IMPORTANA COMUNICRII COLII CU ADULII

Comunicarea educaional este o comunicare impersonal desfurat ntr-un cadru colar.

Mesajele acestei comunicri sunt cu caracter colar, dar angajeaz i acele aspecte cu rol formator
care devin responsabile pentru configurarea unui anumit profil uman. Profesorul este iniiatorul i
managerul proceselor de comunicare. n cazul comunicrii educaionale accentul se afl pe relaia
profesor elev, conceput ca proces de transmitere a informaiei dinspre emitor E profesorul, spre
elev-receptor R. Exist aici i o relaie de interaciune.
Comunicarea didactic are o dimensiune explicativ. Discursul didactic este centrat pe
transmiterea de cunotine i nelegerea lor. Aceast comunicare se dezvolt conform principiilor
pedagogice. Alte caracteristici: ritualizarea i normele nescrise (nu vorbi nentrebat!), combinarea
comunicrii verticale cu cea orizontal n grupe, cnd elevii primesc sarcini colective, finalismul
accentuat al comunicrii subordonat permanent obiectivului didactic, animarea selectiv a
partenerului clas / elev, n funcie de reprezentrile deja fixate ale profesorului (clas slab, elev
pasiv etc.), redundana (abundena inutil, surplus de cuvinte), calitativ i cantitativ, impus de
necesitatea nelegerii corecte a mesajului.
Comunicarea educaional este sursa important a procesului instructiv-educativ, iar
calitatea ei depinde de competena profesorului de a comunica. Calitatea de a comunica este
apreciat mai ales dup criteriul disponibilitii de relaionare i dup receptivitatea la interaciune.
Comunicarea este n legtur cu sociabilitatea i cu abilitatea de a opera n limbajul articulat.
Capacitatea de comunicare faciliteaz posibilitatea de a interaciona cu semenii, de a realiza cu ei
un schimb informaional, folosind semne i simboluri, a cror semnificaie este stabilit
convenional.
Conceptul de comunicare red aspectul funcional al unei relaii de comunicare i exprim
manifestrile favorabile realizrii schimbului informaional i impersonal. Competena de
comunicare se refer la eficacitatea acestei interaciuni. Bunele relaii de comunicare sunt cultivate
de la vrsta precolar, ntr-un cadru bine organizat. Copilul este introdus ntr-un sistem de relaii
impersonale, stabilindu-se un dublu parteneriat, educator(profesor) copil (elev) i copil (elev)
copil (elev), avnd posibilitatea de a schimba rolurile E R.
Calitatea tuturor proceselor educaionale depinde de calitatea comunicrii. Intervine aici i
climatul favorabil dintre membrii grupului care se solidarizeaz pentru obinerea unor rezultate
frumoase. Cnd climatul nu e favorabil atingerea scopurilor trece pe plan secundar. Profesorul
trebuie s stpneasc arta prefacerilor prin limbaj ale coordonatelor trecut prezent viitor, iar
temporalitatea discursului nu e acelai lucru cu timpul obiectiv. Timpul discursiv se poate
metamorfoza n timpi care pot defini situaii de anterioritate, simultaneitate sau posterioritate.
1

Comunicarea educaional are, ns, i o alt ramur, cu ali subieci: profesorul i adultul.
coala modern este nevoit s formeze att copii, ct i aduli. Prinii au nevoie, de multe ori, s
fie pui la curent cu noua program colar, cu noile orientri educaionale. Comunicarea
pedagogic este un proces care se autoregleaz permanent, iar inteligena ntr-un astfel de demers
trebuie s fie de ordin strategic. Comunicarea reciproc are interlocutori egali. Educaia se
realizeaz prin comunicare. Constantin Slvstru a introdus conceptul de intervenie educativ
care este oportun n comunicarea pedagogic, pentru c prin el se realizeaz o influen asupra unui
individ, ce poate determina o anumit modificare a personalitii sale n dimensiunile intelectuale,
afective, atitudinale, comportamentale i acionale.
Intervenia educativ e n strns legtur cu comunicarea verbal sau nonverbal. Sunt trei
tipuri de intervenie educativ: intervenie educativ prin sine sau autointervenie (e vorba de
tririle receptorului), intervenie educativ prin altul (receptorul sufer influena unei alte
persoane), intervenie educativ prin mentaliti comunitare (purttorul interveniei se
concretizeaz n valori ale grupului).
Comunicarea pedagogic este un fenomen dinamic, n desfurarea sa unele strategii se pot
nlocui cu altele. Comunicarea pedagogic nu poate fi dect bilateral, pentru c profesorul nu
informeaz, ci comunic. De aceea, discursul didactic este analizat ca o structur de semne. Lanul
de semne implic o serie de semnificaii. Profesorul are un rol dublu: de interlocutor egal i de
observator, conductor i reglator al discursului. Comunicarea educaional presupune o
interrelaionare ntre coal copil adult.
Cuvntul comunicare provine din limba latin ; communis nseamn a pune de acord,
a fi n legatur cu sau a fi n relaie, dei termenul circula n vocabularul anticilor cu sensul de
a transmite i celorlali, a mprti ceva celorlai. nc din definiia termenului se poate
deduce importana comunicrii colii cu adultul, scopul amndurora fiind binele copilului. n acest
sens, coala i adultul, n special, printele, urmresc s se pun de acord, s ntrein o relaie,
ajutnd astfel copilul s se dezvolte.

Sociologii

definesc comunicarea ca fiind un mod

fundamental de interaciune psiho-social a persoanelor, realizat n limbaj articulat sau prin alte
coduri, n vederea transmiteri unei informai , a obinerii stabilitii sau a unor modificri de
comportament individual sau de grup.
Comunicarea coal printe ar trebui s se deruleze fr impedimente, ceea ce nu permite
acest lucru fiind BARIERELE DE COMUNICARE. Acestea sunt perturbaiile ce pot interveni n
procesul de comunicare. Perturbarea mesajului transmis poate avea o asemenea intensitate, nct
ntre acesta i mesajul primit s existe diferene vizibile. n procesul de comunicare, barier
reprezint orice lucru care reduce fidelitatea sau eficiena transferului de mesaj. n funcie de
caracteristicile pe care le au, barierele pot fi clasificate n:
2

o bariere de limbaj,
o bariere de mediu,
o bariere datorate poziiei emitorului i receptorului,
o bariere de concepie.
Barierele de limbaj pornesc de la nivelul intelectual al adultului, de la ceea ce a nvat sau
ceea ce cunoate acesta.

aceleai cuvinte au sensuri diferite pentru diferite persoane.

cel ce vorbete i cel ce ascult se pot deosebi ca pregtire i experien,

starea emoional a receptorului poate deforma ceea ce acesta aude;

ideile preconcepute i rutina influeneaz receptivitatea;

dificulti de exprimare;

utilizarea unor cuvinte sau expresii confuze.

Urmrind situaiile de mai sus, se nelege foarte bine motivul pentru care, uneori, cadrul
didactic i printele nu pot comunica. Barierele de limbaj sunt complexe i au o greutate peste care
nu se poate trece foarte simplu. Se pot ridica, ns, prin diferite modaliti: ntlniri frecvente,
lectorate cu prinii, implicarea prinilor n diverse activiti ale colii, aciuni prin care printele
s fie impulsionat s se informeze, s citeasc, s ia parte la activiti culturale etc.
Barierele de mediu sunt reprezentate de starea ambiental n care au loc sau se deruleaz
situaiile de comunicare dintre dascl i printe. Vorbind despre alte medii, pot aprea ca exemple
un climat de munc necorespunztor (poluare fonic ridicat ), folosirea de supori informaionali
necorespunztori; climatul locului de munc poate determina angajaii s-i ascund

gndurile

adevrate pentru c le este fric s spun ceea ce gndesc. n cazul de fa, ne putem opri la
ultimul aspect, i anume

acela al unei anumite

reticene n exprimarea prerii, reticen

frecvent n cadrul colii, plecnd de la ideea preconceput c s-ar putea ca acest fapt s aib
repercursiuni asupra copilului. Eliminm din

start aceste idei, punnd mai presus de orice

etica profesional a cadrului didactic.

Poziia emitorului i receptorului n comunicare poate, de asemenea, constitui o barier
datorit

imaginii pe care o are emitorul sau receptorul despre sine i despre interlocutor;

caracterizri

diferite de ctre emitor i receptor a situaiei n care are loc comunicarea;

sentimentelor i inteniilor cu care interlocutorii particip la comunicare.

Se poate aprecia ca fiind o adevrat art actul comunicrii cu printele. Aspectele implicate
sunt multiple. Printele trebuie fcut s neleag c este primit i este dorit la coal tocmai pentru
ca, mpreun cu aceasta, s ajute propriul copil s se realizeze. Cadrul didactic are o sarcin defel
simpl, fiind pus n situaia de a comunica, de a da explicaii, de a cere sprijin, subtil, printelui,
3

fiind pus, de multe ori, n situaii dificile. Poate elementul cu cea mai mare greutate o reprezint
tocmai sentimentele i inteniile cu care cei doi subieci ai comunicrii, dasclul i printele, se
implic, discut, particip la ntruniri. nsui termenul EDUCAIA ADULILOR este greu de
neles, de acceptat de ctre prini. coala este deschis i dorete apropierea i implicarea
printelui, ns participarea acestuia se impune a fi sincer, fr reineri, fr idei preconcepute, fr
teama c se dorete evidenierea insuficienei instruirii sale. Printele va fi convins de ctre dascl
c se impune informarea i formarea continu, aa cum i el, dasclul, este format n permanen
prin cursuri, sesiuni, laboratoare de lucru organizate prin inspectoratele colare, prin diveri
colaboratori ai ministerului Educaiei. De altfel, printele i coala pot fi parteneri n actul educativ,
conlucrnd pentru a forma tineri care s se poat adapta societii.
Dei mbrac forme diferite, constituind reale probleme n realizarea procesului de
comunicare, barierele nu sunt de neevitat, existnd cteva aspecte ce trebuie luate n considerare
pentru nlturarea lor:
comunicri;

planificarea comunicrii; determinarea precis a scopului fiecrei

alegerea momentului potrivit pentru efectuarea comunicrii;

clarificarea ideilor

naintea comunicrii; folosirea unui limbaj adecvat.

Accelerarea transformrilor sociale, democratice, emanciparea femeii (la preocuprile
materne i gospodreti adugndu-se preocuprile profesionale i de studiu), modificarea statutului
copilului, dispersia familiei, ncercarea de a restitui prestigiul educaiei familiale (pe care l-a avut
pn la introducerea nvmntului obligatoriu), progresele sociologiei i psihologiei, precum i
alte cauze au dus la nelegerea faptului c orice sistem de educaie ramne neputincios dac se
izbete de indiferena sau de opoziia prinilor. coala capt astfel o misiune suplimentar.
"Deoarece axa directoare a civilizaiei occidentale este naintarea persoanei spre mai mult libertate
i fericire, naintarea societilor spre mai mult nelegere i justiie... i dat fiind divorul unui
numr de prini i faptului c un numr crescnd de copii vin fie din familii destrmate, fie din
medii analfabete i o comunicare ntre prini i copii nu se face ntotdeauna foarte bine (prini
nscui ntr-o lume aproape imobil nc, au copii care sunt nscui ntr-o lume bulversat), pentru
toate aceste motive coala are n sarcin o misiune suplimentar" (Domenach, J.M., 1989, p.48).

BIBLIOGRAFIE
BADDELEY, A., HITCH, G. (1974). Working memory. In G.H. Bower (Ed.). The psychology of learning
and motivation: Advances in research and theory, vol. 8, pp. 47-90. San Diego, CA: Academic Press.

BHOLA, H.S., 1985, Tendances et perspectives mondiales de lducation des adultes, UNESCO, Paris
DEWEY, JOHN, 1972, Democraie i educaie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
D O M E N A C H, J.M., 1989, Ce qu'il faudrait enseigner. n: L'cole des parents. nr. 10, Paris
SAVA, SIMONA, UNGUREANU, DOREL, 2005, Introducere n educaia adulilor, Editura Mirton,
Timioara
VIDEANU, GOEORGE, 1988, Educaia la frontiera dintre milenii, EDP, Bucureti
VINTANU, NICOLAE, 1998, EDUCAIA ADULILOR, E.D.P. R.A. Bucuresti