Teoria si metodologia

curriculumului

Cuprins
1.
2.
3.
4.
5.

Conceptul de curriculum .
Fundamentele curriculumului.
Tipuri de curriculum.
Concepte conexe curriculumului
Principiile curriculumului. Paradigma
curriculumului.
6. Curriculum ca proces i ca produs.
7. Managementul curriculumului.
8. Reforma curricular.

Conceptul de curriculum
I. Etapa premodern (sec.XVII-XIX)-document
oficial ce programeaz coninutul studiilor n
cadrul sistemului de nvmnt;
II. Etapa modern (sf.secXIX inc.sec.XX) se
raporteaz la experiena de nvare a elevului
dar ii pstreaz sensul de coninut al instruirii;
III. Etapa postmodern - 1950-1970 - un model
raional de proiectare a instruirii bazat pe
corelaia dintre : obiective, coninuturi,
metodologie i evaluare, cu funcie de regareautoreglare a activitii ;
- dup 1970 - un model de
proiectare de tip: raional (rolul conductor al
obiectivelor), procesual (interaciunea obiectiveconinuturi- metodologie-evaluare), motivaional
(interesele elevilor i profesorilor).

Curriculum n sens larg = ansamblul

experienelor de instruire/nvare prin care
trece elevul pe durata parcursului su
colar.
Curriculum n sens restrns = ansamblul
documentelor colare oficiale : plan de
nvmnt, programe colare, manuale
colare, ghiduri metodologice, instrumente
i standarde de evaluare etc.
= curriculum oficial, scris, formal,
naional.

Bazele sociale ale curriculumului

Vizeaz nevoia de adaptare a fiinei umane la cerinele societii
aflate n permanent schimbare = dinamica extern a
curriculumului;
Acioneaz pe dou planuri:
la nivel macrostructural ( politici educaionale, sistem de
nvmnt, plan de nvmnt, programe i manuale colare)
-factori de ordin politic, economic, cultural, tehnologic, tiinific;
la nivel microstructural ( proces de nvmnt, relaii
pedagogice);
- factori ce in de statutul social al elevilor, relaiile din grupul
clas, caracteristici de personalitate ale elevilor i cadrelor
didactice etc.

Bazele filosofice ale curriculumului

in de filosofia educaiei, de valorile n
funcie de care se poate defini curriculumul.
Acestea se raporteaz la :
drepturile fundamentale ale omului: la
educaie i cultur, la munc, la viaa social i
profesional, la expresie, la protecie i
asisten social etc.
valorile societii democratice :
adevrul tiinific , binele moral, frumosul din
natur, art i societate, tolerana, libertatea,
dreptatea etc.

Bazele psihologice se raporteaz la nevoia de sporire a

eficienei nvrii prin raportare la diferite modele de instruire
-dinamica intern a curriculumului;
R.Gagne identific 4 componente ale curriculumului
Ce se nva? :1. informaii verbale,
2. capaciti/deprinderi,
3. strategii cognitive,
4. aptitudini/competene;
Acestea se coreleaz cu tipurile de nvare utilizate (9):
nvarea de semnale (reflexelor condiionate), nvarea de tip
stimul-rspuns, formarea de deprinderi/lanuri motorii, asociaii
sau lanuri verbale, nvarea prin discriminare, nvarea
conceptelor, nvarea de reguli, rezolvarea de probleme,
nvarea prin descoperire

Bazele pedagogice
Vizeaz n mod global actul educaional;
fundamentul teleologic finalitile educaiei la nivel macro
i microstructural;
fundamentul axiologic coninuturile generale ale educaiei
organizate pe trepte i nivele de colaritate;
fundamentul managerial valorificarea resurselor
educaionale la nivelul corelaiei dintre obiective-coninuturimetodologie evaluare;
fundamentul acional valorificarea resurselor instruirii la
nivelul corelaiei dintre predare- nvare evaluare;
fundamentul metodologic individualizarea instruirii prin
valorificarea tuturor resurselor de dezvoltare ale elevilor :
morale, intelectuale, tehnologice, estetice, fizice etc., la nivel
formal, nonformal i informal.

Tipuri de curriculum
Curriculum nucleu (trunchi comun)- corespunde numrului minim
de ore la fiecare disciplin, cuprinde coninuturi obligatorii i reprezint
principalul sistem de referin n aplicarea probelor de evaluare de
nivel naional.
Curriculum la decizia colii:
Curriculum nucleu aprofundat ( coala opteaz pentru un
numr maxim de ore n vederea aprofundrii coninuturilor
obligatorii ale programei colare);
Curriculum extins (coala opteaz pentru un numr maxim
de ore n vederea extinderii ariei de cunotine cu ajutorul
coninuturilor suplimentare sau facultative;
Curriculum elaborat n coal (coala propune o serie de
discipline opionale n funcie de resursele sale umane i materiale
dar i n funcie de interesele elevilor i prinilor.

Concepte conexe curriculumului

Cicluri curriculare = periodizri ale colaritii
ce grupeaz mai muli ani de studiu care au obiective
comune; ciclul achiziiilor fundamentale- cls.preg., cls. I,II,
ciclul de dezvoltare cls.III-VI,ciclul de observare i orientare
cls.VII-IX, ciclul de aprofundare i specializare cls.X-XII (XIII);

Arii curriculare = grupe de discipline sau de domenii

nrudite ( limb i comunicare, matematic i tiinte, om i

societate, arte, educaie fizic i sport, tehnologii, consiliere i
orientare);

Standarde curriculare de performan = enunuri

sintetice care indic n ce masur au fost atinse obiectivele
instruirii de ctre elevi; vizeaz performanele, competenele
i atitudinile; principalul sistem de referin pentru evaluarea
activitii didactice.

Principiile curriculumului
I. Principii de politic a educaiei : democratizarea nvmntului,
conducerea managerial, abordarea sistemic a curriculumului ;
II. Principii pedagogice care ordoneaz proiectarea educaiei
instruirii :
principiul prioritii obiectivelor pedagogice n orice proiect curricular ;
principiul corespondenei pedagogice permanente O-C-M-E ;
principiul stabilitii valorice la nivelul relaiei obiective-coninuturi de
baz ;
principiul deschiderii spre variante alternative de metodologie i
evaluare;
principiul unitii i interdependenei permanente ntre predare, nvare
i evaluare;
principiul evalurii continue ca resurs de reglare, autoreglare a
activitii;
principiul educaiei, instruirii difereniate;
principiul valorificrii depline a personalitii elevului;

III. Principii pedagogice care ordoneaz proiectarea

curricular n contextul activitii concrete :
principiul cunoaterii pedagogice - transformarea cunotinelor
tiinifice n valori formative pozitive;
principiul comunicrii pedagogice repertoriul comun
dezvoltat;
principiul creativitii pedagogice adaptabilitatea la situaii
noi;

IV.Principii pedagogice care ordoneaz valorificarea

curriculumului n situaii concrete( principii didactice) :
orientarea formativ pozitiv a activitii ;
participarea eficient la activitate ;
sistematizarea activitii ;
esenializarea activitii ;
accesibilizarea activitii ;
interdependena senzorial-raional n activitate ;
interdependena teorie-practic n activitate ;
reglarea- autoreglarea activitii.

Paradigma curriculumului - specific

pedagogiei postmoderne - ncearc s
rezolve conflictul istoric, prelungit pn
n prezent, ntre tendina de abordare
psihocentrist sociocentrist a
educaiei, a instruirii, a proiectrii
educaiei i instruirii.
(S.Cristea, 2010, p.16)

Paradigma curriculumului vizeaz:

conceperea educaiei ca tip de activitate psiho-social,
bazat pe valorificarea resurselor psihologice
individuale i pe respectarea cerinelor sociale;
unitatea dintre dimensiunea obiectiv a educaiei
(funcia central i structura de baz a educaiei) i cea
subiectiv (finalitile educaiei);
valorificarea coninuturilor generale i a formelor
educaiei;
realizarea i dezvoltarea permanent a educaiei i
instruirii ntr-un context pedagogic deschis.

Curriculum ca proces
presupune parcurgerea a trei etape
succesive:
I. Proiectarea curricular;
II. Realizarea curricular;
III. Dezvoltarea curricular;

Proiectarea curricular: - o anticipare a

demersului didactic , n scopul de a oferii acestuia
un caracter sistematic, coerent i organizat;
promovat n didactica postmodern, evideniind
rolul prioritar al obiectivelor pedagogice i
optimizarea raporturilor dintre obiective
-coninuturi - metodologie i evaluare;
o strategie de evoluie a educaiei, n vederea
unui nvmnt formativ.

Principiile proiectrii curriculare

(R.W.Tylor):
-selectrii i definirii obiectivelor activitii de
instruire;
- selectrii i al construirii experienelor de
nvare n raport cu obiectivele prestabilite;
- organizrii metodologice a experienelor de
nvare pentru a produce efecte formative de
nivel superior;
- evalurii rezultatelor prin raportare la
obiectivele propuse, n vederea perfecionrii
activitii de educaie.

Concepia pedagogic
general i personal
Finaliti
Structura i natura unitilor
de coninut
Tip de nvare
Stil de predare
Caracteristici psihosociale
ale partenerilor
Ergonomia spaiului colar
Timp de instruire

Modelul circular de proiectare curricular a

instruirii
CONINURI

METODOLOGIE
OBIECTIVE

EVALUARE

Realizarea curricular transpunerea n

practic a modelului de proiectare
curricular. (curriculum implementation)
Este un demers complex;
Presupune apelul la specialiti n
managementul schimbrii, activiti de
informare i formare a cadrelor didactice,
realizarea activitilor de predare, nvare,
evaluare n raport cu rolul conductor al
obiectivelor pedagogice.
Pot aprea dificulti n implementarea
curriculumului care in att de cadrele
didactice ct i de elevi.

Dezvoltarea curricular
curriculum developement- atunci cnd se concepe
un curriculum complet nou ( ex. o specializare
universitar nou) ;
curriculum improvement ( optimizare curricular)
atunci cnd se realizeaz doar o mbuntire a celui
existent .
Deriv dintr-o serie de necesiti de ordin social i
individual ce in de : progresul tiinei i tehnicii,
mobilitatea profesiunilor pe piaa muncii, globalizarea
economiei de pia, interdependenele culturale dintre
state, facilitarea accesului la cultur i educaie
pentru mase ct mai largi de indivizi, necesitatea
protejrii mediului nconjurtor, creterea standardului
de via, dezvoltarea inteligenei i creativitii etc.

Curriculum ca produs
I. Plan de nvmnt;
II. Programe colare
III. Manuale colare.

Documentele curriculare
1.Planul de nvmnt document oficial de politic a
educaiei ce stabilete: disciplinele de nvmnt studiate
la un anumit nivel, ordinea studierii lor, numrul de ore
sptmnal ,semestrial i anual, structura anului colar.
2.Programa colar se elaboreaz pentru fiecare disciplin
colar i cuprinde: obiective specifice sau competene,
structura tematic a coninuturilor, alocarea orientativ a
unui numr de ore pentru o tem sau un capitol, indicaii
metodice privind activitile de predare, nvare i
evaluare, exemple de activiti de nvare, standarde de
performan etc.
3.Manualul colar asigur suportul necesar pentru
transpunerea n practic a programelor colare;
indeplinete funcii de informare, formare i antrenare a
elevilor n activitatea de instruire.

 Managementul curriculumului =vizeaz proiectarea ,

realizarea, evaluarea permanent i dezvoltarea
curriculumului colar
Elemente componente ale managementului de
curriculum:
Politica general a colii i cultura organizaional;
Sistemul de norme i reguli care guverneaz viaa
colii;
Produsele curriculare realizate de ctre cadrele
didactice(planificri, proiecte didactice etc.);
Amenajarea spaiului de instruire;
Modurile de organizare a colectivului de elevi (frontal,
individual, grupal);
Comportamentul profesorilor i al elevilor (stilul
didactic, stilurile de nvare, disciplina, respectul de
sine i al celorlali, formele de evaluare etc);

Reforma curricular
Reforma curricular reprezint o schimbare fundamental
proiectat i realizat la nivelul sistemului de nvmnt, cu
aplicaii asupra procesului de nvmnt i raportat la
componentele de baz ale curriculumului: finaliti, coninuturi,
metodologie i evaluare
Cauze:
Evoluia istoric a societii
Fenomenul de criz a educaiei afirmat pe plan mondial
Realizare practic a reformei presupune (dup S.Cristea):
Un demers normativ decizia de reform la nivel de minister;
Un demers strategic elaborarea unei concepii coerente despre
reform de ctre specialiti n tiinele educaiei;
Un demers operaional dezbaterea reformei la nivelul
comunitii educative - experi ai reformei;
Un demers administrativ traducerea reformei ntr-un text de
lege.

Obiective ale reformei curriculare

(Jinga, Istrate, 2006)

adecvarea curriculumului la contextul social-cultural

naional;
permeabilitatea curriculumului n raport cu evoluiile
n domeniu realizate pe plan internaional;
coerena dintre componentele curriculumului;
pertinena curriculumului n raport cu finalitile
educaiei;
transparena curriculumului din punctul de vedere al
tuturor agenilor educaionali
implicai( elevi,prini,cadre didactice etc.);
articularea optim a etapelor procesului curricular:
organizare, proiectare, realizare, dezvoltare i revizuire
permanent.

Implicaii ale reformei curriculare

La nivelul finalitilor:
O mai bun corelare ntre finalitile de sistem i cele de proces;
Continuitate logic ntre finalitile nivelelor i ciclurilor de colaritate;
Intoducerea obiectivelor cadru i de referint (competene).
La nivelul coninuturilor:
Structurarea coninuturilor pe cele apte arii curriculare;
Introducerea disciplinelor opionale;
Selectarea coninuturilor prin raportare la utilitatea lor social i
profesional descongestionarea programelor;
La nivelul procesului de nvmnt:
Utilizarea unor metode moderne, interactiv-participative;
Diferenierea pn la individualizare a demersului didactic;
Utilizarea standardelor curriculare de performan;
La nivelul timpului de instruire:
Reducerea numrului de ore pe zi i pe sptmn;
Scderea duratei anului colar;
Reducerea numrului de discipline obligatorii ;

Analiza reflexiva

Astzi am nvat .......................................................

Astzi mi-am reamintit..........................................

Astzi am descoperit ..............................................

Astzi mi-am dat seama c.........................................

Astzi m-a surprins .....................................................

Astzi m-am bucurat...................................................

Astzi m-a dezamgit..............................................

Astzi eu ....................................................................

Bibliografie orientativ
1. Bontas, I., Tratat de pedagogie, Editura All, Bucuresti, 2007;
2. Cristea, S., Dictionar de termeni pedagogici, E.D.P., Bucuresti,1998;
3.Cristea, S., Studii de pedagogie generala, E.D.P., Bucuresti, 2004;
4. Cristea, S., Curriculum pedagogic, E.D.P., Bucuresti, 2006;
5. Cristea S., Fundamentele pedagogiei, Editura Polirom, Iai, 2010
6.Cucos, C., (coord), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare si grade
didactice, Editura Polirom, Iasi, 1998;
7.Jinga,I., Istrate E. Manual de pedagogie, Editura All, Bucuresti, 2006;
8.Jinga, I., Negret I., Invatarea eficienta, Editis, Bucuresti,1994;
9. Joita, E., (coord) Pedagogie si elemente de psihologie scolara, Editura Arves,
Craiova, 2003;
10.Negret-Dobridor, I., Teoria generala a curriculumului educational, Editura
Polirom, Iasi, 2008;
11.Niculescu, R., M., Crriculum educational. Concepte operationale, principii
operationale si modalitati de actiune, Editura ProHumanitate, Bucuresti, 2000;
12. Pun E., Potolea D., Pedagogie.Fundamentari teoretice si demersuri aplicative,
Editura Polirom, Iasi,2002;
13. Pnioar, I.O., 2003, Comunicarea eficient. Metode de interaciune
educaional, Ed. Polirom, Iai.
14. Potolea, D., Neacu, I., Iucu, R., Pnioar, O. (coord.), Pregtirea
psihopedagogic. Manual pentru definitivat i gradul didactic II. Iai: Editura
Polirom 2008
15. oitu , L., Pedagogia comunicrii, E.D.P., Bucureti. 1997.

V mulumesc
pentru atenia acordat!