Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
CUPRINS
Cuvnt nainte.................................................................................... 5
I. INTRODUCERE............................................................................ 7
I.1. De ce avem nevoie de cercetarea tiinific?............................ 7
I.2. Este cercetarea calitativ o cercetare tiinific?......................
I.3. Perspectiv general asupra metodologiilor de cercetare.........
I.4. Metode, tehnici i instrumente de cercetare.............................
I.5. Combinarea cantitativului cu calitativul...................................
9
14
18
24
48
49
66
72
Cuvnt nainte
Scopul acestei cri este s indice studenilor paii de urmat n
momentul n care realizeaz prima lor cercetare calitativ.
Voi face scurte prezentri teoretice, n care voi arta, n rezumat, ce
susine literatura de specialitate cu privire la fiecare etap i element al
cercetrii calitative. Nu voi insista foarte mult asupra aspectelor teoretice
ci voi face trimiteri ctre autorii care au tratat sistematic subiectele n
cauz. Rezumatul teoretic va fi urmat de exemple prezentate la cursul de
Organizarea i metodologia cercetrii n tiinele sociale (curs ce figura
n planul de nvmnt, n anul II de studii, la specializarea Asisten
Social din cadrul Facultii de Drept i Sociologie din Universitatea
Transilvania Braov), de exemple discutate la seminarul acestui curs i de
exemple preluate din proiectele de cercetare ale studenilor care au urmat
cursul amintit.
Am preferat s exemplific prin ncercri ale nceptorilor. n ideea
c exemplele din crile de specialitate descurajeaz studenii. Par
complicate, ndeprtate de preocuprile lor, perfecte; ele te fac s spui (ca
nceptor) eu n-a putea niciodat s fac aa ceva. Aadar, chiar dac
exemplele prezentate n aceast carte sunt perfectibile, eu cred n valoarea
lor didactic i mobilizatoare. Exemplele vor fi dublate de exerciii
inventate pentru a uura nelegerea i aplicarea fiecrui nou element
introdus.
Dat fiind c aceast lucrare este rezultatul muncii cu studenii
specializrii Asisten Social, cele mai multe exemple sunt din sfera de
interes a acestei zone de cercetare. Aceasta nu nseamn c studenii
specializrii Sociologie, de exemplu, nu se vor putea folosi de acest
ndrumar n realizarea cercetrilor calitative specifice domeniului lor de
interes.
M adresez, aadar, studenilor i, de aceea, limbajul este simplu i
clar; mi permit, chiar, s-i ncurajez i s-i stimulez acolo unde tiu c ei
I.
INTRODUCERE
10
11
prinde tot mai mult contur i are tot mai muli adepi, dei a fost
recunoscut i a generat numeroase dezbateri (este n continuare respins
pe motiv c nu este tiinific), abordarea calitativ mai are mult de
lucru pn cnd va convinge.
Ceva este ns sigur: ine cont de faptul c obiectul cercetrii
tiinelor socio-umane difer esenial de obiectul cercetrii tiinelor
naturii. Este vorba, deci, de o cunoatere a altceva i cu alte mijloace; de
aceea evaluarea acestei cunoateri nu se poate face dect dup alte
criterii.
Propunerea unei noi metodologii de cercetare n tiinele socioumane aduce n discuie un nou principiu al pluralitii metodologiei
tiinifice i presupune independena tiinelor socio-umane de cele ale
naturii.
Ceea ce vreau s susin este urmtorul lucru: dac cercetarea
calitativ este evaluat dup criteriile pozitivismului, atunci ea i
rezultatele ei nu pot fi tiinifice. ns o evaluare dup astfel de criterii
nu poate fi fcut; ea nu este adecvat. Cercetare calitativ propune un alt
tip de cunoatere (de o alt natur). Una este s-i propui descoperirea
unor legi, generalizarea unor rezultate (cunoatere evaluat dup criteriile
convenionale) i alta este s-i propui descoperirea informaiilor de
profunzime, nelegerea (cunoatere evaluat dup criteriile naturaliste).
Nu se poate afirma c ceea ce obii din aplicarea unui focus-grup, de
exemplu, nu este cunoatere. Astfel de descoperiri sunt extrem de utile
pentru cunoaterea naturii umane i nu se pot obine prin metodologia
cantitativ. Dar, de asemenea, rezultatele astfel obinute nu se pot supune
unor evaluri pozitive.
De exemplu, criteriul fidelitii aplicat la cercetarea calitativ ar
contrazice un principiu de baz al ei: noiunile pozitiviste legate de
fidelitate presupun existena unui univers fundamental n care cercetarea
ar putea fi logic repetat. Aceast ipotez a lumii sociale imobile
contrasteaz puternic cu ipoteza calitativ / interpretativ conform creia
lumea social este ntr-o continu schimbare; iar prin aceasta, ideea de
12
13
arat dac au fost sau nu culese date suficiente astfel nct s apar
saturaia teoretic i dac variaia descoperit n date a fost luat n calcul
i neleas vezi paragraful III.4.2.) i adecvarea (informaiile au fost
selectate sau nu dup nevoile teoretice vezi paragraful III.4.1).
Dicionarul metodelor calitative n tiinele umane i sociale
(Mucchielli, 2002) amintete urmtoarele criterii de evaluare a cercetrii
calitative: acceptare intern, coeren intern, confirmare extern,
completitudine i saturaie. Acceptarea intern se refer la gradul de
concordan i de asentiment care se stabilete ntre sensul pe care
cercettorul l atribuie datelor culese i plauzibilitatea sa, aa cum este
perceput de participanii la studiu (pag. 11). Coerena intern se refer
la argumentaia logic i ntemeiat pe care cercettorul o va comunica
n cercetarea sa (pag. 61). Confirmarea extern corespunde capacitii
cercettorului de a obiectiva datele adunate (poate demostra c ele au fost
culese n mod sistematic i coroborate recurgnd la anumite strategii)
(pag. 76). Completitudinea este atins cnd interpretarea este bogat i
complet i permite furnizarea unei comprehensiuni bogate, cu putere
explicativ semnificativ pentru fenomenul studiat (pag. 65). Iar
saturaia (pe larg descris n paragraful III.4.2.) presupune diversitatea
maxim de informaii n ce privete fenomenul studiat (pag. 328).
Poate c sunt destul de slabe criteriile calitativului. Dar cred c este
mai bine, mai onest s-i recunoti limitele (s ari ct poi obine), dect
s te strduieti s-i ascunzi slbiciunile (pretinznd c ai obinut ceea ce
nu se poate obine).
n concluzie, cercetarea calitativ ar trebui evaluat dup criterii
care in cont de ceea ce i propune. Iar n aceste condiii putem avea
ncredere n rezultatele obinute de ea.
I.3. Perspectiv general asupra metodologiilor de cercetare
Pn acum am tot amintit de cele dou metodologii de cercetare. n
acest paragraf le voi caracteriza succint. ncearc s nu te mulumeti cu
att. Prinde-le logica (sunt multe surse bibliografice care descriu
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
II.
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
respective pe
37
38
39
40
III.
41
42
43
de adaptare ale celui n cauz sau dac ceilali copii fac discriminri etc.
ncearc s adaugi astfel de interese!
S ne ntoarcem la situaia n care ai luat contactul cu terenul. Iat
cteva exemple de identificare a problemei, preluate din experienele
colegilor ti. Faci practic la Fundaia X, unde se lucreaz cu copii
provenii din familii cu probleme (n primul rnd materiale). Eti printre
copiii acetia, apar inevitabil ntrebri - clieu, de spart gheaa, de
mprietenit. De obicei, n preajma unui copil, ntrebm ce vrei s te faci
cnd o s fii mare?. Din rspunsuri sesizezi c ar fi interesant s vezi
dac perspectivele de viitor ale acestor copii (visele lor, aspiraiile,
planurile) sunt diferite de cele ale copiilor provenii din familii obinuite.
Ai identificat o problem.
Alta: dac eti prin preajma copiilor strzii i i vezi ct sunt de
triti i nefericii uneori, cum alteori rd i se distreaz pentru motive pe
care nu le nelegi, te poi ntreba ce le aduce satisfacie, ce-i face fericii,
ce nseamn pentru ei o via de calitate, ce pasiuni au, ce-i propun i ce
strategii de atingere a obiectivelor au.
Sau: ai de-a face cu bolnavi incurabili n faze terminale ale bolii i
descoperi mult durere, revolt, mari probleme de acceptare a situaiei; te
poi ntreba ce impact a avut boala asupra bolnavului i familiei lui, prin
ce comportamente se poate face fa unei astfel de nenorociri
(comportament la bolnav, la aparintori, la reprezentanii instituiilor cu
care intr n contact - medici, asisteni sociali etc.).
Sau: ai avut acces ntr-o instituie de ocrotire a orfanilor. Poi s-i
propui s descrii, n amnunt, o zi din viaa copiilor instituionalizai
(chiar dac este doar descriptiv, demers este foarte productiv). Iat ce poi
descoperi: Toi copiii sunt trezii la ora 6 dimineaa, indiferent dac vor
sau nu sa mai doarm, nimeni nu i ntreb acest lucru. Sunt scoi din
dormitor n ir indian, mbrcai sumar i cu picioarele goale. Fiecare
copil i ateapt rndul s intre la baie. Este luat de ctre infirmiera de
serviciu, bgat la du fr ca el s participe n vreun fel, apoi urmeaz a
fi mbrcat de ctre educatoare. Totul se ntmpl n mod automat, fr
mcar s se comunice cu copilul. Muli copii ncep s plng n timp ce
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
3. ran;
4. student;
5. copil (aproximativ 10 ani).
Cum abordezi pe fiecare dintre subieci astfel nct acetia s fie dispui
s-i acorde interviul (nu-i cunoti i nici nu le-ai fost recomandat de
cineva)? Trebuie s precizezi:
- n ce loc se va desfura interviul;
- dac anuni sau nu n prealabil intenia de a realiza interviul;
- cum arat anunul;
- cum te prezini;
- cum prezini tema interviului (fr s jigneti sau s trezeti
suspiciuni).
Dac ai ncercat s rezolvi exerciiul poate ai descoperit c cel mai
uor i-a fost s te pui n situaia de interviu cu un student. tii cum e
studentul, la ce tip de discurs e sensibil, cnd i unde poate fi gsit etc. E
uor s te pui n pielea lui i s-l convingi s-i acorde interviul. Vreau s
subliniez importana familiarizrii cu caracteristicile subiecilor (felul lor
de a fi, temerile lor etc.). Ca s reueti s comunici cu o femeie abuzat,
de exemplu, sau cu un copil delincvent ar trebui s-i cunoti (generic
vorbind) ca s tii cum s-i abordezi, cum s le vorbeti, cum s-i ntrebi,
cum s te pori cu ei etc.
O distincie cu adevrat important n ceea ce privete tipurile de
interviuri, tehnicile aplicate, este cea legat de participani. Dac pn
acum am insistat pe tehnicile de intervievare individual, voi continua cu
prezentarea succint a interviurilor de grup. nainte de a realiza un astfel
de interviu ar fi bine s citeti i Bulai (2000), Morgan (1997), Krueger i
Casey (2005).
Ilu (1997, pag. 92) susine c interviurile de grup nltur
greeala atomistic (deducerea strii de spirit colective din agregarea
statistic a opiniilor individuale). Este clar diferena dintre interaciunea
statistico-matematic a opiniilor i interaciunea real a acestora n
procesul viu al discuiilor n dinamica de grup, unde intervin ample
fenomene de controvers, de persuasiune, de autoritate etc..
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
este, cte uniti de investigare vei avea (una sau mai multe, nu un numr
exact), n ce abordare teoretic se situeaz problema cercetrii tale, ce
metod sau metode (n ce combinaie) de culegere a datelor vei folosi. De
exemplu: am descoperit printre copiii strzii din zona Grii un tnr de 23
ani, de familie bun, inteligent, fiind pe strzi de 5 ani. M intereseaz
povestea vieii lui, cum i vede el viaa, cum interpreteaz situaia lui
actual, cum i vede viitorul. Cercetarea mea va fi una biografic, un
studiu de caz intrinsec, abordarea teoretic - interacionismul simbolic, iar
pentru colectarea datelor voi folosi triangulaia metodologic prin
combinarea interviului biografic cu colectarea documentele personale.
ncearc s faci acelai lucru cu proiectul tu de cercetare.
Prin acest paragraf am ncercat s-i art c cercetarea calitativ
este flexibil. Ai voie s alegi din ansamblul metodelor pe cea potrivit
studiului tu, ai voie s te rzgndeti apoi n legtur cu ea. Poi combina
diverse metode sau tehnici cunoscute sau poi inventa altele care se
potrivesc mai bine nevoilor tale de culegere a datelor. Ar trebui s-i art
acum ce date poi obine i ce trebuie s faci cu ele.
III.2.3. Crearea textelor de teren
Cercetarea calitativ lucreaz cu textul ca material empiric. Ca
urmare a colectrii datelor ai fcut un inventar de texte (note de
observaie, transcrieri ale interviurilor, colecie de documente scrise).
Chiar i fotografiile spun o poveste, iar datele vizuale sunt adesea
transformate n texte.
Iat un exemplu de date vizuale transformate n text: n cadrul unei
cercetri referitoare la violena n coli, la felul cum este ea perceput de
elevii clasei a VIII-a, acetia au fost rugai de deseneze o persoan
violent. Pentru a putea fi analizate corespunztor, desenele au fost
transformate n text. Iat un exemplu: figur masculin cu trsturi
proeminente i o cicatrice pe fa; poart barb i musta deas, are
capul legat cu un batic, artnd ca un pirat, are sprncenele groase i
cercel n nas. Fumeaz marijuana i folosete ameninri: Ce te uii,
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
s-i fie subiecte ale cercetrii: conversaiile din tren, de la bodega din
col, din faa slii unui examen etc.
Cum vei proceda mai exact? Vei aplica strategia de analiz
orientat pe variabil. Adic vei decupa din material secvenele de interes
(pri de conversaie) pe care le vei analiza prin prisma formelor,
formulelor, vei cuta s descoperi patternuri n exprimare, nelesuri,
simboluri etc. Poi aplica codarea deschis, codurile dezvoltndu-se mai
degrab din forme de limbaj dect din coninut. Analiza te poate conduce
fie spre inventare semnificative de categorii conversaionale fie spre
ntemeierea unei teorii (vezi paragraful III.5.1.).
Analiza discursului
Pentru a explica specificul acestei analize Miller (1998) face
trimitere la Foucault. Acesta folosete termenul discurs pentru a analiza
diverse configuraii de asumpii, categorii, logici i moduri de articulare
ale vorbirii. Configuraiile dau oamenilor cadre interpretative coerente i
practici discursive pentru construirea diferitelor realiti sociale (pag.
32).
De exemplu, analiza felului cum reuete consilierul s-i conving
pe tinerii delincveni c furtul nu este o metod de resocializare (ce tip de
argumente folosete, cum construiete argumetarea, la ce tipuri de
argumentri obine un feed-back pozitiv).
Analiza discursului caut s descopere cum este structurat sau
organizat discursul pentru a ndeplini diferite funcii, pentru a determina
variate efecte sau consecine. Aceasta presupune identificarea i
interpretarea patternurilor din discurs, a varietilor i similaritilor din
coninut sau structur i formarea i verificarea bnuielilor despre funcii
i efecte prin cutarea evidenei n discurs (Wood i Kroger, 2000, pag.
95).
De exemplu, poi analiza discursul pucriailor (atunci cnd
prezint versiunea lor despre cum au realizat infraciunea pentru care au
fost nchii), sau a copiilor strzii (cnd vorbesc despre viaa lor), a
95
btrnilor din azil (cnd vorbesc despre familia lor), a femeilor abuzate
fizic (cnd vorbesc despre experiena lor). Vei urmri cum e construit
discursul, ca succesiune de teme, ca modaliti de prezentare sau de
evitare a unor teme etc. Nu ne intereseaz, de exemplu, ct de des este
abuzat femeia n cauz sau cum a ajuns la azil btrnul X (ca fapte) ci
modul n care construiete, fiecare dintre ei, la nivelul discursului,
realitatea celor ntmplate.
Putem ncerca, aa cum ne sugereaz Wood i Kroger, s nelegem
discursul n relaie cu probleme sociale, cu variabile sociale structurale
cum sunt rasa, genul i clasa sau puterea. Ai putea s descoperi cum
difer discursul despre bani, viitor, succes etc. la oamenii aparinnd
acestor categorii.
Aplici, aadar, aceeai strategie de analiz orientat pe variabil.
De data aceasta decuparea se face n funcie de discurs (pe secvenele
discursive). Iar pe decupaje aplici metode i tehnici de analiz care s
descopere realitile discursive cutate. Ca i la analiza conversaional
poi descoperi categorii sau poi dezvolta teorii.
Analiza narativ
Aceast metod urmrete analiza naraiunilor. Secvenele
decupate din materialul studiat sunt naraiunile, iar toate pasajele nonnarative sunt eliminate. Sunt cutate deci povetile cu introducere,
cuprins i ncheiere care relev experienele cuiva (corespunznd mai
mult sau mai puin evenimentelor reale). Textul rmas n urma eliminrii
pasajelor fr relevan pentru analiz este descris structural, urmrinduse prile lui formale (specificarea elementelor structurale ale naraiunii).
Deci, scopul analizei narative este nu att reconstruirea
interpretrilor subiective ale naratorului asupra vieii lui ct reconstruirea
interrelaiei dintre cursurile procesuale factuale (Flick, 1998, pag. 205).
Vei cuta, aadar, prin ndeprtarea detaliilor, s reconstitui secvenele
istorice ale vieii sau evenimentelor povestite, structurile procesuale
96
97
98
99
Perioada de
acomodare
cruciale n
nchisoare
ieirii din
nchisoare
1
2
etc.
Tabelul 1
Sau putem realiza descrierea procesului nvrii n nchisorile
comuniste prin introducerea unei intrri care s reprezinte tipul nvrii
i a alteia care s ilustreze procesul de realizare a fiecruia (matrice
conceptual). Este reprodus n Tabelul 2.
100
Tipuri de nvare
Luarea
Cutarea
Desfurarea Aplicarea
celor
nvate
nvarea limbilor
strine
nvarea poeziilor
nvarea
strategiilor de
supravieuire
Tabelul 2
n interiorul matricei se vor introduce categorile descoperite n
procesul de codare a materialului, conceptele sau citatele semnificative.
Reeaua este un alt format de prezentare vizual a datelor. Ea este
format din noduri legate prin diverse legturi. De exemplu, dac am
urmri condiiile cauzale ale nvrii n nchisorile comuniste le-am
putea prezenta ntr-o reea cauzal (am reprodus-o n Figura 1).
E tnr
Provine dintr-o
familie bun
nva n
nchisoare
E acuzat de
delicte politice
Condiie cauzal
Asociat cu
Figura 1
Chiar i n ncercarea de explicare (vezi teoria ntemeiat) se pot
folosi astfel de instrumente care s arate mai bine legturile ntre concepte
i ntre ele i dimensiunile (categoriile) lor. Yin (2005) reproduce un
model logic grafic care prezint cursul ipotetic al evenimentelor ce
conduc la delincvena tinerilor. O poi consulta pentru a-i fi exemplu de
nlnuire logic i prezentare vizual a conceptelor (pag. 157). Un alt
101
102
III.4. Eantionarea
n acest subcapitol voi lmuri un aspect neelucidat nc. Probabil
c ai ajuns s-i pui problema cte interviuri trebuie s iei. Probabil c nui este foarte clar nici pe cine s mai intervievezi. Dar aici descoperi c e
mult mai uor de improvizat. Marea ta problem rmne cnd s te
opreti din cules date. Te ntrebi cte interviuri, observaii sau documente
sunt de ajuns. n urmtoarele paragrafe vei gsi un rspuns.
III.4.1. Eantionarea teoretic
Eantionarea este procesul sistematic de selectare a unitilor de
investigare ce vor fi incluse n cercetare. n cercetarea calitativ
eantionarea nu este statistic, probabilist sau reprezentativ (ca n cazul
cercetrii cantitative). n eantionarea statistic tii naintea intrrii pe
teren ci oameni vor intra n eantion i ce caracteristici au acetia.
Selectarea persoanelor care intr n eantion se face dup criterii
metodologice stricte. Nu vei ncheia culegerea datelor pn cnd nu vei
parcurge ntreg eantionul.
n cercetarea calitativ eantionarea este diferit. Ea se numete
eantionare teoretic i nu se supune dect criteriilor concrete de
relevan a cazurilor de studiat pentru cercetarea ta.
Deci, dup ce ai colectat primele date (s spunem dup primele
dou interviuri) i dup ce le-ai analizat i ai cu certitudine o problem
clar de studiat, vei tii pe cine urmeaz s mai intervievezi. Dac
studiezi cum se nva n nchisorile comuniste, va trebui s caui femei i
brbai care i-au petrecut ani de prizonierat n astfel de nchisori. Dac
descoperi din analiza primelor interviuri c cei care nvau erau tinerii
condamnai pentru delicte politice, atunci vei cuta s adaugi n eantion
numai astfel de persoane (care erau pe vremea prizonieratului tineri
condamnai pentru delicte politice). Nu exist o reet privitoare la cum
s-i gseti. n funcie de nevoile specifice fiecrei teme de cercetare va
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
pun n relaie dou sau mai multe concepte, explicnd ce, de ce, unde i
cum referitor la fenomen. Autorul aduce i cteva exemple. Vei remarca
legarea a trei categorii: ca o consecin a experienei limitate cu
droguri, adolescenii dobndesc cunotine la prima mn despre droguri
i ctig acceptul prietenilor (pag. 187). Un alt exemplu de intuiie este:
perspectivele de viitor ale studenilor romni se axeaz mai mult pe
ntemeierea unei familii dect pe realizarea profesional (din proiectul de
cercetare al studentei A.G. Marcu). Sigur, continund analiza i
interpretarea, intuiia n-a fost n totalitate confirmat (nu era vorba de
studeni n general ci de fetele studente i nu de studenii oricrei
specializri ci despre cei de la asisten social etc.).
Aa cum am artat i n paragraful III.3.1., n aceast etap se poate
aplica paradigma de codare. Autorii o prezint ca pe un dispozitiv
euristic folosit pentru generarea ntrebrilor i a rspunsurilor provizorii i
a ipotezelor despre relaiile dintre categorii. Prin legarea categoriilor,
teoria ntemeiat ncepe s capete contur. Ideile pot fi reprezentate vizual
prin tabele, matrici, diagrame etc.
A opta etap este integrarea teoretic. Aceasta se realizeaz cu
ajutorul codrii selective prin identificarea fenomenului central i legarea
lui de toate celelalte categorii identificate. Este vorba despre formularea
unei teorii ce urmeaz a fi validat. Pentru ca aceasta s fie conform cu
realitatea o vei compara cu un rezumat, cu o linie general a povetii.
Acest rezumat este rezultatul integrrii tuturor rezumatelor realizate la
colectarea fiecrui nou set de date (corespunztoare fiecrui subiect).
Fiecare rezumat trateaz, n linii generale, ideile cuprinse n relatarea
subiectului. Autorii menioneaz cum categoriile sunt aranjate i
rearanjate n termenii paradigmei pn cnd ele se potrivesc liniei
povetii. Ordonarea categoriilor este dependent de logica povetii i a
patternurilor i a relaiilor dezvoltate n codarea axial.
Strauss i Corbin (1990) subliniaz importana identificrii de
procese n datele analizate: procesul este legarea secvenelor acionale /
interacionale pe msur ce ele evolueaz n timp. Aducerea procesului n
analiz este un element esenial al ntemeierii de teorii. Pentru a face asta,
115
116
117
118
119
120
121
periculoase pentru cei mici. Aceste lucruri, nu vor fi, probabil dezvluite
de cei implicai, dar prin interpretarea faptelor observate se poate ajunge
la ele. Cu alte cuvinte, va trebui s faci aceste interpretri cu mare grij.
La interpretarea situaiei exploatrii vei cuta s explici fenomenul, s-i
identifici implicaiile (de asta se numete cercetare), nu vei sugera direct
eliminarea acestei practici inumane, ci vei descoperi c e o situaie care
se perpetueaz, c face parte din buna convieuire din strad..
n stilul descriptiv, autorul ncearc s stea deoparte i s lase
lumea descris s vorbeasc pentru ea. Munca cercettorului se limiteaz
la mbinarea materialelor, la punerea ntr-o succesiune a materialelor de
care dispune. Povestea este spus prin intermediul vocilor subiecilor.
Acest stil este folositor pentru cazul n care studiezi categorii de oameni a
cror voce nu este auzit n mod normal (copii ai strzii, femei agresate
etc.). Iat un exemplu de interpretare, printr-o poveste descriptiv, a
problemelor de adaptare a copiilor romi la cerinele colii (este vorba de
copiii romi dintr-o clas de ciclul primar din coala General Zizin).
Interpretarea este realizat de nvtoarea acestora student la
Facultatea de Asisten Social.
Eu la coal
Merg i io la coal. O zis frate-mio c-i fain la coal, c ne d
caiete, creioane i la copiii mici le d corn i lapte.
Am venit cu el la coal azi, da pe drum erau muli copii de la noi
din ignie. Am vzut-o i pe Ana, aia a lu Veronica din sus, era cu
maic-sa, c zice c-o bate copiii i ea-i bolnav.
Cnd o venit toi profesorii, ne-o luat o femeie slab, o zis c-i
nvtoarea i ne-o dus acolo unde-o-nvat i frate-mio i ne-o pus n
bnci. Io am vrut s stau cu Beniamin, c-i vru-mio, da ea m-o mutat
cu fata aia care nu vorbete. Mine m mut la loc.
Pe nvtoare o cheam Laura, da trebuie s-i zicem doamna
nvtoare. Ne-o dat dou cri faine, cu desene multe. De-acolo zice
c citim i nvm s socotim. Am primit i rechiziii: un ghiojdan cu
caiete i crioane. Acum nu mai crclesc n caietu lu frate-mio i nu m
mai bate.
122
123
ntr-o zi, doamna ne-o artat nite poze i ne-o ntrebat ce vedem
acolo. Era o gleat ntr-un b i o lad cu lemne. Doamna o rs i o zis
c aia-i o veioz i o bibliotec, i ea are acas din elea, da io n-am.
Copiii o zis s doamna are un bloc acolo unde st ea, n Braov. Io
am ntrebat-o i o zis c nu are un bloc, c st ntr-un bloc. i la ea acas
curge apa, i ap cald i face baie cnd vrea. Dac nv bine i io pot
s stau ntr-o cas aa frumoas, aa mi-o zis.
Astzi Iliu mi-o furat guma i doamna l-o prins i l-o certat. Da
i Rafaela i-o furat ascuitoarea lu doamna i ea s-o suprat tare i i-o
zis c, dac mai face, n-o mai iubete. Io nu fur, c m prinde poliia; c
pe tat-so lu Remus, de la domnioara Rodica, cnd l-o prins la lemne lo bgat n pucrie.
M-o certat doamna c m-am btut cu Iliu, da el o nceput, c mio crclit caietu i io i-am dat cu pumnu. Da trebuia s-i zic lu
doamna, nu s dau n el. Din cauza lui, iar nu facem desen. i n-am fcut
nici educaie fizic, c nu tim s citim. Da io vreau s facem.
Cnd am fost cumini, ne-o dus cu ali copii ntr-o clas unde era
ntuneric, c erau pturi la geamuri i am vzut pe perete, aa ca un film
o poveste pe care ne-o mai citit-o doamna i ne-o plcut la toi.
O venit iarna i lum vacan. Io cnd am fost acolo pe deal cu
sania m-am udat tare i maic-mea o zis c-s bolnav, s nu merg la
coal; da io tot am venit, c toi copiii vin acum, c ne d cadouri de la
primar, din Trlunjeni i de la nite copii din alt ar. Io am gsit n
cutia mea nite mnui, creioane i o gum de-aia care miroase i
bomboane; da i-am dat creioanele lu Estera, c ea a primit o mainu
i o puc care trage.
Am spus poezii i am cntat colinde. Maic-mea m-o nvat
poezia, c nu tiu s citesc, da nite copii o zis c o pierdut poezia i no-nvat-o i doamna s-o suprat. Da mie mi-o zis c am nvat-o bine.
Am intrat n clasa a III-a i suntem la coala din jos. Aicea-i
frumos, avem toalet aa ca la doamna acas i chiuvet. Ne splm n
fiecare zi cu spun, da copiii ia tot se joac la ap i stropesc. i n
clas avem calorifere albe. Aicea-i cald, nu ca dincolo. Doamna le zice la
124
125
126
127
128
IV.
N LOC DE CONCLUZII
Mi-am propus prin scrierea acestei cri s-i ofer ie, studentul care
nva s fie specialist ntr-un domeniu socio-uman, un instrument. tiu
ct este de greu s ncerci s aplici lucrurile pe care le nvei n crile de
metodologie a cercetrii. Aceste cri ar trebui s fie instrumente, ar
trebui ca, citind fiecare etap s fii n stare s-o realizezi practic. Sunt
extrem de rare crile scrise n limbaj clar, cu exemple la fiecare pas. Am
ncercat s elimin aceste inconveniente.
Acum ar trebui s tii de ce avem nevoie de cercetarea tiinific n
general (n ce situaii, ce putem obine cu ajutorul ei, la ce ne folosete,
ct este de indispensabil). Ar trebui s ai un punct de vedere (nu
neaprat al meu) n ceea ce privete disputa cantitativ / calitativ. Ar trebui
s tii de existena celor dou metodologii, de caracteristicile lor generale,
de situaiile n care se aplic fiecare dintre ele, de situaiile n care se pot
combina. Ar trebui s te ntrebi (i s caui un rspuns cu care s fii
mulumit) dac cercetare calitativ este tiinific, dac ea produce
cunoatere nou i valid.
Acum, c ai parcurs cartea, ar trebui s-i fie clare caracteristicile
generale ale cercetrii calitative, ar trebui s tii ce tipuri de cercetri
calitative poi realiza, n ce abordri teoretice generale (paradigme) pot fi
ncadrate studiile tale. Trebuie s-i fie familiare etapele cercetrii
calitative. Trebuie s fii la curent cu metodele i tehnicile de culegere,
analiz i interpretare a datelor calitative.
Cu alte cuvinte ar trebui s fii n stare s proiectezi i s aplici o
cercetare calitativ (cum s stabileti problema de cercetat i cum s-i
gseti rezolvarea). Dac nu tii toate acestea nseamn c ncercarea mea
n-a fost o reuit. i te rog s-mi semnalezi dificultile pe care le-ai
ntmpinat n nelegerea sau aplicarea celor expuse n aceast carte (poi
s-o faci pe adresa fscarneci@unitbv.ro).
129
130
V.
REFERINE BIBLIOGRAFICE
131
132
nr.2,
23. Krueger, R.A., Casey, M.A., 2005, Metoda Focus Grup: ghid practic
pentru cercetarea aplicat, Polirom, Iai.
24. Manning P.K., Cullum Swan, B., 1998, Narrative, Content and
Semiotic Analisys, n Denzin, N., Lincoln, Y.S. [ed.], Collecting and
Interpreting Qualitative Materials, Sage Publications, Londra.
25. Marshall, G. [ed.], 2003, Dicionar de sociologie, Univers
Enciclopedic, Bucureti.
26. Mrginean, I., 2000, Proiectarea cercetrii sociologice, Ed. Polirom,
Iai.
27. Miller, G., 1998, Building Bridges: the possibility of analytic
Dialogue Between Ethography, Conversation Analisys and Foucault,
n Silverman, D. [ed.], Qualitative Research: theory, method and
practice, Sage Publications, Londra.
28. Miller, J., Glassner, B., 1998, The Inside and the Outside:
Finding Realities in Interviews, n Silverman, D. [ed.], Qualitative
Research: theory, method and practice, Sage Publications, Londra.
29. Morgan, D.L., 1997, Focus Groups as Qualitative Research, Sage
Publications, Londra.
30. Morse, J.M., 1998, Designing Funded Qualitative Research, n
Denzin, N., Lincoln, Y.S. [ed.], Strategies of Qualitative Inquiry,
Sage Publications, Londra.
31. Mucchielli, A. [coord.], 2002, Dicionar al metodelor calitative n
tiinele umane i sociale, Polirom, Iai.
32. Neuman, L.W., 1997, Social Research Methods: Qualitative and
Quantitative Approaches, Allyn and Bacon, Boston.
33. Peretz, H., 2002, Metodele n sociologie: observaia, Institutul
European, Iai.
133
134
Anexa I
METODE DE CULEGERE A DATELOR
(adunare, strngere)
METODE
TEHNICI
INSTRUMENTE
(principii de
cunoatere i
transformare a
realitii)
(mijloace de strngere
a informaiilor
tiinifice)
Experimentul
Culegerea
documentelor sociale
- loc: laborator / teren;
Observaia
-
Interviul
Ancheta
Instrumente
de
msurare a variabilelor
explanatorii.
Grila de observaie.
/ Observaiile
nestructurate nu dein
instrumente
standardizate.
Ghid de interviu.
Interviurile
nestructurate nu dein
instrumente
standardizate.
Anexa II
METODE DE PRELUCRARE A DATELOR
Codare teoretic,
Codare tematic
TEHNICI
Analiza global
Analiz secvenial: Analiza conversaiei, Analiza discursului, Analiza narativ
Analiza de coninut cantitativ
Prezentarea vizual a datelor
Codare
Analiz statistic
INSTRUMENTE
Story Telling;
Grounded Theory.
136
Anexa III
Comparaia cantitativ / calitativ (adaptare dup Ilu, 1997, pag. 63)
Caracteristici
Orientarea general epistemologic
Cantitativ
Pozitivist - explicativist (presupune existena
unei realiti obiective, a unor structuri exterioare
actorilor), nomotetic (formularea unor legi cu
privire la fenomene)
Calitativ
Fenomenologico - comprehensivist (mizeaz pe
subiectivitatea uman, pe socialul construit i
interpretat prin interaciunea motivaiilor, ateptrilor,
simbolurilor individuale i grupale), idiografic
(susine unicitatea fenomenului)
Microsocialul, localul, contextualul, concret naturalul
Al subiecilor (abordare emic)
Procesual i construit social de subiect
Apropiat / poziie din interior
De emergen a teoriei (formulat pe parcurs). Se
ateapt continua adugare de variabile i idei la
modelul teoretic
ntreaga populaie sau eantionare teoretic
Observaia participativ, interviul intensiv, interviuri
de grup
Codare teoretic
Limbaj natural, metaforic, cu puine date statistice i
reprezentri grafice
Complexe, bogate, de adncime
137
Anexa IV
Clasificarea documentelor sociale (dup Chelcea, 2001, pag. 469)
Scrise
- cifrice
- necifrice - publice
- personale
Nescrise - vizuale
- audiovizuale
- filme
- emisiuni Tv
- auditive
138