Rolul lecturii i strategii

pentru ndrumarea, pregtirea i optimizarea

lecturilor n rndul elevilor

Lectura operelor literare, ca mijloc de instrucie i educaie, are o importan

deosebit n pregtirea tinerilor la intrarea n via, n alegerea profesiunii i a
modelului de urmat.
Adrian Marino stabilete urmtoarele modaliti de lectur:
lectura-informaie,
lectura-distracie,
lectura-refugiu (form de evaziune),
lectura-plcere,
lectura-cultur,
lectura-existen.
Lor li se pot aduga, cu eventuale suprapuneri, lectura de ntreinere, de mbuntire
a profesiei, lectura ca recreere, divertisment, cale spre cunoaterea cultural sau
tiinific, lectura-curiozitate etc. Ca alte forme se pot aminti, de asemenea, lecturadrog i lectura-tranchilizant, privite ca valori terapeutice.
Cititorul poate fi pasionat, cel care strbate fr alegere tot felul de cri i
triete din influena i modelul lor, ocazional, dar cu formaie multilateral, cititorul
cu pasiuni de etalare a cunotinelor, cititorul analist, cititorul-filosof, cu tendine de
critic de idei, cititorul snob, cititorul la care literatura devine materie colar etc.
ntruct lectura este un eveniment al cunoaterii, studiul crilor de ctre
elevi impune organizarea, ndrumarea i supravegherea de ctre profesori, ntocmirea
listelor bibliografice, controlul cititului, al lecturii, folosirea acesteia etc. Muli
profesori, ns, se confrunt cu o realitate care adeseori i descumpnete: elevii lor
nu citesc, nu valorizeaz lectura, ntr-un cuvnt nu se simt motivai pentru acest efort
intelectual.

Elevii care nu citesc sunt prini ntr-un cerc vicios: citesc cu greutate, nu le
place s citeasc, nu citesc mult, nu neleg ceea ce citesc.
Pentru a transforma elevii n cititori mai buni este nevoie de o viziune
integratoare, de o regie, de o punere n scen, regizorul ateptat fiind profesorul. Un
prim pas al acestei puneri n scen este clarificarea intelor lecturii n coal, a
competenelor i atitudinilor pe care profesorul i propune, conform programei, s le
formeze prin studiul literaturii. Scopul studiului literaturii n coal este formarea
unor abiliti (competene) pentru diverse tipuri de lectur: lectura de informare,
lectura de plcere, lectura instituionalizat.
coala are menirea de a forma un lector competent, dar i un cititor care s-i
formeze gustul propriu pentru lectur, astfel nct s fie un cititor activ pe tot
parcursul vieii. Faptul c programele actuale sunt puse sub semnul comunicrii are
drept consecin conceperea lecturii att ca act de cunoatere ct i ca act de
comunicare (textul devine astfel dinamic, fiind un dialog al receptorului cu textul,
participare activ la procesul de reconstruire a sensurilor).
Pe de alt parte, activitile de producere a mesajelor orale i scrise pe
marginea textelor discutate n clas au o pondere important n cadrul orelor de
literatur pentru c ele demonstreaz nivelul abilitilor de nelegere, analiz i
interpretare ale fiecrui elev.
Principalele orientri n didactica lecturii pot fi sintetizate n trei modele:
modelul cultural, centrat pe profesor, n care predomin transmiterea de
informaii despre text ca produs cultural,
modelul lingvistic care solicit de regul participarea activ a elevului, fiind
asociat frecvent cu tehnici de analiz lingvistic, avnd un caracter pronunat
analitic, i
modelul dezvoltrii personale centrat pe elev, n care predomin valorizarea
reaciilor personale n receptarea textului; accentul cade pe motivarea elevului
pentru lectur prin corelarea temelor i aspectelor ntlnite n textele literare cu
experiena personal a acestuia.

Fiecare dintre aceste modele are avantajele i dezavantajele sale. Noile programe
nu exclud niciuna dintre cele trei tendine de studiu al literaturii, dar un accent
prioritar l au ultimele dou modele. Pentru ca lectura s devin mai motivant
pentru elevi, exist cteva principii considerate eseniale:
Lectura s fie centrat pe sensurile pe care un text le poate genera;
Lectura s fie interactiv (receptorul intr n dialog cu textul, pune ntrebri,
ncearc s formuleze rspunsuri personale);
Lectura s fie exersat (elevilor li se creeaz oportuniti de a citi n scopuri
diverse texte variate; profesorul folosete n mod consecvent la orele de
literatur un algoritm de lucru cu textul);
Lectura s aib un scop pe care elevii s-l poat identifica (plcere, cunoatere,
descoperirea unor strategii de lectur etc.);
Lectura s fie ncurajat (prin atitudinea personal a profesorului care
valorizeaz lectura, dar i prin feed-back).
Nu este suficient ca profesorul s fie de acord cu aceste principii, el trebuie s
le pun i n practic, n timpul orelor de literatur pe care le regizeaz.
Ora de literatur trebuie s se bazeze, n primul rnd, pe lucrul cu textul.
Aceasta nseamn c n cadrul unei lecturi dirijate de ctre profesor, elevul
deconstruiete textul pentru a-i reconstitui semnificaiile.
Judit Langer identific patru relaii care se creeaz ntre cititor i text:
a pi din exterior spre interior - intrarea n lumea textului;
a fi n interior i a explora lumea;
a pi napoi i a regndi datele pe care le avem;
a iei din lumea textului i a obiectiva experiena.
Profesorul trebuie s ghideze lectura, aceast cltorie a elevilor n lumea
textului, astfel nct fiecare dintre ei s ajung la o nelegere personal a textului
discutat, s nu dea verdicte privind interpretrile pe care elevii le dau unor texte, s
ncurajeze notarea ideilor, mprtirea acestora i confruntarea dintre ele.
Metodele de evaluare a dezvoltrii competenelor de lectur i a atitudinilor
fa de lectur sunt urmtoarele:
3

 Evaluarea trebuie s vizeze obiectivele programei;

Evaluarea trebuie s fie realizat prin probe care s acopere att abilitile de
exprimare oral, ct i pe cele de exprimare scris n receptarea textelor prin
metode diverse;
Evaluarea trebuie sa vizeze, n primul rnd, latura calitativ a procesului de
lectur (competenele i atitudinile elevului);
Evaluarea trebuie s vizeze progresul fiecrui elev n raport cu un moment
anterior.
Motivarea elevilor pentru lectur depinde, n primul rnd, de efortul pe care l
face fiecare profesor n parte, clarificndu-i el nsui anumite aspecte privind
punerea n scen a lecturii n coal.
Paul Cornea spunea n lucrarea sa Introducere n teoria lecturii c nici
computerul, nici televizorul nu vor duce la dispariia crii, c lectura va continua s
joace un rol cardinal n viaa oamenilor, c accelerarea progresului tehnic va fi mereu
nsoit de remedierea compensatoare a unui spaiu liber pentru nchipuire, visare i
cutare de sens Cred, vreau sa cred c vom continua s citim chiar dac nu vor mai
fi cri. O vom face, la nevoie, pe ecrane portabile sau fixe, de buzunar ori de mari
dimensiuni, dar vom continua s-o facem ct vreme vom persevera s gndim i s
producem bunuri simbolice.

BIBLIOGRAFIE
1. Cornea, Paul, Introducere n teoria lecturii, Ed. Minerva, Bucureti, 1988
2. Goia, Vistian, Didactica limbii i literaturii romne pentru gimnaziu i
liceu, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 2000
3. Pamfil, Alina, Didactica limbii i literaturii romne, Ed. Dacia, ClujNapoca, 2000
4. Perspective - Revist de didactica limbii i literaturii romne, Nr. 1/2005