UploadedFile 130271988249793068

Ioan Turcu
METODOLOGIA
CERCETRII
N
EDUCAIE FIZIC
I
SPORT
Braov 2007
Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport
Ioan Turcu
Ioan Turcu
CUPRINS
CAPITOLUL I Noiuni specifice disciplinei3
- tiina (definiie, caracteristici, componente,
obiective, clasificare)
- tiina activitilor corporale15
- Cercetarea tiinific20
CAPITOLUL AL II-LEA Metode de cercetare
- Metodologie, metod, tehnic de cercetare
- Clasificarea metodelor de cercetare
- Metode de cercetare cu caracter general
- Metode de investigaie
- Observaia
- Ancheta
- Experimentul
- Msurarea i testarea n activitatea de educaie
fizic i sport
- Metode de analiz i interpretare
- Metoda statistic
37
38
41
44
64
64
87
111
130
138
138
CAPITOLUL AL III-LEA Redactarea lucrrilor 172

tiinifice
Bibliografie
207
Ioan Turcu
CAPITOLUL I
NOIUNI SPECIFICE
DISCIPLINEI
Ioan Turcu
TIINA
Definiia tiinei
Procesul de transformare a presupunerilor

(ipotezelor) n certitudini are la baz capacitatea
omului de a anticipa att propriile sale aciuni i
efecte
ale
acestora,
ct
desfurarea
evenimentelor din natur i societate. Aceasta reiese

din definiia tiinei pe care o gsim n Dicionarul
limbii
romne
contemporane
(Breban,
Vasile,
Editura tiinific i enciclopedic, Bucureti, 1980):

tiina este ansamblul cunotinelor despre natur,
societate i gndire; ansamblul de cunotine dintr-un
anumit domeniu...
tiina avanseaz cu pai mici, dar foarte
siguri astfel c, n secolul XXI nici nu vom mai tii
care dintre sutele de definiii este cea mai complet.
nc din cele mai vechi timpuri, fiecare cercettor i-a
creat propria sa definiie. Nou nu ne rmne dect
prezentm
aici
cteva
Ioan Turcu
dintre
cele
mai
reprezentative.
Cornel Popa definete tiina privind din mai
multe unghiuri:
- din perspectiva gnoseologiei, tiina este un
ansamblu de enunuri adevrate, organizate
sub forma unor teorii tiinifice;
- din perspectiva legico-metodologic, tiina
este un ansamblu de tehnici i metode prin
care se valideaz anumite enunuri;
- din perspectiva sociologic, tiina poate fi
definit ca un fenomen sau instituie social
generat
de
anumite
condiii
istorice,
evideniindu-se rolul ei n cooperarea i

producerea mijloacelor de producie;
- din perspectiva filosofic, tiina este o form a
contiinei sociale ce contribuie major la
conturarea unei concepii generale despre
natur i societate (Filozofie, 1975, p.393).
Fiind cunoatere obiectivizat, tiina este i o

form de activitate social pentru c esena ei nu
Ioan Turcu
const n adevrurile deja cunoscute, ci n cutarea

lor n activitatea de experimentare i de cercetare,
care urmrete cunoaterea i folosirea legilor naturii
i ale societii. tiina nu reprezint cunotine n
sine, ci activitatea societii pentru producerea de
cunotine, adic producie tiinific (Volkov, G.N.,
Sociologia tiinei, 1969, p.127).
tiina este demersul strlucitor i confortabil

pe care condiia uman l consider drept cea mai
mare realizare a ei, singura fiabil i singura care
confer lui homo sapiens prestigiul su (Acad.
Constantin Blceanu-Stolnici).
tiina
corpului
este
termenul
sistematizat
observare,
identificare,
de
(conceptul)
cunotine.
descriere,
aplicat
Ea
este
investigaie
experimental i explicare a fenomenelor naturale

(Federer, W.T., Statistics and Society, 1991, p.63).
tiina este un sistem de cunotine teoretice,

veridice, referitoare la un anumit domeniu al realitii.
Ioan Turcu
Componenta principal a unei tiine o constituie

teoria, cu condiia ca aceasta s nchege ntr-un
sistem cunotinele dintr-un anumit domeniu. tiina,
prin teoria sa, reflect generalizat realitatea sub
forma abstraciilor i noiunilor urmrind descoperirea
i
studierea
legilor
care
determin
faptele
fenomenele (Epuran, Mihai, 1995, p.13).
Caracteristicile tiinei
Dup
N.
Mrgineanu
se
pot
deosebi
urmtoarele caracteristici fundamentale ale unei

tiine:
a.
Raionalitatea are la baz cercetarea faptelor

i const n interpretarea i explicarea acestora
prin factori determinani (cunoaterea ct mai
exact, pe baz de observaie metric i
experimental a unui numr ct mai mare de
fenomene, precum i interpretarea acestora
printr-un numr ct mai redus de factori
determinani i legi explicative).
b.
Obiectivitatea
Ioan Turcu
reprezint
corespondena
datelor privind diferitele domenii ale tiinei i

reflectarea
imaginii
acestora
contiina
cercettorului.
c.
Completitudinea
reprezint
lipsa
de
contradicie privind rezultatele obinute ntr-un

anumit domeniu.
d.
Caracteristica cognitiv reprezint cunoaterea

ct mai precis a esenei fenomenelor i a legilor
care le determin.
e.
Caracteristica
predictiv
reprezint
prefigurarea evenimentelor viitoare pe baza

datelor existente i proiectarea n viitor a ideilor
i rezultatelor activitii care a fost conceput i
finalizat.
Componentele tiinei
a.
Domeniul
activitatea
sau
fenomenele
supuse cercetrilor;
b.
Rezultatele,
materialul
(informaiile)
provenite
Ioan Turcu
faptic
din
datele
observaie
experimentare;
c.
Ipotezele se formuleaz n legtur cu

posibila relaie dintre dou sau mai multe
evenimente, obiecte sau fenomene i care
urmeaz s fie verificate;
d.
Teoria este exprimat n legi, reguli, idei i

provine din generalizarea datelor faptice care
au fost confirmate de practic;
e.
Teoria
general
integratoare-filosofic
rezultatelor din domeniul specific;

f.
Terminologia ca limbaj specific fiecrui

domeniu tiinific;
g.
Metodologia
metodelor
reprezint
tehnicilor
ansamblul
de
cercetare,
prelucrare i interpretare a datelor;

h.
Specialitii
reprezint
cercettorii
domeniului ca urmare a instituionalizrii

tiinei n epoca actual;
i.
Practica reprezint domeniul, activitatea

sau fenomenele care sunt cercetate i asupra
10
Ioan Turcu
crora se aplic i se verific valabilitatea

cercetrilor.
Obiectivele (scopul) tiinei
1. Descrierea fenomenelor din domeniul de

referin
2. Explicarea i interpretretarea prin factori
determinani presupune o capacitate
superioar de nelegere a fenomenelor de
ctre omul de tiin
3. Predicia
depinde
de
gradul
de
fundamentare a celorlalte obiective.

4. Controlul
proiectarea
experimentelor.
Presupune
efectuarea
cunoaterea
logic i metric a cauzelor care produc

anumite efecte. El este dirijare, conducere,
reglare i verificare.
11
Ioan Turcu
Clasificarea tiinelor
Nu putem vorbi de clasificarea tiinelor dect

ntr-un sistem. Astfel, vom prezenta forma grafic a
sistemului tiinelor configurat de I.Tudosescu, n
1971.
Mihai
Epuran
prezint
Metodologia
cercetrii activitilor corporale, 2005, Clasificarea
12
subiectelor
(domeniilor)
tiinifice
Ioan Turcu
cuprinse
Programul de schimburi tiinifice al NATO:

1.
tiinele vieii:
biologia;
agricultura i tiinele alimentaiei;
tiinele medicale,
2.
Matematici, fizici i astronomie:

matematici;
fizici,
astronomie i astrofizici.
3.
Chimie i materiale:
chimie;
tiina materialelor.
4.
tiinele pmntului:
pmntul solid;
tiinele atmosferei;
oceanografie.
5.
tiinele ambianei
6.
tiine aplicate i inginerie:

inginerie;
tiina computerului;
13
Ioan Turcu
tiina sistemelor;
tiina informaiei.
7.
tiine
sociale
ale
comportamentului:
tiine sociale;
tiinele comportamentului.
n aceste dou diviziuni aflm discipline
ca: economia, educaia, managementul
resurselor umane, lingvistica, politica
tiinei i tehnologiei, psihologie social,
sociologie,
tiinele
personalitatea
organizrii,
context
social,
psihologie, psihometrica, ergonomie i

inginerie uman etc.
Dup cum se observ, n cele prezentate mai

sus nu este cuprins i domeniul nostru, cel al
activitilor corporale (domeniu pluridisciplinar i
pluritematic), dar el i-ar putea gsi locul ntre
disciplinele particulare de grani n spaiul dintre
biologie, antropologie, sociologie i psihologie i ntre
14
Ioan Turcu
disciplinele aciunii, la intersecia tiinelor medicale i

ale tiinelor educaiei i instruciei.
15
Ioan Turcu
TIINA ACTIVITILOR CORPORALE
Trebuie remarcat nc de la nceput c nu

exist un consens n rndul specialitilor n ceea ce
privete denumirea tiinei domeniului nostru. Se
folosesc termeni ca: tiina activitilor motorii, tiina
activitilor
fizice,
tiina
(tiinele)
sportului,
kineziologie i sport, kinantropologie, tiina micrii

umane.
n ceea ce privete obiectul tiinei activitilor
corporale, majoritatea specialitilor sunt ns de
acord c acesta este constituit de motricitatea omului
privit procesual, ca realitate i devenire perfectibil
(omul n micare integrat n ansamblul vieii sociale).
Activitile corporale sunt o familie de activiti
(M.Epuran),
fiecare
activitate
avnd
funcii
obiective proprii. Se asociaz, se ntreptrund i

coexist ca o expresie a complexitii fiinei umane i
a multiplelor ei motivaii i aspiraii n contextul vieii
sociale.
16
Ioan Turcu
tiina activitilor corporale este tiina care

studiaz legitile dezvoltrii i perfecionrii fizice, a
cilor de optimizare i maximizare a capacitii
motrice i a integrrii sociale a individului n
colectivitile din care face parte (Epuran, M. 1995, p.
24).
Tipuri de activiti corporale
a.
Activiile corporale ludice aparin att

copilriei ct i vrstelor ulterioare fiind formate
dintr-un complex de mijloace care satisfac
nevoile de micare ale fiinei umane sub formele
cele mai variate. Activitile corporale ludice au
drept note definitorii spontaneitatea, atractivitatea
i libertatea, constituind stimulentul principal al
dezvoltrii psihice a copiilor, pregtindu-i pentru
integrare social. De asemenea, reprezint o
modalitate plcut de relaxare i divertisment
pentru tineri i aduli.
b. Activitile corporale gimnice sunt orientate

spre dezvoltarea armonioas a organismului
17
Ioan Turcu
uman i sunt efectuate, de regul, benevol,

avnd funcii de autodeuvoltare i sanogenez.
Aceste activiti constituie coninutul de baz al
educaiei fizice colare, cuprinznd: gimnastica
de baz, gimnastica aerobic, fitness-ul, joggingul etc.
c.
Activitile corporale agonistice reprezinta

manifestarea
unei
atitudini
de
lupt
(combativitate) n cadrul unor ntreceri, jocuri de

micare
sau
manifestarea
jocuri
activ,
sportive.
sub
Reprezint
forme
variate,
tendinelor pozitive de afirmare a personalitii

umane, prin ntrecerea cu sine, cu alii sau cu
natura. Activitile corporale agonistice reprezint
o trecere de la joc la sport, manifestndu-se prin
combativitate i fair-play, rezultatele obinute
ducnd
la
dezvoltarea
perfecionarea
individului.
d.
Activitile
corporale
reacreative
dein
funcia de formare i divertisment, de relaxare

sau deconectare. Sunt activitile prin care
18
individul
caut
destinderea,
Ioan Turcu
distracia
compensarea unor stri create

de activitile desfurate n viaa social. Sunt
manifestri ale nevoilor individului de a pretrece
timpul liber n mod plcut, de a evada din cotidian
i de a realiza o refacere a forelor fizice i
psihice.
e.
Activitile corporale compensatorii asigur

readaptarea handicapailor i accidentailor la
viaa profesional i social, fiind condiionate de
o bun asisten medico-biologic.
Sectoare
profesionale
legate
de
tiina
activitilor corporale
specialitii i activitile fizice desfurate la

nivelul
gimnazial,
grdinielor,
liceal,
nvmnt
profesional,
primar,
nvmnt
superior
-
specialitii, sportivii i activitile desfurate n

cadrul sportului de performan i nalt
performan
19
dans i expresie corporal
activitile fizice pentru populaia special
Ioan Turcu
(dezadaptai, handicapai etc)

-
medici specialiti
educaie sanitar
educaie n aer liber
jurnalism sportiv, manageri, dieteticieni etc.
20
Ioan Turcu
CERCETAREA TIINIFIC
Cercetarea tiinific reprezint un ansamblu

de activiti i rezultatul acestora desfurate cu
intenie, deliberat, n mod sistematic i ordonat pentru
acumularea i prelucrarea de date (informaii) ntr-un
anumit domeniu al realitii i pentru utilizarea
concluziilor n vederea realizrii unui progres n
cunoaterea i practica acestui domeniu (Epuran, M.
2005, p.50).
Caracteristicile cercetrii
a.
Sistematic desfurarea cercetrii se

realizeaz prin identificarea i etichetarea
variabilelor stabilite, aceast aciune fiind urmat
de elaborarea proiectului de cercetare care
verific relaia dintre variabilele propuse.
b.
Logic examinarea procedeelor care au fost

utilizate n cercetare care s-i permit
21
Ioan Turcu
cercettorului evaluarea concluziilor care au fost

formulate.
c.
Empiric reprezint recoltarea, de ctre

cercettor, a datelor furnizate de experien pe
baza crora se formuleaz deciziile care trebuie
luate pentru progresul cercetrii.
d.
Reductiv reprezint utilizarea multor

evenimente (date individuale) i stabilirea unor
relaii mai generale care s scoat n eviden
esena fenomenelor respective.
e.
Replicabil reprezint nregistrarea procesului

cercetrii, permindu-se i altor cercettori s
verifice
rezultatele
repetnd
cercetarea,
construindu-se astfel o cercetare viitoare pe baza

rezultatelor precedente.
Tipuri de cercetri tiinifice
n general exist dou mari categorii sau tipuri

de cecetri tiinifice:
-
cercetri fundamentale
cercetri aplicative
22
Ioan Turcu
Prezentm mai jos paralela de la cercetrile

aplicative la cercetarea fundamental i aa mai
departe efectuat de Hoenes&Chissom:
CERCETRI
CERCETRI
APLICATIVE
FUNDAMENTALE
rspuns imediat la -
pe baza formulrilor
problem
teoretice
subieci umani
condiii
reale
subieci animale
laborator
control sever, atent
de
via
-
control redus sau -
rezultate
lipsa lui
aplicaii imediate
rezultate
fr
direct
utilizate
23
1.
Ioan Turcu
Cercetrile fundamentale:
Au rolul de a extinde graniele cunoaterii, de

a fundamenta i evalua concepte i teorii cu privire la
diferitele aspecte ale vieii sociale. Ele nu au rolul, de
regul, de a gsi soluii la anumite probleme
concrete.
2. Cercetrile aplicative:
Au n vedere o serie de cerine specifice
diferitelor organizaii (i societii n general), fiind
efectuate n raport cu necesitile procesului de
decizie. Cu ajutorul acestor cercetri se urmrete
gsirea unor rspunsuri la anumite probleme reale,
specifice,
sau
adoptarea
unor
decizii
corespunztoare cu privire la o anumit aciune sau

intervenie psiho-pedagogic.
Se disting urmtoarele categorii de cercetri
aplicative:
-
cercetri exploratorii
cercetri descriptive
cercetri cauzale
cercetri cantitative
cercetri calitative
24
Ioan Turcu
a. Cercetrile exploratorii urmresc s

clarifice o serie de aspecte cu care se confrunt
indivizii. Ele au n vedere o activitate de explorare a
unei probleme cu scopul de a formula precis i a
nelege mai profund un fenomen complex. De cele
mai multe ori, cercetrile exploratorii se interpun ntre
activitatea de descoperire a problemei de cercetat i
activitatea de definire riguroas a acesteia.
b. Cercetrile descriptive au rolul de a
caracteriza sau de a descrie caracteristicile diferitelor
fenomene. Acestor cercetri le revine i rolul de a
evidenia gradul n care sunt legate ntre ele diferite
tipuri de variabile i, pe aceast baz, de a face
predicii cu privire la manifestarea fenomenelor de
aceast natur (spre exemplu, dac se urmrete
cunoaterea profilului candidatului la o anumit
facultate, atunci se impune o analiz a candidailor
din punct de vedere demografic, socio-economic,
motric,
psihologic
etc.).
Cercetrile
descriptive
utilizeaz metode de analiz ce depind de obiectivele

avute n vedere i de caracteristicile legate de
obinerea, msurarea i analiza datelor.
25
Ioan Turcu
c. Cercetrile cauzale (sau explicative) au n

vedere identificarea variabilelor de tip cauz-efect.
Asemenea cercetri sunt menite s descopere
variabilele responsabile de anumite efecte i s
gseasc o explicaie a influenelor respective (de
exemplu, explicarea situaiei n care o anumit
variabil
(relaiile
interpersonale
dintre
elevi)
influeneaz o alt variabil (rezultatele colare).

Cercetrile cauzale ofer, de asemenea, posibilitatea
realizrii previziunii, adic a evidenierii tendinelor
viitoare, probabile, a diferitelor fenomene.
d. Cercetrile cantitative au rolul de a defini
i caracteriza sub aspect cantitativ, cu exactitate,
aspectele relevante i identificae prin metodele
calitative. Ele devin absolut necesare atunci cnd
urmrim
cunoatem
ct mai exact i s
cuantificm realitatea social.

e. Cercetrile calitative reprezint o condiie
necesar a realizrii, n cele mai multe cazuri, a
cercetrilor
cantitative.
Acest
tip
de
cercetare
presupune, de regul, observarea anumitor conduite

i stri psihice ale subiecilor, acestea putnd
26
Ioan Turcu
reprezenta stri subiective evideniate prin descrierile

verbale ale subiecilor.
Etapele cercetrii
Orice cercetare trebuie s se desfoare

respectnd
anumii
finalizarea
acesteia
pai
cu
(etape)
succes.
care
Astfel,
duc
la
pentru
prezentarea etapelor unei cercetri, lum ca exemplu
27
Ioan Turcu
o cercetare experimental cantitativ, considernduse c aceasta este mai complex i poate fi adaptat
uor investigaiei calitative.
n
cerectarea
cantitativ
problema
este
stabilit dinainte, ipotezele sunt formulate n sensul

anticiprii rezultatelor, design-ul experimental este
bine precizat n ceea ce privete tipul, tehnicile de
recoltare a datelor i modul de prelucrare statistic a
lor. Rspunsul la problema dat va fi destul de
precis.
n
cerectarea
calitativ
(interpretativ)
paradigma permite ca problema iniial s poat fi

schimbat
dup
cum
evolueaz
studiul
familiarizarea cercettorului cu tema. Tehnicile de

recoltare a datelor sunt fixate dinainte, dar ele pot fi
schimbate n funcie de apariia anumitor fenomene
mai relevante.
Majoritatea specialitilor n domeniu au stabilit
urmtoarele etape:
Precondiii:
Nevoia de cunoatere
28
Ioan Turcu
Competen iniial Nu poi cerceta o

anumit problem fr a avea cunotine de baz din
teoria i practica domeniului, dublate de cunotine
generale.
Etapele pregtitoare:
Apariia problemei i a inteniei de a o rezolva
identificarea problemei.
Formularea problemei formularea clar i
logic
temei
asigur
orientarea
corect
demersului.
Aprecierea fezabilitii i ofer cercettorului
sperana sau certitudinea c problema poate fi
rezolvat prin:
-
considerarea condiiilor i posibilitilor de

lucru/cercetare;
considerarea sumei de informaii iniiale ale

cercettorului;
identificarea principalilor factori care vor fi

cercetai;
evaluarea
posibilitilor
cercetrii
empirice
de
organizare
tehnici
de
(subieci,
investigaie i de prelucrare, logistic etc.);
29
Ioan Turcu
Studiul literaturii i experienei altora prin

care se fixeaz informaia iniial i se stabilesc mai
exact scopul i modelul teoretic al cercetrii.
Formularea ipotezei se face pe baz
inductiv (din experiena personal i din cercetrile
empirice descrise n literatur) i pe baz deductiv
(din cercetrile teoretice).
Stabilirea variabilelor experimentale.
Variabila este o entitate care, ntr-un proces
relaional, poate cpta valori diferite. Sunt socotite
variabile
att
altitudine,
condiiile
sezon
ambianei
etc.),
ct
(temperatur,
particularitile
subiecilor (vrst, sex, nivel de pregtire etc.).

n
cercetrile
experimentale,
variabilele
independente sunt factorii cu care se acioneaz

asupra subiecilor (exerciii, tipuri de stimuli sau de
efort, coninut sau tip de activiti etc.), iar variabilele
dependente sunt reaciile subiecilor la cele
independente.
Experimentul mental se petrece n mod
incontient n toate momentele gndirii i imaginrii
proiectului cercetrii.
30
Ioan Turcu
Etapele operaionale:
Proiectarea cercetrii. Principalul aspect al
acestei etape este stabilirea sarcinilor cercetrii:
-
analiza
operaionalizarea
conceptelor
(trebuie stabilit ce fel de subieci, procedee sau

tehnici se vor folosi, nivelul de performan al
subiecilor etc.);
-
construirea unei strategii pentru rezolvarea

problemei:
stabilirea
cadrului
general
de
organizare a cercetrii, finanare, personal de

cercetare i ajuttor, dotarea material;
-
obinerea aprobrilor i contractarea condiiilor

pentru folosirea bazelor pentru activitatea
respectiv;
eantionarea subiecilor;
organizarea subiecilor pe grupe i subgrupe

(de experiment i de control);
pregtirea cercettorului pentru comunicarea

eficient cu subiecii;
stabilirea locului de desfurare a cercetrii, a

orelor i condiiilor de lucru, a numrlui de
31
Ioan Turcu
testri (iniiale i finale), a duratei calendaristice

a proiectului etc.;
-
stabilirea metodelor de investigaie n raport cu

specificul temei;
stabilirea modalitii concrete de manipulare a

variabilelor experimentale (felul, numrul i
caracteristicile
variabilelor,
tehnicile
de
administrare, numrul de aplicri);

-
alctuirea programului concret de desfurare

a cercetrii (graficul calendaristic).
Stabilirea
instrumentelor
de
msurare,
evaluare i prelucrare a datelor:

-
pregtirea
formularelor
pentru
anchet
(interviu, chestionar), a tabelelor de nregistrare

etc.;
-
stabilirea
pregtirea
instrumentelor
de
msurare (aparate de msurare a spaiului,

timpului,
antropometrice;
energiei;
aparatele
instrumentele
audio-foto-video;
testele i chestionarle psihologice);

-
pregtirea
modalitilor
de
nregistrare,
prelucrare i interpretare a datelor obinute n
32
Ioan Turcu
investigaie (formulare, programe de calcul

etc.).
Efectuarea cercetrii empirice:
-
asigurarea condiiilor etice i medicale ale

participrii subiecilor la investigaiile propuse;
conducerea experimentului potrivit proiectului

planului program i a graficului de timp;
msurarea
nregistrarea
valorilor
protocoale, fie, imagini video etc.

Ordonarea i verificarea corectitudinii datelor
recoltate:
-
gruparea i decodificarea datelor culese;
alctuirea tabelelor centralizate i a graficelor

sau diagramelor;
prelucrarea
datelor
cercetrii
prin
tehnici
numerice asistate de calculator.

Interpretarea logic i statistic a datelor:
-
verificarea logic a datelor n raport cu

organizarea raional a cercetrii;
verificarea statistic a datelor;
33
Ioan Turcu
stabilirea pragului de semnificaie i calculul

acestuia,
analiza
variaional,
analiza
corelaional, analiza sintetic.

Discutarea rezultatelor cercetrii:
-
pe fiecare sarcin a cercetrii n parte, ilustrate

cu tabele, grafice, imagini;
confirmarea sau infirmarea practic a iportezei;
raportarea datelor obinute la literatura de

specialitate;
sublinirea contribuiei autorului cercetrii la

progresul teoriei i practicii domeniului sau
temei.
Formularea concluziilor:
pe baza raionamentului ipotetic-deductiv;
dezvoltarea generalizrilor;
dezvoltarea teoriei i aplicaiilor care integreaz

datele confirmate de ipotez.
Evaluarea:
Autoaprecierea valorii cercetrii:
evaluarea cercetrii: cum a fost planificat i

condus;
34
evaluarea
rezultatelor
Ioan Turcu
corectitudinii
prelucrrii lor pe baza exigenelor metodologiei;

-
analiza critic i logic a noului realizat prin

investigaie;
evidenierea aplicaiilor practice rezultate din

cercetare;
susinerea logic a contribuiei autorului.

Redactarea (comunicarea) rezultatelor:
stabilirea formelor de comunicare a rezultatelor;
redactarea n vederea anunrii rezultatelor (se

efectueaz n funcie de tipul cercetrii i al
modului de publicare).
Valorificarea rezultatelor cercetrii:
publicarea i comunicarea rezultatelor;
publicarea ntr-o monografie sau brour la o

editur recunoscut;
publicarea ntr-o revist sau susinerea eila o

sesiune de comunicri tiinifice;
urmrirea aplicrii rezultatelor cercetrii de

ctre beneficiari.
Confirmarea din partea comunitii tiinifice:
recenzii, citri, reproduceri;
35
Ioan Turcu
premii, diplome, titluri.
Apariia unei noi probleme rezolvarea unei

probleme nate o nou problem sau chiar mai
multe.
Ilustrm mai jos sinteza etapelor cercetrii
dup Epuran, M. (2005, p. 70):
A. PRECONDIII
1. Nevoia de cunoatere
2. Competen iniial
B. ETAPELE PREGTITOARE
3. Apariia problemei i a inteniei de a o rezolva
4. Formularea problemei
5. Aprecierea fezabilitii
6. Studiul literaturii i experienei altora
7. Formularea ipotezei sau a ipotezelor alternative
8. Stabilirea variabilelor experimentale
9. Experimentul mental
C. ETAPELE OPERAIONALE
10. Proiectarea cercetrii
11. Stabilirea instrumentelor de msurare, evaluare i
prelucrare a datelor
36
Ioan Turcu
12. Efectuarea cercetrii empirice

13. Ordonarea i verificarea corectitudinii datelor
recoltate
14. Interpretarea logic i statistic a datelor
15. Discutarea rezultatelor cercetrii
16. Formularea concluziilor
D. ETAPELE COMUNICRII I EVALURII
17. Autoaprecierea valorii cercetrii
18. Redactarea (comunicarea) rezultatelor
19. Valorificarea rezultatelor cercetrii
20. Confirmarea din partea comunitii tiinifice
21. Apariia unei noi probleme
37
Ioan Turcu
CAPITOLUL
AL II-LEA
METODE
DE
CERCETARE
38
Ioan Turcu
METODOLOGIE, METOD, TEHNIC DE

CERCETARE
a. Metodologia cercetrii
Metodologia unei tiine este sistemul celor mai
generale principii normative ale investigaiei, ale
cercetrii, deduse din sistemul legilor generele
obiective stabilite de fiecare tiin n domeniul su.
(Epuran, M., 2005, p. 76).
Metodologia cercetrii reprezint strategia i
tehnica investigrii i include urmtoarele clase de
elemente:
-
ansamblul principiilor teoretice ce stau la baza

diferitelor metode i tehnici de cercetare
ansamblul metodelor i tehnicilor utilizate n

cercetarea concret
ansamblul procedeelor de prelucrare a datelor
ansamblul principiilor de analiz a datelor, de

construcie
reconstrucie
teoriei
corespunztoare unui anumit domeniu de

cercetare
39
Ioan Turcu
Metodologia cercetrii stabilete direciile i

modul de aciune asupra fenomenului investigat
interpretnd i stabilind legitile care fac accesibil
realitatea social.
b. Metoda de cercetare
Metoda (methodos = drum, cale de urmat
greaca
veche)
este
modalitatea
obinerii
unor
anumite rezultate n cunoatere i n practic.

(Epuran, M., 2005, p. 75).
Metoda reprezint mbinarea i organizarea de
concepte, modele, strategii, instrumente i tehnici de
lucru care dau consisten unui proiect metodologic.
Metoda de cercetare mijlocete trecerea de la
problema de cercetat, enunat n plan teoretic, la
reconstrucia
acional),
ei
n
(observaional,
vederea
cercetrii
experimental,
optimizrii
restructurrii unui sector sau altul a practicii sociale

(Golu, P, 1989, p.153-154).
Metoda de cercetare definete calea, itinerariul,
structura de ordine sau programul dup care se
regleaz aciunile practice i intelectuale, n vederea
40
Ioan Turcu
atingerii unui scop, reprezentnd aspectul cel mai

activ al cunoaterii.
Metoda tiinific apare ca aplicare a unui
sistem raional de aciune la fenomenele sau
obiectele cercetate sau prelucrate de om.
c. Tehnica de cercetare
Se refer la operaiunile concrete de colectare
a informaiilor cu ajutorul unei metode date. n acest
fel metodele se particularizeaz prin tehnicile de
cercetare concrete utilizate (de exemplu, ancheta, ca
metod de cercetare, se poate realiza direct - prin
intermediul
operatorului,
sau
prin
intermediul
chestionarelor potale).
Fiecare tehnic presupune instrumente de
culegere a informaiilor cum sunt: chestionarul,
interviul, testele, protocoalele de observaie etc.
Orice instrument de cercetare trebuie s
ndeplinesc dou condiii:
-
fidelitatea repetnd msurarea aceluiai

fenomen,
trebuie
se
obin
aceleai
rezultate
41
Ioan Turcu
validitatea presupune ca instrumentul de

cercetare s msoare ceea ce se urmrete s
se msoare
CLASIFICAREA METODELOR DE
CERCETARE
Exist multe clasificri ale metodelor de
cercetare,
fiecare
specialist
avnd
prere
personal asupra acestora n funcie de domeniul lui

de activitate. Aici, n aceast carte, vom prezenta
clasificarea metodelor dup Epuran, M. (2005), dar n
continuare ne vom ocupa doar de cele mai des
ntlnite pe parcursul elaborrii unei lucrri de licen
n domeniul activitii de educaie fizic i sport.
Metode cu caracter larg de aplicativitate

Metoda istoric
Metoda hermeneutic
Metoda axiomatic
Metoda matematic
42
Ioan Turcu
Metoda statistic
Metoda analogiei i modelrii
Metoda cibernetic
Metoda structural
Metoda operaional
Metode euristice
Metode particulare/empirice de cercetare

Metode analitice:
-
filsofic
istoric
metaanaliza
recenzii
studiul documentelor
Metode descriptive:
observaia:
natural;
clinic;
provocat;
extensiv/intensiv; longitudinal/transversal;
participativ;
statistic;
armat
nominal;
(cu
instrumente);
normativ;
analiza
interviul;
interviul
activitii; studiu de caz.

-
ancheta:
chestionarul;
anamnestic; sondajul.
43
Ioan Turcu
Metoda corelaional
Metoda experimental
-
experimentul: cauzal-comparativ; de teren; de

laborator; psihologic; pre-experiment.
Alte metode: metoda calitativ; psihometria.
Metode de prelucrare i interpretare

Metoda grafic
Metoda statistic
Metoda logic
n sinteza domnului Epuran se observ c

anumite metode (istoric, statistic) apar de dou ori,
ele avnd dubl utilitate.
44
Ioan Turcu
METODE DE CERCETARE CU CARACTER

GENERAL
a.
Metoda bibliografic (analizei i

generalizrii teoretice a datelor literaturii
de specialitate)
Aceast metod de cercetare presupune o

informare
temeinic
permanent
asupra
produciei tiinifice a domeniului care urmeaz s

fie cercetat, din care poate s reias i tendina
evoluiei ulterioare a cercetrii. Presupune o analiz
critic a literaturii tiinifice, expunerea ideilor mai
importante i a surselor de provenien. Una din
caracteristicile acestei metode este creterea extrem
de rapid a volumului informaional (de exemplu, n
domeniul fiziologiei se public peste 100.000 de
lucrri anual), volumul lucrrilor tiinifice i a
publicaiilor dublndu-se la aproximativ 7 10 ani.
45
Ioan Turcu
De depistarea informaiei tiinifice se ocup

bibliografia care se mparte n bibliografie curent
(descrierea literaturii nou aprute) i bibliografie
retrospectiv (de trecere n revist a datelor literaturii
aprute i publicate n decursul timpului, numindu-se
i bibliografie bilan).
Analiza
generalizarea
materialelor
documentare reprezint prima etap a lucrului asupra

unui anumit domeniu care urmeaz s fie cercetat
constituind
metod
valoroas
de
cercetare
tiinific.
b.
Metoda istoric
Aceast metod const n cercetarea i

interpretarea
fenomenelor
realitii
procesul
apariiei, dezvoltrii i dispariiei lor, n strns

legtur cu condiiile istorice concrete care le-au
determinat. Ceea ce intereseaz n cadrul acestei
metode este colecionarea de date i fapte, precum i
nvmintele care se pot trage n urma desfurrii
46
trecute
evenimentelor
i,
dac
Ioan Turcu
este
posibil,
prefigurarea desfurrii evenimentelor viitoare.
Metoda hermeneutic
c.
Hermeneutica este cutarea sensului, a

semnificaiei sau a semnificaiilor pe care le-au avut
de-a lungul timpului o anumit idee sau un anumit
fenomen (M. Eliade). Hermeneutica este o metod
de cunoatere i de recunoatere a unui adevr
subiectiv dincolo de adevrul obiectiv cunoscut.
d.
Metoda axiomatic
Axioma este o propoziie evident prin sine

care nu mai are nevoie de demonstraie. Aceast
metod permite dezvluirea structurii interne a
teoriilor, a relaiilor dintre teorii, introducnd precizie,
rigoare, sistemicitate i un grad mare de explicitare
conceptual n cadrul cunoaterii.
47
Ioan Turcu
Metoda matematic
e.
Reprezint studiul cantitativ dar i calitativ al

lucrurilor i fenomenelor specifice unui anumit
domeniu de activitate.
f.
Metoda cercetrii operaionale
Cercetarea operaional urmrete furnizarea

a ct mai multor informaii obinute n urma prelucrrii
tiinifice a unor date primare, cu scopul lurii unor
decizii de cea mai bun calitate la o problem
precizat.
Stadiile unui studiu de cercetare operaional
sunt urmtoarele:
-
formularea problemei
construcia modelului
obinerea soluiei optime
testarea
modelului
elaborat
evaluarea
soluiei
-
implementarea i actualizarea soluiei
48
g.
Ioan Turcu
Metoda modelrii
Modelarea este o metod de cercetare a

fenomenelor din natur i societate prin intermediul
modelelor i const n utilizarea analogiei care se
stabilete ntre obiectul de cercetat (sistemul original
sau modelul optim) i obiectul simplificat care imit,
mai mult sau mai puin exact i din anumite puncte
de vedere, originalul (Epuran, M. 1995, p.59).
Modelarea se utilizeaz n situaiile n care
obiectul sau fenomenul supus cercetrii este foarte
complex i nu poate fi investigat direct, urmrindu-se
o cunoatere mai bun, mai uoar i mai rapid a
sistemului original prin aplicarea sau experimentarea
modelului.
Actul modelrii presupune mai multe operaii:
-
identificarea originalului (sistem sau problem

complex) care trebuie studiat
stabilirea analogiei semnificative dintre sistemul

original i un alt sistem (model) distinct de
original
49
Ioan Turcu
formularea, pe baza ipotezei de analogie, a

condiiilor de aplicare a unor reguli de transfertransformare de la original la model
construirea unui sistem model mai puin

complex dar cu trsturi analogice cu ale
originalului
nregistrarea rezultatelor (cunotine sau soluii)

obinute din cercetarea modelului
verificarea experimental a rezultatelor
formularea concluziilor privind noile cunotine

Trebuie reinut c, modelul, dac este identic
cu originalul devine inutil, iar dac este prea

ndeprtat de original duce la eroare sau este
ineficient.
Pentru ca un model s fie corect construit i
aplicat trebuie s ndeplineasc anumite condiii:
-
domeniul cruia i aparine modelul s fie foarte

bine investigat i cunoscut
modelul
trebuie
fie
extrapolare
originalului necuprinznd toate dimensiunile

acestuia
50
Ioan Turcu
analogia dintre model i original trebuie s fie

calificat (performane, funcii, structuri etc.)
Cu ajutorul metodei modelrii se sugereaz,
confirm sau infirm ipoteze stimulnd cercetarea

experimental i teoretic, conducnd la cunoaterea
unor caracteristici ale originalului i la scoaterea n
eviden a esenelor acestuia. Datele obinute prin
modelare vor determina o stimulare a cercetrii
originalului pe cile sugerate de modelul construit.
h.
Aceste
Metodele euristice
metode
se
refer
la
stimularea
creativitii, ameliorarea gndirii intuitive, cutarea

ideilor, caracteriznd tendina permanent a omului
de tiin de a descoperi mai repede ceea ce se afl
n spatele faptelor sau a sistemelor de idei
(Horghidan, V. 1995, p.54).
Metodele
euristice
vizeaz
tocmai
acele
situaii i probleme care nu pot fi schematizate,

formalizate,
bazndu-se
creativitate
sau
pe
productivitate
caracteristica
a
de
gndirii.
51
Creativitatea
folosete
este
Ioan Turcu
caracteristica
inventiv
gndirii
experiena
care
cunotinele
acumulate, oferind soluii i idei originale. Are un

caracter teoretic (prin formularea ideilor, anticiparea
situaiilor i rezolvrilor) i un caracter practic (prin
rezolvarea direct i original a problemelor).
Factorii care stau la baza gndirii creatoare
sunt urmtorii:
-
flexibilitatea posibilitatea de restructurare,

transformare, comutare, adaptare la situaie a
individului
asociativitatea posibilitatea individului de a

realiza asociaii originale de idei i expresii
originalitatea posibilitatea individului de a

emite idei noi, soluii noi la diverse probleme
imaginaia presupune independen, nonconformism
non-consecven
fa
de
autoritatea unei idei, acceptarea conflictului i

tensiunii,
capacitatea
preferina
de
pentru
risca
complexitate,
a
face
fa
dificultilor.
Metodele euristice au la baz urmtoarele principii:
52
Ioan Turcu
nvarea aprecierii caracteristicilor problemei

(a importanei, complexitii, dificultilor n
rezolvare, satisfaciilor de pe urma rezolvrii
problemei)
nvarea faptelor n nsui procesul rezolvrii

problemelor
nvarea individului s fie original i s aib

capacitatea de a gndi lucruri noi
nvarea individului s fac aprecieri corecte

asupra faptelor,
ipotezelor i rezultatelor obinute

Procedee
euristice
utilizate
pentru
rezolvarea
problemelor:
-
dezvluirea contradiciei dintre unele cunotine

empirice eronate i cerinele problemei a crei
rezolvare necesit cunotine tiinifice
formularea
rezolvat
unei
prin
probleme
prelucrarea
care
poate
creatoare
fi
a
cunotinelor anterioare
-
formularea unor probleme cu mai multe ci de

rezolvare
53
emiterea
Ioan Turcu
verificarea
unor
ipoteze,
compararea unor puncte de vedere diferite
h.1. Metoda brain storming (brain creier,

storming furtun, asalt; brain-storming = asalt,
furtun de idei)
Aceast metod a fost propus de Alex F.
Osborn (1939) i reprezint modalitatea de a elabora
n grup, n mod spontan i n flux continuu anumite
idei, modele, soluii teoretice sau practice cerute de
rezolvarea unei teme sau probleme teoretice sau
practice.
Modalitatea
de
gsi
idei
creatoare,
novatoare, pleac de la constatrile psihologului

american Guilford care susine c aptitudinea
creativ este prezent n grade diferite la toi
oamenii, iar procesul creativ poate fi nvat i
dezvoltat
ontogenez.
De
asemenea,
prin
brainstorming se nelege consultarea colectivului i

considerarea tuturor opiniilor formulate de membrii
grupului. Dintre aceste idei sunt apoi selectate cele
de valoare, cele care conduc la soluia optim.
54
Ioan Turcu
O edin de brain-storming poate s dureze 1

or, 1 or i jumtate i
presupune parcurgerea
urmtoarelor etape:
-
precizarea, de ctre moderator, a noiunilor i

determinarea faptelor care
urmeaz
a fi
dezbtute definirea i identificarea problemei

pentru ca toi participanii s gndeasc pe
aceeai lungime de und
-
plasarea ctorva ntrebri de demaraj avnd

ca scop nelegerea problemei
elaborarea ideilor, fluxul enunurilor de idei

producerea ideilor prin tentative de gsire a
unor piste posibile, dezvoltarea ideii prin
alegerea
unora
din
ideile
elaborate,
prelucrarea, combinarea sau completarea cu

alte idei. Fiecare participant emite cte o idee,
iar
ceilali,
pe
rnd,
relateaz
sau
consemneaz orice idee adiional sugerat de

cea emis. Se recomand ca un participant s
nu expun de la nceput toate ideile, fiind
preferat organizarea unui flux ncruciat de
idei.
55
Ioan Turcu
ncheierea edinei, trierea i clasarea ideilor

dup
principii
logice
detaarea
ideilor
principale care necesit apoi o analiz de

coninut
-
elaborarea soluiei evaluarea i adaptarea

soluiei constnd n decizia de aplicare a
acesteia
Grupul brain storming poate fi alctuit din
aproximativ 8 12 persoane, iar pentru eficiena

acestei metode se recomand:
-
asigurarea unui cadru corespunztor (ambian

plcut i relaxant)
stabilirea unui regim de discuii libere
nlturarea inhibiiilor, intimidrilor, reinerilor,

temerilor de ridicol
formarea convingerii c se lucreaz n echip

pentru interesul general
nu sunt permise criticile
ncurajarea ideilor originale, aparent ieite din

comun, chiar extravagante (prelucrate, multe
din aceste idei pot fi valoroase)
numrul ideilor emise s fie ct mai mare
56
Ioan Turcu
ncurajarea combinrii i mbuntirii ideilor

emise, membrii grupului trebuind ca, pe lng
contribuia personal, s se preocupe i de
dezvoltarea sau combinarea celorlalte idei
emise
h.2. Metoda Delphi

Aceast metod de cercetare presupune
urmtoarea manier de lucru:
-
transmiterea
avizai
unor
dintr-un
cercettori
anumit
colaboratori
domeniu,
prin
coresponden, a ideilor i a datelor necesare

realizrii unei cercetri
-
analizarea i interpretarea, de ctre cei n

cauz, a datelor primite i retransmiterea la
centru a opiniilor acestora
centralizarea
reevaluarea
rspunsurilor
primite i retransmiterea lor colaboratorilor care

particip la cercetare
-
scopul final este realizarea unui consens n

ceea ce privete rezultatele obinute
57
Ioan Turcu
h.3. Metoda sinectic (a creativitii operaionale)

Este o metod de cercetare asemntoare
brainstormingului care a fost propus n 1961 de
psihologul
Williams
J.
Gordon
presupune
stimularea creativitii n grup. Termenul provine din

limba greac i nseamn a pune mpreun elemente
diferite i aparent irelevante.
Grupul sinectic are la baz urmtoarele dou
sarcini:
-
transformarea a ceea ce este neobinuit,

strin, n ceva familiar, ceea ce presupune
deprinderea membrilor grupului cu problema
transformarea familiarului n ceva neobinuit,

strin,
modurilor
ceea
ce
cotidiene,
presupune
transpunerea
normale
de
privi
realitatea, n moduri noi, cu totul diferite de cele

cunoscute
n cadrul utilizrii acestei metode sunt selectate
aprox. 5-7 persoane care vor discuta n contradictoriu
asupra
unei
anumite
probleme,
pe
baz
de
argumente. Sunt preferate persoanele cu capacitate
58
Ioan Turcu
bun de generalizare, cu spirit de colaborare i

maturitate emoional, persoane cu
ncredere
forele
proprii
caracterizai
de
nonconformism n gndire.
Metoda
sinectic
implic
trei
forme
de
analogii:
-
analogia personal presupune identificarea

empatic
cu
problema
anticiparea
consecinelor care pot aprea

-
analogia direct presupune transpunerea

cunotinelor dintr-un domeniu cunoscut pentru
a afla soluiile la problemele dintr-un alt
domeniu (care urmeaz a fi investigat)
analogia simbolic presupune nlocuirea unui

obiect problematic cu o imagine simbolic
h.4. Metoda relaiilor impuse (a supravegherii

stimulative)
Aceast metod de cercetare este utilizat
pentru stimularea unor idei originale create pa baza
unei relaii impuse ntre dou sau mai multe obiecte
sau idei considerate de obicei disparate i care
59
Ioan Turcu
reprezint punctul de pornire n procesul de creaie a

ideilor.
h.5. Metoda tehnicilor analitice

Aceste tehnici sunt caracterizate prin aceea c
utilizeaz abordarea logic, pe etape a datelor
existente, avnd ca scop gsirea variantelor optime
pentru
realizarea
finalizarea
unei
cercetri,
respectndu-se ns regulile gndirii n grup. Este

necesar listarea atributelor obiectului de cercetat,
precum i analiza de structur a acestuia.
h.6. Metoda interogativ (a nlturrii blocajelor

mintale)
Metoda urmrete gsirea unor noi direcii de
cercetare n cazul n care domeniul cercetat nu a
produs soluii convenabile datorit prezenei unor aa
numite bariere psihologice. nlturarea acestor
bariere se face cu ajutorul trambulinei cognitiv
psihologice care presupune urmtoarele
transformri (sugestii):
60
Ioan Turcu
alte utilizri pe care le-ar putea avea obiectul

de cercetat
adaptri i asemnri cu alte domenii
modificri care eventual se pot aduce obiectului

de cercetat
adugarea,
nlocuirea
sau
rearanjarea
anumitor date
-
inversarea sau combinarea datelor etc
h.7. Metoda cazului (study case)

Aceast metod de cercetare a fost utilizat
prima dat de le Play (1900) devenind un instrument
de cercetare descriptiv a unui caz (individ, program,
instituie, organizaie, structur politic, situaie etc.)
prin aplicarea tehnicilor observaiei, culegerii datelor
pe teren, a interviului, a studiului documentelor etc.
Studiul de caz este frecvent utilizat n clinica
medical,
criminologie,
psihologie,
pedagogie,
activiti corporale etc.

Aceast metod de cercetare se bazeaz mai
mult pe analiza calitativ a datelor, pe descrierile
verbale realizate de subieci, dect pe analiza
61
Ioan Turcu
cantitativ a datelor (caracteristicile individuale sunt

mai nti msurate i apoi supuse analizei statistice).
Acest lucru nu nseamn, ns, c msurarea
numeric a anumitor caracteristici este total exclus,
cele mai multe date fiind colectate mai degrab sub
form de descrieri, dect sub form de msurtori.
Scopul metodei este facilitarea nelegerii unor
situaii asemntoare celei care urmeaz a fi
cercetate, generalizrile dintr-un sigur caz nefiind
justificate.
Studiul de caz prezint urmtoarele avantaje
i dezavantaje:
Avantaje:
-
abordarea detaliat a mai multor aspecte ale

unui caz particular, explicnd mai profund
natura i comportamentul uman dect celelalte
metode
se bazeaz mei mult pe descrieri i date

calitative
cantitative,
dect
pe
abordnd
msurtori
aspecte
date
mai
greu
msurabile ale comportamentului

Dezavantaje:
62
Ioan Turcu
nu permite generalizarea dintr-un singur caz, n

sensul c, ceea ce se evideniaz se refer la
cazul respectiv. Extinderea spre alte cazuri
similare trebuie fcut cu mult pruden.
datele obinute pot fi subiective bazndu-se

mai mult pe analize calitative dect pe analize
cantitative msurabile
Demersul cercetrii n cadrul acestei metode
nu este riguros standardizat, fiecare caz avnd

originalitatea sa proprie.
Pentru
obinerea
datelor prin
intermediul
acestei metode se sugereaz urmtoarele etape:

-
definitivarea
descrierea
situaiei
care
urmeaz a fi investigat
-
obinerea informaiilor de baz despre cauzele

care au determinat situaia (informaii medicale,
pedagogice,
psihologice,
performane,
modaliti de pregtire, comportamentul n

timpul
antrenamentelor
competiie,
informaii obinute de la profesori, antrenori,

colegi de echip etc.)
63
Ioan Turcu
formularea ipotezelor explicative i verificarea

lor
reducerea
ipotezelor
la
una
sau
dou,
verificarea
acestora
formularea
unor
concluzii, remedii sau prescripii.
64
Ioan Turcu
METODE DE INVESTIGAIE
1. OBSERVAIA
Observaia
reprezint
contemplarea
intenionat a unui obiect, document, fenomen sau

proces i are ca scop culegerea de date concrete a
cror analiz tiinific s permit generalizarea.
(Epuran, M. 2005, p. 204-205).
n procesul observaiei sunt angajate, cu
ponderi specifice, att procesele senzoriale ale
cunoaterii ct i cele logice. De regul observaia
este vizual, dar nu sunt excluse cazurile n care
particip i ali analizatori n funcie de caracteristicile
fenomenelor urmrite.
Subneles
observaiei
este
procesul
de
nregistrare i consemnare a celor vzute, auzite i

simite n general:
-
ce anume a fost observat?
cum au evoluat faptele n timp?
65
Ioan Turcu
sub ce form cantitativ i calitativ s-au

prezentat cele observate?
Observaia, ca proces psihic de cunoatere
activ, intenionat, planificat i sistematic, are la

baz un sistem de date de referin (idei, ipoteze,
postulate) furnizate de experien i, n general, de
tiin.
Observaia se poate aplica unui anumit
domeniu
care
datele,
documentele
sau
fenomenele se cer a fi cunoscute, descrise, ordonate,

clasificate, cantificate, caracterizate, pentru a se
stabili ceea ce este deosebit n cadrul acestora,
descoperirea interrelaiilor i a intrarelaiilor dintre
fenomene, ce anume le provoac i ce efect au
asupra altor fenomene. Din acest complex de
rezultate se nasc noi nelesuri, explicaii sau numai
ipoteze care urmeaz a fi verificate i cu ajutorul altor
metode.
Observaia nu este o vizionare pasiv, ci un
proces intelectual activ n care cercettorul face
efortul de a fi precis i obiectiv n acelai timp, chiar
66
Ioan Turcu
dac evenimentele observate sunt fapte sociale sau

conduite umane ncrcate de subiectivitate.
Acuitatea utilizrii metodei este dat de faptul
c i se cere, de foarte multe ori, s deceleze dintre
faptele i evenimentele comune tocmai acei indicatori
ascuni,
dar
eseniali,
care
scap
de
regul
nespecialitilor sau celor care nu sunt stpnii de o

anumit curiozitate epistemic.
Caracteristicile observaiei
(dup Miftode, V., 1982, p. 171-175)
OBSERVAIA SPONTAN este:

-
ntmpltoare,
neselectiv,
nesistematic,
insuficient controlat critic;

-
fragmentat, reine cazuri izolate;
vag i imprecis. Adesea confuz i inexact;
subiectiv, prtinitoare;
necritic;
nenregistrat (de regul).
OBSERVAIA TIINIFIC
Este:
67
fundamentat teoretic;
sistematic i integral;
analitic;
metodic; condus dup reguli;
repetat i verificat.
Ioan Turcu
Presupune:
-
o anumit codificare a operaiilor i un anumit

sistem de variabile i factori acceptai de ctre
toi cercettorii;
procedee moderne de analiz cantitativ.
ndeplinete funcii explicative i prospective.
Tipuri de observaii
a. Observaia ntmpltoare
Se deosebete de orice alt observaie prin

faptul c, fiind efectuat de ctre specialistul unui
anumit
domeniu,
poate
duce
la
descoperiri
interesante (vezi reflexele condiionate Pavlov).

Observaia
ntmpltoare
poate
prezenta
urmtoarele caracteristici:
68
neselectiv,
Ioan Turcu
nesistematic
insuficient
controlat critic
-
fragmentat (reine cazuri izolate)
lipsit de obiectivitate
este vag i lipsit de precizie i exactitate
are defectul de a nu fi consemnat n scris
nu este judecat critic
b. Observaia tiinific (sistematic)
Acest gen de observaie pornete de la o idee

anticipativ a rezultatelor care pot fi obinute i
evaluarea consecinelor acestora.
Observaia sistematic prezint urmtoarele
caracteristici:
-
reprezint
percepia
unui
eveniment
sau
conduite i depinde de factorii care determin

aceste procese
-
este fundamentat teoretic
este sistematic, integral i analitic
este metodic (condus dup anumite reguli)
repetat i verificat
69
Ioan Turcu
se caracterizeaz prin stabilitatea ateniei,

nregistratrea
exact
evenimentelor
necesitnd vitez de reacie i promptitudine

-
eficiena i valoarea observaiei depinde de

calitatea observatorului, de orientarea lui, de
sistemul
valorilor
dup
care
claseaz,
apreciaz i noteaz observaiile

-
observaia
sistematic
depinde de natura
fenomenelor observate: unele dintre acestea

apar la intervale mari de timp, iar altele, fiind
foarte complexe i de scurt durat necesit o
bun nzestrare tehnic
-
observaia tiinific presupune o anumit

codificare a operaiilor i un anumit sistem de
variabile i factori acceptai de toi cercettorii
presupune, de cele mai multe ori, procedee

moderne de analiz cantitativ
ndeplinete funcii explicative i prospective
70
Ioan Turcu
c. Observaia direct
Este denumit i observaie natural, fiind

efectuat n condiii fireti, cotidiene, fr intervenia
cercettorului
(observatorului),
dar
prezena
acestuia. Se mai numete i observaie clinic i se

efectueaz, de exemplu, n mod curent cu ocazia
stagiilor de pregtire centralizat a sportivilor. n
aceast situaie subiecii nu-i dau seama c sunt
observai.
d. Observaia experimental sau provocat
n cadrul acestui tip de observaie se verific

anumite reacii i conduite prin administrarea unor
stimuli din ce n ce mai diferii. Situaii provocate
avem i n experimentele cu ipotez, n care, alturi
de
nregistrarea
cantitativ
sau
calitativ
rezultatelor, ne intereseaz i conduita subiecilor

sau alte fenomene cu care observaia completeaz
datele cercetrii.
71
Ioan Turcu
e. Observaia transversal i longitudinal
Observaia
transversal
se
refer
la
cercetarea simultan a mai multor situaii (de

exemplu, grupe de vrst n legtur cu sporturile
preferate).
Observaia longitudinal reprezint observaia
de
tip
istoric-evolutiv
(de
exemplu,
urmrirea
conduitei sau performanelor unui grup de elevi de-a

lungul mai multor ani de studiu.
f. Observaia participativ
Reprezint tipul de observaie prin care

particip
observatorul-cercettor
nemijlocit
la
activitatea grupului asupra cruia face investigaii.
g. Observaia simpl (armat)
Reprezint tipul de observaie care este

efectuat direct cu organele de sim (vz i auz n
mod
deosebit).
Este
completat
cu
tipul
de
72
Ioan Turcu
observaie n care organele de sim sunt nlocuite,

prelungite sau amplificate de un ntreg arsenal de
instrumente i aparate (camere video, casetofoane,
reportofoane, senzori de diferite categorii etc.)
h.
Observaiile
pedagogice,
psihologice
sociologice
Dificultile acestor tipuri de observaie rezid

din faptul c cercettorul trebuie s observe conduite,
diferite stri psihice (emoii, voin, intenii, motivaii
etc.). De regul datele culese pein intermediul
acestor observaii reprezint stri subiective ale
subiecilor a cror intimitate ne intereseaz n mod
deosebit pentru conducerea procesului instructiveducativ.
i. Observaia statistic
Se
realizeaz
prin
procedee
specifice,
rezultatele obinute n urma observrii prezentnduse sub forma unei mulimi de date i cunotine
73
Ioan Turcu
variate despre felul n care un anumit proces sau

fenomen se manifest n fiecare caz n parte.
Materialul obinut prin acest tip de observaie este
supus unor prelucrri selective cu ajutorul unor
procedee specifice statisticii, tot ceea ce este
ntmpltor n manifestrile individuale se elimin i
se pstreaz ceea ce este comun i esenial n
cadrul unor expresii numerice centralizatoare.
j. Autoobservaia
Este specific psihologiei i este orientat spre

surprinderea particularitilor propriului comportament
reprezentnd
experiena
imaginii
de
sine,
confruntarea cu sine nsui sau cunoaterea de sine.

Are
nsemntate
aplicativitate
domeniul
educaiei fizice i sportului atunci cnd cercettorul

nu poate face apel la experiena altor subieci,
formulnd, n acest sens, ipoteze i sarcini de
observare obiectiv.
74
Ioan Turcu
k. Observarea activitilor complexe
domeniul
educaiei
fizice
sportului
presupune:
-
investigarea caracteristicilor de timp, spaiu i

for ale actelor i aciunilor motrice, prin tehnici
biomecanice
investigarea caracteristicilor de ordin tehnicmetodic, tactic prin tehnici foto sau video
analiza
comportamental
elevilor
sau
sportivilor n cadrul activitilor pedagogice din

lecie sau antrenament (analiza interaciunii
profesor
elev,
elev
elev,
analiza
interrelaiilor i intrarelailor stabilite n cadrul i

ntre grupurile de elevi sau sportivi etc.)
Variabilele observaiei
Subiecii unei cercetri pot fi observai n

urmtoarele situaii:
-
situaii educaionale i de nvare specific

motric
75
situaii competiionale
activiti de joc i recreative
Ioan Turcu
Din punct de vedere psihic i comportamental,

aspectele care pot fi urmrite n mod deosebit n
activitatea sportiv i n leciile de educaie fizic pot
fi urmtoarele:
-
felul n care elevul/sportivul abordeaz o

anumit
situaie:
cu
ncredere,
uurin,
dominat sau dominant

-
felul n care elevul/sportivul stabilete contacte

cu ceilali indivizi din jur (antrenor, colegi,
arbitri, spectatori etc.): ncreztor, rezervat,
bnuitor,
deschis,
neutru,
uuratic,
cu
autocontrol, cu familiarism etc.

-
felul n care elevul/sportivul reacioneaz la

sarcinile propuse: cu interes i receptivitate,
indiferent, cu opunere, dac ascult i nelege
indicaiile sau dac se precipit s execute fr
s fi neles pe deplin sarcina
felul n care elevul/sportivul i organizeaz

aciunea: cu impulsivitate, cu atenie, cu
76
Ioan Turcu
meticulozitate, lipsit de control, cu imbold

permanent
-
felul n care elevul/sportivul se exprim prin

cuvnt, mimic, gestic: nivelul, varietatea,
calitatea, bogia, fineea i coerena exprimrii
felul n care elevul/sportivul i conduce propria

organizare
motric:
gesturilor
sau
calmul,
stpnirea
precipitarea,
febrilitatea,
abilitatea sau inabilitatea, autocontrolul etc.

-
felul n care elevul/sportivul reacioneaz la

dificulti,
reuite
sau
eec:
indiferent,
autoncurajator, autocritic, abandon, solicitarea

ajutorului strin, nevoia de justificare etc.
Condiiile observaiei
pregtirea
profesional
de
specialitate
observatorului
-
nivelul de exersabilitate al observatorului
starea
psihic
favorabil
observatorului
(atenie, rbdare, anticipare n descoperirea

detaliilor)
77
Ioan Turcu
efectuarea observaiei pilot pe un eantion

redus de subieci cu rolul de a pregti
observaia propriu - zis
caracterul fundamentat teoretic i metodologic

al situaiilor care se cerceteaz
scopuri precis formulate i corelate cu tema

cercetrii i ipotezele elaborate
sarcini precis delimitate i corelate cu scopul

sau scopurile cercetrii
desfurarea
metodic
sistematic
observaiei
-
nregistrarea fidel i exact a datelor prin

intermediul
formularelor,
observaie
cu
protocoalelor
ajutorul
de
cronometrelor,
aparatelor de nregistrat etc.

-
prelucrarea cantitativ i calitativ precum i

interpretarea exigent a datelor nregistrate. De
corectitudinea prelucrrii i interpretrii depind
rezultatele
cercetrii
(gruparea
datelor,
intabelare, efectuarea de calcule statistice,

reprezentare grafic etc.)
78
Ioan Turcu
nregistrarea datelor culese prin observaie
nregistrarea datelor se poate realiza prin

intermediul organelor de sim (vz, auz) i prin
intermediul aparatelor i instrumentelor adecvate.
Conduita motric i verbal a subiecilor va fi
nregistrat pe fie (protocoale) de observaie care
trebuie s cuprind:
-
denumirea situaiei care va fi observat i

nregistrat
indicatorii de recunoatere ai fiei (data,

echipa, subiect etc.)
rubrici speciale (repere) pentru fenomenele

previzibile i supuse cercetrii
rubrici care consemneaz prezena sau apariia

fenomenului
rubrici care consemneaz durata, intensitatea,

desfurarea
spaial
caracteristicile
fenomenelor observate
-
rubrici pentru consemnarea unor fenomene

neateptate sau mai puin frecvente
79
Ioan Turcu
nregistrarea datelor trebuie s se realizeze, de

regul, prin semne sau simboluri
unele exprimri verbale pot fi nregistrate pe

casetofon sau alte aparate de nregistrat
Mai jos vor fi redate cteva exemple de fie
(protocoale) de observaie care surprind att aspecte

cantitative ale fenomenelor observate (de exemplu,
nregistrarea numrului elementelor i procedeelor
tehnice i a aciunilor tactice executate n cadrul unui
anumit
joc
sportiv),
ct
aspecte
calitative
(aprecierea calitii execuiei anumitor acte i aciuini

motrice, situaii comportamentale, educaionale etc).
80
Ioan Turcu
81
Ioan Turcu
Legend:
-
a aciune desfurat n aprare
m aciune desfurat la mijlocul terenului
A aciune desfurat n atac
amA aciune cursiv aprare-mijloc-atac
ai aciune individual
82
Ioan Turcu
PROTOCOL DE OBSERVAIE NR.__

nregistrarea i evaluarea nivelului de pregtire a
juctorilor echipei din punct de vedere
tehnico tactic (handbal)
Data:
Echipa (echipele):
Subiect (subieci):
Nr. crt. Elemente i
procedee tehnice;
aciuni tactice
1
2
3
4
5
6
Fent cu schimbare
de direcie
Aruncare la poart
din sritur
Aruncare la poart
din plonjon
Aruncare la poart
de pe extreme
Angajri ale
pivotului
Repliere cu
marcarea vrfului
de contraatac
NOTA
Media
12345678
9 10
X
X
X
X
X
X
X
X
83
Ioan Turcu
84
Ioan Turcu
85
Ioan Turcu
86
2. ANCHETA
Ancheta urmrete studiul opiniilor, motivelor,

atitudinilor, obiceiurilor, manierelor de a lua decizii i
de a se comporta a indivizilor sau a grupurilor
specifice (Epuran, M. 1995, p. 96).
Metodele anchetei pot fi folosite independent
sau n relaie cu alte metode de cercetare avnd
particularitatea c nlocuiesc observarea condiiilor
reale cu experiena mintal a subiectului.
Metodele de anchet reuesc s-i ofere
cercettorului explicaii privitoare la mecanismele de
formare a curentelor de opinie i la prevederea
comportamentelor
indivizilor.
Studiul
mentalitilor, intereselor, strilor de spirit, atitudinilor,

obinuinelor, permite decelarea naturii acestora
precum i a factorilor care stau la baza determinrii
acestor fenomene.
Metodele anchetei trebuie s aib la baz
obiectivitatea relatrilor subiecilor (rspunsurile la
chestionare sau interviuri), de aceast obiectivitate
opiniilor,
depinznd
formularea
concluziilor
Ioan Turcu
cu
caracter
tiinific.
Clasificarea anchetelor
Cei mai muli autori recunosc ca tipuri de

anchet: chestionarul i interviul.
O serie de ali autori (Chelcea, S., Ilu, P.,
Moser, A.C., Robert, M., Thomas, J.R. i Nelson,
J.K.) altur chestionarului i interviului nc trei tipuri
de anchet: sondajul (de opinie i normativ),
biografiile i studiile de caz.
A.
B.
Ancheta sub form de chestionar:

-
chestionare potale
chestionare directe
Ancheta sub form de interviu:

-
interviu formal
interviu neformal
A.1. Chestionarele potale
88
Ioan Turcu
sunt considerate ca fiind comode, din punct de

vedere al administrrii, dar mai puin eficiente
dect chestionarele directe
nu necesit operatori (persoan care s le

aplice)
prin acest tip de chestionar se obin multe

informaii oferind ntrebri la care subiecii
mediteaz
dup
dorin,
acetia
putnd
rspunde i la ntrebrile delicate

-
pot fi completate fie individual, fie n grup (de

ex. n familie)
prezint dezavantajul c nu pot avea dect

ntrebri simple i uor de neles, acestea
neputnd fi parafrazate sau explicate
rspunsurile
sunt
definitive
nu
pot
fi
aprofundate
-
ntrebrile pot fi cunoscute de subieci nainte

ca acetia s rspund la fiecare dintre ele
se poate nregistra un procent mare de

nonrspunsuri
89
Ioan Turcu
A.2. Chestionarele directe

-
acest tip de chestionar se aplic indivizilor sau

grupurilor de indivizi, completarea datelor
realizndu-se direct de ctre subieci sau n
prezena i dup relatrile acestora de ctre un
operator care are posibilitatea de a face i
observaii asupra rspunsurilor date de subieci
pentru aplicarea acestui tip de chestionar este

nevoie de operator
aplicarea chestionarului se realizeaz sub

controlul observatorului, n timp limitat sau
nelimitat
este indicat folosirea formularelor tiprite
B. Ancheta sub form de interviu

Din punct de vedere etimologic, denumirea
acestei metode are la baz englezescul interview
cu sensul de ntrevedere, ntlnire.
Interviul ese o form de dialog i un procedeu
de
investigaie
tiinific
care
urmrete,
prin
intermediul procesului de comunicare verbal dintre
90
Ioan Turcu
dou persoane, obinerea unor informaii n raport cu

un anumit obiectiv sau scop fixat (Manolache, A.,
Dicionar de pedagogie, 1979).
Interviul reprezint un ansamblu de comunicri
ntre dou persoane dintre care una, datorit poziiei
sale, caut s o aprecieze i s o influeneze pe
cealalt.
Ancheta sub form de interviu poate avea loc
att la nceputul ct i la sfritul cercetrilor, n
ultimul caz fcndu-se anumite precizri la unele
rspunsuri (rezultate) obinute de subieci la diferite
probe la care au fost supui.
Interviul are rolul de a decela anumite
informaii care nu pot fi obinute prin intermediul
celorlalte metode de cercetare furniznd informaii,
lmuriri i sfaturi pentru subieci cu scopul de a le
cunoate personalitatea i relaia lor cu realitatea
exterioar.
Utilizarea interviului n cercetarea tiinific are
urmtoarele scopuri:
91
Ioan Turcu
scop explorator de identificare a variabilelor

i a relaiei dintre variabile
ca
instrument
principal
de
recoltare
informaiilor n vederea testrii ipotezelor

-
ca instrument de recoltare a unor informaii

suplimentare celor obinute prin alte tehnici
Avantajele interviului:
flexibilitatea
posibilitatea
de
obine
rspunsuri specifice la fiecare ntrebare, fiind

adaptabil la mprejurri neprevzute
-
observarea
fapt
ce
comportamentelor
sporete
calitatea
non-verbale,
i
cantitatea
informaiilor
-
posibilitatea obinerii de rspunsuri de la

persoane care nu tiu s citeasc sau s scrie
abordarea unor teme mai complexe sau mai

delicate
Dezavantaje:
-
cost ridicat datorat cheltuielilor cu selecia,

instruirea i plata operatorilor de interviu
92
Ioan Turcu
pot aprea erori datorit nclinaiilor subiective,

variabile i imprevizibile ale operatorilor de
interviu
obinerea unui numr mare i variat de

rspunsuri
neasigurarea anonimatului
B.1. Interviul formal (directiv)

n cadrul acestui tip de interviu ntrebrile puse
de operator primesc rspunsuri care se nregistreaz
n form standardizat. Se caracterizeaz prin faptul
c ntrebrile reclam rspunsuri de tip nchis fiind
prestabilite i structurate ntr-o ordine rigid. De
asemenea, interviul se desfoar n timp limitat fiind
centrat pe tema de cercetare.
B.2. Interviul neformal (nondirectiv)

Acest tip de interviu prezint urmtoarele
variante:
-
interviul
ghidat
presupune
anumit
progresie i raionalitate a ntrebrilor puse de
93
Ioan Turcu
operator cu scopul obinerii unor informaii care

s serveasc obiectivelor propuse
-
interviul conversaie plasarea ntrebrilor

trebuie s se realizeze n aa fel nct s se
observe i s ias n eviden asociaiile de idei
ale subiecilor
interviul nedirecionat presupune schimbarea

ordinii ntrebrilor i chiar a formulrii lor,
precum i adugarea altor ntrebri n timpul
aplicrii acestui tip de interviu
Date care se pot obine prin folosirea metodelor

anchetei
Fapte obiective:
-
vrsta, ocupaia, vrsta de debut n sport,

evoluia
performanelor,
traumatisme
accidente, preocupri culturale, starea social

etc.
94
Ioan Turcu
Fapte subiective:
-
opinii,
dispoziii,
sentimente,
deprinderi de
motive,
preferine,
interese,
conduite,
obinuine,
comportament,
perspectivele
pentru urmtorii ani, temeri i griji, relatri

privind succesele i eecurile, dificulti de
adaptare la o anumit situaie etc.
Recomandri cu privire la aplicarea ntrebrilor n

cadrul metodelor de anchet
ntrebrile s aib o singur interpretare

(atenie la vocabular i la precizia termenilor
folosii)
ntrebrile s fie relativ scurte
ntrebrile s fie neutre, netendenioase
ntrebrile s nu sugereze un rspuns
ntrebrile s fie puse n aa fel nct subiectul

s nu fie obligat s se gndeasc mult sau s
provoace ezitri
ntrebrile s nu lezeze prestigiul subiectului
95
Ioan Turcu
la nceput se vor aplica ntrebri la care se

poate rspunde uor, la sfrit punndu-se
ntrebrile delicate
este indicat folosirea unei ntrebri pentru o

singur
problem,
nefiind
nlturat
nici
posibilitatea aplicrii mai multor ntrebri pentru

aceeai problem
-
ntrebrile trebuie s aib o anumit progresie

i raionalitate
observarea asociaiilor de idei i a concluziilor

exprimate de subieci
dac sunt mai mult de 30 de ntrebri, se

recomand scindarea chestionarului n dou, al
doilea chestionar fiind aplicat dup obinerea
rspunsurilor la primul chestionar
Limite i dificulti privind efectuarea anchetelor
greeala sistematic reprezint tendina

operatorului
optimist
de
aprecia
mai
favorabil i a celui pesimist de a aprecia mai
96
Ioan Turcu
puin favorabil inuta moral, caracterul i

performanele subiecilor;
-
greeala tendinei centriste reprezint poziia

de neutralitate a operatorului provenit din
comoditate sau dificultatea de a decide o
apreciere, fie pozitiv, fie negativ;
haloefectul reprezint tendina operatorului

de a aprecia o anumit calitate a subiecilor
influenat de o alt calitate a acestora;
greeala contrastului reprezint tendina de a

aprecia un individ n contrast cu felul propriu de
a fi;
greeala de proiectare reprezint tendina de

a imprima modul personal de gndire i simire
n
aprecierea
celorlali
indivizi
(cel
care
apreciaz va tinde s-i aprecieze pe ceilali

dup propria experien).
97
Ioan Turcu
Etapele anchetelor
1.
Precizarea problemei i stabilirea obiectivelor de

urmrit
2.
Stabilirea populaiei (eantionului) asupra creia

se aplic ancheta
3.
Pregtirea instrumentelor de anchet
4.
Efectuarea
anchetei
pilot
introducerea
corectivelor n planul de anchet

5.
Efectuarea anchetei propriu-zise
6.
Prelucrarea i analiza rezultatelor
7.
Interpretarea rezultatelor
8.
Redactarea raportului final
98
Ioan Turcu
nregistrarea datelor culese prin intermediul

metodelor anchetei
CHESTIONAR
Acest chestionar este destinat investigrii factorilor

care pot determina performanele sportive ale
juctorilor de baschet
Data:
Ora:
Locul:
Subiect:
Echipa:
1.
Considerai c o alimentaie corect este

benefic pentru obinerea performanelor? De
ce?
2.
Care credei c este rolul antrenorului i ct

de important este contribuia lui la pregtirea
echipei?
99
3.
Un
arbitraj
corect
Ioan Turcu
avantajraz
sau
dezavantajeaz? De ce?
4.
Cum considerai c ar trebui s fie volumul i

intensitatea pregtirii?
5.
Ce importan au condiiile materiale i care

ar fi propunerile pentru mbuntirea acestor
condiii?
6.
Consideri
refacerea
dup
efort
se
realizeaz n mod corespunztor?

7.
Care este nivelul strii emoionale n timpul

antrenamentelor i competiiei? De ce te
manifeti ntr-un anume fel?
8.
Care crezi c sunt trsturile unui sportiv care

pot determina obinerea performanelor?
9.
Ce loc n clasament crezi c vei ocupa la

sfritul
campionatului?
Care
sunt
argumentele?
Not:
Chestionarul prezentat mai sus este un
chestionar direct care necesit rspunsuri de tip

deschis
100
Ioan Turcu
CHESTIONAR
Acest chestionar este destinat investigrii opinilor

sportivilor n legtur cu activitatea desfurat la
cluburile n care activeaz
Data:
Locul:
Ora:
Subiect:
Echipa:
1.
2.
Prinii au practicat un sport de performan?

-
Da
Nu
Cum apreciaz prinii activitatea desfurat la

club?
3.
Important
Neimportant
De ce te-ai orientat spre practicarea unui anumit

sport?
-
Pentru bani
101
4.
5.
6.
Impulsionat de prini
Importan social
Ioan Turcu
Performana ta este mai bun

-
n competiie
n antrenament
n ce situaii ai emoii mari?

-
nainte de competiie
n timpul competiiei
Dup competiie
Cum te manifeti n cazul unui eec?

-
Plns
Te ceri cu antrenorii, colegi,

adversari
Dai vina pe arbitru
7. Respeci programul de pregtire?

-
Da
Nu
Uneori
8. Care sunt relaiile cu colegii de echip?

-
Foarte bune
Bune
102
Satisfctoare
Nesatisfctoare
Ioan Turcu
9. Te consideri un lider de echip?
10.
11.
Da
Nu
Eti des victima accidentelor?

-
Da
Nu
Uneori
Niciodat
Consideri c poi realiza performane mai

bune n cadrul echipei?
-
Da
Nu
Nu tiu
Not: Chestionarul prezentat este un chestionar

direct cu rspunsuri de tip nchis
103
Ioan Turcu
Ancheta sociometric
Domeniul manifestrilor cu caracter social i

anume al relaiilor interindividuale i a raporturilor
dintre componenii unei anumite colectiviti de lucru
a fost abordat i de ctre cercettorii domeniului
educaiei fizice i sportului. Cercetarea unor aspecte
ale structurii i dinamicii grupurilor de lucru (clase de
elevi, echipe sportive, grupuri sau cupluri de sportivi
etc.) primete prin metodele de anchet posibiliti de
dezvluire a relaiilor din snul acestor grupuri.
Metoda sociometric se bazeaz pe tehnica
chestionarului
(aa
particularitile
acestei
numitul
test
metode
sociometric),
prin
care
se
deosebete de chestionarul obinuit sunt de ordin

metodologic
ceea
ce
privete
coninutul
ntrebrilor, modul de administrare i modul de

prelucrare a rspunsurilor.
104
Ioan Turcu
Studiul grupurilor s-a dezvoltat ca urmare a

necesitilor de cunoatere a unor aspecte psihosociologice deosebit de importante cum sunt: gradul
de coeziune al grupului, influenrile reciproce dintre
membrii
aceluiai
colectiv,
structura
grupului,
ierarhizarea membrilor si etc.

Principalul mijloc de dezvluire a diferitelor
caracteristici ale
grupului este
studiul relaiilor
prefereniale dintre membrii acestuia, relaii care sunt

spontane, dar care n realitate sunt determinate, n
afara factorilor individuali, de condiiile sociale ale
dezvoltrii fiecrui component al grupului.
n cadrul acestei metode, se pornete de la
constatarea c, n grupurile n care exist relaii
pozitive (de simpatie, prietenie, colaborare, ajutor
reciproc) activitatea este mult mai eficient. Metoda
sociometric i propune s studieze aceste relaii
prefereniale tocmai n vederea stabilirii nivelului de
coezivitate al grupului i a elementelor de ordin
psihosociologic care o determin (existena unor
105
Ioan Turcu
cupluri, nuclee, a unor membri izolai sau respini

etc).
n
afara
aprecierii
de
ansamblu
asupra
grupului, metoda sociometric i poate propune

studiul statutului social al fiecrui membru n parte n
relaie cu ceilali.
Elementul de baz al testului sociometric este
preferina sau alegerea pozitiv, negativ sau
indiferent, exprimat ca rspuns la ntrebrile puse
de cercettor.
Condiiile administrrii testului sociometric
Majoritatea specialitilor consider c cea mai

eficient aplicare a testului este atunci cnd membrii
colectivelor se cunosc destul de bine, pentru a fi n
stare s exprime preferine pe baze reale i nu la
ntmplare.
Membrii
grupului
trebuie
primeasc
asigurarea c rspunsurile lor, care se cer a fi

sincere, nu vor fi dezvluite colegilor.
106
Ioan Turcu
ntrebrile chestionarului trebuie s se refere

la situaii bine determinate sau reale, ntrebrile fiind
construite de cercettor n raport cu specificul
general al grupului i activitii.
ntrebrile n cadrul acestui test se pot formula
n termenii urmtori:
-
Enumerai-i pe primii trei (sau cinci etc.) dintre

colegii cu care ai prefera s.
(urmeaz denumirea activitii).
Enumerai-i pe primii trei (sau cinci etc.) dintre

colegi cu care nu ai prefera s.
(urmeaz denumirea activitii).
Pe care dintre colegi i-ai alege conductori de

joc? Enumerai-i n ordinea preferinelor.
Pe care dintre colegi nu i-ai alege cpitan de

echip? Enumerai-i n ordinea respingerilor.
n continuare cercettorul poate stabili un
punctaj pentru preferinele i respingerile formulate

(de ex. 3, 2, 1 puncte pentru alegerile sau
respingerile formulate), acest punctaj trecndu-se n
107
Ioan Turcu
documentele ulterioare de prelucrare i servind la

stabilirea cantitativ a relaiilor prefereniale.
Indicatorii testului sociometric
a.
Indicele statului social al lui A (I.S.S.)
Nr. subiecilor care l aleg pe A

I.S.S. =
n1
b.
Indicele expansiunii afective al lui A (I.E.Af.)
Nr. subiecilor alei de A

I.E.Af. =
n1
c.
Indicele de stabilitate preferentiala a grupului

(I.S.P.)
108
Ioan Turcu
Nr. alegerilor Nr. respingerilor

I.S.P. =
n
d.
Coeficientul de coeziune a grupului (C.C.G.)
Suma preferinelor Suma respingerilor

C.C.G. =
Suma preferinelor + Suma respingerilor
e.
Indicele de expansivitate al grupului (I.E.G.)
Numrul alegerilor exprimate de grup

I.E.G. =
n
Analiza acestor indicatori permite stabilirea

precis a caracteristicilor prefereniale ale fiecrui
membru al grupului, ct i stabilirea structurii grupului
n ansamblul su.
109
Ioan Turcu
Prelucrarea rspunsurilor se realizeaz n

urma aplicrii chestionarului sociometric. n urma
aplicrii acestui tip de chestionar se alctuiete
matricea sociometric (tabelul centralizator).
cadrul acestui tabel se vor trece subiecii, alegerile

exprimate i ordinea de preferin a acestora, precum
i punctele obinute. Pe baza datelor din cadrul
matricei sociometrice se calculeaz indicatorii redai
mai sus alctuindu-se astfel grafice corespunztoare
(sociograme) care ofer o privire global asupra
structurii colectivului, permind asfel intuirea direct
a coeziunii grupului i a poziiei fiecrui membru n
cadrul acestuia. De asemenea, nivelul de coeziune
al grupului poate fi apreciat i n urma comparrii
gradului de coeziune obinut cu indicatorii de
coeziune
care
se
regsesc
tabelele
centralizatoare.
n cele ce urmeaz vom reda un exemplu de
chestionar sociometric i modalitatea de calcul a
coeficientului de coeziune de grup (C.C.G.).
110
Ioan Turcu
3. EXPERIMENTUL
Metoda experimental reprezint un sistem

complex de cunoatere a realitii care verific o
relaie presupus (dat de ipotez) dintre dou
fenomene, prin provocarea i controlul acestora de
ctre experimentator (Epuran, M., 2005, p. 247).
Experimentul este o producere sau modificare
intenionat a fenomenului cu scopul de a-l studia n
condiii mai favorabile (Pavelcu, V. i Didilescu, I.,
1976, p. 142).
Experimentul presupune o stare activ a
subiectului unei cercetri implicnd o activitate
metodic i orientat spre scopul precis de verificare
a unei ipoteze. Experimentul este o activitate
complex cu caracter premeditat care se desfoar
pe baza unui raionament logic i care urmrete
producerea unui fenomen n condiiile dorite de
cercettor.
111
Ioan Turcu
Tipuri de experiment
a.
Experimentul desfurat n laborator

Reprezint
tipul
de
experiment
care
cercetarea nu este supus influenelor externe,

aleatoare, cercettorul avnd condiiile cele mai bune
de manevrare i control a variabilelor cercetrii.
b. Experimentul pedagogic
Reprezint tipul de experiment care are ca
obiect de studiu grupurile de elevi sau sportivi i are
ca scop investigarea potenialului bio-motric sau a
performanelor pe care acetia pot s le realizeze n
cadrul procesului instructiv-educativ.
c. Experimentul de verificare sau confirmare

Reprezint tipul fundamental de experiment
care are ca scop verificarea unei ipoteze formulate n
prealabil.
112
Ioan Turcu
d. Experimentul pilot
Reprezint
un
experiment
preliminar
(o
repetiie general), prin care cercettorul i verific

tehnicile de lucru (valoarea variabilei manevrate i
condiiile optime de aplicare a ei, tehnicile de
adminstrare
stimulilor
de
recoltare
rspunsurilor etc.).
e.
Experimentul funcional
Urmrete stabilirea relaiei funcionale dintre
o variabil independent i o variabil dependent.
f.
Experimentul provocat i invocat

Experimentul provocat este tipul clasic de
experiment, frecvent ntlnit, constnd n producerea

variabilei independente i observarea efectelor ei.
n cazul experimentului invocat, variabila
independent este activ i se manifest fr
intervenia
experimentatorului,
aceast
variabil
putnd fi produs de natur sau de condiiile

particulare ale unei anumite activiti.
113
Ioan Turcu
g. Experimentul longitudinal i transversal

Experimentul longitudinal poate fi de tip
invocat,
urmrindu-se
modificrile
corelate
ale
diferitelor variabile n diferitele momente ale evoluiei

subiecilor (de ex. dinamica evoluiei capacitii
motrice poate fi urmrit ncepnd cu vrsta
precolar pn la terminarea liceului).
Experimentul
transversal
const
din
investigarea cu teste adecvate, la un moment dat

(ntr-o perioad scurt), a unor eantioane de
subieci de diferite vrste.
h. Experimentul crucial
Const n decizia de alegere a uneia dintre
dou ipoteze sau teorii opuse, infirmnd-o pe una i
confirmnd-o pe cealalt.
i. Experimentul de explorare
Scopul
acestui
tip
de
experiment
este
descoperirea relaiei care poate exista ntre dou

variabile pentru a putea formula o ipotez.
114
Ioan Turcu
j. Experimentul factorial
n experimentul factorial se utilizeaz mai
multe variabile i se nregistreaz modificrile
produse
de
acestea.
De
exemplu,
exerciiile
izometrice utilizate pentru investigarea posibilitilor

de cretere a forei.
Etapele unei cercetri experimentale
stabilirea temei, a problemelor, n raport cu

cerinele i posibilitile cercettorului;
alegerea variabilelor experimentale n funcie

de ipotezele avansate;
stabilirea situaiei experimentale;
stabilirea subiecilor n grupurile experimentale

i de control;
manipularea
msurarea
(controlul)
variabilelor;
-
prelucrarea datelor experimentale;
redactarea raportului de cercetare.
115
Ioan Turcu
Variabilele experimentale i controlul acestora
Principiul general n cadrul unui experiment l

reprezint provocarea modificrii unei situaii (stimul)
i
urmrirea
efectelor
comportamentului.
experiment,
stimulul
rspunsurile
aplicat
precum
acesteia
cadrul
asupra
desfurrii
subiecilor
i
de
unui
depind
de
personalitatea
subiecilor (Paul Fraisse).

R=S
Factorul manipulat de ctre experimentator se

numete variabil independent, iar factorul modificat
de ctre variabila independent se numete variabil
dependent. De exemplu, presupunem c un grup de
sportivi a efectuat un stagiu de pregtire prin care s-a
urmrit dezvoltarea forei. Mijloacele sau modelele
operaionale (exerciiile) propuse pentru dezvoltarea
forei se numesc variabile independente, iar ctigul
116
de
for
obinut
urma
Ioan Turcu
aplicrii
variabilei
independente se numete variabil dependent.

Pentru rigoarea rezultatelor unei cercetri se
organizeaz experimentarea, de regul, pe dou
grupe (grupa experimental i grupa de control) de
subieci
(elevi,
pregtire.
sportivi
etc.)
asemntoare
ca
Ambele grupe vor parcurge acelai
program de pregtire, diferena constnd n faptul c,

la nivelul grupei experimentale, se vor introduce
mijloacele propuse de experimentator (variabila
independent) cu rolul mbuntirii (modificrii)
performanelor
grupei
experimentale.
Dup
perioad de timp se compar performanele celor

dou grupe prin intermediul probelor i normelor de
control sau a altor modaliti de evaluare fixate.
Diferena de performan (n plus sau n minus) dintre
grupa experimental i control va fi pus pe seama
efectelor
mijloacelor
propuse
la
nivelul
grupei
experimentale. Performana obinut de ctre grupa

experimental n urma experimentrii mijloacelor
117
propuse
de
cercettor
se
Ioan Turcu
numete
variabil
dependent.
Pentru desfurarea unei cercetri se pot
folosi, ca grupe experimentale i control, aceleai
grupe de subieci (clase, echipe etc.), nregistrnduse performanele grupei respective naintea aplicrii
variabilei independente i dup aplicarea acesteia.
Ceea
ce
se
realizeaz
cadrul
unui
experiment se refer la faptul c, manipularea

variabilei independente va produce modificri asupra
variabilei dependente. Dac se constat c exist
modificri ale variabilei dependente atunci acest fapt
ntrete convingerea c ntre cele dou variabile
exist o legtur cauzal.
Pentru a se putea afirma c ntre dou
variabile exist o legtur cauzal, trebuie ca
cercettorul s se asigure c variabila independent
este singura influen diferit pe care o sufer
subiecii. De exemplu, presupunem c desfurm
un experiment pe dou grupe de sportivi (o grup
experimental asupra creia se aplic variabila
118
Ioan Turcu
independent i o grup de control asupra creia nu

se
aplic
variabila
independent).
Variabila
independent este alctuit dintr-o serie de mijloace,

elaborate de experimentator, destinate mbuntirii
unor aciuni tactice din cadrul unei anumite ramuri
sportive.
Pentru
reuita
experimentului
trebuie
asigurate urmtoarele condiii:

-
trebuie asigurat ca cele dou grupe s

efectueze acelai numr de antrenamente pe
sptmn;
durata antrenamentelor trebuie s fie identic;
mijloacele utilizate n pregtire trebuie s fie

identice (grupa experiment va beneficia n plus
de mijloacele propuse de experimentator);
ambele grupe trebuie s se afle n acelai

stadiu al pregtirii;
vrsta subiecilor trebuie s fie similar sau

apropiat;
subiecii s fie de acelai sex;
n general, antrenorul (profesorul) s fie

acelai.
119
Ioan Turcu
Ignorarea condiiilor enumerate mai sus poate

determina
posibile
cauze
ale
diferenei
de
performan n cadrul celor dou grupe. Prezena

unor variabile exterioare necontrolate, distorsionate,
ne poate mpiedica s afirmm cu certitudine c
modificrile
variabilei
dependente
s-au
produs
datorit aplicrii variabilei independente.
Alctuirea planurilor experimentale
Cu toate c, n general, experimentele au o

structur asemntoare, ele difer n ceea ce
privete complexitatea i modul de concepere.
Experimentele pot avea una sau mai multe variabile
independente care pot fi administrate aceluiai grup
de subieci sau grupurilor de subieci diferite.
120
Ioan Turcu
Planuri experimentale cu o singur

variabil independent
S presupunem c desfurm o cercetare

care dorete s scoat n eviden efectul pe care-l
au jocurile sportive asupra climatului social al elevilor
din ciclul gimnazial. Exist o multitudine de ci prin
care se poate desfura aceast cercetare:
-
se poate studia climatul social existent la un

moment dat n diferite coli, la nivelul ciclului
gimnazial, n timpul leciilor cu teme din jocuri
sportive
se poate evalua msura n care jocurile

sportive sunt utilizate n leciile de educaie
fizic din cadrul colilor respective
se pot studia clasele de gimnaziu n care un

anumit numr de elevi practic un joc sportiv n
cadrul diferitelor cluburi
se pot investiga opiniile profesorilor de educaie

fizic privind climatul social al claselor de
121
Ioan Turcu
gimnaziu care practic regulat i intensiv

jocurile sportive
-
se poate investiga climatul social al elevilor din

ciclul gimnazial, prin practicarea intensiv ( de
exemplu de trei ori pe sptmn) a unui joc
sportiv
Alegerea
uneia
sau
alteia
dintre
aceste
posibiliti determin n mod decisiv felul n care se

va alctui planul experimental. Dup ce s-a hotrt
care va fi variabila independent, mai rmne de
stabilit modul n care subiecii vor fi alocai situaiilor
experimentale.
n cadrul ultimului exemplu redat mai sus, se
poate compara climatul social al claselor de elevi
care
practic
intensiv
un
joc
sportiv
(grupe
experimentale) cu climatul social al claselor care nu

practic nici un joc sportiv (grupe de control). n acest
caz vom avea grupuri (clase) de subieci diferii
pentru fiecare din situaiile experimentale propuse.
Aceste grupuri se numesc grupuri (eantioane)
independente sau necorelate (varianta a).
122
Ioan Turcu
O alt variant ar fi utilizarea acelorai clase

de elevi n scopul investigrii influenei pe care o au
jocurile sportive asupra climatului social al claselor
respective. n acest caz se va evalua i compara
climatul social existent nainte de nceperea aplicrii
programului intensiv de jocuri sportive cu climatul
social
nregistrat
dup
aplicarea
programului
respectiv (de exemplu un an). n acest caz este vorba

de
aceeiai
subieci
pentru
fiecare
situaie
experimental, aceste grupuri numindu-se grupuri

(eantioane) corelate (varianta b.).
n cazul variantei a, experimentatorul trebuie
s se asigure c asupra subiecilor nu au acionat
factori
distorsionani
anume
c,
atmosfera
(climatul) social a grupelor experimentale nu era de

la nceput mai bun dect climatul social al grupelor
de control. Pentru a controla acest factor efectul
diferenelor individuale se poate utiliza varianta b.
Trebuie menionat c i varianta b poate avea
dezavantajele sale.
123
Ioan Turcu
Dac acest tip de plan experimental (varianta b)

elimin efectul diferenelor individuale (a diferenelor
dintre cele dou grupuri) el poate prezenta un alt
efect cu caracter distorsionant i anume efectul de
ordine. n acest caz, n cazul variantei b, chiar dac
se constat c atmosfera (climatul) social a fost mai
bun dup un an de practicare intensiv a jocurilor
sportive, nu se poate afirma cu certitudine c aceasta
nu ar fi fost mai bun i fr practicarea jocurilor
sportive. Pentru a elimina acest efect de ordine n
practic
se
contraechilibrare.
utilizeaz
Aceast
tehnic
tehnic
numit
presupune
evaluarea climatului social (n cazul variantei b)

nainte de practicarea intensiv a jocurilor sportive,
dup practicarea acestora, iar apoi la un anumit
interval de timp n care practicarea jocurilor sportive
nu a mai avut loc. Pentru a concluziona c
practicarea intensiv a jocurilor sportive a dus la
obinerea unui climat social mai bun n rndul elevilor
trebuie s rezulte, n urma evalurii elevilor, c
124
Ioan Turcu
atmosfera social a fost mai bun n timpul sau

imediat dup practicarea jocurilor sportive.
O alt tehnic menit s elimine dezavantajele
efectului diferenelor individuale i a celui de ordine
se numete plan experimental cu subieci perechi
(sau grupuri asociate). n acest caz se alctuiesc
perechi de subieci care s aib caracteristici similare
sau foarte apropiate, astfel:
-
efectuarea unor testri adecvate
n urma testrilor se alctuiesc perechile de

subieci (sau grupuri) cu rezultate similare sau
foarte apropiate
prin utilizarea unui procedeu aleator (de

exemplu tragere la sori) vom aloca subiecii
(sau grupele perechi) uneia sau alteia dintre
situaiile experimentale (grupe experimentale
sau control)
125
Ioan Turcu
Planuri experimentale cu mai multe variabile

independente
n cazul exemplului prezentat mai sus se

poate urmri nu numai efectul pe care-l au jocurile
sportive asupra climatului social al claselor de
gimnaziu,
ci
efectul
unei
alte
variabile
independente cum ar fi nivelul de dezvoltare al

calitilor motrice. n acest caz planul experimental se
poate complica avnd urmtoarele categorii de
grupuri:
-
grupuri care nu practic jocuri sportive avnd

caliti motrice slab dezvoltate
grupuri care nu practic jocuri sportive avnd

caliti motrice bine dezvoltate
grupuri care practic jocuri sportive avnd

caliti motrice slab dezvoltate
grupuri care practic jocuri sportive avnd

caliti motrice bine dezvoltate
126
Ioan Turcu
Ipoteza experimental i ipoteza nul
De modul n care este formulat ipoteza

depinde calitatea organizrii i desfurrii unei
cercetri concrete.
Presupunerea, explicaia provizorie cu care se
intervine (infereaz) asupra unei relaii dintre dou
sau mai multe fenomene, asupra legturilor cauzale
i asupra mecanismelor sau structurii fenomenelor,
poart numele de ipotez.
Ceea ce ndeamn un cercettor s treac la
conceperea unui experiment este presupunerea c
ntre dou situaii experimentale va exista o diferen.
Din acest motiv aceast presupunere se numete
ipotez experimental .
Ipotezele experimentale pot fi formulate n
dou feluri:
-
Ipoteze experimentale bidirecionale pornesc

de la presupunerea c vor exista diferene ntre
condiiile
precizeaz
(situaiile)
sensul
experimentale
acestei
dar
diferene
nu
(de
127
Ioan Turcu
exemplu, se poate presupune c va exista o

diferen ntre climatul social al grupelor
experimentale i climatul social al grupelor de
control, dar nu se precizeaz n favoarea crei
grupe
dac
aceast
diferen
este
semnificativ).
-
Ipoteze experimentale unidirecionale care

anticipeaz
apariia
unei
diferene
ntre
situaiile experimentale i precizeaz i sensul

acestei diferene (de exemplu, se anticipeaz
c vor exista diferene semnificative ntre
climatul social al grupelor experimentale i
climatul social al grupelor de control n
favoarea
grupelor
experimentale,
aceast
diferen datorndu-se programului intensiv de

jocuri sportive care a fost aplicat asupra grupei
experimentale.
Presupunerea c nu vor exista diferene ntre
dou situaii experimentale se numete ipotez nul.
Ipoteza nul presupune c variabila independent nu
influeneaz variabila dependent.
128
Ioan Turcu
Condiii de formulare i verificare a ipotezelor
ipoteza s fie n concordan cu baza teoretic

i metodologic din care s-a ivit
ipoteza s fie n principal verificabil;
ipoteza nu trebuie s fie n contradicie cu alte

legi sau teorii considerate adevrate;
ipoteza nu trebuie s contrazic legile logice

ale gndirii;
verificarea ipotezei trebuie s se realizeze pe

un numr ct mai mare de cazuri.
129
Ioan Turcu
4. MSURAREA I TESTAREA N ACTIVITATEA

DE
EDUCAIE FIZIC I SPORT
MSURAREA
Este o component de baz a procesului de

cunoatere,
un
subproces
cunoaterii.
Principiul
un
msura
moment
al
nseamn
cunoate i dovedete necesitatea i importana

msurrii n cunoaterea tiinific.
Msurarea reprezint totalitatea aciunilor care
vizeaz
coresponden
ntre
subiectul
sau
fenomenul msurat (deprinderi motrice, priceperi

motrice, caliti motrice etc.) i unitatea de msur,
prin aplicarea unor probe de control (sau probe
tehnice), cu scopul de a recolta rezultate sau date n
vederea cunoaterii ct mai precise a efectelor
practicrii
exerciiilor
fizice
i,
general,
130
comportamentului
subiecilor
Ioan Turcu
activitatea
de
educaie fizic i sport (Dragnea, A. 1984, p.23).

Msurarea este procesul de atribuire de
numere proprietilor obiectelor i fenomenelor dup
anumite reguli, astfel nct relaiile numerice s fie
relevante pentru obiectele i fenomenele respective
(Epuran, M. 1995, p.157).
Msurarea este aciunea de determinare a
valorii unei mrimi (Mic dicionar enciclopedic).
O operaie de msurare cuprinde urmtoarele
elemente:
-
obiectul de msurat;
unitatea de msur sau etalonul;
reguli de atribuire a valorilor n acord cu

proprietile obiectului respectiv.
Exactitatea msurrii este dat de:
calitatea instrumentului de msur (prob, test

etc.);
rigurozitatea aplicrii tehnicilor i instrumentelor

de msur;
condiiile favorizante pentru actul de msurare.
131
Ioan Turcu
Foarte important n realizarea actului de

msurare este etalonul (unitatea de msur) care se
mai numete i barem (mai ales n cazul testelor).
Etalonul reprezint sistemul de referin cu ajutorul
cruia judecm, n condiii standardizate, deosebirile
de aptitudini i trsturi dintre indivizi.
n activitatea de educaie fizic i sport,
unitile de msur cele mai frecvente sunt cele
pentru spaiu i timp la care se adaug nscrierea
golurilor i obinerea punctelor.
Msurarea n activitatea de educaie fizic i
sport este prioritar indirect, adic nu se msoar
obiectul n sine, ci manifestarea sau caracteristicile
sale, excepie fcnd msurarea privind dezvoltarea
fizic
(aceasta
fiind
direct).
De
asemenea,
msurarea poate fi relativ, deoarece niciodat nu

se pot msura toate posibilitile unui subiect.
Msurarea
cu
ajutorul
instrumentelor
de
msur presupune obinerea unui anumit numr

(rezultat). Pentru interpretarea unui set de numere
care se obin n urma msurrii trebuie neles ce
132
Ioan Turcu
anume reprezint numerele respective, acest lucru

depinznd de tipul de scal utilizat n msurare.
Exist patru niveluri (scale) de msurare:
a.
Scal nominal (categorial) reprezint un set

de categorii prin intermediul crora a fost
operaionalizat fenomenul cercetat. n cadrul
acestui tip de scal analiza valorilor se face prin
analiza relaiilor de egalitate i de neegalitate
dintre categoriile respective. Valorile respective
nu au semnificaie de numr fiind constituite din
obiecte sau fenomene care fac parte din aceeai
clas (de exemplu lista juctorilor unei echipe,
lista elevilor dintr-o clas, grup etc.);
b.
Scal ordinal corespunde situaiilor n care

proprietile studiate se pot ierarhiza n funcie de
intensitatea lor. Valorile atribuite sunt valori
numerale ele reflectnd relaia de ordine (mai
mare sau mai mic). Pe aceast baz se poate
indica rangul diferitelor poziii ocupate de elevi
(sportivi) fr a se putea preciza cu ct este mai
mare sau mai mic o poziie n raport cu cealalt
133
Ioan Turcu
(de exemplu, n cazul clasamentului alergtorilor

dup disputarea unei finale, locul ocupat de
participani este de ordine i nu de mrime
deoarece nu se poate afirma c sportivul clasat
pe locul I este de dou ori mai bun dect cel
clasat pe locul 3);
c.
Scal de intervale egale corespunde situaiilor

n care obiectul msurat poate fi descris
cantitativ prin utilizarea valorilor numerice fr a
exista un punct natural de pornire n atribuirea
acestora (de exemplu punctele din tabelele de
etalonare ale unor teste de motricitate);
d.
Scala de mrime (proporii) corespunde

situaiilor n care obiectul msurat poate fi
descris cantitativ lundu-se n considerare 0
natural ca punct de pornire. Acest tip de scal
are
componen
att
caracteristicile
categoriale ct i cele de ordine i distan.
134
Ioan Turcu
TESTAREA
Testarea este o prob standardizat n ceea

ce privete administrarea, interpretarea i cotarea ei
i care furnizeaz date asupra anumitor caracteristici
psihofiziologice sau psihice ale anumitor sarcini
(Neveanu, P.P. i colab. 1978, p.58)
Testul este o prob determinat ce implic o
sarcin de ndeplinit identic pentru toi subiecii, pe
baza unei tehnici precise, n scopul aprecierii
succesului, eecului sau notrii numerice a reuitei
(Pieron, H. 1968. P.78)
Testele
reprezint
instrumente
de
lucru
standardizate, cu valoare de model, elaborate pe

cale experimental, n scopul evalurii capacitilor
fizice ale subiecilor aflai n aceeai situaie (situaii
identice) (Ardeleanu, T. 1972, p.96).
Datorit faptului c testul este metoda de
investigaie intens utilizat n domeniul educaiei
fizice i sportului, se impune sublinierea urmtoarelor
aspecte:
135
Ioan Turcu
sarcina pe care o au subiecii de ndeplinit

reprezint un stimul care reclam un rspuns.
Este important stabilirea tipului de stimul care
trebuie aplicat, alegerea corect a acestuia
condiionnd obinerea unor rezultate valide;
stimulul aplicat trebuie s fie identic pentru toi

subiecii supui testrii, acest fapt condiionnd
obinerea unor rezultate fidele i obiective;
stimulul trebuie s fie foarte bine precizat iar

tehnica de execuie trebuie s fie perfect
nsuit de ctre subieci, acest fapt ducnd la
diminuarea factorilor distorsionani;
reacia la stimul trebuie msurat cu acuratee

utiliznd
permindu-se
instrumente
astfel
ct
mai
notarea
precise,
numeric
reuitei sau eecului i aprecierea (reuitei sau

eecului) prin compararea rezultatelor obinute.
Compararea se poate face ntre rezultatele
subiecilor care au participat la un anumit test
sau
ntre
rezultatele
acestor
subieci
rezultatele populaiei din care acetia fac parte.
136
Ioan Turcu
Condiii fundamentale de aplicare a testelor
1.
Validitatea testul este valid dac msoar ceea

ce i propune.
2.
Fidelitatea testul este de ncredere dac i la o

alt
msurare
ulterioar
asupra
acelorai
subieci se obin aceleai rezultate (cu mici

fluctuaii).
3.
Obiectivitatea
testului
neinfluenarea
rezultatelor
presupune
de
ctre
personalitatea examinatorului.
4.
Etalonarea testelor reprezint operaia de

stabilire a scrii valorice a rezultatelor unui
eantion de subieci sau populaie.
137
Ioan Turcu
METODE DE ANALIZ I INTERPRETARE
METODA STATISTIC
Metoda
statistic
reprezint
totalitatea
procedeelor, tehnicilor i principiilor utlizate pentru

efectuarea observrii fenomenelor sociale de mas,
pentru prelucrarea datelor obinute prin observare i
pentru analiza i interpretarea rezultatelor care permit
finalizarea procesului de cunoatere statistic prin
examinarea expresiilor numerice generalizatoare
obinute n urma procesului de prelucrare (Epuran, M.
p.245).
Cercetarea statistic se desfoar n trei
etape succesive: observarea statistic prelucarea
statistic analiza i interpretarea statistic.
Observarea statistic presupune culegerea
(nregistrarea) datelor individuale de mas.
138
Prelucrarea
sistematizarea
statistic
datelor
Ioan Turcu
presupune
aplicarea
indicatorilor
statistici.
Analiza i interpretarea statistic presupune
confruntarea i compararea rezultatelor obinute,
formularea
concluziilor
statistice,
fundamentarea
calculelor de prognoz.
Procesul de organizare a unei cercetri
statistice presupune urmtoarele operaii:
-
stabilirea populaiei sau colectivitii statistice

care se studiaz;
identificarea
populaiei
elementelor
sau
componente
colectivitii
ale
statistice
(de
exemplu, clasa de elevi, echipa, locul de

desfurare al cercetrii etc.);
-
determinarea
caracteristicilor
care
vor
fi
nregistrate i studiate (talia, greutatea, fora,

ndemnarea etc.);
-
elaborarea planului observrii;
elaborarea formularea i instruciunilor de

completare;
139
Ioan Turcu
stabilirea instrumentelor de msurare;
culegerea i verificarea datelor;
sistematizarea datelor sub form de tabele,

grafice etc.;
calculul
indicatorilor
statistici
aplicarea
testelor de semnificaie;
-
verificarea ipotezelor;
ntocmirea raportului de analiz;
formularea concluziei statistice.

Indicatorii
statistici
frecvent
utilizai
activitatea de educaie fizic i sport sunt urmtorii:

media, mediana, modulul, amplitudinea, dispersia,
abaterea
standard,
coeficientul
de
variabilitate,
coeficientul de corelaie, indicatori de regresie, teste

de semnificaie etc.
MEDIA ARITMETIC (X)
Reprezint un indice de grupare a datelor,

fiind indicatorul statistic cel mai des utilizat la
interpretarea datelor recoltate i care se ia n
140
Ioan Turcu
considerare n toate calculele ulterioare. Conceptul

de medie are semnificaia de centralitate pentru un
ir de date sau rezultate reale. Media este o catitate
fictiv care aproximeaz un centru spre care i n
jurul cruia graviteaz datele provenite dintr-o
msurare real. Aproximaia este cu att mai bun cu
ct extremele irului de date sunt mai apropiate ntre
ele (A. Gagea, 1999, p.302). Media ofer cea mai
precis msur a tendinei centrale, supus ns la
trei genuri de influene, exercitate de valorile extreme
maxime, valorile extreme minime i valorile cu
frecvena cea mai mare. Dac una sau dou valori
din irul de date sunt ieite din comun (foarte mari
sau foarte mici), acestea pot influena media
aritmetic, situaie n care i pierde din precizie i
reprezentativitate (A. Dragnea, 1984, p. 27).
Formula de calcul:
xi
X=
n
unde: - X media aritmetic
141
Ioan Turcu
- xi suma valorilor individuale

- n numrul de cazuri
MODULUL (Mo)
Este un indice de grupare i reprezint

valoarea msurat sau observat care apare cu
frecvena cea mai mare n cadrul unui ir de date.
Rezultatele unei msurtori din cadrul unui eantion
sau populaii pot fi mai bine reprezentate i
caracterizate de o valoare care apare de mai multe
ori, dect de o alt valoare care apare de mai puine
ori sau o singur dat.
MEDIANA (Me)
Este un indice de grupare i reprezint

valoarea care mparte irul de date n dou pri
egale. Ca urmare 50% din variabile vor fi situate sub
median, iar 50% peste valoarea medianei. Dac
repartiia (irul de date) cuprinde un numr impar de
142
Ioan Turcu
elemente, atunci mediana este o valoare concret

aflat pe poziia n + 1, iar dac irul de date cuprinde
un numr par de elemente, atunci mediana va fi
reprezentat de media celor dou elemente centrale.
Exemplu:
Presupunem c n cadrul unei coli, la
alergarea de vitez, un eantion de 23 de elevi au
obinut urmtoarele rezultate (vezi tabelul 1). S se
calculeze media, mediana i modulul:
Tab. 1
Tab. 2
xi
xi
4.9
4.9
5.1
4.9
4.9
5.1
5.4
5.3
5.1
5.2
5.1
10
5.1
10
5.1
143
Ioan Turcu
11
5.1
11
5.1
12
5.1
12
5.1
13
5.2
13
5.1
14
5.2
14
5.1
15
15
5.2
16
16
5.2
17
5.3
17
5.2
18
5.3
18
5.2
19
5.1
19
5.3
20
5.2
20
5.3
21
5.1
21
5.3
22
22
5.4
23
5.4
23
5.4
xi
X=
118
=
= 5.1
23
Pentru stabilirea valorii medianei (Me) trebuie

ordonate datele (vezi tab. 2). Dac numrul de
144
Ioan Turcu
indivizi (elevi) este impar (23) atunci mediana se

calculeaz folosind relaia
n + 1 = 23 + 1 = 12.
2
Rezult, n acest caz, c mediana este

reprezentat de valoarea situat la poziia a-12-a
(vezi tab.2) Me = 5.1
Pentru stabilirea valorii modulului (Mo), vom
observa c valoarea care apare de cele mai multe ori
(sau cu frecvena cea mai mare) este valoarea 5.1.
Rezult c Mo = 5.1.
Media, mediana i modulul reprezint indici de
grupare,
iar prin
calcularea
lor se
urmrete
caracterizarea unui colectiv statistic printr-un singur

indicator.
Valoarea
obinut
nu
caracterizeaz
indivizii din colectiv, ci colectivul n ntregime.
145
Ioan Turcu
DISPERSIA (S)
Cunoaterea
gradului
de
mprtiere
(distribuie sau dispersie) a datelor recoltate ofer

posibilitatea efecturii unor observaii n dou direcii:
-
aprecierea
obiectiv
msurrii
sau
gradului de distribuie (mprtiere) a

datelor
Ca
valorificarea mediei aritmetice

urmare,
este
necesar
ca n
permanen s se asocieze cei doi parametri,

dispersia reprezentnd gradul de mprtiere al
valorilor obinute n jurul mediei aritmetice (A.
Dragnea, 1984, p.29).
De multe ori media nu ne poate furniza
informaii valabile i semnificative asupra rezultatelor
obinute de un colectiv. Se poate ntlni situaia n
care media a dou colective s nu difere i s fim
tentai s
le
considerm
asemntoare.
Dac
dispersia este mare, vom ntlni valori mult deosebite

de medie (mari i mici), pe cnd la colectivul cu
146
Ioan Turcu
dispersie mic, valorile acestuia tind s se grupeze n

jurul mediei.
Formula de calcul:
S = (xi x)
n1
Cei mai utilizai indicatori ai dispersiei sunt

abaterea
standard
(sau
abaterea
tip),
amplitudinea i coeficientul de variabilitate.
ABATEREA STANDARD (S)
Abaterea standard este un numr fictiv care

aproximeaz msura n care rezultatele unui ir de
msurtori reale se mprtie n jurul valorii centrale.
Abaterea standard are ntotdeauna nainte semnul
i reprezint standardul cu care se poate abate de la
media aritmetic fiecare din valorile individuale ale
unui ir de date. Distribuia normal a datelor de o
parte i alta a mediei aritmetice face parte din cadrul
147
Ioan Turcu
distribuiilor n care curba frecvenelor se prezint sub

forma unui clopot (curba lui Gauss) n seciune
transversal, avnd dou jumti simetrice, n care
frecvenele
de
apariie
ale
variabilei
cad
proporional i simetric n raport cu frecvena maxim

care corespunde, de cele mai multe ori, cu valoarea
central (vezi figura de mai jos). S-a stabilit prin
calcule c, n intervalul cuprins ntre medie i
abaterea standard se gsesc 68,37% din numrul

tuturor valorilor posibile; n intervalul cuprins ntre
medie i 2 abateri standard se gsesc 93,45% din
cazuri; n intervalul cuprins ntre medie i 3 abateri
standard se gsesc 99,73% din cazuri; n intervalul
cuprins ntre medie i 4 abateri standard se gsesc
99,94% din cazuri.
148
Ioan Turcu
68,37%
93,45%
99,73%
99,94%
-4S
-3S
-2S
-S
2S
3S
4S
X
Dup cum se poate observa din figura de mai

sus, reprezentarea grafic a unei distribuii normale
prezint o simetrie perfect i o boltire moderat.
Asemenea distribuii ideale nu se prea ntlnesc n
practic, realitatea furniznd distribuii mai mult sau
mai puin asimetrice. Pentru exemplificare vom lua n
considerare rezultatele prezentate la tabelul 1, n
care abaterea standard calculat pentru eantionul
respectiv S=0,14. Distribuirea datelor de o parte i
149
Ioan Turcu
alta a mediei aritmetice, precum i forma curbei va

arta n felul urmtor:
y(frecvena)
4,9
5,1
5,2
5,3
5,4
(date)
Se poate aprecia astfel c,
abaterea de la
media aritmetic cu 0,14 se nscrie n standardul
150
Ioan Turcu
calculat pentru eantionul respectiv, valorile situnduse ntre 4,96 i 5,24 ceea ce nseamn c cel puin
68,37% din cazuri se afl n acest interval, n afara
celor dou abateri situndu-se 7 cazuri. Dac se vor
lua dou abateri standard la stnga i dou abateri
standard la dreapta, vor fi cuprinse aproape toate
datele din exemplul nostru.
Formula de calcul:
S=
sau
S=
(xi x)
n1
COEFICIENTUL DE VARIABILITATE (Cv)
Coeficientul
de
variabilitate
reprezint
exprimarea n procente a ctului dintre abaterea

standard i media aritmetic, scond n eviden
gradul de omogenitate a unuia sau mai multor
colective de subieci. Valoarea coeficientului de
151
variabilitate
este
invers
Ioan Turcu
proporional
cu
omogenitatea (cu ct valoarea este mai mic , cu att

omogenitatea este mai mare.
Principala
calitate
coeficientului
de
variabilitate const n aceea c face posibil

compararea colectivelor msurate cu uniti de
msur diferite, prin exprimarea valorilor n procente.
De asemenea, se pot compara irurile de date
obinute de un colectiv msurat la mai multe probe,
precum i colective diferite msurate cu aceeai
prob su cu probe diferite (A. Dragnea, 1984, p.31).
Cu ct coeficientul de variabilitate este mai
mic, cu att gruparea datelor n jurul mediei
aritmetice este mai pronunat, ceea ce nseamn c
datele obinute prezint ncredere (semnificaie).
Coeficientul de variabilitate poate s ia valori
ntre 0 i 100 (valoarea 0 fiind caz ideal).
Statistica
recomand
pentru
interpretarea
coeficientului de variabilitate urmtoarele trepte de

apreciere:
-
0 10 % omogenitate mare
152
Ioan Turcu
10 20 % omogenitate medie
peste 20 % lips de omogenitate
Ali
autori
(Agoston)
recomand
pentru
apreciere i alte valori atunci cnd se lucreaz cu

variabile recoltate din procesul instructiv-educativ:
-
0 15 % omogenitate mare (mprtiere

mic)
15
25
omogenitate
medie
(mprtiere moderat)
-
25 35 % omogenitate mic (mprtiere

mare)
peste 35 % lips de omogenitate
Formula de calcul:
Cv = S x 100
X
n cazul exemplului din tabelul 1:
Cv = S x 100 = 0,14 x 100 = 2,74 %

X
5,1
153
Ioan Turcu
AMPLITUDINEA (W)
Amplitudinea
reprezint
diferena
dintre
valoarea maxim i valoarea minim a unui ir de

date obinute de un eantion sau populaie de
subieci.
Formula de calcul:
W = X max. X min.
unde:
X max. valoarea cea mai mare a

variabilelor
X min. valoarea cea mai mic a
variabilelor
n cazul exemplului de la tabelul 1:

W = X max. X min. = 5,4 4,9 = 0,5. Se
poate aprecia c cele 23 de rezultate se ntind pe o
scar de 0,5 sec.
Dac, de exemplu, se compar rezultatele (la
aceeai prob) a dou eantioane compuse dintr-un
numr
egal
de
subieci,
eantionul
care
are
154
Ioan Turcu
amplitudinea mai mic este mai omogen, datele fiind

mai grupate.
CORELAIA STATISTIC (r)
Corelaia statistic este una din formele de

interpretare
analitic
prin
care
se
apreciaz
asemnarea modurilor de variaie a dou sau mai

multor iruri de date (A. Gagea, 1999). Termenul de
corelaie definete dependena sau fora legturii
(grad de asemnare) dintre dou iruri de valori.
Corelaia scoate n eviden ct de asemntor
variaz dou iruri de date.
Coeficienii de corelaie au valori cuprinse ntre +
1 i 1. Cu ct valorile calculate se apropie de + 1 cu
att legtura dintre cei doi factori msurai este mai
strns (legtur puternic pozitiv) i cu ct se
apropie de 1 se nregistreaz o legtur puternic
negativ. Relaia dintre factorii msurai poate fi i
invers (dac una dintre valori crete, cealalt
155
Ioan Turcu
scade). Dac, coeficientul de corelaie este 0

nseamn c nu exist ntre variabile nici o relaie.
n domeniul educaiei fizice i sportului, unde
se prelucreaz date ale organismului uman, deci
valori determinate biologic, psihologic i social
supuse unui numr mare de factori aleatori, se
consider ca semnificativi coeficienii pozitivi de la
0.7oo n sus spre 1.oo (A. Dragnea, 1984, p.39).
Dintre procedeele de calcul a corelaiei dintre
dou fenomene (iruri de date) cele mai des utilizate
n activitatea practic i de cercetare tiinific sunt:
a. Procedeul prin ranguri (Spearman)

Formula de calcul:
6 x d
r = 1 - --------n(n-1)
- r coeficientul de corelaie prin metoda rangurilor

- d suma ptratelor diferenelor de rang
156
Ioan Turcu
- n numrul de cazuri
Exemplu: Presupunem c o grup de 10
studeni a obinut la sritura n lungime de pe loc i la
sritura n lungime cu elan urmtoarele rezultate
(vezi tabelul 3):
Tabelul 3
n
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
xi (loc)
2.3
2.2
2.2
2.5
2.4
2.3
2.4
2.6
2.6
2.4
yi (elan)
5.6
5.4
5.5
5.8
6
5.5
5.7
5.8
5.6
5.3
6 x d
rgx
7.5
9.5
9.5
3
5
7.5
5
1.5
1.5
5
rgy
5.5
9
7.5
2.5
1
7.5
4
2.5
5.5
10
6 x 67,5
rgx-rgy (d)
2
0.5
2
0.5
4
0
1
-1
-4
5
405
n(n-
r = 1 - --------- = 1 - ------------ = 1 - ----- =

1)
10(100-1)
d
4
0.25
4
0.25
16
0
1
1
16
25
=
67.5
990
= 1 0,409 = 0,591
157
Ioan Turcu
Pe baza rezultatului obinut se poate aprecia

c ntre cele dou iruri de date exist o legtur
pozitiv (dependen) aproape semnificativ. Se
poate interpreta c exist o similitudine n ceea ce
privete modul de variaie a celor dou iruri de valori
n sensul c, dac una dintre variabile crete,
cealalt are tendina de a varia asemntor.
Ordinea operaiilor:
-
se stabilete ordinea (rangurile rg.)

fiecrui rezultat din cadrul irului de date.
Performana cea mai bun primete locul
1, urmtoarea locul 2 .a. n situaia n
care exist mai multe rezultate (variabile)
de aceeai valoare, se nsumeaz locurile
de ordine i rezultatul se mparte la
numrul de variabile crora le-au fost
atribuite (de ex. la irul xi valoarea 2,6 se
repet de dou ori, acestor dou valori
trebuind s li se acorde locurile 1 i 2,
acest lucru nefiind
posibil
deoarece
158
performana
este
Ioan Turcu
aceeai; se adun
atunci 1 + 2 = 3: 2 = 1,5 i se acord

fiecruia locul 1,5; n acelai fel se
procedeaz i cu valoarea 2,4 care se
repet de 3 ori trebuind s ocupe locurile
4,5,6 4 + 5 + 6 = 15: 3 = 5 acordndu-ise fiecruia locul 5).
-
se calculeaz diferenele (d) dintre locurile

de ordine: rgx rgy
se ridic la ptrat diferenele obinute,

operaie prin care dispar semnele minus
se calculeaz suma diferenelor ridicate la

ptrat
se nlocuiesc n formul valorile obinute
Atenie: pentru calcularea corelaiei nu se

ordoneaz datele.
b. Procedeul prin produse (Pearson)

Este
mai
exact
dect
cel
prezentat
anterior pentru c ia n discuie mediile aritmetice i

abaterile standard. Se numete astfel deoarece se
159
Ioan Turcu
bazeaz pe suma produselor diferenelor valorilor

individuale fa de medie i produsul abaterilor
standard calculate la cele dou iruri de date (A.
Dragnea, 1984, p. 41).
Formula de calcul:
(xi x) (yi y)
r = ---------------------------(n-1) Sx x Sy
Vom exemplifica folosind cele dou iruri de
date prezentate la tabelul 3:
n
xi
yi
xi-x
yi-y
(xi-x) x (yi-y)
2.3
5.6
-0.1
2.2
5.4
-0.2
-0.2
0.04
2.2
5.5
-0.2
-0.1
0.02
2.5
5.8
0.1
0.2
0.02
2.4
0.4
2.3
5.5
-0.1
-0.1
0.01
2.4
5.7
0.1
2.6
5.8
0.2
0.2
0.04
2.6
5.6
0.2
10
2.4
5.3
-0.3
160
23.9
56.2
2.4
5.6
0.14
0.21
Ioan Turcu
0.13
nlocuind n formul avem:
(xi x)(yi y)
0,13
r = ---------------------- = -------------------- = 0,500

(n-1) Sx x Sy 9 x 0,14 x 0,21
Ordinea operaiilor:
-
se calculeaz mediile aritmetice la xi i yi;
se calculeaz abaterile standard la xi i yi;
se calculeaz diferena dintre fiecare

variabil i media aritmetic, respectnduse semnele;
se calculeaz produsul diferenelor (xi-x)

(yi-y) respectndu-se semnele, apoi se
calculeaz
suma
lor
respectndu-se
semnele;
-
se nlocuiesc valorile n formul.
161
Ioan Turcu
SEMNIFICAIA STATISTIC
Prin utilizarea metodei statistice n domeniul

educaiei fizice i sportului se urmrete ca, pe baza
unui eantion reprezentativ, s se aprecieze valoarea
indicatorilor
caracterizat
populaiei.
prin
Structura
indicatorii
eantionului,
calculai,
permite
formularea unor aprecieri asupra ntregii populaii.

Datele obinute permit formularea unor aprecieri
asupra eantionului i implicit asupra populaiei n
funcie de valoarea predictiv, precizia i utilitatea
practic a acestor informaii.
Indicatorii
statistici
ai
eantionului
permit
stabilirea unor intervale de semnificaie sau de

ncredere, intervale n care se vor situa, cu un
anumit risc precizat de a grei, valorile indicatorilor
populaiei sau valorile medii ale acestuia. Riscul
asumat este reprezentat de pragul de semnificaie.
Acest prag de semnificaie precizeaz ansele de a
grei n ceea ce privete estimarea rezultatelor,
162
Ioan Turcu
sitund valoarea indicatorilor populaiei n limitele

intervalului de semnificaie. n tiina activitilor
corporale pragul admis este de cel puin 5% (p =
0,05).
Pentru a cunoate gradul de ncredere al unui
indicator calculat se folosete ipoteza nul. Aceasta
afirm c valoarea calculat sau diferenele dintre
valorile calculate se datoresc ntmplrii i nu unor
aciuni intenionate. Cu ajutorul ipotezei nule decidem
dac valorile calculate sunt semnificative, apreciinduse, nc de la nceput, c valorile obinute pot aprea
datorit ntmplrii. Pentru a respinge ipoteza nul
sau pentru a o admite se folosesc teste speciale de
semnificaie (cum ar fi testul t, testul chi ptrat
etc.) care se aplic indicatorilor calculai. Cu ajutorul
tabelelor statistice (de ex. tabelul lui Fischer) se
verific dac valoarea indicatorilor statistici calculai
pot aprea din ntmplare cu o probabilitate mai mare
de 5% (p>0,05). Dac n urma calculrii testului de
semnificaie (testul t) acesta este mai mic dect
valoarea lui t care se gsete n tabelele de
163
Ioan Turcu
echivalare la numrul corespunztor de cazuri i la

un prag de semnificaie de 5% (0,05), atunci se
accept ipoteza nul i se respinge ipoteza specific.
Acest fapt demonstreaz faptul c valorile obinute
pot aprea din ntmplare n mai mult de 5% din
cazuri (gradul de ntmplare este mai mare de 5%).
Dac valoarea calculat a lui t este mai mare dect
valoarea corespunztoare a lui t care se gsete n
tabelele de echivalare, la un prag de semnificaie de
5% i la numrul corespunztor de cazuri, atunci se
respinge ipoteza nul i se accept ipoteza specific,
acest lucru demonstrnd faptul c ansa de a grei
(ntmplarea) se ncadreaz n acel prag de 5%
(0,05). Acceptarea ipotezei specifice (respingerea
ipotezei
nule)
probabilitate
nu
nseamn
suficient de
certitudine,
ridicat
ci
care permite
generalizarea datelor obinute cu un anumit risc,

contient asumat.
164
Ioan Turcu
a. Semnificaia diferenelor dintre medii

eantioane corelate
Eantioanele corelate fac parte din aceeai
populaie
statistic
(de
ex.
populaia
colar,
populaia juctorilor de baschet, populaia juctorilor

de volei etc.). Aceste eantioane sunt constituite, de
regul, din aceiai subieci pentru fiecare situaie
experimental (acelai eantion putndu-se utiliza
att ca eantion experimental ct i de control).
Exemplu:
Presupunem c un grup de 12 sportivi au
efectuat un cantonament pentru pregtirea fizic
general timp de 20 de zile. O prob de control a
constat n efectuarea de traciuni n brae. Antrenorul,
la sfritul pregtirii, i-a pus ntrebarea dac a
dezvoltat semnificativ fora membrelor superioare
(acest fapt trebuind s demonstreze eficacitatea
mijloacelor utilizate n pregtire).
165
X
Probe
iniiale
8
10
9
11
11
6
12
8
7
8
10
9
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
y
Probe
finale
10
11
9
12
13
9
11
9
9
10
10
11
Ioan Turcu
x- y
(d)
2
1
0
1
2
3
-1
1
2
2
0
2
15
1.25
4
1
0
1
4
9
1
1
4
4
0
4
33
Ordinea operaiilor:
-
se
calculeaz
diferenele
ntre
proba
iniial i cea final (d)

-
se adun diferenele i se calculeaz

suma i media lor
se ridic diferenele la ptrat i se

calculeaz suma
166
se
calculeaz
Ioan Turcu
abaterea
standard
diferenelor (Sd) dup formula:
d - ( d)
Sd =
n
n1
se calculeaz abaterea standard a mediei

diferenelor (Sd) dup formula:
Sd
Sd = ------n
se calculeaz t dup formula:

d
t = ----Sd
33 - 15
Sd =
12 =
12 1
14,25
-------- = 1,13
11
167
1,13
Ioan Turcu
1,13
Sd = --------- = ------- = 0,33

12
3,46
1,25
t = -------- = 3,78
0,33
rezult c t (calculat) = 3,78
Valoarea calculat a lui t (3,78) se compar

cu valoarea lui t din tabelele de echivalare (tabelul
lui Fischer). Valoarea lui t din tabelul de echivalare
se gsete n coloana f = n 1, deci f = 12 1 = 11.
Se merge pe orizontal pn la pragul de 0,05 (5%)
unde se constat o valoare de 2,20. Rezult c
valoarea lui t calculat de noi (3,78) este mai mare
dect valoarea lui t din tabelul de echivalare (2,20)
respingndu-se astfel ipoteza nul. Se poate afirma,
cu o probabilitate de peste 95%, c fora a crescut
168
Ioan Turcu
semnificativ, acest lucru datorndu-se cu precdere

mijloacelor folosite n pregtire.
b. Semnificaia diferenelor dintre medii

eantioane necorelate
Aceste eantioane pot fi constituite, de regul,
din subieci diferii pentru fiecare dintre situaiile
experimentale propuse (eantioane experimentale i
eantioane de control), sau din eantioane care nu
fac parte din aceeai populaie statistic.
Exemplu:
Un grup de 110 fotbaliti i un grup de 120
voleibaliti au susinut o prob de control pentru
evaluarea detentei. Ne propunem s determinm
dac diferena, n ceea ce privete detenta, este
superioar voleibalitilor i dac aceast diferen
este semnificativ:
X (fotbaliti) = 73cm
Sx (fotbaliti) = 6cm
n = 110
Y (voleibaliti) = 78cm Sy (voleibaliti) = 5cm n = 120
169
Ioan Turcu
Ordinea operaiilor:
se calculeaz abaterea standard a mediei
(Sx i Sy):
Sx
Sx =
----- = ------ = 0,57

n
110
Sy
Sy = ------- = ------ = 0,45

n
120
se
calculeaz
abaterea
standard
diferenei dintre medii S (x y):
S (x y) =
Sx + Sy =
0,57 + 0,45 =
0,72
-
se calculeaz valoarea lui t

yx
t = ---------- = ------ = 6,94

S(x y)
0,72
170
Ioan Turcu
Valoarea lui t din tabelul de echivalare

(Fischer) se gsete n coloana f = nx + ny 2 = 110
+ 120 2 = 228. La semnul (deoarece valoarea
este mai mare de 30) se merge pe orizontal pn la
pragul de 0,05 unde se gsete valoarea 1,96.
Rezult c t calculat (6,94) > t tabel (1,96) diferena
este
semnificativ.
Se
poate
aprecia,
cu
probabilitate de peste 95%, c detenta juctorilor de

volei
este
semnificativ
superioar
detentei
fotbalitilor.
171
Ioan Turcu
CAPITOLUL
AL III-LEA
REDACTAREA
LUCRRILOR
TIINIFICE
172
Ioan Turcu
Menirea unei lucrri tiinifice este aceea de a

furniza noiunile necesare nelegerii modului de
desfurare a unei cercetri i a modului de
redactare a unui raport ca urmare a cercetrii
ntreprinse.
O lucrare este considerat a fi tiinific dac
ndeplinete urmtoarele condiii:
a. Se deosebete de alte lucrri prin subiectul
abordat;
b. Contribuie
la
mbogirea
cunoaterii
tiinifice prin rezultatele sale (teoretice sau

practice);
c. Cercetarea pe baza creia s-a elaborat
lucrarea deschide noi ci de cunoatere
referitor la lucrurile i fenomenele studiate;
d. n soluionarea problemelor, precum i la
recoltarea, prelucrarea i validarea datelor
trebuie s se utilizeze procedee, mijloace i
metode recunoscute i acceptate de teoria
i practica fiecrui domeniu de activitate.
173
Ioan Turcu
Etapele elaborrii unei lucrri tiinifice
Principalele
secvene
ale
unui
plan
de
cercetare sunt:
Identificarea
sau
conturarea
unei
probleme care ateapt a fi soluionat;

Documentarea iniial i pe parcurs;
Formularea
ipotezei
alegerea
variabilelor;
Pregtirea material i instrumental a
cercetrii;
Selecionarea subiecilor i cercetarea
pilot;
Aplicarea unor eventuale corecii pe
baza rezultatelor cercetrii pilot;
Desfurarea cercetrii propriu-zise;
Centralizarea
ordonarea
datelor,
efectuarea unor prelucrri primare i

elaborarea unor concluzii pariale;
Prelucrarea final a datelor;
174
Ioan Turcu
Redactarea raportului i elaborarea

concluziilor finale;
Valorificarea
cercetrii
prin
comunicarea i publicarea rezultatelor.

Maroti, . (2003, p.11) a cuprins toate aceste
etape ntr-un tabel care arat astfel:
Termenul de
Sarcina
ndeplinire
Planificat
Realizat
Alegerea temei
Studiul iniial al literaturii de
specialitate
Informarea prin discuii cu
specialiti sau alte
persoane competente
Pregtirea organizatoric,
material i metodologic a
cercetrii
Cercetarea pilot
Ajustarea unor eventuale
deficiene organizatorice i
175
Ioan Turcu
metodologice
Derularea cercetrii
propriu-zise
Testrile periodice i
prelucrarea datelor
rezultate
Formularea unor concluzii
preliminare
Redactarea parial
Formularea concluziilor
finale
Redactarea general
Multiplicarea
Valorificarea lucrrii
n continuare vom aborda acest aspect din

perspectiva
elaborrii
unei
lucrri
de
licen
(disertaie) a unui student din domeniul culturii fizice

i a sportului. Vom trece n revist cerinele Facultii
de Educaie Fizic i Sport din Braov n ceea ce
176
Ioan Turcu
privete abordarea cu succes a unei cercetri

tiinifice.
Capitolele
seciunile
unei
lucrri
de
cercetare sunt urmtoarele (n viziunea Facultii de

Educaie Fizic i Sport din Braov):
-
Titlul lucrrii
Introducere
-
Motivul alegerii temei
Actualitatea temei
Scopul i sarcinile cercetrii
Ipoteza (ipotezele cercetrii)
Capitolul I Fundamentarea teoretic a lucrrii
Capitolul II Organizarea cercetrii

-
Data, locul i subiecii cercetrii
Aparate, instalaii i materiale
Planul cercetrii
Metode i tehnici de cercetare
Procedura (modul de organizare)

de desfurare a cercetrii
177
Ioan Turcu
Capitolul III - Prezentarea, prelucrarea i

interpretarea statistic a rezultatelor cercetrii
Capitolul IV Concluzii
Bibliografie
Anexe
Titlul lucrrii
Titlul unei lucrri trebuie conceput n aa fel

nct s ofere ct mai mult informaie, limitele fiind
impuse de faptul c nu trebuie s aib mai mult de o
propoziie sau fraz.
Titlul nu trebuie s cuprind paranteze,
abrevieri sau cuvinte ntre ghilimele i nu se
subliniaz (se scrie, de obicei, cu majuscule i cu
litere drepte). La sfrit nu se pune punct.
Titlurile trebuie s fie scurte, dar nu prea vagi
i nici excesiv de lungi (detaliate). Se recomand ca
el s aib maximum 12 (dousprezece) cuvinte.
Este indicat ca titlul (n studiile experimentale)
s conin variabila independent i dependent, din
178
Ioan Turcu
acest punct de vedere titlul trebuind s reflecte

problema care urmeaz a fi cercetat i (eventual)
soluia.
Introducerea
Scopul acestei seciuni este prezentarea

cercetrii, realizndu-se astfel o prim relatare
asupra acesteia i captarea interesului cititorului.
Introducerea
presupune
ndeplinirea
urmtoarelor cerine:
-
identificarea domeniului general n care se

desfoar
cercetarea
(educaie
fizic,
antrenament sportiv, biomecanic, igien etc.);

-
ncadrarea cercetrii n domeniul larg din care

face
parte
(nvarea,
consolidarea,
perfecionarea deprinderilor motrice, analiza

tehnicii
micrilor,
perfecionarea
pregtirii
fizice etc.);
-
trecerea n revist a materialului documentar

relevant pentru cercetarea n cauz;
179
Ioan Turcu
prezentrii
evitarea
unor
detalii
nesemnificative;
-
evidenierea
legturilor
dintre
cunotinele
precedente i cercetarea propriu-zis;

-
exprimarea dezacordului (dac este cazul)

asupra altor cercetri care au legtur cu
cercetarea propriu-zis;
furnizarea unui material suficient care s

susin punctul de vedere al cercettorului;
prezentarea motivelor alegerii temei, gradul de

actualitate, scopul i sarcinile cercetrii, ipoteza
(ipotezele cercetrii).
Capitolul I Fundamentarea teoretic a lucrrii
Acest capitol poate s conin mai multe

subcapitole avnd un rol important n justificarea
formulrii
ipotezei
alegerii
metodelor
de
investigaie.
180
Ioan Turcu
Autorul marcheaz stadiul la care s-a ajuns n

studierea
problemei
respective
trebuind
urmreasc urmtoarele aspecte:

-
efectuarea unei analize critice a conceptelor i

lucrrilor existente pe o arie geografic ct mai
larg;
punerea cititorului la curent cu problematica n

domeniu i cu punctele controversate;
identificarea
unor
aspecte
care
au
fost
necercetate sau mai puin cercetate referitor la

problematica dat;
-
identificarea tendinelor privind conceptele i

cercetrile care au legtur cu problematica
respectiv;
manifestarea
unui
spirit
critic
asupra
concluziilor diverselor studii (dac este cazul);

-
definirea i explicarea noiunilor fundamentale.
Not: se recomand ca acest capitol s cuprind

cel puin 30 - 40 de pagini.
181
Ioan Turcu
Capitolul II Organizarea cercetrii
Acest capitol este compus, de obicei, din

urmtoarele subcapitole:
Data, locul i subiecii cercetrii
n cadrul acestui subcapitol se precizeaz cu

exactitate perioada i locul n care s-a desfurat
cercetarea, datele la care s-au efectuat testrile
iniiale, intermediare sau finale (dac este cazul).
Acest subcapitol are rolul de a face o
descriere succint a principalelor caracteristici ale
subiecilor, interesnd dou aspecte: cine au fost
subiecii i cum au fost ei distribuii?
Rspunsul
subiecii?
este
la
ntrebarea
important
cine
deoarece
au
ajut
fost
la
aprecierea msurii n care rezultatele obinute pot fi

generalizate.
Rspunsul la ntrebarea cum au fost distribuii
subiecii? este important deoarece, n general, se
182
Ioan Turcu
dorete utilizarea unor grupuri (experimentale i de

control) cu caracteristici iniiale ct mai apropiate. De
aceea, trebuie evideniate, pe scurt, urmtoarele
aspecte:
-
menionarea
numrului
de
subieci
corespunztor fiecrei condiii (experimentale

i de control) i, dac este cazul, repartizarea
subiecilor pe sexe);
-
menionarea vrstei medii sau a intervalului de

vrst n care se situeaz subiecii;
prezentarea unor informaii privind ocupaia

subiecilor i studile acestora;
prezentarea
modului
de
eantionare
(ntmpltoare, n urma rezultatelor la un

anumit test, n urma rspunsurilor la un anumit
chestionar etc.).
Aparate, instalaii i materiale
n categoria materiale pot fi trecute fiele de

nregistrare, mingi, cronometre, jaloane sau orice alt
183
material
utilizat
Ioan Turcu
cercetarea
propriu-zis.
categoria aparate i instalaii pot fi incluse camerele

video,
aparatele
casetofoane,
de
fotografiat,
precizndu-se
tipul
reportofoane,
de
aparat
principalele caracteristici ale acestuia.
Planul cercetrii
Acest
subcapitol
componente
ale
evideniaz
cercetrii
principalele
recomandndu-se
utilizarea unei terminologii specifice, precise i clare

(variabil
independent,
variabil
dependent,
ipotez experimental etc), astfel:

-
evidenierea tipului de plan experimental folosit:

-
cu o variabil experimental sau mai

multe;
cu grupuri diferite de subieci;
cu acelai grup de subieci;
cu grupuri (subieci) perechi corelate.
prezentarea variabilei independente (n cazul n

care variabila independent este un program
184
Ioan Turcu
de acionare foarte complex, acest program

poate fi prezentat ntr-un subcapitol distinct);
-
prezentarea variabilei dependente, incluznduse detalii privind unitile de msur n care au

fost exprimate rezultatele.
Metode i tehnici de cercetare
n acest subcapitol vor fi prezentate metodele

i
tehnicile
de
cercetare
utilizate
(observaia,
ancheta, experiment, metoda statistic etc), motivele

pentru care au fost alese aceste metode, modul n
care au fost utilizate i scopul utilizrii metodelor i
tehnicilor respective.
Procedura de desfurare a cercetrii
Acest subcapitol trebuie s evidenieze cu

precizie, n ordine cronologic, pas cu pas, modul n
care s-a lucrat cu subiecii de la nceputul pn la
sfritul cercetrii. n acest context se recomand
185
Ioan Turcu
prezentarea modului n care s-au desfurat testrile

iniiale i finale, instruciunile date subiecilor n cazul
aplicrii testelor, precizri privind modul cum au fost
utilizai subiecii i nregistrate datele.
Capitolul III Prezentarea, prelucrarea statistic

i interpretarea
rezultatelor cercetrii
cadrul
acestui
capitol
se
realizeaz
expunerea rezultatelor n maniera cea mai potrivit

operndu-se, de cele mai multe ori, cu date numerice
sau cantitative ( numr de goluri, pase, couri
marcate, timpi realizai etc.), putnd fi prezentate, de
asemenea, date de natur calitativ (rezultatele
obinute n urma unor studii de psihologia sportului,
sociologie, pedagogie etc.).
Se recomand ca datele culese s fie
prezentate sub form de tabele (nsoite eventual de
grafice sugestive) mpreun cu rezultatele aplicrii
prelucrrii statistice.
186
Ioan Turcu
Este foarte important utilizarea metodei

statistice
care permite
evidenierea
indicatorilor
statistici necesari ulterior interpretrii datelor.

Prelucrarea statistic presupune urmtoarele
aspecte:
-
prezentarea clar i precis a testului statistic

utilizat;
prezentarea valorilor obinute mpreun cu

orice alt informaie care s precizeze modul n
care s-au obinut rezultatele respective
precizarea semnificaiei statistice, a pragului de

semnificaie folosit i a rezultatelor obinute (n
situaia n care s-a aplicat acest test statistic);
cercettorul trebuie s se supun deciziei

statistice;
n vederea facilitrii formrii unei imagini de

ansamblu se pot alctui tabele centralizatoare
i grafice care s cuprind ntreg setul de date;
titlurile tabelelor i graficelor trebuie s fie

sugestive i s conin date referitoare la
grupul sau grupurile respective de subieci.
187
Ioan Turcu
De cele mai multe ori rezultatele obinute n

urma aplicrii diferitelor probe de control nu dau n
mod direct rspunsul la ntrebrile puse de cercettor
avnd nevoie de o interpretare.
Interpretarea
rezultatelor
presupune
abordarea urmtoarelor aspecte:

-
stabilirea problemelor care urmeaz a fi

discutate;
formularea rezultatelor la care s-a ajuns,

semnificaia acestor rezultate i evidenierea
relaiei
dintre
variabila
independent
dependent;
-
se
precizeaz
dac
au
existat
diferene
semnificative ntre condiiile experimentale i

dac rezultatele au fost n acord cu ipoteza;
-
interpretarea
cauzelor
probabile
care
au
influenat rezultatele obinute;

-
interpretarea implicaiilor rezultatelor obinute

pentru domeniul cercetat care presupune:
-
evidenierea elementelor noi cu privire

la variabila independent;
188
Ioan Turcu
formularea unor idei noi n legtur cu

rezultatele obinute;
corelarea rezultatelor obinute cu ideile

prezentate
Introducere
capitolul Fundamentarea teoretic a

lucrrii.
Un rol important n cadrul acestui capitol l are
generalizarea rezultatelor obinute, care privete
aprecierea nivelului la care aceste rezultate pot fi
extrapolate
asupra
altor
situaii
similare
celor
abordate n mod direct n cercetarea propriu-zis.

Formularea concluziilor n cadrul acestui
capitol trebuie realizat cu precauie, deoarece n
domeniul educaiei fizice i sportului precum i n alte
domenii de cercetare se opereaz cu fenomene de
tip probabilist.
Not: se recomand ca acest capitol s cuprind

cel puin 3 tabele (eventual tabele centralizatoare
a datelor) i cel puin 3 grafice sugestive. Fiele
de observaie, anchetele sub form de chestionar
189
Ioan Turcu
sau interviu, tabele cu numele i prenumele

subiecilor etc. se amplaseaz la anexele lucrrii.
Capitolul IV Concluzii
Concluziile reprezint un demers de sintez a

interpretrilor n legtur cu celelalte pri ale lucrrii
de cercetare deja redactate.
n general, fiecare capitol al lucrrii trebuie s
conin unele concluzii cu privire la problematica
abordat. Capitolul Concluzii va cuprinde toate
aceste concluzii pariale dar ntr-o form sintetic i
sistematizat.
Concluziile
trebuie
formulate
strns
legtur cu ipotezele, sarcinile cercetrii i datele

obinute.
Toate concluziile trebuie s provin exclusiv
din cercetarea efectuat.
n cadrul concluziilor formulate trebuie s
prevaleze caracterul practic, aplicativ i operaional al
acestora.
190
Ioan Turcu
Dup prezentarea concluziilor se recomand

prezentarea unor propuneri cu privire la unele
abordri, strategii, metode preconizate a fi utilizate
ntr-o cercetare viitoare a problemei.
Bibliografia
Bibliografia
trebuie
cuprind
lucrrile
eseniale ale domeniului studiat i, pe ct posibil, cele

mai noi articole sau cri aprute, precum i literatur
de specialitate de pe o arie geografic ct mai larg.
Autorii lucrrilor trebuie prezentai n ordine
alfabetic. Dac un autor este citat cu mai multe
lucrri atunci acestea vor fi prezentate n ordine
cronologic.
Lucrrile individuale ale unui autor trebuie
prezentate naintea lucrrilor n care este co-autor.
Crile vor fi citate n felul urmtor:
-
numele
autorului
iniiala
prenumelui
desprite prin virgul;
191
Ioan Turcu
titlul crii (subliniat, ngroat, italic, ntre

ghilimele);
numele editurii;
locul publicrii;
data publicrii.
Exemplu:
Nicola, T.
Experimentul social,
Editura Scrisul romnesc, Craiova, 1973.

Articolele care apar n revistele de specialitate
se citeaz n felul urmtor:
-
numele
autorului
iniiala
prenumelui
desprite prin virgul;

-
titlul articolului (subliniat, ngroat, italic, ntre

ghilimele);
titlul revistei;
numrul revistei;
numele editurii (sau a instituiei care a elaborat

revista);
data publicrii articolului;
numrul paginii la care apare articolul.

Exemplu: Stoica, A. nvarea prin descoperire
n grupe mici // Revista de psihologie, Nr. 2, Editura
192
Ioan Turcu
Didactic i Pedagogic Bucureti, 13 mai 1983, p.

12.
Anexele
Anexele lucrrii pot s cuprind urmtoarele

date:
-
tabele
coninnd
numele
prenumele
subiecilor, vrsta, ocupaia i studiile fiecruia

(dac este cazul);
-
indicaii amnunite date subiecilor;
fie de observaie ;
formulare de anchet sub form de chestionar

sau interviu
grafice, desene, fotografii;
dovezi care atest aprobarea i aplicarea

desfurrii
experimentelor
(anchetelor,
observaiilor etc).
Trebuie menionat faptul c toate datele
eseniale privitor la cercetarea efectuat trebuie s se
regseasc n cadrul lucrii i nu la capitolul Anexe.
193
Ioan Turcu
Rezumatul lucrrii
Rezumatul lucrrii l ajut pe prezumtivul cititor

(eventual membru al comisiei) s neleag rapid i
cu
uurin
informaiile
aspectele
care-l
intereseaz. Redactarea rezumatului necesit din

partea autorului lucrrii claritate, precizie i concizie,
se ataeaz la sfritul lucrrii i conine, de obicei,
cel mult o pagin.
Rezumatul unei lucrri trebuie s conin, pe
scurt,
scopul
ipotezele
cercetrii,
elemente
generale dar eseniale privind modul de desfurare

a cercetrii, rezultatele cele mai semnificatice i, n
final, una sau dou propoziii care s includ
concluziile cercetrii.
Nu trebuie amintite detalii de procedur, cu
excepia cazului cnd acestea au o importan
crucial pentru cercetare.
194
Ioan Turcu
Aspecte privind stilul de scriere al unei lucrri de

cercetare
Stilul de scriere n cadrul unei lucrri este

important pentru c ofer o not obiectiv i
impersonal cercetrii. Acest stil se caracterizeaz
prin utilizarea diatezei pasive i a construcilor
verbale impersonale, de exemplu: cercetarea a fost
condus de .; se consider c.; a rezultat c
.; lucru de preferat formulrilor de genul am
ntreprins aceast cercetare ; am considerat c..
etc. Se consider c utilizarea persoanei nti (eu,
noi) este rezervat somitilor.
O trstur esenial, mai ales n Introducere
i n capitolul Fundamentarea teoretic a lucrrii,
este susinerea tuturor afirmaiilor prezentate prin
utilizarea referinelor, de exemplu: Comportamentul
expresiv reprezint stilul deprinderilor i obinuinelor
de micare (Epuran, M. 1976), sau Funcia
formativ a activitilor corporale se realizeaz prin
selecionarea
restructurarea
cunotinelor,
195
Ioan Turcu
priceperilor i deprinderilor motrice (Chiri, G.

1976).
Este
important
utilizarea
referinelor
deoarece reprezint metoda preferat de justificare a

unor
afirmaii,
rspunznd
la
dou
ntrebri
fundamentale: cine a afirmat i cnd.

Cnd se citeaz dintr-o lucrare cu mai muli
autori, n prima referin se citeaz numele tuturor
acestora, iar mai departe se folosete numele
primului autor urmat de i colab sau et al. Dac
exist doi autori se citeaz numele amndurora.
Dac exist mai multe publicaii ale aceluai
autor, atunci acestea se citeaz n ordine cronologic
(de ex. Epuran, M. 1980, 1981, 1982 etc.). Dac n
decursul aceluiai an un autor are mai multe articole
care se impun a fi citate, atunci se noteaz n felul
urmtor:Demeter, A., 1982 a., 1982 b.
Pentru citate i definiii luate din textele unor
autori se impune indicarea paginii din lucrare unde se
gsete citatul respectiv.
196
Un
alt
aspect
important
Ioan Turcu
este
definirea
termenilor, fiind de preferat folosirea unor definiii

care vin de la persoane foarte autorizate n domeniu.
Dac se folosesc abrevieri, cu ocazia primei
lor apariii este indicat scrierea acestora alturi de
cuvintele pe care le nlocuiesc, de exemplu: pregtire
tehnic (P.T.), variabil independent (V.I.), variabil
dependent (V.D.). Dup aceasta se poate folosi
forma abreviat.
Figurile, tabelele i graficele trebuie s poarte
un titlu clar i sugestiv impunndu-se numerotarea lor
(Tab.1., Tab.2., Fig.1., Fig.2. etc.).
Cuprinsul lucrrii va fi plasat la nceputul
lucrrii, dup pagina n care este redat tema. n
cuprins se vor regsi capitolele i subcapitolele
lucrrii i paginile aferente.
197
Ioan Turcu
Pentru tehnoredactarea computerizat a lucrrii

de licen se recomand urmtoarele:
-
litere Times New Roman
mrimea caracterelor 14 distana dintre

rnduri 1.00 sau caractere de 12 avnd
distana ntre rnduri 1.5
margine stnga 2,5
margine dreapta 1,5
margine sus 1,5
margine jos 1,5
H 0.5
F 0.5
aprox. 30 rnduri pe pagin
titlurile seciunilor i capitolelor se vor scrie cu

majuscule i ngroat
informaiile vor fi tiprite numai pe o fa a

paginilor
Not: se recomand ca lucrarea s conin

minimum 70 de pagini.
198
Ioan Turcu
Aspecte privind ntocmirea referatului de

susinere
a lucrrii de licen
ntocmirea corect a acestui referat ofer

autorului
lucrrii
posibilitatea
de
comunica
membrilor comisiei anumite date n mod clar, precis,

rapid i concis. Acest fapt este justificat i de faptul
c autorul lucrrii trebuie s se ncadreze, pentru
susinerea lucrrii, ntr-un anumit interval de timp
(aproximativ 7 10 minute). ntocmirea referatului de
susinere necesit abordarea urmtoarelor aspecte
ale lucrrii:
-
prezentarea sumar a stadiului dezvoltrii

problemei (gradului de actualitate) n momentul
nceperii cercetrii i a motivelor alegerii temei
respective (de ce ai fcut ceea ce ai fcut);
prezentarea clar i concis a scopului i

sarcinilor cercetrii;
prezentarea ipotezei (ipotezelor) cercetrii;
199
Ioan Turcu
schiarea modului de desfurare a cercetrii

(ce ai fcut i cum ai fcut):
-
precizarea datei, locului i subiecilor

cercetrii i a modului n care s-a
realizat eantionarea;
prezentarea metodelor de cercetare

utilizate;
prezentarea caracteristicilor variabilei

independente;
prezentarea concis a procedurii de

desfurare a cercetrii.
prezentarea, pe scurt, a rezultatelor prelucrrii

statistice;
interpretarea rezultatelor;
formularea concluziilor i propunerilor.
200
Ioan Turcu
Criterii de apreciere i punctare a

calitii susinerii
unei lucrri de licen
Nota final n cadrul susinerii lucrrii se

acord pentru calitatea lucrrii i pentru calitatea
susinerii (expunere, rspunsuri la ntrebrile comisiei
i prezentare de materiale ajuttoare).
Factorii care pot contribui la aprecierea i
punctarea lucrrii ar putea fi urmtorii:
a.
Expunerea liber sau citirea fr poticneli a

notielor personale (referatul de susinere). Se
recomand
pregtirea,
exersarea
cronometrarea expunerii n scopul ncadrrii n

timpul afectat. Candidatul poate citi textul n locul
expunerii libere, nefiind afectat nota final.
b.
Atitudinea i inuta vestimentar.
c.
Permeabilitatea la observaiile i recomandrile

comisiei.
d.
Creativitatea
argumentele
contribuiei
originale.
201
e.
Ioan Turcu
Inteligena rspunsurilor la ntrebrile comisiei,

contraargumentele
tiinifice,
provocrilor
argumentele
polemice
propriului
punct
de
vedere. Mai important dect caracteristica de

promptitudine a rspunsurilor inteligente este
exactitatea, concizia i consistena rspunsurilor.
f.
Capacitatea de sintez a ideilor importante i

succesiunea raionamentelor. Trebuie precizat c
densitatea cea mai mare a ideilor importante
aparine paragrafelor de formulare a problemei,
scop,
sarcini,
ipoteze,
prezentarea
interpretarea rezultatelor i capitolului concluzii.

g.
Stilul i puterea de convingere.
h.
Intuirea aplicaiilor rezultatelor i argumentele

prognozei benefice.
Educaia fizic i sportul au un vast domeniu
practic, n care liceniatul este chemat nu numai s

aplice
cunotinele
sale,
ci
inventeze
implementri ale acestora.

i.
Asocierea cu expunerea materialelor audiovizuale, a machetelor etc., precum i modul de
202
Ioan Turcu
prezentare a acestora n expunere. Planele,

graficele, machetele, casete video, aparatele
etc., vor fi expuse la vedere naintea nceperii
susinerii. Candidatul va face apel la aceste
materiale numai pentru a completa (nu dubla)
ideile exprimate verbal.
j.
Exprimarea tiinific prudent i consistent i

utilizarea lexicului profesional specific. Vor fi
evitate pasajele istorice (exceptnd pe acelea
care sunt direct legate de obiectivele lucrrii),
scuzele de orice fel i implicarea n expunere a
unor nume sau fapte cu caracter de martori.
Propunem mai jos un model de referat privind

aprecierea lucrrii de diplom (disertaie, licen)
care poate fi mbuntit:
Titlul lucrrii: .....................................................

.....................................................................................
.....................................................................................
203
Ioan Turcu
Autor: ................................................................
Promoia: ....................
Conductor tiinific: .........................................
.....................................................................................
Aprecieri privind structura lucrrii: ....................

.....................................................................................
.....................................................................................
.....................................................................................
.....................................................................................
.....................................................................................
.....................................................................................
Aprecieri privind coninutul lucrrii (alegerea
temei, modul de abordare a problematicii lucrrii din
punc
de
vedere
teoretic,
practic
etc.):
.....................................................................................
.....................................................................................
.....................................................................................
.....................................................................................
.....................................................................................
.....................................................................................
204
Ioan Turcu
Organizarea cecetrii: ........................................

.....................................................................................
.....................................................................................
.....................................................................................
.....................................................................................
.....................................................................................
.....................................................................................
Rezultatele obinute (analiza i interpretarea
lor): ..............................................................................
.....................................................................................
.....................................................................................
.....................................................................................
.....................................................................................
.....................................................................................
Concluzii i propuneri: ......................................
.....................................................................................
.....................................................................................
.....................................................................................
.....................................................................................
.....................................................................................
.....................................................................................
205
Ioan Turcu
Evaluarea lucrrii: ............................................

.....................................................................................
.....................................................................................
.....................................................................................
.....................................................................................
.....................................................................................
Nota propus: ...................................................
Alte aprecieri: ...................................................
.....................................................................................
.....................................................................................
.....................................................................................
Data
Semntura
206
Ioan Turcu
BIBLIOGRAFIE
1.
Cohen, L., Manion, L. Research methods in

education, London, Routledge, 1980.
2.
Dragnea, A. Msurarea i evaluarea n

educaie fizic i sport, Editura Sport-Turism,
Bucureti, 1984.
3.
Epuran, M. Metodologia cercetrii activitilor

corporale n educaie fizic i sport, Editura
Fundaiei Romnia de mine, Bucureti, 1995.
4.
Epuran, M. Metodologia cercetrii activitilor

corporale Exerciii fizice. Sport. Fitness,
Editura FEST, Bucureti, 2005.
5.
Feteu,
D.
Metodologia
cercetrii
conceperea i scrierea lucrrilor de cercetare n

educaie fizic i sport, Editura Aldus, Braov,
1999.
6.
Gagea, A. Informatica i statistica, Curs

Master, Editura ANEFS, Bucureti, 1996.
207
Metodologia
Metodologia
cercetrii
cercetrii
n educaie
n educaie
fizic fizic
i sporti sport
7.
Ioan Turcu
Ioan Turcu
13.
Gagea,
Thomas,
A. J.R.,
Metodologia
Nelson, cercetrii
J.K. Metodologia
tiinifice n
activitatea
cercetrii
de educaie
n activitatea
fizicfizic,
i sport,
Editura
Editura
MTS,
Fundaiei
Bucureti,
Romnia
1996.de mine, Bucureti, 1999.
8.
Gagea, A. Recomandri privind redactarea i

susinerea lucrrilor de licen n domeniul
educaiei fizice i sportului, Editura Fundaiei
Romnia de mine, Bucureti, 1998.
9.
Kapia, P.L. Experiment, teorie i practic,

Editura Politic, Bucureti, 1981.
10. Maroti, . ndrumar pentru elaborarea lucrrilor

de cercetare tiinific n domeniul educaiei
fizice
sportului,
Editura
Universitii din
Oradea, Oradea, 2003.

11. Niculescu, M. Metodologia cercetrii tiinifice
n educaie fizic i sport, Academia Naional
de Educaie Fizic i Sport, Bucureti, 2001.
12. Popa, G. Metodologia cercetrii tiinifice n
domeniul educaiei fizice i sportului, Editura
Orizonturi Universitare, Timioara, 1999.
208 209

UploadedFile 130271988249793068

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UploadedFile 130271988249793068

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ioan Turcu

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport

CAPITOLUL AL III-LEA Redactarea lucrrilor 172

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport

Procesul de transformare a presupunerilor

evenimentelor din natur i societate. Aceasta reiese

Editura tiinific i enciclopedic, Bucureti, 1980):

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport

evideniindu-se rolul ei n cooperarea i

Fiind cunoatere obiectivizat, tiina este i o

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport

const n adevrurile deja cunoscute, ci n cutarea

tiina este demersul strlucitor i confortabil

experimental i explicare a fenomenelor naturale

tiina este un sistem de cunotine teoretice,

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport

Componenta principal a unei tiine o constituie

fenomenele (Epuran, Mihai, 1995, p.13).

urmtoarele caracteristici fundamentale ale unei

Raionalitatea are la baz cercetarea faptelor

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport

datelor privind diferitele domenii ale tiinei i

contradicie privind rezultatele obinute ntr-un

Caracteristica cognitiv reprezint cunoaterea

prefigurarea evenimentelor viitoare pe baza

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport

Ipotezele se formuleaz n legtur cu

Teoria este exprimat n legi, reguli, idei i

rezultatelor din domeniul specific;

Terminologia ca limbaj specific fiecrui

prelucrare i interpretare a datelor;

domeniului ca urmare a instituionalizrii

Practica reprezint domeniul, activitatea

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport

crora se aplic i se verific valabilitatea

Obiectivele (scopul) tiinei

1. Descrierea fenomenelor din domeniul de

fundamentare a celorlalte obiective.

logic i metric a cauzelor care produc

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport

Nu putem vorbi de clasificarea tiinelor dect

cercetrii activitilor corporale, 2005, Clasificarea

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport

Programul de schimburi tiinifice al NATO:

Matematici, fizici i astronomie:

tiine aplicate i inginerie:

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport

psihologie, psihometrica, ergonomie i

Dup cum se observ, n cele prezentate mai

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport

disciplinele aciunii, la intersecia tiinelor medicale i

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport

TIINA ACTIVITILOR CORPORALE

Trebuie remarcat nc de la nceput c nu

kineziologie i sport, kinantropologie, tiina micrii

obiective proprii. Se asociaz, se ntreptrund i

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport

tiina activitilor corporale este tiina care

Tipuri de activiti corporale

Activiile corporale ludice aparin att

b. Activitile corporale gimnice sunt orientate