Tema 7.

Dezvoltarea colarului mic

1. Dezvoltarea personalitii n perioada colaritii mici
2. Dezvoltarea social i dinamica relaiilor familiale n perioada de debut al
colaritii
1. DEZVOLTAREA PERSONALITII N PERIOADA COLARITII MICI
La nceputul acestei perioade, copilul prsete faza narcisis-mului i afirmrii
personalitii, pentru a intra puin cte puin n lumea cunoaterii. Se poate constata o schimbare
a intereselor. Copilul nu mai este centrat pe sine ca n stadiul centripet i devine din ce n ce mai
centrat pe exterior ca n stadiul centrifug. Debutul stadiului este numit de ctre H.Wallon
perioada precategorial (de la 6 la 9 ani) i se caracterizeaz printr-o diminuare a sincretismului:
gndirea devine din ce n ce mai difereniat, dar rmne concret (legat de obiecte i situaii
reale). Perioada categorial (9 la 11 ani) debuteaz dup Wallon ntr-o manier comparativ,
respectiv copilul va ncerca sa determine prin ce anume sunt obiectele diferite sau nu, i aceasta
l conduce la abstragerea calitilor lucrurilor, care va permite regrupa-rea, aezarea lor n
categorii, modificarea categoriilor anterioare prestabilite, toate acestea fcnd gndirea s devin
din ce n ce mai abstract. Aceast evoluie intelectual este realizat ntr-un context social
important, i anume coala, care contribuie att la decentrarea socio-afectiv, ct i la
decentrarea intelectual, cognitiv.
Psihanaliza arat c de la 6 la 12 ani se instaleaz perioada de laten. Termenul de laten
marcheaz faptul c ntre 5 i 6 ani evoluia sexualitii se ncetinete simitor sau chiar se
oprete, ca s intre apoi ntr-o nou faz a pulsiunilor genitale n perioada preadolescenei. Se
poate ntmpla s nu se fi rezolvat n totalitate complexul oedipian n perioada precedent, dar el
rmne deocamdat ocultat. n aceast perioad, energia pulsional se elibereaz printr-o
investire intelectual: interesul copilului pentru cunoatere, pentru lumea exterioar. Exist o
desexualizare a relaiilor cu prinii, acompaniat de refulare i sublimare a pulsiunilor sexuale
arhaice. Este o perioad important a ntririi Superego-ului, iar copilul se afl ntr-o stare de
relativ echilibru privind conflictele pulsionale comparativ cu perioadele precedente, dar i cu
cele ce vor surveni.
2. DEZVOLTAREA SOCIAL I DINAMICA RELAIILOR FAMILIALE N
PERIOADA DE DEBUT AL COLARITII
La finalul perioadei precedente, personalitatea copilului este relativ constituit (procesul
individurii este aproape constituit) i copilul poate accepta separarea de familie tiind c ea este
de moment (Tourrette, Guidetti, 2002). Ctigarea unei noi autonomii i permite acum copilului
ieirea pentru perioade mai lungi sau mai scurte din cercul familial, pentru a se integra ntr-un alt
grup social, i anume, cel colar. Anterior, n stadiile precedente, copilul era capabil de relaii
diadice strict n interiorul familiei, apoi treptat ncepe s stabileasc relaii interpersonale n
funcie de tipul de familie din care face parte (mai deschis sau mai puin deschis). n momentul
n care copilul ncepe s mearg la coal el este aproape pregtit s treac de la modul dominant
de interaciune n diad (tipic pentru relaiile fami-liale) la un mod de comunicare specific pentru
relaiile sociale mai convenionale. Chiar dac, nc de la 4 ani, modul de comunicare ntre copii
devine din ce n ce mai verbal, el rmne n continuare foarte ancorat n comunicarea nonverbal
(Tourrette, Guidetti, 2002, p. 135). Aa cum se poate observa din evoluia jocului copilului, la
nceput acesta se joac paralel cu ceilali copii, cu excepia ctorva momente de comunicare, apoi
treptat devine capabil de activiti n grup. Coo-perarea i munca n comun ce sunt activiti
tipice pentru activitatea colar sunt posibile n jurul vrstei de 6 ani, datorit decentrrii
intelectuale realizate prin structurile gndirii concret-operatorii.
Reglarea social a coordonrii cognitive capt la aceast vrst o importan extrem de
mare. Socializarea n cadrul acestei perioade de vrst devine una pe orizontal (copil/copil) prin

opoziie cu cea pe vertical (adult/copil) de pn la aceast vrst. Relaiile ntre copii se

intensific la debutul colaritii, prevalnd, ca ageni ai socializrii, ntr-o manier uoar fa de
relaiile familiale. Proximitatea joac un rol esenial n construirea noilor relaii n grupul colar.
Copiii sunt n relaii pentru c locuiesc n acelai cartier sau pe aceeai strad i parcurg drumul
de la coal acas mpreun sau pentru c sunt n aceeai clas. Peste civa ani, alegerile devin
din ce n ce mai selective, iar criteriile sa schimb. Acum, copiii au tendina de a se grupa ca
urmare a contiinei apartenenei la gen (fetele n grupuri numai de fete i bieii n grupuri
numai de biei). Regruparea pe sexe n cadrul aceleiai categorii de vrst pare s fie o
caracteristic universal (Bril i Lehalle, 1988), poate pentru c aceast repartiie este preambulul
la rolurile sociale care vor fi adoptate n viaa adult.
3. ADAPTAREA COPILULUI LA ACTIVITATEA COLAR
Un studiu realizat pe o populaie colar n Romnia (Elvira Creu, 1999, p. 31) cu scopul
de a evalua potenialul pedagogic al prinilor, a condus la cteva concluzii semnificative privind
relaia dintre capacitatea colarului de clasa nti de adaptare colar i educaia primit n
mediul familial. Concluziile au fost:

Timpul asimilrii statutului de elev este invers proporional cu calitatea i setul de

comportamente dobndite de elev n etapa premergtoare debutului colar;

Deficiena conduitelor adaptative n cazul copiilor crescui n instituii;

Deficiena conduitelor adaptative n cazul copiilor din familii fr potenial pedagogic.

Chiar i n condiiile unui climat familial corespunztor, specialitii identific situaii n care
copiii nu ating adaptarea n primul an de coal sau aceasta ntmpin unele dificulti. Premisele
adaptrii colare sunt legate, n primul rnd, de nivelul de dezvoltare atins de copil n perioada
precolaritii mari. Suntem de acord cu concluziile prezentate mai sus ce pun n eviden
importana mediului i a stimulrii pentru cretere i dezvoltare, ns exist i o alt component, de data aceasta intern, care favorizeaz adaptarea colar. n conceptul de premis de
adaptare colar intr att factorii socio-familiali, ct i cei individuali. Copiii prezint niveluri
diferite de achiziie i cu siguran ei vor dovedi niveluri diferite de adaptare. Problema adaptrii
este intens chestionat de specialiti, cci ea pare s compun elemente de reuit sau de eec
colar. Cu ct un elev este mai bine adaptat cu att rezultatele sale vor fi mai bune. Analiza
mediului colar arat c principalele dificulti ntmpinate de elevi n primul an de coal pot fi
clasificate astfel:

dificulti afective, datorate mediului colar cu un grad mai mare de formalism,

lipsit de relaiile calde i apropiate care caracterizau viaa din familie sau din
grdini;

dificulti cognitive, datorate nivelurilor diferite de dezvoltare cognitiv la care se

afl elevii la intrarea n coal, la care se adaug metoda de lucru n clasa de elevi
(frontal, intelectualist, de multe ori rigid), dificulti de organizare spaiotemporare, datorate limitelor intrinseci ale dezvoltrii acestor noiuni la copilul de
6/7 ani, copilul nc nu poate foarte bine reprezenta drumul spre cas, iar cerinele
sunt de multe ori mai mari de att; la 6/7 ani dificultile de reprezentare temporar
sunt nc prezente, iar organizarea colar pe clase/lecii/ore/discipline/trimestre
necesit o astfel de nelegere;

dificulti de organizare a motivelor pentru atingerea unei aciuni cu coordonare n

spaiu i timp (de exemplu, tema pentru acas ce trebuie s fie rezultatul unei
aciuni coordonate

n timp), dificulti de relaionare cu adulii i grupul de copii de aceeai vrst i

de vrste mai mari, datorate faptului c la 6/7 ani copilul abia a trecut de perioada
decentrrii.
Toate sunt dificulti, dar i oportuniti sau provocri ce survin n calea adaptrii copilului
de vrst colar. Dac lum n calcul teoria lui Vgotsky, a zonei proxime de dezvoltare ceea ce
se ntmpl n mediul colar cu copilul are tocmai darul de a-i asigura dezvoltarea. ntrebarea
este cum se poate realiza acest lucru fr pierderi sau diminund riscurile adaptrii. Un rspuns
la aceast ntrebare l constituie abordarea individualizat a procesului instructiv-educativ.
Dificultatea major n calea acestei abordri o constituie limita temporal, dat fiind faptul c se
pune problema realizrii unei educaii individualizate n cazul unui nvmnt de mas.
Succesul sau insuccesul colar este important nu numai din punct de vedere social, ci mai
ales la aceast vrst este cel ce modeleaz viitoarea personalitate. n concepia lui Erikson,
perioada de la 6 la 12 ani corespunde cu nevoia de a produce/construi lucruri. Criza este
determinat de opoziia ntre aceast nevoie i sentimentul de inferioritate sau credina n
incapacitate. Erikson a vzut perioada ca fiind determinant pentru consolidarea procesului de
achiziie a sinelui i a neles tendina de a construi (n activiti ce au sens n cel puin o cultur)
a copilului ca fiind crucial, pentru c i asigur importante aptitudini ce fundamenteaz tendina
vocaional de mai trziu. Pe de alt parte, interaciunea cu coala este cea care pune bazele
atitudinilor copilului i credinelor sale cu privire la propriul succes sau insucces ca o
component a imaginii de sine. Studiile arat c atitudinile pozitive fa de succes sunt de multe
ori responsabile de reuita copiilor, fcnd ca nivelul de instrucie sau de inteligen s fie astfel
surclasat (Laura E. Berk, 1989, p. 473).
Succesul aduce cu sine un sentiment de ncredere n forele proprii, iar eecul construiete o
imagine de sine negativ, un sentiment de inadecvare i de incapa-citate care determin
comportamentul ulterior de nvare. Relaiile ce determin soluionarea crizei sunt cele legate de
mediul colar. Intrarea n colaritate este un pas enorm pentru cei mai muli copii. Ca urmare a
creterii influenei profesorilor i colegilor i descreterii influenei prinilor, msura succesului
are noi raportori i noi standarde.