i

Tipuri distincte de anxietate n preadolescen

Racu Iu., dr. n psihologie, lector Catedra de Psihologie
La nceputul secolului XXI crete considerabil importana studierii anxietii. Acest fapt este
determinat de schimbrile profunde i importante n viaa societii i a omului n particular:
dezvoltarea tehnologiilor moderne, computerizarea, excesul de informaii, toate acestea au un
impact negativ asupra personalitii, afectivitii i comportamentului acestuia intensificnd
anxietatea, furia, ncordarea, nelinitea, frica, strile depresive, agresivitatea, violena, insecuritatea,
incertitudinea i nencrederea n sine.
Dintre toate categoriile de vrst, preadolescenii, n mod special, constituie categoria
vulnerabil, din punct de vedere psihologic i social, fa de transformrile enumerate, datorit
profundelor schimbri biologice i psihologice cu o puternic influen asupra fiinei umane i
asupra evoluiei sale ulterioare.
Dintre toate tririle negative ale preadolescentului, anxietatea ocup un loc aparte, deseori
ducnd la inhibarea comportamentului, la subminarea resurselor proprii, la scderea capacitii de
munc, a productivitii activitii i la dificulti n comunicare [1, 2, 4].
Anxietatea este un construct multidimensional ce reprezint team, nesiguran, ezitare,
nelinite, agitaie, tensiune de cutare a unei soluii, impregnat de ateptare, de dorina siguranei i
de starea de bine [3, 4, 5].
Pentru o cercetare mai ampl i mai profund a anxietii n preadolescen ne-am propus s
examinm tipurile de anxietate i evoluia acestora n dependen de vrsta i genul
preadolescenilor.
n scopul stabilirii i evalurii anxietii colare, anxietii de autoapreciere, anxietii
interpersonale i anxietii magice la preadolesceni am utilizat Scala anxietii A. Prihojan: Forma
A (pentru preadolescenii de 1012 ani) i Forma B (pentru cei cu vrsta cuprins ntre 13 15 ani).
n continuare sunt ilustrate grafic rezultatele obinute de preadolescenii din lotul
experimental pentru A, AA, AI i AM.

Fig. 1. Distribuia rezultatelor privind tipurile de anxietate la preadolescenii supui experimentului

Datele prezentate ne indic faptul c 44,44% din preadolescenii testai obin un scor
considerat redus privind A, ceea ce presupune c elevii sunt linitii, destini, stpnii i
echilibrai n procesul de studii. n situaiile de verificare, evaluare i apreciere a cunotinelor aceti
preadolesceni reuesc s-i pstreze calmul i cumptarea, i pot stpni emoiile i sentimentele.
n relaiile cu profesorii i colegii de clas manifest tact n aciune i vorbire. O not distinctiv
pentru ei este ncrederea n sine i n potenialul propriu, atitudinea pozitiv fa de sine.
32,54% din preadolesceni manifest un nivel moderat de A. Definitoriu pentru aceti
preadolesceni este faptul c n viaa colar frecvent simt nelinite, agitaie i impacien. n
contextul comunicrii cu profesorii i colegii de clas adesea exprim temeri, sentimente de ndoial,
ruine i pruden. Specific pentru aceti elevi este i un nivel mediu al ncrederii n sine, n
capacitile i posibilitile proprii. n situaia de verificare a cunotinelor devin susceptibili i simt
nevoia de a se sprijini pe grup. Aceti preadolesceni ncearc s rmn neobservai la lecii, nu
manifest iniiativ, nu doresc s rspund din propria dorin, etc.
A treia categorie de preadolesceni (23,02%) prezint un nivel ridicat de A. Ei se
caracterizeaz prin faptul c n activitatea colar permanent triesc o stare nedefinit de primejdie,
anticipeaz nereuita i nerealizarea lor colar, manifest team fa de posibilele evaluri sociale.
n faa unei noi sarcini ncearc senzaia de incapacitate, de inaptitudine pentru cerina atribuit i
de aici apare tendina de a fugi de eviden i responsabilitate. Treptat aceti preadolesceni se simt
tot mai nesiguri de propriile mijloace i posibiliti, devin pesimiti. Ei triesc n forul lor interior
experiene umilitoare, care le creeaz un sentiment de autodispre, se simt triti pentru simplul
motiv c nu pot duce la ndeplinire o anumit activitate. Pun la inim cele ce se ntmpl, se
descurajeaz, la orice obstacole minore se simt depii. Au un sentiment de frustrare, de vid
interior i de disperare urmat de o activitate tensionat de cutare, de gsire a unei rezolvri la
problema care i frmnt. n clas au relaii mai dificile cu cei din jur i se lovesc de greuti mai
mari n activitatea de nvare. Comportamentul acestor preadolesceni este hipermeticulos,
hipercorect, ordonat, cu zel excesiv n rezolvarea temelor colare, cu tendin exagerat n privina
ordinii i cureniei. Ei sunt conformiti, perfecioniti, permanent stresai c nu vor avea o prestaie
perfect care s corespund exigenelor nvtorilor sau chiar propriilor standarde [1].
Prezentarea grafic a rezultatelor pentru AA ne relev urmtorul tablou: 44,70% din
numrul total de preadolesceni au obinut un punctaj ce reprezint un nivel redus al AA. Esenial
pentru aceti preadolesceni este reprezentarea i evaluarea corespunztoare i exact a propriilor
caracteristici i abiliti, a punctelor forte i punctelor slabe. Ei manifest ncredere, siguran, calm,
stpnire de sine i destindere n toate circumstanele i conjuncturile n care le sunt estimate i
2

apreciate calitile i capacitile. Specific pentru aceti preadolesceni este un grad ridicat de
acceptare de sine, o reacie potrivit la critic. Ei nu simt disconfort cnd sunt comparai cu ali
semeni i profit la maxim de capacitile cu care sunt nzestrai.
34,66% din preadolesceni au un rezultat ce corespunde nivelului moderat de AA.
Caracteristic acestor preadolesceni este trirea unei neliniti, agitaii i angoase n unele condiii i
mprejurri n care sunt examinate i msurate posibilitile, competenele i potenialul lor. Cele
mai frecvente situaii de acest gen sunt: testrile, evalurile, concursurile i competiiile.
n acelai context 20,64% din preadolescenii testai prezint un scor ce exprim un nivel
ridicat de AA. Caracteristic pentru aceti preadolesceni este faptul c n toate situaiile
semnificative de autoevaluare i/sau evaluare a caracteristicilor fizice, cunotinelor, abilitilor,
aciunilor i oportunitilor, ei manifest o dispoziie proast, un sentiment puternic de disconfort
personal, ndoial de sine, timiditate, insatisfacie, incertitudine i ezitare n aciuni, lips de
ndrzneal i un declin n activitate. Pentru preadolescenii dai este caracteristic o concepie
greit despre sine nsui, o evaluare inadecvat a caracteristicilor fizice individuale i a celor de
personalitate.
Pentru AI vom remarca urmtoarea distribuie a rezultatelor: 51,59% din preadolescenii
testai prezint un scor care indic nivelul redus de AI. Distinctiv pentru preadolesceni este un
comportament absolut normal, linitit, echilibrat i senin n toate situaiile ce implic interaciuni
sociale cum sunt: a ine un discurs n faa clasei, a intra n vorb cu un necunoscut, a da un telefon, a
vorbi cu un vnztor n magazin.
28,31% de preadolesceni au un nivel moderat al AI. Caracteristic pentru ei este prezena
fricii, aprehensiunii i a unei stri de nelinite sufleteasc n anumite situaii sociale care sunt noi,
necunoscute i neexperimentate anterior de ei, cum ar fi: a vorbi n faa unui public necunoscut, a
merge la o petrecere unde este mult lume necunoscut, a vorbi cu nvtorul.
20,10% din preadolesceni obin un scor caracteristic nivelului ridicat de AI. Definitoriu
pentru aceti preadolesceni este faptul c ei nu se pot integra n contextele sociale, la coal, acas
sau n cadrul oricror tipuri de relaii. Elevii i dezvolt o serie de gnduri, sentimente i emoii
negative i un comportament prin care ncearc s evite contactul cu ceilali oameni, izolndu-se. Ei
sunt extrem de speriai c ar putea spune sau face ceva care s i pun n situaii ruinoase, ridicole
i jenante sau care s i expun criticii celor din jur. Aceti preadolesceni sunt extrem de preocupai
i afectai de felul n care i percep ceilali i de ceea ce ar putea crede despre ei, nct rareori i
exprim dorinele i acioneaz conform acestora. Totui astfel de preadolesceni pot interaciona i
comunica cu membrii familiei, dar atunci cnd este vorba despre semenii lor sau despre aduli care
nu le sunt familiari, se simt inconfortabil n prezenta lor i refuz s vorbeasc. Semnele cele mai
3

clare ale acestui fenomen se concretizeaz ntr-un refuz universal de a rspunde la ntrebrile
adresate de profesori la ore i de a discuta cu semenii. Consecina negativ a nivelului ridicat de
anxietate interpersonal este c, odat cu naintarea n vrst, ea se va adnci, va exista i n viaa
adult i va afecta viaa fcnd ca aceasta s fie nemulumitoare.
La AM datele s-au mprit n felul urmtor: 40,21% de preadolesceni manifest un nivel
redus de anxietate magic. Ei nu sunt influenai de prejudeci i credine cu privire la spirite bune
i rele, nu cred n farmece i vrji, n semne prevestitoare, n numere fatidice. n asemenea situaii ei
dau dovad de calm, echilibru, senintate i cumpnire.
26,46% de preadolesceni se caracterizeaz printr-un nivel moderat de AM. Ei se
caracterizeaz prin alarmare, sentimente de apsare, furie, ngrijorare i agitaie n situaii deosebite,
cnd se confrunt cu unele superstiii i prejudeci. Cnd presimt c se afl ntr-un pericol iminent,
ei recurg la efectuarea unor ritualuri.
33,33% din preadolescenii testai prezint un nivel ridicat de AM. Ei manifest frmntare,
stare de nelinite excesiv, tensiune nervoas exprimat prin micri grbite i dezordonate,
vulnerabilitate ntr-un complex de situaii i practici care au legtur cu farmece, numere i semne
profetice, visuri, comaruri i fenomene inexplicabile. Aceti preadolesceni cred n superstiii i
prejudeci, cu mult precizie le recunosc i le respect, sunt stpnii i ptruni de ele.
n continuare am comparat scorurile medii obinute de preadolesceni la toate tipurile de
anxietate n funcie de cele trei niveluri de manifestare a acestora.
Tabelul 1. Valorile medii privind tipurile de anxietate la preadolescenii supui experimentului
Tipurile anxietii

Nivelul anxietii
Redus

Moderat

Ridicat

Anxietatea colar

2,35

6,12

8,98

Anxietatea de autoapreciere

1,16

6,00

8,66

Anxietatea interpersonal

1,66

6,33

8,50

Anxietatea magic

2,00

5,75

9,50

Rezultatele privind scorurile medii obinute de preadolesceni la cele patru tipuri de

anxietate pentru nivelul redus al acestora prezint urmtoarea distribuie: cele mai nalte scoruri
medii se atest la preadolescenii cu A (2,35 un. medii) i la preadolescenii cu AM (2,00 un.
medii). Rezultate mai mici au fost obinute de preadolescenii cu AI (1,82

un. medii) i

preadolescenii cu AA (1,16 un. medii). Scorurile medii obinute de preadolesceni pentru nivelul
moderat al celor patru tipuri de anxietate se repartizeaz n felul urmtor: punctajul maximal este
specific pentru preadolescenii cu AI (6,33 un. medii) i preadolescenii cu A (6,12 un. medii).
4

Este n continuare n descretere: preadolescenii cu AA (6,00 un. medii) i preadolescenii cu AM

(5,75 un. medii). Punctajul maximal n cazul nivelului ridicat de anxietate se evideniaz la
preadolescenii cu AM (9,50 un. medii) i la preadolescenii cu A (8,98 un. medii). La
preadolescenii cu AI i la cei cu AA se observ o uoar descretere a valorilor medii pn la 8,66
un. medii i 8,50 un. medii. Analiza prezentat privind dinamica diferit pentru tipurile de anxietate
studiate pe parcursul vrstei preadolescente ne-a stimulat la cercetarea corelaiei dintre diferite
tipuri de anxietate n preadolescen utiliznd metoda de corelaie Spearman. Conform evalurii
rezultatelor experimentale n conformitate cu valoarea coeficientului de corelaie, am stabilit
urmtoarele legturi de dependen ntre diferite tipuri de anxietate:
Tabelul 2. Corelaia ntre A, AA, AI i AM pentru ntregul eantion experimental (Spearman
Correlation)
Variabilele

Coeficientul de

Pragul de semnificaii

corelaie (r)
Anxietate colar / Anxietate de autoapreciere

0,595

p=0,01

Anxietate colar / Anxietate interpersonal

0,517

p=0,01

Anxietate colar / Anxietate magic

0,436

p=0,01

Anxietate de autoapreciere / Anxietate interpersonal

0,587

p=0,01

Anxietate de autoapreciere / Anxietate magic

0,350

p=0,01

Anxietate interpersonal / Anxietate magic

0,405

p=0,01

Pentru toi preadolescenii inclui n lotul experimental am stabilit corelaii pozitive ntre
toate tipurile de anxietate: A i AA (r=0, 595, p=0,01); A i AI (r=0,517, p=0,01); A i AM
(r=0,436, p=0,01); AA i AI (r=0,587, p=0,01); AA i AM (r=0,350, p=0,01); i AI i AM (r=0,405,
p=0,01). Conform datelor obinute vom meniona c exist o legtur direct proporional ntre
toate tipurile de anxietate la preadolesceni, ceea ce ne permite s vorbim despre faptul c dac la
preadolescent am constatat un nivel ridicat al unui tip de anxietate, atunci exist tendina ca i
nivelul altor tipuri de anxietate s fie ridicat.
n continuare vom analiza rezultatele obinute de preadolesceni din diferite subgrupe de
vrst pentru toate cele patru tipuri de anxietate.

Fig. 2. Repartiia datelor privind A la preadolescenii de 10 12 ani, de 13 ani i de 14 15 ani

Analiza comparativ a rezultatelor privind A pentru preadolescenii de toate vrstele ne
permite s constatm c nivelul redus de A este specific preadolescenilor de 13 ani n raport de
47,76%, spre deosebire de preadolescenii de 10 12 ani 45,39% i de preadolescenii de 14 15
ani 41,89%. Diferene statistic semnificative s-au nregistrat ntre rezultatele preadolescenilor de
13 ani i ale preadolescenilor de 14 15 ani la pragul de semnificaie p=0,001, cu o frecven mai
mare a A reduse n rndul preadolescenilor de 13 ani. Privind nivelul moderat de A se atest
urmtoarea distribuie de rezultate: procentajul cel mai mare este caracteristic preadolescenilor de
14 15 ani (39,87%), n comparaie cu preadolescenii de 13 ani 35,82% i preadolescenii de 10
12 ani 24,54%. Diferene statistic semnificative au fost constatate att ntre scorurile
preadolescenilor de 10 12 i preadolescenilor de 13 ani (p=0,01) ct i ntre rezultatele
preadolescenilor de 10 12 ani i 14 15 ani (p=0,01), precum i ntre scorurile preadolescenilor
de 13 ani i de 14 15 ani (p=0,05), cu rezultate mai mari pentru sfritul preadolescenei. Pentru
nivelul ridicat de A, frecvena cea mai mare a acesteia este caracteristic preadolescenilor de 10
12 ani i constituie 30,07%, n timp ce la preadolescenii de 13 ani i la preadolescenii de 14 15
ani se nregistreaz o descretere a frecvenei pn la 16,42% i, respectiv, 18,24%. Statistic au fost
nregistrate diferene semnificative att ntre rezultatele preadolescenilor de 10 12 ani i cele ale
preadolescenilor de 13 ani (p=0,01), ct i ntre preadolescenii de 10 12 ani i preadolescenii de
14 15 ani (p=0,05), n ambele cazuri cu rezultate mai mari pentru preadolescenii cu vrsta
cuprins ntre 10 i 12 ani.
Ilustrarea grafic i analiza rezultatelor demonstreaz c exist modificri specifice ale
nivelului de A n dependen de vrst. Indicii nivelului redus de A sunt specifici pentru
preadolescenii din toate subgrupele de vrst. Raportul procentual pentru nivelul moderat de A
sporete pe parcursul vrstei preadolescente. n cazul nivelului ridicat de A se atest o tendin
invers i anume o reducere a numrului de cazuri pentru nivelul ridicat de A pe parcursul vrstei
preadolescente. Cea mai mare frecven n cazul nivelului ridicat de A este caracteristic pentru
6

preadolescenii de 10 12 ani (30,07%) n raport cu cei de 13 ani, unde numrul de preadolesceni

cu A ridicat se micoreaz substanial (16,42%) ca spre finele preadolescenei, ctre 14 15 ani
s creasc neesenial (18,24%).
Din datele prezentate se observ c preadolescenii de 10 12 ani sunt cei mai numeroi n
cazul nivelului ridicat de A. Aceasta se explic prin faptul c nceputul preadolescenei este marcat
de schimbarea situaiei sociale de dezvoltare. Odat cu naintarea n vrst, are loc trecerea de la
nivelul primar la ciclul gimnazial, n viaa preadolescenilor apar o multitudine de modificri care
au un rol esenial n conturarea tabloului lor psihologic. Dintre modificrile cele mai importante
vom enumera: trecerea de la sistemul de nvare cu un singur cadru didactic la cel cu muli
profesori, care atrage dup sine diversificarea exigenelor, a stilurilor de predare/nvare i
condiioneaz o nou interrelaionare dintre copil i profesori, crora preadolescenii urmeaz s le
dovedeasc posibilitile lor; diversificarea obiectelor de studiu; suprancrcarea elevilor ca urmare
a unui curriculum colar dificil; schimbarea colectivului colar, care necesit

eforturi noi n

stabilirea contactelor interpersonale, gsirea locului propriu n grup, etc.; situaii de apreciere i
examinare frecvent aplicate. Astfel, preadolescenii cu vrsta cuprins ntre 10 i 12 ani se confrunt
cu probleme i exigene care sunt mult prea grele pentru ei ca s le poat soluiona de fiecare dat
independent i corect. Pe un asemenea fundal, la aceti preadolesceni se instaureaz A.

Fig. 3. Distribuia de rezultate privind A n funcie de vrsta i genul preadolescenilor

Analiza cantitativ a rezultatelor prezentate n figura 2.11. privind nivelul ridicat de A la
biei ne permite s remarcm o descretere evident de la 10 12 ani spre 13 ani (de la 29,33% la
13,88%) i o sporire mic, nesemnificativ de la 13 ani spre 14 15 ani (de la 13,88% la 16,88%).
Examinarea statistic a rezultatelor ne-a permis s evideniem diferene semnificative n rezultatele
preadolescenilor de 10 12 ani/13 ani (p=0,01), 10 12 ani/14 15 ani (p=0,05) i 13 ani/14 15
ani (p=0,005), n toate cazurile cu rezultate mai mari pentru preadolescenii de 10 12 ani. Aceeai
tendin se observ i n cazul fetelor cu nivel ridicat de A, astfel, de la 10 12 ani spre 13 ani se
atest o reducere accentuat a procentajului de la 30,68% la 19,36%, de la 13 ani spre 14 15 ani
7

schimbri n rezultate nu se constat (19,36% i 19,72%). La nivel statistic au fost obinute diferene
semnificative ntre rezultatele preadolescentelor de 10 12 ani i de 13 ani (p=0,01) precum i ntre
rezultatele preadolescentelor de 10 12 ani i preadolescentelor de 14 15 ani la pragul de
semnificaii (p= 0,01), cu o frecven mai mare n rndul preadolescentelor de 10 12 ani.
n continuare ne-am propus s investigm dinamica i specificul AA pe subgrupe de vrst
pentru preadolescenii de 10 12 ani, preadolescenii de 13 ani i cei cu vrsta cuprins ntre 14 i
15 ani.

Fig. 4. Repartiia datelor privind AA la preadolescenii de 10 12 ani, de 13 ani i de 14 15 ani

Analiznd datele prezentate n figura 2.12. pentru nivelul redus al AA atestm frecvena cea
mai nalt la preadolescenii de 13 ani (50,74%), n comparaie cu preadolescenii de 10 12 ani
(43,56%) i preadolescenii de 14 15 ani (43,24%). Pentru nivelul redus de AA au fost fixate
diferene statistic semnificative ntre rezultatele preadolescenilor de 10 12 ani i de 13 ani
(p=0,01) i ntre rezultatele preadolescenilor de 13 ani i cele ale preadolescenilor de 14 15 ani
(p=0,01). n ambele cazuri se atest o frecven mai mare pentru preadolescenii de 13 ani. Pentru
nivelul moderat de AA, preadolescenii de 10 12 ani i preadolescenii de 13 ani obin un
procentaj apropiat (29,45% i 31,34%), n timp ce 41,89% din preadolescenii cu vrsta cuprins
ntre de 14 15 ani manifest un nivel moderat de AA. Diferene statistic semnificative au fost
obinute ntre rezultatele preadolescenilor de 10 12 ani i ale preadolescenilor de 14 15 ani
(p=0,05) i ntre preadolescenii de 13 ani i de 14 15 ani (p= 0,01), cu rezultate mai mari pentru
preadolescenii de 14 15 ani. Frecvena cea mai mare la nivelul ridicat al AA a fost obinut de
preadolescenii de 10 12 ani (26,99%) n comparaie cu 17,92% pentru preadolescenii de 13 ani i
14,87% pentru preadolescenii de 14 15 ani. Diferene semnificative

se nregistreaz ntre

rezultatele tuturor subgrupelor de vrst: 10 12 ani / 13 ani (p=0,01), 10 12 ani / 14 15 ani

(p=0,01) i 13 ani / 14 15 ani (p=0,005), cu rezultate mai mari pentru nceputul preadolescenei.
n corespundere cu datele prezentate vom remarca urmtoarele aspecte n manifestarea AA
la preadolescenii de diferit vrst: pentru nivelul redus de AA cea mai mare frecven este
caracteristic preadolescenilor de 13 ani; pentru nivelul moderat de AA se atest o cretere a
8

raportului procentual pe parcursul vrstei preadolescente; iar pentru nivelul ridicat de AA este
caracteristic o tendin invers i anume, pe parcursul vrstei preadolescente, se constat o
descretere a frecvenei AA.
n conformitate cu rezultatele prezentate, preadolescenii de 10 12 ani manifest frecvena
cea mai ridicat privind AA. Acest lucru poate fi argumentat prin faptul c la nceputul
preadolescenei, odat cu schimbarea particularitilor SSD, autoaprecierea copilului se
caracterizeaz printr-o atitudine instabil, specific, critic i modest fa de sine. n aprecierile
sale prevaleaz nemulumirea de sine care este nsoit de evidenierea neajunsurilor i a
caracteristicilor negative ce determin un cadru emoional negativ. Pstrarea ndelungat a tririlor
afective negative duce la consolidarea AA.
Dincolo de examinarea scorurilor privind AA pentru fiecare categorie de vrst, vom descrie
evoluia celor 3 nivele de AA separat pentru biei i fete.

Fig. 5. Distribuia de rezultate privind AA n funcie de vrsta i genul preadolescenilor

La AA pentru bieii cu nivelul ridicat al acesteia se atest urmtoarea dinamic: de la 10
12 ani spre 13 ani, sesizm o decaden important a frecvenei de la 29,34% la 11,12%, n timp ce
de la 13 ani ctre 14 15 ani se observ o ascensiune nensemnat de la 11,12% la 12,99%.
Diferenele statistic semnificative au fost calculate ntre rezultatele preadolescenilor de 10 12 ani
i de 13 ani (p=0,05) i ntre rezultatele preadolescenilor de 10 12 ani i 14 15 ani (p=0,05).
Astfel, pentru biei se nregistreaz o frecven mai mare a AA la nceputul preadolescenei.
Preadolescentelor cu nivel ridicat de AA le este caracteristic un tablou invers. Se urmrete o mrire
uoar a procentajului de la 10 12 ani spre 13 ani (de la 25,00% la 25,81%), iar de la 13 ani spre
14 15 ani se nregistreaz o micorare nsemnat a procentajului de la 25,81% la 16,90%.
Prelucrarea statistic a rezultatelor ne indic prezena diferenelor statistic semnificative ntre
rezultatele preadolescentelor: 10 12 ani/14 15 ani (p=0,001) i 13 ani/14 15 ani (p=0,05). La
fete, pe parcursul vrstei preadolescente, frecvena cea mai mare a AA este la 13 ani. Att la biei
ct i la fete se atest o scdere a ponderii AA ctre sfritul preadolescenei, fapt ce ne vorbete
9

despre modificarea treptat a atitudinii negative fa de sine n una pozitiv, creterea ncrederii n
sine i despre apariia autoaprecierii stabile.
Rezultatele obinute la AI pentru preadolescenii din diferite subgrupe de vrst se prezint
n modul urmtor.

Fig. 6. Repartiia datelor privind AI la preadolescenii de 10 12 ani, de 13 ani i de 14 15 ani

Distribuia grafic a rezultatelor indic o pondere apropiat pentru preadolescenii din
diferite subgrupe de vrst n cazul nivelului redus de AI i constituie 53,38% n rndul
preadolescenilor de 10 12 ani, 52,23% i 49,33% n rndul preadolescenilor de 13 ani i al
preadolescenilor de 14 15 ani. Au fost semnalate diferene statistic semnificative pentru
rezultatele preadolescenilor de 10 12 ani i de 14 15 ani (p=0,001); a celor de 13 ani i de 14
15 ani (p=0,001), cu rezultate mai mari pentru preadolescenii de 10 12 ani. n acelai timp
constatm c mai bine de 1/2 din numrul total de preadolesceni manifest un nivel redus de AI.
Pentru nivelul moderat de AI se atest o cretere a procentajului de la nceputul preadolescenei spre
finele acesteia, dup cum urmeaz: de la 22,69% din preadolescenii cu vrsta cuprins ntre 10 12
ani, la 31,35% din preadolescenii de 13 ani i la 33,10% n cazul preadolescenilor cu vrsta
cuprins ntre 14 15 ani. Diferene statistic semnificative s-au nregistrat ntre rezultatele
preadolescenilor de 10 12 ani i ale preadolescenilor de 13 ani (p=0,05), ct i ntre rezultatele
preadolescenilor de 10 12 ani i de 14 15 ani (p=0,01). Odat cu maturizarea pe parcursul
vrstei preadolescente, constatm o cretere a numrului de copii cu nivel moderat de AI. Analiza
datelor privind nivelul ridicat de AI ne permite s remarcm o descretere a frecvenei acesteia de la
nceputul perioadei spre mijlocul ei (de la 23,93% la 16,42%) i o cretere nesemnificativ ctre
finele perioadei (17,57%). Analiza statistic a rezultatelor a evideniat diferene semnificative ntre
rezultatele preadolescenilor de 10 12 ani i

de 13 ani (p=0,01) i ntre rezultatele

preadolescenilor de 10 12 ani i de 14 15 ani (p=0,01).

Conform rezultatelor prezentate pentru AI vom constata c nivelul redus al acesteia este
specific n aceeai msur pentru preadolescenii cu vrsta cuprins ntre 10 i 12 ani i cei de 13
ani. n cazul nivelului moderat de AI, se atest o cretere a procentajului de la nceputul spre finele
10

preadolescenei. O tendin invers este caracteristic pentru nivelul ridicat de AI: aici se noteaz o
descretere evident a raportului procentual de la 10 12 ani spre 13 ani i o sporire discret a
acestuia spre 14 15 ani.
Din nou rezultatele descrise evideniaz o frecven sporit a nivelului ridicat de AI pentru
preadolescenii de 10 12 ani. nceputul perioadei este marcat de profunde i importante
metamorfoze i restructurri n SSD a copilului, care determin o nou interaciune, relaionare i
comunicare cu grupul de semeni, cu profesorii i prinii. Nu ntotdeauna iniiativele
preadolescentului de a lega prietenii cu semenii si, n special cu colegii noi, i/sau dorina de a
obine un nou tip de relaii cu profesorii i prinii se soldeaz cu succes. Situaiile de insucces
genereaz un ir de consecine negative nsoite de stri persistente de nelinite i disconfort
psihologic i pot constitui cauza AI.
n continuare vom prezenta rezultatele obinute la AI separat pentru biei i fete.

Fig. 7. Distribuia de rezultate privind AI n funcie de vrsta i genul preadolescenilor

Investigarea comparativ a rezultatelor ne arat c frecvena cea mai mare pentru nivelul
ridicat de AI este caracteristic bieilor de 10 12 ani (25,34%), iar n cazul preadolescentelor
procentajul maximal aparine fetelor de 13 ani (25,81%). Prelucrarea statistic a rezultatelor pentru
preadolesceni denot diferene statistic semnificative la preadolescenii de 10 12 ani i de 13 ani
(p=0,01) i la preadolescenii de 10 12 ani i de 14 15 ani (p= 0,05). n cazul fetelor, se atest
diferene statistic semnificative n ceea ce privete nivelul ridicat de AI ntre preadolescentele de 10
12 ani i cele de 13 ani (p=0,001) i ntre preadolescentele de 10 12 ani i de 14 15 ani
(p=0,001). Exprimm opinia proprie c n dinamica AI exist diferene determinate de vrst i de
gen. n special menionm faptul c bieii se confrunt cu probleme n iniierea relaiilor
interpersonale la nceputul perioadei, dup care aceste probleme se soluioneaz i ei intr pe
deplin n mediul lor de comunicare stabilind relaii de prietenie bazate pe sinceritate i nelegere
reciproc. Fetele sunt mult mai selective n stabilirea i meninerea comunicrii i a relaiilor
11

interpersonale pe ntreg parcursul preadolescenei. Un rol important n interaciunile cu semenii la

preadolescente l au sensibilitatea, empatia, ncrederea i priceperea de a pstra secretele.
Ultimul tip de anxietate, specific preadolescenilor din lotul experimental, este AM.

Fig. 8. Repartiia datelor privind AM la preadolescenii de 10 12 ani, de 13 ani i de 14 15 ani

Analiza calitativ a rezultatelor pentru nivelul redus de AM ne permite s constatm
prezena celei mai nalte frecvene pentru preadolescenii cu vrsta cuprins ntre 14 15 ani
(43,24%). Prelucrarea statistic a rezultatelor evideniaz diferene semnificative ntre rezultatele
preadolescenilor din diferite subgrupe de vrst: 10 12 ani / 13 ani (p=0,005), 10 12 ani i 14
15 ani (p=0,005), i 13 / 14 15 ani (p=0,01), cu rezultate mai mari n rndul preadolescenilor de
14 15 ani. Pentru nivelul moderat de AM se consemneaz urmtoarele scoruri pentru
preadolescenii de diferit vrst: 27,60% pentru preadolescenii de 10 12 ani, 25,83% pentru
preadolescenii de 13 ani i 25,68% pentru preadolescenii de 14 15 ani. Nu au fost nregistrate
diferene statistic semnificative ntre subgrupele de vrst studiate. n final vom meniona c
33,13% din preadolescenii de 10 12 ani, 38,80% din preadolescenii de 13 ani i 31,08% din
preadolescenii de 14 15 ani manifest nivel ridicat de AM. Pentru nivelul ridicat de AM se
consemneaz diferene semnificative ntre rezultatele preadolescenilor cu vrsta cuprins ntre 10 i
12 ani i cei de 13 ani (p=0,002) i ntre rezultatele preadolescenilor de 13 ani i cei cu vrsta
cuprins ntre 14 15 ani (p=0,005).
Astfel, AM n toate cele trei niveluri de intensitate este specific pentru preadolescenii din
toate subgrupele de vrst n modul urmtor: pentru nivelul redus de AM frecvena cea mai mare
aparine preadolescenilor de 14 15 ani; pentru nivelul moderat de AM procentajul cel mai nalt
este caracteristic preadolescenilor de 10 12 ani; i n cazul nivelului ridicat de AM cel mai mare
numr de preadolesceni l constituie cei de 13 ani. Odat cu naintarea lor n vrst, atestm o
descretere a acestui tip de anxietate.
n urma analizei rezultatelor cu privire la nivelul ridicat de AM, constatm c procentajul cel
mai mare de preadolesceni cu AM este specific preadolescenilor de 13 ani. La mijlocul
12

preadolescenei se declaneaz criza care se deosebete prin acuitate i derut. Schimbarea esenial
a crizei const n apariia unui nou nivel de contiin de sine care se caracterizeaz prin necesitatea
i capacitatea preadolescentului de a se cunoate singur pe sine ca o personalitate integr ce se
difereniaz de ceilali oameni. Acest fapt duce la apariia tendinei de autoafirmare, autorealizare i
autoeducaie. Anume n contextul acestor transformri i pe fonul general al crizei se agraveaz
substanial i se aprofundeaz impactul credinelor i prejudecilor cu referire la spirite bune i
rele, farmece, superstiii, semne profetice, visuri, comaruri i fenomene inexplicabile asupra
preadolescentului. Copilul devine dominat de ele uneori ajungnd s le respecte cu rigurozitate i
strictee. Acest fapt reliefeaz prezena unui nivel ridicat AM.
La AM evoluia celor 3 nivele de manifestare a anxietii, separat pentru biei i fete a
nregistrat urmtoarele rezultate:

Fig. 9. Distribuia rezultatelor privind AM n funcie de vrsta i genul preadolescenilor

Pentru biei este specific o cretere a procentajului privind nivelul ridicat de AM de la
nceputul preadolescenei (32,00%) spre mijlocul acesteia (41,66%) i o descretere considerabil
ctre finele perioadei (25,97%). Analiza statistic a rezultatelor indic diferene semnificative ntre
rezultatele tuturor subgrupelor de vrst: 10 12 ani i 13 ani (p=0,05); 10 12 ani i 14 15 ani
(p=0,001); 13 ani i 14 15 ani (p=0,01), cu rezultate mai mari pentru preadolescenii de 13 ani.
Preadolescentele cu un nivel ridicat de AM, att cele cu vrsta cuprins ntre 10 i 12 ani, cele de
13 ani, ct i preadolescentele cu vrsta cuprins ntre 14 15 ani, demonstreaz o frecven
apropiat (preadolescentele de 10 12 ani 34,09%, preadolescentele de 13 ani 35,49% i
preadolescentele de 14 15 ani 36,62%). Nu au fost evideniate diferene semnificative la nivel
statistic ntre preadolescentele din diferite subgrupe de vrst. Bieii au o atitudine sceptic i
nencreztoare n ceea ce privete convingerile, prejudecile i superstiiile legate de lumea
magic. Fetele, spre deosebire de biei, rmn pe parcursul ntregii perioade mai mult dependente
de aceste convingeri, prejudeci i superstiii crezndu-le adevrate i plauzibile. Chiar i n cadrul

13

modului dominant de activitate n comunicarea cu semenii putem surprinde conversaii i discuii pe

aceste subiecte cu o nfrumuseare din partea preadolescentelor.
n continuare, ne-am propus s investigm comparativ manifestrile tipurilor de anxietate pe
subgrupe de vrst: preadolesceni de 10 12 ani, preadolesceni de 13 ani i preadolesceni de 14
15 ani.

Fig. 10. Frecvena rezultatelor celor patru tipuri de anxietate la preadolescenii de 10 12 ani
Dintre toi preadolescenii cu vrsta cuprins ntre 10 i 12 ani, inclui n cercetarea noastr,
30,07% manifest nivel ridicat de A, 26,99% nivel ridicat de AA, 23,93% din preadolesceni
prezint un nivel ridicat de AI i 33,13% demonstreaz un nivel ridicat de AM. n conformitate cu
rezultatele prezentate, cel mai frecvent la nceputul preadolescenei se manifest AM i A.

Fig. 11. Frecvena rezultatelor celor patru tipuri de anxietate la preadolescenii de 13 ani
n cazul preadolescenilor de 13 ani, rezultatele scot n eviden urmtoarea situaie:
38,80% din preadolescenii de aceast vrst denot un nivel ridicat de AM. Frecvena celorlalte
tipuri de anxietate tinde s se omogenizeze

i constituie

urmtoarele rezultate: 16,42% din

preadolesceni manifest un nivel ridicat de A, 17,92% din preadolesceni demonstreaz un nivel

ridicat de AA i 16,42% din preadolesceni prezint un nivel ridicat de AI. Conform datelor expuse,
vom remarca faptul c pentru preadolescenii de 13 ani caracteristic, preponderent, este AM.

14

Fig. 12. Frecvena rezultatelor celor patru tipuri de anxietate la preadolescenii de 14 15 ani
Pentru preadolescenii de 14 15 ani se atest urmtoarea distribuie de rezultate: 18,24%
din preadolesceni manifest un nivel ridicat de A, 14,87% din preadolesceni prezint un nivel
ridicat de AA, 17,57% din preadolesceni demonstreaz nivel ridicat de AI i 31,08% din
preadolesceni denot un nivel ridicat de AM. Vom meniona c la sfritul preadolescenei cel mai
frecvent se manifest AM. A, AI i AA se nregistreaz mul mai rar.
Investigarea comparativ a manifestrii tipurilor de anxietate pe subgrupe de vrst ne ofer
urmtoarea legitate: pentru preadolescenii de 10 12, ani caracteristic este AM i A; pentru
preadolescenii de 13 ani, specific este AA i AM; pentru cei de 14 15 ani distinctiv este AM.
Generaliznd rezultatele descrise dup administrarea Scalei anxietii A. Prihojan, afirmm
c A, AA, AI i AM sunt frecvent ntlnite la preadolescenii contemporani fiecare din ele avnd
dinamic proprie pe parcursul vrstei. Au fost stabilite corelaii pozitive ntre toate tipurile de
anxietate manifestate de preadolesceni, astfel, dac preadolescentul are un nivel ridicat al unui tip
de anxietate, atunci exist tendina c i nivelul altui tip de anxietate s fie n cretere. Vom
meniona c frecvena cea mai nalt pentru A, AA, AI i AM are urmtoarea variabil: A, AA i
AI se nregistreaz la nceputul preadolescenei, iar AM la preadolescenii de 13 ani. i pentru
fiecare subgrup de vrst sunt specifice anumite tipuri de anxietate. Astfel, pentru nceputul
preadolescenei, sunt caracteristice AM i A, pentru mijlocul i finele preadolescenei definitorie
este AM.
Summary
Given article describes the comparative analysis of the different types of anxiety at
preadolescence of different age. As a result were established correlations between the four types of
anxiety: school anxiety, interpersonal anxiety, auto-appreciation anxiety and mystic anxiety.
Preadolescents that have a high level of one anxiety type will tend to have a high level of other
anxiety type. School anxiety, interpersonal anxiety, auto-appreciation anxiety and mystic anxiety
have different specific for each age subgroup: for early preadolescents are characteristic mystic
15

anxiety and school anxiety while for the middle and the end of the period is particular mystic
anxiety.
Bibliografie
1. Racu Iu. Anxietatea la preadolescenii contemporani i modaliti de diminuare. Tez de doctor.
2011. 328 p.
2. . . : , 2008. 160 .
3. ., . : , , .
-: , 2004. 328 .
4. . :
. : , 2000. 304 .
5. . . . . . . : ,
2008. 240 .

Primit 20.05.11

16

i

.
,

,


.

, ,
,
, :

, ,
,

,

, ( . - . . Stribske Pleso, Slovakia,
2005).
10
, 60% . ,
: 27%

, 25% , 10% -
480 . .
55 .
, 9 2010
,
, -

, ,
,
.
17


600 . 2009 ,
1550 , ,
,

329 21 %

18-30

.
:

,
.
,

,
,

. -

. .. , .. , .. .

.
,
,
.
,
(.. , .. ,

.. , .. .),

, , , .
. ,

. ,
. ,
,
,
18

, (.. , ..
, .. , .. .).
,

, , (.. , 2002).

: , , ,
, - , ,
.

, ,
,
, .

, ,

, ,
, .

-,

, ,

,
-
. -,

( .., .., 2007).
, ,
, .
, - ,
,

.
19

 ,
, .
,

, , ,
( ), ,
.
(),

1946

,
,

, ,

, ,

, , , -
, .
2007 ,
,
, :
- 40 % ;
- 10% , , ,
;
- 5% ;
- 60 % ;
- 28 % , ,
;
- 15 % ;
- 75 % , ,
;
- 10 %
20

 , 90 %
,

, -

, .
,
, (JAWS, ZOOM),

.
,
, , .

2005 , Stribske Pleso,

. ,
2008

www.USM.MD

http://www.blindlife.org.ua/node/1754. ,
()
http://www.szs.uni-karlsruhe.de/english/index.php ()
http://cezap-www.fmph.uniba.sk ,
.

.
,

.
MP3 .
(2009-2012) , , ,
,
( ).

,

( 2006 ),
:
21

;
- ,
;
- , ;
- ,
,
.

- (, ,
, , ). (46
)

, ,
,
. ,
, .
,
.
,
, , ,
, .

.

: 1/ ; 2/
(International Camp on Communication &Computere ICC) http://www.icc/camp.info/,
( 3 ),
( ).

3/

, 4/

), 5/ (2010)

http://www.vedomosti.md/news/Nezryachim_Grazhdanam_Moldovy_Neobhodimy_Spetsialnye_I
zbiratelnye_Byulleteni ,
, 6/

.
22

,
.
. ,
, ,

.

.


, , .
Summary
The author analyzed the organization of social and educational support and guidance of students
with disabilities in the Republic of Moldova. By the problems of young people with visual
impairment is occupied the Blind Union of Moldova (BUM). Prospective directions for problems
solution in organizing support for blind students in the framework of inclusive education
implementation.
:
1. .. 6 . ..1983, .5.
2. .., . . : . , 1998.
3. .. . . .1999.
4. ..

.//
/ . ...-.::,2006.
5. .. //
. - .: . .. , 1981.
6. .., ..
: . - ;
. .. , 2007.
7. ..
. . 2007.
8. . . .
Mine -27, 2007, .12-14.// . . -
, ,
, 2005.
Primit 05.05.11
23

Determinani ai comportamentelor delincvente i teorii explicative

Bangal Ion, preparator la Facultatea de Teologie, secia Asisten Social a
Universitii Ovidius, Constana
Identificarea factorilor sociali, culturali, economici i individuali care structureaz
configuraia delincvenei sub raportul enunurilor explicative vizeaz cauzele i condiiile
dapariie ale comportamentului delincvent. Abordarea este eficient nu att difereniat ct mai
ales din unghiul dependenelor reciproce ntre dimensiunile enunate. Analizat dintr-o asemenea
perspectiv etiologia delincvenei angajeaz numeroase teze, teorii, opinii, toate gravitnd n jurul
ntrebrilor fundamentale: Ce anume i determin pe indivizi s comit acte delincvente?, Cum
pot fi prevenite asemenea acte?, Care sunt criteriile de evaluare ale unei conduite drept
delincvent/criminal?. Un prim rspuns la aceste ntrebri susine c la baza comportamentului
deviant st structura biologic i personalitatea individului. Aceast orientare implic
urmtoarele: punctul de vedere biologic constituional consider factorii biologici i genetici ca
avnd o contribuie hotrtoare n geneza criminalitii; orientarea neuropsihic (complementar
cu cea psihiatric) consider actele criminale, ca svrite preponderent de personaliti
patologice, ale cror tulburri sunt transmise ereditar; orientarea psihoindividual consider
caracteristicile de personalitate, rsfrnte la nivel comportamental, ca fiind generatoare de frustrri
i agresivitate; orientarea psihosocial (complementar cu o perspectiv culturalist) apreciaz
c individul nu se nate criminal, ci este socializat negativ (deficit de socializare) structurndu-se
dizarmonic n funcie de modelele culturale. Pornind de la aceste orientri au fost exprimate
numeroase teorii, puncte de vedere valoriznd elemente de ordin biologic, constituional,
antropologic i psihologic ale personaliti infractorului. Aceste concepii s-au structurat treptat n
adevrate coli i orientri. Un al doilea rspuns la ntrebrile menionate consider delincvena ca
fenomen de inadaptare, de neintegrare social, genernd o anumit stare conflictual produs de
neconcordana dintre idealurile individului, sistemul su valoric i ofertele sociale. Ca un efect al
acestui dezechilibru scade i controlul social, precum i capacitatea de conciliere a conflictelor. Se
pot distinge urmtoarele orientri: orientarea statisticonormativ vizeaz variaiile ce se
nregistreaz n rata delincvenei; orientare macrosocial urmrete identificarea unor legiti
sociale ca determinante a actelor de delincven. Un al treilea rspuns n jurul cruia s-au focalizat
o parte din teorii se concretizeaz n teoria cauzalitii multiple (teoria factorial), considerndu-se
c fenomenul de delincven are determinare multicauzal att de factur intern (de natur
24

biologic i psihologic) ct i de factur extern (de natur economic, social i cultural), aflate
ntr-o relaie de reciprocitate. De pe aceste poziii, adepii cauzalitii multiple acord ponderi
egale fiecrui factor n parte, accentul fiind pus pe identificarea corelaiilor statistice ntre factorii
a cror evaluare probeaz c au cel mai important rol n cauzalitatea delincvenei. Un fapt demn de
reinut n legtur cu toate aceste teorii este evoluia lor de la abordarea unidimensional i
restrictiv, n descifra-rea etiologic a delincvenei, spre abordarea complementar i
interrelaionat. Astfel, sub raport psihologic, explicarea motivaiilor actelor criminale se
ntregete i intersecteaz cu abordarea individului n ambientul social, cu explicarea complex
psihosocial a modului n care are loc procesul de evaluare al delincvenei. Lund n considerare
importana descifrrii etiologiei delincvenei n descrierea, explicarea i prevenirea delincvenei
am considerat ca necesar o prezentare nuanat i ct mai complet capabil de a degaja i
ierarhiza caracteristicile de personalitate i elementele psihosociale cu caracter aplicativ. Astfel
abordarea psihologic a etiologiei fenomenului de delicven a fcut pentru noi obiectul de studiu
a mai multor cercetri.Pe acestea le completm la modul interrelaionat cu abordarea individului
delincvent n ambientul su socio-cultural. Persistena la nivelul structurilor sociale a conflictelor
i tensiunilor sociale comunitare, scderea sentimentului de solidaritate social, creterea
agresivitii ca reflecie a frustrrii individuale, multiplicarea fenomenului de marginalizare i
atrofierea eu-lui colectiv sunt o serie de factori favorizani sau generatori de delincven. Pe de
alt parte, implicarea unei cauzaliti multiple i condiii cu numeroase neregulariti, a impus
creterea eforturilor de identificare concret a substratului social, economic, moral i cultural n
descifrarea delincvenei.Astfel, n demersul de studiere a formelor principale de manifestare a
delincvenei i a descifrrii cauzelor ce o fundamenteaz s-au impus mai multe direcii correlate:
analiza originii ndeprtate a actului delincvent i anume analiza structurii sociale, economice,
culturale a societii n ansamblu; analiza originii imediate a actului delincvent; dinamica social a
delictului; originile imediate ale reaciei sociale fa de actul delincvent; originile ndeprtate
(sistemul de ncriminare i sancionare). ntr-o astfel de viziune de interferen a dimensiunilor
menionate delincvena apare ca rezultant a convergenei urmtoarelor situaii: situaia social
economic i cultural n care s-a realizat procesul de socializare; - situaia personalitii
delincventului; condiii favorizante (dup S. Rdulescu i D. Banciu). Teorii ce relaioneaz
delincvena cu etiologii macrosociale. Factorul determinant al delincvenei pentru acest grup de
teorii rezid n diminuarea funciei de control social exersate de comunitate i n tulburarea ordinii
sociale cauzate de diversitatea normelor de conduit, de mobilitatea populaiei, de multiplicarea
mediilor sociale marginale cu deschidere spre delincven etc. Conflictul de norme din anumite
perioade de schimbri sociale brute antreneaz stri de anomie, contradicii sociale.n demersul
25

cercetrii fenomenului delincvent se face astfel trecerea de la formele speculative la identificarea

substratului social. S-a impus astfel ateniei ceea ce W. Mills denumea deteriorarea valorilor
tradiionale n vederea asanrii problemelor de patologie social care genereaz delincvena i
crima.De aici interesul larg, atitudinea pozitiv evideniat de G. Basiliade de prevenire i
combatere a delincvenei prin nlturarea tendinei de dezorganizare social.
Teoria dezorganizrii sociale La baza acestui fenomen st proliferarea delincvenei ca o
consecin nemijlocit a expansiunii urbane i creterii demografice, a generalizrii unor noi
modele de comportament aprute n ariile suburbane i accenturii marginalizrii unora dintre
locuitori.Punctul de pornire al acestei teorii se gsete n studierea tradiiei dezorganizrii
sociale de ctre sociologi aparinnd renumitei coli de la Chicago, avnd ca reprezentant de
seam pe C.R. Shaw i H.D. McKay. Promotorii acestei teorii au ncercat s evidenieze efectul
organizrii metropolelor asupra fenomenului delincvenei. Metropola nu este un sistem unitar, ci
este alctuit din arii suburbane care au propriile lor subculturi i modele normative, n sectorul
central fiind concentrate masiv funciile i afacerile.Diferenierea intern genereaz o accentuare a
distanelor sociale dintre diferite grupuri avnd drept consecin tulburarea ordini sociale
tradiionale prin varietatea normelor, eterogenitatea populaiei i discriminrile exercitate, slbirea
controlului social. Locuitorii metropolei tind s devin desocializai ndeprtndu-se de
aprobarea celorlali.F.M. Thrasher, n lucrarea sa Banda, evideniaz zone care sunt populate de
emigrani, persoane cu comportament imoral i ilegitim (alcoolism, consum de droguri, prostituie,
homosexualitate), de persoane desocializate. Izolarea ecologic este complementar cu izolarea
cultural, conducnd la apariia unor subculturi delincvente care prezint, aa cum subliniaz F.M.
Thrasher, modaliti de supravieuire i de adaptare a indivizilor marginalizai n raport cu o
societate ostil.Indivizii grupai la nivelul diferitelor subculturi au o alt scar de valori, recurg
frecvent la ci ilicite n atingerea scopurilor, devenind surse poteniale de devian.Subculturile
apar ca o reacie de protest fa de normele i valorile grupului dominant, din dorina de
ndeprtare a barierelor i de anihilare a anxietilor i frustrrilor. Modelul teoretic al
dezorganizrii sociale prezint ca fiind generalizat aceast influen a procesului de urbanizare
asupra delincvenei, neinnd seama de intervenia altor variabile sociale cum este de exemplu
contextul sociocultural n care triete individul i n care numai o parte din ei (nu toi)
reacioneaz prin modaliti comportamentale dezorganizate. Aceste tendine ecologice pot
genera concentrarea delictelor ntr-o anumit zon, dar variabila ecologic nu poate fi luat
singular n considerare n determinarea fenomenului de delincven, rupt de contextul
determinativ economic, social, familial, cultural. Meritul acestor cercetri teoretice nu trebuie ns
26

neglijat, ele evideniind legturile existente ntre creterea la un moment dat a delictelor i
diminuarea controlului social.
Teoria anomiei sociale n forma clasic aceat teorie l are ca fondator pe E. Durkheim
care pornete de la conceperea devianei ca avnd caracter universal, fiind implicat n fiecare
societate. Conform acestui deziderat n orice societate exist inevitabil indivizi care se abat de la
tipul colectiv comind crime. De pe aceste poziii Durkheim prezint delincvena ca legat de
condiiile fundamentale ale vieii sociale, jucnd un rol necesar i util. Durkheim definete ca
anomie starea obiectiv a mediului social caracterizat printr-o dereglare a normelor sociale, ca
efect al unei schimbri brute. Ea apare ca urmare a ruperii solidaritii sociale la nivelul
instituiilor sociale mediatoare (familia, coala, comunitatea etc.), a neputinei de a asigura
integrarea normal a indivizilor n colectivitate, deoarece nu mai au norme clare. Nu este vorba de
o absen total a normelor, ci de suspendarea temporar a funcionalitii normelor de baz cu
consecine la nivelul multiplicrii comportamentelor deviante. Anomia afecteaz un grup social,
prin ruperea echilibrului ordinii sociale, prin sentimentul de dezorientare rezultat din confruntarea
cu noua situaie. Schimbarea are loc ca urmare a unei modificri brute care pot fi dezastre
economice sau creteri rapide ale bunstrii. n situaia de dereglare social indivizii sunt aruncai
ntr-o situaie inferioar celei anterioare i, n consecin, unii dintre ei nu se mai supun regulilor
impuse de societate din exterior, iar la rndul ei, ca urmare a acestor brute modificri, nici
societatea nu mai este capabil s-i impun normele. Prin suspendarea funcionalitii normelor
de baz ale societii, starea de anomie poate genera delicte, crime, sinucideri. Teoria anomiei este
preluat n accepiunea modern de R. MacIver interpretnd-o ca rsfrngere a modificrilor
sociale la nivelul psihicului uman. Astfel, autorul consider c individul uman percepe decalajul
dintre aspiraii i norme sociale cu un sentiment de indispoziie i anxietate, pierzndu-i simul
coeziunii i al solidaritii sociale, iar aciunile sale sunt impulsionate de propriile triri, fr a mai
cunoate autoritatea normelor sociale dominante. Tot ca o slbire a influenei normelor sociale
asupra reglrii conduitei membrilor grupului este i interpretarea autorilor W.I. Thomas i Fl.
Znaniecki. Autorii consider c dezorganizarea social se rsfrnge la nivelul dezorganizrii
personalitii prin apariia unei incapaciti a individului de a-i construi un mod de via
concordant cu idealurile i interesele personale (fapt ce creeaz demoralizare), prin absena unor
reguli stabile i interiorizate. O cercetare ampl, n mai multe variante, efectueaz R.K. Merton
asupra anomiei care rezult din contradicia dintre structura social i cea cultural, dintre oferta
social de scopuri i carena mijloacelor puse de societate la dispoziie, ca i modaliti de atingere
a scopurilor. Definind structura cultural ca set de norme i valori ce guverneaz comportamentul
27

membrilor unei societi, Merton consider anomia ca o spargere a structurii culturale.

Neputnd atinge scopurile la care aspir, individul apeleaz la ci ilicite. Tendina spre
conformism sau delincven este dependent de statusul fiecrui individ, iar rata delincvenei
apare ca o ilustrare a neconcordanei ntre scopurile oferite de societate i mijloacele de care
dispune individul.Individul dispune de cinci modaliti adaptative n societate: conformismul, care
const n acceptarea att a scopurilor ct i a mijloacelor oferite de societate, chiar dac idealul,
proiecia aspiraional nu este atins niciodat; inovaia care rezult din interiorizarea la nivelul
individului a scopurilor culturale propuse social, n timp ce procedeele legitime existente pentru
atingerea lor sunt respinse; ritualismul const dintr-o restrngere a aspiraiilor individului pe
fundalul pstrrii conformitii cu normele legitime; evaziunea fiind un mod mai rar de adaptare
caracterizat prin abandonarea simultan a scopurilor i normelor precum i refugierea n zone
marginale ale societii; rebeliunea const n respingerea att a scopurilor ct i a mijloacelor din
dorina individului de a nlocui normele sociale cu altele.ntr-o versiune mai trzie a lui Merton,
asupra anomiei, mediul social al individului cuprinde pe de o parte ansamblul organizat al
relaiilor sociale n care sunt implicai membrii unei societi, ca structur social, iar pe de alt
parte ansamblul organizat de valori normative ce orienteaz comportamentul membrilor
colectiviti, ca structur cultural. Cnd ntre normele sociale, scopurile culturale i capacitatea de
conformare normativ a membrilor unei societi apar disjuncii, structura cultural este dislocat.
Valorile culturale produc comportamente contradictorii cu prescripiile valorice. Astfel, poziia
ocupat de individ n structura social genereaz tendine de conformitate sau devian. Nu
valorile diferite produc delincvena, ci diferenele obiective existente ntre condiiile sociale ale
diferitelor clase i grupurile sociale dominante ce genereaz asemenea disfuncii. Ca o consecin
obiectiv, grupurile sociale cu situaie defavorizat, avnd blocat accesul spre poziiile de
prestigiu, recurg la acte ilegitime. Deplasarea n cadrul viziunii anomice a reaciei de pe
implicarea individual pe cea colectiv o regsim la R.A. Cloward i L.E. Ohlin. Autorii consider
c reacia la inegalitatea social este de factur colectiv, iar mecanismul care expliciteaz aceast
reacie este ansamblul mijloacelor (legitime, ilegitime) de realizare a scopurilor valorizate social
denumit structura de oportunitate.Pornind de la mijloacele legitime i ilegitime delincvena este
considerat un act colectiv, o subcultur delincvent care prezint o dubl integrare i anume
una n paralel cu integrarea social formal, i o alta cu un subsitem de roluri integrate
sistemului social.Banda de delincveni constituie un tip de subcultur anume. Rolurile dominante
care trebuiesc ndeplinite sunt cele ce in de activitatea delincvent ca exigene eseniale,
justificate i legitimate de band.Avnd ca punct de pornire aceste premise autori ca Cloward i
Ohlin ajung la concluzii paradoxale c actul delincvent este condiia esenial a fiinrii unei
28

bande, nefiind o nclcare a normelor sociale dac nu este descoperit i sancionat i numai prin
judecat i pedeaps se constituie n infraciune.Aceeai autori subdivid evaziunea lui Merton
n: eecul continuu de-a ajunge la scopuri culturale prin mijloace legitime; inabilitatea de a
promova alternative ilegitime. Pornind de la aceast viziune se pot identifica categorii generale ale
evaziunii: indivizi care internalizeaz prohibiiile sociale; indivizi care urmeaz scopuri de
succes prin mijloace prohibite.
Teoria oportunitii difereniale. Deviat din teoria anomiei sociale teoria oportunitilor
difereniale a fost dezvoltat i de ali autori care au artat c scopurile culturale specifice modului
de via american i mijloacele de realizare se regsesc la nivel de similaritate i la alte naiuni,
ceea ce face din delincven un fenomen cu trsturi universale. 2. Teorii ce relaioneaz
delincvena cu cauze psihosociale (culturale) Teoriile psihosociale evideniaz legtura dintre
cultur i criminalitate prin fundamentarea corelaiei pe procesul nvrii sociale (E.
Sutherland). Conform Conflictului cultural, elaborat de T. Sellin, delincvena se datoreaz
conflictului suscitat ntre normele de comportament i conduita diferitelor grupe sociale. Prelund
ideea socializrii i nvrii negative, A. Cohen consider delincvena ca atribut al anumitor
subculturi ce reunesc indivizi ce consider c le sunt blocate cile de acces spre bunuri i valori
sociale. n consecin, la nivelul acestor grupuri se adopt propriul lor sistem normativ i cultural,
opus celui societal, impunnd prin aceast opozabilitate accederea la activiti ilicite i ilegale n
vederea atingerii scopurilor lor. Conform acestor teorii frecvena criminalitii variaz n funcie
de un set larg de indicatori cum sunt: sexul, vrsta, clasa social, categoria socioprofesional etc.
Relai direct dintre modul de via al populaiei, al culturii ce o definete i fenomenul
delincvenei este ilustrat prin apariia i rspndirea unei adevrate culturi a crimei i
delincvenei. Ca o ilustrare a crimei ridicat la rang de fenomen cultural perfect acceptat este
exemplul Mafiei n Sicilia i Italia de Sud cu reguli extrem de stricte. Pe linia aceleiai ilustrri,
autori ca M.E. Wolfgang i F. Ferracuti definesc subculturile violente prin reguli normative i
tradiii particulare ce indic individului modul de comportare n situaii de nclcare a legii.
Autorii atrag atenia i asupra relaiei directe dintre rata de omucidere i gradul de valorizare a
temelor violente. Susinnd caracterul tot mai profesionist i organizat al delincvenei E.
Sutherland consider criminalitatea ca fiind apanajul unei categorii (denumite gulerele albe) ce
profit de ascendentul ei economic i politic, desfurnd activitii ilegale, de cele mai multe ori
nedescoperite de factorii specializai n control social. Teoria este preluat i dezvoltat de Donald
Cressey care susine c n multe societi funcioneaz organizaii formale i informale ntemeiate
pe complicitate i activiti ilegale, ce profeseaz antajul i intimidarea, presiunea politic i
29

frauda, corupia social. Organizaiile criminale includ majoritatea sectoarelor de activitate pe

care le folosesc drept paravan de acoperire a activitilor ilegale, avnd extindere corupt n sfera
politicului, legislativului i administraiei (trafic i comercializare de droguri i arme, delicte
computerizate, evaziuni fiscale, gestiuni frauduloase, splarea banilor murdari, contraband etc.).
Teoria asociaiilor difereniale. Teoria asociaiilor difereniale are ca fondator pe E.A.
Sutherland i reprezint o particularizare a teoriei nvrii sociale n studiul delincvenei. Este o
explicaie istoric sau genetic a comporta-mentului social, prin luarea n considerare a ntregii
experiene de via a individului. Preocupat de instituionalizarea delincvenei n zonele urbane
E.A. Sutherland consider comportamentul criminal condiionat nu de caracteristicile
biofiziologice sau psihice ale individului, ci de comunicarea din interiorul grupului unde individul
absoarbe cultura i se conformeaz regulilor i normelor sociale i legale.De pe aceste poziii de
abordare n determinarea criminalitii Sutherland respinge teoria criminalului nnscut, a
imitaiei lui Tarde i a cauzalitii multiple susinut de W.F. Osburn i W.C. Reckless. Autorul
consider c n descifrarea tiinific a comportamen-tului criminal trebuiesc luate n considerare
urmtoarele explicaii:

situaional de luare n considerare a elementelor care intr n joc n

momentul comiterii delictului;

istoric sau genetic viznd elemente care au influenat

anterior situaia i viaa delincventului.n consecin, comportamentul deviant este un

comportament rezultat din nvarea social i nu dobndit sau imitat. Sutherland, trecnd n
revist aspectele ce includ acest proces, menioneaz: nvarea tehnicilor de comitere a
delictelor;

orientarea

mobilurilor,

tendinelor

impulsive

atitudinilor

agresive;

condiionarea acestei orientri de caracterul interpretrii favorabil sau defavorabil al

dispoziiilor legale: se contureaz astfel grupuri sociale care interpreteaz regulile sociale ca
norme ce trebuiesc respectate i alte grupri ce interpreteaz aceleai norme de pe poziiile
nclinate spre violarea, transgresarea lor. Interpretarea diferit a normelor este specific societii
americane n care procesele de imigraie i aculturaie produc frecvent conflicte culturale ntre
grupuri i indivizi; n momentul n care interpretrile defavorabile ale regulilor sociale devin
preponderente fa de cele favorabile, se acoper principiul asocierii difereniale. Indivizii devin
criminali prin contactul preponderent cu modelele criminale, ignorndu-le pe celelalte;
comportamentul criminal nu se structureaz printr-un proces de imitaie, ci individul este atras i
canalizat de anumite grupuri spre nvarea i experimentarea tehnicilor antisociale (socializarea
negativ). Limitele teoriei lui Sutherland consist n ignorarea mobilurilor i aspiraiilor
individului precum i n omiterea explicrii mecanismelor i dimensiunilor implicate n
contientizarea modalitii de asimilare a comportamentelor eficiente legale. Pentru el prevenirea
30

delincvenei const n evitarea contactului cu modelele criminale i confruntarea cu cele neutre sau
conformiste. Teoria apare simplist i reducionist prin neglijarea caracteristicilor de personalitate
ale delincventului, a implicrii motivaionale (n actul delincvent) i atitudinale fa de valorile
sociale. Sutherland prin procesul socializrii reduce crima la un simplu proces de transmisie
cultural. Cu toate aceste omisiuni, ipotezele avansate de Sutherland parial s-au validat
evideniind faptul c fiecare dintre grupuri, datorit organizrii difereniale a societii, au o
imagine real viznd scara de valori, interesele, scopurile. Teoria asociaiilor difereniale i
aduce contribuia pe linia evidenierii ideii c raporturile sociale ntre indivizi sunt determinate
fundamental de forma de organizare social ce faciliteaz sau obstrucioneaz forme specifice de
comportament infracional.
Summary
Determinants of delinquent behavior and explanatory theories.
Identification of social, cultural, economic and individual structures in terms of configuration
juvenile explanatory statements aimed at the causes and circumstances of occurrence of delinquent
behavior. Effective approach is not so different and especially from the angle of mutual
dependencies between the dimensions mentioned. Analysed from this perspective the etiology of
crime committed numerous theses, theories, opinions, all revolving around fundamental questions:
"What leads individuals to commit delinquent acts?", "How can such acts be prevented?", "What
are evaluation criteria to conduct criminal law / criminal? ". A first answer to these questions
argues that deviant behavior is based on biological structure and individual personality.
Bibliografie:
1. M. Petcu, Teorii psihologice referitoare la etiologia agresivitii delincvente, n Fiat Justiia,
nr. 1, 1999, Cluj-Napoca, p. 157-167.
2. M. Petcu, Sursele de influenare ale agresivitii delincvente, n Fiat Justiia, ClujNapoca, nr. 2, 1999, p. 159-169.
3. M. Petcu,, Intolerana la frustrare Dimensiune psihologic a comportamentului delincvent,
Fiat Justiia, Cluj-Napoca, nr. 1, 2000, p. 135-144.
4. M. Rdulescu, D. Banciu, Introducere n sociologia delincvenei juvenile, Bucureti, Editura
Medical, 1990.
5. Apud. S.M. Rdulescu, Teorii sociologice n domeniul devianei i al problemelor sociale, Computer
Publishing Center, Bucureti, 1994.
6. E. Durkheim, Suicide, Free Press, New-York, 1951.
7. Apud. S.M. Rdulescu, Anomie, devian i patologie social, Edit. Hyperion, Bucureti, 1991.
8. E.H. Sutherland, D. Cressey, Principes de criminologie, Editions Cujas, Paris, 1966.
9. A. Cohen, Deviance and control, Prentice Hall, Englewood Cliffs, New-Jersey, 1986.
10. E.H. Sutherland, D. Cressey, Principes de criminologie, Editions Cujas, Paris, 1966.
11. W.C. Reckless, M. Smith, Juvenile delinquency, McGraw-Hill, New-York, 1973.
Primit 24.05.11
31



, ,

,

. ,
, 10 , ,

.
. 41
, 16 (39%) 25 (61%).
: 3 (7,3%) 4 7 , 7 (17%) 5 28
(68,4%) 6 .
.
:
?.

, ,

.
,
,
. ,
.
31 (75,7%) , 12
(29,3%) , , ,
, , .. (7,3%).
(2,4%) , , .
(7,3%) .
(7,3%) .
, ?
. 18 . 17 (41,5%)
.

, 16 (39%). 13
(31,7%), 6 (14,3%),
32

( 11,9%).

( 4,9%) ,
, , .
(4,9%). , , ,
, ( 2,4%). ,
, ,
: (2,4%) (4,9%).

.
:
.
.
17 (41,5%), 14 (34,1%), 8
(19,5%), 4 (4,9%).
?

, . ,

. 4,9% , . 10 (24,4%)
,

8 (19,5%), 7

(17,1%). 6 (14,6%), , ,
, 2 (4,9%), 1 (2,4%) 3 (7,3%) . (4,9%) ,
, ,
.
() ? 26
(63%), 6 (14,6%) .
14 (34%). (2,4%) .
,
, ,
. , :
, ,
.

,

? 14 (34%)

. 35 .

7 ( 17,1%),
33

 (9,8%),

5 (12,2%).

(4,9%) (2,4%)
7 8 . , ,

. ,

(68,2%) 1-2 .
,
.

11 (26,8%). :
()

5 ( 12,2%).

: , , , , 7
(17,1%)

3 (7,3%).

() 4 ( 9,8%). (2,4%)
, , .
(2,4%) ,
, , ,
, ,

, ,

, , , ,
, , , , ,
.
: ,

,
.

,
,

?. 37

. 16 (39%) ,
(9,8%) .
, , .
12 (29,3%),

3 (7,3%),

3 (7,3%),

4 (9,8%).

, , (2,4%) (4,9%) .
.
, ( 10) 10 (24,4%)
() , 6 (14,6%).
34

 4 (9,8%). ,
40% .
, ( ), ,
, , (
), 3 (7,3%).
(4,9%) :
, , , ,.
, ,
: , ,
. , ( 2,4%)
:

, , , ,

, , , ,
, , ,
.
(2,4%) , ,
,
. , ,
(4,9%) . , ,
, .
,
? 30 (73,2%) , 5
(12,2%), , ( ),
(2,4%) .

,
, .

( 39 ).
19 (46%), 6 (14,6%),
, , ( 4,9%) 4
(2,4%). 6 (14,6%).

. (12,2%) : .

35

 :
(7,3%) , , (4,9%) :
, , .
(2,4%) ,
:

: , ,
, ;

:
, , , , , ,
, ,
, ;

: , ,

, - , ,
;

: , , ,

: , , , ,
, ,

, ,

, .
,
,
, .

, ? 5

. (12,2%) ,
. 4 , ,
- , - . ,
.
. ?

48

. 12 (29,2%) ,
( ) , .

( 2,4%)

( ), , , ,
, . , ,
36

: , ( 2,4%),

( 4,8%)

, , ( 2,4%). ,
(17%) : , ( ,
,

( ) ,

( 12,2%)

( , ),

, 4 (9,8 %) ,

.
( 2,4%) ( )
: (4,9%) ,
: , ,

(4,9%), ,

, , , ,
, , , ,
. , (4,9%) ,
. ( 4,9%) ,

.

, . ,
12 (29,2%). 22%

, ( 2,4%) 3 5
.
, ,
,
, .
..

[2].
,
,

6-7 .

. ,
,

34%

,
.
37


. ,
.
.
30%

.

.
,

. ,
.

, ,

,

.
Summary
This paper describes a pilot study of representation of a successful person at preschoolers. This
category relates to the effectiveness of the socialization process in childhood. The data demonstrates that
30% of children have not heard the word success. For successful person preschoolers use mainly one or
two characteristics. Along with this, the children evaluate their success and highlight its criteria. In their
responses preschoolers give options of recommendations for becoming a successful person.

1.
..
. . . .. .: - , 1997. . 4749.
2.
.. . .: - , 1961. 470.
3.
..
//http://archive.1september.ru/dob/2004/18/8.htm.
4.
..
. .: , 1998.
5.
..
. . 2004. 5.. 8-28.
6.
. : . ,
1995. 1. . 22-39.
Primit 23.05.11
38



, - -
ECRAN-GRUP
1 .


.
,
, , , , ,
().
, .
,
,
.
- ,
,
[ .. . 121].
:
... , ...
... ...
...
... ...
... ...
... ,
.
... .
,
, ,
.
3. ,
, - -
. .
, , -
, [7].
21 ,
- ,
, ,
.
( - , ) -

.
39

 16- ,

.
- .
.
12, . 23
. , ,
, ,
,
.

.

. , , ,
.
. ,
, ,
, . ,
. -
. ,

. ,
,
.]
, (
)
, . ,
, (
). ,
(),
, . [7] -
. - .
,
,
.
(
2459 12.06.98 ),

.
( 15 - 25%). ,
- ,
-
.
40

 , . 1827 . ,
,
(
. 108). , , , .
,
, , , .
, (.. ).
- ,
.
, , ,
. [3] -

, .
,
, .
,
- .
, .

.
,
, , .

. ?
,
, .
, (
) ! ,
-
, -
, .

-
. . , .
(.. ). - , ,
- (.. ). ,
- ,
.
. . \5\,
,
, ,
- . ,
41

 .
.\3\
.
( -
). [
. 1983 . . 374]
.
, , ,
(
).
,
. [ . 167, .], -
. ,
: - - , -
, - , ,
, .
( ) ,
. ,
.
, -
.


. ,
(.. ).
2. .
. ,
, , , , .
:
1) , ,
;
2) -
, , , 65
,
,
, ..
!
,
? - .

.
. . 193
, ,

42

 . ,
()
. , .
..
90- , .
, , , .
., , ,
. ,
. .
,
, ,
.
, ,
.
( 5 ).

. , , , ,
, , . ,
.
-

.

, .
,
. .

, .
, 2 20

.


... 113 .
. ,
, .

, 12-18% 30 ,
. ,
- 13-17%.
, , , ,
. ,
,
. ,
43


. , 29 2006 .,

. 118/65 195/110 65
110. 11 1999 .
. ,
,
.
.
,
, , .
, ,
- .
, .
. ,
, . , , ,
. ,
.
[6],
( ).
, .
,
.
, - ,
.
, . -
.
.
,
( , - ).

, -
. ,
.
,
.
, .
.
. ,
.
,
- , , , ( - ).
44

 , , , , ..
. , .
, - .
.
, , ,
. -
, - .
,
, , .
,
. ,
.
,
().
. ,
.
- , . ,
. ,
. , ,
( ).
... . 4 .
, .
.
, .
5 .
3 ,
2
20 , ,
. .
. .
, .
,
.
.
( ) - .
,
. , ,
, ,
- . .
,

.
45

 ,
50%, .
, ,
, .
:
- .
, . ,
, ,
.
.
, ,
, .
, , ,
, !

1. , , -
.
2.
, - .
3. .
4.
,
, , , .
5.

.
Summary
1. Peoples vitality which is the source of mental activity it is the bodys energy and its radiation
2. Mental energy of humans body is receiving from the ambient space and passes it in system organs
ambient, having a spiral pyramidal form.
3. Humans brain is able to perceive the around world directly.
4. The non-ionizing radiation of the environment is capable to correct the mental regulation of the
person, providing an active influence on perceptions, feelings, thinking, consciousness and memory.
5. Peoples behavior essentially depends on the power and polarity radiation of the environment mental
field and the existents of their sources.

1. .. . .. , 2004 .
2. . . , 1983 .
3. . 19
4. . 6
5. 9, 2004 .
6. .. , . 121
7. . . . , 1990 .
8. . ., 1983 ., . 167
9. 2 1994. . . . . .
Primit 31.05.11
46

 -
-
, - ,
. .

- -

- XXI .
- : IX - XVII ., XVIII
- XX ., 1917 . - 80- . XX .
.
-
, ,

X .
- XVII . -
, ,
, .
, ,
, , ,
.
.
- -.

-
,
.

, - ,
. .
, ,

, .
47

-,
, , , , .
- ,
- .
-
, .
XVII .
,

, -.
,
, .

XVIII

, , .
- -,
: ,
; ;
.
, XVIII . -.
:
, -;
- ,
,
.
-, ,
, . -
.
- -,
-

.
XX -
-, ,
48

-
;
;

-,
,
.
1917 . -
,
. ,
-
. , .
,
, ,
, . .

- ,
, - , ,
, ,
80- XX .
XX .
- -. XXI
. ,
-

-.

,
.
-

-
49

.
.
XX XXI . -,
,

, ,
, - ,
.
, ,
. ,
, . - , ,
. , ,
, , .
29 . . , (731 . )
.

,
,

- ,

.

. ,

.
, ,

-.

2007 - 2010 ( - ),
2003 - 2006 .
: ,
.
- (
),

: ,
50


- , ;

, - ,
.
:
.


. - ,
, .
- ,
.
-
(
2998 11.07.2003). ,
, .
,
.
,
, , , , -. ,

SOS .
, ,
.
, ,
.

-
,

-
- , ,
51

, , ,
.
,

90- .

-
- . .11
( ..
)
,
, , , ,
, , .
,
, (..
) .
,

, , - ,
,
125 .

, ,
- -
-, ,

..

- :
-- ;
- - ;
- ;
- - -
-;
- - ;
- .
-
,
52

 ,
.
,

- -. ,
, .
, - ,

, - -
.
-
-,

. ,

,
.

, ,
.
,
- -
,

, . ,
,

- , .
-
,
53

 , -, - ,
- , - , - ,
.
-
-
-
-.

.
,
-
. , 1993 . , , ,

, ,
. , ,
.
, -
,
.
2010 .,
29 2001 . 1756- (.2)
:
,
,
, , - ,
, , .

54

Summary
The author of the article gives the estimation of the condition of the social help to childrenorphans and children without parental support at the present stage. The author points out that the
support of children-orphans is one of the mainstreams of contemporary state policy of Russian
Federation.
The main idea of the given article is expressed in the analysis of influence of state-public system
of helping the children who have occurred to be in a difficult vital situation.
:
1. .., .., ..
.-.: , 1999. 241 .
2. .. 1941- 1945 . 1988.-1. . 13- 18
3.

http://www.ifap.ru/library/book111.pdf
4. . .: 89, 2002. 48 .
5. ./. .. .- .: - ,
1994. 288 .
6. ..
- / -
azbyka.ru.
7. -
(2006 - 2008 ).
8.

- - , , 2008 .
9. 2003 - 2006 .
10. 2007 - 2010 .
11. , . . ,
, 2004.- 700 .

Primit 11.05.11

55

Reflecii teoretice asupra optimismului

Moiseenco Ana, doctorand
Optimismul este credina care duce spre realizare... nici un pesimist n-a descoperit
vreodat secretul stelelor, nu a navigat spre un trm neexplorat, nu a deschis o u nou pentru
spiritul uman. (Helen Keller)
Se pare c optimismul a fost dintotdeauna un subiect incitant pentru gnditorii tuturor
timpurilor, dar i-a gsit ni n tiina modern recent, devenind unul din punctele de interes ale
psihologiei pozitive. n timp, optimismul a avut o reputaie ,,cadrilat, fiind asociat cu naivitatea
n opera lui Voltaire, cu negarea lui Freud, dar cptnd n cele din urm o postur respectabil
chiar i n rndul celor mai sofisticai critici.
Mai mult dect alte discipline, psihologia a dominat studierea optimismului, acesta fiind
considerat un aspect al cogniiei, dar i o component

a personalitii. Pe de alt parte

antropologia social accentueaz aspectul social mai degrab dect cel biologic sau psihologic al
optimismului. n viziunea sociologilor, optimismul este o atitudine mental, o dispoziie fa de
viitorul material i social. Literatura studiat ne permite s observm c optimismul este un termen
insuficient de bine definit (Tiger accentueaz c nu exist o definiie obiectiv a optimismului),
folosit pentru descrierea unei varieti de experiene subiective, sentimente i dispoziii n variate
contexte social-istorice. Dei optimismul este o experien uman comun, el poate lua o varietate
de forme n dependen de circumstanele individuale i contextul social. Este deseori combinat
sau restricionat n variat msur de realism, pragmatism, fatalism sau chiar pesimism. Ideile
noastre despre optimism i gradul nostru de optimism se formeaz individual, n dependen de
particularitile psihologice personale, dar i n relaie cu mediul social n care trim. Optimismul
i pesimismul nu se exclud reciproc, absena pesimismului nu nseamn neaprat prezena
optimismului.
Originea acestui cuvnt dateaz cu mijlocul sec. XVIII i vine de la franuzescul optimisme,
care la rndul su se trage din latinescul optimum, termen introdus de Leibnitz, pentru a desemna
binele suprem, n cadrul doctrinei care susine c lumea actual este "cea mai bun dintre toate
lumile posibile". Optimismul este definit i ca atitudine a omului care privete cu ncredere viaa i
viitorul; tendin de a vedea latura bun, favorabil a lucrurilor. n calitate de sinonime servesc
noiunile de ncredere, speran, iar antonimele cuvntului sunt pesimismul i cinismul.

56

Studiile asupra optimismului n psihologie se mpart n dou etape principale. n prima

jumtate a secolului XX, psihologi proemineni ca Sigmund Freud i Eric Ericson au instaurat
ideea conform creia optimismul ar fi o caracteristic uman nnscut. Cu toate acestea ei au
susinut c optimismul este, n esen, o caracteristic uman care trebuie controlat pentru c
ncurajeaz iluziile despre rezultate pozitive care nu sunt ntotdeauna specifice vieii reale.
Optimismul era considerat de ei periculos pentru c conduce spre o percepie distorsionat a
realitii. Urmnd aceast idee, psihologii i psihoterapeuii ncurajau pacienii s gndeasc realist
i chiar ceva mai ,,ntunecat. n a doua jumtate a secolului XX , din contra, datorit studiilor
psihologice realizate n legtur cu optimismul i sntatea mental, a nceput deplasarea spre
perspectiva pozitiv, accentundu-se impactul pozitiv al optimismului asupra strii generale de
bine n diferite aspecte ale vieii de la sntatea mental i fizic la satisfacia n munc i
echilibrul emoional.
Astzi psihologii disting diferite nivele ale optimismului, fcind cunoscut faptul c
optimismul ia diferite forme n dependen de felul cum este direcionat. Psihologii americani
Michael Scheier i Charles Carver au dezvoltat termenul de optimism dispoziional sau optimism
ca trstur (la care psihologul positivist Christopher Peterson se refer cu termenul de ,,marele
optimism) care desemneaz o atitudine pozitiv generalizat fa de prezent i viitor. Optimismul
situaional (sau ,,micul optimism) descrie optimismul direcionat doar spre anumite evenimente
sau probabiliti. Conform celor spuse mai sus o persoan, n general, optimist, poate fi pesimist
n legtur cu un anumit eveniment sau scenariu. Optimismul mare se refer la nite ateptri
mai puin specifice, de genul viitorului naiunii, pe cnd optimismul mic subsumeaz
ateptrile specifice privitor la un rezultat iminent. Distincia optimism mare-versus-mic ne
amintete c optimismul poate fi descris la diferite niveluri de abstractizare i, de asemenea, c
optimismul poate funciona diferit n funcie de aceste nivele. Optimismul face parte din sistemul
de auto-reglare, atunci cnd oamenii se ntreab despre impedimentele existente n realizarea
obiectivelor pe care i le-au propus. n faa unor dificulti, oamenii, totui, cred c obiectivele pot
fi atinse? Dac da, atunci sunt optimiti, dac nu, sunt pesimiti. Optimismul conduce la
continuarea eforturilor pentru atingerea obiectivului, n timp ce pesimismul duce la renunare.
Dar ce, mai exact, i face pe unii oameni mai optimiti dect ceilali , sunt unii oameni n
mod natural mai optimiti dect ceilali sau toi posed aceast abilitate? Studiile recente n
domeniul neurotiinelor sugereaz c nivelul de optimism sau pesimism este regulat de activitatea
unei anumite pri ale creierului. Studiului realizat de Dr. Elizabeth Phelps de la New York
University sugereaz c unii oameni sunt, de fapt, mai dispui spre gndirea optimist la fel cum
alii sunt predispui depresiei sau altor probleme emoionale. Persoanele care nu sunt nzestrate cu
57

optimism n mod natural pot nva s gndeasc optimist. Psihologul ,,campion n domeniul
optimismului nvat este Martin Seligman. Aceast nvare (a optimismului), sugereaz el, este o
micare pozitiv mpotriva neajutorrii nvate. Conform lui Seligman, pesimitii sunt nclinai
s se nvinoveasc pe sine nsui pentru lucrurile rele care li se ntmpl, n timp ce optimitii
sunt mai puin afectai de evenimentele negative, fcnd o atribuire exterioar. Seligman i colegii
si au abordat optimismul n termenii unui stil explicativ cu caracteristici individuale.
Dac pot fi mprii oamenii n categorii strict identificabile de optimiti i pesimiti, ori
este optimismul o calitate nnscut, rmn a fi idei disputabile. Cu toate acestea, ideea, conform
creia optimismul este o calitate uman nnscut , este una interesant. Specialitii n tiine
sociale , precum Dr. Lionel Tiger, sugereaz c, din perspectiv evoluionist, optimismul este un
factor decisiv care a permis progresul umanitii. El afirm c tendina omului de a nesocoti
riscurile, de a se considera mai bun dect este, ne-a permis s fim inovativi, creativi i aventuroi.
n timp ce unii oameni de tiin vd optimismul ca un produs al minii, alii l vd ca un
produs al interaciunilor sociale i al experienei individuale. Combinnd aceste perspective
diferite sugerm o abordare balansat i critic a acestui fenomen.
Cea mai puternic declaraie cum c optimismul este un aspect inerent al naturii umane se
gsete n cartea lui Tiger (1979) Optimism: Biologia Speranei. El a situat optimismul n biologia
speciei noastre i a susinut c acesta reprezint una din caracteristicile noastre cele mai
definitoare i adaptive. Tiger a considerat optimismul ca i o parte integrant a naturii umane,
selectat n cursul evoluiei, care este n curs de dezvoltare, mpreun cu abilitile noastre
cognitive i capacitatea omului pentru cultur.
Tiger chiar a speculat c optimismul a condus spre evoluia uman. Deoarece optimismul
implic gnduri despre viitor, acesta a aprut pentru prima dat cnd oamenii au nceput s se
gndeasc la viitor. Odat ce oamenii au nceput s anticipe viitorul i-ar fi putut imagina
consecine grave, inclusiv mortalitatea lor. Ceva a trebuit s se dezvolte pentru a contracara frica i
paralizia pe care aceste gnduri le-ar fi putut genera, i acest ceva a fost optimismul. Prin prisma
acestei poziii, optimismul este inerent naturii umane i nu este un derivat al anumitor
caracteristici psihologice.
n timp ce optimismul ca natur uman a fost discutat n termeni pozitivi de teoreticieni
precum Lazarus, Beck, Taylor i Tiger, ali psihologi interesai de diferenele individuale au
nceput s abordeze optimismul ca pe o caracteristic pe care oamenii o posed n msur diferit.
Aceste dou abordri sunt compatibile. Natura noastr uman ne ofer un optimism de baz, pe
care indivizii l manifest mai mult fa de mai puin. Experienele noastre influeneaz gradul n
care suntem optimiti sau pesimiti.
58

Am vorbit mai sus despre diferena dintre optimismul situaional i cel dispoziional. n
afar de aceast distincie exist alte cteva probleme de definire care trebuie elucidate de ctre
psihologi. Abordrile contemporane trateaz optimismul ca o caracteristic cognitiv un scop, o
ateptare, o atribuire cauzal. Dar optimismul nu este doar cogniie ,,la rece , el este ntreesut cu
aspectul afectiv, devenind astfel motivat i motivant. Cercettorii de multe ori par s considere
emoia i de motivaia ca rezultate separate de optimismul n sine. Cel puin n cazul optimismului
dispoziional (sau a ,,marelui optimism), aceast presupunere nu poate fi justificat.
Un aspect important este relaia dintre optimism i realitate. Optimismul poate costa scump
dac este prea nerealist. n general, optimismul sub form de iluzii ,,poate sustrage oamenii de la
realizarea planurilor concrete privind atingerea obiectivelor.(Oettingen, 1996). n ciuda
avertizrii tocmai prezentate, exist motive abundente s se cread c optimismul: mare, mic sau
moderat - este util pentru o persoan, deoarece ateptrile pozitive pot conduce spre auto-mplinire.
Se pare c optimismul joac un rol important n experiena uman : a) ca un aspect pozitiv
al gndirii despre viitor i n atingerea scopurilor; b) ca o influen negativ asupra aspiraiilor i
speranelor nerealistice; c) iar n absena sa, ca un element psihologic lips ce conduce la depresie
i pesimism exagerat. Exist nc multe aspecte teoretice ale optimismului care cer elucidare.
Articolul de fa este doar o ncercare primar de a oferi o vedere de ansamblu, privind situaia
fenomenului n curs de cercetare, n tiina psihologic actual.
Summary
This article ,, Theoretical reflections on optimism is an attempt to bring on stage the first results of
a theoretical study on current situation of optimism in psychological science. It shows the most important
achievements (theories on types of optimism), but as well the limits (like the poor definition of the term)
and draws the directions for the further research.
Bibliografie
1. Chang E. Optimism and Pessimism. Implications for Theory, Research and Practice. Washington,
2001
2. Covey, J. A., Davies, A. D. M. Are people unrealistically optimistic? It depends how you ask
them. British Journal of Health Psychology, 9, 3949, 2004
3. Darvill, T. J., Johnson, R. C. Optimism and perceived control of life events as related to
personality. Personality and Individual Differences, 12, 951954, 1991
4. Peterson, C., Bossio, L. M. Health and optimism. New York: Free Press, 1991
5. Scheier, M.F., Carver, C.S., Bridges, M.W. Optimism, pessimism, and psychological wellbeing. Washington, DC: American Psychological Association, 2001
6. Seligman M. Learned optimism : how to change your mind and your life. Free Press, 1998
Primit 30.05.11
59

Dezvoltarea psihologiei teoretice i practice n Republica Moldova

Racu Igor, prof. univ. dr. habilitat n psihologie
n acest discurs doresc s menionez succint etapele principale n dezvoltarea psihologiei ca
tiin i ca practic, dat fiind faptul, c conferina internaional la lucrrile creia participm azi
are i o semnificaie aparte - aniversarea de 20 ani a serviciului psihologic colar din Republica
Moldova.

Discursul dl. Racu Igor, prof.univ. dr. habilitat n psihologie, prorector UPS I.Creang

n anul 1970 pe lng Facultatea de Filologie a Institutului Pedagogic Ion Creang a fost
deschis secia de defectologie cu misiunea principal pregtirea cadrelor de pedagogi pentru
colile auxiliare. Pn la acest moment nvtorii defectologi erau pregtii n afara republicii.
Decizia de creare a seciei se motiva prin faptul c n acei ani crescuser mult numrul copiilor
cu cerine speciale. n anul colar 1965-1966 funcionau 17 coli speciale, iar pn n anul 19701971 numrul acestora a crescut pn la 39 de instituii. n perioada imediat urmtoare de cinci
ani ( anul colar 1975 1976 ) numrul colilor speciale a atins cifra de 50 uniti. Ceva mai
trziu n prezentare voi reveni la aceast facultate pe lng care a fost organizat prima admitere la
specialitatea Psihologie n republica Moldova.
Discurs rostit la deschiderea conferinei tiinifice internaionale Integrarea psihologiei i medicinii n sistemul
nvmntului n secolul XXI, 20 mai 2011.

60

n vara anului 1986 la Institutul Pedagogic drept consecin a unor transformri de

structur a fost deschis catedra de Psihologie i arta comunicrii, care n doi ani devine catedr
de Psihologie general. Anume aici se pune treptat baza dezvoltrii psihologiei.
Crete numrul de ore pentru disciplinele psihologice, se introduc noi discipline n
planurile de studii, crete ponderea orelor n cadrul practicii pedagogice a viitorilor profesori. n
acelai timp membrii catedrei insistent caut diferite oportuniti pentru a iniia, pe de o parte
pregtirea specialitilor psihologi n nvmntul superior ( lucru absolut nou pentru RSSM ), iar
pe de alt parte de a introduce n nomenclatorul specialitilor unitatea de psiholog. n anii 19881989, am iniiat cu catedra de Psihologie pregtirea psihologilor n baz obteasc. Ce am n
vedere? Am propus celor mai buni studeni de la faculti care ascultau cursurile normative de
psihologie general, psihologia dezvoltrii, psihologia educaiei s se nscrie la cursuri de studiere
aprofundat a psihologiei. Am format un grup de studeni cu care am realizat planul de pregtire
ca psihologi. Fceam acest lucru n afara programului universitar. La aceste cursuri domnea o
atmosfer creativ, n sala respectiv mirosea a psihologie. Erau nite timpuri i ocupaii foarte
frumoase. Aproximativ n acelai timp, a fost lichidat n coli unitatea de adjunctul directorului
pentru lucrul educativ i a aprut necesitatea de a reprofila studenii care i fceau studiile la
specialitatea Pedagogia i metodica lucrului educativ, la facultatea de Istorie i etnopedagogie.

Prezidiul Conferinei ( de la stnga la dreapta) Racu Ig., prorector UPSC, prof.univ. dr. habilitat; leahtichi
M., Ministrul Educaiei, conf. univ. dr.; Caluschi M., decan, facultatea de Psihologie i tiinele educaiei,
Universitatea Petre Andrei, Iai, prof. univ.,dr.; Cujba V. director general adjunct al DGETS Chiinu .

Studenii de la aceast specialitate au fost pregtii ca psihologi. De fapt acestea au fost

primele promoii de psihologi, anul 1990-1991. Pe lng aceast activitate, am iniiat n acei ani o
61

pregtire intens a opiniei publice, a populaiei n vederea iluminrii psihologice prin intermediul
leciilor publice, publicaiilor, emisiunilor TV etc. Graie acestor eforturi:
n anul 1991 la Facultatea de defectologie n cadrul admiterii, pe lng nmatricularea la
specialitatea Oligofrenopedagogie, au fost admise 3 grupe la o specialitate nou pentru
Universitate dar i pentru ntreaga Republic Psihologie (trebuie s menionez aici contribuia
dnei dr. Valentina Vlas, efa catedrei n acel timp). Am participat la acea admitere istoric pentru
noi i pot meniona faptul c ateptrile noastre sau adeverit: am avut concurs la acele 75 de locuri
anunate. Exista pericol pe atunci, c nu vom reui s completm locurile, c candidaii la admitere
nu vor veni la o specialitate nou, necunoscut. Contingentul de baz la admitere a fost format din
absolvenii colilor Pedagogice (Colegii Pedagogice).
Tot n acest an, mai exact, anul de studii 1990-1991 un grup de lectori de la catedr (
Pospai A., Ratinov M., Savca L. i subsemnatul) au fost angajai prin cumul ntr-un sector mic
creat pe lng Direcia General de nvmnt de atunci ( mulumiri dlui ef A. Mocrac) cu
misiunea de baz organizarea serviciului psihologic colar n municipiul Chiinu. Chiar n
acest an la conferina anual de totalizare pe municipiu, fiecare director de coal a primit
primele documente oficiale n vederea organizrii serviciului psihologic colar ghidul:
Probleme generale ale serviciului psihologic colar i ghidul Activitatea psihologului colar cu
elevul mic.

n aceste ghiduri au fost propuse primele documente normative, regulamente,

instruciuni, dar i material practic aplicativ ( diagnostic ) n scopul efecturii diagnosticului

gradului maturitii colare a copiilor.
Anume aa a nceput n R. Moldova dezvoltarea a ceea ce este azi psihologia teoretic i
aplicativ, pregtirea cadrelor, organizarea serviciului psihologic pe teren. Deci, suntem la o
aniversare frumoas de 20 de ani.
n vara anului 1992 n baza facultii de defectologie i catedrei de Psihologie general a
fost deschis facultatea de Psihologie i Psihopedagogie special care din start devine pilonul de
baz n pregtirea cadrelor de psihologi, n dezvoltarea psihologiei ca tiin i practic.
n anul de studii 1992 1993 la facultate activau urmtoarele trei catedre: Catedra de
Psihopedagogie special, Catedra de Psihologie general ( condus n decurs de doi ani dup
plecarea dnei Vlas V. de dna A. Pospai toamna 1992- nceput 1994), preluat n 1994 de dl. dr. Ion
Negur i catedra de Psihologie aplicat ( deschis n 1993 i condus de dna dr. O.Stamatin).
Decan de facultate din ianuarie 1993- iunie 2009 a fost subsemnatul.
Din acest moment la Facultate a nceput procesul de restructurare i dezvoltare a
specialitilor, planurilor de studii, programelor analitice etc.
62

Pregtirea specialitilor se efectua n cinci ani de studii la specialitile: Psihologie,

Psihologie i L.englez, Psihologie i logopedie, Psihologie i management educaional,
Psihologie i pedagogie, Psihologie (pentru absolvenii colilor pedagogice). Aceast diversitate
de specializri o propuneam pe atunci pentru a obine locuri la admitere. A fost destul de dificil de
a obine locuri numai la monospecialitatea Psihologie. i atunci am gsit mai multe modaliti
de a rezolva aceast problem una din ele fiind propunerea specialitilor duble.
n scurt timp intervin schimbri i facultatea din nou este implicat n procesul de elaborare
a planurilor de studii noi trecerea la 4 ani de studii.
Schimbri mari sau produs odat cu aderarea R. Moldova la Procesul de la Bologna (
2005). La facultate s-a trecut la pregtirea specialitilor n 2 Cicluri de studii: Ciclul I de licen
cu durata de 3 ani 180 de credite i Ciclul II de 2 ani 120 de credite.
Facultatea pregtete specialiti la Ciclul I, studii de licen

Psihologie ( secia nvmnt cu frecven la zi 3 ani de studii, 180 de credite)

Ciclul II. Masterat - Psihologie ( Specializri):

1. Activitate psihoeducaional, de consiliere i psihoterapie a psihologului practic,
2. Psihodiagnostic i intervenii psihologice n diferite tipuri de organizaii.
Ciclul III. Doctorat:

19.00.07- Psihologia pedagogic, psihologia dezvoltrii, psihologia personalitii

19.00.10 Psihologie special

Pe lng Facultatea de Psihologie i Psihopedagogie special activeaz din anul 2001 unicul
Consiliu tiinific Specializat din R. Moldova n domeniul psihologiei DH 33 19.00.07, n
care sunt susinute teze de doctor i de doctor habilitat n psihologie, specialitatea 19.00.07
Psihologia pedagogic, Psihologia dezvoltrii, Psihologia personalitii i 19.00.10 Psihologia
special.
Preedintele Consiliului: Igor Racu, doctor habilitat n psihologie, profesor universitar;
Secretar tiinific: Ion Negur, doctor n psihologie, confereniar universitar.
Vreau s menionez, c graie acestui Consiliu dar i consiliului anterior n pedagogie i
psihologie au fost susinute 4 teze de Doctor habilitat ( azi n Republic sunt 5 doctori habilitai
n psihologie ) i peste 25 teze de doctor ( numai n ultimii 10 ani). La facultate au fost susinute
15 teze de doctor n psihologie de ctre cadrele didactice tinere.

63

La sfritul anului 2005, la facultate a fost fondat revista de specialitate Psihologie.

Pedagogie special. Asisten social. Revista a fost prima publicaie de profil n Republica
Moldova. n anul 2011 a aprut nr. 22 al revistei i este util tuturor celor preocupai de practic,
teorie, educaie i instruire, profesorilor i prinilor, educatorilor i studenilor, psihologilor,
asistenilor sociali, psihopedagogilor speciali.
n decurs de 15 ani la facultate au activat dou laboratoare tiinifice. Unul din
laboratoare ( ef de laborator - dr. Ion Negur) studiaz, cerceteaz problemele de formare a
cadrelor de psihologi n scopul de perfecionare n permanen a acestui proces n vederea
corespunderii cerinelor peii de munc i, consider c acest lucru este unul semnificativ i
important i n continuare. Executorii temei

au relevat particularitile dezvoltrii gndirii

psihologice a studenilor n cadrul formrii lor profesionale; au stabilit principiile i mecanismele

psihologice ale nvrii eficiente a studenilor psihologi; au elaborat coninutul procesului de
formare a abilitilor de cercetare la studenii psihologi. n baza modelului teoretic al profesorului
de psihologie eficient a fost elaborat i validat Testul de Evaluare a Activitii Didactice(TEAD);
au fost elaborate coninuturile disciplinelor ce in de domeniul psihologiei generale i a vrstelor
i transpuse n manuale. A fost elaborat modelul profesorului de psihologie eficient; Au fost
elaborate programe de dezvoltare la studenii psihologi a gndirii profesionale; repere de program
pentru formarea abilitilor de management eficient al timpului academic.
Al doilea laborator ( ef - dr. Otilia Stamatin) pe parcursul anilor a fost orientat la
soluionarea prin cercetare a problemelor aplicative. Au fost studiate mai multe probleme, ca
exemplu, dezvoltarea copiilor din familiile temporar dezintegrate ( diverse aspecte ale
problemei ). Grupul de cercetare

a elaborat curriculum-ul de pregtire a cadrelor pentru

asigurarea asistenei psihopedagogice a familiilor temporar dezintegrate, a definit strategia i

specificul de implementare n nvmntul universitar a acestui curriculum; a elaborat,
concepia interveniei psihopedagogice, programe de asisten psihopedagogic a copiilor de
diferite vrste din familii temporar dezintegrate; strategii de asisten psihopedagogic a
prinilor rmai ori a tutorilor. Rezultatele cercetrii sunt aplicate n practic de specialiti n
dezvoltarea serviciilor psihopedagogice i sociale pentru copii din familiile temporar
dezintegrate n activitile de reformare a sistemului de educaie i instruire a elevilor din
instituiile preuniversitare. O alt direcie n cercetare este problema violenei n mediul colar.
n prezent cadrele didactice realizeaz cercetri n cadrul a dou profiluri tiinifice
acreditate: 1. Bazele teoretice i aplicative ale formrii profesionale a psihologilor; 2.
64

Curriculum de formare a cadrelor didactice. ncepnd cu anul curent la facultate activeaz 4

laboratoare tiinifice:
1. Formarea competenelor de rezolvare a problemelor de ordin psihologic n procesul de
instruire iniial i continu a psihologilor, conductor - Negur Ion, conf.univ., dr.
2. Formarea resurselor umane pentru profilaxia comportamentului deviant i recuperarea
psihosocial a persoanelor cu devieri de comportament,conductor - Vrlan Maria,
conf.univ.,dr.
3. Prevenirea i combaterea violenei n sistemul educaional, conductor - Stamatin
Otilia, conf.univ.,dr.
4. Asistena psihopedagogic a copilului cu dezabiliti i a familiei n condiiile educaiei
integrate, conductor - Racu Aurelia, conf.univ., dr. habilitat.
n scopul asigurrii cu literatur a procesului instructiv i de cercetare, la facultate au fost
elaborate i obinute proiecte, granturi, care ne-au permis s deschidem sala de lectur
specializat. Studenii, profesorii, cercettorii pot gsi aici publicaii recente n psihopedagogie,
psihologie, asisten social, editate n limbile romn, englez, francez, rus.
Din vara anului 2009 n urma transformrilor produse la facultate procesul de studii la
specialitatea Psihologie este asigurat de:

Catedra de psihologie, ef de catedr Elena Losi, conf. univ., dr.

Catedra de psihopedagogie special, ef de catedr Cornelia Bodorin, conf. univ. dr.
Catedra de asisten social, ef de catedr Maria Vrlan, conf.univ., dr.
.
Probleme pentru viitorul apropiat:

1. Adoptarea Legii privind exercitarea profesiei de psiholog ( este elaborat )

2. Crearea Uniunii Psihologilor din R. Moldova
Realizarea acestor 2 obiective mari va nainta n faa psihologiei teoretice i practice multe
probleme. Sper s reuim s le soluionm cu succes mpreun, asigurnd dezvoltarea de mai
departe a serviciilor psihologice n Republica Moldova.
Primit 01.06.2011

65