Educaie i contemporaneitate.

EDUCAIA OBIECTUL DE STUDIU SPECIFIC AL PEDAGOGIEI

1.

Definiia conceptului de educaiei; Trsturile definitorii ale educaiei; Perspective asupra educaiei Caracteristicile educaiei; Formele educaiei: formal, nonformal, informal Cuvinte cheie: educaie, dezvoltare, socializare, caracter socio-istoric,

2. Funciile educaiei;
3. 4. 5. 6.

naional,

universal,

prospectiv,

educaie

formal,

educaie

nonformal

(paracolar, pericolar), educaie informal (incidental), educaie integral, problematica lumii contemporane, noile educaii. I. Semnificaia conceptului de educaie:

Sensuri ale termenului n limbajul comun: - mpotrivire fa de incultur; - aciune de comunicare organizat i controlat, care urmrete dezvoltarea experienei practice sau sociale a indivizilor; - exemplu social necesar pentru mbuntirea calitii vieii; - investiie social din perspectiva nevoilor sociale i, mai ales, din perspectiva cerinelor pieei muncii. Din punct de vedere istoric, conceptul de educaie a evoluat de la nelegerea ei ca aciune sau fenomen care red omului esena cea mai profund (aceast semnificaie a fost dominant n antichitate, n Cretinism i n Renatere) la nelegerea educaiei ca i experien. Momentul, care a marcat trecerea de la un sens la altul s-a datorat lui J.J.Rousseau, prin diferenierea explicit a naturii umane de natur, n general, i a diferenierii existente ntre om i adult. Din perspectiva lui Rousseau, educaia este

un proces natural care vizeaz numai natura uman. Educaia este viaa nsi a copilului, existena lui. Ulterior, s-au conturat trei puncte de vedere majore n nelegerea educaiei. Un prim punct de vedere este cel biologizant care ia ca sistem de referin, pentru nelegerea educaiei, realitatea biologic educaia este determinat genetic. Din perspectiv psihologizant, educaia este o realitate psihologic, individualist. n consecin, natura educaiei i finalitile ei sunt implicite i vizeaz dezvoltarea capacitilor psihice pn la limita maxim. Al treilea punct de vedere este cel sociologizant, conform cruia educaia este un fenomen social. Prin urmare, educaia este determinat din exterior i este, prin excelen, un proces de socializare care vizeaz transformarea fiinei biologice n fiin social. Concluzie: Educaia este un fapt pluridimensional biopsihosocial. Termenul de educaie este de origine latin: educo-educare(educere) a crete, a cultiva, a ndruma, a educa; educatio crtere, cultivare, ndrumare, educaiei. Educaia este un fenomen socio-uman care asigur transmiterea acumulrilor teoretice i practice obinute de omenire de-a lungul evoluiei social-istorice tinerlor generaii, formndu-le personalitatea i profesionalitatea necesar desfurrii de activiti utile n plan social. Bonta) Scopul educaiei este de a orienta, de a stimula dezvoltarea. II. Funciile educaiei (dup I. Bonta): Creterea i dezvoltarea fizic armonioas a tinerei generaii/ a omului n formare; nsuirea limbajului i a specificului relaiilor socio-umane necesare comunicrii; Transmiterea tezaurului cultural-tiinific ( cunotinele valoroase acumulate de omenire; omul care gndedte); Transmiterea experienei de producie i a deprinderilor de munc (praxiologic; omul care muncete, produce)
2

(I.

Transmiterea normelor etice (ethos- obicei; ethikos moral; de conduit) Funciile educaiei (dup S. Cristea) Funcia cultural a educaiei, ce presupune formarea-dezvoltarea personalitii prin intermediul valorilor spirituale, preluate pedagogic din toate domeniile de cunoatere uman; Funcia politic sau civic formarea-dezvoltarea personalitii prin intermediul valorilor civice; Funcia economic formarea-dezvoltarea personalitii prin intermediul valorilor tehnologice aplicative, care angajeaz capacitatea de realizare a unor activiti social-utile. III. Trsturile definitorii ale educaiei ca fenomen social i individual sunt urmtoarele (cf. C. Cuco): - Educaia este un demers aplicabil exclusiv fiinei umane (pentru c presupune existena contiinei). - Educaia este deliberat, ns este mai mult o propunere, o intenie i nu o certitudine. Aciunile ntmpltoare nu pot avea influen automat, ci sunt mediate, exploatate i integrate ntr-un complex de mesaje educaionale. - n msura n care influenele sunt asumate de instituii, aciunile educaionale permit organizare, structurare i chiar planificare din perspectiva sarcinilor i a timpului. - Educaia se realizeaz din perspectiva unui ideal de persoan, ideal acordat la reperele culturale i istorice, naionale i internaionale, precum i la determinante psihologice, care in de psihologia vrstelor sau de caracteristicile unei generaii. - Educaia nu este o etap limitat la o anumit vrst. Ea este un proces continuu i permanent care se ntinde pe tot parcursul vieii unui individ. IV. Perspective asupra educaiei n literatura de specialitate se identific urmtoarele perspective posibile asupra educaiei (I. Cerghit):

Educaia ca proces este aciunea de transformare n sens pozitiv i pe termen lung a fiinei umane. Educaia ca aciune de conducere este dirijarea evoluiei individului spre stadiul de persoan adult, format, autonom i responsabil. Educaia ca aciune social este activitatea planificat care se desfoar pe baza unui proiect social i care comport un model de personalitate. Educaia ca interrelaie uman este procesul de comunicare care necesit efortul comun i contient ntre cei implicai, dintre care unul este educator i altul educat. Educaie ca ansamblu de influene include aciuni deliberate ori nu, explicite sau implicite care ntr-un fel sau altul determin devenirea unui individ. V. Caracteristicile educaiei Nivel intern:
-

Caracterul naional al educaiei din punct de vedere formal, educaia se

realizeaz n structuri naionale. Limba produce structuri mentale care determin dimensiunea etnic i naional a oricrei influene bazate pe comunicare. Caracterul naional al educaiei se situeaz la interferena conceptului de cultur cu cel de educaie.
-

Caracterul teleologic presupune orientarea spre anumite scopuri sau Carcterul axiologic reflect raporturile stabile dintre valorile i

finaliti educaionale aflate la baza proiectelor pedagogice.

-

coninuturile generale ale educaiei: formarea- dezvoltarea moral/ intelectual/ tiinific/ tehnologic a personalitii.
-

Caracterul prospectiv al educaiei presupune faptul c educaia ocup un

loc central n posibilitatea de anticipare a viitorului. Orice evoluie social i economic viitoare depinde de progresele i de resursele intelectuale i umane ale societii. Educaia i propune s creeze oameni pentru societi care nu exist nc. Prin urmare, ea se raporteaz la cerinele viitoare ale societii. Acest fapt presupune o schimbare de paradigm n educaie prin nelegerea acestui fenomen

social ca fiind capabil s creeze indivizi adaptabili, responsabili, capabili de raionamente anticipative i de nvare inovatoare.
-

Caracterul dialectic demonstreaz complexitatea activitii de formare

dezvoltare permanent a personalitii prin transformarea treptat a obiectului educaiei n subiect al propriei sale formri/autoformri;
-

Caraterul sistemic necesit realizarea funciilor generale ale formrii

permanente ale personalitii; Nivel extern:

-

Caracterul socio-istoric al educaiei rezult din interdependena existent

ntre educaie i social. Educaia se supune legilor de dezvoltare a socialului, dar nu este o prelungire a sistemului social, ci o component cu un coninut i o structur intern care se difereniaz de alte fenomene sociale. Educaia este o aciune social care mijlocete relaia dintre individ i societate, favoriznd dezvoltarea omului prin intermediul socialului i invers. n ce privete istoricitatea ei, sistemele de educaie se schimb n funcie de tipurile de societate: educaia a cptat forme de realizare diferite i finaliti diferite n raport cu momentele istorice.
-

Caracterul universal al educaiei. Din punct de vedere universal, educaia

prezint caracteristici de continuitate pe tot parcursul evoluiei societii umane. Ea este cosubstanial cu societatea, determinndu-i progresul. Din punct de vedere internaional, acest caracter al educaiei se realizeaz prin studiul limbilor strine, a literaturii universale, a istoriei universale, a geografiei, prin structur, obiective i coninut. Prin coninut, obiective i prin structura sa, educaia trebuie s rspund realitilor internaionale. VI. FORMELE I CONINUTURILE GENERALE ALE EDUCAIEI Formele educaiei n paralel cu evoluia conceptualizrii educaiei, au aprut termeni noi legai de diversificarea surselor educaiei.

Termenul cel mai obinuit i care s-a suprapus mult vreme peste sensul educaiei este cel de educaie formal sau colar. Educaia formal ( latinescul formalis-form, figur, model, organizat legat, formal) este actul oficial complex de transmitere a cunotinelor teoretice i practice i de asimilare a acestora de ctre tnra generaie, n special n cadrul instituionalizat, adic n cadrul instituiilor de nvmnt de toate gradele: colare, postcolare universitare i postuniversitare. Semnificaia corect este cea de educaie intenionat, organizat, sistematic i evaluat, ncredinat unor educatori cu o pregtire special i n instituii specializate (grdinie, coal, universitate). Aceasta este principala form de educaie n prezent. Educaia formal este conceput i realizat n lumina teoriilor, legitilor i strategiilor pedagogice. n cadrul pregtirii generale, profesionale i a perfecionrii acestia. Educaia formal este actul pedagogic complex, programat, organizat, intenionat, contient, ndrumat, care asigur predarea i nvarea cunotinelor teoretice i practice ntr-un cadru activ i interactiv profesori student. Educaia nonformal ( latinescul nonformalis - fr forme, n afara formelor organizate
n mod oficial pentru un anumit gen de activitate) este educaia de tip instituional, dar

noncolar, desfurat n locuri care nu au n mod special o misiune educaional proprie (n cluburi, asociaii, comuniti, spectacole etc.). Acesta implic mai multe tipuri de aciuni: aciuni extracolare realizate sub ndrumarea profesorilor; aciuni care vizeaz educaia adulilor (aciunile paracolare sau aciuni de reciclare, de reorientare profesional); aciuni care se realizeaz n mediul socio-cultural ca mijloace de divertisment sau de odihn activ (aciuni pericolare sau coala paralel). Aceast form de educaie se afl n raport de complementaritate cu educaia formal, tendina general a instituiilor colare fiind de extindere a competenelor dincolo de zidurile lor i de asumare a unui rol activ n comunitate. Caracteristicile care confer un pronunat caracter formativ acestor activiti sunt marea varietate i flexibilitate, caracterul opional
6

sau facultativ, diferenierea coninuturilor i a modalitilor de lucru n funcie de interesele i capacitile persoanelor. Educaie informal sau incidental ( latinescul informis, informalis fr form) este acea educaie cu caracter spontan i nesistematic (programe TV, concerte, diverse situaii cotidiene), care se realizeaz prin contactele directe ale individului cu mediul social, de cele mai multe ori aceste influene fiind hotrtoare n evoluia individului. Acestea sunt spontane, involuntare, neateptate, fr s le contientizeze n mod expres, dar care influeneaz personalitatea tinerilor. Aceast form precede i depete ca durat i experien educaia formal i ar trebui s constituie substana i temeiul educaiei. Cele mai semnificative mesaje informale sunt transmise prin mass-media. ns impactul acestor experiene educaionale, indiferent de surs, nu poate fi total dac nu se asigur continuitatea i ntrirea lor reciproc. n realitate ns, aceste educaii rmn paralele , fapt care ntreine i accentueaz ruptura dintre coal i realitatea psihosocial. Experienele nonformale i informale ale studenior, n continu expansiune datorit evoluiei tehnico-tiinifice i exploziei informaionale, nu mai pot fi ignorate de universiti. Pe de alt parte, realizarea acestei integrri, fiind un proces extrem de complex, presupune adoptarea unei noi optici n formarea cadrelor didactice i n practica colar (T.Cozma). BIBLIOGRAFIE SELECTIV Cerghit Ioan, Neacu Ioan (coord.), 2001., Prelegeri pedagogice, Cristea Sorin, 2002, Dicionar de pedagogie, Ed. Litera Internaional, Cuco Constantin, 2002, Pedagogie (Ediia a II-a revzut i adugit), Cuco Constantin (coord.), 1998, Psihopedagogie pentru examenele de Dave R.H., (coord.), 1991, Fundamentele educaiei permanente, E.D.P.,
7

Ed.Polirom, Iai
-

Chiinu
-

Ed.Polirom, Iai
-

definitivare i grade didactice, Ed.Polirom, Iai

-

Bucureti
-

Garrido Garcia, Jose Luis, 1995, Fundamente ale educaiei comparate, Ed. erdean Ioan, 2002, Pedagogie. Compendiu, Ed.Fundaiei Romnia de Videanu, George, 1988, Educaia la frontiera dintre milenii, Ed. Politic,

Didactic i Pedagogic, Bucureti

-

Mine, Bucureti
-

Bucureti