Rev. Psihol

REVISTA DE PSIHOLOGIE
Vol. 60
2014
Nr. 3
SUMAR
STUDII I CERCETRI
RUXANDRA GHERGHINESCU, Reprezentarea social a studenilor despre Uniunea
European.........................................................................................................
ADRIANA-IOANA MARUSEC, LUMINIA MIHAELA IACOB, Diferene de potenial
creativ n relaia dintre bilingvism i gen n cazul unor elevi vorbitori de limb romn
i ucrainean....................................................................................................................
ANIOARA SANDOVICI, Dimensiuni ale abuzului de internet n rndul adolescenilor cu
prini plecai la munc n strintate ..............................................................................
LAVINIA MARIA PRUTEANU, Anxietatea fa de interveniile stomatologice. Prevalen i
variabile asociate .............................................................................................................
MAGDA TUFEANU, Relaia dintre competenele sociale i emoionale i rezultatele colare
ale adolescenilor .......................................................................................................................
DOINA TEFANA SUCAN, ANA-MARIA MARHAN, MIHAI IOAN MICLE, Intention
to quit job consequence of work-family conflict. A Romanian pilot study ..................
197
208
219
231
243
253
ABORDRI TEORETICE I PRACTIC-APLICATIVE

BOGDAN IONESCU, Relaia dintre comportamentul violent al copilului n coal i eecul
funciei socializatoare a familiei......................................................................................
ADELA MAGDALENA CIOBANU, CAMELIA POPA, Managementul episoadelor depresive
n tulburarea afectiv bipolar .........................................................................................
ANDRA BOLOHAN, GEORGETA PREDA, Stilul parental factor de risc al tulburrilor
anxioase la copil i adolescent. I......................................................................................
261
268
277
CRITIC I BIBLIOGRAFIE
ADELA MAGDALENA CIOBANU, CAMELIA POPA, Boala psihic i eecul social,
Bucureti, Editura Universitar, 2013, 140 p. (Georgeta Preda).....................................
Rev. Psih., vol. 60, nr. 3, p. 191286, Bucureti, iulie septembrie 2014
285
(JOURNAL OF PSYCHOLOGY)
Vol. 60
2014
No. 3
CONTENTS
STUDIES AND RESEARCHES
RUXANDRA GHERGHINESCU, Students social representation about the European
Union ...............................................................................................................
ADRIANA-IOANA MARUSEC, LUMINIA MIHAELA IACOB, Creative skills related to
bilingualism and gender in students speaking both Romanian and Ukrainian.................
ANIOARA SANDOVICI, Internet addicted adolescents whose parents work abroad.............
LAVINIA MARIA PRUTEANU, Dental anxiety. Prevalence and associated variables............
MAGDA TUFEANU, The relationship between socio-emotional competences and academic
performance in adolescents .............................................................................................
197
208
219
231
243
253
THEORETICAL AND PRACTICAL APPROACHES

BOGDAN IONESCU, The violent school behavior and the failure of family socialisation.......
ADELA MAGDALENA CIOBANU, CAMELIA POPA, The management of depressive
episodes in bipolar disorder.............................................................................................
ANDRA BOLOHAN, GEORGETA PREDA, The parental style factor of risk in generating
anxiety disorder in children and adolescents. I. ...............................................................
261
268
277
CRITICISM AND REFERENCES

ADELA MAGDALENA CIOBANU, CAMELIA POPA, Boala psihic i eecul social
(Mental illness and social failure), Bucureti, Editura Universitar, 2013, 140 p.
(Georgeta Preda) ............................................................................................................
285
(REVUE DE PSYCHOLOGIE)
Vol. 60
2014
No 3
SOMMAIRE
TUDES ET RECHERCHES
RUXANDRA GHERGHINESCU, La reprsentation sociale des tudiants sur lUnion
Europenne.............................................................................................................
ADRIANA-IOANA MARUSEC, LUMINIA MIHAELA IACOB, Diffrences de potentiel
cratif dans la relation entre bilinguisme et genre chez les lves parlant le roumain et
lukrainien .......................................................................................................................
ANIOARA SANDOVICI, Labus dinternet chez les adolescents dont les parents travaillent
a ltranger.......................................................................................................................
LAVINIA MARIA PRUTEANU, Lanxit lgard des interventions dentaires. Prvalence
et facteurs associs ..........................................................................................................
MAGDA TUFEANU, La relation entre les comptences socio-emotionnelles et la
performance acadmique des adolescents .......................................................................
197
208
219
231
243
253
APPROCHES THORIQUES ET DMARCHES APPLIQUES

BOGDAN IONESCU, La relation entre le comportement violent de lenfant lcole et
lchec dans la socialisation de la famille........................................................................
ADELA MAGDALENA CIOBANU, CAMELIA POPA, Gestion des pisodes dpressifs
dans le trouble bipolaire ..................................................................................................
ANDRA BOLOHAN, GEORGETA PREDA, Le style parental facteur de risque pour les
troubles anxieux chez les enfants et les adolescents. I.....................................................
261
268
277
CRITICISME ET RFRENCES
ADELA MAGDALENA CIOBANU, CAMELIA POPA, Boala psihic i eecul social
(La maladie psychique et lchec social), Bucureti, Editura Universitar, 2013, 140 p.
(Georgeta Preda) ............................................................................................................
285
STUDII I CERCETRI
REPREZENTAREA SOCIAL A STUDENILOR

DESPRE UNIUNEA EUROPEAN
RUXANDRA GHERGHINESCU
Institutul de Filosofie i Psihologie Constantin Rdulescu-Motru,
Universitatea Ecologic din Bucureti, Facultatea de Psihologie
Abstract
This research has proposed an analysis of social representation generated by the social object
of European Union, at the level of students population with emphasis on their structure degree and
content issues around which it crystallized. The research also aims to highlight the degree of
concordance between the stated intention at the moment of the EU creation and how they are
perceived by students in Romania; this aspect regards the correspondence between a mental
construction and the social reality.
Cuvinte-cheie: reprezentare social, Uniunea European, analiz de similitudine.
Keywords: social representation, the European Union, analysis of similitude.
1. ARGUMENT
n aceast cercetare ne-am propus s prezentm problematica relaiei dintre

discursuri i practici vis vis de Uniunea European, din perspectiva teoriei reprezentrilor sociale, teorie a crei paternitate aparine lui Serge Moscovici (1961).
Una dintre caracteristicile teoriei reprezentrilor sociale este aceea de a fi
preocupat de simul comun, de cunoaterea profan i de a considera c subiectul
naiv gndete dup o logic proprie. De asemenea, practicile cotidiene sunt
considerate a fi conduse de logici proprii simului comun. Actorul social, conform
teoriei reprezentrilor sociale, nu acioneaz coerent, conform unei raionaliti
tiinifice, ci el este nzestrat cu diferite moduri de gndire i raionalitate care
funcioneaz simultan. Astfel, reprezentrile sociale se hrnesc din diferite moduri
de cunoatere: tiinific, ideologic, mitic, putnd fi astfel definite ca ansambluri de
credine, imagini, metafore i simboluri mprtite ntr-un grup, colectivitate,
ntr-o societate sau cultur (Wagner, 1994, cf. Caillaud, 2010, p. 199).
Am considerat Uniunea European ca fcnd parte dintre obiectele sociale ce
suport mai multe interpretri. Problema care ne-a preocupat este dac Uniunea
Institutul de Filosofie i Psihologie Constantin Rdulescu-Motru, Departamentul de

Psihologie, Calea 13 Septembrie nr. 13, sector 5, Bucureti; Universitatea Ecologic din Bucureti,
Facultatea de Psihologie, Bd. Vasile Milea nr. 1G; e-mail: ruxandra_eco@yahoo.com.
198
Ruxandra Gherghinescu
European, ca obiect social, genereaz reprezentri sociale pentru diferite grupuri,

n ce condiii i ce mize susin acest proces. Pentru a rspunde la aceste ntrebri,
am analizat obiectul social Uniunea European n raport cu condiiile necesare
emergenei unei reprezentri sociale, condiii stabilite de Moscovici (1961) i
completate de Moliner (1993), ceea ce necesit trecerea n revist a unor aspecte
teoretice legate de problematica reprezentrilor sociale, menit s justifice demersul
experimental propus.
Ca urmare, una dintre ntrebrile pe care ni le-am pus este: Uniunea
European este obiect de reprezentare social? Jodelet afirma n 1989 c nu exist
reprezentare social fr obiect, preciznd ns c reciproca nu este valabil, n
sensul c exist obiecte fr reprezentri sociale, ceea ce face necesar cutarea
condiiilor de emergen ale unor astfel de reprezentri sociale. Studiind problematica
incidenei comunicrii n teoria sa asupra reprezentrilor sociale, Moscovici (1961)
se apleac asupra acestor condiii sociale de emergen a reprezentrilor.
El se refer astfel la dispersia i decalajul informaiilor ce privesc obiectul
reprezentat, care sunt inegal accesibile n social deoarece, din cauza complexitii
inerente obiectelor sociale, ale barierelor sociale i culturale, actorii sociali nu pot
accede direct la informaii cu adevrat utile pentru cunoaterea obiectului, ci numai
la informaii furnizate de mass-media sau la nivel de agora. Att mass-media, ct i
alte surse de comunicare n mas pe care aceasta le iniiaz i aduc contribuia la
construirea i transformarea realitii sociale. Din acest punct de vedere, o funcie a
comunicrii este aceea de a genera o versiune a realitii sociale consistent,
coerent i plauzibil, contnd pentru actorul social ca nsi realitatea obiectiv
este capabil de a se constitui n cadre mentale pentru practicile sociale. Expunerea
la diferite tipuri de mesaje prin mass-media sau agora, spaiu predilect de construire a
unor lumi posibile, favorizeaz o transmitere indirect a informaiilor, i, ca
urmare, apariia a numeroase distorsiuni i derapaje.
Un alt aspect este legat de focalizarea asupra anumitor aspecte ale obiectului
conform intereselor i implicrii actorilor sociali, aceasta fiind determinat de
poziia specific a grupului fa de obiectul reprezentrii. Aceast poziie genereaz
interesul deosebit al grupului pentru anumite aspecte ale obiectului social, focalizarea
determinndu-i pe actorii sociali s aib doar o viziune fragmentat asupra acestuia.
n final, Moscovici (1961) amintete despre presiunea la inferen, datorit
necesitii de a lua poziie, de a obine recunoaterea i adeziunea celorlali. Acest
fenomen are la baz faptul c actorii sociali simt nevoia s aib conduite i
discursuri coerente n legtur cu un obiect pe care l cunosc fragmentar, motiv
pentru care i vor aduce contribuia personal, suplimentnd ntotdeauna varianta
de real pe care un comunicator le-o ofer.
Independent de sursele de informare i de emitori, actorii sociali se vor
manifesta n legtur cu orice subiect, participnd astfel la construirea mesajului i,
n spatele acestuia, al unei versiuni a realitii sociale. Dincolo de inteniile i
interesele sursei, ei vor avea ntotdeauna ceva de spus, vor reaciona mereu cu
fibrele afectivitii lor la mesajele care le vor fi transmise, iar imaginaia va
completa golurile, afirma Enache (2006, p. 10).
Uniunea European reprezentare social
199
n aceast perspectiv, nu este posibil comunicarea despre obiect i nici

interacionarea cu acest obiect social, parial cunoscut, dect prin inferen, prin
care se acoper zonele de incertitudine, favoriznd adeziunea individului la opiniile
dominante ale grupului su. Astfel, un obiect din realitatea material este
transformat n obiect al realitii sociale prin activiti de comunicare, actorii
sociali transformnd constant informaia, construind informaii congruente cu ceea
ce cunosc deja i obiectivndu-le n practicile curente.
Din acest punct de vedere considerm c Uniunea European poate deveni
obiect de reprezentare social pentru anumite grupuri sociale.
Pe lng condiiile de emergen ale unor reprezentri sociale puse de
Moscovici (1961), cum au fost dispersia informaiilor, focalizarea i presiunea la
inferen, Moliner (1993) mai adaug cteva condiii. El se refer la faptul c toate
obiectele de reprezentare se caracterizeaz prin faptul c sunt obiecte polimorfe, n
sensul c pot aprea sub diferite forme n societate. n plus, se refer la obiecte a
cror stpnire naional sau practic are o importan specific pentru un anumit
grup social, acest fapt reprezentnd valoarea lor. Ca urmare, aspectul polimorf al
unui obiect social i valoarea sa de interes constituie alte dou caracteristici
principale ale unui obiect de reprezentare. De asemenea, trebuie menionat i faptul
c prin afirmarea existenei unei reprezentri sociale, se afirm n acelai timp i
existena unui grup anume, ceea ce semnific o privire asupra poziiei respectivului
grup fa de obiectul de reprezentare (Moliner, 1993).
De aici apar dou configuraii posibile, o configuraie structural i o
configuraie conjunctural. Astfel, atunci cnd obiectul particip la geneza unui
grup este vorba despre o configuraie structural, iar atunci cnd grupurile trebuie
s se confrunte cu un obiect nou i problematic este vorba despre o configuraie
conjunctural.
Ambele situaii permit apariia unei reprezentri sociale pentru c aceste
situaii confer obiectului de reprezentare social o valoare de miz social.
Astfel, tipurile de mize care motiveaz procesul reprezentaional pot fi de
identitate sau de coeziune social.
Miza identitar apare ntr-o configuraie structural cnd fiecare actor social
i construiete i definete identitatea psihosocial n funcie de reprezentrile
grupului su, afirmnd i susinnd existena acestuia.
Coeziunea social se manifest ntr-o configuraie conjunctural. Miza
meninerii coeziunii sociale apare n confruntarea cu un obiect nou, n cadrul unui
grup deja constituit.
Noiunea de miz este lipsit de sens, n lipsa lurii n considerare a relaiilor
dintre grupuri, deoarece afirmarea unei mize presupune c obiectul este investit cu
o oarecare valoare i utilitate de ctre un anumit grup, fiindu-i necesar fie din punct
de vedere identitar, fie din punctul de vedere al coeziunii sociale.
Atunci cnd Moscovici (1961) afirma c reprezentrile sociale au ca funcie
orientarea comunicaiilor i a comportamentelor sociale, el afirma explicit c
aceste conduite sunt ndreptate ctre un altul social, mereu prezent, construirea unei
200
reprezentri producndu-se ntotdeauna n raport de un Alter. Ca urmare, din

perspectiv paradigmatic, discursul asupra reprezentrilor sociale presupune
abordarea simultan a unui grup social, a unui obiect social capabil s genereze o
reprezentare social i a unui Alter social.
Teoria actual a reprezentrilor sociale atrage atenia i asupra faptului c
atunci cnd despre un obiect social exist un sistem tiinific sau o ideologie,
acestea obstrucioneaz formarea unor reprezentri sociale referitoare la acel
obiect, fiind vorba n acest caz despre sistemele ortodoxe, definite de Deconchy
(1984). Aceasta se datoreaz interveniei unor instane de control i reglare, definite de
ctre sus-numitul autor ca fiind ansamblul dispozitivelor sociale i psihosociale
care regleaz activitatea subiectului ortodox, subiect care accept i cere ca
gndirea i conduitele sale s fie reglate de ctre grup, acestea fiind cele ce permit
transformarea reprezentrilor n sisteme ideologice sau tiinifice, tocmai prin
faptul c se opun dispersiei informaiilor.
n concluzie, mpreun cu Moliner putem afirma c va exista elaborare
reprezentaional atunci cnd din motive structurale sau conjuncturale, un grup de
indivizi este confruntat cu un obiect polimorf, a crui stpnire constituie o miz n
termeni de identitate sau de coeziune social, cnd stpnirea acestui obiect
constituie o miz i pentru ali actori sociali care interacioneaz cu grupul i cnd
grupul nu este supus unei instane de reglare i de control definitorii pentru un
sistem ortodox. Dac n perioada premergtoare aderrii, obiectul social Uniunea
European putea genera o reprezentare social necesar coeziunii grupului, plasat
ntr-o situaie conjunctural, n urma aderrii, totui, ne este difcil s afirmm cu
certitudine tipul de miz pus n joc. Este posibil ca miza s fi rmas de natur
conjunctural, sau ca miza s fie perceput de grupul vizat ca fiind identitar,
avnd n vedere c se poate vorbi despre identitatea european ca despre un proces
n plin construcie, glisnd spre construirea unei identiti grupale europene,
supraadugat celei etnice i naionale.
Indiferent c este vorba despre un obiect social nou n faa cruia grupul se
poziioneaz sau despre miza unei identiti supraordonate, credem c se poate
concluziona c pot exista reprezentri sociale despre Uniunea European, grupul
int analizat, studenii, nefiind un grup ortodox, ceea ce ar mpiedica dezvoltarea
unei reprezentri sociale despre Uniunea European.
2. OBIECTIVUL CERCETRII
Prezenta cercetare urmrete s stabileasc dac exist o reprezentare social

despre Uniunea European la nivelul populaiei de studeni, iar n caz afirmativ s
procedeze la analiza acesteia. De-a lungul cercetrii ne-am interogat asupra a
cteva aspecte: a) n urma anilor scuri de la aderarea Romniei la Uniunea
European, n grupul de studeni s-a structurat o reprezentare social? b) gradul de
201
structurare a acesteia este suficient de mare pentru a putea depi nivelul opiniilor
i de a vorbi despre o reprezentare social? c) care sunt aspectele n jurul crora s-a
structurat aceasta? d) exist o concordan ntre inteniile declarate n momentul
constituirii Uniunii Europene i modul n care acestea sunt recepionate de ctre
studenii din Romnia? Aceast ultim ntrebare vizeaz gradul de coresponden a
unei construcii mentale cu o realitate social.
Ca urmare, prezenta cercetare a urmrit o analiz a reprezentrii sociale
generate de obiectul social Uniunea European la studeni, cu accent pe gradul
de structurare i pe aspectele de coninut n jurul crora aceasta s-a construit.
Menionm c aceste date au fost recoltate n anul 2012.
3. IPOTEZE
Pornind de la aceste obiective, s-au formulat urmtoarele ipoteze:

Ipoteza 1. Dac exist n cadrul grupului de studeni o reprezentare social
despre Uniunea European;
Ipoteza 2. Dac pot fi puse n eviden dimensiuni principale n structura
central a reprezentrii sociale i care sunt acestea, precum i ce aspecte pregnante
ale practicii sociale sunt vizate la nivelul grupului de studeni;
Ipoteza 3. Dac i n ce msur aspectele n jurul crora s-a structurat aceast
reprezentare social vizeaz inteniile declarate la constituirea Uniunii Europene.
4. INSTRUMENTE DE LUCRU
Pentru analiza de reprezentare social s-a utilizat o analiz de similitudine

(Rouquette, Rateau, 1998). Aceasta se bazeaz pe un test asociativ. Astfel, s-a cerut
la 50 de studeni din anul I, Facultatea de Psihologie, U.E.B. s scrie primele
5 cuvinte/scurte propoziii care le vin n minte atunci cnd se gndesc la Uniunea
European (un chestionar fiind invalidat). S-a constituit dicionarul care cuprinde
toate asociaiile fcute de subieci luate o singur dat, eliminndu-se sinonimele i
aeznd cuvintele n ordine alfabetic. Teoretic, dicionarul poate cuprinde la 49 de
subieci ntre 5 cuvinte (toi subiecii folosesc aceleai asociaii grup ortodox) i
245 de cuvinte (asociaiile sunt toate diferite, ceea ce nseamn c nu exist o
reprezentare social, ci doar opinii personale grup circumstanial). S-a construit
apoi matricea de similitudine care este un tabel al crui numr de linii i coloane
este egal cu numrul de cuvinte din dicionar. S-a completat matricea cu valori care
pot fi frecvene sau procente i care exprim numrul de subieci la care se regsesc
laolalt dou cuvinte din dicionar.
ntre dou cuvinte care sunt asociate se formeaz o legtur de similitudine
care ne spune c acele dou cuvinte merg mpreun n mentalul actorilor sociali.
n final, s-a construit arborele maxim care este un graf conex fr ciclu.
202
De asemenea, trebuie menionat faptul c materialul verbal recoltat de la

subieci a suportat iniial o analiz de coninut prin care s-a urmrit:
aspectele prin care este receptat Uniunea European la nivel de grup de
studeni;
frecvena apariiei unor descriptori;
conotaia pozitiv sau negativ a cuvintelor utilizate pentru descrierea
Uniunii Europene.
5. ANALIZA I INTERPRETAREA DATELOR
5.1. ANALIZA DE CONINUT
Pornind de la analiza datelor brute, materialele verbale folosite pentru

descrierea Uniunii Europene au fost ncadrate n 5 categorii ce vizeaz: descriere
prin caracteristici de natur fizic, mod de organizare/mecanism de funcionare,
climatul cultural, avantajele aderrii la Uniunea European i dezavantajele
aderrii la Uniunea European. Astfel:
Categoria 1 (7,92%) cuprinde descrierea prin caracteristici de natur
geografic (46,77%) i nsemne identitare (53,33%).
Categoria 2 (25,25%) cuprinde cuvinte care se refer la modul de organizare
al Uniunii Europene i la mecanismele sale de funcionare (reglementri,
acorduri/aliane, conglomerat, politic, organizare, negociere, organizare
defectuoas). Sunt trecute n revist legile, att cele cu conotaie pozitiv, de mod
de organizare i funcionare, necesare Uniunii Europene pentru a face ordine, dar i
sub aspectul de control, comand, datorii, obligaie de a le respecta (41,18%). n
aceast ultim accepiune, ele apar ca impuneri, mai mult sau mai puin arbitrare
din exterior, sub forma unor constrngeri.
Cu o frecven mai nalt (58,82%) apar cuvinte care duc spre ideea de
asociere, conglomerat, aliane, acorduri ntre ri cu culturi diferite, referindu-se la
modul n care a luat natere Uniunea European.
Categoria 3 (23,76%) se refer la climatul cultural perceput (cooperare/
colaborare, putere, stabilitate, pace, civilizaie, libertate, relaii interumane, deschidere spre alte culturi, democraie, bunstare, curenie, bine,
uor, frumusee, dar i corupie i aparene). Cu frecven mai mare apar
urmtorii descriptori: relaii interumane (18,75%), deschidere spre alte culturi
(18,75%), colaborare (10,42%), putere (10,42%). Climatul Uniunii Europene
este perceput ca fiind n mare majoritate pozitiv i deschis spre relaii interumane,
de prietenie, fraternitate, nelegere, omenie. Aceste asociaii trimit spre un climat
de civilizaie.
Categoria 4 (30,70%) cuprinde o descriere prin beneficiile percepute ca fiind
obinute prin aderarea Romniei la Uniunea European (ajutor/sprijin, libertate de
cltorie, dezvoltare, beneficii economice, fonduri/finanare, educaie
european, igri, maini, modernitate). Dintre aceste asociaii verbale, pe
primele locuri se afl: libertatea de cltorie (29,03%), fonduri/finane, sub
203
form de buget colosal, ajutor financiar, fonduri europene (19,35%), dezvoltare (19,35%).
Categoria 5 se refer la dezavantajele percepute ca urmare a aderrii
Romniei la Uniunea European (migrare, probleme, not funny, inducerea
unei identiti negative, srcie). Stri de fapt negative, cum ar fi corupia i
jocurile politice, par a fi atribuite integrrii Romniei n Uniunea European sau
proiectate asupra acesteia din urm.
Dup cum se poate observa, categoria cea mai generos reprezentat este
categoria beneficiilor aderrii la Uniunea European, urmat de cea referitoare la
climatul cultural, la modul de organizare i funcionare, pe penultima poziie
situndu-se categoria referitoare la dezavantajele aderrii la Uniunea European i,
n final, cea referitoare la descrierea prin caracteristici geografice i nsemne identitare.
O analiz a aurei conotative a cuvintelor utilizate n aceste descrieri este
prezentat n urmtorul tabel.
Tabelul nr. 1
Conotaia descriptorilor
Material verbal
Conotaie pozitiv
Conotaie negativ
Conotaie neutr
Total
Frecven
101
35
66
202
Procent
50,00%
17,32%
32,68%
100,00%
n general, descrierile sunt fcute utiliznd cuvinte pozitive sau neutre, care
ar putea fundamenta structurarea unei identiti europene.
Uniunea European este descris ns i utiliznd cuvinte sau sintagme cu
conotaii negative, cum ar fi : face mito de noi, migrare, probleme n plus,
cobaii Europei, jocuri politice, interese personale, aparene, locuri de munc
puine, lips de interes, corupie, btaie de joc, vraite, suprastructuri
artificiale, evaluarea defavorabil a Romniei, conflicte, minciuni, ipocrizie,
datorii.
Avnd n vedere dorina unei identiti psihosociale pozitive, aceast
percepie asupra Uniunii Europene poate mpiedica cristalizarea unei identiti
supraordonate, deoarece aceti subieci acuz Uniunea European de inducerea
unei identiti naionale negative, alturi de o multitudine de alte probleme.
5.2. ANALIZA DE SIMILITUDINE
n urma asociaiilor efectuate de cei 50 de subieci s-au obinut 202 cuvinte.

Dup eliminarea sinonimelor i a expresiilor cu semnificaii echivalente s-a obinut
un dicionar de 39 cuvinte asupra cruia s-a procedat la analiza de similitudine.
Analiza de similitudine scoate n eviden un nucleu care este structurat n
jurul cuvintelor reglementri, dezvoltare, acorduri/aliane, libertate de
cltorie, fonduri/finanare, ajutor/sprijin, deschidere spre alte culturi.
204
Tabelul nr. 2
Tabel cu date semibrute
Nr.
crt.
1
2
Descriere prin
caracteristici
fizice
Locaie geografic
(7)
nsemne identi. (8)
9
10
11
12
13
14
15
Mod de organizare/
mecanism de
funcionare
Reglementri 16
Climat cultural
Acorduri/aliane 24
Cooperare/
Colaborare 5
Putere 5
Conglomerat 7
Politic 3
Stabilitate 2
Pace 3
Organizare
Civilizaie 4
Negociere
Libertate 3
Organizare defectuoas Relaii inter2
umane 9
Deschiderea ctre
alte culturi 9
Democraie 2
Bunstare 2
Frumusee
Bine
Uor
Curenie
Aparene
Beneficiile aderrii la
UE
Dezavantaje ale
aderrii la UE
Ajutor/Sprijin 10
Migrare 4
Libertate de
cltorie 18
Dezvoltare 12
Beneficii
economice 4
Probleme 3
Fonduri/
Finanare 12
igri
Educaie european
Not funny
Inducerea unei
identiti
negative 6
Srcie 3
Corupie 5
Modernitate
Maini
reglementri
46,94
42,86
acorduri/aliane
40,80
dezvoltare
38,78
libertatea de a
cltori
32,65
fonduri/finane
30,61
ajutor/sprijin
deschidere spre
alte culturi
Figura nr. 1. Arborele maxim.
205
De la nceput trebuie menionat c reprezentarea social este slab structurat,

n grup existnd un consens sczut i prevalnd opiniile personale.
Legturile de similitudine cele mai puternice se afl ntre reglementri i
acorduri/aliane (46,94) i ntre reglementri i dezvoltare (42,86).
Urmtoarele legturi de similitudine, ca putere, se afl ntre acorduri/aliane,
pe de-o parte, i libertate de cltorie (40,80), fonduri/finanare (38,78) i
ajutor/sprijin (32,65). n final, libertate de cltorie este conectat cu
deschidere spre alte culturi (30,61). Urmtoarele legturi sunt nerelevante din
punct de vedere statistic, exprimnd opinii individuale.
Pilonii pe care se sprijin acest travaliu mental al grupului de studeni sunt pe
de o parte aspecte referitoare la modul de organizare i funcionare
(acorduri/aliane i reglementri), iar pe de alt parte, la unele dintre
consecinele pozitive, de natur practic ale aderrii la Uniunea European
(libertate de cltorie, fonduri/finanare, ajutor/sprijin, deschiderea spre
alte culturi, dezvoltare).
n urma acestei analize se pot face urmtoarele constatri:
valorile legturilor de similitudine sunt extrem de apropiate (30,6146,94),
ceea ce sugereaz c analiza efectuat pe un alt lot ar putea schimba valorile i, ca
urmare, legturile de similitudine;
tria legturilor de similitudine este modest, sub pragul de .50, ceea ce
ridic ntrebarea dac se poate vorbi, ntr-adevr, despre o reprezentare social
relativ la Uniunea European n grupul de studeni investigat.
Totui, pare un nceput de structurare a unei reprezentri sociale relativ la
Uniunea European, rmnnd de studiat gradul de preocupare al studenilor fa
de acest obiect social.
Prin a treia ipotez a cercetrii ne-am propus s investigm dac i n ce
msur obiectivele propuse de Uniunea European sunt corect receptate de grupul
de studeni investigat.
Obiectivele urmrite de Uniunea European sunt stipulate n capitolul nr. 2 al
Tratatului Uniunii i ele vizeaz promovarea progresului economic i social, la un
nivel ridicat de angajare a forei de lucru, dezvoltare echilibrat i durabil, prin
crearea unui spaiu fr frontiere i prin instituirea unei uniuni economice i
monetare; politic extern comun care conduce i spre ideea unei aprri comune;
protejarea drepturilor i intereselor locuitorilor ei prin care este asigurat libera
circulaie a persoanelor.
Putem concluziona, alturi de Enache (2006, p. 7), c Uniunea European i-a
propus s creeze din Europa un spaiu al prosperitii, securitii, pcii, legii,
libertii, democraiei i respectrii drepturilor omului. Toate acestea fiind asigurate
prin meninerea aquis-ului comunitar i utiliznd mecanismele integrrii,
cooperrii i principiul subsidiaritii. Mai menionm c Uniunea European
dispune i de instituii menite s fac posibil atingerea acestor obiective: Consiliul
European, Parlamentul European, Comisia european, Curtea de justiie.
206
10
Dup cum se observ, se poate vorbi despre drepturi fundamentale (n special

cele prevzute de Convenia european cu privire la Drepturile Omului, adoptat la
Roma n 1950), drepturi individuale i drepturi referitoare la libertatea de
deplasare. Principalele valori care par s ghideze vieile europenilor sunt: ajutorul
oferit celorlali, valorizarea oamenilor pentru ceea ce sunt, contribuia la crearea
unei societi mai bune, dezvoltarea personal, succesul, autocunoaterea i banii
(Enache, 2006, p. 36)
Comparnd aceste obiective cu materialul verbal recoltat, se poate constata o
suprapunere considerabil, ceea ce ne face s concluzionm c scopurile asumate
de Uniunea European au fost corect percepute de cea mai mare parte dintre
subiecii investigai, att n ceea ce privete nucleul reprezentrii (100%), ct i n
ceea ce privete opiniile personale (89,11%).
6. CONCLUZII
n urma analizei efectuate se contureaz cteva concluzii.

Prima ipotez viza existena n cadrul grupului de studeni studiat a unei
reprezentri sociale despre Uniunea European.
n urma analizei efectuate, nu putem afirma c exist o reprezentare social
despre Uniunea European puternic structurat la grupul de studeni investigat. Se
poate afirma, poate, c ncepe s se schieze o astfel de reprezentare social. Aceste
afirmaii au la baz faptul c legturile de similitudine sunt foarte slabe, plasndu-se,
pe o plaj cuprins ntre 1 i 49, n intervalul 1 i 23. Elementele de nucleu au
legturi de similitudine ntre ele de la 30,61% la 46,94%. Materialul cules este
format n mare parte din opinii personale. Avnd n vedere fragilitatea nucleului,
legturile de similitudine extrem de sczute i cantitatea mare de opinii produs,
putem afirma c nu este vorba despre o reprezentare social propriu-zis, ci, n cel
mai fericit caz, despre un nceput de cristalizare a unei astfel de reprezentri.
Acest lucru sugereaz o lips de preocupare la nivelul grupului studiat pentru
nsuirea obiectului social Uniunea European, ridic problema poziionrii fa de
identitile asumate, n special asupra unei identiti supraadugate celor etnice i
naionale i, prin dezvoltarea sa ca o structur suprastatal, care a preluat principii
de funcionare, dar nu i de legitimitate ale statului/naiunii, se pune n discuie i
relaia dintre identitatea european i cea naional.
O a doua ipotez se interoga asupra dimensiunilor principale din structura
central a reprezentrii sociale i asupra aspectelor pregnante ale practicii sociale
care sunt vizate la nivelul grupului de studeni.
S-a putut constata cum Uniunea European este descris la nivel de grup de
studeni prin mod de organizare i funcionare, prin avantajele i dezavantajele
aderrii, prin climatul cultural i prin caracteristici fizice, acestea din urm
referindu-se la poziionarea pe hart, sau la nsemne identitare.
11
207
Punctele centrale ale acestui travaliu mental al grupului de studeni sunt

alctuite, pe de o parte, de aspecte referitoare la modul de organizare i funcionare
(acorduri/aliane i reglementri), iar pe de alt parte, fac referin la unele
dintre consecinele pozitive, de natur practic, ale aderrii Uniunea European
(libertate de cltorie, fonduri/finanare, ajutor/sprijin, deschiderea spre
alte culturi, dezvoltare).
n final, cea de-a treia ipoteza urmrea s stabileasc dac i n ce msur
aspectele n jurul crora s-a structurat aceast reprezentare social vizeaz inteniile
declarate la constituirea Uniunii Europene. n contextul n care Uniunea European
i-a propus s creeze din Europa un spaiu al prosperitii, securitii, pcii, legii,
libertii, democraiei i respectrii drepturilor omului, putem afirma c acest mesaj
a fost corect recepionat de grupul de studeni investigat.
n urma acestei cercetri, problema care necesit explicaii este cea a extrem
de slabei structurri n reprezentare social a travaliului mental al grupului de
studeni cu privire la Uniunea European, ceea ce pune n discuie o alt problem,
cea a identitilor sociale, a relaiilor dintre ele, a structurrii unei identiti prin
diversitate.
Primit n redacie la: 5.V.2014
BIBLIOGRAFIE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
CAILLAUD, S., Reprsentations sociales et significations des pratiques ecologiques:

Perspectives de recherche, VertigO La revue lectronique en sciences de lenvironment, 10, 2,
2010, http://vertigo.revues.org./9881, consultat 25 oct. 2010.
DECHONCHY, J. P., Systmes de croyance et reprsentations idologiques, n S. MOSCOVICI,
Psychologie sociale, Paris, P.U.F., 1984, p. 331355.
ENACHE, A., Identitatea european: reprezentri sociale, Iai, Editura Lumen, 2006.
JODELET, D., Les reprsentations sociale, Paris, P.U.F, 1989.
MOLINER, P., Cinq questions concernant les reprsentations sociales, Les Cahiers
Internationaux de Psychologie Sociale, 20, 1993, p. 514.
MOSCOVICI, S., La psychanalyse, son image, son public, Paris, PUF, 1961.
ROUQUETTE, M. L., RATEAU, P., Introduction lanalyse de similitude, Revue franaise de
sociologie, XIV, 1998, p. 471512.
REZUMAT
Prezenta cercetare i-a propus o analiz a reprezentrii sociale generate de obiectul social
Uniunea European, la nivelul populaiei de studeni, cu accent pe gradul de structurare i pe
aspectele de coninut n jurul crora aceasta s-a cristalizat. Cercetarea urmrete, de asemenea, s
pun n eviden gradul de concordan dintre inteniile declarate n momentul constituirii Uniunii
Europene i modul n care acestea sunt recepionate de ctre studenii din Romnia, acest aspect
viznd gradul de coresponden a unei construcii mentale cu o realitate social.
DIFERENE DE POTENIAL CREATIV N RELAIA DINTRE

BILINGVISM I GEN N CAZUL UNOR ELEVI VORBITORI
DE LIMB ROMN I UCRAINEAN
ADRIANA-IOANA MARUSEC
Universitatea din Bucureti
LUMINIA MIHAELA IACOB
Universitatea Alexandru Ioan Cuza, Iai
Abstract
The ascendancy of the bilinguals over the monolinguals in expressing creative potential
(Ricciardelli, 1992; Cushen, Wiley, 2011; Lee, Kim, 2010) is verified also for the language pair
Ukrainian/Romanian? To what extent, in which aspects, interfering how? The present research
considered answering these questions and identifying the nature of the connection between
bilingualism and creativity in the case of 60 grammar-school students, half of them native Ukrainian
(speaking Romanian and Ukrainian) and half monolinguals (Romanian) that were the same age. Other
checked variables were: the geo-residential zone, the scholar environment, gender structure of the
compared samples. Secondly, it was established both the way that differences of the creative potential
are connected with the biological gender of the subjects, and the effects of interaction between the
two independent variables. To measure the creative potential The Battery of Creative Thinking Tests
(Stoica, Caluschi, 2006) was used. The results showed that bilinguals had better performances at all
estimated elements: fluency, flexibility, originality and elaboration. The gender variable has an
impact, but more limited and particular, that the linguistic one: girls prove creative potential for the
elaborations dimension, while boys are better to the dimension of fluency and ideation. Also results
prove that, in case of combination between bilingualism and biological gender, influences are
manifested only in elaboration. Therefore, both bilingual and monolingual girls use more details in
their works, taking their bearing more in idea development and being more creative on this field,
comparing to bilingual, respectively monolingual boys.
Cuvinte-cheie: bilingvism, fluen, flexibilitate, originalitate, elaborare.
Keywords: bilingualism, fluency, flexibility, originality, elaboration.
1. CADRUL TEORETIC
Caracterul interdisciplinar i vast al cercetrilor privind bilingvismul, precum

i apariia constant a unor noi direcii n studiile pe aceast tem, sugereaz
interesul din ce n ce mai crescut pentru acest fenomen, inclusiv n rndul
psihologilor. n acest caz, cercetrile au debutat, conform aprecierilor unor voci
Masterand Universitatea din Bucureti, Bd. Mihail Koglniceanu, nr. 3648, Sector 5,
cod 050107; e-mail: adriana.ioana91@yahoo.com.
Bilingvism i potenial creativ
209
expert n domeniu, cu aspecte simpliste i naive, ale cror rezultate demonstrau mai
degrab caracterul negativ al influenei acestui fenomen (Barac, Bialystok, 2011).
Cu timpul, perspectivele de abordare i metodologia s-au schimbat i rafinat, ceea
ce a permis demonstrarea faptului contrar, c bilingvismul este un avantaj n
dezvoltarea copilului (Bialystok, Barac, 2012).
Analiznd perechea bilingvism monolingvism, trebuie menionat faptul c
ideea unui monolingvism necontaminat reprezint o ficiune, deoarece nicio limb
nu este imun n ceea ce privete influena altor limbi, influen ce are loc din
cauza unor diveri factori socio-culturali (Bialystok, 2001).
Ca i n cazul lingvitilor, i pentru psihologi a devenit incitant diversitatea
i complexitatea presupus de bilingvism. O simpl enumerare poate fi ilustrativ.
Bilingvismul poate fi: natural, voluntar, decretat, instituionalizat; simultan, succesiv;
individual, colectiv, social; timpuriu, tardiv; de mas, elitist/academic; simetric,
asimetric; incipient, receptiv, productiv; compus, coordonat; semibilingvism, aditiv
etc. (Zoltan, 2008; Saramandu, Nevaci, 2009). Chiar i ntr-o taxonomie neexhaustiv a fenomenului, ca cea schiat anterior, se remarc multitudinea de criterii ce
opereaz distincii: funciile, amploarea, nivelul, raportul celor dou limbi, iniiativa,
actorii implicai i momentul nvrii lor, contextul socio-cultural etc. Iat de ce,
pentru cercetarea psihologic, s-a impus cu eviden excepionalitatea situaiilor de
similaritate ntre bilingvi i raritatea posibilitii utilizrii acestui fenomen ca
variabil etichet, precum se procedeaz cu vrsta, genul biologic, treapta colar
etc. (Valds, 2003). Acest fapt explic variabilitatea mare a rezultatelor, dar i
necesitatea acoperirii a ct mai multor situaii, fiecare cu particularitatea i aportul
su specific la puzzle-ul cercetrii.
innd cont de complexitatea aspectelor implicate de fenomenul bilingvismului,
ce in mai ales de factorii de context (unii bilingvi triesc n comuniti n care cele
dou limbi sunt folosite n viaa de zi cu zi, pentru toate domeniile, iar alii
utilizeaz a doua limb rar i focalizat) i de balana configurat de proporia celor
dou limbi (rareori bilingvii sunt echivaleni ntre ei din punct de vedere al
achiziiei i folosirii celor dou limbi; de obicei una dintre limbi este dominant),
se descurajeaz evaluarea bilingvilor, comparativ cu monolingvii, prin testele
tradiionale i n termenii corect/incorect. Astfel, bilingvii pot prezenta lacune de
vocabular n ambele limbi, fapt care ar influena ntr-un sens negativ performanele
n cadrul evalurilor tradiionale (Baker, 2006). Dewaele i Furnham (2000)
demonstreaz c bilingvii extraveri prefer un stil implicit de vorbire, folosind
afirmaii mai scurte, aspect ce se afl ntr-o oarecare msur, n concordan cu
rezultatele unui alt studiu (Luo, Luk, Bialystok, 2010). Acetia din urm au
identificat faptul c bilingvii au mai multe lacune la nivel de vocabular, comparativ
cu monolingvii, dar, n schimb, au o capacitate mai mare de derulare simultan a
mai multor activiti. Cercetarea lui Bialystok et al. (2011) ne arat, totui, c acest
aspect al lacunelor n vocabular nu se regsete n cazul copiilor care au parte de o
educaie mai aprofundat a celor dou limbi. Rezultatul concord cu datele
studiului experimental efectuat de Barnett et al. (2007), care demonstreaz c
rezultatele copiilor ce urmeaz un program educaional de tip bilingv (Two-Way
210
Adriana-Ioana Marusec, Luminia Mihaela Iacob
Immersion) se mbuntesc n ceea ce privete dezvoltarea vocabularului, lucru

valabil n cazul ambelor limbi.
n afar de a fi o experien de limbaj, bilingvismul i extinde influena i
asupra procesrii cognitive, demonstrndu-se c bilingvii aduli difer n privina
reelelor neuronale active, n funcie de tipul sarcinilor de rezolvat (sarcini verbale
vs. sarcini non-verbale), conform studiului efectuat de Luk et al. (2010). Cercetrile
actuale (Barac et al., 2014) sunt interesate i de precocitatea avantajelor bilingvismului, de felul n care pot fi ele identificate, concluzionnd c experiena bilingv
precoce influeneaz sistemul cognitiv al copilului chiar din primul an de via.
Ritmul accelerat al schimbrilor care au loc n societatea contemporan ne
plaseaz n situaia de a cuta soluii de adaptare la situaii noi, ct mai repede
posibil, care se construiesc, n mare parte, prin intermediul gndirii creative,
divergente (Roco, 2004). Aadar, aceste aspecte ar constitui partea aplicativ a
fenomenului creativitii, care se manifest n viaa cotidian a oamenilor, chiar
fr ca acetia s contientizeze neaprat procesul ce are loc (Tan, 2007). n ultimul
timp, interesul privind acest fenomen este ntr-o continu cretere, astfel nct
studiile viznd creativitatea au ajuns inevitabil i la problematica bilingvismului.
Corelaia celor dou s-a dovedit ca fiind una pozitiv (Lee, Kim, 2011).
Unul dintre cei mai importani autori din domeniu, psihologul american, Ellis
Paul Torrance (1966), a elaborat o paradigm, respectiv o metod, pentru msurarea
creativitii (Testele Torrance ale gndirii creative TTCT), n cadrul crora de
importan major sunt factorii: fluen, flexibilitate, originalitate i elaborare.
Acetia au fost vizai i n studiul de fa.
Olivia Saracho (2012) dezvolt, ntr-una dintre lucrrile sale, teoria
creativitii personale. Ea definete acest concept n termeni de potenial specific,
evident nc de la o vrst timpurie, nainte ca procesul socializrii s aib impact.
n literatura de specialitate, din categoria factorilor considerai a reprezenta potenialul
creativ, sunt evideniai: gndirea/producia divergent (generarea de alternative
logice care s fie corespunztoare unei situaii date), fluena (fluiditatea gndirii),
flexibilitatea, originalitatea (capacitatea de a produce noutatea), capacitatea analitic
(abstractizarea), aptitudinea de a sintetiza (combinarea mai multor elemente pentru
a cpta o nou semnificaie), precum i abilitatea de a evalua (Roco, 2004;
Stoica-Constantin, 2004). n fazele incipiente ale investigrilor cu privire la
efectele genului biologic asupra creativitii, s-a raportat superioritatea subiecilor
de gen feminin (Boyle, 1987). Rezultatele altor cercetri au fost mai nuanate,
indicnd faptul c subiecii de gen masculin ar avea o performan mai ridicat la
componentele gndirii creative precum flexibilitatea i originalitatea, n timp ce
subiecii de gen feminin ar avea performane mai bune la elaborare (Ai, 1999).
ntr-una dintre cercetrile de tip metaanaliz, s-a artat faptul c, n cazul a
20 de studii, din cele 24 vizate, subiecii bilingvi au avut performane mai ridicate
n cazul unor sarcini care fceau apel la gndirea divergent, comparativ cu
subiecii monolingvi (Ricciardelli, 1992). De asemenea, s-a identificat faptul c
bilingvii manifest avantaje n ceea ce privete performana evaluat prin
211
componentele gndirii creative, precum fluena, flexibilitatea i elaborarea,

comparativ cu monolingvii (Kharkhurin, 2007).
Bilingvii posed cel puin dou cuvinte pentru majoritatea obiectelor i
ideilor, avnd astfel mai multe conexiuni conceptuale i fonologice n cadrul
lexicului lor. Rspunsurile lor cu privire la un concept activeaz un set mult mai
divers i mai mare de asociaii (Harding, Riley, 1993). Acest fapt poate explica i
abilitatea bilingvilor de a genera un numr mai mare de idei, comparativ cu
monolingvii, n cazul unei sarcini de tip creativ. Teoria elaborat de Bialystok
(2001) susine faptul c avantajele bilingvilor ar depinde nu doar de fluena vorbirii
propriu-zise n cele dou limbi n cauz, ci, mai degrab, de achiziia celei de-a
doua limbi n perioada copilriei, fapt care ar duce la nevoia de a face fa unei
aa-zise ,,competiii lexicale, provocare cognitiv cu valene formative.
2. DESIGNUL CERCETRII
2.1. OBIECTIVE
Cercetarea de fa urmrete s identifice legtura dintre bilingvism i

creativitate, n cazul unor elevi de gimnaziu. Am urmrit i maniera n care, la
aceast vrst, variabila gen poate corela cu diferenele de potenial creativ.
Pornind de la rezultatele studiilor anterioare, ne ateptm ca performanele
subiecilor bilingvi s fie semnificativ mai bune la probele de creativitate,
comparativ cu cele ale subiecilor monolingvi. Totodat, ne ateptm ca fetele s
aib rezultate semnificativ mai bune la factorul elaborare, n timp ce rezultatele
bieilor s fie semnificativ mai bune la factorii fluen, flexibilitate i originalitate.
2.2. IPOTEZE
Sunt propuse spre verificare urmtoarele ipoteze generale:

1. Performana subiecilor la testele de creativitate va fi influenat de
prezena bilingvismului.
2. Performana la testele de creativitate va fi influenat de genul biologic al
subiecilor.
3. Exist un efect de interaciune al variabilelor bilingvism i gen biologic
asupra performanelor subiecilor la probele de creativitate.
2.3. VARIABILE
Variabile independente. n cadrul cercetrii de fa, variabilele independente

utilizate au fost:
1. Bilingvismul, operaionalizat prin cele dou niveluri, prezent i absent, cel
din urm nivel fiind considerat monolingvism;
2. Genul biologic, operaionalizat prin cele dou expresii, masculin i feminin.
Variabila dependent urmrit a fost creativitatea, operaionalizat prin
factorii gndirii creative: fluen, flexibilitate, originalitate i elaborare.
212
Variabile controlate. Au fost controlate urmtoarele variabile:

1. zona geo-rezidenial/mediul de provenien (Judeul Suceava/rural);
2. mediul colar (elevi din cadrul aceleiai coli generale);
3. structura de gen a loturilor comparate (15 fete bilingve, 15 biei bilingvi,
respectiv 15 fete monolingve i 15 biei monolingvi).
2.4. METODOLOGIA CERCETRII
2.4.1. Planul cercetrii

2.4.2. Participani
Prezenta cercetare a avut ca lot de subieci 60 de elevi din regiunea de
Nord-Est a Moldovei (Judeul Suceava), cu vrsta cuprins ntre 12 i 14 ani, 30 de
biei cu o medie a vrstei X = 13,63 i 30 de fete, cu o medie a vrstei X = 13,03.
Dintre acetia, 15 biei i 15 fete erau vorbitori doar de limb romn, iar ali
15 biei i 15 fete erau bilingvi naturali, productivi, timpurii, aditivi i simultani,
vorbitori de limb romn i de limb ucrainean.
2.4.3. Instrumente i procedur

Msurarea variabilei dependente creativitatea s-a fcut prin aplicarea
Bateriei de teste pentru gndirea creativ (Stoica, Clauschi, 2006), alctuit din
cinci probe care vizeaz cei mai importani factori ai gndirii creative, i anume:
fluena, flexibilitatea, originalitatea, elaborarea i sensibilitatea la probleme. Din
cadrul celor cinci teste propuse n aceast baterie, s-au folosit doar trei, i anume
probele de: Utilizri neobinuite (Bastonul), mbuntiri (Banca colar) i proba
de Desene (Semidiscul). Criteriul pe baza cruia au fost alese aceste trei teste a
inut de factorii gndirii creative testai, i anume fluena, flexibilitatea i originalitatea n cazul primelor dou teste i elaborarea n cazul ultimei probe, aceti
factori fiind vizai i n cadrul cercetrilor anterioare pe tema legturii dintre
creativitate i bilingvism (Lee, Kim, 2010).
Probele au fost aplicate n slile de clas ale colii unde nvau subiecii, n
trei serii, n grupuri a cte 20 de persoane. n prealabil, pentru derularea cercetrii,
a fost obinut acordul directorului colii, prin intermediul cruia au fost informai
prinii elevilor n cauz. Nu a fost primit niciun refuz, n privina participrii la
cercetare. Fiecare dintre cele trei clase evaluate (a VI-a, a VII-a i a VIII-a) a fost
compus din elevi bi- i monolingvi, fiind diferit proporia bieilor i a fetelor
213
ntre clase. Pentru evitarea contaminrii, s-a asigurat linitea pe parcursul administrrii
probelor, aezarea n bnci la un loc distan ntre subieci. Dup ocuparea locurilor
n bnci, au fost distribuite fiecrui subiect cte trei foi albe. Informaiile legate de
numele, prenumele, vrsta, limbile vorbite curent de ei personal, de membrii familiei i
genul participanilor au fost inserate n prima foaie de lucru corespunztoare
primului test aplicat. Subiecilor le-a fost comunicat faptul c rezultatele nu vor fi
fcute publice, c sunt doar n scop de cercetare. n continuare, a fost anunat faptul
c ei vor primi nite exerciii de imaginaie, de creativitate, urmnd s primeasc
trei probe ce vor fi realizate fiecare ntr-un anumit interval de timp, indicat de
examinator. Pentru intrarea n atmosfer, naintea testrii, au fost fcute dou
exerciii orale de patru minute fiecare, avnd grij ca ,,exerciiile de nclzire s
nu fie apropiate de probele din baterie. Astfel, li s-au cerut elevilor dou sarcini, i
anume utilizri neobinuite pentru un pahar, respectiv enumerri ale unor obiecte
rotunde. Acest moment ,,de nclzire a instaurat un climat stimulativ, de destindere,
care a diminuat ntr-o oarecare msur eventualul stres resimit de unii subieci.
3. REZULTATE
Pentru a analiza datele colectate, s-a folosit Testul T pentru compararea a

dou eantioane independente (Independent Samples T Test) n cazul efectelor
singulare ale variabilelor bilingvism, respectiv gen biologic.
Ipoteza general 1. Performana subiecilor la testele de creativitate va fi
influenat de prezena bilingvismului. Pentru a o verifica, s-a operat analitic,
calculnd pe rnd diferena dintre cele dou subloturi pentru fiecare factor al
creativitii (conform ipotezelor de lucru, pe care, din raiuni de spaiu tipografic,
nu le-am mai enumerat). Ipotezele conform crora exist diferene semnificative la
factorii gndirii creative n favoarea bilingvilor au fost confirmate. Datele noastre
sunt n concordan cu rezultatele obinute de Ricciardelli (1992). Cu un prag de
semnificaie mai mic dect 0,050, s-a putut constata c exist diferene semnificative ntre rezultatele subiecilor notri, n sensul c bilingvii au scoruri mai
ridicate, comparativ cu monolingvii la toi factorii testai: fluen (t (58) = 2,97,
p = 0,004), flexibilitate (t (58) = 2,71, p = 0,009), originalitate (t (58) = 6,23, p =
0,001) i elaborare (t (58) = 3,09, p = 0,003).
Ipoteza general 2. Performana la testele de creativitate va fi influenat de
genul biologic al subiecilor. n urma analizelor statistice, cea de-a doua ipotez
general a fost parial confirmat, doar dou dintre cele patru ipoteze specifice
fiind confirmate. Aadar, performana la probele de creativitate a fost influenat de
genul biologic al subiecilor, n sensul c bieii au avut scoruri semnificativ mai
ridicate la fluen, comparativ cu fetele (t (58) = 2,35, p = 0,022). Contrar expectanelor, nu s-au constatat diferene semnificative ntre scorurile subiecilor de gen
masculin i a celor de gen feminin, n cazul factorilor flexibilitate (t (58) = 1,10,
p = 0,273) i originalitate (t (58) = 1,67, p = 0,100). De asemenea, performana la
probele de creativitate a fost influenat de genul biologic al subiecilor, n sensul
214
c fetele au avut scoruri semnificativ mai ridicate la elaborare, comparativ cu

bieii (t (58) = 2,62, p = 0,011), rezultat conform cu datele unor cercetri
anterioare (Boyle, 1987; Ai, 1999).
Ipoteza general 3. Metoda ANOVA Univariate 2 (Bilingvism: Prezent,
Absent) 2 (Gen: Masculin, Feminin) a artat un efect combinat al celor doi factori
asupra performanei la probele de creativitate, n ceea ce privete elaborarea (F (1; 59)
= 5,792, p = 0,019). Astfel, la acest factor, fetele bilingve au scoruri semnificativ
mai ridicate, comparativ cu bieii bilingvi; de asemenea, fetele monolingve au
scoruri semnificativ mai ridicate, comparativ cu bieii monolingvi. Interaciunea
bilingvism/gen nu are un efect semnificativ statistic asupra performanelor
subiecilor la fluen (F (1; 59) = 0,415, p = 0,522), flexibilitate (F (1; 59) = 0,668,
p = 0,417) i originalitate (F (1; 59) = 0,734, p = 0,395), rezultat concordant cu cel
raportat de Lee, Kim (2011).
4. DISCUII
n cazul primei ipoteze generale, conform creia performana subiecilor la

testele de creativitate va fi influenat de prezena bilingvismului, aceasta a fost
confirmat. Aadar, rezultatele au artat faptul c bilingvii au avut performane mai
bune la factorii fluen, flexibilitate i elaborare, comparativ cu cei monolingvi,
date aflate n acord cercetrile anterioare (Kharkhurin, 2007; Cuschen, Wiley,
2011). Elementul de noutate evideniat de rezultatele noastre atest superioritatea
bilingvilor, comparativ cu monolingvii i n cazul factorului originalitate. Datele
obinute din analizele statistice efectuate n cadrul lucrrii de fa arat faptul c
elevii bilingvi au ntr-adevr un potenial creativ mai mare, n ceea ce privete
gndirea divergent, comparativ cu elevii monolingvi, care nu prezint avantajele
care deriv din achiziia i folosirea unei a doua limbi. Aadar, rezultatele elevilor
bilingvi au fost ntr-o msur semnificativ mai mare caracterizate de productivitate
ideativ i varietate a rspunsurilor, originalitate n gndire, unicitate a ideilor,
comparativ cu elevii monolingvi. Explicaia faptului constatat se poate baza pe
teoria lui de Harding i Riley (1993). Ei consider c bilingvii achiziioneaz, pe
parcursul dezvoltrii lor, cte dou cuvinte pentru majoritatea obiectelor i ideilor,
ceea ce activeaz la nivel cognitiv un set mult mai divers i mai mare de asociaii.
n plus, teoria elaborat de Bialystok (2001) susine avantajele bilingvilor prin
prisma efectelor procesului achiziiei celei de-a doua limbi n perioada copilriei i
nu doar prin fluena i dualitatea vorbirii. Faptul c rezultatele noastre se distaneaz de
o alt tentativ derulat n cercetarea psihologic romneasc (Zoltan, 2008), care
nu a gsit, n cazul limbilor romn i maghiar, cel puin la o prim tentativ de
analiz a datelor, diferene de mobilitate cognitiv ntre monolingvi i bilingvi, are
mai multe explicaii. n cazul acelei cercetri, dei era vorba de bilingvi productivi,
ca i n cazul nostru, diferena o face, credem, contextul cultural. Bilingvii din lotul
nostru sunt, deopotriv i biculturali, provenind dintr-o localitate sucevean n care
interferenele culturale romno-ucrainene sunt fireti, implementate precoce i n
215
familie, i n coal, i n viaa comunitii. Atitudinea reciproc a celor dou etnii

este pozitiv fa de valorile specifice fiecreia, bilingvismul zonei fiind de tip
natural, colectiv, timpuriu, simultan, compus, aditiv, existnd nu doar copii ucraineni
vorbitori de roman, dar i invers. De altfel, pe ansamblul lotului nostru, dominana
este a familiilor mixte.
Cea de-a doua ipotez general, conform creia performana la testele de
creativitate va fi influenat de genul biologic al subiecilor, a fost doar parial
confirmat. Bieii sunt mai productivi n ceea ce privete generarea de idei
(fluena), confirmnd analize anterioare (Lee, Kim, 2011), ns sunt mai puin
dispui a se opri asupra acestora pentru a le dezvolta. Ei prefer schematismul,
comparativ cu fetele, n ale cror rspunsuri se detaeaz semnificativ atenia fa
de amnunt, detalii, completitudine (elaborarea).
n ceea ce privete originalitatea i flexibilitatea, rezultatele nu au fost conform
expectanelor. Rspunsurile bieilor au fost, ntr-adevr, mai surprinztoare i mai
variate, comparativ cu cele ale fetelor, ns nu ntr-o msur semnificativ statistic.
Avnd n vedere momentul derulrii cercetrilor anterioare, cele care au gsit
diferene semnificative (Boyle, 1987; Ai, 1999), putem presupune c societatea
contemporan a adus noi schimbri n privina rolurilor de gen, apropiindu-le. Este,
de fapt, alt context al cercetrii. Or, n literatura de specialitate, contextul este de o
importan major, atunci cnd se dorete abordarea corect a bilingvismului
(Baker, 2006). Unii bilingvi, ca i n acest caz, triesc n comuniti n care cele
dou limbi sunt folosite n viaa de zi cu zi, fiind permanent antrenai cognitiv n
operarea cu coduri variate. Alii nu triesc n astfel de comuniti, comunic cu ali
bilingvi, din alte regiuni, prin intermediul Internetului, spre exemplu, ns, ntr-o
msur mult mai mic.
Adiional, a fost urmrit efectul de interaciune al variabilelor bilingvism i
gen biologic asupra exprimrii potenialului creativ. Rezultatele indic faptul c
influenele se manifest doar n cazul elaborrii. Aadar, att fetele bilingve, ct i
cele monolingve folosesc mai mult n rspunsurile lor detalii de amnunt, se axeaz
mai mult pe dezvoltarea ideilor, fiind mai creative n acest sens, comparativ cu
bieii bilingvi, respectiv bieii monolingvi. Lee i Kim (2011) au indicat faptul c
fetele, bi- i monolingve, sunt mai echilibrate n achiziia i perfecionarea vorbirii,
comparativ cu bieii. Winter i Pauwels (2000) susin faptul c, de regul, fetele
tind s acorde importan i interes mai crescute procesului de nvare, n general,
comparativ cu bieii. n cazul prezenei bilingvismului, ele tind s aib o atitudine
mai pozitiv cu privire la achiziia celei de-a doua limbi, fr a neglija deopotriv
prima limb vorbit.
5. CONCLUZII
Pornind de la studiile ce surprind fenomenul bilingvismului, aportul lucrrii

de fa a constat n verificarea ascendentului bilingvilor asupra monolingvilor n
exprimarea potenialului creativ (Ricciardelli, 1992; Lee, Kim, 2010) i n cazul
216
perechii limb ucrainean limb romn. Ipoteza care anticipa performana mai
bun a bilingvilor n faa unor sarcini implicnd gndire divergent, creativ,
comparativ cu monolingvii, a fost confirmat i n situaia unor vorbitori de
ucrainean i romn, aflai ntr-un context bilingv voluntar, colectiv, natural.
Importana acestui ultim aspect nu este de neglijat, dat fiind existena unei
diversiti foarte mari a bilingvilor i bilingvismului. De altfel, majoritatea
cercetrilor anterioare recomand investigarea unor loturi de subieci bilingvi ct
mai variate, aparinnd i altor culturi, dect cele investigate deja. Nu tim ca n
cercetarea psihologic romneasc dedicat relaiei bilingvismcreativitate s fi
existat varianta bilingv investigat de noi (romn ucrainean).
n plus, i mediul de reziden al bi- i monolingvilor (cel rural) este o
premier n cmpul acestui tip de cercetri. Cercetrile de profil au vizat dominant
subieci din mediul urban.
Subliniem c ceea ce particularizeaz suplimentar demersul nostru este natura
bilingvismului n cauz: productiv, natural, timpuriu, aditiv, simultan, compus,
colectiv, reciproc. Acesta face ca, n condiii similare de cercetare, s putem
expecta validarea rezultatelor noastre.
Credem, n acord cu datele contemporane (Cushen, Wiley, 2011; Lee, Kim,
2011), c principalul rezultat al cercetrii, diferena de potenial creativ ntre cele
dou loturi comparate, se datoreaz avantajelor ce in de conturarea, nc de
timpuriu, a dou seturi de sigle lingvistice pentru majoritatea obiectelor i ideilor.
Aceasta nseamn posibilitatea activrii unui set mult mai divers i mai mare de
asociaii, conexiuni ideative, inclusiv n cazul unei sarcini de tip creativ. Dei nu au
fost controlai factori precum competenele lingvistice sau performanele colare
ale elevilor, menionm c testele folosite exprim potenialul creativ operaionalizat
prin gradul de dezvoltare a nsuirilor psihice care ar intra n aciune n cazul
creaiei, fr a se nelege c persoana n cauz a i creat deja sau va crea cu
siguran (fenomen care ar putea fi blocat fie de factorii de mediu, fie de lipsa altor
componente ale creativitii).
Cercetarea a reconfirmat incidena variabilei gen biologic asupra potenialului
creativ. Fa de alte cercetri anterioare, n cazul elevilor gimnaziti n cauz,
influena acestei variabile s-a dovedit a fi semnificativ mai circumscris ns:
pentru factorul elaborare n situaia fetelor i pentru fluen, n cazul bieilor.
Ca tendin marginal, nesemnificativ ns, superioritatea bieilor la factorii
flexibilitate i originalitate este prezent, ceea ce arat c particularitatea rezultatului
nostru poate fi un efect nu doar al strii de fapt, ci i al lotului relativ mic de
subieci.
6. LIMITE
Demersul aplicativ al lucrrii de fa a vizat doar un lot puin numeros, strict

circumscris rezidenial i geografic, elevi din regiunea de Nord-Est a Moldovei. n
plus, subiecii bilingvi aparin doar minoritii ucrainene, dei, n zon, biling-
10
217
vismul are diverse alte faete, rezultate din combinri i cu alte limbi: polon, rus
(Saramandu, Nevaci, 2009). Se deduce, aadar, c o prim limit const n
imposibilitatea generalizrii rezultatelor asupra ntregii populaii de bilingvi, avnd
n vedere marea varietate a grupurilor etnice existente n Romnia sau, chiar, numai
n regiunea n cauz.
n plus, nu au fost controlate i alte variabile care ar fi putut interveni. Printre
acestea, se regsesc: mediul socio-economic, nivelul educaional al prinilor,
activitile de timp liber ale elevilor sau sursele alternative de instruire. De asemenea,
nu s-a fcut evaluarea i compararea performanelor colare ale subiecilor, care ar
fi putut influena rezultatele la probele vizate, aceast variabil corelnd pozitiv cu
potenialul creativ.
Considerm c, n ciuda acestor limite, particularitatea microcercetrii noastre
bilingvismul n formula limb ucraineanlimb romn, natural, timpuriu, compus,
aditiv, dezvoltat ntr-un mediu preponderent tradiional (rural) poate fi o incitare
la dezvoltri viitoare.
Primit n redacie la: 30.IV.2014
BIBLIOGRAFIE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
AI, X., Creativity and academic achievement: An investigation of gender differences, Creativity
Research Journal, 12, 1999, p. 329337.
BAKER, C., Foundations of Bilingual Education And Bilingualism, British Library, 2006.
BARAC, R. & BIALYSTOK, E., Cognitive development of bilingual children, Language
Teaching, 44, 1, 2011, p. 3654.
BARAC, R., BIALYSTOK, E., CASTRO, C. D. & SANCHEZ, M., The cognitive development
of young dual language learners: A critical review, Early Chilhood Research Quarterly, 2014,
in press.
BARNETT, W. S., YAROSZ, D. J., THOMAS, J., JUNG, K. & BLANCO, D., Two-way and
monolingual English immersion in preschool education: An experimental comparison, Early
Childhood Research Quarterly, 22, 3, 2007, p. 277293.
BIALYSTOK, E., Bilingualism in Development: Language, Literacy, and Cognition, Cambridge
University Press, Cambridge, 2001.
BIALYSTOK, E. & BARAC, R., Emerging bilingualism: Dissociating advantages for
metalinguistic awareness and executive control, Cognition, 122, 2012, p. 6773.
BOYLE, J. P., Sex differences in listening vocabulary, Language Learning, 37, 1987, p. 273284.
CUSHEN, P. J. & WILEY, J., Aha! Voila! Eureka! Bilingualism and insightful problem solving,
Learning and Individual Differences, 21, 2011, p. 458462.
DEWAELE, J. M. & FURNHAM, A., Personality and speech production: a pilot study of
second language learners, Personality and Individual Differences, 28, 2000, p. 355365.
HARDING, E. & RILEY, P., The Bilingual Family/A handbook for parents, Cambridge
University Press, Cambridge, 1993.
KHARKHURIN, A. V., The role of cross-linguistic and cross-cultural experiences in bilinguals'
divergent thinking, American University of Sharjah, 2007.
LEE, H. & KIM, K. H., Can speaking more languages enhance your creativity? Relationship
between bilingualism and creative potential among Korean American students with multicultural
link, Personality and Individual Differences, 50, 2011, p. 11861190.
218
11
14. LUK, G., ANDERSON, J., CRAIK, F., GRADY, C. & BIALYSTOK, E., Distinct neural
correlates for two types of inhibition in bilinguals: Response inhibition versus interference
suppression, Brain and Cognition, 74, 2010, p. 347357.
15. LUO, L., LUK, G., BIALYSTOK, E., Effect of language proficiency and executive control on
verbal fluency performance in bilinguals, Cognition, 114, 2010, p. 2941.
16. RICCIARDELLI, L. A., Creativity and bilingualism, Journal of Creative Behavior, 24, 4, 1992,
p. 242254.
17. ROCO, M., Creativitate i inteligen emoional, Iai, Polirom, 2004.
18. SARACHO, O. N., Comtemporany Perspectives on Research in Early Childhood Education,
Charlotte, North Carolina: Information Age Publishing, 2012.
19. SARAMANDU, N., NEVACI, M., Multilingvism i limbi minoritare n Romnia, Bucureti,
Academia Romn, 2009.
20. STOICA, A., CALUSCHI, M., Ghid practic de evaluare a creativitii, Iai, Editura Performantica, 2006.
21. STOICA-CONSTANTIN, A., Creativitatea pentru studeni i profesori, Iai, Institutul European,
2004.
22. TAN, A. G., Creativity A Handbook for Teachers, British Library, World Scientific Publishing,
2007.
23. TORRANCE, E. P., The Torrance Tests of Creative Thinking-Norms-Technical Manual
Research Edition, Princeton NJ: Personnel Press, 1966.
24. VALDS, G., Expanding Definitions of Giftedness: The Case of Young Interpreters from
Immigrant Communities, Mahwah, N.J. Lawrence Erlbaum, 2003.
25. WINTER, J., PAUWELS, A., Gender and language contact research in the Australian context,
Journal of Multilingual and Multicultural Development, 21, 2000, p. 508522.
26. ZOLTAN, A., Influena bilingvismului asupra mobilitii intelectuale a copiilor. Contribuii
experimentale la fundamentarea unei perspective cognitive a bilingvismului, n HORVTH,
E.M. TDOR (Eds.), O evaluare a politicilor de producere a bilingvismului, Cluj-Napoca,
Editura Limes Institutul pentru Studierea Problemelor Minoritilor Naionale, 2008.
REZUMAT
Se verific ascendentul bilingvilor asupra monolingvilor n exprimarea potenialului creativ
(Ricciardelli, 1992; Cushen, Wiley, 2011; Lee, Kim, 2010) i n cazul perechii limb ucrainean
limb romn? Ct, sub ce aspecte, cu ce interferene? Cercetarea de fa a urmrit s rspund la
aceste ntrebri, identificnd natura legturii dintre bilingvism i creativitate, n cazul a 60 de elevi
gimnaziti, jumtate bilingvi (romn ucrainean) i jumtate monolingvi (romn), aflai n acelai
interval de vrst. Alte variabile controlate au fost: zona geo-rezidenial, mediul colar, structura de
gen a loturilor comparate. Secundar, s-a verificat i modul n care diferenele potenialului creativ sunt
corelate cu genul biologic al subiecilor, ct i efectele de interaciune dintre cele dou variabile
independente. n msurarea potenialului creativ a fost folosit Bateria de teste pentru evaluarea
gndirii creative (Stoica, Caluschi, 2006). Rezultatele au artat faptul c bilingvii, comparativ cu
monolingvii, au avut performane mai bune la toi factorii creativitii luai n calcul: fluen,
flexibilitate, originalitate i elaborare. Variabila gen are impactul su, mai restrns i particularizat,
ns, dect cel lingvistic: fetele dau dovad de potenial creativ pe dimensiunea elaborare, n timp ce
bieii s-au remarcat la dimensiunea fluen ideativ. De asemenea, rezultatele demonstreaz faptul
c, n situaia combinrii bilingvismului i a genului biologic, influenele se manifest doar n cazul
elaborrii. Astfel, att fetele bilingve, ct i cele monolingve folosesc mai mult n produciile lor
detalii de amnunt, se orienteaz mai mult spre dezvoltarea ideilor, fiind mai creative pe aceast
dimensiune, comparativ cu bieii bilingvi, respectiv bieii monolingvi.
DIMENSIUNI ALE ABUZULUI DE INTERNET N RNDUL

ADOLESCENILOR CU PRINI PLECAI LA MUNC N STRINTATE
ANIOARA SANDOVICI*
Universitatea ,,Petre Andrei din Iai,
Centrul de Consiliere Educaional i Formare Creativ ,,Ion Holban
Abstract
The purpose of this study was to explore the relationship between unpleasant experience of
separation from parents, internet abuse, dysfunctional cognitions, and negative emotional reactions in
adolescents. Twenty-eight adolescents whose parents were working abroad were compared with
85 adolescents living in intact families with no problems. Participants completed a set of standardized
instruments, which included the Questionnaire for Risk of Internet Abuse (K. S. Young), short form
of Beck Depression Inventory, the Profile of Emotional Distress (D. Opri and B. Macavei), and the
Questionnaire for Dysfunctional Cognitive Schemas (J. Young). Adolescents whose parents were
working abroad scored significantly higher on risk for internet abuse, depression, and the feeling of
social isolation. In both groups of adolescents, the level of risk for internet abuse correlated positively
with scores on depression and emotional distress. Results are discussed in terms of intervention on
adolescents who are at risk due to their separation from parents.
Cuvinte-cheie: adolesceni, separare de prini, abuz de internet, depresie, distres emoional,
scheme cognitive disfuncionale.
Keywords: adolescents, separation from parents, internet abuse, depression, emotional
distress, dysfunctional cognitive schemas.
1. INTRODUCERE
Dimensiunea individual a experienei separrii temporare de prini a fost

analizat prin raportarea la modelele teoretice ale nevoilor de dezvoltare n
copilrie i adolescen i ale ataamentului, vorbindu-se de aa-numitul sindrom
de separare (Albu, 2008; Muntean, 2006). M. Ttaru (2007) a abordat sindromul
copilului i al adolescentului cu prini plecai la munc n strintate, deosebind
planul carenelor de ordin afectiv, alturi de cel al carenelor n ceea ce privete
supunerea fa de autoritate i de deficitul n domeniul achiziiilor pe care procesul
educrii le prilejuiete n mod firesc. Aceste carene constituie un factor de
vulnerabilitate n raport cu apariia i escaladarea unei palete largi de manifestri
psihopatologice care includ: tulburri din spectrul anxietii, depresii mascate,
*
Universitatea ,,Petre Andrei din Iai, Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei; Centrul
de Consiliere Educaional i Formare Creativ ,,Ion Holban, Strada Grigore Ghica Vod, nr. 13,
700400, Iai, Romnia; e-mail: anasandovici@yahoo.com.
220
Anioara Sandovici
gesturi parasuicidare sau suicidare, probleme de comportament (angajarea n

comportamente de risc, furturi, acte teribiliste gratuite etc.), aderarea la grupuri cu
potenial delincvenial, absenteism colar, comportamente abuzive din sfera utilizrii
computerului, internetului sau a jocurilor mecanice/computerizate etc. (Albu, 2008;
Mnscurt, 2008; Ttaru, 2007; Turchin i Versteac, 2008). Aspectele psihopatologice pe care le-am enumerat au fost interpretate i ca reacii compensatorii
(n vederea protejrii echilibrului psihic fragil) sau modaliti subcontiente, prin
care copiii i adolescenii ncearc s atrag atenia adulilor (prini, educatori) cu
privire la suferina pe care o triesc.
n ultimele decenii, internetul a devenit treptat una dintre aplicaiile minune
ale informatizrii i digitalizrii societii. Totui, pentru unii dintre copii,
adolesceni, tineri i aduli, pasiunea pentru internet se poate transforma n utilizare
abuziv i, apoi, n dependen patologic. Rezultatele studiilor realizate n rndul
adolescenilor ofer un portret complex al caracteristicilor de personalitate i
comportamentale care se asociaz utilizrii abuzive a internetului. Acest tablou
include: tendin spre instabilitate emoional (Cao i Su, 2006), orientare puternic
ctre cutare i experimentare de senzaii variate (Lin i Tsai, 2002), nivel sczut al
orientrii ctre relaionare social i cooperare n lumea din afara reelei de internet
(Ha et al., 2007), nivel ridicat al depresiei care, uneori, poate evolua pn la
spectrul clinic (Ha et al., 2007; Kim et al., 2005; Popa, 2013; Sanders, Field, Diego
i Kaplan, 2000), predispoziie ctre experimentarea sentimentului de singurtate
(Kim, LaRose i Peng, 2009; Popa i Marhan, 2013; Robu i Tcaciuc, 2010),
strategii disfuncionale de coping la solicitri stresante (Milani, Osualdella i Di
Blasio, 2009) sau dificulti n plan emoional i interpersonal (Popa, Ciobanu i
Bnic, 2013; Cao i Su, 2006). n rndul adolescenilor, datele de cercetare indic
asocierea comportamentelor disfuncionale de utilizare a internetului cu simptome
ale inadaptrii n plan emoional i psihosocial (Popa, Ciobanu i Bnic, 2013),
sugernd c abuzul sau dependena de internet pot fi conceptualizate ca mecanisme
adaptative, prin care adolescenii ncearc s reduc sau s scape de dificultile i
de stresul pe care l resimt n plan emoional (Yang, 2001). Pe de alt parte,
utilizarea problematic a internetului sau dependena pot conduce, n timp, la
internalizarea unor strategii i a unor mecanisme disfuncionale de adaptare la
solicitrile vieii de zi cu zi (Lin i Tsai, 2002). Simularea unui ,,sevraj informatic,
realizat prin metoda povestirilor de via, a evideniat multiple riscuri pentru
sntatea mental a adolescenilor, dei analiza calitativ a produciilor eseistice ale
elevilor de liceu a evideniat i o dimensiune a conduitelor adaptative (Popa, 2013;
Popa, Ciobanu i Bnic, 2013).
Problematica efectelor pe care separarea de prini, prin plecarea la munc n
strintate, le are n planul funcionrii emoionale i psihosociale a copiilor i a
adolescenilor nu este nou n rile din sud-estul Europei, precum Romnia,
Ucraina, Republica Moldova sau Bulgaria. Specialitii n domeniul sntii mentale,
al psihologiei sau al educaiei din aceste ri au relaionat transformrile pe care le
Adolescenii separai de prini i internetul
221
are migrarea prinilor pentru munc cu multiple arii ale adaptrii i dezvoltrii
copiilor i adolescenilor lsai acas, inclusiv cu domeniul comportamentelor de
risc (fumat, consum de alcool, relaii sexuale neprotejate). Totui, deocamdat, n
rndul copiilor i al adolescenilor care experimenteaz separarea de prini (prin
plecarea la munc n strintate a acestora din urm), domeniul comportamentelor
de risc relaionate cu utilizarea computerului i a aplicaiilor realizate prin
intermediul acestuia nu a suscitat interes. O simpl cutare pe internet a articolelor
sau a altor categorii de lucrri redactate pe aceast problematic nu ne-a furnizat
dect un singur studiu realizat de C. C. Ghibu (2007), pe care l-am considerat
remarcabil, prin calitatea informaiilor pe care le furnizeaz i a conexiunilor pe
care le stabilete ntre utilizarea excesiv sau dependena de computer i de
Internet, respectiv complexele n domeniul personalitii adolescenilor. Potrivit
acestui studiu, o serie de complexe ale personalitii adolescenilor (de exemplu:
complexul de abandon, complexul insecuritii, complexul de inferioritate sau
complexul de culpabilitate) poate constitui unul dintre factorii care i vulnerabilizeaz pe adolesceni i i predispun ctre utilizarea abuziv sau ctre dependena de
computer i internet, cele dou mijloace fiind utilizate pentru a compensa distresul
psihologic.
2. METODOLOGIE
2.1. SCOP
n contextul teoretic la care ne-am referit i pornind de la ipoteza sugerat de

Ghibu (2007), cercetarea pe care am realizat-o i ale crei rezultate sunt prezentate
n aceast lucrare i-a propus s rspund la urmtoarea ntrebare: n rndul
adolescenilor cu unul sau cu ambii prini plecai la munc n strintate,
comportamentul de consum al Internetului poate fi considerat ca expresie a
ncercrii de a compensa suferina emoional produs prin separarea de prini?
2.2. PARTICIPANI I PROCEDUR
Datele pe care s-au bazat prelucrrile i rezultatele au provenit de la un lot de

adolesceni, care a fost selecionat dintr-o populaie total de 231 de elevi ai unui
grup colar. ntr-o prim etap a cercetrii, am administrat unui numr de 208 elevi
un chestionar filtru, prin care le-am cerut s-i indice numele i prenumele, clasa
colar, vrsta, domiciliul stabil i situaia familial. n urma analizei rspunsurilor
i a corelrii acestora cu situaiile familiale individuale raportate de ctre diriginii
claselor din care elevii chestionai fceau parte, am identificat urmtoarele tipuri de
cazuri: a) elevi cu prini decedai (17 cazuri); b) elevi cu prinii divorai, care
locuiau fie cu mama, fie cu tata (21 de cazuri); c) elevi care aveau domiciliul stabil
n mediul rural, ns stteau cu chirie n cminul liceului sau n gazd (15 cazuri);
d) elevi cu antecedente psihiatrice diagnosticate (schizofrenie, un caz); e) elevi cu
222
Anioara Sandovici
situaii speciale (un caz de plasament familial i un alt caz care locuia ntr-o familie
n care mama avusese multiple relaii de concubinaj, elevul necunoscndu-i tatl);
f) elevi cu unul sau cu ambii prini plecai la munc n strintate (37 de cazuri) i
g) elevi cu situaii familiale normale (fr prini divorai, decedai sau plecai la
munc n strintate, etc.), care locuiau cu ntreaga familie, n care nu existau
probleme deosebite (115 cazuri). Diferena pn la 231 a fost dat de elevii abseni
din diverse motive, n zilele n care am administrat chestionarul de preselecie.
n cea de-a doua etap desfurat pe parcursul unei sptmni (cu ntreruperi) de testare, au fost strnse un numr de 133 de protocoale cu rspunsurile pe
care elevii eligibili le-au dat la cinci chestionare i scale. Dintre protocoale,
29 aparineau unor elevi cu prini plecai la munc n strintate i 104 unor elevi
care locuiau n familii intacte i care nu prezentau probleme speciale. Eligibilitatea
elevilor a fost stabilit prin analiza rspunsurilor la chestionarul administrat n
etapa de preselecie. Au fost exclui toi elevii care aveau unul sau ambii prini
decedai, elevii care locuiau numai cu unul dintre prini, ntruct cellalt era
decedat sau prinii divoraser, elevii care erau rezideni n centre de plasament
sau n alte forme de asisten social i educaional instituionalizat, precum i
elevii care locuiau n familii intacte, ns prezentau probleme speciale (de exemplu:
boal psihic sau handicap al unui printe sau a ambilor).
n baza de date final au fost introduse 113 protocoale cu rspunsuri valide
(43 aparinnd unor fete i restul unor biei), care au fost scorate inndu-se cont
de instruciunile autorilor instrumentelor utilizate pentru colectarea datelor. Dintre
protocoalele valide, 28 au aparinut unor adolesceni care aveau unul sau ambii
prini migrai pentru munc n strintate (19 biei i 9 fete) i 85 unor
adolesceni care locuiau n familii intacte i fr probleme speciale (51 de biei i
34 de fete). Vrstele adolescenilor au fost cuprinse ntre 15 i 20 de ani (m = 17,69 ani;
s = 1,14 ani). Durata (exprimat n luni) de cnd unul sau ambii prini ai
adolescenilor (care triau separai de prini) erau plecai la munc n strintate a
fost cuprins ntre 5 i 120 de luni (m = 45,46 luni; s = 28,57 luni).
2.3. VARIABILE I INSTRUMENTE ADMINISTRATE
Riscul pentru utilizarea abuziv a internetului. Chestionarul pentru evaluarea

riscului utilizrii abuzive a internetului a fost adaptat dup Internet Addiction Test
(K. S. Young) care a fost preluat de pe www.netaddiction.com (Center for Internet
Addiction Recovery) i care conine, n versiunea iniial, 20 de itemi cu rspunsuri
nchise. Versiunea de lucru pe care am administrat-o adolescenilor a inclus doar
18 itemi, doi fiind eliminai pentru c prezentau o validitate aparent sczut n
raport cu caracteristicile adolescenilor. Domeniul teoretic de variaie a scorului
total a fost 1890. Un scor ridicat a fost interpretat ca indicnd un risc crescut
pentru utilizarea abuziv a internetului. Pentru prezentul studiu, valoarea consistenei
interne a fost bun ( = 0,88).
223
Nivelul depresiei. Intensitatea simptomelor de depresie a fost estimat prin

administrarea versiunii n limba romn a Beck Depression Inventory for Primary
Care (BDI-PC). Instrumentul a fost experimentat de O. Driga, V. Robu, A. Driga i
C. Postelnicu (2007). Cei 7 itemi permit evaluarea rapid a severitii simptomelor
n rndul adolescenilor i al adulilor i care corespund criteriilor cognitive i
afective ale depresiei. Scorul unui subiect poate varia ntre 0 i 21. Un scor ridicat a
fost interpretat ca indicnd o intensitate ridicat a simptomelor de depresie. Pentru
prezentul studiu, = 0,63.
Distresul emoional. Profilul distresului emoional/PDE (elaborat de D. Opri i
B. Macavei) a fost preluat din David (2006) i include 26 de itemi prezentai sub
forma unor adjective care exprim diverse stri emoionale pe care o persoan le
poate tri. Pentru a adapta chestionarul situaiei adolescenilor cu unul sau cu ambii
prini plecai la munc n strintate, acestora li s-a cerut s dea rspunsurile care
se potriveau cel mai bine cu modul n care se simiser n ultimele ase luni.
Domeniul teoretic de variaie a scorurilor la PDE este 26130. Un scor ridicat a
indicat un nivel ridicat al distresului resimit n planul funcionrii emoionale.
Pentru acest studiu, = 0,92.
Schemele cognitive disfuncionale referitoare la separare i la sentimentul
de respingere. Chestionarul pentru evaluarea schemelor cognitive disfuncionale
(Young Schema Questionnaire/YSQ) a fost preluat i adaptat din David (2006). n
forma sa extins, chestionarul a fost propus i dezvoltat de J. Young, fiind adaptat
pentru utilizarea n Romnia de ctre S. Trip. Chestionarul cuprinde 114 itemi care
operaionalizeaz 18 scheme cognitive disfuncionale, mprite pe cinci domenii:
separare i respingere, autonomie i performan, limite defectuoase, dependen de
alii, hipervigilen i inhibiie. n varianta pe care am administrat-o adolescenilor,
am reinut doar 18 itemi care operaionalizau patru scheme cognitive disfuncionale, i
anume: senzaia de abandon, sentimentul de nencredere n ceilali/abuz, sentimentul
de privare emoional i sentimentul de izolare social/nstrinare fa de ceilali.
Pentru fiecare dintre scalele corespunztoare acestor scheme cognitive disfuncionale,
domeniul teoretic de variaie a scorurilor este 14. Scorurile ridicate au semnificat
prezena accentuat a schemelor cognitive disfuncionale corespunztoare. Pentru
prezentul studiu, valorile consistenei interne au fost cuprinse ntre 0,57 i 0,64.
3. REZULTATE
3.1. ANALIZE PRELIMINARE
Din raportrile adolescenilor a rezultat un procent de 86,7% (N = 98) care

deineau un computer sau un laptop acas. Pe de alt parte, dintre acetia, 91,8%
erau conectai la reeaua de internet. Adolescenii care nu deineau un astfel de
device accesau internetul din alte locaii sau prin alte modaliti. Dintre adolescenii
cu unul sau cu ambii prini plecai la munc n strintate, 7 au declarat c
petreceau zilnic ntre o or i trei ore pe internet, 9 ntre patru i ase ore,
224
Anioara Sandovici
2 ntre apte i nou ore, iar ali 4 zece ore sau chiar mai mult. Doar 6 dintre
adolescenii cu prini plecai n strintate au declarat c petreceau zilnic pe
internet sub o or. Pe de alt parte, dintre adolescenii care locuiau n familii
intacte, 30 au declarat c petreceau zilnic ntre o or i trei ore pe internet,
23 ntre patru i ase ore, 5 ntre apte i nou ore, 5 zece ore sau mai mult,
iar 22 sub o or. Adolescenii separai de prinii lor nu s-au difereniat de
adolescenii care locuiau n familii intacte, n ceea ce privete numrul de ore
petrecute zilnic pe internet ( 2 = 2,96; p = 0,564).
3.2. COMPARAII
Din tabelul nr. 1, constatm diferene semnificative statistic pentru urmtoarele variabile: nivelul riscului utilizrii abuzive a internetului (d = 0,61; mrime
a efectului moderat/cf. Popa, 2008), nivelul depresiei (d = 0,68; mrime a
efectului moderat spre ridicat) i sentimentul de izolare social/nstrinare fa de
ceilali (d = 0,51; mrime a efectului moderat). Pentru aceste variabile, adolescenii cu
prini plecai la munc n strintate au obinut scoruri semnificativ mai ridicate
dect cele nregistrate de adolescenii care locuiau n familii intacte i fr
probleme speciale.
Tabelul nr. 1
Comparaii ntre adolescenii cu prini plecai la munc n strintate
i adolescenii care au provenit din familii intacte i fr probleme
Variabile msurate
Dependen de internet
Depresie
Distres emoional
Privare emoional
Abandon
Nencredere/abuz
Izolare social/nstrinare
*
p < 0,05; ** p < 0,01
Valori test t-Student

2,76 **
3,10 **
0,59
0,56
0,33
1,90
2,25 *
3.3. ALTE REZULTATE
Pentru ambele grupuri de adolesceni, nivelul riscului utilizrii abuzive a

internetului a corelat pozitiv i semnificativ cu scorurile la chestionarele care au
operaionalizat nivelul depresiei (r = 0,59, p < 0,01 adolesceni cu prini plecai
la munc n strintate, r = 0,22, p < 0,05 adolesceni care locuiau cu ambii
prini), respectiv al distresului n plan emoional (r = 0,39, p < 0,05 adolesceni
cu prini plecai la munc n strintate, r = 0,34, p < 0,01 adolesceni care
locuiau cu ambii prini). n plus, n grupul adolescenilor care locuiau n familii
intacte, nivelul riscului utilizrii abuzive a internetului a corelat pozitiv i semnificativ
cu scorurile la scala din chestionarul YSQ, care a vizat schema cognitiv
disfuncional referitoare la sentimentul de nencredere/abandon (r = 0,33;
225
p < 0,01). Pentru adolescenii cu prini plecai la munc n strintate, corelaia

dintre scorurile la riscul utilizrii abuzive a internetului i scorurile la depresie a
fost mai puternic dect corelaia dintre aceleai variabile nregistrat pentru
adolescenii care locuiau n familii intacte, diferena dintre cele dou corelaii fiind
semnificativ (z = 1,99; p < 0,05; interpretarea semnificaiei diferenei dintre doi
coeficieni de corelaie liniar care sunt calculai pentru dou grupuri independente
a fost realizat n urma parcurgerii metodologiei de lucru expus amnunit n
Clark-Carter, 2010). Acest rezultat sugereaz c variabila referitoare la separarea
de prini ar putea modera relaia dintre nivelul depresiei i riscul pentru utilizarea
abuziv a internetului. ntruct, n cadrul eantionului curent, numrul adolescenilor
separai de prini a fost modest, ne propunem testarea acestei ipoteze ntr-un
eantion mult mai extins, utiliznd strategia general recomandat de R. M. Baron
i D. A. Kenny (1986).
4. CONCLUZII I DISCUII
Rezultatele cercetrii pe care am realizat-o trebuie analizate inndu-se cont

de anumite limite. Cea mai important dintre acestea este numrul sczut al
adolescenilor care aveau unul sau ambii prini plecai la munc n strintate, la
care se adaug diferena destul de mare fa de numrul adolescenilor care nu
triau experiena neplcut a separrii de prini. De asemenea, pentru msurarea
variabilelor de interes, s-au utilizat chestionare i scale standardizate bazate pe
auto-raportare, aspect care trebuie corelat cu gradul sinceritii rspunsurilor pe
care adolescenii le-au dat. Cea mai important limit este natura transversal a
design-ului pe care s-a bazat cercetarea. Pentru analizarea relaiilor dintre variabile,
am utilizat abordarea comparativ i corelaia, variabilele fiind msurate simultan.
Un astfel de design nu permite analizarea rezultatelor i formularea concluziilor n
termenii unor relaii de tip cauz-efect. Astfel, chiar dac n comparaie cu
adolescenii care triau n familii intacte, cei care erau separai de prini au obinut
un nivel mai ridicat al riscului pentru abuzul de internet, nu putem susine c
situaia de separare a unui adolescent de prini constituie o cauz pentru dezvoltarea n
timp a abuzului sau dependenei de internet, ci doar c cele dou aspecte coreleaz
ntre ele. O problem similar se pune n cazul relaiilor dintre nivelul depresiei,
nivelul distresului emoional, respectiv schemele cognitive disfuncionale cu
privire la separare i sentimentul de respingere, pe o parte, i riscul pentru abuzul
sau dependena de internet, pe de alta. n contextul acestor limite, ne propunem
realizarea unui studiu longitudinal pe un eantion extins de adolesceni cu prini
plecai la munc n strintate, prin care s surprindem dinamica relaiei dintre
experiena emoional asociat separrii de prini i riscul intensificrii consumului de
internet, care, n timp, poate evolua pn la abuz i poate avea consecine negative
n planul adaptrii la sarcinile specifice dezvoltrii la vrsta adolescenei.
226
Anioara Sandovici
Principalul obiectiv al investigaiei pe care am realizat-o a fost de a evidenia

particularitile comportamentului de utilizare a internetului n rndul adolescenilor separai de prini, prin plecarea la munc n strintate. Rezultatele pe
care le-am obinut trebuie interpretate n contextul urmtoarelor consideraii:
a) plecarea prinilor la munc n strintate se asociaz cu restructurarea i
reorganizarea vieii adolescenilor care, dintr-odat, se trezesc n faa unei realiti
diferite fa de cea cu care erau obinuii: necesitatea de a se adapta la contextul
relaiei cu unul dintre prini (n cazul n care numai unul dintre prini pleac n
strintate) sau cu alte persoane din familia lrgit, cum sunt, de cele mai multe ori,
bunicii dup mam sau cei dup tat (n cazul n care ambii prini pleac n
strintate);
b) ntr-un moment critic al dezvoltrii identitii de sine i a personalitii n
ansamblul ei, adolescenii trebuie s identifice noi surse de suport informaional,
social i emoional, care s suplineasc lipsa prezenei permanente a suportului din
partea prinilor; ca urmare a schimbrii contextului familial i n cursul procesului
de adaptare la noua situaie, muli dintre adolesceni ajung s se confrunte cu stri
psiho-emoionale debilitante, iar aceasta pe fondul sarcinilor i al provocrilor
obinuite pe care le aduce dezvoltarea la vrsta adolescenei; cortegiul manifestrilor
este unic pentru fiecare adolescent n parte i depinde de anumite caracteristici
individuale sau legate de reeaua social a adolescentului, care pot media sau
modera impactul pe care l produce separarea de prini; ns, n general, noua
situaie se asociaz cu riscul apariiei i proliferrii unor combinaii variate de
simptome n planurile reprezentrii de sine, emoional, comportamental, colar i al
relaiilor sociale; aceste simptome includ tulburri ale relaiei de ataament, complex
de abandon, anxietate, depresie i sentiment de neajutorare, sentiment de culpabilitate, nencredere n sine i n viitor;
c) fiecare adolescent ncearc s se adapteze n felul lui specific la situaia
separrii de prini, rezultatele depinznd de contextul separrii, de caracteristicile
individuale i de resursele de care adolescentul dispune; unii adolesceni se adapteaz
uor la noua situaie, n timp ce alii triesc o perioad prelungit de dezorientare,
asupra acestora din urm plannd numeroase riscuri n planul creterii i al
dezvoltrii;
d) prin particularitile sale, internetul reprezint o atracie incontestabil
pentru copii i adolesceni, oferindu-le o gam foarte extins de oportuniti de
informare, distracie i socializare; n cazul copiilor i al adolescenilor separai de
prini, prin plecarea la munc n strintate a acestora din urm, activitile
realizate pe internet pot constitui modaliti prin care acetia ncearc s se
adapteze la suferina psihic; nu numai c internetul i ajut s scurteze distana
fizic fa de prini (prin intermediul reelelor de comunicare online), ci permite
stabilirea i extinderea relaiilor cu covrstnici care i pot ncuraja pe adolesceni n
eforturile lor de a face fa situaiei stresante a separrii de prini; de asemenea,
internetul ofer posibilitatea angajrii n activiti de timp liber incitante (prin
227
jocuri on-line sau downloading de muzic i filme), prin care adolescenii ncearc
s diminueze stresul produs de separarea de prini; n aceast lucrare am sugerat
perspectiva potrivit creia implicarea excesiv a adolescenilor n activitile
realizate pe computer i/sau internet poate constitui una dintre expresiile complexelor
de personalitate (abandon, insecuritate sau inferioritate) caracteristice adolescenei;
aplicabilitatea acestei perspective pare s creasc n cazul adolescenilor care
rmn n ar n grija altor persoane i care experimenteaz, aproape invariabil,
complexul de abandon; ca urmare, mai ales n absena suportului perceput din
partea persoanelor n grija crora rmn, dar i pe fondul atraciei pe care internetul
o exercit asupra majoritii adolescenilor, este de presupus riscul apariiei i
proliferrii comportamentelor disfuncionale legate de utilizarea computerului i a
internetului n rndul adolescenilor separai de prini; spectrul acestor comportamente disfuncionale poate varia de la utilizarea peste medie pn la abuzul i
dependena sever creia, pe termen lung, i se pot asocia multiple consecine n
planul funcionrii i al dezvoltrii (Popa, 2013);
e) incluznd riscul abuzului de internet (alturi de simptomele de depresie i
distres emoional, precum i de schemele cognitive disfuncionale referitoare la
separare i la sentimentul de respingere) ntr-un ansamblu al posibilelor probleme
asociate separrii adolescenilor de prini, prin plecarea la munc n strintate a
acestora din urm, studiul exploratoriu pe care l-am realizat a evideniat n rndul
adolescenilor separai de prini scoruri semnificativ mai ridicate pentru riscul
utilizrii abuzive a internetului, nivelul depresiei, respectiv schema cognitiv
disfuncional referitoare la sentimentul de izolare social i de nstrinare fa de
ceilali; pe de alt parte, corelaia dintre scorul la chestionarul prin care a fost
msurat intensitatea depresiei i riscul pentru abuzul de internet a fost semnificativ
mai puternic n cazul adolescenilor care triau experiena neplcut a separrii de
prini, acest rezultat sugernd c separarea de prini ar putea constitui un factor
care se asociaz cu declanarea depresiei care, la rndul ei, se asociaz abuzului de
Internet, ca expresie a eforturilor pe care adolescenii le depun, pentru a se adapta
la suferina psihic.
Constatrile prilejuite de analiza rezultatelor cercetrii pe care am realizat-o
vin n sprijinul rezultatelor altor studii care s-au preocupat de efectele negative ale
separrii copiilor i adolescenilor de prini, prin plecarea la munc n strintate a
acestora din urm. Att rezultatele pe care le-am obinut, ct i cele raportate n
literatura care s-a preocupat de faetele fenomenului migraiei pentru munc n
strintate atrag atenia asupra necesitii interveniei pentru sprijinirea copiilor i a
adolescenilor care rmn n ar. Aceti copii i adolesceni au nevoie de suport
informaional, dar mai ales emoional, pentru a depi suferina psihic, pentru a-i
consolida ncrederea n propriile lor fore, n prini, precum i n celelalte persoane
semnificative, precum i pentru a se integra normal din punct de vedere colar i
social. Este necesar crearea unei reele de suport extinse i bine organizate (care s
228
Anioara Sandovici
10
includ prini, persoane n grija crora rmn copiii i adolescenii, dirigini,

psihologi colari, specialiti din cadrul serviciilor comunitare publice sau private de
asisten, autoriti locale i guvernamentale), precum i identificarea nevoilor
specifice copiilor i adolescenilor separai de prini, prin plecarea la munc n
strintate.
Una dintre cele mai importante componente ale interveniei pentru prevenirea
consecinelor negative pe care migraia prinilor pentru munc n strintate le
poate avea asupra funcionrii i dezvoltrii n plan fizic, cognitiv, emoional, social
i colar a copiilor i adolescenilor trebuie s vizeze campaniile de informare a
prinilor, pentru ca acetia s contientizeze riscurile separrii de copii sau
adolesceni, precum i aspectele importante de care trebuie s in cont, pe durata
absenei de lng copii sau adolesceni (de exemplu: comunicarea cu acetia,
implicarea copiilor sau adolescenilor n adoptarea deciziilor care i privesc n mod
direct sau indirect etc.). Un accent deosebit trebuie acordat aciunilor pe care
prinii le pot ntreprinde, ncepnd cu momentul n care au luat decizia de a pleca
la munc n strintate. Specialitii avertizeaz asupra faptului c, n general, copiii
i adolescenii suport mai uor stresul separrii de prini, dac sunt pregtii
dinainte pentru aceast experien (Albu, 2008). n acest sens, T. Mnscurt
(2008) a propus un set de recomandri care pot fi adresate prinilor, pentru a-i
pregti din punct de vedere psihologic pe copii/adolesceni, n scopul reducerii
riscurilor asociate dezintegrrii familiei pentru o anumit perioad de timp. Astfel,
prinii pot s: a) i informeze ct mai devreme pe copii/adolesceni despre plecarea
n strintate i s le furnizeze ct mai sincer toate aspectele importante pe care le
implic aceast schimbare care va surveni n viaa familiei; b) evite exprimarea n
prezena copiilor/adolescenilor a propriilor lor temeri referitoare la plecarea n
strintate (n caz contrar, copii/adolescenii tind s manifeste aceleai temeri); c) i
asigure pe copii/adolesceni de ncrederea i de dragostea lor necondiionat; d) le
insufle copiilor/adolescenilor sentimentul unitii i al proteciei familiei; e) se
asigure c copiii/adolescenii nu se simt vinovai pentru plecarea lor i s le explice
cum anume stau lucrurile, n cazul n care apare sentimentul de vinovie; f) in
cont n deciziile pe care le adopt i de prerile, ideile, emoiile i sentimentele
copiilor/adolescenilor; g) i nvee pe copii/adolesceni anumite deprinderi, aciuni
sau activiti pe care s le realizeze n mod independent, dup plecarea lor;
h) structureze interesele i preferinele copiilor/adolescenilor pentru anumite activiti
de timp liber sau discipline de studiu colar; i) cunoasc cercurile de prieteni ai
copiilor/adolescenilor i s i informeze pe prinii prietenilor despre plecare; j)
consolideze att legtura copiilor/adolescenilor, ct i propria lor relaie cu coala
(nvtorul sau dirigintele trebuie informat despre noua situaie familial).
De asemenea, nu este lipsit de utilitate crearea i dezvoltarea serviciilor de
monitorizare i consiliere a persoanelor (unul dintre prini, frai/surori mai mari,
bunici, ali membrii ai familiei extinse) care au n ngrijire copii/adolesceni cu
11
229
prini plecai la munc n strintate, n vederea nzestrrii acestora cu toate

competenele necesare unei bune comunicri cu copiii/adolescenii i a prevenirii
abuzurilor de orice natur.
BIBLIOGRAFIE
1. ALBU, G., Copii cu prini. Copii fr prini, 2008. Articol disponibil pe www.
prodidactica.md.
2. BARON, R. M., & KENNY, D. A., The moderator-mediator variable distinction in social
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
psychological research: Conceptual, strategic, and statistical considerations, Journal of

Personality and Social Psychology, 51, 6, 1986, p. 11731182.
CAO, F., & SU, L., Internet addiction among Chinese adolescents: Prevalence and
psychological features, Child: Care, Health and Development, 33, 3, 2006, p. 275281.
CLARK-CARTER, D., Quantitative Psychological Research. The Complete Students
Companion (3rd ed.), East Sussex, Psychological Press, 2010.
DAVID, D., Tratat de psihoterapii cognitive i comportamentale, Iai, Editura Polirom, 2006.
DRIGA, O., ROBU, V., DRIGA, A., POSTELNICU, C., Experimentarea inventarului BDI-Fast
Screen for Medical Patients la pacieni consultai n regim ambulatory, Revista medicochirurgical, 111, 2, supliment 2, 2007, p. 156159.
GHIBU, C. C., Calculatorul mijloc de compensare a complexelor de personalitate. Lucrare
de licen (rezumat), Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei, Universitatea din Bucureti,
2007. Document disponibil pe www.apse.ro.
HA, J. H., KIM, S. Y., BAE, S. C., BAE, S., KIM, H., SIM, M., LYOO, I. K., & CHO, S. C.,
Depression and internet addiction in adolescents, Psychopathology, 40, 6, 2007, p. 424430.
KIM, J., LAROSE, R., & PENG, W., Loneliness as the cause and the effect of problematic
internet use: The relationship between internet use and psychological well-being, Cyber
Psychology & Behavior, 12, 4, 2009, p. 451455.
KIM, K., RYU, E., CHON, M. Y., YEUN, E. J., CHOI, S. Y., SEO, J. S., & NAM, B. W.,
Internet addiction in Korean adolescents and its relation to depression and suicidal ideation:
A questionnaire survey, International Journal of Nursing Studies, 43, 2, 2005, p. 185192.
LIN, S. S. J., & TSAI, C. C., Sensation seeking and internet dependence of Taiwanese high
school adolescents, Computers in Human Behavior, 18, 4, 2002, p. 411426.
MILANI, L., OSUALDELLA, D., & DI BLASIO, P., Quality of interpersonal relationships and
problematic internet use in adolescence, CyberPsychology and Behavior, 12, 6, 2009, p. 681
684.
MNSCURT, T., ,,Abandonai acas. Aspecte ale dezvoltrii psihosomatice a adolescenilor, 2008. Articol disponibil pe www.prodidactica.md.
MUNTEAN, A., Psihologia dezvoltrii umane, Iai, Editura Polirom, 2006.
POPA, C., Noi comportamente adictive. Internetul patologic, dependena de SMS-uri i de
televizor, Bucureti, Editura Universitar, 2013.
POPA, M., Statistic pentru psihologie. Teorie i aplicaii SPSS, Iai, Editura Polirom, 2008.
POPA, C., CIOBANU, A., BNIC, G., Dependena adolescenilor de IT&C conduite
adaptative i disfuncionale, Revista de psihologie, 59, 4, Editura Academiei Romne, 2013,
p. 292302.
POPA, C., MARHAN, A., Profilul creativ al adolescenilor utilizatori de Facebook, Revista de
psihologie, 59, 2, Editura Academiei Romne, 2013, p. 167178.
230
Anioara Sandovici
12
19. ROBU, V., TCACIUC, E., Relaia dintre dependena de internet, sentimentul de singurtate i
20.
21.
22.
23.
suportul social perceput n rndul adolescenilor, Romanian Journal of Applied Psychology, 22,
2, 2010, p. 6272.
SANDERS, C. E., FIELD, T. M., DIEGO, M., & KAPLAN, M., The relationship of internet use
to depression and social isolation among adolescents, Adolescence, 35, 138, 2000, p. 237241.
TTARU, M., Sindromul copilului i adolescentului cu unul sau ambii prini plecai la munc
n strintate, Buletinul de psihiatrie integrativ, 12, 2, 2007, p. 5762.
TURCHIN, T., VERSTEAC, T., Familia dezintegrat i viaa afectiv a copilului, 2008.
Articol disponibil pe www.prodidactica.md.
YANG, C., Sociopsychiatric characteristics of adolescents who use computers to excess, Acta
Psychiatrica Scandinavica, 104, 3, 2001, p. 217222.
REZUMAT
Prezentul studiu i-a propus s exploreze relaia dintre experiena neplcut a separrii
adolescenilor de prini, abuzul de internet, cogniiile disfuncionale i reaciile emoionale negative.
Douzeci i opt de adolesceni ai cror prini erau plecai n strintate pentru a munci au fost
comparai cu 85 de adolesceni care locuiau n familii intacte, fr situaii speciale. Participanii au
completat un set de instrumente standardizate care a inclus Chestionarul pentru evaluarea riscului
utilizrii abuzive a internetului (K. S. Young), forma scurt a Inventarului Beck pentru evaluarea
depresiei, Profilul distresului emoional (D. Opri i B. Macavei) i Chestionarul pentru evaluarea
schemelor cognitive disfuncionale (J. Young). Adolescenii cu prini plecai la munc n strintate
au obinut scoruri semnificativ mai ridicate pentru riscul abuzului de internet, depresie i sentimentul
de izolare social. Pentru ambele grupuri de adolesceni, nivelul riscului utilizrii abuzive a
internetului a corelat pozitiv cu scorurile pentru depresie i distres emoional. Rezultatele sunt
discutate din perspectiva interveniei asupra adolescenilor aflai n situaie de risc, prin separarea de
prini.
ANXIETATEA FA DE INTERVENIILE STOMATOLOGICE.

PREVALEN I VARIABILE ASOCIATE
LAVINIA MARIA PRUTEANU*
Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei
Abstract
Despite the acquisitions that were made in the field of technology and quality of dental care
services, dental anxiety represents a psychological condition that is quite frequently experienced by
people of different ages, being a challenge for practitioners working in oral health services. This
paper presents data of a survey which was conducted on a convenience sample of Romanians
adolescents and adults (N = 282). Our survey aimed to address the following research question: What
is the prevalence of dental anxiety among Romanians and how does it differ by gender, age, level of
education, level of proneness to anxiety, and the experience of medical problems due to dental
interventions? The prevalence of dental anxiety among respondents was equal to 10.3%. Moderate or
high levels of dental anxiety were more prevalent among the respondents aged between 31 and
50 years and those who were prone to anxiety. There were no significant associations between the
level of dental anxiety, level of education, and occurence of medical problems due to dental
interventions. The effective management of specific symptoms of dental anxiety plays a crucial role
for oral health services, based on a multidimensional and multi-level approach.
Cuvinte-cheie: Intervenii stomatologice, anxietate, prevalen, variabile asociate.
Keywords: Dental interventions, anxiety, prevalence, associated variables.
1. INTRODUCERE
n lumea postmodern, individul uman experimenteaz diverse temeri,

anxietatea fa de interveniile stomatologice reprezentnd una dintre ele. Studiile
de specialitate sugereaz c anxietatea fa de stomatolog reprezint o stare
psihologic destul de des ntlnit n rndul persoanelor de toate vrstele: de la
copii la adolesceni, tineri, aduli i pn la persoanele n vrst (Armfield, Spencer
i Stewart, 2006; Hmud i Walsh, 2009).
n ultimele decenii, practica de zi cu zi a medicilor stomatologi a beneficiat
de progresele majore din domeniul tehnicilor i al materialelor utilizate n
interveniile specifice, precum i de achiziiile care au fost realizate n domeniul
*
Universitatea ,,Petre Andrei din Iai, Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei, Strada
Grigore Ghica Vod, nr. 13, 700400, Iai, Romnia; e-mail: lavinia_pruteanu@yahoo.com.
232
Lavinia Maria Pruteanu
procedurilor de control al infeciilor produse prin interveniile dentare. n acelai

timp, importana acordat sntii orale i gradul contientizrii de ctre publicul
larg a beneficiilor pe care le au tratamentele de ntreinere oral sau de recuperare a
dentiiei afectate de diverse tulburri s-au intensificat (Hmud i Walsh, 2009).
Totui, anxietatea fa de cabinetul stomatologic i tratamentele specifice constituie
o provocare pentru serviciile specializate n sntatea oral.
Anxietatea fa de interveniile stomatologice se refer la tendina unei
persoane de a evalua situaiile care implic interveniile i tratamentele specifice ca
fiind amenintoare sau periculoase (Doerr, Lang, Nyquist i Ronis, 1998). Aceast
stare psihologic, care poate s evolueze pn n spectrul unei tulburri psihopatologice, implic un cortegiu de manifestri cognitive (ideaii ruminative, de
multe ori iraionale, referitoare la anticiparea durerii, posibilele consecine negative
ale administrrii anestezicului, contractarea unor infecii transmise pe cale
sangvin, prin nesterilizarea instrumentarului stomatologic, atitudinea nepotrivit
sau lipsa de profesionalism din partea medicului stomatolog etc.), emoionale
(tensiune nervoas, iritaie, stri de agitaie) i neuro-vegetative (dureri de cap,
tremurturi, dureri de stomac, palpitaii etc.), pe care o persoan le experimenteaz,
atunci cnd urmeaz s se prezinte la un cabinet stomatologic, ateapt s-i vin
rndul sau se afl pe scaunul stomatologic.
Anxietatea fa de tratamentele stomatologice a fost situat pe cea de-a cincea
poziie, n clasamentul situaiilor care genereaz fric n populaia general. Un
studiu realizat n Olanda a estimat c 14% dintre olandezi nu resimt niciun fel de
aprehensiune sau anxietate, atunci cnd merg la medicul stomatolog, 40% experimenteaz un nivel moderat al anxietii, n timp ce ali 22% sunt puternic anxioi
(cf. Hmud i Walsh, 2009). n cadrul aceluiai studiu, pacienii predispui ctre
experimentarea anxietii fa de interveniile stomatologice au fost ntr-o proporie
mai ridicat femei, cu vrste cuprinse ntre 26 i 35 de ani, care frecventau neregulat
cabinetele stomatologice.
ntr-un studiu de factur epidemiologic efectuat n populaia general din
Australia, Armfield, Spencer i Stewart (2006) au identificat o prevalen a fricii
fa de tratamentele stomatologice egal cu 16,4% din populaia de aduli, respectiv
10,5% din populaia de copii. Conform datelor raportate n acelai studiu,
prevalena anxietii fa de stomatolog n populaia general a fost egal cu 16,1%,
respondenii de sex feminin experimentnd-o mai des. Pe de alt parte, adulii cu
vrste ntre 40 i 64 de ani au nregistrat cea mai ridicat valoare a prevalenei
anxietii fa de stomatolog, n timp ce adulii cu vrste peste 80 de ani cea mai
sczut valoare.
Alte studii, realizate i publicate n anii 1990, au raportat o prevalen a
anxietii fa de interveniile stomatologice cuprins ntre 5 i 20% (cf. Hmud i
Walsh, 2009). Abrahamsson, Berggren, Hallberg i Carlsson (2002) sugereaz c
ntre 7 i 10% dintre indivizii din populaia general din rile scandinave resimt
intens simptomele specifice anxietii fa de stomatolog. Conform acelorai autori,
Anxietatea fa de stomatolog la romni
233
aceast stare psihologic neplcut se instaleaz, de obicei, n copilrie, ajunge la

un vrf (sub aspectul intensitii i al frecvenei simptomelor) la vrsta adult
timpurie (ntre 30 i 40 de ani), dup care ncepe s scad, odat cu naintarea n
vrst. Conform datelor estimate de Eli, Uziel, Blumensohn i Baht (2004), ntre
6 i 15% dintre pacienii din ntreaga lume evit accesarea serviciilor specializate
n ngrijirea stomatologic, datorit nivelului ridicat al anxietii sau fobiei fa de
tratamentele i procedurile specifice.
2. ANTECEDENTE ALE ANXIETII FA DE INTERVENIILE STOMATOLOGICE
Anxietatea fa de interveniile stomatologice este un fenomen complex,

multidimensional, implicnd o varietate de cauze i factori care o favorizeaz. n
literatura de specialitate, aceast stare a fost relaionat cu o serie de factori
individuali i contextuali, a cror prezentare extensiv a fost realizat de Hmud i
Walsh (2009). Astfel, o serie de variabile in de pacieni i includ caracteristicile
individuale (vrst, sex, statut socio-economic, trsturi ale personalitii de
exemplu, anxietatea dispoziional sau vulnerabilitatea fa de stres, stima de sine,
aspiraiile i expectanele pentru via etc.), precum i experienele neplcute pe
care le triesc n cabinetele stomatologice (experienele traumatizante care le
condiioneaz teama de tratamentele stomatologice). La acestea, se adaug experienele
de nvare vicariant. De asemenea, teama de durerea provocat de diversele
proceduri stomatologice, precum i teama de mbolnviri prin infecii transmise pe
cale sangvin (sunt cunoscute numeroase cazuri de hepatit B sau C contractat n
cabinete stomatologice i, mai rar, cazuri de infecii cu HIV), constituie alte dou
variabile care i in pe potenialii pacieni departe de cabinetele stomatologice.
Pe lng variabilele care implic caracteristicile sau experienele pacienilor,
n etiologia anxietii fa de tratamentele stomatologice sunt inclui factori care in
de caracteristicile, atitudinile, reaciile i comportamentele medicilor stomatologi i
ale staff-ului secundar din cabinetele de specialitate. n aceast grup de variabile
intr abilitatea i deprinderile de comunicare asertiv ale stomatologilor, care
produc securizarea pacienilor i genereaz ncredere. Un rol foarte important n
compliana pacienilor la tratamentele stomatologice l au atitudinile securizante, de
calmare, reaciile de susinere emoional i de acceptare a comportamentelor prin
care pacienii ncearc s minimalizeze consecinele fizice i emoionale neplcute
pe care le pot avea procedurile i tehnicile stomatologice invazive, cum sunt
extraciile dentare sau procedurile de pregtire a terenului pentru realizarea de
implanturi (Hmud i Walsh, 2009).
O a treia categorie de variabile care contribuie la instalarea i/sau intensificarea simptomelor specifice anxietii fa de interveniile stomatologice este
reprezentat de organizarea i design-ul spaiului i al activitii cabinetelor de
specialitate. De exemplu, atunci cnd sala de ateptare este situat n vecintatea
slii n care sunt realizate interveniile stomatologice, pacienii care ateapt s le
234
vin rndul sunt martori la zgomotele scitoare produse de freza stomatologic

sau de celelalte piese ale instrumentarului stomatologic, sau la ipetele pacienilor
care sunt mai sensibili la durere. La rndul lui, mirosul specific substanelor
utilizate n interveniile stomatologice (de exemplu, eugenolul), produce o stare de
nelinite n rndul pacienilor care ateapt sau al celor care se afl pe scaunul
stomatologic. La aceti factori, se adaug perioada de ateptare cu att mai
chinuitoare, cu ct este mai lung.
O ultim categorie de variabile cu rol etiologic n apariia i/sau intensificarea
manifestrilor specifice anxietii fa de tratamentele stomatologice include
procedurile clinice (Hmud i Walsh, 2009). Senzaiile neplcute produse de
vibraiile i zgomotul frezei stomatologice, durerea i tracasarea mecanic specifice
extraciilor dentare sau curirii canalelor i rdcinilor dentare, pregtirile pentru
implanturi de coroane dentare sau pentru plombri sau procedurile care creeaz
senzaia de asfixiere cu propria saliv sau pe cea de sufocare sunt numai cteva
dintre aspectele referitoare la procedurile care sunt necesare pentru un tratament
stomatologic de calitate, dar care produc disconfort fizic i emoional i, prin
acesta, cresc riscul pentru manifestarea simptomelor specifice anxietii fa de
stomatolog.
Akeel i Abduljabbar (2000) au fost interesai de investigarea prevalenei
anxietii fa de stomatolog n rndul pacienilor care beneficiau de serviciile unei
clinici de specialitate din Arabia Saudit, precum i de relaiile dintre aceast
variabil i nivelul educaiei, respectiv unele caracteristici comportamentale. Un
numr de 164 de pacieni cu vrste cuprinse ntre 14 i 75 de ani au fost selectai
aleatoriu i au completat o scal cu mai muli itemi. Datele au indicat un nivel
ridicat al fricii de echipamentul stomatologic n rndul a 8,5% dintre participanii la
studiu. Aproximativ jumtate dintre participani se temeau de infecia dinilor sau a
gingiilor, iar ali 15% prezentau un nivel foarte ridicat al acestei temeri specifice.
Pe de alt parte, dou treimi dintre participani i-au exprimat nencrederea n
calitatea tratamentelor stomatologice, n timp ce 70% au reieit ca fiind foarte
anxioi n ceea ce privete rezultatele interveniilor.
3. METODOLOGIE
3.1. SCOP
n Romnia, serviciile stomatologice au cunoscut un reviriment, mai ales

dup anul 1989, cnd o parte a sistemului public a fost privatizat. ntr-un deceniu,
numrul cabinetelor de specialitate, varietatea procedurilor practicate de ctre
medicii stomatologi, ca i calitatea serviciilor au crescut simitor. Cu toate acestea,
atitudinea pozitiv fa de vizitele regulate la medicul stomatolog, pentru lucrri
dentare de ntreinere sau pentru intervenii de recuperare, precum i comportamentul preventiv n domeniul sntii orale n rndul romnilor de toate vrstele
235
nu au evoluat n acelai sens. La fel ca pentru alte domenii ale morbiditii n

populaia general (precum i n anumite categorii vulnerabile), Romnia se
confrunt cu o amploare ngrijortoare a problemelor de sntate oral, aa cum
indic raportrile medicilor stomatologi i ale instituiilor abilitate n domeniul
sntii orale. Astfel, conform rezultatelor unui studiu realizat de compania IPSOS
n anul 2012 (a se consulta http://www.responsabilitatesociala.ro/stiri-csr), 80%
dintre romni aveau probleme dentare, cariile fiind cea mai frecvent ntlnit
afeciune. Conform aceluiai studiu, 49% dintre romni nu vizitaser un cabinet
stomatologic n ultimul an, n timp ce doar 29% accesaser o singur dat serviciile
unui medic de specialitate, pentru un control.
Aadar, n ara noastr, cauzele problemelor n domeniul sntii orale in, n
primul rnd, de faptul c romnii nu sunt obinuii s le previn, prin accesarea
periodic a serviciilor stomatologice. Muli pacieni ajung n cabinetul stomatologic atunci cnd au deja probleme grave sau foarte grave. La aceast stare de
lucruri, se adaug nivelul de trai care nu permite bugetarea venitului familial, astfel
nct s fie alocate, n mod regulat, fonduri financiare pentru tratamente stomatologice preventive sau recuperatorii. De asemenea, frica de durere sau mbolnviri
prin infecii transmise pe cale sangvin, precum i alte temeri, par s contribuie la
deficitul n ceea ce privete accesarea serviciilor stomatologice, n rndul romnilor
de toate vrstele i condiiile socio-economice.
Prin studiul de factur epidemiologic pe care l-am ntreprins pe subieci cu
vrste foarte variate (de la adolesceni pn la btrni), am urmrit estimarea
amplorii i identificarea factorilor care se asociaz anxietii fa de interveniile
stomatologice ntr-un eantion din populaia general de romni.
3.2. PARTICIPANI
Datele pe care le prezentm n acest articol provin din prelucrarea rspunsurilor a 282 de participani (158 de sex masculin i 124 de sex feminin),
adolesceni i aduli cu vrste cuprinse ntre 16 i 86 de ani (M = 39,6 ani; AS =
14,8 ani). Repartiia respondenilor n funcie de nivelul ultimelor studii pe care le
absolviser s-a prezentat, dup cum urmeaz: 13,8% opt clase, 8,9% coal
profesional, 33,7% liceu, 10,6% coal postliceal, 24,1% facultate, 4,6 %
studii postuniversitare i 4,3% studii neprecizate. Puin peste 16% dintre
respondeni ntmpinaser probleme medicale grave, datorate unor intervenii
stomatologice. Pe de alt parte, n cursul ultimelor 12 luni, 19% dintre respondeni
nu accesaser niciodat serviciile unui cabinet stomatologic (pentru plombri,
extracii, reparaii de carii, ndreptarea dinilor, implanturi etc.), n timp ce 58% le
accesaser de cel mult trei ori.
Respondenii au fost recrutai prin tehnica bulgrelui de zpad, pe msur ce
au fost identificate noi oportuniti de a administra individual sau colectiv chestionarele.
236
3.3. CHESTIONARELE ADMINISTRATE
Respondenii au completat un protocol standardizat care a inclus dou scale,

un scurt chestionar pentru date socio-demografice (vrst, sex, ultimele studii
absolvite, ocupaie) i experiene personale n cabinetul stomatologic (confruntarea
cu probleme medicale grave, datorate unor intervenii stomatologice, respectiv
frecvena vizitelor ntr-un cabinet stomatologic, n ultimul an).
Nivelul anxietii fa de interveniile stomatologice a fost estimat cu o scal
care a inclus 9 itemi (de exemplu: ,,n timpul interveniei stomatologice, transpir
intens, ,,Cnd merg la medicul stomatolog, mi fac griji cu privire la posibilele
efecte negative ale anestezicului.), la care fiecare participant a rspuns alegnd
una dintre urmtoarele variante: dezacord total, dezacord, acord, acord total. Scorul
total a fost obinut prin nsumarea scorurilor la itemi (domeniul de variaie: 027).
Un scor ridicat a fost interpretat ca semnificnd un nivel ridicat al simptomelor
specifice anxietii fa de interveniile stomatologice. Scala este rezultatul unui
demers de elaborare i explorare din punct de vedere psihometric a unui instrument
standardizat care, n versiunea iniial, a inclus 15 itemi i a fost administrat pe un
eantion de convenien format din 263 de adolesceni i aduli (dintre care 171 de
sex feminin i 92 de sex masculin), cu vrste cuprinse ntre 16 i 74 de ani. Itemii
au fost formulai, astfel nct s operaionalizeze trei dimensiuni ale anxietii fa
de tratamentele stomatologice, dup cum urmeaz: a) tendina unei persoane de a-i
face griji n legtur cu o intervenie stomatologic i cu riscurile asociate acesteia;
b) simptomele de ncordare nervoas (iritaie i stri de agitaie); c) simptomele
neuro-vegetative specifice anxietii. n urma explorrii structurii factoriale i a
datelor analizei de itemi, instrumentul a fost redus de la 15 la 9 itemi. Metodologia
i rezultatele demersului de elaborare i standardizare a scalei vor fi prezentate ntr-o
publicaie separat. Pentru eantionul de respondeni pe care se bazeaz datele
prezentate n acest articol, valorile consistenei interne (coeficientul calculat
pentru ansamblul celor 9 itemi) au fost satisfctoare: 0,75 eantion total, 0,75
respondeni de sex feminin, 0,74 respondeni de sex masculin, 0,70 respondeni
cu vrste cuprinse ntre 15 i 20 de ani (N = 52), 0,86 respondeni cu vrste
cuprinse ntre 21 i 30 de ani (N = 31), 0,76 respondeni cu vrste cuprinse ntre
31 i 40 de ani (N = 55), 0,71 respondeni cu vrste cuprinse ntre 41 i 50 de ani
(N = 85) i 0,66 respondeni cu vrste egale cu sau peste 51 de ani (N = 59).
Respondenii au mai completat scala N1 din inventarul NEO PI-R (Costa i
McCrae, 1992). Instrumentul include 8 itemi (de exemplu: ,,Nu sunt genul de om
care i face griji., ,,mi trec cteodat prin minte gnduri nfricotoare.) care au
fost formulai pentru a operaionaliza predispoziia unei persoane de a tri stri de
anxietate (faet a factorului referitor la nevrotism, mai larg n ceea ce privete
coninutul psihologic). Pentru fiecare item, variantele de rspuns posibile au fost:
dezacord puternic, dezacord, nici dezacord, nici acord, acord i acord puternic.
Datorit corelaiei foarte sczute cu scorul total la scal, scorul la primul item a fost
eliminat din calcule. Domeniul de variaie a scorului la scala cu 7 itemi a fost 028
237
(un scor ridicat a indicat un nivel ridicat al anxietii ca predispoziie individual).

Pentru prezentul eantion de respondeni, coeficientul a avut urmtoarele valori:
0,62 eantion total, 0,61 respondeni de sex feminin, 0,62 respondeni de sex
masculin.
4. REZULTATE
Distribuia scorurilor la scala prin care a fost operaionalizat anxietatea fa

de interveniile stomatologice (figura 1) a avut urmtoarele valori caracteristice:
minim = 1, maxim = 22, M = 12,68, median = 13, AS = 3,59, Skewness = 0,34,
Kurtosis = 0,63. n raport cu scorul maxim pe care l putea obine un respondent,
media scorurilor pentru ntregul eantion a indicat un nivel moderat al anxietii
fa de interveniile stomatologice. Jumtate dintre respondeni au obinut scoruri
mai mari dect 13. Valoarea coeficientului de oblicitate a indicat o uoar asimetrie
spre dreapta (negativ), ceea ce exprim tendina scorurilor de a se deplasa spre
zona valorilor uor ridicate.
Diferena dintre media scorurilor obinute de respondenii de sex feminin i
media scorurilor nregistrate n rndul respondenilor de sex masculin nu a fost
semnificativ (M femei = 12,50; AS femei = 3,52; M brbai = 12,83; AS brbai = 3,69;
t = 0,77; p = 0,43).
Figura 1. Distribuia scorurilor la anxietatea fa de interveniile stomatologice
238
4.2. PREVALENA ANXIETII FA DE INTERVENIILE STOMATOLOGICE

N EANTIONUL INVESTIGAT
Pentru a estima prevalena anxietii fa de interveniile stomatologice n

eantionul total de respondeni, am operat o recodificare a scorurilor brute la scala
pe care am administrat-o, lund ca reper valorile M AS. Astfel, M AS = 9,09 9 i
M + AS = 16,27 16. Prin urmare, toate scorurile cuprinse ntre 0 i 9 au fost
considerate ca indicnd un nivel sczut al anxietii fa de stomatolog, scorurile
cuprinse ntre 10 i 16 un nivel moderat, iar scorurile cuprinse ntre 17 i 27 au
indicat un nivel ridicat. Repartiia respondenilor (frecvene absolute i procentuale), n
funcie de nivelul anxietii fa de interveniile stomatologice s-a prezentat dup
cum urmeaz: 49 (17,4%) scoruri sczute, 204 (72,3%) scoruri moderate,
29 (10,3%) scoruri ridicate. Aadar, prevalena anxietii fa de interveniile
stomatologice (indicat de frecvena procentual a respondenilor care au obinut
scoruri ridicate) a fost egal cu 10,3% (8,9% n rndul respondenilor de sex
feminin, respectiv 11,4% n rndul respondenilor de sex masculin). Acest rezultat
este echivalent cu faptul c unul dintre zece respondeni manifesta tendina de a-i
face griji n legtur cu interveniile stomatologice, de a resimi distres emoional i
de a experimenta simptome neuro-vegetative neplcute. Ali apte dintre zece
respondeni au nregistrat un nivel moderat al anxietii fa de stomatolog.
Diferena dintre prevalena nregistrat n rndul femeilor i cea obinut pentru
brbai nu a fost semnificativ (zpFpB = 0,71; p = 0,23).
4.3. VARIABILE ASOCIATE ANXIETII FA DE INTERVENIILE STOMATOLOGICE
Nivelul anxietii fa de interveniile stomatologice s-a asociat semnificativ

cu vrsta respondenilor (2 = 26,38; p = 0,003; V-Cramr = 0,21; efect de mrime
moderat/cf. Popa, 2008). Nivelurile moderate i ridicate au fost caracteristice
respondenilor cu vrste cuprinse ntre 31 i 50 de ani, aadar aflai n plin parcurs
al activitii profesionale i sociale. Astfel, participanii cu un nivel moderat sau
ridicat al anxietii fa de stomatolog (N = 233) au prezentat urmtoarea distribuie
pe grupe de vrst: 14,1%/1520 ani, 10,3%/2130 ani, 53,2%/3150 ani,
17,6%/5165 ani, respectiv 4,7%/peste 65 de ani. De asemenea, scorurile la anxietatea
fa de interveniile stomatologice s-au asociat pozitiv cu scorurile la anxietatea ca
predispoziie personal: r = 0,47, p < 0,001 pentru eantionul total, r = 0,52,
p < 0,001 pentru respondenii de sex feminin i r = 0,46, p < 0,001 pentru
respondenii de sex masculin. Asocierea semnificativ ntre cele dou variabile s-a
pstrat i atunci cnd a fost controlat efectul din partea vrstei respondenilor
(r parial = 0,46; p < 0,001). mpreun, vrsta i nivelul anxietii ca predispoziie
personal au explicat aproximativ 22% din variana scorurilor la anxietatea fa de
interveniile stomatologice (R = 0,47; F = 41,42; p < 0,001; R2ajustat = 0,223), ns
doar scorul la anxietatea ca predispoziie a fost un predictor semnificativ al
criteriului (b = 0,45; ES = 0,05; = 0,46; t = 8,85; p < 0,001).
239
Datele pe care le-am obinut au evideniat o uoar tendin de cretere a

nivelului anxietii fa de interveniile stomatologice, odat cu creterea nivelului
ultimelor studii pe care respondenii le absolviser, ns efectul din partea variabilei
referitoare la nivelul educaiei nu a fost semnificativ (F = 1,98; p = 0,08). De
asemenea: a) dei respondenii care experimentaser probleme medicale grave,
datorate unor intervenii stomatologice, au obinut o medie a scorurilor la anxietatea
fa de stomatolog (M = 13,21; AS = 3,66) mai ridicat dect cea a respondenilor
care nu experimentaser astfel de probleme (M = 12,58; AS = 3,58), diferena nu a
fost semnificativ (t = 1,09; p = 0,27); b) nu a fost obinut o asociere semnificativ
ntre nivelul anxietii fa de interveniile stomatologice i frecvena vizitelor pe
care respondenii le efectuaser la un medic stomatolog, n ultimele 12 luni
(2 = 14,39; p = 0,07).
n ciuda achiziiilor din domeniul calitii serviciilor de asisten stomatologic, anxietatea fa de tratamentele i procedurile specifice este o problem
rspndit n multe categorii de persoane, constituind o provocare pentru lucrtorii
din domeniul serviciilor specializate n sntatea oral. Anxietatea fa de tratamentele stomatologice (care poate evolua pn la o tulburare pervaziv, ce afecteaz
negativ numeroase domenii ale funcionrii individuale) implic un cortegiu de
simptome cognitiv-emoionale i comportamentale de intensitate i frecven
variabile, cu o evoluie, adesea, insidioas, care afecteaz comportamentele individuale
orientate ctre sntatea oral.
n studiul transversal ale crui rezultate au fost prezentate n acest articol,
prevalena anxietii fa de interveniile stomatologice a fost egal cu 10,3%.
Acest rezultat este asemntor cu datele raportate de Humphris, Dyer i Robinson
(2009) pentru un eantion reprezentativ (N = 963) din populaia de britanici, cu
vrste cuprinse ntre 18 i peste 70 de ani. Autorii pe care i-am citat au gsit o
prevalen a anxietii fa de interveniile stomatologice (estimat cu Modified
Dental Anxiety Scale/MDAS) egal cu 11,6%. Totui, ntr-un alt screening efectuat
pe un eantion de 1680 de pacieni romni, cu vrste cuprinse ntre 14 i 70 de ani,
prevalena anxietii fa de interveniile stomatologice (estimat utilizndu-se
Corah Dental Anxiety Scale/DAS) a fost egal cu 38,04% (Oros i Voroneanu,
2010), deci mult mai ridicat dect n eantionul investigat de noi. Un rezultat
asemntor a fost raportat de tefnescu, Voroneanu i Burlea (2010), n urma
analizei rspunsurilor pe care 448 de pacieni tratai ntr-o clinic de chirurgie oral
i maxilo-facial le-au dat la DAS (o treime dintre respondeni au obinut scoruri
ridicate).
Datele studiului pe care l-am realizat sugereaz c simptomele neplcute ale
anxietii fa de interveniile stomatologice tind s fie mai caracteristice romnilor
cu vrste cuprinse ntre 31 i 50 de ani. Tendina de scdere, odat cu naintarea n
240
10
vrst, a prevalenei fricii sau anxietii fa de stomatolog a fost confirmat n

numeroase studii transversale (Armfield, Spencer i Stewart, 2006; Hakeberg,
Berggren i Carlsson, 1992; Holtzman et al., 1997), precum i n studii de factur
longitudinal (cf. Hmud i Walsh, 2009). O posibil explicaie pentru acest rezultat
trebuie s ia n calcul faptul c aspectul dentiiei tinde s fie mai puin important
pentru vrstnici care nu mai resimt att de puternic presiunea pentru o imagine
personal impecabil (cerut pentru succesul prestaiei n plan profesional i social),
fiind mai puin motivai pentru a accesa serviciile unui cabinet stomatologic. Datele
pe care le-am obinut susin ipoteza noastr. Astfel, din totalul respondenilor care,
n ultimul an, accesaser de cel puin dou ori serviciile cabinetelor de specialitate
(N = 147), doar 3,4% aveau vrste peste 65%, n timp ce 48,9% aveau vrste
cuprinse ntre 31 i 50 de ani, iar 12,9% ntre 51 i 65 de ani. O alt explicaie
pentru rezultatele pe care le-am obinut implic schimbrile care au loc de-a lungul
vieii, n dezvoltarea i existena individului uman (Armfield, Spencer i Stewart,
2006). Astfel, vrsta adult mijlocie este considerat o perioad n care transformrile n funcionarea biologic se asociaz cu primele semne ale declinului
fizic, creterea riscului pentru mbolnviri, precum i cu intensificarea anxietii
fa de boli i moarte. La aceti factori, se adaug stresul profesional, riscul
pierderii locului de munc i sarcinile dezvoltrii specifice creterii i educrii
copiilor, care se ndreapt spre (sau se afl la) vrsta dificil a adolescenei. Toate
aceste surse de presiune pot contribui la creterea sensibilitii i a reactivitii n
plan emoional n raport cu potenialii stimuli adversivi, inclusiv cei asociai strii
sntii orale i iniiativelor pentru ngrijire.
De asemenea, datele obinute n studiul nostru sugereaz c anxietatea fa de
interveniile stomatologice tinde s fie mai caracteristic romnilor care manifest
predispoziia general de a experimenta stri de anxietate. Relaia de asociere
pozitiv ntre scorurile la anxietatea fa de tratamentele stomatologice i predispoziia spre anxietate (conceptualizat ca trstur a personalitii pacienilor) a
fost raportat i n alte studii (Akarslan et al., 2010; Eli, Uziel, Blumensohn i
Baht, 2004; Hgglin et al., 2001; Raciene, 2004). Acest rezultat sugereaz c, n
cazul pacienilor care manifest predispoziia general de a experimenta stri de
anxietate, medicii stomatologi trebuie s acorde o atenie mai sporit managementului anxietii sau fobiei fa de procedurile specifice interveniilor stomatologice, pentru a reduce riscul apariiei dificultilor n tratament.
Managementul eficient al simptomelor specifice anxietii fa de intervenia
stomatologic este de o importan crucial pentru serviciile de sntate oral,
bazndu-se pe o abordare multidimensional i multinivelar. Exist un spectru
larg de metode pe care medicii stomatologi le pot utiliza, n vederea controlului
simptomelor neplcute ale anxietii sau fobiei fa de tratamentele stomatologice
(Hmud i Walsh, 2009; Kvale, Berggren i Milgrom, 2004; Sharif, 2010): mbuntirea comunicrii cu pacienii, gestionarea atitudinii, reaciilor i a comportamentelor
negative din partea pacienilor i a staff-ului din cabinetele stomatologice,
11
241
minimizarea posibilelor efecte negative din partea stimulilor specifici ecologiei

cabinetelor stomatologice (acetia constituie stimuli importani pentru activarea
simptomelor specifice anxietii fa de interveniile stomatologice), aplicarea
tehnicilor de control al durerii, utilizarea relaxrii progresive, utilizarea tehnicilor
farmacologice etc.
Constatrile care au fost prilejuite de analiza datelor studiului pe care l-am
prezentat n acest articol sugereaz c programele comunitare destinate sensibilizrii opiniei publice cu privire la importana unei conduite proactive n
domeniul sntii orale trebuie s in cont de categoriile populaionale care sunt
cele mai vulnerabile n raport cu experimentarea simptomelor specifice anxietii
fa de tratamentele stomatologice.
Primit n redacie la: 27.04.2014
BIBLIOGRAFIE
1.
ABRAHAMSSON, K. H., BERGGREN, U., HALLBERG, L., & CARLSSON, S. G., Dental
phobic patients view of dental anxiety and experiences in dental care: A qualitative study,
Scandinavian Journal of Caring Sciences, 16, 2, 2002, p. 188196.
2. AKARSLAN, Z. Z., ERTEN, H., UZUN, ., ERI, E., & TOPUZ, ., Relationship between
trait anxiety, dental anxiety and DMFT indexes of Turkish patients attending a dental school
clinic, Eastern Mediterranean Health Journal, 16, 5, 2010, p. 558562.
3. AKEEL, R. F., & ABDULJABBAR, A., Dental anxiety among patients attending King Saud
University, College of Dentistry, Saudi Dental Journal, 12, 3, 2000, p. 124128.
4. ARMFIELD, J. M., SPENCER, A. J., & STEWART, J. F., Dental fear in Australia: Whos
afraid of the dentist?, Australian Dental Journal, 51, 1, 2006, p. 7885.
5. COSTA, P. T., JR., & MCCRAE, R. R., Revised NEO Personality Inventory (NEO PI-RTM) and
NEO Five-Factor Inventory (NEO-FFI). Professional Manual, Odessa, FL, Psychological
Assessment Resources, Inc., 1992.
6. DOERR, P. A., LANG, W. P., NYQUIST, L. V., & RONIS, D. L., Factors associated with
dental anxiety, Journal of the American Dental Association, 129, 8, 1998, p. 11111119.
7. ELI, I., UZIEL, N., BLUMENSOHN, R., & BAHT, R., Modulation of dental anxiety the role
of past experiences, psychopathologic traits and individual attachment patterns, British Dental
Journal, 196, 11, 2004, p. 689694.
8. HGGLIN, C., HAKEBERG, M., HLLSTRM, T., BERGGREN. U., LARSSON, L.,
WAERN, M., PLSSON, S., & SKOOG, I., Dental anxiety in relation to mental health and 8.
personality factors. A longitudinal study of middle age women, European Journal of Oral
Sciences, 109, 1, 2001, p. 2733.
9. HAKEBERG, M., BERGGREN U., & CARLSSON, S. G., Prevalence of dental anxiety in an
adult population in a major urban area in Sweden, Community Dentistry and Oral
Epidemiology, 20, 2, 1992, p. 97101.
10. HOLTZMAN, J. M., BERG, R. G., MANN, J., & BERKEY, D. B., The relationship of age and
gender to fear and anxiety in response to dental care, Special Care in Dentistry, 17, 3, 1997,
p. 8287.
11. HMUD, R., & WALSH, L. J., Dental anxiety: Causes, complications and management
approaches, Journal of Minimum Intervention in Dentistry, 2, 1, 2009, p. 6777.
242
12
12. HUMPHRIS, G. M., DYER, T. A., & ROBINSON, P. G., The Modified Dental Anxiety Scale:
UK general public population norms in 2008 with further psychometrics and effects of age, BMC
Oral Health, 9, 20, 2009. Disponibil online la http://www.biomedcentral.com (accesat la data
23.01.2014).
13. KVALE, G., BERGGREN, U., & MILGROM, P., Dental fear in adults: A meta-analysis of
behavioral interventions, Community Dentistry and Oral Epidemiology, 32, 4, 2004, p. 250264.
14. OROS, C., VORONEANU, M., Actualiti privind evenimentul medical neprevzut n cabinetul
de medicin dentar, Revista romn de stomatologie, 56, 1, 2010, p. 1418.
15. POPA, M., Statistic pentru psihologie. Teorie i aplicaii SPSS (Ediia a II-a revizuit i
adugit), Iai, Editura Polirom, 2008.
16. RACIENE, R., Dental fear among teenagers. Individual anxiety factors, Stomatologija. Baltic
Dental and Maxillofacial Journal, 6, 4, 2004, p. 118121.
17. SHARIF, M. O., Dental anxiety: Detection and management, Journal of Applied Oral Science,
18, 2, 2010. Disponibil online la http://www.scielo.br. (accesat la data 22.03.2014).
18. TEFNESCU, A., VORONEANU, M., BURLEA, L., Actualiti privind indicii de apreciere a
stresului emoional negativ asociat interveniilor de chirurgie dento-alveolar n ambulator,
Revista romn de stomatologie, 56, 4, 2010, p. 256260.
REZUMAT
n ciuda achiziiilor care au fost realizate n domeniul tehnologiei i al calitii serviciilor de
medicin dentar, anxietatea fa de tratamentele stomatologice reprezint o stare psihologic care
este experimentat destul de frecvent de persoane de diferite vrste. Acest aspect o transform ntr-o
provocare pentru practicienii din domeniul serviciilor de sntate oral. Aceast lucrare prezint
datele unei anchete care a fost realizat pe un eantion de convenien format din adolesceni i aduli
romni (N = 282). Ancheta a urmrit s rspund la ntrebarea: Care este prevalena anxietii fa de
interveniile stomatologice n rndul romnilor i cum se difereniaz aceasta n funcie de sexul,
vrsta, nivelul educaiei i nivelul anxietii ca predispoziie, respectiv n funcie de experiena
problemelor medicale datorate interveniilor stomatologice? Prevalena anxietii fa de interveniile
stomatologice n rndul respondenilor a fost egal cu 10,3%. Nivelurile moderate sau ridicate ale
anxietii fa de interveniile stomatologice au fost mai prevalente n rndul respondenilor cu vrste
cuprinse ntre 31 i 50 de ani i al celor care manifestau predispoziia pentru anxietate. Asocierile cu
nivelul educaiei i ocurena problemelor medicale datorate interveniilor stomatologice nu au fost
semnificative. Managementul eficient al simptomelor specifice anxietii fa de tratamentele
stomatologice joac un rol crucial pentru serviciile de sntate oral, bazndu-se pe o abordare
multidimensional i multinivelar.
RELAIA DINTRE COMPETENELE SOCIALE I EMOIONALE

I REZULTATELE COLARE ALE ADOLESCENILOR
MAGDA TUFEANU*
Centrul de Consiliere Educaional i Formare Creativ ,,Ion Holban
Abstract
A considerable amount of empirical evidence exists on the relationships between social and
emotional skills/abilities and educational outcomes in adolescents (e.g., academic achievement/
performance or deviant behavior at school etc.). However, studies have focused mainly on the
predictive role of emotional intelligence which is rather an ability and covers only a part of emotional
competences. This study aimed to examine the contribution that social and emotional competences
have in predicting academic performance of adolescents. A cross-sectional design was used.
Participants (424 high school students; 278 girls and 146 boys) completed a measure of general
cognitive ability (the Wonderlic Personnel Test) and a questionnaire which was designed to capture a
wide range of social and emotional competences. For each participant, grade point average was
recorded at the end of 2011-2012 school year. Data of an hierarchical linear multiple regression
analysis revealed a significant contribution of independence in thoughts and emotions, and impulse
control to the prediction of academic performance, when effects of gender and general cognitive
ability were controlled. Some implications for educational field are discussed.
Cuvinte-cheie: competene sociale, competene emoionale, performan colar, adolesceni.
Keywords: social competences, emotional competences, academic performance, adolescents.
1. INTRODUCERE
n istoria cercetrilor n domeniul abilitilor i al competenelor sociale au

fost elaborate numeroase definiii i distincii terminologice. Rose-Krasnor (1997)
trece n revist semnificaiile pe care autorii le-au asociat conceptului de
competen social: de la succesul n planul relaiilor sociale, abilitatea de realizare
a scopurilor personale n cadrul interaciunilor cu ceilali, meninerea relaiilor
pozitive cu alte persoane pn la capacitatea unei persoane de a interaciona n mod
eficient cu mediul i societatea. Toate aceste accepiuni fie au un caracter prea
ngust sau prea larg, fie sunt prea teoretice.
Universitatea ,,Petre Andrei din Iai, Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei, Centrul
de Consiliere Educaional i Formare Creativ ,,Ion Holban, Strada Grigore Ghica Vod, nr. 13,
700400, Iai, Romnia; e-mail: tufeanumagda@yahoo.com.
244
Magda Tufeanu
Potrivit lui M. Argyle (1998), autor cu contribuii notabile n domeniu,

competenele sociale implic structuri de comportament social specifice pe care
indivizii umani le manifest i care i ajut s produc efectele pe care le urmresc
asupra altor persoane. Pentru M. Constantinescu (2004), competena social are la
baz abilitatea unei persoane de a-i stpni propriile emoii, de a-i argumenta
ideile, arta de a asculta, capacitatea de a rezolva conflictele interpersonale i cea de
a coopera. Toate aceste caliti cresc popularitatea unei persoane, i confer abiliti
de conducere i i sporesc eficiena n relaiile interpersonale.
La nceput, ncercrile de a defini i a descrie competenele sociale s-au axat
pe comportamentele pe care o persoan le manifest n diferite contexte care
implic interaciuni (Topping, Bremner i Holmes, 2011). ncepnd cu anii 1980,
s-a sugerat necesitatea lrgirii sferei de cuprindere a competenelor sociale, prin
includerea laturilor cognitiv (referitoare la procesarea stimulilor relevani pentru
nelegerea semnificaiilor unei situaii sociale i pentru adaptare) i emoional,
argumentndu-se rolul pe care emoiile l joac n supravieuirea, adoptarea
deciziilor, stabilirea limitelor n relaiile cu ceilalii, precum i n raport cu procesele
specifice comunicrii dintre indivizii umani (Roco, 2004). Un alt argument pentru
schimbarea opticii privind definirea i interpretarea semnificaiilor conceptuale i
practice ale competenelor sociale are la baz abordarea holist a personalitii i
comportamentului individului uman, potrivit creia cogniiile, emoiile i rspunsurile
comportamentale formeaz un tot, n contextele sociale care i marcheaz existena,
individul uman exprimndu-se n integralitatea sa.
Mult vreme, literatura axat pe problematica abilitilor i a competenelor
emoionale a fost dominat de refleciile teoretice i de cercetrile asupra inteligenei
emoionale. Totui, fa de inteligena emoional (care desemneaz mai degrab o
abilitate), competenele n plan emoional se difereniaz prin natura lor tranzacional, adic prin faptul c implic nvarea i punerea n practic a deprinderilor
i a abilitilor pe care o persoan le achiziioneaz n cursul experienelor de
socializare n cultura dominant n care se nate i triete (Lau, 2006). Urmrind
elaborarea unei definiii operaionale, P. S. Y. Lau (2006) sugereaz trei componente
majore ale competenelor emoionale: a) abilitatea unei persoane de a identifica
propriile emoii i sentimente, precum i pe cele exprimate de alte persoane;
b) abilitatea de a comunica propriile sentimente i emoii n relaiile cu ceilali;
c) capacitatea unei persoane de a-i gestiona propriile emoii negative i de a-i
reveni atunci cnd ntmpin dificulti. n diverse situaii de via, manifestrile n
plan emoional care denot competena unei persoane pot avea la baz, printre alte
variabile, un nivel dezvoltat al inteligenei emoionale.
Un corp consistent de cercetri ofer dovezi empirice pentru rolul predictiv
pe care inteligena emoional (abilitate care susine manifestarea competenelor
emoionale i sociale n rndul copiilor i al adolescenilor, n interaciunile sociale
Competene sociale, emoionale i rezultate colare
245
i n gestionarea dificultilor) l are n raport cu achiziiile i rezultatele colare

(Gil-Olarte Mrquez, Palomera Martn i Brackett, 2006; Mestre, Guil, Lopes,
Salovey i Gil-Olarte, 2006; Parker et al., 2004; Petrides, Frederickson i Furnham,
2004; Qualter, Gardner i Hiteley, 2007), nivelul general al adaptrii n domeniul
colar (Mestre, Guil, Lopes, Salovey i Gil-Olarte, 2006) i frecvena comportamentelor deviante manifestate n timpul programului colar (Petrides, Frederickson
i Furnham, 2004). J. D. A. Parker i colaboratorii si (2004) au investigat 667 de
elevi de liceu, identificnd o contribuie semnificativ din partea inteligenei
emoionale n explicarea varianei rezultatelor colare, fr diferene n funcie de
variabilele referitoare la clasa colar i gen. ntr-un alt studiu, de factur
longitudinal, au fost identificate relaii consistente ntre nivelul de dezvoltare al
competenelor sociale n rndul a 163 de elevi (estimat n funcie de aprecierile
colegilor de clas i ale profesorilor) i nivelul general al competenei n domeniul
colar (Welsh, Parke, Widaman i ONeil, 2001).
2. METODOLOGIE
2.1. SCOP
Studiul pe care l-am realizat pe un eantion de convenien din populaia de

elevi de liceu a urmrit explorarea contribuiei pe care competenele sociale i
emoionale o au n explicarea diferenelor individuale n planul rezultatelor colare.
Demersul nostru valorific dovezile raportate n literatura de specialitate internaional, care susin rolul pe care achiziiile i comportamentele pozitive n
domeniul funcionrii emoionale i n cel al relaiilor sociale l au n raport cu
adaptarea copiilor i a adolescenilor la sarcinile specifice dezvoltrii i cu creterea
rezilienei, n contextul provocrilor pe care le aduce societatea contemporan.
Acest domeniu de cercetare este mai puin reflectat n literatura de specialitate
autohton. Colectarea datelor a fost realizat n baza unui design transversal.
2.2. PARTICIPANI I PROCEDUR
Datele pe care le vom prezenta provin din prelucrarea rspunsurilor unui

numr de 424 de elevi (278 de fete i 146 biei) din dou licee. Protocoalele cu
rspunsuri au fost reinute dintre cele disponibile pentru un numr iniial de 458 de
elevi, fiind eliminate protocoalele pentru care nu s-a dispus de media general, la
sfritul anului colar 20112012. ntruct elevii au participat la o ampl cercetare
care a vizat evidenierea particularitilor de dezvoltare a competenelor sociale i
emoionale n rndul adolescenilor subrealizai n domeniul colar i care a fost
urmat de proiectarea i realizarea unui program de antrenament, protocoalele cu
rspunsuri au inclus numele i prenumele lor. Vrstele elevilor au fost cuprinse
ntre 14 i 17 ani (M = 15,88 ani; AS = 0,80 ani; 11 elevi nu au indicat vrsta).
246
Magda Tufeanu
2.3. VARIABILE I INSTRUMENTE ADMINISTRATE
n cadrul mai multor ntlniri de lucru, adolescenii au completat colectiv cte

un set de instrumente care au operaionalizat status-ul realizrii n domeniul colar,
aptitudinea cognitiv general, competenele sociale i emoionale, angajamentul i
motivaia n activitatea colar, respectiv stima de sine n domeniul colar. n acest
articol, vom analiza doar rezultatele pentru aptitudinea cognitiv general, respectiv
competenele sociale i emoionale.
Aptitudinea cognitiv general. Fiind un factor foarte important al reuitei
n activitatea colar, academic i n cea profesional, aptitudinea cognitiv
general desemneaz capacitatea unei persoane de a se adapta din punct de vedere
cognitiv la diverse sarcini i contexte care prilejuiesc nvarea (Robu, 2008).
Pentru msurarea acestei variabile, am utilizat Wonderlic Personnel Test/WPT
(Wonderlic Inc., 1999). Cei 50 de itemi ai acestei probe care este foarte cunoscut
au o dificultate cresctoare i solicit rezolvarea unor sarcini bazate pe analogii,
relaii spaiale, probleme de aritmetic, raionament matematic, vocabular, comparare
a nelesurilor unor proverbe sau raionamente deductive. Scorul poate fi cuprins
ntre 0 i 50. Pentru un lot de studeni, V. Robu (2008) a raportat o valoare a
consistenei interne egal cu 0,84.
Competenele sociale i emoionale. Prin coroborarea modelelor de lucru
propuse de M. Argyle, R. Bar-On, D. Goleman, F. M. Gresham i S. N. Elliott,
C. Saarni i ali autori, a fost elaborat i explorat din punct de vedere psihometric
Profilul competenelor sociale i emoionale/PCSE (Tufeanu i Robu, 2013). Cei
113 itemi ai chestionarului operaionalizeaz 17 competene sociale i emoionale,
al cror coninut este descris n termeni de abiliti, atitudini i comportamente care
joac un rol important n adaptarea i funcionarea adolescenilor n relaiile de
familie, relaiile cu covrstnicii i n activitatea colar. Pentru o competen,
numrul de itemi variaz ntre 4 i 8. Pentru fiecare dintre competene, scorul poate
fi cuprins ntre 1 i 5. Pentru prezentul lot de elevi de liceu, valorile consistenei
interne (coeficientul ) a scalelor din PCSE au fost egale cu: 0,75 contientizarea
propriilor emoii, 0,71 exprimarea propriilor emoii, 0,60 reglarea propriilor
emoii, 0,64 independena n exprimarea gndurilor i a emoiilor, 0,69 prezentarea
de sine, 0,58 flexibilitatea n emoii i comportamente, 0,60 controlul impulsurilor, 0,61 empatia, 0,69 responsabilitatea n relaiile sociale, 0,66 gratificaia i
sprijinul, 0,75 rezolvarea de probleme, 0,67 angajamentul, 0,66 abilitatea de a
dezvolta relaii interpersonale pozitive, 0,65 asertivitatea, 0,68 comunicarea,
0,71 cooperarea i 0,70 gestionarea conflictelor.
Rezultatele colare. Pentru fiecare dintre elevii care au completat teste i
chestionare, s-a nregistrat media general pentru anul colar 20112012 (administrarea
testelor i a chestionarelor a fost realizat n primvara anului 2012). Valorile
caracteristice distribuiei mediilor generale au fost: minim = 7,01, maxim = 9,97,
M = 8,32, mediana = 8,32, AS = 0,65, Skewness = 0,03, Kurtosis = 0,70.
Distribuia a fost cvasi-normal (testul Kolmogorov-Smirnov = 0,94; p = 0,34).
247
Fetele au obinut rezultate colare (M = 8,40; AS = 0,64) mai bune dect cele ale
bieilor (M = 8,18; AS = 0,65; t = 3,30; p < 0,01), ns mrimea efectului din
partea genului (d = 0,34) a fost modest, dac inem cont de reperele pentru
interpretare sugerate de J. Cohen (1992).
3. REZULTATE
Distribuia scorurilor pe care elevii le-au obinut la aptitudinea cognitiv

general a avut urmtoarele valori caracteristice: minim = 11, maxim = 45, M =
27,14, mediana = 27, AS = 5,37, Skewness = 0,15, Kurtosis = 0,06. Aceasta a fost
cvasi-normal (testul Kolmogorov-Smirnov = 1,67; p = 0,07). Pentru distribuiile
scorurilor la competenele sociale i emoionale, valorile caracteristice au fost
cuprinse ntre: M 3,08 i 3,78, mediana 3,14 i 3,85, AS 0,50 i 0,79,
Skewness (0,46) i 0,12 (media valorilor absolute = 0,17, mediana valorilor
absolute = 0,12), Kurtosis (0,52) i 0,42 (media valorilor absolute = 0,24,
mediana valorilor absolute = 0,19). Valorile testului Kolmogorov-Smirnov au fost
cuprinse ntre 1,03 i 2,05, pentru 11 dintre competene, fiind nesemnificative i
indicnd distribuii cvasi-normale.
3.2. CORELAII NTRE VARIABILELE MSURATE
Valorile absolute ale corelaiilor dintre scorurile la aptitudinea cognitiv

general i cele la competenele sociale i emoionale au fost cuprinse ntre 0,001 i
0,19 (M = 0,05; mediana = 0,05). Doar corelaiile cu scorurile la contientizarea i
la reglarea propriilor emoii au fost semnificative statistic (p < 0,05), ns valorile
acestor corelaii au indicat asocieri de mrime modest. De asemenea, scorurile la
aptitudinea cognitiv general au corelat semnificativ cu mediile generale (r = 0,24;
p < 0,001). Valorile absolute ale corelaiilor dintre scorurile la cele 17 competene
sociale i emoionale au fost cuprinse ntre 0,01 i 0,65 (M = 0,29; mediana =
0,30), majoritatea (80 % din totalul de 136 de corelaii) fiind semnificative statistic
(p < 0,05, p < 0,01 sau p < 0,001). Totui, numai pentru 5,8% din totalul
corelaiilor, valorile au fost egale cu sau mai mari dect 0,50.
Valorile absolute ale corelaiile dintre rezultatele colare i scorurile la
competenele sociale i emoionale au fost cuprinse ntre 0,02 i 0,21 (M = 0,10;
mediana = 0,09). Corelaiile cu opt dintre cele 17 competene sociale i emoionale
au fost semnificative statistic. Astfel, mediile generale ale elevilor au corelat
pozitiv i semnificativ cu scorurile la: contientizarea propriilor emoii (r = 0,17;
p < 0,001), independena n exprimarea gndurilor i a emoiilor (r = 0,20;
p < 0,001), controlul impulsurilor (r = 0,21; p < 0,001), responsabilitatea n relaiile
sociale (r = 0,16; p < 0,01), competena referitoare la rezolvarea problemelor de
248
Magda Tufeanu
via (r = 0,17; p < 0,001), asertivitatea (r = 0,14; p < 0,01), competena de

comunicare (r = 0,16; p < 0,01), respectiv gestionarea conflictelor (r = 0,12;
p < 0,05).
3.3. DATE ALE ANALIZEI DE REGRESIE LINIAR MULTIPL
Pentru a se estima, dincolo de efectul din partea genului i al nivelului

aptitudinii cognitive generale, contribuia la explicarea varianei mediilor generale
pe care scorurile elevilor la competenele sociale i emoionale o aveau, a fost
utilizat analiza de regresie liniar multipl ierarhic. Datele pe care le-am
prezentat la subpunctele 3.1. i 3.2. satisfac condiiile referitoare la normalitatea
distribuiilor i la absena multicoliniaritii, care sunt necesare pentru a se putea
utiliza analiza de regresie liniar multipl (Labr, 2008).
ntruct literatura raporteaz dovezi empirice consistente cu privire la relaia
dintre rezultatele colare i gen (Robu, 2012; Robu, Robu i Caranfil, 2014),
respectiv nivelul aptitudinii cognitive generale (Laidra, Pullmann i Allik, 2007;
Leeson, Ciarrochi i Heaven, 2008), n primul pas al analizei de regresie au fost
introduse ca variabile independente genul elevilor i scorurile la WPT. n cel de-al
doilea pas au fost adugate scorurile la competenele sociale i emoionale care au
prezentat corelaii semnificative cu mediile generale pentru anul colar 20112012
(a se revedea subpunctul 3.2.). n primul pas, ansamblul variabilelor independente
care au fost introduse n model a explicat 10.7 % din variana mediilor generale
(R = 0,32; F = 25,21; p < 0,001). Genul a fost un predictor pozitiv (b = 0,31;
ES = 0,06; = 0,22; t = 4,83; p < 0,001), explicnd 4,9% din variana mediilor
generale, la fel ca nivelul aptitudinii cognitive generale (b = 0,03; ES = 0,006;
= 0,29; t = 6,20; p < 0,001) care a explicat 8,1% din variana criteriului. n al
doilea pas, adugarea scorurilor la competenele sociale i emoionale a produs o
cretere semnificativ a procentului din variana criteriului, care a fost explicat de
ansamblul variabilelor independente (R = 0,41; F = 8,77; p < 0,001; R2 = 0,068;
FR2 = 4,27; p < 0,001). mpreun, variabilele independente au explicat 17,5% din
diferenele dintre elevi n ceea ce privete mediile generale. Totui, doar scorurile
la independena n exprimarea gndurilor i a emoiilor, respectiv controlul
impulsurilor au fost predictori pozitivi ai mediilor generale: b = 0,17, ES = 0,06,
= 0,13, t = 2,48; p < 0,05 pentru prima dintre competene i b = 0,18, ES = 0,06,
= 0,16, t = 2,83, p < 0,01 pentru cea de-a doua. Independena n exprimarea
gndurilor i a emoiilor, respectiv controlul impulsurilor au explicat 1,2%,
respectiv 1,6% din variana mediilor generale.
Datele studiului pe care l-am realizat susin cumulul dovezilor empirice i

concluziile din literatura de specialitate cu privire la importana competenelor
sociale i emoionale n activitatea i performana colar a adolescenilor (Aviles,
249
Anderson i Davila, 2006; Raver, 2002; Welsh, Parke, Widaman i ONeil, 2001).
Elevii care au obinut rezultate colare mai bune au tins, de asemenea, s
nregistreze scoruri mai ridicate la contientizarea propriilor emoii, independena
n exprimarea propriilor gnduri i emoii, controlul impulsurilor, responsabilitatea
n relaiile sociale, competena de a rezolva problemele care apar n viaa de zi cu
zi, competena de comunicare. n plus, competenele referitoare la independena n
exprimarea gndurilor i a emoiilor, respectiv controlul impulsurilor, s-au evideniat
ca predictori semnificativi ai rezultatelor colare. Controlul impulsurilor poate fi
legat de mecanismele (de exemplu: selectarea scopurilor, a strategiilor i a
rspunsurilor comportamentale) care sunt implicate n reglarea ateniei, emoiilor i
a comportamentelor, respectiv n rezolvarea sarcinilor colare i a problemelor ce
apar n relaiile sociale factori importani n raport cu eficiena nvrii i cu
performanele n activitatea colar (Rodrguez-Fornells i Maydeu-Olivares, 2000;
Welsh, Parke, Widaman i ONeil, 2001). De exemplu, un elev care are mai puin
dezvoltat abilitatea de a-i controla pornirile explozive i de a-i amna satisfacerea imediat a scopurilor este mai predispus ctre agitaie i neatenie n timpul
leciilor i ctre alte manifestri negative, atrgnd nemulumirea profesorilor.
Elevul va fi sancionat pentru conduita sa, ajungnd, astfel, s experimenteze
sentimentul de frustrare care se poate accentua n timp, s se concentreze mai puin
pe efortul de a nva i a achiziiona cunotine i s obin note mici. Ct privete
independena n exprimarea gndurilor i a emoiilor, aceast competen implic
abilitatea adolescentului de a-i afirma ntr-un mod constructiv propriile idei i
opiuni i de a rezista contagiunii n plan cognitiv i emoional (Tufeanu i Robu,
2013). Elevii crora le este caracteristic aceast competen au mai multe anse de
a fi apreciai de ctre colegi i profesori, pentru originalitatea ideilor i pentru
maturitatea comportamentelor pe care le manifest i, prin aceasta, de a primi note
mai bune.
Rezultatele pe care le-am obinut trebuie analizate n contextul problemelor
pe care le ridic cuantificarea variabilei criteriu reprezentat de rezultatele colare,
care, n prezentul studiu, au fost condensate n mediile anuale. Competena i
nivelul realizrii n plan colar a unui adolescent pot fi operaionalizate i prin ali
indicatori, precum: nivelul deprinderilor i al abilitilor implicate n procesul
nvrii, numrul de absene, rata abandonului colar. De asemenea, n cadrul unui
viitor studiu, ne propunem explorarea stabilitii n timp a relaiei dintre competenele sociale i emoionale, respectiv nivelul realizrii n plan colar.
Potrivit lui E. Waters i A. L. Sroufe (1983), o persoan competent este
nzestrat cu abilitatea de a utiliza att resursele personale, ct i pe cele oferite de
mediul n care triete, pentru a-i menine status-ul sntii, a se adapta la
solicitri i a se dezvolta. Din perspectiva acestui punct de vedere, adolescenii
competeni trebuie s fac dovada capacitii de a utiliza aptitudinile i abilitile
pe care le au, precum i resursele i oportunitile oferite de mediul familial,
educaional, social i cultural n care cresc, astfel nct s fac fa solicitrilor
250
Magda Tufeanu
specifice dezvoltrii la vrsta adolescenei, n contextul provocrilor caracteristice

societii bazate pe cunoatere i aciune. Atunci cnd sunt contientizate, antrenate
i puse n aciune n mod consecvent, competenele sociale i emoionale reprezint
resurse importante, care asigur reziliena adolescenilor n raport cu dificultile
inerente creterii i dezvoltrii. Adolescenii rezilieni tind s fie mai responsabili
n propriile aciuni i n relaiile sociale, mai independeni n manifestri, mai
prietenoi i mai populari, prezentnd un potenial colar mai bun i beneficiind de
un suport mai consistent din partea familiei i a altor persoane semnificative din
reeaua lor social (Boon, 2008).
Etapa colaritii ofer adolescenilor numeroase oportuniti pentru nvare,
lrgirea orizonului de cunotine, formarea concepiilor despre munc, via i
lumea global, achiziionarea i dezvoltarea de deprinderi i abiliti care sunt
eseniale pentru maturizare. Competenele sociale i emoionale constituie parte
component a pregtirii unui copil pentru a merge la coal, la rndul ei, aceast
faet fiind critic n raport cu adaptarea la perioadele de tranziie care se succed n
procesul maturizrii i dezvoltrii, cu succesul n activitatea colar i, mai trziu,
n profesie i via (Aviles, Anderson i Davila, 2006; Liew i McTigue, 2010;
Raver, 2002). De aceea, identificarea, antrenarea competenelor sociale i emoionale i
a abilitilor care le susin, prin activiti formative (curriculare i extracurriculare)
structurate n acord cu caracteristicile i nevoile de nvare ale adolescenilor,
precum i cu solicitrile societii contemporane trebuie s reprezinte una dintre
prioritile decidenilor din sistemul educaional i ale tuturor specialitilor care
lucreaz pentru formarea i creterea tinerelor generaii.
BIBLIOGRAFIE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
ARGYLE, M., Competenele sociale, n S. MOSCOVICI (coordonator), Psihologia social a

relaiilor cu cellalt, Iai, Editura Polirom, 1998, p. 7498.
AVILES, A. M., ANDERSON, T. R., DAVILA, E. R., Child and adolescent social-emotional
development within the context of school, Child and Adolescent Mental Health, 11, 2, 2006,
p. 3239.
BOON, H. J., Risk or resilience? What makes a difference?, The Australian Educational
Researcher, 35, 1, 2008, p. 81102.
COHEN, J., A power primer, Psychological Bulletin, 112, 1, 1992, p. 155159.
CONSTANTINESCU, M., Competena social i competena profesional, Bucureti, Editura
Economic, 2004.
GIL-OLARTE MRQUEZ, P., PALOMERA MARTN, R., & BRACKETT, M. A., Relating
emotional intelligence to social competence and academic achievement in high school students,
Psicothema (Special Issue on Emotional Intelligence), 18, Supplement, 2006, p. 118123.
LABR, A. V., SPSS pentru tiinele educaiei, Iai, Editura Polirom, 2008.
LAIDRA, K., PULLMANN, H., & ALLIK, J., Personality and intelligence as predictors of
academic achievement: A cross-sectional study from elementary to secondary school, Personality
and Individual Differences, 42, 3, 2007, p. 441451.
9
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
251
LAU, P. S. Y., Emotional competence as a positive youth development construct: Conceptual

bases and implications for curriculum development, International Journal of Adolescent
Medicine and Health, 18, 3, 2006, p. 355362.
LEESON, P., CIARROCHI, J., & HEAVEN, P. C. L., Cognitive ability, personality, and
academic performance in adolescence, Personality and Individual Differences, 45, 7, 2008,
p. 630635.
LIEW, J., & MCTIGUE, E. M., Educating the whole child: The role of social and emotional
development in achievement and school success, n L. E. KATTINGTON (Editor), Handbook of
Curriculum Development, Hauppauge, NY, Nova Sciences Publishers Inc., 2010, p. 465478.
MESTRE, J. M., GUIL, R., LOPES, P. N., SALOVEY, P., & GIL-OLARTE, P., Emotional
intelligence and social and academic adaptation to school, Psicothema (Special Issue on
Emotional Intelligence), 18, Supplement, 2006, p. 112117.
PARKER, J. D. A., CREQUE, R. E., BARNHART, D. L., HARRIS, J. I., MAJESKI, S. A.,
WOOD, L. M., BOND, B. J., & HOGAN, M. J., Academic achievement in high school: Does
emotional intelligence matter?, Personality and Individual Differences, 37, 7, 2004, p. 1321
1330.
PETRIDES, K. V., FREDERICKSON, N., & FURNHAM, A., The role of trait emotional
intelligence in academic performance and deviant behavior at school, Personality and Individual
Differences, 36, 2, 2004, p. 277293.
QUALTER, P., GARDNER, K. J., & WHITELEY, H. E., Emotional intelligence: Review of
research and educational implications, Pastoral Care in Education, 25, 1, 2007, p. 1120.
RAVER, C. C. Emotions matter: Making the case for the role of young childrens emotional
development for early school readiness, Social Policy Report, 16, 3, 2002, p. 318.
ROBU, V., Adaptarea testului Wonderlic pentru evaluarea personalului, Revista de psihologie i
tiinele educaiei, 3, 1, 2008, p. 8192.
ROBU, V., Angajamentul fa de coal i adaptarea la solicitrile colare n rndul elevilor de
liceu, n A. GUGIUMAN (coordonator), Idei i valori perene n tiinele socio-umane. Studii i
cercetri, XVII, Cluj-Napoca, Editura Argonaut, 2012, p. 363381.
ROBU, V., ROBU, I. E., CARANFIL, N. G., Gen i rezultate colare n rndul adolescenilor:
rolul mediator al angajamentului colar i al contiinciozitii, n M. N. TURLIUC (coordonator),
Gen i diferene de gen n studii empirice, Iai, Institutul European, 2014, p. 267283.
ROCO, M., Creativitate i inteligen emoional, Ediia a II-a, Iai, Editura Polirom, 2004.
RODRGUEZ-FORNELLS, A., & MAYDEU-OLIVARES, A., Impulsive/careless problem
solving style as predictor of subsequent academic achievement, Personality and Individual
Differences, 28, 4, 2000, p. 639645.
ROSE-KRASNOR, L., The nature of social competence: A theoretical review, Social Development,
6, 1, 1997, p. 111135.
TOPPING, K., BREMNER, W., HOLMES, E. A., Competena social. Construcia social a
conceptului, n R. BAR-ON, J. D. A. PARKER (coordonatori), Manual de inteligen
emoional. Teorie, dezvoltare, evaluare i aplicaii n viaa de familie, la coal i la locul de
munc (trad.), Bucureti, Editura Curtea Veche, 2011, p. 3949.
TUFEANU, M., ROBU, V., The assessement of social and emotional competences in adolescents:
Constructing and experimenting a multidimensional questionnaire, Romanian Journal of School
Psychology, 6, 12, 2013, p. 3665.
WATERS, E., & SROUFE, L. A., Social competence as a developmental construct,
Developmental Review, 3, 1983, p. 7997.
WELSH, M., PARKE, R. D., WIDAMAN, K., & ONEIL, R., Linkages between childrens
social and academic competence: A longitudinal analysis, Journal of School Psychology, 39, 6,
2001, p. 463481.
WONDERLIC, INC., Wonderlic Personnel Test and Scholastic Level Exam Users Manual,
Libertyville, IL, Wonderlic, Inc., 1999.
252
Magda Tufeanu
10
REZUMAT
Literatura de specialitate prezint numeroase dovezi empirice cu privire la relaia dintre
deprinderile/abilitile sociale i emoionale ale adolescenilor i variabilele legate de domeniul
educaional (de exemplu: realizarea/performana colar sau comportamentul deviant manifestat la
coal etc.). Totui, studiile s-au concentrat mai ales asupra rolului predictiv pe care l are inteligena
emoional care este, mai degrab, o abilitate i acoper doar o parte din spectrul competenelor
emoionale. Acest studiu a urmrit examinarea contribuiei pe care competenele sociale i emoionale
o au n predicia performanei colare n rndul adolescenilor. A fost utilizat un design transversal.
Participanii (424 de elevi de liceu; 278 fete i 146 biei) au completat un instrument pentru
evaluarea aptitudinii cognitive generale (Wonderlic Personnel Test) i un chestionar care a fost
proiectat pentru a surprinde un domeniu larg de competene sociale i emoionale. Pentru fiecare
participant, s-a nregistrat media general la sfritul anului colar 20112012. Datele obinute n
urma unei analize de regresie liniare multiple ierarhice au evideniat o contribuie semnificativ din
partea independenei n exprimarea gndurilor i a emoiilor i a controlului impulsurilor n predicia
performanei colare, atunci cnd au fost controlate efectele din partea genului i a abilitii cognitive
generale. Sunt discutate cteva dintre implicaiile pe care rezultatele studiului le au pentru domeniul
educaional.
INTENTION TO QUIT JOB CONSEQUENCE

OF WORK-FAMILY CONFLICT. A ROMANIAN PILOT STUDY
DOINA TEFANA SUCAN, ANA-MARIA MARHAN, MIHAI IOAN MICLE
Institute of Philosophy and Psychology Constantin Rdulescu-Motru
of the Romanian Academy
Abstract
This study examines the relationship among the intention to quit the job, work overload, and
the perceived work-family conflict (WFC) in a Romanian sample. 100 employees working in public
and private institutions in Bucharest completed a Romanian version of the IMFJR-Indicator for
Measurement of the Family-Job Reconciliation. Results reveal a positive relationship between resign
intentions, job overload and its consequences on the respondents' private life. Intentions to preserve a
job are, on the other hand, strongly correlated with a positive work climate. Managerial implications
and directions for future research are also pointed out. This study is part of a European project:
BGO51PO001-7.0.01-0099-C0001 Psychological intervention of prevention of the conflict in the
reconciliation of family and professional life, where we were partners with colleagues from The
Institute for Population and Human Studies, Bulgarian Academy of Sciences.
Cuvinte-cheie: intenia de a-i prsi locul de munc, munc excesiv/suprancrcare, climat
de munc, climat familial, stare de bine.
Keywords: intention to quit job, job overload, work climate, family climate, well-being.
1. PROBLEM STATEMENT
Often people experience difficulties in reconciling specific roles in work and

family life. It is only recently that this issue has been regarded as a phenomenon of
broader social and psychological significance due to the negative consequences of
the increased inability of finding a balance, and are becoming more and more
obvious in modern societies.
Although early researchers might have assumed that the worlds of work and
home were separate, many empirical studies examining the work-home interface
clearly demonstrate that the two domains influence, and are influenced by, each
other. Hence, empirical reports consistently indicate two distinct, but positively
Institute of Philosophy and Psychology Constantin Rdulescu-Motru of the Romanian

Academy, Department of Psychology, Romania: e-mail: doina_saucan@yahoo.com.
254
Doina tefana Sucan, Ana-Maria Marhan, Mihai Ioan Micle
related to each other forms of conflict: work-to-family conflict (WFC) and familyto-work conflict (FWC) (Netemeyer et al., 1996; Carlson et al., 2000). WFC occurs
when job related activities intersect with domestic responsibilities, while FWC
occurs when family responsibilities prevent activities at work.
Existing evidence also suggest that individuals can discern when work is
interfering with family and when family is interfering with work. Moreover, both
types of work-family conflicts positively influence employees dissatisfaction of
job and turnover intention (Hammer et al., 2003). These conflicts create negative
outcomes like low commitment, less job satisfaction, absenteeism, sluggishness,
and less family satisfaction (Allen et al., 2000). They also positively influence
withdrawal behaviour likes in form of family interruption, late arrival to
workplace, and absenteeism (Hammer et al., 2003).
The most distal of the consequences of work-family conflict is the volunteer
intention of employees intention to leave / quit a job (Dougherty et al, 1985; Tett &
Meyer, 1993). The employees turnover intention ultimately results into the actual
leaving behaviour thus influencing organizational costs in terms of recruitment,
selection and training.
2. PURPOSE OF STUDY
This study explores the relationships between some indicators related to work
climate, job overload and intention to change jobs (turnover intention), and points
out to their relation to WFC.
Therefore, we based our study on the following assumptions: there is a
positive relationship between the perceived quality of work climate and turnover
(changing work) intentions (Hypothesis 1); a positive relationship between job
overload and work-family conflicts (Hypothesis 2); and a positive relationship
between job overload and turnover intentions (Hypothesis 3).
3. MATERIAL AND PROCEDURE
An exploratory survey was conducted in Bucharest during May-July 2013

using the Romanian version of the Indicator for Measurement of the Family-Job
Reconciliation (IMFJR, 2013)1. The IMFJR investigates 14 dimensions of WFC
and reconciliation aspects through a total of 152 scaled items, along with
22 demographic questions about age, gender, education, marital status, number of
dependents and nature of employment etc.
1
2013.
IMFJR Institute for the Population and Human Studies, Bulgarian Academy of Science,
Work-family conflict and the intention to quit job
255
Table no. 1
Sociodemographic characteristics of the respondents (N = 100)
%
1. Gender
Male
Female
41.00
59.00
2. Age
1830 years
3140 years
4165 years
24.00
49.00
27.00
%
9. Marital status
Married & cohabiting
Single parent
3. Education
Secondary
University
Post-graduation
96.00
4.00%
17.00
70.00
13.00
A total of 100 respondents were invited to participate: 41% men and 59%
women, with 83% university graduates and postgraduates, most of them (73%)
being younger than 40 years old.
Table no. 2
Employment and type of job (N = 100)
%
13. Employment contract
Full time
90.00
Part time
10.00%
5. Professional experience
110 years
49.00
1120 years
37.00
2130 years and over
14.00
16. Working hrs
Less than 8 hrs
4.00%
8 hrs
59.00
More than 8 hrs
37.00
%
6. Employer
Public institution
Private organisation
7. Institutional level
Operational staff
Mid-level management
Top management
14. No of current jobs
Only one
Two
More than two
36.00
64.00
75.00
14.00
11
82.00
12.00%
6.00%
Descriptive statistics for the demographic of participants are presented in

Table no. 1. Based on data collected by IMFJR demographic section, sample
characteristics in terms of professional experience (Q5), type of employment
contract (Q13), working hours (Q22, Q21) etc. were analysed. As presented in
Table no. 2, respondents are employed by both private (64%) and public (36%)
institutions, 18% of them are involved in two or more employment contracts, with
37% working more than 8 hrs per day. Descriptive statistics regarding to job
motivation (Q8), perceived WFC (Q19), and turnover intentions (Q17, Q18, Q20)
were computed and analysed as well (see Table no. 3).
256
Table no. 3
Job motivation and intention to turnover (N = 100)
%
8. I stay in this job because:
1. This is my vocation
I always wanted a job like this
I have a good salary
19.00
12.00%
22.00
I dont have a better offer

29.00
right now
I feel I can make a career here
18.00
19. My work is an obstacle
in fulfilling my family duties
Never
44.00
Seldom
55.00
Often
8.00%
Constantly
3.00%
%
17. Used to consider leaving a previous job
due to difficulties in work-life
reconciliation
Yes
28.00
No
72.00
20. Used to quit a job and look for work
allowing better WF conciliation
Yes
41.00
No
59.00
18. How often do you think
of quitting your current job?
Never
43.00
Seldom
51.00
Often
4.00%
Constantly
2.00%
4. RESULTS AND DISCUSSION
Work climate and intention to change work

When asked about their turnover intentions (see Table no. 3 above), 43% of
the respondents state that they never thought of leaving they current job, while 51%
admit that at times (but not often) they have considered quitting their job. Only 6%
of the respondents do often or even constantly thinking of changing their current
job. All the 6 respondents are operational staff, none of them mid-level or top-level
management. It is to note that results show significant negative correlations
between respondents intention to quit the current job and their professional
experience (r = 223*), and a significant positive correlation with their position in
organization (r = .283**).
On the other hand, strong negative correlations are noticed with all
8 variables belonging to (C1) Well-being in the workplace, the first dimension of
IMFJR. In other word, respondents would definitely not quit a job that offers: good
feeling (r = .359**), opportunity to set personal objectives (r = .254*), recognition
and appreciation (r = .329**), monetary reward (r = .317**), opportunities for
promotion (r = .470**), personal significance (r = .381**), contributes to life
satisfaction (r = .374**) support from colleagues and management (r = .373**).
These findings are highly consistent with other empirical results, as for
instance Low et al. (2001) who found that job satisfaction was significantly related
to intention to turnover (r = .42). They are also supported by Forsyth & Polzer-
257
Debruyne (2007) who shows that while employees feel their organization is
supportive and tries to balance their work and life, their job satisfaction is
enhanced, their work pressure is reduced, and hence their turnover intention too.
Intention to change work and perceived WFC conflict
Our data shows that there is a positive correlation between intention to
turnover and respondents' perception of their work as an obstacle for fulfilling
family duties (Q17). Moreover, current intention to turnover presents a negative
correlation past intentions to quit current job due to difficulties in work-life
reconciliation (r = 198*).
Table no. 4
Pearson correlation coefficients: intention to turnover and perceived WLC
Q18. Intention to turnover
Used to consider leaving a job due to difficulties in work-life
Q17
.198*
reconciliation
Q19 Work perceived as an obstacle for fulfilling family duties
.226*
*Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed): ** Correlation is significant at the
0.01 level (2-tailed)
Data presented above clearly indicated that employees who experience work
life conflict are prone to quit their current jobs. Intention to quit job seems to
positively correlate with several consequences of excessive workload listed by
MFJR under section C4 Work-to-family negative interaction: inability to feel at
ease with friends and family (r = .206*), depression (r = .280**), irritability
(r = .253*), inappropriate behaviour (r = .209*). In other words, work overload triggers
the chain of psychological and emotional states, which spurs the intention to quit.
Table no. 5
Pearson correlation coefficients: workload and intentions to turnover
Q18. Intention to turnover
C4. Due to work overload:
C4_1
I dont feel at ease with family or friends
.206*
C4_4
I came home depressed and in a mood for anything
2.
.280**
C4_7
I feel tense and irritable when at home
3.
.253*
C4_8
I am not such a good spouse / parent as i could be
4.
.172
*Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed); ** Correlation is significant at the
0.01 level (2-tailed).
On the other hand, motivation to stay in the current job (Q8) presents
significant positive correlations with: respondent's position in organisation
(r = .255*), but also with flexible work arrangements as the possibility to work
extra-hours to in order to fulfil job duties (r = .199*), or work at home in order to
accomplish professional duties (r = .279**).
258
5. CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS
The findings of the current study suggest that the perceived work-life conflict
was positively correlated with intention to leave among the respondents. Hence, it
extends past research and support related evidence that employees satisfaction on
work-life balance will in turn minimize their intention to leave the organization
(see for instance, Byrne, 2005).
It is also worth to note that the result of the current study also corresponds
with past works of Burke, Burgess and Oberrlaid (2004), Forsyth & PolzerDebruyne (2007), and Virick et al. (2007) which indicate that work-life balance is
correlated positively with job satisfaction and organisational commitment.
Therefore, it shows that work-life balance has important impact on employee
attitudes which in the current study is intention to leave the organisation
towards their organisations as well as for the lives of their employees (Scholarios &
Marks, 2004).
Despite the limitation of a pilot study conducted on a relatively small sample
of respondents, the results presented above may provide management with valuable
information supporting new policies and strategies for a better reconciliation of
work and family life. In Romania Empirical research on work family balance is
still uncommon, and little is investigated on how such an optimal balance may
result in positive outcomes on both the individual, and family and work levels.
Furthermore, comparative studies on organizational policies and individual
strategies applied in WFC and FWC reconciliation are necessary, and deeper
investigation of the approach proposed by different kind of organizations (for
instance, private vs. public institutions, SME vs. big corporations etc.) in this respect.
Romanian employers are becoming more conscious that the benefits of
implementing such policies spill over both work and family of their employees.
These policies help in reducing stress, provide a good place to work, and ultimately
enhance employee productivity. According to Forsyth and Polzer-Debruyne (2007),
while employees feel their organization is supportive and tries to balance their
work and life, their job satisfaction is enhanced, their work pressure is reduced, and
hence their turnover intention too.
Received at: 22.05.2014
REFERENCES
1.
2.
ALLEN, T. D, HURST, D., BROCK, C. & SUTTON, M., Consequences associated with Workto-family conflict: A review and agenda for future research, Journal of Occupation Health
Psychology, 5, 2000, p. 278308.
BYRNE, U., Work-life balance. Why are we talking about it at all?, Business Information
Review, 22, 1, 2005, p. 539.
259
3.
BURKE, R. J., BURGESS, Z., & OBERRLAID, F., Do Male Psychologists Benefit from
Organisational Values Supporting Work-Personal Life Balance?, Equal Opportunities International,
23, 1-2, 2004, p. 97107.
4. CARLSON, D., KACMAR, K. & WILLIAMS, L., Construction and initial validation of a
multidimensional measure of work-family conflict, Journal of Vocational Behavior, 56, 2000,
p. 249276.
5. DOUGHERTY, T. W., BLUEDORN, A. C. & KEON, T. L., Precursors of employee turnover:
A multiple sample casual analyses, Journal of Occupational Behavior, 6, 1985, p. 259271.
6. FORSYTH, S. & POLZER-DEBRUYNE, A., The organisational pay-offs for perceived
worklife balance support, Asia Pacific Journal of Human Resources, 45, 1, 2007, p. 113123.
7. HAMMER, B. L., BAUER T. N., & GRANDEY, A. A., Work- family conflict and work-related
withdrawal behaviors, Journal of Business and Psychology, 17, 3, 2003, p. 419436.
8. NETEMEYER, R., BOLES, J. & MCMURRIAN, R., Development and validation of work-family
conflict and work-family conflict scales, Journal of Applied Psychology, 81, 1996, p. 400410.
9. NOOR, S. & MAAD, N., Examining the relationship between work life conflict, stress and
turnover intentions among marketing executives in Pakistan, International Journal of Business
and Management, 3, 2008, p. 93102.
10. TETT, R. P., MEYER, J. P., Job satisfaction, organizational commitment, and turnover intention
and turnover: Path analyses based on meta-analytic findings, Personnel Psychology, 46, 2, 1993,
p. 259293.
11. VIRICK, M., LILY, J. D. & CASPER, W. J., Doing more with less: An analysis of work life
balance among layoff survivors, Career Development International, 12, 5, 2007, p. 46380.
12. SCHOLARIOS, D., MARKS, A., Work-life balance and the software worker, Human Resource
Management Journal, 14, 2, 2004, p. 5474.
REZUMAT
Acest studiu examineaz relaia dintre intenia de a prsi un loc de munc, munca excesiv i
conflictul perceput dintre munc i familie (WFC) pe un lot de subieci romni. 100 de angajai care
lucrau fie n instituii bugetare, fie n organizaii private din Bucureti au completat versiunea
romneasc a IMFJR (Indicator de Msurarea Reconcilierii Familie-Munc). Rezultatele au evideniat
o relaie pozitiv ntre intenia de demisie (schimbarea locului de munc), suprancrcarea n munc i
consecinele acestora asupra vieii private a subiecilor. Pe de alt parte, intenia de a-i pstra locul de
munc coreleaz semnificativ cu un climat de munc pozitiv. Studiul evideniaz i implicaiile
manageriale, precum i direcii noi de cercetare. Aceast cercetare a fcut parte din proiectul
european: BGO51PO001-7.0.01-0099-C0001 Psychological intervention of prevention of the
conflict in the reconciliation of family and professional life, n care institutul nostru a fost partener
alturi de Institutul pentru populaie i studii umane al Academiei Bulgare de tiine.
ABORDRI TEORETICE I PRACTIC-APLICATIVE
RELAIA DINTRE COMPORTAMENTUL VIOLENT AL COPILULUI

N COAL I EECUL FUNCIEI SOCIALIZATOARE A FAMILEI
BOGDAN IONESCU*
Institutul de Filosofie i Psihologie Constantin Rdulescu-Motru,
Abstract
The escalation of the schoolyard violence phenomenon of recent years, along with the
surrounding escalating social violence in general, raises more and more questions aimed at public
opinion, educators, parents, and childhood psychology specialists, about the role played by families
and schools in the generation and development of the deviant behavior in the child, as well as the role
the aforementioned instances could play with respect to stopping this wave of aggressiveness. The
main purpose of our theoretical study is to identify links between the deviant behavior of the child
and the deficiencies in the main areas of function of the family, namely the socialization and
education functions. From a practical perspective, the study offers a few guidelines for action to
specialists implicated in combating the phenomenon of violence in schools.
Cuvinte-cheie: comportament violent, socializare, stiluri educaionale.
Keywords: violent behavior, socialization, educational styles.
1. ROLUL FAMILIEI N MODELAREA COMPORTAMENTULUI
SOCIAL AL COPILULUI
Atunci cnd analizm un comportament deviant vorbim, implicit, de eecul

unui proces psihosocial fundamental, care reprezint nsi condiia vieii:
adaptarea. Vorbind de adaptare, J. Piaget (1965) a artat c pentru meninerea
unitii i armoniei interne a sistemului psihic uman plasticitatea comportamental
este vital. Aceasta presupune nu doar asimilarea de noi cunotine i valori, ci i
remodelri de atitudini sau de valori personale, care se dovedesc nefuncionale
(pentru c sunt considerate inacceptabile de ctre societate) (Rudic, n Cosmovici
i Iacob, 2008).
Adaptarea, n sens general, se realizeaz progresiv n ontogenez, prin
procese psihosociale i socioculturale specifice (socializarea, nvarea i integrarea
social), sub influena direct a unor instituii i medii sociale care dispun de
mijloace specifice de realizare a acestor procese: familie, coal, grupuri profesionale,
organizaii economice, culturale, religioase, politice etc.
*
Institutul de Filosofie i Psihologie Constantin Rdulescu-Motru, Departamentul de
Psihologie, Calea 13 Septembrie nr. 13, sector 5; e-mail: ibogdanro@yahoo.com.
262
Bogdan Ionescu
Cu alte cuvinte, prin socializare copilul nva cum s se conformeze

progresiv la modelele culturale i normative ale societii n care triete,
dobndind o contiin moral, juridic, care-i permite s devin participant activ la
viaa comunitii, n termenii unei normaliti acceptate. Fiind un proces stadial i
continuu (practic, nu se finalizeaz niciodat, socializarea primar fiind urmat de
cea secundar i de resocializare), el se suprapune cu procesul de maturizare al
copilului, piatra unghiular a socializrii fiind interaciunea social, iar inta ei
construirea personalitii sociale, o configuraie n care motivaiile interne se
mbin armonios cu cerinele normative ale mediului social (Rnoveanu, 2010).
Socializarea nu este ns un proces de preluare pasiv, de conformare la o
sum de valori, norme, atitudini, abiliti sociale sau pattern-uri comportamentale
general acceptate, ci o adaptare creativ, n funcie de personalitate sau de
contextul social-istoric, scopul ei fiind modelarea personalitii copilului n sensul
trecerii de la comportament normativ (reglat din exterior), la un comportament
normal (bazat pe autoreglare) (Voinea, 1993). De aceea, se consider c un proces
de socializare pozitiv este reuit atunci cnd tnrul dobndete un comportament moral autonom, se autoeduc, deci nelege i accept contient exigenele
normative, selectnd conduite dezirabile, compatibile cu cerinele de rol. Practic,
putem spune c rezultatele socializrii se concretizeaz n cteva tipuri sociale
distincte: individul autonom (socializare de succes), individul conformist (hipersocializare), individul egocentric (socializare incomplet), individul deviant
marginalizat (socializare ratat) (Rnoveanu, 2010).
Deoarece familia este primul i totodat cel mai coeziv i constant grup
social cu care copilul interacioneaz continuu, o prim coal a relaiilor
interpersonale , aceasta i ofer copilului nu doar un mediu empatic i securizat
afectiv (idem), ci i cadrul necesar nvrii sociale prin patru situaii specifice
(Voinea, 1993): 1) situaiile de educaie moral, avnd la baz relaiile de autoritate,
prin intermediul crora i se furnizeaz copilului regulile morale; 2) situaiile de
nvare cognitiv, prin care copilul nva sistemul de cunotine, aptitudini,
deprinderi necesare convieuirii n societate; 3) situaiile angajnd invenia sau
imaginaia, prin intermediul crora i se dezvolt capacitile creatoare i gndirea
participativ; 4) situaiile de comunicare psihologic, care dezvolt afectivitatea
specific uman, cu un rol deosebit de important n echilibrul moral i psihologic al
individului.
Diferena fa de coal, un alt important agent al socializrii, este c n
familie socializarea are un puternic substrat afectiv, copilul fiind valorizat pentru
ceea ce este. De cealalt parte, coala poate fi caracterizat printr-o neutralitate
afectiv, n care copilul este judecat dup ceea ce se dovedete c este, ntr-un
proces de comparare social (Rnoveanu, 2010). De aceea, rolul familiei n
socializarea copilului este esenial. Oferind o sum de configuraii socializante
specifice (climatul afectiv, configuraia familial, atitudinile i ateptrile fa de
Familia i comportamentul violent al copilului
263
copil, modelul cultural familial, respectiv stilul educativ parental), coala creeaz
nu numai baza etapelor ulterioare ale procesului de socializare, ci i l orienteaz
semnificativ, fie n sens pozitiv, fie negativ, deviant.
Un climat afectiv pozitiv (echilibrat), spre exemplu, poate face mult mai
eficient i mai facil procesul socializrii. Pe de alt parte, un model cultural srac i
un stil educativ cu multe carene poate ncremeni viitorul adult ntr-un unic model
de via, ecranat complet la receptarea i valorizarea altor modele, neadaptat, dar i
perpetuat mai departe prin alte noi generaii (Berger i Luckmann, apud Darmon,
2007, apud Rnoveanu, 2010). De cele mai multe ori, eecurile socializrii n
familie au la baz eecuri n propria socializare a prinilor. De exemplu, imaturitatea
afectiv a prinilor efect att al educaiei primite, ct i al autoeducaiei,
materializat ntr-o gam larg de comportamente care implic fie exacerbarea
orgoliului, fie complexele de inferioritate (Bodo i Bodo, 2000) poate inhiba
dezvoltarea copilului, determinnd dezvoltarea unor relaii interpersonale distorsionate
sau a unei sensibiliti pentru comportamente deviante.
Totodat, nenelegerile dintre prini, climatul familial excesiv de tensionat,
modele parentale caracterizate de inconsecven, egoism, nesinceritate i
incorectitudine n relaiile conjugale pot nscrie copilul pe traiectorii distorsionate
ale dezvoltrii sale psihice i morale (Rudic, 1981).
Foarte muli prini nu contientizeaz importana relaiei afective, constant
i intens, de care copilul are nevoie nc din primii ani de via i cad n greeala
de a pune n locul unei comunicri raionale i rbdtoare, interdicii categorice i
admonestri dure, care cumuleaz n timp impulsuri de deviere comportamental.
Conform unei tipologii ntocmite de E. Merril (apud Petcu, 1999, n Albu, 2002),
aceti prini sunt fie oameni cu un nalt grad de agresivitate provenit din sechele
psihotraumatice din copilrie, fie oameni rigizi, reci afectiv, incapabili de empatie,
pasivi i dependeni, imaturi i capricioi.
2. FACTORII CARE INFLUENEAZ SEMNIFICATIV
ECHILIBRUL PSIHIC AL COPILULUI
Echilibrul psihic al copilului, unitatea i integritatea personalitii sale sunt

indisolubil legate de viaa i dinamica afectiv, aa nct disonanele i conflictele
afective aprute n mediul familial angajeaz ntreaga personalitate a copilului,
sporind vulnerabilitatea la situaiile de conflict i influennd negativ atitudinea lui
fa de sine i fa de ceilali (Rudic, 1981).
Numeroase cercetri au relevat c o condiie important a reuitei colare i a
procesului socializrii este afeciunea matern. Cercetrile ntreprinse de Purtois i
Desmet (1991, apud Stnciulescu, 1997) arat c o serie de factori materni (de
comportament, atitudine i de personalitate) influeneaz semnificativ, n copilria
mic, dezvoltarea copilului i adaptarea lui colar. Comportamentul (stilul afectiv)
al mamei este favorabil atunci cnd ea manifest conduite care in seama de
264
Bogdan Ionescu
capacitile copilului, cnd las acestuia iniiativa n aciunile de nvare, atunci

cnd stimuleaz gndirea copilului i ntrete pozitiv comportamentele dezirabile.
De asemenea, atitudinile mamei sunt importante n dezvoltarea pozitiv a copilului,
atunci cnd aceasta manifest toleran i ncredere prudent n posibilitile celui
mic, recunoate i respect prezena lui. n ceea ce privete factorii care in de
personalitatea matern, cercetrile arat c au importan stabilitatea emoional,
bunul control al emoiilor, adaptarea performant la mediul familial i, nu n
ultimul rnd, perseverena i energia matern.
Socializarea are un evident caracter intenional, iar elementele funcionale
fundamentale ale socializrii i nvrii sociale sunt comunicarea i influena
interpersonal. Din acest motiv, relaiile intrafamiliale, climatul familial sau
modelul educativ promovat de prini pot contribui decisiv la succesul, respectiv la
eecul socializrii.
Factorii care influeneaz semnificativ orientarea educativ a prinilor i,
implicit, procesul de socializare a copilului sunt urmtorii: apartenena socioprofesional; nivelul de instruire; mediul de reziden (urban sau rural); ideologia
familiei i tipul de interaciune familial (Stnciulescu, 1997). Este cert c nu toate
familiile sunt orientate spre aceleai valori i atitudini educative. n educaia
prinilor se regsesc, sintetizate ntr-un mod unic i irepetabil, att elemente ale
educaiei instituionale i familiale, ct i influene ale microgrupului, reflecii i
convingeri personale (Albu, 2002).
Numeroi cercettori au artat, de exemplu, c n clasele mijlocii i
superioare sunt valorizate autonomia i stpnirea de sine, imaginaia i
creativitatea, n timp ce n clasele populare accentul este pus pe ordine, curenie,
obedien, respect al vrstei i al regulii exterioare, respectabilitate, capacitatea de a
evita problemele (Stnciulescu, 1997).
Teoriile psihopedagogice care au analizat cauzele agresivitii i delincvenei
juvenile din perspectiva funciilor familiei, de educaie i socializare moral,
consider c tendina spre devian are drept cauz principal educaia parental,
greit conceput i orientat (Preda, Bolohan, Popa, 2012; Ciobanu i Popa, 2013).
Ample investigaii realizate de colectivul de sociologia devianei din
Institutul de Sociologie (Rdulescu, Banciu, 1990) au condus la identificarea unei
varieti de stiluri i modele educative parentale, care surprind efectele negative pe
care le produce distorsionarea relaiei printe-copil, fie din cauza lipsei de afeciune
i interes, fie, dimpotriv, din cauza exacerbrii controlului, mergnd de la forme
de suprasocializare ntr-un climat permisiv, pn la subsocializare sau socializare
negativ (care se realizeaz, de regul, n grupurile marginale i urmrete
promovarea altor norme i valori dect cele acceptate de societatea respectiv).
Tradiional, pot fi descrise urmtoarele modele:
prinii indulgeni, care practic un stil educativ deficitar, lipsit de valene
morale, care adopt o atitudine tolerant i permisiv fa de conduitele deviante
ale tinerilor, favoriznd prin aceast atitudine parental, lipsit de control i
autoritate, dezvoltarea agresivitii i negativismului copilului (Ciofu, 1989);
265
prini hiperprotectori, care l feresc pe copil de orice contact cu

dificultile vieii sociale, diminund astfel tolerana acestuia la frustrare i
genernd dependen, tulburri emoionale, precum i lips de eficien i
competitivitate social la vrsta adult (idem);
prini autoritari, n care relaia parental este marcat de decizii impuse
unilateral, care ignor virtuile dialogului i exclud dezvoltarea autodisciplinei,
autostimei i contiinei copilului, favoriznd creterea agresivitii i ostilitii, pe
fondul privrii copilului de afectivitate i de securitate.
Referindu-se la acest ultim model de educaie parental, Patterson i
colaboratorii si (1986, 1993, apud Turliuc, 2007) au obinut rezultate care indic
faptul c practicile parentale din copilria timpurie sunt un factor important n
dezvoltarea precoce a agresivitii copilului i a conduitei sale de opoziie. Ei au
artat c practicile parentale aplicate conduitei opozante timpurii asigur formarea
comportamentului agresiv viitor, prin intermediul creterii interaciunilor coercitive
dintre prini i copii (ibidem).
Reaciile predominant afective i subiective, insuficient elaborate, precum i
devierile de conduit ale copilului sunt considerate rspunsuri la nite situaii
contrariante i frustrante cu care copilul se confrunt n mediul familial (Rudic,
1981).
Conduitele ofensive, care se exprim, de exemplu, prin reacii impulsive,
revendicative, agresive sau antisociale sunt caracteristice mai ales copilului
rsfat, capricios, stpnit de iritabilitate, impulsivitate, egocentrism; ele sunt
relevante pentru un mediu familial dezorganizat, n care copilul este desconsiderat,
needucat, lsat n voia sorii i n care este evident carena de autoritate a
prinilor.
Conduitele defensive, pe de alt parte, exprimate prin nencredere, suspiciune,
nesiguran ori fric, sunt specifice copiilor inhibai, descurajai, care s-au format
n medii familiale opresive, care reprim spiritul de independen al fiinei aflate n
dezvoltare (idem).
Sentimentele copilului sunt, la rndul lor, un indicator al afeciunii pe care
acesta o primete n familie. Motivele care l fac pe un copil s se simt frustrat n
relaia cu prinii si sunt atitudinile lipsite de respect, desconsiderarea, violena,
restriciile, pedepsele i, nu n ultimul rnd, lipsa de preocupare sau plictiseala
(Bodo i Bodo, 2000).
Conform teoriilor influenei sociale, orice comportament deviant manifestat
de copil este produsul conflictelor din familie, al sensului greit al socializrii, al
carenelor sau greelilor din educaie, deoarece rolul familiei n dezvoltarea psihic
a copilului este covritor, aa cum am artat anterior.
Patterson i colaboratorii si (1986, 1993 apud Turliuc, 2007), care au
dezvoltat modelul teoretic al contextului social i al dezvoltrii comportamentului
antisocial al copilului, susin c un factor important n dezvoltarea precoce a
agresivitii i a conduitei de opoziie sunt modelele de coerciie parental.
266
Bogdan Ionescu
Caracteristicile cheie ale acestor practici, n opinia autorilor menionai, sunt:

duritatea sau folosirea pe scar larg a pedepsei fizice sau inflaia
pedepselor pn la limita cu abuzul, indicator al incapacitii prinilor de a uza de
metode educative mai subtile sau de recompensare a comportamentului dezirabil;
dezacordul dintre prini, mai ales atunci cnd degenereaz n violen
conjugal;
nervozitatea ambilor prini, i n mod special a mamei, manifestat prin
ipete, iritare, cicleal, dezaprobare, lipsa nelegerii, comenzi negative fa de
copil, manifestri extrem de toxice pentru dezvoltarea copilului.
Aceste practici, mai spun autorii citai, dezvolt comportamentul agresiv al
copilului care, cu ct se intensific practicile coercitive ale prinilor, cu att se
accentueaz i se ntrete, punnd bazele unui tipar de comportament manifestat
prin nesupunere, neascultare, agresivitate, perpetuat apoi i n coal, unde este
posibil s fie neacceptat de colegi, conducnd mai departe la eec colar. La rndul
lui, eecul colar favorizeaz tendina de asociere cu copii respini, de asemenea, n
copilria timpurie, formnd i ntrind astfel comportamentul antisocial (idem).
Un copil educat corect are ansa de a se maturiza mai repede, prin faptul c
i dezvolt mecanismele de autoeducaie i de autonomie care-i permit s aib o
imagine just despre sine, s abordeze realist relaiile cu ceilali, s-i poat
recunoate propriile greeli, s acioneze nu dintr-o constrngere exterioar, ci n
virtutea unei contiine morale proprii i sntoase, s aib un echilibru psihic bun.
(Bodo i Bodo, 2000).
Putem spune, n concluzie, c tulburrile de comportament ale copiilor, n
spe comportamentul violent n coal, sunt simptome ale unor relaii familiale
problematice. Tensiunile i conflictele violente ntre membrii familiei, indiferena
i lipsa de comunicare din partea prinilor, permisivitatea excesiv sau,
dimpotriv, stilul educativ rigid i autoritar (care ignor elementele eseniale ale
psihologiei copilului) sunt tot atia factori familiali care perturb semnificativ
dezvoltarea armonioas i echilibrat a copilului. De aceea, efortul de combatere a
fenomenului violenei colare trebuie s se sprijine pe aciuni concertate din partea
tuturor actorilor sociali implicai. Studiul nostru a ncercat s demonstreze c
eecul funciei socializatoare a familiei atrage dup sine i eecul celorlalte funcii,
ceea ce accentueaz inevitabil dezvoltarea comportamentului deviant al copilului.
BIBLIOGRAFIE
1.
2.
ALBU, E., Manifestri tipice ale devierilor de comportament la elevi. Prevenire i terapie,
Bucureti, Editura Aramis, 2002, p. 49, p. 51.
BODO, V., BODO S., Ghid practic de educaie a copilului, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 2000,
p. 14, p. 38, p. 40.
267
3.
CIOBANU, A.M., POPA, C., Boala psihic i eecul social, Bucureti, Editura Universitar,
2013.
4. CIOFU, C., Interaciunea prini-copii, Bucureti, Editura tiinific i Enciclopedic, 1989,
p. 173, p. 179.
5. COSMOVICI, A., IACOB., L, Psihologie colar, Iai, Editura Polirom, 2008, p. 105.
6. PREDA, G., BOLOHAN, A., POPA, C., Modele explicativ-interpretative privind structurarea
personalitii infractorului recidivist, Revista de psihologie, 58, 3, 2012, Bucureti, Editura
Academiei Romne, p. 239249.
7. RNOVEANU, A., coala agent de socializare. Teorii, particulariti, practici, Bucureti,
Editura Universitar, 2010, p. 112, p. 115, p. 118, p. 124.
8. RDULESCU, S. M., BANCIU D., Sociologia violenei (intra)familiale, Bucureti, Editura
Lumina Lex, 2001, p. 21.
9. RUDIC, T., Familia n faa conduitelor greite ale prinilor, Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic, 1981, p. 1415, p. 22, p. 32, p. 35.
10. STNCIULESCU, E., Sociologia educaiei familiale, Iai, Editura Polirom, 1997, p. 61, p. 105.
11. TURLIUC, N. M., Psihologia comportamentului deviant, Iai, Institutul European, 2007, p. 116118.
12. VOINEA, M., Sociologia familiei, Bucureti, Editura Universitar, 1993, p. 6263.
REZUMAT
Intensificarea fenomenului violenei colare din ultimii ani, pe fondul exacerbrii violenei
sociale, n general, ridic tot mai multe ntrebri destinate opiniei publice, educatorilor, prinilor i
specialitilor n psihologia copilului, asupra rolului pe care familia i coala l au n generarea i
dezvoltarea comportamentului deviant al copilului, precum i asupra rolului pe care respectivele
instane l-ar putea avea n stoparea acestui val de agresivitate. Studiul nostru teoretic a avut ca
obiectiv principal identificarea legturii dintre comportamentul deviant al copilului i carenele
funciilor principale ale familiei, ndeosebi funcia de socializare i cea de educare. n plan aplicativ,
studiul ofer cteva direcii de aciune specialitilor implicai n combaterea fenomenului violenei
colare.
MANAGEMENTUL EPISOADELOR DEPRESIVE

N TULBURAREA AFECTIV BIPOLAR
ADELA MAGDALENA CIOBANU
Universitatea de Medicin i Farmacie ,,Carol Davila;
Spitalul Clinic de Psihiatrie ,,Prof. Dr. Al. Obregia
CAMELIA POPA
Institutul de Filosofie i Psihologie ,,C. Rdulescu-Motru, Departamentul de Psihologie
Abstract
Depressive episodes in bipolar disorder are one of the greatest challenges of modern
psychiatry. The psychiatrist has the task to diagnose rigorously the bipolar depression and to treat it
properly, so that to obtain the suicidal risk reduction and to improve the quality of life. In turn, the
psychologist should be involved in patient education and in application of the most effective
psychotherapies in order to eliminate significant disruption in their psychosocial functioning and to
reduce the number of relapses. The guidelines for the management of bipolar disorder, developed in
various countries, pursue the application of uniform practices by mental health professionals in
accordance with the principles of evidence-based medicine. Based on the guidelines of the Clinical
Hospital Prof. Dr. Al. Obregia of Bucharest, this article aims to present diagnostic criteria for
bipolar depression and new pharmacological and non-pharmacological therapies that have proven
their efficiency in the clinic.
Cuvinte-cheie: sntate mintal, depresie bipolar, farmacoterapie, tratament psihosocial,
activare comportamental.
Keywords: mental health, bipolar depression, pharmacotherapy, psychosocial treatment,
behavioral activation.
1. INTRODUCERE
Persoanele care nregistreaz schimbri extreme de dispoziie, care le

afecteaz funcionarea zilnic, familial, social i profesional, trecnd de la
depresii severe la episoade maniacale sunt diagnosticate ca avnd o tulburare
afectiv bipolar. Aceasta este o boal episodic, manifestat pe termen lung, cu un
risc crescut de suicid (estimat ntre 17 i 19%), care perturb semnificativ
funcionarea psihosocial a bolnavului, determinnd o insuficien sever a calitii
Universitatea de Medicin i Farmacie ,,Carol Davila Bucureti, Catedra de psihiatrie,

Spitalul Clinic de Psihiatrie ,,Prof. Dr. Al. Obregia Bucureti, oseaua Berceni, nr. 10, sector 4,
041914, Bucureti, Romnia; e-mail: adela.ciobanu@yahoo.com.
Managementul depresiei n tulburarea bipolar
269
vieii, att pentru pacient, ct i pentru aparintorii acestuia (Goodwin, Jamison,

1990; Goldberg, Harrow i Grossman, 1995). Potrivit DSM IV, ntre 0,5 i 1,2%
dintre populaie sufer de tulburare bipolar, iar aceast boal survine ntr-un
procent mult mai ridicat la rudele de gradul I ale persoanelor cu tulburare bipolar,
dect n populaia general. Debutul clinic este precedat de obicei de fluctuaii
haotice n starea de spirit i n comportamentul bolnavului, care genereaz grave
probleme/deficite profesionale i sociale.
Diagnosticul tulburrii bipolare este ngreunat de faptul c, naintea unui
episod maniacal, un pacient poate avea mai multe episoade depresive (Werry et al.,
1991; Akiskal, 1995). Episoadele depresive din tulburarea afectiv bipolar
corespund unui diagnostic de tulburare bipolar depresiv, cu condiia ca pacientul
s fi avut n antecedente unul sau mai multe episoade maniacale (DSM IV).
Depresia poate fi primul episod afectiv la mai mult de jumtate dintre pacienii cu
tulburare bipolar, iar durata medie a episoadelor depresive este considerabil mai
lung dect cea a episoadelor maniacale; mai mult, peste 20% dintre episoadele
depresive bipolare au un curs cronic (Cummings, 1986).
Depresia bipolar a suscitat interesul psihiatrilor i al filosofilor nc din
secolul al XVIII-lea. n prima jumtate a secolului XX, aceast manifestare a
ptruns puternic pe teritoriul psihopatologiei clinice, atenia specialitilor focalizndu-se pe analizele fenomenologice. Lzrescu (2011) arat c, inspirai de
K. Schneider, psihopatologii germani au descris aa-numita depresie vital,
melancolic, o trire psihic endogen, psihotic, distinct fa de tristeea
obinuit, ca faz a psihozei maniaco-depresive, caracterizat prin algii, cefalee,
apsare toracic, jen n laringe, cenestopatii, inhibiie instinctiv alimentar,
modificri de bioritm, inhibiie motorie (pn la stupor i refuz alimentar), anhedonie
(incapacitatea a gsi vreo plcere n lucrurile pozitive), lipsa de reactivitate
dispoziional (dispoziia pacientului nu se mbunteste ca rezultat al evenimentelor
pozitive).
La ora actual, depresia bipolar sau depresia maniacal, o condiie care
continu s rmn subdiagnosticat din punct de vedere al morbiditii, reprezint
una dintre cele mai mari provocri ale psihiatriei moderne. Episoadele depresive,
componenta cea mai rspndit a tulburrilor bipolare, sunt n special debilitante,
se asociaz cu diverse comorbiditi psihiatrice (abuz de substane, handicap
funcional), iar mortalitatea crete din cauza sinuciderii timpurii, a accidentelor i a
bolilor ulterioare (Baldessarini et al., 2010). Criteriile de diagnostic pentru un
episod depresiv major (EDM), ca parte a tulburrii bipolare, consemnate att n
DSM-IV, ct i n ICD-10, nu sunt diferite de cele pentru EDM din depresia
unipolar. Astfel, episodul depresiv produce o schimbare a funcionrii anterioare a
pacientului i implic apariia a cinci sau a mai multora dintre urmtoarele
simptome: dispoziia depresiv, pierderea interesului sau plcerii, pierderea
semnificativ sau creterea n greutate, insomnie sau hipersomnie, agitaie sau
lentoare psihomotorie, oboseal sau pierdere de energie, sentimente de inutilitate
270
Adela Magdalena Ciobanu, Camelia Popa
sau vinovie excesiv/inadecvat, capacitatea diminuat de a gndi sau indecizie,

gnduri recurente de moarte, ideaie suicidar recurent fr un plan specific sau o
tentativ de suicid/un plan specific de a comite suicid. Unele simptome ca
hipersomnia sau creterea poftei de mncare au fost raportate ca fiind mai frecvente
n depresia bipolar. De asemenea, uneori individul poate deveni psihotic, afind
iluzii i halucinaii, condiie desemnat ca depresie bipolar sever cu manifestri
psihotice.
Literatura de specialitate consemneaz c tulburarea bipolar, n special cea
de tip II, este subdiagnosticat prin pierderea din istoric a unor episoade
hipomaniacale care nu au necesitat internare. Din acest motiv este foarte
important o anamnez atent, n contextul prezenei unui EDM.
Dintre toate tulburrile psihice, tulburrile bipolare (att I, ct i II) sunt cu
cel mai mare risc de suicid. Baldessarini et al. (2010) arat c este esenial s se
diferenieze ntre tulburrile unipolar depresive i depresia bipolar, deoarece n
depresia bipolar rspunsurile la antidepresive sunt adesea nesatisfctoare, iar
pentru tratamentul acesteia sunt recomandate diferite combinaii terapeutice.
n acelai registru al realizrii diagnosticului diferenial, Mitchell et al.
(2001) au comparat loturi de pacieni cu depresie bipolar i unipolar, artnd c
depresia de tip melancolic este mai prezent n cazul primilor, care sunt, totodat,
i cei mai susceptibili s dezvolte simptome atipice de depresie. Astfel, simptome
precum trezirea dimineaa foarte devreme, asumarea unei vinovii excesive, o
stare de tristee profund (negenerat de o pierdere sau de o suferin), dispoziia
proast mai ales dimineaa sau pierderea ponderal semnificativ, furia, izolarea,
iritabilitatea etc. ar putea fi considerate drept o semntur bipolar n scenariile
clinice ale depresiei.
La rndul su, diagnosticul de tulburare bipolar maniacal se pune atunci
cnd pacientul se afl, la momentul evalurii, n episod maniacal sau dac a
dezvoltat un episod maniacal anterior. Episodul maniacal presupune o stare de
spirit expansiv sau iritabil i prezena a trei-patru dintre urmtoarele simptome:
creterea respectului de sine (grandoare), scderea nevoii de somn, logoree, fuga de
idei, distractibilitatea ateniei, hiperactivitate sau agitaie psihomotorie, implicarea
excesiv n activiti plcute, cu un potenial ridicat de consecine dureroase
(accese de cumprturi, hipersexualitate, investiii n afaceri riscante).
Pe de alt parte, unii indivizi dezvolt o tulburare bipolar mixt, atunci cnd
episodul curent (sau cel mai recent) implic tabloul simptomatologic complet att
al episodului maniacal, ct i pe cel al episodului depresiv major, intermixate sau
alternnd rapid la fiecare cteva zile (adeseori, simptomele apar simultan). n
aceeai sfer a tulburrilor dispoziionale se nscrie i ciclotimia, care presupune un
istoric de episoade hipomaniacale (de euforie), cu perioade de depresie care nu
ntrunesc criteriile unei depresii majore.
Tulburarea bipolar este considerat ca fiind de tipul I atunci cnd pacientul
dezvolt, periodic, episoade de manie i depresie major, i de tipul II, atunci cnd
271
pacientul nu nfieaz manie sever, ci trece prin episoade de hipomanie (o manie

moderat), care alterneaz cu unul sau mai multe episoade de depresie major.
Evaluarea tulburrilor bipolare, n scopul diagnosticului, ar trebui s precizeze nu
numai prezena sau absena simptomelor depresive sau maniacale/hipomaniacale,
ci i dac pacientul are o stare mixt sau rapid (ciclism), dac dezvolt diverse
caracteristici psihotice, ideaie suicidar marcant. Existena riscului de autoprejudiciu
sau de prejudiciere a altora, abuzul de substane, asumarea de riscuri n
comportamentele sociale, financiare sau sexuale, precum i prezena insuficienei
cognitive sau funcionale ar trebui, de asemenea, menionate (Keller et al., 1986).
2. FARMACOLOGIE
Protocoalele de farmacoterapie ale episoadelor depresive din tulburarea

afectiv bipolar respect principiile generale ale medicinei bazate pe dovezi
(Evidence based medicine), se aplic pacienilor cu vrste de peste 17 ani i au
scopul s ndrume judecata i experiena clinicianului, fr ns a o limita (Ladea,
Ciobanu, 2014). Depresia bipolar, considerat ca fiind mai refractar la tratament
fa de depresia unipolar, este o provocare important pentru clinicieni. Diverse
studii arat c pacienii bipolari au perioade de trei ori mai lungi n care sunt
deprimai, comparativ cu cei cu episoade maniacale sau hipomaniacale. n acest
context, psihiatrul trebuie s acorde o atenie deosebit stabilirii medicaiei
necesare, avnd n vedere c pacieni tratai inadecvat dezvolt mult mai multe
episoade de tulburare de dispoziie bifazic n timpul vieii lor (peste zece),
comparativ cu cei tratai corect, remarcndu-se chiar o ngustare a intervalelor
dintre episoade pe msura naintrii n vrst (Goodwin, Jamison, 1990; Goldberg,
Harrow i Grossman, 1995).
n general, n abordarea terapeutic a depresiei bipolare sunt stabilite cteva
obiective principale de tratament: reducerea simptomelor depresiei bipolare, fr a
crete riscul de manie, a anxietii i a disfunciilor cognitive; obinerea remisiunii
complete; prevenirea recderilor, a recidivelor, a recurenei i a persistenei bolii;
sigurana i tolerabilitatea medicaiei specifice, cu evitarea efectelor adverse i a
riscurilor terapeutice; asigurarea neuroproteciei (conservarea eficienei sinaptice i
evitarea modificrilor structurale cerebrale).
Tratamentul farmacologic al primului episod depresiv, aprut n cadrul
tulburrii bipolare, trebuie s se bazeze pe o evaluare diagnostic riguroas.
Psihiatrul va evalua riscurile de administrare a medicaiei, compliana pacientului
la tratament i va aprecia modelul de adecvare psihofarmacologic. Vor fi urmrite,
de asemenea, alte dou obiective principale: prevenia recderilor i a recurenei i
evitarea virajului maniacal. n alegerea substanei antidepresive se va ine cont de
predicia responsivitii, de tolerana, compliana i eficacitatea n profilaxia pe
termen mediu i lung, de vrsta i de starea fizic a pacientului i, nu n ultimul
rnd, de riscul suicidar.
272
Din punct de vedere al prognosticului, este de remarcat faptul c, n multe

cazuri, depresia din tulburarea bipolar se remite dup un timp mai ndelungat,
chiar i n situaiile unde nu exist interferene somatice, sociale sau psihice. Un
rspuns terapeutic adecvat se obine n general dup aproximativ 4 sptmni. n
cazul episoadelor maniacale neinterferate de alte probleme somatice, psihice sau
sociale, o remisiune satisfctoare se atinge, n general, la 24 sptmni (cu o
medie de 3 sptmni). n cazul episoadelor mixte, remisiunea satisfctoare se
obine dup o durat ceva mai lung, respectiv de 34 sptmni.
Tratamentul depresiei bipolare se realizeaz cu antidepresive, antipsihotice i
timostabilizatoare. n categoria timostabilizatoarelor intr srurile de litiu, carbamazepina, acidul valproic, gabapentinul, lamotrigina etc. Un debut relativ lent al
aciunii este ns comun tuturor acestor medicamente. De aceea, tratamentul
simptomatic suplimentar cu tranchilizante din categoria benzodiazepinelor (pentru
controlul agitaiei psihomotorii n faza acut) este frecvent necesar la debutul
administrrii medicaiei. Se recomand: Lorazepam 34 mg/zi; Clonazepam
12 mg /zi; Diazepam 1040 mg/zi. Administrarea benzodiazepinelor se ntrerupe
dac acestea nu se dovedesc a fi eficiente sau dup reducerea simptomelor. n
tratamentul depresiei bipolare s-a constatat c unele antipsihotice atipice, precum
dozele mici de olanzapin (5 mg), quetiapin (100200 mg), aripiprazol (510 mg)
sau amisulprid (50100 mg), asociate sau nu unui antidepresiv, amplific efectul
antidepresiv, corecteaz elementele psihotice i reduc riscul virajului dispoziional.
Antidepresivele trebuie ntotdeauna utilizate n combinaie cu un agent antimaniacal, deoarece au fost raportate ca putnd induce trecerea la manie sau
hipomanie (Fountoulakis, 2008). Problema riscului de viraj maniacal pare a fi sub
control dac se utilizeaz combinat un timistabilizator cu un antidepresiv.
n farmacoterapia depresiei bipolare, exist dovezi clare privind eficacitatea:
Quetiapinei n monoterapie la 300 mg/zi, n tratamentul att al depresiei bipolare I,
ct i II (dei exist unele probleme de tolerabilitate pe termen scurt, precum i
probleme de securitate pe termen lung, avndu-se n vedere riscul de suicid mai
ridicat n cazul depresiei bipolare, comparativ cu cea unipolar); Olanzapinei n
combinaie cu fluoxetina; monoterapiei cu lamotrigin (ca adjuvant la litiu), la
pacienii cu depresie sever, non-responsivi sau parial responsivi. Dei dovezile nu
sunt la fel de bune, augumentarea cu modafinil i cea cu pramipexol (acesta din
urm la pacienii bipolari II) ar trebui s fie luat n considerare.
Alte terapii utilizate n tratamentul depresiei bipolare sunt cele nonfarmacologice. Terapia electroconvulsivant (ECT) rmne o opiune eficient mai
ales n tratamentul depresiei bipolare rezistente. n ceea ce privete terapiile prin
stimulare magnetic transcranian (TMS) sau prin stimulare nervoas vagal,
acestea au dat rezultate mai slabe n cazul depresiei bipolare, comparativ cu cele
obinute n depresia unipolar.
273
3. PSIHOTERAPIE
n managementul psihologic al tulburrii bipolare, combinarea interveniilor

farmacoterapeutice cu cele psihoterapeutice este mai eficient dect aplicarea
singular a medicaiei. Drept urmare, n toate ghidurile de tratament ale acestei
boli, psihoterapia este recomandat ca adjuvant la farmacoterapie. S-a demonstrat
tiinific c mai multe tipuri de intervenii psihologice sporesc eficacitatea medicaiei
specifice, ajutnd la recuperarea psihosocial a pacienilor, la mbuntirea
calitii vieii acestora i la prevenirea recderilor (Hollon i Ponniah, 2010;
Zaretsky, 2008; Miklowitz, 2008; Miklowitz et al., 2007, 2004; 2004; Angst i
Preisig, 1995). Numeroase studii au comparat loturi de pacieni bipolari, tratai
medicamentos i psihoterapeutic, cu loturi de pacieni tratai numai medicamentos,
demonstrnd o mai bun funcionare social a primilor i un numr mai mic de zile
de spitalizare, la cel puin un an dup ncetarea psihoterapiei. Sistematiznd
cercetrile menionate, cele mai eficiente n prevenirea recidivelor s-au dovedit
terapia de familie (mai productiv pentru simptomele depresive, dect pentru cele
maniacale), terapiile interpersonale i autongrijirea/ngrijirea sistematic. La
recuperarea dup un episod acut au ajutat mai mult terapia cognitiv-comportamental i psihoeducaia. Dac terapia cognitiv comportamental a oferit rezultate
mai robuste pentru revenirea din depresie dect pentru manie, psihoeducaia a
mbuntit rezultatele simptomatice ale episodului maniacal.
Terapia de familie a fost mai eficient pentru pacienii provenii din familii
cu un nivel ridicat de conflictualitate, cu o comunicare deficitar n relaiile
maritale sau n relaiile prini-copii, cu relaii critice sau ncrcate de ostilitate, cu
dificulti n rezolvarea problemelor, cu deficite n satisfacerea nevoilor cotidiene
(inclusiv emoionale). Pornind de la dovada c evenimentele stresante de via i
disfunciile familiale prelungesc episoadele tulburrii bipolare i ntrzie recuperarea
post-episod, terapeuii familiali au identificat domeniile cheie de probleme
intrafamiliale, cum ar fi conflictele de rol sau deficitele interpersonale, implicnd
n rezolvarea acestora pacienii i rudele lor. n principal, n procesul psihoterapeutic este analizat relaia bidirecional dintre starea de spirit depresiv i
problemele de relaie, elaborndu-se modaliti alternative, adaptative, de a
rspunde la conflictele interpersonale i de a optimiza relaiile din cadrul familial.
n cazul n care familiile respective se confrunt cu dificulti financiare, omaj,
divor, diverse pierderi, terapeutul este obligat s in seama de toi aceti factori
sociali, ca i de insuficiena funcional a pacientului, dup externarea din spital.
Autongrijirea/ngrijirea sistematic aplicabil, la rndul ei, pacienilor
bipolari, vizeaz gestiunea atent a strii de spirit i monitorizarea somnului
(regularitatea ritmurilor de somn/veghe, realizat att de ctre pacient, ct i de
membrii familiei acestuia), meninerea stabilitii strilor de spirit echilibrate i, nu
n ultimul rnd, elaborarea unui plan individualizat de prevenire a recidivei.
274
Terapia cognitiv comportamental (CBT), asociat cu psihoeducaia, s-a

dovedit a avea cel mai ndelungat efect n timp, scznd semnificativ ratele de
recidiv ale bolii. CBT are ca efecte: dezvoltarea abilitilor bolnavului de a face
fa problemelor (mai ales n perioadele n care simptomele ncep s apar, dar nu
au atins intensitatea maxim); reducerea gndirii dihotomice (stiluri explicative
pesimiste, n fazele depresive sau exagerat de optimiste, n fazele maniacale sau
hipomaniacale) i a reactivitii cognitive negative; mbuntirea funcionrii
profesionale; reducerea numrului zilelor de spitalizare; mai buna funcionare
social; aderena mai bun la medicaie. O CBT are, n principal, patru componente: psihoeducaia; elaborarea strategiilor de detectare a simptomelor i a
strategiilor de intervenie, la primele semne de recuren; exerciiile de activare
comportamental/rezolvare a problemelor i restructurarea cognitiv. n cadrul
acestei terapii sunt ncurajate interpretrile echilibrate ale evenimentelor de via i
decurajate convingerile disfuncionale.
Psihoeducaia se poate aplica att la nivel individual, ct i la nivel familial
sau grupal. Aceasta se axeaz pe recunoaterea semnelor de reapariie a
simptomelor depresive sau maniacale (avertizarea timpurie) i pe dezvoltarea unor
planuri de prevenire a recderilor, care implic, de obicei, nu numai pacientul, ci i
pe membrii familiei acestuia. Prin psihoeducaie, pacientul poate fi ajutat s afle
mai multe despre boala sa, s-i schimbe obinuinele nocive (de pild, s renune
la consumul de alcool), s-i perfecioneze abilitile de nvare, de munc sau
relaionale pe care le identific drept problematice sau dificile i s devin
compliant la tratament.
CONCLUZII
Cunoaterea celor mai noi i mai eficiente terapii pentru depresia bipolar
reprezint o obligaie profesional pentru fiecare specialist n sntate mintal, fie
acesta medic psihiatru sau psiholog. Depresia bipolar constituie o provocare
pentru psihiatria modern i n ceea ce privete prevenirea recurenelor. Aceasta
presupune un tratament de lung durat (meninut la doza minim eficient), bazat
pe o monitorizare atent a evoluiei pacienilor i a efectelor secundare poteniale
induse de medicaia timostabilizatoare, antipsihotic i antidepresiv. Tratamentul
pe termen lung necesit o monitorizare corect i n vederea depistrii rapide a
tendinelor de viraj dispoziional indus medicamentos i a recderilor. De asemenea,
este important identificarea, excluderea sau tratarea principalilor factori care
anun o posibil recdere precum: apariia insomniei sau a tulburrilor de somn
care modific calitatea acestuia; existena unor evenimente psihostresante sociale
sau personale recente; discontinuarea tratamentului (inclusiv a schimbrii unui
medicament sau a modificrii dozelor), ca i existena unor comorbiditi somatice,
care impun asocieri terapeutice susceptibile s induc mania sau depresia.
275
BIBLIOGRAFIE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
AKISKAL, H. S., Developmental pathways to bipolarity: are juvenile-onset depressions prebipolar?, J. Am. Acad. Child Adolesc. Psychiatry, 34, 1995, p. 754763.
ANGST, J., PREISIG, M., Outcome of a clinical cohort of unipolar, bipolar and schizoaffective
patients: results of a prospective study from 1959 to 1985, Archiv. fur Neurologie und
Psychiatrie, 146, 1995, p. 1723.
BALDESSARINI, R. J., VIETA, E., CALABRESE, J. R., TOHEN, M., BOWDEN, C. L.,
Bipolar depression: overview and commentary, Harvard Review of Psychiatry, 18, 3, 2010,
p. 143157.
CUMMINGS, J. L., Organic psychoses: delusional disorders and secondary mania, Psychiatr.
Clin. North Am., 9, 1986, p. 293311.
DSM-IV, Editat de Asociaia psihiatrilor liberi din Romnia, Bucureti, 2000.
FOUNTOULAKIS, K. N., VIETA, E., Treatment of bipolar disorder: a systematic review of
available data and clinical perspectives, The International Journal of Neuropsychopharmacology, 11, 7 , 2008, p. 9991029.
GOLDBERG, J. F., HARROW, M., GROSSMAN, L. S., Recurrent affective syndromes in
bipolar and unipolar mood disorders at follow-up, Br. J. Psychiatry, 166, 1995, p. 382385.
GOODWIN, F. K., JAMISON, K. R., Manic-depressive illness, New York, Oxford University
Press, 1990.
HOLLON, S. D., PONNIAH, K., A review of empirically supported psychological therapies for
mood disorders in adults, Depression and Anxiety, 27, 10, 2010, p. 891932.
KELLER, M. B., LAVORI, P. W., CORYELL, W., ANDREASEN, N. C. et al., Differential
outcome of pure manic, mixed/cycling, and pure depressive episodes in patients with bipolar
illness, JAMA, 255, 1986, p. 313842.
LADEA, M., CIOBANU, A. M., Protocol terapeutic pentru tulburarea afectiv bipolar,
Spitalul Clinic de Psihiatrie Prof Dr. Al. Obregia, Bucureti, 2014.
LZRESCU, M., Tulburarea bipolar n perspectiva psihopatologiei. Doctrina evoluionist
i fenomenologia existenialist (I), Romanian Journal of Psychiatry, XIII, 1, 2011, p. 1318.
MIKLOWITZ, D. J., Adjunctive Psychotherapy for Bipolar Disorder: State of the Evidence, Am.
J. Psychiatry, 165, 2008, p. 14081419.
MIKLOWITZ, D. J., OTTO, M. W., FRANK, E., REILLY-HARRINGTON, N. A. et al., Intensive
Psychosocial Intervention Enhances Functioning in Patients With Bipolar Depression: Results
From a 9-Month Randomized Controlled Trial, Am J Psychiatry, 164, 2007, p. 13401347.
MIKLOWITZ, D. J., ELIZABETH, L., GEORGE DAVID, A., AXELSON, E. et al., Familyfocused treatment for adolescents with bipolar disorder, Journal of Affective Disorders, 82,
Suppl., 2004, p. S113S128.
MITCHELL, P. B., KAY, W., GORDON, P., MARIE-PAULE A. et al., The clinical features of
bipolar depression: A comparison with matched major depressive disorder patients, Journal of
Clinical Psychiatry, 62, 3, 2001, p.212216.
WERRY, J. S., MCCLENNAN, J. M., CHARD. L., Childhood and adolescent schizophrenic,
bipolar, and schizoaffective disorders: a clinical and outcome study, J. Am. Acad. Child
Adolesc. Psychiatry, 30, 1991, p. 45765.
ZARETSKY, A., LANCEE, W., MILLER, C., HARRIS, A., PARIKH, S.V., Mood Disorder
Clinic, Centre for Addiction and Mental Health, Canadian Journal of Psychiatry, 53, 7, 2008,
p. 441448.
276
REZUMAT
Episoadele depresive din tulburarea afectiv bipolar reprezint una dintre cele mai mari
provocri ale psihiatriei moderne. Psihiatrul are sarcina de a diagnostica riguros depresia bipolar i
de a o trata n mod corespunztor, astfel nct s obin reducerea riscului suicidar i mbuntirea
calitii vieii pacientului. La rndul su, psihologul trebuie s se implice n educaia pacienilor i n
aplicarea psihoterapiilor celor mai eficiente, pentru a elimina perturbrile semnificative n
funcionarea lor psihosocial i a reduce numrul recderilor. Ghidurile de management ale tulburrii
bipolare, elaborate n diverse ri, urmresc aplicarea unor practici unitare de ctre specialitii n
sntate mintal, n concordan cu principiile medicinei bazate pe dovezi. Pornind de la ghidul
elaborat n cadrul Spitalului Clinic de Psihiatrie Prof. Dr. Al. Obregia din Bucureti, acest articol
are ca obiectiv prezentarea criteriilor de diagnosticare a depresiei bipolare i a noilor terapii
farmacologice i nonfarmacologice care i-au dovedit eficiena n clinic.
STILUL PARENTAL FACTOR DE RISC AL TULBURRILOR

ANXIOASE LA COPIL I ADOLESCENT. I
ANDRA BOLOHAN, GEORGETA PREDA
Institutul de Filosofie i Psihologie ,,C. Rdulescu-Motru,
Departamentul de Psihologie
Abstract
The anxiety disorders represent the most common mental health issue of children and
adolescents, with a prevalence of 10-15%. This qualitative, exploratory study aims to analyze the
research directions on the vast theme of anxiety, correlated with dysfunctional parental styles. We
identified the following research directions: biological and psychological vulnerability for anxiety, the
relation between anxious excitement and the parental style and, last but not least, the directions of
therapeutic action. The studied materials revealed the existence of multiple factors of resilience in the
area of child and teenager anxiety. The most important of them is the child/teenagers encouragement
towards independence from their family so that the little one can experiment and adequately manage
various real life situations he comes across with. On the other hand the hyper protective or intrusive
parental method/style represents a favoring factor in the development of anxiety, our study revealed.
Regarding the psychotherapeutic interventions on the child, these concentrate on modifying both the
cognitive and the behavior.
Cuvinte-cheie: tulburare anxioas, stil parental, comportament de evitare, control, autoreglare
emoional.
Keywords: anxious excitement, parental method/style, elusive behavior, control, emotional
self adjusting.
1. INTRODUCERE
Tulburrile anxioase sunt frecvent ntlnite la copii i adolesceni. Ele

interfereaz cu calitatea vieii copilului, avnd impact asupra dezvoltrii abilitilor
lui sociale, asupra performanei colare, ct i asupra creterii riscului de a prezenta
anxietate la vrsta adult.
Prevalena anxietii la vrste mici este de aproximativ 1015%, au demonstrat
numeroase studii de specialitate. Studiul realizat de Fergusson, Horwood i
Lynskey (1993), n Noua Zeeland, care a cuprins 1 000 de adolesceni, alturi de
mamele lor, a artat c 10% dintre subiecii investigai ndeplineau criteriile de
Institutul de Filosofie i Psihologie ,,C. Rdulescu-Motru, Departamentul de Psihologie,

Calea 13 Septembrie nr. 13, sector 5, Bucureti; e-mail: andra_bolohan@yahoo.com.
278
Andra Bolohan, Georgeta Preda
diagnostic pentru o tulburare anxioas, conform DSM III revizuit. Alte cercetri
au pus n eviden coexistena anxietii cu alte tulburri psihice, ntr-un procent de
80%, cel mai des ntlnite comorbiditi fiind alte forme de anxietate, depresia i
tulburarea de hiperactivitate cu deficit de atenie.
n cadrul grupei tulburrilor anxioase, cea mai frecvent tulburare la copil
este anxietatea de separare, urmat la mic distan de anxietatea generalizat i de
fobia social (Rapee, Wignall, Hudson, Schniering, 2009). Prezena diferitelor
tulburri anxioase, asociate adeseori cu depresia, consumul de substane sau cu alte
tulburri psihice are un impact major asupra calitii vieii copilului, a familiei
acestuia, precum i asupra comunitii. Faptul c aceti copii i adolesceni au
abiliti sociale mai puin dezvoltate, interacionnd mai puin cu cei din jur, i face
s fie mai vulnerabili la depresie i la comportamentele agresive ale celorlali.
Pichot (1987, apud Bloch i colab., 2006, p. 97) definete anxietatea ca fiind
o stare emoional alctuit n plan fenomenologic din trei elemente fundamentale:
perceperea unui pericol iminent, o atitudine de ateptare n faa pericolului i un
sentiment de dezorganizare legat de contiina unei neputine totale n faa acestui
pericol. n timp ce frica este o emoie natural, definit ca o emoie negativ n
legtur cu o situaie obiectiv, anxietatea este o stare de indispoziie, de nelinite,
de ngrijorare care ia natere n absena unui pericol real. Anxietatea patologic
influeneaz comportamentul subiectului, determinndu-l pe acesta s evite aciunea. n
plus, prin componenta cognitiv prezent, subiectul i subestimeaz capacitatea de
a face fa situaiilor percepute ca fiind amenintoare, ceea ce duce adeseori la
asociere cu dispoziia depresiv.
2. VULNERABILITATEA BIOLOGIC I PSIHOLOGIC
Studiul tulburrilor de anxietate patologic a scos n eviden interaciunea

dintre vulnerabilitatea biologic, genetic, vulnerabilitatea psihologic i experienele
de via ca fiind determinante n apariia anxietii. Se pare c ceea ce se
motenete genetic este nivelul de neuroticism, adic gradul n care o persoan
rspunde emoional la diverse situaii de via (Andrews, 1996). Astfel, copiii care
prezint un nivel ridicat de neuroticism reacioneaz mult mai intens la stimulii
negativi, comparativ cu ali copii. n plus, ei prezint un nivel sczut de control
voluntar, ceea ce-i predispune i mai mult la apariia tulburrilor anxioase.
n cadrul vulnerabilitii genetice, alturi de neuroticism, n generarea
tulburrilor anxioase se ntlnete i stilul temperamental, descris de Jerome Kagan
ca fiind o inhibiie comportamental. Acesta se caracterizeaz prin retragerea n
sine i teama copiilor cu acest tip de temperament la confruntarea cu situaii noi sau
neobinuite. Acetia sunt mai predispui s plng, s se agae de mamele lor, s nu
interacioneze spontan cu strinii i s prezinte manifestri fiziologice cum ar fi
creterea tensiunii musculare, a btilor inimii, apariia respiraiei rapide i
superficiale. Relaia dintre inhibiia comportamental i tulburrile anxioase a fost
Stilul parental factor de risc al anxietii
279
pus n eviden n diverse cercetri. De exemplu, Rosenbaum i colaboratorii

(1993) au artat c prinii anxioi sunt mai predispui la riscul de a avea copii cu
inhibiie comportamental. De asemenea, copiii care au fost identificai la o vrst
mic ca avnd inhibiie comportamental, fiind ulterior urmrii pe parcursul mai
multor ani, au prezentat o probabilitate mai mare de a dezvolta tulburri anxioase
(Rapee et al., 2009).
Factorii amintii, inhibiia comportamental, emoionalitatea negativ, alturi
de controlul voluntar sczut determin copiii s adopte anumite comportamente
care pot conduce la respingerea lor de ctre grupul de covrstnici, ceea ce atrage
apariia anxietii i a depresiei (Baker, Milich, Manolis, 1996).
Vulnerabilitatea psihologic se refer la controlul perceput de subiect. Acesta
reprezint convingerea c o persoan poate s controleze evenimentele externe i
interne. Studiile au artat c persoanele care nu simt c dein controlul prezint
emoii negative intense la evenimente negative (Barlow, 1988, Beck i Emery, 1985).
Sentimentul de a nu controla lucrurile are un impact negativ asupra dezvoltrii
copilului, deoarece acesta va evita s exploreze mediul, neavnd ncredere n
capacitatea sa de stpnire a situaiilor noi. Ca urmare, acesta va dezvolta emoii
negative persistente, ceea ce va crete riscul apariiei tulburrilor anxioase.
De asemenea, experienele de via timpurii, n care controlul perceput de
copil a fost sczut, au condus la formarea unui stil cognitiv n care predomin
perceperea i interpretarea experienelor de via ca fiind n afara controlului
persoanei (Corpita, Barlow, 1998). Persoanele cu tulburare anxioas se declar
neputincioase n ceea ce privete controlul situaiilor problematice cu care se
confrunt, simind nevoia de ajutor din partea celorlali (Sandler i Lakey, 1982,
apud Andrews et al., 2007).
Exist i ali factori care influeneaz dezvoltarea anxietii; de exemplu,
evenimentele de via stresante sau traumatizante reduc sentimentul de siguran al
copilului, ceea ce va determina apariia unei emoionaliti negative excesive,
accelernd declanarea anxietii.
3. RELAIA STIL PARENTAL ANXIETATE
Un interes deosebit n ultimii ani l-a suscitat studiul efectelor stilurilor

educative parentale n dezvoltarea psihologic a copilului. Astfel, Chorpita, Albano
& Barlow (1996), Low Nolte & Harris (2001) arat c stilul parental disfuncional
reprezint un factor de risc n dezvoltarea anxietii la copil. Autorii demonstreaz
c practicile educative nepotrivite determin inhibiia comportamental a copilului,
prin manifestarea unui tipar comportamental de evitare a experimentrii situaiilor
noi. Prin urmare, nvarea de ctre copil a abilitilor de a face fa situaiilor de
via este afectat negativ.
Pornind de la analiza a dou dimensiuni, respectiv gradul n care un printe
rspunde nevoilor copilului i ateptrile pe care le are de la copilul mic, Diana
280
Baumrind (1967) a definit trei stiluri parentale: stilul sever, stilul autoritar si stilul
permisiv. Mai trziu, Maccoby i Martin (1983) au adugat un al patrulea stil, cel
nepstor/de neglijare. Cercetri ulterioare au identificat ase modele personologice parentale: prinii autoritari, indulgeni, protectori, inconsecveni, indifereni
i agresivi (Glveanu, 2012). Dintre aceste stiluri parentale, s-a observat c stilul
protector este cel care favorizeaz cel mai frecvent apariia tulburrilor anxioase.
Dei este unul dintre stilurile parentale de dorit, excesul de protecie are efecte
negative destul de serioase asupra dezvoltrii copilului. Cel mai important lucru
pentru un printe adept al stilului parental protector este s ofere copilului
securitate, deoarece consider c acesta are nevoie n permanen de sprijin i
ajutor. Acest stil parental are efecte negative uneori mai puternice asupra prinilor
dect asupra copiilor.
Prinii adepi ai unui stil parental protector vd pericole la tot pasul.
Comportamentul acestor prini se remarc prin control ridicat i hiperprotecie.
Convingerile i comportamentele printelui protector au o influen direct asupra
inhibiiei comportamentale i a retragerii n sine pe care copilul le manifest.
Astfel, ei ncurajeaz formarea i meninerea unui comportament de evitare a
situaiilor noi, dificile i sar n ajutor pentru a oferi reducerea disconfortului atunci
cnd experiena nou nu poate fi evitat (Thompson i Calkins, 1996). Prin
recurgerea la comportamente de evitare, copilul i limiteaz oportunitile de
explorare a mediului, ceea ce contribuie la diminuarea sentimentului de a deine
controlul. Familia hiperprotectoare, prin implicarea excesiv a printelui n controlul
mediului, limiteaz dezvoltarea abilitilor copilului de a experimenta situaii noi i
potenial adverse. Aceasta va duce la percepia negativ asupra lumii i asupra
propriei persoane. S-a constatat c hiperprotecia mamei manifestat prin comportamente preventive excesive coreleaz pozitiv cu niveluri nalte ale anxietii
sociale la copil. Astfel, controlul pe care mama l exercit asupra copilului n
stadiile de dezvoltare, n care este absolut obligatorie dobndirea autonomiei i
independenei reprezint un factor deosebit de important n dezvoltarea anxietii
sociale. Controlul exercitat de mam se concretizeaz n comportamente de
intervenie cvasiconstant n activitile copilului, n modul su de gndire i de
trire emoional. Ca urmare, copilul care este sub controlul hiperprotector
parental, i mai ales matern, va prezenta un nivel ridicat de anxietate atunci cnd
este pus n situaia de a face singur fa unei probleme sociale. Cercul vicios al
anxietii se va menine prin ntrirea credinelor i convingerilor copilului cu
privire la periculozitatea situaiilor sociale i a inabilitii sale de a rezolva
respectivele probleme.
Pentru a preveni tulburrile psihiatrice de mai trziu ale copilului, acesta are
nevoie de independena de a experimenta anxietatea i frustrarea, bineneles n
doze moderate, i de a rezolva unele situaii dificile. n acest fel, copilul i
dezvolt sentimentul de a avea control i ncredere n propria persoan.
281
ntr-o ncercare de a realiza un model integrativ al dezvoltrii anxietii,

Rapee (2001) nsumeaz factorii cei mai importani, rspunztori de apariia
tulburrilor anxioase. Potrivit acestui model, un printe anxios poate avea un copil
care se va nate cu o vulnerabilitate pentru anxietate. Ulterior, printele va recurge
la comportamente de control i hiperprotecie fa de acest copil vulnerabil, pattern
dezadaptativ care se va croniciza pe parcursul anilor. Aceast hiperprotecie oferit
n mod constant va crete vulnerabilitatea copilului pentru anxietate, att prin
ntrirea comportamentelor de evitare a pericolului, ct i prin ntrirea convingerilor copilului c el nu are capacitatea de a controla situaiile de via la care
este expus.
O alt modalitate de ntreinere a vulnerabilitii pentru anxietate se
realizeaz prin nvarea social. Copilul nva comportamente prin imitarea
comportamentelor persoanelor din jurul su, mai ales prin interaciunea cu prinii
n primii ani de via. Un printe anxios care recurge la comportamente de evitare a
situaiilor percepute ca amenintoare i care transmite mesaje c lumea este
periculoas, c lucrurile rele care se ntmpl sunt groaznice i teribile va
reprezenta un model pentru copil care va fi probabil timid, temtor i precaut
(Grieger, Boyd, 2007).
4. DIRECII DE INTERVENIE TERAPEUTIC
Pentru obinerea unor rezultate favorabile n terapia tulburrilor anxioase,

este de preferat ca interveniile s se adreseze att prinilor, ct i copiilor. Un
prim pas n terapie este de a facilita apariia insight-urilor cu privire la atitudinile i
comportamentele cu aciune negativ n dezvoltarea copilului i n apariia
tulburrilor anxioase. Odat nelese i acceptate, convingerile fundamentale care
stau la baza atitudinilor parentale pot fi nlocuite cu convingeri constructive,
raionale, care reduc anxietatea copilului. Ca urmare, prinii vor nva s
ncurajeze copiii s dezvolte comportamente de autonomie personal, s le creeze
oportuniti pentru desfurarea unor activiti n afara contextului familial. n plus,
ei vor participa activ la desensibilizarea sistematic a copiilor, prin facilitarea
expunerii acestora la situaiile de via anxiogene. Faptul c prinii iau parte la
procesul terapeutic i ajut pe acetia s nvee cum s procedeze n viaa de zi cu
zi, petrecut alturi de copil.
n acelai timp, muli prini resimt i faptul c anxietatea i-a ajutat s se
apropie de copilul lor (copilul/adolescentul cu o tulburare de anxietate este mai
dispus s-i petreac timpul cu prinii) i se tem c, odat ce acesta va depi
aceast problem, relaia lor se va schimba, iar copilul se va ndeprta de ei. Aceti
prini trebuie ajutai s descopere noi modaliti de a relaiona cu copilul, n
absena anxietii.
n ceea ce privete intervenia terapeutic asupra copilului, aceasta vizeaz
cele trei paliere la nivelul crora se evideniaz anxietatea: cognitiv se intervine
282
prin modificarea distorsiunilor cognitive i nlocuirea acestora cu gnduri

alternative raionale i realiste; somatic abordat prin exerciii de relaxare
(relaxarea muscular progresiv, imageria dirijat i training-ul autogen); comportamental urmrete identificarea comportamentelor de asigurare i evitare i
expunerea la situaiile declanatoare de anxietate.
CONCLUZII
Numeroasele cercetri din sfera psihologiei clinice axate pe studiul anxietii

au evideniat cele dou tipuri de vulnerabiliti, biologic i psihologic,
responsabile de apariia tulburrilor anxioase. Totodat, n studiile destinate
anxietii, interesul s-a focalizat asupra factorilor psihoeducaionali i de mediu
care pot influena aceste vulnerabiliti. Aa cum am artat, numeroi autori au pus
n lumin relaia direct dintre stilurile parentale de ngrijire i dezvoltarea
anxietii patologice. n prezent, n prevenirea i terapia tulburrilor anxioase
accentul se pune pe nsuirea i dezvoltarea abilitilor parentale necesare
dezvoltrii sntoase, fizice i mentale, a copiilor i adolescenilor.
BIBLIOGRAFIE
1.
ANDREWS, G., CREAMER, M., CRINO, R., HUNT, C., LAMPE, L., PAGE, A., Psihoterapia
tulburrilor anxioase, Ghid practic pentru terapeui i pacieni, Iai, Editura Polirom, 2007.
2. ANDREWS, G., Comorbidity and the general neurotic syndrome, British Journal of Psychiatry,
168, 1996, p. 7684.
3. BAKER, M., MILICH, R., MANOLIS, M. B., Peer Interactions of Dysforic Adolescents, Journal
of Abnormal Child Psychology, 24, 3, 1996, p. 241.
4. BAUMRIND, D., Child care practices anteceding three patterns of preschool behavior, Genetic
Psychology Monographs, 75, 1, 1967, p. 4388.
5. BARLOW, D., H., Anxiety and its disorders: The nature and treatment of anxiety and panic,
New York, Guilford Press, 1988.
6. BLOCH, H. i colab., Marele dicionar al psihologiei, Bucureti, Editura Trei, 2006.
7. BECK, A. T., & EMERY, G., GREENBERG, R. L., Anxiety disorders and phobias: A cognitive
perspective, New York, Basic Books, 1985.
8. CHORPITA, B. F., BARLOW, D. H., The development of anxiety: The role of control in the
early environment, Psychological Bulletin, 124, 1998, p. 321.
9. FERGUSSON, D. H., HORWOOD, J. L., LYNSKEY, M. T., Prevalence and comorbidity of
DSM-III-R diagnoses in a birth cohort of 15-year-olds, Journal of the American Academy of
Child and Adolescent Psychiatry, 32, 6, 1993, p. 11271134.
10. GRIEGER, R. M., BOYD, J. D., Anxietile, fricile i fobiile copilriei. O abordare cognitivcomportamental, psihosituaional, n A. ELLIS, M. E. BERNARD (Ed.), Terapia raionalemotiv i comportamental n tulburarile copilului i adolescentului. Teorie, practic i
cercetare, Cluj-Napoca, RTS, capitolul 8, 2007, p. 233258.
11. GLVEANU, S., Competena parental. Modele de conceptualizare i diagnoz, Bucureti,
Editura Universitar, 2012.
283
12. MACCOBY, E. E, MARTIN, J. A., Socialization in the context of the family: Parent-child
interaction, n P. MUSSEN and E. M. HETHERINGTON (Ed.), Socialization, personality and
social development, Handbook of Child Psychology, IV, New York, Wiley, 4th edition, Chapter
1, 1983, p. 1101.
13. ROSENBAUM, J. F., BIEDERMAN, J., BOLDUC- MURPHY, B. A., FARAONE, S. V.,
CHALOFF, J., HIRSHFELD, D. R., and KAGAN, J., Behavioral inhibition in childhood: A risk
factor for anxiety disorders, Harvard Review of Psychiatry, 1, 1993, p. 216.
14. RAPEE, R. M., The development of generalized anxiety, edited by M.W. Vasey and M.R. Dadds,
New York, Oxford University Press, 2001.
15. RAPEE, R. M., WIGNALL, A., HUDSON, J. L., SCHNIERING, C. A., Tratamentul anxietii
la copii i adolesceni, o abordare fundamentat tiinific, Cluj-Napoca, Editura ASCR, 2009.
16. THOMPSON, R. A., CALKINS, S., The double-edged sword: Emotional regulation for children
at risk, Development and Psychopathology, 8, 1996, p. 163182.
REZUMAT
Tulburrile anxioase reprezint cea mai frecvent problem de sntate mental la copii i
adolesceni, cu o prevalen de 1015%. Acest studiu exploratoriu, calitativ, are ca obiectiv analiza
direciilor de cercetare care abordeaz vasta problematic a anxietii, n corelaie cu stilurile
parentale disfuncionale. Am identificat urmtoarele direcii de cercetare: vulnerabilitatea psihologic
i biologic pentru anxietate, relaia dintre tulburrile anxioase i stilul parental i, nu n ultimul rnd,
direciile de aciune terapeutic. Studiile parcurse ne-au relevat existena mai multor factori de
rezilien n problematica anxietii la copil i adolescent. Cel mai important dintre acetia este
ncurajarea independenei copilului de ctre familia sa, astfel nct cel mic s experimenteze i s
gestioneze adecvat diferitele situaii de via cu care se confrunt. Stilul parental hiperprotector sau
intruziv reprezint, pe de alt parte, un factor favorizant de dezvoltare a anxietii, a mai relevat
studiul nostru. n ceea ce privete interveniile psihoterapeutice asupra copilului, acestea se axeaz
att pe modificarea cogniiilor, ct i a comportamentelor acestuia.
CRITIC I BIBLIOGRAFIE
ADELA MAGDALENA CIOBANU, CAMELIA POPA, Boala psihic i eecul

social, Bucureti, Editura Universitar, 2013, 140 p.
Cartea Boala psihic i eecul social este o lucrare destinat comunitii
specialitilor n sntate mintal din Romnia, reflectnd preocuprile actuale ale
comunitii tiinifice internaionale cu privire la determinarea rolului factorilor
sociali n etiologia bolilor psihice. Prezentarea detaliat a acestor factori i nlturarea
stigmatizrii pacienilor psihiatrici cu ajutorul comunitilor de apartenen, n
vederea prevenirii eecului social al acestora, reprezint dou obiective centrale ale
lucrrii.
Autoarele au proiectat aceast carte n ase capitole corelate, ca resurs
bibliografic valoroas att pentru psihiatri, psihologi, sociologi, asisteni sociali
ct i pentru studenii care aprofundeaz domeniul sntii mintale. Invitaia la o
abordare interdisciplinar, complex, a bolilor psihice este deschis prin nsui
faptul c aceast carte a fost elaborat de ctre un psihiatru, dr. Adela Magdalena
Ciobanu, medic primar la Spitalul Prof. Dr. Al. Obregia, lector universitar la
Universitatea de Medicin i Farmacie Carol Davila din Bucureti i un psiholog
clinician, dr. Camelia Popa, cercettor tiinific n cadrul Departamentului de
Psihologie al Institutului de Filosofie i Psihologie Constantin Rdulescu-Motru
al Academiei Romne.
Primul capitol al lucrrii, intitulat Noiunea de boal psihic prezint, n
rezumat, o serie de noiuni de etiopatogenie (cauzalitatea tulburrilor psihice) i
analizeaz rolul factorilor psihosociali i de mediu n deteriorarea sntii mintale.
Cel de-al doilea capitol, Tulburrile de personalitate i corelatele sociale
disfuncionale ale acestora nfieaz unele dintre cele mai recente cercetri n
domeniu. nelegerea implicaiilor sociale ale tulburrilor respective este decisiv
att pentru tratamentul acestora, ct i pentru rezolvarea problemelor pe care
indivizii astfel diagnosticai le genereaz n planul relaiilor interpersonale i n
funcionarea grupurilor sau a comunitilor din care fac parte.
Cel de-al treilea capitol, Factori sociali n depresie, este consacrat analizei
stresorilor care acioneaz n cazul pacientului depresiv. Aceast analiz poate oferi
specialitilor noi direcii psihoterapeutice i de asisten social, n vederea
reducerii amplitudinii simptomelor depresive i a reintegrrii pacienilor n
comunitate. Este examinat, de asemenea, rolul factorilor adversivi socio-economici
n actul suicidar. n Europa, factorii majori de risc pentru suicid sunt srcia,
286
Critic i bibliografie
sntatea mintal i cea fizic, nivelul redus de educaie, omajul i datoriile mari,
alcoolismul, izolarea social i evenimentele de via negative majore (Eurostat
Health, 2010).
Cel de-al patrulea capitol, Factori sociali n schizofrenie, explic modul n
care pacienii cu acest diagnostic pot eua din punct de vedere social i profesional.
Astfel, srcirea progresiv a vieii psihice, recderile i acutizrile periodice ale
bolii antreneaz stigmatizarea i marginalizarea persoanei bolnave de schizofrenie
de ctre ceilali oameni, conducnd n cele din urm la eecul social al acesteia.
Cel de-al cincilea capitol, Reabilitarea social a pacienilor psihiatrici, pune
accentul pe: reintegrarea acestor oameni n reelele familiale i sociale, stimularea
factorilor de rezilien ai mbolnvirilor, dezvoltarea reelelor comunitare de suport
i, nu n ultimul rnd, pe misiunea social a medicului.
n fine, cel de-al aselea capitol, Un studiu privind factorii psihosociali
implicai n etiologia tulburrilor psihice prezint rezultatele cercetrii efectuate
pe un eantion de 100 de pacieni internai n Spitalul de Psihiatrie Prof. dr.
Al. Obregia din Bucureti. Stresorii psihosociali relevai n cercetare au fost
examinai i interpretai din punct de vedere al frecvenei acestora, al corelaiei cu
apariia anumitor boli psihice i cu diferite comorbiditi (dependena de alcool, de
cafea, de tutun sau de substane interzise/droguri).
Cartea Boala psihic i eecul social constituie o resurs bibliografic
valoroas, un adevrat ghid al practicianului n psihiatrie, psihologie clinic i
asisten social.
Georgeta Preda

Rev. Psihol

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Rev. Psihol

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

REVISTA DE PSIHOLOGIE

ABORDRI TEORETICE I PRACTIC-APLICATIVE

THEORETICAL AND PRACTICAL APPROACHES

CRITICISM AND REFERENCES

APPROCHES THORIQUES ET DMARCHES APPLIQUES

REPREZENTAREA SOCIAL A STUDENILOR

n aceast cercetare ne-am propus s prezentm problematica relaiei dintre

Institutul de Filosofie i Psihologie Constantin Rdulescu-Motru, Departamentul de

European, ca obiect social, genereaz reprezentri sociale pentru diferite grupuri,

Uniunea European reprezentare social

n aceast perspectiv, nu este posibil comunicarea despre obiect i nici

reprezentri producndu-se ntotdeauna n raport de un Alter. Ca urmare, din

Prezenta cercetare urmrete s stabileasc dac exist o reprezentare social

Uniunea European reprezentare social

Pornind de la aceste obiective, s-au formulat urmtoarele ipoteze:

Pentru analiza de reprezentare social s-a utilizat o analiz de similitudine

De asemenea, trebuie menionat faptul c materialul verbal recoltat de la

Pornind de la analiza datelor brute, materialele verbale folosite pentru

Uniunea European reprezentare social

n urma asociaiilor efectuate de cei 50 de subieci s-au obinut 202 cuvinte.

Uniunea European reprezentare social

De la nceput trebuie menionat c reprezentarea social este slab structurat,

Dup cum se observ, se poate vorbi despre drepturi fundamentale (n special

n urma analizei efectuate se contureaz cteva concluzii.

Uniunea European reprezentare social

Punctele centrale ale acestui travaliu mental al grupului de studeni sunt

CAILLAUD, S., Reprsentations sociales et significations des pratiques ecologiques:

DIFERENE DE POTENIAL CREATIV N RELAIA DINTRE

Caracterul interdisciplinar i vast al cercetrilor privind bilingvismul, precum

Bilingvism i potenial creativ

Adriana-Ioana Marusec, Luminia Mihaela Iacob

Immersion) se mbuntesc n ceea ce privete dezvoltarea vocabularului, lucru

Bilingvism i potenial creativ

componentele gndirii creative, precum fluena, flexibilitatea i elaborarea,

Cercetarea de fa urmrete s identifice legtura dintre bilingvism i

Sunt propuse spre verificare urmtoarele ipoteze generale:

Variabile independente. n cadrul cercetrii de fa, variabilele independente

Adriana-Ioana Marusec, Luminia Mihaela Iacob

Variabile controlate. Au fost controlate urmtoarele variabile:

2.4.1. Planul cercetrii

2.4.3. Instrumente i procedur

Bilingvism i potenial creativ

Pentru a analiza datele colectate, s-a folosit Testul T pentru compararea a

Adriana-Ioana Marusec, Luminia Mihaela Iacob

c fetele au avut scoruri semnificativ mai ridicate la elaborare, comparativ cu

n cazul primei ipoteze generale, conform creia performana subiecilor la

Bilingvism i potenial creativ

familie, i n coal, i n viaa comunitii. Atitudinea reciproc a celor dou etnii

Pornind de la studiile ce surprind fenomenul bilingvismului, aportul lucrrii

Adriana-Ioana Marusec, Luminia Mihaela Iacob

Demersul aplicativ al lucrrii de fa a vizat doar un lot puin numeros, strict

Bilingvism i potenial creativ

Adriana-Ioana Marusec, Luminia Mihaela Iacob

DIMENSIUNI ALE ABUZULUI DE INTERNET N RNDUL

Dimensiunea individual a experienei separrii temporare de prini a fost

gesturi parasuicidare sau suicidare, probleme de comportament (angajarea n

Adolescenii separai de prini i internetul

n contextul teoretic la care ne-am referit i pornind de la ipoteza sugerat de

Datele pe care s-au bazat prelucrrile i rezultatele au provenit de la un lot de

Riscul pentru utilizarea abuziv a internetului. Chestionarul pentru evaluarea

Adolescenii separai de prini i internetul

Nivelul depresiei. Intensitatea simptomelor de depresie a fost estimat prin

Din raportrile adolescenilor a rezultat un procent de 86,7% (N = 98) care