Sunteți pe pagina 1din 176

REVISTA DE PSIHOLOGIE

Tomul 55 2009 SUMAR


STUDII I CERCETRI MIHAI ANIEI, BOGDANA-RALUCA HUM, Comunicarea nonverbal i formarea primei impresii ....................................................................................................................................... MARIA NEAGOE, CTLIN ANDREI NEAGOE, Problema cogniiei n psihologie. III ....... ELENA STNCULESCU, Stereotipurile de gen din perspectiva cogniiei sociale ................... MIHAI IOAN MICLE, Un model de evaluare profesional....................................................... CAMELIA POPA, DELIA STRATILESCU, Orientarea profesional a tinerilor. Competene psihologice i performan n carier............................................................................... DOINA-TEFANA SUCAN, AURORA LIICEANU, MIHAI IOAN MICLE, GABRIEL OANCEA, La dlinquance juvenile comme phnomne social indesirable. Au-del de la realit statistique.......................................................................................................... VALENTINA RUJOIU, Dependent sau autonom? Femeia i violena domestic. O abordare intercultural..................................................................................................... HORIA PITARIU, MIHAELA POPA CHRAIF, Validarea convergent a scalelor cu ancore comportamentale ............................................................................................................. ALEXANDRU D. IORDAN, Factori psihologici de progres n nvare la copiii cu probleme de sntate ....................................................................................................................... PUNCTE DE VEDERE VIRGINIA ROTRESCU, Psihologia ca disciplin de legtur ............................................... TEFAN VLDUESCU, Minciuna, ca operaie de comunicare persuasiv............................ OPINII CRISTIAN BURLACU, Necesitatea validrii tiinifice a tipologiilor ...................................... PAVEL PERE, O educaie psihologic activ.......................................................................... CRITIC I BIBLIOGRAFIE GRIGORE NICOLA, BOGDAN DANCIU (coord.), Tratat de Psihoecologie, Bucureti, Editura Academiei, 2008, 341p. (Doina-tefana Sucan) .................................................... CORNELIU SOFRONIE, ROXANA ZUBCOV, Psihologia ordinii. Psihologia cuantic. Metoda configuraiilor. Psihodiagnostic, Bucureti, Editura Perfect, 2008, 690p. (Mihai Golu).................................................................................................................... CORNELIA RADA, ILEANA PREJBEANU, Comportamentul sexual uman coordonate antropologice i psiho-medicale, Craiova, Editura Medical Universitar Craiova, 2008, 166p. (Georgeta Preda)......................................................................................... Rev. Psih., t. 55, nr. 34, p. 175350, Bucureti, iulie decembrie 2009 335 339 341 321 329 309 313 181 197 213 227 241 253 265 279 295

Nr. 34

VIAA TIINIFIC Colegiul Psihologilor din Romnia. A II-a Convenie Naional a Psihologilor din Romnia (Ioana Stoica Consilier PR) ......................................................................................... INDEX ALFABETIC, 2009....................................................................................................... 343 345

REVISTA DE PSIHOLOGIE
(JOURNAL OF PSYCHOLOGY)
Vol. 55 2009 CONTENTS
STUDIES AND RESEARCHES MIHAI ANIEI, BOGDANA-RALUCA HUM, Nonverbal communication and first impression formation....................................................................................................... MARIA NEAGOE, CTLIN ANDREI NEAGOE, The problem of cognition in psychology. III ................................................................................................................ ELENA STNCULESCU, Gender sterotypes from social cognition perspective ..................... MIHAI IOAN MICLE, A model of professional evaluation ...................................................... CAMELIA POPA, DELIA STRATILESCU, Youth professional orientation. Psychological competencies and performance in the career ................................................................... DOINA-TEFANA SUCAN, AURORA LIICEANU, MIHAI IOAN MICLE, GABRIEL OANCEA, Juvenile delinquency as an undesirable social phenomenon. Beyond statistics ........................................................................................................................... VALENTINA RUJOIU, Dependent or autonomous? Women and domestic violence. An intercultural approach............................................................................................................. HORIA PITARIU, MIHAELA POPA CHRAIF, The convergent validity of the behavior anchored rated scales....................................................................................................... ALEXANDRU D. IORDAN, Psychological factors of learning process in children with health problems.......................................................................................................................... POINTS OF VIEW VIRGINIA ROTRESCU, The psychology like a connection discipline.................................. TEFAN VLDUESCU, The lie persuasive communicational operation............................ OPINIONS CRISTIAN BURLACU, The necessity of scientific validation of typologies. ........................... PAVEL PERE, An active psychological education.................................................................. CRITICISM AND REFERENCES GRIGORE NICOLA, BOGDAN DANCIU (coord.), Tratat de Psihoecologie (Handbook of psychoecology), Bucureti, Editura Academiei, 2008, 341p. (Doina-tefana Sucan) ...... CORNELIU SOFRONIE, ROXANA ZUBCOV, Psihologia ordinii. Psihologia cuantic. Metoda configuraiilor. Psihodiagnostic (The psychology of order. The quantic psychology. The configurations method. Psychodiagnostic), Bucureti, Editura Perfect, 2008, 690p. (Mihai Golu)................................................................................................ Rev. Psih., t. 55, nr. 34, p. 175350, Bucureti, iulie decembrie 2009 335 321 329 309 313 181 197 213 227 241 253 265 279 295

Nos. 34

339

CORNELIA RADA, ILEANA PREJBEANU, Comportamentul sexual uman coordonate antropologice i psiho-medicale (Human sexual behavior anthropological and psycho-medical coordinates, Craiova, Editura Medical Universitar Craiova, 2008, 166p. (Georgeta Preda)................................................................................................... SCIENTIFIC LIFE The Romanian Psychologists College The Romanian Psychologists Second National Concention (Ioana Stoica Consilier PR) ......................................................................................... ALPHABETIC INDEX, 2009 ....................................................................................................

341

343 347

REVISTA DE PSIHOLOGIE
(REVUE DE PSYCHOLOGIE)
Tome 55 2009 SOMMAIRE
TUDES ET RECHERCHES MIHAI ANIEI, BOGDANA-RALUCA HUM, La communication non-verbale et la formation de la premire impression ............................................................................... MARIA NEAGOE, CTLIN ANDREI NEAGOE, Le problme de la cognition dans la psychologie. III................................................................................................................ ELENA STNCULESCU, Les strotypes de genre dans la perspective de la cognition social.......................................................................................................................... MIHAI IOAN MICLE, Un modle d`valuation professionnelle............................................... CAMELIA POPA, DELIA STRATILESCU, L`orientation professionnelle des jeunes. Des comptences psychologiques et performance en carrire ................................................ DOINA-TEFANA SUCAN, AURORA LIICEANU, MIHAI IOAN MICLE, GABRIEL OANCEA, La dlinquance juvnile comme phnomne social indsirable. Au-del de la ralit statistique.......................................................................................................... VALENTINA RUJOIU, Dpendante ou autonome? La femme et la violence domestique. Approche interculturelle.................................................................................................. HORIA PITARIU, MIHAELA POPA CHRAIF, L`valuation convergente des chelles l`ancre comportementale ................................................................................................. ALEXANDRU D. IORDAN, Facteurs de progrs dans l`apprentissage chez les enfants aux problmes de sant .......................................................................................................... POINTS DE VUE VIRGINIA ROTRESCU, La psychologie comme une discipline de liaison ........................... TEFAN VLDUESCU, Le mensonge comme opration de communication persuasive ...... OPINIONS CRISTIAN BURLACU, La ncessit de la validation scientifique des typologies .................... PAVEL PERE, Une ducation psychologique active ............................................................... CRITIQUE ET BIBLIOGRAPHY GRIGORE NICOLA, BOGDAN DANCIU (coord.), Tratat de Psihoecologie (Trait de Psychoecologie), Bucureti, Editura Academiei, 2008, 341p. (Doina-tefana Sucan).. CORNELIU SOFRONIE, ROXANA ZUBCOV, Psihologia ordinii. Psihologia cuantic. Metoda configuraiilor. Psihodiagnostic (La psychologie de l`ordre. Psychologie quantique. La mthode des configurations. Psychodiagnostic), Bucureti, Editura Perfect, 2008, 690p. (Mihai Golu)................................................................................... Rev. Psih., t. 55, nr. 3 4, p. 175350, Bucureti, iulie decembrie 2009 321 329 309 313 181 197 213 227 241 253 265 279 295

Nos. 34

335

CORNELIA RADA, ILEANA PREJBEANU, Comportamentul sexual uman coordonate antropologice i psiho-medicale (Le comportement sexuel humain des coordonnes anthropologiques et psycho-mdicales), Craiova, Editura Medical Universitar Craiova, 2008, 166p. (Georgeta Preda) .......................................................................... LA VIE SCIENTIFIQUE Le collge des psychologues roumains La seconde Convention nationale des psychologues roumains (Ioana Stoica Consilier PR).......................................................................... INDEX ALPHABTIQUE, 2009...............................................................................................

341

343 349

STUDII I CERCETRI

COMUNICAREA NONVERBAL I FORMAREA PRIMEI IMPRESII


MIHAI ANIEI, BOGDANA-RALUCA HUM NONVERBAL COMMUNICATION AND FIRST IMPRESSION FORMATION Abstract This study aims to highlight some of the factors influencing first impression formation. The experiment was conducted on 106 subjects. The first impression was measured using a semantic differential which was constructed for this purpose and consists of four dimensions: sociability, moral conduct, power and activity. We hypothesized that focusing attention on different nonverbal cues and also the manipulation of sound will determine observers to form different first impressions of the same person. Our study subscribes to the differential information theory (Rebecca M. Warner and D. B. Sugarman, 1986), which the results obtained seem to support. Cuvinte cheie: prima impresie, comunicare nonverbal, percepie social (first impression, nonverbal communication, social perception). 1. INTRODUCERE

54321prima impresie. Cinci secunde acesta este timpul minim n care ne formm o prere despre o persoan pe care tocmai am ntlnit-o pentru prima dat. Sunt oare aceste secunde suficiente pentru a descoperi trsturile i caracteristicele sale n eventualitatea unei interaciuni? Putem s aflm ntr-un timp att de scurt ceea ce se ascunde sub masca convenional a politeii, a indiferenei sau a amabilitii? Fie c da, fie c nu, dac ne gndim c aceast imagine iniial ne poate influena toate interaciunile ulterioare cu persoana respectiv, atunci merit, probabil, s aflm mai multe despre fenomenul formrii primei impresii. Leslie Ann Zebrowitz (1999), afirm c formarea primei impresii reprezint procesul elaborrii unor judeci descriptive i evaluative despre o persoan int(p. 309310). Acest fenomen se subsumeaz domeniului percepiei sociale definit de Loredana Ivan (2003), ca mecanismele cognitive prin care indivizii fac inferene asupra prezenei sau absenei unor caracteristici ale actorilor sociali i
Universitatea din Bucureti, Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei Centrul de Studii i Cercetri n Domeniul Culturii, Ministerul Culturii, Cultelor i Patrimoniului Naional

Rev. Psih., t. 55, nr. 3 4, p. 181196, Bucureti, iulie decembrie 2009

182

Mihai Aniei, Bogdana-Raluca Hum

atribuie cauze dispoziionale i situaionale comportamentelor acestora, n vederea cunoaterii i adaptrii optime la mediul social (p. 249). Ambele definiii surprind o caracteristic esenial a domeniului, i anume, elaborarea relativ spontan, intuitiv a unei imagini despre o anumit persoan. Cea de-a doua definiie detaliaz i modul de realizare a acesteia prin intermediul mecanismelor cognitive i scopul formrii primei impresii cunoaterea i adaptarea la mediul social. Sunt, totui, cteva aspecte nemenionate n cele dou definiii. Nu se specific ce fel de informaii sunt prelucrate de mecanismele cognitive specifice primei impresii. Poate fi vorba despre elemente ce in de comunicarea nonverbal, de comunicarea verbal, de informaii derivate din contextul interaciunii dintre actor i observator sau din experiena anterioar a acestuia din urm i nu n ultimul rnd, de schemele i constructele mentale utilizate. Toate aceste elemente influeneaz, ntr-o proporie mai mare sau mai mic, imaginea construit despre o persoan ntlnit pentru prima dat. n domeniul formrii primei impresii s-au conturat dou paradigme cu explicaii i premise antagonice: constructivismul i structuralismul. Prima dintre cele dou i are rdcina n gestaltism, iar cea de-a doua n asociaionism. S. E. Asch (1946) este cel mai cunoscut reprezentant al constructivismului n domeniul primei impresii. Gestaltist convins, acesta consider c impresia este o form bun care, alctuiete un ntreg ce reprezint altceva dect suma prilor sale, se modific n totalitate la cea mai fin schimbare a uneia dintre componentele sale. De-a lungul a zece experimente, ingenios elaborate, Asch demonstreaz aplicarea principiilor gestaltiste, care i dovediser utilitatea n percepia obiectelor, la formarea impresiilor, subdomeniu al percepiei sociale. Concluziile acestui studiu sunt urmtoarele: n primul rnd se constat caracterul holist al impresiei care este mai mult dect suma trsturilor. Acestea nu sunt percepute disparat, ci formeaz un tot unitar, influenndu-se reciproc. Anumite caracteristici vor fi considerate centrale i altele periferice n funcie de contextul n care apar. Modificarea unei singure nsuiri afecteaz ntreaga imagine, deoarece conduce la reinterpretarea informaiilor. Aceeai trstur n contexte diferite poate primi semnificaii distincte, poate chiar opuse. De asemenea, se constat c o nsuire este definitorie pentru individ ca ntreg, i nu doar pentru anumite aciuni. Nu n ultimul rnd, anumite trsturi par s implice la rndul lor altele, ceea ce conduce la apariia teoriilor implicite despre personalitate. La polul opus, paradigma constructivist, susinut de ctre N. H. Anderson (1965) susine c impresia este o simpl niruire de trsturi. Argumentele aduse n acest sens demonstreaz c formarea impresiei nu este produsul unei simple nsumri, ci al calculrii mediei algebrice a scorurilor trsturilor percepute. Mai trziu G. C. Oden i N. H. Anderson (1971) introduc procedeul ponderrii pentru a mbunti puterea explicativ i predictiv a teoriei mediei trsturilor. Este vorba

Comunicarea nonverbal i prima impresie

183

despre importana pe care observatorul o acord unei trsturi a actorului. Astfel, prerea despre acesta nu va fi simpla medie a nsuirilor, ci va rezulta din media scorului fiecrei trsturi, ponderat de importana acesteia. Au existat i ncercri de mpcare a celor dou modele (Marilynn. B. Brewer apud Leslie Zebrowitz, 1999 i Susan T. Fiske i S. L. Neuberg apud Leslie Zebrowitz, 1999) ns, pn n prezent, nu s-a ajuns la un consens n ceea ce privete statutul impresiei de form bun sau de sum a nsuirilor, mai ales datorit absenei cercetrilor care s abordeze direct problema comparrii premiselor celor dou paradigme. Un alt aspect care trebuie s fie tratat este acurateea primei impresii. Care este valoarea sa de adevr? Corespunde aceast imagine realitii sau este o simpl plsmuire a observatorului. Din fericire, studiile pe aceast tem abund, chiar dac concluziile lor fie se contrazic parial, fie nu pot fi interpretate sau explicate. n primul rnd, se pune problema definirii acurateei n domeniul percepiei sociale i a gsirii criteriilor externe care s releve valoarea de adevr a primei impresii. Barbara Von Eckardt (1994) trece n revist principalele criterii utilizate de psihosociologi pentru a testa acurateea. A W. Kruglanski (1994, apud Barbara Von Eckardt) consider c este nevoie fie de un criteriu extern, incontestabil, atunci cnd acesta exist, fie de o judecat consensual din partea unui grup de evaluatori, fie de o valoare adaptativ a imaginii formate. n schimb, D. C. Funder i S. G. West (ibidem) susin c acurateea unei impresii se bazeaz fie pe existena unei dovezi care s ateste existena trsturilor identificate (acte comportamentale sau evaluri ale experilor), fie pe faptul c realitatea i percepia acesteia nu pot fi foarte diferite i nu n ultimul rnd, pe utilitatea informaiilor extrase. Mai nou, problematica acurateei este tratat din perspectiva paradigmei thin slices, o nou abordare n domeniul comunicrii nonverbale. Aceasta pune accentul pe importana codificrii i decodificrii semnalelor nonverbale pentru formarea unei impresii i detectarea de ctre observatori a anumitor caracteristici ale actorilor (Nalini Ambady i R. Rosenthal, 1992). Experimentele realizate n cadrul acestei paradigme presupun vizionarea de ctre subieci a unei secvene filmate cu o durat de pn la cteva sute de secunde, pentru ca acetia s identifice diverse trsturi ale persoanelor-stimul filmate. Rspunsurile lor sunt apoi comparate cu un criteriu extern, pentru a le verifica validitatea. De cele mai multe ori s-a dovedit c subiecii au fost capabili s evalueze corect persoanele-stimul, dei le-au urmrit pentru o perioad foarte scurt (ibidem). Multitudinea de cercetri care se nscriu n tema paradigmei thin slices i confirm valoarea i utilitatea n descifrarea comportamentului nonverbal. Printre cele mai recente articole se numr i cel elaborat de Dana Carney, R. C. Colvin i Judith A. Hall (2007) pe tema acurateei primei impresii utiliznd metodologia thin slices. Inovaia acestui studiu const n ncercarea i reuita acestuia de a reuni ntr-o singur cercetare mai multe variabile independente care influeneaz prima

184

Mihai Aniei, Bogdana-Raluca Hum

impresie durata secvenei filmate, locaia de unde aceasta este decupat din ansamblul filmrii (la nceputul, la mijlocul sau la finalul acesteia) i caracteristica evaluat permindu-se astfel compararea efectelor acestora, ceea ce ntr-o metaanaliz nu ar fi fost pe de-a-ntregul posibil, datorit diferenelor fundamentale de procedur, instrumente etc. Rezultatele obinute arat c durata secvenei video influeneaz semnificativ acurateea evalurilor doar n cazul extraversiei i agreabiliii. n ceea ce privete poziia de unde este extras secvena video se observ o cretere nesemnificativ a acurateei cnd aceasta este extras fie de la mijlocul, fie de la finalul filmrii, cu explicaia c persoana-stimul se simte mai confortabil dup trecerea unei perioade de nclzire. Nu n ultimul rnd studiul reunete evaluarea mai multor caracteristici, evideniind care sunt mai corect detectate de subieci. n fruntea clasamentului se afl extraversia, urmat de afectele negative i contiinciozitatea, iar ultimul loc este ocupat de agreabilitate. Autorii nu ofer o explicaie, ns observ c rezultatele obinute sunt asemntoare cu cele nregistrate i n alte cercetri similare, cum este cercetarea realizat de D. A. Kenny, Linda Albright, Th. E. Malloy i Deborah Kashy (1994). Problematica privind acurateea primei impresii este departe de a fi dezlegat. Pe lng abordarea din perspectiva thin slices, exist i o direcie cognitivist de cercetare a acestei teme (I. S. Penton-Voak, N. Pound, A. C. Little i D. I. Perret, 2006) i o alta ecologist (Leslie Ann Zebrowitz i Mary Ann Collins, 1997). Rezultatele lor variaz, ns majoritatea dau un rspuns afirmativ ntrebrii privind acurateea primei impresii. ns, datorit criteriilor folosite, n unele cazuri, sau a trsturilor vizate, n alte cazuri, se ivete posibilitatea de a chestiona universalitatea acestui rspuns. n primul rnd, utilizarea drept criterii de comparaie a chestionarelor auto-administrate, a evalurilor experilor sau a consensului judectorilor permite apariia ndoielilor privind validitatea incontestabil a rezultatelor. Mai mult, cnd exist criterii externe clare, cum este cazul detectrii minciunii, nu mai este vorba despre o impresie, n adevratul sens al cuvntului, ci doar de o trstur temporar identificat. Observnd ct de dificil este aprecierea fidelitii primei impresii se poate presupune c aceasta nu are importana care prea s o aib. Astfel intervine o alt tem de discuie, i anume, utilitatea i scopul formrii primei impresii. Datorit faptului c aceasta este elaborat ntr-un timp foarte scurt de la ntlnirea persoaneiint (M. Bar, M. Neta i H. Linz, 2006) i pare a semna cu un reflex, greu de controlat voluntar, nseamn c are un rol important n supravieuire. Dificultatea de a determina acurateea primei impresii ne determin s afirmm c nu valoarea de adevr este esenial, deoarece, n acest caz ar fi existat cel puin un criteriu neechivoc de validare a primei impresii. Mai degrab, acest construct ar putea s aib un rol de reducere a incertitudinii care este asociat tuturor interaciunilor sociale, astfel nct simpla formare a unei impresii s fie adaptativ i nu neaprat elaborarea unei imagini valide.

Comunicarea nonverbal i prima impresie

185

n concluzie, domeniul formrii primei impresii este un trm nc neexplorat complet. Nu exist reguli i teorii care s-i fi dovedit valabilitatea incontestabil. n schimb, abund presupoziiile, excepiile i ipotezele.
2. METODA 2.1. OBIECTIVE I IPOTEZE

Cercetarea de fa pleac de la premisa c aceeai persoan poate fi evaluat diferit de persoane diferite care o ntlnesc n acelai timp. ncercm explicarea acestui fapt prin plasarea surselor de variaie la nivelul categoriilor de elemente nonverbale pe care indivizii le observ cnd i formeaz o impresie. Se tie c oamenii acord atenie diferit comportamentului nonverbal, unii prefernd s observe mimica interlocutorului, alii artefactele, alii gestica, alii vestimentaia etc. De asemenea, se urmrete i efectul informaiilor provenite din limbaj i paralimbaj asupra evalurii persoanelor-int. Dac se constat diferene semnificative ale aprecierii unui actor datorate exclusiv focalizrii ateniei asupra unuia sau altuia dintre aspectele nonverbale sau datorate prezenei, respectiv absenei sunetului, atunci exist o dovad puternic pentru a pune sub semnul ntrebrii importana acurateei primei impresii. Ipotezele pe care le-am formulat pe baza observaiilor empirice i a consultrii literaturii de specialitate prezentat, postuleaz relaii ntre centrarea ateniei pe o anumit categorie de elemente nonverbale i formarea unei impresii specifice, pornind de la ideea c anumite categorii de semnale nonverbale reprezint surse de informare pentru identificarea unor trsturi de personalitate. n construirea ipotezelor ne bazm pe studiul realizat de Rebecca M. Warner i D. B. Sugarman (1986) care au realizat o cercetare cu premise asemntoare, pornind de la dou teorii: teoria consistenei sursei i teoria informaiei difereniale. Ambele postuleaz rezultate diferite pentru aceeai aciune, evaluarea de ctre observatori a unor actori pe baza unor informaii despre acetia: imagini foto, informaii auditive i mostre de scris. Prima dintre teorii susine c toate produsele aceluiai actor, evaluate de observatori diferii, vor primi aceleai calificative, n virtutea faptului c personalitatea sursei i-a pus amprenta asupra produselor expresive analizate. n schimb, ipoteza informaiei difereniale susine c toate produsele de un anumit tip vor primi calificative similare, indiferent de sursa acestora, ceea ce nseamn c toate fotografiile vor fi evaluate cu aceiai termeni, la fel i probele auditive sau scrisul. Prima ipotez a cercetrii vizeaz relaia dintre impresie i prezena informaiilor sonore, ateptndu-ne ca aceste informaii s conduc la o supraevaluare a sociabilitii. Astfel, dac participanii vizioneaz secvena filmat cu sunet, atunci vor aprecia persoanele-stimul ca fiind mai sociabile dect dac sunetul este absent.

186

Mihai Aniei, Bogdana-Raluca Hum

Cea de-a doua ipotez preconizeaz o legtur ntre tipul de elemente nonverbale pe care este focalizat atenia observatorilor i evaluarea actorilor. Dac participanii i focalizeaz atenia asupra mimicii persoanei-stimul, atunci o vor aprecia ca fiind mai puternic dect n condiia de control. n fine, cea de-a treia ipotez a cercetrii vizeaz relaia dintre observarea vestimentaiei persoanei-int i aprecierea sociabilitii acesteia. Dac participanii i focalizeaz atenia asupra vestimentaiei, atunci vor evalua persoana-stimul ca fiind mai sociabil, dect n condiia de control. n termenii utilizai de Rebecca M. Warner i D. B. Sugarman (1986) se ncearc testarea teoriei informaiei difereniale, potrivit creia nu actorul reprezint principala surs de formare a impresiei, ci canalul informaional utilizat. De asemenea, aceast cercetare are i un scop exploratoriu. innd cont de faptul c ne hazardm pe drumul nebtut al terenului formrii primei impresii, ncercm s acordm atenie i elementelor neateptate, efectelor necalculate i oricror rezultate neanticipate de la nceput.
2.2. PARTICIPANI

Selecia subiecilor a fost realizat pe baza unei eantionri neprobabiliste, pe baz de disponibilitate, cadrul de eantionare fiind format din elevii Colegiului silvic Theodor Pietraru din Brneti, judeul Ilfov. Numrul total de participani la experiment a fost de 106 elevi. ns, n urma unei analize preliminarii a numrului de non-rspunsuri pentru fiecare subiect, s-a considerat necesar excluderea din eantion a opt persoane cu numr mic de rspunsuri valide. Astfel, eantionul final este alctuit din 98 de elevi, 81 de biei i 17 fete; 32 de tineri provin din clasa a IX-a, 25 din clasa a X-a, 16 din clasa a XI-a i 25 din clasa a XII-a. Distribuirea subiecilor ctre cele ase condiii experimentale a fost realizat aleatoriu, pentru a evita introducerea unor distorsiuni sistematice ce ar fi putut aprea ca urmarea preferrii unei anumite ordini de derulare a condiiilor experimentale. Nu am folosit nicio surs de motivaie extrinsec Alctuirea eantionului a pornit de la premisa c variabilele studiate au o distribuie normal n rndul populaiei vizate, ceea ce permite selecia neprobabilist, pe baz de disponibilitate. De asemenea, am considerat c vrsta subiecilor i implicit dezvoltarea lor psiho-social permit studiul formrii primei impresii i al comunicrii nonverbale. Nu n ultimul rnd, fiind o cercetare cu caracter explorator, nu am urmrit extrapolarea rezultatelor obinute la o anumit categorie de populaie, ci, mai degrab, constatarea unor fenomene i eventual gsirea unor explicaii care, pe viitor, s fie testate empiric.
2.3. INSTRUMENTE I APARATUR

Realizarea experimentului a implicat folosirea unor aparate electronice audiovideo pentru captarea i redarea secvenelor filmate utilizate ca stimuli, nregistrarea rspunsurilor realizndu-se prin intermediul unui difereniator semantic.

Comunicarea nonverbal i prima impresie

187

Construirea secvenelor-stimul a presupus mai multe etape. n primul rnd a fost necesar alegerea unui text care s fie citit de persoanele-stimul. Consultnd literatura de specialitate (Rebecca M. Warner i D. B. Sugarman, 1986), s-a hotrt alegerea unui text neutru, pe o tem tiinific, artistic sau literar, care s influeneze ct mai puin evalurile realizate de subieci. Astfel, au fost selectate la ntmplare dou paragrafe, dintr-un articol din revista Descoper, numrul 8 din 2008, pe care actorii le-au citit n timpul filmrii. n final, pentru fiecare dintre cele 3 persoane-stimul 2 de sex feminin i 1 de sex masculin a fost aleas, din ntregul material, aceeai fraz, cu o durat de aproximativ 13 secunde, plasat la mijlocul secvenei filmate: Pentru a explica structura moleculei de ap (distanele dintre atomi, unghiurile formate de axele acestora etc.), au fost propuse de-a lungul vremii numeroase modele, menite a explica diferitele proprieti ale neobinuitului lichid (Mihaela Stnescu, 2008, p. 55). Subiecii au vizionat stimulul video pe un televizor color, conectat la un DVD-player aflat n cabinetul de psihologie al liceului. S-a optat pentru utilizarea unei secvene filmate deoarece astfel experimentul cpta mai mult validitate ecologic. Fotografiile sau nregistrrile audio ar fi permis un control mai bun al variabilei, ns s-ar fi pierdut contactul cu lumea real. Am preferat s redm pe ct posibil condiiile unei prime ntlniri cu o persoan necunoscut, punnd la dispoziia subiecilor toate informaiile nonverbale pe care le au n mod normal la dispoziie. Difereniatorul semantic creat pentru evaluarea primei impresii a fost pretestat anterior experimentului i utilizat ntr-o alt cercetare pe o tem similar, dovedindu-i astfel utilitatea. Realizarea acestui instrument are originea n necesitatea identificrii unei metode de nregistrare a primei impresii. Consultnd literatura de specialitate au aprut cteva soluii. n numeroase cercetri s-a optat pentru utilizarea chestionarelor de personalitate sau a unor instrumente pe baza acestora (I. S. Penton-Voak, N. Pound, A. C. Little i D. I. Perrett, 2006; Barbara H. Johnson, R. H. Nagasawa i Kathleen Peters, 1977). Nu s-a ales aceast soluie din dou motive. n primul rnd pentru c majoritatea chestionarelor nu sunt la ora actual validate pe populaie romneasc, un aspect esenial pentru ca ele s fie utilizate cu succes. n al doilea rnd, nu s-a dorit limitarea fenomenului studiat la cteva categorii prestabilite, ceea ce ar fi putut conduce la pierderea din vedere a eventualelor aspecte neprevzute iniial. n schimb, soluia difereniatorului semantic se prezint a fi mai puin constrngtoare, dovedindu-i deja validitatea n cercetri romneti. Alegerea adjectivelor s-a realizat pornind de la studii pe diverse teme conexe n care a fost utilizat difereniatorul semantic (Ch. E. Osgood 1969, 1971; Mary D. Hay 1970; Lynn E. Bush, 1973; Beverly I. Fagot, Mary Leinbach, Barbara E. Hort i Jennifer Strayer, 1997). Au fost selectate 33 de adjective pentru dimensiunea evaluare, 15 pentru putere i 12 pentru activitate. Ordinea i polaritatea adjectivelor a fost stabilit aleatoriu.

188

Mihai Aniei, Bogdana-Raluca Hum

Pretestarea instrumentului a fost realizat pe 141 de persoane din cadrul Facultii de Sociologie, utilizndu-se o secven filmat similar cu cele din experiment. Analiza statistic a condus la eliminarea a 37 din cei 60 de itemi iniiali i la obinerea unei structuri tetrafactoriale, dimensiunea evaluare transformndu-se n dou subdimensiuni sociabilitate i moralitate. Suportul empiric al celor 4 scale este dat pe de-o parte de analiza factorial care a condus la apariia lor i pe de-alt parte de consistena intern a fiecrei dimensiuni, care depete 0,77. Legitimitatea empiric deriv din modelul ecologic al percepiei sociale elaborat de Leslie Zebrowitz McArthur i R. Baron (1983), potrivit cruia evaluarea unei persoane se face n termeni diferii n funcie de tipul de situaie, termeni care ns sunt relevani pentru observator. n cazul de fa putem susine c moralitatea i sociabilitatea persoanelor-stimul reprezint trsturi saliente pentru subieci, dat fiind situaia imaginat n experiment. Cei 37 de itemi sunt prezentai n tabelul nr. 1.
Tabelul nr. 1 Componena iniial a scalelor care alctuiesc difereniatorul semantic Sociabilitate glume serios cald rece fericit nefericit simpatic antipatic prietenos neprietenos optimist pesimist deprtat apropiat plcut neplcut interesant neinteresant Moralitate drept nedrept sincer nesincer corect incorect cinstit necinstit Putere supus independent ndrzne timid fricos curajos nehotrt hotrt slab puternic Activitate apatic energic static dinamic activ pasiv greoi vioi lent rapid

Pentru a prentmpina un eventual efect de list s-a apelat la programul Graphpad Software (2005), care genereaz numere aleatoare cu ajutorul crora s-au construit dou variante paralele ale difereniatorului semantic.
2.4. MODELUL EXPERIMENTAL

n aceast cercetare se urmrete efectul a dou variabile independente, sunetul i focalizarea pe o anumit categorie nonverbal, asupra variabilei independente: prima impresie.
Tabelul nr. 2 Modelul experimental Fr sunet Cu sunet Focalizare pe mimic I IV Focalizare pe vestimentaie II V Fr focalizare (Control) III VI

Administrarea variabilelor independente s-a realizat prin intermediul unei secvene filmate vizionat de toi subiecii.

Comunicarea nonverbal i prima impresie

189

Variabila sunet este de tip nominal, avnd dou categorii: prezena sau absena sonorului. Variabila categorie nonverbal este de asemenea nominal, cu trei categorii: focalizare pe mimic, focalizare pe gestic i fr focalizare. Din mbinarea celor dou reies cele ase condiii experimentale. Variabila dependent prima impresie a fost nregistrat prin intermediul difereniatorului semantic pe care participanii l-au completat dup vizionarea secvenei filmate. Dintre cei 98 de participani ale cror rspunsuri au fost analizate, 39 au fost solicitai s-i focalizeze atenia pe mimic i 25 pe gestic, n timp ce 34 nu au primit niciun fel de instruciuni; 47 dintre subieci au vizionat secvena filmat cu sunet i 51 fr sunet. Controlul experimental a fost realizat, pe de o parte, prin repartizarea aleatorie a subiecilor n una dintre condiiile experimentale i, pe de-alt parte, prin construirea a dou forme paralele ale difereniatorului.
2.5. PROCEDURA

Studiul s-a desfurat n trei zile diferite, pe datele de 18 i 20 noiembrie, respectiv 4 decembrie 2008, deoarece programul elevilor impunea ncetarea oricrei activiti dup ora prnzului, ei avnd cursuri doar n prima parte a zilei. Experimentul s-a desfurat n laboratorul de psihologie al colegiului, acesta fiind dotat cu echipamentele audio-video necesare i oferind, totodat, condiiile de spaiu dorite. S-a cutat un spaiu restrns i nu o sal de clas, deoarece astfel se putea exercita un control mai riguros asupra variabilelor neprevzute. Studiul s-a derulat pe parcursul a 13 sesiuni experimentale, cu un numr de subieci variind ntre 7 i 11, deoarece astfel se putea asigura unicitatea rspunsurilor, prentmpinndu-se tendina elevilor de a ncerca s afle prerile colegilor prin plasarea acestora la o distan mare unii de alii. Fiecare sesiune experimental era definit de cte o valoare a celor dou variabile independente. Ordinea condiiilor experimentale a fost stabilit aleatoriu. Participanii erau ntiinai de ctre directorul-adjunct de desfurarea experimentului, fiind invitai n laboratorul de psihologie unde erau ntmpinai de psihologul colii i de experimentator. Instructajul includea prezentarea experimentatorului, menionarea temei de cercetare comunicarea nonverbal, asigurarea privind confidenialitatea rspunsurilor i caracterul oficial al activitii. De asemenea, se meniona c nu este vorba despre un test, astfel nct nu exista posibilitatea diferenierii ntre rspunsuri corecte sau greite, importante fiind rspunsurile sincere i personale. Apoi elevii vizionau secvena filmat conform condiiei experimentale i primeau la sfrit difereniatorul semantic. Li se explica modul de completare a

190

Mihai Aniei, Bogdana-Raluca Hum

10

chestionarului, iar nainte de a-l completa erau rugai s revad nregistrarea video pentru a remprospta informaia. De regul, toate aceste activiti durau ntre 15 i 20 de minute. La finalizarea experimentului subiecii erau invitai s pun ntrebri, mulumindu-li-se pentru cooperare. Dup ce prseau cu toii sala, urmtorii participani erau chemai n laborator.
3. REZULTATE

Numrul total de participani la experiment a fost de 106 persoane, ns analiza statistic s-a realizat pe 98 dintre subieci, chestionarele a 8 persoane fiind considerate nevalide datorit numrului mare de nonrspunsuri. S-a procedat la analiza caracteristicilor psihometrice ale instrumentului utilizat. Aplicarea analizei factoriale de tip PCA, Varimax a condus iniial la o structur cu 8 factori, ceea ce a impus eliminarea cuplurilor de adjective care reprezentau surse de eroare. S-au identificat perechile timid ndrzne, supus independent i simpatic antipatic care aveau saturaii pe mai multe dimensiuni. Apoi, s-a observat c adjectivele glume serios i fericit nefericit nu coreleaz cu factorii de care aparin, formnd o dimensiune separat, neinterpretabil. n final, s-a eliminat i perechea optimist pesimist care genera un al cincilea factor. Eliminarea acestor 6 cupluri de trsturi a condus la o cretere a coeficientului KMO de la 0,611 la 0,729 i la o scdere puterii de explicaie a modelului de la 72,45 la 59,15%. Verificarea consistenei interne a scalelor n noua lor formul s-a realizat prin intermediul coeficientului Cronbach-Alfa. Dimensiunea sociabilitate, format din cinci adjective a nregistrat un scor de 0,71, dimensiunea moralitate cu patru itemi 0,76, dimensiunea putere cu trei caracteristici 0,65 i dimensiunea activitate cu cinci componente 0,78. Componena final a scalelor este ilustrat n tabelul nr. 3.
Tabelul nr. 3 Perechile de adjective care alctuiesc dimensiunile difereniatorului semantic n forma final Sociabilitate prietenos neprietenos cald rece deprtat apropiat plcut neplcut interesant neinteresant Moralitate drept nedrept sincer nesincer corect incorect cinstit necinstit Putere nehotrt hotrt slab puternic fricos curajos nehotrt hotrt slab puternic Activitate apatic energic static-dinamic activ pasiv greoi vioi lent rapid

n concluzie, difereniatorul semantic construit pentru evaluarea primei impresii are caracteristici psihometrice care i permit utilizarea pentru verificarea ipotezelor cercetrii i tragerea unor concluzii valide pe baza analizei rspunsurilor nregistrate.

11

Comunicarea nonverbal i prima impresie Tabelul nr. 4 Scorurile celor patru dimensiuni n funcie de condiia experimental

191

1 2 3 4 5 6

Mimic fr sunet Vestimentaie fr sunet Control fr sunet Mimic cu sunet Vestimentaie cu sunet Control cu sunet

Sociabilitate 5,30 4,63 5,13 5,04 6,31 5,44

Moralitate 4,38 4,31 3,23 3,85 3,04 4,34

Putere 6,16 4,80 5,37 5,00 4,57 5,00

Activitate 5,35 5,11 5,93 6,08 4,79 4,03

Din tabelul nr. 4, care ilustreaz media evalurilor actorilor pe cele patru dimensiuni n funcie de condiia experimental, se pot trage cteva concluzii. Citind rezultatele pe coloane se observ, n cazul sociabilitii, scoruri ridicate n condiiile experimentale cu sunet, excepie fcnd focalizarea pe mimic. n cazul puterii i al activitii se poate observa o relaie invers, excepie fcnd, pentru dimensiunea activitate, condiiile cu focalizare pe mimic. n ceea ce privete influena elementelor nonverbale asupra evalurilor, nu se pot trage concluzii clare. Doar n cazul puterii se constat c atenia sporit acordat mimicii conduce la supraevaluarea puterii. Citind rezultatele pe rnduri se constat diferenele de pattern pentru fiecare condiie experimental. Astfel, n cazul focalizrii pe mimic fr sunet puterea nregistreaz cel mai nalt scor. Acelai lucru se ntmpl cu activitatea n condiiile experimentale ce presupun focalizarea pe vestimentaie i absena focalizrii fr sunet, i n cazul focalizrii pe mimic n prezena sunetului. n final, sociabilitatea ocup primul loc n evalurile subiecilor n cazul ultimelor dou condiii experimentale. nainte de a porni la verificarea ipotezelor cercetrii trebuie amintit faptul c participanii au primit spre evaluare fiecare cte o secven filmat din totalul de trei nregistrri construite. ns, premisa de la care s-a pornit, potrivit creia variabila actor nu va influena evalurile subiecilor, s-a dovedit a fi fals. Astfel, prin intermediul ANOVA s-a observat c exist o diferen semnificativ n evaluarea activismului (p=0,001) i moralitii intelor (p=0,038). Aceste rezultate au fost calculate fr a se ine sub control cele dou variabile independente. Atunci cnd este neutralizat efectul variabilei comportament nonverbal se nregistreaz diferene semnificative ntre actori doar n cazul activismului, ceea ce nseamn c moralitatea este mai degrab influenat de aceast variabil independent. Cnd este inut sub control sunetul, apar diferene semnificative ntre persoanele-stimul doar n condiia cu sunet. n concluzie, neluarea n calcul a acestei variabile determin apariia unor dificulti n interpretarea neechivoc a rezultatelor. Cu toate acestea, fixndu-i de la nceput un caracter explorator, acest studiu, i propune, pe lng testarea ipotezelor, elaborarea unei serii de observaii i constatri a cror validitate s fie ulterior testat.

192

Mihai Aniei, Bogdana-Raluca Hum

12

Verificarea primei ipoteze a cercetrii care vizeaz relaia dintre sunet i evaluarea sociabilitii s-a fcut prin intermediul testului T pentru eantioane independente, care a condus la respingerea acestei ipoteze. ns, innd cont de intervenia variabilei actor, care iniial nu fusese luat n calcul, s-a efectuat o nou testare a ipotezei, innd sub control aceast variabil, ceea ce a permis obinerea unei diferene semnificative (p = 0,002) n cazul unuia dintre cei trei actori, i anume la cel de-al doilea. Cea de-a doua ipotez, privind relaia dintre focalizarea pe mimic i evaluarea puterii a fost verificat cu ajutorul ANOVA, comparndu-se cele trei grupuri experimentale. S-a obinut un p = 0,45, ceea ce conduce la respingerea ipotezei. n schimb, particulariznd pentru fiecare actor n parte s-a putut constata, prin intermediul ANOVA c aprecierea puterii celui de-al treilea actor difer semnificativ, ca rezultat al focalizrii pe mimic, vestimentaie sau al absenei focalizrii, cu p = 0,032 n cazul puterii, iar n urma testului post-hoc s-a constat c diferena se datoreaz rspunsurilor subiecilor provenind din cele dou grupe experimentale care cereau concentrarea ateniei pe elemente nonverbale diferite. n final, cea de-a treia ipotez, care preconiza o relaie ntre focalizarea pe vestimentaie i aprecierea sociabilitii a fost testat n mod similar, obinndu-se un p = 0,37, ceea ce a condus la respingerea sa. Analiznd rezultatele pentru fiecare actor n parte s-a obinut o diferen semnificativ doar ntr-un singur caz actorul al doilea cu p = 0,012. De menionat este faptul c nu au existat date complete pentru verificarea celor trei ipoteze pentru fiecare dintre cei trei actori. De fiecare dat, unul dintre acetia nu avea cazuri pentru una dintre condiiile experimentale, ceea nu permitea realizarea testelor statistice. Acelai lucru trebuie luat n considerare i n continuare, cnd vor fi prezentate o serie de observaii pe baza analizelor datelor colectate. Am afirmat c acest studiu are i o component exploratorie, menit s semnaleze eventuale fenomene i relaii neanticipate de la nceput, n baza literaturii de specialitate consultat. Efectele sunetului asupra primei impresii nu au condus doar la o modificare a percepiei sociabilitii. n cazul celui de-al treilea actor, prezena sunetului a determinat o apreciere crescut i a activismului p = 0,007. De asemenea, s-au obinut diferene semnificative n evalurile acestei persoane i n funcie de focalizarea pe o anumit categorie de elemente nonverbale. Aplicnd ANOVA s-a putut constata c aprecierea activismului persoanei-int difer semnificativ ca rezultat al focalizrii pe mimic, vestimentaie, sau al absenei focalizrii, cu p = 0,01. Testele post-hoc au relevat c sursa principal a varianei o reprezint condiiile experimentale care impun o concentrarea ateniei pe o anumit categorie de elemente nonverbale. n concluzie, n urma efecturii analizelor statistice niciuna dintre ipotezele studiului nu a fost infirmat, ele dovedindu-i ns valabilitatea doar n cazul anumitor actori. De asemenea, au aprut cteva noi constatri care iniial nu fuseser prevzute i care se cer a fi explicate.

13

Comunicarea nonverbal i prima impresie 4. DISCUII

193

De regul, la nceputul unui studiu se menioneaz toate obiectivele acestuia. ns, noi am pstrat pentru acest moment ultimul punct de pe agenda studiului, cu explicaia c, n urma lecturii analizei rezultatelor obinute, el capt mai mult sens. Este vorba despre ncercarea de a gsi rspunsul la ntrebarea: cum se formeaz prima impresie, pornind de la premisa c exist interes general pentru aceast problem. Altfel nu ar fi rsrit toate studiile pe managementul impresiei i crile de buzunar care ne nva cum s prem mai frumoi, mai detepi i mai buni. ntorcndu-ne la ntrebarea noastr, dac cineva ar rspunde apelndu-se la comportamentul nonverbal, atunci ar grei. Acesta este de fapt rspunsul la ntrebarea: ce fel de informaii se valorific pentru formarea primei impresii i nu ar dezvlui prea multe despre mecanismele implicate n prelucrarea acestora. Interpretnd ipotezele, testarea lor i constatrile ulterioare ale studiului se poate constata c neam propus s explorm modul n care sunt interpretate semnalele nonverbale n formarea primei impresii, pornind de la teoria informaiei difereniale (Rebecca M. Warner i D. B. Sugarman, 1986). Am ncercat s nu cdem n capcana stereotipurilor corporale (S. Chelcea i Adina Chelcea, 2005) stabilind o legtur simpl, de tip funcie matematic, ntre un anumit element al comportamentului nonverbal i o imagine a persoanei-int alctuit dintr-o serie de trsturi de personalitate, aa cum au procedat secole de-a rndul adepii fizionomiei, ci am respectat complexitatea fenomenului, preconiznd o relaie difuz ntre semnalele nonverbale i prima impresie, ateptndu-ne ca focalizarea ateniei pe anumite categorii de elemente corporale sau prezena ori absena informaiilor sonore s determine apariia unor tipuri de evaluri. Se pare c nu am avut dreptate n totalitate. Dac ar fi fost aa, indiferent de actorul observat, participanii ar fi supraevaluat sociabilitatea i activismul n prezena sunetului, sau sociabilitatea, activismul i puterea n urma concentrrii ateniei pe mimic sau vestimentaie. ns nu a fost aa, pentru imaginile unor persoane-int, variabilele au avut efect, pentru altele nu. Explicaia const n faptul c am subestimat complexitatea fenomenului, nelund n calcul i variabila personalitatea actorului. Este greu de preconizat n ce msur aceasta ar putea influena evaluarea observatorilor, deoarece aceast variabil strnete la rndul su multe controverse. Concluzia care poate fi tras de pe urma acestei cercetri este urmtoarea: accesul la/i utilizarea de ctre observator a unor tipuri diferite de canale informaionale nonverbale i verbale conduce la impresii diferite despre aceeai persoan, ntlnit n aceeai situaie. Aceste rezultate pot constitui i o parte din rspunsul la ntrebarea privind modul de formare a primei impresii, deoarece ele evideniaz aciunea selectivitii perceptive n ceea ce privete sursa de informaii asupra imaginii construite. De asemenea, rezultatele susin i afirmaia fcut la

194

Mihai Aniei, Bogdana-Raluca Hum

14

nceputul articolului privind acurateea primei impresii i valoarea acesteia de adevr. Dac simpla prezen sau absen a sunetului poate influena evaluarea persoanei-int, atunci cum ne-am putea atepta la o fidelitate a acesteia? Aceast constatare vine n sprijinul afirmaiei c, de fapt, nu acurateea impresiei este important, ci simpla ei construcie, deoarece rolul principal pe care l are este acela de reducere a incertitudinii cauzate de interaciunile sociale. Principalul neajuns al acestui studiu l constituie faptul c a pornit de la premisa greit c identitatea celor trei actori implicai n cercetare nu va genera diferene de impresie. Odat sesizat acest lucru a fost mpiedicat s genereze erori de analiz a datelor, ns nu au putut fi complet eliminate dificultile cauzate de acest eveniment neprevzut. O a doua limit a acestei cercetri o constituie capacitatea moderat de a extrapola rezultatele obinute datorit metodei de selecie a eantionului. ns nu ne-am propus obinerea unor rezultate general-valabile, ci am urmrit, n primul rnd, depistarea i evidenierea unor fenomene, care apoi s fie studiate n cadrul unor cercetri mai ample care s permit generalizarea concluziilor. La finalul acestui studiu am vrea s readucem n discuie definiia primei impresii. Trecerea n revist a literaturii de specialitate a relevat doar o definiie a fenomenului dat de Leslie Zebrowitz (1999). Dorim s propunem o a doua definiie a acestui fenomen, pornind pe de-o parte de la structura sa, i pe de-alt parte de la rolul su, aspecte pe care le considerm eseniale. Astfel, considerm c prima impresie reprezint o imagine de factur cognitiv nsoit de o reacie afectiv, mai mult sau mai puin contiente, pe care un observator le experimenteaz n legtur cu un actor la cteva secunde dup ce l-a ntlnit pentru prima dat i care au rolul de a-i reduce incertitudinea generat de interaciunea cu acea persoan. Este necesar explicarea celor dou dimensiuni ale primei impresii menionate mai sus: cea cognitiv i cea afectiv. Prima se refer att la ansamblul de informaii pe care un om le obine cu ajutorul simurilor cnd privete o persoan, spre exemplu culoarea prului, nlimea sau postura corpului, ct i la trsturile de personalitate inferate pornind de la caracteristicile fizice observate, de la informaiile contextuale i experiena proprie. Ce-a de-a doua dimensiune, reprezint tonalitatea afectiv a impresiei, prima reacie emoional pe care persoana o are ca urmare a interaciunii cu cel observat. Dup cum am mai precizat, una sau ambele dimensiuni se afl la pragul contienei, cel mai adesea reacia afectiv fiind difuz, slab sau greu de identificat, deoarece mecanismele care o provoac sunt la rndul lor extrem de subtile sau individul nu este motivat s o exploreze. Al treilea element esenial n caracterizarea primei impresii este modalitatea de prelucrare a informaiilor care conduc la elaborarea acesteia. Cel mai probabil

15

Comunicarea nonverbal i prima impresie

195

sunt implicate mecanisme cognitive de tipul euristicilor, schemelor mentale, categorizri i atribuiri. Desigur c se mai strecoar cte un bias cognitiv sau o eroare de atribuire. La finalul studiului ncercm s oferim unele sugestii celor care nu i-au pierdut curajul de a ncerca s descifreze tainele formrii primei impresii. n primul rnd propunem luarea n calcul a diferenelor dintre actori, controlnd astfel variabile care ar putea influena fenomenul studiat. De asemenea, pe baza observaiilor fcute pe parcursul experimentului, ar fi interesant de explorat mai mult efectul prezenei sau absenei sunetului, precum i influena altor caracteristici ale limbajului asupra primei impresii. Totodat, construirea unui design experimental n care fiecare participant evalueaz mai muli actori ar permite compararea intrasubieci ceea ce ar face posibil abordarea formrii primei impresii dintr-o alt perspectiv, a stereotipurilor i obiceiurilor observatorilor. Nu n ultimul rnd, o abordare mai puin restrictiv, cu nregistrarea variabilei dependente prin intermediul unui instrument care s ofere mai mult spaiu de micare indivizilor, s-ar putea dovedi benefic pentru surprinderea unor neanticipate particulariti ale fenomenului. Primit n redacie la:15. I. 2008
BIBLIOGRAFIE 1. ASCH, SOLOMON ELLIOTT, Forming impressions of personality, Journal of Abnormal and Social Psychology, 41, 3, 1946, p. 258290. 2. AMBADY, NALINI i ROSENTHAL, ROBERT, Thin slices of expressive behaviour as predictors of interpersonal consequences: A meta-analysis, Psychological Bulletin, 111, 2, 1992, p. 256274. 3. ANDERSON, NORMAN HENRY, Averaging versus adding as a stimulus-combining rule in impression formation, Journal of Experimental Psychology, 70, 4, 1965, p. 394400. 4. BAR, MOSHE, NETA MAITAL i LINZ HEATHER, Very first impressions, Emotion, 6, 2, 2006, p. 269278. 5. BUSH, LYNN E. II, Individual differences mulidimensional scaling of adjectives denoting feeling, Journal of Personality and Social Psychology, 1, 1973, p. 5057. 6. CARNEY, DANA R., COLVIN, RANDALL C. i HALL, JUDITH A, A thin slice perspective on the accuracy of first impressions, Journal of Reasearch in Personality, 41, 2007, p. 10541072. 7. CHELCEA, SEPTIMIU i CHELCEA, ADINA, Mesajele corpului uman: cercetri experimentale i stereotipuri sociale, n S. CHELCEA, L. IVAN I A. CHELCEA, Comunicarea nonverbal: gesturile i postura, Bucureti, Editura Comunicare.ro, 2005, p. 97128. 8. FAGOT, BEVERLY I., LEINBACH, MARY D., HORT, BARBARA E. i STRAYER, JENNIFER, Qualities underlying the definitions of gender, Sex Roles: A Journal of Research, 37, 12, 1997, p. 118.

196

Mihai Aniei, Bogdana-Raluca Hum

16

9. GRAPHPAD SOFTWARE, Random number generator, Consultat n data de 13 noiembrie 2008 la adresa http://www.graphpad.com/quickcalcs /randomN1.cfm, 2005. 10. HAY, ROBERT D., Modified semantic differentials to evaluate formal organizational structures, Journal of Business Communication, 7, 3, 1970, p. 1323. 11. IVAN, LOREDANA, Percepia persoanei, n S. CHELCEA I P. ILU (coord.), Enciclopedie de psihosociologie, Bucureti, Editura Economic, 2003, p. 249250). 12. JOHNSON, BARBARA HUNT, NAGSAWA, RICHARD H. i PETERS, KATHLEEN, Clothing Style Differenes: Their Impression of Sociability, Home Economics Journal, 6, 1, 1977, p. 5863. 13. KENNY, DAVID A., ALBRIGHT LINDA, MALLOY THOMAS E. i KASHY DEBORAH A, Consensus in interpersonal perception: acquaintance and the big five, Psychological Bulletin, 116, 1994, p. 245258 . 14. MCARTHUR, ZEBROWITZ LESLIE i BARON, REUBEN M, Toward an ecological theory of social perception, Psychological Review, 90, 3, 1983, p. 215238. 15. ODEN, GREGG C. i ANDERSON, NORMAN HENRY, Differential weighting in integration theory, Journal of Experimental Psychology, 89, 1, 1971, p. 152161. 16. OSGOOD, CHARLES E., Semantic differential technique in the comparative study of cultures, American Anthropologist, 66, 3, 1969, p. 171200. 17. OSGOOD, CHARLES E., Exploration in semantic space: a personal diary, Journal of Social Issues, 27, 4, 1971, p. 564. 18. PENTON-VOAK, IAN S., POUND, NICHOLAS, LITTLE, ANTHONY C. i PERRETT, DAVID I., Personality judgements form natural and composite facial images: More evidence for a Kernel of truth in social perception, Social Cognition, 24, 5, 2006, p. 607640. 19. STNESCU, MIHAELA, Esena vieii, Descoper, VI, 8, 2008, p. 5463. 20. VON ECKARDT, BARBARA, The notion of accuracy in social perception research, PSA: Proceedings of the Biennial Meeting of the Philosophy of Science Association. Volume Two: Symposia and Invited Papers, 1994, p. 3546. 21. WARNER, REBECCA M. i SUGARMAN, DAVID B., Attributions of personality based on appearance, speech and handwriting, Journal of Personality and Social Psychology, 50, 4, 1986, p. 792799. 22. ZEBROWITZ, LESLIE, Impression Formation, n A. S. R. MANSTEAD I M. HEWSTONE (Eds.), The Blackwell Encyclopedia of Social Psychology, Oxford, Blackwell Publishers Ltd., 1999, p. 309314. 23. ZEBROWITZ, LESLIE ANN i COLLINS, MARY ANN, Accurate social perception at zero acquaintance: The affordances of a Gibsonian approach, Personality and Social Psychology Review, 1, 3, 1997, p. 204223. REZUMAT Acest studiu i propune s evidenieze o serie de factori care influeneaz formarea primei impresii. Experimentul a fost realizat pe 106 subieci. Prima impresie a fost nregistrat prin intermediul unui difereniator semantic construit n acest scop i alctuit din patru dimensiuni: sociabilitate, moralitate, putere i activitate. Ne-am ateptat ca focalizarea ateniei observatorilor pe diferite elemente nonverbale, precum i manipularea sunetului s conduc la formarea unor impresii distincte despre aceeai persoan. Studiul nostru se nscrie n cadrul teoriei informaiei difereniale (Rebecca M. Warner i D. B. Sugarman, 1986), pe care rezultatele obinute o susin.

PROBLEMA COGNIIEI N PSIHOLOGIE. III


MARIA NEAGOE* CTLIN ANDREI NEAGOE** THE PROBLEM OF COGNITION IN PSYCHOLOGY. III Abstract The study starts from the more comprehensive debate regarding the interactions between brain and cognition, a modern cognitive psychology perspective upon the perennial philosophical controversy regarding the interactions between matter and spirit. Placing at the center of our endeavor, the theme of cognition we followed mainly two objectives. The first objective aims to identify the way in which different orientations and achievements of one scientific discipline, interested by both brain and psyche neuropsychology has influenced certain paradigms and methods, functional models, trends and reflections, aimed to decipher the structure and functions of the cognitive system. More concretely, we made reference to: the theory of cerebral localizations localizationism, equipotentialism and mass-action theory , evolutionary theory, inter and intrahemispheric disconnection syndromes, double dissociation. We demonstrated that, in psychology, in cognitive psychology, in particular, each of these orientations stimulated and supported various explanations of natural intelligence. They are of associationist, developmentalist, neoassociationist and modular kind. The second objective of our endeavor, strongly connected to the first, makes reference to the analysis of the interactions between the neurological structures and functions, on the one hand, and the cognitive structures and functions, on the other. But, a more comprehensive analysis of these aspects will be made in the following study. Cuvinte cheie: cogniie, creier-cogniie, corp-spirit-cogniie (cognition, brain-cognition, bodymind relation). 1. INTRODUCERE

Rennoirea filosofiei spiritului, n tradiia anglo-saxon a fcut ca acesta, exprimat prin cuvntul mind, s apar n paralel cu termenul cogniie n siajul psihologiei cognitive. n atare context, noiunea de spirit desemneaz ansamblul proceselor mentale, mai ales al celor care in de inteligen, procese a cror inferare este permis de analizele experimentale ingenioase, asistate de modelri mai mult
* Universitatea din Bucureti, Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei Universitatea de Arhitectur i Urbanism Ion Mincu

**

Rev. Psih., t. 55, nr. 3 4, p. 197212, Bucureti, iulie decembrie 2009

198

Maria Neagoe, Ctlin Andrei Neagoe

sau mai puin ndrznee, menite s conduc la explicaia i nelegerea lor. Readucerea noiunii de spirit n prim-planul ateniei cercettorilor cu pregtire interdisciplinar s-a datorat i reactualizrii interesului acordat vechii dezbateri cu privire la raportul spirt-materie, spirit corp sau, dup o formul mai actual, a raportului dintre spirit i creier, supus analizei n neurotiine. n dezbaterile contemporane pe aceast tem gsim amestecate idei ce aparin majoritii poziiilor tradiionale, dar i ipoteze noi. Astfel, pe de o parte ntlnim idei proprii monismului materialist, idealismului, dualismului cu dominant paralelist, interacionist sau spiritualist. De exemplu, tipic pentru reapariia dualismului este concepia lui J.C. Eccles. Autorul citat cunoate i analizeaz cele mai noi contribuii ale neurobiologiei. Cu toate acestea afirm c spiritul contient este o realitate existent prin ea nsi: spiritul contient... care recurge la lectura activitilor polimorfe ale mainriei nervoase a cortexului cerebral, n funcie de interesele i atenia sa, i care integreaz aceast selecie pentru a da experienei contiente unitatea sa n timp (1981, p. 266). Pe de alt parte, n legtur cu aceeai problem, a raportului spirit creier, n cadrul neurotiinelor se observ ca impunndu-se ipoteza apariiei unui nou tip de organizare. Respectivul tip se construiete n cursul interaciunii instrumentului cerebral cu lumea fizic i cultural (de exemplu emergentismul interacionist al lui Karl Popper, constructivismul lui J.P. Changeux apropiat ca i concepie de cel al lui J. Piaget etc.). Privind aceast problem ntr-un mod particular, pe noi ne intereseaz s cunoatem: rolul structurii, al activitii i funciilor sistemului nervos pentru structura, activitatea i funciile sistemului cognitiv; efectele reciproce, generate de legturile intime ntre aceste dou sisteme; consecinele patologiei structural-funcionale ale sistemului nervos asupra sistemului cognitiv; corolarul epistemologic cu privire la cogniie, dedus din analiza perspectivelor filosofice, generate n neurotiine ca expresie a exploziei cercetrilor asupra creierului. Dintre toate aspectele enunate, n studiul de fa ne-am propus s relevm faptul c prin ntrebrile proprii i modul de rspuns la acestea, neuropsihologia definit ca tiin despre creier i psihic, a sugerat sau chiar a contribuit direct la descrierea structurilor i funciilor cognitive. n acest sens am procedat la prezentarea unora dintre cele mai importante orientri tiinifice ntlnite n cadrul su. Pe de alt parte, am analizat influenele acestor orientri paradigmatice i ctiguri tiinifice ale lor asupra conceptualizrii cogniiei umane. Opiunea pentru aceast tem a fost determinat de motive precum: dificultatea abordrii directe, de unde decurge necesitatea identificrii unor ci indirecte care s ne permit accesul la inteligena natural; faptul c dezbaterea creier psihic, creier cogniie este deosebit de actual n psihologia cognitiv; cu privire la aceast tem ntlnim tendine reducioniste prin care structurile i funciile cogniiei tind s fie identificate

Problema cogniiei n psihologie. III

199

sau explicate exclusiv prin funciile i structurile biologice ale creierului; dar ntlnim i situaii cnd planurile psihologic i biologic-cerebral sunt analizate ca fiind total independente unele de altele. Studiul se constituie ca o invitaie la a nva s ne documentm n domenii conexe celor care constituie specializarea noastr de baz i astfel s putem realiza cu adevrat mprumuturi fecunde, s ne stimulm potenialul creativ pe zone cum ar fi cogniia.
2. NEUROPSIHOLOGIE VERSUS PSIHOLOGIE COGNITIV I COGNIIE

Analizate fie i retroactiv, rezultatele cercetrilor tiinifice din domeniul neuropsihologiei, mai ales din cel al neuropsihologiei cognitive, se constituie ca dovezi sau, cel puin ca surs de inspiraie pentru modurile de abordare ale temelor specifice cogniiei, inteligenei naturale. Nscut prin hibridarea neurologiei cu psihologia, neuropsihologia are un obiect de studiu tot mai dinamic i cuprinztor, el viznd diferite raporturi ntre creier i activitile mentale. n momente de timp diferite, neuropsihologiei i-a fost proprie o orientare teoretic sau alta din cmpul celor specifice neurologiei i psihologiei. Dar indiferent de acestea au fost aduse contribuii la optimizarea diagnosticului neurologic, anatomic, legat de patologia cerebral, pe baza analizei manifestrilor psihocomportamentale specifice. Totodat, n plan psihologic, au fost utilizate consecinele unei leziuni cerebrale pentru a descrie procesele mentale alterate, fcnd posibil astfel realizarea unor propuneri de modele privind activitatea cognitiv. Interesul pentru cunoaterea proceselor cognitive i a comportamentului s-a manifestat n dou forme. Mai nti acesta a fost indirect, pornind de la structurile i funciile biologice, fr a fi elaborate propriu-zis, modele psihologie funcionale. Pentru nceput neuropsihologia s-a limitat la studiul tulburrilor ce afecteaz comportamentele motorii dobndite, nvate, la cele care afecteaz utilizarea obiectelor, a gesturilor simple, a recunoaterii obiectelor, a limbajului oral i/sau scris. n al doilea rnd s-a dezvoltat un interes direct pentru cunoaterea proceselor psihologice, fiind propuse modele funcionale psihologice, bazate pe anatomie i inspirate din doctrinele asociaioniste.
2.1. DOCTRINA LOCALIZRILOR CEREBRALE I FUNCIONAREA MENTAL

Doctrina localizrilor cerebrale a fost una dintre primele orientri paradigmatice n temeiul creia neuropsihologia i-a fundamentat metodologia de lucru i interpretrile aferente. Ea se numr i printre teoriile cele mai controversate n ceea ce privete modul de a concepe relaiile creier funcii cerebrale, n ultim instan, creier comportament. n cadrul su ntlnim ca dominant cnd tendina localizaionist, cnd cea modular, echipotenialist, cnd cea a aciunii de mas.

200

Maria Neagoe, Ctlin Andrei Neagoe

2.1.1. Localizaionismul cerebral i structurarea mentalului pe faculti distincte. Localizaionismul cerebral susine c unei funcii biologie i se atribuie o anumit regiune sau chiar structur circumscris a creierului. Interesul pentru localizrile cerebrale ale funciilor biologice a aprut dup o lung perioad n care a predominat o concepie orizontal aristotelian. Opus acesteia, F. Gall, medic german, propune n prima jumtate a secolului al XIX-lea o arhitectur cerebral modular i vertical. mpreun cu C. Spurzheim, de asemenea medic german, a fondat n 1908 o disciplin cu numele de frenologie. Doctrina ei: regiuni specifice, precis delimitate, ale creierului sunt rspunztoare de manifestri obiective ale facultilor (capaciti ale psihicului precum imaginaia, memoria i ale caracterului). Prin analizele conformaiei craniului unui individ se pot stabili caracteristicile lui psihologice, afirma Gall. Prin ipotezele formulate de el, Gall afirm c: spiritul poate fi analizat pe funcii sau faculti distincte; acestea sunt localizate predeterminat n regiuni specifice sau n organe separate ale creierului; caracteristicile conduitei pot fi raportate la dezvoltarea protuberanei creierului i pot fi anticipate prin msurarea lor; prile sistemului nervos n care se localizeaz diferite funcii i facultii formeaz bose (ridicturi) sau depresiuni (hipotrofiere a funciilor psihice corespunztoare) n configuraia cranian. Astfel modelndu-se forma craniului capt caracteristici individuale ce permit decodificare a nsuirilor psihice dezvoltate sau atrofiate ale unei persoane. La aceast teorie a aderat i C. Lombroso. Reducionist-morfologic, frenologia a fost abandonat. Discreditarea ei s-a datorat mai ales dezvoltrii n a doua jumtate a secolului al XIX-lea, a unor diverse oficine n care s-a propus s se evalueze vocaiile profesionale sau compatibilitatea a doi viitori soi dup conformaia cranian. Cu toate acestea ea a exercitat o influen semnificativ la nceputul secolului al XIX-lea. Astfel s-a dezvoltat interesul pentru cartografierea cerebral cu privire la modul n care se concepeau raporturile dintre spiritual i biologic, creier i minte. Unii autori au mers att de departe nct au alctuit hri citoarhitectonice ale creierului n care se localizau cu mare precizie tot felul de funcii psihice. Au fost stimulate studiile de craniometrie i craniologie. Pentru domeniul psihologiei, ca merite ce revin frenologiei amintim afirmaia potrivit creia studiul spiritului uman trebuie s se bazeze pe cunoaterea biologic a creierului. De asemenea, Gall a adoptat o cercetare obiectiv, funcionalist i practic n psihologie. El a propus o arhitectur modular n tiinele neurologice, creierul fiind compus din moduli. Aceast idee a fost aezat pe alt temei, n psihologie, nc de la sfritul anilor 1970, cu privire la funcionarea cogniiei. Atunci s-a dezvoltat un curent de cercetare al crui principal teoretician este J. Fodor (1983), tema sa preferat fiind modularitatea organizrii psihicului i a cogniiei. Odat cu P. Broca, ntrirea ideii de localizare cerebral a unor funcii psihice a fost consolidat. Pasionat de cercetarea creierului, Broca a devenit celebru pe

Problema cogniiei n psihologie. III

201

plan mondial pentru descrierea, sub denumirea de afemie, a unei afazii motorii care ulterior a fost numit afazia Broca. El a impus teoria dominaiei native a uneia dintre emisferele cerebrale (cea stng la dreptaci, cea dreapt la stngaci). n anul 1865, ntr-o comunicare i-a expus concepia definitiv cu privire la afemie, artnd c ea este consecina unei leziuni a prii posterioare a celei de a treia circumvoluii frontale din emisfera preeminent. Broca a pierdut din vedere leziunile existente n zona parieto-temporal, puse n eviden abia n anul 1900 de ctre Pierre Marie chiar pe creierul investigat anterior de el. Cu toate acestea Broca a deschis o nou epoc n localizarea funciilor creierului. Astzi este limpede totui faptul c Broca atribuia unui spectru simptomatologic mult mai larg o singur leziune, strnind astfel o confuzie care a cntrit greu n teoria afaziei i a determinat dispute cu privire la raportul creier psihic. Odat cu localizarea funciilor limbajului, cu observaiile neurofiziologilor, dup stimularea localizat a cortexului la animalul sau la omul anesteziat, n timpul interveniilor neurochirurgicale, odat cu analizele neuropsihologice dup traumatismul cerebral (cortex vizual somestezic) identificat, concepia localizrii funciilor n special la nivel cortical a fost ntrit. Broca a precizat, n anul 1861, localizarea pe scoara cerebral a centrului vorbirii, care i poart numele. Aceasta se afl la baza circumvoluiunii a treia frontal inferioar a emisferei dominante reprezentnd cmpul 44 cerebral. Acest centru rspunde de micrile necesare n pronunia cuvintelor i controleaz succesiunea lor ntr-o anumit ordine, implicai fiind i centrii cerebeloi n aceast reacie complex. Centrul lui Broca se formeaz n ontogeneza timpurie. Dac este lezat nu se mai pot articula cuvintele i se manifest afazia: subiectul nelege ceea ce i se spune dar nu poate vorbi. Broca este unul dintre cei care au contribuit substanial la prospectrile topologice ale diferitelor zone ale creierului i ale modului cum se proiecteaz pe diferite zone ale creierului diferite segmente ale corpului. El a nlocuit vechiul termen de alalie cu cel de afemie. 2.1.2. Echipotenialismul sau distribuia difuz cerebral a funciilor psihice. La polul opus teoriei localizaioniste ntlnim echipotenialismul. G. Flourence i F.L. Goltz pretindeau c leziunile diferitelor regiuni ale creierului produc efecte similare i difuze asupra comportamentului. Teoria sa postuleaz egalitatea de posibiliti funcionale ntre diverse structuri ale sistemului nervos central: echipotenialitate cerebral, cortical, emisferic, pentru desemnarea capacitii pe care o au diverse structuri ale creierului sau cortexului, sau pe care o au cele dou emisfere de a asigura aceleai funcii. H. Piron este de prere c pentru unele funcii psihologice localizarea este global sediul fiind creierul n ntregul su, n coextensiune cu organismul inervat de creier pe toat ntinderea sa (legea coextensiunii anatomofuncionale creier organism), pe cnd pentru alte funcii sediul strict

202

Maria Neagoe, Ctlin Andrei Neagoe

localizat este o eviden confirmat experimental. Flourence a practicat ablaii ale unor pri din creier ndeosebi la psri. El ajunge la concluzia c partea interioar a emisferei cerebrale este sediul spontaneitii (voinei). Extirpnd n anul 1942 emisferele cerebrale la porumbei a constatat c aceast ablaie nu abolete reflexele i a tras concluzia c funciile psihice au o distribuie difuz la nivelul etajelor superioare ale creierului, inaugurnd astfel doctrina neurologic a echipotenialismului. Un alt reprezentant al acestui curent este K. Lashley, psiholog i cerebrolog american. El a fost atras de behaviorism, colabornd cu Watson n cercetarea comportamentului animalelor din punctul de vedere al teoriei nvrii. Ulterior el a nceput s fie interesat de bazele neurologice ale nvrii. Lashley este aprtor al echipotenialismului. El consider c nu exist fenomen mental care s nu poat fi explicat prin mecanismele funcionrii cerebrale. n acelai timp Lashley apra principiile numite ale aciunii de mas i de echipotenialitate a regiunilor corticale. Astfel, n anul 1950, ntr-un articol rsuntor, cercettorul a degajat legea aciunii de mas a cortexului cerebral i a aprat ideea plasticitii structurilor corticale. Prin experiene asupra leziunilor corticale la animalele supuse nvrii discriminative, autorul a studiat suportul nervos al achiziiilor dobndite. El nu a gsit nici o structur anume, deficitele consecutive leziunilor prnd a fi mai legate de cantitatea esutului nervos distrus dect de locul leziunii. Dezamgirea marelui psihofiziolog american, ca urmare a negsirii urmei mnezice nscris n esutul nervos, n urma nvrii, s-a dovedit de dou ori a fi fecund. Pe de o parte neurobiologii au fost stimulai s-i coreleze cercetrile, att la nivel neurofiziologic dar i neurochimic, n legtur cu anumite funcii psihice. Pe de alt parte noiunea de plasticitate n funciile de stocare a informaiei, asigurat de sistemul nervos central, a ocupat un loc major n dezvoltarea teoretic a neurotiinelor. Lashley consider c nu exist o lege direct i statornic ntre natura unei tulburri funcionale i sediul leziunii cerebrale i c din punct de vedere funcional toate zonele creierului sunt echivalente, oricare dintre ele putnd s participe la realizarea oricrei funcii. Adoptnd o atitudine intermediar s-ar putea spune c, cu ct comportamentul este mai complex, cu att participarea unei mase cerebrale mai extinse este necesar. Localizarea cerebral a funciilor i capacitilor neurofiziologice, aa cum a fost propus pentru somestezie i motricitate prin reprezentri ale corpului pe suprafaa cortexului trebuie nuanat. n general, trebuie deosebite funciile i capacitile neurofiziologice de activitile comportamentale care necesit implicarea coordonat i integrat a mai multor funcii i capaciti i care pot trimite la o funcie general, aceasta fiind un proces central nelocalizabil. Funciilor neurofiziologice le corespund localizri diferite. Proieciile fibrelor lungi care culeg i transmit informaiile sunt circumscrise de interneuroni inhibitori care particip la procesul de inhibiie lateral. Aceast organizare n mozaic, n hri multiple, ar

Problema cogniiei n psihologie. III

203

permite o codare selectiv a semnalelor care provin de la periferie. O concepie de ansamblu, de tip modular, vertical, este cea care furnizeaz cele mai bune ipoteze de lucru. n aceast prim perioad, accesul la nelegerea comportamentului i a fenomenologiei psihologice s-a fcut indirect, pornind de la analiza consecinelor produse de lezarea diferitelor structuri i funcii biologice. O atenie deosebit se acorda diagnosticelor anatomice, manifestrile psihologice dovedindu-se a fi auxiliari preioi pentru scopul respectiv. 2.1.3. Disputa localizaionism-echipotenialism i adevrul comun. Este cunoscut faimoasa ceart dintre localizaioniti i echipotenialiti cu privire la existena n creier a unor centrii n care i-ar avea sediul o funcie psihic sau alta, centrii a cror vtmare ar fi dus la deteriorarea sau la abolirea funciei respective. n pofida exagerrilor, J.F. Gall, atunci cnd a crezut c a identificat sedii anatomice pentru orice facultate moral sau intelectual, specializarea funcional a unor structuri neurologice cu adresa anatomic, aceasta s-a dovedit a fi de fapt realitatea. Ca argumente se menioneaz faptul c excitarea electric a anumitor puncte din creier i numai a acelor puncte produce comportamente previzibile, iar leziuni survenite n aceleai puncte, bine determinate, genereaz simptome care se organizeaz n tablouri patologice inconfundabile. K. Kleist va ntocmi nc din 1934 o hart detaliat a localizrilor cerebrale, iar W. Penfield va definitiva, nu mult dup aceea, homunculii si, motor i somestezic. Rmne ntrebarea legat de raporturile care exist ntre leziunea creierului i dezorganizrile care i sunt consecina. Se cunoate c leziuni circumscrise i situate n diferite regiuni ale creierului dezorganizeaz n mod variat percepiile vizuale, auditive, cunoaterea corpului, orientarea n spaiu, activitile constructive, gesturile, limbajul, calculul, operaiile logice, memoria, gndirea abstract. Confundndu-se leziunea cu tulburrile provocate de ea, neurologii au ntocmit o hart a creierului, mozaic de funcii i de fragmente de contiin. Astfel de interpretri nu sunt de conceput. Alterarea unei activiti oarecare nu nseamn neaprat c funcia i are sediul n partea lezat a sistemului nervos, ci numai c acea parte este indispensabil ndeplinirii sale. Activitile complexe se integreaz ntr-o suit de dispozitive cerebrale att de complicate nct suntem incapabili s identificm cu precizie structura i funcia. ntregul creier particip la ea, dar potrivit cu activitatea luat n consideraie, diferitele regiuni au un rol de importan inegal, dominant pentru unele, ters sau cel puin n aparen ters pentru altele (A.R. Lecourse, F. Lhermite, 1979). De exemplu este absurd s se localizeze un sediu al contiinei, dar este absolut de conceput existena unor centrii mnezici cu o anumit culoare local dup cum este vorba despre memorie auditiv, tactil, gustativ, olfactiv, sau de o memorie a ideilor abstracte, a simbolurilor asemantice (contradictio in terminis!), generate de operaiile gndirii deductive.

204

Maria Neagoe, Ctlin Andrei Neagoe

Localizarea n linii mari a unor funcii ca vzul, auzul, mirosul, sensibilitatea tactil, motricitatea i altele de acest fel este de mult n afar de orice dubii. Astfel se tie c n lobul occipital este localizat cortexul vizual, iar n lobul frontal este localizat cortexul motor. n ceea ce privete atenia, inteligena, activitatea intelectual n general, uneori a fost luat n consideraie existena unor centrii intelectuali care constituie sediul unor funcii mentale bine definite, n acest fel a fost utilizat o anatomie imaginar n constructe schematice. S-a ncercat localizarea inteligenei, a psihismului superior etc. Tot aa, lobului frontal i s-au atribuit funciile cele mai elevate. n fapt este imposibil s localizm entiti veritabile precum atenia, memoria, inteligena. n organele unei maini, nu localizm calitile acesteia, randamentul, mersul regulat sau silenios etc. Inteligena este o judecat de valoare pe care o facem cu privire la funcionarea unei mainrii cerebrale. Cu privire la localizarea funciilor psihologice superioare, H. Piron nc din 1923 spunea: vorbim adesea de centrii asociativi dar acest termen desemneaz n general regiunile creierului care nu sunt ocupate de centrii de proiecie, centrii receptori sau senzoriali, ceea ce este o specificare negativ. n realitate, ntreg creierul este un centru de asociaie iar asociaia este ea nsi raiunea de a exist a sistemului nervos n ansamblul su. Uneori ns a fost luat n considerare existena unor centrii intelectuali care constituie sediul unor funcii mentale bine definite (p. 216). 2.1.4. Apraxia o dezordine explicabil prin corelaia localizaionismului cu echipotenialismul. ntre dezordinile cele mai studiate, n neuropsihologie, se numr apraxia, agnozia i afazia. Analiza lor etiologic i fenomenologic se constituie ca modaliti indirecte de investigare a raporturilor dintre creier i psihic, n particular a raporturilor dintre atitudinile localizaioniste i echipotenialiste, cu privire la raporturile dintre leziune i funcie. Edificatoare n acest sens este prezentarea unor note caracteristice apraxiei, din perspectiva obiectivelor urmrite. Cunoscut ca tulburare ce afecteaz comportamentele motorii dobndite, nvate, utilizarea obiectelor i efectuarea gesturilor simple, a unor micri, apraxia se consider c s-ar datora unor leziuni neuronale situate n diverse zone ale creierului. Tulburarea respectiv nu poate fi explicat, aa cum s-ar putea deduce la prima vedere nici printr-o dezordine a sistemului motor, nici printr-o tulburare intelectual a ateniei, nici printr-un defect de recunoatere a unui obiect sau prin deficiene ale aparatelor efectorii. Se pare c sunt afectate legturile dintre concepia sau ideea unui gest i producerea lui motorie. Vorbim despre mai multe tipuri de apraxie: ideatorie, ideomotric, motric, miochinetic. n prezent, mai sunt utilizate doar primele dou calificative pentru a trimite la dou tipuri de comportamente motorii. Apraxia ideomotric se refer la perturbarea gesturilor unice, la incapacitatea ndeplinirii actelor simple i voluntare, n timp ce realizarea actelor complexe de execuie deliberat i intenionat este

Problema cogniiei n psihologie. III

205

inactiv. Se datorete perturbrilor posibilitii efecturii i nu perturbrii schiei ideatorii. Din aceast cauz apraxia poate fi definit ca incapacitate a efecturii unor micri sau acte intenionate, adecvate unui scop i mai ales nvate. Apraxiile au la baz leziuni neuronale situate n diverse zone. n orice caz, apraxia poate fi definit ca incapacitate a efecturii unor micri sau acte intenionate. Apraxia ideatorie se refer la perturbarea gesturilor succesive necesare pentru utilizarea mai multor obiecte. Aceste tulburri permit executarea doar de acte motorii simple n care perturbarea are loc doar n planul aciunii i nu n ordonarea util a segmentelor ei, logica realizrii ansamblului este afectat. Atunci cnd se vorbete despre apraxie fr un anumit calificativ se subnelege una i/sau cealalt din formele de apraxie. Mai sunt descrise i alte apraxii care desemneaz dezordini specifice: apraxia constructiv care exprima dificulti de a realiza o figur geometric; apraxia bucofacial pentru perturbri ce afecteaz agilitatea bucolingual, aceasta n condiiile cnd nu este vorba de o paralizie; apraxia mbrcrii pentru dificultatea de a se mbrca; apraxia privirii pentru perturbarea micrii ochilor; apraxia mersului, concretizat n incapacitatea izolat de a pi. Apraxia constructiv const n imposibilitatea ndeplinirii unor aciuni plastice sau constructive, de aranjare sau realizare a unor obiecte ori de efectuare a unor desene simple. Apraxia miochinetic este predominant efectorie. Ea const n imposibilitatea efecturii unor gesturi sau micri fine ale minii dei posibilitatea realizrii lor nu pare a fi exclus. Tulburarea apare ca o anulare a iniiativelor ce ar fi determinate de perturbarea engramelor kinetice. n funcie de categoria de aciuni afectate vorbim despre mai multe tipuri de apraxie. Astfel apraxia de mbrcare se manifest prin dezorganizarea actelor care servesc mbrcarea, perturbarea acestora prnd s implice i o component afectiv. Aceasta ntruct pacientul, asemenea unui om distrat, uneori perplex dar mai ales amuzat, recurge la numeroase ncercri de realizare a aciunilor de mbrcare, de cele mai multe ori izbutind din ntmplare. Apraxia buco-linguofacial se caracterizeaz prin imposibilitatea executrii, la cerere, a unor micri bucofaciale ca cele de fluierat, suflat, de a scoate limba etc. Apraxia de deglutiie, numit i afagopraxia vizeaz micrile bucofaringiene care determin deglutiia. Se caracterizeaz prin imposibilitatea realizrii la cerere a actului deglutiiei, efectuarea lui spontan fiind posibil. Apraxia micrilor mimetice intereseaz latura efector-voluntar a expresivitii mimice. Ea se caracterizeaz prin imposibilitatea exprimrii prin mimic a diferitelor stri afective. Apraxia mersului, numit i astazie, se caracterizeaz prin imposibilitatea coordonrii micrilor membrelor inferioare, n vederea sincronizrii i armonizrii lor, necesare mersului n afara oricrei tulburri motorii, ataxice, vestibulare sau proprioceptive. i analiza apraxiei se poate interpreta n baza curentului asociaionist. Din aceast perspectiv, ea pune probleme interesante n legtur cu structura i funcionarea sistemului cognitiv.

206

Maria Neagoe, Ctlin Andrei Neagoe

10

2.2. EVOLUIA I DISOLUIA SISTEMULUI NERVOS VERSUS INTERPRETAREA EVOLUIONIST A COGNIIEI

Paralel teoriilor referitoare la problematica localizrilor cerebrale, la discutarea structurilor i funciilor psihice prin raportare la rezultatele obinute n neurologie, din perspectiva acestei paradigme i a metodologiei aferente, n neuropsihologie a aprut i un alt punct de vedere. El propunea ca tulburrile psihice s fie interpretate ntr-o optic evoluionist inspirat de J. Hughlings Jackson. Aceste tulburri ar fi expresia unei disoluii ce afecteaz activitatea mental n ansamblul su. Trind la sfritul secolului al XIX-lea i nceputul secolului al XX-lea, oscilnd ntre preferinele pentru medicin i filozofie, contemporan cu Broca, J.H. Jackson este considerat a fi printele neurologiei britanice. El este unul dintre cei care au exercitat influene majore asupra neurofiziologiei ruse prin Secenov i I. Pavlov, influene asupra lui S. Freud i A. Pick, acesta din urm fiind unul dintre principalii fondatori ai psiholingvisticii secolului al XX-lea, asupra lui J. Piaget, printele constructivismului cognitiv. Din primul moment Jackson a dorit s neleag fenomenele ce se afl la baza bolilor neurologice, modul n care ele pot fi clasificate. n legtur cu acest ultim aspect, el a opinat pentru dou clasificri distincte: una pentru uzul practicienilor i alta pentru oamenii de tiin, n scopul cunoaterii tiinifice. Cele dou clasificri rspund unor utiliti diferite i, n consecin, preteniile lor pentru rigoare sunt diferite. Parafrazndu-l pe Jackson, una este s spui pentru pescari (practicieni) c balena este un pete i altfel se petrec lucrurile pentru omul de tiin, cnd aceast informaie nu este permis. Diferena ntre exprimarea cu scop practic i cea din domeniul tiinei este asemntoare cu diferena dintre art i tiin. Interesat de localizarea facultii de vorbire ntr-o zon circumscris a creierului, n anul 1866, Jackson i exprima nencrederea i chiar dezamgirea n legtur cu afirmaiile lui Broca. El considera c lumea tiinific i datora mult lui Broca prin importana problemelor pe care le ridic, prin modul n care ele sunt formulate. Cu toate acestea, facultatea limbii nu exist, dup cum afirma Jackson. Doctrina medieval a facultilor, doctrina centrului vorbirii de la Gall nu este acceptat de ctre Jackson. Pentru el, sistemul nervos este un organ al micrilor. Chiar i micrile voluntare i cele mai complexe servesc n vorbire. n lucrarea sa Natura dual a creierului, publicat n anul 1874, Jackson afirm c a localiza afeciunea ce distruge vorbirea i a localiza vorbirea sunt dou lucruri diferite. El afirm c afeciunile distructive nu cauzeaz efecte pozitive ci numai negative. n cazul unor deteriorri, orice simptom pozitiv este consecina activitii centrilor inferiori nervoi. n oricare dintre cazurile de afeciune ale vorbirii, exist o condiie pozitiv i una negativ. De exemplu se poate ca pacientul s nu fie capabil s scrie, s vorbeasc, s socoteasc sau s se exprime prin semne condiie negativ; n acelai timp, pacientul poate s njure, s fac anumite grimase etc.

11

Problema cogniiei n psihologie. III

207

Jackson explic, implicit vorbirea, dificultile de vorbire, ansamblul tulburrilor neurologice prin concepia sa, cunoscut ca evoluia i disoluia sistemului nervos. Spre a nelege aceast concepie, ce a inspirat semnificativ modul de studiu al cogniiei n psihologie se cuvine s aducem n plus cteva informaii. Anume, Jackson a avut ca principal mentor pe contemporanul su, H. Spencer, unul dintre cei mai cunoscui reprezentani ai evoluionismului. Acesta din urm susinea c reflexul este el nsui un act psihic i c psihicul este el nsui un ansamblu de reflexe. Adoptnd principiul evoluionist a lui Spencer, Jackson a dorit s traseze ntregul proces prin care trec lucrurile de la imperceptibil la perceptibil i invers. Pentru aceasta a utilizat ca metod deducia, fiind de prere c att emergena ct i imergena totalitii lumii sensibile trebuie s rmn un domeniu speculativ. Jackson a preluat de la Spencer principiul evoluiei i principiul integrrii, ulterior acest ultim concept dobndind o importan covritoare n neurologie; aceste principii au fost interpretate ntr-o manier original. Jackson gsete ca util pentru analizele sale, conceptul evoluiei, aa cum l nelege Spencer i nu pe cel al lui Darwin i Huxley. Evoluia ar fi o trecere de la foarte organizat la mai puin organizat; foarte organizat este sinonim cu cel mai puin complex. Utiliznd termenul de organizat, cu acest sens, aceasta nseamn c centrii superiori cerebrali sunt i cei mai neajutorai. Dei sunt mai puin compleci, centrii inferiori sunt cei mai organizai. Cu alte cuvinte, accederea evoluionist se face dinspre cel mai puin spre cel mai mult modificabil. n condiiile cnd centrii cerebrali superiori nu ar putea fi modificai, atunci noi ne-am limita la a fi simple maini, nu am putea face achiziii. n schimb, dac centrii inferiori ar fi modificabili, atunci viaa ar nceta. Evoluia, dup Jackson, decurge de la cel mai simplu la cel mai complex. Altfel spus, ea se desfoar dinspre cel mai organizat ctre cel mai puin organizat. n dependen cu aceasta, autorul citat afirm c funcionarea psihic se desfoar prin diferite grade de automatizare a activitii cognitive. Ca i Spencer, el crede c centrii inferiori sunt asociai cu automatismele, cu comportamente reflexe, iar centrilor superiori le sunt propri, ntre altele, nvarea i memoria. La Jackson utilizarea termenului de evoluie este foarte cuprinztor. n multe privine, acesta i menine conotaiile antice, fr a fi ns restricionat doar la filogenie. Termenul se folosete n legtur cu dezvoltarea creierului i chiar cu procesele mentale din creierul adultului. Exist aadar i o evoluie intern, definit ca proces activ, legat n special de centrii nervoi superiori. Din punct de vedere fizic aceast evoluie ar desemna organizarea de aranjamente nervoase, diferite, n urma contactului dintre organism i mediu. Prin evoluie, Jackson explic la fel de mult ca zoologii, adic i confer un sens foarte cuprinztor. n acelai timp el ader, fr rezerve, la legea lui Haeckel: ontogenia repet filogenia. Mai departe el consider c filogenia creierului la vertebrate const n creterea de uniti senzorio-motorii. Evoluie nseamn micare. La Spencer, mrirea sistemului

208

Maria Neagoe, Ctlin Andrei Neagoe

12

nervos variaz parial cu cantitatea de micri implicat i parial cu complexitatea micrii. Jackson afirm c emisfera cerebral este compus din procese ce reprezint impresii i micri. Conceptul de integrare este intens folosit de ctre Jackson, pornind de la Spencer i T. Laycock. La Spencer termenul are o conotaie pur fizic. La el singurii constitueni ai naturii sunt materia, micarea i fora. Toate fenomenele din natur, inclusiv procesele medicale erau explicate n aceti termeni. n ceea ce privete termenul de integrare, Spencer l-a utilizat ca fiind sinonim cu ali termeni care sunt fizici i mecanici prin natura lor: condensare, concentrare, consolidare, combinare, modificare, coeren, agregare. Jackson a emis o teorie a integrrii ierarhizante a centrilor nervoi. Conform acestei teorii, nivelul cel mai de jos l constituie mduva spinrii i trunchiul cerebral (centrii ai unor reflexe segmentare), peste care se suprapune nivelul constituit din nucleii bazali (implicai n senzaii i micri), nivelul suprem constituindu-l cortexul prefrontal, sediu al integrrii finale i al controlului asupra tuturor activitilor organismului. Boala nervoas este, potrivit acestei concepii, o disoluie care, n condiii determinate, atac rnd pe rnd ierarhia centrilor, ncepnd cu cel mai de sus, definindu-se deci, ca o regresiune n raport cu punctul culminant atins de evoluie. n felul acesta, lezarea cortexului prefrontal (organul spiritului), nivelul cel mai nalt al ierarhiei structural-funcionale, determin tulburarea contiinei de sine, secondat de halucinaii, delir, automatisme, care exprim activitatea centrilor inferiori. Cu alte cuvinte o leziune produce simptome negative, pe cnd simptomele pozitive sunt rezultatul activitii nivelului inferior, scpat de sub controlul nivelului superior. Progresul bolii nseamn regresul pe scara evoluiei, de fapt o involuie care poate ajunge pn la stadiul reflexelor elementare. Aceast teorie a sa a avut o profund nrurire n psihiatrie, inclusiv n psihanaliz. n ce privete afaziologia, pentru Jackson, limbajul este o form de activitate mental ce depinde de integritatea creierului, dar care nu este circumscris n perimetre speciale. El considera c ambele emisfere cerebrale au rolul lor n vorbire, cea dreapt avnd n sarcin resuscitarea voluntar a imaginilor simbolizate, pe cnd cea stng fiind implicat n procesele motorii de articulare a cuvintelor. n consens cu concepia sa general, leziunile cerebrale responsabile de afazie provoac dou categorii de fenomene morbide: semne negative i semne pozitive. Cele dinti corespund unor carene funcionale i au drept efect dezorganizarea proceselor celor mai evoluate i mai voluntare ale limbajului, pe cnd semnele pozitive sunt expresia funcionrii parcelare a izolrii zonelor nelezate, n care pe prim-plan apar procesele cele mai primitive i mai automate, stereotipe, legate de limbaj. Aadar, afectat este, de predilecie, limbajul superior (capacitatea de a combina cuvintele n propoziii logice) pe cnd limbajul inferior (care este un produs cvasireflex al vieii emoionale) rmne o paradoxal

13

Problema cogniiei n psihologie. III

209

posibilitate. Jackson a atras atenia asupra faptului c a localiza leziunea care produce tulburarea de limbaj i a localiza limbajul ca atare sunt dou lucruri diferite. Dar aceasta nu nseamn c localizarea regiunii nu determin o anumit alterare n ansamblul su, aa cum constatm n existena unor agnozii, apraxii, diferite i profund individualizate n funcie de sediul leziunii. Unii neurofiziologi sunt de prere c nu se poate ca substratul i mecanismul neuronal al unei funcii normale s aib o configuraie diferit de aceea a substratului aflat n mod nemijlocit la baza simptomului patologic. Evoluionismul, dup Jackson i Spencer, car dup sine un proces invers numit disoluie. Acest concept, care nu ar fi putut fi propus de Darwin prin esena concepiei sale, se afl la baza neurologiei jacksoniene. n ceea ce-l privete pe Spencer, cu privire la disoluie, el i-a reformulat ideile ctre sfritul vieii. Spencer i descria teoria evoluiei printr-un proces de tot mai mare heterogenitate, de diversificare. Tyndall, un fizician contemporan lui Spencer, probabil ntr-o discuie cosmologic, l-ar fi ntrebat pe acesta cum o s se termine aceast evoluie. Rspunzndu-i c aceasta se va materializa printr-o echilibrare (echilibrare pe care o gsim ulterior la Jean Piaget, atunci cnd vorbete despre problema adaptrii i inteligenei, n lucrarea Biologie i cunoatere), Tyndall l-ar fi ntrebat ce urmeaz dup echilibrare. Atunci Spencer i-a rspuns ca evoluia se va termina prin disoluie. Pentru Jackson, disoluia a fost criteriul de clasificare natural a bolilor neurologice, dup cum evoluia a constituit baza pentru clasificarea animal. Disoluia a fost pentru Jackson reversul procesului de evoluie un proces de subdezvoltare, un proces de a lua piesele de la cel mai puin organizat, de la cel mai complex, de la cel mai voluntar, spre cel mai organizat, simplu i automatic. Boala neurologic a fost astfel explicat ca fiind un proces de disoluie. Evoluia sub aspectele sale cele mai generale este integrarea material i, concomitent, disiparea micrii, n timp ce disoluia este absorbia micrii i concomitent dezintegrarea materiei. n acest timp materia trece de la o entitate nedefinit i incoerent la o heterogenitate coerent, timp n care micarea coninut sufer o transformare paralel. Jackson a introdus noiunea de localizare lezionar pe care a asociat-o cu cauza disoluiei.
2.3. SINDROAME DE DECONEXIUNE I EXPLICAII ALE COGNIIEI

n jurul anilor 1960, n neurologie, n general i n neuropsihologie, s-a vorbit tot mai mult despre sindromul de deconexiune inter- i intra-emisferic. Aceasta conducea, n psihologie, la un neoasociaionism, n cadrul cruia considerarea unor multiple procese psihologice devenea un fapt dominant. Paralel, neuropsihologia i extindea sfera de influen la toate activitile intelectuale i la viaa emoional.

210

Maria Neagoe, Ctlin Andrei Neagoe

14

Ea aprea ca un fel de loc n care puteau sa se ntlneasc datele neuroanatomice i neurofiziologice, psihologia experimental i lingvistica precum i analizele comportamentale efectuate pe animal. Accesul la cunoaterea activitii mentale i a procedurilor aferente se constituia ca un deziderat. Neuropsihologia cognitiv, ramur mai nou a neuropsihologiei urmrete s utilizeze consecinele unei leziuni cerebrale pentru a putea descrie i a analiza procedurile mentale alterate i de a putea propune astfel modele de activitate cognitiv fr referire la activitatea cerebral. Aceste modele, cel puin implicit, tind s se alture celor elaborate n cadrul neurotiinelor. Conex este un adjectiv ce desemneaz raporturile de dependen sau de similitudine ntre obiecte sau idei. Substantivul conexiune introduce, n folosirea sa curent o nuan dinamic, fcnd referire la relaiile funcionale i/sau structurale care unesc dou obiecte concrete sau dou entiti abstracte. Ulterior acest termen a dobndit o conotaie mai precis, implicnd noiunea de transmitere de informaii. n neuroanatomie, termenul conexiune este utilizat pentru a desemna relaiile dintre diferitele subansambluri ale sistemului nervos: n plan macroscopic este vorba despre fascicule de fibre nervoase (nervi sau ci nervoase), care leag structuri definite prin anatomia sau citologia lor; n plan microscopic este vorba de relaiile de contiguitate (sau sinapse) care asigur transmiterea potenialelor de aciune ntre celulele nervoase sau neuroni, la nivel de som, axoni sau dendrite. Aadar, la origine, conceptul de conexiune se sprijin pe un fundament anatomic, anume identificarea fasciculelor (constituite din gruprile de axoni neuronali) care leag regiuni cerebrale precise n interiorul unei emisfere cerebrale sau dintr-o emisfer cerebral la cealalt. Rolul funcional, specific fiecrei regiuni, n cursul proceselor mentale implic n mod necesar asociaii, transferuri de activiti. Prin extensie analogic, noiunea de conexiune este utilizat n domeniul tiinelor cognitive pentru a desemna relaiile ntre elementele unui sistem de tratare. Conexiunea este printre altele, la originea denumirii, conexionism, denumire dat curentelor de cercetare care au drept obiectiv o modelare a sistemelor cognitive ce joac un rol n conectivitatea dintre elementele sau neuronii formali ai unei reele n funcionarea normal a acesteia. Sindroamele de deconexiune reprezint perturbri ce apar drept consecine ale leziunilor ce afecteaz aceste fascicule. Modelul acestora este reprezentat de leziuni ale corpului calos care pot ntrerupe relaiile interemisferice. Astfel sindromul de deconexiune caloas nu mai permite informaiilor senzoriale prelucrate de emisfera dreapt s aib acces la tratarea verbal specific emisferei stngi. De exemplu un obiect aflat n mna stng nu va putea fi denumit (anomie a minii stngi). O astfel de deconexiune, numit i interemisferic permite analizarea rolului funcional al fiecrei emisfere cerebrale n diferite mprejurri. O deconexiune

15

Problema cogniiei n psihologie. III

211

poate s fie i intraemisferic. Astfel tulburarea de repetiie, observat n afazia de conducie a putut s fie interpretat ca o consecin a unei leziuni privind fascicolul care leag aria lui Wernicke de cea a lui Broca. Prin extensie conceptul de conexiune este folosit i fr referire la o leziune anatomic. n acest caz sindromul de deconexiune reprezint o ruptur funcional ntre mai multe, n general dou activiti mentale. Astfel se vorbete despre o deconexiune vizuo-verbal pentru a arta c n ciuda capacitilor cerebrale i vizuale, perfect conservate, un subiect nu poate denumi un obiect prezentat vizual. Conceptul de conexiune este bogat n nuane, el inspirnd i calificnd modelele conexioniste propuse de tiinele conexioniste. Un principiu major al neuropsihologiei, indiferent de orientarea ei, este cel al dublei disocieri: o circumstan definit printr-o leziune i/sau o situaie este responsabil de alterarea unei proceduri cognitive X, concomitent cu prezervarea unei proceduri cognitive Y, n timp ce o alt circumstan, definit tot printr-o leziune i/sau situaie este responsabil de prezervarea procedurii X concomitent cu alterarea procedurii Y. Primit n redacie la: 15. III. 2009
BIBLIOGRAFIE 1. BROCA P., Sur le principe des localisations crbrales, Bulletin de la Socit d`Anthropologie, [1861], II, 1959, p. 190204. 2. CHANGEUX J.P., COURREGE P., DANCHIN A., Theory of epigenesis of neuronal networks by selective stabilization of synapses, Nature, 1976. 3. ECCLES, J.C., The neurophysiological basic of the mind: The principles of neurophysiology, Oxford, Clarendon, [1953], 1981. 4. FLOURENCE G., Experiences sur le systme nerveux, Paris, Delachaux et Niestl, [1825], 1985. 5. FODOR J., The Modularity of Mind: An Essay on Faculty Psychology, MIT Press, 1983. 6. GALL F.J., SPURZHEIM J.C., Observations sur la phrnologie, ou la connaissance de lhomme moral et intellectuel, fonde sur les fonctions du systme nerveux, Paris, Delachaux et Niestl, [1810], 1998. 7. GALL F.J., SPURZHEIM J.C., Recherches sur le systme nerveux en gnral, et sur celui du cerveau en particulier, Paris, PUF, [1809], 1967. 8. GOLTZ F.L., Gesammelte Abhandlungen ber die Verrichtungen des Grohirns, GBO, [1881], 1981. 9. HUXLEY T.H., Evolution and Ethics, Oxford Press, [1894], 1992. 10. JACKSON J.H., Notes on the physiology and pathology of language, The Medical Times and Gazette, London, [1866], 1, 2006, p. 65966. 11. KLEIST K., Untersuchungen zur Kenntnis der psychomotorischen Bewegungsstrungen bei Geisteskranken, Leipzig, Brsenverein des Deutschen Buchhandels, [1934], 2001. 12. LASHLEY K.S., Brain mechanisms and intelligence, Chicago, University of Chicago Press, [1953], 1999.

212

Maria Neagoe, Ctlin Andrei Neagoe

16

13. LHERMITTE J.J., Techniques anatomo-pathologiques du systme nerveux, Paris, Editions Laffont, [1914], 1979. 14. PENFIELD W.G., RASMUSSEN T., The Cerebral Cortex of Man. A Clinical Study of Localization of Function,New York, NY: Macmillan, 1950. 15. PIAGET, J., Biology and Knowledge, Chicago, University of Chicago Press, 1971. 16. PIRON H.L.C., Le cerveau et la pense, Paris, Presses Universitaires de France, [1923], 1993. 17. POPPER, K.R., ECCLES, J.C., The Self and Its Brain: An Argument for Interactionism, New York, Springer International, 1977. 18. POPPER, K.R., Natural Selection and the Emergence of Mind, Dialectica 1978. 19. SPENCER H., The Principles of Psychology, University of Wisconsin Madison, [1899], 2008. REZUMAT Studiul pornete de la dezbaterea mai larg a raportului creier cogniie, varianta actual din psihologia cognitiv a vechii i totodat permanentei controverse filosofice privind raportul materie spirit. Aeznd n centrul preocuprilor noastre tema cogniiei am urmrit dou obiective. Cel dinti vizeaz identificarea modului n care orientri i achiziii din cadrul unei discipline tiinifice, interesat deopotriv de creier i psihic neuropsihologia i-a pus amprenta asupra unor paradigme i metode, modele funcionale, curente i cercetri de reflecie, menite s descifreze structura i funciile sistemului cognitiv. Concret ne-am referit la: teoria localizrilor cerebrale localizaionism, echipotenialism, teoria aciunii de mas doctrina evoluionist. Am artat c n psihologie, n psihologia cognitiv n particular, fiecare dintre aceste orientri a stimulat i susinut variate moduri explicative ale inteligenei naturale. Ele sunt de tip asociaionist, developmentalist, neoasociaionist, modular. Cel de-al doilea obiectiv al investigaiei noastre, strns legat de primul se refer n mod expres la analiza raporturilor dintre structurile i funciile neurologice pe de o parte, i structurile i funciile cogniiei pe de alta. O analiz mai ampl a acestor ultime aspecte o vom face ntr-un studiu imediat urmtor.

STEREOTIPURILE DE GEN DIN PERSPECTIVA COGNIIEI SOCIALE


ELENA STNCULESCU GENDER STEREOTYPES FROM THE SOCIAL COGNITION PERSPECTIVE Abstract In this article are reviewed studies having a renewed interest for the specialists gender stereotypes. It has been analyzed an interesting topic related to a new social category, that includes counterstereotipic traits bussiness woman. Were presented theoretical points of view and empirical studies regarding accuracy of gender sterotypes, and other aspects of the stereotipization from the perspective of cognitive social psychology. It has been concluded that gender stereotypes were transformed, due to the increasing womens employment in high level positions, although the prejudiced idea influences the gender relations. Cuvinte cheie: stereotipuri de gen, stereotipizare, acurateea stereotipurilor de gen, trsturi contrastereotipice (gender stereotypes, stereotipization, gender stereotypes accuracy, counterstereotipic traits). 1. INTRODUCERE

Cu toate c mentalitile din societile tradiionale s-au schimbat, totui ateptrile difereniale de rol de sex sunt att de adnc imprimate n mentalitatea cotidian, nct afecteaz n mod hotrtor i percepia imediat (Ilu, 2000, 184). Este cunoscut faptul c rezistena la schimbare a constructelor stereotipe depinde de ct de adnc nrdcinate sunt acestea la nivelul mentalului colectiv. Imaginile tradiionale despre brbat i femeie erau tributare unor reprezentri stereotipe, conform crora masculinitii i erau asociate: asertivitatea, competitivitatea, agresivitatea, obiectivitatea, raionalitatea, iar feminitii: emotivitatea, compasiunea, obediena, pasivitatea, sensibilitatea n relaiile sociale (Ruble i Ruble, 1980). n psihologia social s-a renunat la folosirea denumirii de stereotipuri sexuale (Lockesly i alii, 1981), optndu-se pentru o terminologie mai potrivit stereotipuri de gen (Blackhurst et al, 2008, Irwin, 1994; Higgins i Kruglanski, 1998).

Universitatea din Bucureti, Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei

Rev. Psih., t. 55, nr. 3 4, p. 213226, Bucureti, iulie decembrie 2009

214

Elena Stnculescu

n 2005, pentru prima dat n istoria de aproape 400 de ani a faimoasei Universiti Harvard, a fost aleas n postul de conducere o femeie, Drew Gilpin Faust. Acest lucru s-a ntmplat n urma scandalului provocat de predecesorul acesteia, economistul Lawrence Summers, care a afirmat ntr-o conferin c femeile au mai puine aptitudini pentru matematic i tiine dect brbaii, ceea ce explic de ce ele ocup mult mai rar poziii de conducere n domeniul tiinei. Acesta este un exemplu evident pentru influena pervaziv a stereotipurilor de gen asupra inferenelor sociale i persistena unei concepii tradiionaliste (hegemonia masculin) ntr-o societate postmodern. n Harvard Bussiness Review (Mayer et al, 2008, p. 206) se menioneaz c mai puin de 6% din poziiile de top management (preedinte, vicepreedinte i director executiv) sunt deinute de femei. Accesul limitat al femeilor n ealoanele superioare n mediul universitar este de domeniul evidenei, ntruct statisticile arat c doar 1% din profesorii universitari la facultile de inginerie sunt femei, 12% la medicin. S-a observat c n ultimii 20 de ani, numrul femeilor cu titlul de profesor universitar s-a mrit doar cu dou procente, iar al brbailor cu treizeci de procente. Lucrurile nu difer substanial nici n tiine, matematic sau afaceri. Dincolo de prejudeci i stereotipuri, perspectiva genetic subliniaz c brbaii sunt determinai de hormoni s fie competitivi, asertivi, ndrznei, n timp ce femeile, datorit oxitocinei sunt superioare din punct de vedere al inteligenei emoionale i relaionrii eficiente psihologic (Bazelon apud Pinker, 2008). n cartea The Sexual Paradox, Susan Pinker (2008) prefer terminologia diferene sexuale, argumentnd faptul c diferenele de pe piaa muncii se datoreaz unor aspecte biologice i nu neaprat prejudecilor. Femeile sunt mult mai sensibile fa de aspecte motivaionale intrinseci, au interese mai largi dect brbaii i sunt mai empatice. Acestea, consider Susan Pinker (idem), nu sunt nvate, ci rezultate ale genelor i hormonilor.
2. DIFERENELE DE GEN I INFORMAIILE CONTRASTEREOTIPICE

Stereotipurile sunt filtre cognitive care surprind diverse nsuiri ale grupurilor sau persoanelor, pe unele accentundu-le, pe altele ignorndu-le, n funcie de context, motivaie, dispoziia afectiv a celui care prelucreaz informaiile (Stnculescu, 2003, p. 5). Revenind la afirmaia lui Summers, putem fi de acord cu faptul c ntr-adevr puine femei ocup posturi de top manager, dar aceasta nu se datoreaz unei inferioriti cognitive, ci atitudinilor flancate puternic de stereotipuri i prejudeci. Dac societatea continu s valorizeze mai mult trsturile asociate masculinitii, atunci problema este legat de ierarhia valoric a societii i nu de faptul c brbaii sunt mai performani dect femeile. Exist studii de neuropsihologie (Halpern, 1997) care au descoperit dimorfismul sexual prezent n cazul

Stereotipurile de gen i cogniia social

215

anumitor arii corticale i formaiuni subcorticale (rspunztoare de diverse funcii cognitive), certificndu-se astfel faptul c femeile i brbaii sunt diferii i nicidecum unii mai valoroi dect ceilali. n secolul al XIX-lea, Paul Broca i-a surprins pe contemporanii si printr-o afirmaie hazardant i ndrznea, prin care estima c femeilor nu ar trebui s li se acorde dreptul de vot, pe considerentul c acestea au creierul mai mic. Ca o ironie a tiinei, s-a demonstrat cu ajutorul unor investigaii sofisticate, c femeile au centrul Broca mai bine dezvoltat dect brbaii (Stnculescu, 2006, p. 37). Exist rezultate care confirm aceste diferene de gen datorate unor aspecte biologice, n cadrul unui studiu care a examinat performanele bieilor i fetelor de 15 ani, din 40 de ri (PISA Program for International Student Assessment). S-a constatat c n toate rile fetele i devansau pe biei din punct de vedere al competenelor lingvistice (Rycik, 2008, p. 101). ntr-o cercetare n care s-a folosit tehnica bazat pe rezonan magnetic (IRM), au fost descoperite diferene ntre brbai i femei n ceea ce privete ariile corticale implicate n sarcini verbale i de scriere (Burman, 2008). n cazul femeilor s-a nregistrat o activare mai mare a zonelor rspunztoare de limbaj i de gndire abstract, iar brbailor ariile corticale vizuale i auditive (realizeaz asociaii vizuale i auditive). Din perspectiva evoluionist s-a invocat faptul c supravieuirea brbailor n comuna primitiv depindea de detectarea rapid a pericolelor (percepia fin a stimulilor vizuali i auditivi). n ceea ce privete reprezentarea mental a locaiilor, brbaii fac apel la o imagistic spaial, iar femeile la explicaii verbale. Cu toate acestea, poate prea puini oameni pun la ndoial propriile teorii implicite, credine legate de diferenele de gen. Pentru a descoperi ce se afl dincolo de aparene i de a gsi o explicaie psihologic pentru faptul c femeile fructific mai rar dect brbaii oportunitile pentru ascensiunea profesional, Matina Horner (1972) a cercetat fenomenul fricii de succes (fear of success). A observat c motivul pentru care femeile evit succesul n domenii asociate n mod tradiional brbailor (masculine jobs) se datoreaz temerii de consecinele nedorite ale respingerii sociale. Cu alte cuvinte, apare o presiune psihologic ce limiteaz dorina de a obine performane ridicate, ntruct asumarea succesului ntr-un domeniu n care majoritari sunt brbaii echivaleaz cu pierderea feminitii. Este firesc s ne ntrebm dac rezultatele studiului fcut n urm cu mai mult de 30 de ani mai au tangen cu realitatea concret din societatea de azi. Un studiu realizat recent la Universitatea Stanford (Advanced Study in the Behavioral Sciences) a scos n eviden c femeile, chiar i n cadrul domeniilor n care sunt bine reprezentate la nivelul doctoratului, continu s fie devansate de brbai n ceea ce privete productivitatea tiinific (numrul de articole publicate) i vizibilitatea (prestigiul revistelor n care sunt publicate articolele, numrul de citri din literatura de specialitate). S-a observat de asemenea c brbaii valorific n mai mare msur dect femeile de specializrile de care au beneficiat dei

216

Elena Stnculescu

productivitatea femeilor crete odat cu specializarea, rata productivitii acestora este depit de brbai n 67 ani i continu n aceast direcie, ajungndu-se la diferene considerabile la mijlocul carierei(Leahey et al, 2008, p. 1275). n acelai registru de idei se nscriu i rezultatele unei cercetri longitudinale realizate pe un lot de 115 elevi supradotai, de la un liceu prestigios american, care subliniaz c fetele, dei aveau acelai nivel cu bieii, alegeau faculti mai puin selective, orientndu-se foarte rar spre domenii ca: matematica, ingineria, calculatoare (York, 2008). Mai mult dect att, fetele se gndeau la o carier care s le permit mbinarea rolului profesional cu viaa de familie. Att fetele, ct i bieii au obinut succese profesionale, dar acetia din urm erau prezeni mult mai frecvent la niveluri de top management. Un aspect surprinztor pentru ateptrile stereotipice asociate apartenenei la gen este dat de faptul c n Statele Unite, companiile care au o mai mare reprezentare a femeilor la nivel de top management, au rezultate financiare mai bune dect cele n care brbaii au funcii de conducere, fapt confirmat i de situaia celor 500 companii de succes americane. n ciuda acestor evidene, persistena stereotipurilor de gen duce la o prezen mult mai sczut a femeilor n funcii de conducere. n Romnia, relaiile de gen par a fi rmas nchistate la nivelul ideii de patriarhat i a predestinrii femeii pentru posturi de execuie i rareori de conducere. Cum s-ar putea explica discriminrile evidente n criteriile de selecie i ierarhizare a celor 100 femei de succes performanele profesionale, notorietatea, implicarea social i situaia financiar i a celor 100 de brbai de succes pentru care este avut n vedere numai situaia financiar? Este vorba despre ntlnirea dintre dimensiunea tradiional a identitii feminine creia i se asociaz n mod stereotipic trsturi ca: intuiia, pasivitatea, conformismul, docilitatea, sensibilitatea, devotamentul (n virtutea experienei milenare n spaiul privat, n ngrijirea gospodriei, creterea i educarea copiilor) i cea modern, care transgreseaz graniele psihismului feminin, favoriznd conturarea unor nsuiri masculine, cum ar fi: dinamismul, asumarea de riscuri, asertivitatea, autonomia, gndirea strategic. Este interesant de analizat care sunt aspectele psiho-sociale ale apariiei unei astfel de noi categorii, femeia de afaceri. Dac atta timp universul comparaiilor nu a lsat loc sub nicio form nuanrilor, n prezent asistm la apariia unei mixturi dintre trsturile polarizate, menionate anterior. Se pune problema dac este o relaie de complementaritate a acestora sau, dimpotriv, de substituia trsturilor stereotipice, n virtutea incompatibilitii dintre psihologia de lider (dorin de afirmare i stpnirea modalitilor de promovare a propriei imagini i de impunere a propriului punct de vedere) i impresia de docilitate pe care femeile au nvat de-a lungul timpului s o lase celorlali. Informaiile contrastereotipice nu au dus la relativizarea prejudecilor care planeaz asupra relaiilor de gen, ci

Stereotipurile de gen i cogniia social

217

dimpotriv, la atitudini depreciative. Altfel spus, curajul depirii ateptrilor de rol tradiional a fost sancionat de psihologia simului comun, prin rezervarea unor trsturi nefavorabile, cum ar fi: femeia masculinizat, rceala, dezechilibrul dintre rolul profesional, marital i parental, dependena de munc. Rezolvarea inconsistenei sau disonanei cognitive dintre dimensiunea tradiional i cea modern a feminitii s-a rezolvat aadar prin etichetarea noii categorii, bussiness women drept o versiune masculinizat a femeii. Nu exist cercetri care s probeze c succesul femeilor n domenii predestinate brbailor i n special n funcii de conducere genereaz schimbri ale anumitor dimensiuni ale personalitii sau ale vieii afective. Considerm c n realitate nu este vorba despre o androginizare sau chiar o versiune masculinizat a feminitii, ci doar de o inerie a percepiei sociale, puternic ancorate la nivelul ideii de hegemonie a masculinitii. Femeile care au succes n top management sunt un exemplu concludent c frica de succes poate fi depit i c acestea sunt capabile de a planifica, gndi strategic, de a lua decizii responsabile, care s garanteze profitul companiei. Mai mult dect att, asistm la o relaie de complementaritate i nu de substituie ntre trsturile specifice rolului tradiional (intuiie, nelegerea nevoilor sau problemelor angajailor, stil democratic de conducere, asigurarea unui climat plcut n organizaie) i cele asociate brbailor. Dincolo de aceste interpretri, s vedem care este percepia social a accesului femeilor de la nivelul de middle management la cel de top management. ntr-un studiu realizat de Centrul Parteneriat pentru Egalitate n 2006, pe un lot de 800 de angajai n instituii i companii private din Bucureti, s-a constatat c egalitatea de anse ntre brbai i femei nu prea exist, ntruct 49% din angajai i 47% din manageri au afirmat c sunt preferai brbaii pentru poziiile de top manager. Peste 50% au spus c rezultatele n munc nu se regsesc printre primii trei factori care determin promovarea unui angajat. Foarte mult conteaz disponibilitatea de a dedica un timp ct mai mare activitii din firm i nu neaprat valoarea muncii depuse (70% din managerii participani la cercetare subliniind c femeile cu un copil sunt mai puin dispuse s stea peste program). Trei manageri din cinci au considerat c femeile sunt evaluate mult mai atent, cerndu-li-se informaii mai numeroase dect brbailor atunci cnd candideaz pentru un post de conducere. Un aspect interesant este faptul c doar 11,38% din respondeni i-au exprimat convingerea c brbaii conduc mai bine o afacere dect femeile. Acest rezultat este n consonan cu studiile avnd ca tem relaia dintre succes, trstura agentic i apartenena la gen. Dac cercetrile de acum trei decenii ajunseser la concluzia c trstura agentic (dominana i ambiia) este tipic masculin (Broverman et al, 1972), cele recente arat c relaia dintre aceast caracteristic i masculinitate este din ce n ce mai slab (Abele, 2008). Mai mult dect att, s-a constatat c variana trsturii agentice este explicat de capacitatea de a stpni

218

Elena Stnculescu

(mastery related trait) sau controla factorii care duc la succes i nu de apartenena la gen. Inducnd pe cale experimental situaii de succes sau eec, Andrea Abele (2008) a observat c nu existau diferene de gen n ceea ce privete reacia determinat de contextul respectiv (succes vs. eec), aceasta fiind influenat de trsturi de personalitate ca: tendina spre dominan, ambiie i capacitatea de a controla situaiile provocatoare. n ceea ce privete diferenele de gen n rndul experilor financiari, s-a evideniat faptul c gestionarea fondurilor este influenat de tendina ridicat a femeilor de a evita riscurile i competitivitatea mrit a brbailor (Beckman i Menkhoff, 2008, Waisbren, et al, 2008). Acestea pot fi n egal msur i avantaje i dezavantaje pentru succesul n activitatea financiar. Revenind la impactul informaiilor contrastereotipice, este necesar s fie luat n discuie problematica referitoare la o categorie minoritar femeile ofier din cadrul poliiei. Ce se ntmpl n cazul n care anumite aspecte ale identitii profesionale vin n contradicie cu cele ale apartenenei la gen? Munca n poliie este un domeniu n care majoritari sunt brbaii i care presupune asumarea de riscuri, competitivitatea, capacitatea de a gestiona situaii imprevizibile i de a lua decizii rapide, detaare afectiv. Femeile ofier se pot simi copleite de responsabilitile foarte mari la serviciu, de activitile solicitante (expunerea n faa pericolelor, violenei), dar i de cele din familie (creterea i educarea copiilor, activiti gospodreti). Tensiunile psihice generate de eforturile femeilor de adaptare la un mediu asociat masculinitii duc la creterea stresului perceput (s-a evideniat c femeile ofier au mai multe simptome de stres posttraumatic dect brbaii care lucreaz n poliie, Dowler i Arai, 2008, p. 135).
3. STEREOTIPURILE DE GEN DIN PERSPECTIVA COGNIIEI SOCIALE 3.1. ACURATEEA STEREOTIPURILOR DE GEN I STEREOTIPIZAREA

Pornind de la afirmaia conform creia cunoatem relativ puine lucruri despre acurateea i coninutul diverselor stereotipuri (Judd i Park, 1993, p. 127), Jane Irwin (1994) a cercetat acurateea stereotipurilor referitoare la diferenele de gen, comparnd percepia mrimii aspectelor distinctive cu rezultatele metaanalitice (culese dintr-un numr impresionant de studii bazate pe experimente i observaii). Autoarea a observat c supraestimarea att de frecvent invocat a diferenelor de gen nu a fost gsit. ns trebuie s evitm interpretrile mecaniciste ntruct lipsa supraestimrii nu este echivalent cu lipsa stereotipurilor de gen. Acurateea acestora a fost examinat n dou moduri: a) corespondena ntre percepiile gradului diferenei de gen i date metaanalitice referitoare la deosebirile dintre brbat i femeie n comportamentul social, nonverbal i din punct de vedere al capacitilor cognitive;

Stereotipurile de gen i cogniia social

219

b) tehnica senzitivitii creat de Ch. Judd i B. Park (1993), care urmrete evaluarea sensibilitii fa de diferenele de gen. Jane Irwin (1994) a avut n vedere nu numai testarea discrepanei dintre datele meta-analitice i percepiile subiecilor, ci a ncercat s surprind i cauzele eventualelor diferene. De aceea a folosit conceptul introdus de Ch. Judd i B. Park (1993) valena inacurateii, care apare datorit credinei c ingroup-ul posed mai multe nsuiri favorabile i invers, outgroup-ul mai multe caracteristici neplcute i mai puine plcute dect merit. Tendina predominant nregistrat a fost ori de a percepe n mod acurat diferenele reale dintre brbat i femeie, ori de a le subestima, dovedindu-se astfel c stereotipurile de gen nu sunt imagini eronate, bazate pe suprageneralizri i supersimplificri, aa cum afirmase G. Allport (1954). Percepii acurate sau subestimri au fost observate pentru ase itemi (caracter rebel, abiliti matematice, ajutor n situaii de urgen, fericire, influenabilitate i privirea insistent n timpul conversaiei), iar supraestimri ale diferenelor reale au fost ntlnite pentru dou caracteristici: agresivitate i abiliti verbale (Irwin, 1994, p.30). Autoarea consider c distorsiunile n estimare au fost determinate de dou cauze: favorabilitatea mrit pentru femei fa de brbai (scorurile de acuratee fiind pozitive i mai mari pentru trsturile favorabile n comparaie cu celelalte) i favoritismul ingroup (n cazul femeilor n mod special, deoarece estimrile fcute de brbai erau mai apropiate de diferenele reale de gen). Percepia acurat a diferenelor dintre brbat i femeie nu implic n mod exclusiv stereotipizri de gen care au ca fundament prelucrri informaionale la fel de acurate. Aplicarea stereotipurilor este influenat i de variabilitatea situaiilor contextuale, existnd posibilitatea ignorrii importanei factorilor de mediu asupra comportamentului celui evaluat sau, pur i simplu, formarea de impresii despre inta social pe baza nsuirilor derivate din apartenena categorial i nu a celor reale. Cu alte cuvinte, o femeie poate fi considerat mai potrivit pentru a lucra ntr-o cas de copii, datorit faptului c aceasta este perceput prin prisma unor trsturi stereotipe asociate (blndee, sensibilitate n relaiile sociale). Situaii de genul acesta pot fi ntlnite nu numai la nivelul simului comun, ci i n luarea de decizii n angajarea de personal. Managerii cu puternice prejudeci favorizeaz brbaii n detrimentul femeilor n selecia pentru un post-cheie, cu mare responsabilitate, sau dimpotriv, datorit normei dezirabilitii sociale i pentru a nu fi acuzai de comportamente discriminatorii avantajeaz femeile. Aa se explic de ce T. Cash i alii (1977), ntr-un studiu avnd ca subieci specialiti n domeniul resurselor umane, au observat c acetia considerau c brbaii sunt mai bine calificai pentru profesiile masculine (masculine jobs), cum ar fi agent de vnzri de maini, inginer, femeilor dndu-li-se recomandri pentru cele feminine (feminine jobs) secretar, asistent social. Pentru cele neutre (funcionar) erau fcute evaluri similare, neafectate de constructele stereotipe.

220

Elena Stnculescu

Apariia stereotipizrii de gen este dat nu numai de situaia contextual, de motivaia observatorului social, de resursele cognitive de care dispune i de modalitile de procesare informaional, ci i de specificul culturii creia i aparine. Rezultatele psihosociologilor americani nu pot fi extrapolate i generalizate. Realiznd o descriere complex a problematicii legate de gen i a stereotipurilor ca universalii transculturale, P. Ilu (2000) ajunge la concluzia c profesiile foarte bine remunerate sunt mai puin accesibile femeilor i c n condiiile aceluiai nivel de pregtire, brbaii ocup posturi de munc mai avantajoase. n ara noastr, de exemplu, cu toat ideologia i politica egalizrii socio-profesionale a brbatului cu femeia, n anul colar 19801981, n nvmntul liceal funcionau 20 617 femei cadre didactice i 25 883 de brbai. n anul 19911992 ponderea era n liceu de 29.994 de femei i 25.019 de brbai, iar n nvmntul universitar 4 921 de femei i 12 694 de brbai (Ilu, 2000, p. 190). Acestea nu sunt doar simple date nscrise n Anuarul statistic al Romniei, ci reflect pe lng raporturile profesionale dintre sexe i prelungirea mentalitii segregaioniste datorate proliferrii stereotipurilor de gen. n condiiile de salien a ateptrilor de rol de gen exist nu numai posibilitatea ca observatorii sociali s-i formeze impresii stereotipe, pe baza apartenenei categoriale, ci i varianta ca actorii sociali s se comporte astfel nct s auto-mplineasc profeiile. Von Baeyer i alii (1981) au adus suport empiric pentru legtura dintre comportarea n manier mai mult sau mai puin stereotip i activarea expectanelor de gen, n funcie de situaia contextual. Li se spunea subiecilor (studente) c vor participa la un interviu pentru obinerea unui post de munc. Manipularea experimental s-a realizat astfel nct jumtate din participante au aflat c vor avea un intervievator tradiionalist, care consider c femeia ideal este blnd, sensibil, atractiv i pasiv. Celorlalte li se spunea c cel ce le va intervieva este un nonconformist, ce prefer tipul de femeie independent, asertiv i care i poate asuma aceleai responsabiliti profesionale ca i brbatul (Von Baeyer i alii 1981). Ipoteza cercettorilor a fost confirmat, participantele din primul lot acordnd mai mult atenie vestimentaiei (machiajului i bijuteriilor), vorbind mai puin n timpul interviului i relatnd mai multe nsuiri consistente stereotipic cu imaginea tradiional a femeii. Din dorina de valorizare a identitii personale, de prezentare a unei imagini publice pozitive, oamenii pot reaciona astfel nct s confirme expectanele celorlali, bazate pe apartenena la gen. Cercetrile recente (Blackhurst i Auger, 2008) arat c orientarea profesional a fetelor este din ce n ce mai puin afectat de stereotipurile de gen. Alegerea carierei de ctre biei continu s fie influenat de ateptrile stereotipic asociate apartenenei la gen. Fetele au mult mai frecvent dect bieii aspiraii pentru o carier care necesit studii superioare. Autorii explic aceast tendin ca

Stereotipurile de gen i cogniia social

221

datorndu-se faptului c brbaii cu studii medii primesc salarii mai mari dect femeile. Bineneles c aceasta nu poate fi singura explicaie, ntruct aceleai diferene se nregistreaz i n cazul celor cu studii superioare. Anumite stereotipuri asociate adulilor sunt determinate de expectanele de rol parental, a cror emergen este influenat i de interferena cu cele de gen. Astfel, n societatea tradiional bazat pe masculinitatea hegemonic (Brandt i Kwande, 1998), brbatul avea rol dominant, simboliznd puterea, fora i capacitatea de ntreinere a familiei, iar femeia trebuia s se dedice creterii copiilor i activitilor casnice. n zilele noastre s-a renunat la ateptrile stereotipe asociate femeii i brbatului. Cu toate acestea, att n rile occidentale, ct i n Romnia, brbatul este favorizat, dei nu mai este vorba de hegemonia din trecut. Problema ngrijirii copiilor are o semnificaie deosebit n suprancrcarea de rol domestic al femeii, cu deosebire a celor care exercit o profesie. Cu precdere n acest tip de sarcini, soul nu aloc un timp considerabil n a-i ajuta partenera conjugal. Femeile care lucreaz sunt nevoite s comprime timpul afectat altor activiti, pentru a se putea concentra asupra ngrijirii copiilor (Ilu, 2000, p. 192).
3.2. ALTE ASPECTE ALE STEREOTIPIZRII DE GEN DIN PERSPECTIVA COGNIIEI SOCIALE

Un studiu foarte interesant, realizat din perspectiva sociocognitiv, se refer la legtura intercorelativ dintre nevoia de nchidere cognitiv (need for cognitive closure), bias-urile de auto-complezen i percepia personal a calitii comportamentelor paternale (Taris, 2000). Variabilitatea bias-urilor de auto-complezen este dat de ceea ce A. Kruglanski (1998) numea nevoie de nchidere cognitiv dorina de a gsi un rspuns definit fiecrui subiect, pentru evitarea confuziei i ambiguitii. Cunoaterea gradului n care observatorii sociali au aceast trstur este important, deoarece are for predictiv asupra tendinelor n procesarea informaiilor referitoare la ei nii sau la ceilali. Pe baza studiilor empirice s-a ajuns la concluzia c indivizii cu un nivel ridicat al nevoii de nchidere cognitiv i reamintesc informaiile consistente stereotipic cu uurin, folosindu-se relativ frecvent n realizarea de judeci (Dijksterhuis i alii, 1996), tind s comprime timpul consumat pentru cutarea datelor relevante pentru luarea unei decizii (Webster i Kruglanski, 1998), avnd nclinaia de a prezerva cunotinele trecute, ceea ce stimuleaz perpetuarea judecilor anterioare, bazate pe gsirea rapid a informaiilor considerate de ei relevante. Pornind de la ideea c oamenii n general au credina auto-pozitivitii, considerndu-se mai buni dect alii, T. Taris (2000) a observat c bias-urile de auto-complezen sunt mai accentuate la cei cu o nevoie puternic de nchidere cognitiv n comparaie cu cei ce au un nivel sczut, percepnd propria imagine n calitate de tat ca fiind foarte bun i estimnd c ei i petrec mai mult timp cu copiii lor n comparaie cu media.

222

Elena Stnculescu

10

Au fost selectai 36 de tai ai cror copii beneficiau de serviciile unui centru privat de ngrijire. Ei au completat o variant a scalei nevoii de nchidere (NFC) elaborat de N. Webster i A. Kruglanski (1994), avnd de rspuns i la cteva ntrebri, care se refereau la cte ore pe sptmn petrec jucndu-se cu copiii, citindu-le poveti, hrnindu-i sau schimbndu-le hainele. Rezultatele arat c exist o corelaie semnificativ ntre nevoia de nchidere i percepia calitii de tat cei cu un nivel ridicat obinut la NFC afirmnd c aparin categoriei celor mai buni prini (mult mai frecvent dect cei cu un nivel sczut) i c dedic mai mult timp copiilor, n comparaie cu alii. Autorul sugereaz c bias-urile de autocomplezen deriv din exagerarea de ctre participani a propriilor trsturi i nu neaprat din dorina de a-i minimaliza pe cei care aparin aceleiai categorii (Taris, 2000, 39). Nu trebuie tras n mod eronat concluzia c ntotdeauna n percepia social indivizii cu o tendin accentuat a nevoii de nchidere cognitiv vor face inferene rapide, distorsionate de bias-urile de auto-complezen. Aa cum au remarcat i S. Allison i alii (1989), aceast dorin de pozitivare de sine, n comparaia sine-alii, este mai pronunat pentru caracteristici ambigue, intime, subiective dect pentru comportamente publice, obiective i lipsite de ambiguitate. De asemenea, exist posibilitatea ca n studiul prezentat, prin manipularea anumitor variabile idiosincretice, impresia superioritii de sine a subiecilor s nu fie doar o iluzie, o reflexie a fenomenului denumit de J. Codol (1975) primus inter pares (primul ntre egali), ci doar o reprezentare conform cu realitatea. Afirmm acest lucru ntruct T. Taris (2000) nu a corelat relatrile personale ale participanilor cu comportamentele reale (ce puteau fi testate prin intermediul altor tehnici de cercetare, cum ar fi chestionare aplicate chiar copiilor, mamelor i educatoarelor). Oricum, acest aspect nu diminueaz calitatea cercetrii prezentate, deoarece autorul investigheaz potenialul explicativ al unor trsturi de personalitate asupra stereotipizrii problematic mai puin abordat n cogniia social Neuberg i Newsom, (1993), Schaller i alii, (1995), care au evideniat legtura dintre PNS (nevoia personal pentru structur) i stereotipizare. Revenind la rolul de printe, se poate afirma c acesta este influenat nu numai de tendina natural de meninere a stimei de sine ridicate, ci i de ateptrile aferente acestuia, asociate mai mult sau mai puin stereotipic brbatului sau femeii. Aa cum s-a menionat mai sus, dei s-a fluidizat segregarea masculin-feminin n societatea contemporan, totui femeilor le revin n mare msur sarcina de ngrijire i cretere a copiilor. Exist studii n literatura de specialitate studii care s-au concentrat asupra unei minoriti interesante cea a tailor care i iau concediul de ngrijire a copilului, dup natere. Cum se armonizeaz noul rol asumat cu cel al propriei masculiniti n cazul membrilor acestei minoriti ndrznee i non-conformiste?

11

Stereotipurile de gen i cogniia social

223

Care este relaia dintre acest tip de identitate parental i ideea de masculinitate hegemonic? B. Brandt i E. Kwande (1998) au ajuns la concluzia c este vorba de o intersectare a identitii profesionale cu cea parental (taii meninnd legtura cu locul de munc), prima dintre acestea fiind o reflexie a masculinitii hegemonice. Autorii au realizat o anchet n care au fost inclui toi taii din Norvegia, care n 1987 au solicitat concediu postnatal. Instrumentul de cercetare a fost chestionarul potal. A fost realizat i un interviu calitativ cu zece cupluri, n care mama i continuase activitatea profesional dup naterea copilului, acesta din urm fiind ngrijit de tat. De amintit c cei ce au solicitat concediu postnatal aveau un nivel intelectual ridicat, 56% dintre ei aparinnd categoriei celor cu o situaie economico-financiar foarte bun. n prefigurarea portretului ideal al tatlui cele mai pregnante caracteristici au fost: combinarea unor elemente tradiionale feminine i masculine ntr-un nou mod, implicarea n dezvoltarea propriilor copii, nu un simbol al celui care ofer sigurana material a familiei, ci aproprierea afectiv. Taii considerau de asemenea c este n beneficiul copiilor s fie mpreun cu aduli de ambele sexe i c femeile care stau acas se simt deseori obosite, iritate, avnd puin energie disponibil pentru jocul cu copilul. S-a observat c taii au un bun contact cu profesia lor n timpul ntregii perioade a concediului, lundu-i copiii cu ei pretutindeni: la plimbare, n vizite, chiar i la locul de munc. Se poate trage concluzia c subiecii respectivi nu au avut identitatea masculin afectat de faptul c au stat un an acas pentru a-i ngriji copilul nou-nscut. Acest lucru a fost posibil i datorit ancorrii securizante ntr-o identitate profesional puternic. Astfel, aceasta din urm se interfereaz, oferind suport identitii masculine, iar cea parental se construiete prin combinarea unor trsturi materne legtura foarte strns cu copilul i paterne independen mai mare acordat copilului, relaie de prietenie. Autorii ns nu au menionat nimic n legtur cu trsturile de personalitate sau emoional-afective ale subiecilor. Opiunea pentru concediul postnatal este oare influenat de existena unor trsturi care aparin structurii stereotipurilor de gen asociate femeilor: blndee, duioie, tandree, rbdare, sensibilitate fa de ceilali? Probabil c ar fi o judecat pripit dac am considera c este astfel, deoarece autorii au subliniat faptul c subiecii erau reprezentativi pentru masculinitatea hegemonic, identitatea lor profesional dovedindu-se a fi foarte puternic. Pentru a se vedea dac ntr-adevr exist aceste tendine feminine, rezultatele cercetrii puteau fi corelate cu date obinute prin aplicarea scalelor feminitii i masculinitii din CPI (California Personality Inventory) sau chiar folosirea unui test proiectiv (testul Szondi factorul h indic tipul de identificare masculin sau feminin ca element dinamic al structurii psihice, h + accentuat reflectnd o identificare feminin excesiv i nevoia de iubire tandr).

224

Elena Stnculescu 4. CONCLUZII

12

Studiile realizate de ctre specialitii n psihologia social cognitiv arat c stereotipizarea n relaiile de gen este un fenomen complex, care presupune activarea i aplicarea coninuturilor stereotipice asociate apartenenei la gen, n funcie de: a) cantitatea de informaii disponibile despre inta social (cu ct acestea sunt mai srace, cu att impresiile vor fi influenate de stereotipuri); b) suprasolicitarea cognitiv (genereaz activarea implicit a stereotipurilor i aplicarea n prelucrarea informaiilor sociale); c) nevoia de structur (nivelul ridicat al acesteia coreleaz cu tendina mrit de a stereotipiza); d) dispoziia afectiv (persoanele aflate ntr-o stare emoional pozitiv apeleaz mai des la stereotipuri dac nu exist motivaia pentru acuratee); e) nivelul prejudecilor legate de gen (toi oamenii sunt contieni de trsturile asociate stereotipic masculinitii i feminitii, dar numai cei cu un nivel ridicat al prejudecilor aplic stereotipurile n relaiile de gen sau n prelucrarea informaiilor adiacente). Din perspectiva teoriei stratificrii de gen (gender stratification theory), s-a ajuns la concluzia c diminuarea inegalitilor dintre femei i brbai este posibil prin creterea participrii femeilor pe piaa muncii (Seguino, 2007), i am aduga (n virtutea rezultatelor cercetrilor prezentate n preambul) i prin introducerea acelorai repere valorice n evaluarea brbailor i femeilor care candideaz pentru funcii de conducere. Plus a change, plus cest la meme chose sugereaz n mod plastic unul din mecanismele stereotipizrii evideniate de sociocognitiviti persistena stereotipurilor, n ciuda trsturilor contrastereotipice cu ct lucrurile se schimb mai mult, cu att ele rmn la fel. Altfel spus, schimbrile la suprafa, nu sunt acompaniate de transformri n profunzime. Pentru acestea este necesar s treac mult timp. Totui faptul c femeile care au trecut de la nivelul de middle management la cel de top management, dovedind c pot fi performante, arat c inegalitile ncep s se atenueze, chiar dac stereotipurile de gen continu s existe. Este posibil ca impactul acestora s nu mai fie intrinsec legat de presiunea psihologic determinat de frica de succes n cazul femeilor. Ar fi interesant de cercetat dac femeile al cror rol implic i trsturi contrastereotipice (cu funcii de conducere de exemplu) au un nivel sczut al fricii de succes, precum i scoruri ridicate la scalele de msurare a asertivitii, autoeficacitii, dominanei, autocontrolului i caracterului agentic. Primit n redacie la: 26. III. 2009
BIBLIOGRAFIE 1. 1. ABELE, ANDREA, RUPPRECHT, TH. & WOJCISZKE, B., The influence of success and failure experiences on agency, European Journal of Social Psychology, 38, 2008, p. 436448.

13

Stereotipurile de gen i cogniia social

225

2. 2. ALLISON, S. T., MACKIE, D. M., WORTH, L. T., ASUNCION, A. G., The impact of outcome biases of counterstereotipic references about groups, Personality and Social Psychology Bulletin, 18, 1, 1992, p. 44 51. 3. ALLPORT, G. W., The nature of prejudice, Cambridge, MA: Addison-Wesley, 1954. 4. BECKMAN, DANIELA I MENKHOFF, L., Will Women Be Women? Analyzing the Gender Difference among Financial Experts, 61, 3, 2008, p. 364384. 5. BLACKHURST, ANNE, E., i AUGER, F. W., Precursors of the gender gap in college: childrens aspirations and expectations for their futures, Professional School Counselling, 11, 3, 2008, p. 285295. 6. BRANDT, S. & KWANDE, E., Masculinity and child care:The reconstruction of fathering, The Sociological Review, 46, 2, 1998, p. 110116. 7. BROVERMAN, I., VOGEL, S. R., BROVERMAN, D. M., CLARKSON, F. & ROSENKRANTZ, P. S., Sex role stereotypes: A current appraisal, Journal of Sex Roles, 28, 1972, p. 5978. 8. BURMAN, D., Gender Differences in Language Are Biological, USA Today Magazine, Society for Advancement of Education, 136, 2757, 2008, p. 8. 9. CASH, T., GILLEN, B., & BURNS, D. S., Sexism and beautysm in personnel consultant decision making, Journal of Applied Psychology, 62, 1977, p. 301310. 10. CODOL, J. P., On the so called superior conformity of the self behavior:Twenty experimental investigations, European Journal of Social Psychology, 5, 1975, p. 457470. 11. DIJKSTERHUIS, A., VAN KNIPPENBERG, A., KRUGLANSKI, A. W., & SCHAPER, C., Motivated social cognition: Need for closure effects on memory and cognition, Journal of Experimental Social Psychology, 32, 1996, p. 254270. 12. DOWLER, K. i ARAI, B., Stress, gender and policing: the impact of perceived gender discrimination on symptoms of stress, International Journal of police Science and Management, 10, 2, 2008, p. 123137. 13. HALPERN, D. F., Sex differences in intelligence, American Psychologist, 52, 1997, p. 10911102. 14. HIGGINS, T., & KRUGLANSKI, A., The Handbook of Social Cognition, New York, London, The Guilford Press, 1998. 15. HORNER, MATINA, Toward un understanding of achievement related conflicts in women, Journal of Social Issues, 28, 1972, p. 157175. 16. ILU, P., Iluzia localismului i localismul iluziei, Iai, Polirom, 2000. 17. IRWIN, JANE, Stereotypes and social cognition, Chicago, Rand McNally College Publishing Co., 1994. 18. JUDD, CH. & PARK, BERNADETTE, The definition and assessment of accuracy in social stereotypes, Psychological Review, 100, 1993, p. 109128. 19. KRUGLANSKI, A. W., Motivations for judging and knowing: Implications for causal attributions, n E. T. HIGGINS & R. M. SORENTINO (Eds.), Handbook of motivation and cognition: Foundations of social behavior, 2, New York, Guilford Press, 1998, p. 5392. 20. LEAHEY, E., CROCKETT, J. L., HUNTER, LAURA, A., Gendered Academic Careers: Specializing for Success? Social Forces, 86, 3, 2008, p. 12721285. 21. LOCKSLEY, A., BORGIDA, E., BREKKE, N. C., & HEPBURN, C., Sex stereotypes and social judgment, Journal of Personality and Social Psychology, 39, 1981, p. 821831. 22. MAYER, ANITA, P., FILES, JULIA, A., KO, M. i BLAIR, J., Academic Advancement of Women in Medicine: Do Socialized Gender Differences Have a Role in Mentoring ? Mayo Clinic Proceedings, 83, 2, 2008, p. 204207. 23. NEUBERG, S. L., & NEWSOME, J. T., Personal Need for Structure. Individual differences in chronic motivation to simplify, Journal of Personality and Social Psychology, 65, 1993, p. 113131.

226

Elena Stnculescu

14

24. PINKER, SUSAN, The Sexual Paradox: Troubled Boys, Gifted Girls and the Real Differences Between Sexes, Montreal: Random House Canada, 2008. 25. RUBLE, D. N., & RUBLE, T. L., Sex stereotypes in the eyes of the beholder, n A. G. MILLER (Ed.), Contemporary issues in stereotyping, New York, Praeger, 1982. 26. RYCIK, J. A., Revisiting the Gender Gap. American Secondary Education, 36, 3, 2008, p. 98103. 27. SCHALLER, M., BOYD, C., JOHANNES, J., & OBRIEN, M., The Prejudiced Personality Revisited: Personal Need for Structure and Formation of Erroneus Group Stereotypes, Journal of Personality and Social Psychology, 68, 1995, p. 544555. 28. SEGUINO, STEPHANIA, Plus ca change? Evidence on global trends in gender norms and stereotypes, Feminist Economics, 13, 2007, p. 128. 29. STNCULESCU, ELENA, Stereotipurile i vrsta n psihologia social, Bucureti, Credis, 2003. 30. STNCULESCU, ELENA, Inteligena i diferenele de gen, Revista de Psihologie, 52, 1-2, 2006, p. 3543. 31. TARIS, T. W., Dispositional need for cognitive closure and self enhancing beliefs, The Journal of Social Psychology, 140, 2000, p. 3550. 32. VON BAYER, G. L., SHERK, D. L., & ZANNA, M. P., Impression management in the job interview: When the femal applicant meets the male interviewer, Personality and Social Psychology Bulletin, 7, 1981, p. 4552. 33. WAISBREN, SUSAN, E., BOWLES, HANNAH, HASSAN, T. i ZAN, KELLY, Gender Differences in Research Grant Applications and Funding Outcomes for Medical School Faculty, Journal of Womens Health, 17, 2, 2008, p. 207216. 34. WEBSTER, D. M., & KRUGLANSKI, A. W., Cognitive and social consequences of the need for cognitive closure, European Review of Social Psychology, 8, 1998, p. 133170. 35. YORK, ANNE, E., Gender Differences in the College and Career Aspirations of High School Valedictorians, Journal of Advanced Academics, 19, 4, 2008, p. 578600. *** http://ro-gateway.ro/made/193592/comnews/item?item_id=294658, Cum muncesc, cum promoveaz i ce cred femeile i brbaii despre locul de munc. *** http://www. nytimes.com/adx/bin/adx_click, Hormones, Genes and the Corner Office. REZUMAT n acest articol au fost luate n discuie studii care au resuscitat interesul specialitilor pentru stereotipurile de gen. A fost analizat o topic interesant, referitoare la o nou categorie social, care include trsturi contrastereotipice femeia de afaceri. Au fost prezentate puncte de vedere teoretice i studii empirice referitoare la acurateea stereotipurilor de gen, precum i alte aspecte ale stereotipizrii din perspectiva psihologiei sociale cognitive. S-a concluzionat c stereotipurile de gen s-au transformat i datorit creterii accesului femeilor n poziii cu un statut socioprofessional ridicat, n ciuda faptului c prejudecile continu s influeneze relaiile de gen.

UN MODEL DE EVALUARE PROFESIONAL


MIHAI IOAN MICLE UN MODLE DVALUATION PROFESSIONNELLE A MODEL OF PROFESSIONAL EVALUATION Rsum Cet article consiste dans la prsentation de la dmarche exprimentale ralise pour la thse de doctorat Motivation et performance laboration dun systme dvaluation professionnelle. Louvrage quon a mentionn a eu pour objectif le fondement scientifique dune laboration/ validation dun systme/modle dvaluation des performances professionnelles. Cuvinte cheie: model, performan, cultur (modle, performances, culture). 1. INTRODUCERE

Managementul performanelor angajailor implic utilizarea unui set divers de intervenii. Se urmrete, att identificarea i eliminarea barierelor n realizarea performanelor individuale i organizaionale, ct i aprecierea rezultatelor muncii, verificnd i validnd compatibilitatea ntre scopurile, viziunea angajailor i cele ale organizaiei, dac politicile de management susin realizarea unei activiti calitative i eficiente i nu n ultimul rnd dac angajaii au suficiente informaii, deprinderi, aptitudini i motivaia necesare realizrii performanelor scontate. Schimbrile survenite n specificul organizaiilor, problematica complex a culturii organizaionale, sentimentele de nemulumire datorate eecului unora din metodele tradiionale de a da rezultatele preconizate, au determinat apariia n cadrul organizaiilor a unor noi forme de sisteme de evaluare a performanelor. n Romnia se resimte absena unor strategii experimentate de selecie, de sisteme de selecie i evaluare profesional validate. Utilizarea unor metode i instrumente de psihodiagnoz neexperimentate pot aduce deservicii celor care le utilizeaz. n contextul socio-economic actual, n cadrul politicilor manageriale, problema motivaiei, satisfaciei, prin identificarea dup criterii ct mai obiective a factorilor care pot conduce spre realizarea unei performane n cadrul unei

Institutul de Filosofie i Psihologie C. Rdulescu-Motru, Departamentul de Psihologie

Rev. Psih., t. 55, nr. 3 4, p. 227240, Bucureti, iulie decembrie 2009

228

Mihai Ioan Micle

organizaii de succes ocup un loc prioritar. Politicile manageriale urmresc elaborarea unor sisteme de componente funcionale interconectate, eficiena fiecrei componente depinznd de locul pe care l ocup n sistem, n timp ce eficiena sistemului depinde de eficiena fiecrei componente i de stabilirea relaiilor dintre ele. Considerm c stabilirea obiectiv a variabilelor performanei profesionale, motivaiei i satisfaciei angajailor, tipului de climat/cultur organizaional/ i a relaiilor dintre acestea creaz premisa elaborrii/validrii unui sistem de evaluare profesional specific unui domeniu de activitate.
2. METODOLOGIA CERCETRII 1.1. OBIECTIVE

Obiectivele care se doresc a fi atinse prin cercetarea prezentat n acest articol sunt: 1. Determinarea structurii factorilor motivaionali, a politicii organizaionale elementelor de ntrire oferite de organizaie; 2. Surprinderea performanei profesionale n funcie de specificul activitii; 3. Elaborarea/ validarea unui sistem/ model de evaluare a performanei profesionale specific unui anumit domeniu de activitate.
2.2. IPOTEZE

Ipotezele verificate prin studiul prezent sunt: 1. Motivaia angajailor difer n funcie de contextul n care se lucreaz i de specificul muncii; 2. Gruparea factorilor motivaionali este n funcie de politicile de management promovate n cadrul organizaiei; 3. Structura elementelor de ntrire1 difer n funcie de climatul/cultura organizaional. Exist corelaii semnificative ntre variabilele motivaiei, satisfaciei, climatului organizaional i performan; 4. Relaia dintre motivaia i satisfacia n activitatea profesional este mediat de climatul/cultura organizaional/ i n special de elementele de ntrire oferite personalului de ctre organizaie; 5. Motivaia,
1 Valori ale sarcinii de munc (detaliu, stabilitate, inovare); valori ale relaiilor interpersonale (orientare spre echip, respectul fa de oameni, etc.); valori ale comportamentului individual (realizarea obiectivelor, agresivitate); existena unei strategii, misiuni i a unor obiective organizaionale; coordonare i comunicare ntre diferitele compartimente ale organizaiei; capacitatea de rezolvare a conflictelor; ncurajarea creativitii i acceptarea n anumite limite a eecului; asumarea riscurilor; crearea unei atmosfere familiale n cadrul organizaiei; atitudine de respect fa de poteniali clieni; comportament etic fa de concureni; deschidere fa de nou schimbare; capacitatea de a interfera cu alte culturi; centrare pe producie; centrare pe beneficiar; centrare pe relaii umane; promovarea unui personal competent; programe de instruire i dezvoltare profesional a angajailor; promovorea unor relaii de colaborare i respect ntre angajai i personalul de conducere; practici diverse de stimulare a personalului competent; asigurarea unei ambiane fizice benefice realizrii performanei profesionale; asigurarea de aparatur tehnologic, a unor maini i utilaje performante; regulament de ordine interioar; implicarea personalului angajat n stabilirea regulamentului de ordine interioar i n luarea deciziilor care i privesc; modalitile de supraveghere a personalului angajat; instruirea i promovarea angajailor etc.

Un model de evaluare profesional

229

satisfacia precum i variabilele climatului/culturii organizaional/e (elementele de ntrire) care mediaz relaia motivaiesatisfacie sunt predictori ai performanei profesionale; 6. Tipul de climat/cultur organizaional/ prin normele i practica (politica) pe care o impune creaz premisele elaborrii/validrii unui sistem de evaluare a performanei profesionale.
2.3. METODE

Analiza psihologic a activitii celor trei categorii profesionale investigate: consilier clieni, confecioner i dulgher construcii industriale. Au fost utilizate trei categorii de teste: 1. Testul privind motivaia resurselor umane (TMRU)2 i Testul privind motivaia angajailor (TMA)3 teste de motivaie; 2. Indexul Descriptiv al Posturilor (Job Descriptive Index JDI)4 i Inventarul de valori profesionale (IVP)5 teste de stisfacie i 3. Chestionarul de Climat organizaional (CO)6. Rspunsurile la itemii testelor enumerate comport apte rspunsuri posibile, excepie JDI unde se rspunde cu Da/Nu.
Acord Total +3 De acord +2 Parial de acord +1 Nu tiu 0 Uor dezacord -1 Dezacord -2 Puternic dezacord -3

S-au realizat dou studii de caz: 1. Unitatea bancar (P.C.D.); 2. Fabrica de confecii (S.C.I.) Au fost elaborate trei fie de apreciere: 1. Fi de apreciere consilier clieni; 2. Fi de apreciere confecioner; 3. Fi de apreciere dulgher construcii industriale.
2 Testul privind motivaia resurselor umane (TMRU) (Jones, E.J., William, J., 1993) este construit n cinci dimensiuni care corespund nevoilor din modelul ierarhiei trebuinelor umane (Maslow, 1967). 3 Testul privind motivaia angajailor (TMA) (69 itemi) a fost construit de subsemnatul i are n componen ase dimensiuni/faete ale motivaiei angajailor: motivaia profesional; motivaia afectiv, motivaia cognitiv, motivaia economic, motivaia psihosocial, motivaia extraorganizaional. 4 Indexul Descriptiv al Posturilor (Job Descriptive Index JDI) este structurat n cinci dimensiuni faete ale satisfaciei (munca actual, relaia cu colegii, relaia cu eful, salariul actual i posibiliti de promovare). A fost adaptat dup Smith, Kendall i al. (1969). 5 Inventarul de valori profesionale (IVP). Chestionarul The Work Values Inventory (WVI), elaborat de D.E.Super a fost adaptat pentru ara noastr de S. Chelcea, 1994. Inventarul cuprinde 45 de itemi structurai pentru evidenierea unui numr de 15 dimensiuni valorice. 6 Chestionarul de climat organizaional (CO) 43 itemi are la baz ase dimensiuni, Suport, Calitate,Deschidere (Deschi.), Conducere (Manage.), Conflict, Autonomie (A), adoptat dup chestionarul ,,C.O. elaborat de Wagner, i Hollenbeck, (1992). n scopul surprinderii elementelor de ntrire oferite angajailor din cele trei organizaii investigate, dimensiuniunilor menionate li s-a adugat nc opt dimensiuni: Creativitate (Creativ.), Sprijin n rezolvarea problemelor de munc (Srpm), Condiii de munc (Cm), Promovare profesional (P.prof.), Politici de stimulare a personalului angajat (Pspa), Selecie i evaluare a personalului, (Sel. i eval.), Valori ale sarcinii de munc (Vsm) i Centrare pe producie (Centrare p).

230

Mihai Ioan Micle 2.4.LOCUL DESFURRII CERCETRII I SUBIECII INVESTIGAI

Cercetarea ntreprins s-a realizat n trei organizaii cu domenii de activitate specific: o unitate bancar (P.C.D.), o fabric de confecii (S.C.I.) i o societate de construcii (U.S.A.). n cazul fiecrei categorii profesionale studiate eantionul de subieci a fost constituit din 54 de subieci. Eantionul de subieci n cazul unitii bancare a fost constituit din 54 de Client Advisers (consilieri clieni) de sex feminin. Vrsta subiecilor este cuprins ntre 2527 ani, cu o medie de 26 i abatere standard de 0,824. Toi subiecii au studii superioare. n cazul fabricii de confecii eantionul de subieci a fost constituit din 54 de confecioneri, din care 47 femei (87%) i 7 brbai (13%). Vrsta subiecilor este cuprins ntre 2149 ani (ntre 2135 ani 57,4%; ntre 3749 ani 42,6%), cu o medie de 34,52 i abatere standard de 8,58. Dintre subieci, 13 (24,1%) au absolvit 10 clase, 19 (35,2%) au urmat coala profesional n domeniu, iar 22 (40,7%) au absolvit 12 clase. Din perspectiva societii de construcii, eantionul de subieci a fost constituit din 54 de dulgheri construcii industriale de sex masculin. Vrsta subiecilor este cuprins ntre 2664 ani (ntre 2635 ani 20,4,4%; ntre 3645 ani 31,6,%; ntre 46-64 ani 52%), cu o medie de 46,11 i abatere standard de 10,52. Dintre subieci, 26 (48,1,1%) au absolvit 10 clase, 24 (44,1%) au urmat coala profesional n domeniu, iar 4 (7,4%) au absolvit 12 clase.
2.5. DESIGNUL EXPERIMENTAL

Design-ul experimental cuprinde urmtoarele etape: 1. Studiul instrumentelor de evaluare. 2. Fiele de apreciere: Studiul criteriului de evaluare a performanelor; Selectarea tipului instrumentului de evaluare; Proiectarea fielor de evaluare. 3. Analiza psihologic a activitii: consilier clieni, confecioner i dulgher construcii industriale: Caracteristicile activitii celor trei categorii profesionale investigate; Elementele de cultur i climat organizaional n organizaiile cercetate; Criterii profesionale de apreciere a personalului. 4. Analiza calitativ studii de caz. 5. Prezentarea i discutarea rezultatelor la fiele de apreciere. 6. Prezentarea i discutarea rezultatelor pe instrumente: Determinarea structurii factorilor n cazul fiecrui instrument de evaluare; Analiza corelaional; Analiza factorial; Analiza de regresie.
PROCEDURI

Studiul implic utilizarea unui pachet bazat pe statistici descriptive, infereniale i corelaionale. n acest sens s-a apelat la un pachet statistic specializat: SPSS (Program Statistic pentru tiine Sociale).

Un model de evaluare profesional 3. REZULTATE I DISCUTAREA LOR 3.1. STUDII DE CAZ ANALIZ CALITATIV

231

Vom prezenta succint cteva elemente de cultur organizaional n cazul celor trei organizaii investigate7. Unitatea bancar pune accent pe pstrarea i mprtirea valorilor bncii; ofer posibiliti de dezvoltare i promovare profesional; promoveaz o cultur corporativ, transparena fa de clieni, comunicarea bazat pe informare corect, climatul de exprimare liber a opiniilor, responsabilitatea fa de comunitate, clieni i parteneri, oferirea de servicii la nalte standarde etice i profesionale. Misiunea bncii este de a deveni lider n ce privete pachetul de servicii oferite ntreprinztorilor din ntreaga ar. Politica bncii este de a investi n instruirea angajailor, crearea unui climat favorabil asigurrii funcionalitii i eficienei organizaiei etc. Fabrica de confecii promoveaz un sistem autoritar, paternalist. Politica conducerii este centrarea pe producie, profit n dauna unei atmosfere relaxante, cooperante, de respect i consideraie ntre angajai dar i ntre acetia i conducere. Exist o tendin de mascare a incidentelor i disfuncionalitilor latente, reale, prin nerecunoaterea, acceptarea i nemodificarea climatului organizaional existent etc. Societatea de construcii promoveaz o cultur de rol, bazat pe reguli, norme i proceduri clar definite. Realizeaz strategii de dezvoltare pe termen lung, angajaii fiind selectai pe baza abilitilor i competenelor specifice impuse de munca prestat. Din cauza riscurilor de accidentare a angajailor, conducerea societii pune un accent deosebit pe mbuntirea contextului muncii (condiii de munc), pe nevoia de perfecionare continu a muncii. Promoveaz spiritul de ntrajutorare ntre angajai (factor extrem de important pentru desfurarea muncii n echip, n condiii vitrege de temperatur, intemperii, luminozitate redus etc.)
3.2. PREZENTAREA I DISCUTAREA REZULTATELOR LA FIELE DE APRECIERE8

Din analiza fiei de evaluare consilier clieni, se evideniaz c diferitele niveluri de eficien ale dimensiunilor evaluate corespund nivelului bun spre foarte bun. Pe prima poziie, n toate cele trei evaluri (evaluare efi, colegi i autoevaluare), se plaseaz dimensiunile relaii cu clienii i comunicare confirmnd abilitile consilierului clieni, importana acestor dimensiuni n ansamblul responsabilitilor.
7 Mihai Ioan Micle, Teza de doctorat Motivaie i performan Elaborarea unui sistem de evaluare profesional pote fi consultat la biblioteca Institutului de Filizofie i Psihologie Constantin Rdulescu-Motru. 8 S-a utilizat metoda Evaluarea cu surse multiple (feedback 3600). Evalurile au fost realizate de dou categorii de evaluatori: efi i colegi (niciuna din cele trei categorii profesionale evaluate nu are subordonai) i s-a mai obinut de la fiecare persoan evaluat o Autoevaluare. Pentru fiecare persoan evaluat s-a apelat la trei evaluatori (trei efi i trei colegi).

232

Mihai Ioan Micle

n cazul fiei de evaluare confecioner, dimensiunile salariu (evaluare ef), disciplin, comunicare i eficien interpersonal (autoevaluare) sunt percepute ca fiind de nivel bun spre foarte bun. Toate celelalte dimensiuni sunt considerate de nivel mediu spre bun, excepie fcnd dimensiunile salariu (autoevaluare i evaluare coleg) i randamentul muncii (evaluare coleg) care sunt considerate de nivel slab spre mediu. n cazul fiei de evaluare dulgher construcii industriale, diferitele niveluri de eficien a dimensiunilor evaluate corespund nivelului bun spre foarte bun. Se evideniaz c dimensiunile i pstreaz ordinea poziia, n sensul valorilor acordate de evaluatori efi, colegi i autoevaluare acestora. Prima poziie este ocupat de dimensiunea randamentul muncii realizarea obiectivelor, ultima de dimensiunea salariu. La toate cele trei categorii profesionale exist o diferen ntre autoevaluarea subiecilor i evaluarea lor de ctre efi i colegi, n sensul c autoevalurile sunt mai indulgente. Acest fapt este general i nu trebuie s surprind (Guion,1998). Fidelitatea celor 8 (P.C.D.), respectiv 7 dimensiuni (S.C.I. i U.S.A.) a fielor de evaluare a fost determinat prin coeficientul de consisten intern Alpha al lui Cronbach (Albu, 1999). Valoarea coeficienilor de fidelitate Alpha n cazul aprecierii consilierilor clieni indic valori ridicate i constante (.95); n cazul dulgherului construcii industriale indic valori ridicate cuprinse ntre .90 .93; iar n cazul confecionerului indic de asemenea valori mari cuprinse ntre .77 .92. Examinarea tabelelor de corelaii, evideniaz coeficieni cu valori semnificative, interpretabili ca tendin de grupare ntr-un factor comun (aa se pot explica i valorile ridicate ale coeficienilor de fidelitate Alpha. Situaia este specific sistemelor de notare a performanelor unde, n contextul evalurilor ntr-un cadru administrativ, se obin valori mai ridicate ale calificativelor de regul ne confruntm cu efectul de halo i eroarea indulgenei) (Pitariu, 1994). Analiza factorial Oblimin, combinaie ntre metodele Quartimin, unde constanta are valoarea 0.00, i Covarimin, unde constanta ia valoarea 1.00 (Horst, 1965; Kerlinger, 1986), a datelor aferente evalurii efilor i colegilor, a evideniat prezena unui factor comun n ambele cazuri n care s-a derulat evaluarea9, la toate cele trei categorii profesionale. Acest factor acoper n toate cazurile peste 60% din varian. Existena unui factor comun sugereaz un efect de halo n notare destul de consistent. n concluzie, primul obiectiv Surprinderea performanei profesionale n funcie de specificul activitii a fost realizat. Se pare c, n cazul evalurilor descrise, ne confruntm cu cele dou erori de evaluare: efectul de halo (tendina evaluatorului de a nu distinge ntre diferitele
O mic excepie apare n cazul fiei de evaluare confecioner apreciere colegi, unde la variabilele salariu i disciplin se nregistreaz valori ceva mai mici.
9

Un model de evaluare profesional

233

dimensiuni de apreciere a persoanelor) i eroarea indulgenei (tendina de favorizare a evaluatului). n fapt, aceste tipuri de erori par s induc efectele constatate: eroarea indulgenei poate determina nivelurile ridicate de apreciere, iar efectul halo intercorelaii puternice ntre diferitele dimensiuni i gruparea lor ntr-un singur factor. Cu alte cuvinte, fiabilitatea evalurilor rmne dependent de aceste tipuri de tendine subiective ale evaluatorilor, n ciuda faptului c dimensiunile sunt real diferite i au fost bine definite.
3.3. PREZENTAREA I DISCUTAREA REZULTATELOR PE INSTRUMENTE

3.3.1. Determinarea structurii factorilor n cazul fiecrui instrument de evaluare. Strategia de validare clasic a predictorilor presupune operarea la nivelul coeficienilor de corelaie (validitate) cu datele de criteriu i cele de test (Albu, 1999) putnd fi de tip predictiv sau concurent (Guion, 1998, Pitariu, 1983). n cazul studiului nostru am utilizat metoda validrii concurente. Au fost utilizate trei categorii de teste, TMRU i TMA teste de motivaie, JDI i IVP teste de satisfacie i Chestionarul de Climat organizaional (CO). n cazul consilierului clieni (P.C.D.), distribuia de frecven a datelor este una normal, cu mici excepii (factori extra-organizaionali, independen, autonomie). Din analiza mediilor acestor factori motivaionali se constat c, n pofida ierarhiei trebuinelor (Maslow), aranjarea factorilor este amestecat n studiu. Condiia impus de acesta nivelul motivaional inferior trebuie realizat naintea nivelului urmtor nu a fost confirmat. Munca actual interesant (motivaie profesional), retribuia tarifar (motivaie economic), promovarea i dezvoltarea profesional i recunoaterea muncii (motivaie profesional), reprezint factori motivaionali de baz n percepia consilierilor clieni. Importana acordat de ctre angajai primilor doi factori motivaionali a fost confirmat i de alte studii. n acest sens Harpaz (1990) i Lindner (1998) realizeaz dou studii, stabilind aceeai ordine a factorilor motivaionali (fcnd abstracie de dimensiunile specifice testului TMRU): 1) munca interesant; 2) salarii bune; 3) aprecierea ntregii munci bine realizate etc. Gruparea factorilor motivaionali este expresia politicilor de management promovate n cadrul organizaiei (se confirm ipoteza 2). Unitatea bancar (P.C.D.) promoveaz dezvoltarea i perfecionarea continu a angajailor, iar acest deziderat nu se poate realiza fr un grad mare de implicare a angajailor n munc, fr o recunoatere apreciere obiectiv a acesteia de ctre conducere (nevoia de stim, retribuia tarifar), fr oferirea de sprijin din partea efilor i a colegilor i a unor condiii de munc (de mediu i tehnologice) optime, fr o informare permanent (motivaie cognitiv) a angajailor etc. Majoritatea sub-dimensiunilor poziiile 111 sunt factori motivatori intrinseci, favorabili realizrii unor performane mai mari i mai stabile n timp dect motivaiile extrinseci.

234

Mihai Ioan Micle

Politica promovat (cultura i climatul organizaional) de P.C.D. elementele de ntrire se regsete att n valorile profesionale (IVP) factori de satisfacie, n factorii percepui ca motivatori (TMRU i TMA), ct i n satisfacia pe care munca prestat le-o ofer consilierilor clieni (JDI). Organizaia este perceput de angajai ca un mediu motivator, securizat psihologic i care ofer satisfacie. n cazul confecionerului (Fabrica de confecii S.C.I.), rezultatele obinute la testele aplicate confirm nemulumirile angajailor, n general, fa de munca prestat i mai ales fa de conducerea organizaiei n particular. Politica organizaiei este centrarea pe producie, pe profit (fapt confirmat i de analiza calitativ studiul de caz), n dauna promovrii unui climat cooperant, bazat pe consideraie i nelegere cu angajaii. n percepia confecionerilor, organizaia nu le poate oferi ca elemente de ntrire ceva anume, ceva care i-ar putea motiva i produce satisfacie. Comparnd aceste date specifice confecionerului din fabrica de confecii cu cele ale consilierului clieni din banc, n care cultura/climatul organizaional sunt diferite, aa cum rezult din analiza de caz, structura elementelor de ntrire difer (ipoteza trei), iar gruparea factorilor motivaionali este n funcie de politicile de management promovate n cadrul organizaiilor (ipoteza doi). n pofida evidenei tipului de cultur promovat de S.C.I., considerm c, n cazul rspunsurilor la IVP i CO, ne confruntm cu efectul de halo o anumit lips de obiectivitate a subiecilor investigai. n opiunile dulgherului construcii industriale (Societatea de construcii U.S.A.) ponderea factorilor motivaionali extrinseci este mai mare dect a celor intrinseci. Aranjarea factorilor motivaionali este amestecat n studiu. Condiia impus de Maslow nivelul motivaional inferior trebuie realizat naintea nivelului urmtor nu a fost confirmat. Recunoaterea muncii i retribuia tarifar salarii bune, grupul de munc, interaciunea cu alii i condiiile de mediu reprezint factori motivaionali de baz n percepia dulgherului. Gruparea factorilor motivaionali este influenat de: 1. Specificul muncii munc n echip, relaiile cu colegii, condiiile de munc, abiliti etc. (se confirm prima ipotez). 2. Politicile de management elementele de ntrire promovate de organizaie (se confirm ipotezele doi i trei). Pe prima poziie n opiunea dulgherului construcii industriale ca element de ntrire se afl valorile sarcinii de munc, urmate ntr-o ordine descresctoare a mediilor de condiiile de munc, deschidere, calitate, suport al relaiilor interpersonale, sprijin n rezolvarea problemelor de munc, management, politici de stimulare a personalului angajat, creativitate, selecie i evaluare. Pe prima poziie ca factor de satisfacie a dulgherului construcii industriale se plaseaz munca actual, urmat de relaia cu colegii, relaia cu eful i salariul actual. Deoarece promovarea angajailor nu reprezint un obiectiv al strategiei organizaiei, posibilitile de promovare nu intr n zona de interes a acestora, nu devine un factor motivaional i nici unul de satisfacie.

Un model de evaluare profesional

235

3.3.2. Analiza corelaional10. Urmtorul pas n procedura de validare l-a constituit studiul corelaiilor variabilelor la testele utilizate. n cazul unitii bancare tabloul coeficienilor de corelaie dintre variabilele testelor de motivaie (TMRU i TMA) i variabilele chestionarului de climat organizaional (CO), prezint un numr mare de corelaii semnificative. Exist un numr semnificativ de tendine de corelare ntre variabilele testelor utilizate. Ponderea destul de mare a coeficienilor de corelaie semnificativi relev faptul c, prin politicile de management promovate, organizaia ofer un pachet consistent de elemente de ntrire ca stimuli motivaionali angajailor. Tabloul coeficienilor de validitate Apreciereefi, Autoevaluare i Apreciere Colegi, ne indic faptul c variabilele satisfaciei sunt buni predictori ai dimensiunilor de performan stabilite n cadrul fiei de apreciere consilier clieni. Considerm c satisfacia angajailor i, n general, capacitatea de predicie a perfomanei de ctre variabilele ce o compun, sunt rezultatul sincronizrii expectaiilor consilierului clieni cu pachetul de elemente de ntrire promovate de organizaie. Climatul organizaional apare mai degrab ca un mediator al relaiei dintre satisfacie i performna, influennd indirect performana. n cazul fabricii de confecii tabloul de corelaii ale variabilelor testelor de motivaie este variat. Exist o pondere mai mare a coeficienilor de intercorelaie semnificativi. De asemenea, se remarc un numr mare de tendine de corelare ntre variabilele testelor aplicate. Tabloul n care numrul de corelaii ale variabilelor motivaionale cu cele de satisfacie este ceva mai mare dect la organizaia precedent (78 cazuri fa de 52), dar 48,9% dintre ele sunt corelaii negative la fabrica de confecii fa de 42,3% corelaii negative la banc. Acest fapt ne demonstraz c gradul de insatisfacie la fabrica de confecii este mai mare. Tabloul coeficienilor de corelaie dintre variabilele testelor de motivaie i variabilele Chestionarului de climat organizaional (C.O.) prezint un numr relativ mare de corelaii semnificative. Dar 73,4% dintre acestea sunt negative. Modul n care variabilele testelor utilizate coreleaz, evideniaz politicile de management promovate n cadrul organizaiei, adic pachetul de elemente de ntrire oferite angajailor. Astfel, analiza corelaiilor relev c variabilele conflict, centrare pe producie i tipul de management promovat realizeaz cele mai multe corelaii semnificative. Aceste corelaii se explic, n condiiile n care astfel de variabile fac parte din pachetul de elemente de ntrire promovat de organizaie. Tabloul coeficienilor de validitate Apreciere ef, Autoevaluare i Apreciere Coleg arat c variabilele climatului organizaional sunt predictori slabi, nu coreleaz
Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). * Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
10

236

Mihai Ioan Micle

10

semnificativ pozitiv cu dimensiunile de performan stabilite n cadrul fiei de apreciere confecioner. n schimb, se evideniaz o serie de corelaii negative ale acestor variabile cu cele ale climatului organizaional elementele de ntrire. n cazul societii de construcii numrul de corelaii ale variabilelor motivaionale (TMRU i TMA) cu cele de satisfacie (IVP i JDI) este cel mai sczut n cazul U.S.A. n raport cu organizaiile precedente. Acest fapt ne demonstraz c gradul de insatisfacie la U.S.A. este cel mai mare. Urmeaz ca grad de insatisfacie fabrica de confecii. Tabloul coeficienilor de validitate Apreciere ef, Autoevaluare i Apreciere Coleg arat c variabilele testelor de motivaie sunt predictori puternici pentru dimensiunile de performan stabilite n cadrul fiei de apreciere dulgher. Tabloul coeficienilor de validitate Apreciere ef, Autoevaluare i Apreciere Coleg arat c, n marea majoritate a cazurilor, variabilele satisfaciei realizeaz corelaii semnificativ negative cu dimensiunile performanei. 3.3.3. Analiza factorial. Analiza factorilor (Varimax Rotation Method, H.F. Kaiser, 1959) rezultai pn la a 25-a rotaie a determinat gruparea celor 86 de variabile n patru factori principali. Unele dintre variabilele aparinnd domeniilor motivaiei, climatului organizaional, satisfaciei i performanei se amestec n interiorul factorilor principali, trecnd de la un domeniu la altul i determinnd schimbri n dimensiunile din interiorul acestora. Aceasta este structura empiric bazat pe procedura rotaiei. Analiza matricei factorilor principali n-a furnizat evidena unui factor unic general desemnnd o singur structur teoretic. Au rezultat, n cazul fiecrei categorii profesionale studiate, patru factori principali. Specific celor trei eantioane studiate, este faptul c primul factor prezint valori de sarcin i variaie care mpreun sau nu cu ali factori rezultai, rein o parte semnificativ a variaiei totale, sprijinind soluia factorial propus. Reorganizarea variabilelor predictive care urmeaz rotaia factorilor principali difer de la o organizaie la alta n funcie de: specificul muncii n respectiva organizaie; motivaiile angajailor; satisfacia acestora; elementele de ntrire promovate (CO) n cadrul organizaiilor respective; de nivelul de eficien atins; de relaiile de corelare i interinfluenare dintre variabilele instrumentelor aplicate. Prin acest reorganizare, relevana empiric a variabilelor a fost satisfcut n termenii celor dou criterii: consisten intern (saturaie i deci varian mai mare) i independen empiric a variabilelor predictive (modul de regrupare n acord cu factorii rezultai din rotaia axei principale). 3.3.4. Analiza de regresie. Pe baza constatrilor rezultate din: analiza psihologic a activitii celor trei categorii profesionale studiate, studiile de caz, rezultatele obinute la fiele de apreciere, modul de structurare a factorilor, analiza

11

Un model de evaluare profesional

237

corelaiilor i factorial a variabilelor specifice fiecrui instrument de evaluare uitlizat, a fost conceput un model ipotetic de evaluare a performanei profesionale (Figura 1).

Figura 1. Model ipotetic de evaluare a performanei profesionale modul de influenare dintre categoriile de variabile.

Validarea acestui model s-a realizat prin utilizarea regresiei multiple, a testului t i a testului ANOVA pentru regresie. Kerlinger (1986) arat c analiza regresiei multiple este o metod prin care se studiaz efectele i dimensiunile efectelor a mai mult dect o singur variabil independent asupra variabilei dependente prin utilizarea corelaiei i regresiei. S-a utilizat tehnica analizei de regresie pas cu pas (stepwise) care accept variabilele independente pn la pragul de semnificaie de 10. Pentru edificare vom prezenta dou exemple: includerea n analiza de regresie multipl a variabilelor dependente ce vizeaz managementul conducerii (Mange.c TMA) i stilul/competena efului (Sc TMA). Pentru a stabili influena pe care variabila independent o exercit asupra variabilei dependente, trebuie ca testul t s ia o valoare mare, iar valoarea Sig. (Regression ANOVA) corespunztoare statisticii t s fie mic mai mic de 0,05. n aceast situaie, (panta dreptei de regresie) corespunde unei legturi semnificative ntre cele dou variabile. n exemplele noastre, doar dou variabile ndeplinesc condiia menionat mai sus11: managementul conducerii (Manage. CO) influeneaz variabila motivaional mangementul conducerii (Manag. c TMA) Tabelul nr. 1, iar variabila independent valori ale sarcinii de munc (Vsm CO) influeneaz variabila motivaional dependent stilul i competena efului (Sc TMA) Tabelul nr. 2.
Menionm c n ecuaia de regresie au fost introduse toate variabilele independente care coreleaz semnificativ (**Correlation is significant at the 0,01 level; *Correlation is significant at the, 0,05 level) cu variabila dependent. n urma regresie multiple valoarea lor scade, reinndu-se doar variabilele care ndeplinesc condiia impus de valoarea t i valoarea Sig.
11

238

Mihai Ioan Micle Tabelul nr.1 Rezultatele analizei de regresie utiliznd variabila dependent Manag. c

12

(Constant) Suport CO Calitate CO Deschi. CO Manage. CO Srpm CO P.prof. CO Pspa CO Sel i Eval.

B -0,228 -0,049 0,035 0,036 0,762 0,100 0,082 0,009 -0,019

Std. Error 0,688 0,057 0,086 0,108 0,151 0,109 0,084 0,078 0,119

Beta -0,055 0,034 0,036 0,811 0,119 0,056 0,011 -0,018

T -0,332 -0,855 0,412 0,336 5,034 0,918 0,976 0,120 -0,159

Sing. 0,742 0,397 0,682 0,739 0,000 0,364 0,334 0,905 0,874

R=0,958; R2=0,918; R2 ajustat=0,903 Tabelul nr. 2. Rezultatele analizei de regresie utiliznd variabila dependent Sc B (Constant) Manage. CO Srpm CO Cm CO P.prof. CO Pspa CO Vsm CO -0,059 -0,079 0,405 0,114 0,090 0,010 0,369 Std. Error 1,729 0,337 -0,093 0,253 0,530 0,076 0,177 0,166 0,069 0,177 0,012 0,180 0,237 2 2 R=0,662; R =0,438; R ajustat=0,366 Beta t -0,034 -0,235 1,598 1,508 0,540 0,054 2,048 Sing. 0,973 0,815 0,117 0,138 0,592 0,957 0,046

Se impune precizarea c, deoarece n toate cazurile analizate, coeficientul ajustat R2 are valori mai mici dect valoarea propriu-zis a lui R 2 (coeficientul de corelaie multiplu ridicat la ptrat) (vezi i tabelele de mai sus), modelul de predicie propus nu are un caracter general. Modelul este adecvat pentru cazul particular al organizaiei n care s-a desfurat cercetarea, respectiv unitatea bancar, fabrica de confecii i societatea de construcii. n consecin, rezultatele analizei de regresie conduc la concluzii care pun sub semnul ntrebrii coeficientul simplu de validitate bazat pe indicele de corelaie. n continuare am procedat prin verificarea ipotezelor 4, 5 i 6 la atingerea obiectivului 3 stabilit la Metodologia cercetrii: elaborarea/validarea unui sistem/model de evaluare a performanei profesionale specific unui anumit domeniu de activitate. Pentru acesta, pornind de la modelul ipotetic prezentat, am stabilit urmtoarea succesiune de etape valabil n toate cele trei studii efectuate: stabilirea influenelor reciproce dintre variabilele motivaiei i satisfaciei; stabilirea modului

13

Un model de evaluare profesional

239

n care variabilele climatului organizaional (CO) influeneaz variabilele motivaiei (TMRU i TMA); stabilirea modului n care variabilele climatului organizaional (CO) influeneaz variabilele satisfaciei (JDI i IVP); stabilirea modului n care variabilele motivaiei (TMRU i TMA) influeneaz variabilele (evaluare ef, evaluare coleg i autoevaluare) ce vizeaz dimensiunile performanei etc. S-au evideniat relaii de influenare reciproc ntre variabilele motivaiei (TMRU i TMA) i satisfaciei (JDI i IVP), precum i puternice influene ale variabilelor climatului organizaional elementelor de ntrire promovate de organizaie asupra variabilelor capabile s determine motivaia i satisfacia angajailor (ipoteza patru). Aceste influene s-au evideniat n toate cele trei organizaii studiate, cu precizarea c, n cazul unitii bancare i unitii de construcii, aceste influene ale variabilelor climatului (CO) elementele de ntrire sunt mai numeroase dect n cazul fabricii de confecii. Aceast eviden se explic prin diferenele n tipul de cultur/climat organizaional promovat n cele trei organizaii. Variabilele motivaiei i satisfaciei exercit influene asupra variabilelor (evaluare ef, evaluare coleg i autoevaluare) ce vizeaz dimensiunile performanei. Numrul i tipul variabilelor motivaionale care exercit aceste influene difer de la organizaie la organizaie n funcie de specificul muncii i de ponderea opional a acestora. Din perspectiva satisfaciei, aceste influene sunt mai numeroase n cazul unitii bancare fa de fabrica de confecii i societatea de construcii. Influenele exercitate de variabilele climatului organizaional elementele de ntrire asupra dimensiunilor performanei sunt reduse. Aceste variabile mai degrab mediaz relaia dintre motivaie i satisfacie (ipoteza patru) influennd indirect performana. n consecin, putem afirma c motivaia, satisfacia precum i variabilele climatului/ culturii organizaional/e elementele de ntrire care mediaz relaia motivaie satisfacie sunt predictori ai performanei profesionale (ipoteza cinci) i c tipul de climat/cultur organizaional/, prin normele i practica (politica) pe care o impune, creeaz premisele elaborrii/validrii unui sistem de evaluare a performanei profesionale (ipoteza ase). Modelul ipotetic propus a fost validat de rezultatele experimentale obinute (obiectiv trei) sistemul de evaluare profesional elaborat este adecvat organizaiilor n care s-a desfurat cercetarea, respectiv unitatea bancar, fabrica de confecii i societatea de construcii.
4. CONCLUZII FINALE

Ca i concluzie aplicativ am putea conchide c studiul prezentat ofer managementului informaii pertinente. Acestea pot constitui baza elaborrii unor strategii favorabile, astfel nct organizaiile s-i dezvolte performanele. Acest sistem de evaluare a performanelor profesionale poate servi ca instrument (alturi de alte instrumente) n realizarea unor cercetri viitoare n domeniul activitii umane.

240

Mihai Ioan Micle

14

Dat fiind importana pe care o are climatul organizaional ca mediator al relaiei dintre motivaie, satisfacie i performan n obinerea performanei, recomandm elaborarea unor strategii de mbogire a elementelor de ntrire oferite angajailor, o mai acurat definire a variabilelor climatului (una din limitele cercetrii noastre i ale celor anterioare) i o mai bun informare a subiecilor investigai asupra rolului jucat de fiele de apreciere n evaluarea performanei (prin acesta se urmrete diminuarea celor dou erori de evaluare, efectul halo i eroarea indulgenei). Primit n redacie la: 31 .I. 2007
BIBLIOGRAFIE 1. ALBU, M., Construirea i utilizarea testelor psihologice, Editura Clusium, Cluj Napoca, 1999. 2. CHELCEA S., Personalitate i societate n tranziie, Societatea tiin & Tehnic S.A., Bucureti, 1994. 3. GUION, R.M., Assessment, Measurement, and Prediction for Personnel Decision, 1998. 4. HARPAZ, I., The importance of work goals: an international perspective, Journal of International Business Studies, 21. 7593, 1990. 5. HORST, P., Factor Analysis of Data matrices; Holt, Rinehart & Winston 1965. 6. JONES, E.J., WILLIAM, J., The Annual Handbook for Group Facilitators, University Associates, 1993. 7. KERLINGER, F., Foundations of Behavioral Research, Holt, Rinehart & Winston, 1986, 8. LINDNER, J.R. Understanding Employee Motivation, Journal of Extension, 36, 3, p. 18, 1998, http://www.joe.org. 9. MASLOW, A.H., A theory of human motivation in J.L. HECKMANN JR., S.G. HUNERYAGER (Eds.), Human Relations in Management, Cincinnati, South Western Publishing Company, 1967, p. 333353. 10. SMITH, P.C., KENDALL, L.M. i HULIN, C.L., The measurement of satisfaction in work and retirement, Chicago, Rand McNally, 1969. 11. PITARIU, H., Psihologia seleciei i formrii profesionale, Editura Dacia, Cluj Napoca, 1983. 12. PITARIU, H., Managementul resurselor umane, Ed. ALL, Bucureti, 1994/1995. 13. WAGNER, J., HOLLENBACK, J., Management of organizational behavior, Prentice Hall, p. 713, 1992. REZUMAT n articolul de fa este prezentat demersul experimental realizat n cadrul Tezei de Doctorat Motivaie i performan Elaborarea unui sistem de evaluare profesional. Lucrarea i propune s fundamenteze tiinific elaborarea/validarea unui sistem/model de evaluare a performanelor profesionale.

ORIENTAREA PROFESIONAL A TINERILOR. COMPETENE PSIHOLOGICE I PERFORMAN N CARIER


CAMELIA POPA, DELIA STRATILESCU LORIENTATION PROFESSIONNELLE DES JEUNES. DES COMPTENCES PSYCHOLOGIQUES ET PERFORMANCE EN CARRIRE Resum Pour pouvoir aborder lobjet de cette tude, nous allons fixer brivement les repres thoriques que nous avons utiliss dans notre recherche. Les psychologues ont essay de dfinir et explorer les prmises de la russite professionelle des jeunes dans un monde du travail qui est en plein changement, qui implique des connaissances complxes et un quipement de comptences psychologiques qui favorise, en mme temps, ladaptation au travail et la performance. Cuvinte cheie: educaie, piaa muncii, performan (education, place du travail, performance). 1. MODELUL FACTORILOR REUITEI

Psihologii au ncercat s defineasc i s exploreze premisele reuitei profesionale a tinerilor pe o pia a muncii aflat n continu schimbare. Adaptarea tinerilor la noile condiii presupune nu doar cunotine din ce n ce mai complexe, ci i un echipament de competene psihologice care favorizeaz integrarea i performana la locul de munc. Demersurile de cercetare n aceast direcie pot fi subsumate unui model al factorilor reuitei n carier. Modul n care se pregtesc astzi tinerii, att din punct de vedere profesional, ct i psihologic, pentru o lume a muncii care evolueaz rapid este examinat de F. Perret i Anne-Nelly Perret-Clermont (2001). Autorii se ntreab dac sistemul de formare actual este suficient de flexibil pentru a satisface noile necesiti, dac el deine conduitele de adaptare potrivite pentru un context industrial care se schimb i dac responsabilii cu educaia pot nelege aspiraiile cognitive, relaionale i identitare ale formrii profesionale de tip nou. tiina educaiei, n opinia autorilor menionai, poate nlesni adaptarea, formarea noilor competene cognitive i sociale, doar n condiiile n care sistemul formativ nu ignor cele dou niveluri de analiz:
*

Institutul de Filosofie i Psihologie C. Rdulescu-Motru, Departamentul de Psihologie

Rev. Psih., t. 55, nr. 3 4, p. 241252, Bucureti, iulie decembrie 2009

242

Camelia Popa, Delia Stratilescu

competenele existente i competenele cerute de profesie. Noile competene de comunicare, de nelegere a lumii cifrelor i a calculelor, de tratament al textelor i imaginilor, ca i competenele grafice i de utilizare a computerelor au devenit absolut necesare. Computerele care au ptruns n toate ntreprinderile reclam, de pild, calificri-cheie, deoarece cunotinele se nvechesc uor i cad n desuetudine. n aceast realitate pedagogic foarte complex, actorii sociali profesorii i elevii trebuie s posede o nelegere comun a ceea ce urmeaz s se nvee. nelegerea este posibil ns numai n cadrul contactului nemijlocit cu meseriile; graie acestui contact, pot fi aprofundate procedeele de producie, pot fi dobndite competenele cognitive i sociale menionate (idem, p. 135), fr a neglija ns aspectele socioemotive care solicit frecvent lucrtorul. M. Golu (1993) subliniaz rolul decisiv al sistemului educaional n orientarea i formarea profesional. O bun formare profesional nu trebuie neleas ca o uniformizare a structurilor de personalitate, ci ca o aezare difereniat i ierarhizat a fiecrui tnr pe postul cel mai potrivit, n ordinea complexitii solicitrilor i a capacitilor sale reale. Cu alte cuvinte, sarcina sistemului educaional este de a veni, pe ct posibil mai mult i mai direct, n ntmpinarea principiului omul potrivit la locul potrivit, astfel nct relaia profesional a individului s fie ct mai adecvat i mai saturat n performane apropiate nivelului de aspiraie. Autorul susine c uneori lucrurile se complic prin faptul c, dup ieirea dintr-un sistem de orientare i formare profesional chiar dac acesta este realist la nivelul optimizrii individului candidatul la obinerea unui job va fi supus hazardului pieei muncii. Pentru a avea succes n carier, pe o pia a muncii n schimbare, tnrul trebuie s accepte, interior, raportul dintre dorine, aspiraii i posibiliti. n ultimul deceniu, cercettorii au ncercat s elaboreze liste de trsturi i competene necesare, care s i orienteze pe elevi n alegerea i formarea carierei. Unele dintre aceste cercetri au fost inventariate de Perret i Perret-Clermont (idem, p. 154165). Autorii nfieaz patru caracteristici necesare oricrei profesii i ase factori ai reuitei n carier. Cele patru caracteristici sunt: 1. caracteristicile instrumentale, care includ spiritul logic, autonomia, spiritul de iniiativ, autoritatea, sigurana de sine i puterea de a lua decizii; 2. caracteristicile expresive intuiia, seriozitatea, meticulozitatea, capacitatea de a se pune n aceeai situaie cu alii, de a se prezenta etc.; 3. caracteristicile colare cunotinele solide (inclusiv de limbi strine, de matematic), rezultate colare bune, abilitile de a desena i de a ti se exprime; 4. caracteristicile profesionale spiritul practic, capacitatea de a executa rapid sarcinile, de a nelege rapid, atenia la detalii, abilitile manuale,

Orientarea profesional a tinerilor

243

punctualitatea, adaptarea rapid la noile cunotine, responsabilitatea, ambiia, ordinea, spiritul metodic i perseverena n caz de eec. Prin analiza factorial a componentelor acestor caracteristici, au fost desprini ase factori care explic 67,4% din variana total a reuitei profesionale: un factor de natur personal, care reunete dimensiuni precum responsabilitatea, perseverena, buna capacitate de expresie, spiritul logic, facultatea personal de a decide; un factor care rezum caracteristicile colare; un al doilea factor de natur personal, care vizeaz aciunea individual, intuiia, autonomia, adaptarea rapid i spiritul practic; un factor care include caracteristici ataate calitii i rapiditii n execuia sarcinilor, precum i trsturi cum ar fi ordinea i meticulozitatea; un factor mixt, de natur personal, de cunotine i abiliti, n compoziia cruia se regsesc ambiia, abilitile manuale, punctualitatea i cunotinele bune de matematic; un factor de abiliti gestuale s tie s deseneze i s aib abiliti manuale. n componena acestui factor regsim i condiia psihic bun. Rezumnd, viitoarele competene profesionale ale tinerilor sunt legate de calitatea execuiei sarcinilor i de trsturile de personalitate, iar instruirea ar trebui s pun pe primul plan formarea unor astfel de competene, care furnizeaz candidatului la angajare un echipament potrivit pentru piaa muncii.
2. MODELUL COMPETENELOR PSIHOLOGICE

Adaptarea la profesie suscit, aadar, o constelaie complex de competene psihologice, pe lng competenele cognitive asimilate n cadrul procesului instructiveducativ. Pe de alt parte ns, profesia exercit o influen formativ puternic asupra repertoriului trsturilor de personalitate al lucrtorilor. Numeroi cercettori au demonstrat c profilul personologic colectiv al unei categorii profesionale nu seamn cu profilul alteia. n cazul schimbrii categoriei profesionale, putem presupune c se schimb i coninutul profilului lucrtorului, deoarece se modific nsui nucleul bazal al trsturilor care decurg din exercitarea profesiei. Realizarea profilului personologic al diferitelor categorii de angajai are o utilitate aplicativ de netgduit n selecia profesional. n psihologia muncii, demersul de realizare a profilului pornete de la analiza activitii salariailor i are o finalitate aplicativ clar: trsturile (patternurile) de personalitate identificate la angajaii cu succes profesional servesc la elaborarea unor instrumente specifice, destinate seleciei noilor angajai. Pentru M. Golu (1993), nsi definirea noiunii de profesie se poate face n dou planuri corelate, social-obiectiv i psihologic-subiectiv. n primul rnd,

244

Camelia Popa, Delia Stratilescu

profesia reprezint un ansamblu de sarcini i solicitri specifice, a cror ndeplinire trebuie s conduc la obinerea unui produs sau a unui rezultat care s satisfac anumite exigene de ordin cantitativ i calitativ. n al doilea rnd, profesia exprim un nivel superior de dezvoltare a anumitor capaciti, aptitudini i deprinderi, presupunnd un model specific de articulare a acestora ntr-o sarcin unitar, adecvat configuraiilor i coninutului muncii. Din punct de vedere psihologic, constituirea i raportarea adecvat, normal, a fiecrui individ cu profesia sa reprezint o condiie esenial a satisfacerii motivelor realizrii de sine i a dezvoltrii contiinei integrrii valorice n viaa social. Starea de confort psihologic a individului la locul de munc depinde nu numai de realizarea corect a sarcinilor, ci i de profilul su personologic. Relaia profesional apare n acest context drept cea mai important din punct de vedere al tendinelor personalitii umane de a-i satisface motivaia de autorealizare, de evideniere i de impunere a potenialului aptitudinal-creator (idem). Variabilele de personalitate joac un rol important i n inteniile de alegere a carierei, evideniaz H. Zhao i S. E. Seibert (2006). Autorii aprofundeaz rolul personalitii n psihologia aplicat, incluznd impactul diferitelor trsturi asupra performanelor i satisfaciei n job, i arat c scorurile la chestionare difer n funcie de locul de munc al subiecilor. Exist ns anumite trsturi care pot prezice performana ntr-un mare numr de profesiuni, precum: impulsivitatea sczut (persoane calme, ncreztoare n ele nsele, temperate i relaxate; la polul opus se situeaz persoanele anxioase, ostile i nevrotice), extraversia (oameni asertivi, dominani, energici, activi, entuziati, cu spririt ntreprinztor), deschiderea ctre experien (denot curiozitatea intelectual, spiritul inovativ, imaginativ, netradiional; ea coreleaz pozitiv cu inteligena i creativitatea); agreabilitatea i spiritul altruist (preferina pentru relaiile interpersonale); contiinciozitatea (un indicator al voinei i a abilitilor pentru munca grea, care reflect organizarea, deliberarea i spiritul metodic). Eforturile cercettorilor se ndreapt astzi spre construirea unor astfel de modele explicative ale personalitii profesionale, cu nalt valoare predictiv. Marcela Luca remarc faptul c psihologia personalitii i psihologia muncii s-au ignorat reciproc o perioad destul de ndelungat; n timp ce prima a evideniat particularitile indivizilor i tipologiile ntr-o manier centrat pe diferene/ asemnri individuale i mai puin pe raporturile cu activitatea profesional, cea de-a doua s-a centrat pe factorii determinani ai performanei, ai adaptrii la munc (2003, p. 16). H. Pitariu arat, la rndul su, c totui foarte puine cercetri au avut ca obiect efectele diferitelor nsuiri psihologice ale persoanei evaluate asupra notrii sale n ceea ce privete valoarea profesional (1994, p. 95). Acum se constat ns un efort comun al cercettorilor din cele dou subdomenii ale psihologiei. Armonizarea perspectivelor (diferenial i a psihologiei muncii) s-a

Orientarea profesional a tinerilor

245

produs recent, n cadrul unor cercetri care au revalorizat raporturile personalitii, n ansamblul ei, cu munca. P.-A. Touz (2005) nominalizeaz, printre predictorii performanei profesionale, longevitatea n munc, deschiderea individului, stabilitatea emoional a acestuia, contiinciozitatea i extraversia. Direciile aplicative ale acestor demersuri comune privesc: utilizarea dimensiunilor personalitii n selecia de personal, msurarea trsturilor profilului n situaii concrete de munc, definirea unor trsturi ale personalitilor organizaionale, predicia comportamentului angajailor etc. Vom trece n revist i noi, n rndurile care urmeaz, cteva dintre rezultatele semnificative ale eforturilor menionate. Unii autori pledeaz pentru elaborarea unor itemi contextuali specifici pentru msurarea i nelegerea personalitii, atrgnd atenia asupra faptului c msurarea trsturilor de personalitate n general, non-contextual, antreneaz o limitare, ntruct ceea ce rezult nfieaz un construct global de personalitate, o personalitate trans-situaional (M. N. Bing, J. C. Whanger, H. K. Davison, J. VanHoock, 2004). Din aceast perspectiv, msurarea non-contextualizat a personalitii poate crea probleme n selecia de personal, deoarece chestionarele se refer la comportament n general, i nu la comportamentul n diferite contexte, cum ar fi comportamentul de munc. O alt limit a testelor este aceea c oamenii rspund la itemi fr s fie angajai n comportamente, sub influena interaciunilor sociale (idem). De asemenea, cnd este vorba de aplicat teste, oamenii iau n calcul i dezirabilitatea social a rspunsului. Cei patru cercettori au administrat chestionarul NEO-PI-R pe 342 de studeni i au artat c pentru dimensiunea contiinciozitate, cel mai mare coeficient de validitate s-a obinut n condiiile specific colare (r = 0,51). Alte cercetri s-au axat pe studierea personalitii organizaionale. J. E. Slaughter, M. J. Zickar, S. Highhouse i D. C. Mohr (2004) au folosit o metod inductiv pentru a identifica trsturile utilizate frecvent pentru descrierea personalitii organizaionale i a factorilor generali de personalitate crora li se subsumeaz aceste trsturi. Ei au colectat 248 de adjective din studiile despre personalitate i au elaborat structura factorial a personalitii organizaionale, descriind cinci factori care acoper 55% din varian: 1. disponibilitate (organizaiile se caracterizeaz prin onestitate, atenie acordat angajailor i familiilor acestora); 2. inovaie (organizaii originale, creative); 3. dominan (organizaii mari, de succes sau populare); 4. zgrcenie, economicitate (organizaii caracterizate prin modestie, neglijen) i 5. stil (organizaii moderne, contemporane). Aceti factori au fost inclui ntr-o scal privind percepia personalitii organizaionale, pentru itemii creia au fost calculai coeficienii Alfa-Cronbach, respectiv 0,87 pentru factorul 1; 0,87 pentru factorul 2; 0,76 pentru factorul 3; 0,88 pentru factorul 4 i 0,70 pentru factorul 5. Autorii au conchis c soluia celor cinci factori pare s fie

246

Camelia Popa, Delia Stratilescu

rezonabil. Tot n domeniul cercetrilor de psihologie aplicat, K. R. Murphy, B. E. Cronin i Anita P. Tam (2003) arat c aplicarea testelor de abiliti cognitive n organizaii este o problem controversat, att din punct de vedere al consecinelor sociale i legale ale administrrii respectivelor teste, ct i prin prisma puterii lor predictive. Autorii recurg la un sondaj n rndul psihologilor americani i evideniaz c 90% dintre subieci agreeaz ideea c abilitile cognitive se dovedesc necesare pentru a aprecia natura multidimensional a performanelor umane, dar nu sunt i suficiente pentru a nelege lanurile comportamentale implicate n performana n job. Cu alte cuvinte, aceste teste dispun de validitate i ofer informaii dar nu informaii complete , deoarece variatele job-uri reclam abiliti specifice. Barrick i Mount demonstreaz, la rndul lor, c dou dimensiuni contiinciozitatea i stabilitatea emotiv sunt predictori al performanei n munc pentru toate job-urile i criteriile. Totodat, extraversia i agreabilitatea sau sociabilitatea (care presupun flexibilitate i cooperare) pot prezice performana n munc n job-urile care implic factori interpersonali (apud. J. Greenberg i R. A. Baron, p. 197). Resorturile interne ale individului de a stabili relaii armonioase cu membrii grupului de munc, care asigur o adaptare performanial la job, sunt examinate i de M. Golu (1993, p. 16). Mai precis, o situaie conflictual la locul de munc se asociaz ntotdeauna cu o stare de anxietate a lucrtorului, de insecuritate afectiv, precum i cu o criz de orgoliu i de prestigiu, care pot dezorganiza complet mecanismul de autoreglare i de aprare a eului (idem). Integrarea profesional depinde nu numai de performanele i succesele propriu-zise n ndeplinirea sarcinilor de munc, de capactitatea de autoreglare eficient a comportamentului, ci i, ntr-o mare msur, de simpatia i de acceptarea reciproc a membrilor grupului. n plan profesional este deci necesar i o baterie de competene sociale necesare integrrii performaniale n grupul de munc. Valorile i interesele individuale joac i ele roluri importante n adaptarea performanial la job. De multe ori, aplicarea inventarelor de interese ofer tinerilor o asisten vocaional care i ajut pe acetia s-i formuleze deciziile n carier. J. R. Reed, M. J. Patton, P. B. Gold (1993) recomand, pe lng aplicarea acestor inventare, convorbirea cu candidaii, o metod calitativ complementar demersului de orientare profesional. Aceast consiliere individual i ofer individului posibilitatea de a se explica, de a se descrie, de a-i formula clar sentimentele i de a-i descoperi/explora motivaia. Interviul rezultat n urma convorbirii trebuie convertit n uniti i categorii analizabile valoarea muncii, identificarea intereselor i a deprinderilor, mbuntirea strategiilor etc. Valorile reprezint, la rndul lor, norme ale mediului social, interiorizate de indivizi n viaa de relaie, cu rol n orientarea durabil a indivizilor ctre situaiile economice pe care vor s le

Orientarea profesional a tinerilor

247

obin, ctre care tind. I. Dumitru (2004) arat c la nivelul personalitii atitudinile i valorile se organizeaz n structuri dispoziionale durabile, care acioneaz implicit, anticipativ i mediator, determinnd comportamentul i conduita individului. i pentru Monica Heintz (2005, p. 172), comportamentele de munc ale indivizilor sunt determinate de valorile personale (dac ele nu sunt conforme, exist dou moduri de a le reconcilia: fie schimbnd comportamentele pentru ca ele s corespund valorilor, fie schimbnd valorile pentru a le face s concorde cu comportamentele).
3. ACCEPIUNI ALE PERFORMANEI N MUNC

Descoperirea celor mai importante dimensiuni responsabile pentru performana n munc reprezint, dup cum precizam, un obiectiv major al studiilor de psihologie aplicat. Angajaii buni sunt caracterizai cel mai adesea prin atribute ca profesioniti, talentai, competeni sau performani. Cu un sens similar se folosete i termenul de eficieni. Din acest motiv se impun o delimitare conceptual ntre toi aceti termeni i definirea sferei lor, n vederea desprinderii configuraiei de nsuiri circumscrise conceptului multidimensional de performan. Profesionismul comport cel mai adesea nsuirea regulilor breslei i respectarea lor. V. Lang arat c profesionismul desemneaz procesul i strategiile prin care un grup dorete s ocupe o poziie dezirabil social. Profesionistul devine astfel demn de ncredere, un simbol al calitii, al serviciului ctre client, al expertizei, un garant al lucrului bine fcut (1999, p. 1327). Opusul profesionistului este amatorul sau diletantul. Politica profesionalizrii se refer la reconstruirea unei identiti profesionale, pentru a satisface noile nevoi ale societii i a promova recunoaterea extern (idem). Competena, n viziunea aceluiai autor, presupune cunotine tiinifice, tehnice i pragmatice care desemneaz un profesionalism global. Talentul reprezint o form superioar de manifestare a aptitudinilor. H. Pitariu (1994) evideniaz c existena aptitudinilor este condiia efecturii cu succes a unei activiti; aptitudinile se traduc att prin randament sau performan, indicatori ai nivelului psihogenetic (care msoar gradul de dezvoltare), ct i prin funcionalitate. Competena sugereaz n general o capacitate care nu se manifest clar i complet, fie c anumii termeni interfereni o degradeaz atunci cnd ea se traduce n performan, fie c metodele noastre de observaie se dovedesc insuficiente pentru o bun distingere (R. Doron, Franoise Parot, 1999). n accepiunea sa comun, competena presupune capacitatea de a ndeplini n mod satisfctor o sarcin dat. Pentru Rodica Buruian (2000), competena implic o concordan optim ntre capacitile individuale, condiiile de munc i rezultatul activitii, un acord optim ntre capaciti, atitudini i solicitrile activitii la un moment dat.

248

Camelia Popa, Delia Stratilescu

H. Pitariu subliniaz caracterul dinamic al competenei profesionale. Un tnr absolvent poate avea cunotine teoretice, recomandri elogioase i aptitudini profesionale remarcabile, dar poate s nu posede deprinderile practice pe care i le solicit profesia; astfel, competena sa este simitor redus sau n curs de formare (1994, p. 13). Una dintre aceste deprinderi se refer la aa-numitele competene digitale (a scrie, a citi i a utiliza efectiv informaia n lumea digital Alina Marhan, 2002). Multe dintre aceste competene se asimileaz n coal, ns ele se dezvolt puternic n cursul experienei profesionale. Eficiena se refer la performanele profesionale cantitative. M.W. Eysenck (1982) face diferena ntre termenii de eficacitate i eficien. Cele dou forme desemneaz performana cantitativ, dar ultimul sufer anumite ajustri, prin efortul personal implicat sau prin procesarea resurselor investite. Psihologii recunosc c orientarea individului n direcia maximei eficiene este realizat de cuplul atitudini-aptitudini, o component important a profilului personologic al individului. M. Zlate arat c organizaiile cu concepii liberale ncurajeaz oamenii eficieni. Eficiena/eficacitatea personal const n modul n care individul i controleaz propriile resurse, ndeosebi pe cele psihice, i n rezultatele pe care le obine. Dac resursele vor fi minimale, iar rezultatele maximale, atunci putem vorbi de o eficien personal crescut (2004, p. 176). Performana n munc (E.J. McCormick, J. Tiffin, 1974, p. 23) este o rezultant a variabilelor individuale (vrst, sex, caracteristici fizice, aptitudini, trsturi de personalitate, interese i motive, sisteme de valori, educaie, experien, fondul cultural i alte variabile de personalitate) i variabilelor situaionale fizice i ambientale (mediul fizic, spaiu de lucru, starea echipamentelor, metodele de lucru) i organizaional-sociale (politica organizaiei, tipul de instruire, stimulentele utilizate, ambiana social etc.). Performana lingvistic este adeseori invocat n cazul angajailor de succes. Acest termen tehnic provine din gramatica generativ a lui Chomsky i desemneaz uzul efectiv al limbii (R. Doron, Franoise Parot). Astfel, cnd se pune problema de a asculta, a nelege sau a reine o fraz, performana depinde de competen, dar i de un numr de ali factori cum ar fi limitele memoriei, atenia, contextul fizic i social, relaia dintre interlocutori etc. Ipoteza existenei unui factor general n performana job-ului un construct care s explice 60% din variana acestei performane este testat de C. Viswesvaran, L. F. Schmitd i S. D. Ones (2005). Aceti autori studiaz relaia dintre performan i o serie de dimensiuni nominale competene interpersonale, competene administrative, calitate, productivitate, efort, cunotine despre job, leadership, complian-acceptarea autoritii i comunicare (ultima nsemnnd deprinderea de a comunica clar, scris i oral). Autorii concluzioneaz c n componena factorului general intr toate dimensiunile menionate, dar ele nu

Orientarea profesional a tinerilor

249

acoper dect 27,4% din performana n munc, din cauza erorilor de msurare. Prin urmare, nu poate fi gsit un factor general, extins la toate job-urile (n unele profesii sunt necesare mai ales abilitile mentale i cunotinele, n altele se pune accent pe contiinciozitate), ci numai variabile intercorelate ale performanei. C. W. Langfred i N. Moye (2004) ncearc, la rndul lor, s explice relaia ntre autonomia n sarcin i performan, prin trei mecanisme cauzale diferite motivaionale, informaionale i structurale (motivaia fiind mecanismul care leag autonomia de performan). Cei doi autori susin c autonomia n sarcin este un avantaj pentru organizaii i, drept urmare, aceasta trebuie explorat n designul individual al job-ului. Beneficiile acestei autonomii sunt numeroase i se traduc n productivitate. n plan psihologic, autonomia este stimulativ pentru interese, creativitate i flexibilitate cognitiv; ea determin o stim de sine crescut. Nevoia de autonomie (analoag cu nevoia de succes a lui McCleeland, descris de D. Schultz) este trebuina de a se determina pe sine i de a avea iniiative. Succesul profesional este cea mai uzitat sintagm pentru a-i desemna pe angajaii buni, poate i pentru faptul c succesul face proba validrii sociale. Pentru M. Ralea i T. Hariton (1962), succesul reprezint o form specific de adaptare a adultului normal i matur la o dimensiune esenial a existenei munca ntr-o manier performant, care l distinge n plan social. Autorii susin c evoluia succesului urmeaz o curb ascendent-descendent; succesul se stinge sau cunoate reveniri, n funcie de valorile sociale ale momentului. I. Dumitru susine c reuita, succesul cuiva ntr-o activitate depind de modul optim de integrare a elementelor personalitii sale, de valorizarea i valorificarea comportamental a acestora, n activitile desfurate, n relaionarea sa cu lumea, cu ceilali (2004, p. 78). P. Popescu-Neveanu (1969) subliniaz, la rndul su, c atitudinea este cel mai important criteriu de predicie a succesului n diverse activiti profesionale. Astfel, un individ cu potenialiti aptitudinale poate s nu fie eficient ntr-o anumit activitate, n lipsa unor atitudini adecvate, care s-l orienteze selectiv n situaie i s-l autoregleze preferenial. Mai mult, dou persoane cu aptitudini asemntoare pot nregistra performane diferite n activitate, din cauza diferenelor de atitudine manifestate fa de respectiva activitate. Autorul conchide c performanele n diferitele tipuri de activiti sunt nalt corelate cu nivelul atitudinilor favorabile muncii i mai puin cu nivelul aptitudinal. Atitudinea este definit de M. Zlate drept o construcie psihic sintetic, reunind elemente intelectuale, afective i volitive, care se prezint concomitent att ca fapt de contiin i ca dispoziie latent a individului, ct i ca reacie comportamental. Autorul include atitudinile n caracter, alturi de trsturile caracteriale. Caracterul este astfel un sistem valoric i autoreglabil de atitudini i trsturi, care determin o modalitate relativ stabil, constant, de orientare i raportare a subiectului la cei din jur, la sine nsui, la activitatea desfurat i la societate (M. Zlate, 1994, p. 113

250

Camelia Popa, Delia Stratilescu

10

166). Atunci cnd atitudinile caracteriale sunt adecvate aptitudinilor, acestea din urm se manifest la un nivel performanial. La rndul lor, aptitudinile pot modifica atitudinile. Cnd omul i descoper aptitudinile pentru o anumit activitate, se modific i atitudinile lui fa de respectiva activitate (idem). Pentru G. Allport (1981), atitudinea este o dispoziie pentru aciune, care canalizeaz conduita individului ntr-o direcie dat, participnd la orientarea n problem. Jennifer Hadlund i R. J. Sternberg (2000) se apleac asupra relaiei dintre inteligen, ca aptitudine general, i performana n munc i concluzioneaz c inteligena practic, bazat pe cunotine tacite, poate fi o conceptualizare argumentat a abilitilor necesare succesului n munc. Marcela Luca (2003) arat c diverse domenii au cerine diferite pentru succes. Cu ct cerinele domeniului se potrivesc mai bine cu interesele unei persoane, cu un nivel ridicat de inteligen, cu att sunt mai probabile realizrile de excepie.
4. CONCLUZII

Sectorul educaional trebuie s se orienteze spre identificarea noilor competene profesionale solicitate tinerilor de ctre angajatori. Adaptarea tinerilor la noile condiii ale pieei muncii implic nu numai dobndirea unor cunotine teoretice dinamice, capabile s in pasul cu dezvoltarea tehnologic sau a unor specializri pluridisciplinare, ci i educarea unor caliti psihologice precum adaptarea rapid la nou, motivaia intrinsec de a lucra ntr-un anumit domeniu de activitate, capacitatea de a munci n echip sau abilitatea de a gestiona conflictele. Multe dintre aceste competene se nva, dup care se dezvolt, sub influena factorilor modelatori ai profesiei. La rndul lor, calitile psihologice se pot optimiza. Totul este ca sistemul de nvmnt s cunoasc precis locul unde se afl n prezent i obiectivele pe care vrea s le ating. Tendina european este de a revaloriza nvmntul tinerilor, n sensul obinerii unei maturiti profesionale satisfctoare, care s permit rapid inserarea lor pe piaa muncii i obinerea performanei. Primit n redacie la: 18. XI. 2008
BIBLIOGRAFIE 1. ALLPORT, G., Structura i dezvoltarea personalitii, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1981. 2. BING, M.N., WHANGER, J.C., DAVISON, H.K., VANHOOCK, J., Incremental Validity of the Frame-of-Reference Effect in Personality Scale, Scores: A Replication and Extension, Journal of Applied Psychology, 89, 1, 2004, p. 150157.

11

Orientarea profesional a tinerilor

251

3. BURUIAN, RODICA, Competen consilial i elemente de profil personologic al consilierului colar (tez de doctorat), Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei, Universitatea Bucureti, 2000. 4. DORON, R., FRANOISE PAROT, Dicionar de Psihologie, Bucureti, Editura Humanitas, 1999. 5. 5. DUMITRU, I., Personalitate atitudini i valori, Timioara, Editura de Vest, 2004. 6. EYSENCK, M.W., Attention and Arousal: Cognition and Performance, Berlin, Springer-Verlag, 1982. 7. GOLU, M., Dinamica personalitii, Bucureti, Editura Geneze, 1993. 8. GREENBERG, J., BARON, R.A., Behavior in Organisations: Understanding and Managing the Human Side of Woork, SUA, Allyn and Bacon, 1993. 9. HADLUND, JENNIFER, STERNBERG, R.J.,. Practical Intelligence: Implications for Human Resources Research, Research in Personnel and Human Resources Management, 19, Elsevier Ltd, 2000, p. 152. 10. HEINTZ, MONICA, Etica muncii la romnii de azi, Bucureti, Curtea Veche Publishing, 2005. 11. LANG, V., La professionalisation des enseignants, Paris, PUF, 1999. 12. LANGFRED, C.W., MOYE, N., Effects of Task Autonomy on Performance: An Extended Model Considering Motivational, Informational, and Structural Mechanisms, Journal of Applied Psychology, 89, 6, 2004, p. 934945. 13. LUCA, MARCELA, Personalitate i succes profesional, Braov, Editura Universitii Transilvania, 2003. 14. MARHAN, ANA-MARIA, Competena digital, Revista de Psihologie, 48, 34, Bucureti, 2002, p. 235246. 15. MCCORMICK, E.J, TIFFIN, J., Industrial Psychology, New York, 6 th ed. Prentice Hall, 1974. 16. MURPHY, K.R., CRONIN, B.E., TAM P., ANITA, Controversy and Consensus Regarding the Use of Cognitive Ability Testing in Organizations, Journal of Applied Psychology, 88, 4, 2003, p. 660671. 17. PERRET, J.-F., ANNE-NELLY PERRET-CLERMONT, Apprendre un mtier dans un contexte de mutations technologiques, Suisse, Editions Universitaires Fribourg, 2001. 18. PITARIU, H. D., Managementul resurselor umane. Msurarea performanelor profesionale, Bucureti, Editura All, 1994. 19. POPESCU-NEVEANU, P., Personalitatea i cunoaterea ei, Bucureti, Editura Militar, 1969. 20. RALEA, M., HARITON, T., Sociologia succesului, Bucureti, Editura tiinific, 1962. 21. REED, J. R., PATTON, M. J., GOLD, P. B., Effects of Turn-Taking Sequeences in Vocational Test Interpretation Interviews, Journal of Counseling Psychology, 40, 2, aprilie 1993, American Psychological Association, p. 144145. 22. ZHAO, H., SEIBERT, S. E., The Big Five Personality Dimensions and Entrepreneurial Status : A Meta-Analytical Rewiew, Journal of Applied Psychology, 91, 2, martie 2006, p. 259271. 23. SCHULTZ, D., Theories of Personality, Pacific Grove California, Brooks/Cole Publ. Comp, 1986. 24. SLAUGHTER, J.E., ZICKAR, M.J., HIGHHOUSE, S., MOHR, D.C., Personality Trait Inferences About Organizations: Development of a Measure ans Assesment of Construct Validity, Journal of Applied Psychology, 89, 1, 2004, APA, p. 85103. 25. TOUZ, P.-A., Personality and prediction of performance in the workplace, Le travail humain, 68, 1, mars 2005, p. 3750. 26. VISWESVARAN, C., SCHMIDT, L.F., ONES, S. D., Is There a General Factor in Ratings of Job Performance? A Meta-Analytic Framework for Disentangling Substantive and Error Influences, Journal of Applied Psychology, 90, 1, 2005, p. 108131.

252

Camelia Popa, Delia Stratilescu

12

27. ZHAO, H., SEIBERT, S. E., The Big Five Personality Dimensions and Entrepreneurial Status: A Meta-Analytical Rewiew, Journal of Applied Psychology, 91, 2, martie 2006, p. 259271. 28. ZLATE, M., Fundamentele psihologiei, partea a III-a, Bucureti, Editura Hyperion, 1994. 29. ZLATE, M., Tratat de psihologie organizaional-managerial, I, Iai, Editura Polirom, 2004. REZUMAT Pentru a putea aborda obiectul acestui studiu, am fixat succint reperele teoretice pe care le-am utilizat n cercetare. Psihologii au ncercat s defineasc i s exploreze premisele reuitei profesionale a tinerilor ntr-o lume a muncii aflat n plin schimbare, care necesit cunotine complexe i un echipament de competene psihologice care favorizeaz, n acelai timp, adaptarea la locul de munc i performana.

LA DLINQUANCE JUVENILE COMME PHNOMNE SOCIAL INDESIRABLE. AU-DEL DE LA REALIT STATISTIQUE


DOINA-TEFANA SUCAN, AURORA LIICEANU, MIHAI IOAN MICLE, GABRIEL OANCEA JUVENILE DELINQUENCY AS AN UNDESIRABLE SOCIAL PHENOMENON. BEHIND STATISTICS Abstract The objective of the research is the holistic approach of the criminality in the juvenile offenders, thus taking into account the context which they live in. 100 under-aged and young offenders were investigated in terms of their personality and the type of the criminal act, including their individual offence or the group membership in committing the offence. The findings outlined a criminogen profile, in which being an in-group member, the number of the offences and motivation are important for structuring a criminal career. A series of variables of the offenders family such as the climate and the parental attitude toward the offence are significant from a holistic approach. Key words: juvenile delinquency, recidivism, crime (dlinquance des mineurs, rcidive, infraction). 1. INTRODUCTION

Lapproche de la criminalit sans tenir compte de lge auquel on commet une infraction, un acte antisocial, mais surtout quand on parle de la dlinquance juvnile et de la rcidive est faite soit de la perspective d`un modle atomiste, soit dune perspective holistique. Loption pour lun de deux modles a des consquences importantes en ce qui concerne la stratgie de rhabilitation et, directement, sur les effets de lemprisonnement et de l`isolement de l`individu infracteur. Le modle atomiste analyse le crime comme un phnomne de lindividu, considrant l`infracteur comme acteur individuel dont le comportement est isol de l`environnement. Loption pour ce modle fait que, dans le processus de rhabilitation, lindividu soit trait comme unit danalyse, soumis une diagnose, et par consquence classifi en tenant compte de ses traits et attributs de

Institutul de Filosofie i Psihologie C. Rdulescu-Motru, Departamentul de Psihologie Serviciul de Probaiune de pe lng Tribunalul Bucureti

Rev. Psih., t. 55, nr. 3 4, p. 253264, Bucureti, iulie decembrie 2009

254

Doina-tefana Sucan et al.

personnalit. Les politiques de lemprisonnement mettent laccent sur les motifs personnels de ceux qui sengagent dans des actes antisociaux, sans tenir compte, donc, du contexte dans lequel le dlinquant vit. La vision holistique, alternative au modle atomiste, considre que linfracteur vit dans un contexte concret, entre et se manifeste dans des interactions sociales et interpersonnelles, rpondant aux circonstances et provocations de la vie, compte tenu de ce contexte et du moyen dont il comprend les consquences de son comportement. Les adeptes du modle holistique donnent des arguments convaincants, dmontrant que la tendance et la pratique de lincarcration de linfracteur ont accrue, sans avoir comme consquence une diminution de la criminalit. Notre investigation sur la criminalit des mineurs et des jeunes, droule en 2007, a mis en vidence des aspects concernant, dune part, le dlinquant et de lautre part le crime. Le lot exprimental a t form par 100 mineurs et jeunes incrimins pour lesquels le juge a demand un rapport dvaluation psychosocial. En ce qui concerne le dlinquant et sa personnalit, les donnes que nous avons eues ont mis en vidence des variables comme : le niveau et le statut ducationnels, le statut socioconomique, le milieu familial et lattitude envers le crime comis et envers lavenir. Quant linfraction, lanalyse nous a montr le type dinfraction, le moyen dagir individuellement ou en groupe. La relation entre la personnalit de linfracteur et linfraction commise ont reprsent les deux dimensions permettant la connaissance des causes qui dterminent la rcidive et qui doivent tre considres pour la prvention de la ritration des actes criminels et pour la dtermination des modalits daborder le dlinquant dans le processus de passage dsirable de la carrire criminelle linsertion sociale.
2. LA DELINQUANCE JUVENILE EN ROUMANIE. REALITE STATISTIQUE

Les statistiques reprsentent une source prcieuse de documentation pour la connaissance dun phnomne et de son ampleur, en lui assurant bien sr seulement la cote quantitative. Pour avoir sous la main au moins un critre objectif, il est recommandable quon appelle aux statistiques du Ministre de la Justice et des Liberts Civiques. Ces donnes nous montrent lampleur de la criminalit lgale, par rapport aux statistiques provenant de la police et du Ministre Publique qui se rfrent la criminalit apparente. En 2007, en Roumanie (Voineagu, V., 2007), 5019 des mineurs, gs de 14 17 ans, ont t dfinitivement condamns (192 amende ; prison 1369 ; 2071 sursis conditionn lexcution de la peine ; 472 sursis lexcution de la peine sous surveillance ; 915 mesures ducatives).

3
6000 5000 4000 3000 2000 1000 0 total amende

La dlinquance juvenile

255

prison

sursis sursis a conditionne a l'execution de l'execution de la peine sous la peine surveillance

mesures educatives

Fig. 1 Mineurs condamns dfinitivement en 2007 et types de peines.

Par rapport aux annes antrieures, on observe pour 2007 une baisse en ce qui concerne le nombre des dlinquants mineurs, pouvant en mme temps dire quil y a une faible tendance de rgression de la dlinquance juvnile.
Tableau no. 1 Mineurs condamns dfinitivement par type de peine MINEURS CONDAMNES DEFINITIVEMENT (1417 ANS) amende prison sursis conditionn lexcution de la peine sursis lexcution de la peine sous surveillance mesures ducatives TOTAL 2001 292 3050 1524 1880 6726 2002 289 2874 2120 1722 7005 2003 314 2577 2290 1639 6820 2004 234 1794 2516 388 1229 6341 2005 237 1860 2610 511 1495 6796 2006 269 1638 2429 462 1347 6145 2007 192 1369 2071 472 915 5019

En mme temps, on peut observer une baisse vidente de la dlinquance juvnile rapportant lan 2001 2007. On pourrait expliquer cette trajectoire de la dlinquance juvnile par limplmentation de la justice pour les mineurs en Roumanie (2005), dune nouvelle loi dexcution des peines (275/2006), de la loi concernant la rintgration sociale et surveillance (OG nr. 92/2000 complte par la Loi 129/2002), de la rorganisation des services de probation. Le nouveau projet de Code Pnal a un mrite exceptionnel en ce qui concerne lexcution des peines, stipulant labrogation de la peine avec incarcration pour les mineurs. La peine la plus grave quon puisse appliquer un mineur, conformment ce projet de code pnal, est une mesure ducative de mise en dtention dans un centre pour les

256

Doina-tefana Sucan et al.

mineurs. La rgle en ce qui concerne la punition des mineurs consiste dans lapplication dune mesure ducative non privative de libert, tandis que les mesures ducatives privatives de libert sont exprs limites. On doit mentionner aussi les programmes spciaux pour la rhabilitation des mineurs drouls par la Direction de Probation (Schiaucu et Canton, 2008) en partnariat avec les services similaires dHollande (le projet MATRA (2008) dveloppement des habilets sociaux chez les mineurs, programme centr sur les besoins de dveloppement spcifique lge), dAngleterre (programme STOP) (G. Nicolae et M. Badea, 2008), ayant pour but le soutien des clients sur la voie de changement comportemental ; le programme est bas sur les thories cognitives comportementales.
3. UN PROFIL CRIMINOGENE POSSIBLE

Bien que le nombre dinfractions puisse indiquer la tendance de linfracteur vers la carrire criminelle ou mme son installation dans cette hypostase, lge o lon commet la premire infraction reprsente un indicateur important dans lhistoire pnale du dlinquant. Quest ce quon pourrait dire quand lge o lon commet la premire infraction est assez petit ? Il y a plusieurs points de vue contradictoires: le dlinquant mineur peut tre rcuprable, parce que sa personnalit est encore en dveloppement, lui tant vulnrable aussi aux influences positives; linfracteur juvnile appartient un entourage qui le dtermine adopter un comportement antisocial, lenvironnement linfluenant se manifester comme un dlinquant; ayant un potentiel criminel qui se manifeste un ge assez petit, linfracteur mineur a un risque individuel de dlinquance ou de carrire criminelle; au niveau social, la criminalit se manifeste de bas ges, donc la tendance dabaissement de lge o lon commet linfraction est importante; il sagit dune tendance socitale. Selon certains auteurs, comme Moffitt T.E. (1993), les adolescents ayant commis un nombre limit dinfractions ne dmontrent une histoire pnale notoire du comportement et ils nen continueront probablement la maturit. Le comportement antisocial, soutient lauteur, nest pas un continuum de temps et despace. Ces adolescents sengagent dans la criminalit parce quils la peroivent comme avantageuse ou profitable. Les dlinquants mineurs veulent tre vus comme des adultes, tant tout fait explicable quil y ait une association entre ladolescence et la dlinquance. Mais ils cessent se comporter ainsi pour les mmes motifs pour lesquels ils sy sont engags: les mcanismes motivationnaux de lapprentissage. Cest pourquoi, affirme Moffitt, quil soit important demployer des typologies nuances et de distinguer entre la persistance, le renoncement, lintermittence. Ses distinctions veulent raffiner le moyen de percevoir les dlinquants et leurs crimes.

La dlinquance juvenile

257

Pourtant, les donnes montrent des diffrences considrables entre ceux qui commettent une infraction et celui qui en commet plusieurs, ainsi que le nombre dinfractions commises doive tre vu comme un indicateur significatif pour expliquer les causes de la rcidive et la personnalit de linfracteur candidat la carrire criminelle. La grande majorit des sujets investigues sont gs de 14 18 ans, mais un pourcentage signifiant des dlinquants ont commis la premire infraction des ges plus bas (1014 ans, 19% et 1416 ans, 27%). La ritration de linfraction exprime le caractre persistant de la criminalit, exigeant bien sr une attention accrue: 53% de sujets ont commis plusieurs infractions. Linfraction commise avec prpondrance, pour ce lot de sujets, est le vol qualifi 39% (en ajoutant 9% sujets ayant commis le vol, on a 48% sujets auteurs de vol, qualifi ou non) ; il y suit le brigandage 32% et 20% dautres infractions. En ce qui concerne lhistoire des antcdents pnaux, importante pour lanalyse de linfraction, une variable est reprsente par le moyen de commettre le crime dune manire individuelle ou en groupe. Les donnes dmontrent que, aux ges petits, mais aussi ladolescence, il y a la prfrence pour lassociation de linfracteur dautres personnes pour commettre les faits pnaux, tendance qui devient plus vidente aux ges plus grands, grce aux avantages offerts par le groupe, comme entit qui assure le succs de laction. Plus de 60% de nos sujets ont commis linfraction dune manire participative. Aux ges petits, le groupe a une valeur motionnelle plus grande quaux ges plus grands, parce quil satisfait le besoin daffirmation de lindividu et le besoin dappartenance, rsolvant les frustrations dcoulant du manque de communication en famille ou de la ngligence parentale. En plus, la premire infraction, linitiation en criminalit a son prestige psychologique. Les avantages motionnels lis laventure et au risque diminuent mesure que le nombre dinfractions commises en groupe augmente, intervenant en plus les avantages concernant la performance infractionnelle et la scurit offertes par le groupe. Commettre des infractions en groupe aux ges plus grands est plutt un choix raisonnable qumotionnel, mme si la dimension motionnelle reste prsente dans les relations interpersonnelles des co-auteurs de linfraction. En dpit de plusieurs annes de recherche focalise sur la prfrence des mineurs dlinquants de commettre les infractions en groupe, la nature et le rle des groupes dadolescents concernant de tels comportements dviants restent controverss. On peut expliquer cette controverse par le manque dune typologie thorique viable des collectivits des jeunes et surtout des groupes/bandes. Les jeunes dlinquants justifient leurs dlits invoquant des motifs comme: le plaisir la dlinquance est associe lamusement, au ludique ;

258

Doina-tefana Sucan et al.

le besoin de valorisation la peur dtre rejets par les collgues ou amis, dtre tourns en ridicule pousse certains mineurs commettre des dlits, croyant que, de cette manire, ils pourraient acqurir le respect de lentourage; des frustrations/sentiments lies la famille les situations tendues en famille (violence familiale, divorce, ngligence parentale et/ou des conflits avec les parents) et la signification que les mineurs leur en donnent dterminent certains dentre eux de commettre dinfractions; lhistoire de dlinquance de certains membres de leurs familles lengagement dlinquant leur consolide le sentiment dappartenance familiale; les sentiments et la frustration ns par la peur de rejection, dabandon, dinjustice, peuvent pousser le mineur chercher le plaisir, loubli et la mise en valeur par les activits criminelles et/ou par lassociation aux groupes dlinquants; une histoire de victime la victimisation est vcue dune manire diffrente; si un mineur a t victime de la violence physique ou sexuelle, il pourrait prsenter un risque majeur de dlinquance juvnile. En ce qui concerne notre recherche, on remarque des diffrences significatives relatives la motivation des jeunes dlinquants pour leurs actes infractionnels. Tandis que les mineurs qui ont commis une seule infraction (47%) dclarent quils ont t confondus, inconscients (80%), ceux appartenant au groupe rcidiviste commettent les infractions pousss par le besoin de rcompense immdiate.
sensationnel et recompense immediate

confusion/inconscience deux ou plusieurs infractions premiere infraction

rcompense immediate

sensationnel

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00% 100,00%

Fig. 2. Motivation des jeunes dlinquants.

La dlinquance juvenile 4. LA FAMILLE DISFUNCTIONNELLE ET LE RISQUE INFRACTIONNEL

259

On dit dans la littrature spcialise que la famille dysfonctionnelle cultive la criminalit chronique. Mais quelles seraient les variables qui pourraient indiquer le dysfonctionnement dune famille ? Certainement, un regard attentif sur les donnes comprises dans la littrature de spcialit doit suivre: la dimension de la famille, le degr daffection parentale, le niveau de control et surveillance de lenfant, limplication parentale dans la dviance, des antcdents pnaux des parents ou dautres membres de famille, lagressivit parentale, associe frquemment aux troubles mentaux. La victimisation de lenfant ou de ladolescent dlinquant peut tre trouve dans son histoire: la ngligence, les punitions, lindiffrence, le mauvais traitement, le rejet, lexploitation, le dsaccord entre les styles ducationnels maternel et paternel, la violence comme modalit de rglement des relations interpersonnelles et des conflits internalise comme des comportements parentaux. Seulement quelques annes auparavant, la famille complte, organise a t considre une condition essentielle pour une socialisation primaire fonctionnelle (Cristina Neamu, 2003), une bonne adaptation scolaire et mme pour le succs lcole. Mais les dernires annes, plusieurs recherches (E. Stnciulescu, 1997) ont dmontr que, pour le dveloppement psychosocial normal de lenfant, le type dinteraction familiale et le comportement de chaque membre de famille sont beaucoup plus importants que la structure complte ou incomplte de la famille. Bien que les recherches de dernires annes nuancent leurs conclusions concernant linfluence ngative que les familles dsorganises pourraient avoir sur le comportement des enfants, lanalyse de certaines tudes dans ce domaine (Wells et Rankin, 1991) a mis en vidence que la prvalence de la dlinquance juvnile dans les familles dsorganises est 1015% plus intense que dans les familles organises; en mme temps, on a tablit que lassociation entre les familles dsorganises et la dlinquance juvnile est plus forte pour les formes mineures de comportements dviants et plus faible pour les formes graves. On a constat aussi que les phnomnes de violence chez les enfants apparaissent surtout dans les familles dsorganises par divorce et moins dans les familles monoparentales cause de la mort dun parent. Dans la littrature du domaine on a mis laccent sur la relation entre la monoparentalit et la dlinquance, tant souligne limportance de la famille ou sont prsents les deux parents, sans tenir compte du statut de leur relation. Nos donnes montrent que les mineurs analyss, en fonction de leur appartenance soit la catgorie premire infraction, soit la catgorie deux ou plusieurs infractions, proviennent des familles dont la structure est la suivante : ceux qui ont commis une seule infraction proviennent dune famille lgalement constitue en proportion de 76,59%, mais seulement 36,53% des adolescents qui ont commis plusieurs actes dlictueux en proviennent.

260

Doina-tefana Sucan et al.

La perception du climat familial, des relations interpersonnelles et de la modalit de communication en famille est diffrente chez les mineurs qui ont commis une seule infraction et ceux qui en ont commis plusieurs. Les premiers parlent en termes positifs du climat familial 76,08% , mais les seconds voient le climat familial en termes plutt ngatifs 81,13%. La dimension de la famille reprsente un autre facteur associ aux comportements dviants/dlinquants (Loeber, R.et Stouthamer-Loeber, M., 1986). Une telle relation a en vue le risque dune gestion et un control dfectueux des relations intrafamiliales et des comportements des mineurs dans le cas des familles ayant plusieurs enfants (imposer la discipline, le style dautorit gal ou prfrentiel envers tous les membres de la fratrie, avec beaucoup dimplications sur leur conduite). Dans les familles plus nombreuses se manifestent assez frquemment la ngligence parentale, la faible et mme le manque de communication entre les parents et leurs enfants, la surveillance dficitaire des enfants, des pratiques dfectueuses dducation et surtout manque dintrt en ce qui concerne lavenir des enfants. Les rsultats de nos recherches certifient la relation directe entre la dimension de la famille et la dlinquance des enfants. De notre lot, 15 mineurs appartiennent une famille de trois-cinq membres, 28 une famille de quatre membres, 13 une famille six membres et 25 une famille compose par plus de sept membres. Le comportement des membres de famille peut aussi tre un facteur de risque, tenant compte du modle que ces jeunes gens ont devant eux chaque jour : seulement 10,86% des mineurs qui ont commis une seule infraction proviennent de familles dont certains membres ont/ont eu un comportement antisocial, indsirable. Mais 42,85% des dlinquants mineurs qui ont commis deux ou plusieurs infractions proviennent de familles dont les membres ont/ont eu un comportement antisocial.

antisocial

deux ou plusieurs infractions premiere infraction

prosocial 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00%

Fig. 3. Comportement des membres de familles des mineurs dlinquants.

La dlinquance juvenile

261

Dans le contexte de la protection des adolescents, des jeunes, il arrive plusieurs fois que le dveloppement dune communication affective et de support soit empch par un rejet, abandon ou de lincapacit des parents de reconnatre ou surtout de rpondre aux besoins de lenfant. Ainsi apparat-il un vide affectif entre ladolescent et sa famille, motif pour lequel celui-ci va chercher soutien et bienveillance en dehors de la famille, dans la rue, chez ses amis, dans les bandes de quartier. En ce qui concerne notre lot de sujets, les rsultats montrent que 81,13% de mineurs qui ont commis deux ou plusieurs infractions ont dclar que le climat dans leur famille a t ngatif, tandis que seulement 23,91% de mineurs une seule infraction sont daccord que dans leur famille il y a avait un climat ngatif. Il est presque unanimement accept que lun de principaux facteurs de risque de nature familiale de la dlinquance juvnile soit prsent au niveau du systme de relations, attitudes et comportements pratiqus en famille, domins par la violence. Au cas des familles violentes, la protection des enfants fonction principale de la famille est souvent nglige et par consquent lattitude ngative des enfants envers leurs parents pourrait reprsenter une rponse possible cette attitude parentale.

comportement affectif et de support negatif de la famille comportement affectif et de support positif de la famille 0,00% 20,00 % 40,00 % 60,00 % 80,00 100,00 % %

deux ou plusiers infractions premiere infraction

Fig. 4. Relation du mineur avec sa famille.

Notre investigation a mis en vidence lattitude de la famille de linfracteur mineur envers lacte antisocial/dlinquant quil a commis, attitude bien sur diffrente pour les deux catgories: 57,14% de familles des mineurs une seule infraction commise sont daccord que leur enfant est coupable ; 48,14% de familles des mineurs plusieurs infractions commises dclarent la culpabilit de leur enfant ; pour la premire catgorie, 30,95% dclarent quun autre est coupable et pour la seconde, 48,14% attribuent la culpabilit de leur enfant une autre personne. Mais on doit mentionner que, lorsquil sagit que la famille sassume sa faute, les diffrences entre les familles de deux catgories (premire catgorie mineurs qui ont commis une seule infraction ; la seconde catgorie mineurs qui ont commis plusieurs infractions) sont tout fait insignifiantes, presque insaisissables (4,76% et 3,7%).

262

Doina-tefana Sucan et al.

10

il est innocent

nous, la famille, sommes coupables

plusieurs infractions premiere infraction

un autre est coupable

il est coupable

0,00 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 % 0% 0% 0% 0% 0% 0%

Fig. 5. Attitude de la famille envers leur enfant dlinquant. 5. CONCLUSIONS

Lapproche de la criminalit est faite soit de la perspective d`un modle atomiste (le mineur infracteur est analys isol de son milieu), soit dune perspective holistique (linfracteur est analys en interaction avec son milieu). Les statistiques reprsentent une source prcieuse de documentation pour la connaissance dun phnomne tel la dlinquance juvnile et de son ampleur. Les donnes provenant du Ministre de la Justice et des Liberts Civiques nous montrent lampleur de la criminalit lgale, par rapport aux statistiques provenant de la police et du Ministre Publique qui se rfrent la criminalit apparente. Par rapport aux annes antrieures, on observe pour 2007 une baisse en ce qui concerne le nombre des dlinquants mineurs et on peut en mme temps dire quil y a une faible tendance de rgression de la dlinquance juvnile, explicable de notre point de vue grce aux dernires mesures implmentes par le Ministre de la Justice. Le nombre dinfractions puisse indiquer la tendance de linfracteur vers la carrire criminelle ou mme son installation dans cette hypostase, tandis que lge o lon commet la premire infraction reprsente un indicateur important dans lhistoire pnale du dlinquant. Les donnes montrent des diffrences considrables entre ceux qui commettent une infraction et celui qui en commet plusieurs, ainsi que le nombre dinfractions commises doive tre vu comme un indicateur significatif pour

11

La dlinquance juvenile

263

expliquer les causes de la rcidive et la personnalit du candidat la carrire criminelle. En ce qui concerne lhistoire des antcdents pnaux, celleci est rvlateur pour lanalyse de linfraction, une variable importante est reprsente par le moyen de commettre le crime dune manire individuelle ou en groupe. En dpit de plusieurs annes de recherche focalise sur la prfrence des mineurs dlinquants de commettre les infractions en groupe, la nature et le rle des groupes dadolescents concernant de tels comportements dviants restent controverss. On peut expliquer cette controverse par le manque dune typologie thorique viable des collectivits des jeunes et surtout des groupes/bandes. Les jeunes dlinquants justifient leurs dlits invoquant des motifs comme: le plaisir, le besoin de valorisation, des frustrations/sentiments lies la famille, lhistoire de dlinquance de certains membres de leurs familles, les sentiments et la frustration ns par la peur de rejection, dabandon, dinjustice, une histoire de victime. Les variables facteurs de risque concernant la dlinquance juvnile, en gnral, et la carrire criminelle, en spcial, relatives la famille, dont nous avons suivi seulement quelques uns dans notre recherche, mentionnes et analyses dailleurs dans la littrature en domaine (Delisi, M., 2005, p. 74), soit sparment, soit dans un tableau densemble, sont les suivantes: le type de famille (famille lgalement constitue, union consensuelle, famille monoparentale); lenvironnement de lenfant/adolescent; la dimension de la famille; le statut socioconomique des parents; le niveau dinstruction et le statut ducationnel des parents; les antcdents pnaux des parents; des comportements daddiction des parents ou des autres membres de famille; la sant de la famille; le modle ducationnel offert par la famille; le climat en famille (relations interpersonnelles, communication); des valeurs sociales/attitude relative linfraction de lenfant/adolescent. Reu le: 3. II. 2009
BIBLIOGRAPHIE 1. DELISI, M., Career criminals in society, Thousand Oaks: Sage Publications Inc. 2005. 2. LOEBER, R., STOUTHAMER-LOEBER, M., Family Factors as Correlates and Predictors of Juvenile Conduct Problems and Delinquency, TONRY, M., MORRIS, N. (coord.), Crime and Justice: An Annual Review of Research, 7, University of Chicago, Press, 1986. 3. MOFFITT, T. E., Adolescent limited and life-course persistent antisocial behavior: a developmental taxonomz, Psychological review, 100, 1993, p. 674701. 4. NEAMU, C., Devian colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament ale elevilor, Iai, Editura Polirom, 2003.

264

Doina-tefana Sucan et al.

12

5. NICOLAE, G., BADEA, M., Programul STOP, Gndete-te i schimb, V. SCHIAUCU I R. CANTON (coord.), Manual de probaiune, Bucureti, Euro Standard, 2008, p. 368384. 6. SCHIAUCU, V, CANTON, R., (coord.), Manual de probaiune, Bucureti, Euro Standard, 2008. 7. STNCIULESCU, E., Sociologia educaiei familiale, Iai, Editura Polirom, 1997. 8. VOINEAGU, V., (coord.), Anuarul Statistic al Romniei, Bucureti, INS, 2008. 9. WELLS, L.E., RANKIN, G., The Broken Homes Model of Delinquency: Analytic Issues, Journal of Research in Crime and Delinquency, 23, 1986, p. 6893. REZUMAT Studiul are ca obiectiv abordarea holistic a criminalitii prin care delincventul minor este analizat n relaia cu mediul n care el triete i se dezvolt. Au fost investigai 100 minori i tineri delincveni inndu-se cont de personalitatea lor i de tipul de infraciune svrit, fie n grup, fie individual. Datele obinute au conturat un profil criminogen, n care a fi membru al unui grup, numrul de infraciuni i motivaia pentru comiterea infraciunii sunt importante, contribuind la nelegerea structurrii unei cariere criminale i a statutului de recidivist. De asemenea, a fost investigat i familia delincventului juvenil, identificndu-se i analizndu-se o serie de variabile, printre care climatul i atitudinea prinilor fa de infraciunea comis sunt semnificative.

DEPENDENT SAU AUTONOM? FEMEIA I VIOLENA DOMESTIC. O ABORDARE INTERCULTURAL


VALENTINA RUJOIU DEPENDENT OR AUTONOMOUS? WOMEN AND DOMESTIC VIOLENCE. AN INTERCULTURAL APPROACH Abstract Domestic violence is a common phenomenon meet in nearly any culture based on the inequality of gender. In many cultures, the reactions to different forms of domestic abuse vary with traditional values. This article presents an overview of intimate partner abuse (especially sexual violence) and its consequences from countries as Britain, United States of America, Chile, China, Taiwan and India. Cuvinte cheie: putere, gender, viol marital (power, gender, marital rape) 1. VIOLENA I RELAIILE INTIME N FAMILIE

Definirea violenei domestice implic realizarea unor delimitri conceptuale n vederea stabilirii termenilor i abordrii fenomenului prin prisma elementelor pe care se fundamenteaz. Din acest punct de vedere, semnificaia conceptelor precum violen, familie, violen domestic este evideniat n raport cu fiecare problematic. Astfel, din punct de vedere istoric, violena domestic, o dat recunoscut ca problem a fost n mod gradual conceptualizat, folosind termeni: btaia soiei, violen domestic, violen n relaia de cuplu, conflict conjugal, violen marital, violen n familie, violena mpotriva femeii. Fiecare concept astfel elaborat funcioneaz ca parte a reprezentrii problemei, la un moment dat (Popescu, 2002, p. 805). n condiiile n care o familie se confrunt cu violen sau abuzuri, de cele mai multe ori, femeia este victim direct iar copiii reprezint victime colaterale, cel mai des fiind folosii de ctre partenerul violent n vederea antajrii emoionale a acesteia. Conceptul de violen domestic a fost utilizat iniial n contextul abordrii violenei mpotriva soiei pentru ca, ulterior, s includ toate formele de

Universitatea din Bucureti, Facultatea de Sociologie i Asisten Social

Rev. Psih., t. 55, nr. 3 4, p. 265278, Bucureti, iulie decembrie 2009

266

Valentina Rujoiu

violen intrafamilial definite ca un pattern de control coercitiv caracterizat prin folosirea comportamentelor abuzive fizice, sexuale sau emoionale. Violena n familie include: violena fizic, rele tratamente aplicate minorului, limitarea independenei partenerului, nerespectarea drepturilor, sentimentelor, opiniilor, expectanelor partenerului, violen ntre frai, abuzul i violena asupra membrilor vrstnici ai familiei etc. (Irimescu, 2005, p. 145). R.L. Edwards i J.G. Hopps (1995) definesc, n Dicionarul Enciclopedic de Asisten Social (Encyclopedia of Social Work), conceptul de violen domestic n funcie de cinci premise. n primul rnd, trebuie luate n considerare toate perspectivele teoretice axate pe aceast problematic i dezvoltate n diferite perioade de timp. n al doilea rnd, este necesar o evaluare cronologic a fenomenului n raport cu evoluia n timp a problematicii care, influeneaz considerabil identificarea cauzelor i a factorilor responsabili de prevalena fenomenului. A treia perspectiv vizeaz contextul social, economic i politic care are un rol decisiv n definirea i modificarea stereotipurilor, prejudecilor cu privire la violena domestic. Identificarea etiologiei fenomenului reprezint a patra premis i este vital, n condiiile n care se dorete realizarea unei definiri corecte i realiste a mecanismului declanator. Aceast premis, abordat n termeni pragmatici i eficieni favorizeaz elaborarea contextului instituional reprezentat de rolul specialitilor (asisteni sociali, psihologi, sociologi, medici, juriti, ofieri de poliie) n vederea preveniei, interveniei i monitorizrii fenomenului. Contextul instituional reprezint ultima premis prin intermediul creia prevalena violenei domestice este analizat din punctul de vedere al serviciilor sociale create pentru a implementa funciile de prevenie, intervenie i diminuare. n majoritatea situaiilor, abuzurile au urmri grave asupra sntii psihice, fizice i emoionale ale victimei mai ales n cazul acelor abuzuri latente, insiduoase care nu genereaz semne vizibile ce pot fi demonstrate: este vorba n special de abuzul emoional, psihologic sau acele forme de abuz economic care implic restricia de folosi mncarea, banii sau prsirea locuinei (Jones III i Horan, 1997, p. 44). De cele mai multe ori, odat instituit, violena domestic mbrac un caracter cronic. Partenerul iniiaz comportamentul violent mai ales n perioadele n care condiia fiziologic a femeii este influenat de stri pre sau post operatorii, menstruaie, tratamente ginecologice care implic abstinen, sarcin1, perioada postnatal sau n contextul n care partenera este dependent din punct de vedere economic. n tabelul 1 sunt evideiate treptele ascendente ale violenei domestice,
n 1985, potrivit National Family Violence Survey, Richard J. Gelles (1988, apud Monson i Langhinrichsen-Rohling, 1988, p. 373374) sublinia c 15% dintre femeile nsrcinate au fost agresate n timpul primelor patru luni de sarcin i 17% au fost agresate din timpul lunii a cincea pn n luna a noua.
1

Femeia i violena domestic

267

n funcie de forma de abuz manifestat. Alarmant este ns c, n cele trei forme de abuz fizic, sexual i psihologic treapta final este reprezentat, n cazul abuzului fizic, de crim, iar n cazul abuzului psihologic de suicid. n Statele Unite ale Americii, violena domestic reprezint una dintre cele mai grave probleme care afecteaz situaia femeii mai ales, avnd n vedere faptul c, mai mult de 50% dintre femeile victime sfresc prin a fi ucise de partener. n fiecare an, aproximativ 24 milioane de femei sunt victime ale abuzului fizic o femeie la fiecare 12 secunde. n acelai timp, 20%30% dintre femei sunt predispuse, pe parcursul vieii, riscului de a fi abuzate fizic de partener i aproximativ 15%25% dintre femeile nsrcinate sunt victime ale abuzului fizic i sexual (ibidem).
Tabelul nr.1 Evoluia violenei (dup Jones III i Horan, 1997, p. 44) Fizic mpingere lovire cu pumnul lovituri necontrolate plmuire, plesnire aruncare cu obiecte sugrumare, trangulare folosirea armelor crim Sexual atingeri nedorite tipul actului sexual infidelitate acuzri false sex forat BTS/HIV sarcin nedorit viol, abuz sexual Psihologic modul de adresare critici ipete devalorizare umilire ignorare izolare suicid

n Marea Britanie, n urm cu peste o sut de ani, brbatul era legitimat s-i pedepseasc soia prin intermediul abuzului fizic. Pn n anii 70, violena domestic i abuzul asupra femeii erau considerate probleme familiale, aparinnd vieii de cuplu, care nu necesit atenie i intervenie social. Iat de ce, femeia care tria ntr-o relaie abuziv nu era susinut de sistemul legislativ i nu primea ajutor specializat din partea serviciilor sociale. Campania de sensibilizare i informare a opiniei publice cu privire la aceast problem social a nceput n anii 70. Este vorba de activitatea promovat de Womens Aid2 care a fost promotorul primelor centre de criz destinate femeilor victime ale violenei domestice (Hague i Malos, 2005; Harwin, 2006). Primul act legislativ, Violena Domestic i Procedurile Matrimoniale (The Domestic Violence and Matrimonial Proceedings), care interzicea violena domestic i abuzul asupra femeii a fost implementat n anul 1976 n Anglia i ara Galilor n urma presiunilor exercitate de ctre Womens Aid. Iniiative legislative care incriminau violena domestic au fost ulterior elaborate i adoptate n Irlanda i Scoia. n 1977, datorit elaborrii actului The Housing (Homeless Persons) este recunoscut, pentru prima dat, faptul c victimele
2

www.womensaid.org.ok.

268

Valentina Rujoiu

violenei domestice reprezint un grup int vulnerabil care necesit ajutor i intervenie prompt precum i o anumit perioad n care s li se ofere suport pentru a se adapta i integra social. Cel mai important demers juridic a fost realizat ns n 1980 prin implicarea sistemului penal i a poliiei n prevenirea i combaterea abuzului asupra femeii i a violenei domestice (Harwin, 2006, p. 557). Un alt aspect luat n considerare, n situaia cazurilor de violen domestic, se refer la sexul persoanelor abuzate. Din acest punct de vedere, British Crime Surveys consider c femeile sunt mult mai predispuse dect brbaii s recad n situaia de victim, s fie ucise de partener, s suporte injurii n permanen din partea acestuia sau s fie hruite de fostul partener dup ce au prsit relaia. Riscul omuciderii este considerabil mai ales n situaiile n care femeile se hotresc s-i prseasc partenerul. Datele statistice i cercetrile ntreprinse demonstreaz c o femeie este ucis la un interval de trei zile. n acelai timp, 46% dintre femei au fost ucise de ctre partener comparativ cu 4%, unde victimele au fost brbai (Lees, 2000, p. 63). O cercetare realizat de C. Humphreys i R. Thiara (2002) pe un eantion de 200 de femei victime ale violenei domestice, arat c 60% dintre acestea au prsit relaia din cauza faptului c se temeau s nu fie ucise de ctre partener, iar 76% sunt n continuare hruite i agresate de fostul partener. n Chile, conceptul de violen domestic este utilizat mai ales prin intermediul sintagmei violen privat i are drept grup int femeia i copilul. Din acest punct de vedere, problema violenei domestice nu a putut fi studiat pn n anul 1990. Prima cercetare de amploare a fost realizat n anul 1994 n zona metropolitan a Chile-ului i a avut drept punct de plecare abuzul asupra femeii (Larrain, 1994). Studiul s-a bazat pe un eantion format din 1000 de femei selectate aleator, cu vrste cuprinse ntre 22 i 55 de ani care proveneau din diferite medii socioeconomice i care locuiau n zonele urbane ale metropolelor. Rezultatele cercetrii au evideniat c una din patru femei este abuzat fizic de ctre partenerul actual, iar una din trei femei ndur, pe parcursul relaiei cu partenerul, diferite forme de abuz psihologic i emoional (McWhirter, 1999, p. 37). i n acest context, valorile i normele culturale influeneaz abordarea acestui subiect care, nu ntmpltor, este considerat a fi un aspect privat ce nu trebuie s interfereze cu sfera public. n cercetarea realizat n 1994, S.H. Larrain vorbete despre o perpetuare a violenei domestice implicit mpotriva femeii, care este motenit din generaie n generaie. Acest lucru se datoreaz factorilor culturali care ofer un teren permisiv i legitim fa de manifestarea violenei domestice. Cercettoarea mai sus menionat consider c cele mai importante cauze care perpetueaz i favorizeaz abuzul mpotriva femeii sunt reprezentate de pattern-urile culturale ce ncurajeaz statutul brbatului care are o libertate de aciune ce nu poate fi comparat cu cea a femeii. n aceste condiii, apar i se manifest consumul de alcool i stilul macho care simbolizeaz brbaia, virilitatea i fora brbatului manifestat fie cu ajutorul pumnului, fie

Femeia i violena domestic

269

prin multitudinea de relaii intime cu ct mai multe femei. Mai mult de att, n relaia intim, dragostea i violena interfereaz i, de cele mai multe ori, violena este considerat cea mai credibil form de manifestare a dragostei i ataamentului fa de femeie. n aceast cultur, dragostea implic pasiune. Din pcate, pasiunea este ns alimentat de violena fizic i verbal. Din acest punct de vedere, conceptul de viol marital este invalidat (Cceres, 1993, p. 223). D. Sharim (1991) consider c n societatea chilian, femeia accept violena exercitat mpotriva ei de ctre partener i o percepe ca fapt obinuit care i fundamenteaz condiia social. Prin intermediul acestui aspect, femeile i raporteaz i i compar relaiile i mediul familial. Din punct de vedere social, femeia este recunoscut prin prisma rolurilor de mam, buctreas, croitoreas i clctoreas. Astfel se explic rezultatele raportului realizat n 2001, Chilean Women: Statistics for the New Century (Mujeres Chileans: Estadisticas para el Nuevo) care estimau c, n 1997, femeile victime ale violenei domestice ctigau mai puin cu 1,56 miliarde de dolari dect brbaii, ceea ce reprezenta echivalentul a 2% din PIB. n acelai timp, femeile victime ale violenei domestice aveau salarii care erau cu aproximativ 50% mai mici dect al acelor femei care nu se confruntau cu o astfel de problem (Sanmartin et al., 2003, p. 29). Acest context este ns influenat i de aspectul legislativ care exist n Chile. n cultura asiatic, mai precis cea chinez, violena mpotriva femeii este abordat prin prisma a dou perspective: pe de o parte este condamnat, iar pe de alt parte este acceptat i neleas ca reprezentnd un concept normal ce face parte din viaa cotidian a femeii. Revenind la prima premis, cea a dezaprobrii, acest aspect se manifest din cauza principiilor pe care se fundamenteaz relaiile interpersonale n cultura chinez: disciplin, armonie, sobrietate i cumptare. Cu alte cuvinte, echilibrul reprezint filosofia de via a culturii chineze (Goodwin i Tang, 1996, p. 294308). n acelai timp, cultura tradiional chinez este adepta unor norme i valori rigide bazate pe inegalitile de gen i pe principii patriarhale care au drept rezultat accentuarea statutului inferior al femeii n raport cu cel masculin, att n sfera intim, de familie, ct i n sfera social. Astfel, diferitele forme de violen mpotriva femeii, precum incestul, abuzul asupra soiei, violul marital, sunt considerate ca reprezentnd un tratament legitim aplicat femeii care este justificat pe baza sintagmei regulile familiei (jia fa) n funcie de care femeile trebuie s se supun tailor, soilor i fiilor (Tang et al., 2002, p. 672). Sigurana personal i frica fa de viol reprezint cele mai des ntlnite temeri pe care le au femeile din societatea chinez, respectiv din Taiwan (Luo, 2000, p. 581). n acelai timp, datele statistice evideniaz c n Taiwan sunt comise anual, n medie, 700 de violuri, care sunt reclamate poliiei, iar, n ultimii ani, s-a constatat o cretere semnificativ a numrului de violuri comise care au ajuns la 1000. n acest context, cazurile de viol sau de abuz sexual nregistrate ntr-o

270

Valentina Rujoiu

singur zi se ridic la aproximativ 2027 (Hwang, 1995, apud Luo, 2000). n acelai timp, medicii ginecologi din capitala Taiwanului raporteaz peste zece cazuri zilnic, care solicit asisten medical de urgen n urma comiterii violurilor. Iat de ce, violul reprezint n societatea chinez un delict care, dei este pedepsit de lege, este n acelai timp un act des ntlnit integrat n cotidian. Cercetrile care au analizat acest subiect, din perspectiv cultural, au scos n eviden c femeile victime ale violului care proveneau din cultura asiatic sufereau de un sindrom post-traumatic mult mai accentuat comparativ cu victimele violului care proveneau din culturile vestice. Se remarc n special sentimentele de neajutorare, ruine i vinovie pe care le resimt femeile asiatice n raport cu familia de provenien i fa de reaciile pe care le au cunotiinele n momentul n care afl de ruinea care s-a abtut asupra lor (Lebowitz i Roth, 1994; Ruch, 1983). Zona asiatic rmne cu multe necunoscute pentru violena domestic, acest lucru fiind evideniat i de cercetrile etnografice. Putem identifica trei modele ale femeii indiene: Sita, eroina Ramayanei care furnizeaz profilul femeii ideale a castei, soia care se sacrific pe sine, al doilea este arhetipul puternic al Mamei care poate fi gentil sau agresiv, educatorul suprem i al treilea, femeia dependent (Segal, 1999, p. 216). n ceea ce privete brbatul, potrivit doctrinei Hindu, viaa ideal a acestuia este format din patru stadii (ramas). Brahmacharya este primul stadiu n care bieii trebuie s nvee, s dobndeasc ct mai multe cunotiine. n cel de-al doilea stadiu, grahasthya, brbatul trebuie s se cstoreasc i s-i ndeplineasc toate ndatoririle de cap al familiei. Vanaprasthaya aduce n discuie problema renunrii la partea material n favoarea celei spirituale i la slbirea relaiilor familiale. Brbatul trebuie s se retrag n natur pentru a medita. n fine, sanyasa aduce n discuie viaa de pustnic n care se ncearc gsirea moksha-ei (libertatea de rencarnare) (Ahmed-Ghosh, 2004, p. 106). n India de azi, brbaii nu mai urmresc ndeaproape parcurgerea acestor stadii, dar sunt considerate ca fcnd parte din filosofia ce st la baza formrii i desfurrii vieii de familie, unde femeia trebuie s-i fie aproape soului ei n ncercarea acestuia de a ndeplini aceste stadii (Ahmed-Ghosh, 2004, p. 106). Fiicele familiilor Hindu, pe de alt parte, trebuie s-i asculte tatl i s fac sacrificiul cel mai de pre zeului Indra urmnd procesiunea kanyadaan (a da fata spre cstorie). n familia indian, controlul sexualitii fetei i sigurana sa se transfer n minile soului i sunt de o importan primordial, remarca M. Karlekar (1998, p. 1745, apud Ahmed-Ghosh, 2004, p. 106). ntr-un sondaj de opinie, realizat n 2001, care a avut ca subiect violena domestic, un procent de 56% dintre femeile chestionate considerau violena exercitat mpotriva lor de soi ca fiind justificabil atta timp ct ele i neglijau propria familie. Vorbitul nerespectuos fa de rude, infertilitatea ori neputiina de a da natere unor copii de sex masculin, zestrea neadecvat, cina gtit necorespunztor, socializarea excesiv, reprezint cauze ale violenei domestice i indicatori ai

Femeia i violena domestic

271

netratrii soului drept prioritate principal. Putem spune c tiparele de violen includ aciuni punitive varitate: maltratarea fizic, violul marital, tortura mental, retragerea banilor, abandonul, nfometarea, ameninarea cu moartea, suspiciuni cu privire la fidelitatea soiei, privarea de libertate (n cas sau camer), ameninri cu luarea copiilor, luarea dreptului de vizitare a casei natale []. Violena ndreptat mpotriva femeii este variat: poate fi fizic, social, psihologic, centrat pe comunitate ori la locul de munc (Ahmed-Ghosh, 2004, p. 109110).
2. MASCULIN SAU FEMININ?

Pentru a realiza o analiz a formelor de manifestare ale abuzului sexual la care sunt supuse femeile din cultura sud-asiatic, este necesar nelegerea i definirea conceptelor de masculinitate i feminitate n contextul culturii respective. Este indicat, n acelai timp, s fie cunoscute obiceiurile i normele pe care se fundamenteaz cstoria i sexualitatea, deoarece acestea influeneaz decisiv percepia violenei domestice i a violului marital. n sudul Asiei, feminitatea implic, pe de-o parte, supunere, docilitate iar, pe de alt parte, simbolizeaz i puterea. Din acest punct de vedere, S.A. Dasgupta i S. Warrier (1996, apud Abraham, 1999, p. 596) vorbesc despre conceptul de Shakti ce reprezint femeia care i controleaz sexualitatea i transpunerea acesteia n viaa real, Virangana (femeia rzboinic) care reprezint imaginea universal i acceptat n toat societatea indian. n paralel cu aceast imagine a femeii senzuale i puternice, exist ns o tendin general n cultura sud-asiatic de a percepe femeia n termeni de supunere, sacrificiu de sine, inferioritate, valori morale, creterea copiilor, conduit docil, dependen social i castitate (Abraham, 1999, p. 596). Toate aceste caracteristici sunt incluse n procesul de socializare al femeii, mai ales n ceea ce privete relaiile sexuale n cadrul crora locul principal este reprezentat de virginitate. n cultura sud-asiatic, una dintre cele mai importante valori este cea a puritii femeii, neleas prin virginitatea premarital. Majoritatea femeilor sunt crescute cu credina conform creia pierderea virginitii naintea cstoriei atrage ruinea, pierderea onoarei familiei din care provine femeia. Astfel se explic constrngerea i presiunea pe care femeia le resimte n ceea ce privete contactul i interaciunea social cu ali brbai dect cei din familie. Relaiile sexuale naintea cstoriei, sau n afara acesteia, reprezint un subiect taboo pentru femeie deoarece controlul asupra sexualitii este similar cu onoarea familiei n care s-a nscut sau din care va face parte. n acelai timp, sexualitatea femeii influeneaz n mod substanial meninerea ordinii sociale i i legitimeaz apartenena. Onoarea i reputaia brbatului sunt generate i de modul n care i controleaz rudele de sex feminin. Spre deosebire de brbat, onoarea femeii const n sentimentele de pioenie i obedien. nclcarea de ctre femeie a acestor reguli, n special ntreinerea

272

Valentina Rujoiu

relaiilor sexuale premaritale sau n afara cstoriei, genereaz proscrierea din punct de vedere material, spiritual i social (Young, 1993, p. 109). n unele segmente ale societii sud-asiatice, tinerele femei sunt izolate pentru a mpiedica orice situaie prin intermediul creia puritatea acestora ar putea fi compromis. Pentru multe femei din cultura sud-asiatic, discuiile cu prinii, rudele, sau profesorii n ceea ce privete relaiile sexuale sunt relativ rare, fiind uneori interzise. Aceast situaie nu trebuie ns generalizat deoarece, n prezent, un rol important l au n procesul de socializare al femeii educaia, statusul, religia i mediul de provenien: urban sau rural. Pentru a pstra obiectivitatea, cea mai indicat constatare se refer la faptul c, n prezent, n cultura sud-asiatic, discuiile cu substrat sexual sunt evitate, iar viaa sexual aprioric legitimrii relaiei este descurajat. Aceste norme sociale i culturale sunt transpuse n tot ceea ce poate influena concepia de via (filme, piese de teatru, literatur, muzic etc.) att n ceea ce privete femeia, ct i brbatul. Filmele ns prezint subiecte i tematici care se focalizeaz pe relaia dintre femei i brbai, evideniind caliti precum abstinena sexual i condamnarea sexului premarital. n ceea ce privete conceptul de masculinitate, acestuia i sunt asociai termeni precum: putere, virilitate i control. Brbaii sunt nvai pe parcursul procesului de socializare c cel mai important apanaj al masculinitii este virilitatea i satisfacerea nevoilor sexuale. Experiena sexual a brbailor nainte de cstorie se datoreaz pornografiei sau relaiilor cu femei discreditate de comunitate. n condiiile n care este normal ca dorinele sexuale ale brbatului s fie satisfcute de ctre soie, indiferent de situaia n care se afl aceasta, violul marital este legitimat. Iat de ce, avnd la baza procesului de socializare aceast ideologie cultural, multe dintre femeile din cultura asiatic expuse de ctre parteneri abuzului sexual, consider c este greu, dar nu imposibil, ca aceste comportamente s fie demonstrate. Din punct de vedere al sistemului legislativ, n multe ri din cultura sud-asiatic, legislaia nu consider violul marital i violena domestic probleme care trebuie analizate, iar principalul argument l reprezint negarea existenei lor. Este evident faptul c, n acest context, sistemul legislativ este fundamentat pe tradiie, norme i valori patriarhale care accept dreptul brbatului asupra femeii astfel nct nu exist nicio sanciune mpotriva unui asemenea comportament. Trebuie menionat c n mai toate societile patriarhale, patrilineare, sunt preferai i valorizai copii de sex masculin n detrimentul celor de sex feminin, pentru c acetia duc mai departe numele familiei. n perioada 19911993, cercettoarea american Margaret Abraham (1999) a realizat un studiu centrat pe violena marital n rndul femeilor imigrante n Statele Unite ale Americii provenite din cultura sud asiatic. Au fost intervievate 25 de femei abuzate de ctre soi, urmrindu-se n special abuzurile sexuale la care au fost supuse. Femeile intervievate erau de origine indian, pakistanez i din

Femeia i violena domestic

273

Bangladesh, cu vrste cuprinse ntre 20 i 50 de ani i aveau mai multe religii: hindus, musulman, cretin i sikh. Important de specificat este c fceau parte din prima generaie de femei imigrante n Statele Unite. n acest context, abuzul sexual este definit drept o serie de comportamente sexuale utilizate de ctre o persoan n vederea exercitrii puterii i a controlului asupra altei persoane. Sunt incluse, din acest punct de vedere, sexul fr consimire, asaltul sexual, violul, controlul sexual n raport cu drepturile de reproducere i toate formele de manipulare sexual utilizate de ctre abuzator cu intenia de a provoca degradarea emoional, sexual i fizic a unei persoane (Abraham, 1999, p. 592). Interviurile realizate au evideniat importana i persistena normelor, valorilor i tradiiilor n cadrul relaiilor intime dintre soi. Astfel, din cele 25 de femei, numai patru s-au cstorit din dragoste, iar restul au fost cstorii aranjate de ctre familie sau cunotiine. n acelai timp, 60% dintre femei au afirmat c au fost obligate de so s ntrein relaii sexuale mpotriva voinei lor. Cauzele care au generat abuzurile sexuale la care au fost supuse se explic, pe de-o parte, prin prisma valorilor culturale care permit ca soul s i exercite drepturile, indiferent de felul n care o face. Pe de alt parte, majoritatea femeilor n momentul cstoriei nu aveau experien sexual i nu erau pregtite emoional pentru aceast schimbare major. Din punctul lor de vedere, conceptul de intimitate sexual nu se bazeaz pe observaia sau experiena personal, ci provine din cultura popular reprezentat de filme i cri romantice care idealizeaz noaptea nunii [] Aceasta este portretizat ca fiind mpreunarea minii, a trupului i a sufletului, unde plcerea sexual i intimitatea sunt simite de ambele pri. Femeia este prezentat ca fiind sfioas dar nerbdtoare n ateptarea soului care i va arta plcerile intimitii sexuale i abia n cele din urm bucuria maternitii (idem, p. 600). Explicaiile ns se opresc n acest punct iar tinerele femei rmn cu o imagine vag despre ceea ce nseamn relaia intim cu partenerul. O alt cauz care explic abuzurile sexuale const n procesul de socializare al brbailor. Autoritatea i supremaia acestora asupra femeilor reprezint elementele definitorii specifice relaiilor familiale iar n sfera relaiilor intime importante sunt nevoile i mplinirea sexual a brbatului, respectiv ignorarea nevoilor sexuale ale femeii. Totodat, brbaii nva pe parcursul procesului de socializare c, odat ce au acces la o femeie, datorit cstoriei, este justificat forarea acesteia de a ntreine relaii sexuale. Majoritatea femeilor intervievate de ctre cercettoare au cunoscut chiar din noaptea nunii abuzul sexual exercitat de ctre so. Sunt situaii cnd abuzurile sexuale nu au drept fundament doar satisfacerea nevoilor i plcerilor sexuale, ci, n acelai timp, reprezint apanajul unui mecanism punitiv (idem, p. 603). Este vorba mai ales de acele contexte n care exist incompatibiliti de status care favorizeaz poziia social i educaional a soiei. n momentul n care soul constat c nu-i mai poate impune autoritatea asupra femeii, mai ales

274

Valentina Rujoiu

10

din punct de vedere sexual, recurge la alte soluii de suprimare a sexualitii. Aceste situaii sunt ntlnite mai ales n cazul femeilor imigrante care se confrunt, pe de-o parte, cu discriminrile constante la care au fost supuse n societi de tip colectivist iar, pe de alt parte, sunt nevoite s fac fa ocului cultural generat de necesitatea integrrii ntr-o societate guvernat de norme i valori diferite fa de cele din ara de origine. O alt form de abuz sexual, la care muli brbai din cultura sud-asiatic recurg n cadrul cstoriei, const n controlul exercitat asupra drepturilor femeii de a procrea. Din acest punct de vedere, brbatul este cel care hotrete i controleaz accesul la metodele contraceptive i este cel care decide momentul apariiei copiilor, numrul acestora i situaiile n care consider c este necesar ca soia s ntrerup sarcina. Unele dintre femeile intervievate de Margaret Abraham (1999, p. 605) au menionat c au fost abuzate sexual de ctre soi, acetia obligndu-le s rmn nsrcinate sau le-au abuzat sexual pe parcursul sarcinii ori chiar le-au obligat s ntrerup sarcina. Explicaia pentru aceste comportamente i are rdcinile tot n valorile i principiile culturii sud-asiatice. Este vorba n special despre modul n care este definit i perceput conceptul de masculinitate. Rezultatul procreerii, copiii, reprezint cel mai puternic argument care demonstreaz virilitatea brbatului i puterea acestuia de a-i impune voina. O alt concluzie desprins din cercetare evideniaz c soul violator devine responsebilul principal pentru ulterioarele probleme ginecologice ale soiei: dureri pelviene, infecii ale cilor urinare, iritri genitale, dup ce sunt luate n considerare de ctre medic vrsta, rasa, stilul de via i factorii care pot cauza stresul. A.L. Coker et al. (2000, p. 1018) au atras atenia asupra unei grave probleme ginecologice: cancerul cervical. n cadrul acestei cercetri au fost intervievate 1152 de femei diagnosticate cu cancer cervical i care au suferit frecvente abuzuri fizice i sexuale din partea partenerilor. Trebuie reinut c relaia cauz efect stabilit ntre abuzurile sexuale i cancerul cervical a fost analizat separat de acele cazuri n care factorii ereditari au putut avea o influen semnificativ n apariia bolii. n legtur cu acest din urm aspect, cercetrile ntreprinse au condus la concluzia c stresul cronic asociat cu existena unui partener sexual violent, au o influen decisiv, favoriznd scderea rezistenei sistemului imunitar al femeii (Coker et al., 2000). G.M. Wingood i R.J. DiClemente (1997) au constatat c femeile care se confrunt i cu abuzul fizic au afirmat c nu a fost luat n discuie utilizarea prezervativului; mai mult, abuzul fizic a survenit n urma cererii acesteia de a folosi prezervativul. ntr-un alt studiu, mame de origine mexican i mexican americane au afirmat c n urma explicrii doleanei ctre partener, de a utiliza prezervativul, pe lng abuzul sexual i cel fizic, soii le-au acuzat i de infidelitate (abuz psihologic). J.C. Campbell i P. Alford (1989, p. 947) constatau c 20,4% dintre femeile eantionului investigat au afirmat c au fost forate s ntrein relaii sexuale pe parcursul sarcinii, ceea ce a dus, fie la avorturi, fie la moartea intrauterin a copilului. Este lesne de neles c,

11

Femeia i violena domestic

275

ntr-un asemenea context, anumite femei au fost obligate s se foloseasc de acest episod nefericit din viaa lor deoarece era singura strategie care le oferea probe veridice cu ajutorul crora s denune abuzurile soului (Evins i Chescheir, 1996). n urma analizei acestor studii, reiese faptul c majoritatea victimelor violului marital au fost nevoite s ndure, n acelai timp, att penetrarea vaginal i anal ct i abuzul fizic (vtmarea corporal, loviri, sugrumri etc.) Aceste rezultate reprezint argumente care susin teoria conform creia soii violatori cred cu fermitate n conceptul de femeie mritat i reacioneaz utiliznd abuzul fizic i sexual atunci cnd soiile nu ndeplinesc, aa cum se cuvine, obligaiile maritale. n acelai timp, o alt explicaie a violului marital const n faptul c reprezint o form de manifestare a abuzului fizic pe parcursul desfurrii unui episod violent. Una dintre caracteristicile violului marital este generat de tendinele culturale susintoare ale mitului soiei care trebuie s-i ndeplineasc ndatoririle pe care i le-a asumat prin intermediul cstoriei. Astfel, 62% dintre femeile cuprinse n eantionul lui R. Weingourt (1990, p. 146), respectiv 33 de soii violate de soi, au afirmat c au avut sentimente de vinovie, culpabilitate atunci cnd au ncercat s evite raporturile sexuale; au considerat c nu este normal s se sustrag datoriei de soie i, astfel, s-au supus cererii soului. Mergnd mai departe, trebuie luate n considerare i circumstanele anterioare violului marital. Cu alte cuvinte, se impune o analiz a copilriei femeii, deoarece, abuzul sexual care se manifest n aceast perioad devine unul dintre factorii responsabili pentru actuala traum (Weingourt, 1990). Realizndu-se o comparaie a reaciilor i atitudinilor care preced trauma violului, s-a constatat faptul c aceste reacii sunt similare, att la femeile violate de ctre soi, ct i la cele care sufer un viol svrit de ctre un necunoscut. n astfel de cazuri, s-au constatat sentimente de anxietate i pierdere a controlului de sine la victimele violului marital (Finkelhor i Yll, 1985). Sunt prezente, totodat, i atitudini negative, de respingere a brbailor, dezgustul fa de raportul sexual i deteriorarea csniciei, aspecte care reprezint caracteristici comune ambelor cazuri (Frieze, 1983; Russell, 1990; Weingourt, 1990). Cercetrile care s-au axat pe aceast problematic au demonstrat c nu se poate realiza un profil psihologic sau cultural al femeii abuzate de ctre partener. Todat, s-a demonstrat faptul c violena domestic izvorte i este fundamentat pe conceptul inegalitii de gen. Prin urmare, de cele mai multe ori, fenomenul este acceptat, tolerat sau sancionat n funcie de cultura i societatea n care se manifest. Unul dintre cele mai tcute mecanisme prin intermediul cruia cultura i exercit influena, este reprezentat de punctul de vedere general individualism sau colectivism la care femeia subscrie. Aceste sisteme fundamentale de credine au influenat i procesele intra i interpersonale incluznd conceptele de individualitate, rezolvare a conflictelor i motivaie (Yoshioka i Choi, 2005, p. 513). Culturile

276

Valentina Rujoiu

12

care au la baz credine de tip colectivist promoveaz valori i principii axate pe conceptele de obedien i respect fa de norme deoarece acestea sunt singurele care pot genera echilibru, constan i armonie n cadrul grupuluicomunitii societii. n momentul n care astfel de culturi se confrunt cu probleme de natur conflictual, tendina general este aceea de a soluiona inadvertena utiliznd strategii de colaborare, chiar dac exist rezultate ce pot afecta interesul personal (al individului). Spre deosebire de culturile colectiviste, cele de tip individualist promoveaz dezvoltarea personal care implic autonomie i independen, plcerea personal sau, cu alte cuvinte, alegerea propriului drum n via. Astfel se explic de ce aceste culturi soluioneaz conflictele utiliznd confruntarea direct iar, atunci cnd este necesar, apeleaz la strategii oponente cu scopul de a rezolva problema. Atunci cnd este afectat individul este justificat ntreruperea oricrui contact cu ceea ce a provocat neajunsul. Situaia femeii n astfel de culturi este diferit de normele i valorile promovate. n culturile individualiste femeia este cea care poate s decid ce stil de via adopt. n culturile colectiviste, caracterizate de norme specifice care controleaz i regleaz interaciunea social, femeile respect regulile sociale deoarece orice abatere de la acestea atrage consecine sociale negative puternice (ruine, pierderea respectului) (Yoshioka i Choi, 2005, p. 514). Iat de ce, percepia femeilor care se confrunt cu situaii n care exist violen domestic este influenat de modalitatea n care sunt abordate n societatea respectiv rolurile maritale i egalitatea de ans ntre femei i brbai, indicatori care coordoneaz prioritile i nevoile femeii n raport cu familia i comunitatea din care fac parte. Socializarea unei femei ce provine dintr-o societate guvernat de valori i norme de tip colectivist, nu-i va permite acesteia s aib aceleai oportuniti de a cere divorul, de a duce o via independent sau de a deveni singurul tutore al copiilor, comparativ cu femeia care provine dintr-o societate de tip individualist. Primit n redacie la: 25. II. 2008
BIBLIOGRAFIE 1. ABRAHAM, M., Sexual abuse in south Asian immigrant marriages, Violence Against Women, 5, 6, 1999, p. 591618. 2. AHMED-GHOSH, H., Chattels of society. Domestic violence in India, Violence Against Women, 10, 1, 2004, p. 94118. 3. BENNICE, J.A. i RESICK, P.A., Marital rape. History, research, and practice, Trauma, Violence, & Abuse, 4, 3, 2003, p. 228246. 4. CACERES, A., Violencia contra las mujeres, n C.D. LOPEZ, S.P. ORTEGA i F.S. REYES (Eds.), Violencia y derechos humanos, Santiago, Chile, Comision Chilean de Derechos Humanos, 1993, p. 221225 . 5. CAMPBELL, J.C. i ALFORD, P, The dark consequences of marital rape, American Journal of Nursing, 89, 7, 1989, p. 946949.

13

Femeia i violena domestic

277

6. CHIANG, N., Women in Taiwan: Linking economic prosperity and womens progress, n L. EDWARDS i M. ROCES (Eds.), Women in Asia: Tradition, modernity, and globalization, Sydney, Australia, Allen & Unwin, 2000, p. 229244. 7. COKER, A.L., SANDERSON, M., FADDEN, M.K. i PIRISI, L., Intimate partner violence and cervical neoplasia, Journal of Womens Health & Gender-Based Medicine, 9, 9, 2000, p. 1015 1023. 8. EDWARDS, L.R. i HOPPS, J.G. (Eds.), Encyclopedia of Social Work, Silver Spring, MD, National Association of Social Workers, 1995, p. 313335; 660667. 9. EVINS, G. i CHESCHEIR, N., Prevalence of domestic violence among women seeking abortion services, Womens Health Issues, 6, 4, 1996, p. 204210. 10. FINKELHOR, D. i YLLO, K., License to rape: Sexual abuse of wives, New York, Holt Rinehart & Winston, 1985. 11. FRIEZE, I.H., Investigating the causes and consequences of marital rape, Signs, 8, 3, 1983, p. 532553. 12. GOODWIN, R. i TANG, C., Chinese personal relationship, n M.H. BOND (Eds.), Handbook of Chinese psychology, Hong Kong, Oxford University Press, 1996, p. 294308. 13. HAGUE, G. i MALOS, E., Domestic violence: Action for change, Cheltenham, UK, New Clarion, 2005. 14. HARWIN, N., Putting a stop to domestic violence in the United Kingdom, Violence Against Women, 12, 6, 2006, p. 556567. 15. HUMPHRYES, C. i THIARA, R., Routes to safety, Bristol, UK, Womens Aid Federation of England, 2002. 16. IRIMESCU, G., Forme ale violenei n familie, n G. NEAMU i D. STAN (Coord.), Asistena social. Studii i aplicaii, Iai, Editura Polirom, 2005 p. 146155. 17. JEWKES, R., GARCIA-MOREN, C. i SEN, P., Sexual violence, World Report on Violence and Health. Geneve, World Health Organization, 2002, p. 149181. 18. JONES III, R.F. i HORAN, D.L., The American college of obstetricians and gynecologists: A decade of responding to violence aagainst women, International Journal of Gynecology and Obstetrics, 58, 1997, p. 4350. 19. LEBOWITZ, L. i ROTH, S., I felt like a slut: The cultural context and womens response to being raped, Journal of Traumatic Stress, 7, 3, 1994, p. 363390. 20. LEES, S., Marital rape and marital murder, n J. HANMER i N. ITZIN (Eds.), Home truths about domestic violence: Feminist influences on policy and practice: A reader, London, Routledge, 2000, p. 5774. 21. LUO, T.-Y., Marrying my rapist ?!: The cultural trauma among Chinese rape survivors, Gender and Society, 14, 4, 2000, p. 581597. 22. POPESCU, M., Violena domestic, n L.M. POP (Coord.), Dicionar de politici sociale, Bucureti, Editura Expert, 2002, p. 805812. 23. MCWHIRTER, P.T., La violencia privada. Domestic violence in Chile, American Psychologist, January, 1999, p. 3740. 24. MONSON, CM. i LANGHINRICHSEN-ROHLING, J., Sexual and nonsexual marital aggression: Legal considerations, epidemiology, and an integrated typology of perpetrators, Aggression and Violent Behavior, 3, 4, 1998, p. 369389. 25. NG, V.W., Ideology and sexuality: Rape law in Qing China, Journal of Asian Studies, 46, 1, 1987, p. 5770. 26. OPREA, E., Terapii alternative Ayurveda. Descoper puterea energiilor interioare, Revista Farmacia Ta, Martie, 67, 2006, p. 3234.

278

Valentina Rujoiu

14

27. RUCH, L.O., Sexual assault trauma and trauma change, Women and Health, 8, 1983, p. 521. 28. RUSSELL, D.E., Rape in marriage, Indianapolis, Indiana University Press, 1990. 29. SANMARTIN, J., MOLINA, A. i GARCIA, Y. (Eds.), Violencia contra la mujer en las relaciones de pareja. Estadisticas y legislacin, Centro Reina Sofia para el Estudio de la Violencia, 2003. 30. SEGAL, U.A., Family violence: A focus on India, Aggression and Violent Behavior, 4, 2, 1999, p. 213231. 31. SHARIM, D., Violencia domstica en mujeres urbano-populares: Algunas dimensiones psicosociales, n I. CARCAMO i C. MOLTEDO (Eds.), Mujer y violencia domstica, Santiago, Chile, Instituto de la Mujer, 1991, p. 3744. 32. TANG, C.S-K., CHEUNG, F.M-C., CHEN, R. i SUN, X., Definition of violence against women. A comparative study in Chinese societies of Hong Kong, Taiwan, and the Peoples Republic of China, Journal of Interpersonal Violence, 17, 6, 2002, p. 671688. 33. WINGOOD, G.M. i DICLEMENTE, R.J., The effects of an abusive primary partner on the condom use and sexual negotiation practices of African-American women, American Journal of Public Health, 87, 1997, p. 10161018. 34. WEINGOURT, R., Wife rape in a sample of psychiatric patiens, Image: Journal of Nursing Scholarship, 22, 3, 1990, p. 144147. 35. YOSHIOKA, M.R. i CHOI, D.Y., Culture and interpersonal violence research. paradigm shift to create a full continuum of domestic violence services, Journal of Interpersonal Violence, 20, 4, 2005, p. 513519. 36. YOUNG, K., The imperisable virginity of Saint Maria Goretti n P. BART i E.G. MORAN (Eds.), Violence against women, Newbury Park, CA, Sage, 1993, p. 105113. 37. www.womensaid.org.ok REZUMAT Violena domestic este un fenomen ntlnit n aproape orice cultur fiind fundamentat pe conceptul inegalitii de gen. De cele mai multe ori, este acceptat, tolerat sau sancionat n funcie de specificul valorilor tradiionale ale societii n care se manifest. Acest articol prezint o trecere n revist a consecinelor pe care le implic violena mpotriva femeii (n special cea sexual) n tri precum Marea Britanie, Statele Unite ale Americii, Chile, China, Taiwan, India.

VALIDAREA CONVERGENT A SCALELOR CU ANCORE COMPORTAMENTALE


HORIA D. PITARIU, MIHAELA POPA CHRAIF THE CONVERGENT VALIDITY OF THE BEHAVIOR ANCHORED RATED SCALES Abstract The personnel evaluation represents a very well known strategy in measuring performances. The criteria validation is tatistically significant method used in tests prediction and validation. The increasing importance of ethical behavior in organizations indicates the need for performance appraisal systems to explicitly include ethical or counterproductivity dimensions of performance. Unethical behavior among organizational members can take a variety of forms, ranging from breaking civil or criminal law to disregarding company policies. This study developed a two-dimension behavioral scale for assessing ethical judgment using the Behaviorally Anchored Rating Scale (BARS) procedure. Cuvinte cheie: matricea multi trsturi multimetod, model de regresie, validare convergent (multi trate multi methods matrix, regresion model, convergent validation). 1. INTRODUCERE

Aprecierea personalului unei companii este un proces de obinere a informaiilor despre ce fac angajaii unei organizaii i cum percep ei locul de munc i organizaia n care sunt ncadrai. Aceste informaii sunt colectate i sintetizate de ctre departamentele de personal, pe baza lor fiind posibil luarea unor decizii privitor la (Randell, Packard, Shaw & Slater, 1974): Evaluarea adic facilitarea organizaiilor de a fi transparente n remunerarea salarial, bonificaii i promovare; Realizarea unui audit n vederea descoperirii potenialului n munc att n prezent ct i n viitorul apropiat pe departamente dar i la nivel individual; Planificarea cu finalizare reuit: a forei de munc; Detectarea trebuinelor de nvare la nivelul organizaiei i necesitatea instruirii profesionale;

Universitatea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca Catedra de Psihologie Universitatea Bucureti, Catedra de Psihologie

Rev. Psih., t. 55, nr. 3 4, p. 279294, Bucureti, iulie decembrie 2009

280

Horia Pitariu, Mihaela Popa Chraif

Motivarea angajailor cu scopul atingerii obiectivelor propuse de organizaie; Dezvoltarea la nivel individual prin indicaii, informare, i controlul comportamentului n organizaie prin penalizri i recompense; Verificarea n ideea realizrii eficacitii procedurilor i practicilor de personal; Dezvoltarea criteriilor de validare a procedurilor de selecie i repartiie a personalului. Ceea ce adesea se uit atunci cnd se discut despre sistemul de apreciere a performanelor profesionale este faptul c acesta este cel mai bun determinant al capacitii predictive a instrumentarului psihodiagnostic. Cnd vrem s utilizm un test psihologic n procesul de selecie n scop de angajare, este important ca nti de toate s posedm un criteriu de performan. De pild, dac un psiholog achiziioneaz un grup de teste cognitive, perceptual-motrice i de personalitate pentru a seleciona conductori auto destinai transportului internaional de marf, el va fi obligat s determine care dintre acestea corelez semnificati v cu performana, adic au o valoare predictiv. Pentru aceasta psihologul va administra probele psihologice n cauz unui lot de profesioniti i le va corela cu unul sau mai multe criterii de performan. Numai dup ce va fi demonstrat relaia dintre rezultatele la probele administrate cu criteriile de performan i vor fi eliminate probele lipsite de predictivitate acestea se pot structura ntr-o baterie i utiliza ntr-o aciune de selecie profesional.
2. IMPORTANA CONTEXTULUI ORGANIZAIONAL

Organizaiile exist pentru a-i realiza unele obiective specifice i tind s se structureze astfel nct s le i realizeze. Dei obiectivele organizaiei pot fi adesea de neneles i ambigue, ele devin operaionalizabile prin tipurile comportamentale, rezultatele i indicii de eficien, susinerea sau descurajarea organizaiei (Ployhart, Schneider & Smitt, 2006). Aprecierea personalului operaionalizeaz aceste tipuri de obiective, la nivele diferite. O nelegere deplin a aprecierii personalului presupune, prin urmare, o nelegere clar a a contextului social, organizaional economic i politic din interiorul cruia opereaz organizaia i personalul din cadrul ei. Tocmai aceste aspecte specifice aprecierilor moderne de personal reprezint factorul de noutate fa de sistemele de evaluare tradiionale, n care cercetarea se concentra pe procesele cognitive, trsturile de personalitate i distorsiunile dependente de evaluatori. Figura 1 sumarizeaz modalitile de identificare a factorilor contextuali cei mai relevani (Pitariu, 2006; Ployhart, Schneider & Schmitt, 2006). Factorii distali din figura 1 includ mediul economic, social, tehnic, legal i fizic, n timp ce factorii proximali includ obiectivele organizaionale, climatul i cultura organizaional, grupurile de munc, scopurile sistemului de apreciere,

Validarea scalelor cu ancore comportamentale

281

caracteristicile sarcinilor, i factorii relaionai. Este important de recunoscut faptul c factorii de mediu distali nu influeneaz n mod direct procesele de personal la nivel individual; mai degrab, acetia opereaz indirect prin influenarea factorilor de apreciere a personalului la nivel de organizaie (relaii mediate). Reunii, aceti factori distali proximali i intermediari influeneaz la nivel individual comportamentul de apreciere a performanelor.
Factori distali de mediu Economic Social/cultural Tehnic Juridic Fizic Factori proximali organizaionali Obiective Climat Cultur Scopul evalurii Grupul de munc i particularitile conductorului Caracteristicile sarcinii de munc

Factori mediatori de apreciere Standarde de performan Dimensiuni de performan Frecvena aprecierii C i

Factori de apreciere a nivelului individual al conducerii Comportament Judecare Notare Evaluare

Figura 1 Factori contextuali (dup Polyhart, Schneider & Schmitt, 2006).

De o importan particular n cadrul factorilor organizaionali este rolul climatului i culturii organizaionale. Oamenii decid care sunt practicile i procedurile generale de management din cadrul unei organizaii, aceasta n urma observrii a ceea ce se ntmpl n organizaie, de pild, sistemul de difuzare a experienelor pozitive de munc, sistemul de recompensare a muncii, practicile de promovare etc. De fapt aceste experiene, care se concentreaz n prioritile organizaiei, formeaz ceea ce s-a numit climat organizaional; i mai n profunzime acestea vizeaz convingerile i valorile (cultura organizaional) promovat de managementul superior. Angajaii utilizeaz concepiile lor cu privire la organizaie ca pe un cadru de referin pentru a se localiza i a decide cum s se comporte. Contextul n care are loc procesul de evaluare a performanelor profesionale are un rol definitoriu asupra reuitei sau eecului unei astfel de aciuni, indiferent de calitatea instrumentului i procedurilor de evaluare. n mod firesc, evaluarea periodic a personalului va avea o dinamic ascendent, aceasta pe msur ce competiia inter companii va crete i calitatea serviciilor i a produselor va fi

282

Horia Pitariu, Mihaela Popa Chraif

privit cu mai mult atenie. n prezent, asistm la o contientizare superioar i continu a necesitii evalurii competenei personalului, fapt deosebit de important n contextul creterii competiiei intercompanii. O nelegere corect a contextului n care opereaz diferitele sisteme de apreciere poate fi de un real folos n utilizarea lor eficient. O condiie important este ca ele s fie construite de pe poziii tiinifice i folosite n contexte bine definite.
3. CRITERIUL N PSIHOLOGIA MUNCII. NOIUNI FUNDAMENTALE

Analiza de regresie se refer la relaia existent ntre variabilele independente i cea dependent. O ecuaie de regresie conine o variabil independent (X) care este denumit i predictor i o variabil dependent (Y) denumit criteriu. O ecuaie care conine mai multe variabile independente este o ecuaie de regresie multipl (R). Reprezentnd grafic corelaia dintre dou variabile distribuite liniar, se observ norul de puncte care se situeaz n jurul liniei de regresie sau linia celei mai bune predicii (Pitariu, 2003). Prin intermediul acestei linii, pot fi fcute predicii asupra crei valori a lui X i va corespunde o valoare a lui Y (i invers). Utilitatea practic cea mai important a folosirii ecuaiei de regresie n testarea psihologic, este s fac o predicie a unui scor sau alt variabil, cnd este cunoscut o variabil. Cu ct corelaia dintre dou variabile este mai mare, cu att predicia va fi mai precis. Formula ecuaiei de predicie este: Y = a + bX n ecuaia de predicie simpl, a i b sunt coeficienii de regresie; b se refer la panta liniei de regresie iar a este o constant. Ambii coeficieni se pot determina pe baza unor calcule algebrice din datele brute. Criteriul ales n analiza prediciei variabilelor independente (testele alese) joac un rol primordial n identificarea acelor teste cu valoare predictiv maximal. Campbell et al. (1953) au limitat definiia lor privind performana strict la comportamentul angajailor: Performana este lucrul pentru care cineva este angajat ntr-o organizaie, i trebuie s-i fac bine treaba. Performana nu reprezint consecina sau rezultatul unei aciuni, ci aciunea n sine (p. 40). Aceast definiie se bazeaz pe o distincie menionat de Smith (1963), ntre comportament (ceea ce face o persoan), rezultate (ceea ce se obine ca urmare a comportamentelor), i eficiena organizaional (efectele comportamentelor i rezultatelor asupra eficienei organizaionale). Trecnd peste tipurile de criterii existente, inclusiv cele care in de comportament, rezultate i eficien, ajungem la probleme referitoare la msurarea

Validarea scalelor cu ancore comportamentale

283

criteriilor. n acest punct trebuie, cu scop informativ, s fie luat n considerare o distincie clasic ntre criteriul ideal i criteriul practic. Criteriul ideal este reprezentat de definirea scopurilor organizaionale i individuale. De exemplu, scopurile ideale ale unei organizaii ar putea include (a) obinerea ncrederii investitorilor, element care s le permit s investeasc banii necesari la momentul necesar, (b) obinerea unei reputaii pe baza sinceritii i integritii, i (c) clieni loiali i motivai. Scopul elaborrii criteriilor este acela de a crete msura n care se suprapun criteriile ideale i cele practice. Constructele latente reprezint criteriul ideal (ceea ce dorim s msurm, la nivel teoretic) i msurile pe care le folosim (cum ar fi scorurile de performan sau accidentele) reprezint indicatorii de manifestare ai performanei latente. Chiar dac aceast distincie, ca i ntreaga problem, poate prea abstract, este extrem de folositoare n descrierea tipului de probleme care i intereseaz i despre care discut cercettorii n materie de personal, referindu-se la problema criteriului. Campbell et al (1959) a susinut c ar trebui s ne concentrm atenia asupra comportamentelor orientate ctre performan. Dac abordm aceast perspectiv, modelul emite ipoteza c exist opt (i numai opt) dimensiuni latente ale performanei, care definesc pe larg domeniul performanei pentru toate locurile de munc: 1. Capacitatea de rezolvare a sarcinilor specifice postului de munc adic performana n ceea ce privete sarcinile tehnice de baz, specifice pentru fiecare loc de munc; 2. Capacitatea de rezolvare a sarcinilor tehnice nespecifice postului de munc. Cu alte cuvinte performana n ceea ce privete sarcinile tehnice de baz, generice pentru toate locurile de munc similare; 3. Capacitatea de a rezolva sarcinile de comunicare scris i oral constnd n performana n rezolvarea sarcinilor de comunicare scris i oral. 4. Demonstrarea efortului prin direcia, insistena i intensitatea comportamentelor orientate ctre performan; 5. Pstrarea disciplinei personale, adic evitarea aciunilor negative cum ar fi ntrzierile, absena, consumul de droguri i nclcarea regulilor; 6. Facilitarea performanei colegilor i echipei, cu alte cuvinte ajutarea colegilor de serviciu i a altor indivizi s i ndeplineasc obiectivele de performan; 7. Capacitatea de supervizare/leadership adic nfluenarea, direcionarea i monitorizarea angajailor i colegilor de serviciu; 8. Management/administrare constnd n comportamente ce in de organizarea, implementarea i obinerea resurselor. Practic, cel mai important lucru din acest model este faptul c ncearc s defineasc taxonomia criteriilor ideale relevante ntr-o anumit msur pentru toate locurile de munc.

284

Horia Pitariu, Mihaela Popa Chraif

n afara de crearea unei taxonomii a factorilor de performan, modelul propune i determinanii KSAO pentru fiecare dimensiune a performanei profesionale. Exist trei tipuri de determinani: cunotinele declarative (faptul c persoana tie ce trebuie s fac), cunotinele procedurale (faptul c tie cum s fac acel lucru), i motivaia (alternative, nivel de efort i insisten). Prin urmare, performana, din orice dimensiune a sa ar fi privit, reprezint o funcie a acestor trei determinani, chiar dac importana lor relativ poate fi diferit pentru fiecare dintre cele opt dimensiuni. 4. METRICI SUBIECTIVE ALE PERFORMANELOR PROFESIONALE-SCALELE CU ANCORE COMPORTAMENTALE Criteriile de msurare obiectiv a performanelor se apreciaz c sunt contaminate i lacunare. n acest context, de fapt, psihologii sunt interesai n interveniile lor de comportamentele celor evaluai, acestea fiind i ceea ce nseamn comportamentul potenial estimat prezis de instrumentarul de testare psihologic (Landy & Farr, 1983; Pitariu, 2000). De-a lungul timpului au fost dezvoltate numeroase metode i tehnici de evaluare a performanelor, unele mai precise iar altele mai puin precise. Literatura psihologic semnaleaz o frecven relativ constant ridicat de studii care abordeaz aceast problem. Se pare c n ultimul timp scalele cu ancore comportamentale au devenit mai populare prin setul de caliti pe care l posed vizavi de alte tehnici utilizate. Scalele de evaluare cu ancore comportamentale (SEAC) aduc un plus fa de scalele de evaluare grafice sau numerice care se caracterizeaz printr-o fidelitate sczut i discriminare slab. La acestea, dimensiunile de performan sunt formulri vagi i adesea lipsite de sens pentru evaluatori. Dimensiuni de performan ca: performana global, calitatea produselor sau aptitudinea de a relaiona cu oamenii etc., utilizate de psihologi sau ali specialiti n resurse umane ori reprezentani ai unor firme de consultan, sunt departe de a fi dimensiuni utilizate de evaluatori cnd ei fac referiri la performana profesional. Perioada alocat pentru construirea SEAC conform lui Maiorca (1997) este de doutrei luni pentru orice funcie dat. Abordarea SEAC pare s fie mai eficient atunci cnd se urmeaz principiile psihometrice folosite pentru construirea ei. De asemenea tot Maiorca (1997) consider c este nevoie de un numr suficient de evaluatori i de adjutani pentru a dezvolta o serie de elemente critice. Numrul necesar de Experi n Domeniu (SME) depinde de numrul de adjutani i de resurse disponibile. Este nevoie de cel puin 810 experi n domeniu pentru a ncadra n mod independent elementele critice n categorii. Cel puin 810 SME diferii vor primi seturile ntregi de elemente critice, fiecare dintre ele scris pe o hrtie diferit, i toate hrtiile aflate la un loc, cu scopul de a le sorta napoi n categoriile originale. Aceiai SME vor acorda calificative fiecrui element critic pe o scal numeric, care de obicei

Validarea scalelor cu ancore comportamentale

285

conine de la 4 la 9 puncte. S-a descoperit c 4 puncte sunt suficiente. Un expert n domeniu va realiza o ultim verificare a sintagmelor itemilor, descrierilor, etichetrilor etc. n final, civa SME care vor folosi noul instrument vor avea sarcina de a examina i critica forma acesteia. Procedura exemplificat de Maiorca (1997) const n opt pai: Pasul 1. Colectarea de elemente critice Cercetrile au artat c elementele critice obinute din amintiri sunt la fel de bune pentru construcia instrumentelor ca i elementele critice obinute din observarea direct a comportamentelor la locul de munc (Campion, Greener i Wernli, 1973). Astfel, elementele critice pot fi concepute fie prin folosirea unui chestionar scris sau printr-un interviu; nu este nevoie s se observe procesul n sine. Astfel Maiorca (1997) prezint o list de incidente critice (comportamente) care ar fi putut fi create pentru un post de secretar: 1. Cunoate diferena ntre corectarea gramatical a scrisorii directorului i corectarea stilului de scriere. 2. ine evidena consumabilelor de birotic folosite. 3. Deschide toat corespondena, inclusiv dac pe ea scrie confidenial sau nu. 4. Face confuzii ntre prioriti, redacteaz documente care nu sunt urgente i proiecte care nu au o dat-limit stabilit. 5. Modul n care arhiveaz corespondena face ca aceasta s fie rareori gsit ulterior. Pasul 2. Sortarea elementelor critice n categorii Cel puin opt persoane SME oameni care sunt familiarizai cu tipul de munc ce urmeaz s fie evaluat vor sorta n mod independent un set de elemente critice (scrise pe hrtii diferite) n ct de multe categorii doresc. Dac analiza unui loc de munc a rezultat n categorizarea comportamentelor la locul de munc, ar trebui folosite i acele categorii, dar ar trebui concepute i altele noi. Rezultatul este reprezentat de un numr dat de dimensiuni ale performanei, fiecare coninnd mai multe elemente critice. Pasul 3. Analizarea categoriilor Seturile de categorii sunt examinate pentru a li se determina consistena intern. Astfel, n unele cazuri, categoriile se vor combina, i vor fi eliminate categoriile n plus. Raionamentul personal are un rol important n acest proces, de aceea trebuie tratate cel puin patru aspecte specifice (Maiorca, 1997): 1)Este aceast categorie suficient de important pentru a fi folosit n evaluri? 2) Aceast categorie reprezint un anumit aspect al comportamentului la locul de munc? 3) Aceste categorii sunt cu adevrat independente? 4) A fost omis vreo categorie relevant pentru comportamentele la locul de munc? Pasul 4. Conceperea elementelor critice Acest pas presupune trei activiti specifice.

286

Horia Pitariu, Mihaela Popa Chraif

1. Elementele critice ale fiecrei categorii sunt examinate, iar repetiiile sunt eliminate. 2. Elementele critice rmase sunt editate pentru a avea o form mai clar, corect gramatical i stilizat. 3. Elementele adiionale sunt de asemenea menionate pentru a ilustra cazurile de limit ale nivelurilor de performan. Elementele critice, prin definiie, reprezint comportamentele extreme extrem de bune sau extrem de slabe (Flanagan, 1954). Totui, o scal complet are nevoie de itemi care s ilustreze toate nivelurile performanei. n momentul ndeplinirii pasului al 4-lea, setul de categorii va conine elemente critice care s descrie un spectru complet de comportamente, de la foarte bune la foarte proaste. Elementele vor fi scrise clar fr ca nelesurile lor s se suprapun. Pasul 5. Retraducerea scalei Altor SME li se ofer setul complet de elemente critice, fiecare element critic fiind pe o hrtie aparte, i hrtiile fiind amestecate. Fiecare SME trebuie apoi s le sorteze din nou n categoriile definite n cadrul pailor 2 i 3. Un element critic de obicei este retradus corect atunci cnd o parte din evaluatori (de obicei peste 80%) l atribuie dimensiunii din care provine (Smith & Kendall, 1963). Pasul 6. Realizarea de scale numerice de valori pentru elementele critice Din nou, o serie de SME primesc categoriile i elementele. Fiecare SME acord un calificativ incidentelor pe o scal numeric, de obicei cu patru sau mai multe puncte. Pentru fiecare element critic, se reine variaia i abaterea standard (Maiorca, 1997). Elementele critice care au primit calificative foarte variate (cu un grad ridicat de variaie i de abatere standard) sunt eliminate. Se reine i scorul mediu pentru fiecare element care nu a fost eliminat. Elementele critice sunt n acest moment pregtite s fie plasate pe scalele finale n locaia necesar. Forma final a instrumentului este reprezentat de elementele critice care au supravieuit att retraducerii ct i criteriilor abaterii standard. Instrumentul final BARS este compus dintr-o serie de scale dispuse vertical (cte una pentru fiecare dimensiune) i ancorate de ctre elementele critice pstrate. Pasul 7. Pregtirea formei finale a instrumentului n afara aranjrii instrumentului, n acest moment trebuie realizat i o ultim verificare a cuvintelor folosite, a descrierilor, a etichetrilor etc. Pasul 8. Valabilitatea, pretestarea i eliminarea defectelor minore Acei SME care vor folosi noul instrument trebuie s examineze i s aduc critici formei finale a instrumentului. Dac vreunul din comentariile lor relev deficiene importante, trebuie repetai unii din paii anteriori. Un exemplu de construire a scalelor cu ancore comportamentale este dat de ctre Cardy i Selvarjan (2004) privind dimensiunile i definiiile comportamentului etic n organzaii (figura 2).

Validarea scalelor cu ancore comportamentale

287

Poziie: AGENT COMERCIAL Dimensiunea: DECEPIE (FRAUD COMIS ASUPRA CLIENTULUI) Definiie: n activitatea agentului comercial se impune o anumit conduit standard, de respect i corectitudine n gestionarea serviciilor.
CALIFICATIVE EXEMPLE/ ANCORE

6 5 4 3 2 1

Ofer servicii de aceeai factur: financiare i profesionale Refuz s accepte cadouri de la clieni datorit faptului c ar putea transmite impresia de favoritism. Corupe pe alii pentru a munci dar nu rspunde la acelai nivel cu servicii reciproce.

Obine o comand de vnzare datorit faptului c a dat agentului de vnzare o sum de 10 000 RON

Figura 2 Exemplu de scal cu ancore comportamentale viznd dimensiunea decepie (fraud asupra clientului) (Cardy i Selvajan 2004).

Un alt exemplu este dat de un ghid de realizare a scalelor BARS/SEAC.


Tabelul nr. 1 Managementul dezvoltrii/performanei angajailor Lucreaz mpreun cu angajaii pentru a concepe planuri de training i dezvoltare; ofer constant un feedback echilibrat pentru a clarifica punctele forte i slbiciunile; ofer standarde clare pentru mplinirea obiectivelor de ctre angajai; ncurajeaz creativitatea individual i colectiv din cadrul grupului de lucru. Calificativ ntrunete ateptrile Exemple posibile de comportament - Dezvolt planuri individuale de performane care includ standarde i/sau scopuri/obiective potrivite pentru locul de munc - Monitorizeaz i consemneaz permanent performanele i comportamentele angajailor n timpul perioadei de evaluare - Subordonaii primesc sfaturi clare i la timp pentru a-i mbunti performanele - Evalurile sunt gata la timp - Ia msuri de corecie atunci cnd este cazul - nelege punctele forte i slbiciunile angajailor, la nivel general - nelege i ndeplinete nevoile de instruire ale personalului

288

Horia Pitariu, Mihaela Popa Chraif

10

Se afl peste nivelul - Cunoate n detaliu punctele forte i slbiciunile angajailor i i folosete ateptrilor aceste cunotine pentru a concepe planuri detaliate de a crete performanele - Coopereaz cu angajaii pentru a crea planuri individuale de mbuntire a performanei, inclusiv a standardelor de lucru i/sau de concepere a unor scopuri i obiective corecte - Ajut angajaii, susinndu-i cu scopul de a-i face s ajung la nivelurile de performan dorite - Folosete foarte bine sistemul de management al performanei pentru a monitoriza, evalua i influena performana angajailor - Are o capacitate foarte bun de a recunoate angajaii care nu sunt capabili de a face munca cerut; recomand aciuni corecte care s remedieze aceste situaii Nu ntrunete - Nu are cunotine necesare/suficiente ale punctelor forte i slbiciunilor ateptrile angajailor - Nu instituie standarde clare de performan sau obiective/scopuri corecte pentru angajai - Rapoartele cu privire la performana angajailor conin informaii insuficiente sau ambigue. - Nu poate susine evalurile subiective de performan cu documentele necesare - Nu prea ncureajeaz i caut ocazii s poat critica

Alte dou exemple de scale cu ancore comportamentale mult mai detaliate se pot analiza n figura 3 i figura 4.
Poziie: CASIERI Dimensiunea: CHIUL DIN TIMPUL PROGRAMULUI Cunotiine necesare: S BAT LA CASA DE MARCAT ELECTRONIC
Lipsete mereu din timpul programului n medie pe zi 3-4 ore la fumat, n ora la cumprturi sau face alte activiti.
Lipsete din timpul programului zilnic max 1 or pentru a-i rezolva problemele de la cellat loc de munc.

si rezolv toate problemele i 9 Foarte nalt activitile din afara locului de 8 munc zilnic pentru c mai are un loc de munc (23 ore) 7

6 5 4 3
Moderat

Lipsete de cteva ori pe sptamn pentru a-i rezolva alte probleme i activiti, max. 2 ore de fiecare dat.

Nu lipsete deloc i servete masa la locul de munc sau in pauzele legale.

Lipsete rar n fiecare 2Foarte sczut sptmn, max 2030 min pentru a fuma i mnca. 1

Figura 3 Un exemplu de scal de apreciere construit prin metoda scalei de evaluare cu ancore comportamentale (adaptat dup Farr .a., 1980).

11

Validarea scalelor cu ancore comportamentale

289

Poziie: CASIERI Dimensiunea: ABSENTEISM Cunotiinte necesare: S BAT LA CASA DE MARCAT ELECTRONIC
Lipsete 5 zile pe sptmn pt. c e n concediu de studiu care alterneaz cu cel medical
Lipsete 3 zile pe sptmn alternat n special concediu de studii superioare

9 Foarte ridicat 8 7 6 5 Moderat 4


Lipsete 4 zile pe sptmn alternat concediu de studiu i concediu de odihn
Lipsete 2 zile pe sptmn alternal concediu de boal cu concediu de studii pt c mai are un loc de munc

Nu lipseste aproape deloc, decat accidental cand este f bolnav sau are ceva important de rezolvat (situaii extreme).

Lipsete 1 zi pe sptmn n special vinerea pt c mai are un 2 loc de munc sau pt c are de Foarte Slab nvat pentru continuarea 1 studiilor superioare

Figura 4 Un exemplu de scal de apreciere construit prin metoda scalei de evaluare cu ancore comportamentale (adaptat dup Farr .a., 1980). 5. EVALUAREA VALIDITAII DE CONSTRUCIE A UNEI SEAC MATRICEA MULTI TRSTURI MULTI METOD

Campbell i Fiske (1959) au dezvoltat noiunile de valididate convergent i validitate discriminant pentru a defini validitatea relativ la construct a unui instrument de msur. Validitatea convergent reprezint msura n care variabilele care msoar acelai concept sunt ntradevr corelate. Validitatea de discriminare sau divergent se refer la cazul n care variabilele care msoar diferite constructe nu sunt corelate (sau valoarea corelaiei este foarte aproape de zero) (Balazsi, 2008). Cei doi autori ai acestei metode introduc i dou noi tipuri de validitate convergent i discriminativ ca subcategorii ale validitii de construct. Validitatea convergent se refer la msura n care conceptele care ar trebui relaionate teoretic sunt interrelaionate i n realitate. Validitatea discriminativ se refer la msura n care conceptele care nu ar trebui s fie relaionate teoretic, nu sunt interrelaionate n realitate. Ambele tipuri de validitate, convergent i discriminativ, pot fi calculate utiliznd MTMM (Matricea Multi Trstur Multi Metod). Pentru a pretinde c instrumentul pe care l utilizm are validitate de construct, trebuie demonstrate ambele tipuri de validitate. MTMM este o simpl matrice de intercorelaii sau un tabel de corelaii aranjate n aa fel nct s faciliteze interpretarea msurrii validitii de construct.

290

Horia Pitariu, Mihaela Popa Chraif

12

Indicatorii de validitate, potrivii definiiilor oferite, pot fi citii n matricea MTMM, care nu este altceva dect o matrice de corelaie care rezult n urma evalurii a mai multor trsturi (n exemplul dat notate cu A i B) cu diferite metode (notate cu M1 i M2), fiecare trstur fiind msurat cu fiecare metod (vezi tabelul 2).
Tabelul nr. 2 Matricea Multi Trstur Multi Metod (dup Trochim, 2006) M1 M1 M2 A1 B1 A2 B2 A1 X Z W Y B1 X Y W A2 M2 B2

X Z

n tabelul nr. 2 sunt valabile urmtoarele notaii: T teoretic reprezint corelaia unei msurtori cu ea nsi, dar n practic pe aceast diagonal sunt trecute valorile indicatorilor de fidelitate; U reprezint corelaia existent ntre dou msurtori, ale aceleiai trsturi, efectuate cu metode diferite (A1A2). Din moment ce trstura evaluat este aceeai, se presupune c valorile U trebuie s fie destul de mari (Althauser & Heberlein, 1970; Alwin, 1974). Valoarea acestei corelaii indic validitatea covergent; Z reprezint valoarea corelaiei existente ntre dou trsturi diferite evaluate cu aceeai metod; Y reprezint valoarea coeficientului de corelaie nregistrat ntre dou msurtori diferite a dou trsturi diferite (corelaia trebuie s fie mic). n interpretarea matricii MTMM se utilizeaz urmtoarele criterii: valoarea coeficienilor de consisten intern (notate cu X) trebuie s fie cea mai mare din tabel; valorile coeficienilor de validitate (marcate cu W) trebuie s difere semnificativ de 0 i s aib valori destul de mari; valoarea unui coeficient de validitate (notat cu W) s fie mai mare dect valorile Y din linia i coloana blocului (ex. A1A2>B1A2, A1A2>C1A2, A1A2>A1A2, A1A2>A1A2); valoarea fiecrui coeficient de validitate (notat cu W) s fie mai mare dect valorile coeficienilor de corelaiei rezultate n urma msurrii a dou trsturi diferite cu aceeai metod (notate cu Z). Verkatesh et all (2003) evideniaz un model de msurare multipl att al predictorilor ct i al criteriilor alese.

13

Validarea scalelor cu ancore comportamentale

291

Cognitie/s Cognitie/i

1
Performante/s

2 5

Comportament/s

3 6 7 8 4
Performante/i

Comportament/i

Figura 5 Model de msurare a predictorilor i criteriilor folosind MTMM (Verkantesh 2003).

n Figura 5 se poate observa folosirea a dou metode (autoobservaia i observaia independent) n validarea relaiei dintre predictori i criterii. Urmnd metoda MTMM, aceast strategie combin att rezultatele obinute prin autoobservaie dar i raportul de observaie independent (realizat de observatori experi). n completare, pe lng abordarea strategiei MTMM, modelul avansat de Verkantesh i colectivul (2003) evideniaz puterea legturii dintre testele predictorii aplicate i dou criterii alese (autoobservaia i observaia independent). n practic, pentru testarea validitaii convergente i a validitii discriminante se poate aplic matricea MTMM la dou sau mai multe metode de msurare a dimensiunilor unui criteriu. Un studiu anterior de validare la criterii obiective Absenteism i Chiul (Popa Chraif, 2008) a evideniat posibilitatea construirii ancorelor comportamentale absenteism i chiul ca metode subiective de msurare a comportamentului contraproductiv. Matricea de corelaie ntre criteriile obiective Absenteism i Chiul i predictorii alei au evideniat corelaii semnificative statistic aa cum se poate urmri n tabelul nr. 3.
Tabelul nr. 3 Matricea de corelaii ntre variabilele independente i dependente 1. Pozitiv 2. Pozittr 3. Negatr 4. Stres 5. Etic 6. Satisfacie 7. Negativ 8. Mobbing 9. Afiniti ABSENTEISM CHIUL *p < .05, **p < .01 1 1 .25* -.86 .74 .18 .09 -.23* -.37* .20* .18 -.41** 2 1 -.13 -.01 .15 .17 -.02 -.19 .06 .02 -.20* 3 1 .02 .26** .00 .15 .10 -.51 -.05 .09 4 5 6 7 8 9

1 -.07 .04 -.29** -.17 .74** .76** -.11

1 .03 .21* -.00 -.04 -.07 .00

1 -.00 -.01 .20* .17 .68

1 .69** -.35** -.35** .70**

1 -.29** -.28** .95**

1 .97** -.25*

292

Horia Pitariu, Mihaela Popa Chraif

14

Tabelul nr. 3 evideniaz corelaiile ntre variabilele independente i cele dependente ca expresie a contraproductivitii exprimat n studiul de fa prin variabilele dependente: Absenteism (concedii de studiu i boal) i Chiul (ore din program petrecute fr s munceasc). Se observ c variabilele independente: Pozitiv (emoii pozitive), Pozittr (emoii pozitive ca trstur de personalitate), Negatr (emoii negative), Stres, Etic, Satisfacie, Negativ, Mobbing i Afiniti coreleaz cu variabilele independente la diferite grade de semnificaie statistic cu variabilele dependentecriterii. Lund n consideraie faptul c i variabilele independente coreleaz ntre ele s-au calculat de asemenea i coeficenii de corelaie parial.
Tabelul nr. 4 Modelul de regresie multipl pentru variabila dependent: Absenteism Coeficieni Coef. Stand. Nestandardizai B Eroarea medie Beta 2.157 3.619 -0.0304 0.086 -0.008 -0.0923 0.076 -0.027 -0.0535 0.107 -0.011 0.128 0.052 -0.081 -0.0445 0.065 -0.016 -0.0064 0.032 -0.04 0.00014 0.082 0.000 -0.011 0.044 -0.008 1.138 0.042 0.919 t 0.596 -0.354 -1.220 -0.502 2.480 -0.690 -0.202 0.002 -0.250 26.957 p 0.553 0.724 0.226 0.617 0.015 0.492 0.841 0.999 0.803 0.0001

Model 1 X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9

Constant 1 Pozitiv 2 Pozittr 3 Negatr 4 Stres 5 Etic 6 Satisfacie 7 Negativ 8 Mobbing 9 Afiniti

Ecuaia de regresie multipl conform tabelului nr. 4 este urmtoarea: Y= +2.157-0.081*Stres+0.919*Afiniti


Tabelul nr. 5 Modelul de regresie multipl pentru variabila dependent: Chiul t Coeficieni Coef. Nestandardizai Stand. B Eroarea medie Beta Constant -59.037 43.136 -1.369 1 Pozitiv -2.126 1.022 -0.066 -2.080 2 Pozittr -1.179 0.901 -0.040 -1.308 3 Negatr -1.469 1.270 -0.035 -1.157 4 Stres 1.194 0.617 0.085 1.935 5 Etic 0.328 0.769 0.013 0.426 6 Satisfacie 1.145 0.378 0.090 3.033 7 Negativ 2.886 0.978 0.125 2.952 8 Mobbing 10.510 0.525 0.848 20.036 9 Afiniti -0.230 0.503 -0.021 -0.457

p 0.175 0.041 0.194 0.251 0.056 0.671 0.003 0.004 0.0001 0.649

Model 1 X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9

Ecuaia de regresie multipl conform tabelului nr. 5 este urmtoarea: Y= Constanta 0.066*Pozitiv+0.090*Satisfacie+0.125*Negativ+0.848*Mobbing Y= Constanta -0.066*X1+0.090*X6+0.125*X7+0.848*X8

15

Validarea scalelor cu ancore comportamentale

293

Analiznd modelul de regresie cu dou variabile independente, obinut avnd ca criteriu variabila dependent Chiul se pot calcula coeficienii de corelaie pariali pentru a evidenia dac corelaia dintre variabilele independente influeneaz corelaia cu criteriul ales chiul. Aplicnd cele dou ancore comportamentale n msurarea comportamentului contraproductiv n organizaia respectiv i nregistrnd comportamentele contraproductive (absenteism i chiul) s-a trecut la validarea convergent i divergent a celor dou ancore de msurare a comportamentului contraproductiv folosind metoda multi trsturi multi metod (tabelul nr. 6).
Tabelul nr. 6 Matricea MTMM pentru dou metode de msurare a comportamentului contraproductiv 1. Observaie 2. Ancore A1 B1 C1 A2 B2 C2 A1 1.0 1. Observaie direct B1 -.24 1.0 A2 .68 -.6 .68 1.0 2.Ancore comportamentale B2 -.08 .78 -.09 .06 1.0

n tabelul nr. 6 au fost trecute dou metode diferite prin care a fost msurat comportamentul contraproductiv pe dou dimensiuni: absenteism i chiul din program. Prima metod const n msurarea celor trei dimensiuni prin observaie direct: absenteismul se msoar n zile de concediu de odihn, boal sau de studii i chiulul n timpul programului este msurat n ore. Observaia direct a evideniat o anumit relaie stabilit ntre criteriul contraproductivitate i predictorii alei iniial (PopaChraif, 2008). Folosirea metodei de evaluare a scalelor cu ancore comportamentale n evaluarea acelorai dimensiuni ale contraproductivitii incit la verificarea validitii convergente i discriminatorii ntre cele dou metode aplicate. n urma validrii convergente (rA1A2=.68 i rB2B1=.78 pentru p<0.05) ntre cele dou metode s-a demonstrat c n organizaia respectiv ancorele comportamentale alese sunt expresia real a comportamentelor caracteristice contraproductivitii. Astfel, n loc de observaia directa care necesit colectarea multor date se pot folosi cele dou ancore de evaluare cu scopul de a evalua comportamentul exprimat n organizaie. Avantajul metodei MTMM este aceea de a conferi o metodologie operaional pentru a msura validitatea de construct. Printr-o singur matrice de intercorelaii este posibil s examinm att validitatea convergent ct i cea discriminativ n mod simultan. MTMM este considerat ca fiind o metod extrem de riguroas pentru msurarea validitii de construct. Primit n redacie la 13. XI. 2008
BIBLIOGRAFIE 1. ALTHAUSER, R. P., & HEBERLEIN, T. A., A causal assessment of validity and the multitraitmultimethod matrix n E. BORGATTA (Ed.), Sociological methods, San Francisco, Jossey-Bass, 1970, p. 151169.

294

Horia Pitariu, Mihaela Popa Chraif

16

2. ALWIN, D. F., Approaches to the interpretation of relationships in the multitrait-multimethod matrix n H. L. COSTNER (Ed.), Sociological methodology, San Francisco, Jossey-Bass, 1974, p. 79105. 3. BALASZI, R., Procedura multitrsturi multimetod: o abordare din perspective SEM, Psihologia resurselor umane, 2, 6, 2008, p. 106111. 4. CAMPION, J., GREENER, J., and WERNLI, S. Work, Observation Versus Recall in Develing Behavioral Examples for Rating Scales, Journal of Applied Psychology, 58, 1973, p. 286288. 5. CARDY, R. L., SELVARAJAN, T.T., Assessing ethical behavior: Development of a Behaviorally Anchored Rating Scale, HR Division of the 47th Midwest Academy of Management Meeting, 2004. 6. CAMPBELL, D. T, & FISKE, D. W., Convergent and discriminant validation by the multitraitmultimethod matrix, Psychological Bulletin, 56, 1959, p. 81105. 7. FLANAGAN J.C., The critical incident Technique, Psychological Buletin, 51, 4, 1954, p. 327 358. 8. FAAR, J.L., ENSCORE, E.E., DUBIN, S.S., CLEVELAND, J.N. & KOZLOWSKY, W.J., Behavior anchored scales a method of identifying continuing education needs of engineers (Final Report), The Pennsylvania State University, 1980. 9. LANDY, F.J., FAAR, J.L., The measurement of work performance. Methods, theory and applications, New York, Academic Press, 1983. 10. MAIORCA, J., How to construct behaviorally anchored rating scales (BARS) for employee evaluations, Supervision, 1997. 11. PITARIU, H.D., Managementul resurselor umane: Evaluarea performanelor profesionale, Bucureti, Editura All Beck, 2000 (ediia a II-a). 12. 12. PITARIU, H.D., Proiectarea fielor de post, evaluarea posturilor de munc i a personalului. Un ghid practic pentru managerii de resurse umane, Bucureti, IRECSON, 2006 (ediia a II-a). 13. PLOYHART, R.E., SCHNEIDER B. & SCHMITT, N., Staffing organizations. Contemporary practice and theory, New Jersey, LEA: Mahwah, 2006 (Third Edition). 14. POPA-CHRAIF, M., Predictori ai comportametului contraproductiv, Lucrrile conferinei internaionale UTM Education and creativity for a knowlwdge society, Editura Universitii Titu Maiorescu, 2008. 15. RANDELL, G.A, PACKARD, M.A, SHAW, R.L. & SLATER, M.A., Staff appraisall, London Institute of Personnel Management, 1974. 16. SMITH P.C. & KENDALL, L.M., Retranslation of expectations: An approach to the construction of unambigous anchors for rating scales, Journal of Applied Psychology, 47, 2, 1963, p. 149155. 17. TROCHIM, W.M.K., Social research methods, http://www.socialresearch methods.net/kb/ contents.php, 2006. 18. VERKATESH, V., MORRIS, M.G., DAVIS, G.B., & DAVIS, F.D., User acceptance of information technology: Toward as unified view, MIS Quarterly, 27, 3, 2003, p. 425478. REZUMAT Aprecierea performanelor profesionale este o practic rspndit ca o consecin fireasc a faptului c orice organizaie, indiferent de dimensiunile ei urmrete realizarea unui profit, ori acest deziderat este posibil nu numai la nivelul procesului tehnologic, ci preponderent datorit forei de munc. Abordarea metodelor de evaluare a comportamentului prin ancore comportamentale, precum i observarea comportamentului sunt de necesitate major n determinarea comportamentelor specifice organizaiilor. De asemenea se evideniaz necesitatea folosirii metodei multi trsturi multi metod n validarea convergent i discriminant.

FACTORI PSIHOLOGICI DE PROGRES N NVARE LA COPIII CU PROBLEME DE SNTATE


ALEXANDRU D. IORDAN* PSYCHOLOGICAL FACTORS OF LEARNING PROGRESS IN CHILDREN WITH HEALTH PROBLEMS Abstract The often encountered academic failure of children with health problems requires studying the underlying cognitive mechanism of the learning process. The present study is comprised of two main parts. The first part approaches the problematic of learning and academic progress, focusing upon the definition, dimensions, contents and contemporary approaches to learning. The second part of the study analyzes the working memory as a factor responsible for the progress of learning in children with attention deficit and hyperactivity. Cuvinte cheie: nvare, memorie de lucru, ADHD (learning, working memory, ADHD). 1. INTRODUCERE

nvarea uman constituie una dintre activitile fundamentale ce exprim i condiioneaz destinele personale ale comunitilor i ale epocilor istorice. Ea are forme spontane ce se confund cu funciile biologice ale supravieuirii, dar i forme elevate, saturate de gndire i inventivitate; este un senzor fin al inteligenei dar i al celorlalte module ale personalitii. n lumea contemporan, dublarea volumului cunotinelor cu fiecare deceniu constituie o provocare major pentru psihologie, pentru aprofundarea proceselor de nvare. Identificarea unor factori de progres a nvrii se leag de numele lui C. Hull, E.C. Tolman, Skinner, Vgotski, Galperin. Preocuprile privind problematica nvrii s-au bucurat de o atenie deosebit din partea psihologilor romni. Astfel, aspecte cum ar fi analiza conceptului de nvare, stadiile nvrii, nvarea de tip colar, raportul ntre act i gndire etc., toate acestea au fost tratate de autori precum Gh. Zapan, G. Nicola, E. Fischbein, P. Golu i alii (Nicola, 1968, 1974, 1980).
Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei, Universitatea din Bucureti; Institutul de Filosofie i Psihologie C. Rdulescu-Motru, Departamentul de Psihologie Rev. Psih., t. 55, nr. 3 4, p. 295308, Bucureti, iulie decembrie 2009
*

296

Alexandru D. Iordan

n cazul copiilor cu probleme de sntate, cum ar fi cei diagnosticai cu Tulburarea deficit de atenie/hiperactivitate (ADHD), eecul des ntlnit al acestora n plan academic reclam cu att mai mult investigarea mecanismelor cognitive subiacente procesului de nvare i a strii n care se prezint acestea.
2. NVARE I PROGRESE ACADEMICE

Tradiional, nvarea a fost definit n termeni ai unei modificri n comportamentul unei persoane, cunotinele sale sau abilitatea sa de a executa o anumit sarcin (incluznd sarcinile intelectuale). Aceste definiii de obicei stipuleaz c modificarea trebuie s rezulte din interaciunea celui ce nva cu mediul su, dei cei mai muli cercettori ar include att mediul mental, ct i pe cel fizic. Noi concepii i teorii au sporit nelegerea noastr cu privire la nvarea uman, concentrndu-se asupra factorilor ignorai n cercetrile anterioare. Pe msur ce teoriile nvrii au progresat de la explicaiile comportamentale la cele cognitiviste i de la orientrile situaionale la cele socioculturale, accentul s-a schimbat n consecin, de la modificarea comportamentului la achiziia cunotinelor i la participarea social. Mecanismele rspunztoare pentru nvare au fost de asemenea conceptualizate diferit, de la ntrire i exersare la gndire i alte procese mentale, teoriile actuale subliniind de asemenea importana participrii ntr-o comunitate de persoane care nva. Odat cu avntul constructivismului i al teoriilor socioculturale ale nvrii, cunotinele nu au mai fost privite ca o un bun ce poate fi transmis. Cunoaterea a nceput s fie vzut ca fiind distribuit att ntre mai muli indivizi ct i la nivelul artefactelor din mediu. Definiiile nvrii i-au schimbat chiar orientarea, pentru a sublinia interaciunile ntre cei care nva n cadrul unei sarcini semnificative, autentice (Iordan, 2008). Cu toate aceste schimbri, ntr-o mare msur teoriile nvrii se completeaz reciproc, ntruct fiecare se concentreaz pe un aspect diferit al procesului sau chiar pe un tip diferit de nvare. n general, teoriile contemporane sugereaz c nvarea autentic este un proces activ, constructiv i interpersonal. Diferite paradigme educaionale au emers din aceste teorii, incluznd uceniciile cognitive, nvarea reciproc i instruirea pentru schimbare conceptual. Cu privire la educaie, aceste teorii sugereaz c semnificaia nu rezid propriu-zis n materialul de nvat sau n maniera n care acesta este prezentat elevilor. Informaia poate poseda un potenial pentru a fi semnificativ, dar cel ce nva i construiete de fapt sensul, procesnd-o ntr-o manier semnificativ. n consecin, nu este suficient ca profesorul s explice sau s demonstreze modul n care sunt interrelaionate diferite concepte i fapte. Aceast activitate poate avea loc fr s se produc n mod obligatoriu o nvare cu sens din partea elevului.

Factori psihologici de progres n nvare

297

Cele mai multe teorii contemporane ale nvrii susin faptul c nvarea emerge din condiii sau stri interne ale celui ce nva (adic, din interior n afar mai degrab dect din exterior nuntru). n general, aceti factori interni sunt considerai ca fiind mai importani dect factorii de mediu externi. Teoriile cognitive accentueaz achiziia cunotinelor i procesele mentale. Structuri de cunotine nalt organizate, mai degrab dect fapte izolate, sunt vzute ca rezultat al nvrii. Accentul acestor teorii este asupra nelegerii, rezolvrii de probleme i schimbrii conceptuale mai degrab dect asupra memorrii unor cunotine inerte. Cel ce nva nu doar nregistreaz sau memoreaz materialul de nvat. Mai degrab, acesta i construiete o reprezentare mental unic a materialului i a sarcinii de executat, selecteaz informaia perceput ca fiind relevant i interpreteaz informaia pe baza cunotinelor sale existente i a nevoilor curente. n timpul acestui proces, elevul adaug informaii care nu sunt explicit furnizate de o surs extern, ori de cte ori are nevoie de astfel de informaii pentru a nelege materialul studiat. Cunotinele trebuie structurate i organizate pentru ca ele s fie semnificative i capabil a fi nelese. nelegerea unui corp de cunotine implic stabilirea relaiilor ntre conceptele i faptele care compun acel corp de cunotine. O astfel de nelegere poate fi evaluat prin parafrazare, rezumare sau rspunsul la ntrebri cu privire la material i/sau executarea unei sarcini de transfer. n general teoriile actuale ale nvrii mprtesc, n grade variate, trei seturi de asumpii. Mai nti, nvarea autentic (adic, nvarea pentru a nelege) este un proces activ, auto-reglat, constructiv, cumulativ i orientat spre scop. n al doilea rnd, nvarea este dependent de (sau situat n) contextul particular n care se produce. n al treilea rnd, nvarea este fundamental un proces social, cultural i interpersonal; un proces guvernat n aceeai msur de factori sociali i situaionali ca i de factori cognitivi.
3. MEMORIA DE LUCRU, FACTOR RESPONSABIL PENTRU PROGRESUL NVRII LA COPIII CU DEFICIT DE ATENIE I HIPERACTIVITATE

Psihologii au afirmat n multiple rnduri c memoria de lucru joac un rol important n nvare, fapt sprijinit de studii care au demonstrat legturi strnse ntre funcionalitatea memoriei de lucru i rezultate la probe de nvare i achiziii academice. n cazul copiilor diagnosticai cu Tulburarea deficit de atenie/ hiperactivitate (ADHD), majoritatea studiilor au investigat disfuncionaliti ale ateniei, mai puin rolul potenial jucat de memoria de lucru. Cercetri mai recente, ns, pun accent pe afectarea memoriei de lucru ca o explicaie posibil pentru dificultile de nvare ale copiilor diagnosticai cu ADHD. Controlul inhibitor este de asemenea un factor important pentru funcionarea executiv eficient, ct i pentru comportamentul normal i adaptarea social (Tamm, Menon i Reiss, 2002).

298

Alexandru D. Iordan

3.1. TULBURAREA DEFICIT DE ATENIE/HIPERACTIVITATE. CONCEPTUALIZARE

ADHD este o tulburare cunoscut i despre care se vorbete adesea n media. Totui, lipsa de nelegere cu privire la diferenele dintre inatenie i distractibilitate ca experiene obinuite, pe de o parte, i nivelul clinic al simptomelor i deficitele suferite de subiecii cu ADHD, pe de alt parte, contribuie la unele dintre controversele care nsoesc aceast tulburare. n ultimul timp, tot mai muli specialiti dein cunotinele necesare cu privire la intensitatea, frecvena i durata simptomelor pentru a considera un diagnostic de ADHD. Totui, dificultile legate de diagnosticele greite sunt nc un motiv de ngrijorare. Exist mari diferene n ceea ce privete metodele i profesionitii care diagnosticheaz ADHD la copii. De exemplu, pentru ca un copil s beneficieze de serviciile specializate, n SUA, n funcie de stat, diagnosticul trebuie s fie pus ori de ctre medic, ori de ctre psiholog. Diagnosticul este pus pe baza obinerii de informaii cu privire la comportamentul copilului, din partea profesorului, printelui i prin observare direct. Dei exist mult publicitate n jurul acestei tulburri, nevoia de a nelege mai bine corelatele neuropsihologice i neurobiologice ale ADHD este evident, dat fiind prevalena sa relativ crescut. ADHD se caracterizeaz prin simptome de inatenie, hiperactivitate i impulsivitate. DSM-IV-TR include patru tipuri posibile de ADHD: tip predominant inatent, tip predominant hiperactiv/impulsiv, tip combinat i tip fr alt specificaie (APA, 2000). Diagnosticul se pune pe baza unor criterii comportamentale i a unui numr desemnat de simptome care trebuie s fie prezente la subieci nainte de vrsta de 7 ani, n dou sau mai multe cadre de via i s provoace probleme semnificative n ariile social, academic sau ocupaional. Dat fiind suprapunerea dintre comportamentele asociate cu ADHD i alte tulburri, simptomele prezente la subiect nu trebuie s fie mai bine explicate de alte tulburri clinice. Dac adolescenii i adulii nu mai satisfac criteriile diagnostice i totui unele simptome persist, acetia pot fi considerai n remisiune parial (APA, 2000). Multe dintre aceste criterii, incluznd vrsta de instalare, nu sunt universal recunoscute de autori (de exemplu, Barkley i Biederman, 1997). De exemplu, n timpul studiilor de teren pentru DSM-IV, datele colectate au sugerat c muli copii nu prezint simptome semnificative clinic pn la vrste mai mari, atunci cnd solicitrile sunt crescute (adic, activitatea colar devine dificil; Rowland, Lesesne i Abramowitz, 2002). Un alt aspect al criteriilor actuale ale ADHD care este investigat este utilitatea i validitatea subtipurilor. Lahey et al. (1998) notau c, n timpul studiilor de teren ale DSM-IV, numai 24% dintre copiii diagnosticai cu tip hiperactiv-impulsiv aveau vrsta peste 6 ani. n general, tipul hiperactiv apare mai rar i este identificat mai adesea la copiii mici (Hart et al., 1995). Marsh i Williams (2004) au examinat subtipurile, gsind susinere pentru Tipul Combinat i Tipul Predominant Inatent dar nu i pentru Tipul Hiperactiv/Impulsiv. Unii autori consider c diagnosticul pentru tipul hiperactiv poate fi un precursor pentru tipul combinat (Barkley, 1997).

Factori psihologici de progres n nvare

299

ADHD afecteaz 4%5% dintre copii (APA, 2000; Barkley, 1998). Bieii sunt mai adesea diagnosticai, cu un raport de la 3:1 la 9:1 (APA, 2000). Dat fiind c cercetrile se bazeaz, mai ales, pe eantioane clinice (copii trimii la centre medicale i psihologice pentru diagnoz i tratament), se cunoate mai mult despre ADHD la biei dect la fete. Atunci cnd sunt considerate ratele de prevalen, bieii sunt orientai spre centrele de diagnoz i tratament mai adesea dect fetele. n eantioanele bazate pe comunitate, raportul masculin/feminin este 3:1; totui, n eantioanele clinice, raportul crete la 9:1 (APA, 1994). Diferenele de gen pot reflecta fie un bias al orientrii spre centre (deoarece bieii se pot manifesta sau pot fi percepui ca fiind mai disruptivi dect fetele) fie o diferen de real de gen (Breen i Altepeter, 1990; Rowland et al., 2002). Adolescenii continu s prezinte aceleai deficite neuropsihologice care sunt prezente i la copii (de exemplu, Fischer, Barkley, Edlebrock, i Smallish, 1990). Dintre copiii diagnosticai cu ADHD, 30%-70% vor continua s fie afectai de tulburare la maturitate (de exemplu, Barkley et al,. 1990). Modul de prezentarea a simptomelor poate fi influenat de vrsta subiecilor, simptomele intrnd n remisiune pe msur ce persoana se maturizeaz; totui, unii subieci pot continua s prezinte simptome dei nu mai ntrunesc criteriile pentru diagnostic (Biederman et al., 2000). Nu a fost stabilit prevalena sau proporia de baz pentru adulii cu ADHD; totui, studiile au estimat c ntre 0,30% i 3,5% din populaia adult prezint ADHD (Barkley, 1998). Dei subiecii pot s nu mai ntruneasc criteriile pentru ADHD, copiii anterior diagnosticai au prezentat achiziii educaionale mai sczute, statut ocupaional mai sczut i o probabilitate mai mare de pentru tulburare de personalitate antisocial i/sau abuz de substane (Mannuzza, Klein, Bessler i Malloy, 1993). Aceti aduli care nu mai ntrunesc criteriile pentru ADHD au continat s prezinte consecine ale disfunciei executive. Interesul privind adulii cu ADHD este tot mai mare. S-a emis ipoteza unei interaciuni ntre dezvoltare i simptomatologia ADHD. De asemenea, se consider c criteriile diagnostice dezvoltate pe studii cu copii pot s nu fie adecvate pentru aduli (NIH, 2000). Diferite tulburri se asociaz cu toate subtipurile ADHD; totui, cel mai adesea, probleme specifice se asociaz cu anumite subtipuri. Cercettorii au identificat la subiecii cu tipul inatent o mai mare co-ocuren a problemelor de nvare, anxietate, depresie i faptul c acetia beneficiaz de mai mult ajutor n coal (Faraone et al., 1998). n contrast, copiii i adolescenii cu tipul combinat prezint o mai mare inciden a problemelor de comportament i conduit, relaii deficitare n familie i cu egalii, consum de substane la vrste relativ mici; ei sunt mai des trimii pentru intervenie psihologic (Faraone et al., 1998). Pentru acei indivizi cu tipul combinat, proporia de comorbiditate pentru Tulburarea Opoziionismului Provocator i Tulburarea de Conduit este considerat ca fiind ntre 40% i 65% (Barkley et al., 1990). ADHD are proporii de comorbiditate ridicate cu Sindromul

300

Alexandru D. Iordan

Tourette (25%-80%), tulburrile afective (15%75%), anxietate (25%) i tulburri de somn (30%40%). Alte probleme precum alcoolism i abuz de substane se nscriu de la 5% la 20% (Barkley, 1990). Pn n ziua de azi, nu exist o teorie larg acceptat a ADHD. Varietatea simptomelor i comportamentelor manifestate de copiii i adolescenii cu ADHD a condus la cercetri privind distincii ntre subtipuri, n ceea ce privete etiologia, dezvoltarea i rezultatele neurobiologice. Cercettorii au explorat simptomele i au definit caracteristicile ADHD din perspective neuroanatomice, neurochimice, neuropsihologice i cognitive. Teoriile recent propuse ale ateniei, funciei executive, inhibiiei i memoriei de lucru, care conceptualizeaz constructele multiple implicate n ADHD dintr-o varietate de perspective metodologice, sunt nc insuficient investigate.
3.2. MEMORIA DE LUCRU I NVAREA ACADEMIC

Buna funcionare a memoriei i ateniei constituie factori eseniali care contribuie la satisfacerea solicitrilor academice. S-a artat n multiple rnduri c acei copii care prezint deficite ale acestor funcii au de asemenea dificulti de nvare, uneori nsoite i de probleme de comportament (De Jong, 1998; McLean i Hich, 1999). De asemenea, au fost semnalate deteriorri ale funciilor memoriei de lucru la copiii cu tulburri neuropsihice (Klorman et al., 1999). Totui, relaia dintre funcionarea memoriei, performana academic i comportament nu a constituit un domeniu de studiu n sine. Dintre toate funciile memoriei, memoria de lucru a fost cel mai intens studiat i mai ales n populaii clinice de aduli. n populaii de copii, deficite ale memoriei de lucru au fost comunicate la copiii cu tulburri n spectrul autist (Russell, Jarrold i Henry, 1996), ADHD (Klorman et al., 1999) i tulburri de nvare (Henry, 2001). Memoria de lucru a fost conceptualizat n moduri diferite i a fost msurat folosind metodologii multiple. n general, memoria de lucru se definete ca un stocaj temporar care menine i manipuleaz informaia input relevant pentru sarcin i o integreaz pe aceasta cu alte informaii din memoria de lung durat. Procesele sale specifice intervin n sarcini mai mult sau mai puin complexe, a cror finalitate principal nu este att memorarea informaiilor, ct mai degrab rezolvarea de probleme, limbajul, planificarea unor aciuni etc. Memoria de lucru permite persoanei s fac fa n situaii noi i este necesar pentru aspecte fundamentale ale comportamentului normal, inclusiv nvarea, raionamentul, nelegerea limbajului i deprinderea cititului (Baddeley, 1986). Memoria de lucru a fost definit de Pennington (1994) ca fiind parte a unui sistem n care joac rolul de aren computaional, n care informaia relevant pentru sarcina curent este meninut activ i supus procesrilor ulterioare (p. 264). Orientarea spre viitor a memoriei de lucru este ceea ce o difereniaz de memoria de scurt durat. Dei memoria de scurt durat pstreaz i ea informaia activ n contiin, totui nu este orientat spre viitor (Pennington, 1994).

Factori psihologici de progres n nvare

301

Baddeley i Hitch (1974) au propus un model larg recunoscut al memoriei de lucru. Memoria de lucru poate fi conceptualizat ca un sistem ierarhizat, mprit n mai multe subsisteme. Centrul executiv (administrator central, engl. central executive) este un sistem de control atenional, nsrcinat cu selecionarea, coordonarea i controlul operaiunilor de prelucrare. Modelul conine i dou sisteme ierarhic inferioare, numite i sisteme sclave, de fapt memorii intermediare care sunt folosite pentru pstrarea i manipularea informaiei modal-specifice din memoria de lucru. Sunt luate n calcul n special dou astfel de sisteme sclave: bucla fonologic, ce asigur stocarea informaiilor verbale, cu o durat de aproximativ dou secunde dac stocajul nu este reactualizat sau meninut prin repetare subvocal; i schia vizuo-spaial, care realizeaz stocarea informaiilor spaiale i vizuale (Baddeley i Hitch, 1994). Centrul executiv coordoneaz activitile celor dou memorii intermediare i controleaz atenia. La douzeci de ani dup ce au propus prima dat modelul, Baddeley i Hitch notau c centrul executiv este cea mai complex i cea mai puin neleas component a memoriei de lucru (1994, p. 490). Actual, rolul centrului executiv n coordonarea memoriilor intermediare este considerat ca fiind mult mai extins, beneficiind de control atenional i fiind implicat n alternarea planurilor de aciune (Baddeley i Hitch, 1994). Au fost propuse dou modele principale pentru a explica organizarea funcional a regiunilor corticale frontale n memoria de lucru. Teoria specificitii pe domeniu sau modal-specific sugereaz c procesele memoriei de lucru din cortexul prefrontal lateral sunt organizate n funcie de tipul informaiei procesate (Goldman-Rakic, 1987). Un model alternativ proces-specific afirm faptul c organizarea funcional a cortexului prefrontal se bazeaz pe niveluri diferite de procesare executiv (Petrides, 1995). Studii de neuroimagistic au demonstrat c memoria de lucru activeaz reele distribuite de arii cerebrale (Carlson et al., 1998). O serie de sarcini au fost concepute pentru a studia rolul cortexului prefrontal n memoria de lucru. Teste care implic planificarea i abilitatea de a modifica flexibil strategia au fost demonstrate c msoar funcionarea lobului frontal (Shallice i Evans, 1978). n sarcinile de memorie de lucru au fost utilizai stimuli verbali, spaiali, emoionali sau color ca material de memorat (Cohen et al., 1997). ntre acestea, paradigma de testare n-back solicit procesare continu la nivelul memoriei de lucru i permite compararea efectului diferitelor niveluri de ncrcare a memoriei (Carlson et al., 1998). n aceste studii, numrul de rspunsuri corecte i incorecte i timpul de reacie sunt nregistrate pentru a permite evaluarea performanei memoriei de lucru. Un studiu relativ recent a investigat aplicabilitatea modelului memoriei de lucru al lui Baddeley la copiii cu ADHD (Karatekin, 2004). Karatekin a observat c, ntr-adevr, copiii cu ADHD prezint deteriorri ale memoriei de lucru dar c ei

302

Alexandru D. Iordan

foloseau metode de repetiie mental la fel de eficient ca i subieci de control normali. Totui, n eantionul de copii studiat, cei cu ADHD prezentau rezultate mai slabe la msurtori considerate c vizeaz centrul executiv sau atenia distributiv. Pennington et al. (1996) au sugerat c deficite ale memoriei de lucru pot fi deficitele primare subiacente deficitelor funciei executive. Mai departe, modelul susine faptul c inhibiia este un proces cognitiv separat, dar aflat n legtur cu memoria de lucru. De asemenea, Cohen i Servan-Shreiber (1992) au sugerat c sarcinile considerate c ar viza funcionarea prefrontal sunt, de fapt, bidimensionale. n consecin, subiecii vor prezenta o disfuncie executiv dac att memoria de lucru ct i inhibiia sunt solicitate simultan sau dac sunt plasate solicitri foarte mari asupra uneia dintre ele. Totui, Pennington (1994) a conceptualizat memoria de lucru att ca meninere ct i ca inhibiie a informaiei. Din moment ce Pennington include inhibiia ca o component a memoriei de lucru, decurge c deteriorrile privind inhibiia ar avea un impact asupra memoriei de lucru. Inhibiia este adesea definit ca abinere de la executarea unui rspuns prepotent (adic, prioritar n raport cu alte tendine de rspuns n virtutea considerentelor ontogenetice, emiterii/evocrii recente sau ncrcturii motivaionale superioare). Lipsa de inhibiie (dezinhibiia), este strns legat de atenie i impulsivitate. La copil, dezinhibiia poate conduce la comportamente precum acioneaz nainte ca sarcina s fie neleas, rspunde nainte s fie disponibile suficiente informaii, permite ateniei s fie captat de stimuli irelevani (adic, distractibilitate) sau nu reuete s corecteze rspunsuri evident inadecvate (Schachar i Logan, 1990, p. 710). Aceast conceptualizare a dezinhibiiei acoper un spectru larg de comportamente frecvent observate la copiii mici dar i la cei diagnosticai cu ADHD. Atunci cnd avem n vedere dezvoltarea abilitii de a fi atent sau de a inhiba selectiv, toi copiii prezint ameliorri odat cu vrsta, inclusiv cei diagnosticai cu ADHD. Totui, copiii cu ADHD continu s rmn n urma copiilor fr ADHD n ceea ce privete dezvoltarea inhibiiei (Brodeur i Pond, 2001). Mai muli autori au nominalizat dezinhibiia ca fiind procesul subiacent care influeneaz sau se manifest ca un deficit al memoriei de lucru i al funciei executive la subiecii cu ADHD (Barkley, 1997; Denckla, 1996). Teoria lui Barkley (1997) sugereaz c inhibiia comportamental este cea care faciliteaz buna desfurare a altor patru funcii executive: memoria de lucru nonverbal (implicnd procesarea temporal retrospectiv i prospectiv), memoria de lucru verbal (internalizarea vorbirii), autoreglarea emoiei i motivaiei i reconstituirea (utilizarea creativ a experienei anterioare) (Barkley, 1997). Aceste funcii executive sunt considerate ca fiind secundare inhibiiei comportamentale, aa cum este aceasta descris de Barkley.

Factori psihologici de progres n nvare

303

Rapport et al. (2001) au avansat ideea potrivit creia deficitul central sau primar n ADHD este cel al memoriei de lucru. n teoria lor, memoria de lucru este definit ca fiind procesul care construiete, menine i manipuleaz informaia. Procesele memoriei de lucru sunt cele care permit comportamentul organizat, orientat spre viitor sau abilitile de rezolvare a problemelor. De fapt, rspunsurile sau comportamentele organizate sunt dependente de procesele memoriei de lucru i orice dificulti ale memoriei de lucru conduc la dezorganizare, plictiseal, inatenie i frustrare. Disfuncionalitatea memoriei de lucru i determin pe copii s manifeste comportamente de cutare a stimulrii. Aceste comportamente (hiperactivitate i impulsivitate) vin s nlocuiasc urmele memoriei de lucru care se deterioreaz prea repede. Procesele memoriei de lucru cu degradare prea rapid i determin pe copiii cu ADHD s caute un nou input informaional pentru a umple golul. n acest model, atenia este descris ca fiind inta memoriei de lucru. Inatenia nu exist n acest model. Copiii cu ADHD nva s evite tipul de sarcini care plaseaz solicitri prea mari asupra proceselor memoriei de lucru, utiliznd comportamente de evadare pentru a se eschiva de la sarcinile aversive (Rapport et al., 2001). Rapport et al., (2001) au concluzionat c dezinhibiia sau inabilitatea de a inhiba adecvat rspunsurile este un produs al proceselor memoriei de lucru. Similar cu teoriile inhibiiei, care emit ipoteza dezinhibiiei ca un deficit primar, teoriile care sugereaz c deficitele memoriei de lucru explic disfuncia executiv sunt de asemenea testabile. Totui, exist o mare suprapunere ntre conceptualizrile teoriilor propuse. n plus, pot exista dificulti legate de determinarea acelor instrumente de evaluare care msoar cel mai curat funcia executiv, n special inhibiia, memoria de lucru, planificarea i atenia. Conceptualizarea ADHD ca un deficit al funciilor cognitive superioare are implicaii importante pentru interveniile clinice i colare. Numeroase investigaii indic faptul c simptomele comportamentale (adic, inatenie, impulsivitate, hiperactivitate) ale ADHD sunt asociate cu subachiziii colare (de exemplu, Fergusson i Horwood, 1995; Rapport, Scanlan i Denny, 1999). De fapt, unul dintre riscurile cele mai frecvente asociate cu ADHD este eecul colar, incluznd o frecven mai mare de note sczute, repetenie i abandon colar (de exemplu, Barkley et al., 1990). Relaia cu subachiziiile colare pare s fie specific comportamentelor legate de ADHD i nu este explicat de problemele de conduit (Frick et al., 1991). Rezultatele implic de asemenea c, cu ct este mai mare severitatea simptomelor ADHD, cu att sunt mai pronunate subachiziiile colare. Pn la 30% dintre copiii cu ADHD nu prezint achiziii colare la un nivel n acord cu vrsta sau nivelul lor intelectual (Frick et al., 1991). Dei acest rezultat poate fi interpretat i ca o problem de comportament (de exemplu, petrec mult timp n afara sarcinii, nu duc la capt munca colar etc.), care apoi interfereaz cu capacitatea copilului de a-i mplini potenialul, se desprinde ideea c aceti copii prezint deficite cognitive

304

Alexandru D. Iordan

10

centrale care afecteaz nvarea. O serie de studii subliniaz, de asemenea, legtura dintre ADHD i deficitele n rezolvarea problemelor. De exemplu, n afar de performanele mai slabe la calculul matematic, care pot fi explicate pe baza unui output mai lent, copiii cu ADHD prezint de asemenea scoruri mai sczute la msurtori ale abilitii lor de a rezolva probleme conceptuale de matematic (Zentall et al., 1994). Din multitudinea de studii, cteva variabile par s joace un rol important pentru prezicerea achiziiilor colare n rndul copiilor cu ADHD: factori cognitivi (de exemplu, nivelul abilitilor), angajarea n sarcin i severitatea simptomelor ADHD. Rapport et al. (2001) afirm c predictorii primari ai achiziiilor n aceast populaie sunt variabilele cognitive, mai ales memoria i nivelul de angajare n sarcin, acesta din urm cel mai probabil legat de gravitatea deficitului atenional. Studii longitudinale indic faptul c subachiziile colare i eecul colar al copiilor cu ADHD sunt persistente (Gadow, Sprafkin i Nolan, 2001). Dificultile colare pentru copiii cu ADHD ncep devreme. Simptomele sunt de obicei observate la copii cu vrste ntre 3 i 6 ani, iar copiii precolari diagnosticai cu ADHD sau care prezint simptome de ADHD sunt mai predispui s rmn n urm n ce privete dezvoltarea abilitilor care pregtesc debutul colar (DuPaul et al., 2001). Relaia dintre procesele cognitive i comportament ar putea fi elucidat studiind modul n care funciile memoriei de lucru sunt asociate cu performana academic i statutul comportamental i emoional n populaiile de copii. Clarificarea acestor deficite cognitive i relaia lor cu achiziiile colare este necesar pentru procesul de identificare a cauzelor posibile ale subachiziiilor colare. Informaiile obinute ar putea fi utilizate pentru a identifica noi moduri de a ajuta copiii cu dificulti de nvare i probleme comportamentale. Cunoaterea contribuiilor diferite ale dificultilor comportamentale i complicaiilor proceselor cognitive ar putea de asemenea s ajute la orientarea eforturilor de intervenie academic.
4. CONCLUZII

Pe msur ce au aprut noi teorii ale nvrii, concepia cu privire la nvare s-a schimbat. Aceste noi perspective au sporit nelegerea noastr cu privire la nvare, dar n msura n care teoriile explic aspecte diferite ale procesului nvrii, mbinarea elementelor disparate nu este o sarcin facil. Psihologii cognitiviti au afirmat n multiple rnduri c memoria de lucru joac un rol important n nvare, fapt sprijinit de studii care au demonstrat legturi strnse ntre funcionalitatea memoriei de lucru i rezultate la probe de nvare i achiziii academice. Actual, impactul unor intervenii educaionale asupra rezultatelor colare ale copiilor cu ADHD este practic necunoscut. Cele mai multe studii privind rezultatele interveniilor

11

Factori psihologici de progres n nvare

305

nu au vizat cadrul colar i s-au concentrat mai degrab asupra reducerii comportamentului problematic dect asupra ameliorrii statutului educaional. n mediul colar, cel mai adesea se ncearc modificarea copilului cu ADHD pentru a se potrivi mediului colar. ncercrile de a normaliza comportamentul se bazeaz pe scoaterea copilului din mediul de la clas, aplicarea unei strategii de recuperare i apoi reinserarea copilului n cadrul original, n sperana c adaptarea sa va fi mai bun de aceast dat. Aceast strategie n general l identific pe copil ca fiind problema, l izoleaz i potenial l stigmatizeaz. O abordare mai potrivit ar fi una care, pornind de la profilul cognitiv al copilului cu ADHD, s-ar baza pe metode de instruire i curricule adaptate, nsoite de un management comportamental specific i o intervenie generic la nivel colar, bazat pe un numr redus de elevi n clas, restrngerea factorilor distractori, strategii specifice de intervenie, mai multe oportuniti de activitate motorie i metode alternative de disciplinare. Primit n redacie la: 26. VI. 2008
BIBLIOGRAFIE 1. AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION (APA), DSMIV: Manual de diagnostic i statistic a tulburrilor mentale, Ediia a patra, Bucureti, Asociaia Psihiatrilor Liberi din Romnia, 1994. 2. AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION (APA), DSM-IV-TR: Manual de diagnostic i statistic a tulburrilor mentale, Ediia a patra revizuit, Bucureti, Asociaia Psihiatrilor Liberi din Romnia, 2000/2003. 3. BADDELEY, A. D., HITCH, G. J., Developments in the concept of working memory, Neuropsychology, 4, 8, 1994, p. 485493. 4. BADDELEY, A. D., HITCH, G. J., Working memory, n BOWER G. H. (Ed.), The psychology of learning and motivation, vol. 8, New York, Academic Press, 1974, p. 4789. 5. BADDELEY, A. D., Working Memory, Oxford, Clarendon Press, 1986. 6. BARKLEY, R. A., Attention-deficit hyperactivity disorder. Scientific American, http://www.sciam. com/1998/0998issue/0998barkley.html, 1998. 7. BARKLEY, R. A., Behavioral inhibition, sustained attention, and executive functions constructing a unifying theory of ADHD, Psychological Bulletin, 1, 121, 1997, p. 6594. 8. BARKLEY, R. A., BIEDERMAN, J., Toward a broader definition of the age-of-onset criterion for attention-deficit-hyperactivity-disorder, Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 9, 36, 1997, p. 12041210. 9. BARKLEY, R. A., FISCHER, M., EDELBROCK, C. S., SMALLISH, L, The adolescent outcome of hyperactive children diagnosed by research criteria: I. An 8-year prospective follow-up study, Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 4, 29, 1990, p. 546557. 10. BIEDERMAN, J., MICK, E., FARAONE, S. V., Age-dependent decline of symptoms of attention deficit hyperactivity disorder: Impact of remission definition and symptom type, American Journal of Psychiatry, 5, 157, 2000, p. 816818. 11. BREEN, M. J., ALTEPETER, T. S., Situational variability in boys and girls identified as ADHD, Journal of Clinical Psychology, 4, 46, 1990, p. 486490.

306

Alexandru D. Iordan

12

12. BRODEUR, D. A., POND, M., The development of selective attention in children with attention deficit hyperactivity disorder, Journal of Abnormal Child Psychology, 29, 3, 2001, p. 229239. 13. CARLSON, S., MARTINKAUPPI, S., RM, P., SALLI, E., KORVENOJA, A., ARONEN, H. J., Distribution of cortical activation during visuospatial n-back tasks as revealed by functional magnetic resonance imaging, Cerebral Cortex, 8, 6, 1998, p. 743752. 14. COHEN, J. D., SERVAN-SHREIBER, D., Context, cortex, and dopamine: a connectionist approach to behavio and biology in schizophrenia. Psychological Review, 99, 1, 1992, p. 4577. 15. DE JONG, P., Working memory deficits of reading disabled children, Journal of Experimental Child Psychology, 70, 1, 1998, p. 7596. 16. DENCKLA, M. B., A theory and model of executive function: A neuropsychological perspective, n LYON G. R., KRASNEGOR G. A. (Eds.), Attention, memory, and executive function, Baltimore, Paul H. Brookes, 1996, p. 263278. 17. DUPAUL GJ, MCGOEY KE, ECKERT TL, VANBRAKLE J., Preschool children with attentiondeficit/hyperactivity disorder: impairments in behavioral, social, and school functioning, Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 40, 2001, p. 508515. 18. FARAONE, S. V., BIEDERMAN, J., WEBER, W., RUSSELL, R. L., Psychiatric, neuropsychological, and psychosocial features of DSM-IV subtypes of attentiondeficit/hyperactivity disorder: Results from a clinically referred sample, Journal of the Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 37, 2, 1998, p. 185193. 19. FERGUSSON, D. M., HORWOOD, L. J., Early disruptive behavior, IQ, and later school achievement and delinquent behavior, Journal of Abnormal Child Psychology, 23, 2, p. 183199. 20. FISCHER, M., BARKLEY, R. A., EDELBROCK, C. S., SMALLISH, L., The adolescent outcome of hyperactive children diagnosed by research criteria: II. Academic, attentional, and neuropsychological status, Journal of Consulting & Clinical Psychology, 5, 58, 1990, p. 580588. 21. FRICK, P. J., KAMPHAUS, R. W., LAHEY, B. B., LOEBER, R., CHRIST, M. A. G., HART, E. L., TANNENBAUM, L. E., Academic underachievement and the disruptive behavior disorders, Journal of Consulting and Clinical Psychology, 59, 2, 1991, p. 289294. 22. GADOW KD, SPRAFKIN J, NOLAN EE., DSM-IV symptoms in community and clinic preschool children, Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 40, 2001, p. 13831392. 23. GOLDMAN-RAKIC P.S., Circuitry of the primate prefrontal cortex and the regulation of behavior by representational memory, n PLUM, F. (Ed.), Handbook of Physiology, volume V, The Nervous System, American Physiological Society, Higher Functions of the Brain, Bethesda, MD, 1987, p. 373417. 24. HART, E. L., LAHEY, B. B., LOEBER, R., APPLEGATE, B., GREEN, S. M., FRICK, P. J., Developmental change in attention-deficit hyperactivity disorder in boys: A fouryear longitudinal study, Journal of Abnormal Child Psychology, 6, 23, 1995, p. 729749. 25. HENRY, L. A., How does the severity of a learning disability affect working memory performance? Memory, 9, 1, 2001, p. 233247. 26. IORDAN, A. D., Constructivismul cognitiv, o perspectiv de abordare operaional a nvrii, Revista de Psihologie, 54, 34, 2008, p. 191202. 27. KARATEKIN, C., A test of the integrity of the components of Baddeley's model of working memory in attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD), Journal of Child Psychology Psychiatry, 45, 5, 2004, p. 912926. 28. KLORMAN, R., HAZEL-FERNANDEZ, L. A., SHAYWITZ, S. E., FLETCHER, J. M., MARCHIONE, K. E., HOLAHAN, J. M., STUEBING, K. K., & SHAYWITZ, B. A., Executive

13

Factori psihologici de progres n nvare

307

29.

30.

31.

32. 33.

34. 35. 36. 37.

38.

39. 40.

41.

42.

43. 44.

functioning deficits in attention-deficit/hyperactivity disorder are independent of oppositional defiant or reading disorder, Journal of American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 38, 9, 1999, p. 11481155. LAHEY, B. B., PELHAM, W. E., STEIN, M. A., LONEY, J., TRAPANI, C., NUGENT, K., et al., Validity of DSM-IV attention-deficit/hyperactivity disorder for younger children, Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 7, 37, 1998, p. 695702. MANNUZZA, S., KLEIN, R. G., BESSLER, A., MALLOY, P., Adult outcome of hyperactive boys: Educational achievement, occupational rank, and psychiatric status, Archives of General Psychiatry, 7, 50, 1993, p. 565576. MARSH, P. J., WILLIAMS, L. M., An investigation of individual typologies of attention-deficit hyperactivity disorder using cluster analysis of DSM-IV criteria, Personality & Individual Differences, 5, 36, 2004, p. 11871195. MCLEAN, J., HICH, G., Working memory impairments in children with specific arithmetic learning difficulties, Journal of Experimental Child Psychology, 74, 2, 1999, p. 240260. NATIONAL INSTITUTE OF HEALTH (NIH), National Institutes of Health consensus development conference statement: Diagnosis and treatment of ADHD, Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 39, 1, 2000, p. 182193. NICOLA, Gr., Tipul de problem metod de construcie a obiectului de nvare i metod de cercetare n psihologia gndirii, Revista de psihologie, 14, 4, 1968, p. 363375. NICOLA, Gr., Structuri generative n formarea gndirii matematice la colarii mici, Revista de Psihologie, 20, 4, 1974, p. 377394. NICOLA, Gr., nvarea ca obiect al psihologiei experimentale, Revista de psihologie, 36, 1, 1980, p. 1928. PENNINGTON, B. F., BENNETTO, L., MCALEER, O., ROBERTS, R. J., Jr., Executive function and working memory, n: Attention, memory, and executive function, Baltimore, Paul H. Brookes, p. 327348. PENNINGTON, B. F., The working memory function of the prefrontal cortices: Implications for developmental and individual differences in cognition, n HAITH M. M., BENSON J. B. (Eds.), The development of future-oriented processes, Chicago, University of Chicago Press, 1994, p. 243289. PETRIDES, M., Functional organization of the human frontal cortex for mnemonic processing, Annals of the New York Academy of Sciences, 769, 1, 1995, p. 8596. RAPPORT, M. D., CHUNG, K.-M., SHORE, G., ISAACS, P., A conceptual model of child psychopathology: Implications for understanding attention deficit hyperactivity disorder and treatment efficacy, Journal of Clinical Child Psychology, 30, 1, 2001, p. 4858. RAPPORT, M. D., SCANLAN, S. W., DENNEY, C. B., Attention-deficit/hyperactivity disorder and scholastic achievement: A model of dual developmental pathways, Journal of Child Psychology and Psychiatry, 40, 8, p. 11691183. ROWLAND, A. S., LESESNE, C. A., ABRAMOWITZ, A. J., The epidemiology of attentiondeficit/hyperactivity disorder (ADHD): A public health view, Mental Retardation & Developmental Disabilities Research Reviews. Special Issue: The epidemiology of neurodevelopmental disorders, 3, 8, 2002, p. 162170. RUSSELL, J., JARROLD, C., HENRY, L., Working memory in children with autism and with moderate learning difficulties, Journal of Child Psychology & Psychiatry, 37, 4, 1996, p. 673686. SCHACHAR, R., LOGAN, G. D., Impulsivity and inhibitory control in normal development and childhood psychopathology, Developmental Psychology, 26, 5, 1990, p. 710720.

308

Alexandru D. Iordan

14

45. SHALLICE, T., EVANS, M. E., The involvement of the frontal lobes in cognitive estimation. Cortex, 14, 2, 1978, p. 294303. 46. TAMM, L., MENON, V., REISS, A. L., Maturation of brain function associated with response inhibition, Journal of American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 99, 4, 2002, p. 12311238. 47. ZENTALL, S. S., SMITH, Y. N., LEE, Y. B., WIECZOREK, C., Mathematical outcomes of attention-deficit hyperactivity disorder, Journal of Learning Disabilities, 27, 3, 1994, p. 510519. REZUMAT Eecul des ntlnit n plan academic al copiilor cu probleme de sntate, reclam investigarea mecanismelor cognitive subiacente procesului de nvare. Studiul de fa este structurat n dou pri principale. Prima parte abordeaz problematica nvrii i a progreselor academice, concentrndu-se asupra definirii, dimensiunilor, coninutului i abordrilor contemporane ale nvrii. A doua parte trateaz memoria de lucru ca factor responsabil pentru progresul nvrii la copiii cu deficit de atenie i hiperactivitate.

PUNCTE DE VEDERE

PSIHOLOGIA CA DISCIPLIN DE LEGTUR


VIRGINIA ROTRESCU THE PSYCHOLOGIE LIKE CONECTION DISCIPLINE Abstract The duble influence psyche-soma solicites both: medical relation and psychological relation. The consequences of dificitare comunication include treatment noncompliance and malpractice litigations. This work brings the justifications who impose with necesity the psycho-somatique approach for each patient because the psychological reactions are massively. The delimitation on competence sphere of different specialties is in patient advantage, only. In this way, the psychologist integration into the medical team is imperatively request and the patient will be investigated and treated specifically for particularized problem (Isnt diseases but ills). Cuvinte cheie: psyche-soma, pacient, medicin, psihologie, echip terapeutic (psyche-soma, patient, medicine, psychology, equipe-therapy). Totul este n curs de transformare. Chiar tu, mereu te schimbi. La fel, tot universul. Gnduri de Marc Aureliu

Spitalul este astzi o organizaie extrem de complex, ncorpornd att tendinele istorice ct i inovaiile curente. Sociologii au fost dintotdeauna fascinai de spital deoarece funciile lui sunt att de multiple i de variate: este o unitate de ngrijire, un centru de tratament, o instituie de nvare, centru de cercetare i laborator. Datorit nevoilor de diagnostic i tratament sunt necesare variate perspective de abordare i abiliti profesionale specifice. Necesitatea abordrii integrative (bio-psiho-socio-axiologic) a omului explic includerea unor elemente ale psihologiei n componena actului medical, accentul punndu-se pe o psihologie actual bazat pe noiuni recente de psihoneurofiziologie, endocrinologie i imunologie (Dnil & Golu, 2000; Taylor, 1986). Modelul medical bazat strict pe dimensiuni biologice i cu un caracter reducionist este depit astzi deoarece rolul medicului se limiteaz la corectarea unor deficiene organice i funcionale prin mijloace farmacologice sau chirurgicale; nsui diagnosticul se stabilete mai puin prin datele anamnestice obinute de la bolnavi, bazndu-se mai mult pe mijloacele imagistice i investigaiile biochimice.

Spitalul Clinic de Urgen Bagdasar-Arseni

Rev. Psih., t. 55, nr. 3 4, p. 309312, Bucureti, iulie decembrie 2009

310

Virginia Rotrescu

Recentele modele occidentale, n care terapeuii lucreaz obligatoriu n echip, uzitnd disciplina de legtur, solicit specialitii n psihoterapie, psihologi, fizio-kinetoterapeui sau chiar interniti cu studii n psihologie s investigheze i s rezolve problemele pacienilor cu patologie psihosomatic. i la noi n ar, zona interferenei dintre medicin i psihologie ncepe s-i creeze o baz teoretic i o arie de aplicaie ceea ce conduce la optimizarea actului medical i la o mai demn postur a omului suferind (Ciurea i col., 2007; Rotrescu i col., 2007, 2006). Dubla relaie dintre medic i pacient medical i psihologic dar i influena biunivoc dintre psyche i soma impune cu necesitate abordarea psihosomatic a oricrui pacient, abordare ale crei obiective trebuie acceptate de ctre toi medicii deoarece pacientul reacioneaz masiv n plan psihologic (Entescu, 1981). Delimitarea sferei de competen a diferitelor specialiti este doar n avantajul pacientului, care va fi investigat i tratat n funcie de problematica particularizat (nu exist boli ci bolnavi), impunndu-se astfel integrarea psihologului n echipa terapeutic (Iamandescu, 1997). Observaiile clinice au reuit s aduc n centrul dezbaterilor medicale o serie de factori de ordin psihologic ce particip, direct sau indirect, la debutul i ritmarea evoluiei bolii (mergnd pn la complicaii sau deces), constituind, adesea, factori de rezisten la tratament sau, dimpotriv, de potenare a acestuia. Considerarea acestor factori nu este numai un deziderat ci o necesitate absolut n economia actului medical. Legat de natura suferinelor pentru care se prezint pacienii la consultaii, la nivel statistic a fost stabilit un procent de 30%40% ca tulburri funcionale, cel mai adesea psihosomatice (ca expresie a unui stres acut sau cronic) care, prin interpretare eronat, pot conduce la extremizare: fie ignorarea unor cauze organice fie ignorarea factorului psihic i consumul excesiv de asisten medical. Chiar i chirurgia modern, caracterizat tot mai mult prin rapiditatea exerciiului ca i prin creterea calitii vieii celui operat, este ameninat de ignorarea factorului psihic existent n orice relaie medic-bolnav; luarea n considerare a acestui factor l va ajuta pe chirurg s sesizeze o serie de particulariti n cadrul crora se nfptuiete actul operator cu repercursiuni asupra psihicului pacientului dar i cu o serie de implicaii pozitive ale unor tentative psiho-terapice sau n dinamica recuperrii postoperatorii. Psihologul va face un examen aprofundat, cu scop informativ, pentru a evalua ct mai exact starea sufleteasc actual, tipul de personalitate, fora Eu-lui, potenialul de voin i de raionalizare a deficitului provocat de boal. Se va aciona n direcia prentmpinrii complexului de inferioritate, a atitudinii de rupere i evitare a contactelor sociale (evident, n special, la pacienii medulari). Odat cu trecerea de la normal la patologic se produce o schimbare a echilibrului personalitii i a modului general de raportare i integrare a pacientului n mediu prin care acesta poate s-i supraestimeze, subestimeze sau s-i evalueze corect posibilitile fizice i psihice, n funcie de nivelul su cultural, de starea sa

Psihologia ca disciplin de legtur

311

afectiv premorbid, de sperane, de promisiuni, de durata i de gradul mbolnvirii. n asemenea situaii, devine foarte important modul n care subiectul i utilizeaz imaginea de sine, mai ales sub aspectul posibilitilor de realizare atunci cnd se pune problema clasrii sau reprofilrii, cnd bolnavul trebuie s-i revizuiasc planurile de viitor. Dezordinea i dezorientarea psihic vor constitui punctul de plecare al primelor simptome nevrotice fa de care, medicul i psihologul, trebuie s ia imediat atitudine pentru recuperarea la timp a pacienilor. Psihicul se deterioreaz odat cu fizicul iar reeducarea motorie, fr una psihic, d rezultate insuficiente; acesta este unul din motivele pentru care studiul psihologic al pacienilor i reeducarea lor psihic dobndete o importan de prim ordin, fiind chiar mai dificil de realizat. Foarte recent, sociologii au sugerat c mediul psihologic actual al spitalelor poate fi duntor sntii oamenilor. Astfel, muli oameni sunt ngrozii de spital deoarece l asociaz, pe de o parte, cu durerea i cu moartea iar pe de alt parte gsesc atmosfera clinic drept nspimnttoare i deconcentrant; unii oameni devin furioi n spitale deoarece sunt restricionai i infantilizai de sistem n timp ce alii devin dependeni i neajutorai, incapabili de a face eforturi pentru a se autoajuta n propriul tratament. ntrebarea care se cuvine sa fie pus este: De ce sunt att de muli oameni stresai de mediul spitalicesc? n primul rnd, pacienii sunt, adesea, foarte bolnavi atunci cnd sunt spitalizai i boala n sine alieneaz i dezorienteaz. mbolnvirea produce schimbri n relaiile pacienilor cu sine, cu propriul corp i cu alii. Preocuparea c propriul corp a devenit obiect de observaie, c simptomele se pot nruti, confuziile asupra prezentului, incertitudinile asupra viitorului submineaz abilitatea de a se implica n planificri, de a se simi competent, de a lua decizii, de a se angaja n activiti. Aceste aspecte ale experimentarii bolii dezorientare, izolare, suspendarea activitilor normale, inabilitatea de a comunica la un nivel normal sunt adesea nsoite de emoii puternice, precum frica, dar i de alte variate i problematice simptome psihologice. Stresantele examinri sau operaii i, mai ales, rezultatele acestora pot produce insomnie, comaruri i, n general, incapacitate de concentrare; ngrijirea n spital poate fi foarte fragmentat astfel nct pacientul poate lua contact cu 30 de oameni diferii. Adesea, medicii au foarte puin timp de pierdut cu pacienii astfel inct acetia pot primi informaii contradictorii deoarece cutrile lor se ndreapt ctre oricine, incluznd cunotine, prieteni sau ali pacieni. Concepia de sanogenez i de meninere a sntii a declanat micarea autongrijirii cuplat cu consumul n alte arii ale vieii. Din cauza perfecionrii mijloacelor de investigaie i a specializrii tot mai profunde, populaia spitalizat este tot mai puin dispus s accepte tratamentul la modul pasiv i necritic; la nivel mondial, se nregistreaz creteri n litigiile de malpractice care preseaz spitalele i pe medici s-i informeze foarte bine pacienii despre boala i tratamentul lor.

312

Virginia Rotrescu

Aceasta transform pacientul din reactiv n proactiv i-i declaneaz interesul de a pune ntrebri la care s i se rspund prin oferirea unor informaii cuprinztoare i pertinente, simind nevoia autoevalurii competente a alternativelor. Suportul psihologic ntrete actul terapeutic i dispune de mijloace sub forma unei asocieri benefice la efectele medicaiei dar i sub forma remodelrii unor comportamente nocive pentru sntate i generatoare de recidive. Omul are puterea de a nvinge instinctul i dorina precum i de a depi motivaia obligaiei i a datoriei prin, ceea ce numea I. Kant, voina raional. Prin puterea de a-i regla propriul comportament i de a fi responsabil de propriile aciuni, omul capt dreptul la autonomie, a crei valoare este inerent, intrinsec i infinit. Responsabilitatea pentru propria decizie poate provoca anxietate sau poate eua n infantilism, dar niciodat nu va fi compatibil cu pasivitatea. Primit n redacie la: 5. III. 2009
BIBLIOGRAFIE 1. CIUREA A.V., DAVIDESCU H.B., Traumatologie cranio-cerebral, Bucureti, Editura universitar Carol Davila, 2007. 2. DNIL L., GOLU M., Tratat de neuropsihologie, Bucureti, Editura Medical, I, 2000. 3. ENTESCU VIRGIL, Dialogul medic-bolnav, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 1981. 4. IAMANDESCU I.B, Psihologie medical, Bucureti, Editura Infomedica, 1997. 5. ROTRESCU V., MILEA T., CIUREA A.V., The psychological intervention specific particularities for the early prevention in the families with a neuraxis injured parent-Pilot study, Lucrrile Conferinei Centenarul Psihologiei la Universitatea din Bucureti, 2629 octombrie 2006, Bucureti, Partea a II-a, Editura Universitii, 2007, p. 891903. 6. ROTRESCU V., MILEA T., CIUREA A.V., Quality of life in family with a parent central nervous sistem injured, Lucrrile Conferinei Centenarul Psihologiei la Universitatea din Bucureti, 2629 octombrie 2006, Partea a II-a, Editura Universitii din Bucureti, 2007, p. 877889. 7. ROTRESCU V., MILEA T., OANCEA C., POPA-MIHALACHE E., The profile of the families refusing preventive services and the reasons for this refusals (Romanian experience), Revista de psihologie, 52, 12, Bucureti, Editura Academiei Romne, ianuarieiunie 2006, p. 123134. 8. TAYLOR E. SHELLEY, Health Psychology, New York, Random House, 1986. REZUMAT Existena influenei biunivoce psyche-soma solicit dubla relaie, medical i psihologic; consecinele unei comunicri deficitare includ noncompliana la tratament precum i litigiile de malpractice. Lucrarea ofer justificrile care impun cu necesitate abordarea psihosomatic a fiecrui pacient, acesta reacionnd masiv n plan psihologic. Delimitarea sferei de competen a diferitelor specialiti este doar n avantajul pacientului, care va fi investigat i tratat n funcie de problematica particularizat (nu exist boli ci bolnavi), impunndu-se, astfel, integrarea psihologului n echipa terapeutic.

MINCIUNA, CA OPERAIE DE COMUNICARE PERSUASIV


TEFAN VLDUESCU THE LIE PERSUASIVE COMMUNICATIONAL OPERATION Abstract The article deals with lie as one of the four basic operations of persuasion (besides fiction, seduction and myth). The installation and the operating of lie are founded on a landed proneness for inventing and imagining. The lie satisfies the need of creating a fulfilment potential for what reality doesnt sometimes allow. There are two conditions for lie existence: interchange-ability and intentionality. Typologically, it is acknowledged that lie has four forms: the simulation, the dissimulation, the mystification and the delusion. Cuvinte cheie: simulare, disimulare, mistificare, nelare (simulation, dissimulation, mystification, delusion).

Minciuna o figur a raionalitii se desfoar n vederea nfruntrii unei dificulti i n perspectiva rezolvrii ei spre beneficiul agentului ce o propag. Minciuna este ntotdeauna motivat, supradeterminat de dorine, de interese. Ea are o coloratur instrumental; este o cale de mplinire facil a scopului. S-ar spune c ea prinde un aspect de negociere, idee n care se ntlnete cu seducia: n acest sens Castelvi i Catal arat c negocierea este un act comunicativ care se realizeaz n snul artei seduciei (2007, p. 468). Se seduce i se minte din cele mai felurite motive: din dorina de a ataca pe cineva, pentru disculpare, pentru punerea n valoare, ascunderea timiditii, din nevoia de protecie, pentru a face plcere, pentru a rezolva presiunile i normele comunitii. Minciuna apare la toate nivelurile societii. Montaigne spunea c minciuna i ncpnarea se dezvolt la copil odat cu corpul lui. Minciuna se raporteaz att la diferite vrste cronologice, ct i la starea de normalitate sau anormalitate a individului. Minciuna copiilor ar avea drept cauz prim facilitatea adulilor de a-i nela ct sunt foarte mici, pentru a-i liniti. Ei mint pentru a obine ceea ce le-a fost interzis, pentru a evita o dojan ori pentru a lsa impresia c nu o merit, mint din gelozie ori din laitate, din teama de pedeaps, din joac ori pentru a-i satisface vanitatea (atribuindu-i merite i importan). Minciuna i pierde inocena, las s se neleag C. Lombroso, odat cu transformarea copilului n adult. Acesta din urm, ca un copil mare, dezvolt i diversific discursul mincinos, cauzele rmnnd aceleai (Lombroso, 1992, p. 119).
Rev. Psih., t. 55, nr. 3 4, p. 313320, Bucureti, iulie decembrie 2009

314

tefan Vlduescu

Minciuna crete odat cu organismul social. Trecnd prin diferite forme zvon, dezinformare, propagand minciuna i face simit prezena n orice tip de discurs: politic, mediatic, cotidian etc. Cea mai bun lume actual, dintre cele dou posibile, lupt aprig cu persuasiunea, mai ales cu comunicarea mincinoas, dar fr tragere de inim care s ne poat convinge, nu persuada (pcli, nela, mini, manipula etc.), c nu este ea nsi, lupta, o arm persuasiv. Schimbnd sistemul de referin: este totui necesar ca discursul arm de atac i aprare, de fabricat chiar fericire s fie blocat? Limbajul mincinos oficiaz, ntemeiaz chiar marea literatur. Pentru funcia creatoare a limbii, neadevrul este un mijloc de sporire a expresivitii. Imprecizia cuvintelor, structura aleatorie a gramaticii poetice sunt modaliti de a ascunde. Poezia, de pild, triete prin ceea ce nu se spune n ea. A spune nseamn a perima. Dar orice text literar incit la o cooperare din partea cititorilor n a umple spaiile goale. Minciuna este facilitat de limbaj. Limba pe care o posedm nu ne conduce ntotdeauna la adevr i nici nu este n stare s-l suporte, s-l vehiculeze. Cuvntul secvenializeaz realitatea, o decupeaz, o recldete dup alte legi dect cele intrinseci acesteia. Toate descrierile sunt pariale. Noi nu rostim chiar adevrul; fragmentm pentru a reconstitui alternative dorite, selectm i evitm. Nu afirmm ceea ce exist, ci ceea ce ar putea s fie (Steiner, 1983, p. 269). Minciuna este n mare parte opera limbajului. Dei pare c n principal minciuna reprezint o stratagem a gndirii, lucrurile stau invers: stratagema gndirii este orientat de o preeminent stratagem limbajual intrinsec. n opinia lui G. Steiner, limbajul uman are o structur inerent neltoare (Steiner, 1983, p. 268). Acest lucru permite uor gndirii s se manifeste mincinos. Limbajul mpinge la minciun. Pe o poziie opus se situeaz Vladimir Jankelevitch care, n Le Mensonge, argumenteaz c minciunile reflect impotena limbajului n faa bogiei supreme a gndirii (apud Steiner, 1983, p. 273). Dup cum arat Constantin Cuco (Cuco, 2002, p.21), discursul contrafactual presupune, nainte de toate, ca premis structurarea unui scop redat sub forma unui material imaginar. Actul de a mini subntinde trei idei: a) o anumit capacitate proiectiv, ideaional, care trece dincolo de prezent; b) cunoaterea adevrului i abinerea de a-l spune; c) fructificarea efectiv a avantajului de a ti mai mult dect alt subiect, de a fi cu un pas naintea lui. Din punct de vedere axiologic, minciuna este un semn c omul este o fiin nemulumit de ceea ce este sau ceea ce are. n plus, minciuna este cerut i de factorul civilizaie. Societatea instituie o mulime de norme care trebuie respectate. Unii indivizi le pot eluda prin minciun tacit acceptat. Minciuna este vzut n acest caz ca evaziune cvasi-legalizat. Psihologic, minciuna este o strategie protectiv, adaptiv i succesiv de inserie a individului n complicata reea social. Cognitiv, ea nu se opune att de vehement adevrului precum falsitatea pur. Dimpotriv, ea este o form de adevr refuzat, trunchiat, de necrezut n stare

Minciuna, ca operaie de comunicare persuasiv

315

brut. Primeaz astfel scopul (ascuns) al agentului mincinos i nu conformitatea cu adevrul sau falsitatea. Cadrul fictiv nu numai c ia locul realitii, dar o i preface. Realitatea nu mai conteaz, ceea ce credem noi c se afl dincolo de ea. Cele mai dese minciuni sunt antrenate prin limbajul verbal, trdat deseori prin mimic sau gestic. Minile sau faa noastr sunt mai sincere, mai transparente. Minim gesticulnd, rznd, mirndu-ne, nfuriindu-ne, bucurndu-ne minindu-ne. Se poate mini prin mimic, gesturi, comportament. Cele mai crude minciuni sunt spuse adesea n tcere. Un om poate s fi stat ore ntregi fr s deschid gura i totui s fi fost un prieten neloial sau un jalnic calomniator. Spectacolul mincinos caut ca, prin diferite strategii, s determine pe consumatorul efectiv al discursului s devin consumator efectiv al ideilor subsidiare. Discursul mincinos acioneaz concertat att pe componenta lingvistic, ct i pe componenta sa iconic, de imagine gestual. Ansamblul punerii n scen este ntru totul fictiv chiar i atunci cnd toate aparenele tind spre real, cci figura minciunii valorific la maximum ambiguitatea, amestecul irepresibil dintre aparen i esen. Producia discursiv transpune coninutul greu logic decidabil ntr-un limbaj conotativ, fcnd n acest mod i mai dificil sarcina celui care caut adevrul celor afirmate i care, oricum, suport handicapul pe care, ca automatism, i-l creeaz societatea prin ineria fundamentrii sale pe bun-credin, iar nu strict pe dovad. Cert este c ni s-ar prea deplasat un individ care ar verifica tot ce spunem i tot ce se desprinde din enunurile noastre, dup regula lui L Wittgenstein propoziia afirm orice propoziie care decurge din ea (Wittgenstein, 1991, p. 54). G. Durandin, specialist n studiul minciunii, arta c de multe ori, ceea ce declarm reflect mai degrab automatismele noastre de gndire dect ceea ce am vzut cu adevrat (apud Kapferer, 1993, p. 54). Orice discurs mincinos are o motivaie puternic. Obiectul minciunii este ntotdeauna ceva de luat n seam: opinii, credine, consideraii, atitudini, fapte, acte etc. Specific acestora le este capabilitatea de a fi nlocuite: substituibilitatea. Lucrurile nesubstituibile blocheaz minciuna, sunt inabordabile ca obiecte ale discursului mincinos. Insubstituibilul nu admite ambiguitatea i confuzia; limbajul mincinos i cogitaia mincinoas nu se pot aplica dect asupra intelor neclare. Minciuna se nate din i dezvolt un limbaj confuz i o gndire confuz. A doua condiie constitutiv a minciunii, dup substituibilitate, o reprezint intenionalitatea. Intenia confuz anuleaz posibilitatea minciunii. Exist intenii explicite i intenii implicite. Adevrata minciun se nscrie n circuitul acestora din urm. Recunoaterea inteniilor face indecidabil problema minciunii, iar, pe de alt parte, constrnge consumatorul s formuleze conjecturi asupra intenionalitii i sinceritii. Modelul, obiectul minciunii l reprezint valorile. Ele sunt profund confuze, i intenionale, i substituibile. Valorile de bine, adevr, frumos, libertate, cinste nu sunt nici adevrate i nici false. S-ar putea spune c valorile sunt confuze. Ele nu

316

tefan Vlduescu

pot fi obiect al demonstrabilitii. Minciuna se alimenteaz din miezul confuz al valorii. Orice minciun ine captiv o valoare. Astfel minciuna prezint un deosebit respect pentru valori. De asemenea, opiniile, n general legate de opiuni i decizii axiologice, nu hotrsc n mod absolut adevrul sau falsul. Opiniile sunt puternic subiectivate ca i valorile. Opinia ofer contestabilului o mare parte din coninutul su de semnificaii. Opinia se arat a fi locul ideal al minciunii. n acest timp, obiectul perfect al opiniei l reprezint valorile. Orice opinie onest este o prere. Se poate mini prin expunerea unor opinii a cror intenionalitate nu este orientat de ideea de autentic i veridic. Alte minciuni se constituie prin etalarea unei false intenionaliti. Cnd opiniile sunt intersectate de credine i convingeri, minciuna este n dificultate, cci intenionalitatea ei este viciat. Credinele i conviciunile nu pot fi lsate n totalitate prad demersului ilegitim de substituire a realitii cu o expresie dezirabil a acesteia. Credina ncarc, n orice caz, un adevr la care opinia nu are acces. Conviciunea are o fermitate ce o situeaz n afara preferinelor discursului mincinos. Convingerile ferme sunt un strjer mpotriva minciunii. Minim ca s rezistm. i minim pe alii, ne minim pe noi nine. Minim n mod contient i cteodat incontient. Minim din interes sau nemotivat, vinovai sau nevinovai, pe fa sau pe ascuns. Minim falsificnd sau minim adeverind (Cuco, 2002, p. 13). n cazul unei minciuni (operaie comunicaional de tip persuasiv), intenionalitatea general o constituie atingerea unui scop, intenionalitatea prezent o reprezint cadrul (o vntoare, o or de curs, o petrecere), iar intenionalitatea reacional este replica efectiv n contextul discuiilor. Minciuna prezint dou subspecii principale: simularea i disimularea. Simularea reprezint o form de comportament mimetic prin care atitudinea individual se subordoneaz obinerii unor avantaje sau realizrii unor scopuri cu mijloace care depesc opiunile valorice personale. Atitudinea aceasta este cunoscut sub numele de oportunism. Disimularea const n vehicularea unor opinii strict circumstaniale i n arborarea unor atitudini eminamente episodice, calchierea pe context fiind precumpnitoare. Este un discurs mincinos acea ntreprindere limbajual-cogitativ produs mpotriva luciditii decalajului dintre spus i gndire. Acest discurs ncepe n clipa n care productorul capt contiina delimitrii dintre adevr i falsitate, dintre realitatea discursului i realitatea lucrurilor. Contiina diferenei se ntrete prin ascunderea, disimularea ori simularea coincidenei dintre relatare i realitate. Minciuna fundamenteaz practicile insidioase de atingere a unor scopuri i de realizare a diferite interese. Orice minciun este o influen intenional. Gheorghe Teodorescu (Teodorescu, 2000, p. 238) distinge dou categorii n care se poate nscrie discursul celor ce recurg la minciun: prima categorie servete intereselor imediate ale celui care minte; a doua, cuprinde minciunile atribuite i caritabile.

Minciuna, ca operaie de comunicare persuasiv

317

n politic, minciuna valorific o inducere n eroare cu efecte ce se extind dincolo de evenimentul de a mini. Subiectul mincinos ntreprinde un demers de adormire a suspiciunilor celui vizat, n raport cu interesul insidios. Aceast anesteziere a bnuielii pregtete o operaie care s-l gseasc neavertizat, aa nct s nu-i poat apra interesele, nici contestnd cele avansate i nici opunnd rezisten. Minciuna politic se sterilizeaz astfel i-i asigur indiferena public a cetenilor care, odat sesizai, i-ar putea edifica un baraj de securizare. Minciuna politic apare frecvent n programele politice, arat Gh. Teodorescu (Teodorescu, 1995, p. 252). Pentru grupul de interese se fac serioase economii de mijloace ce s-ar putea irosi n ncercarea de a impune prin for o voin mincinoas. Exist dou tipuri de minciun public: minciuna tactic i minciuna mediatic (Teodorescu, 1995, p.240). Cea dinti consist n disimularea premeditat a inteniilor unei persoane sau ale unui grup n a nu fi cunoscute de adversari, obligai astfel s ia decizii greite. Disimularea presupune nu numai o tcere tactic din partea celor care uneltesc, ci chiar o modificare a conduitei acestora pentru a nu trda prin nimic inteniile reale. n ce privete minciuna mediatic, aceasta presupune o form de mijlocire n promovarea interesului de grup. n mod concret, este vizat imaginea adversarului i nu adversarul nsui. Procedura de lucru n scoaterea din curs implic opinia public, stimulat s refuze anumite opinii, atitudini, valori i conduite considerate retrograde, conservatoare ori ndreptate mpotriva intereselor comunitii. n legtur cu intenionalitatea minciunii se ridic mai multe probleme: discursul poate totalmente ascunde inteniile, ce fel de intenii pot fi simulate, ce intenii pot fi disimulate, care sunt modalitile de simulare i disimulare, se pot delimita exact inteniile altora, este posibil s se mint n raport cu inteniile altora? Minciunile i ascund inteniile. Discursul mincinos pentru a fi calificat minciun, trebuie s fie decodificat ntr-o dubl intenionalitate: intenia manifest i intenia ascuns. Un discurs care i-ar secretiza perfect inteniile ar prezenta doar intenii manifeste. Orice discurs ce scap n descifrare i decriptare o intenie ascuns este un discurs mincinos. Mai exact, discursul mincinos este singurul discurs incapabil s-i ascund totalmente inteniile. Discursul fr intenii subsidiare nu poate fi un discurs mincinos. n general, se poate simula i disimula orice intenie. Majoritatea procentual a inteniilor ce anim minciunile o reprezint inteniile de natur agresiv. Proiectele ce includ disimularea inteniilor surprind adversarii, diminundu-le capacitatea de ripost i aducnd economii de efort n atingerea obiectivelor. Dac pentru inteniile agresioniste ar prea, dintr-o perspectiv oarecare, fireasc disimularea inteniilor, pentru intenia pacifist este cel puin surpinztoare disimularea. Acest lucru denot c omul are o propensiune ctre disimulare. Procedurile de simulare i disimulare constau n:

318

tefan Vlduescu

a) omisiuni intenionate; b) insertarea n discursul mincinos a unor argumente plauzibile n msur s contracareze suspiciunile n legtur cu sinceritatea subiectului mincinos; c) imitarea ori mimarea preuirii pentru anume opinii, valori, atitudini, comportamente, ascunznd intenia de a le mpinge ntr-o criz; d) transmiterea mascat ca involuntar a unor informaii i date cu caracter secret, confidenial, crend adversaului impresia c prin deinerea de ctre el a acestora, ar avea un ascendent tactic ori strategic. O a treia form a minciunii o reprezint mistificarea. Aceasta mizeaz n mod nemijlocit pe caracterul confuz, vag (nici adevrat, nici fals) al valorii. Discursul ipocrit manifestat pe tema valorii este produsul lipsei unei consideraii autentice fa de o valoare clamat. Discursul mistificator de-valabilizeaz adeziunea la valoarea invocat i la importana atribuit acesteia. Valorile sunt scoase n eviden n dou modaliti: a) evidenierea normelor ce ntemeiaz profilul adversarului (baz pentru flatare i linguire ca forme de seducie); b) universalizarea unor valori care s-i aduc pe toi cei prini n situaia de comunicare la o platform-contract, la un protocol axiologic. Mistificarea se acoper de gloria subminrii valorii prin apelul la valoare. Exist, pe de alt parte, arat F. Deaver (Deaver, 2004, p. 92), minciunile albe (nevinovate) prin care sunt avansate neadevruri evidente, justificate ca fiind spuse ntr-un scop benefic. Se admite ca nevinovat minciuna spus de un medic ce ascunde unui pacient n stare final gravitatea bolii sale. O minciun nevinovat se accept a fi spus de un membru al unei familii pentru a ine un altul departe de secretul unei petreceri-surpriz. O minciun nevinovat se spune unui prieten drept compliment pentru achiziionarea unor haine noi. Minciunile albe se justific prin aseriunea c scopul scuz mijloacele. Exist i minciuni sfruntate. Acestea se definesc ca neadevruri comunicate fr vreun scop compensatoriu, dintr-o dorin nejustificabil de a nela. Specificul lor const n aceea c nu conin elemente de justificare i c nu pot avea scopuri subiacente legate de transmiterea unei nelegeri mai profunde. F. Deaver consider c minciuni sfruntate sunt de gsit n parabole, alegorii i n jurnalism (Deaver, 2004, p. 92) i c ele nu in de ficiune. O singur justificare ar putea avea minciunile sfruntate: utilizarea lor n evitarea unui deznodmnt tragic. nelarea este i ea o form de minciun. Umberto Eco consider c discursul persuasiv exclude nelciunea. Prezidat de o retoric elevat, persuasiunea preia una dintre regulile discursive ale acesteia: argumentarea s porneasc de la premise probabile speciale, premise a cror probabilitate se expliciteaz. Numai cu aceast condiie, accentueaz semiologul italian, discursul persuasiv se deosebete de nelciune (Eco, 1982, p. 363). Incapacitatea practic de a opera distincia ntre persuasiunea manifest i nelciune a dus n antichitate practica retoricii la multiplele sale degenerri, justificnd n mare parte atacul lui Socrate la adresa sofitilor. Socrate nsui, susine Eco, era un sofist, ba chiar cel mai mare dintre cei

Minciuna, ca operaie de comunicare persuasiv

319

care foloseau persuasiunea explicit i manifest. Pragul ntre persuasiunea onest i nelciune s-ar situa tocmai acolo unde premisele sunt recunoscute sau ignorate n caracterul lor parial. Cnd acest caracter este disimulat, fie prin nelciune, fie din slbiciune, este vorba de o poziie ideologic. Aadar, la Eco nelciunea ar fi domeniul premiselor probabile neexplicitate. Persuasiunea autentic este manifest, n sensul c-i asigur onestitatea prin explicitarea premiselor. Persuasiunea manifest se opune nelciunii, premisele explicite stau mpotriva premiselor implicite. nelarea, consider F. Deaver, include conceptele de intenionalitate, comitere i omisiune. Ea nu are un teritoriu, poate aprea oriunde. O gsim adesea i n mass-media, utilizat de jurnaliti i de sursele lor, de specialitii n publicitate i n relaiile cu publicul (Deaver, 2004, p. 101). n aprecierea lui J.-A. Barnes (Barnes, 1998, p. 115) noiunea de neltorie ar fi mai larg dect cea de minciun. Articolul 215 din Codul Penal al Romniei consider neltoria drept infraciunea ce const n inducerea n eroare a unei persoane, prin prezentarea ca adevrat a unei fapte mincinoase sau ca mincinoas a unei fapte adevrate, n scopul de a obine pentru sine sau pentru altul un folos material ilicit, pricinuindu-se, totodat, o pagub. nelciunea poate aprea i ca nelciune la msurtoare (296 CPP) sau nelciune cu privire la calitatea mrfurilor (297 CPP). nelarea este, i n opinia Sisselei Bok (Bok, 1994, p. 3641), o minciun cu consecine utilitariste. Textele mincinoase sunt diverse: tirea lansat de surs, pentru a testa reaciile publicului (trial baloon balon de ncercare); zvonul (tirea informal); argumentarea tendenioas (deviat, voit incorect). Sissela Bok (Bok, 1994, p. 1222) argumenteaz c minciuna nu numai c distruge estura care alctuiete societatea, ci i c mincinoii tind s subestimeze rul fcut i s supraestimeze binele produs de minciunile lor. Obiceiul de a mini este adesea scuzat, deoarece se pretinde c se evit un ru producnd, n limitele largi ale corectitudinii, beneficii de nerespins. Aceste scuze ns nu pot rezista dect rareori unor criterii morale. Bok se ntreab, n legtur cu o neltorie la care recurge jurnalistul, dac este justificabil din punct de vedere moral. Ne pune apoi la dispoziie n acest sens un model justificativ de testare. Grila aceasta, care poate fi considerat procedur de disuadare, cuprinde trei ntrebri n scar: a) Exist vreo form de aciune alternativ care s rezolve dilema, fr s se recurg la ajutorul unei minciuni? b) Ce morale ar putea fi invocate pentru a scuza o minciun i ce motive pot fi prezentate drept contra-argumente? c) Ca un test la etapele anterioare, ce ar putea spune un public alctuit din persoane rezonabile despre astfel de minciuni? Un al patrulea criteriu ce poate fi adugat este unul pus la dispoziie de Bertrand Russell (Russell, 1969, p. 38), care arat: Totodat exist o diferen ntre eficacitatea unei minciuni i cea a adevrului: minciuna nu produce efectul cutat la fel de mult timp fa de adevr.

320

tefan Vlduescu

Convingerea ce se desprinde este c majoritatea minciunilor nu vor reui s satisfac aceste exigene de justificare. Orice minciun este o minciun deja constatat. n opinia lui V. Tran i A. Vasilescu (Tran, Vasilescu, 2003, p. 136), minciuna ar fi o tehnic utilizat n practicile manipulative i un act comunicaional intenionat (Tran, Vasilescu, 2003, p. 9). Minciuna este nu doar att. Ea este una dintre cele patru operaii elementare ce intr n mecanismul de generare a aciunilor i campaniilor de dezinformare, propagand, manipulare, zvon etc. Primit n redacie la: 10. IV. 2008
BIBLIOGRAFIE 1. BARNES, J.-A., Sociologia minciunii, Iai, Editura Institutului European, 1998. 2. BOK, SISSELA, Lying: Moral Choice in Public and Private Life, London, Methuen, 1994. 3. CASTELVI, JOSEFA, CATAL, DOLORS, Ngocier: une affair de... sduction, Estudios de linguistica aplicada, Universitat Jaume, Spania, 2007, p. 467475. 4. DEAVER, F., Etica n mass-media, Bucureti, Editura Silex, 2004. 5. CUCO, C., Minciun, contrafacere, simulare, Iai, Editura Polirom, 2002. 6. ECO, U., Tratat de semiotic general, Bucureti, Editura tiinific i Enciclopedic, 1982. 7. KAPFERER, J.-N., Zvonurile, Bucureti, Editura Humanitas, 1993. 8. LOMBROSO, C., Omul delincvent, Bucureti, Editura Miastra, 1992. 9. RUSSELL, B., Signafication et vrit, Paris, Flamarion, 1969. 10. STEINER, R., Dup Babel, Bucureti, Editura Univers, 1983. 11. TEODORESCU, GH., Comunicare i opinie public, Iai, Editura Universitii Al. I. Cuza, 1995. 12. TEODORESCU, GH., Putere, autoritate i comunicare politic, Bucureti, Editura Nemira, 2000. 13. TRAN, V., VASILESCU, A., Tratat despre minciun, Bucureti, Editura Comunicare.ro, 2003. 14. WITTGENSTEIN, L., Tratatus Logico-Philosophicus, Bucureti, Editura Humanitas, 1991. REZUMAT Articolul abordeaz minciuna ca una dintre cele patru operaii fundamentale ale persuasiunii (alturi de ficiune, seducie i mit). Instaurarea i funcionarea minciunii se bazeaz pe o funciar propensiune de a inventa i de a imagina. Minciuna satisface o nevoie de a crea un potenial de mplinire pentru ceea ce uneori realitatea nu permite. Dou sunt condiiile de existen ale minciunii: substituibilitatea i intenionalitatea. Tipologic, se constat, minciuna prezint patru forme: simularea, disimularea, mistificarea i nelarea.

OPINII

NECESITATEA VALIDRII TIINIFICE A TIPOLOGIILOR


CRISTIAN BURLACU THE NECESSITY OF SCIENTIFIC APPROVAL OF TYPOLOGIES Abstract This scientific research stands for a brif presentation of the main topics that every typology relies on typologies that imply either positive aspects and also boundaries (limits) which are filtred through the opinions of specialists that have a deep concern in this domain. The information concerning the present researches in psychological disorders field, are being made actual, researches that take place under World Health Organisation, with a specific contribution from Romania in this respect. In this respect the eventual future researches are wellcome and also the aplications that might appear due to the interest risen by this topic. Cuvinte cheie: personalitate, structur psihologic, tipologii (personality, psychological structure, typologies).

Att n practica psihologic, dar i n cea pedagogic, n clinic, se cere validarea unor modele tiinifice ale tipologiilor psihologice, cu att mai mult cu ct n ziua de azi cunoaterea tiinific cere prognoze, plecnd de la ipoteze deja verificate. nainte de a deschide calea unor cercetri mai ample n acest sens, vom trece n revist principalele momente din istoria tipologiilor psihologice, dar i aspectele critice ale acestora. De multe ori, istoria psihologiei se confund cu istoria tipologiilor psihologice. Facem, nainte de toate, cteva precizri necesare demersului tiinific. Tipologiile sunt, la rndul lor, clasificabile. De asemenea, puini subieci aparin tipurilor pure (fiind n felul acesta normotropi), cei mai muli dintre indivizi fiind mixotropi(Paul Popescu Neveanu, 1978). Subiecii care devin, n cazul acesta, prototipul pentru categoria respectiv, nmagazineaz, nsumeaz, de regul, toate atributele respectivei clase (Mircea Miclea, 2003). Desigur, n practic, se vor regsi destul de rar formele pure de expresie a tipologiilor respective, procedura de lucru fiind cea de raportare la acest portretrobot, la ideal. De fapt, avem de-a face cu un caz ideal, cu un model de laborator.

S.C. MEDISAN SERV S.R.L. Cabinet de Medicina Muncii. coala Postliceal F.E.G.

Rev. Psih., t. 55, nr. 3 4, p. 321328, Bucureti, iulie decembrie 2009

322

Cristian Burlacu

S lum exemplul avarului descris n literatur. Aici exist unele variaii n cadrul prototipului, ca de exemplu: unul este avarul descris de Moliere, un avar grotesc (Harpagon); altul este avarul umanizat al lui Benito Perez Galdos, numit Torquemada. De alt natur este Shylock, avarul pervers, mitic, al lui Sheakespeare; iar Grandet, avar monstruos, este altfel descris de Balzac. Costache Giurgiuveanu este caracterizat de George Clinescu drept un personaj senilizat, patologic. Dei sunt nuane ale acelorai trsturi de personalitate, exist unele diferene n cadrul tipului descris. Istoria psihologiei cunoate debutul prin evocarea, pentru prima dat, de ctre Hipocrate din Cos de asemenea i printe al medicinei (460375 .Hr.), a tipurilor binecunoscute i azi. Sanguinicul, melancolicul, flegmaticul, colericul, sunt de referin, n tot ceea ce va urma s se ntreprind referitor la tipologii. De altfel, multe din clasificrile ulterioare pstreaz structura acestor strvechi tipologii. Pe parcurs, unele dintre tipologii (de exemplu, cea a lui Galenus medic grec, 130200 .Hr.) au fost infirmate de cercetrile tiinifice (Septimiu Chelcea, 1994). Mai trziu, alte tipologii se desprind din operele filosofice ale lui Nietzsche, Schiller etc. Aadar, despre acest subiect se intereseaz nu doar psihologia, ci i filosofia, literatura, medicina i alte domenii tiinifice conexe. Interferenele vin s depeasc limitele abordrilor unilaterale. Un alt moment important n evoluia concepiilor despre tipuri este i inventarul lui Teophrastus, prezentat n Caracterele, cartea de aur: prefcutul, flecarul, grosolanul, neobrzatul, guralivul, nscocitorul de tiri, zgrcitul, brutalul, nemulumitul, nencreztorul, nfumuratul. Aici, viziunea despre clasificarea tipologiilor se desprinde de paradigma neurofiziologic i accentul se mut pe cea psihologic, spre trsturile de personalitate i, mai ales, spre cele caracteriale, unde sistemul de valori, tabela axiologic, joac un rol dominant. Karl Leonhard deschide o nou etap n cercetarea tipurilor, prin editarea lucrrii Personaliti accentuate n via i literatur(1972). Metodologia cercetrii, corelarea caracterizrilor din operele literare cu studiul de caz, interviul clinic, asigur un nivel de studiu calitativ; n schimb, lipsesc validrile statistice. Principala caracteristic a unei clasificri (tipologii) trebuie s fie exhaustivitatea i, n felul acesta, s cuprind toate criteriile i categoriile. Nu de puine ori, chiar literatura de specialitate omite unele tipuri. S lum exemplul tipurilor surprinse de Carl Gustav Jung (1994). Aceste tipuri s-au impus ca repere importante n teoria i n practica psihologic. Se omite deseori n activitatea practic faptul c, pe lng introvert extrovert ambivert, Carl Gustav Jung mai difereniaz i alte subtipuri definite prin: gndire extravertit, sentiment extravertit, senzaie extravertit, intuiie extravertit, gndire introvertit, senzaie introvertit, intuiie introvertit. De asemenea, n afar de cele 8 tipuri normale, Jung mai distinge nc alte 8 tipuri n sfera patologicului, tipuri pe care el le-a denumit complexate: extravert gndire complexat; extravert sentiment complexat; extravert senzatie

Necesitatea validrii tiinifice a tipologiilor

323

complexat; extravert intuiie complexat; introvert gndire complexat; introvert sentiment complexat; introvert senzaie complexat; introvert intuiie complexat. Tipologiile psihopatologice nu sunt operaionalizate n concordan cu I.C.D. 10. Astfel: nervoii (caracterizai printr-o fenomenologie nevrotiform), sensibilii (impresionabili, cu sensibilitate infantil), obsesivii (nesiguri, temtori), explozivii (violeni, primitivi n reacii), hipertimicii (euforici, optimiti), depresivii (pesimiti, cu spirit critic exagerat), instabilii (oscilani), amoralii (lipsii de scrupule), nestatornicii (nclinai spre schimbare), impulsivii (nestpnii, dau liber tendinelor impulsive), fantasticii (vistori, triesc n reverie), bizarii (excentrici, cu un surplus de originalitate), sunt destul de greu de identificat n Clasificarea tulburrilor mentale i de comportament simptomatologie i diagnostic clinic (I.C.D. 10). Totui, n ciuda controverselor iscate n jurul problematicii tipologiilor, sunt cteva puncte de vedere asupra crora cei mai muli cercettori i autori cad de acord: unele sunt de natur temperamental, altele sunt tipologii caracteriale i, n fine, exist i tipuri de personalitate. Fiind vorba despre conceptul de personalitate, intrm deja pe teritoriul unui domeniu distinct, anume personologia. Cu toat valoarea lor operaional, tipologiile dispun i de unele limite: de cele mai multe ori se opresc la construcii teoretice; nefiind validate prin procedee de cercetare tiinific, nu reuesc s surprind complexitatea fiinei umane, fcnd doar descrieri pariale (Mielu Zlate, 2000). n unele cazuri, teoriile personalitii i tipologiile interfereaz de aa manier, c se pot confunda. Vorbim aici despre tipologiile Heymens Wiersma, dar i despre indicatorul de tip Myers Briggs (MBTI). Dac tipologiile Heymens Wiersma prezint 8 tipuri (pasionaii EAS; colericii EAP; sentimentalii EnAS; nervoii EnAP; flegmaticii nEAS; sanguinii nEAP; apaticii nEnAS; amorfii nEnAP), n schimb, Myers Briggs prezint o tipologie lrgit la 16 clase (Mihaela Minulescu, 1996). De altfel, inventarul tipurilor de personalitate, ca i cel al stilurilor cognitive este revizuit, rezultnd Inventarul de personalitate Singer Loomis (S.L.I.P.). Varianta a III-a a testului S.L.I.P. conine 16 scale: cele 8 moduri cognitive, scalele pentru cele 4 funcii, cele pentru introversie i extraversie, precum i scalele pentru procesarea raional i perceptiv. Modurile cognitive (cele 4) caracterizeaz individul n proporii variabile. Aceste moduri cognitive sunt aranjate n ordinea frecvenei cu care sunt utilizate, ultimul mod, cel de-al optulea, fiind cel mai puin utilizat; i prin aceasta ca modul cognitiv cel mai puin difereniat. Susceptibil de a erupe abrupt, este modul cognitiv cel mai puin difereniat, ceea ce va deschide calea spre schimbarea personalitii i spre noi evoluii ale modelelor comportamentale. O sintagm pe care ne-o spunem uneori vizeaz o concretizare n aceast direcie Nu sunt eu cel care face asta! Mihaela Minulescu (1996) aduce precizri n aceste privine: n interpretarea Myers

324

Cristian Burlacu

Briggs, caracterizat ca fiind prea atomist i care, de dragul taxonomizrii, pierde din vedere aspectul fundamental al funcionrii psihismului: unitatea funcional dintre contient i incontient, faptul c activitatea psihic nu se reduce niciodat la ceea ce se ntmpl la nivelul contiinei, la deciziile i modalitile de operare ale Eu-lui contient. Faptul psihic este o rezultant a ntregului sistem funcional; dei, de exemplu, funcia cognitiv logic poate nsemna pentru contiina unui subiect, procesarea datelor, la fel de bine poate fi i senzorialitatea, intuiia i afectivitatea. Unii subieci au un Eu suficient de puternic ca s nu reprime contribuiile procesrilor paralele i s apeleze la acestea ca variante posibile, perfecionndu-i capacitatea de a comunica, de a se deschide spre noi coninuturi sau perspective posibile. i aceste inventare au la origine tot viziunea lui Carl Gustav Jung (introvert extrovert). Factorii sunt tratai cu metode statistice de prelucrare a datelor. Alte tipologii iau n considerare aspectele comportamentului volitiv principalul mecanism reglatoriu al comportamentului uman, cu accent pe derapajele acestuia. Astfel, n funcie de defectele voinei, avem: ndrtnicii (comportamente rigide, lipsite de suplee, cu o for aparent; n realitate, caracterizate de slbiciune, persoana fiind prea dependent de sine), ncpnaii (care ignor utilizarea logicii; acetia, chiar dac gndesc nainte de luarea unei decizii, nu sunt interesai de justificarea ei), timoraii (ateapt ca evenimentele s decid pentru ei), capricioii (prsesc subit poziiile, pentru a se instala pe cele adverse), versatilii (lipsii de fermitate, nestatornici, cu comportament fluctuant), sugestibilii (nu se pot degaja de influenele externe), reactivii (se comport ca un automat imediat, ca un reflex), explozivii (reacia nu este imediat, are loc mai nti un proces de inhibiie, apoi apare explozia), emotivii (specificul lor este sensibilitatea i emotivitatea, aprnd ca fiind jucria propriilor lor sentimente), ideativii (caracterizai de marea mobilitate intelectual, care i schimb rapid ideile, nu se fixeaz pe ele, de aceea se caracterizeaz printr-o oarecare incoeren a conduitelor i ideilor), docilii (devotai altora, cu o inerie a voinei, care coexist cu sensibilitatea vie i profund) (Mielu Zlate, 2000). Tipologia lui Goleman (preluat i prelucrat de Mihaela Roco, 2001) este, n esen, o tipologie dihotomic, ce are la baz criteriul afectivitii: pasionalul i indiferentul. Astfel, pasionalul are reacii emoionale exagerate fa de o situaie, iar indiferentul nclin s ignore aproape total gravitatea unei probleme. Tipologia stilurilor de personalitate (Mihaela Roco, 2001) este o combinaie a tipurilor psihologice (Jung) i a tipurilor de nvare (D. Kolb): entuziast (i plac situaiile inedite, are o mulime de alternative, are o imagine clar asupra ntregii situaii, este perspicace, degajat, prietenos, relativ neglijent, se ferete de conflicte, ascult pe ceilali cu toate simurile, i observ i le pune ntrebri); practic (valorific teoria n practic, caut i rezolv ca un detectiv, i place s dein controlul situaiei, folosete date reale, cri, teorii); logic (plsmuiete modele noi, este organizat, are o bun capacitate de sintetizare, este precis, atent, meticulos).

Necesitatea validrii tiinifice a tipologiilor

325

H. Gardner (apud Mihaela Roco, 2001) propune o tipologie care are drept criteriu de departajare inteligena. De aceea, inteligentul interpersonal poate fi un bun profesor, politician sau lider spiritual. El poate s conlucreze mai uor n mediul social. n schimb, inteligentul intrapersonal are abilitatea de a forma cu acuratee un model vertical riguros al sinelui. Din acest model, s-a nscut o alt tipologie i anume aceea care are la baza sa inteligena emoional i atitudinea fa de situaia critic. n felul acesta au fost decelate urmtoarele tipuri: tipul surmenat, tipul blocat, tipul moale, tipul care amn, tipul observator, tipul veleitar, tipul vinovat, venicul asistent, tipul ideolog, tipul altruist, tipul pesimist, tipul dependent sau asistatul, tipul indiferent, tipul ngduitor, tipul care vrea s fie iresponsabil, tipul la, tipul lamentabil, tipul conformist. Tipologia de mai sus pornete de la atitudinea de fug din faa pericolului. Conform criteriului atitudinal de nfruntare a pericolului, avem: autocratul, revoltatul, sabotorul, temtorul, mierosul, cel surd la prerile celorlali, cel care subliniaz temerile, cel cu spirit de contradicie, rzbuntorul, timoratul, obraznicul, santinela, susceptibilul, cel care risc tot, solitarul, ostentativul, preteniosul, arivistul, devalorizatorul, intolerantul, atacatorul, persecutorul, dispreuitorul. Asertivul este cel care are o atitudine constructiv fa de situaia de conflict. n schimb, manipulatorul (machiavelicul) este cel care caut s trag consecinele din voina altora. Mihai Kramar definete tipologii ale stilurilor de gndire i aciune (2002). Se poate vorbi n felul acesta despre tipologia stilului n tiin (cognitiv, gndire matematic, interval, ecologic), tipologia stilurilor n literatur i art (senzorialul, muzicalul, ideo emotivul, abstractul, simbolicul, acusticul, afectivul), tipologia stilurilor publicistice n mass- media (reporterul, eseistul, redactorul, criticul etc.), tipologia stilurilor pedagogice (conservatorul, radicalul, democraticul, autoritarul, proactivul, reactivul, hiperactivul etc.), tipologia stilurilor juridice (judectorul, legiuitorul, avocatul, oratorul strlucitor, oratorul umorist, oratorul raional, oratorul prolix etc.), tipologia stilului de conducere (autocrat, laissez-faire, democrat, centrat pe sarcin), tipologia stilului medical (chirurgical, anestezist, artistic, perceptiv, dialogistic, justificativ, creativ), tipologia stilului naional (istoric, eseist etc). Imensa varietate i tipologie stilistic arat c stilul nu urmeaz un tipar unic; el devine un stil personal, propriu, menit s individualizeze un autor, independent de relevana sa tiinific, artistic, tehnic, educaional .a.m.d. (Mihai Kramar, 2002). De altfel, exist i o tipologie a omului de tiin evocat de Woodworth (apud Kramar, 2002, p. 2930). Pionierul este un deschiztor de drumuri ntr-un domeniu, creator de coli i orientri n tiin; fanaticul este preocupat pn la obsesie de o idee sau de un domeniu de cercetare; eruditul posed cunotine temeinice i vaste, ns este lipsit de iniiativ n cutarea i descoperirea noului; criticul are o vedere ager i ptrunztoare, care sesizeaz

326

Cristian Burlacu

uor greelile i lipsurile altora, precum i punctele vulnerabile ale unei teorii; tehnicistul, cu succes duce la bun sfrit activitatea propus de alii; metodologul acord mai mare importan metodologiei dect problemei investigate; independentul este omul de tiin care lucreaz singur, nu-i place s colaboreze cu alii, evit att posturile de conducere, ct i pe cele de subordonat. Hans Selye (apud Mihai Kramar, 2002) ne expune o tipologie avnd la baz criteriul stilurilor epistemiologice. Putem vorbi n acest sens despre culegtorul de fapte (face o culegere de fapte, pe care nici nu ncearc s le neleag, s le verifice, aprecieze sau valorifice); metodologul (cel ce perfecioneaz metodele de cercetare, fiind att de interesat de metode c nici nu are timp s le aplice); oarecele de bibliotec (este erudit, citete mult i are cunotine vaste, dar i lipsesc ndemnarea, abilitatea de a le pune n aplicare); clasificatorul (spre deosebire de culegtorul de fapte), ordoneaz i clasific fenomenele dup anumite criterii; analiticul (descompune ntregul, totul este fcut buci, explicnd minuios fiecare parte, dar nu mai poate reface ntregul); sinteticul (cel mai nalt tip de om de tiin, pentru c analiza i clasificarea servesc drept pregtire pentru o sintez tiinific); marele boss (fr a depune eforturi, are tendina spre succes, punndu-i pe alii la treab, dnd impresia de bun coordonator); castorul grbit (se grbete s se ridice pe scara ierarhic, crede c toate problemele sunt simple i se pot rezolva uor), petele sceptic (nu comite erori, dar nici realizri nu are, deoarece este mult prea prudent); executantul fidel (este foarte util pentru efectuarea unor activiti care necesit acuratee, rbdare i perseveren); narcisistul (i admir vocaia, este foarte ncrezut, se laud indirect: ,,Am muncit bine!); contradictorul agresiv (la coal a fost ,,atoatetiutorul i ,,priceputul, devenind om de tiin, i propune s-i combat n principal pe alii, prin argumente n favoarea sa, argumente prtinitoare, argumente ,,trase de pr); rechinul (are tendina de a-i pune semntura pe ct mai multe lucrri ale subalternilor si); altruistul (cu adevrat curat n gnd, vorb i fapt); perfidul (sub o form binevoitoare, i ascunde viclenia, fariseismul, rutatea); virtuosul, distinsul om de tiin (este acela care i ntreine familia, dar prea multele preocupri familiale, irosirea timpului cu problemele cotidiene, l fac s piard mult din elanul tiinific de care este capabil). Gsim de asemenea cteva tipuri intelectuale: tipul faustic (nelinitit, frmntat interior, refuz limitele lumii, raional, disciplinat, msurat); tipul cartezian (cultiv ndoiala, prefer raionamentul metodic, aspir spre claritate i precizie, i trebuie argumente solide pentru a fi convins); tipul pragmatic (este realist, calculat, msurat, exact, cultiv valorile utilitariste, este spiritul conservator, tradiionalist, care refuz schimbarea imediat); tipul pasional (este exploziv i expansiv, aparine frmntrilor abisale, nclinat spre sacru i misticism, se proiecteaz ntr-un univers transcendent, respingnd contigentul); tipul echilibrat (msurat, armonios, prefer ordinea i lumina, descoper i explic).

Necesitatea validrii tiinifice a tipologiilor

327

Tipologiile psiho patologice (ca de altfel, ntregul tablou clinico- patologic) sunt n prezent revizuite, Romnia participnd cu trei paneluri la reformarea I.C.D. 10, n Bucureti, Braov i Timioara. Cu toate limitele i dezavantajele pe care le au, tipurile i clasificrile au prezentat dintotdeauna interes, venind n ntmpinarea abordrii tiinifice. tiina, n general i psihologia, n particular, au nevoie de astfel de clasificri i, nu de puine ori, aceast tendin este chiar accentuat. Au fost descrise evoluiile i principalele mutaii survenite de-a lungul timpului n abordarea tiinific a tipologiilor. Din fiecare tipologie se desprind unele concluzii, ajutnd la definirea aparatului conceptual, la construcia ipotezelor i, ulterior, la operaionalizarea conceptelor n cadrul unor cercetri viitoare. Opiniile diferiilor autori referitoare la validitatea tipologiilor (M. Zlate, M. Kramar), complexitatea fiinei umane i implicit a tipologiilor acesteia, conduc la concluzia c este necesar validarea tiinific a tipologiilor. Se poate recurge n construcia strategiei de cercetare tiinific a tipurilor, la o arhitectur de tip multiparadigm, multiazimut, care s surprind, n complexitatea sa, fiina uman ca entitate biopsiho-socio-cultural cu vocaie multimodal. Datorit complexitii criteriilor de departajare a tipologiilor, dar mai ales posibilelor corelaii ntre acestea, aptitudini i performane n desfurarea activitii, domeniul rmne deschis cercetrilor, putndu-se formula astfel noi ipoteze de lucru. n concluzie, taxonomiile sunt necesare, chiar indispensabile n pedagogie, n selecia i managementul resurselor umane, n psihologia organizaional, dar mai ales n cercetarea tiinific de orice natur (aplicativ, descriptiv, explicativ, fundamental). Primit n redacie la: 26. XI. 2008
BIBLIOGRAFIE 1. CHELCEA, SEPTIMIU, Personalitate i societate n tranziie, Bucureti, Editura tiin i Tehnic, 1994. 2. ENCHESCU, CONSTANTIN, Tratat de teoria cercetrii tiiifice, Iai, Editura Polirom, 2007. 3. JUNG CARL GUSTAV, Puterea sufletului, Bucureti, Editura Anima, 1994. 4. KRAMAR, MIHAI, Psihologia stilurilor de gndire i aciune uman, Iai, Editura Polirom, 2002. 5. LEONHARD, KARL, Personaliti accentuate, Bucureti, Editura Enciclopedic Romn, 1972. 6. NEVEANU, POPESCU, PAUL, Dicionar de psihologie, Bucureti, Editura Albaros, 1978. 7. MICLEA, MIRCEA, Psihologie cognitiv. Modele teoretico-experimentale, Iai, Editura Polirom, 2003. 8. MINULESCU, MIHAELA, Chestionarele de personalitate n evaluarea psihologic, Bucureti, Editura Garell Publishing House, 1996.

328

Cristian Burlacu

9. ROCO, MIHAELA, Creativitate i inteligen emoional, Iai, Editura Polirom, 2001. 10. ICD10, Clasificarea tulburrilor mentale i de comportament simptomatologie i diagnostic clinic, Bucureti, Editura All Educational, 1998. 11. ZLATE, MIELU, Fundamentele psihologiei, Iai, Editura Polirom, 2000. REZUMAT Lucrarea de fa este o trecere succint n revist a principalelor momente ale tipologiilor, cu aspectele lor pozitive i, totodat, cu limitele pe care le au, avnd la baz opiniile specialitilor n domeniu. Sunt actualizate informaiile referitoare la cercetrile care se desfoar n prezent n domeniul tulburrilor de personalitate desfurate sub egida ORGANIZAIEI MONDIALE A SNTII, Romnia avnd o contribuie i ea n acest sens. Este lsat deschis pista unor cercetri viitoare, eventual aplicative. Se dorete o abordare prin paradigme multiple, n vederea asigurrii unei viziuni ample, unitare, asupra acestei teme de interes.

O EDUCAIE PSIHOLOGIC ACTIV


PAVEL PERE n septembrie 2008 a avut loc la Bucureti a V-a Conferin Naional de Sntate Mintal a Copilului i Adolescentului, manifestare de prestigiu n domeniu, care s-a impus n ultimii ani att prin diversitatea problemelor investigate, ct i prin dialogul tiinific-revelator n sistemul patologic, cu participare autohton i internaional. Tema a fost: Educaia timpurie i rolul ei n prevenia tulburrilor psihice la copil i adolescent i a purtat girul Asociaiei Romne de Psihiatrie a Copilului i Adolescentului i Profesii Asociate; la reuita actului tiinific respectiv au concurat: Universitatea de Medicin i Farmacie Carol Davila Bucureti, Catedra de Psihiatrie i Psihologie a copilului i adolescentului, Spitalul clinic de Psihiatrie Prof Dr. Alexandru Obregia Bucureti, Liga Romn pentru Sntate Mintal, Universitatea de Medicin i Farmacie Iuliu Haieganu Cluj Napoca. Cuvinte cheie: educaie, credine, autocinetism (education, beliefs, self).

Cercetarea psihologic poate s readuc echilibrul uman acolo unde acesta este precar, s atenueze consecinele stresului lumii contemporane, s configureze patosul creativitii, toate acestea abordate dnd prestigiu n virtutea concepiei psiho-biologice axate pe respectul individualitii. Nu ncap dubii c n secolul nostru omul este doritor de nnoire, dar, specialitii n pedagogie i psihologie acioneaz ferm, pentru nlturarea, pe ct posibil, a primejdiilor psihologice care pndesc tineretul. Desigur, despre profilul psihologic sub toate aspectele lui, nu avem attea date tiinifice la modul exhaustiv, dar un cadru didactic din interiorul nvmntului, caut i folosete tot ce are atingere de sufletul i mintea tnrului pentru a favoriza calea sa de afirmare. Suntem pe deplin convini c oferta tiinific ntr-un domeniu vast i capital determin modificri de substan, Psihologia lucrnd pentru fericirea oamenilor. E ceva asemntor cu povestea lui Faust, dar nu Faust cel btrn i jertfelnic aa cum l tim ndeobte, ci acel Faust care vrea fericirea prin cunoatere, care spune clip stai, eti att de frumoas, iar n final e salvat de Dumnezeu. Cred c Psihologia desvrete mitul faustian. Trim ntr-o lume cu schimbri frecvente, unele ateptate,
Comunicare prezentat la a V-a Conferin Naional de Sntate Mintal a Copilului i Adolescentului, Bucureti, septembrie 2008 Colegiul Naional Gheorghe incai, Bucureti Rev. Psih., t. 55, nr. 3 4, p. 329334, Bucureti, iulie decembrie 2009

330

Pavel Pere

altele nebnuite. i nu ne ndoim c n faa acestei lumi sunt posibile doar dou atitudini prima e curajul, a doua e spaima; vizibil antiteza. Spaima e provocat de egoism, curajul de cunoatere. Putem s ne cutm singuri viitorul, dar nicicnd nu ne vom declara mplinii singuri. tim ce-l cluzea pe Faust: bucuria lui sinonim cu bucuria tuturor. ntr-o vreme complicat, adaptarea copilului, a noastr chiar, n formele ei complexe nu poate fi una n sine, ci o adaptare la mediul social; acest fapt a fost intuit cu mult timp nainte de Kant care preciza c nu trebuie s ne cretem copii dup starea prezent a speciei umane, ci dup starea care poate fi mai bun n viitor, adic dup o idee de umanitate i a unei desvrite mpliniri. n domeniul Psihologiei nu exist procedee miraculoase i nu ncape vorb c este o himer a profesorului s considere c va fi capabil s modifice caractere, poate, n cel mai bun caz, s imprime trsturi comportamentelor i s protejeze imperativele psihice n care s ptrund copilul ca n ceva normal, fr a se impune o unic formul de izbnd. Credem c o cultur psihologic este o ars inveniendi, este paradoxal tiina n care imaginaia face posibil starea de iniiativ conducnd spre libertate, este arta de a inventa ncrederea n puterile proprii. n realitate, dac stm s ne gndim pe-ndelete, noi nscocim (folosesc acest termen ca semn pentru vechimea gestului) spontan ceea ce devine concret la un moment dat, i a fost pur imaginaie o clip mai devreme; pur i simplu fr imaginaie concret-realul dispare. Cercetarea psihologic trebuie mpletit cu teoria imaginaiei, pentru c imaginaia este semnul divin al sntii spiritului i cum fiecare om triete, el nsui, ntr-o lume finit din punct de vedere al materiei, doar spiritul face lumea infinit. Oamenii triesc mpreun, dar i imagineaz separat, coordonatele de referin ale omului fiind att de ordin fiziologic ct i socio-cultural. De foarte mult vreme, dar mai cu seam, de cnd Vaticanul a acceptat ideea c pmntenii nu sunt singurii locuitori n univers, s-a imaginat omul de pe alt planet, probabil c forma real nu aduce cu nchipuirea nici pe departe, dar nu putem judeca nimic fr jocul ficiunii; aa este i n coal, ne tot imaginm forma elevat a psihicului, deoarece, educaia psihologic este educaia n viitorul asumat. A educa este ca o ecuaie cu multe necunoscute, iniial, simultan cu un tip de comunicare prin care se formeaz cunotine i judeci, mai apoi declaneaz imaginaia i consolideaz sensibilitatea. Profesorul de succes este un inventator, laolalt cu elevul, dar profesorul trebuie s fie i un cercettor n domeniul vast al autocinetismului. Evident, nu exist nici o disciplin privilegiat, deci prioritar, n programul educativ-psihologic, toate slujesc copilul numai dac promoveaz valorile. ntr-o lume grabnic n schimbri att de rapide, e limpede pentru oricine c un om, mai ales dac este un savant, care are 7080 de ani, a trit n trei epoci, care

O educaie psihologic activ

331

nu seamn ntre ele; exist n ultimii 1518 ani o alt orientare n domeniul educaiei, aici i acum este nevoie de o imaginaie bogat asistat de cercetarea tiinific. Nimic nu trebuie anulat din trecut dect cu discernmnt mai cu seam n practica i efectele educaiei. Este de invocat aici o idee remarcabil a poetului T. Arghezi, regsit, de altfel, i n poezia Nehotrre: viermele i fluturele au corespondene indubitabile, fluturele nu reprezint negarea viermelui, ci desvrirea lui. Continuitatea educaiei este obligatorie i nu e un ctig renunarea la trecut. Noi, educatorii, facem ceea ce nu s-a fcut, dm un curs anume existenei, semnificaii i sensuri vieii persoanei. Orice tip de educaie are un efect inedit, de surpriz; e ca i cnd ai nchide o u; ntr-un fel te raportezi cnd o nchizi pe dinafar i n altul cnd o nchizi pe dinuntru; una e cnd te retragi n tine, alta cnd gndeti viaa din perspectiva colectivitii. Educaia poate fi privit i ca o succesiune de mituri; omul care trece prin zid i caut libertatea, omul care i face aripi dorete solaritatea, omul modern, al marilor aglomeraii, vrea ordine; oricum, ptrunderea ntr-un univers al fantasticului de ctre copil nseamn cutarea de modele, iar firul cluzitor al profesorului este jocul certitudinii i aflarea direciei bune. Educaia psihologic este o structura croit pe profesor i pe copil. n educaia psihologic, totul se bazeaz din punct de vedere al colii pe dou tipuri de viziuni: viziunea constrns, cu accentul pe egocentrismul persoanei; de multe ori, nu predispoziiile, ci sentimentele asigur atingerea elurilor, totul canalizndu-se pe folosirea energiilor n schimbarea personalitii, copilul apare ca singura structur perfectibil n care fericirea este pregtit, determinat ori ntmpltoare, ns prudena, prima dintre virtui, i are locul dinti. De mult ori auzim spunndu-se tot rul spre bine i n educaie zicala nu-i departe de adevr, cnd rul poate deveni bun (ca n Povestea lui Harap-Alb) pentru c vorba ceea nu poi face omlet, fr s spargi ou. Educaia cu suport psihologic a pedalat pe trei elemente de baz familia, coala i biserica; pe acestea se formeaz cunotiina apartenenei i identitii, mbinndu-se spiritul tradiiei n care a crescut individul cu modernul. ntr-o asemenea activitate, acumularea deprinderilor nu-i suficient pentru c personalitatea este edificarea unui tip armonios raional i emoional. Psihologism reprezint justificarea tiinei pe calea convingerii, s realizezi binele fr consecine care neag binele. Este cunoscut afirmaia Sfntului Apostol Pavel: Pot dori ceea ce este bine, dar nu-l pot face. Cci nu fac binele pe care-l doresc, ci rul pe care nu-l doresc. Exist aici o viziune potrivit creia omul este n stare s perceap esena semenilor si ca fiind mai important dect propriile sale cerine. Primordial n acceptarea acestei viziuni este dezvoltarea unei contiine a datoriei. Toate relele omenirii decurg din lipsa regretabil de posibiliti, corelat cu limitele morale i intelectuale ale omului.

332

Pavel Pere

coala este un factor hotrtor n psihologia creativitii. tiina este mai rigid, arta fiind mai ampl declaneaz fericirea spiritual. Dac n tiin exist experiene cruciale i definitive, n educaie avem de a face cu o cunoatere n progresie. n educaie ar fi nimerit proiectarea unei pedagogii paralele profesor elev, fiecare cu viziunea specific, pentru c una e s spui de la catedr i alta din interiorul vrstei i mai cu seam din centrul absolut al interesului; n acest sens pedagogia experimental se bazeaz pe creativitate, pe studiul manifestrilor psihice n sistem fuzzy. De cte ori nu spunem, minunndu-ne de un copil: ia uite ce i-a dat prin cap, recunoatem implicit o personalitate n devenire, adic acea fiin definit printr-o creativitate specific, ceea ce d putere de sine i ncredere n propriile capaciti. Orice educator autentic are obligaia de a realiza o productiv relaionare a creativitii copilului cu creativitatea sa, numai atunci se justific o expresie ca iat un mic Einstein i altele de acest gen. Fr creativitate, fr promovarea acestui stil de comportament, educaia n-are sori de izbnd. Copilul creativ este dispus s descopere, chiar i empiric, elementele contradictorii ale unui fenomen, care poate s depeasc eecul, dndu-i o total direcie de anulare printr-un nou mod de cunoatere. Adaptarea la mediu i realizarea scopului instituie un raport sub semnul inteligenei. Pentru ca un copil s descopere, profesorul stimuleaz rezolvarea de probleme, memorarea, evaluarea, reconsiderarea. Creativitatea este corelat pn la un anumit grad cu inteligena, ce deservete comportamente mintale n ndeplinirea aciunilor, prin efectul experienei i prin simul practic prin care nvrile acumulate se aplic tacit. Profesorul caut s-i nvee pe copii s gndeasc raional, ntrebndu-se mereu dac nu se pot aduce nnoiri unor comportamente, acceptate deja, implicnd dorina, iniiativa, activitatea spontan i deliberat. Ceea ce are de fcut educatorul n coal este stimularea imaginaiei morale n aa fel nct s apar o dorin puternic de a face bine, ceva pentru coeziune social i progres. Educaia st mereu sub semnul bunei schimbri. Copilul este n mod spontan dispus s extind i s schimbe graniele experienei sale. El folosete diferite coduri pentru a lua act de valorile morale, cognitive i afective ntr-o form novatoare. Profesorul trebuie s tie s intuiasc echilibrul dintre interese i adaptarea social, pentru c dezvoltarea fiinei umane, depinde de mediul nconjurtor uman, creterea psihic fiind marcat de aciunea educativ. Educaia este n fond un dialog profesor elev n care nu cantitatea de informaii primeaz, ci capacitatea de a utiliza informaii noi. Niciun fel de educaie nu poate eluda specificul psihologiei, a funcionalitii i atractivitii pe trei direcii: legea interesului momentan, complexul temperamentului copilului, utilizarea productiv a izvoarelor de informaie. Oricare educator acioneaz n virtutea contientizrii aciunii prin faptul c gndirea este un instrument, iar inteligena duce la adaptare, pe calea de la necunoatere la cunoatere. Avem o Sfnt Treime a educaiei.

O educaie psihologic activ

333

Se impune un apel la acea maxim celebr copiii au mai mult nevoie de modele dect de critici (J. Joubert); aadar copilul nu este un adult n miniatur; el este viitorul nelegerii adultului pentru ce va fi, pe care nu-l poi trata cu aceleai medicamente ca pe un adult i nici cu aceleai cunotine ca s devin mare. Copilul triete n acelai loc cu printele, dar fiecare are lumea lui. Copilria nu exist dect n perspectiva maturitii. Copilul difer de adult doar din perspectiva abordrii i rezolvrii problemelor lumii; e o diferen de forme de comunicare i o diferen de scopuri. Adultul triete prezentul, copilul triete viitorul. Astfel, obiectul educaiei nu este de a-l forma ca adult, ci de a da copilului stpnirea asupra lumii sale. Este clar c nu vorbim aici de educaia permanent. Educaia axat pe psihologie urmeaz triada vorbire gndire rostire. Nu numai n basme, dar i n alte contexte se ntlnete expresia iute ca gndul, ceea ce nseamn c vorbirea nerostit prin care gndim este mai rapid dect rostire pentru c este stenofonic, precumpnitor predicativ. Un profesor, de formaie umanist, ordoneaz triada numit mai nainte, tiind c logosul e gndire ct vreme e nchis n sine i vorbire, cnd face legturi cu ali oameni, cuvntul reprezentnd o form a interiorului care d sens exteriorului. Limbajul e nnoit mereu, ideile nu! Verba volant... n educaie nseamn abstractizare, de aceea scripta capt autonomie ca gndire. Gndirea este individual, limba colectiv. A mini nu se interpreteaz prin a gndi una i a spune alta, ci a vorbi una i a rosti alta. Percepiile, emoiile, viziunile i toate celelalte creaii deci nu pot ajunge n cultur dect cu nelesuri ale cuvintelor. Psihologia se proiecteaz pe structuri semantice, profesorul are rolul de a forma acea cunoatere conceptual a lucrurilor nct copilul s-i poat dezvolta intelectul. Spune-mi cum vorbeti ca s-i spun cine eti; vorbirea este maturitatea spiritului, atest faptul c acesta a izbutit. Suntem n plin modernism i orice s-ar zice, educaia trebuie proiectat la altfel de parametri. Promovarea valorilor prin educaie se face prin trecerea de la nsuirea unor cunotine, la folosirea lor. Orice copil triete ntr-o lume a visului, iar primul pas pe care l face ctre maturizare e lumea aciunii. Psihologul evideniaz valorile pe care la nceput copilul nu le preuiete, dar pe care mai apoi le folosete. Trecerea de la copilrie spre mai departe e trecerea de la vis la proiect, introducerea ntre ceea ce eti i ceea ce vrei s fii, a concretului, chiar dac realizrile sunt mai puin frumoase ca visele. Sfritul studiilor este nceputul vieii practice, originale, personale. Arta dezvluie mobilurile profunde ale aciunilor umane, nzuinele care l nal pe om deasupra slbiciunilor lui; scopul istoricului nu e n primul rnd descoperirea trecutului, ci descoperirea omului. Cretinismul l-a smuls pe om din dezndejde. Dac mai demult omul i punea problema de a se hotr prin dou lucruri binele i rul acum cutarea este s fac s apar i alte nuane derivate din acestea. Idealul psihologiei este nu s fac din copil un om mare, ci un om aa cum trebuie s fie.

334

Pavel Pere

Ceea ce am spus pn acum se nscrie ntr-un cuvnt magic autocinetism. Fascinaia uman reprezint tocmai fenomenul de micare proprie i contient. n definitiv, cinetica este chiar spiritul de iluminare n univers, iar tiina modern a remarcat trei straturi produse de autocinetism: 1. Obinerea informaiei din exterior; 2. Prelucrarea informaiei la nivel interior; 3. Autocorectarea informaiei n vederea atingerii obiectului autocinetic. Psihologia este o form specific de autocinetism pentru c psihicul i ordon micrile, iar micrile noi i schimb psihicul; autocinetismul este esena evoluiei copilului. Educaia psihologic i atinge inta prin organizri succesive, fcnd din mecanisme spontane aproximri ale contiinei, proces n care copilul accept totul simplu i firesc, acceptnd o evoluie impus. Autocinetica evideniaz memoria i accentueaz descoperirea n care sunt doi actori n cadrul nvmntului: copilul este subiectul nvrii iar profesorul care i ajut pe copii s nvee ei nii, este cel mai important factor care face distincia ntre autocinetismul biologic i cel intelectual. O vorb despre manuale sau materiale specifice: tot ce susine baza nvrii trebuie s in seama de autocinetismul copilului, adic s ofere pentru fiecare tem mai multe subiecte i mai multe interpretri n scopul alegerii, ceea ce ofer ansa copilului de a-i afirma creativitatea. A spune c autocinetismul, factor de progres al educaiei psihologice, este exprimat artistic de T. Arghezi; omul este cel ce gndete singur i scormone lumina, n sensul c omul fiin autocinetic pstreaz, ca n ziua cea dinti a creaiei, legtura dintre lumina primordial i activitatea modern-divin de azi. Educaia psihologic nseamn, pe lng celelalte aspecte, a comunica o nvtur; profesorul, educatorul ca noiune generic, nu poate s nvee pe alii dect ceea ce tie el s fac. Dar trebuie s realizeze totul luminat de buntate i de inteligen. Primit n redacie la: 12. III. 2009
BIBLIOGRAFIE 1. CLAPARDE, EDUARD, Educaia funcional, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1973. 2. DOLTO, FRANOIS, Psihanaliza i copilul, Bucureti, Editura Trei, 2005. 3. GOLEMAN, DANIEL, Inteligena emoional, Bucureti, Editura Curtea Veche, 2007, ediia a II-a. 4. JUNG, C. G., Personalitate i transfer, Bucureti, Editura Teora, 1997. 5. JUNG, C.G., Opere complete, Bucureti, Editura Trei, VII, 2007. 6. LANDSHEERE DE, GILBERT, Istoria universal a pedagogiei experimentale, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1995. 7. SUCAN, DOINA-TEFANA, Comunicarea didactic. Expresivitate i stil, Bucureti, Editura Atos, 2003.

CRITIC I BIBLIOGRAFIE

GRIGORE NICOLA, BOGDAN DANCIU (coord), Tratat de Psihoecologie, Bucureti, Editura Academiei, 2008, 341 p. Tematica ecologic a fost intuit nc din perioada Antichitii n cadrele practicii medicale i n conceptualizarea filosofic, dar socius-ul nu a rezonat semnificativ cu mediul dect spre sfritul secolului al XIX-lea prin legislaia privind rezervaiile naturale i legislaia urbanistic. Abia dup 1960 apare ideea de ecologie social, cu factori favorizani i perturbatori. n secolul al XX-lea au fost contientizate efectele deteriorrii mediului fizic i spiritual asupra fiabilitii umane, a strii de bine, tendinei de actualizare i armoniei persoan-habitat. De ce psihoecologie? Pentru c mai nti vorbim despre o ecologie a psihicului, apoi despre ecologia propriu zis. n lucrarea sa din 1984 Staying Alive: The psychology of Human Survival, Roger Walsh punea o ntrebare clasic, dar cu conotaii speciale: Cum i n ce direcie ne putem mica? Recomandarea pe care el o fcea consta n a trece dincolo de analizarea i evaluarea simptomelor numrului tot mai mare de crize sociale i de mediu la nivel mondial. Punctul real de plecare n vederea vindecrii crizelor sociale i de ambient ncepe cu confruntarea de sine (self-confrontation) i examinarea de sine (self-examination). Este mai mult dect necesar s examinm opinia despre lumea nconjurtoare care ne influeneaz atitudinile i comportamentul n general. n acest context, este salutar apariia la prestigioasa Editur a Academiei a unui tratat de psihoecologie, opera mai ales a cercettorilor Departamentului de Psihologie al Institutului de Filozofie i Psihologie. n demersul de coordonare a Tratatului de Psihoecologie, prof. univ. dr. Grigore Nicola i-a luat drept colaborator pe mai tnrul su coleg dr. Bogdan Danciu. Conform coordonatorilor, abordarea din acest tratat se situeaz pe palierul analizei comportamentale n uniti de aciune, mult mai adecvate psihismului dect planul reflex stimul-reacie, deoarece identitatea uman poate fi definit prin referire la ambient. Din punct de vedere metodologic, s-au avut n vedere variabile care in att de relevana factorilor de mediu (natural, construit, social, acional, spiritual), ct i de personalitatea i comportamentul uman n general i cel legat de mediu n special. Ne aflm n prezena a 20 de lucrri aparinnd unui numr de 14 autori, actuali membri ai Institutului de Filosofie i Psihologie C. Rdulescu-Motru al Academiei Romne, foti i actuali doctoranzi, precum i colaboratori ai aceluiai
Rev. Psih., t. 55, nr. 3 4, p. 335342, Bucureti, iulie decembrie 2009

336

Critic i bibliografie

institut. Coordonatorii-autori ne atrag atenia c disfunciile n sistemele de comunicare interpersonal, sentimentele negative (de vin), frustrrile, interiorizarea valorilor sociale, incertitudinea capt o relevan psihologic pe fondul problematicii psihoecologice, ceea ce justific, n opinia lor, necesitatea unui astfel de demers de dezvoltare a domeniului nou al psihoecologiei n psihologia romneasc. n cele ce urmeaz vom trece n revist n mod aleatoriu cteva din materialele ce alctuiesc Tratatul de Psihoecologie. Reciprocitatea social ca pattern de congruen ambiental (autori: Margareta Dinc, Bogdan Danciu, Robert Brsan) are la baz o cercetare experimental privind reciprocitatea folosit n psihologia social pentru a explica fenomene precum schimbarea atitudinal, percepia interpersonal, altruismul, agresivitatea etc. Dup ce fac o incursiune n diversele lucrri n domeniu, n care reciprocitatea este definit fie ca scop n sine, fie ca strategie, prezentnd i un chestionar aparinnd lui Perugini i Gallucci (Chestionarul Normei Personale de Reciprocitate), autorii comenteaz rezultatele demersului lor experimental. Se specific faptul c acest chestionar este validat pentru moment doar pe o populaie de adolesceni. Punctul forte al acestei lucrri este faptul c cercetarea prezentat poate fi un punct de pornire pentru cercetri ulterioare i pe alte categorii de populaie, precum i ntr-o etap iniial de studiu cross-cultural al reciprocitii. Violeta Ionescu supune ateniei cititorului o lucrare despre mediul profesional aeronautic, recunoscut ca un sistem sociotehnic complex, preocupat mai cu seam de optimizarea relaiilor dintre operatori i echipamentele de munc, mbuntirea fiabilitii umane. n acest mediu profesional sunt analizate conceptul de risc, implicaiile riscului n comportamentul decizional, comportamentul de asumare a riscului. S-a demonstrat, n aceast cercetare, c atitudinea fa de siguran poate conduce la rspunsuri adecvate n situaii de criz. n condiiile omniprezenei situaiilor periculoase n aviaie, stilul personal de abordare a acestora poate avea un efect direct asupra succesului sau eecului. n Relaia dintre locuire i comportamentul uman, Alexandru Iordan i propune investigarea relaiei dintre aglomerarea locuinei i particularitile psihocomportamentale ale copiilor care triesc n astfel de condiii. Autorul face o analiz privind trei concepte habitat, locuire i locuin, artnd att elementele care le leag, dar i pe cele care le despart. De exemplu, singura abordare eficient a noiunii de habitat ar fi aceea care privete domeniul prin prisma funcionrii sale primordiale, cea de locuire. Iat de ce, afirm autorul, habitatul devine un ansamblu de condiii naturale i artificiale n care se desfoar evenimentele legate de locuirea individului i a colectivitilor umane. Se mai discut i despre relaia binomial ntre locuire i locuin, n sensul c ele se presupun reciproc. Adrian Priscaru i propune studierea unor medii considerate ostile (Bosnia, Afganistan, Irak) din perspectiva aciunii stresului asupra personalitii militarilor dar i a msurilor privind strategiile de coping. Tema propus de autor este de mare

Critic i bibliografie

337

interes pentru foarte muli specialiti, dar n general este excesiv de teoretizat i uneori fr legtur direct cu realitatea mediului sau cmpului de lupt. Prin demersul experimental pe care l propune i prin metodele i tehnicile utilizate, Adrian Priscaru ajunge i la aspectul aplicativ important n sensul c, avndu-se n vedere complexitatea misiunilor ce revin unui detaament n misiunile internaionale i cunoscndu-se agenii stresori activi ai cmpului de lupt, este necesar ca, n activitatea de pregtire psihic a lupttorilor, s se acorde atenie i modalitilor de gestionare a situaiilor de stres. Profesorul Grigore Nicola, unul dintre coordonatorii acestui tratat, ne propune un capitol extrem de interesant i de stimulativ n acelai timp: Un produs psihoistoric al ambientului spiritual: mentoratul. nc de la nceput, autorul ine s precizeze importana raportului mentor-discipol, ceea ce justific ntr-un fel i alegerea temei: reprezint un caz particular de nvare, cu bogate conotaii psihosociale, etice, estetice, economice, personalistice i istorice. Autorul face o incursiune n perioada de dup 1949 a instalrii comunismului cnd lupta dus mpotriva potenialului intelectual era de-a dreptul diabolic. n subcapitolul Diversitatea n mentorate, se arat c relaiile mentor-discipol se ntlnesc ntr-o varietate de circumstane, organizaii, activiti, condiii personaliste, modele opionale, idealuri etice etc. Sunt trecute n revist diversele forme de mentorat: familial, formal, profesional. Grigore Nicola ne prezint apoi cercetarea sa n problematica mentoratului dezvoltat n aria studiilor de creatologie n ultimii 1015 ani. El arat c i-a propus o investigaie vast a naturii i rolului relaiei mentor-discipol n formarea carierelor profesionale de excepie. Un alt capitol al tratatului este realizat de Bogdan Danciu i Wesley P. Schultz: Valorile n raport cu preocuparea pentru mediu i comportamentul ecologic Cercetare n spaiul cultural romnesc. Este de fapt vorba despre o cercetare care reprezint i nucleul lucrrii de doctorat a lui Bogdan Danciu i care are ca obiectiv major distincia dintre diferite tipuri de atitudini ecologice, bazate pe valori i raportul acestora cu unele comportamente ecologice. Obiectivele specifice sunt reprezentate de: testarea pe populaia romneasc a unui model de structurare a atitudinilor bazate pe valorile umane ale autotranscendenei, autoeficienei, deschiderii i conservatorismului; relevarea dimensiunilor fundamentale ale comportamentelor psihoecologice; analiza relaiei dintre valori, atitudini i comportamente ecologice. Ne oprim doar la dou dintre concluziile autorului, respectiv la ideea c valorile reprezint o lentil prin care este mijlocit nelegerea problemelor ecologice i la ndemnul adresat cercettorilor din domeniul psihologiei care au menirea de a interveni i a dezvolta soluii n transmiterea eficient a mesajelor ecologice. Ana-Maria Marhan ne propune n Interaciunea om-calculator: o abordare psihoecologic o abordare ecologic a sistemelor om-main, mai exact a sistemelor de interaciune om-calculator, prin aplicarea unor principii din psihologia ecologic. Autoarea precizeaz c interaciunea om-calculator poate fi abordat, din punct de vedere ecologic, pe dou niveluri: mai nti, abordarea ecologic ofer o perspectiv

338

Critic i bibliografie

teoretic care descrie i explic percepia i aciunea n cadrul sistemelor ommain; apoi, abordarea ecologic ofer o baz teoretic pentru proiectarea de sisteme om-main permind o ct mai bun adaptare a activitii utilizatorului uman la caracteristicile mediului. Ambient i anxietate n perioada adolescenei a autorului Florin Ulete ne atrage atenia prin obiectivul major pe care l are: sublinierea importanei anxietii exogene, cu accent pe factorii ambientali responsabili pentru etiologia i dezvoltarea anxietii n perioada adolescenei. Rodica Dobrescu, autoarea lucrrii Conduita de rol a participanilor la traficul rutier. Personalitate i circumstan, dup prezentarea unor date teoretice privind multitudinea de roluri n conformitate cu statusurile din traficul rutier, precum i a factorilor prezeni n orice eveniment rutier (mediu, autovehicul, factorul uman) ajunge la concluzia c factorii de personalitate, cei afectivi i cei psiho-sociali, sunt deosebit de importani n desfurarea optim a activitii de conducere auto, contribuind la creterea gradului de competen, bineneles i n corelaie cu toi ceilali factori, i ocup o pondere mare n cauzalitatea accidentului rutier deci se impune consilierea conductorilor auto cu privire la gradul de dezvoltare a componentelor psihice, recunoaterea carenelor i a trsturilor negative, precum i la posibilitile compensatorii ale acestora iar implicarea personalitii n realizarea i asumarea rolului comport o dimensiune motivaional, dar i una aptitudinal. Mai menionm i alte lucrri peste care am trecut din raiuni de economie a spaiului, care sunt fie o introducere ntr-o problem specific legat de psihoecologie, fie incursiuni istorice n abordarea de pe poziii tiinifice a raportului om-natur sau chiar cercetri experimentale: Conceptul de experien a spaiului personal i a teritorialitii Gr. Nicola, B. Danciu; Un vector psihoecologic: axioma social Margareta Dinc, B. Danciu, R. Brsan; Factorii de mediu determinani ai comportamentului i personalitii Gr. Nicola, B. Danciu; Problemele psihoecologice ale oraului Gr. Nicola, B. Danciu; Ideaie psihoecologic la Constantin Rdulescu-Motru Gr. Nicola; Modele de interpretare ale raportului om-ambient Gr. Nicola, B. Danciu; Ambient i nvare Gr. Nicola; Valene psihoecologice ale unui invariant ecologic: nia ecologic Gr. Nicola i B. Danciu; Raporturile omului cu natura n gndirea filosofilor antici Genoveva Pogorilovschi; Tablouri psihoistorice ale raportului om-mediu Gr. Nicola, B. Danciu; Starea actual a prevederilor juridice privind comportamentul ecologic Gr. Nicola. Lucrarea pe care v-am prezentat-o mai sus numai n datele ei generale se recomand de la sine ca un produs tiinific nou, cu o bibliografie mai mult dect generoas, dar mai ales util cercettorilor, studenilor i cititorilor care vor s se familiarizeze cu acest domeniu tentant i provocator al psihoecologiei. Doina-tefana Sucan

Critic i bibliografie

339

CORNELIU SOFRONIE, ROXANA ZUBCOV, Psihologia ordinii. Psihologia cuantic. Metoda configuraiilor. Psihodiagnostic, Bucureti, Editura Perfect, 2008, 690p. Cartea pe care ne-o propun autorii aduce o viziune nou, metodologic superioar asupra organizrii i dinamicii psihicului uman i, implicit, asupra modului de testare-evaluare a lui. n primul rnd, psihicul uman nu mai este privit ca realitate eminamente static, ci ca realitate eminamente dinamic, ceea ce face ca valoarea constatativpredictiv a msurtorilor (cunoaterilor) secvenial-punctuale s aib un caracter relativ i limitat. n al doilea rnd, universul psihic uman nu mai este privit ca o construcie plat, liniar, ci ca o realitate cuantic, alctuit din stri suprapuse, implicnd coexistena cuplurilor antagonice masculinitate-feminitate, raional-iraional, contientincontient, stabil-instabil, certitudine-incertitudine etc. i subordonndu-se principiului teriului inclus i principiilor cuantice. n al treilea rnd, succesiunea n timp a strilor i manifestrilor externe ale sistemului psihocomportamental nu mai este considerat ca alctuind un lan cauzal compact, ci ca o serie probabilist, n care continuitatea poate fi ntrerupt brusc de un fenomen rar, imprevizibil catastrofic sau fractal. Psihometria clasic i statistica pe care se ntemeiaz ea permite doar evaluarea a ceea ce se manifest la exterior n momentul efecturii msurtorilor, fcnd abstracie de strile interne latente, a cror micare aleatorie poate da peste cap oricnd, oriunde i oricum cursul prognozat al conduitei subiectului. Realitatea interioar a omului, subliniaz autorii, este un univers infinit, n care nu se poate stabili o component sau o stare ultim. Aplicnd principiile teoriei cuantice, ei au reuit s desprind o serie de legiti cu valoare metodologic deosebit, ca de pild: starea unui sistem este dat nu doar de totalitatea proprietilor sale efective, ci i de cea a potenialitilor sale; starea unui sistem este n esen o sum de potenialiti, iar proprietatea pe care o poate cpta sistemul reprezint o ans obiectiv, un gen de ntmplare necesar; modul de coexisten al strilor este de tip suprapus. Sistemul psihic uman este prezentat ca o mpletire dinamic ntre contient, subcontient i incontient, fiecare instan putndu-i impune dominana n determinarea unui comportament situaional sau al altuia. Ca urmare, se poate spune c, n relaia sa cu mediul, omul export incertitudine i neliniaritate i import certitudine i determinare. Aceast idee concluziv la care au ajuns autorii confirm una din tezele de baz ale ciberneticii generale, formulate de N. Wiener, potrivit creia, ca sistem

340

Critic i bibliografie

dinamic evolutiv deschis, omul nu numai c-i menine n decursul vieii un nivel dat al entropiei, dar i diminueaz acest nivel, prelund din mediu negentropie, adic informaie i ordine. Autorii trateaz n acelai spirit original i novator i problema personalitii, la fel de controversat n psihologie ca i problema naturii i statutului ontologic al psihicului. Manifestarea procesual-dinamic a individului se sprijin i este ghidat de o matrice sau de un sens nnscut i de o matrice sau de un sens adoptat. Corespunztor, se difereniaz dou tipologii crora le aparine fiecare individ: o tipologie nnscut i o tipologie adoptat (dobndit). ntre tipologia nnscut i cea dobndit, indiferent de gradul de apropiere sau ndeprtare dintre ele, exist ntotdeauna o legtur intim, din care rezult cele trei determinaii i legiti ale sistemului personalitii: generalul, grupalul (particularul) i individualul (specificul). Deosebit de interesante i plauzibile, din punct de vedere tiinific, sunt corelaiile pe care autorii le stabilesc ntre cele dou tipologii nnscut i adoptat i profilurile derivate din semnele zodiacale i din elementele codului genetic, mai ales c se demonstreaz i posibilitatea valorificrii lor n diagnosticarea psihologic a personalitii. La fel de interesant i de util n plan aplicativ este i legtura care se realizeaz pe parcursul analizei ntre tipologia pe care o elaboreaz psihologia ordinii i cea stabilit de C.G. Jung pe baza celor patru funciuni psihice: gndirea, senzaia, intuiia i sentimentul. Prezentarea teoretic, n care, printr-o argumentare riguroas i elevat, autorii reuesc s individualizeze i s impun psihologia cuantic i psihologia ordinii ca ramuri noi, moderne, ale psihologiei, este continuat i ntregit ca o prezentare concret-aplicativ. Aceasta const n noul model de diagnosticare-evaluare a personalitii i comportamentului, bazat pe utilizarea celor dou teste concepute de autori n consonan cu noua lor viziune teoretic: testul configuraiilor (TC) i testul asociativ cuvinte-numere (TANC). Acest model, ilustrat i susinut prin numeroase argumente faptice i prin exemple concrete de examinare, realizate de autori att n cadrul psihodiagnosticului individual, ct i n cel al psihodiagnosticului organizaional, asigur o veridicitate incomparabil mai mare avizelor psihologice dect psihometria clasic i, cu siguran, el va ctiga rapid recunoaterea unanim a specialitilor. Cartea, n ntregul su, este o realizare tiinific remarcabil, impunndu-se printre cele mai originale i consistente contribuii nregistrate n psihologia contemporan n ultimul deceniu. Mihai Golu

Critic i bibliografie

341

CORNELIA RADA, ILEANA PREJBEANU, Comportamentul sexual uman coordonate antropologice i psiho-medicale, Craiova, Editura Medical Universitar Craiova, 2008, 166 p. n cele nou capitole ale crii, dr.Cornelia Rada, psiho-sociolog, cercettor la Institutul de Antropologie ,,Francisc I. Rainer i dr.Ileana Prejbeanu, medic primar, confereniar universitar la Universitatea de Medicin i Farmacie Craiova, abordeaz vasta problematic a sexualitii. O tem generoas care demonstreaz c antropologia nu este numai fizic sau numai socio-cultural ci c biologicul i culturalul se presupun reciproc, vorbindu-se despre unitatea uman care este brbat i femeie mpreun, unitate care ar trebui s se nfieze biologic, psihic i cultural. Este un material bogat n date, cu o abordare socio-cultural reuit, ilustraie sugestiv care fac textul accesibil. O sintez care realizeaz o trecere n revist a momentelor care au marcat comportamentul sexual. Precizrile conceptuale din capitolul 1 permit i celor mai puin iniiai s defineasc corect termenii de antropologie cultural, cultur, instinct sexual i sntate sexual reproductiv aa cum sunt ele formulate de specialiti i la nivelul organismelor internaionale. Se ating pe scurt ipotezele apariiei speciei noastre numindu-se cercetrile de genetic (ADN-ul mitocondrial, cromozomul X, cromozomul Y) ceea ce reflect deschiderea autoarelor spre aceast ramur. Despre dimorfism sexual, funciile sexualitii i faptul c societatea modern a format o cultur a imaginii i o cultur ornamental cu ncrctur eroticosexual aflm n capitolul 2. Se remarc formaia de psiho-sociolog a autoarei Cornelia Rada care dezvolt ideea celor dou surse ale psihismului aflate n interaciune, pe de o parte caracteristicile condiionate de familie, ras, naiune specie i pe de alta incontientul personal i incontientul colectiv. Reperele antropogenezei i reprezentrile sexuale ale paleoliticului, mezoliticului i neoliticului descrise n capitolul 3 evideniaz evoluiile anatomice i culturale ale speciei noastre. De asemenea, se subliniaz mecanismul cromozomial i hormonal al sexualitii i relaia lui cu norma, amintindu-se totodat de implicarea feromonilor. Tot discursul despre sexualitate pornete, dup cum se arat de la cromozomii sexuali. Este semnalat relativa asemnare ntre omul din paleolitic cu cel contemporan evideniindu-se c marea deosebire vine din cultur. Descrierea evenimentelor istorice majore care au marcat manifestarea comportamentului sexual este de asemenea relevat. Concepiile filozofilor din Grecia antic privind comportamentul sexual evideniaz o informare temeinic. Androginul, unele rituri despre i simboluri cu relevan pentru sexualitate abordate n capitolul 4 evideniaz c s-a luat not de aceast problematic a antropologiei culturale. S-a semnalat totodat raportarea cultural i juridic

342

Critic i bibliografie

diferit n raport cu violul, adulterul, homosexualitatea, prostituia, probleme care suscit dezbateri. Gradul de toleran, permisivitate ca i de reprimare a sexualitii pe care este parcurs de la preistorie ajungnd n contemporaneitate relev c s-a parcurs n mod real bibliografia citat. Se fructific legtura ntre antropologie i sexualitate. De remarcat c s-au surprins elementele pozitive dar i negative care se regsesc n miturile privind sexualitatea relevante pentru o anumit ordine social. Este bine realizat legtura cu sublimarea sexualitii n art amintindu-se teoria lui Freud. n capitolul 6 se abordeaz infidelitatea prezentndu-se cteva moravuri din sfera sexualitii, judecata moral a infidelitii pe cele dou sexe, o serie de teorii explicative i rezultate ale unor cercetri privind acest subiect. Sunt de apreciat strdaniile de a se strnge un material att de variat nsoit de figuri sugestive cum sunt socio-semnele erotice i mutilrile corporale aduse n discuie n capitolul 7. Despre ,,tipul ideal a partenerului sexual se subliniaz c frumuseea variaz n funcie de epoc, spaiu, cultur existnd ns o frumusee general uman cu trei elemente cheie: simetria corpului, sntatea i tinereea apreciate adevrate afrodisiace. Se apreciaz c nivelul instructiv educativ, vrsta, particularitile morfologice, psihologice, bio-medicale i sociale ale populaiilor (europene, africane, orientale, asiatice), confer o dinamic diferit a relaiilor n cuplu. Se evideniaz c apelul la sexul solitar i sexul cibernetic ncepnd de la sfritul secolului XX de ctre tot mai muli oameni nu reuete s rezolve foamea epidermei umane de atingere i mngiere. Debutul vieii sexuale i disfunciile sexuale care fac obiectul capitolului 8 i 9 cuprind att abordri teoretice ct i rezultate ale unor cercetri de teren n domeniu sntii sexual-reproductive efectuate de cele dou autoare precum de ali specialiti. Este o lucrare multidisciplinar cu elemente de paleoantropologie, biologie, filosofie, psihologie .a. discipline cu care antropologia este n relaii reciproce, care reuete o sintez cuprinztoare a problematicii sntii sexuale. Autoarele utilizeaz informaia tiinific ntr-o form atractiv, acceptabil i publicului larg, fapt ce recomand cartea att specialitilor ct i celor care doresc cteva repere antropo-psiho-medicale ale comportamentului sexual. Bibliografia citat evideniaz c este o lucrare serioas care merit atenia. Georgeta Preda

VIAA TIINIFIC

COLEGIUL PSIHOLOGILOR DIN ROMNIA A II-A CONVENIE NAIONAL A PSIHOLOGILOR DIN ROMNIA n data de 28. 03. 2009 a avut loc n Aula Magna a Univ. Bucureti cea de-a II-a Convenie Naional a psihologilor din Romnia. Ordinea de zi a cuprins pe lng Raportul de activitate prezentat de preedintele Colegiului, prof. univ. dr. Nicolae Mitrofan, alegerea noilor structuri profesionale i anume a preedintelui ct i al reprezentaniilor psihologilor n Comisiile de specialitate. Raportul de activitate a evideniat aspecte importate din activitatea depus de forurile de conducere ale Colegiului i anume: aprobarea i publicarea normelor de aplicare a Legii 213/2004 n Monitorul Oficial, a Ordinului ministrului transporturilor, construciilor i turismului nr. 2462/2006 referitor la procedurile de agreere de ctre Ministerul Transporturilor a unitilor specializate medicale i psihologice, n vederea examinrii persoanelor cu funcii care concur la sigurana circulaiei rutiere; desemnarea Colegiului drept autoritate romn competent pentru profesia de psiholog, introducerea n COR a celor 10 specialiti profesionale, acordarea de credite pentru participarea la diferite manifestri tiinifice i cursuri de formare profesional continu, desemnarea n Comisia de psihologie a Ministerului Sntii a reprezentaniilor psihologilor din Comisia de clinic i psihoterapie n urma alegerilor n funcia de preedinte al Colegiului Psihologilor a fost desemnat prof. univ. dr. Mihai Aniei. Membrii comisiilor de specialitate sunt: I. Comisia de Psihologie Clinic i Psihoterapie Preedinte Daniel David, vicepreedinte Irina Holdevici, secretar Ion Bogdan Cezar, membri: Ion Dafinoiu, Mihaela Minulescu, Iolanda Mitrofan, Augustin Cambosie, Bogdan Lucaciu, Ruxandra Rcanu, Diana Vasile, Aurora Szentagotai, Iustinian Turcu, Bianca Macavei, Virginica Apostol, Odette Iulia Dimitriu, Vasile Mihescu, Aurora Frunz; II. Comisia de Psihologia Muncii, Transporturilor i Serviciilor Preedinte Nicu Cornoiu, vicepreedinte Adrian anacli, secretar Daniela Hiera, membri: Mihail Gapar, Stelua Trscian, Horia Pitariu, Eugen Hvrneanu, Bogathy Zoltan, Mihai Hohn; III. Comisia de Psihologie Educaional, Consilere colar i Vocaional Preedinte Adrian Opre, vicepreedinte Elena Bonchi, secretar Elena Anghel, membri: Tinca Creu, Emilian Verza, Anca Munteanu, Mariana Caluschi, Aurelia Chiu, Doru Vlad Popovici, Anca Dragu, Aurelia Coaan;
Rev. Psih., t. 55, nr. 3 4, p. 343344, Bucureti, iulie decembrie 2009

344

Viaa tiinific

IV. Comisia de Psihologie pentru Aprare, Ordine Public i Siguran Naional Preedinte Constantin Cracsner, vicepreedinte Ion Duvac, secretar Darius Turc, membri: Florian Gheorghe, Marius Milcu, Teodor Voicu, Gheorghe Perea, Csaba Kiss, Marie-Kathrin Popa; V. Comisia de Metodologie Preedinte Aurel Stan, vicepreedinte Traian Manea, secretar Zoia Vochi, membri: Filaret Sntion, Adrian Brate, Emil Robu, Dnu Negru, Puiu Mihai, Angelica Hlmjan; VI. Comisia de Deontologie i Disciplin Preedinte Mircea Miclea, vicepreedinte Ovidiu Pop, secretar Adrian Luca, membri: Doina Caxi, Constantin Bere, Irina Stroia, Marinela Tnase, Corina Zaharia, Andreea Ion. Urmtorii 4 ani Colegiul psihologilor va trebui s acorde importan aspectelor calitative ale activitii desfurate, aspecte care au reeit i din proiectul managerial prezentat de prof.dr. Mihai Aniei, noul preedinte ales: 1. Promovarea independenei, unitii profesionale i ntrirea capacitii instituionale a autoritii Colegiul Psihologilor din Romnia; 2. Instituirea unor standarde de calitate unice n serviciile psihologice pentru psihologii romni, indiferent de forma de exercitare a profesiei i specialitatea profesional n care i desfoar activitatea; 3. Promovarea formelor de exercitare ale profesiei de psiholog cu drept de liber practic i a psihologilor drept unici furnizori de servicii psihologice n Romnia; 4. Promovarea competenelor profesionale ale psihologilor romni prin orice mijloc de comunicare i la orice nivel de decizie administrativ i legislativ; 5. Extinderea i diversificarea serviciilor de psihologie, precum i utilizarea acestora n majoritatea domeniilor de activitate; 6. Valorizarea i evaluarea real a activitilor psihologice, prin impunerea unor practici comune concureniale i eliminarea gradual a condiiilor neconcureniale; 7. Accesul nengrdit la profesia de psiholog a absolvenilor facultilor de psihologie i crearea unui sistem de perfecionare prin formare profesional continu i supervizare profesional. 8. Crearea i promovarea unui sistem de formare profesional continu unic n profesia de psiholog; 9. Promovarea profesiei de psiholog ca i profesie liberal, integrat valorilor profesionale europene, prin ncheierea de acorduri i convenii de colaborare instituional i interprofesional; 10. Utilizarea metodelor i tehnicilor de evaluare i asisten psihologic ca instrumente ale psihologului, numai n condiiile avizrii de ctre Comitetul director, prin adaptarea acestora la specificul populaiei romneti; 11. Construcia unui sediu central reprezentativ pentru Colegiul Psihologilor din Romnia; 12. ntrirea capacitii filialelor teritoriale ale Colegiului Psihologilor din Romnia i responsabilizarea acestora n condiiile legii. Ioana Stoica Consilier PR

REVISTA DE PSIHOLOGIE
Tomul 55 2009 Nr. 14 INDEX ALFABETIC
STUDII I CERCETRI ANIEI MIHAI, BOGDANA-RALUCA HUM, Comunicarea nonverbal i formarea primei impresii ..................................................................................... GAVRELIUC ALIN, ADRIAN JINARU, DANA GAVRELIUC, Devian tolerat i funcionalitate social. O analiz comparat a realitii i a reprezentrii corupiei n zona Banatului.................................................................................. GHERGHINESCU RUXANDRA, Motivaii ale comportamentelor sociale i satisfacia relaional n familie ........................................................................... IACOB LUMINIA, ADRIAN NECULAU, Feele lui Ianus n reprezentarea social a puterii................................................................................................................ IORDAN D. ALEXANDRU, Controlul relaiei dintre procesarea informaiei i performanele academice..................................................................................... IORDAN D. ALEXANDRU, Factori psihologici de progres n nvare, la copiii cu probleme de sntate ........................................................................................... LI TEFAN, Distorsionarea rezultatelor n selecia personalului analiza stilurilor de rspuns i a efectelor acestora......................................................................... MEDAN DIANA, Cercetri psihologice asupra talentului scenic .................................. MICLE MIHAI IOAN, Satisfacia i performana ......................................................... MICLE MIHAI IOAN, Un model de evaluare profesional........................................... NEAGOE MARIA, CTLIN ANDREI NEAGOE, Problema cogniiei n psihologie. III ... PITARIU HORIA, MIHAELA POPA CHRAIF, Validarea convergent a scalelor cu ancore comportamentale...................................................................................... POPA CAMELIA, DELIA STRATILESCU, Orientarea profesional a tinerilor. Competene psihologice i performan n carier............................................... POPESCU GABRIELA FLORENA, Conflictul inter i intrapsihic la adolescenii timizi ................................................................................................................... RUJOIU VALENTINA, Dependent sau autonom? Femeia i violena domestic. O abordare intercultural......................................................................................... SUCAN DOINA-TEFANA, AURORA LIICEANU, Influena rolului i stereotipului de gen asupra alegerii carierei la adolesceni abordare teoretic ...................... SUCAN DOINA-TEFANA, AURORA LIICEANU, MIHAI IOAN MICLE, GABRIEL OANCEA, La dlinquance juvenile comme phnomne social indesirable. Au-del de la realit statistique ........................................................ STNCULESCU ELENA, Stereotipurile de gen din perspectiva cogniiei sociale ....... Rev. Psih., t. 55, nr. 34, p. 345346, Bucureti, iuliedecembrie 2008

Nr. Pag.

34

181

12 12 12 12 34 12 12 12 34 34 34 34 12 34 12

129 63 5 103 295 91 117 75 227 197 279 241 51 265 35

34 34

253 213

346

Index alfabetic, 2009 CONTRIBUII METODOLOGICE

OPREA IULIANA, Utilizarea metodei genogramei n terapia de familie sistemic. II......... PUNCTE DE VEDERE IONESCU BOGDAN, Unele consideraii cu privire la problematica studiilor i cercetrilor publicate n Revista de Psihologie n ultimul deceniu (19982007).................... ROTRESCU VIRGINIA, Psihologia ca disciplin de legtur ................................... VLDUESCU TEFAN, Ficiunea operaie de comunicare persuasiv .................. VLDUESCU TEFAN, Minciuna, ca operaie de comunicare persuasiv................ OPINII BURLACU CRISTIAN, Necesitatea validrii tiinifice a tipologiilor .......................... PERE PAVEL, O educaie psihologic activ.............................................................. CRITIC I BIBLIOGRAFIE NICOLA GRIGORE, BOGDAN DANCIU (coord.), Tratat de Psihoecologie, Bucureti, Editura Academiei, 2008, 341 p. (Doina-tefana Sucan)................. RADA CORNELIA, ILEANA PREJBEANU, Comportamentul sexual uman coordonate antropologice i psiho-medicale, Craiova, Editura Medical Universitar Craiova, 2008, 166 p. (Georgeta Preda) ............................................................. SOFRONIE CORNELIU, ROXANA ZUBCOV, Psihologia ordinii. Psihologia cuantic. Metoda configuraiilor. Psihodiagnostic, Bucureti, Editura Perfect, 2008, 690 p. (Mihai Golu)........................................................................................................ STRATILESCU DELIA, RUXANDRA GHERGHINESCU, Conflictul n adolescen, Bucureti, Editura Academiei, 2007, 143 p. (Doina-tefana Sucan)................. VIAA TIINIFIC Colegiul Psihologilor din Romnia. A II-a Convenie Naional a Psihologilor din Romnia (Ioana Stoica Consilier PR) .............................................................. IN MEMORIAM DELIA FLORINA STRATILESCU-DUNGACIU (19492008), Camelia Popa..........

12

137

12 34 12 34

149 309 163 313

34 34

321 329

34

335

34

341

34 12

339 171

34

343

12

321

REVISTA DE PSIHOLOGIE (JOURNAL OF PSYCHOLOGY)


Vol. 55 2009 ALPHABETIC INDEX
STUDIES AND RESEARCHES ANIEI MIHAI, BOGDANA-RALUCA HUM, Nonverbal communication and first impression formation........................................................................................... GAVRELIUC ALIN, ADRIAN JINARU, DANA GAVRELIUC, Tolerate deviance and social functionality. A comparative analysis of the reality and the representation of corruption in the Banat area................................................................................. GHERGHINESCU RUXANDRA, Motivation of the social behaviors and relational satisfaction in the family ..................................................................................... IACOB LUMINIA, ADRIAN NECULAU, The faces of Janus and the social representation of power ....................................................................................... IORDAN D. ALEXANDRU, Controlling the relationship between information processing and academic performance .................................................................................. IORDAN D. ALEXANDRU, Psychological factors of learning process in children with health problems ........................................................................................... LI TEFAN, Results distorsion within personnel selection the analysis of response styles and their effects .......................................................................... MEDAN DIANA, Psychological research about scenic ability...................................... MICLE MIHAI IOAN, Satisfaction and performance.................................................... MICLE MIHAI IOAN, A model of professional evaluation .......................................... NEAGOE MARIA, CTLIN ANDREI NEAGOE, The problem of cognition in psychology. III .................................................................................................... PITARIU HORIA, MIHAELA POPA CHRAIF, The convergent validity of the behavior anchored rated scales ............................................................................ POPA CAMELIA, DELIA STRATILESCU, Youth professional orientation. Psychological competencies and performance in the career................................ POPESCU GABRIELA FLORENA, The inter and intrapsychic conflict at the shy adolescents .......................................................................................................... RUJOIU VALENTINA, Dependent or autonomous? Women and domestic violence. An intercultural approach .................................................................................... SUCAN DOINA-TEFANA, AURORA LIICEANU, The influence of the role and gender stereotype on the career choice by adolescents theoretical approach.... SUCAN DOINA-TEFANA, AURORA LIICEANU, MIHAI IOAN MICLE, GABRIEL OANCEA, Juvenile delinquency as an undesirable social phenomenon. Beyond statistics.................................................................................................. STNCULESCU ELENA, Gender sterotypes from social cognition perspective ......... Rev. Psih., t. 55, nr. 34, p. 347348, Bucureti, iuliedecembrie 2009

Nos. 14 Nos Page

34 12 12 12 12 34 12 12 12 34 34 34 34 12 34 12 34 34

181 129 63 5 103 295 91 117 75 227 197 279 241 51 265 35 253 213

348

Alfabetic index, 2009 METHODOLOGICAL CONTRIBUTIONS

OPREA IULIANA, Using genogram in systemic family therapy. II.............................. POINTS OF VIEW IONESCU BOGDAN, A few considerations regarding the main problems which were presented in the last 10 years in the Revista de Psihologie (19982007) ............ ROTRESCU VIRGINIA, The psychology like a connection discipline...................... VLDUESCU TEFAN, The fiction persuasive communicational operation ......... VLDUESCU TEFAN, The lie persuasive communicational operation................ OPINIONS BURLACU CRISTIAN, The necessity of scientific validation of typologies ................ PERE PAVEL, An active psychological education...................................................... CRITICISM AND REFERENCES NICOLA GRIGORE, BOGDAN DANCIU (coord.), Tratat de Psihoecologie (Handbook of psychoecology), Bucureti, Editura Academiei, 2008, 341 p. (Doina-tefana Sucan) ............................................................................................................... RADA CORNELIA, ILEANA PREJBEANU, Comportamentul sexual uman coordonate antropologice i psiho-medicale (Human sexual behavior anthropological and psycho-medical coordinates, Craiova, Editura Medical Universitar Craiova, 2008, 166 p. (Georgeta Preda) ........................................................................... SOFRONIE CORNELIU, ROXANA ZUBCOV, Psihologia ordinii. Psihologia cuantic. Metoda configuraiilor. Psihodiagnostic (The psychology of order. The quantic psychology. The configurations method. Psychodiagnostic),Bucureti, Editura Perfect, 2008, 690 p. (Mihai Golu) ..................................................................... STRATILESCU DELIA, RUXANDRA GHERGHINESCU, Conflictul n adolescen (The conflict in the adolescence), Bucureti, Editura Academiei, 2007, 143 p. (Doina-tefana Sucan)...................................................................................... SCIENTIFIC LIFE The Romanian Psychologists College The Romanian Psychologists Second National Concention (Ioana Stoica Consilier PR) ........................................................ IN MEMORIAM DELIA FLORINA STRATILESCU-DUNGACIU (19492008), Camelia Popa..........

12

137

12 34 12 34

149 309 163 313

34 34

321 329

34

335

34

341

34 12

339 171

34

343

12

321

REVISTA DE PSIHOLOGIE (REVUE DE PSYCHOLOGIE)


Tome 55 2009 INDEX ALPHABTIQUE
TUDES ET RECHERCHES ANIEI MIHAI, BOGDANA-RALUCA HUM, La communication non-verbale et la formation de la premire impression ............................................................... GAVRELIUC ALIN, ADRIAN JINARU, DANA GAVRELIUC, Dviance tolre et fonctionnalit sociale. Une analyse comparative de la ralit et de la reprsentation de la corruption dans la rgion de Banat ...................................... GHERGHINESCU RUXANDRA, Motivation des comportement sociaux et la satisfaction relationnelle en famille ..................................................................... IACOB LUMINIA, ADRIAN NECULAU, Les visages de Janus dans la reprsentation sociale du pouvoire.............................................................................................. IORDAN D. ALEXANDRU, Le control de la relation entre le processus de l`information et les performances acadmique .............................................................. IORDAN D. ALEXANDRU, Facteurs de progrs dans l`apprentissage chez les enfants aux problmes de sant........................................................................................ LI TEFAN, La distorsion des rsultats dans la slelction du personnel l`analyse des styles de rponses et de leurs effets............................................................... MEDAN DIANA, Recherches psychologiques sur l`habilit scnique .......................... MICLE MIHAI IOAN, La satisfaction et la performance .............................................. MICLE MIHAI IOAN, Un modle d`valuation professionnelle................................... NEAGOE MARIA, CTLIN ANDREI NEAGOE, Le problme de la cognition dans la psychologie. III........................................................................................ PITARIU HORIA, MIHAELA POPA CHRAIF, L`valuation convergente des chelles l`ancre comportementale ..................................................................................... POPA CAMELIA, DELIA STRATILESCU, L`orientation professionnelle des jeunes. Des comptences psychologiques et performance en carrire ............................. POPESCU GABRIELA FLORENA, Le conflit inter et intrapsychique chez les adolescents timides.............................................................................................. RUJOIU VALENTINA, Dpendante ou autonome? La femme et la violence domestique. Approche interculturelle...................................................................................... SUCAN DOINA-TEFANA, AURORA LIICEANU, L` influence du rle et du strotype de genre sur le choix de la carrire chez les adolescents approche thorique.............................................................................................................. SUCAN DOINA-TEFANA, AURORA LIICEANU, MIHAI IOAN MICLE, GABRIEL OANCEA, La dlinquance juvnile comme phnomne social indsirable. Au-del de la ralit statistique ........................................................ STNCULESCU ELENA, Les strotypes de genre dans la perspective de la cognition social ................................................................................................... Rev. Psih., t. 55, nr. 34, p. 349350, Bucureti, iuliedecembrie 2009

Nos 14 Nos Page

34 12 12 12 12 34 12 12 12 34 34 34 34 12 34 12 34 34

181 129 63 5 103 295 91 117 75 227 197 279 241 51 265 35 253 213

350

Index alphabtique, 2009 CONTRIBUTIONS MTHOLOGIQUES

OPREA IULIANA, L`utilisation de la mthode du genogramme dans la thrapie de famille.II.............................................................................................................. POINTS DE VUE IONESCU BOGDAN, Certaines considration sur le tudes et les recherches parues dans Revista de Psihologie pendant la dernire dcade (19982007).................. ROTRESCU VIRGINIA, La psychologie comme une discipline de liaison ............... VLDUESCU TEFAN, La fiction opration de communication persuasive ......... VLDUESCU TEFAN, Le mensonge comme opration de communication persuasive ............................................................................................................ OPINIONS BURLACU CRISTIAN, La ncessit de la validation scientifique des typologies ........ PERE PAVEL, Une ducation psychologique active. .................................................. CRITIQUE ET BIBLIOGRAPHY NICOLA GRIGORE, BOGDAN DANCIU (coord.), Tratat de Psihoecologie (Trait de Psychoecologie), Bucureti, Editura Academiei, 2008, 341 p. (Doina-tefana Sucan)................................................................................................................ RADA CORNELIA, ILEANA PREJBEANU, Comportamentul sexual uman coordonate antropologice i psiho-medicale (Le comportement sexuel humain des coordonnes anthropologiques et psycho-mdicales), Craiova, Editura Medical Universitar Craiova, 2008, 166 p. (Georgeta Preda)......................................... SOFRONIE CORNELIU, ROXANA ZUBCOV, Psihologia ordinii. Psihologia cuantic. Metoda configuraiilor. Psihodiagnostic (La psychologie de l`ordre. Psychologie quantique. La mthode des configurations. Psychodiagnostic), Bucureti, Editura Perfect, 2008, 690 p. (Mihai Golu)...................................................................... STRATILESCU DELIA, RUXANDRA GHERGHINESCU, Conflictul n adolescen (Le conflit dans l`adolescence), Bucureti, Editura Academiei, 2007, 143 p. (Doina-tefana Sucan) ...................................................................................... LA VIE SCIENTIFIQUE Le collge des psychologues roumains La seconde Convention nationale des psychologues roumains (Ioana Stoica Consilier PR) .................................................. IN MEMORIAM DELIA FLORINA STRATILESCU-DUNGACIU (19492008), Camelia Popa..........

12

137

12 34 12 34

149 309 163 313

34 34

321 329

34

335

34

341

34 12

339 171

34

343

12

321