Florentina Smihian Curriculum-ul disciplinei Limba i literatura romn I.

Cadrul de referin al curriculum-ului de limb matern Un reper important pentru configurarea modelului curricular al disciplinei este Anexa 2 Domenii ale competenelor de baz - definire, cunotine, capaciti i atitudini (Annex 2 Domains of Key Competences Definitions, Knowledge, Skills and Attitudes) din documentul Interim working document for the objectives 1.2. (Developing the skills for the knowledge society), 3.2. (Developing the spirit of enterprise), and 3.3. (Improving foreign language learning). Principalul domeniu de interes pentru disciplina limba i literatura romn este cel al Comunicrii n limba matern. n documentul menionat, acest domeniu este definit astfel: Comunicarea este abilitatea de a exprima i interpreta oral i scris, n contexte diverse gnduri, sentimente i fapte. Comunicrii n limba matern i sunt asociate anumite cunotine, deprinderi / capaciti i atitudini, dup cum urmeaz. Cunotine specifice comunicrii n limba matern: vocabular; reguli gramaticale; tipuri de texte literare (poveti/basme, mituri, legende, poezii epice i lirice, teatru, proz scurt - schie, nuvele - i romane) i principalele lor trsturi; tipuri de texte nonliterare (cv, cereri, rapoarte, articole, eseuri, diverse tipuri de monolog sau dialog) i principalele lor trsturi; diferite tipuri de interaciuni verbale (conversaii, interviuri, dezbateri) i trsturile lor principale; funciile limbajului; trsturile principale ale diferitelor stiluri i registre aparinnd vorbirii sau scrierii (formal, informal, tiinific, jurnalistic, colocvial etc.). Abiliti, capaciti specifice comunicrii n limba matern: s comunice, oral sau n scris, s neleag sau s-i ajute pe ceilali s neleag diferite mesaje, n diverse situaii de comunicare i pentru diferite scopuri; s citeasc i s neleag diferite texte, adaptnd strategii adecvate scopului lecturii (de informare, de plcere, pentru studiu) i diferitelor tipuri de texte; s asculte i s neleag diverse mesaje orale n diferite situaii de comunicare; s iniieze, s susin i s ncheie o conversaie n diferite situaii de comunicare; s caute, s adune i s proceseze informaia scris, date i concepte, n scopul de a le folosi n studiul individual i s le organizeze ntr-un mod sistematic; s vorbeasc clar i concis i s observe felul n care este perceput mesajul propriu de ctre ceilali; s scrie diferite tipuri de texte pentru scopuri diferite; s monitorizeze procesul scrierii (de la plan, pn la verificare i transcriere);

Florentina Smihian s formuleze argumente, n scris sau oral, ntr-o manier convingtoare, i s aib n vedere alte puncte de vedere, exprimate n scris sau oral; s foloseasc mijloace ajuttoare (notie, scheme, hri) pentru a produce, prezenta sau a nelege texte complexe, scrise sau orale (prezentri, conversaii, instruciuni, interviuri, dezbateri); s disting, n receptarea oral, n exprimarea scris i oral, n lectur, informaiile relevante de cele irelevante. Atitudini specifice comunicrii n limba matern s tie c exist variante lingvistice i forme de comunicare diverse, n funcie de contextul temporal, spaial sau social; s aib ncredere n sine cnd vorbete n public; s doreasc s-i mbunteasc exprimarea; s-i dezvolte gustul pentru literatur; s abordeze opiniile i argumentele altora cu deschidere i flexibilitate i s se angajeze n dialoguri constructive i critice; s dezvolte o atitudine pozitiv fa de limba matern i s o recunoasc drept o surs potenial pentru dezvoltarea personal i mbogirea bagajului cultural; s dezvolte o atitudine pozitiv fa de comunicarea intercultural. Chiar dac limba i literatura romn acoper n principal domeniul 1, Comunicarea n limba matern, nu putem face abstracie nici de alte domenii, care vizeaz competene, cunotine i atitudini de tip transversal, pe care disciplina noastr le are n vedere n mod implicit. Exemplificm cu deprinderi / capaciti i atitudini care nu pot fi ignorate n predarea-nvarea limbii i a literaturii romne. Pentru competena A nva s nvei, deprinderi sau capaciti (managementul timpului; autonomie, disciplin, perseveren n procesul nvrii; folosirea mijloacelor adecvate intonaie, gestic, mimic etc. n comunicarea oral; s neleag i s produc mesaje variate n limbaj verbal, scris sau oral, n limbaj muzical, grafic etc.; reflecia critic asupra obiectului i scopului nvrii) i atitudini (adaptabilitate i flexibilitate; automotivare i ncredere n propriile anse de reuit; dorin de autoperfecionare; spirit de iniiativ; apreciere pozitiv a nvrii ca activitate ce sprijin dezvoltarea personal). Pentru domeniul Relaionrii interpersonale: capaciti (ncredere i empatie n relaie cu ceilali; toleran n relaie cu opiniile i comportamentul celorlali etc.); atitudini (interes i respect pentru ceilali; integritate, asertivitate etc.). Pentru domeniul Cultur antreprenorial: capaciti (a planifica, a organiza, a analiza, a comunica, a face, a evalua i a nregistra; a lucra activ i flexibil ca parte a unei echipe; a-i identifica propriile puncte tari i puncte slabe etc.); atitudini (spirit de iniiativ; atitudine pozitiv fa de schimbare i invoaie etc.). Pentru domeniul Deschidere cultural / Sensibilizare la cultur (Cultural awareness): capaciti (a discuta i a dezbate pe marginea unor teme diverse legate de: literatur, muzic, film, teatru, arte plastice, 2

Florentina Smihian fotografie, mod, arhitectur etc.; a compara propriile puncte de vedere i propriile manifestri creative cu ale altora); atitudini (contiina propriei identiti, dar i respect pentru diversitate; dorina de a participa la viaa cultural; atitudine pozitiv fa de toate formele expresiei culturale). II. Structura programei de limba i literatura romn Programa de limba i literatura romn are la baz modelul comunicativfuncional (comun pentru aria curricular limb i comunicare). Acesta se bazeaz pe dezvoltarea celor patru deprinderi fundamentale care interacioneaz n procesul comunicrii: nelegerea dup auz lectura vorbirea scrierea Orice act de comunicare comport dou tipuri de procese: (a) producerea (emiterea, exprimarea n scris sau oral) a mesajelor, (b) receptarea (ascultarea sau lectura) mesajelor. Aceste deprinderi integratoare reprezint aspecte ale nvrii limbii materne de care didactica nu poate face abstracie. Toate obiectivele de referin ale programelor de gimnaziu sunt generate din cele patru obiective-cadru, corespunztoare acestor deprinderi integratoare: Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral Dezvoltarea capacitii de exprimare scris Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris Dezvoltarea capacitii de exprimare scris

Programa vizeaz, cu alte cuvinte, nu doar studiul descriptiv al limbii ca sistem de reguli i de subsisteme (fonetica, lexicologia i gramatica cu subcomponentele ei, morfologia i sintaxa), ci mai ales exersarea limbii ca mijloc de comunicare interuman, adic limba n uz, limba n funciune. Mai concret, elevii vor fi ncurajai s nvee s transfere achiziiile teoretice din domeniul limbii n practica comunicrii curente, astfel nct s tie s comunice, s poat nelege i s interpreteze texte diverse, s poat gndi autonom. n gimnaziu, ponderea important o constituie de aceea tocmai studiul limbii (al Elementelor de construcie a comunicrii - aa cum e denumit acest domeniu n program), n sensul precizat mai sus, al formrii competenelor de comunicare (receptare i producere) a unor mesaje diverse. Celelalte domenii ale disciplinei sunt literatura (Lectura) i comunicarea (Practica raional i funcional a comunicrii). Continund aceast opiune, programele de liceu se axeaz pe trei competene generale, dou dintre acestea viznd comunicarea privind textul literar sau nonliterar, literatura avnd de data aceasta o pondere mai mare: Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea i n receptarea mesajelor n diferite situaii de comunicare Folosirea modalitilor de analiz tematic, structural i stilistic n receptarea diferitelor texte literare i nonliterare Argumentarea n scris sau oral a opiniilor privind un text literar sau nonliterar

Florentina Smihian

n plus, programele de liceu vizeaz i formarea unor valori i atitudini: Cultivarea interesului pentru lectur i a plcerii de a citi, a gustului estetic n domeniul literaturii Stimularea gndirii autonome, reflexive i critice n raport cu diversele mesaje receptate Formarea unor reprezentri culturale privind evoluia i valorile literaturii romne Cultivarea unei atitudini pozitive fa de comunicare i a ncrederii n propriile abiliti de comunicare Abordarea flexibil i tolerant a opiniilor i a argumentelor celorlali Cultivarea unei atitudini pozitive fa de limba matern i recunoaterea rolului acesteia pentru dezvoltarea personal i mbogirea orizontului cultural Dezvoltarea interesului fa de comunicarea intercultural Din asumarea acestui model, rezult o reechilibrare a ponderii acordate comunicrii orale n cadrul activitilor didactice dedicate displinei limba i literatura romn. Programele de gimnaziu i de liceu propun integrarea celor trei domenii ale disciplinei (limb, literatur i comunicare) n procesul de predarenvare. Integrarea se realizeaz att la nivelul unitilor de nvare, stabilinduse legturi ntre coninuturile celor trei domenii (de ex., la o unitate precum Naraiunea, se pot cupla verbul - din domeniul limbii - i rezumatul - din domeniul comunicrii). La nivelul leciilor, integrarea este implicit, atta vreme ct la orice or de literatur folosesc i cunotine sau capaciti din domeniul limbii sau al comunicrii. De ce mai e nevoie atunci de aceast desprire pe domenii a disciplinei? Tocmai pentru a pune n eviden accentele diferite: n ora de literatur, chiar dac sunt activate cunotine i capaciti din celelalte dou domenii, obiectivele de referin vizeaz n principal formarea unor deprinderi de lectur, de analiz i interpretare a textului, n cazul limbii, obiectivele de referin sunt axate pe folosirea corect a elementelor de construcie a comunicrii n contexte diverse etc. Diversificarea tipurilor de mesaje devenite obiect de reflecie pentru elevi texte literare, dar i nonliterare, texte aparinnd literaturii, dar i altor arte. Legarea disciplinei de interesele reale ale grupului-int, astfel nct s neleag c, ntr-un fel sau n altul, tot ceea ce nva la coal i ajut n dezvoltarea personal.

n cazul predrii limbii i literaturii materne pentru minoriti aflate ntr-un alt context cultural i lingvistic, aceast valoare este deosebit i ea poate lua forma unei competene generale de tipul Cunoaterea i valorizarea elementelor de cultur i civilizaie ale etniei respective. Aa au procedat, de pild, minoritile (maghiar, ceh, srb, turc etc.) din Romnia pentru programele respectivelor limbi materne.
*

Florentina Smihian Programele de gimnaziu i de liceu ofer profesorilor libertatea de a alege metodele didactice i coninuturile nvrii, n special a textelor propuse spre studiu. Principiile generale ale didacticii maternei (cf. Alina Pamfil, Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise, Ed. Paralela 45, 2003): Accentuarea valorii interactive a limbajului, exersarea tuturor funciilor lui n contexte variate i semnificante. Configurarea unor strategii didactice active, ce urmresc utilizarea limbii n context. Abordarea lecturii ca dialog cu textul i, prin text, cu autorul i cu sine nsui. Structurarea unor parcursuri didactice explicite i coerente, capabile s coreleze domeniile disciplinei i, n cadrul lor, activitile de asimilare a cunotinelor cu activitile aplicative. (Posibilitatea de transferare a competenelor dobndite n orele de limb i literatur romn n experiena personal din afara colii a elevilor).