MENTALITATEALATERAL

LATERALMENTALITY

byFlorinGrigora

Source:
Concept(Concept),issue:1/2010,pages:2237,onwww.ceeol.com.

The following ad supports maintaining our C.E.E.O.L. service

research

Florin Grigora

MENTALITATEA LATERAL

Synopsis: The article Lateral Mentality starts by analyzing

paradigms
that
have
contributed to understanding the concept of creativity.
Regardless of the type of approach, creativity is defined in
relation to the same two factors: originality/innovation and
opportunity/adequacy. The author then stresses the
importance creativity has in the actor's art. In this area, from
the multitude of concepts and techniques to stimulate
creativity, the most appropriate is the concept of lateral
thinking developed by Edward De Bono, involving a
twinning between understanding motivation as the main
driver to stimulate creativity and a certain attitude inspired by lateral thinking. The
central objective should be the enhancement of motivation. The author calls for
stronger
action
to
stimulate
and
maximize
creativity.
Keywords: Lateral thinking, lateral mentality, creative attitude, motivation

La o ncercare de documentare teoretic i general asupra Creativitii, te

descoperi brusc ntr-o situaie surprinztoare: materialul de studiu este relativ puin i
destul de eterogen. Surprinztoare, pentru c, n cazul unui asemenea termen, avnd o
att de larg utilizare n viaa de zi cu zi i o conotaie aproape lipsit de ambiguitate
pentru omul de rnd, te atepi ca Psihologia s-i fi construit deja fundamentul teoretic
i aplicaiile practice. Se pare, ns, c, uneori, ceea ce pentru contiina public este
aproape banal, pentru cea tiinific poate constitui o problem.
Observaia de mai sus este susinut chiar din interiorul disciplinei n cauz,
muli cerce-ttori considernd creativitatea ca fiind printre cele mai confuze i mai greit
folosite concepte n cadrul studiului comportamentului uman. n 1950, n discursul pe care
l susine cu ocazia numirii sale ca preedinte al APA (American Psychological

22

Access via CEEOL NL Germany

research
Association), J.P. Guilford19 atrage atenia asupra lipsei de interes a Psihologiei fa de
subiectul n cauz, prezentnd o statistic gritoare: un procent mai mic de 0,2 % din
articolele publicate n Psychological Abstracts20 pn n 1950 au avut ca subiect
Creativitatea. Din 1950 i pn acum situaia s-a modificat considerabil, ns nu
dramatic. Exist cri, studii, articole, cercettori care se ocup de subiect; statistica,
ns, nu s-a modificat prea mult: ntre anii 1975-1994, procentul este de doar 0,5 %. n
plus, preocuprile din domeniul creativitii i al euristicii, n genere, sunt orientate
mai mult ctre aspectul tehnologic i mai puin ctre cercetarea teoretic
fundamental; de pild, n Facultile de Psihologie din Occident, funcia de expert n
cercetarea creativitii este aproape absent, de obicei neexistnd un departament
special pentru studiul creativitii; de asemenea, din 1950 i pn acum, n arealul de
limb englez nu au aprut dect dou reviste de psihologie dedicate studiului
creativitii i care nu au o larg circulaie: Journal of Creative Behavior (inaugurat n
1967), care dezbate cel mai frecvent subiecte care in de dezvoltarea i educarea
creativitii i Creativity Research Journal (lansat n 1998), singura revist dedicat
cercetrii propriu-zise. i pentru ca tabloul s fie descurajant pn la capt pentru noi,
trebuie s mai facem o observaie: imensa majoritate a studiilor, crilor i articolelor
care se preocup de studiul creativitii, o fac din perspectiva manifestrii acesteia n
alte zone dect cea artistic (business, management, inventic, tiin, educaie .a.);
cercetarea n domeniul creativitii artistice este lsat cu obstinaie n seama celor
implicai direct n artele respective.
n capitolul Conceptul de Creativitate: Perspective i Paradigme, din Introducerea
la Manualul de Creativitate21 al Universitii Cambridge, Robert J. Sternberg22 ncearc
J.P. Guilford (1897-1987) psiholog american, cunoscut mai ales pentru studiile sale
psihometrice asupra inteligenei umane i pentru teoria Structurii Intelectului (180 de abiliti
intelectuale organizate pe trei dimensiuni Aciune, Coninut, Producie); a lucrat mult vreme
pentru armata S.U.A., fiind numit eful Psychological Research Unit din cadrul U.S. Army Air
Forces Training Command Headquarters din Fort Worth, unde supravegheaz aa-numitul
Stanines Project, care stabilete opt abiliti intelectuale specifice necesare pilotrii unui avion.
20 Psychological Abstracts periodic american lunar, coninnd rezumate, informaii
bibliografice i indexuri ale tuturor articolelor, drilor de seam, capitolelor i crilor de
psihologie de limb englez; a aprut timp de 80 de ani, n 2006 ncetndu-i existena.
21 Handbook of Creativity, edited by Robert J. Sternberg, Published by Cambridge University
Press, 1999.
22 Robert Jeffrey Sternberg (n. 1949) psiholog american, Decan al Facultii de Arte i tiine
din cadrul Universitii Tufts din Medford/Somerville, Massachusetts, U.S.A., fost profesor la
Yale University, preedinte al American Psychological Association, Doctor al Stanford University,
Doctor Honoris Causa al zece Universiti din America i Europa, profesor onorific al
Universitii din Heidelberg, Germania. Domeniile de cercetare n care s-a fcut remarcat sunt
cele legate de inteligen, creativitate, stilurile de gndire, mecanismele cognitive, leadership,
19

23

research
s explice lipsa de interes teoretic pentru creativitate, invocnd ase factori: a) Originea
studiilor despre creativitate se afl n zona misticismului i a spiritualitii, ceea ce
poate lsa impresia unei inabordabiliti tiinifice; b) Succesul abordrii pragmatice i
comerciale a subiectului creeaz falsa opinie c cercetarea n domeniul creativitii se
poate face i n lipsa unei baze teoretice bine fundamentate; c) Studiile timpurii asupra
creativitii s-au desfurat, din punct de vedere teoretic i metodologic, oarecum n
afara tendinei principale din psihologia teoretic i empiric, ceea ce a dus la
considerarea ei ca fiind un domeniu periferic; d) Problemele i ezitrile n ceea ce
privete definirea i criteriile n legtur cu subiectul n cauz au fcut ca el s apar ca
derutant sau chiar trivial; e) nelegerea creativitii ca fiind un produs extraordinar al
proceselor psihologice ordinare, ceea ce a dus la concluzia c un studiu separat al ei nu
este absolut necesar; f) Abordarea unidisciplinar a creativitii a avut tendina s
identifice o parte a fenomenului cu ntregul, rezultatul fiind o viziune ngust i
convingerea c fenomenul este mai puin complex dect e de fapt.
Aflate ntr-o oarecare conexiune cu aceti factori, dar fr a se identifica total cu
ei, Robert J. Sternberg prezint, n continuare, apte paradigme sau tipuri de abordri
care au contribuit la nelegerea conceptului de creativitate. Fr a epuiza nici pe
departe evantaiul de opinii, aceste apte unghiuri de vedere sunt, totui, cele mai
importante i ne pot ajuta s nelegem cam cum arat tabloul actual al cercetrii
asupra Creativitii.
1. Abordarea mistic, cea mai veche, are, bineneles, la baz convingerea c sursa
creativitii este o intervenie divin. Individul creativ este perceput ca un
recipient gol pe care fiina divin l umple cu inspiraie. Rezultatul este c
produsul creat e considerat ca venind din alt lume. Acest unghi de vedere nu
este, aa cum s-ar putea crede, apanajul strict al unei lumi antice i revolute. De
la Muza lui Homer i pn la Daemon-ul lui Kipling, convingerea unor creatori
n sursa mistic a inspiraiei lor traverseaz epocile pn n zilele noastre.
2. Abordarea pragmatic se preocup mai mult de dezvoltarea creativitii i
mai puin de nelegerea ei; i, aa cum, cu ironie, constat Sternberg, aproape
deloc de testarea validitii ideilor teoretice. Promotorul cel mai remarcabil este,
n opinia autorului, Edward De Bono23. Acesta propune utilizarea unui
iubire i ur. Astfel, este creatorul teoriei triarhice a inteligenei, a teoriei triangulare a iubirii, iar n
domeniul creativitii, al teoriei investiie ; este, de asemenea, un fervent critic al testelor IQ.
23 Edward De Bono (n. 1933, Malta) psiholog i fiziolog maltez; absolvent, n medicin, al
Universitii din Malta. Deine diverse grade doctorale n psihologie i fiziologie, la prestigioase
instituii universitare Oxford University, Cambridge University, Royal Melbourne Institute of
Technology i University of Dundee. Este profesor la Universitile din Malta i Pretoria, la
Dublin City University i la University of Central England. The New University of Advancing
24

research
instrument care evalueaz aspectele unei idei, catalogndu-le drept plusuri,
minusuri sau interesante; o alt idee a lui De Bono este utilizarea termenului Po ,
derivat din ipotez, supoziie, posibilitate i poezie, termen care este menit, ns,
mai curnd s induc ideile, dect s le evalueze. Creaiile cele mai interesante
i, totodat, cele mai de succes ale lui De Bono sunt, ns, urmtoarele:
conceptul de gndire lateral i o tehnic de gndire numit cele ase plrii
gnditoare. Despre ele vom vorbi, ns, un pic mai ncolo.
Un alt autor care se subscrie acestui tip de abordare este Alex F. Osborn24, care
dezvolt o tehnic de brainstorming care s stimuleze oamenii s rezolve
problemele n mod creativ i s descopere ct mai multe soluii posibile ntr-un
mediu constructiv i nu n unul critic i inhibitor.
William J. J. Gordon25 inventeaz sinectica, o tehnic de rezolvare a problemelor
care implic folosirea analogiilor i care are, n centrul su, principiul - Facei
bizarul s par familiar i familiarul s par bizar.
James L. Adams i Roger von Oech sunt doi autori diferii care pornesc de la
aceeai premiz: oamenii i construiesc un set de credine false care se rsfrng
negativ asupra performanei lor creative (de pild, convingerea c exist
ntotdeauna un singur rspuns valid i c ambiguitatea trebuie evitat cu orice
pre); aceste blocaje mentale trebuie identificate i nlturate. Von Oech
sugereaz, ntr-una din crile sale, c, pentru a ne cultiva productivitatea
creativ, e necesar s adoptm diverse roluri explorator, artist, judector,
rzboinic etc.
3. Abordri psihodinamice principala paradigm a secolului XX. Iniiatorul
acestui tip de abordri a fost Sigmund Freud. Principiul de baz: creativitatea
este rezultatul tensiunii dintre realitatea contient i pulsiunile incontiente;
prin urmare, produsele artitilor sunt modalitatea lor de exprimare a dorinelor
incontiente ntr-o form acceptabil din punct de vedere social. Aceste
impulsuri incontiente pot avea legtur cu puterea, bogia, gloria, onoarea
sau dragostea. Teoria psihanalitic post-freudian aprofundeaz i nuaneaz
Technology din Phoenix, Arizona l-a numit, n 2005, Profesor Da Vinci n Gndire; face parte
dintre cei 27 de ambasadori ai Uniunii Europene pentru Anul European al Creativitii i
Inovaiei 2009. n 1969, fondeaz Cognitive Research Trust. A scris 82 de cri, traduse n 41 de
limbi. Ideile i tehnicile lui de dezvoltare a creativitii au un imens succes, mai ales n
domeniul business ului i al marilor corporaii.
24 Alex Faickney Osborn (1888-1966) jurnalist, manager i scriitor american; este inventatorul
tehnicii denumite brainstorming. mpreun cu Dr. Sidney J. Parnes, dezvolt aa-numitul
Osborn-Parnes Creative Problem Solving Process.
25 William J. J. Gordon (1919-2003) inventator i psiholog american, creatorul tehnicii de
rezolvare a problemelor numit sinectic.
25

research
ideea. Astfel, Ernst Kris26 introduce noiunile de regresie de adaptare i elaborare.
Procesul primar, de regresie adaptiv, implic interferena coninuturilor
neprelucrate n sfera contient; coninuturile nemodulate pot aprea n timpul
procesului activ de rezolvare a problemelor, dar mai ales n timpul somnului,
reveriilor, fanteziilor etc. Elaborarea, procesul secundar, presupune
reprelucrarea i transformarea coninutului proceselor primare prin gndire
controlat contient, orientat ctre realitate.
Ali teoreticieni, ca, de pild, Lawrence Schlesinger Kubie27, susin c adevrata
surs a creativitii este precontientul, situat ntre realitatea contient i
incontientul cifrat, fiindc, orict de ambigue i instabile, ideile pot fi supuse
interpretrii. Spre deosebire de Freud, Kubie consider c procesele
incontiente influeneaz negativ creativitatea prin generarea de idei fixe i
repetitive. Cercettori mai receni (Noy, Rothenberg, Suler, Werner & Kaplan
.a.) recunosc importana ambelor procese primar i secundar. Tot aici e de
remarcat i faptul c colile psihologice de la nceputul secolului XX structuralismul, funcionalismul i behaviorismul nu au fost aproape deloc
interesate n studiul creativitii.
4. Abordri psihometrice Pn n 1950, cercetarea n domeniul creativitii se
fcea prin metoda studiului de caz: analiza vieii, operei i mecanismelor de
creaie ale unor mari personaliti artistice, tiinifice, filozofice etc. Dat fiind
faptul c acestea erau destul de rare, iar informaiile, de cele mai multe ori,
precare, rezultatele erau pe msur. Astfel nct, Guilford, n discursul amintit
mai sus, propune o nou abordare: n primul rnd, un nou tip de subiect nu
personaliti extraordinare, ci oameni obinuii, ceea ce era o idee revoluionar
pentru c pornea de la premiza (unanim acceptat de atunci ncoace) c, n
principiu, creativitatea este o trstur psihologic proprie tuturor oamenilor i
nu numai unor privilegiai; n al doilea rnd o nou metod de cercetare:
testele psihometrice. Ca atare, n 1967, grupul de lucru al lui Guilford prezint
cteva teste pentru msurarea creativitii:

Ernst Kris (1900-1957) psihanalist i istoric al artei; s-a nscut la Viena i a devenit de
timpuriu ucenic al lui Freud. n 1938, dup invadarea Austriei de ctre Hitler, fuge n Anglia; n
1940, se mut mpreun cu familia la New York i devine profesor la New School for Social
Research, iar din 1943, lector la New York Psychoanalytic Institute i la College of the City of
New York. Preocuprile sale vizeaz teoria psihanalitic, psihologia ego-ului, dezvoltarea
personalitii copilului i fundamentarea unei noi tehnici psihanalitice.
27 Lawrence Schlesinger Kubie (1896-1973) neurolog i psihoterapeut american; a studiat i
practicat hipnoza. Printre altele, propune i o teorie a circuitelor deschise reverberante, ca
posibil baz neurofiziologic a nevrozelor.
26

26

research
-

Titlul intrigii n care participanilor li se d intriga unei poveti i li se cere

s formuleze un titlu;
- Rspunsuri rapide este un test bazat pe asocierea de cuvinte, notat pentru
ineditul rspunsurilor;
- Imagineaz concepte participanilor li se dau mai multe desene i li se cere
s gseasc trsturi sau caliti comune pentru dou sau mai multe figuri;
- Utilizri neobinuite gsirea unor utilizri neobinuite pentru obiecte foarte
obinuite (de exemplu, crmizi);
- Asociaii deduse gsirea unui cuvnt ntre dou cuvinte date, i care s aib
legtur cu acestea;
- Consecine deduse alctuirea unei liste de consecine ale unor evenimente
neobinuite (de pild, dispariia gravitaiei).
Bazndu-se pe munca lui Guilford, un alt cercettor, E.P. Torrance28, creeaz
celebrele Torrance Tests of Creative Thinking. Acestea sunt diverse probe verbale
i figurative, relativ simple, ce reclam gndire divergent i alte aptitudini de
rezolvare a problemelor. Cuantificarea se face pe baza a patru factori: fluen
(numrul total de rspunsuri), flexibilitate (numrul diferitelor categorii de
rspunsuri relevante), originalitate (frecvena redus a rspunsurilor din punct
de vedere statistic) i elaborare (gradul de detaliere a rspunsurilor). Exemple:
- Elaborarea ntrebrilor subiectul examinat scrie toate ntrebrile pe care le
poate concepe, pe baza unei imagini desenate;
- Optimizarea produsului posibilitile de transformare a unui animal de
jucrie, astfel nct copiii s se joace mai cu plcere;
- Utilizri originale enumerarea unor modaliti interesante i neobinuite de
ntrebuinare a unei cutii de carton;
- Cercuri trasarea unor cercuri goale, apoi integrarea lor n diferite desene
crora s li se dea titluri.
Un alt tip de msurare a creativitii este cel aflat sub semnul perspectivei
personalitii sociale. Acest tip de cercettori folosesc n cuantificare
indicatori de genul independena n gndire, ncrederea n sine, atracia ctre
complexitate, orientarea estetic i capacitatea de a-i asuma riscuri.
ns cea mai ndrznea dintre atitudini este aceea care tinde s fac din
Creativitate o tiin exact. Astfel, au fost fcute cteva ncercri de
Ellis Paul Torrance (1915-2003) psiholog american; absolvent al Mercer University, Master
al Universitii din Minnesota, doctor al Universitii din Michigan. A fost mai nti profesor al
Universitii din Minnesota, apoi al Universitii din Georgia, instituie care i confer titlul de
Profesor de Psihologie Educaional n 1966, iar n 1984 nfiineaz Centrul Torrance pentru
Dezvoltarea Creativitii i Talentului.
28

27

research
fundamentare a unui coeficient de creativitate, asemntor cu cel de inteligen
(IQ); ntreprinderile respective au fost, ns, lipsite de succes. Exist, totui, un
cercettor care a mers i mai departe. Este vorba despre Genrikh Saulovich
Altshuller29, care creeaz ceea ce se numete TRIZ. Aceast denumire este, de
fapt, un acronim pentru ceea ce s-ar traduce din rus ca fiind Teoria Rezolvrii
Problemelor Inventatorilor; n englez The Theory of Solving Inventors Problems
(TIPS). TRIZ este, n acelai timp, metodologie, set de instrumente, baz
teoretic i model tehnologic pentru generarea de idei inovatoare i pentru
gsirea soluiilor optime n rezolvarea problemelor. Spre deosebire de
brainstorming, TRIZ i propune o abordare algoritmic n procesul de inventare
a sistemelor noi sau de rafinare a celor vechi. Fr a intra n amnunte, s mai
spunem doar c principiul aflat n centrul TRIZ este A inventa nseamn a depi
nite contradicii tehnice cu ajutorul anumitor principii i c TRIZ poate fi i este
folosit nu doar n domeniul inventicii, ci n orice alt domeniu care solicit
creativitate.
Abordarea psihometric asupra creativitii este, n ultimul timp, tot mai des
criticat, de ctre tot mai muli cercettori. Reprourile sunt urmtoarele: nu
poate fi evitat n niciun fel subiectivitatea examinatorului, n cazul testelor de
tip creion-hrtie; trivialitatea testelor, ceea ce solicit o reformulare a lor, pe
baze mai tiinifice; incapacitatea scorurilor, indiferent de indicatorii folosii, de
a surprinde ntreaga complexitate a fenomenului creativitii.
5. Abordri cognitiviste sunt cele care se preocup de nelegerea reprezentrilor
i a proceselor ce stau la baza gndirii creative. Un prim grup compact este
constituit de ctre trei cercettori: Ronald A. Finke, Thomas B. Ward i Steven
M. Smith. Finke i colaboratorii propun aa-numitul model Geneplore.
Conform acestuia, exist dou mari etape de procesare ale gndirii creative o
etap generativ i una exploratoare. n etapa generativ, individul construiete
reprezentri mentale, denumite structuri preinventive, ale cror funcii duc la
apariia descoperirilor creative; n etapa exploratoare, funciile respective
genereaz idei creative. O serie ntreag de procese mentale pot fi implicate n
aceste etape de invenie creativ selecie, asociere, sintez, transformare,
transfer analogic i reducere categorial (reducerea mental a obiectelor sau
elementelor la descrieri categoriale mai simple).

Genrikh Saulovich Altshuller (1926-1998) inginer, savant, jurnalist i scriitor uzbeh, nscut
la Takent. n timpul lui Stalin, a fost deinut politic; i-a continuat munca de cercetare chiar i
n lagrul de munc n care era ncarcerat. Dup eliberare, se stabilete la Baku, n Azerbaidjan.

29

28

research
Oarecum n opoziie cu grupul de mai sus, Robert W. Weisberg afirm c
fenomenul creativ implic, n esen, procese cognitive simple apte s genereze
creaii remarcabile. Pe baza studiilor de caz i a cercetrilor de laborator
(experimentul lui Duncker30), Weisberg ncearc s demonstreze c insight31-ul
depinde de activarea proceselor cog-nitive convenionale (precum transferul
analogic) pe baza cunotinelor deja stocate n memoria subiecilor.
Tot o abordare cognitivist este i ncercarea de simulare computerizat sau de
generare a gndirii creative pe computer. Astfel, Langley, Simon, Bradshaw i
Zytkow au dezvoltat o serie de software-uri capabile s redescopere legi
tiinifice fundamentale (programul BACON).
6. Abordri din perspectiva personalitii sociale aceasta pune accentul pe rolul
variabilelor de personalitate, motivaie i mediu socio-cultural, ca surse ale
creativitii. Cercettorii care adopt acest punct de vedere au descoperit
anumite trsturi de personalitate caracteristice indivizilor creativi gndire
independent, ncredere n sine, fascinaia complexitii, orientarea estetic,
asumarea riscurilor etc.
Frank X. Barron32, de pild, evideniaz importana sntii psihologice n
cadrul proceselor creative i consider nevoia de ordine i de definire a lumii ca
fiind motivaiile principale ale creativitii; de asemenea, pune n lumin rolul
anumitor procese mentale, precum difuzia, integrarea i atenia de lung durat
n procesele creative.
Carl Ransom Rogers33 susine c actualizarea de sine este impulsionat de
motivaie i ncurajat de un mediu favorizant, necritic.
Abraham Harold Maslow34 formuleaz aa-numita Hierarchy of Human Needs, o
structurare n piramid a nevoilor umane; n ceea ce privete creativitatea,
Experimentul lui Duncker metod de cercetare a creativitii care const n a cere
subiecilor s ataeze o lumnare pe un perete, folosind doar obiectele lumnare, o cutie de
piuneze i una de chibrituri.
31 Insight termen folosit n psihologia creativitii, echivalent cu grecescul noesis, i referinduse, prin urmare, la momentul inspiraiei, al intuirii soluiei.
32 Frank X. Barron (1922-2002) psiholog american; absolvent al La Salle College, Master al
University of Minnesota, Doctor al University of California, Berkeley, Doctor Honoris Causa al
La Salle College, membru fondator al Institute of Personality Assessment and Research. n
ultima parte a vieii, a fost profesor emerit de psihologie la University of California, Santa Cruz.
33 Carl Ransom Rogers (1902-1987) unul dintre cei mai importani psihologi americani i unul
dintre fondatorii curentului umanistic n psihologie; absolvent, Master i Doctor al Universitii
Columbia. Profesor, pe rnd, al University of Rochester, Ohio State University, University of
Chicago i al University of Wisconsin.
34 Abraham Harold Maslow (1908-1970) psiholog american, considerat ca fiind, de fapt,
printele psihologiei umaniste; studiaz, iniial, dreptul la City College of New York, apoi la
30

29

research
susine c ndrzneala, curajul, independena, spontaneitatea, autoacceptarea,
asociate cu alte trsturi, suscit dorina individului de exploatare a propriului
potenial.
Harrison G. Gough, mpreun cu Alfred B. Heilbrun, Jr., formuleaz The
Adjective Checklist (ACL) o list de 300 de adjective i fraze adjectivale folosite
de obicei pentru a descrie trsturi de personalitate. Bifnd articolele potrivite
pentru fiecare individ care ar constitui, dintr-un motiv sau altul, subiectul de
studiu, se poate obine un tablou estimativ al personalitii respectivului.
O serie de cercettori, dintre care cel mai reprezentativ ar fi Teresa M.
Amabile35, susin, n diverse lucrri, importana motivaiei intrinseci n
procesele creative. Alii (McClelland, Atkinson, Clark, Lowell .a.), evideniaz
primatul nevoii de realizare. n timp ce D.K. Simonton36 accentueaz influena
mediului i i susine punctul de vedere cu numeroase studii experimentale.
7. Perspective interacioniste Multe din lucrrile recente pun n eviden faptul
c tot mai muli cercettori tind s unifice diversele puncte de vedere,
considernd creativitatea ca fiind un rezultat al convergenei mai multor tipuri
de factori. Apar astfel teorii hibrid, mai complexe i mai puin reducioniste,
viznd un punct de vedere mai holistic.
H.E. Gruber37 i colaboratorii si propun un model evolutiv-sistemic de
nelegere a creativitii. Scopurile, cunoaterea i afectul unui individ se
modific n timp, amplificnd deviaiile i ducnd la produse creative.
Schimbrile n sistemul cognitiv au fost exemplificate prin studiul de caz asupra
lui Charles Darwin. Scopurile se refer la un set de obiective inter-relaionate
care evolueaz i ele n timp i ghideaz comportamentul individului. n fine,

Cornell University. Absolv, ns, psihologia la University of Wisconsin. Face cercetare la

Universitatea din Wisconsin, apoi la Columbia University i la Brooklyn College.
35 Teresa M. Amabile profesor de Business Administration la Harvard Business School; are
pregtire universitar de chimist, dar obine Doctoratul n Psihologie la Stanford University.
Desfoar, de 30 de ani, un program de cercetare n domeniul creativitii, lucrului n echip i
inovaiei organizaionale; are, de asemenea, numeroase granturi de cercetare n cadrul mai
multor universiti i institute de specialitate.
36 Dean Keith Simonton (n. 1948) psiholog american; absolvent la Occidental College, Master
i Doctor n Psihologie Social al Harvard University, profesor la Occidental College, la
Harvard University, la University of Arkansas i la University of California, Davis. Este laureat
al numeroase premii i invitat s susin cursuri la un numr impresionant de instituii
universitare din toat lumea.
37 Howard E. Gruber (1922-2005) psiholog elveian; Doctor al Cornell University, a lucrat cu
Jean Piaget, n Geneva. Profesor la Columbia University Teachers College, metoda sa de
cercetare se afl sub semnul unei perspective existenialiste.
30

research
afectul are n vedere influena dispoziiei pozitive sau, dimpotriv, a frustrrii
asupra proiectului.
Mihaly Csikszentmihalyi38 are un alt fel de abordare sistemic: interaciunea
dintre individ, domeniu i cmp. Un individ i extrage informaiile dintr-un
domeniu i le transform conform orizontului su cognitiv, trsturilor de
personalitate i motivaiei. Cmpul, care const din oamenii care controleaz i
influeneaz domeniul (de exemplu, criticii de art i proprietarii de galerii),
evalueaz i selecteaz noile idei. Apoi, domeniul, un sistem bine definit
cultural, prezerv produsele creative i le transmite altor indivizi sau
generaiilor viitoare. H. Gardner39 ncearc s demonstreze, prin studii de caz,
c evoluia proceselor creative poate fi mpiedicat de anomalii ale sistemului
(de pild, tensiunea dintre criticii adversari dintr-un cmp) sau de asincronia
dintre individ, domeniu i cmp (de pild, un individ neobinuit de talentat ntrun domeniu).
Dac, aa cum se poate concluziona din cele de mai sus, n privina unghiului
de vedere asupra creativitii avem de-a face cu o eterogenitate evident, n ceea ce
privete definirea acesteia, lucrurile stau exact invers. Pentru c, indiferent de tipul de
abordare, creativitatea este definit, cu unele mici diferene nesemnificative, n raport
cu aceeai doi factori: 1) Originalitate (noutate, inovaie) i 2) Oportunitate (adecvare).
Cu alte cuvinte, un produs este creativ dac este original, nou, inedit, diferit de ceea
ce s-a fcut deja i dac este adecvat, corect, util pentru atingerea unui scop. Dou
precizri necesare: prima n legtur cu originalitatea; ea nu se raporteaz neaprat la
cultur, n ansamblul ei; de pild, n aprecierea creativitii unui copil, propunerea
lui nu trebuie s fie inedit n raport cu ntreaga istorie, ci n raport cu el nsui; cu alte
cuvinte, e suficient dac produsul este diferit de tot ce a vzut, auzit sau fcut el

Mihaly Csikszentmihaly (n. 1934) psiholog maghiar, nscut la Fiume n Italia, actualmente,
Croaia; emigreaz, la 22 de ani, n S.U.A. Este absolvent i Doctor al University of Chicago.
Cunoscut mai ales pentru conceptul de flow (curgere); potrivit acestuia, omul este cel mai fericit
atunci cnd atinge starea de flow o stare de concentrare i de absorbire total n activitatea pe
care o desfoar la un moment dat.
39 Howard Gardner (n. 1943) psiholog american, absolvent, Doctor i profesor al Universitii
Harvard. Este cunoscut ndeosebi pentru Teoria Inteligenei Multiple. Conform acesteia, fiina
uman este dotat cu mai multe tipuri de inteligen; prin urmare, testele de inteligen nu-i au
rostul, pentru c fiecare individ are un profil cognitiv unic i distinct. n 1999, Gardner enun o
list de 7 tipuri de inteligen: lingvistic, logic-matematic, muzical, spaial, a trupului n
micare, interpersonal i intrapersonal. Din 1967, mpreun cu Nelson Goodman, fondeaz
un proiect de cercetare, numit Proiectul Zero, care este dedicat studiului sistematic al gndirii
artistice i creativitii n art.
38

31

research
nainte. A doua factorul oportunitii pune lucrurile n matc; pentru c raporteaz
creativitatea la un obiectiv, la o utilitate; prin urmare, originalitatea n sine,
excentricitatea, bizarul nu sunt n mod automat creativitate. Exist, de asemenea, o
relativ unanimitate n ceea ce privete etapele procesului creativ; ele sunt n numr de
patru: a) Identificarea problemei sau a sarcinii (te angajezi sau eti prins ntr-o problem
sau de ctre un stimul); b) Pregtirea (aduni informaii); c) Generarea rspunsurilor; d)
Verificarea i valorificarea (testezi rspunsurile i, dac i se potrivesc, le comunici sau le
execui; dac nu i se potrivesc, te ntorci la o etap anterioar).
Vom insista puin, chiar dac foarte pe scurt, asupra concepiilor a doi dintre
cercettorii enumerai mai sus; este vorba despre Teresa Amabile i Edward De Bono.
Teresa Amabile propune ceea ce se numete un model componenial al
creativitii. Conform acestuia, creativitatea se nate la confluena a trei componente,
sau, altfel spus, sunt necesare trei componente unei persoane pentru a crea: 1)
Cunotine i deprinderi n domeniul n care are de gnd s creeze (pictur, sculptur,
fizic nuclear, fotbal sau repararea unei motociclete); 2) Capacitatea de a gndi i de a
lucra n mod creativ (cunoscnd trucuri ca acela de a transforma familiarul n ciudat i
avnd anumite nsuiri, cum ar fi, de pild, tenacitatea); 3) Motivaia de a se implica n
activitate. n viziunea Teresei Amabile, creativitatea este o trstur comun a vieii
oamenilor obinuii, nu ceva care apare numai la persoanele neobinuit de talentate.
Factorul crucial n creativitate este Motivaia; talentul, personalitatea i
deprinderile ne arat ce poate s fac un individ, pe cnd motivaia ne arat ce va face.
Amabile face distincia ntre motivaia intrinsec i motivaia extrinsec. Prima
nseamn a te apuca de lucru de dragul sarcinii i nu pentru un motiv exterior ei, n
timp ce a doua este considerat inamicul creativitii. Astfel, vorbind despre situaia
copilului n cadrul sistemului educaional, Amabile evideniaz ceea ce ea numete
sindromul performanei tendina unor copii de a se lsa devorai de dorina de a
obine note bune i de a-i impresiona profesorul sau printele; n felul acesta,
nvarea devine mijlocitor pentru rezultate, ceea ce omoar curiozitatea, nobleea
aspiraiei i, n consecin, creativitatea. Prin urmare, mediul social al copilului (acas
i la coal) are un impact semnificativ asupra motivaiei lor; concentrarea factorului
educativ asupra motivaiei ar putea fi mult mai util pentru dezvoltarea spiritului
creativ dect concentrarea asupra talentului, aa cum se procedeaz, de regul. De
altfel, orice vine dinafar ca s motiveze creativitatea, recompens sau coerciie, nu
face dect s o altereze.
Iat i o list cuprinznd cteva dintre stilurile de gndire observate de ctre
Teresa Amabile, n timpul muncii de cercetare, la adulii i copiii creativi:
32

research
-

Spargerea tiparelor renunarea la vechile modele de a gndi un lucru;

nelegerea complexitilor contientizarea faptului c majoritatea lucrurilor
nu sunt simple;
Deschiderea fa de noi opiuni pe o perioad ct mai lung de timp;
Suspendarea judecii generarea ct mai multor idei, fr a le evalua pe loc
(cheia brainstorming-ului); ideea este s se evite nbuirea unei idei
potenial bune, care, la prima vedere, poate s par ciudat;
Gndirea deschis ncercarea de a gsi ct mai multe relaii ntre diverse
idei;
Memoria precis capacitatea de a-i aminti ct mai multe lucruri;
Spargerea scenariilor renunarea la obiceiurile tocite de vreme;
Percepia inedit ncercarea de a vedea lucrurile altfel de cum sunt vzute
n mod normal;
Folosirea trucurilor sau a indiciilor care te pot ajuta s te gndeti la idei
noi; de pild: Facei bizarul s par familiar i familiarul - bizar, Jucai-v
cu ideile, Cercetai paradoxurile.

Edward De Bono nu se ocup aproape de loc de nelegerea i teoretizarea

fenomenului. Domnia-sa se ocup cu inventarea unor tehnici de stimulare i dezvoltare
a creativitii. Cele mai de succes sunt tehnica celor ase plrii gnditoare i cea
dezvoltat pe baza conceptului de gndire lateral.
Cele ase plrii gnditoare este un sistem de gndire conceput att pentru
grupuri de lucru, ct i pentru utilizarea individual. Tehnica are la baz conceptul de
gndire paralel, ca alternativ la gndirea adversarial. Cea din urm apare, n
mod normal, ori de cte ori ne propunem s rezolvm o problem, este gndirea
polemic, gndirea avocatului, cea care caut s susin un punct de vedere n mod
concentrat, unilateral. De Bono consider c, de fapt, exist mai multe direcii de
gndire care devin adversare n procesul de cutare a soluiei, ceea ce produce
confuzie, situaii dilematice sau, pur i simplu, o srcire a viziunii, pentru c unele
direcii sunt neglijate, date la o parte de cea mai puternic. Propunerea autorului este
divizarea ateniei, consecutiv, pe direcii specifice de gndire. Astfel, el imagineaz,
metaforic, ase plrii, simboliznd fiecare cte o direcie specific de gndire, pe care
pot s mi le pun alternativ pe cap, funcie de necesiti. n momentul n care port o
anumit plrie, voi folosi doar tipul de gndire corespunztor ei. Fiecare plrie este,
la rndul ei, simbolizat de o anume culoare care sugereaz zona, natura, coloratura
tipului respectiv de gndire. Ca atare, sistemul plrii-culori-tipuri de gndire arat n
felul urmtor:

33

research
1. Plria alb Neutralitate care sunt faptele; informaiile pure.
2. Plria roie Simire sentimente, gndire intuitiv.
3. Plria neagr Gndirea negativ critic, pruden; logica folosit pentru
identificarea blocajelor, barierelor, a greelilor.
4. Plria galben Gndirea pozitiv energie; logica folosit pentru a
identifica beneficiile, ctigurile, pentru a cuta armonia.
5. Plria verde Gndirea creativ investigare, provocare; a vedea pn
unde poate duce un gnd.
6. Plria albastr Controlul procesului poziie neutr, integratoare i
sintetic; gndirea despre gndire.
n cazul grupurilor, se desemneaz un conductor, care va purta permanent
plria albastr i care va hotr care plrii sunt necesare, n ce ordine se vor folosi,
cnd se fac schimbrile i cnd e momentul s se fac bilanuri pariale. Rezultatele par
s fie spectaculoase, de vreme ce tehnica a fost adoptat de ctre foarte multe companii
multinaionale i concerne internaionale.
Conceptul de gndire lateral este definit n opoziie cu cel de gndire
vertical. Acesta din urm este tipul de gndire pe care l folosim, n mod obinuit,
pentru rezolvarea problemelor, cel care se desfoar n mod logic, pas cu pas. Cellalt
tip este menit a sparge tiparele, a nate i stimula creativitatea. Gndirea vertical
este selectiv, nainteaz doar dac exist o direcie, este analitic i secvenial, are
nevoie ca fiecare pas s fie cel corect i caut, cu obstinaie, un singur rspuns, unicul
pe care l poate concepe ca fiind cel adevrat. Gndirea lateral, dimpotriv, este
generativ, adic nainteaz nu pe o direcie dat, ci pentru a genera direcie, pur i
simplu; este provocatoare, poate face salturi, nu admite negaii i nu este interesat de
corectitudinea pailor, accept att ambiguitatea rspunsurilor, ct i posibilitatea de a
exista mai multe rspunsuri corecte. Exist patru tipuri de instrumente de gndire
lateral definite de Edward De Bono n cartea sa Lateral Thinking: The Power of
Provocation, publicat n 1970, la Penguin Books:
- Instrumente menite s genereze idei concepute s sparg tiparele
obinuite de gndire;
- Instrumente de focusare concepute pentru a lrgi aria de cutare a noilor
idei;
- Instrumente de cultivare concepute pentru a crete valoarea ideilor;
- Instrumente de tratare concepute pentru analiza constrngerilor realitii,
a resurselor i suportului.
Considerm oportun, n acest punct, s facem o precizare care unor specialiti
ar putea prea banal, ns, pentru gndirea comun, ar putea s par paradoxal.
34

research
Exist o relaie complex, dialectic ntre creaie, creativitate i valoare. Nu orice creaie
este pasibil de creativitate (cel puin, nu n sensul n care aceasta din urm este
neleas de ctre tiina psihologiei); n acelai timp, ns, o creaie care nu manifest i
creativitate nu este, n mod automat, lipsit de valoare. Pe de alt parte, nu orice se afl
sub semnul creativitii, se afl i sub semnul valorii.
n aceste condiii, apare i o alt dilem: n ce msur tipul specific de artist care
poate fi ndeobte numit interpret poate sau nu s manifeste creativitate?! Noi
credem c poate, ns cu precizarea c, n cazul interpreilor, creativitatea are forme
particulare de funcionare. Este i cazul actorului!
n ceea ce-l privete pe studentul la Arta Actorului, lucrurile se particularizeaz
i mai mult. S precizm! Modul n care este privit creativitatea de ctre cercettorii n
domeniu, indiferent de curentul din care fac parte, este unul n care factorul
originalitate primeaz. Cel al oportunitii joac mai mult un rol de control, de verificare.
n cazul subiectului despre care vorbim, lucrurile stau exact invers. Direcia n care este
solicitat atenia i puterea de concentrare a studentului este una aflat sub semnul
oportunitii, n primul rnd; lui i se cere s rezoneze just cu situaia, cu relaia, cu
scopul. n mod paradoxal, abia cnd acest obiectiv (care e unul coercitiv, convergent)
este ndeplinit cu desvrire, apare originalul; procesul are aceast caracteristic,
pentru c numai n asemenea condiii omenescul care fiineaz n individ se poate
manifesta credibil, coerent, n unicitatea lui. i exact aceast unicitate i asigur
originalitatea. Prin urmare, n cazul despre care discutm, originalitatea este o
consecin a oportunitii. E o particularitate care nu apare n niciun alt caz de
creativitate.
Dac ar fi ca, din suita de concepii i tehnici de stimulare a creativitii, s
ncercm un mprumut n beneficiul procesului de nvare a Artei Actorului, atunci
cele mai potrivite mi se par a fi concepia doamnei Teresa Amabile i conceptul de
gndire lateral dezvoltat de Edward De Bono. Mai exact, ar fi vorba despre o
ngemnare ntre nelegerea motivaiei ca vector principal de stimulare a creativitii i
o anumit atitudine inspirat de gndirea lateral. Prin urmare, obiectivul central ar fi
nealterarea motivaiei. Pornim de la premiza c cei care aspir la aceast Facultate o fac
din pasiune i convingere interioar; deci, motivaia intrinsec exist deja. Tot ceea ce
are de fcut sistemul, mediul este s ntrein aceast motivaie i, eventual, s o
sporeasc. i, dac e s o credem pe doamna Amabile, acest lucru nu e deloc uor de
realizat; motivaia intrinsec poate fi viciat foarte uor. Notarea rezultatelor
(indiferent de quantumul notei), sancionarea nemplinirilor ca fiind greeli, instalarea
unui regim de competiie ntre studeni, contiina existenei unui moment crucial,
numit examen, n care se face o evaluare a activitii, tolerarea opiniei c un exerciiu
nu iese iat tot attea modaliti de a afecta plcerea individului de a lucra i, n
35

research
consecin, de a-i altera motivaia intrinsec. Soluia ar putea fi un anume tip de
atitudine, pe care am putea-o numi mentalitate lateral, care ar trebui adoptat de
ctre sistem i insuflat studentului. n ce anume ar consta ea? Iat! Desfiinarea
sistemului de notare i nlocuirea cu o modalitate de evaluare bazat pe alte criterii,
care s nu cuantifice matematic calitatea rezultatului, ci s valorizeze progresul
personal al individului. Inocularea mentalitii c nu exist o born fix la care
trebuie s ajungi, ci doar un drum care poate fi parcurs de ctre fiecare n felul su.
Important este, totui, s-l parcurgi i s nelegi c nu concurezi cu nimeni, dect cu
tine nsui. Pe drumul acesta nu exist pai greii, ci doar popasuri i volute inutile sau
ineficiente. Nu repetm, ci probm (v. Lev Dodin) de fiecare dat msura n care am
neles i putem practica punerea n situaie, asumarea, procesualitatea etc. i aa mai
departe! De altfel, unele dintre aceste principii sunt deja prezente n coal. Problema
este c, neaplicate sistematic i amestecate cu altele, nocive, ele i pierd din eficien.
n aceste condiii, ar fi necesar, poate, o consfinire metodologic, o armonizare a lor
ntr-un sistem coerent cu valoare de regul.
Nu tiu dac cele de mai sus au vreo valoare real sau sunt o pur speculaie
teoretic. Cert este, ns, c efectul creativo-inhibator al actualului sistem educaional a
fost semnalat n repetate rnduri, de ctre specialiti i cercettori de notorietate. i nu
vorbim aici doar de sistemul din Romnia, ci i de aiurea. Un exemplu! Thomas Kuhn40
formuleaz celebra paradigm epistemologic a revoluiilor tiinifice: ntr-o disciplin
matur, exist perioade lungi de timp n care fundamentul tiinific rmne
neschimbat; cercettorii se focalizeaz pe completarea detaliilor. Apoi, cineva sesizeaz
o fisur care nu poate fi rezolvat; devine necesar o revoluie. Teoria de baz trebuie
schimbat; dup schimbare, apare din nou consensul i aplecarea asupra detaliilor. n
1959, Kuhn ine o conferin n faa unor specialiti n creativitate, n care afirm c
coala tradiional nu pregtete elevii pentru a face tiin normal (adic stabil
revoluie stabil). El, manualul, rmne o iniiere dogmatic ntr-o tradiie prestabilit, pe
care elevul nu este pregtit s o evalueze (Thomas Kuhn; 1959). Prin urmare, coala nu
ofer niciun antrenament n nalta creativitate.
Probabil c ar trebui reformulate prioritile; i, n cazul n care Creativitatea este
una dintre ele, atunci cu siguran trebuie fcut ceva mai mult pentru stimularea i
amplificarea ei.

Thomas Samuel Kuhn (1922-1996) istoric i filozof al tiinei american; a absolvit Harvardul i tot aici i obine Master-ul i Doctoratul. A fost profesor la Harvard University, la
University of California, Berkeley, la Princeton University i la Massachusetts Institute of
Technology. Lucrarea i, totodat, contribuia cea mai important la filozofia tiinei este The
Structure of Scientific Revolutions.
40

36

research
Bibliografie:
1. Amabile, Teresa M., Creativitatea ca mod de via ghid pentru prini i profesori;
Editura tiin i Tehnic, Bucureti, 1997
2. De Bono, Edward, Lateral Thinking: Creativity Step by Step; published by
Harper & Row, 1970
3. De Bono, Edward, Six Thinking Hats; published by Penguin, 2000
4. Handbook of Creativity, edited by Robert J. Sternberg PhD; published by
Cambridge University Press, 1999
Florin Grigora este asistent universitar al Catedrei de Arta Actorului, UNATC I.L.
Caragiale Bucureti. Este unul dintre actorii fondatori ai proiectului Teatrul Unu, actor de
film (Occident, Corul Pompierilor regia Cristian Mungiu) i de televiziune.

37