat c n aceast
perioad copilul este ca un fel de jeep n plin schimbare de vitez. Copilul exploreaz
cu frenezie toate suprafeele accesibile ale spaiului locativ al familiei.
A doua perioad, ntre 18 i 28 luni, se caracterizeaz mai ales printr-o accentuat
dezvoltare a comunicrii verbale, i folosirea de soluii noi n diferite situaii de via.
n faza a treia (dup 2 ani i jumtate), se dezvolt o mai larg conciliere cu
adulii, un echilibru uor meditativ copilul este preocupat de aspectele evaluative ale
aciunilor i demersurilor sale, devine sensibil fa de cei din jur, se antreneaz n jocuri,
uneori cu un partener.
Dezvoltarea micrilor este foarte activ ntre 1-3 ani. Acestea se efectueaz i
prin imitaie. La 17 luni copilul imit modul n care citete tata ziarul sau micrile de
fumat ale bunicului, tusea lui, etc. Prin imitaie, copilul i nsuete o vast experien.
n genere, copilul dobndete un mare grad de independen prin intermediul
micrilor i activitilor. Micarea i deplasarea creeaz o lrgire evident a cunoaterii
i utilizrii caracteristicilor mediului nconjurtor, fenomen vizibil n progresele ce se
manifest la copil n ceea ce privete orientarea n mediul apropiat.
Dezvoltarea comunicrii
ntre 18 i 24 de luni are loc formarea vorbirii n propoziii, iar ntre 48 i 60 de
luni are loc organizarea sintaxei (regulilor gramaticale) n vorbire, ceea ce ordoneaz
vorbirea total.
45
47
deteriornd-o.
(c) Dup vrsta de 2 ani, copilul ncepe s intuiasc mai clar limitele ce i se impun
i s sesizeze conduitele admise, corectitudinea lor, etc. Strategiile de evaziune se
constituie din teama de pedeaps. Acestea au un rol deosebit n formarea identitii.
Procesul de identificare
n structura comportamentului imaginea de sine, identificarea de sine joac un rol
important. Fenomenul legat de contientizarea identitii a fost studiat mai ales prin
recunoaterea de sine n oglind a copiilor mici. Se pot diferenia dou serii de
evenimente cognitive n actul de identificare n oglind. Primul se refer la recunoaterea
faptului c n oglind se afl propria persoan sau imaginea ei, al doilea la faptul c ceea
ce se vede n oglind nu este o persoan n carne i oase, ci o imagine ce reflect
spaialitatea realitii.
Identificarea primar a fost plasat de A. Gesell la peste 2 ani. R. Zazzo a deplasat
spre 3 ani aceast recunoatere a copilului n oglind. El semnaleaz o mare perplexitate
a copilului n faa oglinzii, nsoit de bucuria de recunoatere, o oarecare team i uneori
evitare.
n aceste faze timpurii ale dezvoltrii umane sunt nc puin coezive cele trei faete
mai importante ale sinelui: sinele corporal material (ce se refer la contientizarea
caracteristicilor proprii corporale), sinele social (ce se refer la statut, rol, la apartenen
de grup social) i sinele spiritual (care se refer la aptitudini, activiti). Acesta este
sanctuarul emoiilor i dorinelor.
n constituirea identitii primare sunt implicate i reaciile opozante. La 2 ani
acestea pot deveni foarte intense. Cele mai multe manifestri de mnie, ostilitate,
agresivitate i negativism sunt legate de exercitarea obiceiurilor i a regimului zilnic. Or,
se tie c acestea ncorporeaz reguli de convieuire. Pe al doilea loc stau manifestrile
protestatare i ostile fa de autoritatea celor din jur (conflicte de autoritate). Pe locul trei
se afl reaciile de mnie i protest fa de dificultile care se manifest n joc sau n
traseele de realizare a dorinelor. Spre 3 ani reaciile protestatare ale copilului se
diminueaz (se semnaleaz un declin al iptului de scurt durat). Strile afective ale
copiilor mici sunt intense, fr a fi profunde. Ele se multiplic, se difereniaz i se
complic. Axul diferenial afectiv al ambilor prini creeaz echilibrul n familie i n
comportarea copilului cu ei.
48
49
Capitolul VI
A doua copilrie (de la 3 la 6-7 ani)
Perioada precolar
O dat cu intrarea n grdini tipul de relaii se nuaneaz i se diversific,
amplificndu-se conduitele din cadrul colectivelor de copii. Are loc concomitent i
diferenierea conduitelor fa de persoane de diferite vrste i ocupaii, aflate n ambiana
cultural-social a copilului.
Dezvoltarea fizic este evident n perioada precolar. De la 3 la 7 ani are loc o
cretere de la aproximativ 92 cm la 117 cm ca statur i o cretere de la cca 14 kg la 22
kg ponderal. Organismul n ntregime devine mai elastic, micrile mai suple i mai
sigure. Persist o oarecare iritabilitate a cilor rinofaringiene i implicit o sensibilitate
fa de bolile copilriei, precolarul fiind expus la o uoar contractare de gripe i
afeciuni bronho-pneumonale.
Deosebit de activ este formarea comportamentelor implicate n dezvoltarea
autonomiei, prin organizarea de deprinderi i obinuine. Dintre acestea, mai specifice
sunt comportamentele alimentare, de mbrcare i igienice.
O problem interesant prin latura psihologic pe care o implic este aceea a
coninutului buzunarelor copiilor. Copilul de 3-4 ani are buzunarele relativ goale. Spre 5
ani ncep s conin dulciuri (i anvelope de dulciuri), spre 6 ani unele obiecte mici,
dopuri, baloane, pietricele colorate, capse i chiar cioburi de sticl colorat.
Prezint interes o serie de aspecte legate de somn. n perioada precolar, copilul
accept mai greu s mearg la culcare, spectacolul relaionrii cu ceilali, interesul pentru
ce fac adulii (adultrism) ca i plcerea jocului fiind de mare atracie.
Importana deprinderilor exprimate prin conduite alimentare, vestimentare (de
mbrcare-dezbrcare) i igienice este foarte mare pentru toat viaa i creeaz
personalitii un suport de adaptare i un suport de responsabilitate pentru propria
persoan i de autonomie real, dar i de contribuie la structura contiinei de sine, a
eului corporal
50
constituie
puncte
de
plecare
pentru
dezvoltarea
exploziv
51
52
Complexul lui Oedip const n sentimente care decurg din ataamentul erotic al
copilului fa de printele de sex opus.
Analiznd nevrozele, Freud a descoperit fapte care, n mod schematic, se pot
reduce la dou tendine interdependente: dragostea pentru printele de sex opus i
ostilitatea pentru printele de acelai sex. El le-a grupat ntr-un ansamblu numit prin
referire la mitologia elen, complexul lui Oedip. Ne amintim, ntr-adevr, c destinul
lui Oedip, fiul lui Laios, regele Tebei, i al Iocastei, era de a-i ucide tatl i de a se
cstori cu mama sa. Exilat de mic copil, ntr-o zi s-a luat la ceart cu un necunoscut
(tatl su, Laios), pe care l-a omort, a dezlegat enigma Sfinxului i, ca recompens a
primit mna Iocastei.
Complexul lui Oedip nu are nimic patologic, doar dezvoltrile sale n caz de
nerezolvare pot s devin patologice. El constituie o etap normal n creterea
psihologic a copilului. Ca urmare a descoperirilor fcute de psihanaliti, nu se mai
contest existena unei sexualiti infantile. Ctre vrsta de 4-5 ani, biatul se
ndrgostete de mama sa (care este pentru el persoana de sex feminin cea mai demn de
interes i cea mai apropiat) i, n acelai timp, se arat agresiv fa de tatl su, n care
vede un rival cruia i admir i i invidiaz puterea i calitile. Conflictul interior i
tensiunea care rezult de aici se rezolv n mod normal prin refularea tendinelor sexuale
pn la pubertate i prin identificarea cu tatl: ca i acesta, biatul va nva s devin
viril (fr revolt) i mai puin dependent de mam. La feti se observ o situaie
simetric.
Complexul lui Oedip i caracterizeaz pe copiii din familiile monogame. El este, n
esen, un efect al culturii. n civilizaia noastr acest complex ocup o poziie
fundamental, determinnd anumite trsturi de caracter (ostilitatea fa de tat poate fi
deplasat asupra autoritii n general, asupra efilor ierarhici, asupra Bisericii, statului,
etc.) i ducnd la nevroz atunci cnd evoluia nu se face n mod normal.
53
Capitolul VII
A treia copilrie (de la 7 la 11 ani)
Perioada colar mic
Prezentare general
O dat cu intrarea copilului n coal, nvarea devine tipul fundamental de
activitate. Activitatea colar va solicita intens activitatea intelectual, procesul de
nsuire gradat de cunotine cuprinse n programele colii elementare. n consecin,
copilului i se vor organiza i dezvolta strategii de nvare, i se va contientiza rolul
ateniei i repetiiei, i va forma deprinderi de scris-citit i calcul. nvarea i
alfabetizarea constituie condiiile majore implicate n viaa de fiecare zi a copilului de 7
ani.
Prin alfabetizare, copilul dobndete instrumente valide de apropiere de toate
domeniile culturii i tiinei, i formeaz un stil de activitate intelectual, spirit de ordine,
de disciplin n via i n gndire, i dezvolt interesele intelectuale.
n ceea ce privete tipul de relaii, coala impune modelele ei de via, dar i
modelele sociale de a gndi i aciona. Ea creeaz sentimente sociale i lrgete viaa
interioar, ct i condiia de exprimare a acesteia (mai ales exprimarea verbal i
comportamental).
Adaptarea copilului se centreaz pe atenia fa de un alt adult dect cei din
familie. Acest adult (nvtorul sau nvtoarea) ncepe s joace un rol de prim ordin n
viaa copilului; el este cel ce vegheaz la exercitarea regulilor colare i sociale i cel care
antreneaz energia psihic, modeleaz activitatea intelectual a copilului i organizeaz
viaa colar n ansamblul ei.
(apsarea toracelui, spatele strmb) duc la deformri persistente. Servietele prea grele fac,
de asemenea, deplasri de coloan (la 7 ani curbura cervical i toracic sunt constante,
curbura lombar este nc instabil). Are, de asemenea, importan clirea organismului,
sportul, deprinderile igienice.
Copilul colar mic manifest o oarecare atitudine recalcitrant fa de baie, este
uor neglijent n ceea ce privete mbrcmintea. Aceste fenomene sunt legate de noul
regim de via care schimb accentele i dezvolt o nou repartiie a investiiilor psihice.
n contextul acestor schimbri, graia n micri este treptat nlocuit cu aspiraia spre
for.
55
Dezvoltarea intelectual
Intelectul fiind antrenat continuu n activitatea colar, progresele n dezvoltarea
intelectual sunt evidente i consistente n perioada colar mic. ntre 9 i 10 ani are loc
o cretere evident a spiritului de evaluare a copilului, spiritul critic se dezvolt la fel.
Crete, de asemenea, capacitatea copilului de a aprecia rspunsurile lui i ale altor colegi
la lecii.
Aa cum se cunoate, orice act de cogniie direct implic, nainte de toate,
percepia. n aceast etap, capacitile perceptive ale copilului prin antrenare i
exercitare, devin mai acute i mai eficiente. Sensibilitatea discriminativ (cantitatea
minim de excitant/stimul ce produce o modificare a senzaiilor i percepiilor) i
56
58
Capacitatea de nvare
Exist o evoluie a nvrii n decursul primilor 4 ani de coal.
n prima clas, copiii utilizeaz forme de nvare simple (repetiii fidele de
formulri sau texte scurte).
Studiile privind memoria copiilor i relaia dinte fixare, recunoatere i
reproducere au evideniat c colarul de 7 ani poate mai uor s recunoasc dect s
reproduc, probabil i din cauza
dificulti mai mari de maturizare. n familiile n care acceptana i cldura este asociat
cu un control lejer i neglijene copiii sunt mai dezordonai, necompetitivi, deseori
neadaptai la profesorii care nu suport autonomia i independena.
Dac relaiile lejere i afective au fost dominante n primii trei ani de via, iar
dup intrarea copiilor n coal prinii devin mai restrictivi, copiii vor deveni treptat
conformiti, uor agresivi, dominani, competitivi i orientai spre conformitate cu
nvtorul, spre a-i atrage simpatia.
Dac n copilria timpurie prinii sunt restrictivi, calzi i ateni fa de autonomia
copiilor, iar n perioada colar mic rmn calzi i ateni (control activ), adeseori copiii
lor devin ordonai i pretenioi n conduitele cu colegii lor. Copiii din aceast categorie
manifest mai puine conduite mizere cnd nvtorul nu e de fa i au motivaii bune
n munca colar (mai ales bieii). Cele mai bune situaii sunt cele ale familiilor cu
atitudine clar, cald, atente la autonomie, control echilibrat.
Prinii ostili, cu autoritate (rejectivi) creeaz la copii deseori conformism uor
agresiv. Aceti copii adeseori triesc sentimente profunde de culpabilitate i revolt de
sine i de aici incidena reaciilor nevrotice, uneori tendine de autopedepsire, ncredere
redus n alii, dificulti n relaii cu colegii, team de aduli, timiditi, nefericire.
Prinii ostili (rejectivi) neglijeni n controlul conduitelor copiilor, cu accese de
disciplinare a copiilor (de cele mai multe ori arbitrare, inconsistente i dezordonate)
provoac stri i conduite dezordonate. n aceast categorie de familii se ntlnete mai
deseori delincvena juvenil. Ca atare, disciplina dezordonat n familie are efectele cele
mai duntoare.
n perioada colar mic se contureaz atitudinea fa de prini, stilul evalurii
acestora. n genere, copiii sunt mai severi fa de mam i mai critici. Au fa de ea o
imagine ideal mai puin clar. Fa de tat, opiniile i imaginea sunt mai clare.
(Desigur, toate aceste consideraii trebuie luate cu titlu de validitate statistic, ele
nu pot fi aplicate rigid, fr discernmnt fiecrui caz/copil n parte. Este greu de susinut
n mod predictiv, c un copil dintr-o anumit categorie de familii va avea n mod cert
structurile reacionale mai sus indicate.)
n ce privete concepia (estimaia) de sine a copilului, o dat cu intrarea la coal,
sufer i aceasta unele modificri.
63
Dup vrsta de 8 ani se contientizeaz o diferen mai mare de evaluare ntre cum
se percepe micul colar i cum este vzut de prini, de cadrele didactice i de ceilali
copii. Copilul sesizeaz faptul c i se apreciaz mai ales caracteristicile implicate n
obinerea rezultatelor colare de ctre cadrele didactice i prini. De altfel, ocaziile de a
se exprima n alte direcii sunt relativ restrnse. (Cunoaterea elevilor are un caracter
didacticist.)
Faptul c estimaia de sine (i/sau a prinilor) nu coincide cu estimaia
nvtorului i a celorlali copii, creeaz un spaiu de triri complexe ale vieii i
competiiei colare. Copilul ncearc n genere s se ajusteze mai ales la estimaia i
cerinele prinilor, ca s evite rceala, reproul, pedeapsa, decepia lor n caz de eec. De
aceea copiii pot recurge la strategii de evitare, de evaziune i, in extremis, la minciun.
Dac aceste mijloace se dovedesc de succes, ncep s fie folosite cu mai mult frecven
i dezinvoltur.
Apar conduite deliberate de evaziune i n clas. Copilul care nu vrea s i se treac
nota n carnet declar c l-a uitat acas. La fel poate proceda cu caietele etc. Oricum, n
viaa colar exist frustraii, conflicte, succese, realizri, eecuri, anxietate, motiv pentru
care toi copiii, mpreun cu nvtorii lor i cu prinii au numeroase probleme specifice
acestei vrste.
Mai ales anxietatea i mecanismele de aprare ale sinelui prezint interes.
Anxietatea camuflat poate duce la nervozitate, tulburri de somn, diverse ticuri, i chiar
la fobia colii, la inadaptare, panic etc. n viaa colar mic se formeaz ns i stri
afective numeroase legate de activitile care se desfoar n spaiul leciei emoii i
sentimente intelectuale, estetice, artistice i social politice implicate n identitatea social,
de neam i ar.
Problema valorilor morale ce se instituie ca factori de reglementare a conduitei
prezint o importan psihosocial deosebit. Morala este legat de viaa social, prin
urmare adaptarea moral este i adaptare social. Cele mai cunoscute studii asupra
dezvoltrii morale n copilrie i adolescen aparin lui J. Piaget. Psihologul elveian a
difereniat dou tipuri de moral n dezvoltare, la copil: o moral n care domin
raporturile de constrngere, autoritarismul, obligativiti severe impuse din exterior, i o
moral a cooperrii n care ansamblul regulilor de convieuire sau marea lor majoritate se
64
65
Capitolul VIII
Perioada pubertii i adolescena
n dezvoltarea psihic a copilului de dup 10 ani se pot diferenia dou stadii
marcante i anume:
1. Stadiul pubertii (de la 10 la 14 ani) dominat de o intens cretere (puseu), de
accentuarea dimorfismului sexual cu o larg gam de rezonane n dezvoltarea psihic i
de dezvoltarea mare a sociabilitii (mai ales pe orizontal);
2. Stadiul adolescenei (de la 14 la 18/20 ani) dominat de adaptarea la starea
adult, de procesul de ctigare a identitii, de intelectualizarea pregnant a conduitei
urmat de stadiul adolescenei prelungite (de la 18/20 la 24/25 ani) dominat de integrarea
psihologic primar la cerinele unei profesii, la condiia de independen i de opiune
marital.
Fiecare din aceste stadii cuprinde substadii cu probleme i caracteristici proprii.
8.1. Pubertatea
Pubertatea este o perioad dominat de procesul de cretere i maturizare sexual
intens; cuprinde urmtoarele substadii:
66
abdicarea temporal de la mici sarcini familiale sau colare. n aceste condiii, reaciile de
sancionare sau admonestare sunt privite ostil. De altfel, se organizeaz treptat o
modificare mai de fond a ntregii conduite. Copilul ncepe s fie din ce n ce mai absorbit
de petrecerea timpului cu prietenii i colegii si, ncepe s-i manifeste mici refuzuri de a
participa cu familia la mici ieiri ale acesteia, prefernd copiii. La acestea se adaug
refuzul pasiv (se face c nu aude) sau activ (pretexteaz c are ceva de fcut sau se irit
refuznd zgomotos). Influenele i sistemul de cerine al vreunuia dintre membrii familiei
se devalorizeaz, relativ, pentru copil n aceast perioad.
68
70
aspecte devin evidente, mai nti la fetie. Aceste retuuri exprim dorina de ajustare a
sinelui corporal, dorina de a aprea agreabil() i prezentabil etc. Totodat, aceste
ajustri reprezint conturarea sinelui social i apiritual. Adeseori puberii aflai n faa
oglinzii fac grimase, zmbindu-i, cutnd expresiile cele mai diferite pe care pot s le
reproduc. Narcisismul puberal este alternativ critic i ngduitor, cu momente
devastatoare cteodat.
Identificarea nu este un proces simplu i direct. Copilul i-a construit ntre timp o
imagine de sine din experiena sa general conturat prin ochii celorlali. El se consider
puternic sau slab, cu trsturi plcute sau nu. Aceast experien infleneaz imaginea de
sine din timpul puseului de cretere i dinspre finalul acestuia. De aceea, acei copii care
erau slabi i debili nainte de puseul de cretere puberal, au tendina de a se vedea mai
mici i mai slabi dect sunt n realitate; cei ce erau puternici i voinici tind s se considere
ca atare, chiar dac n timpul puseului puberal au devenit longilini i firavi. Se preocup
mai mult de aspectele fizice tinerele fete. Adeseori pubertatea le sporete gradul de
atractivitate, dar ele nu contientizeaz acest fapt dac n copilrie nu au fost considerate
atractive.
n perioada central a pubertii faa este adeseori dizgraioas, privirea uor
neclar i se evit contactul vizual. Uneori apar dermatite sau acnee suprtoare, zonele
din jurul nasului devin, de obicei, mai lucioase, mai grase. Toate aceste aspecte constituie
motive de ngrijorare pentru puberi i adolesceni. Nemulumit de nfiarea sa, puberul
se ndoiete de sine, se crede mai puin inteligent, artos i respectat, pentru c se percepe
pe sine cu nemulumire. Percepia de sine se poate manifesta ca negativ i n cazul
progresului colar slab sau al inadaptrii colare. Aceasta, deoarece modul n care
puberul este privit de colegi i de profesori afecteaz structurarea autocontiinei. ntre
elevii unei clase i profesori se constituie forme de feed-back complexe. n cazul n care
puberul are o autocontiin mai nalt dect atitudinea evaluativ a altora despre el, se
simte izolat, depresiv i se zbate n a gsi forme de exprimare care s aduc acceptarea i
admiraia. n aceast optic se manifest teribilismele, creterea la paroxism a
opozabilitii, criza de originalitate uneori sublimri (n art, poezie, literatur etc.), iar
alteori n acte delincvente.
Tinerii cu estimaii de sine nalte i cu bun acceptan n colectiv primesc sarcini
colare cu expectaie pozitiv, cu ncredere. Ei i susin ntotdeauna opiniile cu
72
ctre prini i colegi c nseamn independen (limitele acceptate pe acest plan). Exist
o condiionare a ctigrii independenei prin modelele de acest gen care intr n zonele
de observaie ale copilului pn la intrarea n pubertate i adolescen. Prima care se
dobndete este independena de mentalitate (valori). Aceasta se realizeaz prin
devalorizarea unor idei considerate valide n copilrie i a unor obiceiuri care devin
considerate nvechite sau demodate i sunt tratate ca atare de ctre puberi i adolesceni.
Independena emoional (de apartenen i confort afectiv) este dificil de dobndit
mai ales n cazul tinerelor fete. Dependena afectiv ca i dependena material-economic
sunt deosebit de active fa de prini n pubertate i adolescen i complic obiectivarea
tendinelor naturale spre independen. n pubertate intr n stare critic, totui,
dependena afectiv. Puberii ncep s se ndoiasc de profunzimea afeciunii parentale.
Aceasta li se pare lipsit de tensiune, interpreteaz momentele de ignorare sau de
neatenie ca expresii ale lipsei de afeciune, iar momentele de grij i interes, ca intrusiuni
n viaa personal pe de o parte, i ca acte de rutin i obligaie, pe de alt parte. Dup
astfel de evaluri, tnrul se simte vinovat i ru. Totui, se reia procesul. Relaiile dintre
prini par de asemenea plate i banale i ncrcate de compromisuri. Disponibilitatea
afectiv a puberilor i adolescenilor este foarte larg i ncrcat de aspiraii i sperane
ideale i necomparabile fa de ceea ce vd. Expectaiile pe acest plan sunt foarte nalte.
Relativ nalt este i sugestibilitatea. Dependena material-economic (instrumental)
devine greu de suportat dei creeaz condiii de exercitare de mici acte de independen.
c) Identificarea vocaional se manifest la puberi mai mult ca o descoperire de
aptitudini, capaciti i abiliti, apoi ca pregtire pentru examene de admitere n
nvmntul superior sau n alte forme de instruire postliceal. Viaa social este
ncrcat de experien i modele profesionale (vocaionale). Modelele profesionale se
consider ca accesibile prin efort intelectual i practic, de munc i randament, dar i ca
fiind condiionate de aptitudini nalte.
75
Preadolescena
Adolescena
Este o perioad:
Este o perioad:
tumultuoas
mai linitit
cu manifestri excentrice
sensibilitate excesiv
spirit negativist
tendin la autoreflecie
teribilism
ateptrile primului. Termenul a fost introdus n psihologie de ctre Merton (1948), acest
concept avea iniial n vedere relaia experimentator subiect, observator observat.
Studii ulterioare de psihologie social educaional (Rosenthal i Jacobson, 1968)
au demonstrat c la fel ca n cazul experimentatorilor expectanele profesorilor pot fi
predicii ce se automplinesc. Cercetri recente n domeniu evideniaz faptul c
expectanele, nalte sau sczute ale profesorilor sunt provocate de atractivitatea fizic a
elevilor, de notele anterioare, de durata relaiilor de cunoatere reciproc i de ali factori.
Profesorii abordeaz difereniat elevii n raport cu care au expectane,
ateptri nalte sau sczute dup urmtoarele dimensiuni:
intrri (input) prednd mai multe formaii celor ce inspir expectaii nalte;
de a-i veghea destinul, dac nu poi s mbraci ntr-o cldur emotiv, generoas relaiile
i dialogul cu un tnr, nu ai de ce s te faci dascl. Teoria comunicrii umane, n cele
mai recente descoperiri ale sale, arat c emoia i sentimentul sunt primele vehicule de
informaii.(M. Malia, Idei n mers)
80
Capitolul IX
Perioadele tinereii
( de la 25 ani la 31- 35 ani )
Perioada de la 20 la 24 ani, a adolescenei prelungite, se exprim ca o perioad de
trecere n care se manifest caracteristici ale adolescenei i caracteristici noi ce sunt ale
tinereii, ale strii de adult tnr.
Tipul fundamental de activitate ce definete tnrul devine cel de persoan
angajat social, productoare de bunuri materiale, spirituale sau de prestri de diferite
tipuri de servicii sociale (munca salariat), ca adaptare la un anumit gen de activitate,
expresie a diviziunii sociale a muncii. Tipul de relaii devine foarte complex.. Pe de o
parte, tnrul se nsereaz n ierarhia profesional, pe de alt parte, n forme de
intercomunicri cu colegii de munc. Relaiile sociale realizate n etapele anterioare se
rarefiaz. Relaiile n familia de provenien se emancipeaz deplin, dat fiind
constituirea unei noi familii i absorbia n realaiile de intimitate ale acesteia.
Deosebit de complex este problema subetapelor tinereii. Limita inferioar se
suprapune peste perioada de la 20 la 24 de ani, perioad n care exist cteva categorii de
tineri: unii care se afl n producie, alii care-i realizeaz studiile superioare, a treia
categorie este a celor care lucreaz i continu studiile la nvmntul cu frecven
redus sau nvmnt la distan. Ca atare, perioada cuprins ntre 20 i 24/25 de ani este
pregnant de trecere spre statutul social virtual de adult, pe cnd perioada adolescenei
rmne o perioad de trecere spre statutul biologic potenial de adult. Ctigarea
statutului social de adult echivaleaz cu dobndirea autonomiei economice (prin
remuneraie-salariu) i acest fapt creeaz o autonomie (independen) foarte mare,
precum i posibilitatea organizrii condiiilor de trai n contextul acestei independene.
D. Levinson numete perioada de la 17 la 22 ani, vrsta de adult tnr i consider
c se caracterizeaz prin coexistena statutului de adolescent cu cel de adult tnr.
Consider c este o perioad de tranziie dominat de trecerea tnrului de la starea de
copil-brbat la aceea de brbat tnr. J. Rousselet semnaleaz pentru tinerele fete o astfel
de evoluie ceva mai devreme, n perioada adolescenei, dup stabilizarea relativ a
ciclului. De altfel, o serie de autori printre care Douvan i Adelson consider c
81
83
Capitolul X
Vrstele adulte
O serie de autori se opun opticii periodizrii adulte i emit ipoteza c starea adult
este de consolidare. Robert Lifton susine i el c o serie de caracteristici psihice se
optimizeaz, dar altele se deteriorizeaz, la fel ca R. Berguss care se refer la capacitile
biologice i psihologice ale funciilor, la productivitate, trsturi caracteristice, integrarea
profesional, statutul social i rolurile de vrst.
M. Zlate a schiat o mprire a vrstelor adulte, dup cum urmeaz: tinereea,
maturitatea i involuia. Considernd controversat situaia tinereii ca registru de vrst,
autorul citat ader totui la ideea c tinereea ncepe la 20 de ani i se caracterizeaz
printr-o mai mare armonizare, stabilizare i maturizare, prin adncirea socializrii,
specializarea profesional, angajarea n viaa social. Maturizarea (perioada adult) e
considerat ca perioada unei maxime realizri ca perioada celei mai nalte
productiviti, a armonizrii intereselor, aptitudinilor, deprinderilor, a modalitilor
interrelaionale, a contiinei, inclusiv a securizrii emoionale i a structurii concepiei
filosofice de via. n fine, involuia (vrstele de involuie) se caracterizeaz prin declin
compensat, inegal, prin uzur datorat mbtrnirii etc.
Se poate constata c, fluctuaia criteriilor de difereniere a stadiilor, inclusiv a
celor adulte este foarte mare. Datorit utilizrii de criterii diferite, se consemneaz
diferene n ceea ce privete limitele inferioare i superioare ale fiecrei etape adulte. Cele
mai critice momente ale ciclurilor vieii sunt perioadele de trecere de la 16 la 25 de ani i
cele de dup 50 de ani.
n literatura de specialitate se atrage atenia asupra crizei de la 40 de ani. Aceste
vrste sunt profund influenate de evenimentele familiale. Primele se prelungesc peste
limita inferioar spre zonele tinereii. Vrstele terminale, ca i vrstele critice n jurul a
40 i a 50-55 de ani se afl sub semnul creterii longevitii i al ieirii din viaa activ,
profesional. Se tinde s se consolideze o vrst matur tardiv prelungit datorit
creterii condiiilor de via, a suportului medical i de cultur medical preventiv mai
bun i mai larg, fapt ce pune n eviden o dilatare a vrstelor adulte active.
10.1. Subetapele vrstei adulte
Avnd n vedere ideea c stadiile dezvoltrii psihice au drept criterii de
difereniere tipul fundamental de activitate i tipul de relaii implicate, se poate considera
c expansiunea cumulativ n caracteristicile muncii profesionale i n ierarhia posturilor
86
munc persoane mai limitate, mai pragmatice. O mare parte din disponibiliti nu se
utilizeaz social, ceea ce creeaz nesiguran i derut latent. Studiul personalitii legat
de adaptarea profesional i social a pus n eviden pentru aceast perioad 3 tipuri de
situaii:
situaii n care se triete disconfortul legat de ocul realitii, ceea ce
are drept consecin inadaptarea profesional, bazat pe investiii mari
de aspiraii i cerine de responsabiliti ce nu sunt adaptate la condiiile
reale ale locului de munc;
situaii n care adultul tnr investete n activitatea profesional
aptitudini, dar nu multe aspiraii i adaptarea se realizeaz, dar nu este
extins;
situaii n care adultul tnr investete aspiraii.
n perioada dintre 45 i 55 de ani se contientizeaz simul reuitei i mplinirii sau
al nereuitei i nemplinirii n combinaii de reuit, cu nemplinire i sim de ratare latent
sau nereuit cu impliniri (la persoane foarte creative), nereuita i nemplinirea (sim de
ratare activ). n fine, exist i cazurile de reuit n mplinire.
n perioada de la 55 la 65 de ani, sub imperiul dezangajrii profesionale are loc n
mai mare msur contientizarea simului reuitei i al mplinirii, o ncrcare cu nelinite
i anxietate i pregtirea pentru un nou oc al realitii (pensionarea).
88
Capitolul XI
Vrstele de regresie
Considerate ca vrste fragile, de involuie, etapele de dup 65 de ani pun mai
multe probleme clinice dect celelalte vrste. Gerontologia, tiina despre btrneea
uman, s-a nscut n contextul filosofiei i medicinii cu mult timp nainte de epoca
noastr. Observaiile comune consider btrneea ca vrst a nelepciunii, cu tendine de
mpcare cu lumea i de detaare de via.
nc din antichitate au aprut observaii pertinente privind btrneea, observaii ce
au influenat concepiile i punctele de vedere ale Renaterii i ale gndirii moderne.
Stadiile perioadelor de involuie.
Conceptul de btrnee a trezit numeroase dispute nu numai datorit faptului c
mbtrnirea este foarte diferit n diferite arii geografice (factori bioclimatici), dar i de
la persoan la persoan.
Specialitii consider c se poate vorbi de 3 stadii: stadiul de trecere spre btrnee
(de la 65 la 75 de ani), stadiul btrneii medii (de la 75 la 85 de ani) i stadiul marii
btrnei sau al longevivilor (peste 85 de ani).
Tipul fundamental de activitate devine adaptarea la un nou orar de activiti
(familiale i sociale), consultri profesionale etc. Tipul de relaii se modific
restrngndu-se din aria profesional, dar i din aria altor activiti. Ieirile ncep s fie
condiionate tot mai mult de timpul favorabil, nsorit i de dispoziie. n perioada de
trecere, subidentitatea profesional se dezoficiaz i se integreaz n subidentitatea
social-obteasc. Subidentitatea marital rmne esenial. Subidentitatea parental
rmne relativ expansiv, datorit apariiei nepoilor care solicit emoional identificarea
de prelungire a urmailor. nceteaz caracteristicile reproductive ale vieii la brbai. Este
o perioad de oarecare fragilitate biologic. Bolile mai curente sunt infarctul, cancerul,
bolile respiratorii. De obicei, bolile se trec greu. La femei sunt mai frecvente tulburrile
afective.
n perioada btrneii propriu-zise, subidentitatea parental se contract uor,
subidentitatea social se exercit n teritoriul social accesibil.
89
90
cazurile mai grave apare sindromul de depersonalizare care se exprim printr-o pierdere a
identitii personale. Persoana n cauz se comport ca i cnd nu-i aparine siei,
emoiile sunt reci i lipsite de vioiciune, lucrurile se desfoar ca n vis i este inhibat
latura comunicaional. Dup stresuri prelungite, sindromul depersonalizrii se
accentueaz i se manifest asociat cu alte dezordini psihotice cum ar fi ipohondria,
isteria etc. Manifestrile depersonalizrii sunt mai frecvente la femei, dar se pare c
fenomenele nu sunt att de violente ca la brbai.
Funcia mnezic are i ea de suferit n vrstele naintate. Cel mai adesea apar
hipomneziile, dar i manifestri mnezice relativ limitate. De cele mai multe ori,
hipomnezia apare pe fondul unor nevroze i psihoze cnd se manifest ca fenomen
secundar. Dar sunt i situaii cnd hipomnezia apare n prim plan i cnd are tendina de a
se agrava ajungnd la amnezie. La persoanele n vrst se ntlnete frecvent aa-numita
amnezie infantil de origine afectiv. Cteodat uitarea acoper momente din viaa
individului i anume, primii 15-17 ani. Aceast amnezie prelungit este considerat de
unii autori c apare n urma aprrii persoanelor, prin uitare, de unele momente penibile
din via. La unele persoane apare dominant fenomenul de perseverare. n aceast
situaie, se repet pentru acelai interlocutor faptele prezentate n alte ocazii. Cnd i se
atrage atenia de ctre cei din jur se supr, se enerveaz i manifest un negativism
verbal temporal. Frmntrile interioare se produc accentuat n situaia cnd persoana i
d singur seama de neajunsurile sale pe linia mnezic.
Tulburrile memoriei se asociaz frecvent cu cele ale gndirii i limbajului. Ideile
de persecuie creeaz impresia persoanei c este n permanen observat i urmrit, c
nimic din ceea ce spune i gndete nu este pe placul altora. Aceste stri se pot asocia cu
ideile ipohondrice cnd persoana se crede bolnav somatic i nu i se acord atenia
cuvenit, sau nu este crezut. n plan verbal exprimarea devine anevoioas, lent i
incoerent. De multe ori oamenii n vrst nu-i gsesc cuvintele potrivite, apar repetrile
i uoare forme de blbial. Scrisul este nesigur, coluros, tremurat i sacadat.
Fenomenele parkinsonice, care intervin frecvent, ngreuieaz i mai mult transpunerea
ideilor n spaiul grafic.
n plan comportamental, persoanele cu astfel de tulburri se manifest ca nervoase,
irascibile i triesc un sentiment de frustrare. n situaiile mai dificile, comportamentul
92
93
Capitolul XII
Respectul de sine, component esenial
a dezvoltrii umane
12.1. Ce este respectul de sine?
Respectul de sine = A ti s-mi apreciez propria valoare i importan i a avea
tria de caracter necesar pentru a rspunde de faptele mele i a aciona responsabil fa
de alii.(Definiia oficial a Comisiei californiene pentru Promovarea Respectului de
Sine i a Responsabilitii Personale i Sociale, 1990)
Accepiuni ale termenului respectul de sine n diferite limbi:
n Frana i n zonele lumii vorbitoare de limb francez, respectul de sine este
amour-propre. n Italia iubire de sine este autostima, iar vorbitorii de limb spaniol de
pretutindeni l numesc autoestima. Pentru germani este Selbstachtung.
Dicionarul englez The Oxford English Dictionary ofer urmtoare definiie:
apreciere sau opinie favorabil despre sine. Dicionarele nord-americane i reduc sensul
la ncredere de sine. Sinonimele lui din dicionarul Thesaurus sunt ncredere,
autoapreciere, demnitate, mndrie. Antonimele lui pot fi urmrite pe o scar de la
ndoial de sine i anulare a sinelui pn la ur de sine i ruine.
ntorcndu-ne n timp, Platon considera iubirea de sine raional ca fiind de o
importan esenial pentru dezvoltare, de vreme ce doar ea i cere omului s fie
preocupat de condiia lui viitoare.
Aristotel aeza semnul egalitii ntre mulumirea de sine i fericire. n timpul
acelei vrste de aur a Greciei, cu mai mult de trei secole nainte de naterea lui Hristos,
oikeiosis reprezenta cauza a aproape tot ce este bun. Din acest centru, se formau
succesiuni de cercuri concentrice ale iubirii: mai nti fa de propria persoan, apoi fa
de copiii ti, apoi fa de familia ta i n sfrit fa de ntreaga specie uman.
Stoicii au mai adugat un cerc: iubirea de natur. Astfel, iubirea de sine a devenit
punctul central al credinei conform creia comuniunea cu natura este mai de dorit dect
obediena fa de conveniile sociale. nstrinarea de sine era considerat distructiv, i
nu numai pentru sinele individual de vreme ce ea te mpiedic i s respeci natura.
94
Se pare c, o filozofie cu ct este mai veche, cu att mai mult consider respectul
de sine ca fiind surs de putere, revolt i o unire cu toate celelalte fiine i cu universul
nsui.
97
prini sau cadre didactice autoritari, pentru care supunerea copiilor nu este niciodat
complet.
Contieni de valoarea lor intrinsec, copiii pot supravieui greutilor vieii i pot
suporta ncercrile deosebite la care sunt supui.
V face grupul mai drepi i mai buni dect ai crezut vreodat c vei deveni?
99
Atingerea. Atingerea reprezint una dintre cele mai vechi surse ale descoperirii de
sine i o necesitate continu. tim c bebeluii lipsii de atingere zilnic nu cresc
sntoi, chiar dac necesitile lor nutriionale sau alte nevoi de baz sunt satisfcute.
Fr contacte frecvente i directe cu alte fiine vii, terminaiile nervoase comunic mai
puine semnale informaionale creierului, iar dezvoltarea este ncetinit, dac nu chiar
oprit. Acest lucru a fost dovedit n repetate rnduri n casele de copii unde bebeluii sunt
adesea bine hrnii dar arareori inui n brae.
n ultima vreme cercetarea tiinific a nceput s dovedeasc importana atingerii
prin experimente care s utilizeze intensificarea n locul reducerii. Cnd copiii nscui
normal beneficiaz de mai mult contact piele-pe-piele n timpul primelor ase luni, ei se
dezvolt mai bine din punct de vedere mintal.
Noile tehnici pentru urmrirea dezvoltrii creierului susin c atingerea este sursa
primar a schimbrilor neurochimice n copilrie. tim de asemenea i c mesajul e
eficient mpotriva depresiei i hipertensiunii, c mngierile i atingerea n timpul
somnului pot avea efecte multiple, de la scderea presiunii arteriale pn la ntrirea
sistemului nervos.
100
101
BIBLIOGRAFIE
1. Albu, E., (2002), Manifestri tipice ale devierilor de comportament la elevii
preadolesceni. Prevenire i terapie, Editura Aramis, Bucureti
2. Atkinson, R., L., (coordonator), (2002), Introducere n psihologie, Editura
Tehnic, Bucureti
3. Audard, G., (2003),.Respectul. De la stim la deferen; o problem de nuan,
Editura Trei
4. Birch, A., (2000), Psihologia dezvoltrii, Editura Tehnic, Bucureti
5. Boiu, V., Mihailiuc, H., (1993), Copilul i lumea sa, Editura de Vest, Timioara
6. Debesse, M., (1970), Psihologia copilului de la natere la adolescen, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti
7. Dumitrescu, I., Andrei, N., (1983), Aspiraii i atitudini n adolescen, Editura
Albatros, Bucureti
8. Hayes, N., Orell, S., (1997), Introducere n psihologie, Editura ALL Educational
S.A., Bucureti
9. Leroy, G., (1974), Dialogul n educaie, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti
10. Miroiu, M., (2002.), Convenio (Despre natur, femei i moral), Editura Polirom,
Bucureti
11. Morand de Jouffrey, P., (1999), Psihologia copilului, Editura Teora, Bucureti
12. Muntean, A., (2006), Psihologia dezvoltrii umane, Editura Polirom, Iai
13. Osterrieth, P.,A., (1976), Introducere n psihologia copilului, E.D.P., Bucureti.
14. Piaget, J., (1965), Psihologia inteligenei, E.D.P., Bucureti
15. Piaget, J., Inhelder, B., (1968), Psihologia copilului, E.D.P., Bucureti
16. Prelici, V., (1997), A educa nseamn a iubi, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti
17. Radu, I., (coordonator), (1983), Psihologia educaiei i dezvoltrii, Editura
Academiei R.S.R., Bucureti
18. Rousselet, J., (1969), Adolescentul acest necunoscut, Editura Politic, Bucureti
102
19. Steinem, G., ( 2001), Revoluia interioar (cartea respectului de sine), Editura
Polirom, Bucureti
20. chiopu, U., Verza, E., (1995), Psihologia vrstelor, ciclurile vieii, E.D.P., R.A.,
Bucureti
21. Vincent, R., (1972), Cunoaterea copilului, E.D.P., Bucureti
22. Zisulescu, ., (1968), Adolescena, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
103