Sunteți pe pagina 1din 36

Conceptele de baz ale

pedagogiei: educaie,
educabilitate, dezvoltare,
instruire, nvmnt.
O educaie bun este izvorul ntregului bine
din lume.
(Im. Kant)
Educaia este considerat cultura
inteligenei sau a spiritului.
(B.P.Skinner)

Pedagogie
Pedagogia este tiina educaiei
care studiaz esena i
carecteristicile fenomenului
educaional, scopul i sarcinile
educaiei, valoarea i limitele ei,
coninutul, principiile, metodele i
formele de desfurare a
proceselor paideutice. Pedagogia
are ca obiect de studiu educaia,
studiind legile educaiei omului pe
parcursul ntregii sale viei.

Pedagogia studiaz esena,


idealul, coninutul, metodele,
mijloacele i formele educaiei,
urmrindu-se formarea pe baze
tiinifice a personalitii pentru
activitatea social-util.

Caracteristicile
pedagogiei ca tiin a
educaiei:
Pedagogia este o tiin
socio-uman, deoarece
educaia este un fenomen
social;
Pedagogia este o tiin cu
caracter teoretic;
Pedagogia este o tiin cu
caracter acional, praxiologic;
Pedagogia este o art;
Pedagogia este o tiin cu
caracter prospectiv.

Ideile care marcheaz evoluia pedagogiei:


Scopurile educaiei angajeaz natura specific a copilului n sensul dezvoltrii i
adaptrii sale la mediul social
Organizarea educaiei presupune a conduce natura spre cultur, oper complex
realizabil prin armonizarea finalitilor sociale cu structurile individuale i prin
deschiderea spre educaie permanent
Stimularea nvrii devine condiia dezvoltrii personale, angajarea nvmntului
programat
Dezvoltarea unor domenii ale cercetrii: istoria educaiei, sociologia educaiei,
psihologia educaiei, psihologia nvrii.
Noile educaii vizeaz respectarea copilului ca subiect, valorificarea ritmului su
de dezvoltare, creterea rolului educaiei nonformale i informale; reorientarea
obiectivelor educaiei.
Pedagogia postmodern presupune valorificarea realizrilor educaiei moderne. n
plan teoretic-promovarea paradigmei curriculumului, n plan practic este necesar
distincia dintre noile tiine ale educaiei, ceea ce presupune reconsiderarea
tiinelor fundamentale ale educaiei.
Reevaluarea pedagogiei din perspectiv actual permite evidenierea unei tiine
integrative, de sintez. Pedagogia clasic, pedagogia tiinific, tiinele educaiei,
tiina educaiei integrative.

Cercetarea pedagogic
Specificul i metodologia cercetrii pedagogice.
Prezentarea selectiv a metodelor de cercetare n
pedagogie: observarea, experimentul, studierea
documentelor colare, teste i probe psihologice,
metoda istoric, metoda bibliografic, studiul de
caz, metoda comparativ.
Principalele direcii n cercetarea tiinific i
problematica ei.
Perfecionarea i inovarea nvmntului.

Normativitatea
pedagogiei
Normativitatea
pedagogic
constituie
conexiunile n
proiectarea,
realizarea i
dezvoltarea
educaiei i include
axiome, legiti,
legi, principii, reguli
referitoare la
educaie.

Axioma filozofic
Interdependena dintre
dimensiunea obiectiv a
educaiei i dimensiunea
subiectiv a educaiei
Axioma sociologic
Interdependena dintre calitatea
educaiei i calitatea
dezvoltrii sociale
Axioma psihologic
Interdependena dintre calitatea
educaiei i calitatea
dezvoltrii personalitii
umane

Teorii pedagogice
Teoriile clasice:
pedagogia
tradiional
pedagogia nou
pedagogia social
pedagogia
globalist
pedagogia
creatoare

Teoriile
contemporane:
teoriile spiritualiste
teoriile
personaliste
teoriile
psihocognitive
teoriile sociale
teoriile
socioculturale

Taxonomiile pedagogiei

Dup modul de raportare la obiectul de studiu- educaia:


tiine pedagogice fundamentale
1.teoria general a educaiei
2.teoria general a instruirii
3.teoria general a curriculumului
4.teoria general a cercetrii pedagogice
tiinele pedagogice aplicative/ pedagogii difereniale
1.pedagogia social
2.pedagogia artei
3.pedagogia sportului
4.pedagogia militar
5.pedagogia medical
6.pedagogia industrial
7.pedagogia agrar
8.pedagogia anteprecolar
9.pedagogia precolar
10.pedagogia colar
11.pedagogia universitar
12.pedagogia profesional
13.pedagogia adulilor
14.pedagogia deficienelor de diferite tipuri
15.pedagogia ocrotirii sociale
16.pedagogia aptitudinilor speciale
17. pedagogia alternativelor

Dup metodologia specific de cercetare:


1.istoria pedagogiei
2.pedagigia comparat
3.pedagogia experimental
4.pedagogia cibernetic
5.managementul educaiei
6.teoria evalurii
7.teoria educaiei
8.orientarea colar i profesional
9.educaia religioas
10.filosofia educaiei
11.psihologia educaiei
12.sociologia educaiei
13.antropologia educaiei
14.economia educaiei
15.biologia educaiei
16.teologia educaiei
17.logica educaiei
18.etica educaiei
19.axiologia educaiei
20.epistemilogia tiinelor educaiei
21.politica educaiei
22.planificarea educaiei
23.etnometodologia educaiei
24.managementul organizaiei colare
25.managementul clasei de elevi
26.fiziologia educaiei
27.igiena nvrii

Pedagogia n sistemul de tiine socioumane:

Filosofia- tiina legilor celor mai generale ofer pedagogiei elemente de fundamentare teoretic i de
metodologie general de cercetare asupra lumii.
Psihologia- tiina legilor dezvoltrii proceselor psihice, contiinei i personalitii individuale umane, ce
se dezvolt n procesul educaional.
Sociologia- tiina ce studiaz procesele sociale, relaiile interpersonale i instituiile socio-umane.
Logica- tiina care studiaz legile gndirii umane, gndirii tiinifice, operaiile logice i formele
cunoaterii.
Ergonomia- tiina care studiaz legile i condiiile muncii umane.
Cibernetica- tiina studiului matematic al legturilor, comenzilor i controlului n organismele vii i
sistemele tehnice privind analogiile formale, tiina ce se bazeaz pe principiul feedback-ului.
Biologia, anatomia, fiziologia i igiena. Din relaiile pedagogice cu aceste tiine au aprut elemente ale
unor noi discipline de grani.
Antropologia- tiina care studiaz originea, evoluia i variabilitatea biologic a omului n corelaie cu
condiiile naturale i socio-culturale.
Grafologia- tiina studiului particularitilor individuale ale scrisului.
10.Disciplinile umaniste- n coninutul acestor discipline exist numeroase elemente de sensibilizare a
fiinei umane de natur emoional, moral, juridic, estetic i cognitiv.
11. Tehnologia. Relaiile pedagogice cu tehnologia au determinat crearea i introducerea n educaie a unor
mijloace tehnice moderne.
12. Irenologia- tiina pcii
13. Deontologia-tiin a moralei ce studiaz drepturile, ndatoriile i etaloanele de aciune, apreciere i
comportare ntr-o profesiune, ntr-un anumit domeniu al vieii social-utile.
14. Democraia. Conducerea societii civile ntr-un spirit democratic necesit cunoaterea conceptelor,
caracteristicilor avnd ca obiect educarea tinerii generaii pentru democraie

Clasic

Educaia este un fenomen socio-uman ce asigur transmiterea acumulrilor


teoretice i practice, obinute de omenire de-a lungul evoluiei istorice, cu scopul
formrii personalitii n vederea integrrii socio-profesionale.
Tradiia condenseaz ansambluri de obiceiuri, credine, practici pstrate i
transmise din generaie n generaie, constituind zestrea unei comuniti, dovada
nivelului de via al comunitii n diferite perioade istorice, o component a
identitii. Ataamentul fa de tradiie se manifest prin respect valoric, critic,
selectiv a identitii unei comuniti. Cunoaterea tradiiei i evaluarea ei trebuie
s fie unul dintre obiectivele politicii educaionale. Reformele ntr-un domeniu
marcat de tradiie, cum este cel al nvmntului i educaiei, se realizeaz greu i
din cauza rezistenei tradiionale.
Modern n educaie. A fi modern nseamn a aparine timpurilor prezente, a fi
actual, a corespunde epocii recente. Tendinele inovatoare ntr-un domeniu sau altul,
tendinele de cutare a noului, a originalului, n sensul progresului snt generic
numite moderne. Modernizarea nvmntului este un obiectiv strategic i vizeaz:
structura, coninutul, resursele umane, managementul.
Postmodern n educaie. Modernismul este un model teoretic de percepere a lumii
moderne cu contradiciile, erorile i nemplinirile ei, un model de ncadrare a omului
n aceast realitate, n general ostil, de explicare a condiiei umane, este o micare
cultural pe temeiuri reflexive- filosofice- micare neunitar, speculativ, ce
creeaz climatul seductor al jocului de idei pe fondul contestrii tradiiei i
soluiilor oferite de modernitate, de aici grotescul, nonvaloarea, nihilismul etc.

Caracteristici generale ale educaiei


Caracterul
teleologic al
educaiei
Caracterul
axiologic

Caracterul
prospectiv

Caracterul
dialectic

Caracterul
sistemic

Caracterul
istoric
Caracterul
universal
Caracterul
naional al
educaiei

Presupune orientarea spre anumite scopuri sau finalitati


educationale aflate la baza proiectelor pedagogice de tip
curricular
Reflect raporturile stabile dintre valorile i coninuturile
generale ale educaiei: formarea-dezvoltarea moral,
intelectual/tiinific, tehnologic, estetic i psihofizic a
personalitii
Angajeaz activitatea de formare- dezvoltare a
personalitii raportat permanent la viitor i vizeaz
capacitatea educaiei de depire a situaiei actuale n
termeni de progres, eficien i eficacitate
Demonstreaz complexitatea activitii de formaredezvoltare permanent a personalitii prin transformarea
treptat a obiectului educaiei n subiect al propriei sale i
formare continu
Al educaiei necesit realizarea funciilor generale ale
formrii permanente ale personalitii: finalitile;
organizaiile sociale i comunitare; nivelurile i treptele
sistemului i procesului de nvmnt; resursele
pedagogice; proiectul pedagogic; coninuturile i formele
generale ale educaiei
Reflect evoluiile n domeniul gndirii pedagogice. Fiecare
etap istoric prezint o anumit structur, coninuturi,
metodologie de educaie
Reflect formarea/dezvoltarea social a personalitii,
promovat n mod special n cea de-a doau jumtate a
sec.xx.
Reflect specificul valorilor culturale angajate n mod
obiectiv i subiectiv n activitatea de formare- dezvoltare
a personalitii n contextul sistemelor moderne de

Componentele eseniale ce asigur structura de baz a


educaiei snt subiectul educaiei i obiectul educaiei. Cei doi
factori ai educaiei coreleaz funcional. Structura de baz a
educaiei reprezint nucleul funcional- structural al activitii
educaionale permanent a personalitii umane.
Subiectul educaiei- educatorul, individual sau colectiv- este
iniiatorul activitii de educaie n calitate da autor al
proiectului pedagogic i de emitor al mesajului pedagogic.
Condiia de subiect al educaiei vizeaz statutul su ontologic,
existenial, probat prin experiena de via sau nivel
profesional specializat.
Obiectul educaiei- educatul, individual sau colectiv- este
beneficiarul activitii de educaie n calitate de receptor al
mesajului pedagogic. Condiia sa de obiect al educaiei vizeaz
statutul su ontologic, existenial, de moment, datorat
experienei de via sau nivelului de pregtire limitat.

Formele generale ale educaiei reprezint ansamblul


aciunilor i al influenelor pedagogice desfurate, succesiv
sau simultan, n cadrul activitii de formare- dezvoltare a
personalitii umane.
Criteriul proiectrii: educaie instituional/ cu obiective
specifice instituionalizate; educaie noninstuional/ realizat
implicit, fr obiective specifice instituionalizate.
Criteriul organizrii: educaie realizat pe baza unor aciuni
explicite i influene implicite; educaie bazat doar pe baza
unor influene implicite.
Formele generale ale educaiei reprezint modalitile de
realizare a activitii de formare- dezvoltare a personalitii
prin intermediul unor aciuni i/sau influene pedagogice
desfurate, n cadrul sistemului de educaie/ nvmnt prin
exercitarea funciilor generale ale educaiei.

Formele educaiei

Educaia formal cuprinde totalitatea activitilor i a aciunilor


pedagogice desfurate i proiectate instituional n cadrul
sistemului de nvmnt, n mod planificat i organizat pe niveluri
i ani de studii, avnd finaliti educative bine determinate.
Educaia nonformal cuprinde ansamblul activitilor i al
aciunilor care se desfoar ntr-un cadru instituionalizat, n mod
organizat, dar n afara sistemului colar, constituindu-se ca o
punte ntre cunotinele asimilate la lecii i informaiile acumulate
informal.
Educaia informal include ansamblul influenelor cotidiene,
spontane, eterogene, incidentale, voluminoase sub aspect
cantitativ care nu-i propun intenionat atingerea unor obiective
pedagogice, prin influenele sale exercitate continuu nu poate
avea efecte educative deosebite att pozotive, ct i negative
ocupnd cea mai mare pondere de timp din viaa individului.

Problematica
autoeducaiei
Problematica autoeducaiei, s-a dezvoltat n
interiorul paradigmei postmodernitii,
angajeaz contientizarea importanei
idealului de via pentru declanarea corect
a procesului de autoeducaie.
Autoeducaia reprezint produsul unor cicluri
de educaie permanent proiectate la niveluri
de realizare superioar, ntr-o perioad de timp
semnificativ psihosocial pentru valorificarea
la maximum a potenialului de autoformareautodezvoltare al personalitii umane.

Educaia cadru integrator al


ereditii i mediului
Personalitatea reprezint totalitatea, ansamblul unitar, integral i
dinamic de nsuiri, procese si structuri psihofiziologice si
psihosociale, care difereniaz modul de conduit al unui om n
raport cu alii, asigurndu-i o adaptare original la mediu, strns
legat de o activitate contient si eficient.
Din perspectiv filogenetic (grecescul filos - istoric i genesis natere) dezvoltarea fiinei umane este influenat de evoluia
generaiilor anterioare (arborele genealogic) prin intermediul
ereditii
Din perspectiv ontogenetic (grecescul ontos - individ,
individual i genesis - natere), dezvoltarea omului, ndeosebi ca
personalitate, este influenat de evoluia sa n timpul vieii sale
individuale, de la natere pn la moarte. Educaia- ca factor al
dezvoltrii personalitii, reprezint unul din factorii cheie, care
n contextul teoriei triplei determinri, i aduce o contribuie
specific important la formarea i dezvoltarea personlalitii, n
interaciune cu ceilali doi factori - ereditatea i mediul.

Analiza aciunii
educaionale
Analiza funciilor educaiei are n vedere raportarea activitii de formaredezvoltare a personalitii la principalele domenii ale vieii sociale, vzute ca
subsisteme ale sistemului social- global (subsistemul politic, economic i
cultural) (S. Cristea, 1998, p.190, 191):

a)Funcia politic a educaiei vizeaz formarea- dezvoltarea personalitii n


cadrul procesului de integrare social a acesteia i reduce tentaia puterii de a
folosi educaia ca mijloc de conservare a societii;

b)Funcia economic vizeaz valorificarea potenialului bio- psiho social al


personalitii pe tot parcursul vieii pentru integrarea ntr-o activitate
productiv;

Funcia economic vizeaz cultura muncii (capacitatea personalitii


umane de a produce eficient valori materiale i spirituale) i cultura tehnologiei
(capacitatea personalitii umane de a folosi eficient tiina n diferite domenii
de activitate).

c)Funcia cultural a educaiei vizeaz formarea- dezvoltarea personalitii


umane prin intermediul valorilor spirituale validate social n spaiu i timp.
Realizarea funciei culturale a educaiei la nivelul colii presupune (S. Cristea ,
2004, p.19):

Structura educaiei
Structura educaiei
cuprinde acele elemente
componente necesare
pentru ndeplinirea
funciei centrale a
activitii de formaredezvoltare permanent a
personalitii umane.
Structura trebuie s
corespund funciilor i
devine funcional prin
interaciunea dintre
elementele sale de baz

-subiectul educaiei
educatorul ce iniiaz
educaia, proiecteaz
i orienteaz mesajul
pedagogic;

-obiectul
educaiei- educatul
care recepteaz i
valorific mesajul
pedagogic.

Analiza elementelor care asigura structura de funcionare a activitii de educaie se


refer la importana corelaiei dintre subiectul i obiectul educaiei, dintre educator i
educat.
Educatorul este subiect al educaiei prin statul socio- profesional asumat n direcia
proiectrii, realizrii activitii de formare- dezvoltare a personalitii elevului. Aciunile
prin care se confer educatorului statutul ontologic, epistemologic i metodologic
vizeaz (S. Cristea 2004, p.22):
-raportarea permanent la funcia general a educaiei de formare- dezvoltare a
personalitii elevului;
-operaionalizarea obiectivelor dup resursele elevului, avnd n vedere concordana
obiective- coninut- metodologie- evaluare (realizarea proiectului pedagogic de tip
curricular);
-conceperea mesajului pedagogic astfel nct s se realizeze operativitatea gndirii,
motivarea intern a nvrii, autonomia personalitii, evoluia creativitii;
-realizarea comunicrii pedagogice printr-un repertoriu comun ntre profesor i elev,
datorit adaptrii continue a mesajului pedagogic la potenialul psihosocial (cognitiv,
afectiv, motivaional al clasei de elevi);
-dirijarea educaiei prin strategii pedagogice adecvate elevilor;
-solicitarea elevilor n direcia unor rspunsuri dirijate, specifice disciplinei, leciei;
-evaluarea rspunsurilor dirijate ale elevilor n cadrul unor circuite de conexiune
invers.

n sintez, majoritatea specialitilor


concluzioneaz c se delimiteaz trei
categorii de funcii principale
Funcia de selectare,
prelucrare, transmitere
a informaiilor, valorilor
de la societate la
individ, asigurnd
existena unei
continuiti
informaionale ntre
generai, cu
posibilitatea evoluiei
culturale i tehnologice

Funcia de dezvoltare
a potenialului
biopsihic al omului
urmrete atingerea
unor finaliti
Funcia de asigurare a
unei inserii sociale
active a subiectului
uman relev
dimensiunea socioeconomic a educaiei

Finalitile educaiei
Finalitile educaiei reprezint orientrile valorice ale
activitii de formare-dezvoltare a personalitii definite la nivel
de sistem ( educaie / nvmnt) i de proces (de
nvmnt). Aceste orientri valorice sunt incluse n
documente de politic a educaiei elaborate la diferite niveluri
ale deciziei: legea nvmntului, statutul cadrelor didactice,
programele colare etc.
Finalitile educaiei reprezint dimensiunea subiectiv a
activitii de educaie care transpune n practic prin
intermediul unor decizii de filozofie i de politic a educaiei, pe
de o parte, i de politic colar, pe de alt parte
dimensiunea obiectiv a activitii de educaie, definit la
nivelul funciilor generale ale educaiei.

Problematica i funciile finalitatilor educatiei.


Niveluri si categorii de finalitati ale educatiei.
Dimensiunea teleologic a educaiei.
Finalitile educaiei: ideal, scop, obiective.
Idealul educativ: concept, caracteristici.
Coordonate i valene ale idealului educaional n
coal. Scopul: concept, funcii. Obiective: concept,
criterii de clasificare. Constituirea taxonomiei
pedagogice. Modele taxonomice pe domenii: cognitiv,
afectiv, psihomotor.

Problematica i funciile finalitatilor educatiei


Clasificarea
finalitilor
Abordnd
problematica
i
educaiei
impune
funciile finalitatilor educatiei
trebuie evideniat faptul c
avansarea
unor
finalitile
educaiei
ridic
criterii
problema
raportului
dintre
orientrile valorice propuse, la
semnificative
n
diferite niveluri ale sistemului i
ale procesului de nvmnt, i
plan
pedagogic.
resursele pedagogice necesare.
Avem n vedere
Modul de rezolvare a acestui
raport demonstreaz calitatea
dou
criterii
actului de politic a educaiei,
complementare: 1)
exercitat n cadrul unui sistem
de nvmnt pe termen lung,
sfera de referin;
mediu i scurt.
2)
gradul
de

divizibilitate i de
comparabilitate

Finalitile educaiei: ideal, scop,


obiective
Idealul educaiei / pedagogic reprezint finalitatea de maxim
generalitate care definete "un prototip" determinat, n mod obiectiv, de
tendinele de evoluie ascendent a societii. El marcheaz "contiina
pedagogic a societii
Scopurile
educaiei
/
pedagogice
reprezint
finalitile
macrostructurale determinate de ideal care angajeaz realizarea prin
elaborarea direciilor generale de aciune, instituionalizate la nivel de
politic a educaiei.
Finalitile microstructurale definesc orientrile valorice care asigur
proiectarea i realizarea activitii de formare-dezvoltare a personalitii
la nivelul procesului de nvmnt. Aceste finaliti, elaborate conform
criteriilor determinate la nivelul scopurilor pedagogice ale sistemului de
nvmnt, reprezint obiectivele procesului de nvmnt.
Obiectivele generale ale procesului de nvmnt, valabile la toate
nivelurile, treptele i disciplinele de nvmnt, operaionalizeaz
criteriile de elaborare a planului de nvmnt, definitivate
macrostructural.

Idealul educativ: concept,


caracteristici
Idealul educaiei are un caracter: istoric (vezi idealul
Antichitii, Evului Mediu, Renaterii, Epocii Moderne;
abstract (idealul nu este tangibil ntr-o form concret
dar susine realizarea activitii la un nivel superior);
prospectiv (idealul angajeaz o previziune pe 1-3
decenii, premisa planificrii pe un deceniu i a
programrii pe 1-5 ani); strategic (idealul asigur
abordarea global, integrativ, inovatoare a
problemelor); politic (idealul reprezint interese
sociale de maxim generalitate, care genereaz
aciuni de anvergur la nivelul scopurilor educaiei).

Constituirea taxonomiei pedagogice


Obiectivele generale ale procesului de nvmnt, valabile la toate nivelurile, treptele i
disciplinele de nvmnt, operaionalizeaz criteriile de elaborare a planului de nvmnt,
definitivate macrostructural.
Obiectivele specifice / intermediare ale procesului de nvmnt definesc orientrile
valorice care vizeaz dobndirea unor competene de nvare n funcie de:
a) dimensiunile / coninuturile generale ale educaiei (obiective pedagogice specifice
educaiei: morale intelectuale tehnologice estetice fizice);
b) formele educaiei (obiective specifice educaiei/instruirii: formale nonformale
informale);
c) nivelurile i treptele de nvmnt (obiective pedagogice specifice nvmntului
primar / precolar colar; secundar / inferior superior; universitar / scurt, lung,
postuniversitar);
d) coninuturile specifice stabilite prin planul de nvmnt (vezi obiectivele pedagogice
specifice disciplinelor de nvmnt; modulelor de studiu interdisciplinar, activitilor
opionale / programe de instruire nonformal incluse ca oferte sociale n planul de
nvmnt).
Obiectivele operaionale / concrete vizeaz performanele de nvare ale elevului /
studentului proiectate de fiecare profesor la nivelul activitii didactice / educative n termeni
de aciuni ale elevului, observabile i evaluabile pe criterii relevante la diferite intervale de
timp. Acumularea unui set de performane semnificative, realizabile n timp, permite
atingerea unor competene colare i psihologice relevante la scar social.

Evoluia istoric a societii i a colii determin apariia ciclic a unor


contradicii evidente la nivelul structurii sistemului de nvmnt intrat n
regres sau n discordan cu anumite tendine i exigene nnoitoare
angajate deja de la nivel global, n plan cultural, politic, economic.
"Criza mondial a educaiei" reprezint cauza fundamental a
reformelor colare contemporane, multiplicate practic, dup 1950-1960(la
noi din 1995), n toate rile lumii. Acest fenomen complex definete starea
de dezechilibru a sistemelor moderne de nvmnt, evident la nivelul
structurii de baz a acestuia prin contradiciile existente ntre :
afluxul candidailor la studii i penuria resurselor pedagogice de calitate;
costurile reale ridicate / pe elev, student etc., angajate la "intrare" i
rezultatele constatate la "ieire", aflate sub nivelul cheltuielilor;
rigiditatea structurilor interne i dinamica extrem de mobil i de flexibil a
cerinelor externe, valabile la nivelul sistemului social global;
conservatorismul cadrelor didactice i cerinele de perfecionare continu
a activitii la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt.

Metodologia de cercetare specific


pedagogiei
Evoluia pedagogiei devine posibil n condiiile aprofundrii n
sens intradisciplinar, interdisciplinar i transdisciplinar dup
modelele tiinelor socioumane. Pedagogia parcurge mai multe
etape de evoluie:
etapa pretiinific (bazat pe explicaii mitico-religioase i
abstracte ale fenomenelor educaionale);
etapa empiric (bazat pe explicarea cauzal i pe
interpretarea logico-matematic a faptelor concrete);
etapa modern (bazat pe transformarea teoriilor n modele
aplicative limitate, ce se refer la fenomene care permit
explicarea cauzal, la metode cu utilitate imediat, la ipoteze
supuse testului falsificabilitii, dar i deschise spre resurse de
cunoatere deductiv i chiar analogic);

Definim n general tiina ca fiind un corpus de teorii i


legi cu valoare explicativ referitoare la un anumit
domeniu al realitii. Facem n acest context precizarea c
pentru a i se recunoate statutul de tiin orice
disciplin trebuie s ndeplineasc mai multe condiii:
s aib un domeniu propriu de cercetare i investigaie,
respectiv un obiect de studiu specific;
s dispun de o metodologie adecvat i mijloace
tiinifice specifice de studiere a domeniului su;
s pun n circulaie i s utilizeze un limbaj tiinific
suficient de consistent pentru a descrie domeniul de
realitate studiat;
s identifice i s clarifice legitile ce guverneaz
domeniul de realitate pe care l investigheaz;
s dovedeasc relativ constant capacitatea de a formula,
n temeiul legilor descoperite i pe baza constatrilor
teoretico-explicative, predicii valide cu privire la evoluia
fenomenelor supuse cercetrii;

Despre pedagogie ca tiin putem


face urmtoarele constatri:
Pedagogia i-a conturat, pe baza prelucrrii tiinifice a unor date
empirice sau experimentale, un obiect de interogaie, acesta fiind
fenomenul educativ i implicaiile sale asupra dezvoltrii
personalitii umane;
interogaia pedagogic a ajuns la decelarea unor regulariti n sfera
fenomenului educaional, regulariti pe baza crora au fost
formulate o serie de norme i legi ce poart numele de principii
pedagogice;
rezultatele cercetrii i refleciei pedagogice sunt stocate n
ansambluri explicative numite teorii; explicaia pedagogic a ajuns n
stadiul constituirii unor teorii consistente cu privire la fenomenul
educaional i legitile care l guverneaz;
pedagogia este:
tiin descriptiv (se ocup cu ceea ce este);
teorie normativ (este preocupat de ceea ce trebuie s fie);
realizare practic.

Cercetarea pedagogic
Specificul i metodologia cercetrii pedagogice.
Prezentarea selectiv a metodelor de cercetare n
pedagogie: observarea, experimentul, studierea
documentelor colare, teste i probe psihologice,
metoda istoric, metoda bibliografic, studiul de
caz, metoda comparativ.
Principalele direcii n cercetarea tiinific i
problematica ei.
Perfecionarea i inovarea nvmntului

Tema DIMENSIUNILE EDUCAIEI

Definirea coninuturilor generale ale educaiei


Dimensiunile educaiei. Metode de educaie. . Sistemul metodelor educaionale. Taxonomia metodelor:
metode de influen asupra contiinei, metode de organizare a activitii, metode de reglare conrijare a
comportamentului.
Educaia moral. Problema educaiei morale contemporane. Moral, moralitate, educaie moral.Educaie
moral educaia civic: de limitri i conexiuni. Componentele educaiei morale: educaia patriotic i
internaional, educaia n spiritul naltelor valori general umane, educaia pentru i prin valori morale, educaia
pentru democraie i umanism.
Metodologia educaiei morale. Cadrul organizatoric.
Educaia intelectual. Conceptul i interpretri ale educaiei itelectuale. Obiectivele i coninutul. Educaia
intelectual n societatea contemporan.Creativitatea i educaia intelectual. Formarea intelectual a
personalitii. Metode i tehnici de munc intelectual
Educaia estetic. Esena educaiei estetice. Educaia estetic educaia artistic. Funciile i obiectivele
educaiei estetice. Metode i forme de realizare a educaiei estetice. Educaia estetic i lumea contemporan.
Dezvoltarea aptitudinilor artistice n diferite domenii ale artei. Coninutul i modalitile de realizare a educaiei
estetice n coal.
Educaia fizic Sportul i igiena n viaa omului contemporan. Metode i forme de realizare.Obiectivele
educaiei fizice i igienice. Conceptul de educaie pentru sntate.
Coninutul educaiei igieno sanitare. Normativitatea educaiei fizice. Obiectivele i coninutul educaiei
nutriionale. Consecinele fumatului, abuzului de alcool, folosirii drogurilor, relaiile sexuale ntmpltoare.
Educaia tehnologic: concept, obiective i forme de realizare. Importana, coninutul i obiectivele educaiei
tehnologice.
Educaia profesional: concept, obiective, coninuturi, strategii i forme de realizare.
Orientarea profesional.
Noile educaii. Caracterul deschis al coninuturilor: educaia relativ la mediu; educaia pentru pace (i
cooperare; educaia pentru participare i democraie; educaia pentru comunicare i mass-media; educaia
pentru schimbare i dezvoltare; educaia economic i casnic modern; educaia nutriional; educaia pentru
timpul liber.

Dimensiunile educaiei
Educaia prezint mai multe dimensiuni
Delimitarea lor are la baza dou criterii:

sau

componente.

- Scopurile fundamentale urmrite n procesul de instruire;


- Componentele definitorii ale personalitii.

Principalele componente ale educaiei sunt:


educaia intelectuala, educaia morala, educaia
tehnologica, educaia estetica, educaia psihoizic,

Dimensiunile educaiei se afla in interaciune si interdepende i


sunt determinate de caracterul unitar al procesului de dezvoltare
a personalitii si de interaciunea dintre fenomenele pe care
acest proces le presupune.

Dup prerea lui Stan


Panuru (2008) toate
aceste dimensiuni
constituie elementele unui
ntreg, unui
sistem, cruia i-am putea
spune educaia complet a
omului.

Metodele educaiei
expunerea,
descrierea,
studiul
de
caz,
observarea,
exerciiul, reflecia personal,
explicaia,
demonstraia,
supravegherea,
exemplul
moral,
povestirea,
exerciiul,
aprobarea,
dezaprobarea,
convorbirea,
dezbaterea, pedeapsa i recompensa, lucrrile
de laborator, experienele la orele de fizic,
chimie;
activitile manuale;
practica n
ateliere; activitile din cadrul cercurilor tehnice;
excursiile n mediile tehnologice exerciiul, jocul,
activitile practice; concursurile.