Suport de Curs Terapie Prin Joc

Tehnici de stimulare prin arta combinata
Tehnici de stimulare prin art combinat

1. Stimulare prin micare
Experienele trite n primii ani de via, micarea, jocul, stimularea au un rol deosebit
n dezvoltarea psihic, fizic i social a copilului.
Lumea se desfoar progresiv n faa copilului, prin experiene senzoriale i motrice.
n acest stadiu al dezvoltrii copilul poate fi adesea vulnerabil.
Un copil cu nevoi speciale poate s nu fie la fel de doritor s ncerce experiene sau
stimuli noi precum un copil obinuit. Ar putea chiar s nu se joace i, fr stimulare,
condiia sa nu se mbuntete prin experienele zilnice.
n primele sptmni i luni de via ale unui copil, prinii se implic natural i
instinctiv n jocul cu copilul. ntr-un mediu normal acest comportament ajut copilul si contientizeze corpul, s simt siguran i afeciune. Toate acestea duc la o relaie
minunat i se creeaz bazele dezvoltrii psihomotorii i a limbajului.
Atunci cnd dezvoltarea unui copil este ntrziat sau ncetinit din cauza deficienelor
sau a unui mediu anormal, primii ani de via nu sunt suficieni pentru un copil s-i
contientizeze corpul sau s se simt n siguran cu sau fr alte persoane de ex: s
nceap s-i dezvolte autonomia.
Programele de micare ncearc s recreeze primul mediu stimulativ prin
implicarea copilului n experiene de micare.
Definiie :
Stimularea prin micare vizeaz parcurgerea unui program structurat coninnd
activiti fizice care s conduc la dezvoltarea psihomotorie a beneficiarilor.
Scopul acestor programe este de a conduce la contientizarea corpului i la coordonarea
micrilor acestuia. Scopul principal este de a oferi stimulare imediat i de a dezvolta
abilitile mentale, fizice i emoionale ale indivizilor astfel nct acetia s fie apreciai
pentru ceea ce sunt.
Obiective principale ale stimulrii prin micare :
consolidarea deprinderilor motrice de baz,
consolidarea abilitilor manuale,
consolidarea calitilor motrice de baz,
corectarea atitudinilor vicioase i evitarea apariiei deviaiilor,
creterea autonomiei personale,
dezvoltarea motricitii generale,
exersarea dominanei laterale,
- formarea de gesturi simple,
-
nsuirea corect a schemei corporale,

scderea frecvenei/dispariia unor miscri stereotipe,
educarea micrilor simultane i coordonate,
imitarea gesturilor simple,
stimularea activitilor grafice,
dezvoltarea motricitii fine,
dezvoltarea percepiei spaiale i temporale,
creterea capacitii de concentrare a ateniei,
creterea capacitii de coordonare oculo-motorii.
Metodele de lucru se bazeaz pe micri naturale i dorina copiilor de a interaciona
unii cu alii i cu adulii.
Programul de stimulare prin micare se focalizeaz la nceput pe corp, utiliznd micri
care duc la contientizarea sa: prile corpului i corpul n ansamblu, poziionarea
corpului n spaiu i, progresiv, obinerea calitii micrii. Stimularea simurilor tactile
i kinetice sunt puncte cheie ale ntregului program.
Tipuri de activiti :
Stimularea prin micare fr aparate de gimnastic

Stimularea prin micare fr echipament de gimnastic se bazeaz pe micarea natural,
dorinele participanilor, interaciunea acestora unii cu alii i cu lucrtorul prin arte.
n programele de micare fr aparate de gimnastic se pot folosi materiale auxiliare
(mingi, panglici, elastic, material lycra, parauta etc.). Lucrtorul prin Arte coordoneaz
micrile n funcie de nivelul de abilitate, orice micare simpl se poate transforma n
dans cu ajutorul ritmului, repetiiei i folosirii spaiului.
O sesiune de stimulare prin micare fr aparate de gimnastic
Structura unei sesiuni:
cntecul de Salut, n care se folosete numele fiecrei persoane - ca recunoatere a

fiecrui individ
gimnastic de nclzire,
masaj pe diferite pri ale corpului (brae, antebrae, picioare, genunchi, coate,
umeri;
transmiterea atingerii: un exerciiu care se realizeaz pe fond muzical, participanii

danseaz pe rnd unduindu-i minile, apoi ating uor persoana alturat. n felul
acesta micarea este transmis i continuat de toi membri grupului de cteva ori.
jocuri cu materiale diverse cum ar fi: lycra, mtase, figurine confecionate manual
(ex: broate din mtase) care sunt folosite pentru stimularea senzorial i tactil a
asistailor. Aceste exerciii aduc culoare, ncurajeaz ateptarea rndului, cooperarea
i ofer plcere, bucurie.
exerciii de micare ample care s antreneze ct mai multe pri ale corpului,
cntecul de La revedere care marcheaz finalul sesiunii.
O gam variat de activiti are un rol substanial n dezvoltarea lor fizic i

psihic.
Exemple generale (exerciii i jocuri)
Exerciiu de prezentare personal folosind mingea
Toi participanii stau mpreun n cerc i dau mingea de la unul la altul, fiecare
participant trebuie s vin n mijlocul cercului. Rostogolesc mingea pe diferite pri ale
corpului pentru a rmne n contact permanent cu el. Micrile trebuie s fie ct mai
ncete cu putin i spaiul trebuie utilizat la maxim. La un moment dat, o persoan care
joac nghea i i spune numele. Apoi, urmtoarea persoan intr n cerc, ia
mingea i continu prezentarea personal.
Exerciiu de prezentare personal folosind cercul
Toi participanii stau n cerc, pe rnd fiecare persoan intr n mijloc i folosind un
cerc de plastic va dansa ncet n acel spaiu. Cnd persoana din mijloc consider c i
s-a terminat dansul, aceasta ncepe s nvart cercul pe podea, spunnd numele
persoanei care va urma s intre n mijloc. Persoana respectiv trebuie s se mite rapid
ca s prind cercul nainte ca acesta s ating podeaua. Ceilali continu s danseze,
pn cnd toi participanii, pe rnd, vor intra n mijlocul cercului.
Exerciii derulate n perechi
Folosind mingea i cercul
Acest exerciiu se desfoar n perechi. O persoan va ine cercul i cealalt va ine
mingea. Pe un fond muzical, cele dou persoane vor dansa mpreun, pstrnd mereu
un contact vizual. La un moment dat, acestea vor schimba obiectele pe care le au fr s
ntrerup dansul.
Spaiul de lucru trebuie folosit ntr-un mod ct mai eficient, iar micrile corpului
trebuie s fie line dar n acelai timp ample. Este important ca ei s-i controleze
respiraia pentru a evita s oboseasc. La sfritul dansului, cele dou persoane gsesc
un moment potrivit pentru a nghea ntr-o poziie statuar. Apoi, alte dou persoane
iau mingea i cercul i continu exerciiul.
Folosind dou mingi mici
Acest exerciiu se face n perechi, fiecare persoan innd o minge mic n mn.
Ascultnd muzic, participanii vor incepe s danseze, innd cu grij mingea n mn.
Folosind ct mai mult spaiu cu putin i micri lente dar ample, persoanele care
danseaz trebuie s menin un permanent contact vizual i o comunicare non-verbal.
La un moment dat, cele dou persoane vor schimba mingile rostogolindu-le pe podea.
Apoi, vor incepe s danseze din nou pn cnd alt pereche le ia locul i mingile.
Form i micare folosind elasticul

Ca mai nainte, trebuie s avem un fond muzical relaxant. n urmtorul exerciiu avem
nevoie de 3 participani. Vom folosi un elastic simplu i circular. Cei 3 juctori vor ine
elasticul n 3 puncte, innd braele ntinse. Cele 3 persoane se mic ntr-un spaiu deja
stabilit producnd diferite forme. Pentru ca aceste forme s fie meninute ntr-o poziie
static pentru cteva momente, trebuie s existe o bun coordonare ntre juctori.
Pe rnd, fiecare juctor trebuie s menin poziia static n timp ce ceilali doi se mic
pentru a crea diferite forme. Apoi 2 persoane vor ine elasticul, iar a treia persoan va
executa diferite micri. Celelate persoane din grup vor executa acest joc la fel.
Exerciiu pentru ncredere
Astfel de exerciii sunt desfurate n perechi, pe un fond muzical de relaxare. Unul din
juctori i va pune mna deasupra minii partenerului de exerciiu si va inchide ochii.
Cel care conduce trebuie s se mite n spaiul pe care l are la dispoziie. La nceputul
exerciiului se execut micri simple i uoare, pn cnd persoana care e condus
ncepe s se ncread n partener. Dup aceea, pas cu pas, micrile devin mai ample,
folosind spaiul ntr-un mod eficient. Partenerii trebuie s-i coordoneze micrile foarte
bine, evitnd micri brute, fr a fora persoana condus. Apoi, partenerii vor schimba
rolurile, pentru ca persoana condus s poat experimenta i cealalt situaie.
Dans n pereche folosind voaluri
Pe un fond muzical relaxant, dou persoane danseaz innd capetele unui voal.
Perechea trebuie s-i sincronizeze micrile ct mai bine cu putin, astfel nct s
legene voalul folosind ct mai mult spaiu.
n acelai timp alte 2 perechi se pot altura dansului ncercnd s coopereze i s
foloseasc alt voal. Prin acoperirea unui spaiu ct mai mare prin coordonarea
micrilor celor 3 perechi mpreun cu legnarea voalurilor se obine un dans foarte
original. Cu ct voalurile sunt mai divers colorate cu att activitatea va fi mai atractiv.
Stimularea prin micare folosind aparatele de gimnastic

Stimularea prin micare se bazeaz pe un program structurat de activiti fizice pe un
circuit de aparate de gimnastic din lemn, forme moi de burete, precum i alte articole
mici de echipament care pot fi asamblate.
Scopul este de a dezvolta relaii interumane, contientizarea corpului, de a satisface
nevoile sociale i emoionale precum i de a stimula dezvoltarea fizic.
Exerciiile fizice, micarea i jocurile sunt importante pentru dezvoltarea fizic i
coordonare dar sunt, n acelai timp, i mijloace de comunicare, exteriorizare i
petrecere a timpului liber.
Cnd folosim activiti ce implic micarea contientizm modul n care activitatea

fizic contribuie la socializare. Copiii sunt ncurajai s priveasc s imite, s asculte i
s rspund.
Echipamentul de gimnastic este format din: aparate din lemn i aparate din burete
acoperite cu o folie de plastic.
Aparatele din lemn, au forme i funcii diferite, putnd fi asamblate n diferite moduri
(vezi Anexa). Modul de asamblare depinde de vrsta i de tipurile de dizabilitii ale
beneficiarilor i de obiectivul pe care l urmrii.
Rolul aparatelor de gimnastic:
dezvoltarea coordonrii ochi-picior;
dezvoltarea pensei manuale ;
dezvoltarea deprinderilor de baz de mers ;
dezvoltarea micrii laterale ;
dezvoltarea echilibrului i a mersului ;
dezvoltarea unghiului corect de plasare a piciorului pentru copiii mici ;
dezvoltarea echilibrului ;
dezvoltarea treptat a deprinderilor de coordonare i locomotorii pentru toate

grupele de vrst ;
dezvoltarea carrii, balansului, i a deprinderii de trre, etc.
Aparatele din burete

Componentele acestui grup de aparate sunt concepute pentru a se completa unele cu
altele ca parte a unui sistem complet pentru dezvoltarea deprinderilor motrice de baz.
Aparatele sunt eficiente i atunci cnd sunt folosite separat, mai ales cnd sunt destinate
unei activiti specifice. Aceste forme din burete alung multe din temerile pe care le au
copiii atunci cnd se folosete echipament convenional.
Tipuri de aparate moi, din burete
forme triunghiulare, dreptunghiulare, cilindre mari, mijlocii i mici

cuburi
trepte
saltele pliante
saltea groas
Alte componente ale echipamentului
Cercurile
Piloni
Tunel pliant
Parauta
Sculeii de fasole
Circuitele de gimnastic - descrierea unui circuit

Un circuit este format dintr-o multitudine de aparate care se pot asambla i care au
roluri diverse n dezvoltarea psiho-motric a copilului. Circuitele pot fi asamblate n
diferite moduri folosind aceleai componente de baz.
Este foarte important s varieze aceste circuite pentru a evita plictiseala copiilor
i a personalului i pentru a se atinge obiective diferite. nregistrai ceea ce s-a
fcut n trecut pentru a evita repetiiile.
O sesiune de stimulare prin micare folosind aparatele de gimnastic
Sesiunile de lucru se desfoar n etape i se bazeaz pe lucrul n echip. Cnd
hotrm cum s formm circuitul trebuie s ne gndim la mrimea camerei, la mrimea
grupului i nivelul de dizabilitate a membrilor acestuia, la nevoia de varietate n
program i la locul pe care l ocup acest circuit n ntregul program. Verificai
aezarea, felul n care sunt fixate aparatele i rolul acestora.
Dac avei orice dubiu n aceast privin, nlocuii-le. Gndii-v la posibilele pericole
i dac acestea exist asigurai-v c beneficiarii sunt protejai de prezena unui
membru al echipei.
Urmtoarea etap este pregtirea grupului de beneficiari. Acesta nu trebuie sa fie mai
mare de 10-15 persoane, pentru a putea fi supravegheai. Un alt aspect important este
cel al echipamentului beneficiarilor ; beneficiarii trebuie s fie mbrcai comod i s fie
desclai. Dac avei persoane cu dizabiliti severe este bine ca grupul s fie mai mic
i s i se acorde atenie special pentru c acestea pot fi sensibile i foarte speriate de
aceast nou experien.
nclzirea, este fcut prin exerciii simple de gimnastic care pregtesc corpul pentru
gimnastica pe aparate.
Copiii care sunt mici, care au nevoi speciale sau particip pentru prima dat la acest
program, au nevoie de supraveghere la fiecare aparat de gimnastic. Aezai-v n afara
aparatelor pentru a vedea tot circuitul. Nu stai niciodat cu spatele la echipament n
timp ce-l folosii.
Beneficiarii sunt invitai s foloseasc aparatele de gimnastic asamblate n circuit s
urce scrile, s mearg pe pinguin etc. Fiecare grup poate avea un nume, ex. tren sau
alt rol imaginativ. Fiecare membru al proiectului supravegheaz cu atenie aparatele de
gimnastic i beneficiarii, ncurajndu-i i ajutndu-i cu mult rbdare, n special pe cei
mai fricoi, nesociabili, cu probleme psihice i fizice.
La nceput e posibil ca aceti beneficiari s fie timizi i s nu participe la activitile

noastre. Alii pot fi prea entuziasmai i vor s sar peste toate echipamentele dintr-o
dat. ncurajai beneficiarii cu blndee pentru a le ctiga ncrederea.
n timp, acetia devin mai sociabili i ncreztori, ncepnd s participe la activitile
noastre, integrndu-se n grup.
Aparatele de gimnastic care ar putea crea team la nceput, cum ar fi: tunelul, cilindrul
mare, plcile mobile, devin treptat familiare i sunt asociate cu bucuria i sentimentul
de plcere. Acest lucru constituie un progres, un pas nainte n dezvoltarea psihic i
fizic a beneficiarilor.
Cnd un grup sosete lng circuit, spunei-le ntotdeauna s e aeze. Explicai-le pe
scurt sarcinile cu demonstraii dac este cazul.
Dac avei vreun motiv s credei c circuitul de aparate nu este sub control oprii-v.
Spunei-le beneficiarilor s se aeze, schimbai unele aparate care sunt mai dificile.
Linitii beneficiarii i, fie c v concentrai la circuitul de aparate, fie c dai alte
sarcini ncercai s le ctigai atenia.
ncurajai beneficiarii nainte de poriunea de circuit cu scri, plci de echilibru.
Exemplu de joc: spunei-i s nghee la aterizare.
Cnd liderul schimb grupurile amintii-v c trenuleul care sosete trebuie s fie n
grija dumneavoastr. Motivai grupul care iese direcionnd conductorul ctre noua
gar.
Scopul sesiunii de micare este de a menine o atmosfer plcut i activ. Dac acest
lucru se ntmpl este aproape imposibil pentru beneficiarii s se plictiseasc i s
refuze colaborarea.
ncercai s v concentrai mai mult asupra ntregului ansamblu dect pe o
supraveghere specific, asupra unui singur aparat, fr a scpa ns din ochi copiii
hiperactivi.
Unde pot fi confecionate aparatele de gimnastic n Romnia? Care este
lor?
costul
Dei echipamentul IMPART de gimnastic a fost donat de ctre o organizaie britanic,

este simplu i poate fi confecionat cu uurin n Romnia. Acest lucru s-a i ntmplat
n cteva grdinie unde proiectul nostru a fost activ acum civa ani.
Aparatele de lemn (scri, tobogane, etc.) pot fi confecionate n ateliere de tmplrie sau
mobil iar echipamentul moale poate fi confecionat n ateliere de tapierie - tiparul
poate fi pus la dispoziie. Anumite componente pot fi nlocuite. Aparatele confecionate
trebuie finisate, s nu aib suprafee aspre sau achii n care s se accidenteze copiii.
Dup fiecare folosire aparatele de gimnastic trebuie curate i uscate.
Programul este foarte puternic influenat de atitudinea personalului: modul n care
se mbrac, atitudinea acestuia, entuziasmul fa de activitate, rbdarea i nelegerea
fa de copiii cu dificulti i modul de asamblare a echipamentului. Toate acestea au un
rol deosebit n antrenarea copiilor, creeaz fundalul ntregii activiti. Acest manual i
curs pot oferi doar nite idei - dvs. trebuie s fii foarte creativi n folosirea
informaiei i n stabilirea unor standarde ridicate ale muncii.
Metode de lucru
Programele trebuie s ofere activiti i stimulare potrivite vrstei i abilitilor fiecrui
individ, ceea ce nu este uor ntr-un spital cu muli pacieni rezideni. Aceste programe
se pot realiza prin lucrul cu grupuri flexibile n funcie de nevoile percepute. Acest
lucru poate fi dificil la nceput deoarece fiecare este doritor s participe la o sesiune. n
timp, se stabilesc grupe stabile. Liderii sesiunii pot nregistra progresele fcute,
abilitile dobndite i nevoile participanilor.
Pacienii mai abili danseaz i desfoar jocuri de micare. Aceasta ncurajeaz
cooperarea, respectarea regulilor i, din nou, dezvolt socializarea. Cei mai abili
pacieni sunt acum capabili s susin spectacole pentru alte instituii. Pentru adulii cu
autism relaxarea este o nevoie major, ei pot fi calmai prin exerciii de ghidare a
imaginaiei.
Jocuri
Numele
jocului
Hamacul
Muzical
Obiective
Activitate
-dezvoltarea
controlului
fizic
dezvoltarea
ncrederii n
ceilali
Fiecare copil st ntins pe o patur din lycra pe podea, apoi personalul

sau ali beneficiari (sub supraveghere) ridic ncet ptura. Cei doi care
ridic ptura interpreteaz un cantec pentru persoana care este n
hamac (de preferat un cantec de deschidere folosind numele
persoanei).
Ptura este legnat pe ritm de muzic din spate ctre fa si dintr-o
parte ntr-alta. Este important ca n timpul acestui exerciiu s se
menin ct mai mult posibil un contact vizual cu persoana din hamac.
Se face un cerc n jurul scaunelor. Numrul scaunelor corespunde cu
numrul copiilor/adulilor minus dou. Participanii se mic n jurul
scaunelor n timp ce se cnt. O persoan cnt la tobe ca s se aud
bine. Cand tobele se opresc fiecare persoan trebuie s ncerce s se
aseze pe un scaun, persoana fr scaun iese din joc. Pe rnd, alt scaun
este scos din cerc. Jocul se termin cnd ultima persoan se aeaz pe
ultimul scaun i ctig jocul.
Un joc pentru perechi de cte doi, fa in fa, formand dou cercuri
concentrice. Partenerii se in de mn formnd un tunel circular. Un
juctor fr partener este n afara cercului. La un semnal, el atinge pe
unul dintre partenerii din cerc i i ia locul. Partenerii alearg n
direcii opuse prin tunel.
Se face un cerc din 10 -12 persoane care stau apropiai unii lang alii.
Unul dintre juctori are o minge. Liderul jocului spune c mingea este
fierbinte. Mingea trece din mn n mn n jurul cercului. De fiecare
dat se intoarce la lider, acesta spune ca mingea are o calitate diferit
i trebuie s treac din mn n mn ntr-un mod adecvat: ea este
grea, murdar de noroi, lipicioasa i aa mai departe.
Scaune
muzicale
Alergnd
prin tunel
Mingea
fierbinte
dezvoltarea
deprinderilor
motrice
-dezvoltarea
ateniei
dezvoltarea
deprinderilor
motrice
-dezvoltarea
ateniei
- dezvoltarea
deprinderilor
motrice
-dezvoltarea
ateniei
-dezvoltarea
imaginaiei
Fii rapid!
dezvoltarea
deprinderilor
motrice
-dezvoltarea
ateniei
Tunelul
micator
-dezvoltarea
ateniei
-coordonarea
micrii
Juctorii alearg. Liderul jocului d comenzi diferite stai jos, pe

clci, n vrful picioarelor, ntr-un picior i aa mai departe.
Ateptm pn toi realizeaz micarea. Juctorii ncearc s execute
comanda imediat .
Juctorii stau n dou linii n perechi, inndu-se de mini, astfel

formnd un tunel.
Perechea de la captul liniei trece prin tunel i se aeaz la inceputul
liniei. Acetia sunt urmai de celelalte perechi pe rnd pn cnd
tunelul este refcut ( jocul se termin cnd toate perechile au trecut
prin tunel i s-au intors la poziia lor iniial).
oarecele -dezvoltarea
Se mpart participanii n dou grupuri. Se iau parteneri, unul n
i pisica
ateniei
spatele celuilalt, astfel nct ei formeaz dou cercuri concentrice cu
-dezvoltarea
spaiu ntre parteneri. Dou persoane vor alerga n interiorul spaiului,
perceptiei
unul este oarecele i cellalt este pisica. Dac pisica prinde oarecele,
spaiorolurile sunt inversate. Dac oarecele nu vrea s fie prins sau este
temporale
obosit, acesta se strecoar n afara cercului i se ascunde dup o
pereche. Persoana din fa a perechii devine acum oarecele. Jocul
continu pn cnd toi i-au jucat tura.
Buturuga
-dezvoltarea
Jocul se desfaoar pe podea; 6- 7 persoane stau intinse pe jos cu
ncrederii n minile ntinse n faa lor, cu faa n jos. Trebuie s fie aproape unii de
grup
alii. La un semnal, vor ncepe s se rostogoleasc pe podea, n aceeai
-mbuntirea direcie i micarea trebuie s fie nceat i sincronizat, astfel nct
percepiei
corpurile lor s fie apropiate. Cnd grupul s-a sincronizat n micri, o
spaiului
alt persoan, se aeaz deasupra celorlali, perpendicular pe acetia,
-sincronizarea i se continu rostogolirea grupului.
de grup
Dirijorul
-dezvoltarea
Acest joc se realizeaz n cerc. O persoan este trimis afar. n
ateniei i a
acelai timp, alt persoan este aleas s fie dirijor. Aceast persoan
spiritului de
conduce diferite micri, care trebuie copiate concomitent. Apoi,
observaie
persoana care era afar, intr n camer i privete grupul, pentru a
vedea cnd se schimb micrile pentru a ghici cine este dirijorul. El
are dreptul la 3 ncercri.
Joc simplu - dezvoltarea
Juctorii in captul parautei astfel nct materialul s fie bine ntins.
de micare deprinderilor
Ei mic parauta n sus i n jos, toi odat. Se poate numra n
cu
motrice
acelai timp. Parauta poate fi condus la ce nivel dorim, pn la
parauta,
- dezvoltarea pmnt i pn sus cu braele ridicate. Folosii tot spaiul de lucru,
fra alte percepiei
simii tensiunea din paraut i aerul mpins de micare. Incurajai
materiale
spaiojuctorii s experimenteze posibilitile parautei. ncercai
temporale
sincronizarea micrilor cu fondul muzical.
Jocul cu - dezvoltarea
mingea i deprinderilor
parauta
motrice
- dezvoltarea
percepiei
spaiotemporale
-dezvoltarea
Se aeaz o minge uoar, din burete sau de plaj, pe paraut,

aproape de mijloc. Lsai juctorii s conduc mingea prin rulare
nceat n jurul parautei. Aceasta se realizeaz prin ridicarea i
coborrea marginilor parautei, fr micri brute. Facei exerciiul
mai complex i mai dificil numind participani la care s ajung
mingea, ceilali realiznd acest lucru de dirijare nceat a mingii prin
micri lente de ridicare i coborare a parautei. Folosind o minge mai
mic dect orificiul din centrul parautei, se arunc mingea n sus prin
9
Jocuri de
echip cu
mingea i
parauta
Mingi
pierdute
Schimb de
locuri
Sub
paraut
ateniei
- dezvoltarea
deprinderilor
motrice
- dezvoltarea
percepiei
spaiotemporale
-dezvoltarea
ateniei
- dezvoltarea
deprinderilor
motrice
- dezvoltarea
percepiei
spaiotemporale
-dezvoltarea
ateniei
- dezvoltarea
deprinderilor
motrice
- dezvoltarea
percepiei
spaiotemporale
-dezvoltarea
ateniei
- dezvoltarea
deprinderilor
motrice
- dezvoltarea
percepiei
spaiotemporale
-dezvoltarea
ateniei
ridicarea parautei i se ncearc a se nimeri orificiul la aterizare.

mparii grupul n 2 echipe, prin numrare, n aa fel nct membrii
echipelor s fie dispui alternativ. Fiecare echip va avea propria
minge, acestea fiind de culori diferite. Plasai ambele mingi pe
paraut, i prin micri uoare de ridicare sau coborre a parautei,
fiecare echipa va ncerca s i dirijeze mingea spre orificiul din
centru. Va ctiga echipa care puncteaz mai mult. Putei fi
dumneavoastr biatul de mingi, plasat n mijloc sub paraut i
repunnd mingile n joc, sau fiecare echip poate numi pe rnd un
biatde mingi. Astfel jocul va avea continuitate.
mprii grupul n 2 echipe i asezai juctorii de ambele pari. n timp
ce in capetele parautei, fiecare echip va sta pe jos. Dou mingi
diferite vor fi puse pe paraut, cte una pentru fiecare echip. Pe
rnd, fiecare echip se va ridica n picioare i va nscrie punct prin
aruncarea mingii n afara parautei n partea opus. Avem nevoie de
un asistent care s repun mingile n joc.
Fiecare juctor ine captul parautei avnd o anumit culoare, n timp

ce stau pe jos sau n picioare. Parauta se mic ncet n sus i n jos ca
s se umple cu aer. Cnd parauta este sus, conductorul jocului
numete o culoare sau chiar dou culori, urmnd ca juctorii
desemnai prin acea culoare s se mite rapid sub paraut nainte ca
aceasta s se prbueasc.
Toi juctorii stau pe jos innd capetele parautei. La un anumit semn,

n acelai timp, toi juctorii se ridic n picioare i ridic parauta cu
braele ntinse. Cnd parauta este foarte sus, juctorii trebuie s
aleag: - fie s lase parauta s se ndrepte spre mijloc, unde juctorii
stau pe jos ateptnd ca parauta s cad peste ei.
-fie s nainteze puin, ridicnd sau cobornd parauta astfel
nct un jucator poate s se aeze sub ea i s fac un cort.
2. Stimularea prin joc

n continuare vom prezenta valoarea jocului; de ce este nevoie s recuperm
experienele de joc pierdute i vom descrie metodele prin care se pot recupera mai
trziu n via experienele timpurii pierdute. Aceast recuperare a experienelor
pierdute se poate face n contextul unui program formal susinut de persoane
10
pregtite. Multe dintre ideile care vor fi prezentate sunt elementare cum ar fi
spunerea povetilor i ne sunt familiare pentru c se bazeaz pe experiena
copilriei noastre. Chiar fr un program formal putei folosi o parte dintre ideile din
acest manual pentru a mbogi experienele de joac ale copiilor i adulilor aflai n
grija dumneavoastr.
Unul dintre drepturile de baz ale copilului este acela de joc i recreere. ns uneori n
instituii copiii petrec mult timp fr s fac ceva; stau pur i simplu.
n aceste instituii, nevoia de joc ar trebui s fie o prim necesitate (dup cele de baz:
alimentaia, cldura, mbrcmintea). Jocul ar trebui s fie cea mai important activitate
a copilului n primii ani de via, i, ca orice alt activitate dominant este o experien
formativ major care ajut copilul s se adapteze n via. Jocul dezvolt copilul pe
plan mental, fizic, spiritual, emoional i intelectual.
Jocul ncepe din primele luni de via avnd o importan deosebit n dezvoltarea
copilului. Jocul simplu de-a cu-cu bau este unul din primii stimuli. Jocul cu minile i
degetele, cntecele dezvolt ataamentul att de important pentru copilul mic i duc la
dezvoltarea limbajului. Povestirea i citirea povetilor dezvolt imaginaia i abilitatea
de a descrie scene i situaii n afara experienei imediate a copilului sau adultului.
Pana la vrsta de trei ani, un copil care este stimulat ntr-un mediu favorabil, este
pregtit pentru jocul de imitare. Copiii ncep s se joace cu adultul i apoi cu ali copii.
Copiii care nu au parte de aceast perioad valoroas a dezvoltrii lor au ulterior mari
dificulti de nvare i par a suferi de o nervozitate ce-i mpiedic s se implice ntr-un
proiect creativ. Au o ncredere sczut n ali oameni i au un vocabular mai redus de
cuvinte i idei.
Definiie:
Stimularea prin joc vizeaz parcurgerea unui program structurat continnd
activiti ludice care s conduc la dezvoltarea armonioas a beneficiarilor
n plan fizic, psihic si motor.
Jocul, ca instrument pedagogic este folosit n achiziionarea unor cunotine, dar i n
construirea unor conduite, pe care lucrtorul prin arte combinate modeleaz
comportamente, atitudini i nu numai.
Jocul, aduce n lumea copilului cu deficiene, tot ce este nou, folosindu-se de vechi, sau
folosindu-se de ceea ce tie copilul, se introduce ceea ce nu tie.
Jocul este un comportament divers i complex care este vzut ca avnd un rol central n
dezvoltarea copilului.
Indiferent de vrst, jocul este fundamental pentru comunicare. El elibereaz stresul,
stimuleaz creativitatea, iar pentru copii este un mediu sigur de exprimare a
sentimentelor, de explorare a relaiilor i de mrturisire a dorinelor.
Astfel, stimularea prin joc este inclus n practicile lor de tot mai muli consilieri din
colile elementare i terapeui din practica privat.
11
Limbajul copiilor rmne n urma dezvoltrii lor cognitive, iar ei comunic prin joac
ceea ce inteleg din lumea care i nconjoar. Astfel, jucariile sunt percepute drept
cuvinte, iar jocul ca limbaj.
Scopul principal al utilizrii stimulrii prin joc este de a realiza dezvoltarea la
nivel maxim a potenialului restant al beneficiarilor.
Obiective principale ale stimularii prin joc :
-
consolidarea deprinderilor motrice de baz,

consolidarea abilitilor manuale,
creterea autonomiei personale,
dezvoltarea motricitii generale,
dezvoltarea capacitii de discriminare,
dezvoltarea capacitii de identificare a unor obiecte/ animale/ culori/ forme,
anularea absenteismului n timpul desfurrii activitilor,
stimularea capacitilor perceptive,
creterea achiziiilor cognitive,
dezvoltarea capacitii de identificare a relaiilor existente ntre obiecte,
creterea capacitii de comunicare,
dispariia unor stereotipii verbale.
creterea gradului de sociabilitate,
susinerea afectiv i furnizarea de reguli de respectat,
dezvoltarea capacitii de realizarea a unor sarcini mpreuna cu ali copii,
creterea gradului de securizare afectiv,
stimularea creativitii.
Efectele benefice ale jocului
-
beneficiarii au satisfacia de a face ei nii ceva, le d sentimentul c dein

controlul acestor aciuni i reconstituie aspecte normale ale vieii.
beneficiarii au posibilitatea s ntlneasc ali copiii; deseori copiii i ofer

reciproc sprijin i companie.
ngrijorarea, confuzia i frica pot fi experimentate cu ajutorul situaiilor

imaginative prin joc, ex. hoii i varditii, accidente, ambulane.
beneficiarii pot fi implicai n jocul cu roluri n care anxietatea poate fi

exprimat fr restricie.
nvarea prin joc este o abordare foarte accesibil pentru copii i persoane cu
dizabiliti i poate deveni o experien plcut. Acetia TRIESC jocul, nu doar AUD
despre joc.
Joaca nestructurat poate fi plcut i ofer posibilitatea exprimrii emoionale
dar prea mult joac de acest fel poate fi nestimulativ. Jocul structurat cu
scopuri specifice este stimulativ i poate conduce la realizri sigure. Jocul este
deasemenea creativ i este o ocazie pentru testarea flexibilitii. Implicarea
adulilor poate fi educativ i poate stimula gndirea i promova diferite puncte de
12
vedere. Unii consider jocul ca fiind o activitate intelectual, alii o activitate

plcut, agreabil.
Etape n jocul formal

0-2 ani: etapa senzorio-motorie
Acum copilul dobndete controlul asupra sa i a obiectelor din jur. Copilului i place
micarea i nva s-i stpneasc i s-i coordoneze abilitatea motorie astfel ncat n
timpul jocului el ncepe s exerseze i s-i controleze micrile, s exploreze lumea
imaginilor, sunetelor, i efectele pe care le poate produce asupra lor. Ei se joac n
paralel cu copiii de vrsta lor.
2-7 ani etapa pre-operaional
Copilul se joac folosind simboluri sau interpreteaz anumite situaii. Jocul include
elemente de fantezie, de simulare, copilul ntrebuineaz cuvintele sau obiectele n mod
simbolic. El colaboreaz cu ali copii.
Peste 7 ani: etapa operaional
Gndirea copilului devine mai logic, jocurile i activitile includ reguli. La nceput i
stabilesc propriile lor reguli, dar, mai trziu, pe parcursul dezvoltrii lor, devin capabili
s respecte regula jocului.
Adolescenii
Adolescenii vor s experimenteze pe viu viaa adultului. Adolescenii nu muncesc la
fel ca adulii, ei pot munci din greu studiind, deci au nevoie de joc. nainte de toate au
nevoie de timp n care s nu fac altceva dect s fie cu cei de vrsta lor, s asculte
muzic, s afle cu adevrat ce-i intereseaz.
Tinerii din instituii au mult mai puine experiene de via. Cei cu dificulti de
nvare vor fi ntrziai n dezvoltare i au nevoie de experiene din perioadele timpurii.
Activitile creative le pot oferi o modalitate de a descoperi propriile lor nevoi i de a-i
exprima dorinele.
Adulii
Adulilor le place s se joace, ei joac deseori jocuri competitive, le place ca n timpul
liber s nu fie constrni de munc sau ndatoriri; au hobby-uri: sport, lectur, etc.
Anumite jocuri pentru aduli conin un set de reguli cu care interacioneaz, de ex.
fotbalul.
Dar exist n acelai timp i o legtur ntre joc i visatul cu ochii deschii, ntre actele
de joc i cele creative i ntre joc i teatru. n englez acelai cuvnt este utilizat pentru
spectacol n teatru i activitatea de joc a copiilor. Legtura este contientizat n
13
folosirea jocurilor teatrale ca o experien valoroas pentru actori prin experiena pe

care acetia o capt atunci cnd improvizeaz sau repet.
Nevoia de a recupera experienele copilriei

Dac copilul n-a avut un debut satisfctor e necesar s se fac rentoarcerea la
experienele de nceput, nu n acelai fel ca la sugari, dar ntr-un mod apropiat pentru a
tri experiene similare, s li se ofere anse de joc i experimentare. Ei au nevoie de
ncurajare pentru a participa la jocurile creative, prin cntece i jocuri. Au nevoie de
poveti.
Jocul rmne pentru deficienii mintali o component important a procesului
de recuperare, pentru c ofer micare, plcere, eliberarea emoiilor, contact
uman, scoaterea din izolare i face posibil comunicarea.
Jocul este una dintre activitile prin care copilul nva s cunoasc lumea real.
Pe msur ce copilul se dezvolt, el nva c jocul implic relaii sociale ntre
oameni. n jocurile sale copilul reflect viaa i activitatea social a adultului, pentru
c aceasta este mediul su de via. nc de timpuriu copilul simte nevoia unei
comunicri active cu cei din jur, n primul rnd cu prinii care l ngrijesc, i procur
jucrii i se joac cu el.
n jocurile sale copilul imit ntr-un mod specific viaa i activitatea adulilor. La
aceast vrst, cunotinele i deprinderile copiilor sunt limitate. Aceast contradicie
dintre dorinele copilului pe de o parte i posibilitile reale pe de alt parte este
rezolvat pe calea jocului.
Condiii optime pentru desfurarea jocului
Jocul poate fi formal sau informal, structurat sau nestructurat, ntr-o ncpere
sau afar. Este important ca:
lucrtorii prin arte s contientizeze importana jocului i s ofere condiii

optime de desfaurare a activitaii.
s existe o atmosfer cald, care s ofere siguran i culoare. Rceala mediului
poate fi mbuntit cu ajutorul jucriilor i activitilor familiare.
s se foloseasc jucrii potrivite, jocuri creative, educative, potrivite vrstei i
abilitilor.
s existe participarea efectiv a unui adult care s inspire ncredere, s fie
responsabil, s coopereze i s supravegheze, s aib atitudine flexibil,
ncurajatoare, tolerant.
s existe diversitate i sa stimuleze imaginaia.
s se ofere siguran prin prezena adulilor. Ei vor pune la dispoziie jucrii i
echipament unui grup cu un numr potrivit de copii i monitorizarea
comportamentului n situaiile de joc.
s se dedice timp special jocului care nu va trebui privit ca rutin n instituie
sau ca educaie formal.
Exemple generale (exerciii i jocuri)

14
Denumirea jocului Obiective

Jocul Numelui
Recunoaterea
din grup.
Activitate
celorlali Se st n picioare, n cerc. Fiecare
persoan i spune numele, i
ceilali l repet cu voce tare (foarte
puternic i clar).
Joc de mimic
Recunoaterea
din grup
celorlali n picioare, n cerc. Fiecare

persoan i spune numele pe rnd,
pete n mijloc i face un gest, o
micare. Apoi, ceilali repet ct
mai precis posibil
numele i
micarea.
Jocul cu mingea
Recunoaterea
din grup.
celorlali n picioare, n cerc. O minge se

arunc de la o persoan la cealalt.
De fiecare dat, cel care arunc
mingea spune numele celui care o
primete.
Prile corpului
- dezvoltarea motricitii
generale
- nsuirea corect a
schemei corporale
Oglinda
- dezvoltarea motricitatii Se lucreaz n perechi. O persoan

generale
este oglinda i cealalt se mic
ncet n faa oglinzii. Persoana
- dezvoltarea simului de care interpreteaz rolul oglinzii
observaie
copie micarea exact. Se schimb
apoi rolurile, pentru ca fiecare s
aib ocazia s conduc i s imite.
- dezvoltarea percepiei Se lucreaz n perechi. O persoan
spaiale i temporale,
este baba oarba (cu ochii nchii)
- dezvoltarea capacitii iar cealalt o conduce uor prin
de realizarea a unor camer.
Se schimb rolurile,
sarcini mpreuna cu ali pentru ca fiecare s experimenteze
copii,
ambele situaii i s capete
ncredere n cealalt persoan.
Baba oarba
Joc de ncredere
dezvoltarea capacitii
de realizarea a unor sarcini
mpreuna cu ali copii,
- creterea gradului de
sociabilitate
Toat lumea merge n cerc pe fond

muzical. Cnd se oprete muzica
cineva numete dou pri ale
corpului i fiecare persoan trebuie
s uneasc cele dou pri ale
corpului cu o alt persoan.
Exemplu: nas si cot; genunchi si
piept etc.
Se fac grupuri de cte 8 persoane,

care stau n picioare, ntr-un cerc
strns. O persoan st n picioare n
mijloc, cu ochii nchii. Cei din
cerc o ating uor cu minile, o
15
cuprind i o mic uor nainte i

napoi sau n micri circulare.
Persoana din mijloc rmne cu
picioarele n acelai loc, n timp ce
corpul se leagn n direcia n
care ceilali o mping pe rnd. Pe
msur ce ncrederea crete, cercul
se poate lrgi uor astfel nct
persoana din mijloc descrie o
micare mai ampl. Apoi cercul se
strnge din nou, uor, cei din jur
fiind aproape ca o hain pentru cel
din mijloc. Pe msur ce ncrederea
crete cercul se poate lrgi, se
ateapt cteva momente pentru ca
cel din mijloc s revin uor din
stare i s deschid ochii. Nimeni
nu este forat s mearg n mijloc
dar fiecare are aceast posibilitate.
Toat lumea din cerc trebuie s se
concentreze, ei sunt responsabili
pentru persoana cu ochii nchii.
S facem
geometrice
figuri -
dezvoltarea percepiei
de identificare a unor
forme
Fiecare se plimb la ntmplare

prin camer. La un moment dat, cel
care conduce sesiunea le spune s
se adune ntr-un cerc, ct mai
repede posibil, n linite. Apoi
ncep iar s se plimbe, i fac un
ptrat, apoi un triunghi. Se repet
exerciiul cu ochii nchii.
Jocul ghinionistului - dezvoltarea capacitii

de realizarea a unor sarcini
anularea
absenteismului
n
timpul
desfurrii activitilor.
Acest joc presupune un cerc larg

format din copii care stau jos iar
cineva este n afara cercului. Cel
din afar se plimb n jurul cercului
n timp ce persoanele din cerc
fredoneaz un cntecel sau o fraz
ritmat referitoare la cel din afar
care nu are loc. Bietul Ion, nu are
un loc
Vai, ce pcat!
Cel din exterior se oprete la un
moment dat n spatele a dou
persoane din cerc, pune minile pe
urmerii lor i i trage afar din cerc.
Spunnd Acum am i eu un loc.
Se aeaz pe unul din locurile
rmase libere i l las pe cellalt
liber. Cei scoi afar i strng
16
minile i apoi se deplaseaz n

jurul cercului n sensuri opuse,
dndu-i mna de fiecare dat cnd
se ntlnesc. La un moment dat
ncep s fug amndoi pentru a
ocupa unul din locurile rmase
libere din cerc. Cel rmas pe
dinafar va relua jocul, urmnd si fac loc.
Cadourile
Cozile
Improvizaia
Schimbarea
obiectului
dezvoltarea imaginaiei
i mimicii expresive,
consolidarea abilitilor
manuale,
stimularea creativitii .
dezvoltarea percepiei
- creterea capacitii de
concentrare a ateniei
-
dezvoltarea
imaginaiei,
- creterea capacitii de
comunicare,
- - dezvoltarea capacitii de
realizarea a unor sarcini
- stimularea creativitii.
-
stimularea creativitii,
de discriminare.
Se folosete o minge sau un balon

care se presupune a fi un cadou
imaginar ce se nmneaz cuiva.
Cel
care
primete
cadoul
multumete, apoi l cerceteaz,
demonstrnd
cu
ajutorul
pantomimei, (fr cuvinte) ce este
cadoul.
Dou persoane vin n mijlocul
cercului, fiecare are o coad sau
fular bgat n pantaloni sau fust.
Partenerii de joc ncearc s-i fure
coada unul altuia pzindu-i n
acelai timp propria coad.
Creai
situaii
(momente,
ntmplri)
pentru 2 persoane,
ncurajai folosirea gesturilor.
Situaiile trebuie s fie simple,
luate din viaa de zi cu zi, mama i
copilul, controlorul de bilete i
cltorul
care
i-a
pierdut
abonamentul, un brbat i o femeie
care se plac, vnztor i cumprtor
care napoiaz un produs care nu
este bun, cntre faimos i
admirator, osptar i client, doctor
i pacient, poliist i infractor etc.
pe msura ce se deprind cu aceste
situaii, se poate aduga o a treia
persoan. Lsai la latitudinea
grupului s discute cu cei care
interpreteaz.
Prima persoan din cerc mimeaz
cum se folosete un obiect imaginar
apoi l d persoanei de alturi care
folosete obiectul n acelai fel apoi
l schimb n altceva i l d mai
departe.
3. Stimulare prin muzica

17
Abilitatea de a aprecia i a rspunde la muzic este o calitate nnscut a fiinei umane.

Aceast abilitate de obicei rmne nealterat de ctre handicap, ran sau boli, i nu
depinde de educaia muzical n general. Pentru persoanele care gsesc comunicarea
verbal ca fiind o form neadecvat sau dificil de exprimare personal, terapia prin
muzic ofer un spaiu sigur pentru exteriorizarea sentimentelor.
Definiie :
Stimularea prin muzic reprezint folosirea muzicii n cadrul relaiei lucrator
beneficiar, cu scopul de a ncuraja dezvoltarea fizic, mental, social, emoional
i starea de bine n general.
Stimularea prin muzic reprezint arta de a exprima sentimente i idei cu ajutorul
sunetelor combinate ntr-o manier specific.
Obiective principale ale stimulrii prin muzic sunt :
-
scderea frecvenei/dispariia unor micri stereotipe,

consolidarea micrilor simultane i coordonate,
dezvoltarea motricitii fine,
dezvoltarea capacitii de discriminare,
anularea absenteismului n timpul desfurrii activitilor,
stimularea capacitilor perceptive,
creterea achiziiilor cognitive,
dezvoltarea capacitii de identificare a relaiilor existente ntre obiecte,
creterea capacitii de comunicare,
dispariia unor stereotipii verbale.
creterea gradului de sociabilitate,
susinerea afectiv i furnizarea de reguli de respectat,
dezvoltarea capacitii de realizare a unor sarcini mpreuna cu ali copii,
creterea gradului de securizare afectiv,
stimularea creativitii.
Spre deosebire de alte forme artistice muzica se adreseaz i este receptat de oameni n
mod direct. Lumea sunetelor este universal. Are elemente care reflect toate strile
sufleteti: manifestrile de bucurie, melancolie i dor, atingnd practic toate aspectele
fundamentale ale sensibilitii umane.
muzica poate avea un efect linititor asupra individului, reduce tensiunile individuale
i interpersonale i poate oferi consolare.
muzica poate avea efect activator, mobiliznd pentru activitate i imprimnd ritm
acesteia
18
ea permite evadarea; aceast evadare poate fi benefic, dar poate fi folosit i ca un

mod de a refuza acceptarea realitii.
Muli oameni vd muzica n contextul nvrii unui instrument muzical, cntatul

ntr-un cor i interpretarea vocal. Pentru copiii cu nevoi speciale i dificulti de
nvare muzica are un alt rol. Pentru ei, unitatea sunetului, a micrii i a limbajului au
un rol central n joc i n procesul de nvare.
Toi copiii au nevoie de joac. Prin joac copiii i dezvolt
intelectuale, fizice i creative. n cadrul unei activiti muzicale,
cerceteaz cte sunete poate scoate un instrument. Acest mod
investigaie se face prin folosirea corpului sau a sunetelor vocale,
Copiii devin motivai s experimenteze i s nvee lucruri noi.
abilitile sociale,
copiii exploreaz,
de abordare prin
vocii i mediului.
Pentru multe persoane cu nevoi speciale limbajul este dificil iar situaiile n care trebuie
folosit poate reprezenta o ameninare. Dar n procesul de stimulare prin muzic se poate
folosi limbajul non-verbal. Limbajul i cuvintele nu sunt necesare i acest lucru poate
constitui o experien mai accesibil i mai satisfctoare pentru un copil sau un adult
cu dificulti de comunicare.
Materialul de baz al muzicii este sunetul, aa cum pentru dans materialul de baz este
micarea. nelegerea abilitii de a folosi sunetele corpului i ulterior un instrument i
ofer copilului un sens pozitiv al interaciunii cu el nsui, iar apoi cu ceilali prin
cntatul la instrumente i crearea propriei sale muzici.
Stabilirea unei relaii cu un instrument poate fi un progres pentru copiii cu tulburri de
comportament. Se pot folosi anumite metode pentru cazuri specifice. De exemplu
disonana poate fi folosit pentru a reflecta disconfortul resimit de pacientul
schizofrenic sau lucrtorul poate acompania copilul atunci cnd acesta ip. Aceast
abordare este diferit de cea n care unui copil zgomotos i se pun sunete linititoare sau
se ncearc implicarea unui copil tcut ntr-o activitate.
Stimularea prin muzic practicat de echipa IMPART

n urmtoarele rnduri v vom prezenta modul nostru de a lucra cu beneficiarii folosind
ca tehnic muzica. Metoda de lucru folosit n cadrul proiectului este preluat de la
specialiti din Marea Britanie prin lucrul practic cu beneficiarii.
n stimularea prin muzic, improvizaia este folosit ca tehnica deoarece :
este non-verbal
nu necesit abiliti sau o pregtire muzical
este sigur, un mod neamenintor de a fi n prezena altei persoane
dezvolt o relaie bazat pe muzic ntre doi sau mai muli oameni.
19
Lucrul cu emoiile
Cnd lucrm cu copii sau aduli comunicm cu propriile lor emoii. Ceea ce exprim ei
folosind sunetul i/sau linitea este o exteriorizare a lumii lor interioare.
Ascultnd muzica unui copil/adult devenim sensibili la starea lor emoional. Prin
muzic, cntnd sau nu, ei pot exprima sentimente ca: tristee, furie, reinere sau o lume
interioar haotic. Cnd copilul/adultul nu se cunoate bine pe sine i are o percepie
slab asupra propriei persoane muzica acestuia poate fi doar o tentativ sau imitaie.
Cnd o persoan nu este capabil s experimenteze emoiile, sau poate nu tie ce sunt
emoiile, se poate spune c este Paralizat Emoional. Aceast paralizie poate fi
diminuat prin muzic.
n lucrul nostru cu adulii sau copiii instituionalizai, Paralizia Emoional poate fi
cel mai ntlnit sentiment exprimat n improvizaie. Muzica poate suna nfundat,
repetitiv, poate implica imitaia altora. n aceast situaie practicianul poate ntmpina
momente dificile n conducerea sesiunii.
Este important ca atunci cnd ai realizat o relaie prin muzic cu beneficiarii s
ncerci crearea unui mediu sigur care s le ofere ncredere. Lucrtorul prin Arte
observ i rspunde la improvizaia copilului/adultului fr s filtreze prin analiza
bine ru comportamentul acestuia. Acest lucru presupune respectarea anumitor
principii. Dac foloseti cuvinte de laud ca: Bravo! sau Foarte bine, beneficiarul
ar putea crede c atepi ceva de la el, c ar trebui s se comporte ntr-un anumit fel n
timpul sesiunii. Alt membru al grupului care nu a fost ludat ar putea simi c nu a
fost destul de bun. Lucrtorul prin Arte trebuie s rspund doar la participarea sau
neparticiparea clientului.
Planificarea lucrului n grup sau individual

nainte de selectarea copiilor/adulilor acetia sunt observai cu atenie de specialist
pentru o mai bun cunoatere a nevoilor lor.
Deasemenea Lucrtorul prin Arte discut cu persoana care petrece cel mai mult timp cu
beneficiarul (educatorul, infirmierul) referitor la comportamentul su zilnic.
Pe baza informaiilor culese i a evalurii lucrtorului, se stabilete dac copilul /
adultul va lucra individual sau n grup i se stabileste planul de lucru.
Sesiunile de lucru individual

Sesiunile de lucru individual difer de cele n grup. Lucrtorul prin Arte acord
beneficiarului ntreaga atenie, acioneaz n concordan cu reaciile acestuia pentru ai ctiga ncrederea, l face s se simta liber s se exprime aa cum dorete.
20
Rolul Lucrtorului prin Arte n sesiunile de lucru individual are o importan mai mare
dect n cele de grup. El observ atent clientul i l stimuleaz cu mult sensibilitate i
finee n special n primele sesiuni. Pe parcurs, beneficiarul evolueaz i rspunde tot
mai mult stimulilor si se poate ncerca o integrare a sa ntr-un grup, Lucrtorul prin
Arte continund s se concentreze pe libertatea de exprimare a beneficiarului.
Studiu de caz : sesiune de stimulare prin muzic lucru individual

Pentru a ilustra o sesiune de lucru individual de stimulare prin muzic v vom prezenta
exemplul unui copil cu care am lucrat.
V prezentm cazul unei fetie de 6 ani cu care am lucrat o perioad de 3 ani. Ea a
locuit ntr-un Centru de Plasament dar acum este ntr-o familie provizorie. Fetia are
retard mintal mediu, dificultatea de comunicare i autism.
La nceputul sesiunilor de stimulare prin muzic Elena a fost evaluat. Dup evaluarea
iniiala s-au stabilit obiectivele n funcie de principalele nevoi ale Elenei.
La nceput Elena a artat dificulti de coordonare, interes sczut fa de instrumentele
muzicale, atenia deficitar, micari stereotipe (legnat) i hiperactivitate. Ea s-a speriat
de sunetul tobei i a refuzat orice contact cu lucrtorul prin arte. A aruncat
instrumentele peste tot n camera de lucru.
n primele sesiuni s-a jucat cu instrumentele i cu aceast ocazie i-am prezentat fiecare
intrument. Apoi ne-am concentrat pe o serie de activiti pentru sunetul de
sintetizator, o perioada n care am lucrat mai mult cu tobele i un cinel. Dup acestea
au urmat o alt serie de activiti bazate pe diferite teme: instrumente de percuie;
instrumente de suflat; jocul cu xilofonul; cntece; activiti pentru nvarea parilor
corpului care au inclus micri i un oarecare ritm.
Un alt obiectiv n cadrul sesiunilor de stimulare a fost scderea frecvenei micrilor
stereotipe prin transformarea legnatului ntr-un dans.
Urmtorul pas a fost integrarea Elenei ntr-un grup de 3 copii, cu scopul de a dezvolta
capacitatea de realizare a unor sarcini mpreun cu ali copii i de a diminua
hiperactivitatea acesteia.
n prezent Elena are o evoluie pozitiv, s-au diminuat micrile stereotipe, are o
capacitate mbuntit de concentrare a ateniei, a nceput s dezvolte capacitatea de a
menine un ritm i a nceput s imite gesturi. Ea a colaborat bine cu lucrtorul precum
i cu grupul de copii. S-a notificat progresul din spontaneitatea rspunsurilor, starea de
spirit s-a schimbat, a devenit mai calma i iniiaz tipuri de joc; instrumentul ei favorit
este maracas.
S-a remarcat o apropiere fa de grupul n care lucra iar emoiile ei sunt exprimate prin
instrumentele pe care ea le folosete.
Acesta este doar un exemplu. Lucrtorul prin Arte trebuie s observe atent
copilul/adultul i s acioneze n funcie de acesta, s improvizeze ceea ce pare a fi mai
21
potrivit n anumite situaii. Intuiia adultului are un rol major aici. Acesta se transpune
emoional n starea sufleteasc a adultului/copilului mprtindu-i sentimentele.
Lucrtorul prin Arte urmrete copilul/adultul, este condus de acesta pe ct posibil, n
special n lucrul individual. Chiar dac ne-am gndit dinainte la un anumit mod de a
structura sesiunea, ne vom adapta n funcie de starea beneficiarilor cu care lucrm. Un
cntec de Salut poate fi acelai o sptmn ntreag, dar poate fi interpretat diferit,
mai rar sau mai repede n funcie de cel pe care l salutm. n lucrul individual, structura
este mai puin clar, punctul de plecare fiind ceea ce face copilul/adultul.
Descrierea unei sesiuni de grup
1 Cntecul de salut
Un cntec de salut este folosit la nceputul fiecrei sesiuni ntampinnd fiecare
copil/adult, folosind numele acestuia. (ex: Salut Ionel i ce mai faci ? i ce mai faci tu
azi ?).
salut participanii i se concentreaz asupra fiecruia fcndu-i s se simt

binevenii n grup
este important ca parte a structurii sesiunii deoarece marcheaz nceputul acesteia
poate fi folosit orice cntec de salut dar este bine ca pentru o perioad s se
foloseasc acelai cntec pentru ca membrii grupului s se familiarizeze cu el
cnd salutai grupul, fcei-o cu calm fr a impune grupului starea voastr de spirit
i acordai aceeai atenie tuturor
2 Atenia individual acordat n grup

A doua parte a sesiunii const n improvizaia muzical realizat pe rnd cu fiecare
membru al grupului.
Motivele acordrii ateniei individuale n grup:
d fiecrui membru aceeai ans de a primi atenie individual

ofer liderului posibilitatea s observe rspunsul membrilor grupului atunci cnd se
lucreaz cu ei
ncurajeaz fiecare membru s-i atepte rndul
Pe rnd, se improvizeaz cu ajutorul instrumentelor muzicale cu fiecare membru al

grupului. Una dintre metodele lucrului individual este concentrarea asupra
beneficiarului. Apoi n funcie de modul fiecruia de a rspunde la stimuli le rspundem
i noi.
Rspunsul nseamn contientizarea a tot ceea ce copilul sau adultul face. Poate fi doar
o mic reactie. Ateptnd discret i rspunzndu-le ntr-un mod similar dm importan
acelui sunet muzical i la ceea ce ar putea nsemna. n acest fel, copilul/ adultul
realizeaz c a fost ascultat, c i s-a acordat ntreaga atenie.
22
Unui copil/adult care nu cnt la instrument i se poate cnta uor, folosindu-i numele
ntr-un mod care sugereaz doar simpla voastr prezen. Nu este indicat s folosim o
modalitate care s sugereze c s-ar atepta ceva de la beneficiar.
n sesiunile de lucru prin muzic, ideal ar fi s ncurajm copilul/adultul s-i exprime
propria personalitate prin iniierea lor n a cnta singuri la instrumente. Acest lucru
poate lua foarte mult timp dar este bine s avem o structur i cteva reguli simple
pentru program cum ar fi ateptarea rndului pentru a alege un instrument, ascultarea
celorlali din grup, grija pentru instrumente.
Timpul acordat fiecrui membru este stabilit intuitiv, n funcie de felul n care
rspunde copilul/adultul. Dac acesta rspunde foarte puin sau deloc, ncercai s nu
plecai de lng el imediat pentru c ar putea da impresia c nu suntei interesai sau
mulumii de ce a fcut.
n timp ce noi ncercm s acordm fiecrui membru atenie individual, ceilali pot
deveni nerbdtori: i prsesc locurile, cnt la instrumente, se mic n jur. ncercai
s direcionai ct mai puin. Sunt moduri de a minimaliza obstruciile, de ex: luarea
beelor de la un membru care le-a smuls altcuiva sau cruia nu i-a venit nc rndul,
spunnd Mulumesc!. n situaiile n care lucreaz mai mult de un practician cu
acelai grup, cealalt persoan poate ncuraja membri mai nerbdtori s se uite sau s
asculte.
Atenia acordat individual este important, dar s nu uitm c fiecare individ este o
parte a grupului i trebuie s ne asigurm c avem timp suficient pentru lucrul n grup.
3 Improvizaia de grup
Aceasta este a treia parte a sesiunii care implic toi membri grupului i practicianul n
acelai timp.
Motivele folosirii improvizaiei de grup
ofer beneficiarilor libertatea de a participa sau nu i de a alege dintr-o gam variat

de instrumente.
ca parte a grupului, fiecare membru prin comportamentul su are ocazia s

experimenteze impactul avut asupra acestuia, rolul su n grup;
d liderului posibilitatea s observe modul n care membrii se comport n grup,

interaciunea dintre ei. Aceasta poate indica modul n care relaioneaz n general;
liderul observ cum funcioneaz grupul ca un tot, dac este sau nu unitate ntre
membri. Este deasemenea interesant de observat dac membrii rmn n grup sau
pleac.
Oferii grupului o gam larg de instrumente, punei-le n mijloc, sau mprtiate n

camer, pentru a le permite membrilor s aleag unul sau mai multe. ncercai s
rspundei prin sunet sau contact vizual tuturor membrilor.
23
4 Cntecul de La revedere
Are aceeai importan ca i cntecul de Salut. Cntecul de La revedere marcheaz
sfritul sesiunii i este cntat pe rnd fiecrui membru al grupului, folosindu-se numele
acestuia.
Studiu de caz: lucru n grup

Copiii selectai pentru acest grup sunt: Cosmina 6 ani, Marcel 7 ani i Laureniu 7
ani. Toi au probleme de comunicare, Cosmina nu vorbete deloc doar ip. Toti copii
uneori sunt agresivi; au reacii neateptate. Marcel este venit de puin timp la Grdinia
Special dintr-un Centru pentru copii cu dizabiliti severe.
n primele sesiuni nu comunic ntre ei i evit specialistul, exploreaz instrumentele cu
aviditate, obiectele din camer. Nu au rbdare s-i atepte rndul la lucrul individual.
De cele mai multe ori sunt ateni i fac contact vizual cnd li pronun numele.
ncepnd cu sesiunea a patra copiii folosesc instrumentele pentru a comunica cu
specialistul. El se apropie de Marcel btnd ritmat n tamburin, Marcel ascult cu
atenie i zmbete apoi bate i el de cteva ori n tamburina lucrtorului prin art.
Practicianul ncepe s cnte din nou. Marcel nu are rbdare ca acesta s termine i
ncepe s bat i el cu aceeai intensitate.
Dup mai multe sesiuni copiii nva s comunice ntre ei. Marcel i Laureniu i
vorbesc mai mult, uneori comunic prin alternana de sunete cu ajutorul instrumentelor
muzicale. Laureniu are un sim al ritmului deosebit, i place mult s foloseasc toba sau
s bat n diferite obiecte din camer (u, dulapuri etc.); uneori cnt ceva nvat mai
demult, mergnd nencetat prin camer, lund cte un instrument fr a ncerca s
atrag atenia practicianului, cnd i surprinde privirea zmbete. Nu menine contactul
vizual pentru mult timp.
Cosmina este retras, nu accept comunicarea cu cei doi membri ai grupului, se supr
foarte tare atunci cnd i se ia un instrument, ip i arunc cu tot ce gsete n cale. Are
momente cnd se apropie de practician, i place s fie n preajma acestuia, i place s
fie inut n brae, s i se cnte. Alteori cnta tare la instrumente, lovete cu
putere talgerul mare/cinelul, toba mare. Specialistul i rspunde cu aceeai intensitate,
Cosmina ascult i parc vrsndu-i o furie ascuns ncepe din nou s bat. Aceast
alternan de sunete intense ntre specialist i Cosmina dureaz cteva minute dup care
Cosmina se retrage i ia un alt instrument fr a-l folosi.
La un moment dat, dup cteva sesiuni se creeaz acea apartenen de grup, copiii deja
se cunosc mai bine, coopereaz, fac schimb de instrumente, uneori chiar cnt la acelai
instrument. ncep s comunice mai bine. Deasemenea se poate vorbi de existena unei
legturi ntre specialist i grup. Copiii ncep s cunoasc instrumentele muzicale i s
aib preferine.
24
Iat deci civa pai pozitivi n evoluia grupului ca urmare a improvizaiei muzicale.
Fiecare grup este diferit i rspunde n mod diferit. Specialistul va adopta o poziie
potrivit pentru fiecare grup n funcie de nevoile copiilor.
Este important s observm c sesiunile de stimulare prin muzic trebuie susinute
regulat i structura grupului trebuie meninut. Copiii/adulii din fiecare grup vor
rmne aceiai.
Deoarece nu toate instrumentele muzicale folosite de noi pot fi gsite la noi n ar i
pentru c ele cost foarte mult, o parte dintre ele pot fi confecionate, improvizate.
Instrumentele create vor emite un sunet asemntor i copiii/adulii le vor folosi ca
atare.
Exemple:
suntoarea poate fi nlocuit de un recipient gol n care se pun pietricele sau
alte materiale mici din plastic sau fier care s emit sunete diferite la micarea
acestuia. O sticl (mic, mijlocie, mare) din plastic sau alte recipiente din
diferite forme, pot fi folosite n acest caz iar pentru a avea un aspect ct mai
plcut pentru copii, se aplic decoraii pe exterior. Se mai pot folosi cutii
metalice de la bere, suc etc.
colectai tuburi (evi subiri) din metale de mrimi diferite. Le putei guri i
lefui la un capt apoi prindei-le cu strun de pescuit pe un stativ. Vei obine
sunete diferite prin lovirea uoar cu un b.
colectai resturi de lemn, castane, coji de nuci, smburi de caise, scoici care
se pot guri i nira pe o sforicic. Prin scuturare vor scoate sunete diferite.
ataai cte un elastic pe doi nasturi mari metalici. Vei obine dou talgere
mici care se fixeaz pe degete.
buci de lemn zimate (fcute la un strung) lefuite prin rzuirea cu o
bucat de lemn lat scot diferite sunete.
o bucat de metal subire modelat sub form de triunghi se lovete cu un
beior de metal i emite sunete muzicale.
toba poate deasemenea s fie confecionat de noi prin fixarea unui material
rezistent (piele, plastic special) pe un suport rotund.
beele folosite la btutul n diferite instrumente pot fi fcute din buci

potrivite de lemn care prin lovire s scoat un sunet plcut.
Dac suntei inventivi putei crea obiecte din materiale diferite care s plac copiilor i
s nu v coste nimic. O parte din instrumentele muzicale pot fi gsite la magazinul
Muzica din Bucureti.
Efectele stimulrii prin muzic n viaa beneficiarului

Dup cum am mai amintit, principalele obiective ale programului de stimulare prin
muzic sunt socializarea i comunicarea, aspecte deosebit de importante n dezvoltarea
acestora. De aceea s-a urmrit n timp evoluia participanilor, micile progrese
nregistrate ncepnd cu primele sesiuni.
Astfel, n cazul unui copil/adult care la nceput este retras, timid i nu comunic, se
observ c dup cteva sesiuni de stimulare prin muzic copilul progreseaz i n afara
25
sesiunilor. El ncepe s exploreze instrumentele i s comunice prin sunete n timpul

sesiunii. n afara sesiunii el ncepe s manifeste interes fa de ce se ntmpl n jurul
lui.
Copilul/adultul capt mai mult curaj, ncepe s aib iniiativ n abordarea celorlali,
rspunde stimulilor externi mai mult decat nainte. Aceasta reprezint un progres n
dezvoltarea social i a comunicrii, progres care continu cu fiecare sesiune, dar poate
fi influenat i de mediul n care triete copilul.
4. Stimulare prin arta vizuala

Activitile ocupaionale de lucru manual - construcia, desenul i modelajul sunt pentru
copil mijloace de exprimare tot att de bogate ca i limbajul permind copilului s
creeze n realitate ceea ce a vzut, trit sau imaginat.
Pentru adultul instituionalizat, aceste activiti prezint interes, realizri i mijloace de
exprimare proprie.
Materialele implicate satisfac curiozitatea i setea pentru cunoatere, activitate i
exprimare. Imaginaia lor inventeaz, construiete i creeaz lucruri noi satisfcnd
nevoia beneficiarului pentru activitatea imaginativ care implic gndirea, planificarea,
presupunerea i alegerea. Noile ncercri cer rbdare, experimentare i perseveren.
Succesul devine mai preios cnd este obinut cu dificultate.
Copilul/adultul este mndru cnd a creat ceva, o jucrie sau un obiect util. Aceasta i d
un sentiment stimulator, revigorant care i sporeste ncrederea n sine.
Activitile artistice: desenul, pictura i modelajul sunt foarte importante n dezvoltarea
proceselor gndirii. Cei mai muli copii ncep s deseneze la trei ani i reproduc
elemente dintr-o tem specific.
Vrsta de trei - patru ani este o etap important n dezvoltarea exprimrii artistice i a
deprinderilor de modelare. Este timpul ntrebrilor i al achiziiei rapide de noi
deprinderi. Modelajul cu materiale flexibile aduce copilului noi concepte i un limbaj
nou permind imaginaiei sale s reproduc obiectele din jur i din natur.
n sesiunile obinuite de art copiii i dezvolt observaia i nva s reproduc ceea
ce vd sau simt. Ei i dezvolt o mai bun coordonare oculo- manual i motricitatea
fin prin dactilo-pictur, desen i modelaj.
Copiii i dezvolt deprinderi specifice prin mnuirea materialelor folosite n aceste
activiti - creioane, pensule, beioare, vopsea, plastilin, argil, lipici etc. - i o mai
bun contientizare a mediului inconjurator printr-o observare de aproape a naturii i
frumosului. Creativitatea i imaginaia se mbuntesc.
Copiii nva s combine propria exprimare liber cu a celorlali n activiti comune
ceea ce este o ocazie important pentru schimbul de idei i arta colaborrii.
Progresul are loc n etape. Activitile simple pot fi urmate de reproducerea anumitor
idei prin ruperea hrtiei i colaje. Copiii nva s reproduc diferite culori din natur
26
ncepnd cu cele de baz: rou, galben, albastru, verde n desene i picturi, din
imaginaia lor sau la o tem dat.
Definiie :
Stimularea prin art vizual vizeaz parcurgerea unui program structurat

continnd activiti creative care s conduc la dezvoltarea armonioas a
beneficiarilor n plan fizic, psihic si motor.
Dezvoltarea exprimrii creatoare ajut fiecare individ s fie flexibil i creator n gndire
i aciuni, l ajut s comunice n mod pozitiv cu ali indivizi, s aib ncredere n sine,
simpatie pentru ceilali.
Scopul principal este de a oferi stimulare imediat i plcere, de a dezvolta abilitile
mentale, fizice si emoionale ale indivizilor pe lung durat, de a-i ajuta s fie apreciai
pentru ceea ce sunt.
Aceast metod de stimulare folosete arta ca manier de exprimare personal,
pentru comunicarea tririlor, pentru o explorare a interiorului n scopul creterii i
armonizrii fiinei.
Obiective principale ale stimularii prin art vizual sunt :
dezvoltarea inteligenei emoionale,

dezvoltarea percepiilor i reprezentrilor vizuale, a imaginaiei creatoare
inducerea unei stri de linite, acceptare de sine
reducerea tensiunii i anxietii
stimularea tuturor canalelor senzoriale,
dezvoltarea capacitii de a se exprima mai repede i mai uor, facilitarea
comunicrii nterpersonale, creterea sociabilitii, creterea adaptrii n societate,
dezvoltarea sentimentului de ncredere n sine i realizare
dezvoltarea simului aprecierii artistice i de exprimare
familiarizarea cu diferite materiale pe care ncep s le analizeze n timp ce le
folosesc - form, mrime, consisten, culoare - prin canalele motorii i senzoriale
dezvoltarea deprinderilor manuale
mbogirea i dezvoltarea proceselor gndirii,
dezvoltarea limbajului i vocabularul implicat n timpul procesului de creaie
dezvoltarea capacitii de concentrare a ateniei,
educarea anumitor caliti ale beneficiarului: perseverena, curaj, ncredere n sine,
rbdare, disciplin,
mbuntirea cooperarii cu alii n realizarea unor activiti de grup,
dezvoltarea simului estetic i a capacitii de a analiza critic munca proprie
dezvoltarea respectului fa de rezultatele muncii lor
Rolul lucrtorului prin arte combinate este s ajute copiii s vorbeasc despre arta lor
ntr-un mod narativ pentru a facilita exteriorizarea gndurilor, experienelor,
sentimentelor acestora.
Tematica produciilor artistice ale copilului, mrimea, forma, presiunea liniei,
27
intensitatea culorii i alte detalii ne ofer informaii valoroase despre universul su

afectiv.
Beneficiarii au rareori limbajul i dezvoltarea cognitiva necesare procesrii i redrii
experienelor lor numai prin intermediul cuvintelor (cu att mai puin cei care prezint o
deficien), astfel ncat ei i completeaz comunicrile n mod spontan cu ajutorul
formelor simbolice de expresie i comunicare, cum ar fi joaca, metaforele i o varietate
de imagini vizuale, auditive i kinestezice.
Tehnicile de stimulare prin art vizual ofer beneficiarilor oportunitatea de a explora i
exprima, prin intermediul materialelor specifice creaiei artistice, dificultile n
legatur cu diversele triri sau relaii personale, dificulti ce ar putea fi greu de
exprimat n cuvinte. Atmosfera relaxat l indeamn pe beneficiar s se exprime liber
oferindu-i posibilitatea de a se descrca, de a dezvlui triri care, n alte condiii, par a fi
inacceptabile. Produsele activitii vorbesc n locul persoanei.
Stimularea prin art vizual utilizeaz toate formele expresive: pictura, sculptura,
muzica, literatur i poezia ca mijloace de punere n valoare i mbogire a
personalitii fiecruia, ajutndu-l s exprime emoiile profunde i dificultile pe care
le ntmpin.
Modaliti de realizare
Activitile comune pot fi realizate cu un grup de copii/adulti, cuprinznd deprinderile
practice de baz ce devin mai complexe pe msur ce copiii cresc.
Materiale/instrumente : hrtie de scris sau de ambalaj, hrtie creponat, erveele, folie
de aluminiu, ziare, reviste vechi, benzi de hrtie, ln, vat, toate de culori i asperitai
diferite lipici, carton,etc. Acestea pot fi nlocuite cu materiale din natur: conuri de
brad, buci de lemn, ghind, zahr, sare, fin, boabe de fasole, semine etc.
Exemple de diverse sesiuni
Avnd n mare parte ca scop libertatea de exprimare i dezvoltare a imaginaiei, pictura
n grup face parte din metodele programului de stimulare prin Art. Dup cum arat i
numele, acest program se desfoar n grupuri, oferind participanilor posibilitatea de a
crea legturi ntre ei prin pictur.
n cadrul picturii n grup un rol important l deine atmosfera muzical (muzica de
relaxare), astfel nct beneficiarii s fie stimulai auditiv. Prin aceast metod se vrea a
se elibera de energiile negative acumulate n timp, trezind fantezia i imaginaia.
Pentru o bun sedin de stimulare prin pictur n grup avem nevoie de o camer
calduroas i bine iluminat n care beneficiarii s se simt bine i n siguran.
Materiale necesare: carton, vopsele, pensule, band adeziv i pentru crearea unei
atmosfere plcute nite casete i un casetofon. Daca avem un grup mai mare, avem
nevoie s unim bucile de carton pentru a obine o suprafa adecvat de lucru.
28
Dupa ce ne-am asigurat c avem spaiul adecvat i materialele de lucru necesare pentru
edin, aducem grupul de participani i ne asigurm c stau confortabil i linitii.
Sedina ncepe cu un cntec de Salut pentru fiecare participant. Dup aceea vom face
cteva exerciii pentru a relaxa degetele i minile. Cnd considerm c sunt destul de
nclzii, i informam clar i precis asupra programului. Astfel le spunem c acest
program reprezint o modalitate de a-i exprima n mod liber ceea ce simt. Pentru a
ajunge la o stare de relaxare, participanii trebuie s asculte muzic pe toat perioada
edinei i s lase liber imaginaia. Astfel ei pot picta orice le trece prin minte sau orice
simt sau viseaz n acel moment.
Grupul este ncurajat s picteze ntreaga suprafa, folosind chiar spaiul altei persoane,
fr limite. Eventual ei pot completa desenele altei persoane doar dac se pun de acord
asupra acestui aspect. n acest program sunt ncurajai s comunice ntre ei. Lucrtorul
prin arte combinate poate participa activ n aceast activitate intervenind din cnd n
cnd, ncurajnd beneficiarii s foloseasc toate culorile i ntreaga suprafa. Cnd s-a
acoperit tot cartonul se consider c edina a luat sfrit. Lucrtorii prin arte trebuie s
anune terminarea edinei cu cteva minute nainte i s roage beneficiarii s pun jos
pensulele. Ceea ce a rezultat n urma acestei edine este o pictur unic i foarte
interesant care d posibilitatea unei contemplri din mai multe puncte de vedere, chiar
dac a fost realizat doar din simple pete de culoare.
Apoi, terminm edina cu un cantec de ncheiere i le mulumim participanilor,
aducndu-le aminte c vom reveni pentru o alt edin. Daca nu avei casetofon pentru
a asigura o atmosfer relaxant prin muzic, conducei un program combinnd
stimularea muzical cu cea prin pictur a grupului n aceeai camer. Alegei dou
grupe distincte dintre care unul interpreteaz muzic iar cellalt picteaz nsoit de
specialistul propriu. Grupul care folosete stimularea prin muzic asigur atmosfera
pentru grupul care folosete stimularea prin pictur. Grupul care picteaz i va susine
activitatea conform cu improvizaia muzical a celuilalt grup. ntre grupuri se va stabili
o colaborare strns, armoniznd muzica i pictura. n timpul edinei de pictur,
desenele fiecrui participant vor fi alturate pentru a alctui o lucrare mare.
Se poate observa originalitatea acestei lucrari i satisfacia neateptat a fiecrui
participant.
Alte jocuri creative cu efecte benefice

V oferim n continuare o list cu cteva jocuri care necesit resurse puine, la
ndemn, dar care au efecte deosebite asupra psihicului i fizicului beneficiarilor
dumneavoastr. Plecnd de la aceste modele putei diversifica, crend propriul
dumneavoastr joc.
Modelaj
Modelajul implic folosirea materialelor care s stimuleze tactil. Rezultatele se obin
repede i reprezint o provocare pentru imaginaie.
29
Este foarte important pentru copii s cunoasc denumirea materialelor plastilin,

argil i caracteristicile lor poate fi modelat, rupt, mbinat, sau rulat i are diferite
culori. Se mnuiete/modeleaz diferit cnd e cald sau rece.
Deprinderile tehnice de baz sunt formate modelnd plastilina sau argila, realiznd
diferite forme, lipindu-le prin mpreunarea capetelor.
Exemple de exerciii de modelare
Rupem si modelam bucele de pine pentru psrele,

Modelam inele colorate,
Modelam mingea fotbalistului
Modelam bastonul bunicului,
Modelam animale simple, copaci, case.
Temele pot fi alese n funcie de nivelul de dezvoltare al copiilor, de anotimp, de

mediul nconjurtor. Copiii mai mari ar putea lucra mpreun pentru a construi un ora
sau un sat.
ncurajarea Mrcilor de expresie
Scopul este de a dezvolta modaliti expresive, personale, de a desena i picta. Nu
oricine poate s deseneze figurativ ns mult lume se poate distra lsnd multe urme.
Aceste mrci/urme difer de la persoan la persoan avnd caracter personal la fel cum
scrisul de mn este unic i diferit la fiecare.
n cadrul oricrui grup va exista o gam larg de diferite abiliti, unii pot fi inhibai de
faptul c li s-a spus anterior c nu pot s deseneze, alii sunt complet absorbii de
a-i lsa amprentele (mrcile de expresie), unii pot avea talent, dar aproape toi se
amuz c pot folosi diferite materiale i acest proces i capteaz.
A discuta cu unii n timp ce deseneaz poate fi ncurajator pentru ce fac la momentul
respectiv, de ex: o persoan deseneaz un elefant, n acest caz i se pot aminti anumite
detalii n timp ce deseneaz, prin ntrebri ca: Ce fel de urechi are ?.
Unui adult care face acelai desen i se poate sugera schimbarea materialului cu care
lucreaz (o hrtie cu alt form, o pensul mai lat, etc.).
Pictura colectiv - Colegul meu
Beneficiarii sunt aezai pe podea. Au la dispoziie o coal de carton de dimensiunile
unei persoane, creioane, acuarele, pensoane, foarfece i markere. Unul dintre beneficiari
se va aeza culcat ntr-o poziie comod pe bucata de carton. Ceilali vor trasa conturul
n jurul corpului colegului lor. Dup ridicarea persoanei respective se vor aduga alte
detalii (ochi, nas, gur,etc) i urmeaz s se picteze persoana desenat dupa preferina
lor. Dup uscarea lucrrii se va trasa conturul corpului cu markerul i se va trece la
decuparea imaginii. Se poate folosi la decorarea pereilor din unitate.
30
Colaj mozaic
Beneficiarii participani la acest program sunt invitai afar pentru a aduna elemente din
natur ( bee, frunze, crengi, muchi, etc). Dup aceea sunt dui n interior unde au la
dispoziie carton, aracet, foarfece. Lucrtorul le va spune o poveste simpl, astfel ncat
beneficiarii s poat realiza un colaj cu elementele adunate. Materialele respective vor
fi lipite pe coala de carton astfel ncat s fie redat ct mai bine aciunea povetii.
Colaj pe tema dat

Beneficiarii sunt aezai pe scaune la mese. Au la ndemn o coal de carton, foi de
scris, creioane colorate. Lucrtorul le va da o tem pentru lucrarea n comun
(Primvara, La scldat, n gospodrie etc.). Acest program va avea timp limit stabilit
de lider. Fiecare beneficiar i va alege cte un detaliu din aceast tem, va desena i
colora pe foaia primit, iar cnd va termina va decupa conturul elementului respectiv
prin rupere. Cu ajutorul aracetului, beneficiarii vor lipi toate detaliile astfel nct s
creeze o lucrare comun din care s reias tema dat.
Exemplu de activiti:
fulgi mari de zpad
cmp cu flori colorate
covor de iarb verde cu flori i animale
poveti cu imagini simple: copaci, cas, cine
Colaj din hrtie
Beneficiarii au la dispoziie cte o bucat de carton, hrtie creponat de diferite culori,
aracet i creioane. Lucrtorul taie fii subiri de hrtie creponat. Bucile de hrtie
creponat se vor mototoli sub forma unor mici cocoloe. Pe bucata de carton fiecare va
desena cu creionul dupa preferin ( un peisaj, un portret etc.). Pstrnd foarte bine
conturul se vor lipi cu aracet micile cocoloae de hrtie creponat astfel nct s rezulte
o lucrare bine definit.
Aceeai tehnic de mai sus, poate fi aplicat folosind n locul hrtiei creponate, ln de
diferite culori tiat foarte fin care se lipete prin presare pe bucata de carton conturat.
Avnd la dispoziie reviste frumos ilustrate, o bucat de carton, aracet, creioane i
markere. Se taie diferite forme din revist sortndu-le pe culori. Se va creiona pe bucata
de carton un peisaj sau un anumit desen dupa preferin. Se scrie pe fiecare detaliu al
desenului culoarea care va fi aplicat. Se lipete fiecare bucaic de revist conform
culorii indicate. Pstrarea conturului lucrrii este deosebit de important, deoarece la
final se contureaz fiecare detaliu n parte cu ajutorul unui marker negru. Suprafaa
cartonului trebuie foarte bine acoperit s nu rmn spaii goale ntre detaliile lucrrii.
Pictura pe pnz
Se d participanilor cte o bucat de pnz, pensoane i vopsele. Liderul va da o tem
i timp limit pentru executarea lucrrii. Fiecare va picta pe bucata de pnz primit
31
exprimndu-se liber. Dup terminarea lucrrilor, aceste bucai pot fi aplicate pe o pnz
mare la alegerea beneficiarului. Lucrarea colectiv va fi expus ntr-un loc n care
beneficiarii au acces mai des.
Pictur pe coji de ou
Materiale necesare: carton, coji de ou, pensule, vopsele, lipici.
Cojile de ou au nevoie de pregtire preliminar. Trebuie sa ne asigurm ca acestea au
fost bine splate i decojite de ndat ce au fost sparte. Se folosesc numai cnd sunt bine
uscate.
Cartonul poate fi n orice mrime i cu ajutorul lipiciului lipim cojile de ou deja
uscate, presndu-le pe carton. Dupa ce am acoperit ntreaga suprafa a cartonului,
lsm s se usuce bine timp de o zi. A doua zi, putem ncepe sa pictm pe aceast
suprafa. La sfrit cnd se nrmeaz, obinem o pictur deosebit de interesant,
deoarece folosirea cojilor de ou i confer o not de originalitate.
Desene realizate din buci de ziare
Materiale necesare: carton, ziare, lipici, marker
Pentru aceste desene avem nevoie de nite ziare vechi colorate. Acestea se taie, avnd
grij s le sortm dup culori i forme. Nu are importan dac bucile tiate conin
texte imprimate, aceasta le da o not aparte.
Tiem cartonul n forma dorit i desenm pe el elementele pe care le dorim. Pe fiecare
desen nsemnm numele culorii pe care vrem s o folosim. Trebuie s fim ateni s
meninem suprafaa de lucru a desenului. Bucile de ziar tiate le vom lipi mpreun
cu lipici. Dupa ce am acoperit intreaga suprafa a desenului trebuie s conturm fiecare
detaliu cu ajutorul unui marker. Desenul poate fi nrmat dup preferina fiecruia.
Folosind buci mici de aa tiat n locul bucilor de ziare, putem realiza acelai tip de
desene. Apsnd bine, bucile de a sunt fixate pe carton. Conturul desenului trebuie
urmat cu strictee pentru ca nu mai folosim marker-ul pentru a-i da forma definitiv.
Prin aceeai metod putem realiza desene nlocuind bucile de ziare sau de a cu
hartie creponat de diferite culori, pe care o modelam sub forma unor bilue. Aceste
forme se pot decupa i folosi ca decor pe perei.
La baza muncii noastre cu adulii se afl credina c fiecare persoan are abilitatea de a
rspunde n mod creator la stimuli. Fiecare individ are de oferit foarte multe lumii
nconjurtoare.
n final, activitile artistice pot aduce o schimbare n rutina celorlalte metode de
stimulare folosite. Acestea pot dezvolta exprimarea individual a copiilor sau adulilor
cu probleme de comunicare i confer un sentiment de mplinire.
Desene in fain
32
1. Necesar: un carton gros de culoare neagr, cu dimensiunea de 1m , o nvelitoare din

nylon/ celofan alb de circa 2m , o sita, 1 cutie transparent cu fain.
Beneficiarii sunt aezai pe scaune, n semicerc astfel nct s i putem vizualiza pe toi.
n faa lor se aeaz pe podea prima dat nvelitoarea din nylon. Restul materialelor
trebuie inute la ndemna Lucrtorului, fr ca benficiarii s aib acces la ele. n
continuare se aeaz cartonul negru n centrul nvelitorii iar Lucrtorul ia cu sita fina
alb i o cerne uniform, n strat subire pe tot cartonul. Lucrtorul comunic puin cu
beneficiarii, numind doar activitatea pe care o face n fiecare etap (ex. acum punem
cartonul negru, acum cernem etc) accentul fiind pe vizualizare i pe concentrare.
Lucrtorul deseneaz cu degetul diferite contururi- ex. nite fee i expresii faciale. La
fiecare detaliu spune beneficiarilor ce reprezint exemplificnd cu propria persoanaochiul, capul etc- sau imit starea expresiei desenate (plnge tare sau rde n hohote) iar
beneficiarii sunt antrenai s fac la fel.
Pentru un nou exerciiu fin se ndeprteaz de pe coal. Noul exerciiu este realizat cu
aceleai etape, invitndu-se i fiecare beneficiar pe rnd s i exprime tririle.
Pe acelai carton negru se pot pune cteva figurine din hrtie, decupate anterior (de ex.
5 petiori) pe care sunt lipite nite agtori. Pe deasupra tuturor se cerne fin. Fiecare
figurin se numeroteaz alturi, cu degetul.
Beneficiarii sunt invitai s ridice figurinele, pe carton rmnnd formele lor n negru.
Dup ce toat lumea contientizeaz cte forme sunt pe carton, ele sunt acoperite una
cte una cu fina cernuta. n acest timp beneficiarii sunt antrenai s numere cte forme
mai sunt pe carton.
Folosind tot un carton negru, Lucrtorul are la ndemn cteva phrue de diverse
dimensiuni i o cutie cu fin. El ia cu paharul fina, o preseaz n pahar bine dup care
rstoarn forma rezultat pe carton, avnd grij ca aceasta s nu se mprtie (n cazul
n care se mprtie se reia procedura).
Dup ce toate formele sunt aezate, o parte dintre beneficiari sunt chemai pe rnd s le
drme, una cte una. Ei sunt ncurajai s i exteriorizeze tririle i dorina de a le
mprtia.
2. Necesar: 4 cartoane groase de culoare neagr, cu dimensiunea de 1m , o nvelitoare
din nylon/ celofan alb de circa 2m , o sita, 1 cutie transparent cu fain, band scotch.
Beneficiarii sunt aezai n semicerc ntr-o singur parte a nylonului. Cele 4 buci de
carton negru sunt lipite ntre ele liniar, ca i cum ar forma o potec, pe mijlocul
nylonului.
Lucrtorul cerne fina uniform peste potec, ncepnd din partea n care se afl
beneficiarii, avnd grij s lase intact suprafaa cernut. i beneficiarii pot fi ncurajai
s cearn pe anumite poriuni, pn este acoperit toat poteca.
Beneficiarii sunt invitai unul cte unul s traverseze poteca de fin, n urma lor
rmnnd amprenta specific a nclmintei sau chiar amprenta tlpii. Beneficiarul
33
trebuie s i contientizeze amprentele (acestea i sunt artate, are voie s pun mna
pe ele etc).
Dup trecerea fiecrui beneficiar poteca este acoperit cu fin din nou, pentru
urmtorul participant la exerciiu.
Pe parcursul tutoror acestor exerciii lucrtorul trebuie s marcheze momentele de
concentrare prin linite i focalizare i momentele de aciune prin mimic i
comportament expansiv, dirijnd astfel i comportamentul beneficiarilor.
Beneficiile exerciiilor: meninerea ateniei/ concentrrii pe perioade determinate;
nvare prin joc; participare activ; detensionare/ relaxare.
Forme din amidon
Materiale necesare: cteva mese separate, scaune, castroane umplute cu amidon
alimentar, pahare cu ap, pliculee cu diferii colorani alimentari i ulei volatil, diferite
esene.
Beneficiarii sunt aezai cte 3 la fiecare mas mpreun cu un lucrtor. Pe fiecare mas
avem: 1 castron cu amidon, 1 pahar cu ap, sticlue cu colorani de diferite culori i un
pic de ulei volatil.
Beneficiarii sunt ncurajai s toarne singuri apa peste amidon, n cantiti mici, pn
cnd acesta are consisten unei creme. Substana obinut se rstoarn pe mas iar
beneficiarul trebuie s interacioneze cu ea: s o strng n mini, s o ridice i s o lase
s curg, s fac diverse forme. Din cnd n cnd se toarn cte puin colorant din
sticlue, pe anumite poriuni din amestecul de amidon, pe care din nou l exploreaz
tactil, n diferite modaliti.
Cu aceleai materiale menionate mai sus la care adugm un set de pungue alimentare
de mrime medie, lucrtorul pregtete naintea sesiunii o cantitate de amidon
amestecat cu ap cald, astfel nct s rezulte o substan de aceeai consisten ca cea
menionat anterior.
Din substana respectiv el torn n pungulie, cam ct s umple jumtate din fiecare.
Pungile, fr a fi nnodate la gur, sunt date astfel nct fiecare beneficiar s primeasc
cte 2, ei fiind aezai n pereche la cte o mas. Lucrtorii trebuie s supravegheze
beneficiarii s nu umble la coninut. Lucrtorul ntreab beneficiarii ce culori s toarne
n fiecare pungu. Dup turnarea culorii, punga este nnodat. Beneficiarii primesc
pung s o preseze i s o exploreze tactil, pn cand n interior se omogenizeaz
culoarea. La final, un col al pungii este decupat iar prin presare, beneficiarii pot crea
diverse forme din substan care curge, direct pe suprafaa mesei. Dac vor, substana
de pe mas o pot modela cu minile, crend diverse forme.
Acestea sunt exerciii deosebite de experien tactil.
Spuma colorat
34
Necesar: 3 sticle de plastic de 2 l cu capac, colorant alimentar de diverse culori, ap,

detergent de vase, paie de but, o nvelitoare din nylon/ celofan alb de circa 2m , 3 coli
A4 de hrtie alb, un cuita.
Beneficiarii stau n semicerc pe scaun, cu faa spre nylon. Lucrtorul aeaz cele 3 colii
de hrtie alb, distanate unele de altele. Pe fiecare coal se aeaz cte o sticl.
Anterior, n partea de sus a sticlei se perforeaz cteva orificii cu un cuita. ntr-unul
din orificii se introduc 3 paie lungi, unul lng altul (un pai lung se formeaz din 3 paie
obinuite puse cap la cap).
n faa beneficiarilor lucrtorul toarn pe rnd n fiecare sticla ap, cte puin colorant i
detergent, pn sub orificiile create. Etapele de lucru trebuie marcate clar, implicnd
beneficiarii (de. ex. i ntrebm dac s mai turnm ap, le explicm cnd adugm
fiecare ingredient ce este i ct punem i astfel de ntrebri interactive despre activitate).
Lucrtorul ncepe s sufle ntr-o sticl, cu ajutorul paielor, astfel nct spuma colorat s
se reverse prin orificiile create. Beneficiarii, sub supraveghere sunt invitai s sufle n
apa colorat din celelalte sticle.
Impactul vizual al exerciiului este deosebit, spuma creat fiind abundent, de diverse
nuane. Beneficiarii de pe margine pot primi spuma n mn s se joace cu ea.
Exerciiul creeaz o stare de bine, exprimare, interaciune i distracie.
Desennd cu stropitoarea
Necesar: colorant alimentar albastru i galben, o nvelitoare din nylon/ celofan alb de
circa 2m , o bucat de carton rotund cu diametrul de 50 cm, 1 stropitoare mic, ap, 3
tuburi de tempera- rou, verde, galben, 2 -3 pmtufuri din bumbac, o cutie de plastic
transparent.
Beneficiarii stau n semicerc pe scaun, cu faa spre nylon. Pe nylon, Lucrtorul aeaz
cartonul rotund n partea superioar a acestuia, n plan ndeprtat fa de locul n care
stau beneficiarii. Lucrtorul pune apa n stropitoare peste care toarn colorantul
albastru. Stropind cu culoare acoper n strat subire doar partea superioara a nylonului
n care este plasat cartonul rotund; pot participa i beneficiarii. Dup acoperire
lucrtorul ridic cartonul rotund cu grij. El schimb apa din stropitoare, punnd nuana
de galben i stropete interiorul amprentei de carton rmase.
Separat, n cutia de plastic se prepar culoarea verde cu tempera pe care o aplic prin
tamponare cu pmtufurile, pe nylon, sub partea stropit cu albastru. Beneficiarii sunt
ncurajati s participe. Cu celelalte 2 tuburi de tempera, prin presare sunt desenate
floricele, n partea cu verde. La final rezulta un tablou inedit.
Acest exericiiu dezvolt imaginaia i capacitatea beneficiarilor de a lucra n echipa.
Pungile nspumate
35
Necesar: cteva pungi nguste dar adnci(circa 1 metru adancime), 1 ac, colorant
alimentar de diverse culori, detergent de vase, un recipient transparent, ap, o
nvelitoare din nylon/ celofan alb de circa 2m .
Beneficiarii stau n semicerc pe scaun, cu faa spre nylon. Pe nylon, Lucrtorul aeaz 5
-6 pungi. Cu ajutorul recipientului toarn pe rnd n fiecare pung ap de diverse nuane
(cam un sfert din pung) amestecat cu o anumit cantitate de detergent de vase, astfel
nct s produc ct mai mult spum. La final punga este legat bine la gur. Fiecare
etap este clar explicat ctre beneficiari, implicndu-i ct mai mult (sunt ntrebai ce
culoare s toarne, ct s toarne, ce cred ei c se va ntmpla cu apa etc).
Beneficiarii sunt ordonai n perechi fiecare pereche priminnd cte o pung. Ei sunt
ncurajai s se joace cu pungile, s le balanseze i s le agite. Dup ce creeaz spuma,
Lucrtorul neap o dat cu un ac fiecare pung.
Ulterior beneficiarul, prin presare, scoate spuma din pung fcnd desene cu ea pe
nvelitoarea alb.
Acest exerciiu se poate efectua i n aer liber agandu-se pungile de crengile copacilor
iar beneficiarii se pot juca cu ele.
Nota important
unora nu le face plcere s fie deranjai n timpul activitii
persoanele care deseneaz lucruri despre ei nii vor fi ncurajate s povesteasc

despre ceea ce fac. n urma interpretrii lucrrii acestora se poate crea o idee despre
felul n care percep ei lumea.
desenul este un foarte important mijloc de comunicare direct pentru persoanele

care nu tiu s scrie i s vorbeasc
Tehnica picturii pe sticl cu vopsea pentru vitralii

Pot fi pictate pahare i vaze din sticl sau ceramic. Sticla/ ceramica se degreseaz cu
spirt sau diluant, pe partea unde se face desenul.
Vopsele pentru vitralii pot fi folosite fie aa cum sunt, fie uor diluate cu un lac
incolor de acelai tip, fie chiar puternic diluate cu un solvent corespunztor
(terebentin). Nu este nici o problem s se amestece culorile din aceeai gam. Nu se
recomand amestecarea diferitelor mrci de vopsele.
n tehnica picturii pe sticl, culorile sunt vii, luminoase, formele sunt simplificate, iar
tratarea suprafeei este decorativ. Se pot crea compoziii cu motive florale, vrejuri,
figuri geometrice, s.a.
Pictura pe vase i sticle
36
Pictura pe vase i sticle constituie o activitate atractiv. Se pot folosi att vase
transparente, ct i opace. Se pot folosi sticle cu gt lung, borcane, vaze, sticlue de
parfum, pahare etc.
Pictura va fi pe partea exterioar a vasului. nainte de a ncepe pictura, se cur bine cu
alcool att interiorul, ct i exteriorul vasului. Se alege un model care sa se potriveasca
cu forma vasului. Se incearc potrivirea liniilor principale ale modelului cu liniile
vasului.
Dac modelul gasit are o marime ce nu se potrivete, se poate mri sau micora la
fotocopiator. Se transfer desenul pe sticl.
Cnd se picteaza, se ncepe cu nuanele deschise, apoi se trece la cele mai nchise. Dac
se depete conturul, se cur vopseaua cu un diluant nainte de a se usca.
Panouri de sticl
Pentru acesta activitate se pot folosi buci de geam obinuit. Totui, o sticl mai
subire, cum este cea folosit la nrmarea tablourilor, este la fel de bun i poate fi
chiar mai ieftin. Se pot copia de mn sau la xerox multe modele diferite din crile de
colorat. Se poate micora sau mri desenul la xerox pentru a se potrivi cu mrimea
geamului.
Mai nti se lipete modelul cu band adeziv pe spatele geamului. Se transfer apoi pe
faa geamului, folosind o pensul subire i vopsea neagr sau un marker permanent
(acesta fiind mai uor i mai rapid de manevrat). Trebuie reinut c partea pe care se
realizeaz transferul va fi n cele din urm dosul picturii.
Dup ce s-a terminat transferul, sticla este gata de pictat. Cnd pictura este uscat bine,
se acoper spatele geamului cu poleial colorat sau folie de aluminiu, pentru a avea un
fond strlucitor. Se poate mototoli puin folia nainte de a o folosi.
Apoi, se taie o bucat de carton de mrimea geamului i se fixeaz cu band adeziv
sub folie. O alt metod de a monta pictura pe sticl este nrmarea ei.
Pictarea pe sticl a unei siluete
Metoda folosit pentru acest tip de pictur este aceeai ca cea descris mai sus, cu
deosebirea c lipsete conturul i se folosete o singur culoare, de obicei negru, pentru
ntreaga pictur.
Pentru o atmosfer placut de lucru, lucrtorul prin arte are n vedere mereu
crearea unui cadru ct mai armonios, pe un fundal muzical.
5. Stimularea prin teatru

nca din primul an de via, copilul este capabil de a imita expresia mamei. Acest este
numit rspunsul dramatic (Jennings 2008) iar acest rspuns duce la mimica i ecolalia
de mai trziu. Mama i copilul pornesc pe rnd o conversaie. Dac conversaia este
oprit brusc, sunt nregistrate expresii de dezamgire pe chipul copilului. Aceast
37
comunicare poate avea loc ntre aduli i bebelui nc de foarte devreme i ncurajeaz
exprimarea prin micare i sunet.
Jocul dramatic este nceputul comunicrii interactive ntre aduli i bebelui i
ncurajeaz copilul s dezvolte empatia nelegerea a ceea ce alt persoan simte.
Empatia este foarte important, pentru a putea fi contieni de nevoile altora i pentru a
nelege implicaiile aciunilor lor.
Este important pentru jocul dramatic i pentru cei care folosesc teatru ca metod de
stimulare s recunoasc rdcinile ataamentului n jocul senzorial i jocul dramatic, i
s fie ateni la aceste procese care ncep n timpul sarcinii, n primele ore i sptmni
dup natere.
Avantajul utilizrii jocurilor dramatice este c ofer reintroducerea experienelor din
anii timpurii. Jocurile teatrale sunt un model educaional dezvoltat n Marea Britanie n
ultimii 30 de ani. Sunt jocuri create de actori pentru a fi utilizate acum i de cei care nu
sunt actori n terapia prin joc cu grupuri cu nevoi speciale. Dei sunt jocuri, ele au
valoare educaional, fiecare joc este destinat unui anumit scop pentru dezvoltarea
individual sau a grupului.
Procesul creator antrenez n beneficiar un activism psihic intens ce are puterea de
alinare sau chiar vindecare emoional. Spre deosebire de artele vizuale care o au
finalitate clar definit, aici scopul final nu este produsul artistic n sine ci implicarea
emoional a copilului n procesul creator.
ntr-un mediu suportiv, securizant emoional, copiii vor fi acompaniai i sprijinii s
dea form, culoare, sens dificultilor, experienelor interne cu care se confrunt sau si descopere noi resurse de cretere i dezvoltare.
Definitie :
Stimularea prin teatru se ocup de aplicarea tehnicilor i proceselor specifice teatrului
n procesul de intervenie asupra grupurilor de persoane cu nevoi speciale.
Stimularea prin teatru este o activitate de grup dar poate fi aplicat i n lucru
individual.
Scopul principal al utilizrii acestei metode de stimulare este de a utiliza tehnicile
teatrale n vederea mbuntirii comunicrii ntre beneficiari i ceilali.
Obiective principale ale stimulrii prin teatru sunt :
dezvoltarea inteligenei emoionale,
dezvoltarea percepiilor i reprezentrilor vizuale, a imaginaiei creatoare
inducerea unei stri de linite, acceptare de sine
reducerea tensiunii i anxietii
stimularea tuturor canalelor senzoriale,
dezvoltarea capacitii de a se exprima mai repede i mai uor,
facilitarea comunicrii interpersonale, creterea sociabilitii, creterea adaptrii n
societate,
dezvoltarea sentimentului de ncredere n sine i realizare
dezvoltarea simului aprecierii artistice i de exprimare
mbogirea i dezvoltarea proceselor gndirii,
dezvoltarea limbajului i vocabularul implicat n timpul procesului de creaie
38
dezvoltarea capacitii de concentrare a ateniei,

mbuntirea cooperarii cu alii n realizarea unor activiti de grup,
dezvoltarea respectului fa de rezultatele muncii lor
diminuarea strilor conflictuale
Jocul creativ consolideaz nvarea:

prin:
ascultarea instruciunilor
aciune conform instruciunilor
cooperare i comunicare
Aceast nvare informal este instructiv i distractiv i dezvolt:
contientizarea spaiului
vocabularul,
controlul fizic i mental
ncrederea n sine i ncrederea n alii
contientizarea motivaiilor altor persoane i a diferitelor situaii.
Povestirile i crearea povetilor

Povetile sunt legate de jocul creativ. Ele alimenteaz imaginaia, exploreaz speranele
i temerile, mresc cunotinele participanilor despre lume. Citirea i spunerea
povetilor creeaz o relaie cald i intim cu beneficiarul. n acest fel mprtii
mpreun o cltorie n care i putei cluzi n siguran. Dac avei la dispoziie o
camer confortabil i cald unde ei se pot aduna n jurul dumneavoastr aceasta ar fi
ideal pentru spunerea povetilor. Povetile pot fi dezvoltate i animate prin
introducerea muzicii, efectelor sonore sau a ppuilor. Ele pot deasemenea implica n
mod activ copiii s ia parte la aciunea povetii prin a li se cere s contribuie la
desfurarea aciunii.
Acesta este primul pas spre teatru. Spectacolul nu este ceea ce doresc ei s fac, ei vor
s joace poveti sau situaii imaginare pentru ei nii. Povestile au rolul de a-l ajuta pe
copil s asimileze experienele trite i realitatea n general. Copilul nva s dea sens
lumii
din
afara
lui
dar
i
s-i
structureze
gndurile.
Povestiri cu micare si muzic - exemplu

Putei interpreta aceast poveste sau alte poveti bine cunoscute pentru un grup. Oricine
va susine sesiunea trebuie s acioneze ca regizor i animator pentru a face grupul s
triasc acea poveste. Adultul citete mai nti povestea cu voce tare i apoi spune:
39
Acum s vedem ce putem face noi. Cine vrea s fie Pcal ? i cineva se ofer
voluntar. La fel se procedeaz i pentru boier, soia acestuia, cru i cai. Apoi adultul
cere grupului s se gndeasc la o muzic potrivit pentru acompanierea povetii, se
aleg instrumente muzicale i se repet pn cnd sunt pregtii s interpreteze povestea.
Pcal i boierul
A fost o dat ca niciodat ntr-un sat un om iute la minte i tare glume, care pclea
mereu pe cei ntlnii n cale. Stenii i-au spus atunci Pcal. i i s-a dus vestea lui
Pcal prin toate satele din jur.
Un boier din vecini, care se credea mare i tare detept, aflnd de Pcal rdea n barb
i-i spunea:
O fi pclind el prostimea, dar pe mine nu m poate pcli!
i zicnd acestea i lu boieroaica, curtenii, vizitiul i se urcar cu toii n trsur s
plece n cutarea lui Pcal.
(Muzic, care imit trsura i caii, fcut de aduli/copii cu instrumentele
muzicale.)
n timpul acesta Pcal se odihnea la umbra unui copac. Auzind deodat o trsur
apropiindu-se, se ridic n picioare i se rezem cu o mn de copacul gros. Boierul
porunci vizitiului s opreasc lng copac.
Boierul:
Pcal:
Boierul:
Pcal:
Boierul:
Pcal:
Boierul:
Pcal:
Boierul:
Pcal:
Boierul:
Pcal:
Boierul:
Ziua bun omule!

Bun s-i fie inima boierule! i rspunse Pcal rezemndu-se mai
departe de copac.
l caut pe Pcal. Am auzit c e tare glume i pclete pe toat
lumea. l caut s m pcleasc i pe mine.
Api, boierule, eu sunt Pcal, dar nu te pot pcli astzi.
Da de ce?
Pi n-am pcliciul la mine.
Da unde-i?
Acas.
Du-te i-l adu.
Nu pot, boierule, c trebuie s in copacul sta s nu cad.
Api las c-l in eu.
i greu, boierule.
Ia venii mi toi ncoace! i, coborndu-se din trsur, lu cu el curtenii,
vizitiul i, cu boieroaica n frunte, ncepur s mping din rsputeri
copacul.
Muzic, care s imite efortul tuturor.

Pcal plec agale, chipurile, ctre cas.
Boierul:
Pcal:
Du-te mai repede, omule! i strig boierul.

Nu pot boierule, aa mi-i mersul.
40
Muzic, care s imite mersul lui Pcal.

Boierul:
Api urc-te n trsur i du-te mai repede c-am ostenit de pe-acuma.
n timpul sta, boierul i ai lui asudau care mai de care, mpingnd copacul.
Toi imit efortul depus pentru mpingerea copacului cu muzic potrivit.
Vizitiul lu o mn de pe copac s-i tearg ndueala. Boierul strig la dnsul:
Boierul:
Ce faci, omule, vrei s cad copacul?
Dar bg de seam c nimic nu se-ntmpl.

Boierul:
Ia dai toi drumul la copac!
i, ntr-adevr, copacul rmase neclintit.

Boierul:
Vai, vai, vai! Vai de capul meu! M-o pclit i pe mine Pcal.
Sunete muzicale pentru exprimarea surprinderii boierului.

i astfel rmase Pcal cu trsura boierului i cred c se mai plimb i acuma. Ia uitaiv pe fereastr: nu-i el ?
Muzic, care s imite trsura i caii
Na c v-am pclit i eu!
Povestea este simpl i distractiv. Copiilor i adulilor le face plcere s o
dramatizeze.
Masaj n pai de poveste

Necesar: crem de corp, ulei volatil de diverse esene, un mic pulverizator, pernua.
Un beneficiar st fa n fa cu Lucrtorul, pe scaun, ntr-o poziie comod. Se
pulverizeaz apa amestecat cu esen, n cantitate foarte mic, deasupra capului
beneficiarului. Apoi se ncepe masajul. De ex. pernua este aezat sub cotul
beneficiarului. Lucrtorul lucreaz cu mna respectiv. El aplic crema, masnd cu
micari delicate de la cot pn la vrful degetelor, pe amblele fee ale minii circa 5
minute. Masajul se face dup aceea i pentru fiecare deget, n parte, circular.
Dup aceast etap, beneficiarul se ntoarce cu spatele la lucrtor. n pai de poveste se
ncepe o nou etap din masaj.
41
Pe spatele beneficiarului prin masaj imitm diverse forme (ex. cifre, inimioare) sau
aciuni (mersul personajului, sritul personajului) relatate n povestea pe care lucrtorul
o prezint cu voce tare.
Exemplu de masaj n pas de poveste
Lucrtorul spune oricelul Chi Chi Chi- lucrtorul maseaz circular conturul
spatelui beneficiarului;
Lucrtorul spune merge la plimbare lucrtorul preseaz palmele alternativ pe spatele
beneficiarului imitnd mersul.
Lucrtorul spune Ceasul face Tic- Tac:- lucrtorul apas alternativ palmele presnd
uor diverse pri ale spatelui beneficiarului.
Lucrtorul spune Este ora 1 lucrtorul maseaz spatele n forma de cifra 1.
Exerciiul se repet de mai multe ori, pn la ora dorit. Pentru fiecare or se creeaz o
activitate/ form care poate fi imitat prin masaj pe spate. (ex. o inima i sritura
oricelului, un cacaval i ronitul, o grdin cu flori i alergatul prin grdina etc).
Efectul este de relaxare i amuzament. Beneficiarul poate fi ntrebat ce s mai fac
oricelul.
Teatru forum
Teatrul forum este un instrument de intervenie sociala.La prima vedere, Teatrul Forum
ar prea o form de teatru; dar nu orice fel de teatru, ci forum. Principiul teatrului
forum este simplu : teatrul nu pstreaz o linie de demarcaie att de clar ntre actori i
spectatori, spectatorii devin actori i fantezia scenei se ntreptrunde cu realitatea.
Atunci cnd este bine fcut, teatrul capteaz atenia spectatorilor, i fascineaz, i
introduce n lumea pe care o prezint. El provoac audien, o determin s-i
concentreze atenia asupra subiectului expus, o instig s se implice activ n experien.
Implicarea activ a oamenilor ntr-o situie dat presupune c nu numai mintea este
pus n micare, dar i emoiile sunt investite n acel moment. Aceast caracteristic
special a teatrului de a provoca emoii n oameni este ceea ce i permite acestei metode
s aduc n prim plan reflecii, idei i triri, ntr-o manier pe care educaia tradiional
nu o poate face.
ns, condiia de baz pentru acest lucru s se ntmple rmne de a gsi un limbaj pe
care spectatorii s l neleag i care s le fie familiar.Teatrul Forum i propune s
ilustreze o situaie de opresiune la care protagonistul nu tie cum s fac fa i prin
urmare are parte de un sfrit tragic.Spectatorii sunt apoi invitai s nlocuiasc
protagonistul i s exprime jucnd, nu rmnnd pe scaun soluiile posibile pentru
rezolvarea situaiei. Actorii trebuie n consecin s rspund atitudinii spectatorilor
improviznd reacii la atitudinea lor. Pe scen se creeaz treptat o nou realitate a
personajelor. Este ceva ce oamenii neleg. Spectatorii vd, gndesc, simt,particip,
corecteaz, creeaz.
42
Teatru Forum permite analiza sincer a modului n care pot fi folosite n viaa real
sugestiile primite.Toi spectatorii au dreptul de a interveni propunndu-i prerile,
ideile, strategiile menite s produc schimbarea spre bine.
Teatrul Forum este o form de teatru interactiv ,care pornete de la o situaie dat n
rezolvarea creia ncearc s implice publicul spectator.Acesta poate opri desfurarea
piesei n orice moment, propunnd soluii de rezolvare pe care este apoi invitat s le
joace chiar el pe scen.
Una dintre regulile de fierale Teatrului Forum este de a concentra atenia asupra ideii
c schimbarea poate i trebuie s porneasc n primul rnd de la noi nine.
Teatrul Forum poate fi folosit n coli, centre comunitare, asociaii i fundaii, etc.
n loc de a rmne pasiv, audiena devine activ -spectatorii devin actori- care
creeaz soluii alternative i controleaz aciunea dramatic. Scopul forumului nu este
de a gsi soluii ideale la problemele sociale existente, ci de a inventa noi variante de
rezolvare a situaiei date.
Folosirea ppuilor
Folosirea teatrului de ppui este un mijloc de dezvoltare a exprimrii i a comunicrii
cu copiii i adulii, n cazul n care exist dificulti n exprimarea verbal direct.
Teatrul de ppui este integrat, de obicei, n practica stimulrii prin teatru i nu este
considerat o practic de sine stttoare.
Pe msur ce copilul crete, jocul imaginativ devine teatru i teatrul ncepe s devin
spectacol. Jocul cu ppui este o metod neleas de beneficiari.
ncepei simplu, folosind poveti bine cunoscute din regiunea dumneavoastr.
Ppuile pot fi fcute din aproape orice, iar cele care se folosesc pentru umbre pot
fi fcute simplu din desenele lor. Cu cteva linguri, furculie i o farfurie din
plastic pe care se pun ochii i gura, apoi se fixeaz pe un b, se poate realiza o
ppu (un personaj dintr-o poveste). Ppuile pot fi ct mai simple deoarece
experiena creativ const n micare i poveste.
Marionetele sofisticate sunt atractive pentru aduli i sunt folosite la Centrul de la
Gteni- prezentat deseori ca exemplu. n orice caz potenialul lor creativ este
limitat pentru c aceste ppui doar danseaz pe muzic. Manipularea este o
realizare, dar dintr-un punct de vedere al scopului sesiunii, nu dezvluie sau
permite ppuarilor s-i spun propria poveste.
Spectacolele de umbre cu ppui utilizeaz att arta vizual ct i povestirea i
teatrul. Este simplu s transformi desenele n ppui i s le miti n spatele unui
cearaf, cu soarele ca surs de lumin.
Ppuile au calitatea de a-i face pe oameni s se exteriorizeze, ncurajndu-i s
transpun viaa ntr-un obiect fr via, mprumutnd caracteristici fie
asemntoare sau total diferite personalitii lor. Ppuile mresc puterea
43
imaginaiei, se pot realiza lucruri imposible cum ar fi notul pe fundul oceanului,

cutarea comorilor scufundate sau pilotarea unui avion care zboar spre o alt
ar i toate astea apar dintr-o dat n faa ochilor. Spectacolul cu ppui poate fi
interpretat i este un mijloc de comunicare n care orice este posibil.
Cnd facem o poveste cu un grup putem ncepe ntrebnd cine sau ce le-ar place s fie
dintr-o tem aleas. Apoi ei trebuie s contientizeze acea persoan sau lucru ori de cte
ori apare n poveste, printr-o aciune simpl cum ar fi ridicarea n picioare. Pe parcursul
povetii ali membri ai grupului vor avea idei noi de adugat n anumite situaii, deci
povestea va fi dezvoltat de fiecare. Ascultnd fiecare partea sa de poveste exist
certitudinea c ei se concentreaz, toi avnd cel puin o parte minim de jucat n
poveste.
Treptat, nvai beneficiarii s se prezinte pe sine i ideile lor unui grup restrns de
colegi. Beneficiarii nva s vorbeasc pentru ei nii, s prezinte ceva ce are sens
pentru ei i s comunice i altora.
Exemplu : Dramatizare si confectionare de masti
Lucrtorul spune beneficiarilor o poveste simpl. Dup expunerea povetii, beneficiarii
au la dispoziie materialele necesare confecionrii mtilor: carton, creioane, foarfece,
band adeziv, beioare, material textil divers colorat, ln, blan etc. Fiecare i va
alege un personaj sau un element din poveste astfel nct la dramatizare s participe
toat lumea i povestea s decurg normal. Se poate alege i un povestitor. Mtile vor
fi confecionate simplu doar prin conturarea cu creionul.
Se va decupa masca dupa contur i se va aplica materialul textil peste suprafaa
cartonului. Detaliile personajului vor fi aplicate peste acest material textil ( nas, ochi,
gur). La aceste mti se pot aplica i pri mictoare cum ar fi: pr, codie, rochii,
pantaloni . Personajul poate fi confecionat fie avnd corpul ntreg, fie numai capul.
Mtile vor fi manipulate cu ajutorul unor beioare prinse pe spatele acestora cu banda
adeziv. Dramatizarea povetii va avea loc n spatele unui cadru special (ex: polistiren)
prevzut cu nite orificii prin care se poate scoate mn i manipula masca. Aciunea se
va desfura conform expunerii povetii de ctre povestitor. Ordinea intrrii
personajelor va fi dictat tot de ctre narator. Beneficiarii trebuie s vorbeasc tare i
clar i s in masca cu faa ctre spectatori. Ieirea din scena se face discret, n
momentul n care personajul respectiv i-a terminat rolul.
Improvizaia
Improvizaia se dezvolt direct din jocul creativ i poate fi rezumat ntr-un citat al
poetei americane Marianne Moore, Noi vrem grdini imaginare cu broate adevrate
n ele.
Improvizaia este ansa de a fi ceea ce nu eti, de a experimenta cu o alt
personalitate sau cu una apropiat, de a te pune pe tine n locul altuia. Prin acest proces
se pot explora probleme cotidiene ale beneficiarilor i reprezint o modalitate sigur de
a le face ntr-o manier non- personal. O situaie poate avea interpretri diferite i
participanii pot ncepe s vad c ntr-un fel sau altul o problema. Aadar ei au o
nelegere mai profund a problemei i a implicaiilor sale morale. Uneori o persoan va
44
defini starea moral a grupului. Aceste exerciii au o valoare educaional mult mai
profund dect jocul.
Adulilor cu dificulti de nvare le place improvizaia iar unii, n special cei cu
sindromul Down, sunt foarte buni. O improvizaie poate dura cteva ore fiind jucat deadevratelea, fr s se dea atenie spaiului teatral sau publicului. Deseori va ncepe
destul de ncet pn oamenii i gsesc personajele i rolurile, apoi pot fi aduse noi
instruciuni de un spectator care s-a implicat n poveste. Este sarcina practicianului sau
a lucrtorului prin arte combinate s urmreasc ce se ntmpl i s fie capabil s
prezinte grupului. Acesta trebuie s vad dac aciunea nu scap de sub control sau dac
o persoan domin situaia.
Aceast aciune poate fi nceput cu aduli, oferindu-le situaii simple i limitnd
numrul participanilor la dou sau trei persoane. Este bine dac liderul este invitat de
grup s i se alture.
Oricum, nu ateptai s se ntmple miracole pn cnd jocurile simple de improvizaie
nu au fost practicate i nelese. Aceste jocuri vor oferi lucrtorului prin arte i
participanilor ncredere i plcere n desfurarea acestor activiti.
Beneficiile jocului imaginativ, povetilor i teatrului

Jocul imaginativ ajut beneficiarii s-i dezvolte ncrederea n forele proprii i le
dezvolt flexibilitatea n posibilele rspunsuri la ncercri noi.
Beneficiarii care au experimentat jocurile teatrale, improvizaia sau teatrul de ppui pot
deveni, n timp, gata s joace pentru alii. Dac aceste spectacole sunt plcute ele vor
demonstra realizrile persoanelor cu dizabiliti i vor avea un impact pozitiv. Acest
lucru este necesar pentru a se ncepe schimbarea atitudinii opiniei publice n ceea ce
privete dizabilitatea. Oricum, spectacolele pot fi folosite pentru a arta problemele cu
care se confrunt persoanele cu dizabiliti i s dezvluie o parte din dorinele i
ambiiile lor n via. Ei ncep s vorbeasc n numele lor, n modul lor personal. Pentru
spectacolele formale de acest tip, este nevoie de obicei de un specialist pregtit n teatru
sau art care s ajute la prezentare.
45

Suport de Curs Terapie Prin Joc

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Suport de Curs Terapie Prin Joc

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Tehnici de stimulare prin arta combinata

Tehnici de stimulare prin art combinat

Tehnici de stimulare prin arta combinata

nsuirea corect a schemei corporale,

Stimularea prin micare fr aparate de gimnastic

cntecul de Salut, n care se folosete numele fiecrei persoane - ca recunoatere a

transmiterea atingerii: un exerciiu care se realizeaz pe fond muzical, participanii

Tehnici de stimulare prin arta combinata

cntecul de La revedere care marcheaz finalul sesiunii.

O gam variat de activiti are un rol substanial n dezvoltarea lor fizic i

Tehnici de stimulare prin arta combinata

Form i micare folosind elasticul

Stimularea prin micare folosind aparatele de gimnastic

Tehnici de stimulare prin arta combinata

Cnd folosim activiti ce implic micarea contientizm modul n care activitatea

dezvoltarea coordonrii ochi-picior;

dezvoltarea pensei manuale ;

dezvoltarea deprinderilor de baz de mers ;

dezvoltarea micrii laterale ;

dezvoltarea echilibrului i a mersului ;

dezvoltarea unghiului corect de plasare a piciorului pentru copiii mici ;

dezvoltarea treptat a deprinderilor de coordonare i locomotorii pentru toate

dezvoltarea carrii, balansului, i a deprinderii de trre, etc.

Aparatele din burete

forme triunghiulare, dreptunghiulare, cilindre mari, mijlocii i mici

Alte componente ale echipamentului

Tehnici de stimulare prin arta combinata

Circuitele de gimnastic - descrierea unui circuit

Tehnici de stimulare prin arta combinata

La nceput e posibil ca aceti beneficiari s fie timizi i s nu participe la activitile

Dei echipamentul IMPART de gimnastic a fost donat de ctre o organizaie britanic,

Tehnici de stimulare prin arta combinata

Fiecare copil st ntins pe o patur din lycra pe podea, apoi personalul

Tehnici de stimulare prin arta combinata

Juctorii alearg. Liderul jocului d comenzi diferite stai jos, pe

Juctorii stau n dou linii n perechi, inndu-se de mini, astfel

Se aeaz o minge uoar, din burete sau de plaj, pe paraut,

Tehnici de stimulare prin arta combinata

ridicarea parautei i se ncearc a se nimeri orificiul la aterizare.

Fiecare juctor ine captul parautei avnd o anumit culoare, n timp

Toi juctorii stau pe jos innd capetele parautei. La un anumit semn,

2. Stimularea prin joc

Tehnici de stimulare prin arta combinata

Tehnici de stimulare prin arta combinata

consolidarea deprinderilor motrice de baz,

beneficiarii au satisfacia de a face ei nii ceva, le d sentimentul c dein

beneficiarii au posibilitatea s ntlneasc ali copiii; deseori copiii i ofer

ngrijorarea, confuzia i frica pot fi experimentate cu ajutorul situaiilor

beneficiarii pot fi implicai n jocul cu roluri n care anxietatea poate fi

Tehnici de stimulare prin arta combinata

vedere. Unii consider jocul ca fiind o activitate intelectual, alii o activitate

Etape n jocul formal

Tehnici de stimulare prin arta combinata

folosirea jocurilor teatrale ca o experien valoroas pentru actori prin experiena pe

Nevoia de a recupera experienele copilriei

lucrtorii prin arte s contientizeze importana jocului i s ofere condiii

Exemple generale (exerciii i jocuri)

Tehnici de stimulare prin arta combinata

Denumirea jocului Obiective

celorlali n picioare, n cerc. Fiecare

celorlali n picioare, n cerc. O minge se

- dezvoltarea motricitatii Se lucreaz n perechi. O persoan

Toat lumea merge n cerc pe fond