Revista de Psihologie 2009 03-04-176pag

REVISTA DE PSIHOLOGIE
Tomul 55 2009 Nr. 34
SUMAR
STUDII I CERCETRI
MIHAI ANIEI, BOGDANA-RALUCA HUM, Comunicarea nonverbal i formarea primei

impresii ....................................................................................................................................... 181
MARIA NEAGOE, CTLIN ANDREI NEAGOE, Problema cogniiei n psihologie. III ....... 197
ELENA STNCULESCU, Stereotipurile de gen din perspectiva cogniiei sociale ................... 213
MIHAI IOAN MICLE, Un model de evaluare profesional....................................................... 227
CAMELIA POPA, DELIA STRATILESCU, Orientarea profesional a tinerilor. Competene
psihologice i performan n carier............................................................................... 241
DOINA-TEFANA SUCAN, AURORA LIICEANU, MIHAI IOAN MICLE, GABRIEL
OANCEA, La dlinquance juvenile comme phnomne social indesirable. Au-del de
la realit statistique.......................................................................................................... 253
VALENTINA RUJOIU, Dependent sau autonom? Femeia i violena domestic. O
abordare intercultural..................................................................................................... 265
HORIA PITARIU, MIHAELA POPA CHRAIF, Validarea convergent a scalelor cu ancore
comportamentale ............................................................................................................. 279
ALEXANDRU D. IORDAN, Factori psihologici de progres n nvare la copiii cu probleme
de sntate ....................................................................................................................... 295
PUNCTE DE VEDERE
VIRGINIA ROTRESCU, Psihologia ca disciplin de legtur ............................................... 309

TEFAN VLDUESCU, Minciuna, ca operaie de comunicare persuasiv............................ 313
OPINII
CRISTIAN BURLACU, Necesitatea validrii tiinifice a tipologiilor ...................................... 321

PAVEL PERE, O educaie psihologic activ.......................................................................... 329
CRITIC I BIBLIOGRAFIE
GRIGORE NICOLA, BOGDAN DANCIU (coord.), Tratat de Psihoecologie, Bucureti,

Editura Academiei, 2008, 341p. (Doina-tefana Sucan) .................................................... 335
CORNELIU SOFRONIE, ROXANA ZUBCOV, Psihologia ordinii. Psihologia cuantic.
Metoda configuraiilor. Psihodiagnostic, Bucureti, Editura Perfect, 2008, 690p.
(Mihai Golu).................................................................................................................... 339
CORNELIA RADA, ILEANA PREJBEANU, Comportamentul sexual uman coordonate
antropologice i psiho-medicale, Craiova, Editura Medical Universitar Craiova,
2008, 166p. (Georgeta Preda)......................................................................................... 341
Rev. Psih., t. 55, nr. 34, p. 175350, Bucureti, iulie decembrie 2009
VIAA TIINIFIC
Colegiul Psihologilor din Romnia. A II-a Convenie Naional a Psihologilor din Romnia
(Ioana Stoica Consilier PR) ......................................................................................... 343
INDEX ALFABETIC, 2009....................................................................................................... 345

(JOURNAL OF PSYCHOLOGY)
Vol. 55 2009 Nos. 34
CONTENTS
STUDIES AND RESEARCHES
MIHAI ANIEI, BOGDANA-RALUCA HUM, Nonverbal communication and first

impression formation....................................................................................................... 181
MARIA NEAGOE, CTLIN ANDREI NEAGOE, The problem of cognition in
psychology. III ................................................................................................................ 197
ELENA STNCULESCU, Gender sterotypes from social cognition perspective ..................... 213
MIHAI IOAN MICLE, A model of professional evaluation ...................................................... 227
CAMELIA POPA, DELIA STRATILESCU, Youth professional orientation. Psychological
competencies and performance in the career ................................................................... 241
OANCEA, Juvenile delinquency as an undesirable social phenomenon. Beyond
statistics ........................................................................................................................... 253
VALENTINA RUJOIU, Dependent or autonomous? Women and domestic violence. An
intercultural approach............................................................................................................. 265
HORIA PITARIU, MIHAELA POPA CHRAIF, The convergent validity of the behavior
anchored rated scales....................................................................................................... 279
ALEXANDRU D. IORDAN, Psychological factors of learning process in children with health
problems.......................................................................................................................... 295
POINTS OF VIEW
VIRGINIA ROTRESCU, The psychology like a connection discipline.................................. 309
TEFAN VLDUESCU, The lie persuasive communicational operation............................ 313
OPINIONS
CRISTIAN BURLACU, The necessity of scientific validation of typologies. ........................... 321
PAVEL PERE, An active psychological education.................................................................. 329
CRITICISM AND REFERENCES

GRIGORE NICOLA, BOGDAN DANCIU (coord.), Tratat de Psihoecologie (Handbook of
psychoecology), Bucureti, Editura Academiei, 2008, 341p. (Doina-tefana Sucan) ...... 335
Metoda configuraiilor. Psihodiagnostic (The psychology of order. The quantic
psychology. The configurations method. Psychodiagnostic), Bucureti, Editura Perfect,
2008, 690p. (Mihai Golu)................................................................................................ 339
Rev. Psih., t. 55, nr. 34, p. 175350, Bucureti, iulie decembrie 2009
antropologice i psiho-medicale (Human sexual behavior anthropological and
psycho-medical coordinates, Craiova, Editura Medical Universitar Craiova, 2008,
166p. (Georgeta Preda)................................................................................................... 341
SCIENTIFIC LIFE
The Romanian Psychologists College The Romanian Psychologists Second National Concention
(Ioana Stoica Consilier PR) ......................................................................................... 343
ALPHABETIC INDEX, 2009 .................................................................................................... 347

(REVUE DE PSYCHOLOGIE)
Tome 55 2009 Nos. 34
SOMMAIRE
TUDES ET RECHERCHES
MIHAI ANIEI, BOGDANA-RALUCA HUM, La communication non-verbale et la
formation de la premire impression ............................................................................... 181
MARIA NEAGOE, CTLIN ANDREI NEAGOE, Le problme de la cognition dans la
psychologie. III................................................................................................................ 197
ELENA STNCULESCU, Les strotypes de genre dans la perspective de la cognition
social.......................................................................................................................... 213
MIHAI IOAN MICLE, Un modle d`valuation professionnelle............................................... 227
CAMELIA POPA, DELIA STRATILESCU, Lòrientation professionnelle des jeunes. Des
comptences psychologiques et performance en carrire ................................................ 241
OANCEA, La dlinquance juvnile comme phnomne social indsirable. Au-del de
la ralit statistique.......................................................................................................... 253
VALENTINA RUJOIU, Dpendante ou autonome? La femme et la violence domestique.
Approche interculturelle.................................................................................................. 265
HORIA PITARIU, MIHAELA POPA CHRAIF, L`valuation convergente des chelles
làncre comportementale ................................................................................................. 279
ALEXANDRU D. IORDAN, Facteurs de progrs dans làpprentissage chez les enfants aux
problmes de sant .......................................................................................................... 295
POINTS DE VUE
VIRGINIA ROTRESCU, La psychologie comme une discipline de liaison ........................... 309
TEFAN VLDUESCU, Le mensonge comme opration de communication persuasive ...... 313
OPINIONS
CRISTIAN BURLACU, La ncessit de la validation scientifique des typologies .................... 321
PAVEL PERE, Une ducation psychologique active ............................................................... 329
CRITIQUE ET BIBLIOGRAPHY
GRIGORE NICOLA, BOGDAN DANCIU (coord.), Tratat de Psihoecologie (Trait de
Psychoecologie), Bucureti, Editura Academiei, 2008, 341p. (Doina-tefana Sucan)..
Metoda configuraiilor. Psihodiagnostic (La psychologie de lòrdre. Psychologie
quantique. La mthode des configurations. Psychodiagnostic), Bucureti, Editura
Perfect, 2008, 690p. (Mihai Golu)................................................................................... 335
Rev. Psih., t. 55, nr. 3 4, p. 175350, Bucureti, iulie decembrie 2009

antropologice i psiho-medicale (Le comportement sexuel humain des coordonnes
anthropologiques et psycho-mdicales), Craiova, Editura Medical Universitar
Craiova, 2008, 166p. (Georgeta Preda) .......................................................................... 341
LA VIE SCIENTIFIQUE
Le collge des psychologues roumains La seconde Convention nationale des psychologues

roumains (Ioana Stoica Consilier PR).......................................................................... 343
INDEX ALPHABTIQUE, 2009............................................................................................... 349

STUDII I CERCETRI
COMUNICAREA NONVERBAL I FORMAREA PRIMEI IMPRESII
MIHAI ANIEI, BOGDANA-RALUCA HUM
NONVERBAL COMMUNICATION AND FIRST IMPRESSION FORMATION

Abstract
This study aims to highlight some of the factors influencing first impression formation. The
experiment was conducted on 106 subjects. The first impression was measured using a semantic
differential which was constructed for this purpose and consists of four dimensions: sociability, moral
conduct, power and activity. We hypothesized that focusing attention on different nonverbal cues and
also the manipulation of sound will determine observers to form different first impressions of the
same person. Our study subscribes to the differential information theory (Rebecca M. Warner and D.
B. Sugarman, 1986), which the results obtained seem to support.
Cuvinte cheie: prima impresie, comunicare nonverbal, percepie social (first impression,
nonverbal communication, social perception).
1. INTRODUCERE
54321prima impresie. Cinci secunde acesta este timpul minim

n care ne formm o prere despre o persoan pe care tocmai am ntlnit-o pentru
prima dat. Sunt oare aceste secunde suficiente pentru a descoperi trsturile i
caracteristicele sale n eventualitatea unei interaciuni? Putem s aflm ntr-un timp
att de scurt ceea ce se ascunde sub masca convenional a politeii, a indiferenei
sau a amabilitii? Fie c da, fie c nu, dac ne gndim c aceast imagine iniial
ne poate influena toate interaciunile ulterioare cu persoana respectiv, atunci
merit, probabil, s aflm mai multe despre fenomenul formrii primei impresii.
Leslie Ann Zebrowitz (1999), afirm c formarea primei impresii reprezint
procesul elaborrii unor judeci descriptive i evaluative despre o persoan
int(p. 309310). Acest fenomen se subsumeaz domeniului percepiei sociale
definit de Loredana Ivan (2003), ca mecanismele cognitive prin care indivizii fac
inferene asupra prezenei sau absenei unor caracteristici ale actorilor sociali i

Universitatea din Bucureti, Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei

Centrul de Studii i Cercetri n Domeniul Culturii, Ministerul Culturii, Cultelor i
Patrimoniului Naional

182 Mihai Aniei, Bogdana-Raluca Hum 2
atribuie cauze dispoziionale i situaionale comportamentelor acestora, n vederea

cunoaterii i adaptrii optime la mediul social (p. 249). Ambele definiii surprind
o caracteristic esenial a domeniului, i anume, elaborarea relativ spontan,
intuitiv a unei imagini despre o anumit persoan. Cea de-a doua definiie detaliaz
i modul de realizare a acesteia prin intermediul mecanismelor cognitive i
scopul formrii primei impresii cunoaterea i adaptarea la mediul social. Sunt,
totui, cteva aspecte nemenionate n cele dou definiii. Nu se specific ce fel de
informaii sunt prelucrate de mecanismele cognitive specifice primei impresii.
Poate fi vorba despre elemente ce in de comunicarea nonverbal, de comunicarea
verbal, de informaii derivate din contextul interaciunii dintre actor i observator
sau din experiena anterioar a acestuia din urm i nu n ultimul rnd, de schemele
i constructele mentale utilizate. Toate aceste elemente influeneaz, ntr-o proporie
mai mare sau mai mic, imaginea construit despre o persoan ntlnit pentru
prima dat.
n domeniul formrii primei impresii s-au conturat dou paradigme cu
explicaii i premise antagonice: constructivismul i structuralismul. Prima dintre
cele dou i are rdcina n gestaltism, iar cea de-a doua n asociaionism.
S. E. Asch (1946) este cel mai cunoscut reprezentant al constructivismului n
domeniul primei impresii. Gestaltist convins, acesta consider c impresia este o
form bun care, alctuiete un ntreg ce reprezint altceva dect suma prilor
sale, se modific n totalitate la cea mai fin schimbare a uneia dintre componentele
sale. De-a lungul a zece experimente, ingenios elaborate, Asch demonstreaz aplicarea
principiilor gestaltiste, care i dovediser utilitatea n percepia obiectelor, la
formarea impresiilor, subdomeniu al percepiei sociale. Concluziile acestui studiu
sunt urmtoarele: n primul rnd se constat caracterul holist al impresiei care este
mai mult dect suma trsturilor. Acestea nu sunt percepute disparat, ci formeaz
un tot unitar, influenndu-se reciproc. Anumite caracteristici vor fi considerate
centrale i altele periferice n funcie de contextul n care apar. Modificarea unei
singure nsuiri afecteaz ntreaga imagine, deoarece conduce la reinterpretarea
informaiilor. Aceeai trstur n contexte diferite poate primi semnificaii
distincte, poate chiar opuse. De asemenea, se constat c o nsuire este definitorie
pentru individ ca ntreg, i nu doar pentru anumite aciuni. Nu n ultimul rnd,
anumite trsturi par s implice la rndul lor altele, ceea ce conduce la apariia
teoriilor implicite despre personalitate.
La polul opus, paradigma constructivist, susinut de ctre N. H. Anderson
(1965) susine c impresia este o simpl niruire de trsturi. Argumentele aduse
n acest sens demonstreaz c formarea impresiei nu este produsul unei simple
nsumri, ci al calculrii mediei algebrice a scorurilor trsturilor percepute. Mai
trziu G. C. Oden i N. H. Anderson (1971) introduc procedeul ponderrii pentru a
mbunti puterea explicativ i predictiv a teoriei mediei trsturilor. Este vorba
3 Comunicarea nonverbal i prima impresie 183
despre importana pe care observatorul o acord unei trsturi a actorului. Astfel,

prerea despre acesta nu va fi simpla medie a nsuirilor, ci va rezulta din media
scorului fiecrei trsturi, ponderat de importana acesteia.
Au existat i ncercri de mpcare a celor dou modele (Marilynn. B. Brewer
apud Leslie Zebrowitz, 1999 i Susan T. Fiske i S. L. Neuberg apud Leslie Zebrowitz,
1999) ns, pn n prezent, nu s-a ajuns la un consens n ceea ce privete statutul
impresiei de form bun sau de sum a nsuirilor, mai ales datorit absenei
cercetrilor care s abordeze direct problema comparrii premiselor celor dou
paradigme.
Un alt aspect care trebuie s fie tratat este acurateea primei impresii. Care
este valoarea sa de adevr? Corespunde aceast imagine realitii sau este o simpl
plsmuire a observatorului. Din fericire, studiile pe aceast tem abund, chiar dac
concluziile lor fie se contrazic parial, fie nu pot fi interpretate sau explicate. n
primul rnd, se pune problema definirii acurateei n domeniul percepiei sociale i
a gsirii criteriilor externe care s releve valoarea de adevr a primei impresii.
Barbara Von Eckardt (1994) trece n revist principalele criterii utilizate de psiho-
sociologi pentru a testa acurateea. A W. Kruglanski (1994, apud Barbara Von
Eckardt) consider c este nevoie fie de un criteriu extern, incontestabil, atunci
cnd acesta exist, fie de o judecat consensual din partea unui grup de evaluatori,
fie de o valoare adaptativ a imaginii formate. n schimb, D. C. Funder i S. G. West
(ibidem) susin c acurateea unei impresii se bazeaz fie pe existena unei dovezi
care s ateste existena trsturilor identificate (acte comportamentale sau evaluri
ale experilor), fie pe faptul c realitatea i percepia acesteia nu pot fi foarte
diferite i nu n ultimul rnd, pe utilitatea informaiilor extrase.
Mai nou, problematica acurateei este tratat din perspectiva paradigmei thin
slices, o nou abordare n domeniul comunicrii nonverbale. Aceasta pune accentul
pe importana codificrii i decodificrii semnalelor nonverbale pentru formarea
unei impresii i detectarea de ctre observatori a anumitor caracteristici ale actorilor
(Nalini Ambady i R. Rosenthal, 1992). Experimentele realizate n cadrul acestei
paradigme presupun vizionarea de ctre subieci a unei secvene filmate cu o durat
de pn la cteva sute de secunde, pentru ca acetia s identifice diverse trsturi
ale persoanelor-stimul filmate. Rspunsurile lor sunt apoi comparate cu un criteriu
extern, pentru a le verifica validitatea. De cele mai multe ori s-a dovedit c
subiecii au fost capabili s evalueze corect persoanele-stimul, dei le-au urmrit
pentru o perioad foarte scurt (ibidem).
Multitudinea de cercetri care se nscriu n tema paradigmei thin slices i
confirm valoarea i utilitatea n descifrarea comportamentului nonverbal. Printre
cele mai recente articole se numr i cel elaborat de Dana Carney, R. C. Colvin i
Judith A. Hall (2007) pe tema acurateei primei impresii utiliznd metodologia thin
slices. Inovaia acestui studiu const n ncercarea i reuita acestuia de a reuni ntr-o
singur cercetare mai multe variabile independente care influeneaz prima
impresie durata secvenei filmate, locaia de unde aceasta este decupat din
ansamblul filmrii (la nceputul, la mijlocul sau la finalul acesteia) i caracteristica
evaluat permindu-se astfel compararea efectelor acestora, ceea ce ntr-o meta-
analiz nu ar fi fost pe de-a-ntregul posibil, datorit diferenelor fundamentale de
procedur, instrumente etc. Rezultatele obinute arat c durata secvenei video
influeneaz semnificativ acurateea evalurilor doar n cazul extraversiei i
agreabiliii. n ceea ce privete poziia de unde este extras secvena video se
observ o cretere nesemnificativ a acurateei cnd aceasta este extras fie de la
mijlocul, fie de la finalul filmrii, cu explicaia c persoana-stimul se simte mai
confortabil dup trecerea unei perioade de nclzire. Nu n ultimul rnd studiul
reunete evaluarea mai multor caracteristici, evideniind care sunt mai corect
detectate de subieci. n fruntea clasamentului se afl extraversia, urmat de
afectele negative i contiinciozitatea, iar ultimul loc este ocupat de agreabilitate.
Autorii nu ofer o explicaie, ns observ c rezultatele obinute sunt asemntoare
cu cele nregistrate i n alte cercetri similare, cum este cercetarea realizat de
D. A. Kenny, Linda Albright, Th. E. Malloy i Deborah Kashy (1994).
Problematica privind acurateea primei impresii este departe de a fi dezlegat.
Pe lng abordarea din perspectiva thin slices, exist i o direcie cognitivist de
cercetare a acestei teme (I. S. Penton-Voak, N. Pound, A. C. Little i D. I. Perret,
2006) i o alta ecologist (Leslie Ann Zebrowitz i Mary Ann Collins, 1997).
Rezultatele lor variaz, ns majoritatea dau un rspuns afirmativ ntrebrii privind
acurateea primei impresii. ns, datorit criteriilor folosite, n unele cazuri, sau a
trsturilor vizate, n alte cazuri, se ivete posibilitatea de a chestiona universalitatea
acestui rspuns. n primul rnd, utilizarea drept criterii de comparaie a chestionarelor
auto-administrate, a evalurilor experilor sau a consensului judectorilor permite
apariia ndoielilor privind validitatea incontestabil a rezultatelor. Mai mult, cnd
exist criterii externe clare, cum este cazul detectrii minciunii, nu mai este vorba
despre o impresie, n adevratul sens al cuvntului, ci doar de o trstur temporar
identificat.
Observnd ct de dificil este aprecierea fidelitii primei impresii se poate
presupune c aceasta nu are importana care prea s o aib. Astfel intervine o alt
tem de discuie, i anume, utilitatea i scopul formrii primei impresii. Datorit
faptului c aceasta este elaborat ntr-un timp foarte scurt de la ntlnirea persoanei-
int (M. Bar, M. Neta i H. Linz, 2006) i pare a semna cu un reflex, greu de
controlat voluntar, nseamn c are un rol important n supravieuire. Dificultatea
de a determina acurateea primei impresii ne determin s afirmm c nu valoarea
de adevr este esenial, deoarece, n acest caz ar fi existat cel puin un criteriu
neechivoc de validare a primei impresii. Mai degrab, acest construct ar putea s
aib un rol de reducere a incertitudinii care este asociat tuturor interaciunilor
sociale, astfel nct simpla formare a unei impresii s fie adaptativ i nu neaprat
elaborarea unei imagini valide.
n concluzie, domeniul formrii primei impresii este un trm nc neexplorat

complet. Nu exist reguli i teorii care s-i fi dovedit valabilitatea incontestabil.
n schimb, abund presupoziiile, excepiile i ipotezele.
2. METODA
2.1. OBIECTIVE I IPOTEZE
Cercetarea de fa pleac de la premisa c aceeai persoan poate fi evaluat

diferit de persoane diferite care o ntlnesc n acelai timp. ncercm explicarea
acestui fapt prin plasarea surselor de variaie la nivelul categoriilor de elemente
nonverbale pe care indivizii le observ cnd i formeaz o impresie. Se tie c
oamenii acord atenie diferit comportamentului nonverbal, unii prefernd s observe
mimica interlocutorului, alii artefactele, alii gestica, alii vestimentaia etc. De
asemenea, se urmrete i efectul informaiilor provenite din limbaj i paralimbaj
asupra evalurii persoanelor-int. Dac se constat diferene semnificative ale
aprecierii unui actor datorate exclusiv focalizrii ateniei asupra unuia sau altuia
dintre aspectele nonverbale sau datorate prezenei, respectiv absenei sunetului,
atunci exist o dovad puternic pentru a pune sub semnul ntrebrii importana
acurateei primei impresii.
Ipotezele pe care le-am formulat pe baza observaiilor empirice i a
consultrii literaturii de specialitate prezentat, postuleaz relaii ntre centrarea
ateniei pe o anumit categorie de elemente nonverbale i formarea unei impresii
specifice, pornind de la ideea c anumite categorii de semnale nonverbale reprezint
surse de informare pentru identificarea unor trsturi de personalitate.
n construirea ipotezelor ne bazm pe studiul realizat de Rebecca M. Warner
i D. B. Sugarman (1986) care au realizat o cercetare cu premise asemntoare,
pornind de la dou teorii: teoria consistenei sursei i teoria informaiei difereniale.
Ambele postuleaz rezultate diferite pentru aceeai aciune, evaluarea de ctre
observatori a unor actori pe baza unor informaii despre acetia: imagini foto,
informaii auditive i mostre de scris. Prima dintre teorii susine c toate produsele
aceluiai actor, evaluate de observatori diferii, vor primi aceleai calificative, n
virtutea faptului c personalitatea sursei i-a pus amprenta asupra produselor
expresive analizate. n schimb, ipoteza informaiei difereniale susine c toate
produsele de un anumit tip vor primi calificative similare, indiferent de sursa
acestora, ceea ce nseamn c toate fotografiile vor fi evaluate cu aceiai termeni,
la fel i probele auditive sau scrisul.
Prima ipotez a cercetrii vizeaz relaia dintre impresie i prezena
informaiilor sonore, ateptndu-ne ca aceste informaii s conduc la o supraevaluare a
sociabilitii. Astfel, dac participanii vizioneaz secvena filmat cu sunet, atunci
vor aprecia persoanele-stimul ca fiind mai sociabile dect dac sunetul este absent.
Cea de-a doua ipotez preconizeaz o legtur ntre tipul de elemente

nonverbale pe care este focalizat atenia observatorilor i evaluarea actorilor.
Dac participanii i focalizeaz atenia asupra mimicii persoanei-stimul, atunci o
vor aprecia ca fiind mai puternic dect n condiia de control.
n fine, cea de-a treia ipotez a cercetrii vizeaz relaia dintre observarea
vestimentaiei persoanei-int i aprecierea sociabilitii acesteia. Dac participanii
i focalizeaz atenia asupra vestimentaiei, atunci vor evalua persoana-stimul ca
fiind mai sociabil, dect n condiia de control.
n termenii utilizai de Rebecca M. Warner i D. B. Sugarman (1986) se
ncearc testarea teoriei informaiei difereniale, potrivit creia nu actorul reprezint
principala surs de formare a impresiei, ci canalul informaional utilizat.
De asemenea, aceast cercetare are i un scop exploratoriu. innd cont de
faptul c ne hazardm pe drumul nebtut al terenului formrii primei impresii,
ncercm s acordm atenie i elementelor neateptate, efectelor necalculate i
oricror rezultate neanticipate de la nceput.
2.2. PARTICIPANI
Selecia subiecilor a fost realizat pe baza unei eantionri neprobabiliste, pe

baz de disponibilitate, cadrul de eantionare fiind format din elevii Colegiului
silvic Theodor Pietraru din Brneti, judeul Ilfov. Numrul total de participani la
experiment a fost de 106 elevi. ns, n urma unei analize preliminarii a numrului
de non-rspunsuri pentru fiecare subiect, s-a considerat necesar excluderea din
eantion a opt persoane cu numr mic de rspunsuri valide. Astfel, eantionul final
este alctuit din 98 de elevi, 81 de biei i 17 fete; 32 de tineri provin din clasa
a IX-a, 25 din clasa a X-a, 16 din clasa a XI-a i 25 din clasa a XII-a.
Distribuirea subiecilor ctre cele ase condiii experimentale a fost realizat
aleatoriu, pentru a evita introducerea unor distorsiuni sistematice ce ar fi putut
aprea ca urmarea preferrii unei anumite ordini de derulare a condiiilor experimentale.
Nu am folosit nicio surs de motivaie extrinsec
Alctuirea eantionului a pornit de la premisa c variabilele studiate au o
distribuie normal n rndul populaiei vizate, ceea ce permite selecia neprobabilist,
pe baz de disponibilitate. De asemenea, am considerat c vrsta subiecilor i
implicit dezvoltarea lor psiho-social permit studiul formrii primei impresii i al
comunicrii nonverbale. Nu n ultimul rnd, fiind o cercetare cu caracter explorator, nu
am urmrit extrapolarea rezultatelor obinute la o anumit categorie de populaie,
ci, mai degrab, constatarea unor fenomene i eventual gsirea unor explicaii care,
pe viitor, s fie testate empiric.
2.3. INSTRUMENTE I APARATUR
Realizarea experimentului a implicat folosirea unor aparate electronice audio-

video pentru captarea i redarea secvenelor filmate utilizate ca stimuli, nregistrarea
rspunsurilor realizndu-se prin intermediul unui difereniator semantic.
Construirea secvenelor-stimul a presupus mai multe etape. n primul rnd a

fost necesar alegerea unui text care s fie citit de persoanele-stimul. Consultnd
literatura de specialitate (Rebecca M. Warner i D. B. Sugarman, 1986), s-a hotrt
alegerea unui text neutru, pe o tem tiinific, artistic sau literar, care s
influeneze ct mai puin evalurile realizate de subieci. Astfel, au fost selectate la
ntmplare dou paragrafe, dintr-un articol din revista Descoper, numrul 8 din
2008, pe care actorii le-au citit n timpul filmrii. n final, pentru fiecare dintre cele
3 persoane-stimul 2 de sex feminin i 1 de sex masculin a fost aleas, din
ntregul material, aceeai fraz, cu o durat de aproximativ 13 secunde, plasat la
mijlocul secvenei filmate: Pentru a explica structura moleculei de ap (distanele
dintre atomi, unghiurile formate de axele acestora etc.), au fost propuse de-a lungul
vremii numeroase modele, menite a explica diferitele proprieti ale neobinuitului
lichid (Mihaela Stnescu, 2008, p. 55). Subiecii au vizionat stimulul video pe un
televizor color, conectat la un DVD-player aflat n cabinetul de psihologie al
liceului.
S-a optat pentru utilizarea unei secvene filmate deoarece astfel experimentul
cpta mai mult validitate ecologic. Fotografiile sau nregistrrile audio ar fi
permis un control mai bun al variabilei, ns s-ar fi pierdut contactul cu lumea
real. Am preferat s redm pe ct posibil condiiile unei prime ntlniri cu o
persoan necunoscut, punnd la dispoziia subiecilor toate informaiile non-
verbale pe care le au n mod normal la dispoziie.
Difereniatorul semantic creat pentru evaluarea primei impresii a fost
pretestat anterior experimentului i utilizat ntr-o alt cercetare pe o tem similar,
dovedindu-i astfel utilitatea. Realizarea acestui instrument are originea n necesitatea
identificrii unei metode de nregistrare a primei impresii. Consultnd literatura de
specialitate au aprut cteva soluii. n numeroase cercetri s-a optat pentru
utilizarea chestionarelor de personalitate sau a unor instrumente pe baza acestora
(I. S. Penton-Voak, N. Pound, A. C. Little i D. I. Perrett, 2006; Barbara H. Johnson,
R. H. Nagasawa i Kathleen Peters, 1977). Nu s-a ales aceast soluie din dou
motive. n primul rnd pentru c majoritatea chestionarelor nu sunt la ora actual
validate pe populaie romneasc, un aspect esenial pentru ca ele s fie utilizate cu
succes. n al doilea rnd, nu s-a dorit limitarea fenomenului studiat la cteva categorii
prestabilite, ceea ce ar fi putut conduce la pierderea din vedere a eventualelor
aspecte neprevzute iniial. n schimb, soluia difereniatorului semantic se prezint
a fi mai puin constrngtoare, dovedindu-i deja validitatea n cercetri romneti.
Alegerea adjectivelor s-a realizat pornind de la studii pe diverse teme conexe n
care a fost utilizat difereniatorul semantic (Ch. E. Osgood 1969, 1971; Mary D. Hay
1970; Lynn E. Bush, 1973; Beverly I. Fagot, Mary Leinbach, Barbara E. Hort i
Jennifer Strayer, 1997). Au fost selectate 33 de adjective pentru dimensiunea evaluare,
15 pentru putere i 12 pentru activitate. Ordinea i polaritatea adjectivelor a
fost stabilit aleatoriu.
Pretestarea instrumentului a fost realizat pe 141 de persoane din cadrul

Facultii de Sociologie, utilizndu-se o secven filmat similar cu cele din
experiment. Analiza statistic a condus la eliminarea a 37 din cei 60 de itemi iniiali i
la obinerea unei structuri tetrafactoriale, dimensiunea evaluare transformndu-se
n dou subdimensiuni sociabilitate i moralitate. Suportul empiric al celor
4 scale este dat pe de-o parte de analiza factorial care a condus la apariia lor i pe
de-alt parte de consistena intern a fiecrei dimensiuni, care depete 0,77.
Legitimitatea empiric deriv din modelul ecologic al percepiei sociale elaborat de
Leslie Zebrowitz McArthur i R. Baron (1983), potrivit cruia evaluarea unei
persoane se face n termeni diferii n funcie de tipul de situaie, termeni care ns
sunt relevani pentru observator. n cazul de fa putem susine c moralitatea i
sociabilitatea persoanelor-stimul reprezint trsturi saliente pentru subieci, dat
fiind situaia imaginat n experiment. Cei 37 de itemi sunt prezentai n tabelul nr. 1.
Tabelul nr. 1
Componena iniial a scalelor care alctuiesc difereniatorul semantic
Sociabilitate Moralitate Putere Activitate
glume serios drept nedrept supus independent apatic energic
cald rece sincer nesincer ndrzne timid static dinamic
fericit nefericit corect incorect fricos curajos activ pasiv
simpatic antipatic cinstit necinstit nehotrt hotrt greoi vioi
prietenos neprietenos slab puternic lent rapid
optimist pesimist
deprtat apropiat
plcut neplcut
interesant neinteresant
Pentru a prentmpina un eventual efect de list s-a apelat la programul

Graphpad Software (2005), care genereaz numere aleatoare cu ajutorul crora s-au
construit dou variante paralele ale difereniatorului semantic.
2.4. MODELUL EXPERIMENTAL
n aceast cercetare se urmrete efectul a dou variabile independente,

sunetul i focalizarea pe o anumit categorie nonverbal, asupra variabilei
independente: prima impresie.
Tabelul nr. 2
Modelul experimental
Focalizare pe mimic Focalizare pe vestimentaie Fr focalizare (Control)
Fr sunet I II III
Cu sunet IV V VI
Administrarea variabilelor independente s-a realizat prin intermediul unei

secvene filmate vizionat de toi subiecii.
Variabila sunet este de tip nominal, avnd dou categorii: prezena sau
absena sonorului. Variabila categorie nonverbal este de asemenea nominal, cu
trei categorii: focalizare pe mimic, focalizare pe gestic i fr focalizare. Din
mbinarea celor dou reies cele ase condiii experimentale.
Variabila dependent prima impresie a fost nregistrat prin intermediul
difereniatorului semantic pe care participanii l-au completat dup vizionarea
secvenei filmate.
Dintre cei 98 de participani ale cror rspunsuri au fost analizate, 39 au fost
solicitai s-i focalizeze atenia pe mimic i 25 pe gestic, n timp ce 34 nu au
primit niciun fel de instruciuni; 47 dintre subieci au vizionat secvena filmat cu
sunet i 51 fr sunet.
Controlul experimental a fost realizat, pe de o parte, prin repartizarea aleatorie
a subiecilor n una dintre condiiile experimentale i, pe de-alt parte, prin
construirea a dou forme paralele ale difereniatorului.
2.5. PROCEDURA
Studiul s-a desfurat n trei zile diferite, pe datele de 18 i 20 noiembrie,

respectiv 4 decembrie 2008, deoarece programul elevilor impunea ncetarea oricrei
activiti dup ora prnzului, ei avnd cursuri doar n prima parte a zilei.
Experimentul s-a desfurat n laboratorul de psihologie al colegiului, acesta
fiind dotat cu echipamentele audio-video necesare i oferind, totodat, condiiile de
spaiu dorite. S-a cutat un spaiu restrns i nu o sal de clas, deoarece astfel se
putea exercita un control mai riguros asupra variabilelor neprevzute. Studiul s-a
derulat pe parcursul a 13 sesiuni experimentale, cu un numr de subieci variind
ntre 7 i 11, deoarece astfel se putea asigura unicitatea rspunsurilor, prentmpi-
nndu-se tendina elevilor de a ncerca s afle prerile colegilor prin plasarea
acestora la o distan mare unii de alii. Fiecare sesiune experimental era definit
de cte o valoare a celor dou variabile independente. Ordinea condiiilor
experimentale a fost stabilit aleatoriu.
Participanii erau ntiinai de ctre directorul-adjunct de desfurarea
experimentului, fiind invitai n laboratorul de psihologie unde erau ntmpinai de
psihologul colii i de experimentator. Instructajul includea prezentarea experi-
mentatorului, menionarea temei de cercetare comunicarea nonverbal, asigurarea
privind confidenialitatea rspunsurilor i caracterul oficial al activitii. De asemenea,
se meniona c nu este vorba despre un test, astfel nct nu exista posibilitatea
diferenierii ntre rspunsuri corecte sau greite, importante fiind rspunsurile
sincere i personale.
Apoi elevii vizionau secvena filmat conform condiiei experimentale i
primeau la sfrit difereniatorul semantic. Li se explica modul de completare a
chestionarului, iar nainte de a-l completa erau rugai s revad nregistrarea video
pentru a remprospta informaia. De regul, toate aceste activiti durau ntre 15 i
20 de minute. La finalizarea experimentului subiecii erau invitai s pun ntrebri,
mulumindu-li-se pentru cooperare. Dup ce prseau cu toii sala, urmtorii
participani erau chemai n laborator.
3. REZULTATE
Numrul total de participani la experiment a fost de 106 persoane, ns

analiza statistic s-a realizat pe 98 dintre subieci, chestionarele a 8 persoane fiind
considerate nevalide datorit numrului mare de nonrspunsuri.
S-a procedat la analiza caracteristicilor psihometrice ale instrumentului
utilizat. Aplicarea analizei factoriale de tip PCA, Varimax a condus iniial la o structur
cu 8 factori, ceea ce a impus eliminarea cuplurilor de adjective care reprezentau
surse de eroare. S-au identificat perechile timid ndrzne, supus independent
i simpatic antipatic care aveau saturaii pe mai multe dimensiuni. Apoi, s-a
observat c adjectivele glume serios i fericit nefericit nu coreleaz cu factorii
de care aparin, formnd o dimensiune separat, neinterpretabil. n final, s-a
eliminat i perechea optimist pesimist care genera un al cincilea factor. Eliminarea
acestor 6 cupluri de trsturi a condus la o cretere a coeficientului KMO de la 0,611
la 0,729 i la o scdere puterii de explicaie a modelului de la 72,45 la 59,15%.
Verificarea consistenei interne a scalelor n noua lor formul s-a realizat prin
intermediul coeficientului Cronbach-Alfa. Dimensiunea sociabilitate, format din
cinci adjective a nregistrat un scor de 0,71, dimensiunea moralitate cu patru
itemi 0,76, dimensiunea putere cu trei caracteristici 0,65 i dimensiunea
activitate cu cinci componente 0,78. Componena final a scalelor este ilustrat
n tabelul nr. 3.
Tabelul nr. 3
Perechile de adjective care alctuiesc dimensiunile difereniatorului semantic n forma final

prietenos neprietenos drept nedrept nehotrt hotrt apatic energic
cald rece sincer nesincer slab puternic static-dinamic
deprtat apropiat corect incorect fricos curajos activ pasiv
plcut neplcut cinstit necinstit nehotrt hotrt greoi vioi
interesant neinteresant slab puternic lent rapid
n concluzie, difereniatorul semantic construit pentru evaluarea primei impresii

are caracteristici psihometrice care i permit utilizarea pentru verificarea ipotezelor
cercetrii i tragerea unor concluzii valide pe baza analizei rspunsurilor nregistrate.
Tabelul nr. 4
Scorurile celor patru dimensiuni n funcie de condiia experimental

1 Mimic fr sunet 5,30 4,38 6,16 5,35
2 Vestimentaie fr sunet 4,63 4,31 4,80 5,11
3 Control fr sunet 5,13 3,23 5,37 5,93
4 Mimic cu sunet 5,04 3,85 5,00 6,08
5 Vestimentaie cu sunet 6,31 3,04 4,57 4,79
6 Control cu sunet 5,44 4,34 5,00 4,03
Din tabelul nr. 4, care ilustreaz media evalurilor actorilor pe cele patru
dimensiuni n funcie de condiia experimental, se pot trage cteva concluzii.
Citind rezultatele pe coloane se observ, n cazul sociabilitii, scoruri ridicate n
condiiile experimentale cu sunet, excepie fcnd focalizarea pe mimic. n cazul
puterii i al activitii se poate observa o relaie invers, excepie fcnd, pentru
dimensiunea activitate, condiiile cu focalizare pe mimic. n ceea ce privete
influena elementelor nonverbale asupra evalurilor, nu se pot trage concluzii clare.
Doar n cazul puterii se constat c atenia sporit acordat mimicii conduce la
supraevaluarea puterii. Citind rezultatele pe rnduri se constat diferenele de
pattern pentru fiecare condiie experimental. Astfel, n cazul focalizrii pe mimic
fr sunet puterea nregistreaz cel mai nalt scor. Acelai lucru se ntmpl cu
activitatea n condiiile experimentale ce presupun focalizarea pe vestimentaie i
absena focalizrii fr sunet, i n cazul focalizrii pe mimic n prezena
sunetului. n final, sociabilitatea ocup primul loc n evalurile subiecilor n cazul
ultimelor dou condiii experimentale.
nainte de a porni la verificarea ipotezelor cercetrii trebuie amintit faptul c
participanii au primit spre evaluare fiecare cte o secven filmat din totalul de
trei nregistrri construite. ns, premisa de la care s-a pornit, potrivit creia
variabila actor nu va influena evalurile subiecilor, s-a dovedit a fi fals. Astfel,
prin intermediul ANOVA s-a observat c exist o diferen semnificativ n evaluarea
activismului (p=0,001) i moralitii intelor (p=0,038). Aceste rezultate au fost
calculate fr a se ine sub control cele dou variabile independente. Atunci cnd
este neutralizat efectul variabilei comportament nonverbal se nregistreaz
diferene semnificative ntre actori doar n cazul activismului, ceea ce nseamn c
moralitatea este mai degrab influenat de aceast variabil independent. Cnd
este inut sub control sunetul, apar diferene semnificative ntre persoanele-stimul
doar n condiia cu sunet. n concluzie, neluarea n calcul a acestei variabile
determin apariia unor dificulti n interpretarea neechivoc a rezultatelor. Cu
toate acestea, fixndu-i de la nceput un caracter explorator, acest studiu, i
propune, pe lng testarea ipotezelor, elaborarea unei serii de observaii i constatri
a cror validitate s fie ulterior testat.
Verificarea primei ipoteze a cercetrii care vizeaz relaia dintre sunet i

evaluarea sociabilitii s-a fcut prin intermediul testului T pentru eantioane
independente, care a condus la respingerea acestei ipoteze. ns, innd cont de
intervenia variabilei actor, care iniial nu fusese luat n calcul, s-a efectuat o nou
testare a ipotezei, innd sub control aceast variabil, ceea ce a permis obinerea
unei diferene semnificative (p = 0,002) n cazul unuia dintre cei trei actori, i anume
la cel de-al doilea.
Cea de-a doua ipotez, privind relaia dintre focalizarea pe mimic i
evaluarea puterii a fost verificat cu ajutorul ANOVA, comparndu-se cele trei
grupuri experimentale. S-a obinut un p = 0,45, ceea ce conduce la respingerea
ipotezei. n schimb, particulariznd pentru fiecare actor n parte s-a putut constata,
prin intermediul ANOVA c aprecierea puterii celui de-al treilea actor difer
semnificativ, ca rezultat al focalizrii pe mimic, vestimentaie sau al absenei
focalizrii, cu p = 0,032 n cazul puterii, iar n urma testului post-hoc s-a constat c
diferena se datoreaz rspunsurilor subiecilor provenind din cele dou grupe
experimentale care cereau concentrarea ateniei pe elemente nonverbale diferite.
n final, cea de-a treia ipotez, care preconiza o relaie ntre focalizarea pe
vestimentaie i aprecierea sociabilitii a fost testat n mod similar, obinndu-se
un p = 0,37, ceea ce a condus la respingerea sa. Analiznd rezultatele pentru fiecare
actor n parte s-a obinut o diferen semnificativ doar ntr-un singur caz actorul
al doilea cu p = 0,012.
De menionat este faptul c nu au existat date complete pentru verificarea
celor trei ipoteze pentru fiecare dintre cei trei actori. De fiecare dat, unul dintre
acetia nu avea cazuri pentru una dintre condiiile experimentale, ceea nu permitea
realizarea testelor statistice.
Acelai lucru trebuie luat n considerare i n continuare, cnd vor fi
prezentate o serie de observaii pe baza analizelor datelor colectate. Am afirmat c
acest studiu are i o component exploratorie, menit s semnaleze eventuale fenomene
i relaii neanticipate de la nceput, n baza literaturii de specialitate consultat.
Efectele sunetului asupra primei impresii nu au condus doar la o modificare a
percepiei sociabilitii. n cazul celui de-al treilea actor, prezena sunetului a
determinat o apreciere crescut i a activismului p = 0,007. De asemenea, s-au obinut
diferene semnificative n evalurile acestei persoane i n funcie de focalizarea pe
o anumit categorie de elemente nonverbale. Aplicnd ANOVA s-a putut constata
c aprecierea activismului persoanei-int difer semnificativ ca rezultat al focalizrii
pe mimic, vestimentaie, sau al absenei focalizrii, cu p = 0,01. Testele post-hoc
au relevat c sursa principal a varianei o reprezint condiiile experimentale care
impun o concentrarea ateniei pe o anumit categorie de elemente nonverbale.
n concluzie, n urma efecturii analizelor statistice niciuna dintre ipotezele
studiului nu a fost infirmat, ele dovedindu-i ns valabilitatea doar n cazul
anumitor actori. De asemenea, au aprut cteva noi constatri care iniial nu
fuseser prevzute i care se cer a fi explicate.
4. DISCUII
De regul, la nceputul unui studiu se menioneaz toate obiectivele acestuia.

ns, noi am pstrat pentru acest moment ultimul punct de pe agenda studiului, cu
explicaia c, n urma lecturii analizei rezultatelor obinute, el capt mai mult sens.
Este vorba despre ncercarea de a gsi rspunsul la ntrebarea: cum se formeaz
prima impresie, pornind de la premisa c exist interes general pentru aceast
problem. Altfel nu ar fi rsrit toate studiile pe managementul impresiei i crile
de buzunar care ne nva cum s prem mai frumoi, mai detepi i mai buni.
ntorcndu-ne la ntrebarea noastr, dac cineva ar rspunde apelndu-se la
comportamentul nonverbal, atunci ar grei. Acesta este de fapt rspunsul la ntrebarea:
ce fel de informaii se valorific pentru formarea primei impresii i nu ar dezvlui
prea multe despre mecanismele implicate n prelucrarea acestora. Interpretnd
ipotezele, testarea lor i constatrile ulterioare ale studiului se poate constata c ne-
am propus s explorm modul n care sunt interpretate semnalele nonverbale n
formarea primei impresii, pornind de la teoria informaiei difereniale (Rebecca M.
Warner i D. B. Sugarman, 1986).
Am ncercat s nu cdem n capcana stereotipurilor corporale (S. Chelcea
i Adina Chelcea, 2005) stabilind o legtur simpl, de tip funcie matematic, ntre
un anumit element al comportamentului nonverbal i o imagine a persoanei-int
alctuit dintr-o serie de trsturi de personalitate, aa cum au procedat secole de-a
rndul adepii fizionomiei, ci am respectat complexitatea fenomenului, preconiznd
o relaie difuz ntre semnalele nonverbale i prima impresie, ateptndu-ne ca
focalizarea ateniei pe anumite categorii de elemente corporale sau prezena ori
absena informaiilor sonore s determine apariia unor tipuri de evaluri. Se pare
c nu am avut dreptate n totalitate. Dac ar fi fost aa, indiferent de actorul
observat, participanii ar fi supraevaluat sociabilitatea i activismul n prezena
sunetului, sau sociabilitatea, activismul i puterea n urma concentrrii ateniei pe
mimic sau vestimentaie. ns nu a fost aa, pentru imaginile unor persoane-int,
variabilele au avut efect, pentru altele nu. Explicaia const n faptul c am
subestimat complexitatea fenomenului, nelund n calcul i variabila personalitatea
actorului. Este greu de preconizat n ce msur aceasta ar putea influena evaluarea
observatorilor, deoarece aceast variabil strnete la rndul su multe controverse.
Concluzia care poate fi tras de pe urma acestei cercetri este urmtoarea:
accesul la/i utilizarea de ctre observator a unor tipuri diferite de canale
informaionale nonverbale i verbale conduce la impresii diferite despre aceeai
persoan, ntlnit n aceeai situaie. Aceste rezultate pot constitui i o parte din
rspunsul la ntrebarea privind modul de formare a primei impresii, deoarece ele
evideniaz aciunea selectivitii perceptive n ceea ce privete sursa de informaii
asupra imaginii construite. De asemenea, rezultatele susin i afirmaia fcut la
nceputul articolului privind acurateea primei impresii i valoarea acesteia de

adevr. Dac simpla prezen sau absen a sunetului poate influena evaluarea
persoanei-int, atunci cum ne-am putea atepta la o fidelitate a acesteia? Aceast
constatare vine n sprijinul afirmaiei c, de fapt, nu acurateea impresiei este
important, ci simpla ei construcie, deoarece rolul principal pe care l are este
acela de reducere a incertitudinii cauzate de interaciunile sociale.
Principalul neajuns al acestui studiu l constituie faptul c a pornit de la
premisa greit c identitatea celor trei actori implicai n cercetare nu va genera
diferene de impresie. Odat sesizat acest lucru a fost mpiedicat s genereze erori
de analiz a datelor, ns nu au putut fi complet eliminate dificultile cauzate de
acest eveniment neprevzut.
O a doua limit a acestei cercetri o constituie capacitatea moderat de a
extrapola rezultatele obinute datorit metodei de selecie a eantionului. ns nu
ne-am propus obinerea unor rezultate general-valabile, ci am urmrit, n primul
rnd, depistarea i evidenierea unor fenomene, care apoi s fie studiate n cadrul
unor cercetri mai ample care s permit generalizarea concluziilor.
La finalul acestui studiu am vrea s readucem n discuie definiia primei
impresii. Trecerea n revist a literaturii de specialitate a relevat doar o definiie a
fenomenului dat de Leslie Zebrowitz (1999). Dorim s propunem o a doua
definiie a acestui fenomen, pornind pe de-o parte de la structura sa, i pe de-alt
parte de la rolul su, aspecte pe care le considerm eseniale. Astfel, considerm c
prima impresie reprezint o imagine de factur cognitiv nsoit de o reacie
afectiv, mai mult sau mai puin contiente, pe care un observator le
experimenteaz n legtur cu un actor la cteva secunde dup ce l-a ntlnit
pentru prima dat i care au rolul de a-i reduce incertitudinea generat de
interaciunea cu acea persoan.
Este necesar explicarea celor dou dimensiuni ale primei impresii menionate
mai sus: cea cognitiv i cea afectiv. Prima se refer att la ansamblul de
informaii pe care un om le obine cu ajutorul simurilor cnd privete o persoan,
spre exemplu culoarea prului, nlimea sau postura corpului, ct i la trsturile
de personalitate inferate pornind de la caracteristicile fizice observate, de la
informaiile contextuale i experiena proprie. Ce-a de-a doua dimensiune, reprezint
tonalitatea afectiv a impresiei, prima reacie emoional pe care persoana o are ca
urmare a interaciunii cu cel observat. Dup cum am mai precizat, una sau ambele
dimensiuni se afl la pragul contienei, cel mai adesea reacia afectiv fiind difuz,
slab sau greu de identificat, deoarece mecanismele care o provoac sunt la rndul
lor extrem de subtile sau individul nu este motivat s o exploreze.
Al treilea element esenial n caracterizarea primei impresii este modalitatea
de prelucrare a informaiilor care conduc la elaborarea acesteia. Cel mai probabil
sunt implicate mecanisme cognitive de tipul euristicilor, schemelor mentale,

categorizri i atribuiri. Desigur c se mai strecoar cte un bias cognitiv sau o
eroare de atribuire.
La finalul studiului ncercm s oferim unele sugestii celor care nu i-au
pierdut curajul de a ncerca s descifreze tainele formrii primei impresii. n primul
rnd propunem luarea n calcul a diferenelor dintre actori, controlnd astfel
variabile care ar putea influena fenomenul studiat. De asemenea, pe baza
observaiilor fcute pe parcursul experimentului, ar fi interesant de explorat mai
mult efectul prezenei sau absenei sunetului, precum i influena altor caracteristici
ale limbajului asupra primei impresii. Totodat, construirea unui design experimental
n care fiecare participant evalueaz mai muli actori ar permite compararea intra-
subieci ceea ce ar face posibil abordarea formrii primei impresii dintr-o alt
perspectiv, a stereotipurilor i obiceiurilor observatorilor. Nu n ultimul rnd, o
abordare mai puin restrictiv, cu nregistrarea variabilei dependente prin
intermediul unui instrument care s ofere mai mult spaiu de micare indivizilor,
s-ar putea dovedi benefic pentru surprinderea unor neanticipate particulariti ale
fenomenului.
Primit n redacie la:15. I. 2008
BIBLIOGRAFIE
1. ASCH, SOLOMON ELLIOTT, Forming impressions of personality, Journal of Abnormal and

Social Psychology, 41, 3, 1946, p. 258290.
2. AMBADY, NALINI i ROSENTHAL, ROBERT, Thin slices of expressive behaviour as
predictors of interpersonal consequences: A meta-analysis, Psychological Bulletin, 111, 2, 1992,
p. 256274.
3. ANDERSON, NORMAN HENRY, Averaging versus adding as a stimulus-combining rule in
impression formation, Journal of Experimental Psychology, 70, 4, 1965, p. 394400.
4. BAR, MOSHE, NETA MAITAL i LINZ HEATHER, Very first impressions, Emotion, 6, 2,
2006, p. 269278.
5. BUSH, LYNN E. II, Individual differences mulidimensional scaling of adjectives denoting
feeling, Journal of Personality and Social Psychology, 1, 1973, p. 5057.
6. CARNEY, DANA R., COLVIN, RANDALL C. i HALL, JUDITH A, A thin slice perspective on
the accuracy of first impressions, Journal of Reasearch in Personality, 41, 2007, p. 10541072.
7. CHELCEA, SEPTIMIU i CHELCEA, ADINA, Mesajele corpului uman: cercetri experimentale i
stereotipuri sociale, n S. CHELCEA, L. IVAN I A. CHELCEA, Comunicarea nonverbal:
gesturile i postura, Bucureti, Editura Comunicare.ro, 2005, p. 97128.
8. FAGOT, BEVERLY I., LEINBACH, MARY D., HORT, BARBARA E. i STRAYER, JENNIFER,
Qualities underlying the definitions of gender, Sex Roles: A Journal of Research, 37, 12, 1997,
p. 118.
9. GRAPHPAD SOFTWARE, Random number generator, Consultat n data de 13 noiembrie 2008

la adresa http://www.graphpad.com/quickcalcs /randomN1.cfm, 2005.
10. HAY, ROBERT D., Modified semantic differentials to evaluate formal organizational structures,
Journal of Business Communication, 7, 3, 1970, p. 1323.
11. IVAN, LOREDANA, Percepia persoanei, n S. CHELCEA I P. ILU (coord.), Enciclopedie de
psihosociologie, Bucureti, Editura Economic, 2003, p. 249250).
12. JOHNSON, BARBARA HUNT, NAGSAWA, RICHARD H. i PETERS, KATHLEEN, Clothing
Style Differenes: Their Impression of Sociability, Home Economics Journal, 6, 1, 1977, p. 5863.
13. KENNY, DAVID A., ALBRIGHT LINDA, MALLOY THOMAS E. i KASHY DEBORAH A,
Consensus in interpersonal perception: acquaintance and the big five, Psychological Bulletin,
116, 1994, p. 245258 .
14. MCARTHUR, ZEBROWITZ LESLIE i BARON, REUBEN M, Toward an ecological theory of
social perception, Psychological Review, 90, 3, 1983, p. 215238.
15. ODEN, GREGG C. i ANDERSON, NORMAN HENRY, Differential weighting in integration
theory, Journal of Experimental Psychology, 89, 1, 1971, p. 152161.
16. OSGOOD, CHARLES E., Semantic differential technique in the comparative study of cultures,
American Anthropologist, 66, 3, 1969, p. 171200.
17. OSGOOD, CHARLES E., Exploration in semantic space: a personal diary, Journal of Social
Issues, 27, 4, 1971, p. 564.
18. PENTON-VOAK, IAN S., POUND, NICHOLAS, LITTLE, ANTHONY C. i PERRETT,
DAVID I., Personality judgements form natural and composite facial images: More evidence for
a Kernel of truth in social perception, Social Cognition, 24, 5, 2006, p. 607640.
19. STNESCU, MIHAELA, Esena vieii, Descoper, VI, 8, 2008, p. 5463.
20. VON ECKARDT, BARBARA, The notion of accuracy in social perception research, PSA:
Proceedings of the Biennial Meeting of the Philosophy of Science Association. Volume Two:
Symposia and Invited Papers, 1994, p. 3546.
21. WARNER, REBECCA M. i SUGARMAN, DAVID B., Attributions of personality based on
appearance, speech and handwriting, Journal of Personality and Social Psychology, 50, 4, 1986,
p. 792799.
22. ZEBROWITZ, LESLIE, Impression Formation, n A. S. R. MANSTEAD I M. HEWSTONE
(Eds.), The Blackwell Encyclopedia of Social Psychology, Oxford, Blackwell Publishers Ltd.,
1999, p. 309314.
23. ZEBROWITZ, LESLIE ANN i COLLINS, MARY ANN, Accurate social perception at zero
acquaintance: The affordances of a Gibsonian approach, Personality and Social Psychology
Review, 1, 3, 1997, p. 204223.
REZUMAT
Acest studiu i propune s evidenieze o serie de factori care influeneaz formarea primei
impresii. Experimentul a fost realizat pe 106 subieci. Prima impresie a fost nregistrat prin
intermediul unui difereniator semantic construit n acest scop i alctuit din patru dimensiuni:
sociabilitate, moralitate, putere i activitate. Ne-am ateptat ca focalizarea ateniei observatorilor pe
diferite elemente nonverbale, precum i manipularea sunetului s conduc la formarea unor impresii
distincte despre aceeai persoan. Studiul nostru se nscrie n cadrul teoriei informaiei difereniale
(Rebecca M. Warner i D. B. Sugarman, 1986), pe care rezultatele obinute o susin.
PROBLEMA COGNIIEI N PSIHOLOGIE. III
MARIA NEAGOE*
CTLIN ANDREI NEAGOE**
THE PROBLEM OF COGNITION IN PSYCHOLOGY. III

Abstract
The study starts from the more comprehensive debate regarding the interactions between brain
and cognition, a modern cognitive psychology perspective upon the perennial philosophical
controversy regarding the interactions between matter and spirit. Placing at the center of our
endeavor, the theme of cognition we followed mainly two objectives. The first objective aims to
identify the way in which different orientations and achievements of one scientific discipline,
interested by both brain and psyche neuropsychology has influenced certain paradigms and
methods, functional models, trends and reflections, aimed to decipher the structure and functions of
the cognitive system. More concretely, we made reference to: the theory of cerebral localizations
localizationism, equipotentialism and mass-action theory , evolutionary theory, inter and intra-
hemispheric disconnection syndromes, double dissociation. We demonstrated that, in psychology, in
cognitive psychology, in particular, each of these orientations stimulated and supported various
explanations of natural intelligence. They are of associationist, developmentalist, neoassociationist
and modular kind. The second objective of our endeavor, strongly connected to the first, makes
reference to the analysis of the interactions between the neurological structures and functions, on the
one hand, and the cognitive structures and functions, on the other. But, a more comprehensive
analysis of these aspects will be made in the following study.
Cuvinte cheie: cogniie, creier-cogniie, corp-spirit-cogniie (cognition, brain-cognition, body-

mind relation).
1. INTRODUCERE
Rennoirea filosofiei spiritului, n tradiia anglo-saxon a fcut ca acesta,

exprimat prin cuvntul mind, s apar n paralel cu termenul cogniie n siajul
psihologiei cognitive. n atare context, noiunea de spirit desemneaz ansamblul
proceselor mentale, mai ales al celor care in de inteligen, procese a cror inferare
este permis de analizele experimentale ingenioase, asistate de modelri mai mult
* Universitatea din Bucureti, Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei

**
Universitatea de Arhitectur i Urbanism Ion Mincu

198 Maria Neagoe, Ctlin Andrei Neagoe 2
sau mai puin ndrznee, menite s conduc la explicaia i nelegerea lor.

Readucerea noiunii de spirit n prim-planul ateniei cercettorilor cu pregtire
interdisciplinar s-a datorat i reactualizrii interesului acordat vechii dezbateri cu
privire la raportul spirt-materie, spirit corp sau, dup o formul mai actual, a
raportului dintre spirit i creier, supus analizei n neurotiine.
n dezbaterile contemporane pe aceast tem gsim amestecate idei ce aparin
majoritii poziiilor tradiionale, dar i ipoteze noi. Astfel, pe de o parte ntlnim
idei proprii monismului materialist, idealismului, dualismului cu dominant paralelist,
interacionist sau spiritualist. De exemplu, tipic pentru reapariia dualismului
este concepia lui J.C. Eccles. Autorul citat cunoate i analizeaz cele mai noi
contribuii ale neurobiologiei. Cu toate acestea afirm c spiritul contient este o
realitate existent prin ea nsi: spiritul contient... care recurge la lectura
activitilor polimorfe ale mainriei nervoase a cortexului cerebral, n funcie de
interesele i atenia sa, i care integreaz aceast selecie pentru a da experienei
contiente unitatea sa n timp (1981, p. 266). Pe de alt parte, n legtur cu
aceeai problem, a raportului spirit creier, n cadrul neurotiinelor se observ ca
impunndu-se ipoteza apariiei unui nou tip de organizare. Respectivul tip se
construiete n cursul interaciunii instrumentului cerebral cu lumea fizic i
cultural (de exemplu emergentismul interacionist al lui Karl Popper, constructivismul
lui J.P. Changeux apropiat ca i concepie de cel al lui J. Piaget etc.).
Privind aceast problem ntr-un mod particular, pe noi ne intereseaz s
cunoatem: rolul structurii, al activitii i funciilor sistemului nervos pentru structura,
activitatea i funciile sistemului cognitiv; efectele reciproce, generate de legturile
intime ntre aceste dou sisteme; consecinele patologiei structural-funcionale ale
sistemului nervos asupra sistemului cognitiv; corolarul epistemologic cu privire la
cogniie, dedus din analiza perspectivelor filosofice, generate n neurotiine ca
expresie a exploziei cercetrilor asupra creierului.
Dintre toate aspectele enunate, n studiul de fa ne-am propus s relevm
faptul c prin ntrebrile proprii i modul de rspuns la acestea, neuropsihologia
definit ca tiin despre creier i psihic, a sugerat sau chiar a contribuit direct la
descrierea structurilor i funciilor cognitive. n acest sens am procedat la prezentarea
unora dintre cele mai importante orientri tiinifice ntlnite n cadrul su. Pe de
alt parte, am analizat influenele acestor orientri paradigmatice i ctiguri
tiinifice ale lor asupra conceptualizrii cogniiei umane. Opiunea pentru aceast
tem a fost determinat de motive precum: dificultatea abordrii directe, de unde
decurge necesitatea identificrii unor ci indirecte care s ne permit accesul la
inteligena natural; faptul c dezbaterea creier psihic, creier cogniie este
deosebit de actual n psihologia cognitiv; cu privire la aceast tem ntlnim
tendine reducioniste prin care structurile i funciile cogniiei tind s fie identificate
3 Problema cogniiei n psihologie. III 199
sau explicate exclusiv prin funciile i structurile biologice ale creierului; dar
ntlnim i situaii cnd planurile psihologic i biologic-cerebral sunt analizate ca
fiind total independente unele de altele. Studiul se constituie ca o invitaie la a
nva s ne documentm n domenii conexe celor care constituie specializarea
noastr de baz i astfel s putem realiza cu adevrat mprumuturi fecunde, s ne
stimulm potenialul creativ pe zone cum ar fi cogniia.
2. NEUROPSIHOLOGIE VERSUS PSIHOLOGIE COGNITIV I COGNIIE
Analizate fie i retroactiv, rezultatele cercetrilor tiinifice din domeniul

neuropsihologiei, mai ales din cel al neuropsihologiei cognitive, se constituie ca
dovezi sau, cel puin ca surs de inspiraie pentru modurile de abordare ale temelor
specifice cogniiei, inteligenei naturale.
Nscut prin hibridarea neurologiei cu psihologia, neuropsihologia are un
obiect de studiu tot mai dinamic i cuprinztor, el viznd diferite raporturi ntre
creier i activitile mentale. n momente de timp diferite, neuropsihologiei i-a fost
proprie o orientare teoretic sau alta din cmpul celor specifice neurologiei i
psihologiei. Dar indiferent de acestea au fost aduse contribuii la optimizarea
diagnosticului neurologic, anatomic, legat de patologia cerebral, pe baza analizei
manifestrilor psihocomportamentale specifice. Totodat, n plan psihologic, au
fost utilizate consecinele unei leziuni cerebrale pentru a descrie procesele mentale
alterate, fcnd posibil astfel realizarea unor propuneri de modele privind
activitatea cognitiv. Interesul pentru cunoaterea proceselor cognitive i a
comportamentului s-a manifestat n dou forme. Mai nti acesta a fost indirect,
pornind de la structurile i funciile biologice, fr a fi elaborate propriu-zis,
modele psihologie funcionale. Pentru nceput neuropsihologia s-a limitat la studiul
tulburrilor ce afecteaz comportamentele motorii dobndite, nvate, la cele care
afecteaz utilizarea obiectelor, a gesturilor simple, a recunoaterii obiectelor, a
limbajului oral i/sau scris. n al doilea rnd s-a dezvoltat un interes direct pentru
cunoaterea proceselor psihologice, fiind propuse modele funcionale psihologice,
bazate pe anatomie i inspirate din doctrinele asociaioniste.
2.1. DOCTRINA LOCALIZRILOR CEREBRALE I FUNCIONAREA MENTAL
Doctrina localizrilor cerebrale a fost una dintre primele orientri paradigmatice

n temeiul creia neuropsihologia i-a fundamentat metodologia de lucru i
interpretrile aferente. Ea se numr i printre teoriile cele mai controversate n
ceea ce privete modul de a concepe relaiile creier funcii cerebrale, n ultim
instan, creier comportament. n cadrul su ntlnim ca dominant cnd tendina
localizaionist, cnd cea modular, echipotenialist, cnd cea a aciunii de mas.
2.1.1. Localizaionismul cerebral i structurarea mentalului pe faculti

distincte. Localizaionismul cerebral susine c unei funcii biologie i se atribuie o
anumit regiune sau chiar structur circumscris a creierului. Interesul pentru
localizrile cerebrale ale funciilor biologice a aprut dup o lung perioad n care
a predominat o concepie orizontal aristotelian. Opus acesteia, F. Gall, medic
german, propune n prima jumtate a secolului al XIX-lea o arhitectur cerebral
modular i vertical. mpreun cu C. Spurzheim, de asemenea medic german, a
fondat n 1908 o disciplin cu numele de frenologie. Doctrina ei: regiuni specifice,
precis delimitate, ale creierului sunt rspunztoare de manifestri obiective ale
facultilor (capaciti ale psihicului precum imaginaia, memoria i ale caracterului).
Prin analizele conformaiei craniului unui individ se pot stabili caracteristicile lui
psihologice, afirma Gall. Prin ipotezele formulate de el, Gall afirm c: spiritul
poate fi analizat pe funcii sau faculti distincte; acestea sunt localizate prede-
terminat n regiuni specifice sau n organe separate ale creierului; caracteristicile
conduitei pot fi raportate la dezvoltarea protuberanei creierului i pot fi anticipate
prin msurarea lor; prile sistemului nervos n care se localizeaz diferite funcii i
facultii formeaz bose (ridicturi) sau depresiuni (hipotrofiere a funciilor psihice
corespunztoare) n configuraia cranian. Astfel modelndu-se forma craniului
capt caracteristici individuale ce permit decodificare a nsuirilor psihice dezvoltate
sau atrofiate ale unei persoane. La aceast teorie a aderat i C. Lombroso.
Reducionist-morfologic, frenologia a fost abandonat. Discreditarea ei s-a
datorat mai ales dezvoltrii n a doua jumtate a secolului al XIX-lea, a unor
diverse oficine n care s-a propus s se evalueze vocaiile profesionale sau
compatibilitatea a doi viitori soi dup conformaia cranian. Cu toate acestea ea a
exercitat o influen semnificativ la nceputul secolului al XIX-lea. Astfel s-a
dezvoltat interesul pentru cartografierea cerebral cu privire la modul n care se
concepeau raporturile dintre spiritual i biologic, creier i minte. Unii autori au
mers att de departe nct au alctuit hri citoarhitectonice ale creierului n care se
localizau cu mare precizie tot felul de funcii psihice. Au fost stimulate studiile de
craniometrie i craniologie. Pentru domeniul psihologiei, ca merite ce revin
frenologiei amintim afirmaia potrivit creia studiul spiritului uman trebuie s se
bazeze pe cunoaterea biologic a creierului. De asemenea, Gall a adoptat o
cercetare obiectiv, funcionalist i practic n psihologie. El a propus o arhitectur
modular n tiinele neurologice, creierul fiind compus din moduli. Aceast idee a
fost aezat pe alt temei, n psihologie, nc de la sfritul anilor 1970, cu privire la
funcionarea cogniiei. Atunci s-a dezvoltat un curent de cercetare al crui principal
teoretician este J. Fodor (1983), tema sa preferat fiind modularitatea organizrii
psihicului i a cogniiei.
Odat cu P. Broca, ntrirea ideii de localizare cerebral a unor funcii psihice
a fost consolidat. Pasionat de cercetarea creierului, Broca a devenit celebru pe
plan mondial pentru descrierea, sub denumirea de afemie, a unei afazii motorii care
ulterior a fost numit afazia Broca. El a impus teoria dominaiei native a uneia
dintre emisferele cerebrale (cea stng la dreptaci, cea dreapt la stngaci). n anul
1865, ntr-o comunicare i-a expus concepia definitiv cu privire la afemie,
artnd c ea este consecina unei leziuni a prii posterioare a celei de a treia
circumvoluii frontale din emisfera preeminent. Broca a pierdut din vedere
leziunile existente n zona parieto-temporal, puse n eviden abia n anul 1900 de
ctre Pierre Marie chiar pe creierul investigat anterior de el. Cu toate acestea Broca
a deschis o nou epoc n localizarea funciilor creierului. Astzi este limpede
totui faptul c Broca atribuia unui spectru simptomatologic mult mai larg o
singur leziune, strnind astfel o confuzie care a cntrit greu n teoria afaziei i a
determinat dispute cu privire la raportul creier psihic.
Odat cu localizarea funciilor limbajului, cu observaiile neurofiziologilor,
dup stimularea localizat a cortexului la animalul sau la omul anesteziat, n timpul
interveniilor neurochirurgicale, odat cu analizele neuropsihologice dup traumatismul
cerebral (cortex vizual somestezic) identificat, concepia localizrii funciilor n
special la nivel cortical a fost ntrit. Broca a precizat, n anul 1861, localizarea pe
scoara cerebral a centrului vorbirii, care i poart numele. Aceasta se afl la baza
circumvoluiunii a treia frontal inferioar a emisferei dominante reprezentnd
cmpul 44 cerebral. Acest centru rspunde de micrile necesare n pronunia
cuvintelor i controleaz succesiunea lor ntr-o anumit ordine, implicai fiind i
centrii cerebeloi n aceast reacie complex. Centrul lui Broca se formeaz n
ontogeneza timpurie. Dac este lezat nu se mai pot articula cuvintele i se
manifest afazia: subiectul nelege ceea ce i se spune dar nu poate vorbi. Broca
este unul dintre cei care au contribuit substanial la prospectrile topologice ale
diferitelor zone ale creierului i ale modului cum se proiecteaz pe diferite zone ale
creierului diferite segmente ale corpului. El a nlocuit vechiul termen de alalie cu
cel de afemie.
2.1.2. Echipotenialismul sau distribuia difuz cerebral a funciilor
psihice. La polul opus teoriei localizaioniste ntlnim echipotenialismul. G. Flourence
i F.L. Goltz pretindeau c leziunile diferitelor regiuni ale creierului produc efecte
similare i difuze asupra comportamentului. Teoria sa postuleaz egalitatea de
posibiliti funcionale ntre diverse structuri ale sistemului nervos central: echipo-
tenialitate cerebral, cortical, emisferic, pentru desemnarea capacitii pe care o
au diverse structuri ale creierului sau cortexului, sau pe care o au cele dou
emisfere de a asigura aceleai funcii. H. Piron este de prere c pentru unele
funcii psihologice localizarea este global sediul fiind creierul n ntregul su, n
coextensiune cu organismul inervat de creier pe toat ntinderea sa (legea coextensiunii
anatomofuncionale creier organism), pe cnd pentru alte funcii sediul strict
localizat este o eviden confirmat experimental. Flourence a practicat ablaii ale

unor pri din creier ndeosebi la psri. El ajunge la concluzia c partea interioar
a emisferei cerebrale este sediul spontaneitii (voinei). Extirpnd n anul 1942
emisferele cerebrale la porumbei a constatat c aceast ablaie nu abolete reflexele
i a tras concluzia c funciile psihice au o distribuie difuz la nivelul etajelor
superioare ale creierului, inaugurnd astfel doctrina neurologic a echipoten-
ialismului.
Un alt reprezentant al acestui curent este K. Lashley, psiholog i cerebrolog
american. El a fost atras de behaviorism, colabornd cu Watson n cercetarea
comportamentului animalelor din punctul de vedere al teoriei nvrii. Ulterior el a
nceput s fie interesat de bazele neurologice ale nvrii. Lashley este aprtor al
echipotenialismului. El consider c nu exist fenomen mental care s nu poat fi
explicat prin mecanismele funcionrii cerebrale. n acelai timp Lashley apra
principiile numite ale aciunii de mas i de echipotenialitate a regiunilor corticale.
Astfel, n anul 1950, ntr-un articol rsuntor, cercettorul a degajat legea aciunii
de mas a cortexului cerebral i a aprat ideea plasticitii structurilor corticale.
Prin experiene asupra leziunilor corticale la animalele supuse nvrii discriminative,
autorul a studiat suportul nervos al achiziiilor dobndite. El nu a gsit nici o
structur anume, deficitele consecutive leziunilor prnd a fi mai legate de cantitatea
esutului nervos distrus dect de locul leziunii. Dezamgirea marelui psihofiziolog
american, ca urmare a negsirii urmei mnezice nscris n esutul nervos, n urma
nvrii, s-a dovedit de dou ori a fi fecund. Pe de o parte neurobiologii au fost
stimulai s-i coreleze cercetrile, att la nivel neurofiziologic dar i neurochimic,
n legtur cu anumite funcii psihice. Pe de alt parte noiunea de plasticitate n
funciile de stocare a informaiei, asigurat de sistemul nervos central, a ocupat un
loc major n dezvoltarea teoretic a neurotiinelor. Lashley consider c nu exist
o lege direct i statornic ntre natura unei tulburri funcionale i sediul leziunii
cerebrale i c din punct de vedere funcional toate zonele creierului sunt echivalente,
oricare dintre ele putnd s participe la realizarea oricrei funcii.
Adoptnd o atitudine intermediar s-ar putea spune c, cu ct comportamentul
este mai complex, cu att participarea unei mase cerebrale mai extinse este
necesar. Localizarea cerebral a funciilor i capacitilor neurofiziologice, aa
cum a fost propus pentru somestezie i motricitate prin reprezentri ale corpului
pe suprafaa cortexului trebuie nuanat. n general, trebuie deosebite funciile i
capacitile neurofiziologice de activitile comportamentale care necesit implicarea
coordonat i integrat a mai multor funcii i capaciti i care pot trimite la o
funcie general, aceasta fiind un proces central nelocalizabil. Funciilor neuro-
fiziologice le corespund localizri diferite. Proieciile fibrelor lungi care culeg i
transmit informaiile sunt circumscrise de interneuroni inhibitori care particip la
procesul de inhibiie lateral. Aceast organizare n mozaic, n hri multiple, ar
permite o codare selectiv a semnalelor care provin de la periferie. O concepie de

ansamblu, de tip modular, vertical, este cea care furnizeaz cele mai bune ipoteze
de lucru.
n aceast prim perioad, accesul la nelegerea comportamentului i a
fenomenologiei psihologice s-a fcut indirect, pornind de la analiza consecinelor
produse de lezarea diferitelor structuri i funcii biologice. O atenie deosebit se
acorda diagnosticelor anatomice, manifestrile psihologice dovedindu-se a fi auxiliari
preioi pentru scopul respectiv.
2.1.3. Disputa localizaionism-echipotenialism i adevrul comun. Este
cunoscut faimoasa ceart dintre localizaioniti i echipotenialiti cu privire la
existena n creier a unor centrii n care i-ar avea sediul o funcie psihic sau alta,
centrii a cror vtmare ar fi dus la deteriorarea sau la abolirea funciei respective.
n pofida exagerrilor, J.F. Gall, atunci cnd a crezut c a identificat sedii
anatomice pentru orice facultate moral sau intelectual, specializarea funcional
a unor structuri neurologice cu adresa anatomic, aceasta s-a dovedit a fi de fapt
realitatea. Ca argumente se menioneaz faptul c excitarea electric a anumitor
puncte din creier i numai a acelor puncte produce comportamente previzibile, iar
leziuni survenite n aceleai puncte, bine determinate, genereaz simptome care se
organizeaz n tablouri patologice inconfundabile. K. Kleist va ntocmi nc din
1934 o hart detaliat a localizrilor cerebrale, iar W. Penfield va definitiva, nu
mult dup aceea, homunculii si, motor i somestezic. Rmne ntrebarea legat
de raporturile care exist ntre leziunea creierului i dezorganizrile care i sunt
consecina. Se cunoate c leziuni circumscrise i situate n diferite regiuni ale
creierului dezorganizeaz n mod variat percepiile vizuale, auditive, cunoaterea
corpului, orientarea n spaiu, activitile constructive, gesturile, limbajul, calculul,
operaiile logice, memoria, gndirea abstract. Confundndu-se leziunea cu tulburrile
provocate de ea, neurologii au ntocmit o hart a creierului, mozaic de funcii i de
fragmente de contiin. Astfel de interpretri nu sunt de conceput. Alterarea unei
activiti oarecare nu nseamn neaprat c funcia i are sediul n partea lezat a
sistemului nervos, ci numai c acea parte este indispensabil ndeplinirii sale.
Activitile complexe se integreaz ntr-o suit de dispozitive cerebrale att de
complicate nct suntem incapabili s identificm cu precizie structura i funcia.
ntregul creier particip la ea, dar potrivit cu activitatea luat n consideraie,
diferitele regiuni au un rol de importan inegal, dominant pentru unele, ters sau
cel puin n aparen ters pentru altele (A.R. Lecourse, F. Lhermite, 1979). De
exemplu este absurd s se localizeze un sediu al contiinei, dar este absolut de
conceput existena unor centrii mnezici cu o anumit culoare local dup cum
este vorba despre memorie auditiv, tactil, gustativ, olfactiv, sau de o memorie
a ideilor abstracte, a simbolurilor asemantice (contradictio in terminis!), generate
de operaiile gndirii deductive.
Localizarea n linii mari a unor funcii ca vzul, auzul, mirosul, sensibilitatea

tactil, motricitatea i altele de acest fel este de mult n afar de orice dubii. Astfel
se tie c n lobul occipital este localizat cortexul vizual, iar n lobul frontal este
localizat cortexul motor. n ceea ce privete atenia, inteligena, activitatea intelectual
n general, uneori a fost luat n consideraie existena unor centrii intelectuali care
constituie sediul unor funcii mentale bine definite, n acest fel a fost utilizat o
anatomie imaginar n constructe schematice. S-a ncercat localizarea inteligenei,
a psihismului superior etc. Tot aa, lobului frontal i s-au atribuit funciile cele mai
elevate. n fapt este imposibil s localizm entiti veritabile precum atenia,
memoria, inteligena. n organele unei maini, nu localizm calitile acesteia,
randamentul, mersul regulat sau silenios etc. Inteligena este o judecat de valoare
pe care o facem cu privire la funcionarea unei mainrii cerebrale.
Cu privire la localizarea funciilor psihologice superioare, H. Piron nc din
1923 spunea: vorbim adesea de centrii asociativi dar acest termen desemneaz n
general regiunile creierului care nu sunt ocupate de centrii de proiecie, centrii
receptori sau senzoriali, ceea ce este o specificare negativ. n realitate, ntreg
creierul este un centru de asociaie iar asociaia este ea nsi raiunea de a exist a
sistemului nervos n ansamblul su. Uneori ns a fost luat n considerare existena
unor centrii intelectuali care constituie sediul unor funcii mentale bine definite
(p. 216).
2.1.4. Apraxia o dezordine explicabil prin corelaia localizaionismului
cu echipotenialismul. ntre dezordinile cele mai studiate, n neuropsihologie, se
numr apraxia, agnozia i afazia. Analiza lor etiologic i fenomenologic se
constituie ca modaliti indirecte de investigare a raporturilor dintre creier i psihic,
n particular a raporturilor dintre atitudinile localizaioniste i echipotenialiste, cu
privire la raporturile dintre leziune i funcie. Edificatoare n acest sens este
prezentarea unor note caracteristice apraxiei, din perspectiva obiectivelor urmrite.
Cunoscut ca tulburare ce afecteaz comportamentele motorii dobndite,
nvate, utilizarea obiectelor i efectuarea gesturilor simple, a unor micri,
apraxia se consider c s-ar datora unor leziuni neuronale situate n diverse zone
ale creierului. Tulburarea respectiv nu poate fi explicat, aa cum s-ar putea
deduce la prima vedere nici printr-o dezordine a sistemului motor, nici printr-o
tulburare intelectual a ateniei, nici printr-un defect de recunoatere a unui obiect
sau prin deficiene ale aparatelor efectorii. Se pare c sunt afectate legturile dintre
concepia sau ideea unui gest i producerea lui motorie.
Vorbim despre mai multe tipuri de apraxie: ideatorie, ideomotric, motric,
miochinetic. n prezent, mai sunt utilizate doar primele dou calificative pentru a
trimite la dou tipuri de comportamente motorii. Apraxia ideomotric se refer la
perturbarea gesturilor unice, la incapacitatea ndeplinirii actelor simple i voluntare,
n timp ce realizarea actelor complexe de execuie deliberat i intenionat este
inactiv. Se datorete perturbrilor posibilitii efecturii i nu perturbrii schiei

ideatorii. Din aceast cauz apraxia poate fi definit ca incapacitate a efecturii
unor micri sau acte intenionate, adecvate unui scop i mai ales nvate.
Apraxiile au la baz leziuni neuronale situate n diverse zone. n orice caz, apraxia
poate fi definit ca incapacitate a efecturii unor micri sau acte intenionate.
Apraxia ideatorie se refer la perturbarea gesturilor succesive necesare pentru
utilizarea mai multor obiecte. Aceste tulburri permit executarea doar de acte
motorii simple n care perturbarea are loc doar n planul aciunii i nu n ordonarea
util a segmentelor ei, logica realizrii ansamblului este afectat. Atunci cnd se
vorbete despre apraxie fr un anumit calificativ se subnelege una i/sau cealalt
din formele de apraxie. Mai sunt descrise i alte apraxii care desemneaz dezordini
specifice: apraxia constructiv care exprima dificulti de a realiza o figur geometric;
apraxia bucofacial pentru perturbri ce afecteaz agilitatea bucolingual, aceasta
n condiiile cnd nu este vorba de o paralizie; apraxia mbrcrii pentru dificultatea de
a se mbrca; apraxia privirii pentru perturbarea micrii ochilor; apraxia mersului,
concretizat n incapacitatea izolat de a pi. Apraxia constructiv const n
imposibilitatea ndeplinirii unor aciuni plastice sau constructive, de aranjare sau
realizare a unor obiecte ori de efectuare a unor desene simple. Apraxia miochinetic
este predominant efectorie. Ea const n imposibilitatea efecturii unor gesturi sau
micri fine ale minii dei posibilitatea realizrii lor nu pare a fi exclus.
Tulburarea apare ca o anulare a iniiativelor ce ar fi determinate de perturbarea
engramelor kinetice.
n funcie de categoria de aciuni afectate vorbim despre mai multe tipuri de
apraxie. Astfel apraxia de mbrcare se manifest prin dezorganizarea actelor care
servesc mbrcarea, perturbarea acestora prnd s implice i o component
afectiv. Aceasta ntruct pacientul, asemenea unui om distrat, uneori perplex dar
mai ales amuzat, recurge la numeroase ncercri de realizare a aciunilor de
mbrcare, de cele mai multe ori izbutind din ntmplare. Apraxia buco-linguo-
facial se caracterizeaz prin imposibilitatea executrii, la cerere, a unor micri
bucofaciale ca cele de fluierat, suflat, de a scoate limba etc. Apraxia de deglutiie,
numit i afagopraxia vizeaz micrile bucofaringiene care determin deglutiia.
Se caracterizeaz prin imposibilitatea realizrii la cerere a actului deglutiiei,
efectuarea lui spontan fiind posibil. Apraxia micrilor mimetice intereseaz
latura efector-voluntar a expresivitii mimice. Ea se caracterizeaz prin
imposibilitatea exprimrii prin mimic a diferitelor stri afective. Apraxia
mersului, numit i astazie, se caracterizeaz prin imposibilitatea coordonrii
micrilor membrelor inferioare, n vederea sincronizrii i armonizrii lor,
necesare mersului n afara oricrei tulburri motorii, ataxice, vestibulare sau
proprioceptive. i analiza apraxiei se poate interpreta n baza curentului
asociaionist. Din aceast perspectiv, ea pune probleme interesante n legtur cu
structura i funcionarea sistemului cognitiv.
2.2. EVOLUIA I DISOLUIA SISTEMULUI NERVOS VERSUS INTERPRETAREA

EVOLUIONIST A COGNIIEI
Paralel teoriilor referitoare la problematica localizrilor cerebrale, la

discutarea structurilor i funciilor psihice prin raportare la rezultatele obinute n
neurologie, din perspectiva acestei paradigme i a metodologiei aferente, n
neuropsihologie a aprut i un alt punct de vedere. El propunea ca tulburrile
psihice s fie interpretate ntr-o optic evoluionist inspirat de J. Hughlings
Jackson. Aceste tulburri ar fi expresia unei disoluii ce afecteaz activitatea
mental n ansamblul su. Trind la sfritul secolului al XIX-lea i nceputul
secolului al XX-lea, oscilnd ntre preferinele pentru medicin i filozofie,
contemporan cu Broca, J.H. Jackson este considerat a fi printele neurologiei britanice.
El este unul dintre cei care au exercitat influene majore asupra neurofiziologiei
ruse prin Secenov i I. Pavlov, influene asupra lui S. Freud i A. Pick, acesta din
urm fiind unul dintre principalii fondatori ai psiholingvisticii secolului al XX-lea,
asupra lui J. Piaget, printele constructivismului cognitiv. Din primul moment
Jackson a dorit s neleag fenomenele ce se afl la baza bolilor neurologice,
modul n care ele pot fi clasificate. n legtur cu acest ultim aspect, el a opinat
pentru dou clasificri distincte: una pentru uzul practicienilor i alta pentru
oamenii de tiin, n scopul cunoaterii tiinifice. Cele dou clasificri rspund
unor utiliti diferite i, n consecin, preteniile lor pentru rigoare sunt diferite.
Parafrazndu-l pe Jackson, una este s spui pentru pescari (practicieni) c balena
este un pete i altfel se petrec lucrurile pentru omul de tiin, cnd aceast
informaie nu este permis. Diferena ntre exprimarea cu scop practic i cea din
domeniul tiinei este asemntoare cu diferena dintre art i tiin.
Interesat de localizarea facultii de vorbire ntr-o zon circumscris a
creierului, n anul 1866, Jackson i exprima nencrederea i chiar dezamgirea n
legtur cu afirmaiile lui Broca. El considera c lumea tiinific i datora mult lui
Broca prin importana problemelor pe care le ridic, prin modul n care ele sunt
formulate. Cu toate acestea, facultatea limbii nu exist, dup cum afirma Jackson.
Doctrina medieval a facultilor, doctrina centrului vorbirii de la Gall nu este
acceptat de ctre Jackson. Pentru el, sistemul nervos este un organ al micrilor.
Chiar i micrile voluntare i cele mai complexe servesc n vorbire. n lucrarea sa
Natura dual a creierului, publicat n anul 1874, Jackson afirm c a localiza
afeciunea ce distruge vorbirea i a localiza vorbirea sunt dou lucruri diferite. El
afirm c afeciunile distructive nu cauzeaz efecte pozitive ci numai negative. n
cazul unor deteriorri, orice simptom pozitiv este consecina activitii centrilor
inferiori nervoi. n oricare dintre cazurile de afeciune ale vorbirii, exist o
condiie pozitiv i una negativ. De exemplu se poate ca pacientul s nu fie
capabil s scrie, s vorbeasc, s socoteasc sau s se exprime prin semne
condiie negativ; n acelai timp, pacientul poate s njure, s fac anumite
grimase etc.
Jackson explic, implicit vorbirea, dificultile de vorbire, ansamblul tulburrilor

neurologice prin concepia sa, cunoscut ca evoluia i disoluia sistemului nervos.
Spre a nelege aceast concepie, ce a inspirat semnificativ modul de studiu al
cogniiei n psihologie se cuvine s aducem n plus cteva informaii. Anume,
Jackson a avut ca principal mentor pe contemporanul su, H. Spencer, unul dintre
cei mai cunoscui reprezentani ai evoluionismului. Acesta din urm susinea c
reflexul este el nsui un act psihic i c psihicul este el nsui un ansamblu de
reflexe. Adoptnd principiul evoluionist a lui Spencer, Jackson a dorit s traseze
ntregul proces prin care trec lucrurile de la imperceptibil la perceptibil i invers.
Pentru aceasta a utilizat ca metod deducia, fiind de prere c att emergena ct i
imergena totalitii lumii sensibile trebuie s rmn un domeniu speculativ.
Jackson a preluat de la Spencer principiul evoluiei i principiul integrrii, ulterior
acest ultim concept dobndind o importan covritoare n neurologie; aceste
principii au fost interpretate ntr-o manier original. Jackson gsete ca util pentru
analizele sale, conceptul evoluiei, aa cum l nelege Spencer i nu pe cel al lui
Darwin i Huxley. Evoluia ar fi o trecere de la foarte organizat la mai puin
organizat; foarte organizat este sinonim cu cel mai puin complex. Utiliznd
termenul de organizat, cu acest sens, aceasta nseamn c centrii superiori cerebrali
sunt i cei mai neajutorai. Dei sunt mai puin compleci, centrii inferiori sunt cei
mai organizai. Cu alte cuvinte, accederea evoluionist se face dinspre cel mai
puin spre cel mai mult modificabil. n condiiile cnd centrii cerebrali superiori nu
ar putea fi modificai, atunci noi ne-am limita la a fi simple maini, nu am putea
face achiziii. n schimb, dac centrii inferiori ar fi modificabili, atunci viaa ar
nceta. Evoluia, dup Jackson, decurge de la cel mai simplu la cel mai complex.
Altfel spus, ea se desfoar dinspre cel mai organizat ctre cel mai puin
organizat. n dependen cu aceasta, autorul citat afirm c funcionarea psihic se
desfoar prin diferite grade de automatizare a activitii cognitive. Ca i Spencer,
el crede c centrii inferiori sunt asociai cu automatismele, cu comportamente
reflexe, iar centrilor superiori le sunt propri, ntre altele, nvarea i memoria. La
Jackson utilizarea termenului de evoluie este foarte cuprinztor. n multe privine,
acesta i menine conotaiile antice, fr a fi ns restricionat doar la filogenie.
Termenul se folosete n legtur cu dezvoltarea creierului i chiar cu procesele
mentale din creierul adultului. Exist aadar i o evoluie intern, definit ca proces
activ, legat n special de centrii nervoi superiori. Din punct de vedere fizic aceast
evoluie ar desemna organizarea de aranjamente nervoase, diferite, n urma
contactului dintre organism i mediu. Prin evoluie, Jackson explic la fel de mult
ca zoologii, adic i confer un sens foarte cuprinztor. n acelai timp el ader,
fr rezerve, la legea lui Haeckel: ontogenia repet filogenia. Mai departe el
consider c filogenia creierului la vertebrate const n creterea de uniti
senzorio-motorii. Evoluie nseamn micare. La Spencer, mrirea sistemului
nervos variaz parial cu cantitatea de micri implicat i parial cu complexitatea

micrii. Jackson afirm c emisfera cerebral este compus din procese ce
reprezint impresii i micri.
Conceptul de integrare este intens folosit de ctre Jackson, pornind de la
Spencer i T. Laycock. La Spencer termenul are o conotaie pur fizic. La el
singurii constitueni ai naturii sunt materia, micarea i fora. Toate fenomenele din
natur, inclusiv procesele medicale erau explicate n aceti termeni. n ceea ce
privete termenul de integrare, Spencer l-a utilizat ca fiind sinonim cu ali termeni
care sunt fizici i mecanici prin natura lor: condensare, concentrare, consolidare,
combinare, modificare, coeren, agregare. Jackson a emis o teorie a integrrii
ierarhizante a centrilor nervoi. Conform acestei teorii, nivelul cel mai de jos l
constituie mduva spinrii i trunchiul cerebral (centrii ai unor reflexe segmentare),
peste care se suprapune nivelul constituit din nucleii bazali (implicai n senzaii i
micri), nivelul suprem constituindu-l cortexul prefrontal, sediu al integrrii finale
i al controlului asupra tuturor activitilor organismului. Boala nervoas este,
potrivit acestei concepii, o disoluie care, n condiii determinate, atac rnd pe
rnd ierarhia centrilor, ncepnd cu cel mai de sus, definindu-se deci, ca o
regresiune n raport cu punctul culminant atins de evoluie. n felul acesta, lezarea
cortexului prefrontal (organul spiritului), nivelul cel mai nalt al ierarhiei
structural-funcionale, determin tulburarea contiinei de sine, secondat de
halucinaii, delir, automatisme, care exprim activitatea centrilor inferiori. Cu alte
cuvinte o leziune produce simptome negative, pe cnd simptomele pozitive sunt
rezultatul activitii nivelului inferior, scpat de sub controlul nivelului superior.
Progresul bolii nseamn regresul pe scara evoluiei, de fapt o involuie care poate
ajunge pn la stadiul reflexelor elementare. Aceast teorie a sa a avut o profund
nrurire n psihiatrie, inclusiv n psihanaliz.
n ce privete afaziologia, pentru Jackson, limbajul este o form de activitate
mental ce depinde de integritatea creierului, dar care nu este circumscris n
perimetre speciale. El considera c ambele emisfere cerebrale au rolul lor n
vorbire, cea dreapt avnd n sarcin resuscitarea voluntar a imaginilor
simbolizate, pe cnd cea stng fiind implicat n procesele motorii de articulare a
cuvintelor. n consens cu concepia sa general, leziunile cerebrale responsabile de
afazie provoac dou categorii de fenomene morbide: semne negative i semne
pozitive. Cele dinti corespund unor carene funcionale i au drept efect
dezorganizarea proceselor celor mai evoluate i mai voluntare ale limbajului, pe
cnd semnele pozitive sunt expresia funcionrii parcelare a izolrii zonelor
nelezate, n care pe prim-plan apar procesele cele mai primitive i mai automate,
stereotipe, legate de limbaj. Aadar, afectat este, de predilecie, limbajul superior
(capacitatea de a combina cuvintele n propoziii logice) pe cnd limbajul inferior
(care este un produs cvasireflex al vieii emoionale) rmne o paradoxal
posibilitate. Jackson a atras atenia asupra faptului c a localiza leziunea care

produce tulburarea de limbaj i a localiza limbajul ca atare sunt dou lucruri
diferite. Dar aceasta nu nseamn c localizarea regiunii nu determin o anumit
alterare n ansamblul su, aa cum constatm n existena unor agnozii, apraxii,
diferite i profund individualizate n funcie de sediul leziunii. Unii neurofiziologi
sunt de prere c nu se poate ca substratul i mecanismul neuronal al unei funcii
normale s aib o configuraie diferit de aceea a substratului aflat n mod
nemijlocit la baza simptomului patologic.
Evoluionismul, dup Jackson i Spencer, car dup sine un proces invers
numit disoluie. Acest concept, care nu ar fi putut fi propus de Darwin prin esena
concepiei sale, se afl la baza neurologiei jacksoniene. n ceea ce-l privete pe
Spencer, cu privire la disoluie, el i-a reformulat ideile ctre sfritul vieii.
Spencer i descria teoria evoluiei printr-un proces de tot mai mare heterogenitate,
de diversificare. Tyndall, un fizician contemporan lui Spencer, probabil ntr-o
discuie cosmologic, l-ar fi ntrebat pe acesta cum o s se termine aceast evoluie.
Rspunzndu-i c aceasta se va materializa printr-o echilibrare (echilibrare pe care
o gsim ulterior la Jean Piaget, atunci cnd vorbete despre problema adaptrii i
inteligenei, n lucrarea Biologie i cunoatere), Tyndall l-ar fi ntrebat ce
urmeaz dup echilibrare. Atunci Spencer i-a rspuns ca evoluia se va termina prin
disoluie.
Pentru Jackson, disoluia a fost criteriul de clasificare natural a bolilor
neurologice, dup cum evoluia a constituit baza pentru clasificarea animal.
Disoluia a fost pentru Jackson reversul procesului de evoluie un proces de
subdezvoltare, un proces de a lua piesele de la cel mai puin organizat, de la cel mai
complex, de la cel mai voluntar, spre cel mai organizat, simplu i automatic. Boala
neurologic a fost astfel explicat ca fiind un proces de disoluie. Evoluia sub
aspectele sale cele mai generale este integrarea material i, concomitent, disiparea
micrii, n timp ce disoluia este absorbia micrii i concomitent dezintegrarea
materiei. n acest timp materia trece de la o entitate nedefinit i incoerent la o
heterogenitate coerent, timp n care micarea coninut sufer o transformare
paralel. Jackson a introdus noiunea de localizare lezionar pe care a asociat-o cu
cauza disoluiei.
2.3. SINDROAME DE DECONEXIUNE I EXPLICAII ALE COGNIIEI
n jurul anilor 1960, n neurologie, n general i n neuropsihologie, s-a vorbit

tot mai mult despre sindromul de deconexiune inter- i intra-emisferic. Aceasta
conducea, n psihologie, la un neoasociaionism, n cadrul cruia considerarea unor
multiple procese psihologice devenea un fapt dominant. Paralel, neuropsihologia
i extindea sfera de influen la toate activitile intelectuale i la viaa emoional.
Ea aprea ca un fel de loc n care puteau sa se ntlneasc datele neuroanatomice i

neurofiziologice, psihologia experimental i lingvistica precum i analizele
comportamentale efectuate pe animal. Accesul la cunoaterea activitii mentale i
a procedurilor aferente se constituia ca un deziderat. Neuropsihologia cognitiv,
ramur mai nou a neuropsihologiei urmrete s utilizeze consecinele unei leziuni
cerebrale pentru a putea descrie i a analiza procedurile mentale alterate i de a
putea propune astfel modele de activitate cognitiv fr referire la activitatea
cerebral. Aceste modele, cel puin implicit, tind s se alture celor elaborate n
cadrul neurotiinelor.
Conex este un adjectiv ce desemneaz raporturile de dependen sau de
similitudine ntre obiecte sau idei. Substantivul conexiune introduce, n folosirea sa
curent o nuan dinamic, fcnd referire la relaiile funcionale i/sau structurale
care unesc dou obiecte concrete sau dou entiti abstracte. Ulterior acest termen a
dobndit o conotaie mai precis, implicnd noiunea de transmitere de informaii.
n neuroanatomie, termenul conexiune este utilizat pentru a desemna relaiile dintre
diferitele subansambluri ale sistemului nervos: n plan macroscopic este vorba
despre fascicule de fibre nervoase (nervi sau ci nervoase), care leag structuri
definite prin anatomia sau citologia lor; n plan microscopic este vorba de relaiile
de contiguitate (sau sinapse) care asigur transmiterea potenialelor de aciune ntre
celulele nervoase sau neuroni, la nivel de som, axoni sau dendrite. Aadar, la
origine, conceptul de conexiune se sprijin pe un fundament anatomic, anume
identificarea fasciculelor (constituite din gruprile de axoni neuronali) care leag
regiuni cerebrale precise n interiorul unei emisfere cerebrale sau dintr-o emisfer
cerebral la cealalt. Rolul funcional, specific fiecrei regiuni, n cursul proceselor
mentale implic n mod necesar asociaii, transferuri de activiti.
Prin extensie analogic, noiunea de conexiune este utilizat n domeniul
tiinelor cognitive pentru a desemna relaiile ntre elementele unui sistem de
tratare. Conexiunea este printre altele, la originea denumirii, conexionism, denumire
dat curentelor de cercetare care au drept obiectiv o modelare a sistemelor
cognitive ce joac un rol n conectivitatea dintre elementele sau neuronii formali ai
unei reele n funcionarea normal a acesteia.
Sindroamele de deconexiune reprezint perturbri ce apar drept consecine
ale leziunilor ce afecteaz aceste fascicule. Modelul acestora este reprezentat de
leziuni ale corpului calos care pot ntrerupe relaiile interemisferice. Astfel sindromul
de deconexiune caloas nu mai permite informaiilor senzoriale prelucrate de
emisfera dreapt s aib acces la tratarea verbal specific emisferei stngi. De
exemplu un obiect aflat n mna stng nu va putea fi denumit (anomie a minii
stngi). O astfel de deconexiune, numit i interemisferic permite analizarea rolului
funcional al fiecrei emisfere cerebrale n diferite mprejurri. O deconexiune
poate s fie i intraemisferic. Astfel tulburarea de repetiie, observat n afazia de

conducie a putut s fie interpretat ca o consecin a unei leziuni privind fascicolul
care leag aria lui Wernicke de cea a lui Broca. Prin extensie conceptul de
conexiune este folosit i fr referire la o leziune anatomic. n acest caz sindromul
de deconexiune reprezint o ruptur funcional ntre mai multe, n general dou
activiti mentale. Astfel se vorbete despre o deconexiune vizuo-verbal pentru a
arta c n ciuda capacitilor cerebrale i vizuale, perfect conservate, un subiect nu
poate denumi un obiect prezentat vizual.
Conceptul de conexiune este bogat n nuane, el inspirnd i calificnd
modelele conexioniste propuse de tiinele conexioniste.
Un principiu major al neuropsihologiei, indiferent de orientarea ei, este cel al
dublei disocieri: o circumstan definit printr-o leziune i/sau o situaie este
responsabil de alterarea unei proceduri cognitive X, concomitent cu prezervarea
unei proceduri cognitive Y, n timp ce o alt circumstan, definit tot printr-o
leziune i/sau situaie este responsabil de prezervarea procedurii X concomitent cu
alterarea procedurii Y.
Primit n redacie la: 15. III. 2009
BIBLIOGRAFIE
1. BROCA P., Sur le principe des localisations crbrales, Bulletin de la Socit dÀnthropologie,
[1861], II, 1959, p. 190204.
2. CHANGEUX J.P., COURREGE P., DANCHIN A., Theory of epigenesis of neuronal networks by
selective stabilization of synapses, Nature, 1976.
3. ECCLES, J.C., The neurophysiological basic of the mind: The principles of neurophysiology,
Oxford, Clarendon, [1953], 1981.
4. FLOURENCE G., Experiences sur le systme nerveux, Paris, Delachaux et Niestl, [1825], 1985.
5. FODOR J., The Modularity of Mind: An Essay on Faculty Psychology, MIT Press, 1983.
6. GALL F.J., SPURZHEIM J.C., Observations sur la phrnologie, ou la connaissance de lhomme
moral et intellectuel, fonde sur les fonctions du systme nerveux, Paris, Delachaux et Niestl,
[1810], 1998.
7. GALL F.J., SPURZHEIM J.C., Recherches sur le systme nerveux en gnral, et sur celui du
cerveau en particulier, Paris, PUF, [1809], 1967.
8. GOLTZ F.L., Gesammelte Abhandlungen ber die Verrichtungen des Grohirns, GBO, [1881],
1981.
9. HUXLEY T.H., Evolution and Ethics, Oxford Press, [1894], 1992.
10. JACKSON J.H., Notes on the physiology and pathology of language, The Medical Times and
Gazette, London, [1866], 1, 2006, p. 65966.
11. KLEIST K., Untersuchungen zur Kenntnis der psychomotorischen Bewegungsstrungen bei
Geisteskranken, Leipzig, Brsenverein des Deutschen Buchhandels, [1934], 2001.
12. LASHLEY K.S., Brain mechanisms and intelligence, Chicago, University of Chicago Press,
[1953], 1999.
13. LHERMITTE J.J., Techniques anatomo-pathologiques du systme nerveux, Paris, Editions

Laffont, [1914], 1979.
14. PENFIELD W.G., RASMUSSEN T., The Cerebral Cortex of Man. A Clinical Study of
Localization of Function,New York, NY: Macmillan, 1950.
15. PIAGET, J., Biology and Knowledge, Chicago, University of Chicago Press, 1971.
16. PIRON H.L.C., Le cerveau et la pense, Paris, Presses Universitaires de France, [1923], 1993.
17. POPPER, K.R., ECCLES, J.C., The Self and Its Brain: An Argument for Interactionism, New
York, Springer International, 1977.
18. POPPER, K.R., Natural Selection and the Emergence of Mind, Dialectica 1978.
19. SPENCER H., The Principles of Psychology, University of Wisconsin Madison, [1899], 2008.
REZUMAT
Studiul pornete de la dezbaterea mai larg a raportului creier cogniie, varianta actual din
psihologia cognitiv a vechii i totodat permanentei controverse filosofice privind raportul materie
spirit. Aeznd n centrul preocuprilor noastre tema cogniiei am urmrit dou obiective. Cel dinti
vizeaz identificarea modului n care orientri i achiziii din cadrul unei discipline tiinifice,
interesat deopotriv de creier i psihic neuropsihologia i-a pus amprenta asupra unor paradigme
i metode, modele funcionale, curente i cercetri de reflecie, menite s descifreze structura i
funciile sistemului cognitiv. Concret ne-am referit la: teoria localizrilor cerebrale localizaionism,
echipotenialism, teoria aciunii de mas doctrina evoluionist. Am artat c n psihologie, n
psihologia cognitiv n particular, fiecare dintre aceste orientri a stimulat i susinut variate moduri
explicative ale inteligenei naturale. Ele sunt de tip asociaionist, developmentalist, neoasociaionist,
modular. Cel de-al doilea obiectiv al investigaiei noastre, strns legat de primul se refer n mod
expres la analiza raporturilor dintre structurile i funciile neurologice pe de o parte, i structurile i
funciile cogniiei pe de alta. O analiz mai ampl a acestor ultime aspecte o vom face ntr-un studiu
imediat urmtor.
STEREOTIPURILE DE GEN DIN PERSPECTIVA COGNIIEI SOCIALE
ELENA STNCULESCU
GENDER STEREOTYPES FROM THE SOCIAL COGNITION PERSPECTIVE

Abstract
In this article are reviewed studies having a renewed interest for the specialists gender
stereotypes. It has been analyzed an interesting topic related to a new social category, that includes
counterstereotipic traits bussiness woman. Were presented theoretical points of view and empirical
studies regarding accuracy of gender sterotypes, and other aspects of the stereotipization from the
perspective of cognitive social psychology. It has been concluded that gender stereotypes were
transformed, due to the increasing womens employment in high level positions, although the
prejudiced idea influences the gender relations.
Cuvinte cheie: stereotipuri de gen, stereotipizare, acurateea stereotipurilor de gen, trsturi

contrastereotipice (gender stereotypes, stereotipization, gender stereotypes accuracy, counterstereotipic
traits).
1. INTRODUCERE
Cu toate c mentalitile din societile tradiionale s-au schimbat, totui

ateptrile difereniale de rol de sex sunt att de adnc imprimate n mentalitatea
cotidian, nct afecteaz n mod hotrtor i percepia imediat (Ilu, 2000, 184).
Este cunoscut faptul c rezistena la schimbare a constructelor stereotipe depinde
de ct de adnc nrdcinate sunt acestea la nivelul mentalului colectiv. Imaginile
tradiionale despre brbat i femeie erau tributare unor reprezentri stereotipe,
conform crora masculinitii i erau asociate: asertivitatea, competitivitatea,
agresivitatea, obiectivitatea, raionalitatea, iar feminitii: emotivitatea, compasiunea,
obediena, pasivitatea, sensibilitatea n relaiile sociale (Ruble i Ruble, 1980). n
psihologia social s-a renunat la folosirea denumirii de stereotipuri sexuale
(Lockesly i alii, 1981), optndu-se pentru o terminologie mai potrivit
stereotipuri de gen (Blackhurst et al, 2008, Irwin, 1994; Higgins i Kruglanski,
1998).

Universitatea din Bucureti, Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei

214 Elena Stnculescu 2
n 2005, pentru prima dat n istoria de aproape 400 de ani a faimoasei

Universiti Harvard, a fost aleas n postul de conducere o femeie, Drew Gilpin
Faust. Acest lucru s-a ntmplat n urma scandalului provocat de predecesorul
acesteia, economistul Lawrence Summers, care a afirmat ntr-o conferin c
femeile au mai puine aptitudini pentru matematic i tiine dect brbaii, ceea ce
explic de ce ele ocup mult mai rar poziii de conducere n domeniul tiinei.
Acesta este un exemplu evident pentru influena pervaziv a stereotipurilor de gen
asupra inferenelor sociale i persistena unei concepii tradiionaliste (hegemonia
masculin) ntr-o societate postmodern. n Harvard Bussiness Review (Mayer et
al, 2008, p. 206) se menioneaz c mai puin de 6% din poziiile de top
management (preedinte, vicepreedinte i director executiv) sunt deinute de femei.
Accesul limitat al femeilor n ealoanele superioare n mediul universitar este de
domeniul evidenei, ntruct statisticile arat c doar 1% din profesorii universitari
la facultile de inginerie sunt femei, 12% la medicin. S-a observat c n ultimii
20 de ani, numrul femeilor cu titlul de profesor universitar s-a mrit doar cu dou
procente, iar al brbailor cu treizeci de procente. Lucrurile nu difer substanial
nici n tiine, matematic sau afaceri.
Dincolo de prejudeci i stereotipuri, perspectiva genetic subliniaz c
brbaii sunt determinai de hormoni s fie competitivi, asertivi, ndrznei, n timp
ce femeile, datorit oxitocinei sunt superioare din punct de vedere al inteligenei
emoionale i relaionrii eficiente psihologic (Bazelon apud Pinker, 2008). n
cartea The Sexual Paradox, Susan Pinker (2008) prefer terminologia diferene
sexuale, argumentnd faptul c diferenele de pe piaa muncii se datoreaz unor
aspecte biologice i nu neaprat prejudecilor. Femeile sunt mult mai sensibile fa
de aspecte motivaionale intrinseci, au interese mai largi dect brbaii i sunt mai
empatice. Acestea, consider Susan Pinker (idem), nu sunt nvate, ci rezultate ale
genelor i hormonilor.
2. DIFERENELE DE GEN I INFORMAIILE CONTRASTEREOTIPICE
Stereotipurile sunt filtre cognitive care surprind diverse nsuiri ale

grupurilor sau persoanelor, pe unele accentundu-le, pe altele ignorndu-le, n
funcie de context, motivaie, dispoziia afectiv a celui care prelucreaz informaiile
(Stnculescu, 2003, p. 5). Revenind la afirmaia lui Summers, putem fi de acord cu
faptul c ntr-adevr puine femei ocup posturi de top manager, dar aceasta nu se
datoreaz unei inferioriti cognitive, ci atitudinilor flancate puternic de stereotipuri
i prejudeci. Dac societatea continu s valorizeze mai mult trsturile asociate
masculinitii, atunci problema este legat de ierarhia valoric a societii i nu de
faptul c brbaii sunt mai performani dect femeile. Exist studii de neuro-
psihologie (Halpern, 1997) care au descoperit dimorfismul sexual prezent n cazul
3 Stereotipurile de gen i cogniia social 215
anumitor arii corticale i formaiuni subcorticale (rspunztoare de diverse funcii

cognitive), certificndu-se astfel faptul c femeile i brbaii sunt diferii i
nicidecum unii mai valoroi dect ceilali. n secolul al XIX-lea, Paul Broca i-a
surprins pe contemporanii si printr-o afirmaie hazardant i ndrznea, prin care
estima c femeilor nu ar trebui s li se acorde dreptul de vot, pe considerentul c
acestea au creierul mai mic. Ca o ironie a tiinei, s-a demonstrat cu ajutorul unor
investigaii sofisticate, c femeile au centrul Broca mai bine dezvoltat dect
brbaii (Stnculescu, 2006, p. 37). Exist rezultate care confirm aceste diferene
de gen datorate unor aspecte biologice, n cadrul unui studiu care a examinat
performanele bieilor i fetelor de 15 ani, din 40 de ri (PISA Program for
International Student Assessment). S-a constatat c n toate rile fetele i devansau
pe biei din punct de vedere al competenelor lingvistice (Rycik, 2008, p. 101).
ntr-o cercetare n care s-a folosit tehnica bazat pe rezonan magnetic
(IRM), au fost descoperite diferene ntre brbai i femei n ceea ce privete ariile
corticale implicate n sarcini verbale i de scriere (Burman, 2008). n cazul femeilor
s-a nregistrat o activare mai mare a zonelor rspunztoare de limbaj i de gndire
abstract, iar brbailor ariile corticale vizuale i auditive (realizeaz asociaii
vizuale i auditive). Din perspectiva evoluionist s-a invocat faptul c
supravieuirea brbailor n comuna primitiv depindea de detectarea rapid a
pericolelor (percepia fin a stimulilor vizuali i auditivi). n ceea ce privete
reprezentarea mental a locaiilor, brbaii fac apel la o imagistic spaial, iar
femeile la explicaii verbale.
Cu toate acestea, poate prea puini oameni pun la ndoial propriile teorii
implicite, credine legate de diferenele de gen. Pentru a descoperi ce se afl
dincolo de aparene i de a gsi o explicaie psihologic pentru faptul c femeile
fructific mai rar dect brbaii oportunitile pentru ascensiunea profesional,
Matina Horner (1972) a cercetat fenomenul fricii de succes (fear of success). A
observat c motivul pentru care femeile evit succesul n domenii asociate n mod
tradiional brbailor (masculine jobs) se datoreaz temerii de consecinele nedorite
ale respingerii sociale. Cu alte cuvinte, apare o presiune psihologic ce limiteaz
dorina de a obine performane ridicate, ntruct asumarea succesului ntr-un
domeniu n care majoritari sunt brbaii echivaleaz cu pierderea feminitii.
Este firesc s ne ntrebm dac rezultatele studiului fcut n urm cu mai mult
de 30 de ani mai au tangen cu realitatea concret din societatea de azi. Un studiu
realizat recent la Universitatea Stanford (Advanced Study in the Behavioral Sciences)
a scos n eviden c femeile, chiar i n cadrul domeniilor n care sunt bine
reprezentate la nivelul doctoratului, continu s fie devansate de brbai n ceea ce
privete productivitatea tiinific (numrul de articole publicate) i vizibilitatea
(prestigiul revistelor n care sunt publicate articolele, numrul de citri din
literatura de specialitate). S-a observat de asemenea c brbaii valorific n mai
mare msur dect femeile de specializrile de care au beneficiat dei
productivitatea femeilor crete odat cu specializarea, rata productivitii acestora

este depit de brbai n 67 ani i continu n aceast direcie, ajungndu-se la
diferene considerabile la mijlocul carierei(Leahey et al, 2008, p. 1275).
n acelai registru de idei se nscriu i rezultatele unei cercetri longitudinale
realizate pe un lot de 115 elevi supradotai, de la un liceu prestigios american, care
subliniaz c fetele, dei aveau acelai nivel cu bieii, alegeau faculti mai puin
selective, orientndu-se foarte rar spre domenii ca: matematica, ingineria, calculatoare
(York, 2008). Mai mult dect att, fetele se gndeau la o carier care s le permit
mbinarea rolului profesional cu viaa de familie. Att fetele, ct i bieii au
obinut succese profesionale, dar acetia din urm erau prezeni mult mai frecvent
la niveluri de top management.
Un aspect surprinztor pentru ateptrile stereotipice asociate apartenenei la
gen este dat de faptul c n Statele Unite, companiile care au o mai mare
reprezentare a femeilor la nivel de top management, au rezultate financiare mai
bune dect cele n care brbaii au funcii de conducere, fapt confirmat i de situaia
celor 500 companii de succes americane. n ciuda acestor evidene, persistena
stereotipurilor de gen duce la o prezen mult mai sczut a femeilor n funcii de
conducere.
n Romnia, relaiile de gen par a fi rmas nchistate la nivelul ideii de
patriarhat i a predestinrii femeii pentru posturi de execuie i rareori de
conducere. Cum s-ar putea explica discriminrile evidente n criteriile de selecie i
ierarhizare a celor 100 femei de succes performanele profesionale, notorietatea,
implicarea social i situaia financiar i a celor 100 de brbai de succes
pentru care este avut n vedere numai situaia financiar? Este vorba despre
ntlnirea dintre dimensiunea tradiional a identitii feminine creia i se
asociaz n mod stereotipic trsturi ca: intuiia, pasivitatea, conformismul,
docilitatea, sensibilitatea, devotamentul (n virtutea experienei milenare n spaiul
privat, n ngrijirea gospodriei, creterea i educarea copiilor) i cea modern,
care transgreseaz graniele psihismului feminin, favoriznd conturarea unor
nsuiri masculine, cum ar fi: dinamismul, asumarea de riscuri, asertivitatea,
autonomia, gndirea strategic.
Este interesant de analizat care sunt aspectele psiho-sociale ale apariiei unei
astfel de noi categorii, femeia de afaceri. Dac atta timp universul comparaiilor
nu a lsat loc sub nicio form nuanrilor, n prezent asistm la apariia unei
mixturi dintre trsturile polarizate, menionate anterior. Se pune problema dac
este o relaie de complementaritate a acestora sau, dimpotriv, de substituia
trsturilor stereotipice, n virtutea incompatibilitii dintre psihologia de lider
(dorin de afirmare i stpnirea modalitilor de promovare a propriei imagini i
de impunere a propriului punct de vedere) i impresia de docilitate pe care femeile
au nvat de-a lungul timpului s o lase celorlali. Informaiile contrastereotipice
nu au dus la relativizarea prejudecilor care planeaz asupra relaiilor de gen, ci
dimpotriv, la atitudini depreciative. Altfel spus, curajul depirii ateptrilor de rol

tradiional a fost sancionat de psihologia simului comun, prin rezervarea unor
trsturi nefavorabile, cum ar fi: femeia masculinizat, rceala, dezechilibrul dintre
rolul profesional, marital i parental, dependena de munc.
Rezolvarea inconsistenei sau disonanei cognitive dintre dimensiunea
tradiional i cea modern a feminitii s-a rezolvat aadar prin etichetarea noii
categorii, bussiness women drept o versiune masculinizat a femeii. Nu exist
cercetri care s probeze c succesul femeilor n domenii predestinate brbailor i
n special n funcii de conducere genereaz schimbri ale anumitor dimensiuni ale
personalitii sau ale vieii afective. Considerm c n realitate nu este vorba despre
o androginizare sau chiar o versiune masculinizat a feminitii, ci doar de o inerie
a percepiei sociale, puternic ancorate la nivelul ideii de hegemonie a masculinitii.
Femeile care au succes n top management sunt un exemplu concludent c frica de
succes poate fi depit i c acestea sunt capabile de a planifica, gndi strategic,
de a lua decizii responsabile, care s garanteze profitul companiei. Mai mult dect
att, asistm la o relaie de complementaritate i nu de substituie ntre trsturile
specifice rolului tradiional (intuiie, nelegerea nevoilor sau problemelor angajailor,
stil democratic de conducere, asigurarea unui climat plcut n organizaie) i cele
asociate brbailor.
Dincolo de aceste interpretri, s vedem care este percepia social a
accesului femeilor de la nivelul de middle management la cel de top management.
ntr-un studiu realizat de Centrul Parteneriat pentru Egalitate n 2006, pe un lot de
800 de angajai n instituii i companii private din Bucureti, s-a constatat c
egalitatea de anse ntre brbai i femei nu prea exist, ntruct 49% din angajai i
47% din manageri au afirmat c sunt preferai brbaii pentru poziiile de top
manager. Peste 50% au spus c rezultatele n munc nu se regsesc printre primii
trei factori care determin promovarea unui angajat. Foarte mult conteaz
disponibilitatea de a dedica un timp ct mai mare activitii din firm i nu neaprat
valoarea muncii depuse (70% din managerii participani la cercetare subliniind c
femeile cu un copil sunt mai puin dispuse s stea peste program). Trei manageri
din cinci au considerat c femeile sunt evaluate mult mai atent, cerndu-li-se
informaii mai numeroase dect brbailor atunci cnd candideaz pentru un post
de conducere.
Un aspect interesant este faptul c doar 11,38% din respondeni i-au
exprimat convingerea c brbaii conduc mai bine o afacere dect femeile. Acest
rezultat este n consonan cu studiile avnd ca tem relaia dintre succes, trstura
agentic i apartenena la gen. Dac cercetrile de acum trei decenii ajunseser la
concluzia c trstura agentic (dominana i ambiia) este tipic masculin
(Broverman et al, 1972), cele recente arat c relaia dintre aceast caracteristic i
masculinitate este din ce n ce mai slab (Abele, 2008). Mai mult dect att, s-a
constatat c variana trsturii agentice este explicat de capacitatea de a stpni
(mastery related trait) sau controla factorii care duc la succes i nu de apartenena
la gen. Inducnd pe cale experimental situaii de succes sau eec, Andrea Abele
(2008) a observat c nu existau diferene de gen n ceea ce privete reacia
determinat de contextul respectiv (succes vs. eec), aceasta fiind influenat de
trsturi de personalitate ca: tendina spre dominan, ambiie i capacitatea de a
controla situaiile provocatoare.
n ceea ce privete diferenele de gen n rndul experilor financiari, s-a
evideniat faptul c gestionarea fondurilor este influenat de tendina ridicat a
femeilor de a evita riscurile i competitivitatea mrit a brbailor (Beckman i
Menkhoff, 2008, Waisbren, et al, 2008). Acestea pot fi n egal msur i avantaje
i dezavantaje pentru succesul n activitatea financiar.
Revenind la impactul informaiilor contrastereotipice, este necesar s fie luat
n discuie problematica referitoare la o categorie minoritar femeile ofier din
cadrul poliiei. Ce se ntmpl n cazul n care anumite aspecte ale identitii
profesionale vin n contradicie cu cele ale apartenenei la gen? Munca n poliie
este un domeniu n care majoritari sunt brbaii i care presupune asumarea de
riscuri, competitivitatea, capacitatea de a gestiona situaii imprevizibile i de a lua
decizii rapide, detaare afectiv. Femeile ofier se pot simi copleite de
responsabilitile foarte mari la serviciu, de activitile solicitante (expunerea n
faa pericolelor, violenei), dar i de cele din familie (creterea i educarea copiilor,
activiti gospodreti). Tensiunile psihice generate de eforturile femeilor de
adaptare la un mediu asociat masculinitii duc la creterea stresului perceput (s-a
evideniat c femeile ofier au mai multe simptome de stres posttraumatic dect
brbaii care lucreaz n poliie, Dowler i Arai, 2008, p. 135).
3. STEREOTIPURILE DE GEN DIN PERSPECTIVA COGNIIEI SOCIALE
3.1. ACURATEEA STEREOTIPURILOR DE GEN I STEREOTIPIZAREA
Pornind de la afirmaia conform creia cunoatem relativ puine lucruri

despre acurateea i coninutul diverselor stereotipuri (Judd i Park, 1993, p. 127),
Jane Irwin (1994) a cercetat acurateea stereotipurilor referitoare la diferenele de
gen, comparnd percepia mrimii aspectelor distinctive cu rezultatele meta-
analitice (culese dintr-un numr impresionant de studii bazate pe experimente i
observaii). Autoarea a observat c supraestimarea att de frecvent invocat a
diferenelor de gen nu a fost gsit. ns trebuie s evitm interpretrile mecaniciste
ntruct lipsa supraestimrii nu este echivalent cu lipsa stereotipurilor de gen.
Acurateea acestora a fost examinat n dou moduri:
a) corespondena ntre percepiile gradului diferenei de gen i date meta-
analitice referitoare la deosebirile dintre brbat i femeie n comportamentul social,
nonverbal i din punct de vedere al capacitilor cognitive;
b) tehnica senzitivitii creat de Ch. Judd i B. Park (1993), care urmrete

evaluarea sensibilitii fa de diferenele de gen.
Jane Irwin (1994) a avut n vedere nu numai testarea discrepanei dintre
datele meta-analitice i percepiile subiecilor, ci a ncercat s surprind i cauzele
eventualelor diferene. De aceea a folosit conceptul introdus de Ch. Judd i B. Park
(1993) valena inacurateii, care apare datorit credinei c ingroup-ul posed
mai multe nsuiri favorabile i invers, outgroup-ul mai multe caracteristici
neplcute i mai puine plcute dect merit. Tendina predominant nregistrat a
fost ori de a percepe n mod acurat diferenele reale dintre brbat i femeie, ori de a
le subestima, dovedindu-se astfel c stereotipurile de gen nu sunt imagini eronate,
bazate pe suprageneralizri i supersimplificri, aa cum afirmase G. Allport
(1954). Percepii acurate sau subestimri au fost observate pentru ase itemi
(caracter rebel, abiliti matematice, ajutor n situaii de urgen, fericire,
influenabilitate i privirea insistent n timpul conversaiei), iar supraestimri ale
diferenelor reale au fost ntlnite pentru dou caracteristici: agresivitate i abiliti
verbale (Irwin, 1994, p.30).
Autoarea consider c distorsiunile n estimare au fost determinate de dou
cauze: favorabilitatea mrit pentru femei fa de brbai (scorurile de acuratee
fiind pozitive i mai mari pentru trsturile favorabile n comparaie cu celelalte) i
favoritismul ingroup (n cazul femeilor n mod special, deoarece estimrile fcute
de brbai erau mai apropiate de diferenele reale de gen).
Percepia acurat a diferenelor dintre brbat i femeie nu implic n mod
exclusiv stereotipizri de gen care au ca fundament prelucrri informaionale la fel
de acurate. Aplicarea stereotipurilor este influenat i de variabilitatea situaiilor
contextuale, existnd posibilitatea ignorrii importanei factorilor de mediu asupra
comportamentului celui evaluat sau, pur i simplu, formarea de impresii despre
inta social pe baza nsuirilor derivate din apartenena categorial i nu a celor
reale. Cu alte cuvinte, o femeie poate fi considerat mai potrivit pentru a lucra
ntr-o cas de copii, datorit faptului c aceasta este perceput prin prisma unor
trsturi stereotipe asociate (blndee, sensibilitate n relaiile sociale). Situaii de
genul acesta pot fi ntlnite nu numai la nivelul simului comun, ci i n luarea de
decizii n angajarea de personal. Managerii cu puternice prejudeci favorizeaz
brbaii n detrimentul femeilor n selecia pentru un post-cheie, cu mare
responsabilitate, sau dimpotriv, datorit normei dezirabilitii sociale i pentru a
nu fi acuzai de comportamente discriminatorii avantajeaz femeile.
Aa se explic de ce T. Cash i alii (1977), ntr-un studiu avnd ca subieci
specialiti n domeniul resurselor umane, au observat c acetia considerau c
brbaii sunt mai bine calificai pentru profesiile masculine (masculine jobs), cum
ar fi agent de vnzri de maini, inginer, femeilor dndu-li-se recomandri pentru
cele feminine (feminine jobs) secretar, asistent social. Pentru cele neutre
(funcionar) erau fcute evaluri similare, neafectate de constructele stereotipe.
Apariia stereotipizrii de gen este dat nu numai de situaia contextual, de

motivaia observatorului social, de resursele cognitive de care dispune i de
modalitile de procesare informaional, ci i de specificul culturii creia i
aparine. Rezultatele psihosociologilor americani nu pot fi extrapolate i generalizate.
Realiznd o descriere complex a problematicii legate de gen i a stereotipurilor ca
universalii transculturale, P. Ilu (2000) ajunge la concluzia c profesiile foarte bine
remunerate sunt mai puin accesibile femeilor i c n condiiile aceluiai nivel de
pregtire, brbaii ocup posturi de munc mai avantajoase. n ara noastr, de
exemplu, cu toat ideologia i politica egalizrii socio-profesionale a brbatului cu
femeia, n anul colar 19801981, n nvmntul liceal funcionau 20 617 femei
cadre didactice i 25 883 de brbai. n anul 19911992 ponderea era n liceu de
29.994 de femei i 25.019 de brbai, iar n nvmntul universitar 4 921 de femei
i 12 694 de brbai (Ilu, 2000, p. 190).
Acestea nu sunt doar simple date nscrise n Anuarul statistic al Romniei, ci
reflect pe lng raporturile profesionale dintre sexe i prelungirea mentalitii
segregaioniste datorate proliferrii stereotipurilor de gen.
n condiiile de salien a ateptrilor de rol de gen exist nu numai
posibilitatea ca observatorii sociali s-i formeze impresii stereotipe, pe baza
apartenenei categoriale, ci i varianta ca actorii sociali s se comporte astfel nct
s auto-mplineasc profeiile. Von Baeyer i alii (1981) au adus suport empiric
pentru legtura dintre comportarea n manier mai mult sau mai puin stereotip i
activarea expectanelor de gen, n funcie de situaia contextual. Li se spunea
subiecilor (studente) c vor participa la un interviu pentru obinerea unui post de
munc. Manipularea experimental s-a realizat astfel nct jumtate din participante
au aflat c vor avea un intervievator tradiionalist, care consider c femeia ideal
este blnd, sensibil, atractiv i pasiv. Celorlalte li se spunea c cel ce le va
intervieva este un nonconformist, ce prefer tipul de femeie independent, asertiv
i care i poate asuma aceleai responsabiliti profesionale ca i brbatul (Von
Baeyer i alii 1981).
Ipoteza cercettorilor a fost confirmat, participantele din primul lot acordnd
mai mult atenie vestimentaiei (machiajului i bijuteriilor), vorbind mai puin n
timpul interviului i relatnd mai multe nsuiri consistente stereotipic cu imaginea
tradiional a femeii. Din dorina de valorizare a identitii personale, de prezentare
a unei imagini publice pozitive, oamenii pot reaciona astfel nct s confirme
expectanele celorlali, bazate pe apartenena la gen.
Cercetrile recente (Blackhurst i Auger, 2008) arat c orientarea profesional
a fetelor este din ce n ce mai puin afectat de stereotipurile de gen. Alegerea
carierei de ctre biei continu s fie influenat de ateptrile stereotipic asociate
apartenenei la gen. Fetele au mult mai frecvent dect bieii aspiraii pentru o
carier care necesit studii superioare. Autorii explic aceast tendin ca
datorndu-se faptului c brbaii cu studii medii primesc salarii mai mari dect
femeile. Bineneles c aceasta nu poate fi singura explicaie, ntruct aceleai
diferene se nregistreaz i n cazul celor cu studii superioare.
Anumite stereotipuri asociate adulilor sunt determinate de expectanele de
rol parental, a cror emergen este influenat i de interferena cu cele de gen.
Astfel, n societatea tradiional bazat pe masculinitatea hegemonic (Brandt i
Kwande, 1998), brbatul avea rol dominant, simboliznd puterea, fora i
capacitatea de ntreinere a familiei, iar femeia trebuia s se dedice creterii copiilor
i activitilor casnice. n zilele noastre s-a renunat la ateptrile stereotipe asociate
femeii i brbatului. Cu toate acestea, att n rile occidentale, ct i n Romnia,
brbatul este favorizat, dei nu mai este vorba de hegemonia din trecut. Problema
ngrijirii copiilor are o semnificaie deosebit n suprancrcarea de rol domestic al
femeii, cu deosebire a celor care exercit o profesie. Cu precdere n acest tip de
sarcini, soul nu aloc un timp considerabil n a-i ajuta partenera conjugal.
Femeile care lucreaz sunt nevoite s comprime timpul afectat altor activiti,
pentru a se putea concentra asupra ngrijirii copiilor (Ilu, 2000, p. 192).
3.2. ALTE ASPECTE ALE STEREOTIPIZRII DE GEN DIN PERSPECTIVA COGNIIEI

SOCIALE
Un studiu foarte interesant, realizat din perspectiva sociocognitiv, se refer

la legtura intercorelativ dintre nevoia de nchidere cognitiv (need for cognitive
closure), bias-urile de auto-complezen i percepia personal a calitii comporta-
mentelor paternale (Taris, 2000). Variabilitatea bias-urilor de auto-complezen
este dat de ceea ce A. Kruglanski (1998) numea nevoie de nchidere cognitiv
dorina de a gsi un rspuns definit fiecrui subiect, pentru evitarea confuziei i
ambiguitii. Cunoaterea gradului n care observatorii sociali au aceast trstur
este important, deoarece are for predictiv asupra tendinelor n procesarea
informaiilor referitoare la ei nii sau la ceilali. Pe baza studiilor empirice s-a
ajuns la concluzia c indivizii cu un nivel ridicat al nevoii de nchidere cognitiv i
reamintesc informaiile consistente stereotipic cu uurin, folosindu-se relativ
frecvent n realizarea de judeci (Dijksterhuis i alii, 1996), tind s comprime
timpul consumat pentru cutarea datelor relevante pentru luarea unei decizii
(Webster i Kruglanski, 1998), avnd nclinaia de a prezerva cunotinele trecute,
ceea ce stimuleaz perpetuarea judecilor anterioare, bazate pe gsirea rapid a
informaiilor considerate de ei relevante.
Pornind de la ideea c oamenii n general au credina auto-pozitivitii,
considerndu-se mai buni dect alii, T. Taris (2000) a observat c bias-urile de
auto-complezen sunt mai accentuate la cei cu o nevoie puternic de nchidere
cognitiv n comparaie cu cei ce au un nivel sczut, percepnd propria imagine n
calitate de tat ca fiind foarte bun i estimnd c ei i petrec mai mult timp cu
copiii lor n comparaie cu media.
Au fost selectai 36 de tai ai cror copii beneficiau de serviciile unui centru

privat de ngrijire. Ei au completat o variant a scalei nevoii de nchidere (NFC)
elaborat de N. Webster i A. Kruglanski (1994), avnd de rspuns i la cteva
ntrebri, care se refereau la cte ore pe sptmn petrec jucndu-se cu copiii,
citindu-le poveti, hrnindu-i sau schimbndu-le hainele. Rezultatele arat c exist
o corelaie semnificativ ntre nevoia de nchidere i percepia calitii de tat cei
cu un nivel ridicat obinut la NFC afirmnd c aparin categoriei celor mai buni
prini (mult mai frecvent dect cei cu un nivel sczut) i c dedic mai mult timp
copiilor, n comparaie cu alii. Autorul sugereaz c bias-urile de auto-
complezen deriv din exagerarea de ctre participani a propriilor trsturi i nu
neaprat din dorina de a-i minimaliza pe cei care aparin aceleiai categorii (Taris,
2000, 39). Nu trebuie tras n mod eronat concluzia c ntotdeauna n percepia
social indivizii cu o tendin accentuat a nevoii de nchidere cognitiv vor face
inferene rapide, distorsionate de bias-urile de auto-complezen.
Aa cum au remarcat i S. Allison i alii (1989), aceast dorin de pozitivare
de sine, n comparaia sine-alii, este mai pronunat pentru caracteristici ambigue,
intime, subiective dect pentru comportamente publice, obiective i lipsite de
ambiguitate. De asemenea, exist posibilitatea ca n studiul prezentat, prin manipularea
anumitor variabile idiosincretice, impresia superioritii de sine a subiecilor s nu
fie doar o iluzie, o reflexie a fenomenului denumit de J. Codol (1975) primus inter
pares (primul ntre egali), ci doar o reprezentare conform cu realitatea. Afirmm
acest lucru ntruct T. Taris (2000) nu a corelat relatrile personale ale participanilor
cu comportamentele reale (ce puteau fi testate prin intermediul altor tehnici de
cercetare, cum ar fi chestionare aplicate chiar copiilor, mamelor i educatoarelor).
Oricum, acest aspect nu diminueaz calitatea cercetrii prezentate, deoarece autorul
investigheaz potenialul explicativ al unor trsturi de personalitate asupra
stereotipizrii problematic mai puin abordat n cogniia social Neuberg i
Newsom, (1993), Schaller i alii, (1995), care au evideniat legtura dintre PNS
(nevoia personal pentru structur) i stereotipizare.
Revenind la rolul de printe, se poate afirma c acesta este influenat nu
numai de tendina natural de meninere a stimei de sine ridicate, ci i de ateptrile
aferente acestuia, asociate mai mult sau mai puin stereotipic brbatului sau femeii.
Aa cum s-a menionat mai sus, dei s-a fluidizat segregarea masculin-feminin n
societatea contemporan, totui femeilor le revin n mare msur sarcina de
ngrijire i cretere a copiilor.
Exist studii n literatura de specialitate studii care s-au concentrat asupra
unei minoriti interesante cea a tailor care i iau concediul de ngrijire a
copilului, dup natere. Cum se armonizeaz noul rol asumat cu cel al propriei
masculiniti n cazul membrilor acestei minoriti ndrznee i non-conformiste?
Care este relaia dintre acest tip de identitate parental i ideea de masculinitate
hegemonic? B. Brandt i E. Kwande (1998) au ajuns la concluzia c este vorba de
o intersectare a identitii profesionale cu cea parental (taii meninnd legtura cu
locul de munc), prima dintre acestea fiind o reflexie a masculinitii hegemonice.
Autorii au realizat o anchet n care au fost inclui toi taii din Norvegia, care
n 1987 au solicitat concediu postnatal. Instrumentul de cercetare a fost chestionarul
potal. A fost realizat i un interviu calitativ cu zece cupluri, n care mama i
continuase activitatea profesional dup naterea copilului, acesta din urm fiind
ngrijit de tat. De amintit c cei ce au solicitat concediu postnatal aveau un nivel
intelectual ridicat, 56% dintre ei aparinnd categoriei celor cu o situaie
economico-financiar foarte bun. n prefigurarea portretului ideal al tatlui cele
mai pregnante caracteristici au fost: combinarea unor elemente tradiionale
feminine i masculine ntr-un nou mod, implicarea n dezvoltarea propriilor copii,
nu un simbol al celui care ofer sigurana material a familiei, ci aproprierea
afectiv. Taii considerau de asemenea c este n beneficiul copiilor s fie mpreun
cu aduli de ambele sexe i c femeile care stau acas se simt deseori obosite,
iritate, avnd puin energie disponibil pentru jocul cu copilul.
S-a observat c taii au un bun contact cu profesia lor n timpul ntregii
perioade a concediului, lundu-i copiii cu ei pretutindeni: la plimbare, n vizite,
chiar i la locul de munc. Se poate trage concluzia c subiecii respectivi nu au
avut identitatea masculin afectat de faptul c au stat un an acas pentru a-i
ngriji copilul nou-nscut. Acest lucru a fost posibil i datorit ancorrii securizante
ntr-o identitate profesional puternic. Astfel, aceasta din urm se interfereaz,
oferind suport identitii masculine, iar cea parental se construiete prin combinarea
unor trsturi materne legtura foarte strns cu copilul i paterne
independen mai mare acordat copilului, relaie de prietenie.
Autorii ns nu au menionat nimic n legtur cu trsturile de personalitate
sau emoional-afective ale subiecilor. Opiunea pentru concediul postnatal este
oare influenat de existena unor trsturi care aparin structurii stereotipurilor de
gen asociate femeilor: blndee, duioie, tandree, rbdare, sensibilitate fa de
ceilali? Probabil c ar fi o judecat pripit dac am considera c este astfel,
deoarece autorii au subliniat faptul c subiecii erau reprezentativi pentru mascu-
linitatea hegemonic, identitatea lor profesional dovedindu-se a fi foarte
puternic. Pentru a se vedea dac ntr-adevr exist aceste tendine feminine,
rezultatele cercetrii puteau fi corelate cu date obinute prin aplicarea scalelor
feminitii i masculinitii din CPI (California Personality Inventory) sau chiar
folosirea unui test proiectiv (testul Szondi factorul h indic tipul de identificare
masculin sau feminin ca element dinamic al structurii psihice, h + accentuat
reflectnd o identificare feminin excesiv i nevoia de iubire tandr).
4. CONCLUZII
Studiile realizate de ctre specialitii n psihologia social cognitiv arat c

stereotipizarea n relaiile de gen este un fenomen complex, care presupune
activarea i aplicarea coninuturilor stereotipice asociate apartenenei la gen, n
funcie de: a) cantitatea de informaii disponibile despre inta social (cu ct acestea
sunt mai srace, cu att impresiile vor fi influenate de stereotipuri); b) supra-
solicitarea cognitiv (genereaz activarea implicit a stereotipurilor i aplicarea n
prelucrarea informaiilor sociale); c) nevoia de structur (nivelul ridicat al acesteia
coreleaz cu tendina mrit de a stereotipiza); d) dispoziia afectiv (persoanele
aflate ntr-o stare emoional pozitiv apeleaz mai des la stereotipuri dac nu
exist motivaia pentru acuratee); e) nivelul prejudecilor legate de gen (toi
oamenii sunt contieni de trsturile asociate stereotipic masculinitii i
feminitii, dar numai cei cu un nivel ridicat al prejudecilor aplic stereotipurile
n relaiile de gen sau n prelucrarea informaiilor adiacente). Din perspectiva
teoriei stratificrii de gen (gender stratification theory), s-a ajuns la concluzia c
diminuarea inegalitilor dintre femei i brbai este posibil prin creterea
participrii femeilor pe piaa muncii (Seguino, 2007), i am aduga (n virtutea
rezultatelor cercetrilor prezentate n preambul) i prin introducerea acelorai
repere valorice n evaluarea brbailor i femeilor care candideaz pentru funcii de
conducere. Plus a change, plus cest la meme chose sugereaz n mod plastic
unul din mecanismele stereotipizrii evideniate de sociocognitiviti persistena
stereotipurilor, n ciuda trsturilor contrastereotipice cu ct lucrurile se schimb
mai mult, cu att ele rmn la fel. Altfel spus, schimbrile la suprafa, nu sunt
acompaniate de transformri n profunzime. Pentru acestea este necesar s treac
mult timp. Totui faptul c femeile care au trecut de la nivelul de middle
management la cel de top management, dovedind c pot fi performante, arat c
inegalitile ncep s se atenueze, chiar dac stereotipurile de gen continu s
existe. Este posibil ca impactul acestora s nu mai fie intrinsec legat de presiunea
psihologic determinat de frica de succes n cazul femeilor. Ar fi interesant de
cercetat dac femeile al cror rol implic i trsturi contrastereotipice (cu funcii
de conducere de exemplu) au un nivel sczut al fricii de succes, precum i scoruri
ridicate la scalele de msurare a asertivitii, autoeficacitii, dominanei, auto-
controlului i caracterului agentic.
BIBLIOGRAFIE
1. 1. ABELE, ANDREA, RUPPRECHT, TH. & WOJCISZKE, B., The influence of success and
failure experiences on agency, European Journal of Social Psychology, 38, 2008, p. 436448.
2. 2. ALLISON, S. T., MACKIE, D. M., WORTH, L. T., ASUNCION, A. G., The impact of
outcome biases of counterstereotipic references about groups, Personality and Social Psychology
Bulletin, 18, 1, 1992, p. 44 51.
3. ALLPORT, G. W., The nature of prejudice, Cambridge, MA: Addison-Wesley, 1954.
4. BECKMAN, DANIELA I MENKHOFF, L., Will Women Be Women? Analyzing the Gender
Difference among Financial Experts, 61, 3, 2008, p. 364384.
5. BLACKHURST, ANNE, E., i AUGER, F. W., Precursors of the gender gap in college: childrens
aspirations and expectations for their futures, Professional School Counselling, 11, 3, 2008,
p. 285295.
6. BRANDT, S. & KWANDE, E., Masculinity and child care:The reconstruction of fathering, The
Sociological Review, 46, 2, 1998, p. 110116.
7. BROVERMAN, I., VOGEL, S. R., BROVERMAN, D. M., CLARKSON, F. & ROSENKRANTZ,
P. S., Sex role stereotypes: A current appraisal, Journal of Sex Roles, 28, 1972, p. 5978.
8. BURMAN, D., Gender Differences in Language Are Biological, USA Today Magazine, Society
for Advancement of Education, 136, 2757, 2008, p. 8.
9. CASH, T., GILLEN, B., & BURNS, D. S., Sexism and beautysm in personnel consultant decision
making, Journal of Applied Psychology, 62, 1977, p. 301310.
10. CODOL, J. P., On the so called superior conformity of the self behavior:Twenty experimental
investigations, European Journal of Social Psychology, 5, 1975, p. 457470.
11. DIJKSTERHUIS, A., VAN KNIPPENBERG, A., KRUGLANSKI, A. W., & SCHAPER, C.,
Motivated social cognition: Need for closure effects on memory and cognition, Journal of
Experimental Social Psychology, 32, 1996, p. 254270.
12. DOWLER, K. i ARAI, B., Stress, gender and policing: the impact of perceived gender discrimination
on symptoms of stress, International Journal of police Science and Management, 10, 2, 2008,
p. 123137.
13. HALPERN, D. F., Sex differences in intelligence, American Psychologist, 52, 1997, p. 10911102.
14. HIGGINS, T., & KRUGLANSKI, A., The Handbook of Social Cognition, New York, London,
The Guilford Press, 1998.
15. HORNER, MATINA, Toward un understanding of achievement related conflicts in women,
Journal of Social Issues, 28, 1972, p. 157175.
16. ILU, P., Iluzia localismului i localismul iluziei, Iai, Polirom, 2000.
17. IRWIN, JANE, Stereotypes and social cognition, Chicago, Rand McNally College Publishing
Co., 1994.
18. JUDD, CH. & PARK, BERNADETTE, The definition and assessment of accuracy in social
stereotypes, Psychological Review, 100, 1993, p. 109128.
19. KRUGLANSKI, A. W., Motivations for judging and knowing: Implications for causal attributions,
n E. T. HIGGINS & R. M. SORENTINO (Eds.), Handbook of motivation and cognition:
Foundations of social behavior, 2, New York, Guilford Press, 1998, p. 5392.
20. LEAHEY, E., CROCKETT, J. L., HUNTER, LAURA, A., Gendered Academic Careers: Specializing
for Success? Social Forces, 86, 3, 2008, p. 12721285.
21. LOCKSLEY, A., BORGIDA, E., BREKKE, N. C., & HEPBURN, C., Sex stereotypes and social
judgment, Journal of Personality and Social Psychology, 39, 1981, p. 821831.
22. MAYER, ANITA, P., FILES, JULIA, A., KO, M. i BLAIR, J., Academic Advancement of Women
in Medicine: Do Socialized Gender Differences Have a Role in Mentoring ? Mayo Clinic
Proceedings, 83, 2, 2008, p. 204207.
23. NEUBERG, S. L., & NEWSOME, J. T., Personal Need for Structure. Individual differences in
chronic motivation to simplify, Journal of Personality and Social Psychology, 65, 1993, p. 113131.
24. PINKER, SUSAN, The Sexual Paradox: Troubled Boys, Gifted Girls and the Real Differences
Between Sexes, Montreal: Random House Canada, 2008.
25. RUBLE, D. N., & RUBLE, T. L., Sex stereotypes in the eyes of the beholder, n A. G. MILLER
(Ed.), Contemporary issues in stereotyping, New York, Praeger, 1982.
26. RYCIK, J. A., Revisiting the Gender Gap. American Secondary Education, 36, 3, 2008, p. 98103.
27. SCHALLER, M., BOYD, C., JOHANNES, J., & OBRIEN, M., The Prejudiced Personality
Revisited: Personal Need for Structure and Formation of Erroneus Group Stereotypes, Journal of
Personality and Social Psychology, 68, 1995, p. 544555.
28. SEGUINO, STEPHANIA, Plus ca change? Evidence on global trends in gender norms and
stereotypes, Feminist Economics, 13, 2007, p. 128.
29. STNCULESCU, ELENA, Stereotipurile i vrsta n psihologia social, Bucureti, Credis,
2003.
30. STNCULESCU, ELENA, Inteligena i diferenele de gen, Revista de Psihologie, 52, 1-2, 2006,
p. 3543.
31. TARIS, T. W., Dispositional need for cognitive closure and self enhancing beliefs, The Journal
of Social Psychology, 140, 2000, p. 3550.
32. VON BAYER, G. L., SHERK, D. L., & ZANNA, M. P., Impression management in the job interview:
When the femal applicant meets the male interviewer, Personality and Social Psychology Bulletin,
7, 1981, p. 4552.
33. WAISBREN, SUSAN, E., BOWLES, HANNAH, HASSAN, T. i ZAN, KELLY, Gender
Differences in Research Grant Applications and Funding Outcomes for Medical School Faculty,
Journal of Womens Health, 17, 2, 2008, p. 207216.
34. WEBSTER, D. M., & KRUGLANSKI, A. W., Cognitive and social consequences of the need for
cognitive closure, European Review of Social Psychology, 8, 1998, p. 133170.
35. YORK, ANNE, E., Gender Differences in the College and Career Aspirations of High School
Valedictorians, Journal of Advanced Academics, 19, 4, 2008, p. 578600.
*** http://ro-gateway.ro/made/193592/comnews/item?item_id=294658, Cum muncesc, cum promoveaz i
ce cred femeile i brbaii despre locul de munc.
*** http://www. nytimes.com/adx/bin/adx_click, Hormones, Genes and the Corner Office.
REZUMAT
n acest articol au fost luate n discuie studii care au resuscitat interesul specialitilor pentru
stereotipurile de gen. A fost analizat o topic interesant, referitoare la o nou categorie social, care
include trsturi contrastereotipice femeia de afaceri. Au fost prezentate puncte de vedere teoretice
i studii empirice referitoare la acurateea stereotipurilor de gen, precum i alte aspecte ale
stereotipizrii din perspectiva psihologiei sociale cognitive. S-a concluzionat c stereotipurile de gen
s-au transformat i datorit creterii accesului femeilor n poziii cu un statut socioprofessional ridicat,
n ciuda faptului c prejudecile continu s influeneze relaiile de gen.
UN MODEL DE EVALUARE PROFESIONAL
MIHAI IOAN MICLE
UN MODLE DVALUATION PROFESSIONNELLE

A MODEL OF PROFESSIONAL EVALUATION
Rsum
Cet article consiste dans la prsentation de la dmarche exprimentale ralise pour la thse de
doctorat Motivation et performance laboration dun systme dvaluation professionnelle.
Louvrage quon a mentionn a eu pour objectif le fondement scientifique dune laboration/
validation dun systme/modle dvaluation des performances professionnelles.
Cuvinte cheie: model, performan, cultur (modle, performances, culture).
1. INTRODUCERE
Managementul performanelor angajailor implic utilizarea unui set divers

de intervenii. Se urmrete, att identificarea i eliminarea barierelor n realizarea
performanelor individuale i organizaionale, ct i aprecierea rezultatelor muncii,
verificnd i validnd compatibilitatea ntre scopurile, viziunea angajailor i cele
ale organizaiei, dac politicile de management susin realizarea unei activiti
calitative i eficiente i nu n ultimul rnd dac angajaii au suficiente informaii,
deprinderi, aptitudini i motivaia necesare realizrii performanelor scontate.
Schimbrile survenite n specificul organizaiilor, problematica complex a
culturii organizaionale, sentimentele de nemulumire datorate eecului unora din
metodele tradiionale de a da rezultatele preconizate, au determinat apariia n
cadrul organizaiilor a unor noi forme de sisteme de evaluare a performanelor.
n Romnia se resimte absena unor strategii experimentate de selecie, de
sisteme de selecie i evaluare profesional validate. Utilizarea unor metode i
instrumente de psihodiagnoz neexperimentate pot aduce deservicii celor care le
utilizeaz.
n contextul socio-economic actual, n cadrul politicilor manageriale,
problema motivaiei, satisfaciei, prin identificarea dup criterii ct mai obiective a
factorilor care pot conduce spre realizarea unei performane n cadrul unei

Institutul de Filosofie i Psihologie C. Rdulescu-Motru, Departamentul de Psihologie

228 Mihai Ioan Micle 2
organizaii de succes ocup un loc prioritar. Politicile manageriale urmresc

elaborarea unor sisteme de componente funcionale interconectate, eficiena fiecrei
componente depinznd de locul pe care l ocup n sistem, n timp ce eficiena
sistemului depinde de eficiena fiecrei componente i de stabilirea relaiilor dintre ele.
Considerm c stabilirea obiectiv a variabilelor performanei profesionale,
motivaiei i satisfaciei angajailor, tipului de climat/cultur organizaional/ i a
relaiilor dintre acestea creaz premisa elaborrii/validrii unui sistem de evaluare
profesional specific unui domeniu de activitate.
2. METODOLOGIA CERCETRII
1.1. OBIECTIVE
Obiectivele care se doresc a fi atinse prin cercetarea prezentat n acest articol

sunt: 1. Determinarea structurii factorilor motivaionali, a politicii organizaionale
elementelor de ntrire oferite de organizaie; 2. Surprinderea performanei profesionale
n funcie de specificul activitii; 3. Elaborarea/ validarea unui sistem/ model de
evaluare a performanei profesionale specific unui anumit domeniu de activitate.
2.2. IPOTEZE
Ipotezele verificate prin studiul prezent sunt: 1. Motivaia angajailor difer n

funcie de contextul n care se lucreaz i de specificul muncii; 2. Gruparea factorilor
motivaionali este n funcie de politicile de management promovate n cadrul
organizaiei; 3. Structura elementelor de ntrire1 difer n funcie de climatul/cultura
organizaional. Exist corelaii semnificative ntre variabilele motivaiei, satisfaciei,
climatului organizaional i performan; 4. Relaia dintre motivaia i satisfacia n
activitatea profesional este mediat de climatul/cultura organizaional/ i n
special de elementele de ntrire oferite personalului de ctre organizaie; 5. Motivaia,
1
Valori ale sarcinii de munc (detaliu, stabilitate, inovare); valori ale relaiilor interpersonale
(orientare spre echip, respectul fa de oameni, etc.); valori ale comportamentului individual (realizarea
obiectivelor, agresivitate); existena unei strategii, misiuni i a unor obiective organizaionale;
coordonare i comunicare ntre diferitele compartimente ale organizaiei; capacitatea de rezolvare a
conflictelor; ncurajarea creativitii i acceptarea n anumite limite a eecului; asumarea riscurilor;
crearea unei atmosfere familiale n cadrul organizaiei; atitudine de respect fa de poteniali clieni;
comportament etic fa de concureni; deschidere fa de nou schimbare; capacitatea de a interfera
cu alte culturi; centrare pe producie; centrare pe beneficiar; centrare pe relaii umane; promovarea
unui personal competent; programe de instruire i dezvoltare profesional a angajailor; promovorea
unor relaii de colaborare i respect ntre angajai i personalul de conducere; practici diverse de
stimulare a personalului competent; asigurarea unei ambiane fizice benefice realizrii performanei
profesionale; asigurarea de aparatur tehnologic, a unor maini i utilaje performante; regulament de
ordine interioar; implicarea personalului angajat n stabilirea regulamentului de ordine interioar i
n luarea deciziilor care i privesc; modalitile de supraveghere a personalului angajat; instruirea i
promovarea angajailor etc.
3 Un model de evaluare profesional 229
satisfacia precum i variabilele climatului/culturii organizaional/e (elementele de

ntrire) care mediaz relaia motivaiesatisfacie sunt predictori ai performanei
profesionale; 6. Tipul de climat/cultur organizaional/ prin normele i practica
(politica) pe care o impune creaz premisele elaborrii/validrii unui sistem de
evaluare a performanei profesionale.
2.3. METODE
Analiza psihologic a activitii celor trei categorii profesionale

investigate: consilier clieni, confecioner i dulgher construcii industriale. Au fost
utilizate trei categorii de teste: 1. Testul privind motivaia resurselor umane (TMRU)2
i Testul privind motivaia angajailor (TMA)3 teste de motivaie; 2. Indexul
Descriptiv al Posturilor (Job Descriptive Index JDI)4 i Inventarul de valori
profesionale (IVP)5 teste de stisfacie i 3. Chestionarul de Climat organizaional
(CO)6. Rspunsurile la itemii testelor enumerate comport apte rspunsuri
posibile, excepie JDI unde se rspunde cu Da/Nu.
Acord De acord Parial de Nu tiu Uor dezacord Dezacord Puternic
Total acord dezacord
+3 +2 +1 0 -1 -2 -3
S-au realizat dou studii de caz: 1. Unitatea bancar (P.C.D.); 2. Fabrica de

confecii (S.C.I.)
Au fost elaborate trei fie de apreciere: 1. Fi de apreciere consilier clieni;
2. Fi de apreciere confecioner; 3. Fi de apreciere dulgher construcii industriale.
2
Testul privind motivaia resurselor umane (TMRU) (Jones, E.J., William, J., 1993) este
construit n cinci dimensiuni care corespund nevoilor din modelul ierarhiei trebuinelor umane (Maslow,
1967).
3
Testul privind motivaia angajailor (TMA) (69 itemi) a fost construit de subsemnatul i are
n componen ase dimensiuni/faete ale motivaiei angajailor: motivaia profesional; motivaia
afectiv, motivaia cognitiv, motivaia economic, motivaia psihosocial, motivaia extraorganizaional.
4
Indexul Descriptiv al Posturilor (Job Descriptive Index JDI) este structurat n cinci
dimensiuni faete ale satisfaciei (munca actual, relaia cu colegii, relaia cu eful, salariul actual i
posibiliti de promovare). A fost adaptat dup Smith, Kendall i al. (1969).
5
Inventarul de valori profesionale (IVP). Chestionarul The Work Values Inventory (WVI),
elaborat de D.E.Super a fost adaptat pentru ara noastr de S. Chelcea, 1994. Inventarul cuprinde 45
de itemi structurai pentru evidenierea unui numr de 15 dimensiuni valorice.
6
Chestionarul de climat organizaional (CO) 43 itemi are la baz ase dimensiuni, Suport,
Calitate,Deschidere (Deschi.), Conducere (Manage.), Conflict, Autonomie (A), adoptat dup chestionarul
,,C.O. elaborat de Wagner, i Hollenbeck, (1992). n scopul surprinderii elementelor de ntrire
oferite angajailor din cele trei organizaii investigate, dimensiuniunilor menionate li s-a adugat nc
opt dimensiuni: Creativitate (Creativ.), Sprijin n rezolvarea problemelor de munc (Srpm), Condiii
de munc (Cm), Promovare profesional (P.prof.), Politici de stimulare a personalului angajat
(Pspa), Selecie i evaluare a personalului, (Sel. i eval.), Valori ale sarcinii de munc (Vsm) i
Centrare pe producie (Centrare p).
2.4.LOCUL DESFURRII CERCETRII I SUBIECII INVESTIGAI
Cercetarea ntreprins s-a realizat n trei organizaii cu domenii de activitate

specific: o unitate bancar (P.C.D.), o fabric de confecii (S.C.I.) i o societate de
construcii (U.S.A.).
n cazul fiecrei categorii profesionale studiate eantionul de subieci a fost
constituit din 54 de subieci.
Eantionul de subieci n cazul unitii bancare a fost constituit din 54 de
Client Advisers (consilieri clieni) de sex feminin. Vrsta subiecilor este cuprins
ntre 2527 ani, cu o medie de 26 i abatere standard de 0,824. Toi subiecii au
studii superioare.
n cazul fabricii de confecii eantionul de subieci a fost constituit din 54 de
confecioneri, din care 47 femei (87%) i 7 brbai (13%). Vrsta subiecilor este
cuprins ntre 2149 ani (ntre 2135 ani 57,4%; ntre 3749 ani 42,6%), cu o
medie de 34,52 i abatere standard de 8,58. Dintre subieci, 13 (24,1%) au absolvit
10 clase, 19 (35,2%) au urmat coala profesional n domeniu, iar 22 (40,7%) au
absolvit 12 clase.
Din perspectiva societii de construcii, eantionul de subieci a fost
constituit din 54 de dulgheri construcii industriale de sex masculin. Vrsta
subiecilor este cuprins ntre 2664 ani (ntre 2635 ani 20,4,4%; ntre 3645
ani 31,6,%; ntre 46-64 ani 52%), cu o medie de 46,11 i abatere standard de
10,52. Dintre subieci, 26 (48,1,1%) au absolvit 10 clase, 24 (44,1%) au urmat
coala profesional n domeniu, iar 4 (7,4%) au absolvit 12 clase.
2.5. DESIGNUL EXPERIMENTAL
Design-ul experimental cuprinde urmtoarele etape: 1. Studiul instrumentelor

de evaluare. 2. Fiele de apreciere: Studiul criteriului de evaluare a performanelor;
Selectarea tipului instrumentului de evaluare; Proiectarea fielor de evaluare.
3. Analiza psihologic a activitii: consilier clieni, confecioner i dulgher construcii
industriale: Caracteristicile activitii celor trei categorii profesionale investigate;
Elementele de cultur i climat organizaional n organizaiile cercetate; Criterii
profesionale de apreciere a personalului. 4. Analiza calitativ studii de caz.
5. Prezentarea i discutarea rezultatelor la fiele de apreciere. 6. Prezentarea i
discutarea rezultatelor pe instrumente: Determinarea structurii factorilor n cazul
fiecrui instrument de evaluare; Analiza corelaional; Analiza factorial; Analiza
de regresie.
PROCEDURI
Studiul implic utilizarea unui pachet bazat pe statistici descriptive,

infereniale i corelaionale. n acest sens s-a apelat la un pachet statistic
specializat: SPSS (Program Statistic pentru tiine Sociale).
3. REZULTATE I DISCUTAREA LOR
3.1. STUDII DE CAZ ANALIZ CALITATIV
Vom prezenta succint cteva elemente de cultur organizaional n cazul

celor trei organizaii investigate7.
Unitatea bancar pune accent pe pstrarea i mprtirea valorilor bncii;
ofer posibiliti de dezvoltare i promovare profesional; promoveaz o cultur
corporativ, transparena fa de clieni, comunicarea bazat pe informare corect,
climatul de exprimare liber a opiniilor, responsabilitatea fa de comunitate,
clieni i parteneri, oferirea de servicii la nalte standarde etice i profesionale.
Misiunea bncii este de a deveni lider n ce privete pachetul de servicii
oferite ntreprinztorilor din ntreaga ar.
Politica bncii este de a investi n instruirea angajailor, crearea unui climat
favorabil asigurrii funcionalitii i eficienei organizaiei etc.
Fabrica de confecii promoveaz un sistem autoritar, paternalist. Politica
conducerii este centrarea pe producie, profit n dauna unei atmosfere relaxante,
cooperante, de respect i consideraie ntre angajai dar i ntre acetia i conducere.
Exist o tendin de mascare a incidentelor i disfuncionalitilor latente, reale, prin
nerecunoaterea, acceptarea i nemodificarea climatului organizaional existent etc.
Societatea de construcii promoveaz o cultur de rol, bazat pe reguli,
norme i proceduri clar definite. Realizeaz strategii de dezvoltare pe termen lung,
angajaii fiind selectai pe baza abilitilor i competenelor specifice impuse de
munca prestat. Din cauza riscurilor de accidentare a angajailor, conducerea
societii pune un accent deosebit pe mbuntirea contextului muncii (condiii de
munc), pe nevoia de perfecionare continu a muncii. Promoveaz spiritul de
ntrajutorare ntre angajai (factor extrem de important pentru desfurarea muncii
n echip, n condiii vitrege de temperatur, intemperii, luminozitate redus etc.)
3.2. PREZENTAREA I DISCUTAREA REZULTATELOR LA FIELE DE APRECIERE8
Din analiza fiei de evaluare consilier clieni, se evideniaz c diferitele

niveluri de eficien ale dimensiunilor evaluate corespund nivelului bun spre foarte
bun. Pe prima poziie, n toate cele trei evaluri (evaluare efi, colegi i auto-
evaluare), se plaseaz dimensiunile relaii cu clienii i comunicare confirmnd
abilitile consilierului clieni, importana acestor dimensiuni n ansamblul res-
ponsabilitilor.
7
Mihai Ioan Micle, Teza de doctorat Motivaie i performan Elaborarea unui sistem de
evaluare profesional pote fi consultat la biblioteca Institutului de Filizofie i Psihologie
Constantin Rdulescu-Motru.
8
S-a utilizat metoda Evaluarea cu surse multiple (feedback 3600). Evalurile au fost realizate
de dou categorii de evaluatori: efi i colegi (niciuna din cele trei categorii profesionale evaluate nu
are subordonai) i s-a mai obinut de la fiecare persoan evaluat o Autoevaluare. Pentru fiecare
persoan evaluat s-a apelat la trei evaluatori (trei efi i trei colegi).
n cazul fiei de evaluare confecioner, dimensiunile salariu (evaluare ef),

disciplin, comunicare i eficien interpersonal (autoevaluare) sunt percepute ca
fiind de nivel bun spre foarte bun. Toate celelalte dimensiuni sunt considerate de
nivel mediu spre bun, excepie fcnd dimensiunile salariu (autoevaluare i
evaluare coleg) i randamentul muncii (evaluare coleg) care sunt considerate de
nivel slab spre mediu.
n cazul fiei de evaluare dulgher construcii industriale, diferitele niveluri
de eficien a dimensiunilor evaluate corespund nivelului bun spre foarte bun. Se
evideniaz c dimensiunile i pstreaz ordinea poziia, n sensul valorilor
acordate de evaluatori efi, colegi i autoevaluare acestora. Prima poziie este
ocupat de dimensiunea randamentul muncii realizarea obiectivelor, ultima de
dimensiunea salariu.
La toate cele trei categorii profesionale exist o diferen ntre autoevaluarea
subiecilor i evaluarea lor de ctre efi i colegi, n sensul c autoevalurile sunt
mai indulgente. Acest fapt este general i nu trebuie s surprind (Guion,1998).
Fidelitatea celor 8 (P.C.D.), respectiv 7 dimensiuni (S.C.I. i U.S.A.) a fielor de
evaluare a fost determinat prin coeficientul de consisten intern Alpha al lui
Cronbach (Albu, 1999). Valoarea coeficienilor de fidelitate Alpha n cazul
aprecierii consilierilor clieni indic valori ridicate i constante (.95); n cazul
dulgherului construcii industriale indic valori ridicate cuprinse ntre .90 .93; iar
n cazul confecionerului indic de asemenea valori mari cuprinse ntre .77 .92.
Examinarea tabelelor de corelaii, evideniaz coeficieni cu valori semnificative,
interpretabili ca tendin de grupare ntr-un factor comun (aa se pot explica i
valorile ridicate ale coeficienilor de fidelitate Alpha. Situaia este specific
sistemelor de notare a performanelor unde, n contextul evalurilor ntr-un cadru
administrativ, se obin valori mai ridicate ale calificativelor de regul ne
confruntm cu efectul de halo i eroarea indulgenei) (Pitariu, 1994).
Analiza factorial Oblimin, combinaie ntre metodele Quartimin, unde
constanta are valoarea 0.00, i Covarimin, unde constanta ia valoarea 1.00 (Horst,
1965; Kerlinger, 1986), a datelor aferente evalurii efilor i colegilor, a evideniat
prezena unui factor comun n ambele cazuri n care s-a derulat evaluarea9, la toate
cele trei categorii profesionale. Acest factor acoper n toate cazurile peste 60% din
varian. Existena unui factor comun sugereaz un efect de halo n notare destul de
consistent.
n concluzie, primul obiectiv Surprinderea performanei profesionale n
funcie de specificul activitii a fost realizat.
Se pare c, n cazul evalurilor descrise, ne confruntm cu cele dou erori de
evaluare: efectul de halo (tendina evaluatorului de a nu distinge ntre diferitele
9
O mic excepie apare n cazul fiei de evaluare confecioner apreciere colegi, unde la
variabilele salariu i disciplin se nregistreaz valori ceva mai mici.
dimensiuni de apreciere a persoanelor) i eroarea indulgenei (tendina de favorizare a

evaluatului). n fapt, aceste tipuri de erori par s induc efectele constatate: eroarea
indulgenei poate determina nivelurile ridicate de apreciere, iar efectul halo
intercorelaii puternice ntre diferitele dimensiuni i gruparea lor ntr-un singur
factor. Cu alte cuvinte, fiabilitatea evalurilor rmne dependent de aceste tipuri
de tendine subiective ale evaluatorilor, n ciuda faptului c dimensiunile sunt real
diferite i au fost bine definite.
3.3. PREZENTAREA I DISCUTAREA REZULTATELOR PE INSTRUMENTE
3.3.1. Determinarea structurii factorilor n cazul fiecrui instrument de

evaluare. Strategia de validare clasic a predictorilor presupune operarea la nivelul
coeficienilor de corelaie (validitate) cu datele de criteriu i cele de test (Albu,
1999) putnd fi de tip predictiv sau concurent (Guion, 1998, Pitariu, 1983). n
cazul studiului nostru am utilizat metoda validrii concurente.
Au fost utilizate trei categorii de teste, TMRU i TMA teste de motivaie,
JDI i IVP teste de satisfacie i Chestionarul de Climat organizaional (CO).
n cazul consilierului clieni (P.C.D.), distribuia de frecven a datelor este
una normal, cu mici excepii (factori extra-organizaionali, independen, autonomie).
Din analiza mediilor acestor factori motivaionali se constat c, n pofida
ierarhiei trebuinelor (Maslow), aranjarea factorilor este amestecat n studiu.
Condiia impus de acesta nivelul motivaional inferior trebuie realizat naintea
nivelului urmtor nu a fost confirmat. Munca actual interesant (motivaie
profesional), retribuia tarifar (motivaie economic), promovarea i dezvoltarea
profesional i recunoaterea muncii (motivaie profesional), reprezint factori
motivaionali de baz n percepia consilierilor clieni. Importana acordat de ctre
angajai primilor doi factori motivaionali a fost confirmat i de alte studii. n
acest sens Harpaz (1990) i Lindner (1998) realizeaz dou studii, stabilind aceeai
ordine a factorilor motivaionali (fcnd abstracie de dimensiunile specifice testului
TMRU): 1) munca interesant; 2) salarii bune; 3) aprecierea ntregii munci bine
realizate etc.
Gruparea factorilor motivaionali este expresia politicilor de management
promovate n cadrul organizaiei (se confirm ipoteza 2). Unitatea bancar (P.C.D.)
promoveaz dezvoltarea i perfecionarea continu a angajailor, iar acest deziderat
nu se poate realiza fr un grad mare de implicare a angajailor n munc, fr o
recunoatere apreciere obiectiv a acesteia de ctre conducere (nevoia de stim,
retribuia tarifar), fr oferirea de sprijin din partea efilor i a colegilor i a
unor condiii de munc (de mediu i tehnologice) optime, fr o informare
permanent (motivaie cognitiv) a angajailor etc. Majoritatea sub-dimensiunilor
poziiile 111 sunt factori motivatori intrinseci, favorabili realizrii unor performane
mai mari i mai stabile n timp dect motivaiile extrinseci.
Politica promovat (cultura i climatul organizaional) de P.C.D. elementele

de ntrire se regsete att n valorile profesionale (IVP) factori de satisfacie,
n factorii percepui ca motivatori (TMRU i TMA), ct i n satisfacia pe care
munca prestat le-o ofer consilierilor clieni (JDI).
Organizaia este perceput de angajai ca un mediu motivator, securizat
psihologic i care ofer satisfacie.
n cazul confecionerului (Fabrica de confecii S.C.I.), rezultatele
obinute la testele aplicate confirm nemulumirile angajailor, n general, fa de
munca prestat i mai ales fa de conducerea organizaiei n particular. Politica
organizaiei este centrarea pe producie, pe profit (fapt confirmat i de analiza
calitativ studiul de caz), n dauna promovrii unui climat cooperant, bazat pe
consideraie i nelegere cu angajaii. n percepia confecionerilor, organizaia nu
le poate oferi ca elemente de ntrire ceva anume, ceva care i-ar putea motiva i
produce satisfacie. Comparnd aceste date specifice confecionerului din fabrica
de confecii cu cele ale consilierului clieni din banc, n care cultura/climatul
organizaional sunt diferite, aa cum rezult din analiza de caz, structura elementelor de
ntrire difer (ipoteza trei), iar gruparea factorilor motivaionali este n funcie de
politicile de management promovate n cadrul organizaiilor (ipoteza doi). n
pofida evidenei tipului de cultur promovat de S.C.I., considerm c, n cazul
rspunsurilor la IVP i CO, ne confruntm cu efectul de halo o anumit lips de
obiectivitate a subiecilor investigai.
n opiunile dulgherului construcii industriale (Societatea de construcii
U.S.A.) ponderea factorilor motivaionali extrinseci este mai mare dect a celor
intrinseci. Aranjarea factorilor motivaionali este amestecat n studiu. Condiia
impus de Maslow nivelul motivaional inferior trebuie realizat naintea nivelului
urmtor nu a fost confirmat. Recunoaterea muncii i retribuia tarifar salarii
bune, grupul de munc, interaciunea cu alii i condiiile de mediu reprezint
factori motivaionali de baz n percepia dulgherului. Gruparea factorilor motivaionali
este influenat de: 1. Specificul muncii munc n echip, relaiile cu colegii,
condiiile de munc, abiliti etc. (se confirm prima ipotez). 2. Politicile de
management elementele de ntrire promovate de organizaie (se confirm
ipotezele doi i trei).
Pe prima poziie n opiunea dulgherului construcii industriale ca element de
ntrire se afl valorile sarcinii de munc, urmate ntr-o ordine descresctoare a
mediilor de condiiile de munc, deschidere, calitate, suport al relaiilor interpersonale,
sprijin n rezolvarea problemelor de munc, management, politici de stimulare a
personalului angajat, creativitate, selecie i evaluare.
Pe prima poziie ca factor de satisfacie a dulgherului construcii industriale
se plaseaz munca actual, urmat de relaia cu colegii, relaia cu eful i salariul
actual. Deoarece promovarea angajailor nu reprezint un obiectiv al strategiei
organizaiei, posibilitile de promovare nu intr n zona de interes a acestora, nu
devine un factor motivaional i nici unul de satisfacie.
3.3.2. Analiza corelaional10. Urmtorul pas n procedura de validare l-a

constituit studiul corelaiilor variabilelor la testele utilizate.
n cazul unitii bancare tabloul coeficienilor de corelaie dintre variabilele
testelor de motivaie (TMRU i TMA) i variabilele chestionarului de climat
organizaional (CO), prezint un numr mare de corelaii semnificative. Exist un
numr semnificativ de tendine de corelare ntre variabilele testelor utilizate.
Ponderea destul de mare a coeficienilor de corelaie semnificativi relev faptul c,
prin politicile de management promovate, organizaia ofer un pachet consistent
de elemente de ntrire ca stimuli motivaionali angajailor.
Tabloul coeficienilor de validitate Apreciereefi, Autoevaluare i Apreciere
Colegi, ne indic faptul c variabilele satisfaciei sunt buni predictori ai
dimensiunilor de performan stabilite n cadrul fiei de apreciere consilier clieni.
Considerm c satisfacia angajailor i, n general, capacitatea de predicie a
perfomanei de ctre variabilele ce o compun, sunt rezultatul sincronizrii
expectaiilor consilierului clieni cu pachetul de elemente de ntrire promovate de
organizaie.
Climatul organizaional apare mai degrab ca un mediator al relaiei dintre
satisfacie i performna, influennd indirect performana.
n cazul fabricii de confecii tabloul de corelaii ale variabilelor testelor de
motivaie este variat. Exist o pondere mai mare a coeficienilor de intercorelaie
semnificativi. De asemenea, se remarc un numr mare de tendine de corelare ntre
variabilele testelor aplicate.
Tabloul n care numrul de corelaii ale variabilelor motivaionale cu cele de
satisfacie este ceva mai mare dect la organizaia precedent (78 cazuri fa de
52), dar 48,9% dintre ele sunt corelaii negative la fabrica de confecii fa de
42,3% corelaii negative la banc. Acest fapt ne demonstraz c gradul de
insatisfacie la fabrica de confecii este mai mare.
Tabloul coeficienilor de corelaie dintre variabilele testelor de motivaie i
variabilele Chestionarului de climat organizaional (C.O.) prezint un numr
relativ mare de corelaii semnificative. Dar 73,4% dintre acestea sunt negative.
Modul n care variabilele testelor utilizate coreleaz, evideniaz politicile de
management promovate n cadrul organizaiei, adic pachetul de elemente de
ntrire oferite angajailor. Astfel, analiza corelaiilor relev c variabilele conflict,
centrare pe producie i tipul de management promovat realizeaz cele mai multe
corelaii semnificative. Aceste corelaii se explic, n condiiile n care astfel de
variabile fac parte din pachetul de elemente de ntrire promovat de organizaie.
Tabloul coeficienilor de validitate Apreciere ef, Autoevaluare i Apreciere
Coleg arat c variabilele climatului organizaional sunt predictori slabi, nu coreleaz
10
Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
* Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
semnificativ pozitiv cu dimensiunile de performan stabilite n cadrul fiei de

apreciere confecioner. n schimb, se evideniaz o serie de corelaii negative ale
acestor variabile cu cele ale climatului organizaional elementele de ntrire.
n cazul societii de construcii numrul de corelaii ale variabilelor
motivaionale (TMRU i TMA) cu cele de satisfacie (IVP i JDI) este cel mai
sczut n cazul U.S.A. n raport cu organizaiile precedente. Acest fapt ne
demonstraz c gradul de insatisfacie la U.S.A. este cel mai mare. Urmeaz ca
grad de insatisfacie fabrica de confecii. Tabloul coeficienilor de validitate
Apreciere ef, Autoevaluare i Apreciere Coleg arat c variabilele testelor de
motivaie sunt predictori puternici pentru dimensiunile de performan stabilite n
cadrul fiei de apreciere dulgher.
Tabloul coeficienilor de validitate Apreciere ef, Autoevaluare i Apreciere
Coleg arat c, n marea majoritate a cazurilor, variabilele satisfaciei realizeaz
corelaii semnificativ negative cu dimensiunile performanei.
3.3.3. Analiza factorial. Analiza factorilor (Varimax Rotation Method, H.F.
Kaiser, 1959) rezultai pn la a 25-a rotaie a determinat gruparea celor 86 de
variabile n patru factori principali. Unele dintre variabilele aparinnd domeniilor
motivaiei, climatului organizaional, satisfaciei i performanei se amestec n
interiorul factorilor principali, trecnd de la un domeniu la altul i determinnd
schimbri n dimensiunile din interiorul acestora. Aceasta este structura empiric
bazat pe procedura rotaiei.
Analiza matricei factorilor principali n-a furnizat evidena unui factor unic
general desemnnd o singur structur teoretic. Au rezultat, n cazul fiecrei
categorii profesionale studiate, patru factori principali. Specific celor trei eantioane
studiate, este faptul c primul factor prezint valori de sarcin i variaie care
mpreun sau nu cu ali factori rezultai, rein o parte semnificativ a variaiei
totale, sprijinind soluia factorial propus. Reorganizarea variabilelor predictive
care urmeaz rotaia factorilor principali difer de la o organizaie la alta n funcie
de: specificul muncii n respectiva organizaie; motivaiile angajailor; satisfacia
acestora; elementele de ntrire promovate (CO) n cadrul organizaiilor respective;
de nivelul de eficien atins; de relaiile de corelare i interinfluenare dintre
variabilele instrumentelor aplicate.
Prin acest reorganizare, relevana empiric a variabilelor a fost satisfcut n
termenii celor dou criterii: consisten intern (saturaie i deci varian mai mare)
i independen empiric a variabilelor predictive (modul de regrupare n acord cu
factorii rezultai din rotaia axei principale).
3.3.4. Analiza de regresie. Pe baza constatrilor rezultate din: analiza
psihologic a activitii celor trei categorii profesionale studiate, studiile de caz,
rezultatele obinute la fiele de apreciere, modul de structurare a factorilor, analiza
corelaiilor i factorial a variabilelor specifice fiecrui instrument de evaluare

uitlizat, a fost conceput un model ipotetic de evaluare a performanei profesionale
(Figura 1).
Figura 1. Model ipotetic de evaluare a performanei profesionale modul de influenare

dintre categoriile de variabile.
Validarea acestui model s-a realizat prin utilizarea regresiei multiple, a

testului t i a testului ANOVA pentru regresie.
Kerlinger (1986) arat c analiza regresiei multiple este o metod prin care se
studiaz efectele i dimensiunile efectelor a mai mult dect o singur variabil
independent asupra variabilei dependente prin utilizarea corelaiei i regresiei. S-a
utilizat tehnica analizei de regresie pas cu pas (stepwise) care accept variabilele
independente pn la pragul de semnificaie de 10. Pentru edificare vom prezenta
dou exemple: includerea n analiza de regresie multipl a variabilelor dependente
ce vizeaz managementul conducerii (Mange.c TMA) i stilul/competena efului
(Sc TMA).
Pentru a stabili influena pe care variabila independent o exercit asupra
variabilei dependente, trebuie ca testul t s ia o valoare mare, iar valoarea Sig.
(Regression ANOVA) corespunztoare statisticii t s fie mic mai mic de 0,05.
n aceast situaie, (panta dreptei de regresie) corespunde unei legturi
semnificative ntre cele dou variabile. n exemplele noastre, doar dou variabile
ndeplinesc condiia menionat mai sus11: managementul conducerii (Manage.
CO) influeneaz variabila motivaional mangementul conducerii (Manag. c
TMA) Tabelul nr. 1, iar variabila independent valori ale sarcinii de munc (Vsm
CO) influeneaz variabila motivaional dependent stilul i competena efului
(Sc TMA) Tabelul nr. 2.
11
Menionm c n ecuaia de regresie au fost introduse toate variabilele independente care
coreleaz semnificativ (**Correlation is significant at the 0,01 level; *Correlation is significant at the,
0,05 level) cu variabila dependent. n urma regresie multiple valoarea lor scade, reinndu-se doar
variabilele care ndeplinesc condiia impus de valoarea t i valoarea Sig.
Tabelul nr.1
Rezultatele analizei de regresie utiliznd variabila dependent Manag. c
B Std. Error Beta T Sing.
(Constant) -0,228 0,688 -0,332 0,742
Suport CO -0,049 0,057 -0,055 -0,855 0,397
Calitate CO 0,035 0,086 0,034 0,412 0,682
Deschi. CO 0,036 0,108 0,036 0,336 0,739
Manage. CO 0,762 0,151 0,811 5,034 0,000
Srpm CO 0,100 0,109 0,119 0,918 0,364
P.prof. CO 0,082 0,084 0,056 0,976 0,334
Pspa CO 0,009 0,078 0,011 0,120 0,905
Sel i Eval. -0,019 0,119 -0,018 -0,159 0,874
R=0,958; R2=0,918; R2 ajustat=0,903
Tabelul nr. 2.
Rezultatele analizei de regresie utiliznd variabila dependent Sc
B Std. Error Beta t Sing.

(Constant) -0,059 1,729 -0,034 0,973
Manage. CO -0,079 0,337 -0,093 -0,235 0,815
Srpm CO 0,405 0,253 0,530 1,598 0,117
Cm CO 0,114 0,076 0,177 1,508 0,138
P.prof. CO 0,090 0,166 0,069 0,540 0,592
Pspa CO 0,010 0,177 0,012 0,054 0,957
Vsm CO 0,369 0,180 0,237 2,048 0,046
2 2
R=0,662; R =0,438; R ajustat=0,366
Se impune precizarea c, deoarece n toate cazurile analizate, coeficientul

ajustat R2 are valori mai mici dect valoarea propriu-zis a lui R 2 (coeficientul de
corelaie multiplu ridicat la ptrat) (vezi i tabelele de mai sus), modelul de
predicie propus nu are un caracter general. Modelul este adecvat pentru cazul
particular al organizaiei n care s-a desfurat cercetarea, respectiv unitatea
bancar, fabrica de confecii i societatea de construcii. n consecin, rezultatele
analizei de regresie conduc la concluzii care pun sub semnul ntrebrii coeficientul
simplu de validitate bazat pe indicele de corelaie.
n continuare am procedat prin verificarea ipotezelor 4, 5 i 6 la atingerea
obiectivului 3 stabilit la Metodologia cercetrii: elaborarea/validarea unui
sistem/model de evaluare a performanei profesionale specific unui anumit domeniu
de activitate.
Pentru acesta, pornind de la modelul ipotetic prezentat, am stabilit urmtoarea
succesiune de etape valabil n toate cele trei studii efectuate: stabilirea
influenelor reciproce dintre variabilele motivaiei i satisfaciei; stabilirea modului
n care variabilele climatului organizaional (CO) influeneaz variabilele motivaiei

(TMRU i TMA); stabilirea modului n care variabilele climatului organizaional
(CO) influeneaz variabilele satisfaciei (JDI i IVP); stabilirea modului n care
variabilele motivaiei (TMRU i TMA) influeneaz variabilele (evaluare ef,
evaluare coleg i autoevaluare) ce vizeaz dimensiunile performanei etc.
S-au evideniat relaii de influenare reciproc ntre variabilele motivaiei
(TMRU i TMA) i satisfaciei (JDI i IVP), precum i puternice influene ale
variabilelor climatului organizaional elementelor de ntrire promovate de
organizaie asupra variabilelor capabile s determine motivaia i satisfacia
angajailor (ipoteza patru). Aceste influene s-au evideniat n toate cele trei organizaii
studiate, cu precizarea c, n cazul unitii bancare i unitii de construcii, aceste
influene ale variabilelor climatului (CO) elementele de ntrire sunt mai
numeroase dect n cazul fabricii de confecii. Aceast eviden se explic prin
diferenele n tipul de cultur/climat organizaional promovat n cele trei organizaii.
Variabilele motivaiei i satisfaciei exercit influene asupra variabilelor
(evaluare ef, evaluare coleg i autoevaluare) ce vizeaz dimensiunile performanei.
Numrul i tipul variabilelor motivaionale care exercit aceste influene difer de
la organizaie la organizaie n funcie de specificul muncii i de ponderea opional
a acestora. Din perspectiva satisfaciei, aceste influene sunt mai numeroase n cazul
unitii bancare fa de fabrica de confecii i societatea de construcii. Influenele
exercitate de variabilele climatului organizaional elementele de ntrire asupra
dimensiunilor performanei sunt reduse. Aceste variabile mai degrab mediaz
relaia dintre motivaie i satisfacie (ipoteza patru) influennd indirect performana.
n consecin, putem afirma c motivaia, satisfacia precum i variabilele climatului/
culturii organizaional/e elementele de ntrire care mediaz relaia motivaie
satisfacie sunt predictori ai performanei profesionale (ipoteza cinci) i c tipul de
climat/cultur organizaional/, prin normele i practica (politica) pe care o impune,
creeaz premisele elaborrii/validrii unui sistem de evaluare a performanei
profesionale (ipoteza ase).
Modelul ipotetic propus a fost validat de rezultatele experimentale obinute
(obiectiv trei) sistemul de evaluare profesional elaborat este adecvat organizaiilor
n care s-a desfurat cercetarea, respectiv unitatea bancar, fabrica de confecii i
societatea de construcii.
4. CONCLUZII FINALE
Ca i concluzie aplicativ am putea conchide c studiul prezentat ofer

managementului informaii pertinente. Acestea pot constitui baza elaborrii unor
strategii favorabile, astfel nct organizaiile s-i dezvolte performanele. Acest
sistem de evaluare a performanelor profesionale poate servi ca instrument (alturi
de alte instrumente) n realizarea unor cercetri viitoare n domeniul activitii
umane.
Dat fiind importana pe care o are climatul organizaional ca mediator al

relaiei dintre motivaie, satisfacie i performan n obinerea performanei,
recomandm elaborarea unor strategii de mbogire a elementelor de ntrire
oferite angajailor, o mai acurat definire a variabilelor climatului (una din limitele
cercetrii noastre i ale celor anterioare) i o mai bun informare a subiecilor
investigai asupra rolului jucat de fiele de apreciere n evaluarea performanei
(prin acesta se urmrete diminuarea celor dou erori de evaluare, efectul halo i
eroarea indulgenei).
Primit n redacie la: 31 .I. 2007
BIBLIOGRAFIE
1. ALBU, M., Construirea i utilizarea testelor psihologice, Editura Clusium, Cluj Napoca, 1999.
2. CHELCEA S., Personalitate i societate n tranziie, Societatea tiin & Tehnic S.A.,
Bucureti, 1994.
3. GUION, R.M., Assessment, Measurement, and Prediction for Personnel Decision, 1998.
4. HARPAZ, I., The importance of work goals: an international perspective, Journal of International
Business Studies, 21. 7593, 1990.
5. HORST, P., Factor Analysis of Data matrices; Holt, Rinehart & Winston 1965.
6. JONES, E.J., WILLIAM, J., The Annual Handbook for Group Facilitators, University Associates,
1993.
7. KERLINGER, F., Foundations of Behavioral Research, Holt, Rinehart & Winston, 1986,
8. LINDNER, J.R. Understanding Employee Motivation, Journal of Extension, 36, 3, p. 18, 1998,
http://www.joe.org.
9. MASLOW, A.H., A theory of human motivation in J.L. HECKMANN JR., S.G. HUNERYAGER
(Eds.), Human Relations in Management, Cincinnati, South Western Publishing Company,
1967, p. 333353.
10. SMITH, P.C., KENDALL, L.M. i HULIN, C.L., The measurement of satisfaction in work and
retirement, Chicago, Rand McNally, 1969.
11. PITARIU, H., Psihologia seleciei i formrii profesionale, Editura Dacia, Cluj Napoca, 1983.
12. PITARIU, H., Managementul resurselor umane, Ed. ALL, Bucureti, 1994/1995.
13. WAGNER, J., HOLLENBACK, J., Management of organizational behavior, Prentice Hall,
p. 713, 1992.
REZUMAT
n articolul de fa este prezentat demersul experimental realizat n cadrul Tezei de Doctorat

Motivaie i performan Elaborarea unui sistem de evaluare profesional. Lucrarea i propune s
fundamenteze tiinific elaborarea/validarea unui sistem/model de evaluare a performanelor
profesionale.
ORIENTAREA PROFESIONAL A TINERILOR.
COMPETENE PSIHOLOGICE I PERFORMAN N CARIER
CAMELIA POPA, DELIA STRATILESCU
LORIENTATION PROFESSIONNELLE DES JEUNES.

DES COMPTENCES PSYCHOLOGIQUES ET PERFORMANCE EN CARRIRE
Resum
Pour pouvoir aborder lobjet de cette tude, nous allons fixer brivement les repres thoriques
que nous avons utiliss dans notre recherche. Les psychologues ont essay de dfinir et explorer les
prmises de la russite professionelle des jeunes dans un monde du travail qui est en plein
changement, qui implique des connaissances complxes et un quipement de comptences
psychologiques qui favorise, en mme temps, ladaptation au travail et la performance.
Cuvinte cheie: educaie, piaa muncii, performan (education, place du travail, performance).
1. MODELUL FACTORILOR REUITEI
Psihologii au ncercat s defineasc i s exploreze premisele reuitei

profesionale a tinerilor pe o pia a muncii aflat n continu schimbare. Adaptarea
tinerilor la noile condiii presupune nu doar cunotine din ce n ce mai complexe,
ci i un echipament de competene psihologice care favorizeaz integrarea i
performana la locul de munc. Demersurile de cercetare n aceast direcie pot fi
subsumate unui model al factorilor reuitei n carier.
Modul n care se pregtesc astzi tinerii, att din punct de vedere profesional,
ct i psihologic, pentru o lume a muncii care evolueaz rapid este examinat de
F. Perret i Anne-Nelly Perret-Clermont (2001). Autorii se ntreab dac sistemul de
formare actual este suficient de flexibil pentru a satisface noile necesiti, dac el
deine conduitele de adaptare potrivite pentru un context industrial care se schimb
i dac responsabilii cu educaia pot nelege aspiraiile cognitive, relaionale i
identitare ale formrii profesionale de tip nou. tiina educaiei, n opinia autorilor
menionai, poate nlesni adaptarea, formarea noilor competene cognitive i sociale,
doar n condiiile n care sistemul formativ nu ignor cele dou niveluri de analiz:
*

242 Camelia Popa, Delia Stratilescu 2
competenele existente i competenele cerute de profesie. Noile competene de

comunicare, de nelegere a lumii cifrelor i a calculelor, de tratament al textelor i
imaginilor, ca i competenele grafice i de utilizare a computerelor au devenit
absolut necesare. Computerele care au ptruns n toate ntreprinderile reclam, de
pild, calificri-cheie, deoarece cunotinele se nvechesc uor i cad n desuetudine.
n aceast realitate pedagogic foarte complex, actorii sociali profesorii i elevii
trebuie s posede o nelegere comun a ceea ce urmeaz s se nvee. nelegerea
este posibil ns numai n cadrul contactului nemijlocit cu meseriile; graie acestui
contact, pot fi aprofundate procedeele de producie, pot fi dobndite competenele
cognitive i sociale menionate (idem, p. 135), fr a neglija ns aspectele socio-
emotive care solicit frecvent lucrtorul.
M. Golu (1993) subliniaz rolul decisiv al sistemului educaional n orientarea
i formarea profesional. O bun formare profesional nu trebuie neleas ca o
uniformizare a structurilor de personalitate, ci ca o aezare difereniat i ierarhizat a
fiecrui tnr pe postul cel mai potrivit, n ordinea complexitii solicitrilor i a
capacitilor sale reale. Cu alte cuvinte, sarcina sistemului educaional este de a
veni, pe ct posibil mai mult i mai direct, n ntmpinarea principiului omul
potrivit la locul potrivit, astfel nct relaia profesional a individului s fie ct mai
adecvat i mai saturat n performane apropiate nivelului de aspiraie. Autorul
susine c uneori lucrurile se complic prin faptul c, dup ieirea dintr-un sistem
de orientare i formare profesional chiar dac acesta este realist la nivelul
optimizrii individului candidatul la obinerea unui job va fi supus hazardului
pieei muncii. Pentru a avea succes n carier, pe o pia a muncii n schimbare,
tnrul trebuie s accepte, interior, raportul dintre dorine, aspiraii i posibiliti.
n ultimul deceniu, cercettorii au ncercat s elaboreze liste de trsturi i
competene necesare, care s i orienteze pe elevi n alegerea i formarea carierei.
Unele dintre aceste cercetri au fost inventariate de Perret i Perret-Clermont (idem,
p. 154165). Autorii nfieaz patru caracteristici necesare oricrei profesii i
ase factori ai reuitei n carier.
Cele patru caracteristici sunt:
1. caracteristicile instrumentale, care includ spiritul logic, autonomia, spiritul
de iniiativ, autoritatea, sigurana de sine i puterea de a lua decizii;
2. caracteristicile expresive intuiia, seriozitatea, meticulozitatea, capacitatea
de a se pune n aceeai situaie cu alii, de a se prezenta etc.;
3. caracteristicile colare cunotinele solide (inclusiv de limbi strine, de
matematic), rezultate colare bune, abilitile de a desena i de a ti se
exprime;
4. caracteristicile profesionale spiritul practic, capacitatea de a executa
rapid sarcinile, de a nelege rapid, atenia la detalii, abilitile manuale,
3 Orientarea profesional a tinerilor 243
punctualitatea, adaptarea rapid la noile cunotine, responsabilitatea, ambiia,

ordinea, spiritul metodic i perseverena n caz de eec.
Prin analiza factorial a componentelor acestor caracteristici, au fost desprini
ase factori care explic 67,4% din variana total a reuitei profesionale:
un factor de natur personal, care reunete dimensiuni precum responsa-
bilitatea, perseverena, buna capacitate de expresie, spiritul logic, facultatea
personal de a decide;
un factor care rezum caracteristicile colare;
un al doilea factor de natur personal, care vizeaz aciunea individual,
intuiia, autonomia, adaptarea rapid i spiritul practic;
un factor care include caracteristici ataate calitii i rapiditii n execuia
sarcinilor, precum i trsturi cum ar fi ordinea i meticulozitatea;
un factor mixt, de natur personal, de cunotine i abiliti, n compoziia
cruia se regsesc ambiia, abilitile manuale, punctualitatea i cunotinele
bune de matematic;
un factor de abiliti gestuale s tie s deseneze i s aib abiliti
manuale. n componena acestui factor regsim i condiia psihic bun.
Rezumnd, viitoarele competene profesionale ale tinerilor sunt legate de
calitatea execuiei sarcinilor i de trsturile de personalitate, iar instruirea ar trebui
s pun pe primul plan formarea unor astfel de competene, care furnizeaz
candidatului la angajare un echipament potrivit pentru piaa muncii.
2. MODELUL COMPETENELOR PSIHOLOGICE
Adaptarea la profesie suscit, aadar, o constelaie complex de competene

psihologice, pe lng competenele cognitive asimilate n cadrul procesului instructiv-
educativ. Pe de alt parte ns, profesia exercit o influen formativ puternic
asupra repertoriului trsturilor de personalitate al lucrtorilor. Numeroi cercettori
au demonstrat c profilul personologic colectiv al unei categorii profesionale nu
seamn cu profilul alteia. n cazul schimbrii categoriei profesionale, putem
presupune c se schimb i coninutul profilului lucrtorului, deoarece se modific
nsui nucleul bazal al trsturilor care decurg din exercitarea profesiei. Realizarea
profilului personologic al diferitelor categorii de angajai are o utilitate aplicativ
de netgduit n selecia profesional. n psihologia muncii, demersul de realizare a
profilului pornete de la analiza activitii salariailor i are o finalitate aplicativ
clar: trsturile (patternurile) de personalitate identificate la angajaii cu succes
profesional servesc la elaborarea unor instrumente specifice, destinate seleciei
noilor angajai.
Pentru M. Golu (1993), nsi definirea noiunii de profesie se poate face n
dou planuri corelate, social-obiectiv i psihologic-subiectiv. n primul rnd,
profesia reprezint un ansamblu de sarcini i solicitri specifice, a cror ndeplinire

trebuie s conduc la obinerea unui produs sau a unui rezultat care s satisfac
anumite exigene de ordin cantitativ i calitativ. n al doilea rnd, profesia exprim
un nivel superior de dezvoltare a anumitor capaciti, aptitudini i deprinderi,
presupunnd un model specific de articulare a acestora ntr-o sarcin unitar,
adecvat configuraiilor i coninutului muncii. Din punct de vedere psihologic,
constituirea i raportarea adecvat, normal, a fiecrui individ cu profesia sa
reprezint o condiie esenial a satisfacerii motivelor realizrii de sine i a
dezvoltrii contiinei integrrii valorice n viaa social. Starea de confort
psihologic a individului la locul de munc depinde nu numai de realizarea corect a
sarcinilor, ci i de profilul su personologic. Relaia profesional apare n acest
context drept cea mai important din punct de vedere al tendinelor personalitii
umane de a-i satisface motivaia de autorealizare, de evideniere i de impunere a
potenialului aptitudinal-creator (idem).
Variabilele de personalitate joac un rol important i n inteniile de alegere a
carierei, evideniaz H. Zhao i S. E. Seibert (2006). Autorii aprofundeaz rolul
personalitii n psihologia aplicat, incluznd impactul diferitelor trsturi asupra
performanelor i satisfaciei n job, i arat c scorurile la chestionare difer n
funcie de locul de munc al subiecilor. Exist ns anumite trsturi care pot
prezice performana ntr-un mare numr de profesiuni, precum: impulsivitatea
sczut (persoane calme, ncreztoare n ele nsele, temperate i relaxate; la polul
opus se situeaz persoanele anxioase, ostile i nevrotice), extraversia (oameni
asertivi, dominani, energici, activi, entuziati, cu spririt ntreprinztor), deschiderea
ctre experien (denot curiozitatea intelectual, spiritul inovativ, imaginativ,
netradiional; ea coreleaz pozitiv cu inteligena i creativitatea); agreabilitatea i
spiritul altruist (preferina pentru relaiile interpersonale); contiinciozitatea (un
indicator al voinei i a abilitilor pentru munca grea, care reflect organizarea,
deliberarea i spiritul metodic).
Eforturile cercettorilor se ndreapt astzi spre construirea unor astfel de
modele explicative ale personalitii profesionale, cu nalt valoare predictiv.
Marcela Luca remarc faptul c psihologia personalitii i psihologia muncii s-au
ignorat reciproc o perioad destul de ndelungat; n timp ce prima a evideniat
particularitile indivizilor i tipologiile ntr-o manier centrat pe diferene/
asemnri individuale i mai puin pe raporturile cu activitatea profesional, cea
de-a doua s-a centrat pe factorii determinani ai performanei, ai adaptrii la munc
(2003, p. 16). H. Pitariu arat, la rndul su, c totui foarte puine cercetri au
avut ca obiect efectele diferitelor nsuiri psihologice ale persoanei evaluate asupra
notrii sale n ceea ce privete valoarea profesional (1994, p. 95). Acum se
constat ns un efort comun al cercettorilor din cele dou subdomenii ale
psihologiei. Armonizarea perspectivelor (diferenial i a psihologiei muncii) s-a
produs recent, n cadrul unor cercetri care au revalorizat raporturile personalitii,

n ansamblul ei, cu munca. P.-A. Touz (2005) nominalizeaz, printre predictorii
performanei profesionale, longevitatea n munc, deschiderea individului, stabilitatea
emoional a acestuia, contiinciozitatea i extraversia.
Direciile aplicative ale acestor demersuri comune privesc: utilizarea
dimensiunilor personalitii n selecia de personal, msurarea trsturilor profilului
n situaii concrete de munc, definirea unor trsturi ale personalitilor organi-
zaionale, predicia comportamentului angajailor etc. Vom trece n revist i noi, n
rndurile care urmeaz, cteva dintre rezultatele semnificative ale eforturilor
menionate.
Unii autori pledeaz pentru elaborarea unor itemi contextuali specifici pentru
msurarea i nelegerea personalitii, atrgnd atenia asupra faptului c msurarea
trsturilor de personalitate n general, non-contextual, antreneaz o limitare,
ntruct ceea ce rezult nfieaz un construct global de personalitate, o
personalitate trans-situaional (M. N. Bing, J. C. Whanger, H. K. Davison,
J. VanHoock, 2004). Din aceast perspectiv, msurarea non-contextualizat a
personalitii poate crea probleme n selecia de personal, deoarece chestionarele se
refer la comportament n general, i nu la comportamentul n diferite contexte,
cum ar fi comportamentul de munc. O alt limit a testelor este aceea c oamenii
rspund la itemi fr s fie angajai n comportamente, sub influena interaciunilor
sociale (idem). De asemenea, cnd este vorba de aplicat teste, oamenii iau n calcul
i dezirabilitatea social a rspunsului. Cei patru cercettori au administrat
chestionarul NEO-PI-R pe 342 de studeni i au artat c pentru dimensiunea
contiinciozitate, cel mai mare coeficient de validitate s-a obinut n condiiile
specific colare (r = 0,51).
Alte cercetri s-au axat pe studierea personalitii organizaionale. J. E.
Slaughter, M. J. Zickar, S. Highhouse i D. C. Mohr (2004) au folosit o metod
inductiv pentru a identifica trsturile utilizate frecvent pentru descrierea
personalitii organizaionale i a factorilor generali de personalitate crora li se
subsumeaz aceste trsturi. Ei au colectat 248 de adjective din studiile despre
personalitate i au elaborat structura factorial a personalitii organizaionale,
descriind cinci factori care acoper 55% din varian: 1. disponibilitate (organizaiile
se caracterizeaz prin onestitate, atenie acordat angajailor i familiilor acestora);
2. inovaie (organizaii originale, creative); 3. dominan (organizaii mari, de succes
sau populare); 4. zgrcenie, economicitate (organizaii caracterizate prin modestie,
neglijen) i 5. stil (organizaii moderne, contemporane). Aceti factori au fost
inclui ntr-o scal privind percepia personalitii organizaionale, pentru itemii
creia au fost calculai coeficienii Alfa-Cronbach, respectiv 0,87 pentru factorul 1;
0,87 pentru factorul 2; 0,76 pentru factorul 3; 0,88 pentru factorul 4 i 0,70
pentru factorul 5. Autorii au conchis c soluia celor cinci factori pare s fie
rezonabil. Tot n domeniul cercetrilor de psihologie aplicat, K. R. Murphy,

B. E. Cronin i Anita P. Tam (2003) arat c aplicarea testelor de abiliti cognitive
n organizaii este o problem controversat, att din punct de vedere al
consecinelor sociale i legale ale administrrii respectivelor teste, ct i prin
prisma puterii lor predictive. Autorii recurg la un sondaj n rndul psihologilor
americani i evideniaz c 90% dintre subieci agreeaz ideea c abilitile
cognitive se dovedesc necesare pentru a aprecia natura multidimensional a
performanelor umane, dar nu sunt i suficiente pentru a nelege lanurile
comportamentale implicate n performana n job. Cu alte cuvinte, aceste teste
dispun de validitate i ofer informaii dar nu informaii complete , deoarece
variatele job-uri reclam abiliti specifice.
Barrick i Mount demonstreaz, la rndul lor, c dou dimensiuni
contiinciozitatea i stabilitatea emotiv sunt predictori al performanei n munc
pentru toate job-urile i criteriile. Totodat, extraversia i agreabilitatea sau socia-
bilitatea (care presupun flexibilitate i cooperare) pot prezice performana n munc
n job-urile care implic factori interpersonali (apud. J. Greenberg i R. A. Baron,
p. 197).
Resorturile interne ale individului de a stabili relaii armonioase cu membrii
grupului de munc, care asigur o adaptare performanial la job, sunt examinate i
de M. Golu (1993, p. 16). Mai precis, o situaie conflictual la locul de munc se
asociaz ntotdeauna cu o stare de anxietate a lucrtorului, de insecuritate afectiv,
precum i cu o criz de orgoliu i de prestigiu, care pot dezorganiza complet
mecanismul de autoreglare i de aprare a eului (idem). Integrarea profesional
depinde nu numai de performanele i succesele propriu-zise n ndeplinirea
sarcinilor de munc, de capactitatea de autoreglare eficient a comportamentului, ci
i, ntr-o mare msur, de simpatia i de acceptarea reciproc a membrilor grupului.
n plan profesional este deci necesar i o baterie de competene sociale necesare
integrrii performaniale n grupul de munc.
Valorile i interesele individuale joac i ele roluri importante n adaptarea
performanial la job. De multe ori, aplicarea inventarelor de interese ofer tinerilor
o asisten vocaional care i ajut pe acetia s-i formuleze deciziile n carier.
J. R. Reed, M. J. Patton, P. B. Gold (1993) recomand, pe lng aplicarea acestor
inventare, convorbirea cu candidaii, o metod calitativ complementar demersului
de orientare profesional. Aceast consiliere individual i ofer individului
posibilitatea de a se explica, de a se descrie, de a-i formula clar sentimentele i de
a-i descoperi/explora motivaia. Interviul rezultat n urma convorbirii trebuie
convertit n uniti i categorii analizabile valoarea muncii, identificarea
intereselor i a deprinderilor, mbuntirea strategiilor etc. Valorile reprezint, la
rndul lor, norme ale mediului social, interiorizate de indivizi n viaa de relaie, cu
rol n orientarea durabil a indivizilor ctre situaiile economice pe care vor s le
obin, ctre care tind. I. Dumitru (2004) arat c la nivelul personalitii atitudinile
i valorile se organizeaz n structuri dispoziionale durabile, care acioneaz
implicit, anticipativ i mediator, determinnd comportamentul i conduita individului.
i pentru Monica Heintz (2005, p. 172), comportamentele de munc ale
indivizilor sunt determinate de valorile personale (dac ele nu sunt conforme,
exist dou moduri de a le reconcilia: fie schimbnd comportamentele pentru ca ele
s corespund valorilor, fie schimbnd valorile pentru a le face s concorde cu
comportamentele).
3. ACCEPIUNI ALE PERFORMANEI N MUNC
Descoperirea celor mai importante dimensiuni responsabile pentru performana

n munc reprezint, dup cum precizam, un obiectiv major al studiilor de
psihologie aplicat. Angajaii buni sunt caracterizai cel mai adesea prin atribute ca
profesioniti, talentai, competeni sau performani. Cu un sens similar se folosete
i termenul de eficieni. Din acest motiv se impun o delimitare conceptual ntre
toi aceti termeni i definirea sferei lor, n vederea desprinderii configuraiei de
nsuiri circumscrise conceptului multidimensional de performan.
Profesionismul comport cel mai adesea nsuirea regulilor breslei i respectarea
lor. V. Lang arat c profesionismul desemneaz procesul i strategiile prin care
un grup dorete s ocupe o poziie dezirabil social. Profesionistul devine astfel
demn de ncredere, un simbol al calitii, al serviciului ctre client, al expertizei, un
garant al lucrului bine fcut (1999, p. 1327). Opusul profesionistului este amatorul
sau diletantul. Politica profesionalizrii se refer la reconstruirea unei identiti
profesionale, pentru a satisface noile nevoi ale societii i a promova recunoaterea
extern (idem). Competena, n viziunea aceluiai autor, presupune cunotine
tiinifice, tehnice i pragmatice care desemneaz un profesionalism global.
Talentul reprezint o form superioar de manifestare a aptitudinilor.
H. Pitariu (1994) evideniaz c existena aptitudinilor este condiia efecturii cu
succes a unei activiti; aptitudinile se traduc att prin randament sau performan,
indicatori ai nivelului psihogenetic (care msoar gradul de dezvoltare), ct i prin
funcionalitate.
Competena sugereaz n general o capacitate care nu se manifest clar i
complet, fie c anumii termeni interfereni o degradeaz atunci cnd ea se traduce
n performan, fie c metodele noastre de observaie se dovedesc insuficiente
pentru o bun distingere (R. Doron, Franoise Parot, 1999). n accepiunea sa
comun, competena presupune capacitatea de a ndeplini n mod satisfctor o
sarcin dat. Pentru Rodica Buruian (2000), competena implic o concordan
optim ntre capacitile individuale, condiiile de munc i rezultatul activitii, un
acord optim ntre capaciti, atitudini i solicitrile activitii la un moment dat.
H. Pitariu subliniaz caracterul dinamic al competenei profesionale. Un tnr

absolvent poate avea cunotine teoretice, recomandri elogioase i aptitudini
profesionale remarcabile, dar poate s nu posede deprinderile practice pe care i le
solicit profesia; astfel, competena sa este simitor redus sau n curs de formare
(1994, p. 13). Una dintre aceste deprinderi se refer la aa-numitele competene
digitale (a scrie, a citi i a utiliza efectiv informaia n lumea digital Alina
Marhan, 2002). Multe dintre aceste competene se asimileaz n coal, ns ele se
dezvolt puternic n cursul experienei profesionale.
Eficiena se refer la performanele profesionale cantitative. M.W. Eysenck
(1982) face diferena ntre termenii de eficacitate i eficien. Cele dou forme
desemneaz performana cantitativ, dar ultimul sufer anumite ajustri, prin efortul
personal implicat sau prin procesarea resurselor investite. Psihologii recunosc c
orientarea individului n direcia maximei eficiene este realizat de cuplul
atitudini-aptitudini, o component important a profilului personologic al individului.
M. Zlate arat c organizaiile cu concepii liberale ncurajeaz oamenii eficieni.
Eficiena/eficacitatea personal const n modul n care individul i controleaz
propriile resurse, ndeosebi pe cele psihice, i n rezultatele pe care le obine. Dac
resursele vor fi minimale, iar rezultatele maximale, atunci putem vorbi de o
eficien personal crescut (2004, p. 176).
Performana n munc (E.J. McCormick, J. Tiffin, 1974, p. 23) este o
rezultant a variabilelor individuale (vrst, sex, caracteristici fizice, aptitudini,
trsturi de personalitate, interese i motive, sisteme de valori, educaie, experien,
fondul cultural i alte variabile de personalitate) i variabilelor situaionale fizice
i ambientale (mediul fizic, spaiu de lucru, starea echipamentelor, metodele de
lucru) i organizaional-sociale (politica organizaiei, tipul de instruire, stimulentele
utilizate, ambiana social etc.).
Performana lingvistic este adeseori invocat n cazul angajailor de succes.
Acest termen tehnic provine din gramatica generativ a lui Chomsky i
desemneaz uzul efectiv al limbii (R. Doron, Franoise Parot). Astfel, cnd se pune
problema de a asculta, a nelege sau a reine o fraz, performana depinde de
competen, dar i de un numr de ali factori cum ar fi limitele memoriei, atenia,
contextul fizic i social, relaia dintre interlocutori etc.
Ipoteza existenei unui factor general n performana job-ului un construct
care s explice 60% din variana acestei performane este testat de
C. Viswesvaran, L. F. Schmitd i S. D. Ones (2005). Aceti autori studiaz relaia
dintre performan i o serie de dimensiuni nominale competene interpersonale,
competene administrative, calitate, productivitate, efort, cunotine despre job,
leadership, complian-acceptarea autoritii i comunicare (ultima nsemnnd
deprinderea de a comunica clar, scris i oral). Autorii concluzioneaz c n
componena factorului general intr toate dimensiunile menionate, dar ele nu
acoper dect 27,4% din performana n munc, din cauza erorilor de msurare.
Prin urmare, nu poate fi gsit un factor general, extins la toate job-urile (n unele
profesii sunt necesare mai ales abilitile mentale i cunotinele, n altele se pune
accent pe contiinciozitate), ci numai variabile intercorelate ale performanei.
C. W. Langfred i N. Moye (2004) ncearc, la rndul lor, s explice relaia ntre
autonomia n sarcin i performan, prin trei mecanisme cauzale diferite
motivaionale, informaionale i structurale (motivaia fiind mecanismul care leag
autonomia de performan). Cei doi autori susin c autonomia n sarcin este un
avantaj pentru organizaii i, drept urmare, aceasta trebuie explorat n designul
individual al job-ului. Beneficiile acestei autonomii sunt numeroase i se traduc n
productivitate. n plan psihologic, autonomia este stimulativ pentru interese,
creativitate i flexibilitate cognitiv; ea determin o stim de sine crescut. Nevoia
de autonomie (analoag cu nevoia de succes a lui McCleeland, descris de
D. Schultz) este trebuina de a se determina pe sine i de a avea iniiative.
Succesul profesional este cea mai uzitat sintagm pentru a-i desemna pe
angajaii buni, poate i pentru faptul c succesul face proba validrii sociale. Pentru
M. Ralea i T. Hariton (1962), succesul reprezint o form specific de adaptare a
adultului normal i matur la o dimensiune esenial a existenei munca ntr-o
manier performant, care l distinge n plan social. Autorii susin c evoluia
succesului urmeaz o curb ascendent-descendent; succesul se stinge sau cunoate
reveniri, n funcie de valorile sociale ale momentului. I. Dumitru susine c
reuita, succesul cuiva ntr-o activitate depind de modul optim de integrare a
elementelor personalitii sale, de valorizarea i valorificarea comportamental a
acestora, n activitile desfurate, n relaionarea sa cu lumea, cu ceilali (2004,
p. 78). P. Popescu-Neveanu (1969) subliniaz, la rndul su, c atitudinea este cel
mai important criteriu de predicie a succesului n diverse activiti profesionale.
Astfel, un individ cu potenialiti aptitudinale poate s nu fie eficient ntr-o
anumit activitate, n lipsa unor atitudini adecvate, care s-l orienteze selectiv n
situaie i s-l autoregleze preferenial. Mai mult, dou persoane cu aptitudini
asemntoare pot nregistra performane diferite n activitate, din cauza diferenelor
de atitudine manifestate fa de respectiva activitate. Autorul conchide c
performanele n diferitele tipuri de activiti sunt nalt corelate cu nivelul
atitudinilor favorabile muncii i mai puin cu nivelul aptitudinal. Atitudinea este
definit de M. Zlate drept o construcie psihic sintetic, reunind elemente
intelectuale, afective i volitive, care se prezint concomitent att ca fapt de
contiin i ca dispoziie latent a individului, ct i ca reacie comportamental.
Autorul include atitudinile n caracter, alturi de trsturile caracteriale. Caracterul
este astfel un sistem valoric i autoreglabil de atitudini i trsturi, care determin o
modalitate relativ stabil, constant, de orientare i raportare a subiectului la cei din
jur, la sine nsui, la activitatea desfurat i la societate (M. Zlate, 1994, p. 113
166). Atunci cnd atitudinile caracteriale sunt adecvate aptitudinilor, acestea din
urm se manifest la un nivel performanial. La rndul lor, aptitudinile pot modifica
atitudinile. Cnd omul i descoper aptitudinile pentru o anumit activitate, se
modific i atitudinile lui fa de respectiva activitate (idem). Pentru G. Allport
(1981), atitudinea este o dispoziie pentru aciune, care canalizeaz conduita
individului ntr-o direcie dat, participnd la orientarea n problem. Jennifer
Hadlund i R. J. Sternberg (2000) se apleac asupra relaiei dintre inteligen, ca
aptitudine general, i performana n munc i concluzioneaz c inteligena
practic, bazat pe cunotine tacite, poate fi o conceptualizare argumentat a
abilitilor necesare succesului n munc. Marcela Luca (2003) arat c diverse
domenii au cerine diferite pentru succes. Cu ct cerinele domeniului se potrivesc
mai bine cu interesele unei persoane, cu un nivel ridicat de inteligen, cu att sunt
mai probabile realizrile de excepie.
4. CONCLUZII
Sectorul educaional trebuie s se orienteze spre identificarea noilor

competene profesionale solicitate tinerilor de ctre angajatori. Adaptarea tinerilor
la noile condiii ale pieei muncii implic nu numai dobndirea unor cunotine
teoretice dinamice, capabile s in pasul cu dezvoltarea tehnologic sau a unor
specializri pluridisciplinare, ci i educarea unor caliti psihologice precum
adaptarea rapid la nou, motivaia intrinsec de a lucra ntr-un anumit domeniu de
activitate, capacitatea de a munci n echip sau abilitatea de a gestiona conflictele.
Multe dintre aceste competene se nva, dup care se dezvolt, sub influena
factorilor modelatori ai profesiei. La rndul lor, calitile psihologice se pot
optimiza. Totul este ca sistemul de nvmnt s cunoasc precis locul unde se afl
n prezent i obiectivele pe care vrea s le ating. Tendina european este de a
revaloriza nvmntul tinerilor, n sensul obinerii unei maturiti profesionale
satisfctoare, care s permit rapid inserarea lor pe piaa muncii i obinerea
performanei.
Primit n redacie la: 18. XI. 2008
BIBLIOGRAFIE
1. ALLPORT, G., Structura i dezvoltarea personalitii, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic,

1981.
2. BING, M.N., WHANGER, J.C., DAVISON, H.K., VANHOOCK, J., Incremental Validity of the
Frame-of-Reference Effect in Personality Scale, Scores: A Replication and Extension, Journal of
Applied Psychology, 89, 1, 2004, p. 150157.
3. BURUIAN, RODICA, Competen consilial i elemente de profil personologic al consilierului

colar (tez de doctorat), Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei, Universitatea Bucureti,
2000.
4. DORON, R., FRANOISE PAROT, Dicionar de Psihologie, Bucureti, Editura Humanitas, 1999.
5. 5. DUMITRU, I., Personalitate atitudini i valori, Timioara, Editura de Vest, 2004.
6. EYSENCK, M.W., Attention and Arousal: Cognition and Performance, Berlin, Springer-Verlag,
1982.
7. GOLU, M., Dinamica personalitii, Bucureti, Editura Geneze, 1993.
8. GREENBERG, J., BARON, R.A., Behavior in Organisations: Understanding and Managing the
Human Side of Woork, SUA, Allyn and Bacon, 1993.
9. HADLUND, JENNIFER, STERNBERG, R.J.,. Practical Intelligence: Implications for Human
Resources Research, Research in Personnel and Human Resources Management, 19, Elsevier Ltd,
2000, p. 152.
10. HEINTZ, MONICA, Etica muncii la romnii de azi, Bucureti, Curtea Veche Publishing, 2005.
11. LANG, V., La professionalisation des enseignants, Paris, PUF, 1999.
12. LANGFRED, C.W., MOYE, N., Effects of Task Autonomy on Performance: An Extended Model
Considering Motivational, Informational, and Structural Mechanisms, Journal of Applied Psychology,
89, 6, 2004, p. 934945.
13. LUCA, MARCELA, Personalitate i succes profesional, Braov, Editura Universitii Transilvania,
2003.
14. MARHAN, ANA-MARIA, Competena digital, Revista de Psihologie, 48, 34, Bucureti, 2002,
p. 235246.
15. MCCORMICK, E.J, TIFFIN, J., Industrial Psychology, New York, 6 th ed. Prentice Hall, 1974.
16. MURPHY, K.R., CRONIN, B.E., TAM P., ANITA, Controversy and Consensus Regarding the
Use of Cognitive Ability Testing in Organizations, Journal of Applied Psychology, 88, 4, 2003,
p. 660671.
17. PERRET, J.-F., ANNE-NELLY PERRET-CLERMONT, Apprendre un mtier dans un contexte
de mutations technologiques, Suisse, Editions Universitaires Fribourg, 2001.
18. PITARIU, H. D., Managementul resurselor umane. Msurarea performanelor profesionale,
Bucureti, Editura All, 1994.
19. POPESCU-NEVEANU, P., Personalitatea i cunoaterea ei, Bucureti, Editura Militar, 1969.
20. RALEA, M., HARITON, T., Sociologia succesului, Bucureti, Editura tiinific, 1962.
21. REED, J. R., PATTON, M. J., GOLD, P. B., Effects of Turn-Taking Sequeences in Vocational
Test Interpretation Interviews, Journal of Counseling Psychology, 40, 2, aprilie 1993, American
Psychological Association, p. 144145.
22. ZHAO, H., SEIBERT, S. E., The Big Five Personality Dimensions and Entrepreneurial Status : A
Meta-Analytical Rewiew, Journal of Applied Psychology, 91, 2, martie 2006, p. 259271.
23. SCHULTZ, D., Theories of Personality, Pacific Grove California, Brooks/Cole Publ. Comp,
1986.
24. SLAUGHTER, J.E., ZICKAR, M.J., HIGHHOUSE, S., MOHR, D.C., Personality Trait Inferences
About Organizations: Development of a Measure ans Assesment of Construct Validity, Journal of
Applied Psychology, 89, 1, 2004, APA, p. 85103.
25. TOUZ, P.-A., Personality and prediction of performance in the workplace, Le travail humain,
68, 1, mars 2005, p. 3750.
26. VISWESVARAN, C., SCHMIDT, L.F., ONES, S. D., Is There a General Factor in Ratings of
Job Performance? A Meta-Analytic Framework for Disentangling Substantive and Error
Influences, Journal of Applied Psychology, 90, 1, 2005, p. 108131.
27. ZHAO, H., SEIBERT, S. E., The Big Five Personality Dimensions and Entrepreneurial Status: A
Meta-Analytical Rewiew, Journal of Applied Psychology, 91, 2, martie 2006, p. 259271.
28. ZLATE, M., Fundamentele psihologiei, partea a III-a, Bucureti, Editura Hyperion, 1994.
29. ZLATE, M., Tratat de psihologie organizaional-managerial, I, Iai, Editura Polirom, 2004.
REZUMAT
Pentru a putea aborda obiectul acestui studiu, am fixat succint reperele teoretice pe care le-am
utilizat n cercetare. Psihologii au ncercat s defineasc i s exploreze premisele reuitei
profesionale a tinerilor ntr-o lume a muncii aflat n plin schimbare, care necesit cunotine
complexe i un echipament de competene psihologice care favorizeaz, n acelai timp, adaptarea
la locul de munc i performana.
LA DLINQUANCE JUVENILE COMME PHNOMNE SOCIAL
INDESIRABLE. AU-DEL DE LA REALIT STATISTIQUE
DOINA-TEFANA SUCAN, AURORA LIICEANU, MIHAI IOAN MICLE,

GABRIEL OANCEA
JUVENILE DELINQUENCY AS AN UNDESIRABLE SOCIAL PHENOMENON.

BEHIND STATISTICS
Abstract
The objective of the research is the holistic approach of the criminality in the juvenile
offenders, thus taking into account the context which they live in. 100 under-aged and young
offenders were investigated in terms of their personality and the type of the criminal act, including
their individual offence or the group membership in committing the offence. The findings outlined a
criminogen profile, in which being an in-group member, the number of the offences and motivation
are important for structuring a criminal career. A series of variables of the offenders family such as
the climate and the parental attitude toward the offence are significant from a holistic approach.
Key words: juvenile delinquency, recidivism, crime (dlinquance des mineurs, rcidive,
infraction).
1. INTRODUCTION
Lapproche de la criminalit sans tenir compte de lge auquel on commet

une infraction, un acte antisocial, mais surtout quand on parle de la dlinquance
juvnile et de la rcidive est faite soit de la perspective dùn modle atomiste, soit
dune perspective holistique. Loption pour lun de deux modles a des consquences
importantes en ce qui concerne la stratgie de rhabilitation et, directement, sur les
effets de lemprisonnement et de lìsolement de lìndividu infracteur.
Le modle atomiste analyse le crime comme un phnomne de lindividu,
considrant lìnfracteur comme acteur individuel dont le comportement est isol de
lènvironnement. Loption pour ce modle fait que, dans le processus de
rhabilitation, lindividu soit trait comme unit danalyse, soumis une diagnose,
et par consquence classifi en tenant compte de ses traits et attributs de


Serviciul de Probaiune de pe lng Tribunalul Bucureti

254 Doina-tefana Sucan et al. 2
personnalit. Les politiques de lemprisonnement mettent laccent sur les motifs

personnels de ceux qui sengagent dans des actes antisociaux, sans tenir compte,
donc, du contexte dans lequel le dlinquant vit.
La vision holistique, alternative au modle atomiste, considre que linfracteur
vit dans un contexte concret, entre et se manifeste dans des interactions sociales et
interpersonnelles, rpondant aux circonstances et provocations de la vie, compte
tenu de ce contexte et du moyen dont il comprend les consquences de son
comportement. Les adeptes du modle holistique donnent des arguments convaincants,
dmontrant que la tendance et la pratique de lincarcration de linfracteur ont
accrue, sans avoir comme consquence une diminution de la criminalit.
Notre investigation sur la criminalit des mineurs et des jeunes, droule en
2007, a mis en vidence des aspects concernant, dune part, le dlinquant et de
lautre part le crime. Le lot exprimental a t form par 100 mineurs et jeunes
incrimins pour lesquels le juge a demand un rapport dvaluation psychosocial.
En ce qui concerne le dlinquant et sa personnalit, les donnes que nous
avons eues ont mis en vidence des variables comme : le niveau et le statut
ducationnels, le statut socioconomique, le milieu familial et lattitude envers le
crime comis et envers lavenir.
Quant linfraction, lanalyse nous a montr le type dinfraction, le moyen
dagir individuellement ou en groupe. La relation entre la personnalit de
linfracteur et linfraction commise ont reprsent les deux dimensions permettant
la connaissance des causes qui dterminent la rcidive et qui doivent tre
considres pour la prvention de la ritration des actes criminels et pour la
dtermination des modalits daborder le dlinquant dans le processus de passage
dsirable de la carrire criminelle linsertion sociale.
2. LA DELINQUANCE JUVENILE EN ROUMANIE. REALITE STATISTIQUE
Les statistiques reprsentent une source prcieuse de documentation pour la

connaissance dun phnomne et de son ampleur, en lui assurant bien sr
seulement la cote quantitative.
Pour avoir sous la main au moins un critre objectif, il est recommandable
quon appelle aux statistiques du Ministre de la Justice et des Liberts Civiques.
Ces donnes nous montrent lampleur de la criminalit lgale, par rapport aux
statistiques provenant de la police et du Ministre Publique qui se rfrent la
criminalit apparente.
En 2007, en Roumanie (Voineagu, V., 2007), 5019 des mineurs, gs de 14
17 ans, ont t dfinitivement condamns (192 amende ; prison 1369 ; 2071
sursis conditionn lexcution de la peine ; 472 sursis lexcution de la peine
sous surveillance ; 915 mesures ducatives).
3 La dlinquance juvenile 255
6000
5000
4000
3000
2000
1000
0
total amende prison sursis sursis a mesures
conditionne a l'execution de educatives
l'execution de la peine sous
la peine surveillance
Fig. 1 Mineurs condamns dfinitivement en 2007 et types de peines.
Par rapport aux annes antrieures, on observe pour 2007 une baisse en ce
qui concerne le nombre des dlinquants mineurs, pouvant en mme temps dire
quil y a une faible tendance de rgression de la dlinquance juvnile.
Tableau no. 1
Mineurs condamns dfinitivement par type de peine
MINEURS
CONDAMNES 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007
DEFINITIVEMENT
(1417 ANS)
amende 292 289 314 234 237 269 192
prison 3050 2874 2577 1794 1860 1638 1369
sursis conditionn
lexcution de la peine 1524 2120 2290 2516 2610 2429 2071
sursis lexcution de la
peine sous surveillance - - - 388 511 462 472
mesures ducatives 1880 1722 1639 1229 1495 1347 915
TOTAL 6726 7005 6820 6341 6796 6145 5019
En mme temps, on peut observer une baisse vidente de la dlinquance

juvnile rapportant lan 2001 2007. On pourrait expliquer cette trajectoire de la
dlinquance juvnile par limplmentation de la justice pour les mineurs en
Roumanie (2005), dune nouvelle loi dexcution des peines (275/2006), de la loi
concernant la rintgration sociale et surveillance (OG nr. 92/2000 complte par
la Loi 129/2002), de la rorganisation des services de probation. Le nouveau projet
de Code Pnal a un mrite exceptionnel en ce qui concerne lexcution des peines,
stipulant labrogation de la peine avec incarcration pour les mineurs. La peine la
plus grave quon puisse appliquer un mineur, conformment ce projet de code
pnal, est une mesure ducative de mise en dtention dans un centre pour les
mineurs. La rgle en ce qui concerne la punition des mineurs consiste dans

lapplication dune mesure ducative non privative de libert, tandis que les
mesures ducatives privatives de libert sont exprs limites.
On doit mentionner aussi les programmes spciaux pour la rhabilitation des
mineurs drouls par la Direction de Probation (Schiaucu et Canton, 2008) en
partnariat avec les services similaires dHollande (le projet MATRA (2008)
dveloppement des habilets sociaux chez les mineurs, programme centr sur les
besoins de dveloppement spcifique lge), dAngleterre (programme STOP)
(G. Nicolae et M. Badea, 2008), ayant pour but le soutien des clients sur la voie de
changement comportemental ; le programme est bas sur les thories cognitives
comportementales.
3. UN PROFIL CRIMINOGENE POSSIBLE
Bien que le nombre dinfractions puisse indiquer la tendance de linfracteur

vers la carrire criminelle ou mme son installation dans cette hypostase, lge o
lon commet la premire infraction reprsente un indicateur important dans
lhistoire pnale du dlinquant.
Quest ce quon pourrait dire quand lge o lon commet la premire
infraction est assez petit ? Il y a plusieurs points de vue contradictoires:
le dlinquant mineur peut tre rcuprable, parce que sa personnalit est
encore en dveloppement, lui tant vulnrable aussi aux influences positives;
linfracteur juvnile appartient un entourage qui le dtermine adopter un
comportement antisocial, lenvironnement linfluenant se manifester
comme un dlinquant;
ayant un potentiel criminel qui se manifeste un ge assez petit, linfracteur
mineur a un risque individuel de dlinquance ou de carrire criminelle;
au niveau social, la criminalit se manifeste de bas ges, donc la tendance
dabaissement de lge o lon commet linfraction est importante; il sagit
dune tendance socitale.
Selon certains auteurs, comme Moffitt T.E. (1993), les adolescents ayant
commis un nombre limit dinfractions ne dmontrent une histoire pnale notoire
du comportement et ils nen continueront probablement la maturit. Le
comportement antisocial, soutient lauteur, nest pas un continuum de temps et
despace. Ces adolescents sengagent dans la criminalit parce quils la peroivent
comme avantageuse ou profitable. Les dlinquants mineurs veulent tre vus
comme des adultes, tant tout fait explicable quil y ait une association entre
ladolescence et la dlinquance. Mais ils cessent se comporter ainsi pour les mmes
motifs pour lesquels ils sy sont engags: les mcanismes motivationnaux de
lapprentissage. Cest pourquoi, affirme Moffitt, quil soit important demployer
des typologies nuances et de distinguer entre la persistance, le renoncement,
lintermittence. Ses distinctions veulent raffiner le moyen de percevoir les
dlinquants et leurs crimes.
Pourtant, les donnes montrent des diffrences considrables entre ceux qui
commettent une infraction et celui qui en commet plusieurs, ainsi que le nombre
dinfractions commises doive tre vu comme un indicateur significatif pour
expliquer les causes de la rcidive et la personnalit de linfracteur candidat la
carrire criminelle.
La grande majorit des sujets investigues sont gs de 14 18 ans, mais un
pourcentage signifiant des dlinquants ont commis la premire infraction des
ges plus bas (1014 ans, 19% et 1416 ans, 27%). La ritration de linfraction
exprime le caractre persistant de la criminalit, exigeant bien sr une attention
accrue: 53% de sujets ont commis plusieurs infractions.
Linfraction commise avec prpondrance, pour ce lot de sujets, est le vol
qualifi 39% (en ajoutant 9% sujets ayant commis le vol, on a 48% sujets auteurs
de vol, qualifi ou non) ; il y suit le brigandage 32% et 20% dautres infractions.
En ce qui concerne lhistoire des antcdents pnaux, importante pour
lanalyse de linfraction, une variable est reprsente par le moyen de commettre le
crime dune manire individuelle ou en groupe. Les donnes dmontrent que, aux
ges petits, mais aussi ladolescence, il y a la prfrence pour lassociation de
linfracteur dautres personnes pour commettre les faits pnaux, tendance qui
devient plus vidente aux ges plus grands, grce aux avantages offerts par le
groupe, comme entit qui assure le succs de laction. Plus de 60% de nos sujets
ont commis linfraction dune manire participative. Aux ges petits, le groupe a
une valeur motionnelle plus grande quaux ges plus grands, parce quil satisfait
le besoin daffirmation de lindividu et le besoin dappartenance, rsolvant les
frustrations dcoulant du manque de communication en famille ou de la ngligence
parentale. En plus, la premire infraction, linitiation en criminalit a son prestige
psychologique. Les avantages motionnels lis laventure et au risque diminuent
mesure que le nombre dinfractions commises en groupe augmente, intervenant
en plus les avantages concernant la performance infractionnelle et la scurit
offertes par le groupe. Commettre des infractions en groupe aux ges plus grands
est plutt un choix raisonnable qumotionnel, mme si la dimension motionnelle
reste prsente dans les relations interpersonnelles des co-auteurs de linfraction.
En dpit de plusieurs annes de recherche focalise sur la prfrence des
mineurs dlinquants de commettre les infractions en groupe, la nature et le rle des
groupes dadolescents concernant de tels comportements dviants restent controverss.
On peut expliquer cette controverse par le manque dune typologie thorique viable
des collectivits des jeunes et surtout des groupes/bandes.
Les jeunes dlinquants justifient leurs dlits invoquant des motifs comme:
le plaisir la dlinquance est associe lamusement, au ludique ;
le besoin de valorisation la peur dtre rejets par les collgues ou amis,

dtre tourns en ridicule pousse certains mineurs commettre des dlits,
croyant que, de cette manire, ils pourraient acqurir le respect de lentourage;
des frustrations/sentiments lies la famille les situations tendues en
famille (violence familiale, divorce, ngligence parentale et/ou des conflits
avec les parents) et la signification que les mineurs leur en donnent
dterminent certains dentre eux de commettre dinfractions;
lhistoire de dlinquance de certains membres de leurs familles lengagement
dlinquant leur consolide le sentiment dappartenance familiale; les
sentiments et la frustration ns par la peur de rejection, dabandon, dinjustice,
peuvent pousser le mineur chercher le plaisir, loubli et la mise en valeur par
les activits criminelles et/ou par lassociation aux groupes dlinquants;
une histoire de victime la victimisation est vcue dune manire
diffrente; si un mineur a t victime de la violence physique ou sexuelle, il
pourrait prsenter un risque majeur de dlinquance juvnile.
En ce qui concerne notre recherche, on remarque des diffrences
significatives relatives la motivation des jeunes dlinquants pour leurs actes
infractionnels. Tandis que les mineurs qui ont commis une seule infraction (47%)
dclarent quils ont t confondus, inconscients (80%), ceux appartenant au groupe
rcidiviste commettent les infractions pousss par le besoin de rcompense
immdiate.
sensationnel et
recompense immediate
confusion/inconscience
deux ou
plusieurs
infractions
rcompense immediate premiere
infraction
sensationnel
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00%
Fig. 2. Motivation des jeunes dlinquants.

4. LA FAMILLE DISFUNCTIONNELLE ET LE RISQUE INFRACTIONNEL
On dit dans la littrature spcialise que la famille dysfonctionnelle cultive la

criminalit chronique. Mais quelles seraient les variables qui pourraient indiquer le
dysfonctionnement dune famille ?
Certainement, un regard attentif sur les donnes comprises dans la littrature
de spcialit doit suivre: la dimension de la famille, le degr daffection parentale,
le niveau de control et surveillance de lenfant, limplication parentale dans la
dviance, des antcdents pnaux des parents ou dautres membres de famille,
lagressivit parentale, associe frquemment aux troubles mentaux. La victimisation
de lenfant ou de ladolescent dlinquant peut tre trouve dans son histoire: la
ngligence, les punitions, lindiffrence, le mauvais traitement, le rejet, lexploitation,
le dsaccord entre les styles ducationnels maternel et paternel, la violence comme
modalit de rglement des relations interpersonnelles et des conflits internalise
comme des comportements parentaux.
Seulement quelques annes auparavant, la famille complte, organise a t
considre une condition essentielle pour une socialisation primaire fonctionnelle
(Cristina Neamu, 2003), une bonne adaptation scolaire et mme pour le succs
lcole. Mais les dernires annes, plusieurs recherches (E. Stnciulescu, 1997) ont
dmontr que, pour le dveloppement psychosocial normal de lenfant, le type
dinteraction familiale et le comportement de chaque membre de famille sont
beaucoup plus importants que la structure complte ou incomplte de la famille.
Bien que les recherches de dernires annes nuancent leurs conclusions
concernant linfluence ngative que les familles dsorganises pourraient avoir sur
le comportement des enfants, lanalyse de certaines tudes dans ce domaine (Wells
et Rankin, 1991) a mis en vidence que la prvalence de la dlinquance juvnile
dans les familles dsorganises est 1015% plus intense que dans les familles
organises; en mme temps, on a tablit que lassociation entre les familles
dsorganises et la dlinquance juvnile est plus forte pour les formes mineures de
comportements dviants et plus faible pour les formes graves. On a constat aussi
que les phnomnes de violence chez les enfants apparaissent surtout dans les
familles dsorganises par divorce et moins dans les familles monoparentales
cause de la mort dun parent.
Dans la littrature du domaine on a mis laccent sur la relation entre la
monoparentalit et la dlinquance, tant souligne limportance de la famille ou
sont prsents les deux parents, sans tenir compte du statut de leur relation. Nos
donnes montrent que les mineurs analyss, en fonction de leur appartenance soit
la catgorie premire infraction, soit la catgorie deux ou plusieurs infractions,
proviennent des familles dont la structure est la suivante : ceux qui ont commis une
seule infraction proviennent dune famille lgalement constitue en proportion de
76,59%, mais seulement 36,53% des adolescents qui ont commis plusieurs actes
dlictueux en proviennent.
La perception du climat familial, des relations interpersonnelles et de la

modalit de communication en famille est diffrente chez les mineurs qui ont
commis une seule infraction et ceux qui en ont commis plusieurs. Les premiers
parlent en termes positifs du climat familial 76,08% , mais les seconds voient le
climat familial en termes plutt ngatifs 81,13%.
La dimension de la famille reprsente un autre facteur associ aux
comportements dviants/dlinquants (Loeber, R.et Stouthamer-Loeber, M., 1986).
Une telle relation a en vue le risque dune gestion et un control dfectueux des
relations intrafamiliales et des comportements des mineurs dans le cas des familles
ayant plusieurs enfants (imposer la discipline, le style dautorit gal ou
prfrentiel envers tous les membres de la fratrie, avec beaucoup dimplications
sur leur conduite). Dans les familles plus nombreuses se manifestent assez
frquemment la ngligence parentale, la faible et mme le manque de communication
entre les parents et leurs enfants, la surveillance dficitaire des enfants, des
pratiques dfectueuses dducation et surtout manque dintrt en ce qui concerne
lavenir des enfants. Les rsultats de nos recherches certifient la relation directe
entre la dimension de la famille et la dlinquance des enfants. De notre lot,
15 mineurs appartiennent une famille de trois-cinq membres, 28 une famille de
quatre membres, 13 une famille six membres et 25 une famille compose par
plus de sept membres.
Le comportement des membres de famille peut aussi tre un facteur de
risque, tenant compte du modle que ces jeunes gens ont devant eux chaque jour :
seulement 10,86% des mineurs qui ont commis une seule infraction proviennent de
familles dont certains membres ont/ont eu un comportement antisocial, indsirable.
Mais 42,85% des dlinquants mineurs qui ont commis deux ou plusieurs infractions
proviennent de familles dont les membres ont/ont eu un comportement antisocial.
deux ou
plusieurs
antisocial infractions
premiere
infraction
prosocial
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00%

Fig. 3. Comportement des membres de familles des mineurs dlinquants.
Dans le contexte de la protection des adolescents, des jeunes, il arrive

plusieurs fois que le dveloppement dune communication affective et de support
soit empch par un rejet, abandon ou de lincapacit des parents de reconnatre ou
surtout de rpondre aux besoins de lenfant. Ainsi apparat-il un vide affectif entre
ladolescent et sa famille, motif pour lequel celui-ci va chercher soutien et
bienveillance en dehors de la famille, dans la rue, chez ses amis, dans les bandes de
quartier. En ce qui concerne notre lot de sujets, les rsultats montrent que 81,13%
de mineurs qui ont commis deux ou plusieurs infractions ont dclar que le climat
dans leur famille a t ngatif, tandis que seulement 23,91% de mineurs une seule
infraction sont daccord que dans leur famille il y a avait un climat ngatif.
Il est presque unanimement accept que lun de principaux facteurs de risque
de nature familiale de la dlinquance juvnile soit prsent au niveau du systme de
relations, attitudes et comportements pratiqus en famille, domins par la violence.
Au cas des familles violentes, la protection des enfants fonction principale de
la famille est souvent nglige et par consquent lattitude ngative des enfants
envers leurs parents pourrait reprsenter une rponse possible cette attitude
parentale.
deux ou
plusiers
comportement affectif et de support infractions
negatif de la famille premiere
infraction
comportement affectif et de support
positif de la famille
0,00% 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00

% % % % %
Fig. 4. Relation du mineur avec sa famille.
Notre investigation a mis en vidence lattitude de la famille de linfracteur

mineur envers lacte antisocial/dlinquant quil a commis, attitude bien sur
diffrente pour les deux catgories: 57,14% de familles des mineurs une seule
infraction commise sont daccord que leur enfant est coupable ; 48,14% de familles
des mineurs plusieurs infractions commises dclarent la culpabilit de leur
enfant ; pour la premire catgorie, 30,95% dclarent quun autre est coupable et
pour la seconde, 48,14% attribuent la culpabilit de leur enfant une autre
personne. Mais on doit mentionner que, lorsquil sagit que la famille sassume sa
faute, les diffrences entre les familles de deux catgories (premire catgorie
mineurs qui ont commis une seule infraction ; la seconde catgorie mineurs qui
ont commis plusieurs infractions) sont tout fait insignifiantes, presque
insaisissables (4,76% et 3,7%).
il est innocent
nous, la famille, sommes

coupables
plusieurs infractions
premiere infraction
un autre est coupable
il est coupable
0,00 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0

% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
Fig. 5. Attitude de la famille envers leur enfant dlinquant.
5. CONCLUSIONS
Lapproche de la criminalit est faite soit de la perspective dùn modle

atomiste (le mineur infracteur est analys isol de son milieu), soit dune
perspective holistique (linfracteur est analys en interaction avec son milieu).
Les statistiques reprsentent une source prcieuse de documentation pour la
connaissance dun phnomne tel la dlinquance juvnile et de son ampleur.
Les donnes provenant du Ministre de la Justice et des Liberts Civiques
nous montrent lampleur de la criminalit lgale, par rapport aux statistiques
provenant de la police et du Ministre Publique qui se rfrent la criminalit
apparente.
Par rapport aux annes antrieures, on observe pour 2007 une baisse en ce
qui concerne le nombre des dlinquants mineurs et on peut en mme temps dire
quil y a une faible tendance de rgression de la dlinquance juvnile, explicable de
notre point de vue grce aux dernires mesures implmentes par le Ministre de la
Justice.
Le nombre dinfractions puisse indiquer la tendance de linfracteur vers la
carrire criminelle ou mme son installation dans cette hypostase, tandis que lge
o lon commet la premire infraction reprsente un indicateur important dans
lhistoire pnale du dlinquant.
Les donnes montrent des diffrences considrables entre ceux qui
commettent une infraction et celui qui en commet plusieurs, ainsi que le nombre
dinfractions commises doive tre vu comme un indicateur significatif pour
expliquer les causes de la rcidive et la personnalit du candidat la carrire

criminelle.
En ce qui concerne lhistoire des antcdents pnaux, celleci est rvlateur
pour lanalyse de linfraction, une variable importante est reprsente par le moyen
de commettre le crime dune manire individuelle ou en groupe.
En dpit de plusieurs annes de recherche focalise sur la prfrence des
mineurs dlinquants de commettre les infractions en groupe, la nature et le rle des
groupes dadolescents concernant de tels comportements dviants restent controverss.
On peut expliquer cette controverse par le manque dune typologie thorique viable
des collectivits des jeunes et surtout des groupes/bandes.
Les jeunes dlinquants justifient leurs dlits invoquant des motifs comme:
le plaisir, le besoin de valorisation, des frustrations/sentiments lies la famille,
lhistoire de dlinquance de certains membres de leurs familles, les sentiments et la
frustration ns par la peur de rejection, dabandon, dinjustice, une histoire de
victime.
Les variables facteurs de risque concernant la dlinquance juvnile, en
gnral, et la carrire criminelle, en spcial, relatives la famille, dont nous avons
suivi seulement quelques uns dans notre recherche, mentionnes et analyses
dailleurs dans la littrature en domaine (Delisi, M., 2005, p. 74), soit sparment,
soit dans un tableau densemble, sont les suivantes: le type de famille (famille
lgalement constitue, union consensuelle, famille monoparentale); lenvironnement
de lenfant/adolescent; la dimension de la famille; le statut socioconomique des
parents; le niveau dinstruction et le statut ducationnel des parents; les antcdents
pnaux des parents; des comportements daddiction des parents ou des autres
membres de famille; la sant de la famille; le modle ducationnel offert par la
famille; le climat en famille (relations interpersonnelles, communication); des
valeurs sociales/attitude relative linfraction de lenfant/adolescent.
Reu le: 3. II. 2009
BIBLIOGRAPHIE
1. DELISI, M., Career criminals in society, Thousand Oaks: Sage Publications Inc. 2005.
2. LOEBER, R., STOUTHAMER-LOEBER, M., Family Factors as Correlates and Predictors of
Juvenile Conduct Problems and Delinquency, TONRY, M., MORRIS, N. (coord.), Crime and
Justice: An Annual Review of Research, 7, University of Chicago, Press, 1986.
3. MOFFITT, T. E., Adolescent limited and life-course persistent antisocial behavior: a developmental
taxonomz, Psychological review, 100, 1993, p. 674701.
4. NEAMU, C., Devian colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament ale
elevilor, Iai, Editura Polirom, 2003.
5. NICOLAE, G., BADEA, M., Programul STOP, Gndete-te i schimb, V. SCHIAUCU I R.

CANTON (coord.), Manual de probaiune, Bucureti, Euro Standard, 2008, p. 368384.
6. SCHIAUCU, V, CANTON, R., (coord.), Manual de probaiune, Bucureti, Euro Standard, 2008.
7. STNCIULESCU, E., Sociologia educaiei familiale, Iai, Editura Polirom, 1997.
8. VOINEAGU, V., (coord.), Anuarul Statistic al Romniei, Bucureti, INS, 2008.
9. WELLS, L.E., RANKIN, G., The Broken Homes Model of Delinquency: Analytic Issues, Journal
of Research in Crime and Delinquency, 23, 1986, p. 6893.
REZUMAT
Studiul are ca obiectiv abordarea holistic a criminalitii prin care delincventul minor este
analizat n relaia cu mediul n care el triete i se dezvolt. Au fost investigai 100 minori i tineri
delincveni inndu-se cont de personalitatea lor i de tipul de infraciune svrit, fie n grup, fie
individual. Datele obinute au conturat un profil criminogen, n care a fi membru al unui grup,
numrul de infraciuni i motivaia pentru comiterea infraciunii sunt importante, contribuind la
nelegerea structurrii unei cariere criminale i a statutului de recidivist. De asemenea, a fost
investigat i familia delincventului juvenil, identificndu-se i analizndu-se o serie de variabile,
printre care climatul i atitudinea prinilor fa de infraciunea comis sunt semnificative.
DEPENDENT SAU AUTONOM? FEMEIA I VIOLENA DOMESTIC.
O ABORDARE INTERCULTURAL
VALENTINA RUJOIU
DEPENDENT OR AUTONOMOUS? WOMEN AND DOMESTIC VIOLENCE.

AN INTERCULTURAL APPROACH
Abstract
Domestic violence is a common phenomenon meet in nearly any culture based on the
inequality of gender. In many cultures, the reactions to different forms of domestic abuse vary with
traditional values. This article presents an overview of intimate partner abuse (especially sexual
violence) and its consequences from countries as Britain, United States of America, Chile, China,
Taiwan and India.
Cuvinte cheie: putere, gender, viol marital (power, gender, marital rape)
1. VIOLENA I RELAIILE INTIME N FAMILIE
Definirea violenei domestice implic realizarea unor delimitri conceptuale

n vederea stabilirii termenilor i abordrii fenomenului prin prisma elementelor pe
care se fundamenteaz. Din acest punct de vedere, semnificaia conceptelor precum
violen, familie, violen domestic este evideniat n raport cu fiecare
problematic. Astfel, din punct de vedere istoric, violena domestic, o dat
recunoscut ca problem a fost n mod gradual conceptualizat, folosind termeni:
btaia soiei, violen domestic, violen n relaia de cuplu, conflict conjugal,
violen marital, violen n familie, violena mpotriva femeii. Fiecare concept
astfel elaborat funcioneaz ca parte a reprezentrii problemei, la un moment dat
(Popescu, 2002, p. 805).
n condiiile n care o familie se confrunt cu violen sau abuzuri, de cele
mai multe ori, femeia este victim direct iar copiii reprezint victime colaterale,
cel mai des fiind folosii de ctre partenerul violent n vederea antajrii emoionale
a acesteia. Conceptul de violen domestic a fost utilizat iniial n contextul
abordrii violenei mpotriva soiei pentru ca, ulterior, s includ toate formele de

Universitatea din Bucureti, Facultatea de Sociologie i Asisten Social

266 Valentina Rujoiu 2
violen intrafamilial definite ca un pattern de control coercitiv caracterizat prin

folosirea comportamentelor abuzive fizice, sexuale sau emoionale. Violena n
familie include: violena fizic, rele tratamente aplicate minorului, limitarea
independenei partenerului, nerespectarea drepturilor, sentimentelor, opiniilor,
expectanelor partenerului, violen ntre frai, abuzul i violena asupra membrilor
vrstnici ai familiei etc. (Irimescu, 2005, p. 145).
R.L. Edwards i J.G. Hopps (1995) definesc, n Dicionarul Enciclopedic de
Asisten Social (Encyclopedia of Social Work), conceptul de violen domestic
n funcie de cinci premise. n primul rnd, trebuie luate n considerare toate
perspectivele teoretice axate pe aceast problematic i dezvoltate n diferite
perioade de timp. n al doilea rnd, este necesar o evaluare cronologic a
fenomenului n raport cu evoluia n timp a problematicii care, influeneaz
considerabil identificarea cauzelor i a factorilor responsabili de prevalena
fenomenului. A treia perspectiv vizeaz contextul social, economic i politic care
are un rol decisiv n definirea i modificarea stereotipurilor, prejudecilor cu
privire la violena domestic. Identificarea etiologiei fenomenului reprezint a patra
premis i este vital, n condiiile n care se dorete realizarea unei definiri corecte
i realiste a mecanismului declanator. Aceast premis, abordat n termeni
pragmatici i eficieni favorizeaz elaborarea contextului instituional reprezentat
de rolul specialitilor (asisteni sociali, psihologi, sociologi, medici, juriti, ofieri
de poliie) n vederea preveniei, interveniei i monitorizrii fenomenului.
Contextul instituional reprezint ultima premis prin intermediul creia prevalena
violenei domestice este analizat din punctul de vedere al serviciilor sociale create
pentru a implementa funciile de prevenie, intervenie i diminuare. n majoritatea
situaiilor, abuzurile au urmri grave asupra sntii psihice, fizice i emoionale
ale victimei mai ales n cazul acelor abuzuri latente, insiduoase care nu genereaz
semne vizibile ce pot fi demonstrate: este vorba n special de abuzul emoional,
psihologic sau acele forme de abuz economic care implic restricia de folosi
mncarea, banii sau prsirea locuinei (Jones III i Horan, 1997, p. 44).
De cele mai multe ori, odat instituit, violena domestic mbrac un
caracter cronic. Partenerul iniiaz comportamentul violent mai ales n perioadele
n care condiia fiziologic a femeii este influenat de stri pre sau post operatorii,
menstruaie, tratamente ginecologice care implic abstinen, sarcin1, perioada
postnatal sau n contextul n care partenera este dependent din punct de vedere
economic. n tabelul 1 sunt evideiate treptele ascendente ale violenei domestice,
1
n 1985, potrivit National Family Violence Survey, Richard J. Gelles (1988, apud Monson i
Langhinrichsen-Rohling, 1988, p. 373374) sublinia c 15% dintre femeile nsrcinate au fost
agresate n timpul primelor patru luni de sarcin i 17% au fost agresate din timpul lunii a cincea pn
n luna a noua.
3 Femeia i violena domestic 267
n funcie de forma de abuz manifestat. Alarmant este ns c, n cele trei forme de

abuz fizic, sexual i psihologic treapta final este reprezentat, n cazul abuzului
fizic, de crim, iar n cazul abuzului psihologic de suicid.
n Statele Unite ale Americii, violena domestic reprezint una dintre cele
mai grave probleme care afecteaz situaia femeii mai ales, avnd n vedere faptul
c, mai mult de 50% dintre femeile victime sfresc prin a fi ucise de partener. n
fiecare an, aproximativ 24 milioane de femei sunt victime ale abuzului fizic o
femeie la fiecare 12 secunde. n acelai timp, 20%30% dintre femei sunt
predispuse, pe parcursul vieii, riscului de a fi abuzate fizic de partener i
aproximativ 15%25% dintre femeile nsrcinate sunt victime ale abuzului fizic i
sexual (ibidem).
Tabelul nr.1
Evoluia violenei (dup Jones III i Horan, 1997, p. 44)
Fizic Sexual Psihologic

mpingere atingeri nedorite modul de adresare
lovire cu pumnul tipul actului sexual critici
lovituri necontrolate infidelitate ipete
plmuire, plesnire acuzri false devalorizare
aruncare cu obiecte sex forat umilire
sugrumare, trangulare BTS/HIV ignorare
folosirea armelor sarcin nedorit izolare
crim viol, abuz sexual suicid
n Marea Britanie, n urm cu peste o sut de ani, brbatul era legitimat s-i
pedepseasc soia prin intermediul abuzului fizic. Pn n anii 70, violena domestic
i abuzul asupra femeii erau considerate probleme familiale, aparinnd vieii de
cuplu, care nu necesit atenie i intervenie social. Iat de ce, femeia care tria
ntr-o relaie abuziv nu era susinut de sistemul legislativ i nu primea ajutor
specializat din partea serviciilor sociale. Campania de sensibilizare i informare a
opiniei publice cu privire la aceast problem social a nceput n anii 70. Este
vorba de activitatea promovat de Womens Aid2 care a fost promotorul primelor
centre de criz destinate femeilor victime ale violenei domestice (Hague i Malos,
2005; Harwin, 2006). Primul act legislativ, Violena Domestic i Procedurile
Matrimoniale (The Domestic Violence and Matrimonial Proceedings), care
interzicea violena domestic i abuzul asupra femeii a fost implementat n anul
1976 n Anglia i ara Galilor n urma presiunilor exercitate de ctre Womens Aid.
Iniiative legislative care incriminau violena domestic au fost ulterior elaborate i
adoptate n Irlanda i Scoia. n 1977, datorit elaborrii actului The Housing
(Homeless Persons) este recunoscut, pentru prima dat, faptul c victimele
2
www.womensaid.org.ok.
violenei domestice reprezint un grup int vulnerabil care necesit ajutor i

intervenie prompt precum i o anumit perioad n care s li se ofere suport
pentru a se adapta i integra social. Cel mai important demers juridic a fost realizat
ns n 1980 prin implicarea sistemului penal i a poliiei n prevenirea i
combaterea abuzului asupra femeii i a violenei domestice (Harwin, 2006, p. 557).
Un alt aspect luat n considerare, n situaia cazurilor de violen domestic,
se refer la sexul persoanelor abuzate. Din acest punct de vedere, British Crime
Surveys consider c femeile sunt mult mai predispuse dect brbaii s recad
n situaia de victim, s fie ucise de partener, s suporte injurii n permanen din
partea acestuia sau s fie hruite de fostul partener dup ce au prsit relaia.
Riscul omuciderii este considerabil mai ales n situaiile n care femeile se hotresc
s-i prseasc partenerul. Datele statistice i cercetrile ntreprinse demonstreaz
c o femeie este ucis la un interval de trei zile. n acelai timp, 46% dintre femei
au fost ucise de ctre partener comparativ cu 4%, unde victimele au fost brbai
(Lees, 2000, p. 63). O cercetare realizat de C. Humphreys i R. Thiara (2002) pe
un eantion de 200 de femei victime ale violenei domestice, arat c 60% dintre
acestea au prsit relaia din cauza faptului c se temeau s nu fie ucise de ctre
partener, iar 76% sunt n continuare hruite i agresate de fostul partener.
n Chile, conceptul de violen domestic este utilizat mai ales prin intermediul
sintagmei violen privat i are drept grup int femeia i copilul. Din acest
punct de vedere, problema violenei domestice nu a putut fi studiat pn n anul
1990. Prima cercetare de amploare a fost realizat n anul 1994 n zona metro-
politan a Chile-ului i a avut drept punct de plecare abuzul asupra femeii (Larrain,
1994). Studiul s-a bazat pe un eantion format din 1000 de femei selectate aleator,
cu vrste cuprinse ntre 22 i 55 de ani care proveneau din diferite medii socio-
economice i care locuiau n zonele urbane ale metropolelor. Rezultatele cercetrii
au evideniat c una din patru femei este abuzat fizic de ctre partenerul actual, iar
una din trei femei ndur, pe parcursul relaiei cu partenerul, diferite forme de abuz
psihologic i emoional (McWhirter, 1999, p. 37). i n acest context, valorile i
normele culturale influeneaz abordarea acestui subiect care, nu ntmpltor, este
considerat a fi un aspect privat ce nu trebuie s interfereze cu sfera public. n
cercetarea realizat n 1994, S.H. Larrain vorbete despre o perpetuare a violenei
domestice implicit mpotriva femeii, care este motenit din generaie n generaie.
Acest lucru se datoreaz factorilor culturali care ofer un teren permisiv i legitim
fa de manifestarea violenei domestice. Cercettoarea mai sus menionat consider
c cele mai importante cauze care perpetueaz i favorizeaz abuzul mpotriva
femeii sunt reprezentate de pattern-urile culturale ce ncurajeaz statutul brbatului
care are o libertate de aciune ce nu poate fi comparat cu cea a femeii. n aceste
condiii, apar i se manifest consumul de alcool i stilul macho care simbolizeaz
brbaia, virilitatea i fora brbatului manifestat fie cu ajutorul pumnului, fie
prin multitudinea de relaii intime cu ct mai multe femei. Mai mult de att, n
relaia intim, dragostea i violena interfereaz i, de cele mai multe ori, violena
este considerat cea mai credibil form de manifestare a dragostei i ataa-
mentului fa de femeie. n aceast cultur, dragostea implic pasiune. Din pcate,
pasiunea este ns alimentat de violena fizic i verbal. Din acest punct de
vedere, conceptul de viol marital este invalidat (Cceres, 1993, p. 223). D. Sharim
(1991) consider c n societatea chilian, femeia accept violena exercitat
mpotriva ei de ctre partener i o percepe ca fapt obinuit care i fundamenteaz
condiia social. Prin intermediul acestui aspect, femeile i raporteaz i i compar
relaiile i mediul familial. Din punct de vedere social, femeia este recunoscut prin
prisma rolurilor de mam, buctreas, croitoreas i clctoreas. Astfel se explic
rezultatele raportului realizat n 2001, Chilean Women: Statistics for the New Century
(Mujeres Chileans: Estadisticas para el Nuevo) care estimau c, n 1997, femeile
victime ale violenei domestice ctigau mai puin cu 1,56 miliarde de dolari dect
brbaii, ceea ce reprezenta echivalentul a 2% din PIB. n acelai timp, femeile
victime ale violenei domestice aveau salarii care erau cu aproximativ 50% mai
mici dect al acelor femei care nu se confruntau cu o astfel de problem (Sanmartin
et al., 2003, p. 29). Acest context este ns influenat i de aspectul legislativ care
exist n Chile.
n cultura asiatic, mai precis cea chinez, violena mpotriva femeii este
abordat prin prisma a dou perspective: pe de o parte este condamnat, iar pe de
alt parte este acceptat i neleas ca reprezentnd un concept normal ce face
parte din viaa cotidian a femeii. Revenind la prima premis, cea a dezaprobrii,
acest aspect se manifest din cauza principiilor pe care se fundamenteaz relaiile
interpersonale n cultura chinez: disciplin, armonie, sobrietate i cumptare. Cu
alte cuvinte, echilibrul reprezint filosofia de via a culturii chineze (Goodwin i
Tang, 1996, p. 294308). n acelai timp, cultura tradiional chinez este adepta
unor norme i valori rigide bazate pe inegalitile de gen i pe principii patriarhale
care au drept rezultat accentuarea statutului inferior al femeii n raport cu cel
masculin, att n sfera intim, de familie, ct i n sfera social. Astfel, diferitele
forme de violen mpotriva femeii, precum incestul, abuzul asupra soiei, violul
marital, sunt considerate ca reprezentnd un tratament legitim aplicat femeii care
este justificat pe baza sintagmei regulile familiei (jia fa) n funcie de care
femeile trebuie s se supun tailor, soilor i fiilor (Tang et al., 2002, p. 672).
Sigurana personal i frica fa de viol reprezint cele mai des ntlnite
temeri pe care le au femeile din societatea chinez, respectiv din Taiwan (Luo,
2000, p. 581). n acelai timp, datele statistice evideniaz c n Taiwan sunt
comise anual, n medie, 700 de violuri, care sunt reclamate poliiei, iar, n ultimii
ani, s-a constatat o cretere semnificativ a numrului de violuri comise care au
ajuns la 1000. n acest context, cazurile de viol sau de abuz sexual nregistrate ntr-o
singur zi se ridic la aproximativ 2027 (Hwang, 1995, apud Luo, 2000). n

acelai timp, medicii ginecologi din capitala Taiwanului raporteaz peste zece
cazuri zilnic, care solicit asisten medical de urgen n urma comiterii violurilor.
Iat de ce, violul reprezint n societatea chinez un delict care, dei este pedepsit
de lege, este n acelai timp un act des ntlnit integrat n cotidian. Cercetrile care
au analizat acest subiect, din perspectiv cultural, au scos n eviden c femeile
victime ale violului care proveneau din cultura asiatic sufereau de un sindrom
post-traumatic mult mai accentuat comparativ cu victimele violului care proveneau
din culturile vestice. Se remarc n special sentimentele de neajutorare, ruine i
vinovie pe care le resimt femeile asiatice n raport cu familia de provenien i
fa de reaciile pe care le au cunotiinele n momentul n care afl de ruinea
care s-a abtut asupra lor (Lebowitz i Roth, 1994; Ruch, 1983).
Zona asiatic rmne cu multe necunoscute pentru violena domestic, acest
lucru fiind evideniat i de cercetrile etnografice. Putem identifica trei modele ale
femeii indiene: Sita, eroina Ramayanei care furnizeaz profilul femeii ideale a
castei, soia care se sacrific pe sine, al doilea este arhetipul puternic al Mamei
care poate fi gentil sau agresiv, educatorul suprem i al treilea, femeia
dependent (Segal, 1999, p. 216). n ceea ce privete brbatul, potrivit doctrinei
Hindu, viaa ideal a acestuia este format din patru stadii (ramas). Brahmacharya
este primul stadiu n care bieii trebuie s nvee, s dobndeasc ct mai multe
cunotiine. n cel de-al doilea stadiu, grahasthya, brbatul trebuie s se cstoreasc
i s-i ndeplineasc toate ndatoririle de cap al familiei. Vanaprasthaya aduce n
discuie problema renunrii la partea material n favoarea celei spirituale i la
slbirea relaiilor familiale. Brbatul trebuie s se retrag n natur pentru a medita.
n fine, sanyasa aduce n discuie viaa de pustnic n care se ncearc gsirea
moksha-ei (libertatea de rencarnare) (Ahmed-Ghosh, 2004, p. 106). n India de
azi, brbaii nu mai urmresc ndeaproape parcurgerea acestor stadii, dar sunt
considerate ca fcnd parte din filosofia ce st la baza formrii i desfurrii vieii
de familie, unde femeia trebuie s-i fie aproape soului ei n ncercarea acestuia de
a ndeplini aceste stadii (Ahmed-Ghosh, 2004, p. 106). Fiicele familiilor Hindu, pe
de alt parte, trebuie s-i asculte tatl i s fac sacrificiul cel mai de pre zeului
Indra urmnd procesiunea kanyadaan (a da fata spre cstorie). n familia indian,
controlul sexualitii fetei i sigurana sa se transfer n minile soului i sunt de o
importan primordial, remarca M. Karlekar (1998, p. 1745, apud Ahmed-Ghosh,
2004, p. 106). ntr-un sondaj de opinie, realizat n 2001, care a avut ca subiect violena
domestic, un procent de 56% dintre femeile chestionate considerau violena
exercitat mpotriva lor de soi ca fiind justificabil atta timp ct ele i neglijau
propria familie. Vorbitul nerespectuos fa de rude, infertilitatea ori neputiina de a
da natere unor copii de sex masculin, zestrea neadecvat, cina gtit necorespunztor,
socializarea excesiv, reprezint cauze ale violenei domestice i indicatori ai
netratrii soului drept prioritate principal. Putem spune c tiparele de violen

includ aciuni punitive varitate: maltratarea fizic, violul marital, tortura mental,
retragerea banilor, abandonul, nfometarea, ameninarea cu moartea, suspiciuni cu
privire la fidelitatea soiei, privarea de libertate (n cas sau camer), ameninri cu
luarea copiilor, luarea dreptului de vizitare a casei natale []. Violena ndreptat
mpotriva femeii este variat: poate fi fizic, social, psihologic, centrat pe
comunitate ori la locul de munc (Ahmed-Ghosh, 2004, p. 109110).
2. MASCULIN SAU FEMININ?
Pentru a realiza o analiz a formelor de manifestare ale abuzului sexual la

care sunt supuse femeile din cultura sud-asiatic, este necesar nelegerea i
definirea conceptelor de masculinitate i feminitate n contextul culturii respective.
Este indicat, n acelai timp, s fie cunoscute obiceiurile i normele pe care se
fundamenteaz cstoria i sexualitatea, deoarece acestea influeneaz decisiv
percepia violenei domestice i a violului marital. n sudul Asiei, feminitatea
implic, pe de-o parte, supunere, docilitate iar, pe de alt parte, simbolizeaz i
puterea. Din acest punct de vedere, S.A. Dasgupta i S. Warrier (1996, apud
Abraham, 1999, p. 596) vorbesc despre conceptul de Shakti ce reprezint femeia
care i controleaz sexualitatea i transpunerea acesteia n viaa real, Virangana
(femeia rzboinic) care reprezint imaginea universal i acceptat n toat
societatea indian. n paralel cu aceast imagine a femeii senzuale i puternice,
exist ns o tendin general n cultura sud-asiatic de a percepe femeia n
termeni de supunere, sacrificiu de sine, inferioritate, valori morale, creterea
copiilor, conduit docil, dependen social i castitate (Abraham, 1999, p. 596).
Toate aceste caracteristici sunt incluse n procesul de socializare al femeii, mai ales
n ceea ce privete relaiile sexuale n cadrul crora locul principal este reprezentat
de virginitate. n cultura sud-asiatic, una dintre cele mai importante valori este cea
a puritii femeii, neleas prin virginitatea premarital. Majoritatea femeilor
sunt crescute cu credina conform creia pierderea virginitii naintea cstoriei
atrage ruinea, pierderea onoarei familiei din care provine femeia. Astfel se explic
constrngerea i presiunea pe care femeia le resimte n ceea ce privete contactul i
interaciunea social cu ali brbai dect cei din familie. Relaiile sexuale naintea
cstoriei, sau n afara acesteia, reprezint un subiect taboo pentru femeie deoarece
controlul asupra sexualitii este similar cu onoarea familiei n care s-a nscut sau
din care va face parte. n acelai timp, sexualitatea femeii influeneaz n mod
substanial meninerea ordinii sociale i i legitimeaz apartenena. Onoarea i
reputaia brbatului sunt generate i de modul n care i controleaz rudele de
sex feminin. Spre deosebire de brbat, onoarea femeii const n sentimentele de
pioenie i obedien. nclcarea de ctre femeie a acestor reguli, n special ntreinerea
relaiilor sexuale premaritale sau n afara cstoriei, genereaz proscrierea din

punct de vedere material, spiritual i social (Young, 1993, p. 109). n unele
segmente ale societii sud-asiatice, tinerele femei sunt izolate pentru a mpiedica
orice situaie prin intermediul creia puritatea acestora ar putea fi compromis.
Pentru multe femei din cultura sud-asiatic, discuiile cu prinii, rudele, sau
profesorii n ceea ce privete relaiile sexuale sunt relativ rare, fiind uneori
interzise. Aceast situaie nu trebuie ns generalizat deoarece, n prezent, un rol
important l au n procesul de socializare al femeii educaia, statusul, religia i
mediul de provenien: urban sau rural. Pentru a pstra obiectivitatea, cea mai
indicat constatare se refer la faptul c, n prezent, n cultura sud-asiatic, discuiile
cu substrat sexual sunt evitate, iar viaa sexual aprioric legitimrii relaiei este
descurajat. Aceste norme sociale i culturale sunt transpuse n tot ceea ce poate
influena concepia de via (filme, piese de teatru, literatur, muzic etc.) att n
ceea ce privete femeia, ct i brbatul. Filmele ns prezint subiecte i tematici
care se focalizeaz pe relaia dintre femei i brbai, evideniind caliti precum
abstinena sexual i condamnarea sexului premarital.
n ceea ce privete conceptul de masculinitate, acestuia i sunt asociai
termeni precum: putere, virilitate i control. Brbaii sunt nvai pe parcursul
procesului de socializare c cel mai important apanaj al masculinitii este virilitatea
i satisfacerea nevoilor sexuale. Experiena sexual a brbailor nainte de cstorie
se datoreaz pornografiei sau relaiilor cu femei discreditate de comunitate. n
condiiile n care este normal ca dorinele sexuale ale brbatului s fie satisfcute
de ctre soie, indiferent de situaia n care se afl aceasta, violul marital este
legitimat. Iat de ce, avnd la baza procesului de socializare aceast ideologie
cultural, multe dintre femeile din cultura asiatic expuse de ctre parteneri abuzului
sexual, consider c este greu, dar nu imposibil, ca aceste comportamente s fie
demonstrate. Din punct de vedere al sistemului legislativ, n multe ri din cultura
sud-asiatic, legislaia nu consider violul marital i violena domestic probleme
care trebuie analizate, iar principalul argument l reprezint negarea existenei lor.
Este evident faptul c, n acest context, sistemul legislativ este fundamentat pe
tradiie, norme i valori patriarhale care accept dreptul brbatului asupra femeii
astfel nct nu exist nicio sanciune mpotriva unui asemenea comportament.
Trebuie menionat c n mai toate societile patriarhale, patrilineare, sunt preferai
i valorizai copii de sex masculin n detrimentul celor de sex feminin, pentru c
acetia duc mai departe numele familiei.
n perioada 19911993, cercettoarea american Margaret Abraham (1999) a
realizat un studiu centrat pe violena marital n rndul femeilor imigrante n
Statele Unite ale Americii provenite din cultura sud asiatic. Au fost intervievate
25 de femei abuzate de ctre soi, urmrindu-se n special abuzurile sexuale la care
au fost supuse. Femeile intervievate erau de origine indian, pakistanez i din
Bangladesh, cu vrste cuprinse ntre 20 i 50 de ani i aveau mai multe religii:

hindus, musulman, cretin i sikh. Important de specificat este c fceau parte
din prima generaie de femei imigrante n Statele Unite. n acest context, abuzul
sexual este definit drept o serie de comportamente sexuale utilizate de ctre o
persoan n vederea exercitrii puterii i a controlului asupra altei persoane. Sunt
incluse, din acest punct de vedere, sexul fr consimire, asaltul sexual, violul,
controlul sexual n raport cu drepturile de reproducere i toate formele de
manipulare sexual utilizate de ctre abuzator cu intenia de a provoca degradarea
emoional, sexual i fizic a unei persoane (Abraham, 1999, p. 592). Interviurile
realizate au evideniat importana i persistena normelor, valorilor i tradiiilor n
cadrul relaiilor intime dintre soi. Astfel, din cele 25 de femei, numai patru s-au
cstorit din dragoste, iar restul au fost cstorii aranjate de ctre familie sau
cunotiine. n acelai timp, 60% dintre femei au afirmat c au fost obligate de so
s ntrein relaii sexuale mpotriva voinei lor. Cauzele care au generat abuzurile
sexuale la care au fost supuse se explic, pe de-o parte, prin prisma valorilor
culturale care permit ca soul s i exercite drepturile, indiferent de felul n care o
face. Pe de alt parte, majoritatea femeilor n momentul cstoriei nu aveau
experien sexual i nu erau pregtite emoional pentru aceast schimbare major.
Din punctul lor de vedere, conceptul de intimitate sexual nu se bazeaz pe
observaia sau experiena personal, ci provine din cultura popular reprezentat de
filme i cri romantice care idealizeaz noaptea nunii [] Aceasta este portre-
tizat ca fiind mpreunarea minii, a trupului i a sufletului, unde plcerea sexual
i intimitatea sunt simite de ambele pri. Femeia este prezentat ca fiind sfioas
dar nerbdtoare n ateptarea soului care i va arta plcerile intimitii sexuale i
abia n cele din urm bucuria maternitii (idem, p. 600). Explicaiile ns se opresc
n acest punct iar tinerele femei rmn cu o imagine vag despre ceea ce nseamn
relaia intim cu partenerul. O alt cauz care explic abuzurile sexuale const n
procesul de socializare al brbailor. Autoritatea i supremaia acestora asupra femeilor
reprezint elementele definitorii specifice relaiilor familiale iar n sfera relaiilor
intime importante sunt nevoile i mplinirea sexual a brbatului, respectiv
ignorarea nevoilor sexuale ale femeii.
Totodat, brbaii nva pe parcursul procesului de socializare c, odat ce
au acces la o femeie, datorit cstoriei, este justificat forarea acesteia de a
ntreine relaii sexuale. Majoritatea femeilor intervievate de ctre cercettoare au
cunoscut chiar din noaptea nunii abuzul sexual exercitat de ctre so. Sunt situaii
cnd abuzurile sexuale nu au drept fundament doar satisfacerea nevoilor i
plcerilor sexuale, ci, n acelai timp, reprezint apanajul unui mecanism punitiv
(idem, p. 603). Este vorba mai ales de acele contexte n care exist incompatibiliti
de status care favorizeaz poziia social i educaional a soiei. n momentul n
care soul constat c nu-i mai poate impune autoritatea asupra femeii, mai ales
din punct de vedere sexual, recurge la alte soluii de suprimare a sexualitii.

Aceste situaii sunt ntlnite mai ales n cazul femeilor imigrante care se confrunt,
pe de-o parte, cu discriminrile constante la care au fost supuse n societi de tip
colectivist iar, pe de alt parte, sunt nevoite s fac fa ocului cultural generat de
necesitatea integrrii ntr-o societate guvernat de norme i valori diferite fa de
cele din ara de origine. O alt form de abuz sexual, la care muli brbai din
cultura sud-asiatic recurg n cadrul cstoriei, const n controlul exercitat asupra
drepturilor femeii de a procrea. Din acest punct de vedere, brbatul este cel care
hotrete i controleaz accesul la metodele contraceptive i este cel care decide
momentul apariiei copiilor, numrul acestora i situaiile n care consider c este
necesar ca soia s ntrerup sarcina. Unele dintre femeile intervievate de Margaret
Abraham (1999, p. 605) au menionat c au fost abuzate sexual de ctre soi,
acetia obligndu-le s rmn nsrcinate sau le-au abuzat sexual pe parcursul
sarcinii ori chiar le-au obligat s ntrerup sarcina. Explicaia pentru aceste
comportamente i are rdcinile tot n valorile i principiile culturii sud-asiatice.
Este vorba n special despre modul n care este definit i perceput conceptul de
masculinitate. Rezultatul procreerii, copiii, reprezint cel mai puternic argument
care demonstreaz virilitatea brbatului i puterea acestuia de a-i impune voina. O
alt concluzie desprins din cercetare evideniaz c soul violator devine response-
bilul principal pentru ulterioarele probleme ginecologice ale soiei: dureri pelviene,
infecii ale cilor urinare, iritri genitale, dup ce sunt luate n considerare de ctre
medic vrsta, rasa, stilul de via i factorii care pot cauza stresul. A.L. Coker et al.
(2000, p. 1018) au atras atenia asupra unei grave probleme ginecologice: cancerul
cervical. n cadrul acestei cercetri au fost intervievate 1152 de femei diagnosticate
cu cancer cervical i care au suferit frecvente abuzuri fizice i sexuale din partea
partenerilor. Trebuie reinut c relaia cauz efect stabilit ntre abuzurile sexuale
i cancerul cervical a fost analizat separat de acele cazuri n care factorii ereditari
au putut avea o influen semnificativ n apariia bolii. n legtur cu acest din
urm aspect, cercetrile ntreprinse au condus la concluzia c stresul cronic asociat
cu existena unui partener sexual violent, au o influen decisiv, favoriznd scderea
rezistenei sistemului imunitar al femeii (Coker et al., 2000). G.M. Wingood i R.J.
DiClemente (1997) au constatat c femeile care se confrunt i cu abuzul fizic au
afirmat c nu a fost luat n discuie utilizarea prezervativului; mai mult, abuzul
fizic a survenit n urma cererii acesteia de a folosi prezervativul. ntr-un alt studiu,
mame de origine mexican i mexican americane au afirmat c n urma explicrii
doleanei ctre partener, de a utiliza prezervativul, pe lng abuzul sexual i cel
fizic, soii le-au acuzat i de infidelitate (abuz psihologic). J.C. Campbell i
P. Alford (1989, p. 947) constatau c 20,4% dintre femeile eantionului investigat
au afirmat c au fost forate s ntrein relaii sexuale pe parcursul sarcinii, ceea ce
a dus, fie la avorturi, fie la moartea intrauterin a copilului. Este lesne de neles c,
ntr-un asemenea context, anumite femei au fost obligate s se foloseasc de acest

episod nefericit din viaa lor deoarece era singura strategie care le oferea probe
veridice cu ajutorul crora s denune abuzurile soului (Evins i Chescheir, 1996).
n urma analizei acestor studii, reiese faptul c majoritatea victimelor violului
marital au fost nevoite s ndure, n acelai timp, att penetrarea vaginal i anal
ct i abuzul fizic (vtmarea corporal, loviri, sugrumri etc.) Aceste rezultate
reprezint argumente care susin teoria conform creia soii violatori cred cu
fermitate n conceptul de femeie mritat i reacioneaz utiliznd abuzul fizic i
sexual atunci cnd soiile nu ndeplinesc, aa cum se cuvine, obligaiile maritale. n
acelai timp, o alt explicaie a violului marital const n faptul c reprezint o
form de manifestare a abuzului fizic pe parcursul desfurrii unui episod violent.
Una dintre caracteristicile violului marital este generat de tendinele culturale
susintoare ale mitului soiei care trebuie s-i ndeplineasc ndatoririle pe care
i le-a asumat prin intermediul cstoriei. Astfel, 62% dintre femeile cuprinse n
eantionul lui R. Weingourt (1990, p. 146), respectiv 33 de soii violate de soi, au
afirmat c au avut sentimente de vinovie, culpabilitate atunci cnd au ncercat s
evite raporturile sexuale; au considerat c nu este normal s se sustrag datoriei de
soie i, astfel, s-au supus cererii soului. Mergnd mai departe, trebuie luate n
considerare i circumstanele anterioare violului marital. Cu alte cuvinte, se impune
o analiz a copilriei femeii, deoarece, abuzul sexual care se manifest n aceast
perioad devine unul dintre factorii responsabili pentru actuala traum (Weingourt,
1990).
Realizndu-se o comparaie a reaciilor i atitudinilor care preced trauma
violului, s-a constatat faptul c aceste reacii sunt similare, att la femeile violate de
ctre soi, ct i la cele care sufer un viol svrit de ctre un necunoscut. n astfel
de cazuri, s-au constatat sentimente de anxietate i pierdere a controlului de sine la
victimele violului marital (Finkelhor i Yll, 1985). Sunt prezente, totodat, i
atitudini negative, de respingere a brbailor, dezgustul fa de raportul sexual i
deteriorarea csniciei, aspecte care reprezint caracteristici comune ambelor cazuri
(Frieze, 1983; Russell, 1990; Weingourt, 1990).
Cercetrile care s-au axat pe aceast problematic au demonstrat c nu se
poate realiza un profil psihologic sau cultural al femeii abuzate de ctre partener.
Todat, s-a demonstrat faptul c violena domestic izvorte i este fundamentat
pe conceptul inegalitii de gen. Prin urmare, de cele mai multe ori, fenomenul este
acceptat, tolerat sau sancionat n funcie de cultura i societatea n care se
manifest. Unul dintre cele mai tcute mecanisme prin intermediul cruia cultura
i exercit influena, este reprezentat de punctul de vedere general individualism
sau colectivism la care femeia subscrie. Aceste sisteme fundamentale de credine
au influenat i procesele intra i interpersonale incluznd conceptele de individualitate,
rezolvare a conflictelor i motivaie (Yoshioka i Choi, 2005, p. 513). Culturile
care au la baz credine de tip colectivist promoveaz valori i principii axate pe

conceptele de obedien i respect fa de norme deoarece acestea sunt singurele
care pot genera echilibru, constan i armonie n cadrul grupuluicomunitii
societii. n momentul n care astfel de culturi se confrunt cu probleme de natur
conflictual, tendina general este aceea de a soluiona inadvertena utiliznd
strategii de colaborare, chiar dac exist rezultate ce pot afecta interesul personal
(al individului). Spre deosebire de culturile colectiviste, cele de tip individualist
promoveaz dezvoltarea personal care implic autonomie i independen, plcerea
personal sau, cu alte cuvinte, alegerea propriului drum n via. Astfel se explic
de ce aceste culturi soluioneaz conflictele utiliznd confruntarea direct iar, atunci
cnd este necesar, apeleaz la strategii oponente cu scopul de a rezolva problema.
Atunci cnd este afectat individul este justificat ntreruperea oricrui contact cu
ceea ce a provocat neajunsul. Situaia femeii n astfel de culturi este diferit de
normele i valorile promovate. n culturile individualiste femeia este cea care poate
s decid ce stil de via adopt. n culturile colectiviste, caracterizate de norme
specifice care controleaz i regleaz interaciunea social, femeile respect regulile
sociale deoarece orice abatere de la acestea atrage consecine sociale negative
puternice (ruine, pierderea respectului) (Yoshioka i Choi, 2005, p. 514). Iat de
ce, percepia femeilor care se confrunt cu situaii n care exist violen domestic
este influenat de modalitatea n care sunt abordate n societatea respectiv rolurile
maritale i egalitatea de ans ntre femei i brbai, indicatori care coordoneaz
prioritile i nevoile femeii n raport cu familia i comunitatea din care fac parte.
Socializarea unei femei ce provine dintr-o societate guvernat de valori i norme de
tip colectivist, nu-i va permite acesteia s aib aceleai oportuniti de a cere
divorul, de a duce o via independent sau de a deveni singurul tutore al copiilor,
comparativ cu femeia care provine dintr-o societate de tip individualist.
Primit n redacie la: 25. II. 2008
BIBLIOGRAFIE
1. ABRAHAM, M., Sexual abuse in south Asian immigrant marriages, Violence Against Women,
5, 6, 1999, p. 591618.
2. AHMED-GHOSH, H., Chattels of society. Domestic violence in India, Violence Against Women,
10, 1, 2004, p. 94118.
3. BENNICE, J.A. i RESICK, P.A., Marital rape. History, research, and practice, Trauma,
Violence, & Abuse, 4, 3, 2003, p. 228246.
4. CACERES, A., Violencia contra las mujeres, n C.D. LOPEZ, S.P. ORTEGA i F.S. REYES
(Eds.), Violencia y derechos humanos, Santiago, Chile, Comision Chilean de Derechos Humanos,
1993, p. 221225 .
5. CAMPBELL, J.C. i ALFORD, P, The dark consequences of marital rape, American Journal of
Nursing, 89, 7, 1989, p. 946949.
6. CHIANG, N., Women in Taiwan: Linking economic prosperity and womens progress, n L.
EDWARDS i M. ROCES (Eds.), Women in Asia: Tradition, modernity, and globalization,
Sydney, Australia, Allen & Unwin, 2000, p. 229244.
7. COKER, A.L., SANDERSON, M., FADDEN, M.K. i PIRISI, L., Intimate partner violence and
cervical neoplasia, Journal of Womens Health & Gender-Based Medicine, 9, 9, 2000, p. 1015
1023.
8. EDWARDS, L.R. i HOPPS, J.G. (Eds.), Encyclopedia of Social Work, Silver Spring, MD,
National Association of Social Workers, 1995, p. 313335; 660667.
9. EVINS, G. i CHESCHEIR, N., Prevalence of domestic violence among women seeking abortion
services, Womens Health Issues, 6, 4, 1996, p. 204210.
10. FINKELHOR, D. i YLLO, K., License to rape: Sexual abuse of wives, New York, Holt Rinehart
& Winston, 1985.
11. FRIEZE, I.H., Investigating the causes and consequences of marital rape, Signs, 8, 3, 1983,
p. 532553.
12. GOODWIN, R. i TANG, C., Chinese personal relationship, n M.H. BOND (Eds.), Handbook of
Chinese psychology, Hong Kong, Oxford University Press, 1996, p. 294308.
13. HAGUE, G. i MALOS, E., Domestic violence: Action for change, Cheltenham, UK, New
Clarion, 2005.
14. HARWIN, N., Putting a stop to domestic violence in the United Kingdom, Violence Against
Women, 12, 6, 2006, p. 556567.
15. HUMPHRYES, C. i THIARA, R., Routes to safety, Bristol, UK, Womens Aid Federation of
England, 2002.
16. IRIMESCU, G., Forme ale violenei n familie, n G. NEAMU i D. STAN (Coord.), Asistena
social. Studii i aplicaii, Iai, Editura Polirom, 2005 p. 146155.
17. JEWKES, R., GARCIA-MOREN, C. i SEN, P., Sexual violence, World Report on Violence and
Health. Geneve, World Health Organization, 2002, p. 149181.
18. JONES III, R.F. i HORAN, D.L., The American college of obstetricians and gynecologists: A
decade of responding to violence aagainst women, International Journal of Gynecology and
Obstetrics, 58, 1997, p. 4350.
19. LEBOWITZ, L. i ROTH, S., I felt like a slut: The cultural context and womens response to
being raped, Journal of Traumatic Stress, 7, 3, 1994, p. 363390.
20. LEES, S., Marital rape and marital murder, n J. HANMER i N. ITZIN (Eds.), Home truths
about domestic violence: Feminist influences on policy and practice: A reader, London,
Routledge, 2000, p. 5774.
21. LUO, T.-Y., Marrying my rapist ?!: The cultural trauma among Chinese rape survivors,
Gender and Society, 14, 4, 2000, p. 581597.
22. POPESCU, M., Violena domestic, n L.M. POP (Coord.), Dicionar de politici sociale,
Bucureti, Editura Expert, 2002, p. 805812.
23. MCWHIRTER, P.T., La violencia privada. Domestic violence in Chile, American Psychologist,
January, 1999, p. 3740.
24. MONSON, CM. i LANGHINRICHSEN-ROHLING, J., Sexual and nonsexual marital aggression:
Legal considerations, epidemiology, and an integrated typology of perpetrators, Aggression and
Violent Behavior, 3, 4, 1998, p. 369389.
25. NG, V.W., Ideology and sexuality: Rape law in Qing China, Journal of Asian Studies, 46, 1,
1987, p. 5770.
26. OPREA, E., Terapii alternative Ayurveda. Descoper puterea energiilor interioare, Revista
Farmacia Ta, Martie, 67, 2006, p. 3234.
27. RUCH, L.O., Sexual assault trauma and trauma change, Women and Health, 8, 1983, p. 521.
28. RUSSELL, D.E., Rape in marriage, Indianapolis, Indiana University Press, 1990.
29. SANMARTIN, J., MOLINA, A. i GARCIA, Y. (Eds.), Violencia contra la mujer en las relaciones
de pareja. Estadisticas y legislacin, Centro Reina Sofia para el Estudio de la Violencia, 2003.
30. SEGAL, U.A., Family violence: A focus on India, Aggression and Violent Behavior, 4, 2, 1999,
p. 213231.
31. SHARIM, D., Violencia domstica en mujeres urbano-populares: Algunas dimensiones psico-
sociales, n I. CARCAMO i C. MOLTEDO (Eds.), Mujer y violencia domstica, Santiago, Chile,
Instituto de la Mujer, 1991, p. 3744.
32. TANG, C.S-K., CHEUNG, F.M-C., CHEN, R. i SUN, X., Definition of violence against women.
A comparative study in Chinese societies of Hong Kong, Taiwan, and the Peoples Republic of
China, Journal of Interpersonal Violence, 17, 6, 2002, p. 671688.
33. WINGOOD, G.M. i DICLEMENTE, R.J., The effects of an abusive primary partner on the
condom use and sexual negotiation practices of African-American women, American Journal of
Public Health, 87, 1997, p. 10161018.
34. WEINGOURT, R., Wife rape in a sample of psychiatric patiens, Image: Journal of Nursing
Scholarship, 22, 3, 1990, p. 144147.
35. YOSHIOKA, M.R. i CHOI, D.Y., Culture and interpersonal violence research. paradigm shift
to create a full continuum of domestic violence services, Journal of Interpersonal Violence, 20, 4,
2005, p. 513519.
36. YOUNG, K., The imperisable virginity of Saint Maria Goretti n P. BART i E.G. MORAN
(Eds.), Violence against women, Newbury Park, CA, Sage, 1993, p. 105113.
37. www.womensaid.org.ok
REZUMAT
Violena domestic este un fenomen ntlnit n aproape orice cultur fiind fundamentat pe
conceptul inegalitii de gen. De cele mai multe ori, este acceptat, tolerat sau sancionat n funcie
de specificul valorilor tradiionale ale societii n care se manifest. Acest articol prezint o trecere n
revist a consecinelor pe care le implic violena mpotriva femeii (n special cea sexual) n tri
precum Marea Britanie, Statele Unite ale Americii, Chile, China, Taiwan, India.
VALIDAREA CONVERGENT A SCALELOR CU
ANCORE COMPORTAMENTALE
HORIA D. PITARIU, MIHAELA POPA CHRAIF
THE CONVERGENT VALIDITY OF THE BEHAVIOR ANCHORED RATED SCALES

Abstract
The personnel evaluation represents a very well known strategy in measuring performances.
The criteria validation is tatistically significant method used in tests prediction and validation. The
increasing importance of ethical behavior in organizations indicates the need for performance
appraisal systems to explicitly include ethical or counterproductivity dimensions of performance.
Unethical behavior among organizational members can take a variety of forms, ranging from breaking
civil or criminal law to disregarding company policies. This study developed a two-dimension
behavioral scale for assessing ethical judgment using the Behaviorally Anchored Rating Scale
(BARS) procedure.
Cuvinte cheie: matricea multi trsturi multimetod, model de regresie, validare convergent
(multi trate multi methods matrix, regresion model, convergent validation).
1. INTRODUCERE
Aprecierea personalului unei companii este un proces de obinere a informaiilor

despre ce fac angajaii unei organizaii i cum percep ei locul de munc i
organizaia n care sunt ncadrai. Aceste informaii sunt colectate i sintetizate de
ctre departamentele de personal, pe baza lor fiind posibil luarea unor decizii
privitor la (Randell, Packard, Shaw & Slater, 1974):
Evaluarea adic facilitarea organizaiilor de a fi transparente n remunerarea
salarial, bonificaii i promovare;
Realizarea unui audit n vederea descoperirii potenialului n munc att n
prezent ct i n viitorul apropiat pe departamente dar i la nivel individual;
Planificarea cu finalizare reuit: a forei de munc;
Detectarea trebuinelor de nvare la nivelul organizaiei i necesitatea
instruirii profesionale;

Universitatea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca Catedra de Psihologie

Universitatea Bucureti, Catedra de Psihologie

280 Horia Pitariu, Mihaela Popa Chraif 2
Motivarea angajailor cu scopul atingerii obiectivelor propuse de organizaie;

Dezvoltarea la nivel individual prin indicaii, informare, i controlul
comportamentului n organizaie prin penalizri i recompense;
Verificarea n ideea realizrii eficacitii procedurilor i practicilor de personal;
Dezvoltarea criteriilor de validare a procedurilor de selecie i repartiie a
personalului.
Ceea ce adesea se uit atunci cnd se discut despre sistemul de apreciere a
performanelor profesionale este faptul c acesta este cel mai bun determinant al
capacitii predictive a instrumentarului psihodiagnostic. Cnd vrem s utilizm un
test psihologic n procesul de selecie n scop de angajare, este important ca nti de
toate s posedm un criteriu de performan. De pild, dac un psiholog achiziioneaz
un grup de teste cognitive, perceptual-motrice i de personalitate pentru a
seleciona conductori auto destinai transportului internaional de marf, el va fi
obligat s determine care dintre acestea corelez semnificati v cu performana,
adic au o valoare predictiv. Pentru aceasta psihologul va administra probele
psihologice n cauz unui lot de profesioniti i le va corela cu unul sau mai multe
criterii de performan. Numai dup ce va fi demonstrat relaia dintre rezultatele la
probele administrate cu criteriile de performan i vor fi eliminate probele lipsite
de predictivitate acestea se pot structura ntr-o baterie i utiliza ntr-o aciune de
selecie profesional.
2. IMPORTANA CONTEXTULUI ORGANIZAIONAL
Organizaiile exist pentru a-i realiza unele obiective specifice i tind s se

structureze astfel nct s le i realizeze. Dei obiectivele organizaiei pot fi adesea
de neneles i ambigue, ele devin operaionalizabile prin tipurile comportamentale,
rezultatele i indicii de eficien, susinerea sau descurajarea organizaiei (Ployhart,
Schneider & Smitt, 2006).
Aprecierea personalului operaionalizeaz aceste tipuri de obiective, la nivele
diferite. O nelegere deplin a aprecierii personalului presupune, prin urmare, o
nelegere clar a a contextului social, organizaional economic i politic din
interiorul cruia opereaz organizaia i personalul din cadrul ei. Tocmai aceste
aspecte specifice aprecierilor moderne de personal reprezint factorul de noutate
fa de sistemele de evaluare tradiionale, n care cercetarea se concentra pe
procesele cognitive, trsturile de personalitate i distorsiunile dependente de
evaluatori. Figura 1 sumarizeaz modalitile de identificare a factorilor contextuali
cei mai relevani (Pitariu, 2006; Ployhart, Schneider & Schmitt, 2006).
Factorii distali din figura 1 includ mediul economic, social, tehnic, legal i
fizic, n timp ce factorii proximali includ obiectivele organizaionale, climatul i
cultura organizaional, grupurile de munc, scopurile sistemului de apreciere,
3 Validarea scalelor cu ancore comportamentale 281
caracteristicile sarcinilor, i factorii relaionai. Este important de recunoscut faptul

c factorii de mediu distali nu influeneaz n mod direct procesele de personal la
nivel individual; mai degrab, acetia opereaz indirect prin influenarea factorilor
de apreciere a personalului la nivel de organizaie (relaii mediate). Reunii, aceti
factori distali proximali i intermediari influeneaz la nivel individual comportamentul
de apreciere a performanelor.
Factori distali de mediu

Economic
Social/cultural
Tehnic
Juridic
Fizic Factori mediatori de Factori de apreciere a
apreciere nivelului individual al
Standarde de conducerii
Factori proximali performan Comportament
organizaionali Dimensiuni de Judecare
Obiective performan Notare
Climat Frecvena aprecierii Evaluare
Cultur C i
Scopul evalurii
Grupul de munc i
particularitile
conductorului
Caracteristicile
sarcinii de munc
Figura 1 Factori contextuali (dup Polyhart, Schneider & Schmitt, 2006).
De o importan particular n cadrul factorilor organizaionali este rolul

climatului i culturii organizaionale. Oamenii decid care sunt practicile i procedurile
generale de management din cadrul unei organizaii, aceasta n urma observrii a
ceea ce se ntmpl n organizaie, de pild, sistemul de difuzare a experienelor
pozitive de munc, sistemul de recompensare a muncii, practicile de promovare
etc. De fapt aceste experiene, care se concentreaz n prioritile organizaiei,
formeaz ceea ce s-a numit climat organizaional; i mai n profunzime acestea
vizeaz convingerile i valorile (cultura organizaional) promovat de managementul
superior. Angajaii utilizeaz concepiile lor cu privire la organizaie ca pe un cadru
de referin pentru a se localiza i a decide cum s se comporte.
Contextul n care are loc procesul de evaluare a performanelor profesionale
are un rol definitoriu asupra reuitei sau eecului unei astfel de aciuni, indiferent
de calitatea instrumentului i procedurilor de evaluare. n mod firesc, evaluarea
periodic a personalului va avea o dinamic ascendent, aceasta pe msur ce
competiia inter companii va crete i calitatea serviciilor i a produselor va fi
privit cu mai mult atenie. n prezent, asistm la o contientizare superioar i

continu a necesitii evalurii competenei personalului, fapt deosebit de important
n contextul creterii competiiei intercompanii.
O nelegere corect a contextului n care opereaz diferitele sisteme de
apreciere poate fi de un real folos n utilizarea lor eficient. O condiie important
este ca ele s fie construite de pe poziii tiinifice i folosite n contexte bine
definite.
3. CRITERIUL N PSIHOLOGIA MUNCII. NOIUNI FUNDAMENTALE
Analiza de regresie se refer la relaia existent ntre variabilele independente

i cea dependent. O ecuaie de regresie conine o variabil independent (X) care
este denumit i predictor i o variabil dependent (Y) denumit criteriu. O
ecuaie care conine mai multe variabile independente este o ecuaie de regresie
multipl (R). Reprezentnd grafic corelaia dintre dou variabile distribuite liniar,
se observ norul de puncte care se situeaz n jurul liniei de regresie sau linia
celei mai bune predicii (Pitariu, 2003). Prin intermediul acestei linii, pot fi fcute
predicii asupra crei valori a lui X i va corespunde o valoare a lui Y (i invers).
Utilitatea practic cea mai important a folosirii ecuaiei de regresie n testarea
psihologic, este s fac o predicie a unui scor sau alt variabil, cnd este
cunoscut o variabil. Cu ct corelaia dintre dou variabile este mai mare, cu att
predicia va fi mai precis.
Formula ecuaiei de predicie este:
Y = a + bX
n ecuaia de predicie simpl, a i b sunt coeficienii de regresie; b se refer
la panta liniei de regresie iar a este o constant. Ambii coeficieni se pot determina
pe baza unor calcule algebrice din datele brute.
Criteriul ales n analiza prediciei variabilelor independente (testele alese)
joac un rol primordial n identificarea acelor teste cu valoare predictiv maximal.
Campbell et al. (1953) au limitat definiia lor privind performana strict la
comportamentul angajailor: Performana este lucrul pentru care cineva este angajat
ntr-o organizaie, i trebuie s-i fac bine treaba. Performana nu reprezint
consecina sau rezultatul unei aciuni, ci aciunea n sine (p. 40). Aceast definiie
se bazeaz pe o distincie menionat de Smith (1963), ntre comportament (ceea ce
face o persoan), rezultate (ceea ce se obine ca urmare a comportamentelor), i
eficiena organizaional (efectele comportamentelor i rezultatelor asupra eficienei
organizaionale).
Trecnd peste tipurile de criterii existente, inclusiv cele care in de
comportament, rezultate i eficien, ajungem la probleme referitoare la msurarea
criteriilor. n acest punct trebuie, cu scop informativ, s fie luat n considerare o

distincie clasic ntre criteriul ideal i criteriul practic. Criteriul ideal este
reprezentat de definirea scopurilor organizaionale i individuale. De exemplu,
scopurile ideale ale unei organizaii ar putea include (a) obinerea ncrederii
investitorilor, element care s le permit s investeasc banii necesari la momentul
necesar, (b) obinerea unei reputaii pe baza sinceritii i integritii, i (c) clieni
loiali i motivai.
Scopul elaborrii criteriilor este acela de a crete msura n care se suprapun
criteriile ideale i cele practice. Constructele latente reprezint criteriul ideal (ceea
ce dorim s msurm, la nivel teoretic) i msurile pe care le folosim (cum ar fi
scorurile de performan sau accidentele) reprezint indicatorii de manifestare ai
performanei latente. Chiar dac aceast distincie, ca i ntreaga problem, poate
prea abstract, este extrem de folositoare n descrierea tipului de probleme care i
intereseaz i despre care discut cercettorii n materie de personal, referindu-se la
problema criteriului. Campbell et al (1959) a susinut c ar trebui s ne concentrm
atenia asupra comportamentelor orientate ctre performan. Dac abordm
aceast perspectiv, modelul emite ipoteza c exist opt (i numai opt) dimensiuni
latente ale performanei, care definesc pe larg domeniul performanei pentru toate
locurile de munc:
1. Capacitatea de rezolvare a sarcinilor specifice postului de munc adic
performana n ceea ce privete sarcinile tehnice de baz, specifice pentru
fiecare loc de munc;
2. Capacitatea de rezolvare a sarcinilor tehnice nespecifice postului de
munc. Cu alte cuvinte performana n ceea ce privete sarcinile tehnice de
baz, generice pentru toate locurile de munc similare;
3. Capacitatea de a rezolva sarcinile de comunicare scris i oral constnd n
performana n rezolvarea sarcinilor de comunicare scris i oral.
4. Demonstrarea efortului prin direcia, insistena i intensitatea comporta-
mentelor orientate ctre performan;
5. Pstrarea disciplinei personale, adic evitarea aciunilor negative cum ar fi
ntrzierile, absena, consumul de droguri i nclcarea regulilor;
6. Facilitarea performanei colegilor i echipei, cu alte cuvinte ajutarea
colegilor de serviciu i a altor indivizi s i ndeplineasc obiectivele de
performan;
7. Capacitatea de supervizare/leadership adic nfluenarea, direcionarea i
monitorizarea angajailor i colegilor de serviciu;
8. Management/administrare constnd n comportamente ce in de organizarea,
implementarea i obinerea resurselor.
Practic, cel mai important lucru din acest model este faptul c ncearc s
defineasc taxonomia criteriilor ideale relevante ntr-o anumit msur pentru toate
locurile de munc.
n afara de crearea unei taxonomii a factorilor de performan, modelul

propune i determinanii KSAO pentru fiecare dimensiune a performanei profesionale.
Exist trei tipuri de determinani: cunotinele declarative (faptul c persoana tie
ce trebuie s fac), cunotinele procedurale (faptul c tie cum s fac acel lucru),
i motivaia (alternative, nivel de efort i insisten). Prin urmare, performana, din
orice dimensiune a sa ar fi privit, reprezint o funcie a acestor trei determinani,
chiar dac importana lor relativ poate fi diferit pentru fiecare dintre cele opt
dimensiuni.
4. METRICI SUBIECTIVE ALE PERFORMANELOR

PROFESIONALE-SCALELE CU ANCORE COMPORTAMENTALE
Criteriile de msurare obiectiv a performanelor se apreciaz c sunt

contaminate i lacunare. n acest context, de fapt, psihologii sunt interesai n
interveniile lor de comportamentele celor evaluai, acestea fiind i ceea ce nseamn
comportamentul potenial estimat prezis de instrumentarul de testare psihologic
(Landy & Farr, 1983; Pitariu, 2000).
De-a lungul timpului au fost dezvoltate numeroase metode i tehnici de
evaluare a performanelor, unele mai precise iar altele mai puin precise. Literatura
psihologic semnaleaz o frecven relativ constant ridicat de studii care abordeaz
aceast problem. Se pare c n ultimul timp scalele cu ancore comportamentale au
devenit mai populare prin setul de caliti pe care l posed vizavi de alte tehnici
utilizate.
Scalele de evaluare cu ancore comportamentale (SEAC) aduc un plus fa de
scalele de evaluare grafice sau numerice care se caracterizeaz printr-o fidelitate
sczut i discriminare slab. La acestea, dimensiunile de performan sunt formulri
vagi i adesea lipsite de sens pentru evaluatori. Dimensiuni de performan ca:
performana global, calitatea produselor sau aptitudinea de a relaiona cu
oamenii etc., utilizate de psihologi sau ali specialiti n resurse umane ori
reprezentani ai unor firme de consultan, sunt departe de a fi dimensiuni utilizate
de evaluatori cnd ei fac referiri la performana profesional. Perioada alocat
pentru construirea SEAC conform lui Maiorca (1997) este de doutrei luni pentru
orice funcie dat. Abordarea SEAC pare s fie mai eficient atunci cnd se
urmeaz principiile psihometrice folosite pentru construirea ei. De asemenea tot
Maiorca (1997) consider c este nevoie de un numr suficient de evaluatori i de
adjutani pentru a dezvolta o serie de elemente critice. Numrul necesar de Experi
n Domeniu (SME) depinde de numrul de adjutani i de resurse disponibile. Este
nevoie de cel puin 810 experi n domeniu pentru a ncadra n mod independent
elementele critice n categorii. Cel puin 810 SME diferii vor primi seturile ntregi
de elemente critice, fiecare dintre ele scris pe o hrtie diferit, i toate hrtiile aflate
la un loc, cu scopul de a le sorta napoi n categoriile originale. Aceiai SME vor
acorda calificative fiecrui element critic pe o scal numeric, care de obicei
conine de la 4 la 9 puncte. S-a descoperit c 4 puncte sunt suficiente. Un expert n

domeniu va realiza o ultim verificare a sintagmelor itemilor, descrierilor, etichetrilor
etc. n final, civa SME care vor folosi noul instrument vor avea sarcina de a
examina i critica forma acesteia.
Procedura exemplificat de Maiorca (1997) const n opt pai:
Pasul 1. Colectarea de elemente critice
Cercetrile au artat c elementele critice obinute din amintiri sunt la fel de
bune pentru construcia instrumentelor ca i elementele critice obinute din
observarea direct a comportamentelor la locul de munc (Campion, Greener i
Wernli, 1973). Astfel, elementele critice pot fi concepute fie prin folosirea unui
chestionar scris sau printr-un interviu; nu este nevoie s se observe procesul n sine.
Astfel Maiorca (1997) prezint o list de incidente critice (comportamente) care ar
fi putut fi create pentru un post de secretar:
1. Cunoate diferena ntre corectarea gramatical a scrisorii directorului i
corectarea stilului de scriere.
2. ine evidena consumabilelor de birotic folosite.
3. Deschide toat corespondena, inclusiv dac pe ea scrie confidenial sau nu.
4. Face confuzii ntre prioriti, redacteaz documente care nu sunt urgente i
proiecte care nu au o dat-limit stabilit.
5. Modul n care arhiveaz corespondena face ca aceasta s fie rareori gsit
ulterior.
Pasul 2. Sortarea elementelor critice n categorii
Cel puin opt persoane SME oameni care sunt familiarizai cu tipul de
munc ce urmeaz s fie evaluat vor sorta n mod independent un set de elemente
critice (scrise pe hrtii diferite) n ct de multe categorii doresc. Dac analiza unui
loc de munc a rezultat n categorizarea comportamentelor la locul de munc, ar
trebui folosite i acele categorii, dar ar trebui concepute i altele noi. Rezultatul
este reprezentat de un numr dat de dimensiuni ale performanei, fiecare coninnd
mai multe elemente critice.
Pasul 3. Analizarea categoriilor
Seturile de categorii sunt examinate pentru a li se determina consistena
intern. Astfel, n unele cazuri, categoriile se vor combina, i vor fi eliminate
categoriile n plus. Raionamentul personal are un rol important n acest proces, de
aceea trebuie tratate cel puin patru aspecte specifice (Maiorca, 1997): 1)Este aceast
categorie suficient de important pentru a fi folosit n evaluri? 2) Aceast
categorie reprezint un anumit aspect al comportamentului la locul de munc?
3) Aceste categorii sunt cu adevrat independente? 4) A fost omis vreo categorie
relevant pentru comportamentele la locul de munc?
Pasul 4. Conceperea elementelor critice
Acest pas presupune trei activiti specifice.
1. Elementele critice ale fiecrei categorii sunt examinate, iar repetiiile sunt
eliminate.
2. Elementele critice rmase sunt editate pentru a avea o form mai clar,
corect gramatical i stilizat.
3. Elementele adiionale sunt de asemenea menionate pentru a ilustra
cazurile de limit ale nivelurilor de performan.
Elementele critice, prin definiie, reprezint comportamentele extreme
extrem de bune sau extrem de slabe (Flanagan, 1954). Totui, o scal complet are
nevoie de itemi care s ilustreze toate nivelurile performanei. n momentul
ndeplinirii pasului al 4-lea, setul de categorii va conine elemente critice care s
descrie un spectru complet de comportamente, de la foarte bune la foarte proaste.
Elementele vor fi scrise clar fr ca nelesurile lor s se suprapun.
Pasul 5. Retraducerea scalei
Altor SME li se ofer setul complet de elemente critice, fiecare element critic
fiind pe o hrtie aparte, i hrtiile fiind amestecate. Fiecare SME trebuie apoi s le
sorteze din nou n categoriile definite n cadrul pailor 2 i 3. Un element critic de
obicei este retradus corect atunci cnd o parte din evaluatori (de obicei peste 80%)
l atribuie dimensiunii din care provine (Smith & Kendall, 1963).
Pasul 6. Realizarea de scale numerice de valori pentru elementele critice
Din nou, o serie de SME primesc categoriile i elementele. Fiecare SME
acord un calificativ incidentelor pe o scal numeric, de obicei cu patru sau mai
multe puncte. Pentru fiecare element critic, se reine variaia i abaterea standard
(Maiorca, 1997). Elementele critice care au primit calificative foarte variate (cu un
grad ridicat de variaie i de abatere standard) sunt eliminate.
Se reine i scorul mediu pentru fiecare element care nu a fost eliminat.
Elementele critice sunt n acest moment pregtite s fie plasate pe scalele finale n
locaia necesar. Forma final a instrumentului este reprezentat de elementele
critice care au supravieuit att retraducerii ct i criteriilor abaterii standard.
Instrumentul final BARS este compus dintr-o serie de scale dispuse vertical (cte
una pentru fiecare dimensiune) i ancorate de ctre elementele critice pstrate.
Pasul 7. Pregtirea formei finale a instrumentului
n afara aranjrii instrumentului, n acest moment trebuie realizat i o ultim
verificare a cuvintelor folosite, a descrierilor, a etichetrilor etc.
Pasul 8. Valabilitatea, pretestarea i eliminarea defectelor minore
Acei SME care vor folosi noul instrument trebuie s examineze i s aduc
critici formei finale a instrumentului. Dac vreunul din comentariile lor relev
deficiene importante, trebuie repetai unii din paii anteriori.
Un exemplu de construire a scalelor cu ancore comportamentale este dat de
ctre Cardy i Selvarjan (2004) privind dimensiunile i definiiile comportamentului
etic n organzaii (figura 2).
Poziie: AGENT COMERCIAL

Dimensiunea: DECEPIE (FRAUD COMIS ASUPRA CLIENTULUI)
Definiie: n activitatea agentului comercial se impune o anumit conduit standard, de
respect i corectitudine n gestionarea serviciilor.
CALIFICATIVE EXEMPLE/ ANCORE
Ofer servicii de aceeai factur: financiare i profesionale

6
5 Refuz s accepte cadouri de la clieni datorit faptului c ar

putea transmite impresia de favoritism.
4
Corupe pe alii pentru a munci dar nu rspunde la acelai nivel
3 cu servicii reciproce.
2
Obine o comand de vnzare datorit faptului c a dat agentului
1 de vnzare o sum de 10 000 RON
Figura 2 Exemplu de scal cu ancore comportamentale viznd dimensiunea decepie

(fraud asupra clientului) (Cardy i Selvajan 2004).
Un alt exemplu este dat de un ghid de realizare a scalelor BARS/SEAC.
Tabelul nr. 1
Managementul dezvoltrii/performanei angajailor Lucreaz mpreun cu angajaii pentru a
concepe planuri de training i dezvoltare; ofer constant un feedback echilibrat pentru a clarifica
punctele forte i slbiciunile; ofer standarde clare pentru mplinirea obiectivelor de ctre angajai;
ncurajeaz creativitatea individual i colectiv din cadrul grupului de lucru.
Calificativ Exemple posibile de comportament

ntrunete - Dezvolt planuri individuale de performane care includ standarde i/sau
ateptrile scopuri/obiective potrivite pentru locul de munc
- Monitorizeaz i consemneaz permanent performanele i comportamentele
angajailor n timpul perioadei de evaluare
- Subordonaii primesc sfaturi clare i la timp pentru a-i mbunti perfor-
manele
- Evalurile sunt gata la timp
- Ia msuri de corecie atunci cnd este cazul
- nelege punctele forte i slbiciunile angajailor, la nivel general
- nelege i ndeplinete nevoile de instruire ale personalului
Se afl peste nivelul - Cunoate n detaliu punctele forte i slbiciunile angajailor i i folosete
ateptrilor aceste cunotine pentru a concepe planuri detaliate de a crete performanele
- Coopereaz cu angajaii pentru a crea planuri individuale de mbuntire a
performanei, inclusiv a standardelor de lucru i/sau de concepere a unor
scopuri i obiective corecte
- Ajut angajaii, susinndu-i cu scopul de a-i face s ajung la nivelurile de
performan dorite
- Folosete foarte bine sistemul de management al performanei pentru a
monitoriza, evalua i influena performana angajailor
- Are o capacitate foarte bun de a recunoate angajaii care nu sunt capabili
de a face munca cerut; recomand aciuni corecte care s remedieze aceste
situaii
Nu ntrunete - Nu are cunotine necesare/suficiente ale punctelor forte i slbiciunilor
ateptrile angajailor
- Nu instituie standarde clare de performan sau obiective/scopuri corecte
pentru angajai
- Rapoartele cu privire la performana angajailor conin informaii insuficiente
sau ambigue.
- Nu poate susine evalurile subiective de performan cu documentele necesare
- Nu prea ncureajeaz i caut ocazii s poat critica
Alte dou exemple de scale cu ancore comportamentale mult mai detaliate se

pot analiza n figura 3 i figura 4.
Poziie: CASIERI
Dimensiunea: CHIUL DIN TIMPUL PROGRAMULUI
Cunotiine necesare: S BAT LA CASA DE MARCAT ELECTRONIC
Lipsete mereu din timpul 9 si rezolv toate problemele i

programului n medie pe zi 3-4 Foarte nalt activitile din afara locului de
ore la fumat, n ora la 8 munc zilnic pentru c mai are un
cumprturi sau face alte 7 loc de munc (23 ore)
activiti.
Lipsete din timpul programului 6
zilnic max 1 or pentru a-i Lipsete de cteva ori pe
Moderat sptamn pentru a-i rezolva
rezolva problemele de la cellat 5
loc de munc. alte probleme i activiti, max.
4 2 ore de fiecare dat.
Nu lipsete deloc i servete 3 Lipsete rar n fiecare

masa la locul de munc sau in
2Foarte sczut sptmn, max 2030 min
pauzele legale. pentru a fuma i mnca.
1
Figura 3 Un exemplu de scal de apreciere construit prin metoda scalei de evaluare

cu ancore comportamentale (adaptat dup Farr .a., 1980).
Poziie: CASIERI
Dimensiunea: ABSENTEISM
Cunotiinte necesare: S BAT LA CASA DE MARCAT ELECTRONIC
Lipsete 5 zile pe sptmn 9 Foarte ridicat

pt. c e n concediu de studiu
care alterneaz cu cel medical 8 Lipsete 4 zile pe sptmn
7 alternat concediu de studiu i
concediu de odihn
Lipsete 3 zile pe sptmn 6
alternat n special concediu de Lipsete 2 zile pe sptmn
studii superioare 5 Moderat alternal concediu de boal cu
concediu de studii pt c mai are
4 un loc de munc
Nu lipseste aproape deloc, decat 3 Lipsete 1 zi pe sptmn n

accidental cand este f bolnav sau special vinerea pt c mai are un
are ceva important de rezolvat 2 loc de munc sau pt c are de
(situaii extreme). Foarte Slab nvat pentru continuarea
1 studiilor superioare
Figura 4 Un exemplu de scal de apreciere construit prin metoda scalei de evaluare

cu ancore comportamentale (adaptat dup Farr .a., 1980).
5. EVALUAREA VALIDITAII DE CONSTRUCIE A UNEI SEAC

MATRICEA MULTI TRSTURI MULTI METOD
Campbell i Fiske (1959) au dezvoltat noiunile de valididate convergent i

validitate discriminant pentru a defini validitatea relativ la construct a unui
instrument de msur. Validitatea convergent reprezint msura n care variabilele
care msoar acelai concept sunt ntradevr corelate. Validitatea de discriminare
sau divergent se refer la cazul n care variabilele care msoar diferite constructe
nu sunt corelate (sau valoarea corelaiei este foarte aproape de zero) (Balazsi, 2008).
Cei doi autori ai acestei metode introduc i dou noi tipuri de validitate
convergent i discriminativ ca subcategorii ale validitii de construct. Validitatea
convergent se refer la msura n care conceptele care ar trebui relaionate teoretic
sunt interrelaionate i n realitate. Validitatea discriminativ se refer la msura n
care conceptele care nu ar trebui s fie relaionate teoretic, nu sunt interrelaionate
n realitate. Ambele tipuri de validitate, convergent i discriminativ, pot fi
calculate utiliznd MTMM (Matricea Multi Trstur Multi Metod). Pentru a
pretinde c instrumentul pe care l utilizm are validitate de construct, trebuie
demonstrate ambele tipuri de validitate.
MTMM este o simpl matrice de intercorelaii sau un tabel de corelaii
aranjate n aa fel nct s faciliteze interpretarea msurrii validitii de construct.
Indicatorii de validitate, potrivii definiiilor oferite, pot fi citii n matricea

MTMM, care nu este altceva dect o matrice de corelaie care rezult n urma
evalurii a mai multor trsturi (n exemplul dat notate cu A i B) cu diferite
metode (notate cu M1 i M2), fiecare trstur fiind msurat cu fiecare metod
(vezi tabelul 2).
Tabelul nr. 2
Matricea Multi Trstur Multi Metod (dup Trochim, 2006)
M1 M2
A1 B1 A2 B2
A1 X
M1
B1 Z X
A2 W Y X
M2
B2 Y W Z X
n tabelul nr. 2 sunt valabile urmtoarele notaii:

T teoretic reprezint corelaia unei msurtori cu ea nsi, dar n practic
pe aceast diagonal sunt trecute valorile indicatorilor de fidelitate;
U reprezint corelaia existent ntre dou msurtori, ale aceleiai trsturi,
efectuate cu metode diferite (A1A2). Din moment ce trstura evaluat este
aceeai, se presupune c valorile U trebuie s fie destul de mari (Althauser
& Heberlein, 1970; Alwin, 1974). Valoarea acestei corelaii indic validitatea
covergent;
Z reprezint valoarea corelaiei existente ntre dou trsturi diferite evaluate
cu aceeai metod;
Y reprezint valoarea coeficientului de corelaie nregistrat ntre dou
msurtori diferite a dou trsturi diferite (corelaia trebuie s fie mic).
n interpretarea matricii MTMM se utilizeaz urmtoarele criterii:
valoarea coeficienilor de consisten intern (notate cu X) trebuie s fie
cea mai mare din tabel;
valorile coeficienilor de validitate (marcate cu W) trebuie s difere
semnificativ de 0 i s aib valori destul de mari;
valoarea unui coeficient de validitate (notat cu W) s fie mai mare dect
valorile Y din linia i coloana blocului (ex. A1A2>B1A2, A1A2>C1A2,
A1A2>A1A2, A1A2>A1A2);
valoarea fiecrui coeficient de validitate (notat cu W) s fie mai mare dect
valorile coeficienilor de corelaiei rezultate n urma msurrii a dou
trsturi diferite cu aceeai metod (notate cu Z).
Verkatesh et all (2003) evideniaz un model de msurare multipl att al
predictorilor ct i al criteriilor alese.
1
Cognitie/s
Performante/s
2
Cognitie/i
5
3 6
Comportament/s 7
8 4 Performante/i
Comportament/i 9
Figura 5 Model de msurare a predictorilor i criteriilor folosind MTMM (Verkantesh 2003).
n Figura 5 se poate observa folosirea a dou metode (autoobservaia i

observaia independent) n validarea relaiei dintre predictori i criterii. Urmnd
metoda MTMM, aceast strategie combin att rezultatele obinute prin auto-
observaie dar i raportul de observaie independent (realizat de observatori
experi). n completare, pe lng abordarea strategiei MTMM, modelul avansat de
Verkantesh i colectivul (2003) evideniaz puterea legturii dintre testele predictorii
aplicate i dou criterii alese (autoobservaia i observaia independent).
n practic, pentru testarea validitaii convergente i a validitii discriminante
se poate aplic matricea MTMM la dou sau mai multe metode de msurare a
dimensiunilor unui criteriu.
Un studiu anterior de validare la criterii obiective Absenteism i Chiul (Popa
Chraif, 2008) a evideniat posibilitatea construirii ancorelor comportamentale
absenteism i chiul ca metode subiective de msurare a comportamentului
contraproductiv.
Matricea de corelaie ntre criteriile obiective Absenteism i Chiul i predictorii
alei au evideniat corelaii semnificative statistic aa cum se poate urmri n
tabelul nr. 3.
Tabelul nr. 3
Matricea de corelaii ntre variabilele independente i dependente
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1. Pozitiv 1
2. Pozittr .25* 1
3. Negatr -.86 -.13 1
4. Stres .74 -.01 .02 1
5. Etic .18 .15 .26** -.07 1
6. Satisfacie .09 .17 .00 .04 .03 1
7. Negativ -.23* -.02 .15 -.29** .21* -.00 1
8. Mobbing -.37* -.19 .10 -.17 -.00 -.01 .69** 1
9. Afiniti .20* .06 -.51 .74** -.04 .20* -.35** -.29** 1
ABSENTEISM .18 .02 -.05 .76** -.07 .17 -.35** -.28** .97**
CHIUL -.41** -.20* .09 -.11 .00 .68 .70** .95** -.25*
*p < .05, **p < .01
Tabelul nr. 3 evideniaz corelaiile ntre variabilele independente i cele depen-

dente ca expresie a contraproductivitii exprimat n studiul de fa prin variabilele
dependente: Absenteism (concedii de studiu i boal) i Chiul (ore din program
petrecute fr s munceasc). Se observ c variabilele independente: Pozitiv
(emoii pozitive), Pozittr (emoii pozitive ca trstur de personalitate), Negatr
(emoii negative), Stres, Etic, Satisfacie, Negativ, Mobbing i Afiniti coreleaz
cu variabilele independente la diferite grade de semnificaie statistic cu variabilele
dependentecriterii. Lund n consideraie faptul c i variabilele independente
coreleaz ntre ele s-au calculat de asemenea i coeficenii de corelaie parial.
Tabelul nr. 4
Modelul de regresie multipl pentru variabila dependent: Absenteism
Coeficieni Coef. Stand. t p
Nestandardizai
Model B Eroarea medie Beta
1 Constant 2.157 3.619 0.596 0.553
X1 1 Pozitiv -0.0304 0.086 -0.008 -0.354 0.724
X2 2 Pozittr -0.0923 0.076 -0.027 -1.220 0.226
X3 3 Negatr -0.0535 0.107 -0.011 -0.502 0.617
X4 4 Stres 0.128 0.052 -0.081 2.480 0.015
X5 5 Etic -0.0445 0.065 -0.016 -0.690 0.492
X6 6 Satisfacie -0.0064 0.032 -0.04 -0.202 0.841
X7 7 Negativ 0.00014 0.082 0.000 0.002 0.999
X8 8 Mobbing -0.011 0.044 -0.008 -0.250 0.803
X9 9 Afiniti 1.138 0.042 0.919 26.957 0.0001
Ecuaia de regresie multipl conform tabelului nr. 4 este urmtoarea:

Y= +2.157-0.081*Stres+0.919*Afiniti
Tabelul nr. 5
Modelul de regresie multipl pentru variabila dependent: Chiul
Coeficieni Coef. t p
Nestandardizai Stand.
Model B Eroarea medie Beta
1 Constant -59.037 43.136 -1.369 0.175
X1 1 Pozitiv -2.126 1.022 -0.066 -2.080 0.041
X2 2 Pozittr -1.179 0.901 -0.040 -1.308 0.194
X3 3 Negatr -1.469 1.270 -0.035 -1.157 0.251
X4 4 Stres 1.194 0.617 0.085 1.935 0.056
X5 5 Etic 0.328 0.769 0.013 0.426 0.671
X6 6 Satisfacie 1.145 0.378 0.090 3.033 0.003
X7 7 Negativ 2.886 0.978 0.125 2.952 0.004
X8 8 Mobbing 10.510 0.525 0.848 20.036 0.0001
X9 9 Afiniti -0.230 0.503 -0.021 -0.457 0.649
Ecuaia de regresie multipl conform tabelului nr. 5 este urmtoarea:

Y= Constanta
0.066*Pozitiv+0.090*Satisfacie+0.125*Negativ+0.848*Mobbing
Y= Constanta -0.066*X1+0.090*X6+0.125*X7+0.848*X8
Analiznd modelul de regresie cu dou variabile independente, obinut avnd

ca criteriu variabila dependent Chiul se pot calcula coeficienii de corelaie pariali
pentru a evidenia dac corelaia dintre variabilele independente influeneaz
corelaia cu criteriul ales chiul.
Aplicnd cele dou ancore comportamentale n msurarea comportamentului
contraproductiv n organizaia respectiv i nregistrnd comportamentele contra-
productive (absenteism i chiul) s-a trecut la validarea convergent i divergent a
celor dou ancore de msurare a comportamentului contraproductiv folosind
metoda multi trsturi multi metod (tabelul nr. 6).
Tabelul nr. 6
Matricea MTMM pentru dou metode de msurare a comportamentului contraproductiv
1. Observaie 2. Ancore
A1 B1 C1 A2 B2 C2
A1 1.0
1. Observaie direct
B1 -.24 1.0
A2 .68 -.6 .68 1.0
2.Ancore comportamentale
B2 -.08 .78 -.09 .06 1.0
n tabelul nr. 6 au fost trecute dou metode diferite prin care a fost msurat
comportamentul contraproductiv pe dou dimensiuni: absenteism i chiul din program.
Prima metod const n msurarea celor trei dimensiuni prin observaie direct:
absenteismul se msoar n zile de concediu de odihn, boal sau de studii i
chiulul n timpul programului este msurat n ore. Observaia direct a evideniat o
anumit relaie stabilit ntre criteriul contraproductivitate i predictorii alei iniial
(PopaChraif, 2008). Folosirea metodei de evaluare a scalelor cu ancore comporta-
mentale n evaluarea acelorai dimensiuni ale contraproductivitii incit la verificarea
validitii convergente i discriminatorii ntre cele dou metode aplicate.
n urma validrii convergente (rA1A2=.68 i rB2B1=.78 pentru p<0.05) ntre
cele dou metode s-a demonstrat c n organizaia respectiv ancorele comporta-
mentale alese sunt expresia real a comportamentelor caracteristice contraproductivitii.
Astfel, n loc de observaia directa care necesit colectarea multor date se pot folosi
cele dou ancore de evaluare cu scopul de a evalua comportamentul exprimat n
organizaie.
Avantajul metodei MTMM este aceea de a conferi o metodologie operaional
pentru a msura validitatea de construct. Printr-o singur matrice de intercorelaii
este posibil s examinm att validitatea convergent ct i cea discriminativ n
mod simultan. MTMM este considerat ca fiind o metod extrem de riguroas
pentru msurarea validitii de construct.
Primit n redacie la 13. XI. 2008
BIBLIOGRAFIE
1. ALTHAUSER, R. P., & HEBERLEIN, T. A., A causal assessment of validity and the multitrait-
multimethod matrix n E. BORGATTA (Ed.), Sociological methods, San Francisco, Jossey-Bass,
1970, p. 151169.
2. ALWIN, D. F., Approaches to the interpretation of relationships in the multitrait-multimethod

matrix n H. L. COSTNER (Ed.), Sociological methodology, San Francisco, Jossey-Bass, 1974,
p. 79105.
3. BALASZI, R., Procedura multitrsturi multimetod: o abordare din perspective SEM, Psihologia
resurselor umane, 2, 6, 2008, p. 106111.
4. CAMPION, J., GREENER, J., and WERNLI, S. Work, Observation Versus Recall in Develing
Behavioral Examples for Rating Scales, Journal of Applied Psychology, 58, 1973, p. 286288.
5. CARDY, R. L., SELVARAJAN, T.T., Assessing ethical behavior: Development of a Behaviorally
Anchored Rating Scale, HR Division of the 47th Midwest Academy of Management Meeting,
2004.
6. CAMPBELL, D. T, & FISKE, D. W., Convergent and discriminant validation by the multitrait-
multimethod matrix, Psychological Bulletin, 56, 1959, p. 81105.
7. FLANAGAN J.C., The critical incident Technique, Psychological Buletin, 51, 4, 1954, p. 327
358.
8. FAAR, J.L., ENSCORE, E.E., DUBIN, S.S., CLEVELAND, J.N. & KOZLOWSKY, W.J.,
Behavior anchored scales a method of identifying continuing education needs of engineers
(Final Report), The Pennsylvania State University, 1980.
9. LANDY, F.J., FAAR, J.L., The measurement of work performance. Methods, theory and
applications, New York, Academic Press, 1983.
10. MAIORCA, J., How to construct behaviorally anchored rating scales (BARS) for employee
evaluations, Supervision, 1997.
11. PITARIU, H.D., Managementul resurselor umane: Evaluarea performanelor profesionale, Bucureti,
Editura All Beck, 2000 (ediia a II-a).
12. 12. PITARIU, H.D., Proiectarea fielor de post, evaluarea posturilor de munc i a personalului.
Un ghid practic pentru managerii de resurse umane, Bucureti, IRECSON, 2006 (ediia a II-a).
13. PLOYHART, R.E., SCHNEIDER B. & SCHMITT, N., Staffing organizations. Contemporary
practice and theory, New Jersey, LEA: Mahwah, 2006 (Third Edition).
14. POPA-CHRAIF, M., Predictori ai comportametului contraproductiv, Lucrrile conferinei
internaionale UTM Education and creativity for a knowlwdge society, Editura Universitii Titu
Maiorescu, 2008.
15. RANDELL, G.A, PACKARD, M.A, SHAW, R.L. & SLATER, M.A., Staff appraisall, London
Institute of Personnel Management, 1974.
16. SMITH P.C. & KENDALL, L.M., Retranslation of expectations: An approach to the construction
of unambigous anchors for rating scales, Journal of Applied Psychology, 47, 2, 1963, p. 149155.
17. TROCHIM, W.M.K., Social research methods, http://www.socialresearch methods.net/kb/
contents.php, 2006.
18. VERKATESH, V., MORRIS, M.G., DAVIS, G.B., & DAVIS, F.D., User acceptance of
information technology: Toward as unified view, MIS Quarterly, 27, 3, 2003, p. 425478.
REZUMAT
Aprecierea performanelor profesionale este o practic rspndit ca o consecin fireasc a

faptului c orice organizaie, indiferent de dimensiunile ei urmrete realizarea unui profit, ori acest
deziderat este posibil nu numai la nivelul procesului tehnologic, ci preponderent datorit forei de
munc. Abordarea metodelor de evaluare a comportamentului prin ancore comportamentale, precum
i observarea comportamentului sunt de necesitate major n determinarea comportamentelor specifice
organizaiilor. De asemenea se evideniaz necesitatea folosirii metodei multi trsturi multi metod
n validarea convergent i discriminant.
FACTORI PSIHOLOGICI DE PROGRES N NVARE
LA COPIII CU PROBLEME DE SNTATE
ALEXANDRU D. IORDAN*
PSYCHOLOGICAL FACTORS OF LEARNING PROGRESS

IN CHILDREN WITH HEALTH PROBLEMS
Abstract
The often encountered academic failure of children with health problems requires studying the
underlying cognitive mechanism of the learning process. The present study is comprised of two main
parts. The first part approaches the problematic of learning and academic progress, focusing upon the
definition, dimensions, contents and contemporary approaches to learning. The second part of the study
analyzes the working memory as a factor responsible for the progress of learning in children with
attention deficit and hyperactivity.
Cuvinte cheie: nvare, memorie de lucru, ADHD (learning, working memory, ADHD).
1. INTRODUCERE
nvarea uman constituie una dintre activitile fundamentale ce exprim i

condiioneaz destinele personale ale comunitilor i ale epocilor istorice. Ea are
forme spontane ce se confund cu funciile biologice ale supravieuirii, dar i forme
elevate, saturate de gndire i inventivitate; este un senzor fin al inteligenei dar i
al celorlalte module ale personalitii. n lumea contemporan, dublarea volumului
cunotinelor cu fiecare deceniu constituie o provocare major pentru psihologie,
pentru aprofundarea proceselor de nvare.
Identificarea unor factori de progres a nvrii se leag de numele lui
C. Hull, E.C. Tolman, Skinner, Vgotski, Galperin. Preocuprile privind problematica
nvrii s-au bucurat de o atenie deosebit din partea psihologilor romni. Astfel,
aspecte cum ar fi analiza conceptului de nvare, stadiile nvrii, nvarea de tip
colar, raportul ntre act i gndire etc., toate acestea au fost tratate de autori precum
Gh. Zapan, G. Nicola, E. Fischbein, P. Golu i alii (Nicola, 1968, 1974, 1980).
*
Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei, Universitatea din Bucureti; Institutul de
Filosofie i Psihologie C. Rdulescu-Motru, Departamentul de Psihologie

296 Alexandru D. Iordan 2
n cazul copiilor cu probleme de sntate, cum ar fi cei diagnosticai cu

Tulburarea deficit de atenie/hiperactivitate (ADHD), eecul des ntlnit al
acestora n plan academic reclam cu att mai mult investigarea mecanismelor
cognitive subiacente procesului de nvare i a strii n care se prezint acestea.
2. NVARE I PROGRESE ACADEMICE
Tradiional, nvarea a fost definit n termeni ai unei modificri n

comportamentul unei persoane, cunotinele sale sau abilitatea sa de a executa o
anumit sarcin (incluznd sarcinile intelectuale). Aceste definiii de obicei
stipuleaz c modificarea trebuie s rezulte din interaciunea celui ce nva cu
mediul su, dei cei mai muli cercettori ar include att mediul mental, ct i pe
cel fizic. Noi concepii i teorii au sporit nelegerea noastr cu privire la nvarea
uman, concentrndu-se asupra factorilor ignorai n cercetrile anterioare. Pe
msur ce teoriile nvrii au progresat de la explicaiile comportamentale la cele
cognitiviste i de la orientrile situaionale la cele socioculturale, accentul s-a
schimbat n consecin, de la modificarea comportamentului la achiziia cunotinelor
i la participarea social. Mecanismele rspunztoare pentru nvare au fost de
asemenea conceptualizate diferit, de la ntrire i exersare la gndire i alte procese
mentale, teoriile actuale subliniind de asemenea importana participrii ntr-o
comunitate de persoane care nva. Odat cu avntul constructivismului i al
teoriilor socioculturale ale nvrii, cunotinele nu au mai fost privite ca o un
bun ce poate fi transmis. Cunoaterea a nceput s fie vzut ca fiind distribuit
att ntre mai muli indivizi ct i la nivelul artefactelor din mediu. Definiiile
nvrii i-au schimbat chiar orientarea, pentru a sublinia interaciunile ntre cei
care nva n cadrul unei sarcini semnificative, autentice (Iordan, 2008).
Cu toate aceste schimbri, ntr-o mare msur teoriile nvrii se completeaz
reciproc, ntruct fiecare se concentreaz pe un aspect diferit al procesului sau chiar
pe un tip diferit de nvare. n general, teoriile contemporane sugereaz c nvarea
autentic este un proces activ, constructiv i interpersonal. Diferite paradigme
educaionale au emers din aceste teorii, incluznd uceniciile cognitive, nvarea
reciproc i instruirea pentru schimbare conceptual. Cu privire la educaie, aceste
teorii sugereaz c semnificaia nu rezid propriu-zis n materialul de nvat sau n
maniera n care acesta este prezentat elevilor. Informaia poate poseda un potenial
pentru a fi semnificativ, dar cel ce nva i construiete de fapt sensul, procesnd-o
ntr-o manier semnificativ. n consecin, nu este suficient ca profesorul s
explice sau s demonstreze modul n care sunt interrelaionate diferite concepte i
fapte. Aceast activitate poate avea loc fr s se produc n mod obligatoriu o
nvare cu sens din partea elevului.
3 Factori psihologici de progres n nvare 297
Cele mai multe teorii contemporane ale nvrii susin faptul c nvarea
emerge din condiii sau stri interne ale celui ce nva (adic, din interior n afar
mai degrab dect din exterior nuntru). n general, aceti factori interni sunt
considerai ca fiind mai importani dect factorii de mediu externi. Teoriile cognitive
accentueaz achiziia cunotinelor i procesele mentale. Structuri de cunotine
nalt organizate, mai degrab dect fapte izolate, sunt vzute ca rezultat al nvrii.
Accentul acestor teorii este asupra nelegerii, rezolvrii de probleme i schimbrii
conceptuale mai degrab dect asupra memorrii unor cunotine inerte.
Cel ce nva nu doar nregistreaz sau memoreaz materialul de nvat.
Mai degrab, acesta i construiete o reprezentare mental unic a materialului i a
sarcinii de executat, selecteaz informaia perceput ca fiind relevant i interpreteaz
informaia pe baza cunotinelor sale existente i a nevoilor curente. n timpul
acestui proces, elevul adaug informaii care nu sunt explicit furnizate de o surs
extern, ori de cte ori are nevoie de astfel de informaii pentru a nelege
materialul studiat. Cunotinele trebuie structurate i organizate pentru ca ele s fie
semnificative i capabil a fi nelese. nelegerea unui corp de cunotine implic
stabilirea relaiilor ntre conceptele i faptele care compun acel corp de cunotine.
O astfel de nelegere poate fi evaluat prin parafrazare, rezumare sau rspunsul la
ntrebri cu privire la material i/sau executarea unei sarcini de transfer.
n general teoriile actuale ale nvrii mprtesc, n grade variate, trei seturi
de asumpii. Mai nti, nvarea autentic (adic, nvarea pentru a nelege) este
un proces activ, auto-reglat, constructiv, cumulativ i orientat spre scop. n al
doilea rnd, nvarea este dependent de (sau situat n) contextul particular n
care se produce. n al treilea rnd, nvarea este fundamental un proces social,
cultural i interpersonal; un proces guvernat n aceeai msur de factori sociali i
situaionali ca i de factori cognitivi.
3. MEMORIA DE LUCRU, FACTOR RESPONSABIL PENTRU

PROGRESUL NVRII LA COPIII CU DEFICIT DE ATENIE I
HIPERACTIVITATE
Psihologii au afirmat n multiple rnduri c memoria de lucru joac un rol

important n nvare, fapt sprijinit de studii care au demonstrat legturi strnse
ntre funcionalitatea memoriei de lucru i rezultate la probe de nvare i achiziii
academice. n cazul copiilor diagnosticai cu Tulburarea deficit de atenie/ hiper-
activitate (ADHD), majoritatea studiilor au investigat disfuncionaliti ale ateniei,
mai puin rolul potenial jucat de memoria de lucru. Cercetri mai recente, ns,
pun accent pe afectarea memoriei de lucru ca o explicaie posibil pentru
dificultile de nvare ale copiilor diagnosticai cu ADHD. Controlul inhibitor
este de asemenea un factor important pentru funcionarea executiv eficient, ct i
pentru comportamentul normal i adaptarea social (Tamm, Menon i Reiss, 2002).
3.1. TULBURAREA DEFICIT DE ATENIE/HIPERACTIVITATE. CONCEPTUALIZARE
ADHD este o tulburare cunoscut i despre care se vorbete adesea n media.

Totui, lipsa de nelegere cu privire la diferenele dintre inatenie i distractibilitate
ca experiene obinuite, pe de o parte, i nivelul clinic al simptomelor i deficitele
suferite de subiecii cu ADHD, pe de alt parte, contribuie la unele dintre
controversele care nsoesc aceast tulburare. n ultimul timp, tot mai muli
specialiti dein cunotinele necesare cu privire la intensitatea, frecvena i durata
simptomelor pentru a considera un diagnostic de ADHD. Totui, dificultile legate
de diagnosticele greite sunt nc un motiv de ngrijorare. Exist mari diferene n
ceea ce privete metodele i profesionitii care diagnosticheaz ADHD la copii. De
exemplu, pentru ca un copil s beneficieze de serviciile specializate, n SUA, n
funcie de stat, diagnosticul trebuie s fie pus ori de ctre medic, ori de ctre
psiholog. Diagnosticul este pus pe baza obinerii de informaii cu privire la
comportamentul copilului, din partea profesorului, printelui i prin observare
direct. Dei exist mult publicitate n jurul acestei tulburri, nevoia de a nelege
mai bine corelatele neuropsihologice i neurobiologice ale ADHD este evident,
dat fiind prevalena sa relativ crescut.
ADHD se caracterizeaz prin simptome de inatenie, hiperactivitate i
impulsivitate. DSM-IV-TR include patru tipuri posibile de ADHD: tip predominant
inatent, tip predominant hiperactiv/impulsiv, tip combinat i tip fr alt specificaie
(APA, 2000). Diagnosticul se pune pe baza unor criterii comportamentale i a unui
numr desemnat de simptome care trebuie s fie prezente la subieci nainte de
vrsta de 7 ani, n dou sau mai multe cadre de via i s provoace probleme
semnificative n ariile social, academic sau ocupaional. Dat fiind suprapunerea
dintre comportamentele asociate cu ADHD i alte tulburri, simptomele prezente la
subiect nu trebuie s fie mai bine explicate de alte tulburri clinice. Dac
adolescenii i adulii nu mai satisfac criteriile diagnostice i totui unele simptome
persist, acetia pot fi considerai n remisiune parial (APA, 2000). Multe dintre
aceste criterii, incluznd vrsta de instalare, nu sunt universal recunoscute de autori
(de exemplu, Barkley i Biederman, 1997). De exemplu, n timpul studiilor de
teren pentru DSM-IV, datele colectate au sugerat c muli copii nu prezint
simptome semnificative clinic pn la vrste mai mari, atunci cnd solicitrile sunt
crescute (adic, activitatea colar devine dificil; Rowland, Lesesne i Abramowitz,
2002).
Un alt aspect al criteriilor actuale ale ADHD care este investigat este utilitatea
i validitatea subtipurilor. Lahey et al. (1998) notau c, n timpul studiilor de teren
ale DSM-IV, numai 24% dintre copiii diagnosticai cu tip hiperactiv-impulsiv
aveau vrsta peste 6 ani. n general, tipul hiperactiv apare mai rar i este identificat
mai adesea la copiii mici (Hart et al., 1995). Marsh i Williams (2004) au examinat
subtipurile, gsind susinere pentru Tipul Combinat i Tipul Predominant Inatent
dar nu i pentru Tipul Hiperactiv/Impulsiv. Unii autori consider c diagnosticul
pentru tipul hiperactiv poate fi un precursor pentru tipul combinat (Barkley, 1997).
ADHD afecteaz 4%5% dintre copii (APA, 2000; Barkley, 1998). Bieii
sunt mai adesea diagnosticai, cu un raport de la 3:1 la 9:1 (APA, 2000). Dat fiind
c cercetrile se bazeaz, mai ales, pe eantioane clinice (copii trimii la centre
medicale i psihologice pentru diagnoz i tratament), se cunoate mai mult despre
ADHD la biei dect la fete. Atunci cnd sunt considerate ratele de prevalen,
bieii sunt orientai spre centrele de diagnoz i tratament mai adesea dect fetele.
n eantioanele bazate pe comunitate, raportul masculin/feminin este 3:1; totui, n
eantioanele clinice, raportul crete la 9:1 (APA, 1994). Diferenele de gen pot
reflecta fie un bias al orientrii spre centre (deoarece bieii se pot manifesta sau
pot fi percepui ca fiind mai disruptivi dect fetele) fie o diferen de real de gen
(Breen i Altepeter, 1990; Rowland et al., 2002).
Adolescenii continu s prezinte aceleai deficite neuropsihologice care sunt
prezente i la copii (de exemplu, Fischer, Barkley, Edlebrock, i Smallish, 1990).
Dintre copiii diagnosticai cu ADHD, 30%-70% vor continua s fie afectai de
tulburare la maturitate (de exemplu, Barkley et al,. 1990). Modul de prezentarea a
simptomelor poate fi influenat de vrsta subiecilor, simptomele intrnd n
remisiune pe msur ce persoana se maturizeaz; totui, unii subieci pot continua
s prezinte simptome dei nu mai ntrunesc criteriile pentru diagnostic (Biederman
et al., 2000). Nu a fost stabilit prevalena sau proporia de baz pentru adulii cu
ADHD; totui, studiile au estimat c ntre 0,30% i 3,5% din populaia adult
prezint ADHD (Barkley, 1998). Dei subiecii pot s nu mai ntruneasc criteriile
pentru ADHD, copiii anterior diagnosticai au prezentat achiziii educaionale mai
sczute, statut ocupaional mai sczut i o probabilitate mai mare de pentru
tulburare de personalitate antisocial i/sau abuz de substane (Mannuzza, Klein,
Bessler i Malloy, 1993). Aceti aduli care nu mai ntrunesc criteriile pentru ADHD
au continat s prezinte consecine ale disfunciei executive. Interesul privind adulii
cu ADHD este tot mai mare. S-a emis ipoteza unei interaciuni ntre dezvoltare i
simptomatologia ADHD. De asemenea, se consider c criteriile diagnostice
dezvoltate pe studii cu copii pot s nu fie adecvate pentru aduli (NIH, 2000).
Diferite tulburri se asociaz cu toate subtipurile ADHD; totui, cel mai
adesea, probleme specifice se asociaz cu anumite subtipuri. Cercettorii au identificat
la subiecii cu tipul inatent o mai mare co-ocuren a problemelor de nvare,
anxietate, depresie i faptul c acetia beneficiaz de mai mult ajutor n coal
(Faraone et al., 1998). n contrast, copiii i adolescenii cu tipul combinat prezint
o mai mare inciden a problemelor de comportament i conduit, relaii deficitare
n familie i cu egalii, consum de substane la vrste relativ mici; ei sunt mai des
trimii pentru intervenie psihologic (Faraone et al., 1998). Pentru acei indivizi cu
tipul combinat, proporia de comorbiditate pentru Tulburarea Opoziionismului
Provocator i Tulburarea de Conduit este considerat ca fiind ntre 40% i 65%
(Barkley et al., 1990). ADHD are proporii de comorbiditate ridicate cu Sindromul
Tourette (25%-80%), tulburrile afective (15%75%), anxietate (25%) i tulburri

de somn (30%40%). Alte probleme precum alcoolism i abuz de substane se
nscriu de la 5% la 20% (Barkley, 1990).
Pn n ziua de azi, nu exist o teorie larg acceptat a ADHD. Varietatea
simptomelor i comportamentelor manifestate de copiii i adolescenii cu ADHD a
condus la cercetri privind distincii ntre subtipuri, n ceea ce privete etiologia,
dezvoltarea i rezultatele neurobiologice. Cercettorii au explorat simptomele i au
definit caracteristicile ADHD din perspective neuroanatomice, neurochimice, neuro-
psihologice i cognitive. Teoriile recent propuse ale ateniei, funciei executive,
inhibiiei i memoriei de lucru, care conceptualizeaz constructele multiple implicate
n ADHD dintr-o varietate de perspective metodologice, sunt nc insuficient
investigate.
3.2. MEMORIA DE LUCRU I NVAREA ACADEMIC
Buna funcionare a memoriei i ateniei constituie factori eseniali care

contribuie la satisfacerea solicitrilor academice. S-a artat n multiple rnduri c
acei copii care prezint deficite ale acestor funcii au de asemenea dificulti de
nvare, uneori nsoite i de probleme de comportament (De Jong, 1998; McLean
i Hich, 1999). De asemenea, au fost semnalate deteriorri ale funciilor memoriei
de lucru la copiii cu tulburri neuropsihice (Klorman et al., 1999). Totui, relaia
dintre funcionarea memoriei, performana academic i comportament nu a
constituit un domeniu de studiu n sine. Dintre toate funciile memoriei, memoria
de lucru a fost cel mai intens studiat i mai ales n populaii clinice de aduli. n
populaii de copii, deficite ale memoriei de lucru au fost comunicate la copiii cu
tulburri n spectrul autist (Russell, Jarrold i Henry, 1996), ADHD (Klorman
et al., 1999) i tulburri de nvare (Henry, 2001).
Memoria de lucru a fost conceptualizat n moduri diferite i a fost msurat
folosind metodologii multiple. n general, memoria de lucru se definete ca un
stocaj temporar care menine i manipuleaz informaia input relevant pentru
sarcin i o integreaz pe aceasta cu alte informaii din memoria de lung durat.
Procesele sale specifice intervin n sarcini mai mult sau mai puin complexe, a
cror finalitate principal nu este att memorarea informaiilor, ct mai degrab
rezolvarea de probleme, limbajul, planificarea unor aciuni etc. Memoria de lucru
permite persoanei s fac fa n situaii noi i este necesar pentru aspecte
fundamentale ale comportamentului normal, inclusiv nvarea, raionamentul,
nelegerea limbajului i deprinderea cititului (Baddeley, 1986). Memoria de lucru
a fost definit de Pennington (1994) ca fiind parte a unui sistem n care joac rolul
de aren computaional, n care informaia relevant pentru sarcina curent este
meninut activ i supus procesrilor ulterioare (p. 264). Orientarea spre viitor a
memoriei de lucru este ceea ce o difereniaz de memoria de scurt durat. Dei
memoria de scurt durat pstreaz i ea informaia activ n contiin, totui nu
este orientat spre viitor (Pennington, 1994).
Baddeley i Hitch (1974) au propus un model larg recunoscut al memoriei de

lucru. Memoria de lucru poate fi conceptualizat ca un sistem ierarhizat, mprit n
mai multe subsisteme. Centrul executiv (administrator central, engl. central
executive) este un sistem de control atenional, nsrcinat cu selecionarea,
coordonarea i controlul operaiunilor de prelucrare. Modelul conine i dou
sisteme ierarhic inferioare, numite i sisteme sclave, de fapt memorii intermediare
care sunt folosite pentru pstrarea i manipularea informaiei modal-specifice din
memoria de lucru. Sunt luate n calcul n special dou astfel de sisteme sclave:
bucla fonologic, ce asigur stocarea informaiilor verbale, cu o durat de
aproximativ dou secunde dac stocajul nu este reactualizat sau meninut prin
repetare subvocal; i schia vizuo-spaial, care realizeaz stocarea informaiilor
spaiale i vizuale (Baddeley i Hitch, 1994). Centrul executiv coordoneaz
activitile celor dou memorii intermediare i controleaz atenia. La douzeci de
ani dup ce au propus prima dat modelul, Baddeley i Hitch notau c centrul
executiv este cea mai complex i cea mai puin neleas component a memoriei
de lucru (1994, p. 490). Actual, rolul centrului executiv n coordonarea memoriilor
intermediare este considerat ca fiind mult mai extins, beneficiind de control
atenional i fiind implicat n alternarea planurilor de aciune (Baddeley i Hitch,
1994).
Au fost propuse dou modele principale pentru a explica organizarea
funcional a regiunilor corticale frontale n memoria de lucru. Teoria specificitii pe
domeniu sau modal-specific sugereaz c procesele memoriei de lucru din
cortexul prefrontal lateral sunt organizate n funcie de tipul informaiei procesate
(Goldman-Rakic, 1987). Un model alternativ proces-specific afirm faptul c
organizarea funcional a cortexului prefrontal se bazeaz pe niveluri diferite de
procesare executiv (Petrides, 1995). Studii de neuroimagistic au demonstrat c
memoria de lucru activeaz reele distribuite de arii cerebrale (Carlson et al., 1998).
O serie de sarcini au fost concepute pentru a studia rolul cortexului prefrontal
n memoria de lucru. Teste care implic planificarea i abilitatea de a modifica
flexibil strategia au fost demonstrate c msoar funcionarea lobului frontal
(Shallice i Evans, 1978). n sarcinile de memorie de lucru au fost utilizai stimuli
verbali, spaiali, emoionali sau color ca material de memorat (Cohen et al., 1997).
ntre acestea, paradigma de testare n-back solicit procesare continu la nivelul
memoriei de lucru i permite compararea efectului diferitelor niveluri de ncrcare
a memoriei (Carlson et al., 1998). n aceste studii, numrul de rspunsuri corecte i
incorecte i timpul de reacie sunt nregistrate pentru a permite evaluarea
performanei memoriei de lucru.
Un studiu relativ recent a investigat aplicabilitatea modelului memoriei de
lucru al lui Baddeley la copiii cu ADHD (Karatekin, 2004). Karatekin a observat
c, ntr-adevr, copiii cu ADHD prezint deteriorri ale memoriei de lucru dar c ei
foloseau metode de repetiie mental la fel de eficient ca i subieci de control

normali. Totui, n eantionul de copii studiat, cei cu ADHD prezentau rezultate
mai slabe la msurtori considerate c vizeaz centrul executiv sau atenia
distributiv.
Pennington et al. (1996) au sugerat c deficite ale memoriei de lucru pot fi
deficitele primare subiacente deficitelor funciei executive. Mai departe, modelul
susine faptul c inhibiia este un proces cognitiv separat, dar aflat n legtur cu
memoria de lucru. De asemenea, Cohen i Servan-Shreiber (1992) au sugerat c
sarcinile considerate c ar viza funcionarea prefrontal sunt, de fapt, bidimensionale.
n consecin, subiecii vor prezenta o disfuncie executiv dac att memoria de
lucru ct i inhibiia sunt solicitate simultan sau dac sunt plasate solicitri foarte
mari asupra uneia dintre ele. Totui, Pennington (1994) a conceptualizat memoria
de lucru att ca meninere ct i ca inhibiie a informaiei. Din moment ce
Pennington include inhibiia ca o component a memoriei de lucru, decurge c
deteriorrile privind inhibiia ar avea un impact asupra memoriei de lucru.
Inhibiia este adesea definit ca abinere de la executarea unui rspuns
prepotent (adic, prioritar n raport cu alte tendine de rspuns n virtutea
considerentelor ontogenetice, emiterii/evocrii recente sau ncrcturii motivaionale
superioare). Lipsa de inhibiie (dezinhibiia), este strns legat de atenie i
impulsivitate. La copil, dezinhibiia poate conduce la comportamente precum
acioneaz nainte ca sarcina s fie neleas, rspunde nainte s fie disponibile
suficiente informaii, permite ateniei s fie captat de stimuli irelevani (adic,
distractibilitate) sau nu reuete s corecteze rspunsuri evident inadecvate
(Schachar i Logan, 1990, p. 710). Aceast conceptualizare a dezinhibiiei acoper
un spectru larg de comportamente frecvent observate la copiii mici dar i la cei
diagnosticai cu ADHD. Atunci cnd avem n vedere dezvoltarea abilitii de a fi
atent sau de a inhiba selectiv, toi copiii prezint ameliorri odat cu vrsta,
inclusiv cei diagnosticai cu ADHD. Totui, copiii cu ADHD continu s rmn n
urma copiilor fr ADHD n ceea ce privete dezvoltarea inhibiiei (Brodeur i
Pond, 2001). Mai muli autori au nominalizat dezinhibiia ca fiind procesul subiacent
care influeneaz sau se manifest ca un deficit al memoriei de lucru i al funciei
executive la subiecii cu ADHD (Barkley, 1997; Denckla, 1996). Teoria lui
Barkley (1997) sugereaz c inhibiia comportamental este cea care faciliteaz
buna desfurare a altor patru funcii executive: memoria de lucru nonverbal
(implicnd procesarea temporal retrospectiv i prospectiv), memoria de lucru
verbal (internalizarea vorbirii), autoreglarea emoiei i motivaiei i reconstituirea
(utilizarea creativ a experienei anterioare) (Barkley, 1997). Aceste funcii executive
sunt considerate ca fiind secundare inhibiiei comportamentale, aa cum este
aceasta descris de Barkley.
Rapport et al. (2001) au avansat ideea potrivit creia deficitul central sau
primar n ADHD este cel al memoriei de lucru. n teoria lor, memoria de lucru este
definit ca fiind procesul care construiete, menine i manipuleaz informaia.
Procesele memoriei de lucru sunt cele care permit comportamentul organizat,
orientat spre viitor sau abilitile de rezolvare a problemelor. De fapt, rspunsurile
sau comportamentele organizate sunt dependente de procesele memoriei de lucru i
orice dificulti ale memoriei de lucru conduc la dezorganizare, plictiseal, inatenie
i frustrare. Disfuncionalitatea memoriei de lucru i determin pe copii s manifeste
comportamente de cutare a stimulrii. Aceste comportamente (hiperactivitate i
impulsivitate) vin s nlocuiasc urmele memoriei de lucru care se deterioreaz
prea repede. Procesele memoriei de lucru cu degradare prea rapid i determin pe
copiii cu ADHD s caute un nou input informaional pentru a umple golul. n acest
model, atenia este descris ca fiind inta memoriei de lucru. Inatenia nu exist
n acest model. Copiii cu ADHD nva s evite tipul de sarcini care plaseaz
solicitri prea mari asupra proceselor memoriei de lucru, utiliznd comportamente
de evadare pentru a se eschiva de la sarcinile aversive (Rapport et al., 2001).
Rapport et al., (2001) au concluzionat c dezinhibiia sau inabilitatea de a inhiba
adecvat rspunsurile este un produs al proceselor memoriei de lucru.
Similar cu teoriile inhibiiei, care emit ipoteza dezinhibiiei ca un deficit
primar, teoriile care sugereaz c deficitele memoriei de lucru explic disfuncia
executiv sunt de asemenea testabile. Totui, exist o mare suprapunere ntre
conceptualizrile teoriilor propuse. n plus, pot exista dificulti legate de determinarea
acelor instrumente de evaluare care msoar cel mai curat funcia executiv, n
special inhibiia, memoria de lucru, planificarea i atenia.
Conceptualizarea ADHD ca un deficit al funciilor cognitive superioare are
implicaii importante pentru interveniile clinice i colare. Numeroase investigaii
indic faptul c simptomele comportamentale (adic, inatenie, impulsivitate,
hiperactivitate) ale ADHD sunt asociate cu subachiziii colare (de exemplu, Fergusson
i Horwood, 1995; Rapport, Scanlan i Denny, 1999). De fapt, unul dintre riscurile
cele mai frecvente asociate cu ADHD este eecul colar, incluznd o frecven mai
mare de note sczute, repetenie i abandon colar (de exemplu, Barkley et al.,
1990). Relaia cu subachiziiile colare pare s fie specific comportamentelor
legate de ADHD i nu este explicat de problemele de conduit (Frick et al., 1991).
Rezultatele implic de asemenea c, cu ct este mai mare severitatea simptomelor
ADHD, cu att sunt mai pronunate subachiziiile colare. Pn la 30% dintre copiii
cu ADHD nu prezint achiziii colare la un nivel n acord cu vrsta sau nivelul lor
intelectual (Frick et al., 1991). Dei acest rezultat poate fi interpretat i ca o
problem de comportament (de exemplu, petrec mult timp n afara sarcinii, nu duc
la capt munca colar etc.), care apoi interfereaz cu capacitatea copilului de a-i
mplini potenialul, se desprinde ideea c aceti copii prezint deficite cognitive
centrale care afecteaz nvarea. O serie de studii subliniaz, de asemenea,

legtura dintre ADHD i deficitele n rezolvarea problemelor. De exemplu, n afar
de performanele mai slabe la calculul matematic, care pot fi explicate pe baza unui
output mai lent, copiii cu ADHD prezint de asemenea scoruri mai sczute la
msurtori ale abilitii lor de a rezolva probleme conceptuale de matematic
(Zentall et al., 1994).
Din multitudinea de studii, cteva variabile par s joace un rol important
pentru prezicerea achiziiilor colare n rndul copiilor cu ADHD: factori cognitivi
(de exemplu, nivelul abilitilor), angajarea n sarcin i severitatea simptomelor
ADHD. Rapport et al. (2001) afirm c predictorii primari ai achiziiilor n aceast
populaie sunt variabilele cognitive, mai ales memoria i nivelul de angajare n
sarcin, acesta din urm cel mai probabil legat de gravitatea deficitului atenional.
Studii longitudinale indic faptul c subachiziile colare i eecul colar al copiilor
cu ADHD sunt persistente (Gadow, Sprafkin i Nolan, 2001). Dificultile colare
pentru copiii cu ADHD ncep devreme. Simptomele sunt de obicei observate la
copii cu vrste ntre 3 i 6 ani, iar copiii precolari diagnosticai cu ADHD sau care
prezint simptome de ADHD sunt mai predispui s rmn n urm n ce privete
dezvoltarea abilitilor care pregtesc debutul colar (DuPaul et al., 2001).
Relaia dintre procesele cognitive i comportament ar putea fi elucidat
studiind modul n care funciile memoriei de lucru sunt asociate cu performana
academic i statutul comportamental i emoional n populaiile de copii. Clarificarea
acestor deficite cognitive i relaia lor cu achiziiile colare este necesar pentru
procesul de identificare a cauzelor posibile ale subachiziiilor colare. Informaiile
obinute ar putea fi utilizate pentru a identifica noi moduri de a ajuta copiii cu
dificulti de nvare i probleme comportamentale. Cunoaterea contribuiilor
diferite ale dificultilor comportamentale i complicaiilor proceselor cognitive ar
putea de asemenea s ajute la orientarea eforturilor de intervenie academic.
4. CONCLUZII
Pe msur ce au aprut noi teorii ale nvrii, concepia cu privire la nvare

s-a schimbat. Aceste noi perspective au sporit nelegerea noastr cu privire la
nvare, dar n msura n care teoriile explic aspecte diferite ale procesului nvrii,
mbinarea elementelor disparate nu este o sarcin facil. Psihologii cognitiviti au
afirmat n multiple rnduri c memoria de lucru joac un rol important n nvare,
fapt sprijinit de studii care au demonstrat legturi strnse ntre funcionalitatea
memoriei de lucru i rezultate la probe de nvare i achiziii academice. Actual,
impactul unor intervenii educaionale asupra rezultatelor colare ale copiilor cu
ADHD este practic necunoscut. Cele mai multe studii privind rezultatele interveniilor
nu au vizat cadrul colar i s-au concentrat mai degrab asupra reducerii comporta-
mentului problematic dect asupra ameliorrii statutului educaional. n mediul
colar, cel mai adesea se ncearc modificarea copilului cu ADHD pentru a se
potrivi mediului colar. ncercrile de a normaliza comportamentul se bazeaz
pe scoaterea copilului din mediul de la clas, aplicarea unei strategii de recuperare
i apoi reinserarea copilului n cadrul original, n sperana c adaptarea sa va fi mai
bun de aceast dat. Aceast strategie n general l identific pe copil ca fiind
problema, l izoleaz i potenial l stigmatizeaz. O abordare mai potrivit ar fi una
care, pornind de la profilul cognitiv al copilului cu ADHD, s-ar baza pe metode de
instruire i curricule adaptate, nsoite de un management comportamental specific
i o intervenie generic la nivel colar, bazat pe un numr redus de elevi n clas,
restrngerea factorilor distractori, strategii specifice de intervenie, mai multe
oportuniti de activitate motorie i metode alternative de disciplinare.
Primit n redacie la: 26. VI. 2008
BIBLIOGRAFIE
1. AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION (APA), DSMIV: Manual de diagnostic i statistic

a tulburrilor mentale, Ediia a patra, Bucureti, Asociaia Psihiatrilor Liberi din Romnia, 1994.
2. AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION (APA), DSM-IV-TR: Manual de diagnostic i
statistic a tulburrilor mentale, Ediia a patra revizuit, Bucureti, Asociaia Psihiatrilor Liberi
din Romnia, 2000/2003.
3. BADDELEY, A. D., HITCH, G. J., Developments in the concept of working memory, Neuro-
psychology, 4, 8, 1994, p. 485493.
4. BADDELEY, A. D., HITCH, G. J., Working memory, n BOWER G. H. (Ed.), The psychology of
learning and motivation, vol. 8, New York, Academic Press, 1974, p. 4789.
5. BADDELEY, A. D., Working Memory, Oxford, Clarendon Press, 1986.
6. BARKLEY, R. A., Attention-deficit hyperactivity disorder. Scientific American, http://www.sciam.
com/1998/0998issue/0998barkley.html, 1998.
7. BARKLEY, R. A., Behavioral inhibition, sustained attention, and executive functions constructing
a unifying theory of ADHD, Psychological Bulletin, 1, 121, 1997, p. 6594.
8. BARKLEY, R. A., BIEDERMAN, J., Toward a broader definition of the age-of-onset criterion
for attention-deficit-hyperactivity-disorder, Journal of the American Academy of Child &
Adolescent Psychiatry, 9, 36, 1997, p. 12041210.
9. BARKLEY, R. A., FISCHER, M., EDELBROCK, C. S., SMALLISH, L, The adolescent outcome
of hyperactive children diagnosed by research criteria: I. An 8-year prospective follow-up study,
Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 4, 29, 1990, p. 546557.
10. BIEDERMAN, J., MICK, E., FARAONE, S. V., Age-dependent decline of symptoms of attention
deficit hyperactivity disorder: Impact of remission definition and symptom type, American Journal
of Psychiatry, 5, 157, 2000, p. 816818.
11. BREEN, M. J., ALTEPETER, T. S., Situational variability in boys and girls identified as ADHD,
Journal of Clinical Psychology, 4, 46, 1990, p. 486490.
12. BRODEUR, D. A., POND, M., The development of selective attention in children with attention
deficit hyperactivity disorder, Journal of Abnormal Child Psychology, 29, 3, 2001, p. 229239.
13. CARLSON, S., MARTINKAUPPI, S., RM, P., SALLI, E., KORVENOJA, A., ARONEN, H. J.,
Distribution of cortical activation during visuospatial n-back tasks as revealed by functional
magnetic resonance imaging, Cerebral Cortex, 8, 6, 1998, p. 743752.
14. COHEN, J. D., SERVAN-SHREIBER, D., Context, cortex, and dopamine: a connectionist
approach to behavio and biology in schizophrenia. Psychological Review, 99, 1, 1992, p. 4577.
15. DE JONG, P., Working memory deficits of reading disabled children, Journal of Experimental
Child Psychology, 70, 1, 1998, p. 7596.
16. DENCKLA, M. B., A theory and model of executive function: A neuropsychological perspective,
n LYON G. R., KRASNEGOR G. A. (Eds.), Attention, memory, and executive function,
Baltimore, Paul H. Brookes, 1996, p. 263278.
17. DUPAUL GJ, MCGOEY KE, ECKERT TL, VANBRAKLE J., Preschool children with attention-
deficit/hyperactivity disorder: impairments in behavioral, social, and school functioning, Journal
of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 40, 2001, p. 508515.
18. FARAONE, S. V., BIEDERMAN, J., WEBER, W., RUSSELL, R. L., Psychiatric, neuropsycho-
logical, and psychosocial features of DSM-IV subtypes of attentiondeficit/hyperactivity disorder:
Results from a clinically referred sample, Journal of the Academy of Child and Adolescent
Psychiatry, 37, 2, 1998, p. 185193.
19. FERGUSSON, D. M., HORWOOD, L. J., Early disruptive behavior, IQ, and later school
achievement and delinquent behavior, Journal of Abnormal Child Psychology, 23, 2, p. 183199.
20. FISCHER, M., BARKLEY, R. A., EDELBROCK, C. S., SMALLISH, L., The adolescent outcome
of hyperactive children diagnosed by research criteria: II. Academic, attentional, and neuropsycho-
logical status, Journal of Consulting & Clinical Psychology, 5, 58, 1990, p. 580588.
21. FRICK, P. J., KAMPHAUS, R. W., LAHEY, B. B., LOEBER, R., CHRIST, M. A. G., HART,
E. L., TANNENBAUM, L. E., Academic underachievement and the disruptive behavior disorders,
Journal of Consulting and Clinical Psychology, 59, 2, 1991, p. 289294.
22. GADOW KD, SPRAFKIN J, NOLAN EE., DSM-IV symptoms in community and clinic preschool
children, Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 40, 2001,
p. 13831392.
23. GOLDMAN-RAKIC P.S., Circuitry of the primate prefrontal cortex and the regulation of
behavior by representational memory, n PLUM, F. (Ed.), Handbook of Physiology, volume V,
The Nervous System, American Physiological Society, Higher Functions of the Brain, Bethesda,
MD, 1987, p. 373417.
24. HART, E. L., LAHEY, B. B., LOEBER, R., APPLEGATE, B., GREEN, S. M., FRICK, P. J.,
Developmental change in attention-deficit hyperactivity disorder in boys: A fouryear longitudinal
study, Journal of Abnormal Child Psychology, 6, 23, 1995, p. 729749.
25. HENRY, L. A., How does the severity of a learning disability affect working memory performance?
Memory, 9, 1, 2001, p. 233247.
26. IORDAN, A. D., Constructivismul cognitiv, o perspectiv de abordare operaional a nvrii,
Revista de Psihologie, 54, 34, 2008, p. 191202.
27. KARATEKIN, C., A test of the integrity of the components of Baddeley's model of working
memory in attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD), Journal of Child Psychology Psychiatry,
45, 5, 2004, p. 912926.
28. KLORMAN, R., HAZEL-FERNANDEZ, L. A., SHAYWITZ, S. E., FLETCHER, J. M.,
MARCHIONE, K. E., HOLAHAN, J. M., STUEBING, K. K., & SHAYWITZ, B. A., Executive
functioning deficits in attention-deficit/hyperactivity disorder are independent of oppositional

defiant or reading disorder, Journal of American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 38,
9, 1999, p. 11481155.
29. LAHEY, B. B., PELHAM, W. E., STEIN, M. A., LONEY, J., TRAPANI, C., NUGENT, K., et al.,
Validity of DSM-IV attention-deficit/hyperactivity disorder for younger children, Journal of the
American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 7, 37, 1998, p. 695702.
30. MANNUZZA, S., KLEIN, R. G., BESSLER, A., MALLOY, P., Adult outcome of hyperactive
boys: Educational achievement, occupational rank, and psychiatric status, Archives of General
Psychiatry, 7, 50, 1993, p. 565576.
31. MARSH, P. J., WILLIAMS, L. M., An investigation of individual typologies of attention-deficit
hyperactivity disorder using cluster analysis of DSM-IV criteria, Personality & Individual
Differences, 5, 36, 2004, p. 11871195.
32. MCLEAN, J., HICH, G., Working memory impairments in children with specific arithmetic
learning difficulties, Journal of Experimental Child Psychology, 74, 2, 1999, p. 240260.
33. NATIONAL INSTITUTE OF HEALTH (NIH), National Institutes of Health consensus development
conference statement: Diagnosis and treatment of ADHD, Journal of the American Academy of
Child and Adolescent Psychiatry, 39, 1, 2000, p. 182193.
34. NICOLA, Gr., Tipul de problem metod de construcie a obiectului de nvare i metod de
cercetare n psihologia gndirii, Revista de psihologie, 14, 4, 1968, p. 363375.
35. NICOLA, Gr., Structuri generative n formarea gndirii matematice la colarii mici, Revista de
Psihologie, 20, 4, 1974, p. 377394.
36. NICOLA, Gr., nvarea ca obiect al psihologiei experimentale, Revista de psihologie, 36, 1,
1980, p. 1928.
37. PENNINGTON, B. F., BENNETTO, L., MCALEER, O., ROBERTS, R. J., Jr., Executive
function and working memory, n: Attention, memory, and executive function, Baltimore, Paul H.
Brookes, p. 327348.
38. PENNINGTON, B. F., The working memory function of the prefrontal cortices: Implications for
developmental and individual differences in cognition, n HAITH M. M., BENSON J. B. (Eds.),
The development of future-oriented processes, Chicago, University of Chicago Press, 1994,
p. 243289.
39. PETRIDES, M., Functional organization of the human frontal cortex for mnemonic processing,
Annals of the New York Academy of Sciences, 769, 1, 1995, p. 8596.
40. RAPPORT, M. D., CHUNG, K.-M., SHORE, G., ISAACS, P., A conceptual model of child
psychopathology: Implications for understanding attention deficit hyperactivity disorder and
treatment efficacy, Journal of Clinical Child Psychology, 30, 1, 2001, p. 4858.
41. RAPPORT, M. D., SCANLAN, S. W., DENNEY, C. B., Attention-deficit/hyperactivity disorder
and scholastic achievement: A model of dual developmental pathways, Journal of Child
Psychology and Psychiatry, 40, 8, p. 11691183.
42. ROWLAND, A. S., LESESNE, C. A., ABRAMOWITZ, A. J., The epidemiology of attention-
deficit/hyperactivity disorder (ADHD): A public health view, Mental Retardation & Developmental
Disabilities Research Reviews. Special Issue: The epidemiology of neurodevelopmental disorders, 3,
8, 2002, p. 162170.
43. RUSSELL, J., JARROLD, C., HENRY, L., Working memory in children with autism and with
moderate learning difficulties, Journal of Child Psychology & Psychiatry, 37, 4, 1996, p. 673686.
44. SCHACHAR, R., LOGAN, G. D., Impulsivity and inhibitory control in normal development and
childhood psychopathology, Developmental Psychology, 26, 5, 1990, p. 710720.
45. SHALLICE, T., EVANS, M. E., The involvement of the frontal lobes in cognitive estimation.
Cortex, 14, 2, 1978, p. 294303.
46. TAMM, L., MENON, V., REISS, A. L., Maturation of brain function associated with response
inhibition, Journal of American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 99, 4, 2002,
p. 12311238.
47. ZENTALL, S. S., SMITH, Y. N., LEE, Y. B., WIECZOREK, C., Mathematical outcomes of
attention-deficit hyperactivity disorder, Journal of Learning Disabilities, 27, 3, 1994, p. 510519.
REZUMAT
Eecul des ntlnit n plan academic al copiilor cu probleme de sntate, reclam investigarea
mecanismelor cognitive subiacente procesului de nvare. Studiul de fa este structurat n dou pri
principale. Prima parte abordeaz problematica nvrii i a progreselor academice, concentrndu-se
asupra definirii, dimensiunilor, coninutului i abordrilor contemporane ale nvrii. A doua parte
trateaz memoria de lucru ca factor responsabil pentru progresul nvrii la copiii cu deficit de
atenie i hiperactivitate.
PUNCTE DE VEDERE
PSIHOLOGIA CA DISCIPLIN DE LEGTUR
VIRGINIA ROTRESCU
THE PSYCHOLOGIE LIKE CONECTION DISCIPLINE

Abstract
The duble influence psyche-soma solicites both: medical relation and psychological relation.
The consequences of dificitare comunication include treatment noncompliance and malpractice
litigations. This work brings the justifications who impose with necesity the psycho-somatique
approach for each patient because the psychological reactions are massively. The delimitation on
competence sphere of different specialties is in patient advantage, only. In this way, the psychologist
integration into the medical team is imperatively request and the patient will be investigated and
treated specifically for particularized problem (Isnt diseases but ills).
Cuvinte cheie: psyche-soma, pacient, medicin, psihologie, echip terapeutic (psyche-soma,

patient, medicine, psychology, equipe-therapy).
Totul este n curs de transformare.

Chiar tu, mereu te schimbi.
La fel, tot universul.
Gnduri de Marc Aureliu
Spitalul este astzi o organizaie extrem de complex, ncorpornd att

tendinele istorice ct i inovaiile curente. Sociologii au fost dintotdeauna fascinai
de spital deoarece funciile lui sunt att de multiple i de variate: este o unitate de
ngrijire, un centru de tratament, o instituie de nvare, centru de cercetare i
laborator. Datorit nevoilor de diagnostic i tratament sunt necesare variate perspective
de abordare i abiliti profesionale specifice. Necesitatea abordrii integrative
(bio-psiho-socio-axiologic) a omului explic includerea unor elemente ale psihologiei
n componena actului medical, accentul punndu-se pe o psihologie actual bazat
pe noiuni recente de psihoneurofiziologie, endocrinologie i imunologie (Dnil
& Golu, 2000; Taylor, 1986). Modelul medical bazat strict pe dimensiuni biologice
i cu un caracter reducionist este depit astzi deoarece rolul medicului se
limiteaz la corectarea unor deficiene organice i funcionale prin mijloace
farmacologice sau chirurgicale; nsui diagnosticul se stabilete mai puin prin
datele anamnestice obinute de la bolnavi, bazndu-se mai mult pe mijloacele
imagistice i investigaiile biochimice.

Spitalul Clinic de Urgen Bagdasar-Arseni

310 Virginia Rotrescu 2
Recentele modele occidentale, n care terapeuii lucreaz obligatoriu n echip,

uzitnd disciplina de legtur, solicit specialitii n psihoterapie, psihologi,
fizio-kinetoterapeui sau chiar interniti cu studii n psihologie s investigheze i s
rezolve problemele pacienilor cu patologie psihosomatic. i la noi n ar, zona
interferenei dintre medicin i psihologie ncepe s-i creeze o baz teoretic i o
arie de aplicaie ceea ce conduce la optimizarea actului medical i la o mai demn
postur a omului suferind (Ciurea i col., 2007; Rotrescu i col., 2007, 2006).
Dubla relaie dintre medic i pacient medical i psihologic dar i influena
biunivoc dintre psyche i soma impune cu necesitate abordarea psihosomatic a
oricrui pacient, abordare ale crei obiective trebuie acceptate de ctre toi medicii
deoarece pacientul reacioneaz masiv n plan psihologic (Entescu, 1981).
Delimitarea sferei de competen a diferitelor specialiti este doar n avantajul
pacientului, care va fi investigat i tratat n funcie de problematica particularizat
(nu exist boli ci bolnavi), impunndu-se astfel integrarea psihologului n echipa
terapeutic (Iamandescu, 1997).
Observaiile clinice au reuit s aduc n centrul dezbaterilor medicale o serie
de factori de ordin psihologic ce particip, direct sau indirect, la debutul i ritmarea
evoluiei bolii (mergnd pn la complicaii sau deces), constituind, adesea, factori
de rezisten la tratament sau, dimpotriv, de potenare a acestuia. Considerarea
acestor factori nu este numai un deziderat ci o necesitate absolut n economia
actului medical.
Legat de natura suferinelor pentru care se prezint pacienii la consultaii, la
nivel statistic a fost stabilit un procent de 30%40% ca tulburri funcionale, cel
mai adesea psihosomatice (ca expresie a unui stres acut sau cronic) care, prin
interpretare eronat, pot conduce la extremizare: fie ignorarea unor cauze organice
fie ignorarea factorului psihic i consumul excesiv de asisten medical. Chiar i
chirurgia modern, caracterizat tot mai mult prin rapiditatea exerciiului ca i prin
creterea calitii vieii celui operat, este ameninat de ignorarea factorului psihic
existent n orice relaie medic-bolnav; luarea n considerare a acestui factor l va
ajuta pe chirurg s sesizeze o serie de particulariti n cadrul crora se nfptuiete
actul operator cu repercursiuni asupra psihicului pacientului dar i cu o serie de
implicaii pozitive ale unor tentative psiho-terapice sau n dinamica recuperrii
postoperatorii.
Psihologul va face un examen aprofundat, cu scop informativ, pentru a evalua
ct mai exact starea sufleteasc actual, tipul de personalitate, fora Eu-lui,
potenialul de voin i de raionalizare a deficitului provocat de boal. Se va
aciona n direcia prentmpinrii complexului de inferioritate, a atitudinii de
rupere i evitare a contactelor sociale (evident, n special, la pacienii medulari).
Odat cu trecerea de la normal la patologic se produce o schimbare a
echilibrului personalitii i a modului general de raportare i integrare a pacientului
n mediu prin care acesta poate s-i supraestimeze, subestimeze sau s-i evalueze
corect posibilitile fizice i psihice, n funcie de nivelul su cultural, de starea sa
3 Psihologia ca disciplin de legtur 311
afectiv premorbid, de sperane, de promisiuni, de durata i de gradul mbolnvirii.

n asemenea situaii, devine foarte important modul n care subiectul i utilizeaz
imaginea de sine, mai ales sub aspectul posibilitilor de realizare atunci cnd se
pune problema clasrii sau reprofilrii, cnd bolnavul trebuie s-i revizuiasc
planurile de viitor.
Dezordinea i dezorientarea psihic vor constitui punctul de plecare al
primelor simptome nevrotice fa de care, medicul i psihologul, trebuie s ia
imediat atitudine pentru recuperarea la timp a pacienilor. Psihicul se deterioreaz
odat cu fizicul iar reeducarea motorie, fr una psihic, d rezultate insuficiente;
acesta este unul din motivele pentru care studiul psihologic al pacienilor i
reeducarea lor psihic dobndete o importan de prim ordin, fiind chiar mai
dificil de realizat.
Foarte recent, sociologii au sugerat c mediul psihologic actual al spitalelor
poate fi duntor sntii oamenilor. Astfel, muli oameni sunt ngrozii de spital
deoarece l asociaz, pe de o parte, cu durerea i cu moartea iar pe de alt parte
gsesc atmosfera clinic drept nspimnttoare i deconcentrant; unii oameni
devin furioi n spitale deoarece sunt restricionai i infantilizai de sistem n timp
ce alii devin dependeni i neajutorai, incapabili de a face eforturi pentru a se
autoajuta n propriul tratament.
ntrebarea care se cuvine sa fie pus este: De ce sunt att de muli oameni
stresai de mediul spitalicesc?
n primul rnd, pacienii sunt, adesea, foarte bolnavi atunci cnd sunt spitalizai
i boala n sine alieneaz i dezorienteaz. mbolnvirea produce schimbri n
relaiile pacienilor cu sine, cu propriul corp i cu alii. Preocuparea c propriul corp
a devenit obiect de observaie, c simptomele se pot nruti, confuziile asupra
prezentului, incertitudinile asupra viitorului submineaz abilitatea de a se implica
n planificri, de a se simi competent, de a lua decizii, de a se angaja n activiti.
Aceste aspecte ale experimentarii bolii dezorientare, izolare, suspendarea
activitilor normale, inabilitatea de a comunica la un nivel normal sunt adesea
nsoite de emoii puternice, precum frica, dar i de alte variate i problematice
simptome psihologice. Stresantele examinri sau operaii i, mai ales, rezultatele
acestora pot produce insomnie, comaruri i, n general, incapacitate de concentrare;
ngrijirea n spital poate fi foarte fragmentat astfel nct pacientul poate lua
contact cu 30 de oameni diferii. Adesea, medicii au foarte puin timp de pierdut cu
pacienii astfel inct acetia pot primi informaii contradictorii deoarece cutrile
lor se ndreapt ctre oricine, incluznd cunotine, prieteni sau ali pacieni.
Concepia de sanogenez i de meninere a sntii a declanat micarea
autongrijirii cuplat cu consumul n alte arii ale vieii. Din cauza perfecionrii
mijloacelor de investigaie i a specializrii tot mai profunde, populaia spitalizat
este tot mai puin dispus s accepte tratamentul la modul pasiv i necritic; la nivel
mondial, se nregistreaz creteri n litigiile de malpractice care preseaz spitalele
i pe medici s-i informeze foarte bine pacienii despre boala i tratamentul lor.
312 Virginia Rotrescu 4
Aceasta transform pacientul din reactiv n proactiv i-i declaneaz interesul de a

pune ntrebri la care s i se rspund prin oferirea unor informaii cuprinztoare
i pertinente, simind nevoia autoevalurii competente a alternativelor. Suportul
psihologic ntrete actul terapeutic i dispune de mijloace sub forma unei asocieri
benefice la efectele medicaiei dar i sub forma remodelrii unor comportamente
nocive pentru sntate i generatoare de recidive.
Omul are puterea de a nvinge instinctul i dorina precum i de a depi
motivaia obligaiei i a datoriei prin, ceea ce numea I. Kant, voina raional.
Prin puterea de a-i regla propriul comportament i de a fi responsabil de
propriile aciuni, omul capt dreptul la autonomie, a crei valoare este inerent,
intrinsec i infinit.
Responsabilitatea pentru propria decizie poate provoca anxietate sau poate
eua n infantilism, dar niciodat nu va fi compatibil cu pasivitatea.
BIBLIOGRAFIE
1. CIUREA A.V., DAVIDESCU H.B., Traumatologie cranio-cerebral, Bucureti, Editura universitar

Carol Davila, 2007.
2. DNIL L., GOLU M., Tratat de neuropsihologie, Bucureti, Editura Medical, I, 2000.
3. ENTESCU VIRGIL, Dialogul medic-bolnav, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 1981.
4. IAMANDESCU I.B, Psihologie medical, Bucureti, Editura Infomedica, 1997.
5. ROTRESCU V., MILEA T., CIUREA A.V., The psychological intervention specific particularities
for the early prevention in the families with a neuraxis injured parent-Pilot study, Lucrrile
Conferinei Centenarul Psihologiei la Universitatea din Bucureti, 2629 octombrie 2006, Bucureti,
Partea a II-a, Editura Universitii, 2007, p. 891903.
6. ROTRESCU V., MILEA T., CIUREA A.V., Quality of life in family with a parent central
nervous sistem injured, Lucrrile Conferinei Centenarul Psihologiei la Universitatea din Bucureti,
2629 octombrie 2006, Partea a II-a, Editura Universitii din Bucureti, 2007, p. 877889.
7. ROTRESCU V., MILEA T., OANCEA C., POPA-MIHALACHE E., The profile of the families
refusing preventive services and the reasons for this refusals (Romanian experience), Revista de
psihologie, 52, 12, Bucureti, Editura Academiei Romne, ianuarieiunie 2006, p. 123134.
8. TAYLOR E. SHELLEY, Health Psychology, New York, Random House, 1986.
REZUMAT
Existena influenei biunivoce psyche-soma solicit dubla relaie, medical i psihologic;

consecinele unei comunicri deficitare includ noncompliana la tratament precum i litigiile de
malpractice. Lucrarea ofer justificrile care impun cu necesitate abordarea psihosomatic a fiecrui
pacient, acesta reacionnd masiv n plan psihologic. Delimitarea sferei de competen a diferitelor
specialiti este doar n avantajul pacientului, care va fi investigat i tratat n funcie de problematica
particularizat (nu exist boli ci bolnavi), impunndu-se, astfel, integrarea psihologului n echipa
terapeutic.
MINCIUNA, CA OPERAIE DE COMUNICARE PERSUASIV
TEFAN VLDUESCU
THE LIE PERSUASIVE COMMUNICATIONAL OPERATION

Abstract
The article deals with lie as one of the four basic operations of persuasion (besides fiction,
seduction and myth). The installation and the operating of lie are founded on a landed proneness for
inventing and imagining. The lie satisfies the need of creating a fulfilment potential for what reality
doesnt sometimes allow. There are two conditions for lie existence: interchange-ability and intentionality.
Typologically, it is acknowledged that lie has four forms: the simulation, the dissimulation, the
mystification and the delusion.
Cuvinte cheie: simulare, disimulare, mistificare, nelare (simulation, dissimulation, mystification,

delusion).
Minciuna o figur a raionalitii se desfoar n vederea nfruntrii unei

dificulti i n perspectiva rezolvrii ei spre beneficiul agentului ce o propag.
Minciuna este ntotdeauna motivat, supradeterminat de dorine, de interese. Ea
are o coloratur instrumental; este o cale de mplinire facil a scopului. S-ar spune
c ea prinde un aspect de negociere, idee n care se ntlnete cu seducia: n acest
sens Castelvi i Catal arat c negocierea este un act comunicativ care se
realizeaz n snul artei seduciei (2007, p. 468). Se seduce i se minte din cele
mai felurite motive: din dorina de a ataca pe cineva, pentru disculpare, pentru
punerea n valoare, ascunderea timiditii, din nevoia de protecie, pentru a face
plcere, pentru a rezolva presiunile i normele comunitii. Minciuna apare la toate
nivelurile societii. Montaigne spunea c minciuna i ncpnarea se dezvolt la
copil odat cu corpul lui.
Minciuna se raporteaz att la diferite vrste cronologice, ct i la starea de
normalitate sau anormalitate a individului. Minciuna copiilor ar avea drept cauz
prim facilitatea adulilor de a-i nela ct sunt foarte mici, pentru a-i liniti. Ei
mint pentru a obine ceea ce le-a fost interzis, pentru a evita o dojan ori pentru a
lsa impresia c nu o merit, mint din gelozie ori din laitate, din teama de pedeaps,
din joac ori pentru a-i satisface vanitatea (atribuindu-i merite i importan).
Minciuna i pierde inocena, las s se neleag C. Lombroso, odat cu transformarea
copilului n adult. Acesta din urm, ca un copil mare, dezvolt i diversific
discursul mincinos, cauzele rmnnd aceleai (Lombroso, 1992, p. 119).

314 tefan Vlduescu 2
Minciuna crete odat cu organismul social. Trecnd prin diferite forme

zvon, dezinformare, propagand minciuna i face simit prezena n orice tip de
discurs: politic, mediatic, cotidian etc.
Cea mai bun lume actual, dintre cele dou posibile, lupt aprig cu persu-
asiunea, mai ales cu comunicarea mincinoas, dar fr tragere de inim care s ne
poat convinge, nu persuada (pcli, nela, mini, manipula etc.), c nu este ea
nsi, lupta, o arm persuasiv. Schimbnd sistemul de referin: este totui necesar
ca discursul arm de atac i aprare, de fabricat chiar fericire s fie blocat?
Limbajul mincinos oficiaz, ntemeiaz chiar marea literatur. Pentru funcia
creatoare a limbii, neadevrul este un mijloc de sporire a expresivitii. Imprecizia
cuvintelor, structura aleatorie a gramaticii poetice sunt modaliti de a ascunde.
Poezia, de pild, triete prin ceea ce nu se spune n ea. A spune nseamn a
perima. Dar orice text literar incit la o cooperare din partea cititorilor n a umple
spaiile goale. Minciuna este facilitat de limbaj. Limba pe care o posedm nu ne
conduce ntotdeauna la adevr i nici nu este n stare s-l suporte, s-l vehiculeze.
Cuvntul secvenializeaz realitatea, o decupeaz, o recldete dup alte legi dect
cele intrinseci acesteia. Toate descrierile sunt pariale. Noi nu rostim chiar adevrul;
fragmentm pentru a reconstitui alternative dorite, selectm i evitm. Nu afirmm
ceea ce exist, ci ceea ce ar putea s fie (Steiner, 1983, p. 269). Minciuna este
n mare parte opera limbajului. Dei pare c n principal minciuna reprezint o
stratagem a gndirii, lucrurile stau invers: stratagema gndirii este orientat de o
preeminent stratagem limbajual intrinsec. n opinia lui G. Steiner, limbajul
uman are o structur inerent neltoare (Steiner, 1983, p. 268). Acest lucru permite
uor gndirii s se manifeste mincinos. Limbajul mpinge la minciun. Pe o poziie
opus se situeaz Vladimir Jankelevitch care, n Le Mensonge, argumenteaz c
minciunile reflect impotena limbajului n faa bogiei supreme a gndirii
(apud Steiner, 1983, p. 273).
Dup cum arat Constantin Cuco (Cuco, 2002, p.21), discursul contrafactual
presupune, nainte de toate, ca premis structurarea unui scop redat sub forma unui
material imaginar. Actul de a mini subntinde trei idei: a) o anumit capacitate
proiectiv, ideaional, care trece dincolo de prezent; b) cunoaterea adevrului i
abinerea de a-l spune; c) fructificarea efectiv a avantajului de a ti mai mult dect
alt subiect, de a fi cu un pas naintea lui.
Din punct de vedere axiologic, minciuna este un semn c omul este o fiin
nemulumit de ceea ce este sau ceea ce are. n plus, minciuna este cerut i de
factorul civilizaie. Societatea instituie o mulime de norme care trebuie respectate.
Unii indivizi le pot eluda prin minciun tacit acceptat. Minciuna este vzut n
acest caz ca evaziune cvasi-legalizat.
Psihologic, minciuna este o strategie protectiv, adaptiv i succesiv de
inserie a individului n complicata reea social.
Cognitiv, ea nu se opune att de vehement adevrului precum falsitatea pur.
Dimpotriv, ea este o form de adevr refuzat, trunchiat, de necrezut n stare
3 Minciuna, ca operaie de comunicare persuasiv 315
brut. Primeaz astfel scopul (ascuns) al agentului mincinos i nu conformitatea cu

adevrul sau falsitatea. Cadrul fictiv nu numai c ia locul realitii, dar o i preface.
Realitatea nu mai conteaz, ceea ce credem noi c se afl dincolo de ea.
Cele mai dese minciuni sunt antrenate prin limbajul verbal, trdat deseori prin
mimic sau gestic. Minile sau faa noastr sunt mai sincere, mai transparente.
Minim gesticulnd, rznd, mirndu-ne, nfuriindu-ne, bucurndu-ne minindu-ne.
Se poate mini prin mimic, gesturi, comportament. Cele mai crude minciuni sunt
spuse adesea n tcere. Un om poate s fi stat ore ntregi fr s deschid gura i
totui s fi fost un prieten neloial sau un jalnic calomniator.
Spectacolul mincinos caut ca, prin diferite strategii, s determine pe
consumatorul efectiv al discursului s devin consumator efectiv al ideilor subsidiare.
Discursul mincinos acioneaz concertat att pe componenta lingvistic, ct i pe
componenta sa iconic, de imagine gestual. Ansamblul punerii n scen este ntru
totul fictiv chiar i atunci cnd toate aparenele tind spre real, cci figura minciunii
valorific la maximum ambiguitatea, amestecul irepresibil dintre aparen i esen.
Producia discursiv transpune coninutul greu logic decidabil ntr-un limbaj
conotativ, fcnd n acest mod i mai dificil sarcina celui care caut adevrul celor
afirmate i care, oricum, suport handicapul pe care, ca automatism, i-l creeaz
societatea prin ineria fundamentrii sale pe bun-credin, iar nu strict pe dovad.
Cert este c ni s-ar prea deplasat un individ care ar verifica tot ce spunem i tot ce
se desprinde din enunurile noastre, dup regula lui L Wittgenstein propoziia
afirm orice propoziie care decurge din ea (Wittgenstein, 1991, p. 54). G. Durandin,
specialist n studiul minciunii, arta c de multe ori, ceea ce declarm reflect mai
degrab automatismele noastre de gndire dect ceea ce am vzut cu adevrat
(apud Kapferer, 1993, p. 54).
Orice discurs mincinos are o motivaie puternic. Obiectul minciunii este
ntotdeauna ceva de luat n seam: opinii, credine, consideraii, atitudini, fapte,
acte etc. Specific acestora le este capabilitatea de a fi nlocuite: substituibilitatea.
Lucrurile nesubstituibile blocheaz minciuna, sunt inabordabile ca obiecte ale
discursului mincinos. Insubstituibilul nu admite ambiguitatea i confuzia; limbajul
mincinos i cogitaia mincinoas nu se pot aplica dect asupra intelor neclare.
Minciuna se nate din i dezvolt un limbaj confuz i o gndire confuz.
A doua condiie constitutiv a minciunii, dup substituibilitate, o reprezint
intenionalitatea. Intenia confuz anuleaz posibilitatea minciunii. Exist intenii
explicite i intenii implicite. Adevrata minciun se nscrie n circuitul acestora din
urm. Recunoaterea inteniilor face indecidabil problema minciunii, iar, pe de
alt parte, constrnge consumatorul s formuleze conjecturi asupra intenionalitii
i sinceritii.
Modelul, obiectul minciunii l reprezint valorile. Ele sunt profund confuze,
i intenionale, i substituibile. Valorile de bine, adevr, frumos, libertate, cinste nu
sunt nici adevrate i nici false. S-ar putea spune c valorile sunt confuze. Ele nu
pot fi obiect al demonstrabilitii. Minciuna se alimenteaz din miezul confuz al

valorii. Orice minciun ine captiv o valoare. Astfel minciuna prezint un deosebit
respect pentru valori. De asemenea, opiniile, n general legate de opiuni i decizii
axiologice, nu hotrsc n mod absolut adevrul sau falsul.
Opiniile sunt puternic subiectivate ca i valorile. Opinia ofer contestabilului
o mare parte din coninutul su de semnificaii. Opinia se arat a fi locul ideal al
minciunii. n acest timp, obiectul perfect al opiniei l reprezint valorile. Orice
opinie onest este o prere. Se poate mini prin expunerea unor opinii a cror
intenionalitate nu este orientat de ideea de autentic i veridic. Alte minciuni se
constituie prin etalarea unei false intenionaliti. Cnd opiniile sunt intersectate de
credine i convingeri, minciuna este n dificultate, cci intenionalitatea ei este
viciat. Credinele i conviciunile nu pot fi lsate n totalitate prad demersului
ilegitim de substituire a realitii cu o expresie dezirabil a acesteia.
Credina ncarc, n orice caz, un adevr la care opinia nu are acces.
Conviciunea are o fermitate ce o situeaz n afara preferinelor discursului mincinos.
Convingerile ferme sunt un strjer mpotriva minciunii.
Minim ca s rezistm. i minim pe alii, ne minim pe noi nine. Minim n
mod contient i cteodat incontient. Minim din interes sau nemotivat, vinovai
sau nevinovai, pe fa sau pe ascuns. Minim falsificnd sau minim adeverind
(Cuco, 2002, p. 13).
n cazul unei minciuni (operaie comunicaional de tip persuasiv), intenio-
nalitatea general o constituie atingerea unui scop, intenionalitatea prezent o
reprezint cadrul (o vntoare, o or de curs, o petrecere), iar intenionalitatea
reacional este replica efectiv n contextul discuiilor.
Minciuna prezint dou subspecii principale: simularea i disimularea.
Simularea reprezint o form de comportament mimetic prin care atitudinea
individual se subordoneaz obinerii unor avantaje sau realizrii unor scopuri cu
mijloace care depesc opiunile valorice personale. Atitudinea aceasta este
cunoscut sub numele de oportunism. Disimularea const n vehicularea unor
opinii strict circumstaniale i n arborarea unor atitudini eminamente episodice,
calchierea pe context fiind precumpnitoare.
Este un discurs mincinos acea ntreprindere limbajual-cogitativ produs
mpotriva luciditii decalajului dintre spus i gndire. Acest discurs ncepe n
clipa n care productorul capt contiina delimitrii dintre adevr i falsitate,
dintre realitatea discursului i realitatea lucrurilor. Contiina diferenei se ntrete
prin ascunderea, disimularea ori simularea coincidenei dintre relatare i realitate.
Minciuna fundamenteaz practicile insidioase de atingere a unor scopuri i de
realizare a diferite interese. Orice minciun este o influen intenional. Gheorghe
Teodorescu (Teodorescu, 2000, p. 238) distinge dou categorii n care se poate
nscrie discursul celor ce recurg la minciun: prima categorie servete intereselor
imediate ale celui care minte; a doua, cuprinde minciunile atribuite i caritabile.
n politic, minciuna valorific o inducere n eroare cu efecte ce se extind

dincolo de evenimentul de a mini. Subiectul mincinos ntreprinde un demers de
adormire a suspiciunilor celui vizat, n raport cu interesul insidios. Aceast
anesteziere a bnuielii pregtete o operaie care s-l gseasc neavertizat, aa nct
s nu-i poat apra interesele, nici contestnd cele avansate i nici opunnd
rezisten. Minciuna politic se sterilizeaz astfel i-i asigur indiferena public a
cetenilor care, odat sesizai, i-ar putea edifica un baraj de securizare. Minciuna
politic apare frecvent n programele politice, arat Gh. Teodorescu (Teodorescu,
1995, p. 252).
Pentru grupul de interese se fac serioase economii de mijloace ce s-ar putea
irosi n ncercarea de a impune prin for o voin mincinoas.
Exist dou tipuri de minciun public: minciuna tactic i minciuna
mediatic (Teodorescu, 1995, p.240). Cea dinti consist n disimularea premeditat
a inteniilor unei persoane sau ale unui grup n a nu fi cunoscute de adversari,
obligai astfel s ia decizii greite. Disimularea presupune nu numai o tcere tactic
din partea celor care uneltesc, ci chiar o modificare a conduitei acestora pentru a nu
trda prin nimic inteniile reale. n ce privete minciuna mediatic, aceasta
presupune o form de mijlocire n promovarea interesului de grup. n mod concret,
este vizat imaginea adversarului i nu adversarul nsui. Procedura de lucru n
scoaterea din curs implic opinia public, stimulat s refuze anumite opinii,
atitudini, valori i conduite considerate retrograde, conservatoare ori ndreptate
mpotriva intereselor comunitii.
n legtur cu intenionalitatea minciunii se ridic mai multe probleme:
discursul poate totalmente ascunde inteniile, ce fel de intenii pot fi simulate, ce
intenii pot fi disimulate, care sunt modalitile de simulare i disimulare, se pot
delimita exact inteniile altora, este posibil s se mint n raport cu inteniile altora?
Minciunile i ascund inteniile. Discursul mincinos pentru a fi calificat minciun,
trebuie s fie decodificat ntr-o dubl intenionalitate: intenia manifest i intenia
ascuns. Un discurs care i-ar secretiza perfect inteniile ar prezenta doar intenii
manifeste. Orice discurs ce scap n descifrare i decriptare o intenie ascuns
este un discurs mincinos. Mai exact, discursul mincinos este singurul discurs
incapabil s-i ascund totalmente inteniile. Discursul fr intenii subsidiare nu
poate fi un discurs mincinos.
n general, se poate simula i disimula orice intenie. Majoritatea procentual
a inteniilor ce anim minciunile o reprezint inteniile de natur agresiv. Proiectele
ce includ disimularea inteniilor surprind adversarii, diminundu-le capacitatea de
ripost i aducnd economii de efort n atingerea obiectivelor. Dac pentru inteniile
agresioniste ar prea, dintr-o perspectiv oarecare, fireasc disimularea inteniilor,
pentru intenia pacifist este cel puin surpinztoare disimularea. Acest lucru denot
c omul are o propensiune ctre disimulare.
Procedurile de simulare i disimulare constau n:
a) omisiuni intenionate;
b) insertarea n discursul mincinos a unor argumente plauzibile n msur s
contracareze suspiciunile n legtur cu sinceritatea subiectului mincinos;
c) imitarea ori mimarea preuirii pentru anume opinii, valori, atitudini,
comportamente, ascunznd intenia de a le mpinge ntr-o criz;
d) transmiterea mascat ca involuntar a unor informaii i date cu caracter
secret, confidenial, crend adversaului impresia c prin deinerea de ctre el a
acestora, ar avea un ascendent tactic ori strategic.
O a treia form a minciunii o reprezint mistificarea. Aceasta mizeaz n mod
nemijlocit pe caracterul confuz, vag (nici adevrat, nici fals) al valorii. Discursul
ipocrit manifestat pe tema valorii este produsul lipsei unei consideraii autentice
fa de o valoare clamat. Discursul mistificator de-valabilizeaz adeziunea la
valoarea invocat i la importana atribuit acesteia.
Valorile sunt scoase n eviden n dou modaliti: a) evidenierea normelor
ce ntemeiaz profilul adversarului (baz pentru flatare i linguire ca forme de
seducie); b) universalizarea unor valori care s-i aduc pe toi cei prini n situaia
de comunicare la o platform-contract, la un protocol axiologic. Mistificarea se
acoper de gloria subminrii valorii prin apelul la valoare.
Exist, pe de alt parte, arat F. Deaver (Deaver, 2004, p. 92), minciunile albe
(nevinovate) prin care sunt avansate neadevruri evidente, justificate ca fiind spuse
ntr-un scop benefic. Se admite ca nevinovat minciuna spus de un medic ce
ascunde unui pacient n stare final gravitatea bolii sale. O minciun nevinovat se
accept a fi spus de un membru al unei familii pentru a ine un altul departe de
secretul unei petreceri-surpriz. O minciun nevinovat se spune unui prieten drept
compliment pentru achiziionarea unor haine noi. Minciunile albe se justific prin
aseriunea c scopul scuz mijloacele.
Exist i minciuni sfruntate. Acestea se definesc ca neadevruri comunicate
fr vreun scop compensatoriu, dintr-o dorin nejustificabil de a nela. Specificul
lor const n aceea c nu conin elemente de justificare i c nu pot avea scopuri
subiacente legate de transmiterea unei nelegeri mai profunde. F. Deaver consider
c minciuni sfruntate sunt de gsit n parabole, alegorii i n jurnalism (Deaver,
2004, p. 92) i c ele nu in de ficiune. O singur justificare ar putea avea
minciunile sfruntate: utilizarea lor n evitarea unui deznodmnt tragic.
nelarea este i ea o form de minciun. Umberto Eco consider c discursul
persuasiv exclude nelciunea. Prezidat de o retoric elevat, persuasiunea preia
una dintre regulile discursive ale acesteia: argumentarea s porneasc de la premise
probabile speciale, premise a cror probabilitate se expliciteaz. Numai cu aceast
condiie, accentueaz semiologul italian, discursul persuasiv se deosebete de
nelciune (Eco, 1982, p. 363). Incapacitatea practic de a opera distincia ntre
persuasiunea manifest i nelciune a dus n antichitate practica retoricii la
multiplele sale degenerri, justificnd n mare parte atacul lui Socrate la adresa
sofitilor. Socrate nsui, susine Eco, era un sofist, ba chiar cel mai mare dintre cei
care foloseau persuasiunea explicit i manifest. Pragul ntre persuasiunea onest

i nelciune s-ar situa tocmai acolo unde premisele sunt recunoscute sau ignorate
n caracterul lor parial. Cnd acest caracter este disimulat, fie prin nelciune, fie
din slbiciune, este vorba de o poziie ideologic. Aadar, la Eco nelciunea ar fi
domeniul premiselor probabile neexplicitate. Persuasiunea autentic este manifest,
n sensul c-i asigur onestitatea prin explicitarea premiselor. Persuasiunea manifest
se opune nelciunii, premisele explicite stau mpotriva premiselor implicite.
nelarea, consider F. Deaver, include conceptele de intenionalitate, comitere
i omisiune. Ea nu are un teritoriu, poate aprea oriunde. O gsim adesea i n
mass-media, utilizat de jurnaliti i de sursele lor, de specialitii n publicitate i n
relaiile cu publicul (Deaver, 2004, p. 101). n aprecierea lui J.-A. Barnes (Barnes,
1998, p. 115) noiunea de neltorie ar fi mai larg dect cea de minciun.
Articolul 215 din Codul Penal al Romniei consider neltoria drept
infraciunea ce const n inducerea n eroare a unei persoane, prin prezentarea ca
adevrat a unei fapte mincinoase sau ca mincinoas a unei fapte adevrate, n
scopul de a obine pentru sine sau pentru altul un folos material ilicit, pricinuindu-se,
totodat, o pagub. nelciunea poate aprea i ca nelciune la msurtoare (296
CPP) sau nelciune cu privire la calitatea mrfurilor (297 CPP). nelarea este, i
n opinia Sisselei Bok (Bok, 1994, p. 3641), o minciun cu consecine utilitariste.
Textele mincinoase sunt diverse: tirea lansat de surs, pentru a testa
reaciile publicului (trial baloon balon de ncercare); zvonul (tirea informal);
argumentarea tendenioas (deviat, voit incorect).
Sissela Bok (Bok, 1994, p. 1222) argumenteaz c minciuna nu numai c
distruge estura care alctuiete societatea, ci i c mincinoii tind s subestimeze
rul fcut i s supraestimeze binele produs de minciunile lor. Obiceiul de a mini
este adesea scuzat, deoarece se pretinde c se evit un ru producnd, n limitele
largi ale corectitudinii, beneficii de nerespins. Aceste scuze ns nu pot rezista
dect rareori unor criterii morale. Bok se ntreab, n legtur cu o neltorie la
care recurge jurnalistul, dac este justificabil din punct de vedere moral. Ne pune
apoi la dispoziie n acest sens un model justificativ de testare. Grila aceasta, care
poate fi considerat procedur de disuadare, cuprinde trei ntrebri n scar:
a) Exist vreo form de aciune alternativ care s rezolve dilema, fr s se
recurg la ajutorul unei minciuni?
b) Ce morale ar putea fi invocate pentru a scuza o minciun i ce motive pot
fi prezentate drept contra-argumente?
c) Ca un test la etapele anterioare, ce ar putea spune un public alctuit din
persoane rezonabile despre astfel de minciuni?
Un al patrulea criteriu ce poate fi adugat este unul pus la dispoziie de
Bertrand Russell (Russell, 1969, p. 38), care arat: Totodat exist o diferen
ntre eficacitatea unei minciuni i cea a adevrului: minciuna nu produce efectul
cutat la fel de mult timp fa de adevr.
Convingerea ce se desprinde este c majoritatea minciunilor nu vor reui s

satisfac aceste exigene de justificare. Orice minciun este o minciun deja
constatat.
n opinia lui V. Tran i A. Vasilescu (Tran, Vasilescu, 2003, p. 136), minciuna
ar fi o tehnic utilizat n practicile manipulative i un act comunicaional
intenionat (Tran, Vasilescu, 2003, p. 9). Minciuna este nu doar att. Ea este una
dintre cele patru operaii elementare ce intr n mecanismul de generare a aciunilor
i campaniilor de dezinformare, propagand, manipulare, zvon etc.
Primit n redacie la: 10. IV. 2008
BIBLIOGRAFIE
1. BARNES, J.-A., Sociologia minciunii, Iai, Editura Institutului European, 1998.

2. BOK, SISSELA, Lying: Moral Choice in Public and Private Life, London, Methuen, 1994.
3. CASTELVI, JOSEFA, CATAL, DOLORS, Ngocier: une affair de... sduction, Estudios de
linguistica aplicada, Universitat Jaume, Spania, 2007, p. 467475.
4. DEAVER, F., Etica n mass-media, Bucureti, Editura Silex, 2004.
5. CUCO, C., Minciun, contrafacere, simulare, Iai, Editura Polirom, 2002.
6. ECO, U., Tratat de semiotic general, Bucureti, Editura tiinific i Enciclopedic, 1982.
7. KAPFERER, J.-N., Zvonurile, Bucureti, Editura Humanitas, 1993.
8. LOMBROSO, C., Omul delincvent, Bucureti, Editura Miastra, 1992.
9. RUSSELL, B., Signafication et vrit, Paris, Flamarion, 1969.
10. STEINER, R., Dup Babel, Bucureti, Editura Univers, 1983.
11. TEODORESCU, GH., Comunicare i opinie public, Iai, Editura Universitii Al. I. Cuza, 1995.
12. TEODORESCU, GH., Putere, autoritate i comunicare politic, Bucureti, Editura Nemira, 2000.
13. TRAN, V., VASILESCU, A., Tratat despre minciun, Bucureti, Editura Comunicare.ro, 2003.
14. WITTGENSTEIN, L., Tratatus Logico-Philosophicus, Bucureti, Editura Humanitas, 1991.
REZUMAT
Articolul abordeaz minciuna ca una dintre cele patru operaii fundamentale ale persuasiunii
(alturi de ficiune, seducie i mit). Instaurarea i funcionarea minciunii se bazeaz pe o funciar
propensiune de a inventa i de a imagina. Minciuna satisface o nevoie de a crea un potenial de
mplinire pentru ceea ce uneori realitatea nu permite. Dou sunt condiiile de existen ale minciunii:
substituibilitatea i intenionalitatea. Tipologic, se constat, minciuna prezint patru forme: simularea,
disimularea, mistificarea i nelarea.
OPINII
NECESITATEA VALIDRII TIINIFICE A TIPOLOGIILOR
CRISTIAN BURLACU
THE NECESSITY OF SCIENTIFIC APPROVAL OF TYPOLOGIES

Abstract
This scientific research stands for a brif presentation of the main topics that every typology
relies on typologies that imply either positive aspects and also boundaries (limits) which are filtred
through the opinions of specialists that have a deep concern in this domain.
The information concerning the present researches in psychological disorders field, are being
made actual, researches that take place under World Health Organisation, with a specific contribution
from Romania in this respect.
In this respect the eventual future researches are wellcome and also the aplications that might
appear due to the interest risen by this topic.
Cuvinte cheie: personalitate, structur psihologic, tipologii (personality, psychological

structure, typologies).
Att n practica psihologic, dar i n cea pedagogic, n clinic, se cere

validarea unor modele tiinifice ale tipologiilor psihologice, cu att mai mult cu
ct n ziua de azi cunoaterea tiinific cere prognoze, plecnd de la ipoteze deja
verificate. nainte de a deschide calea unor cercetri mai ample n acest sens, vom
trece n revist principalele momente din istoria tipologiilor psihologice, dar i
aspectele critice ale acestora. De multe ori, istoria psihologiei se confund cu
istoria tipologiilor psihologice.
Facem, nainte de toate, cteva precizri necesare demersului tiinific.
Tipologiile sunt, la rndul lor, clasificabile. De asemenea, puini subieci aparin
tipurilor pure (fiind n felul acesta normotropi), cei mai muli dintre indivizi fiind
mixotropi(Paul Popescu Neveanu, 1978). Subiecii care devin, n cazul acesta,
prototipul pentru categoria respectiv, nmagazineaz, nsumeaz, de regul, toate
atributele respectivei clase (Mircea Miclea, 2003).
Desigur, n practic, se vor regsi destul de rar formele pure de expresie a
tipologiilor respective, procedura de lucru fiind cea de raportare la acest portret-
robot, la ideal. De fapt, avem de-a face cu un caz ideal, cu un model de laborator.

S.C. MEDISAN SERV S.R.L. Cabinet de Medicina Muncii. coala Postliceal F.E.G.

322 Cristian Burlacu 2
S lum exemplul avarului descris n literatur. Aici exist unele variaii n cadrul
prototipului, ca de exemplu: unul este avarul descris de Moliere, un avar grotesc
(Harpagon); altul este avarul umanizat al lui Benito Perez Galdos, numit Torquemada.
De alt natur este Shylock, avarul pervers, mitic, al lui Sheakespeare; iar Grandet,
avar monstruos, este altfel descris de Balzac. Costache Giurgiuveanu este caracterizat
de George Clinescu drept un personaj senilizat, patologic. Dei sunt nuane ale
acelorai trsturi de personalitate, exist unele diferene n cadrul tipului descris.
Istoria psihologiei cunoate debutul prin evocarea, pentru prima dat, de ctre
Hipocrate din Cos de asemenea i printe al medicinei (460375 .Hr.), a
tipurilor binecunoscute i azi. Sanguinicul, melancolicul, flegmaticul, colericul,
sunt de referin, n tot ceea ce va urma s se ntreprind referitor la tipologii. De
altfel, multe din clasificrile ulterioare pstreaz structura acestor strvechi tipologii.
Pe parcurs, unele dintre tipologii (de exemplu, cea a lui Galenus medic grec,
130200 .Hr.) au fost infirmate de cercetrile tiinifice (Septimiu Chelcea, 1994).
Mai trziu, alte tipologii se desprind din operele filosofice ale lui Nietzsche,
Schiller etc. Aadar, despre acest subiect se intereseaz nu doar psihologia, ci i
filosofia, literatura, medicina i alte domenii tiinifice conexe. Interferenele vin s
depeasc limitele abordrilor unilaterale.
Un alt moment important n evoluia concepiilor despre tipuri este i
inventarul lui Teophrastus, prezentat n Caracterele, cartea de aur: prefcutul,
flecarul, grosolanul, neobrzatul, guralivul, nscocitorul de tiri, zgrcitul, brutalul,
nemulumitul, nencreztorul, nfumuratul. Aici, viziunea despre clasificarea tipo-
logiilor se desprinde de paradigma neurofiziologic i accentul se mut pe cea
psihologic, spre trsturile de personalitate i, mai ales, spre cele caracteriale,
unde sistemul de valori, tabela axiologic, joac un rol dominant.
Karl Leonhard deschide o nou etap n cercetarea tipurilor, prin editarea
lucrrii Personaliti accentuate n via i literatur(1972). Metodologia cercetrii,
corelarea caracterizrilor din operele literare cu studiul de caz, interviul clinic,
asigur un nivel de studiu calitativ; n schimb, lipsesc validrile statistice.
Principala caracteristic a unei clasificri (tipologii) trebuie s fie exhaustivitatea
i, n felul acesta, s cuprind toate criteriile i categoriile. Nu de puine ori, chiar
literatura de specialitate omite unele tipuri. S lum exemplul tipurilor surprinse de
Carl Gustav Jung (1994). Aceste tipuri s-au impus ca repere importante n teoria i
n practica psihologic. Se omite deseori n activitatea practic faptul c, pe lng
introvert extrovert ambivert, Carl Gustav Jung mai difereniaz i alte subtipuri
definite prin: gndire extravertit, sentiment extravertit, senzaie extravertit,
intuiie extravertit, gndire introvertit, senzaie introvertit, intuiie introvertit.
De asemenea, n afar de cele 8 tipuri normale, Jung mai distinge nc alte 8 tipuri
n sfera patologicului, tipuri pe care el le-a denumit complexate: extravert
gndire complexat; extravert sentiment complexat; extravert senzatie
3 Necesitatea validrii tiinifice a tipologiilor 323
complexat; extravert intuiie complexat; introvert gndire complexat;

introvert sentiment complexat; introvert senzaie complexat; introvert
intuiie complexat.
Tipologiile psihopatologice nu sunt operaionalizate n concordan cu I.C.D. 10.
Astfel: nervoii (caracterizai printr-o fenomenologie nevrotiform), sensibilii
(impresionabili, cu sensibilitate infantil), obsesivii (nesiguri, temtori), explozivii
(violeni, primitivi n reacii), hipertimicii (euforici, optimiti), depresivii (pesimiti,
cu spirit critic exagerat), instabilii (oscilani), amoralii (lipsii de scrupule),
nestatornicii (nclinai spre schimbare), impulsivii (nestpnii, dau liber tendinelor
impulsive), fantasticii (vistori, triesc n reverie), bizarii (excentrici, cu un surplus
de originalitate), sunt destul de greu de identificat n Clasificarea tulburrilor
mentale i de comportament simptomatologie i diagnostic clinic (I.C.D. 10).
Totui, n ciuda controverselor iscate n jurul problematicii tipologiilor, sunt
cteva puncte de vedere asupra crora cei mai muli cercettori i autori cad de
acord: unele sunt de natur temperamental, altele sunt tipologii caracteriale i, n
fine, exist i tipuri de personalitate. Fiind vorba despre conceptul de personalitate,
intrm deja pe teritoriul unui domeniu distinct, anume personologia. Cu toat
valoarea lor operaional, tipologiile dispun i de unele limite: de cele mai multe
ori se opresc la construcii teoretice; nefiind validate prin procedee de cercetare
tiinific, nu reuesc s surprind complexitatea fiinei umane, fcnd doar
descrieri pariale (Mielu Zlate, 2000).
n unele cazuri, teoriile personalitii i tipologiile interfereaz de aa
manier, c se pot confunda. Vorbim aici despre tipologiile Heymens Wiersma,
dar i despre indicatorul de tip Myers Briggs (MBTI). Dac tipologiile Heymens
Wiersma prezint 8 tipuri (pasionaii EAS; colericii EAP; sentimentalii
EnAS; nervoii EnAP; flegmaticii nEAS; sanguinii nEAP; apaticii nEnAS;
amorfii nEnAP), n schimb, Myers Briggs prezint o tipologie lrgit la
16 clase (Mihaela Minulescu, 1996). De altfel, inventarul tipurilor de personalitate,
ca i cel al stilurilor cognitive este revizuit, rezultnd Inventarul de personalitate
Singer Loomis (S.L.I.P.). Varianta a III-a a testului S.L.I.P. conine 16 scale:
cele 8 moduri cognitive, scalele pentru cele 4 funcii, cele pentru introversie i
extraversie, precum i scalele pentru procesarea raional i perceptiv. Modurile
cognitive (cele 4) caracterizeaz individul n proporii variabile. Aceste moduri
cognitive sunt aranjate n ordinea frecvenei cu care sunt utilizate, ultimul mod, cel
de-al optulea, fiind cel mai puin utilizat; i prin aceasta ca modul cognitiv cel mai
puin difereniat. Susceptibil de a erupe abrupt, este modul cognitiv cel mai puin
difereniat, ceea ce va deschide calea spre schimbarea personalitii i spre noi
evoluii ale modelelor comportamentale. O sintagm pe care ne-o spunem uneori
vizeaz o concretizare n aceast direcie Nu sunt eu cel care face asta! Mihaela
Minulescu (1996) aduce precizri n aceste privine: n interpretarea Myers
Briggs, caracterizat ca fiind prea atomist i care, de dragul taxonomizrii, pierde

din vedere aspectul fundamental al funcionrii psihismului: unitatea funcional
dintre contient i incontient, faptul c activitatea psihic nu se reduce niciodat la
ceea ce se ntmpl la nivelul contiinei, la deciziile i modalitile de operare ale
Eu-lui contient. Faptul psihic este o rezultant a ntregului sistem funcional; dei,
de exemplu, funcia cognitiv logic poate nsemna pentru contiina unui subiect,
procesarea datelor, la fel de bine poate fi i senzorialitatea, intuiia i afectivitatea.
Unii subieci au un Eu suficient de puternic ca s nu reprime contribuiile
procesrilor paralele i s apeleze la acestea ca variante posibile, perfecionndu-i
capacitatea de a comunica, de a se deschide spre noi coninuturi sau perspective
posibile. i aceste inventare au la origine tot viziunea lui Carl Gustav Jung (introvert
extrovert). Factorii sunt tratai cu metode statistice de prelucrare a datelor.
Alte tipologii iau n considerare aspectele comportamentului volitiv principalul
mecanism reglatoriu al comportamentului uman, cu accent pe derapajele acestuia.
Astfel, n funcie de defectele voinei, avem: ndrtnicii (comportamente rigide,
lipsite de suplee, cu o for aparent; n realitate, caracterizate de slbiciune,
persoana fiind prea dependent de sine), ncpnaii (care ignor utilizarea
logicii; acetia, chiar dac gndesc nainte de luarea unei decizii, nu sunt interesai
de justificarea ei), timoraii (ateapt ca evenimentele s decid pentru ei), capricioii
(prsesc subit poziiile, pentru a se instala pe cele adverse), versatilii (lipsii de
fermitate, nestatornici, cu comportament fluctuant), sugestibilii (nu se pot degaja
de influenele externe), reactivii (se comport ca un automat imediat, ca un reflex),
explozivii (reacia nu este imediat, are loc mai nti un proces de inhibiie, apoi
apare explozia), emotivii (specificul lor este sensibilitatea i emotivitatea, aprnd
ca fiind jucria propriilor lor sentimente), ideativii (caracterizai de marea mobilitate
intelectual, care i schimb rapid ideile, nu se fixeaz pe ele, de aceea se
caracterizeaz printr-o oarecare incoeren a conduitelor i ideilor), docilii (devotai
altora, cu o inerie a voinei, care coexist cu sensibilitatea vie i profund) (Mielu
Zlate, 2000).
Tipologia lui Goleman (preluat i prelucrat de Mihaela Roco, 2001) este, n
esen, o tipologie dihotomic, ce are la baz criteriul afectivitii: pasionalul i
indiferentul. Astfel, pasionalul are reacii emoionale exagerate fa de o situaie,
iar indiferentul nclin s ignore aproape total gravitatea unei probleme.
Tipologia stilurilor de personalitate (Mihaela Roco, 2001) este o combinaie a
tipurilor psihologice (Jung) i a tipurilor de nvare (D. Kolb): entuziast (i plac
situaiile inedite, are o mulime de alternative, are o imagine clar asupra ntregii
situaii, este perspicace, degajat, prietenos, relativ neglijent, se ferete de conflicte,
ascult pe ceilali cu toate simurile, i observ i le pune ntrebri); practic
(valorific teoria n practic, caut i rezolv ca un detectiv, i place s dein
controlul situaiei, folosete date reale, cri, teorii); logic (plsmuiete modele noi,
este organizat, are o bun capacitate de sintetizare, este precis, atent, meticulos).
H. Gardner (apud Mihaela Roco, 2001) propune o tipologie care are drept
criteriu de departajare inteligena. De aceea, inteligentul interpersonal poate fi
un bun profesor, politician sau lider spiritual. El poate s conlucreze mai uor n
mediul social. n schimb, inteligentul intrapersonal are abilitatea de a forma cu
acuratee un model vertical riguros al sinelui. Din acest model, s-a nscut o alt
tipologie i anume aceea care are la baza sa inteligena emoional i atitudinea fa
de situaia critic. n felul acesta au fost decelate urmtoarele tipuri: tipul surmenat,
tipul blocat, tipul moale, tipul care amn, tipul observator, tipul veleitar, tipul
vinovat, venicul asistent, tipul ideolog, tipul altruist, tipul pesimist, tipul dependent
sau asistatul, tipul indiferent, tipul ngduitor, tipul care vrea s fie iresponsabil,
tipul la, tipul lamentabil, tipul conformist. Tipologia de mai sus pornete de la
atitudinea de fug din faa pericolului. Conform criteriului atitudinal de nfruntare a
pericolului, avem: autocratul, revoltatul, sabotorul, temtorul, mierosul, cel surd
la prerile celorlali, cel care subliniaz temerile, cel cu spirit de contradicie,
rzbuntorul, timoratul, obraznicul, santinela, susceptibilul, cel care risc tot,
solitarul, ostentativul, preteniosul, arivistul, devalorizatorul, intolerantul, atacatorul,
persecutorul, dispreuitorul. Asertivul este cel care are o atitudine constructiv fa
de situaia de conflict. n schimb, manipulatorul (machiavelicul) este cel care caut
s trag consecinele din voina altora.
Mihai Kramar definete tipologii ale stilurilor de gndire i aciune (2002).
Se poate vorbi n felul acesta despre tipologia stilului n tiin (cognitiv, gndire
matematic, interval, ecologic), tipologia stilurilor n literatur i art (senzorialul,
muzicalul, ideo emotivul, abstractul, simbolicul, acusticul, afectivul), tipologia
stilurilor publicistice n mass- media (reporterul, eseistul, redactorul, criticul etc.),
tipologia stilurilor pedagogice (conservatorul, radicalul, democraticul, autoritarul,
proactivul, reactivul, hiperactivul etc.), tipologia stilurilor juridice (judectorul,
legiuitorul, avocatul, oratorul strlucitor, oratorul umorist, oratorul raional,
oratorul prolix etc.), tipologia stilului de conducere (autocrat, laissez-faire,
democrat, centrat pe sarcin), tipologia stilului medical (chirurgical, anestezist,
artistic, perceptiv, dialogistic, justificativ, creativ), tipologia stilului naional (istoric,
eseist etc).
Imensa varietate i tipologie stilistic arat c stilul nu urmeaz un tipar
unic; el devine un stil personal, propriu, menit s individualizeze un autor, inde-
pendent de relevana sa tiinific, artistic, tehnic, educaional .a.m.d. (Mihai
Kramar, 2002). De altfel, exist i o tipologie a omului de tiin evocat de
Woodworth (apud Kramar, 2002, p. 2930). Pionierul este un deschiztor de
drumuri ntr-un domeniu, creator de coli i orientri n tiin; fanaticul este
preocupat pn la obsesie de o idee sau de un domeniu de cercetare; eruditul
posed cunotine temeinice i vaste, ns este lipsit de iniiativ n cutarea i
descoperirea noului; criticul are o vedere ager i ptrunztoare, care sesizeaz
uor greelile i lipsurile altora, precum i punctele vulnerabile ale unei teorii;
tehnicistul, cu succes duce la bun sfrit activitatea propus de alii; metodologul
acord mai mare importan metodologiei dect problemei investigate; independentul
este omul de tiin care lucreaz singur, nu-i place s colaboreze cu alii, evit att
posturile de conducere, ct i pe cele de subordonat. Hans Selye (apud Mihai
Kramar, 2002) ne expune o tipologie avnd la baz criteriul stilurilor epistemio-
logice. Putem vorbi n acest sens despre culegtorul de fapte (face o culegere de
fapte, pe care nici nu ncearc s le neleag, s le verifice, aprecieze sau
valorifice); metodologul (cel ce perfecioneaz metodele de cercetare, fiind att de
interesat de metode c nici nu are timp s le aplice); oarecele de bibliotec (este
erudit, citete mult i are cunotine vaste, dar i lipsesc ndemnarea, abilitatea de a
le pune n aplicare); clasificatorul (spre deosebire de culegtorul de fapte), ordoneaz
i clasific fenomenele dup anumite criterii; analiticul (descompune ntregul, totul
este fcut buci, explicnd minuios fiecare parte, dar nu mai poate reface
ntregul); sinteticul (cel mai nalt tip de om de tiin, pentru c analiza i clasificarea
servesc drept pregtire pentru o sintez tiinific); marele boss (fr a depune
eforturi, are tendina spre succes, punndu-i pe alii la treab, dnd impresia de bun
coordonator); castorul grbit (se grbete s se ridice pe scara ierarhic, crede c
toate problemele sunt simple i se pot rezolva uor), petele sceptic (nu comite
erori, dar nici realizri nu are, deoarece este mult prea prudent); executantul fidel
(este foarte util pentru efectuarea unor activiti care necesit acuratee, rbdare i
perseveren); narcisistul (i admir vocaia, este foarte ncrezut, se laud indirect:
,,Am muncit bine!); contradictorul agresiv (la coal a fost ,,atoatetiutorul i
,,priceputul, devenind om de tiin, i propune s-i combat n principal pe alii,
prin argumente n favoarea sa, argumente prtinitoare, argumente ,,trase de pr);
rechinul (are tendina de a-i pune semntura pe ct mai multe lucrri ale
subalternilor si); altruistul (cu adevrat curat n gnd, vorb i fapt); perfidul
(sub o form binevoitoare, i ascunde viclenia, fariseismul, rutatea); virtuosul,
distinsul om de tiin (este acela care i ntreine familia, dar prea multele
preocupri familiale, irosirea timpului cu problemele cotidiene, l fac s piard
mult din elanul tiinific de care este capabil).
Gsim de asemenea cteva tipuri intelectuale: tipul faustic (nelinitit, frmntat
interior, refuz limitele lumii, raional, disciplinat, msurat); tipul cartezian (cultiv
ndoiala, prefer raionamentul metodic, aspir spre claritate i precizie, i trebuie
argumente solide pentru a fi convins); tipul pragmatic (este realist, calculat, msurat,
exact, cultiv valorile utilitariste, este spiritul conservator, tradiionalist, care refuz
schimbarea imediat); tipul pasional (este exploziv i expansiv, aparine frmntrilor
abisale, nclinat spre sacru i misticism, se proiecteaz ntr-un univers transcendent,
respingnd contigentul); tipul echilibrat (msurat, armonios, prefer ordinea i
lumina, descoper i explic).
Tipologiile psiho patologice (ca de altfel, ntregul tablou clinico- patologic)

sunt n prezent revizuite, Romnia participnd cu trei paneluri la reformarea I.C.D.
10, n Bucureti, Braov i Timioara.
Cu toate limitele i dezavantajele pe care le au, tipurile i clasificrile au
prezentat dintotdeauna interes, venind n ntmpinarea abordrii tiinifice. tiina,
n general i psihologia, n particular, au nevoie de astfel de clasificri i, nu de
puine ori, aceast tendin este chiar accentuat.
Au fost descrise evoluiile i principalele mutaii survenite de-a lungul
timpului n abordarea tiinific a tipologiilor. Din fiecare tipologie se desprind
unele concluzii, ajutnd la definirea aparatului conceptual, la construcia ipotezelor
i, ulterior, la operaionalizarea conceptelor n cadrul unor cercetri viitoare.
Opiniile diferiilor autori referitoare la validitatea tipologiilor (M. Zlate, M. Kramar),
complexitatea fiinei umane i implicit a tipologiilor acesteia, conduc la concluzia
c este necesar validarea tiinific a tipologiilor. Se poate recurge n construcia
strategiei de cercetare tiinific a tipurilor, la o arhitectur de tip multiparadigm,
multiazimut, care s surprind, n complexitatea sa, fiina uman ca entitate bio-
psiho-socio-cultural cu vocaie multimodal.
Datorit complexitii criteriilor de departajare a tipologiilor, dar mai ales
posibilelor corelaii ntre acestea, aptitudini i performane n desfurarea activitii,
domeniul rmne deschis cercetrilor, putndu-se formula astfel noi ipoteze de lucru.
n concluzie, taxonomiile sunt necesare, chiar indispensabile n pedagogie, n
selecia i managementul resurselor umane, n psihologia organizaional, dar mai
ales n cercetarea tiinific de orice natur (aplicativ, descriptiv, explicativ,
fundamental).
Primit n redacie la: 26. XI. 2008
BIBLIOGRAFIE
1. CHELCEA, SEPTIMIU, Personalitate i societate n tranziie, Bucureti, Editura tiin i

Tehnic, 1994.
2. ENCHESCU, CONSTANTIN, Tratat de teoria cercetrii tiiifice, Iai, Editura Polirom, 2007.
3. JUNG CARL GUSTAV, Puterea sufletului, Bucureti, Editura Anima, 1994.
4. KRAMAR, MIHAI, Psihologia stilurilor de gndire i aciune uman, Iai, Editura Polirom,
2002.
5. LEONHARD, KARL, Personaliti accentuate, Bucureti, Editura Enciclopedic Romn, 1972.
6. NEVEANU, POPESCU, PAUL, Dicionar de psihologie, Bucureti, Editura Albaros, 1978.
7. MICLEA, MIRCEA, Psihologie cognitiv. Modele teoretico-experimentale, Iai, Editura Polirom,
2003.
8. MINULESCU, MIHAELA, Chestionarele de personalitate n evaluarea psihologic, Bucureti,
Editura Garell Publishing House, 1996.
9. ROCO, MIHAELA, Creativitate i inteligen emoional, Iai, Editura Polirom, 2001.

10. ICD10, Clasificarea tulburrilor mentale i de comportament simptomatologie i diagnostic
clinic, Bucureti, Editura All Educational, 1998.
11. ZLATE, MIELU, Fundamentele psihologiei, Iai, Editura Polirom, 2000.
REZUMAT
Lucrarea de fa este o trecere succint n revist a principalelor momente ale tipologiilor, cu

aspectele lor pozitive i, totodat, cu limitele pe care le au, avnd la baz opiniile specialitilor n
domeniu.
Sunt actualizate informaiile referitoare la cercetrile care se desfoar n prezent n domeniul
tulburrilor de personalitate desfurate sub egida ORGANIZAIEI MONDIALE A SNTII,
Romnia avnd o contribuie i ea n acest sens.
Este lsat deschis pista unor cercetri viitoare, eventual aplicative.
Se dorete o abordare prin paradigme multiple, n vederea asigurrii unei viziuni ample,
unitare, asupra acestei teme de interes.
O EDUCAIE PSIHOLOGIC ACTIV
PAVEL PERE
n septembrie 2008 a avut loc la Bucureti a V-a Conferin Naional de Sntate Mintal a
Copilului i Adolescentului, manifestare de prestigiu n domeniu, care s-a impus n ultimii ani att
prin diversitatea problemelor investigate, ct i prin dialogul tiinific-revelator n sistemul patologic,
cu participare autohton i internaional. Tema a fost: Educaia timpurie i rolul ei n prevenia
tulburrilor psihice la copil i adolescent i a purtat girul Asociaiei Romne de Psihiatrie a
Copilului i Adolescentului i Profesii Asociate; la reuita actului tiinific respectiv au concurat:
Universitatea de Medicin i Farmacie Carol Davila Bucureti, Catedra de Psihiatrie i Psihologie
a copilului i adolescentului, Spitalul clinic de Psihiatrie Prof Dr. Alexandru Obregia Bucureti,
Liga Romn pentru Sntate Mintal, Universitatea de Medicin i Farmacie Iuliu Haieganu
Cluj Napoca.
Cuvinte cheie: educaie, credine, autocinetism (education, beliefs, self).
Cercetarea psihologic poate s readuc echilibrul uman acolo unde acesta

este precar, s atenueze consecinele stresului lumii contemporane, s configureze
patosul creativitii, toate acestea abordate dnd prestigiu n virtutea concepiei
psiho-biologice axate pe respectul individualitii.
Nu ncap dubii c n secolul nostru omul este doritor de nnoire, dar, specialitii
n pedagogie i psihologie acioneaz ferm, pentru nlturarea, pe ct posibil, a
primejdiilor psihologice care pndesc tineretul. Desigur, despre profilul psihologic
sub toate aspectele lui, nu avem attea date tiinifice la modul exhaustiv, dar un
cadru didactic din interiorul nvmntului, caut i folosete tot ce are atingere de
sufletul i mintea tnrului pentru a favoriza calea sa de afirmare.
Suntem pe deplin convini c oferta tiinific ntr-un domeniu vast i capital
determin modificri de substan, Psihologia lucrnd pentru fericirea oamenilor. E
ceva asemntor cu povestea lui Faust, dar nu Faust cel btrn i jertfelnic aa cum
l tim ndeobte, ci acel Faust care vrea fericirea prin cunoatere, care spune clip
stai, eti att de frumoas, iar n final e salvat de Dumnezeu. Cred c Psihologia
desvrete mitul faustian. Trim ntr-o lume cu schimbri frecvente, unele ateptate,

Comunicare prezentat la a V-a Conferin Naional de Sntate Mintal a Copilului i
Adolescentului, Bucureti, septembrie 2008

Colegiul Naional Gheorghe incai, Bucureti

330 Pavel Pere 2
altele nebnuite. i nu ne ndoim c n faa acestei lumi sunt posibile doar dou
atitudini prima e curajul, a doua e spaima; vizibil antiteza. Spaima e provocat
de egoism, curajul de cunoatere. Putem s ne cutm singuri viitorul, dar nicicnd
nu ne vom declara mplinii singuri. tim ce-l cluzea pe Faust: bucuria lui
sinonim cu bucuria tuturor.
ntr-o vreme complicat, adaptarea copilului, a noastr chiar, n formele ei
complexe nu poate fi una n sine, ci o adaptare la mediul social; acest fapt a fost
intuit cu mult timp nainte de Kant care preciza c nu trebuie s ne cretem copii
dup starea prezent a speciei umane, ci dup starea care poate fi mai bun n
viitor, adic dup o idee de umanitate i a unei desvrite mpliniri.
n domeniul Psihologiei nu exist procedee miraculoase i nu ncape vorb c
este o himer a profesorului s considere c va fi capabil s modifice caractere,
poate, n cel mai bun caz, s imprime trsturi comportamentelor i s protejeze
imperativele psihice n care s ptrund copilul ca n ceva normal, fr a se impune
o unic formul de izbnd.
Credem c o cultur psihologic este o ars inveniendi, este paradoxal tiina
n care imaginaia face posibil starea de iniiativ conducnd spre libertate, este
arta de a inventa ncrederea n puterile proprii.
n realitate, dac stm s ne gndim pe-ndelete, noi nscocim (folosesc acest
termen ca semn pentru vechimea gestului) spontan ceea ce devine concret la un
moment dat, i a fost pur imaginaie o clip mai devreme; pur i simplu fr
imaginaie concret-realul dispare.
Cercetarea psihologic trebuie mpletit cu teoria imaginaiei, pentru c
imaginaia este semnul divin al sntii spiritului i cum fiecare om triete, el
nsui, ntr-o lume finit din punct de vedere al materiei, doar spiritul face lumea
infinit. Oamenii triesc mpreun, dar i imagineaz separat, coordonatele de
referin ale omului fiind att de ordin fiziologic ct i socio-cultural.
De foarte mult vreme, dar mai cu seam, de cnd Vaticanul a acceptat ideea
c pmntenii nu sunt singurii locuitori n univers, s-a imaginat omul de pe alt
planet, probabil c forma real nu aduce cu nchipuirea nici pe departe, dar nu
putem judeca nimic fr jocul ficiunii; aa este i n coal, ne tot imaginm forma
elevat a psihicului, deoarece, educaia psihologic este educaia n viitorul asumat.
A educa este ca o ecuaie cu multe necunoscute, iniial, simultan cu un tip de
comunicare prin care se formeaz cunotine i judeci, mai apoi declaneaz
imaginaia i consolideaz sensibilitatea. Profesorul de succes este un inventator,
laolalt cu elevul, dar profesorul trebuie s fie i un cercettor n domeniul vast al
autocinetismului. Evident, nu exist nici o disciplin privilegiat, deci prioritar, n
programul educativ-psihologic, toate slujesc copilul numai dac promoveaz
valorile.
ntr-o lume grabnic n schimbri att de rapide, e limpede pentru oricine c
un om, mai ales dac este un savant, care are 7080 de ani, a trit n trei epoci, care
3 O educaie psihologic activ 331
nu seamn ntre ele; exist n ultimii 1518 ani o alt orientare n domeniul
educaiei, aici i acum este nevoie de o imaginaie bogat asistat de cercetarea
tiinific. Nimic nu trebuie anulat din trecut dect cu discernmnt mai cu seam
n practica i efectele educaiei.
Este de invocat aici o idee remarcabil a poetului T. Arghezi, regsit, de
altfel, i n poezia Nehotrre: viermele i fluturele au corespondene indubitabile,
fluturele nu reprezint negarea viermelui, ci desvrirea lui. Continuitatea educaiei
este obligatorie i nu e un ctig renunarea la trecut. Noi, educatorii, facem ceea ce
nu s-a fcut, dm un curs anume existenei, semnificaii i sensuri vieii persoanei.
Orice tip de educaie are un efect inedit, de surpriz; e ca i cnd ai nchide o
u; ntr-un fel te raportezi cnd o nchizi pe dinafar i n altul cnd o nchizi pe
dinuntru; una e cnd te retragi n tine, alta cnd gndeti viaa din perspectiva
colectivitii.
Educaia poate fi privit i ca o succesiune de mituri; omul care trece prin zid
i caut libertatea, omul care i face aripi dorete solaritatea, omul modern, al
marilor aglomeraii, vrea ordine; oricum, ptrunderea ntr-un univers al fantasticului
de ctre copil nseamn cutarea de modele, iar firul cluzitor al profesorului este
jocul certitudinii i aflarea direciei bune. Educaia psihologic este o structura
croit pe profesor i pe copil.
n educaia psihologic, totul se bazeaz din punct de vedere al colii pe dou
tipuri de viziuni: viziunea constrns, cu accentul pe egocentrismul persoanei; de
multe ori, nu predispoziiile, ci sentimentele asigur atingerea elurilor, totul
canalizndu-se pe folosirea energiilor n schimbarea personalitii, copilul apare
ca singura structur perfectibil n care fericirea este pregtit, determinat ori
ntmpltoare, ns prudena, prima dintre virtui, i are locul dinti.
De mult ori auzim spunndu-se tot rul spre bine i n educaie zicala nu-i
departe de adevr, cnd rul poate deveni bun (ca n Povestea lui Harap-Alb)
pentru c vorba ceea nu poi face omlet, fr s spargi ou.
Educaia cu suport psihologic a pedalat pe trei elemente de baz familia,
coala i biserica; pe acestea se formeaz cunotiina apartenenei i identitii,
mbinndu-se spiritul tradiiei n care a crescut individul cu modernul.
ntr-o asemenea activitate, acumularea deprinderilor nu-i suficient pentru c
personalitatea este edificarea unui tip armonios raional i emoional.
Psihologism reprezint justificarea tiinei pe calea convingerii, s realizezi
binele fr consecine care neag binele.
Este cunoscut afirmaia Sfntului Apostol Pavel: Pot dori ceea ce este bine,
dar nu-l pot face. Cci nu fac binele pe care-l doresc, ci rul pe care nu-l doresc.
Exist aici o viziune potrivit creia omul este n stare s perceap esena semenilor
si ca fiind mai important dect propriile sale cerine. Primordial n acceptarea
acestei viziuni este dezvoltarea unei contiine a datoriei. Toate relele omenirii decurg
din lipsa regretabil de posibiliti, corelat cu limitele morale i intelectuale ale
omului.
332 Pavel Pere 4
coala este un factor hotrtor n psihologia creativitii. tiina este mai

rigid, arta fiind mai ampl declaneaz fericirea spiritual. Dac n tiin exist
experiene cruciale i definitive, n educaie avem de a face cu o cunoatere n
progresie. n educaie ar fi nimerit proiectarea unei pedagogii paralele profesor
elev, fiecare cu viziunea specific, pentru c una e s spui de la catedr i alta din
interiorul vrstei i mai cu seam din centrul absolut al interesului; n acest sens
pedagogia experimental se bazeaz pe creativitate, pe studiul manifestrilor
psihice n sistem fuzzy. De cte ori nu spunem, minunndu-ne de un copil: ia uite
ce i-a dat prin cap, recunoatem implicit o personalitate n devenire, adic acea
fiin definit printr-o creativitate specific, ceea ce d putere de sine i ncredere
n propriile capaciti.
Orice educator autentic are obligaia de a realiza o productiv relaionare a
creativitii copilului cu creativitatea sa, numai atunci se justific o expresie ca
iat un mic Einstein i altele de acest gen. Fr creativitate, fr promovarea
acestui stil de comportament, educaia n-are sori de izbnd. Copilul creativ este
dispus s descopere, chiar i empiric, elementele contradictorii ale unui fenomen,
care poate s depeasc eecul, dndu-i o total direcie de anulare printr-un nou
mod de cunoatere. Adaptarea la mediu i realizarea scopului instituie un raport
sub semnul inteligenei. Pentru ca un copil s descopere, profesorul stimuleaz
rezolvarea de probleme, memorarea, evaluarea, reconsiderarea. Creativitatea este
corelat pn la un anumit grad cu inteligena, ce deservete comportamente
mintale n ndeplinirea aciunilor, prin efectul experienei i prin simul practic prin
care nvrile acumulate se aplic tacit. Profesorul caut s-i nvee pe copii s
gndeasc raional, ntrebndu-se mereu dac nu se pot aduce nnoiri unor
comportamente, acceptate deja, implicnd dorina, iniiativa, activitatea spontan i
deliberat. Ceea ce are de fcut educatorul n coal este stimularea imaginaiei
morale n aa fel nct s apar o dorin puternic de a face bine, ceva pentru
coeziune social i progres.
Educaia st mereu sub semnul bunei schimbri. Copilul este n mod spontan
dispus s extind i s schimbe graniele experienei sale. El folosete diferite
coduri pentru a lua act de valorile morale, cognitive i afective ntr-o form novatoare.
Profesorul trebuie s tie s intuiasc echilibrul dintre interese i adaptarea social,
pentru c dezvoltarea fiinei umane, depinde de mediul nconjurtor uman,
creterea psihic fiind marcat de aciunea educativ.
Educaia este n fond un dialog profesor elev n care nu cantitatea de
informaii primeaz, ci capacitatea de a utiliza informaii noi.
Niciun fel de educaie nu poate eluda specificul psihologiei, a funcionalitii
i atractivitii pe trei direcii: legea interesului momentan, complexul temperamentului
copilului, utilizarea productiv a izvoarelor de informaie. Oricare educator acioneaz
n virtutea contientizrii aciunii prin faptul c gndirea este un instrument, iar
inteligena duce la adaptare, pe calea de la necunoatere la cunoatere. Avem o
Sfnt Treime a educaiei.
5 O educaie psihologic activ 333
Se impune un apel la acea maxim celebr copiii au mai mult nevoie de

modele dect de critici (J. Joubert); aadar copilul nu este un adult n miniatur; el
este viitorul nelegerii adultului pentru ce va fi, pe care nu-l poi trata cu aceleai
medicamente ca pe un adult i nici cu aceleai cunotine ca s devin mare.
Copilul triete n acelai loc cu printele, dar fiecare are lumea lui. Copilria nu
exist dect n perspectiva maturitii. Copilul difer de adult doar din perspectiva
abordrii i rezolvrii problemelor lumii; e o diferen de forme de comunicare i o
diferen de scopuri. Adultul triete prezentul, copilul triete viitorul. Astfel,
obiectul educaiei nu este de a-l forma ca adult, ci de a da copilului stpnirea
asupra lumii sale. Este clar c nu vorbim aici de educaia permanent.
Educaia axat pe psihologie urmeaz triada vorbire gndire rostire. Nu
numai n basme, dar i n alte contexte se ntlnete expresia iute ca gndul, ceea
ce nseamn c vorbirea nerostit prin care gndim este mai rapid dect rostire
pentru c este stenofonic, precumpnitor predicativ. Un profesor, de formaie
umanist, ordoneaz triada numit mai nainte, tiind c logosul e gndire ct
vreme e nchis n sine i vorbire, cnd face legturi cu ali oameni, cuvntul
reprezentnd o form a interiorului care d sens exteriorului. Limbajul e nnoit
mereu, ideile nu! Verba volant... n educaie nseamn abstractizare, de aceea
scripta capt autonomie ca gndire. Gndirea este individual, limba colectiv. A
mini nu se interpreteaz prin a gndi una i a spune alta, ci a vorbi una i a rosti
alta. Percepiile, emoiile, viziunile i toate celelalte creaii deci nu pot ajunge n
cultur dect cu nelesuri ale cuvintelor. Psihologia se proiecteaz pe structuri
semantice, profesorul are rolul de a forma acea cunoatere conceptual a lucrurilor
nct copilul s-i poat dezvolta intelectul. Spune-mi cum vorbeti ca s-i spun
cine eti; vorbirea este maturitatea spiritului, atest faptul c acesta a izbutit.
Suntem n plin modernism i orice s-ar zice, educaia trebuie proiectat la
altfel de parametri. Promovarea valorilor prin educaie se face prin trecerea de la
nsuirea unor cunotine, la folosirea lor. Orice copil triete ntr-o lume a visului,
iar primul pas pe care l face ctre maturizare e lumea aciunii. Psihologul
evideniaz valorile pe care la nceput copilul nu le preuiete, dar pe care mai apoi
le folosete. Trecerea de la copilrie spre mai departe e trecerea de la vis la proiect,
introducerea ntre ceea ce eti i ceea ce vrei s fii, a concretului, chiar dac
realizrile sunt mai puin frumoase ca visele. Sfritul studiilor este nceputul vieii
practice, originale, personale.
Arta dezvluie mobilurile profunde ale aciunilor umane, nzuinele care l
nal pe om deasupra slbiciunilor lui; scopul istoricului nu e n primul rnd
descoperirea trecutului, ci descoperirea omului. Cretinismul l-a smuls pe om din
dezndejde. Dac mai demult omul i punea problema de a se hotr prin dou
lucruri binele i rul acum cutarea este s fac s apar i alte nuane derivate
din acestea. Idealul psihologiei este nu s fac din copil un om mare, ci un om aa
cum trebuie s fie.
334 Pavel Pere 6
Ceea ce am spus pn acum se nscrie ntr-un cuvnt magic autocinetism.

Fascinaia uman reprezint tocmai fenomenul de micare proprie i contient. n
definitiv, cinetica este chiar spiritul de iluminare n univers, iar tiina modern a
remarcat trei straturi produse de autocinetism: 1. Obinerea informaiei din exterior;
2. Prelucrarea informaiei la nivel interior; 3. Autocorectarea informaiei n vederea
atingerii obiectului autocinetic. Psihologia este o form specific de autocinetism
pentru c psihicul i ordon micrile, iar micrile noi i schimb psihicul;
autocinetismul este esena evoluiei copilului. Educaia psihologic i atinge inta
prin organizri succesive, fcnd din mecanisme spontane aproximri ale contiinei,
proces n care copilul accept totul simplu i firesc, acceptnd o evoluie impus.
Autocinetica evideniaz memoria i accentueaz descoperirea n care sunt
doi actori n cadrul nvmntului: copilul este subiectul nvrii iar profesorul
care i ajut pe copii s nvee ei nii, este cel mai important factor care face
distincia ntre autocinetismul biologic i cel intelectual. O vorb despre manuale
sau materiale specifice: tot ce susine baza nvrii trebuie s in seama de
autocinetismul copilului, adic s ofere pentru fiecare tem mai multe subiecte i
mai multe interpretri n scopul alegerii, ceea ce ofer ansa copilului de a-i
afirma creativitatea.
A spune c autocinetismul, factor de progres al educaiei psihologice, este
exprimat artistic de T. Arghezi; omul este cel ce gndete singur i scormone
lumina, n sensul c omul fiin autocinetic pstreaz, ca n ziua cea dinti a
creaiei, legtura dintre lumina primordial i activitatea modern-divin de azi.
Educaia psihologic nseamn, pe lng celelalte aspecte, a comunica o
nvtur; profesorul, educatorul ca noiune generic, nu poate s nvee pe alii
dect ceea ce tie el s fac. Dar trebuie s realizeze totul luminat de buntate i de
inteligen.
BIBLIOGRAFIE
1. CLAPARDE, EDUARD, Educaia funcional, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic,

1973.
2. DOLTO, FRANOIS, Psihanaliza i copilul, Bucureti, Editura Trei, 2005.
3. GOLEMAN, DANIEL, Inteligena emoional, Bucureti, Editura Curtea Veche, 2007, ediia
a II-a.
4. JUNG, C. G., Personalitate i transfer, Bucureti, Editura Teora, 1997.
5. JUNG, C.G., Opere complete, Bucureti, Editura Trei, VII, 2007.
6. LANDSHEERE DE, GILBERT, Istoria universal a pedagogiei experimentale, Bucureti, Editura
Didactic i Pedagogic, 1995.
7. SUCAN, DOINA-TEFANA, Comunicarea didactic. Expresivitate i stil, Bucureti, Editura
Atos, 2003.
GRIGORE NICOLA, BOGDAN DANCIU (coord), Tratat de Psihoecologie,

Bucureti, Editura Academiei, 2008, 341 p.
Tematica ecologic a fost intuit nc din perioada Antichitii n cadrele

practicii medicale i n conceptualizarea filosofic, dar socius-ul nu a rezonat
semnificativ cu mediul dect spre sfritul secolului al XIX-lea prin legislaia
privind rezervaiile naturale i legislaia urbanistic. Abia dup 1960 apare ideea de
ecologie social, cu factori favorizani i perturbatori. n secolul al XX-lea au fost
contientizate efectele deteriorrii mediului fizic i spiritual asupra fiabilitii
umane, a strii de bine, tendinei de actualizare i armoniei persoan-habitat.
De ce psihoecologie? Pentru c mai nti vorbim despre o ecologie a psihicului,
apoi despre ecologia propriu zis. n lucrarea sa din 1984 Staying Alive: The
psychology of Human Survival, Roger Walsh punea o ntrebare clasic, dar cu
conotaii speciale: Cum i n ce direcie ne putem mica? Recomandarea pe care el
o fcea consta n a trece dincolo de analizarea i evaluarea simptomelor numrului
tot mai mare de crize sociale i de mediu la nivel mondial. Punctul real de plecare
n vederea vindecrii crizelor sociale i de ambient ncepe cu confruntarea de sine
(self-confrontation) i examinarea de sine (self-examination). Este mai mult dect
necesar s examinm opinia despre lumea nconjurtoare care ne influeneaz
atitudinile i comportamentul n general.
n acest context, este salutar apariia la prestigioasa Editur a Academiei a
unui tratat de psihoecologie, opera mai ales a cercettorilor Departamentului de
Psihologie al Institutului de Filozofie i Psihologie. n demersul de coordonare a
Tratatului de Psihoecologie, prof. univ. dr. Grigore Nicola i-a luat drept colaborator
pe mai tnrul su coleg dr. Bogdan Danciu. Conform coordonatorilor, abordarea
din acest tratat se situeaz pe palierul analizei comportamentale n uniti de
aciune, mult mai adecvate psihismului dect planul reflex stimul-reacie, deoarece
identitatea uman poate fi definit prin referire la ambient. Din punct de vedere
metodologic, s-au avut n vedere variabile care in att de relevana factorilor de
mediu (natural, construit, social, acional, spiritual), ct i de personalitatea i
comportamentul uman n general i cel legat de mediu n special.
Ne aflm n prezena a 20 de lucrri aparinnd unui numr de 14 autori,
actuali membri ai Institutului de Filosofie i Psihologie C. Rdulescu-Motru al
Academiei Romne, foti i actuali doctoranzi, precum i colaboratori ai aceluiai

336 Critic i bibliografie 2
institut. Coordonatorii-autori ne atrag atenia c disfunciile n sistemele de

comunicare interpersonal, sentimentele negative (de vin), frustrrile, interiorizarea
valorilor sociale, incertitudinea capt o relevan psihologic pe fondul problematicii
psihoecologice, ceea ce justific, n opinia lor, necesitatea unui astfel de demers
de dezvoltare a domeniului nou al psihoecologiei n psihologia romneasc.
n cele ce urmeaz vom trece n revist n mod aleatoriu cteva din
materialele ce alctuiesc Tratatul de Psihoecologie.
Reciprocitatea social ca pattern de congruen ambiental (autori: Margareta
Dinc, Bogdan Danciu, Robert Brsan) are la baz o cercetare experimental
privind reciprocitatea folosit n psihologia social pentru a explica fenomene
precum schimbarea atitudinal, percepia interpersonal, altruismul, agresivitatea
etc. Dup ce fac o incursiune n diversele lucrri n domeniu, n care reciprocitatea
este definit fie ca scop n sine, fie ca strategie, prezentnd i un chestionar
aparinnd lui Perugini i Gallucci (Chestionarul Normei Personale de Reciprocitate),
autorii comenteaz rezultatele demersului lor experimental. Se specific faptul c
acest chestionar este validat pentru moment doar pe o populaie de adolesceni.
Punctul forte al acestei lucrri este faptul c cercetarea prezentat poate fi un punct
de pornire pentru cercetri ulterioare i pe alte categorii de populaie, precum i
ntr-o etap iniial de studiu cross-cultural al reciprocitii.
Violeta Ionescu supune ateniei cititorului o lucrare despre mediul profesional
aeronautic, recunoscut ca un sistem sociotehnic complex, preocupat mai cu seam
de optimizarea relaiilor dintre operatori i echipamentele de munc, mbuntirea
fiabilitii umane. n acest mediu profesional sunt analizate conceptul de risc,
implicaiile riscului n comportamentul decizional, comportamentul de asumare a
riscului. S-a demonstrat, n aceast cercetare, c atitudinea fa de siguran poate
conduce la rspunsuri adecvate n situaii de criz. n condiiile omniprezenei
situaiilor periculoase n aviaie, stilul personal de abordare a acestora poate avea
un efect direct asupra succesului sau eecului.
n Relaia dintre locuire i comportamentul uman, Alexandru Iordan i
propune investigarea relaiei dintre aglomerarea locuinei i particularitile
psihocomportamentale ale copiilor care triesc n astfel de condiii. Autorul face o
analiz privind trei concepte habitat, locuire i locuin, artnd att elementele
care le leag, dar i pe cele care le despart. De exemplu, singura abordare eficient
a noiunii de habitat ar fi aceea care privete domeniul prin prisma funcionrii
sale primordiale, cea de locuire. Iat de ce, afirm autorul, habitatul devine un
ansamblu de condiii naturale i artificiale n care se desfoar evenimentele
legate de locuirea individului i a colectivitilor umane. Se mai discut i despre
relaia binomial ntre locuire i locuin, n sensul c ele se presupun reciproc.
Adrian Priscaru i propune studierea unor medii considerate ostile (Bosnia,
Afganistan, Irak) din perspectiva aciunii stresului asupra personalitii militarilor
dar i a msurilor privind strategiile de coping. Tema propus de autor este de mare
interes pentru foarte muli specialiti, dar n general este excesiv de teoretizat i
uneori fr legtur direct cu realitatea mediului sau cmpului de lupt. Prin
demersul experimental pe care l propune i prin metodele i tehnicile utilizate,
Adrian Priscaru ajunge i la aspectul aplicativ important n sensul c, avndu-se n
vedere complexitatea misiunilor ce revin unui detaament n misiunile inter-
naionale i cunoscndu-se agenii stresori activi ai cmpului de lupt, este necesar
ca, n activitatea de pregtire psihic a lupttorilor, s se acorde atenie i
modalitilor de gestionare a situaiilor de stres.
Profesorul Grigore Nicola, unul dintre coordonatorii acestui tratat, ne propune
un capitol extrem de interesant i de stimulativ n acelai timp: Un produs
psihoistoric al ambientului spiritual: mentoratul. nc de la nceput, autorul ine s
precizeze importana raportului mentor-discipol, ceea ce justific ntr-un fel i
alegerea temei: reprezint un caz particular de nvare, cu bogate conotaii
psihosociale, etice, estetice, economice, personalistice i istorice. Autorul face o
incursiune n perioada de dup 1949 a instalrii comunismului cnd lupta dus
mpotriva potenialului intelectual era de-a dreptul diabolic. n subcapitolul
Diversitatea n mentorate, se arat c relaiile mentor-discipol se ntlnesc ntr-o
varietate de circumstane, organizaii, activiti, condiii personaliste, modele opionale,
idealuri etice etc. Sunt trecute n revist diversele forme de mentorat: familial,
formal, profesional. Grigore Nicola ne prezint apoi cercetarea sa n problematica
mentoratului dezvoltat n aria studiilor de creatologie n ultimii 1015 ani. El arat
c i-a propus o investigaie vast a naturii i rolului relaiei mentor-discipol n
formarea carierelor profesionale de excepie.
Un alt capitol al tratatului este realizat de Bogdan Danciu i Wesley P. Schultz:
Valorile n raport cu preocuparea pentru mediu i comportamentul ecologic
Cercetare n spaiul cultural romnesc. Este de fapt vorba despre o cercetare care
reprezint i nucleul lucrrii de doctorat a lui Bogdan Danciu i care are ca obiectiv
major distincia dintre diferite tipuri de atitudini ecologice, bazate pe valori i
raportul acestora cu unele comportamente ecologice. Obiectivele specifice sunt
reprezentate de: testarea pe populaia romneasc a unui model de structurare a
atitudinilor bazate pe valorile umane ale autotranscendenei, autoeficienei, deschiderii
i conservatorismului; relevarea dimensiunilor fundamentale ale comportamentelor
psihoecologice; analiza relaiei dintre valori, atitudini i comportamente ecologice.
Ne oprim doar la dou dintre concluziile autorului, respectiv la ideea c valorile
reprezint o lentil prin care este mijlocit nelegerea problemelor ecologice i
la ndemnul adresat cercettorilor din domeniul psihologiei care au menirea de a
interveni i a dezvolta soluii n transmiterea eficient a mesajelor ecologice.
Ana-Maria Marhan ne propune n Interaciunea om-calculator: o abordare
psihoecologic o abordare ecologic a sistemelor om-main, mai exact a sistemelor
de interaciune om-calculator, prin aplicarea unor principii din psihologia ecologic.
Autoarea precizeaz c interaciunea om-calculator poate fi abordat, din punct de
vedere ecologic, pe dou niveluri: mai nti, abordarea ecologic ofer o perspectiv
teoretic care descrie i explic percepia i aciunea n cadrul sistemelor om-

main; apoi, abordarea ecologic ofer o baz teoretic pentru proiectarea de
sisteme om-main permind o ct mai bun adaptare a activitii utilizatorului
uman la caracteristicile mediului.
Ambient i anxietate n perioada adolescenei a autorului Florin Ulete ne
atrage atenia prin obiectivul major pe care l are: sublinierea importanei anxietii
exogene, cu accent pe factorii ambientali responsabili pentru etiologia i dezvoltarea
anxietii n perioada adolescenei.
Rodica Dobrescu, autoarea lucrrii Conduita de rol a participanilor la
traficul rutier. Personalitate i circumstan, dup prezentarea unor date teoretice
privind multitudinea de roluri n conformitate cu statusurile din traficul rutier,
precum i a factorilor prezeni n orice eveniment rutier (mediu, autovehicul,
factorul uman) ajunge la concluzia c factorii de personalitate, cei afectivi i cei
psiho-sociali, sunt deosebit de importani n desfurarea optim a activitii de
conducere auto, contribuind la creterea gradului de competen, bineneles i n
corelaie cu toi ceilali factori, i ocup o pondere mare n cauzalitatea accidentului
rutier deci se impune consilierea conductorilor auto cu privire la gradul de
dezvoltare a componentelor psihice, recunoaterea carenelor i a trsturilor
negative, precum i la posibilitile compensatorii ale acestora iar implicarea
personalitii n realizarea i asumarea rolului comport o dimensiune motiva-
ional, dar i una aptitudinal.
Mai menionm i alte lucrri peste care am trecut din raiuni de economie a
spaiului, care sunt fie o introducere ntr-o problem specific legat de psiho-
ecologie, fie incursiuni istorice n abordarea de pe poziii tiinifice a raportului
om-natur sau chiar cercetri experimentale: Conceptul de experien a spaiului
personal i a teritorialitii Gr. Nicola, B. Danciu; Un vector psihoecologic:
axioma social Margareta Dinc, B. Danciu, R. Brsan; Factorii de mediu
determinani ai comportamentului i personalitii Gr. Nicola, B. Danciu; Problemele
psihoecologice ale oraului Gr. Nicola, B. Danciu; Ideaie psihoecologic la
Constantin Rdulescu-Motru Gr. Nicola; Modele de interpretare ale raportului
om-ambient Gr. Nicola, B. Danciu; Ambient i nvare Gr. Nicola; Valene
psihoecologice ale unui invariant ecologic: nia ecologic Gr. Nicola i B. Danciu;
Raporturile omului cu natura n gndirea filosofilor antici Genoveva Pogorilovschi;
Tablouri psihoistorice ale raportului om-mediu Gr. Nicola, B. Danciu; Starea
actual a prevederilor juridice privind comportamentul ecologic Gr. Nicola.
Lucrarea pe care v-am prezentat-o mai sus numai n datele ei generale se
recomand de la sine ca un produs tiinific nou, cu o bibliografie mai mult dect
generoas, dar mai ales util cercettorilor, studenilor i cititorilor care vor s se
familiarizeze cu acest domeniu tentant i provocator al psihoecologiei.
Doina-tefana Sucan
CORNELIU SOFRONIE, ROXANA ZUBCOV, Psihologia ordinii. Psihologia

cuantic. Metoda configuraiilor. Psihodiagnostic, Bucureti, Editura Perfect,
2008, 690p.
Cartea pe care ne-o propun autorii aduce o viziune nou, metodologic

superioar asupra organizrii i dinamicii psihicului uman i, implicit, asupra
modului de testare-evaluare a lui.
n primul rnd, psihicul uman nu mai este privit ca realitate eminamente
static, ci ca realitate eminamente dinamic, ceea ce face ca valoarea constatativ-
predictiv a msurtorilor (cunoaterilor) secvenial-punctuale s aib un caracter
relativ i limitat.
n al doilea rnd, universul psihic uman nu mai este privit ca o construcie
plat, liniar, ci ca o realitate cuantic, alctuit din stri suprapuse, implicnd
coexistena cuplurilor antagonice masculinitate-feminitate, raional-iraional, contient-
incontient, stabil-instabil, certitudine-incertitudine etc. i subordonndu-se principiului
teriului inclus i principiilor cuantice.
n al treilea rnd, succesiunea n timp a strilor i manifestrilor externe ale
sistemului psihocomportamental nu mai este considerat ca alctuind un lan cauzal
compact, ci ca o serie probabilist, n care continuitatea poate fi ntrerupt brusc de
un fenomen rar, imprevizibil catastrofic sau fractal. Psihometria clasic i
statistica pe care se ntemeiaz ea permite doar evaluarea a ceea ce se manifest la
exterior n momentul efecturii msurtorilor, fcnd abstracie de strile interne
latente, a cror micare aleatorie poate da peste cap oricnd, oriunde i oricum
cursul prognozat al conduitei subiectului.
Realitatea interioar a omului, subliniaz autorii, este un univers infinit, n
care nu se poate stabili o component sau o stare ultim. Aplicnd principiile
teoriei cuantice, ei au reuit s desprind o serie de legiti cu valoare metodologic
deosebit, ca de pild: starea unui sistem este dat nu doar de totalitatea
proprietilor sale efective, ci i de cea a potenialitilor sale; starea unui sistem
este n esen o sum de potenialiti, iar proprietatea pe care o poate cpta
sistemul reprezint o ans obiectiv, un gen de ntmplare necesar; modul de co-
existen al strilor este de tip suprapus.
Sistemul psihic uman este prezentat ca o mpletire dinamic ntre contient,
subcontient i incontient, fiecare instan putndu-i impune dominana n
determinarea unui comportament situaional sau al altuia.
Ca urmare, se poate spune c, n relaia sa cu mediul, omul export
incertitudine i neliniaritate i import certitudine i determinare.
Aceast idee concluziv la care au ajuns autorii confirm una din tezele de
baz ale ciberneticii generale, formulate de N. Wiener, potrivit creia, ca sistem
dinamic evolutiv deschis, omul nu numai c-i menine n decursul vieii un nivel
dat al entropiei, dar i diminueaz acest nivel, prelund din mediu negentropie,
adic informaie i ordine.
Autorii trateaz n acelai spirit original i novator i problema personalitii,
la fel de controversat n psihologie ca i problema naturii i statutului ontologic al
psihicului.
Manifestarea procesual-dinamic a individului se sprijin i este ghidat de o
matrice sau de un sens nnscut i de o matrice sau de un sens adoptat.
Corespunztor, se difereniaz dou tipologii crora le aparine fiecare individ: o
tipologie nnscut i o tipologie adoptat (dobndit).
ntre tipologia nnscut i cea dobndit, indiferent de gradul de apropiere
sau ndeprtare dintre ele, exist ntotdeauna o legtur intim, din care rezult cele
trei determinaii i legiti ale sistemului personalitii: generalul, grupalul
(particularul) i individualul (specificul).
Deosebit de interesante i plauzibile, din punct de vedere tiinific, sunt
corelaiile pe care autorii le stabilesc ntre cele dou tipologii nnscut i
adoptat i profilurile derivate din semnele zodiacale i din elementele codului
genetic, mai ales c se demonstreaz i posibilitatea valorificrii lor n diagnosticarea
psihologic a personalitii. La fel de interesant i de util n plan aplicativ este i
legtura care se realizeaz pe parcursul analizei ntre tipologia pe care o elaboreaz
psihologia ordinii i cea stabilit de C.G. Jung pe baza celor patru funciuni
psihice: gndirea, senzaia, intuiia i sentimentul.
Prezentarea teoretic, n care, printr-o argumentare riguroas i elevat,
autorii reuesc s individualizeze i s impun psihologia cuantic i psihologia
ordinii ca ramuri noi, moderne, ale psihologiei, este continuat i ntregit ca o
prezentare concret-aplicativ. Aceasta const n noul model de diagnosticare-evaluare a
personalitii i comportamentului, bazat pe utilizarea celor dou teste concepute
de autori n consonan cu noua lor viziune teoretic: testul configuraiilor (TC) i
testul asociativ cuvinte-numere (TANC).
Acest model, ilustrat i susinut prin numeroase argumente faptice i prin
exemple concrete de examinare, realizate de autori att n cadrul psiho-
diagnosticului individual, ct i n cel al psihodiagnosticului organizaional, asigur
o veridicitate incomparabil mai mare avizelor psihologice dect psihometria clasic
i, cu siguran, el va ctiga rapid recunoaterea unanim a specialitilor.
Cartea, n ntregul su, este o realizare tiinific remarcabil, impunndu-se
printre cele mai originale i consistente contribuii nregistrate n psihologia
contemporan n ultimul deceniu.
Mihai Golu
CORNELIA RADA, ILEANA PREJBEANU, Comportamentul sexual uman

coordonate antropologice i psiho-medicale, Craiova, Editura Medical
Universitar Craiova, 2008, 166 p.
n cele nou capitole ale crii, dr.Cornelia Rada, psiho-sociolog, cercettor la

Institutul de Antropologie ,,Francisc I. Rainer i dr.Ileana Prejbeanu, medic primar,
confereniar universitar la Universitatea de Medicin i Farmacie Craiova,
abordeaz vasta problematic a sexualitii. O tem generoas care demonstreaz
c antropologia nu este numai fizic sau numai socio-cultural ci c biologicul i
culturalul se presupun reciproc, vorbindu-se despre unitatea uman care este brbat
i femeie mpreun, unitate care ar trebui s se nfieze biologic, psihic i
cultural.
Este un material bogat n date, cu o abordare socio-cultural reuit,
ilustraie sugestiv care fac textul accesibil. O sintez care realizeaz o trecere n
revist a momentelor care au marcat comportamentul sexual.
Precizrile conceptuale din capitolul 1 permit i celor mai puin iniiai s
defineasc corect termenii de antropologie cultural, cultur, instinct sexual i
sntate sexual reproductiv aa cum sunt ele formulate de specialiti i la nivelul
organismelor internaionale. Se ating pe scurt ipotezele apariiei speciei noastre
numindu-se cercetrile de genetic (ADN-ul mitocondrial, cromozomul X, cro-
mozomul Y) ceea ce reflect deschiderea autoarelor spre aceast ramur.
Despre dimorfism sexual, funciile sexualitii i faptul c societatea modern
a format o cultur a imaginii i o cultur ornamental cu ncrctur erotico-
sexual aflm n capitolul 2. Se remarc formaia de psiho-sociolog a autoarei
Cornelia Rada care dezvolt ideea celor dou surse ale psihismului aflate n
interaciune, pe de o parte caracteristicile condiionate de familie, ras, naiune
specie i pe de alta incontientul personal i incontientul colectiv.
Reperele antropogenezei i reprezentrile sexuale ale paleoliticului, mezoliticului
i neoliticului descrise n capitolul 3 evideniaz evoluiile anatomice i culturale
ale speciei noastre. De asemenea, se subliniaz mecanismul cromozomial i
hormonal al sexualitii i relaia lui cu norma, amintindu-se totodat de implicarea
feromonilor. Tot discursul despre sexualitate pornete, dup cum se arat de la
cromozomii sexuali. Este semnalat relativa asemnare ntre omul din paleolitic cu
cel contemporan evideniindu-se c marea deosebire vine din cultur. Descrierea
evenimentelor istorice majore care au marcat manifestarea comportamentului
sexual este de asemenea relevat. Concepiile filozofilor din Grecia antic privind
comportamentul sexual evideniaz o informare temeinic.
Androginul, unele rituri despre i simboluri cu relevan pentru sexualitate
abordate n capitolul 4 evideniaz c s-a luat not de aceast problematic a
antropologiei culturale. S-a semnalat totodat raportarea cultural i juridic
diferit n raport cu violul, adulterul, homosexualitatea, prostituia, probleme care

suscit dezbateri. Gradul de toleran, permisivitate ca i de reprimare a sexualitii
pe care este parcurs de la preistorie ajungnd n contemporaneitate relev c s-a
parcurs n mod real bibliografia citat.
Se fructific legtura ntre antropologie i sexualitate. De remarcat c s-au
surprins elementele pozitive dar i negative care se regsesc n miturile privind
sexualitatea relevante pentru o anumit ordine social. Este bine realizat legtura
cu sublimarea sexualitii n art amintindu-se teoria lui Freud.
n capitolul 6 se abordeaz infidelitatea prezentndu-se cteva moravuri din
sfera sexualitii, judecata moral a infidelitii pe cele dou sexe, o serie de teorii
explicative i rezultate ale unor cercetri privind acest subiect.
Sunt de apreciat strdaniile de a se strnge un material att de variat nsoit de
figuri sugestive cum sunt socio-semnele erotice i mutilrile corporale aduse n
discuie n capitolul 7. Despre ,,tipul ideal a partenerului sexual se subliniaz c
frumuseea variaz n funcie de epoc, spaiu, cultur existnd ns o frumusee
general uman cu trei elemente cheie: simetria corpului, sntatea i tinereea
apreciate adevrate afrodisiace. Se apreciaz c nivelul instructiv educativ, vrsta,
particularitile morfologice, psihologice, bio-medicale i sociale ale populaiilor
(europene, africane, orientale, asiatice), confer o dinamic diferit a relaiilor n
cuplu. Se evideniaz c apelul la sexul solitar i sexul cibernetic ncepnd de la
sfritul secolului XX de ctre tot mai muli oameni nu reuete s rezolve foamea
epidermei umane de atingere i mngiere.
Debutul vieii sexuale i disfunciile sexuale care fac obiectul capitolului 8 i
9 cuprind att abordri teoretice ct i rezultate ale unor cercetri de teren n
domeniu sntii sexual-reproductive efectuate de cele dou autoare precum de
ali specialiti.
Este o lucrare multidisciplinar cu elemente de paleoantropologie, biologie,
filosofie, psihologie .a. discipline cu care antropologia este n relaii reciproce,
care reuete o sintez cuprinztoare a problematicii sntii sexuale.
Autoarele utilizeaz informaia tiinific ntr-o form atractiv, acceptabil i
publicului larg, fapt ce recomand cartea att specialitilor ct i celor care doresc
cteva repere antropo-psiho-medicale ale comportamentului sexual. Bibliografia
citat evideniaz c este o lucrare serioas care merit atenia.
Georgeta Preda
VIAA TIINIFIC
COLEGIUL PSIHOLOGILOR DIN ROMNIA

A II-A CONVENIE NAIONAL A PSIHOLOGILOR DIN ROMNIA
n data de 28. 03. 2009 a avut loc n Aula Magna a Univ. Bucureti cea de-a II-a
Convenie Naional a psihologilor din Romnia. Ordinea de zi a cuprins pe lng
Raportul de activitate prezentat de preedintele Colegiului, prof. univ. dr. Nicolae
Mitrofan, alegerea noilor structuri profesionale i anume a preedintelui ct i al
reprezentaniilor psihologilor n Comisiile de specialitate.
Raportul de activitate a evideniat aspecte importate din activitatea depus de
forurile de conducere ale Colegiului i anume: aprobarea i publicarea normelor de
aplicare a Legii 213/2004 n Monitorul Oficial, a Ordinului ministrului transporturilor,
construciilor i turismului nr. 2462/2006 referitor la procedurile de agreere de ctre
Ministerul Transporturilor a unitilor specializate medicale i psihologice, n vederea
examinrii persoanelor cu funcii care concur la sigurana circulaiei rutiere;
desemnarea Colegiului drept autoritate romn competent pentru profesia de
psiholog, introducerea n COR a celor 10 specialiti profesionale, acordarea de
credite pentru participarea la diferite manifestri tiinifice i cursuri de formare
profesional continu, desemnarea n Comisia de psihologie a Ministerului Sntii
a reprezentaniilor psihologilor din Comisia de clinic i psihoterapie
n urma alegerilor n funcia de preedinte al Colegiului Psihologilor a fost
desemnat prof. univ. dr. Mihai Aniei.
Membrii comisiilor de specialitate sunt:
I. Comisia de Psihologie Clinic i Psihoterapie
Preedinte Daniel David, vicepreedinte Irina Holdevici, secretar Ion
Bogdan Cezar, membri: Ion Dafinoiu, Mihaela Minulescu, Iolanda Mitrofan,
Augustin Cambosie, Bogdan Lucaciu, Ruxandra Rcanu, Diana Vasile,
Aurora Szentagotai, Iustinian Turcu, Bianca Macavei, Virginica Apostol,
Odette Iulia Dimitriu, Vasile Mihescu, Aurora Frunz;
II. Comisia de Psihologia Muncii, Transporturilor i Serviciilor
Preedinte Nicu Cornoiu, vicepreedinte Adrian anacli, secretar
Daniela Hiera, membri: Mihail Gapar, Stelua Trscian, Horia Pitariu,
Eugen Hvrneanu, Bogathy Zoltan, Mihai Hohn;
III. Comisia de Psihologie Educaional, Consilere colar i Vocaional
Preedinte Adrian Opre, vicepreedinte Elena Bonchi, secretar Elena
Anghel, membri: Tinca Creu, Emilian Verza, Anca Munteanu, Mariana
Caluschi, Aurelia Chiu, Doru Vlad Popovici, Anca Dragu, Aurelia Coaan;

344 Viaa tiinific 2
IV. Comisia de Psihologie pentru Aprare, Ordine Public i Siguran Naional

Preedinte Constantin Cracsner, vicepreedinte Ion Duvac, secretar Darius
Turc, membri: Florian Gheorghe, Marius Milcu, Teodor Voicu, Gheorghe
Perea, Csaba Kiss, Marie-Kathrin Popa;
V. Comisia de Metodologie
Preedinte Aurel Stan, vicepreedinte Traian Manea, secretar Zoia
Vochi, membri: Filaret Sntion, Adrian Brate, Emil Robu, Dnu Negru,
Puiu Mihai, Angelica Hlmjan;
VI. Comisia de Deontologie i Disciplin
Preedinte Mircea Miclea, vicepreedinte Ovidiu Pop, secretar Adrian
Luca, membri: Doina Caxi, Constantin Bere, Irina Stroia, Marinela Tnase,
Corina Zaharia, Andreea Ion.
Urmtorii 4 ani Colegiul psihologilor va trebui s acorde importan
aspectelor calitative ale activitii desfurate, aspecte care au reeit i din proiectul
managerial prezentat de prof.dr. Mihai Aniei, noul preedinte ales:
1. Promovarea independenei, unitii profesionale i ntrirea capacitii
instituionale a autoritii Colegiul Psihologilor din Romnia;
2. Instituirea unor standarde de calitate unice n serviciile psihologice pentru
psihologii romni, indiferent de forma de exercitare a profesiei i specialitatea
profesional n care i desfoar activitatea;
3. Promovarea formelor de exercitare ale profesiei de psiholog cu drept de
liber practic i a psihologilor drept unici furnizori de servicii psihologice n Romnia;
4. Promovarea competenelor profesionale ale psihologilor romni prin orice
mijloc de comunicare i la orice nivel de decizie administrativ i legislativ;
5. Extinderea i diversificarea serviciilor de psihologie, precum i utilizarea
acestora n majoritatea domeniilor de activitate;
6. Valorizarea i evaluarea real a activitilor psihologice, prin impunerea unor
practici comune concureniale i eliminarea gradual a condiiilor neconcureniale;
7. Accesul nengrdit la profesia de psiholog a absolvenilor facultilor de
psihologie i crearea unui sistem de perfecionare prin formare profesional
continu i supervizare profesional.
8. Crearea i promovarea unui sistem de formare profesional continu unic
n profesia de psiholog;
9. Promovarea profesiei de psiholog ca i profesie liberal, integrat valorilor
profesionale europene, prin ncheierea de acorduri i convenii de colaborare
instituional i interprofesional;
10. Utilizarea metodelor i tehnicilor de evaluare i asisten psihologic ca
instrumente ale psihologului, numai n condiiile avizrii de ctre Comitetul
director, prin adaptarea acestora la specificul populaiei romneti;
11. Construcia unui sediu central reprezentativ pentru Colegiul Psihologilor
din Romnia;
12. ntrirea capacitii filialelor teritoriale ale Colegiului Psihologilor din
Romnia i responsabilizarea acestora n condiiile legii.
Ioana Stoica Consilier PR
Tomul 55 2009 Nr. 14
INDEX ALFABETIC Nr. Pag.
STUDII I CERCETRI
ANIEI MIHAI, BOGDANA-RALUCA HUM, Comunicarea nonverbal i

formarea primei impresii ..................................................................................... 34 181
GAVRELIUC ALIN, ADRIAN JINARU, DANA GAVRELIUC, Devian tolerat i
funcionalitate social. O analiz comparat a realitii i a reprezentrii
corupiei n zona Banatului.................................................................................. 12 129
GHERGHINESCU RUXANDRA, Motivaii ale comportamentelor sociale i
satisfacia relaional n familie ........................................................................... 12 63
IACOB LUMINIA, ADRIAN NECULAU, Feele lui Ianus n reprezentarea social
a puterii................................................................................................................ 12 5
IORDAN D. ALEXANDRU, Controlul relaiei dintre procesarea informaiei i
performanele academice..................................................................................... 12 103
IORDAN D. ALEXANDRU, Factori psihologici de progres n nvare, la copiii cu
probleme de sntate ........................................................................................... 34 295
LI TEFAN, Distorsionarea rezultatelor n selecia personalului analiza stilurilor
de rspuns i a efectelor acestora......................................................................... 12 91
MEDAN DIANA, Cercetri psihologice asupra talentului scenic .................................. 12 117
MICLE MIHAI IOAN, Satisfacia i performana ......................................................... 12 75
MICLE MIHAI IOAN, Un model de evaluare profesional........................................... 34 227
NEAGOE MARIA, CTLIN ANDREI NEAGOE, Problema cogniiei n psihologie. III ... 34 197
PITARIU HORIA, MIHAELA POPA CHRAIF, Validarea convergent a scalelor cu
ancore comportamentale...................................................................................... 34 279
POPA CAMELIA, DELIA STRATILESCU, Orientarea profesional a tinerilor.
Competene psihologice i performan n carier............................................... 34 241
POPESCU GABRIELA FLORENA, Conflictul inter i intrapsihic la adolescenii
timizi ................................................................................................................... 12 51
RUJOIU VALENTINA, Dependent sau autonom? Femeia i violena domestic. O
abordare intercultural......................................................................................... 34 265
SUCAN DOINA-TEFANA, AURORA LIICEANU, Influena rolului i stereotipului
de gen asupra alegerii carierei la adolesceni abordare teoretic ...................... 12 35
SUCAN DOINA-TEFANA, AURORA LIICEANU, MIHAI IOAN MICLE,
GABRIEL OANCEA, La dlinquance juvenile comme phnomne social
indesirable. Au-del de la realit statistique ........................................................ 34 253
STNCULESCU ELENA, Stereotipurile de gen din perspectiva cogniiei sociale ....... 34 213
Rev. Psih., t. 55, nr. 34, p. 345346, Bucureti, iuliedecembrie 2008

346 Index alfabetic, 2009 2
CONTRIBUII METODOLOGICE
OPREA IULIANA, Utilizarea metodei genogramei n terapia de familie sistemic. II......... 12 137
PUNCTE DE VEDERE
IONESCU BOGDAN, Unele consideraii cu privire la problematica studiilor i cercetrilor

publicate n Revista de Psihologie n ultimul deceniu (19982007).................... 12 149
ROTRESCU VIRGINIA, Psihologia ca disciplin de legtur ................................... 34 309
VLDUESCU TEFAN, Ficiunea operaie de comunicare persuasiv .................. 12 163
VLDUESCU TEFAN, Minciuna, ca operaie de comunicare persuasiv................ 34 313
OPINII
BURLACU CRISTIAN, Necesitatea validrii tiinifice a tipologiilor .......................... 34 321

PERE PAVEL, O educaie psihologic activ.............................................................. 34 329
NICOLA GRIGORE, BOGDAN DANCIU (coord.), Tratat de Psihoecologie,

Bucureti, Editura Academiei, 2008, 341 p. (Doina-tefana Sucan)................. 34 335
RADA CORNELIA, ILEANA PREJBEANU, Comportamentul sexual uman coordo-
nate antropologice i psiho-medicale, Craiova, Editura Medical Universitar
Craiova, 2008, 166 p. (Georgeta Preda) ............................................................. 34 341
SOFRONIE CORNELIU, ROXANA ZUBCOV, Psihologia ordinii. Psihologia cuantic.
Metoda configuraiilor. Psihodiagnostic, Bucureti, Editura Perfect, 2008, 690 p.
(Mihai Golu)........................................................................................................ 34 339
STRATILESCU DELIA, RUXANDRA GHERGHINESCU, Conflictul n adolescen,
Bucureti, Editura Academiei, 2007, 143 p. (Doina-tefana Sucan)................. 12 171
VIAA TIINIFIC
Colegiul Psihologilor din Romnia. A II-a Convenie Naional a Psihologilor din

Romnia (Ioana Stoica Consilier PR) .............................................................. 34 343
IN MEMORIAM
DELIA FLORINA STRATILESCU-DUNGACIU (19492008), Camelia Popa.......... 12 321
(JOURNAL OF PSYCHOLOGY)
Vol. 55 2009 Nos. 14
ALPHABETIC INDEX Nos Page
STUDIES AND RESEARCHES
ANIEI MIHAI, BOGDANA-RALUCA HUM, Nonverbal communication and first

impression formation........................................................................................... 34 181
GAVRELIUC ALIN, ADRIAN JINARU, DANA GAVRELIUC, Tolerate deviance and
social functionality. A comparative analysis of the reality and the representation of
corruption in the Banat area................................................................................. 12 129
GHERGHINESCU RUXANDRA, Motivation of the social behaviors and relational
satisfaction in the family ..................................................................................... 12 63
IACOB LUMINIA, ADRIAN NECULAU, The faces of Janus and the social
representation of power ....................................................................................... 12 5
IORDAN D. ALEXANDRU, Controlling the relationship between information processing
and academic performance .................................................................................. 12 103
IORDAN D. ALEXANDRU, Psychological factors of learning process in children
with health problems ........................................................................................... 34 295
LI TEFAN, Results distorsion within personnel selection the analysis of
response styles and their effects .......................................................................... 12 91
MEDAN DIANA, Psychological research about scenic ability...................................... 12 117
MICLE MIHAI IOAN, Satisfaction and performance.................................................... 12 75
MICLE MIHAI IOAN, A model of professional evaluation .......................................... 34 227
NEAGOE MARIA, CTLIN ANDREI NEAGOE, The problem of cognition in
psychology. III .................................................................................................... 34 197
PITARIU HORIA, MIHAELA POPA CHRAIF, The convergent validity of the
behavior anchored rated scales ............................................................................ 34 279
POPA CAMELIA, DELIA STRATILESCU, Youth professional orientation.
Psychological competencies and performance in the career................................ 34 241
POPESCU GABRIELA FLORENA, The inter and intrapsychic conflict at the shy
adolescents .......................................................................................................... 12 51
RUJOIU VALENTINA, Dependent or autonomous? Women and domestic violence.
An intercultural approach .................................................................................... 34 265
SUCAN DOINA-TEFANA, AURORA LIICEANU, The influence of the role and
gender stereotype on the career choice by adolescents theoretical approach.... 12 35
GABRIEL OANCEA, Juvenile delinquency as an undesirable social phenomenon.
Beyond statistics.................................................................................................. 34 253
STNCULESCU ELENA, Gender sterotypes from social cognition perspective ......... 34 213

348 Alfabetic index, 2009 2
METHODOLOGICAL CONTRIBUTIONS
OPREA IULIANA, Using genogram in systemic family therapy. II.............................. 12 137
POINTS OF VIEW
IONESCU BOGDAN, A few considerations regarding the main problems which were
presented in the last 10 years in the Revista de Psihologie (19982007) ............ 12 149
ROTRESCU VIRGINIA, The psychology like a connection discipline...................... 34 309
VLDUESCU TEFAN, The fiction persuasive communicational operation ......... 12 163
VLDUESCU TEFAN, The lie persuasive communicational operation................ 34 313
OPINIONS
BURLACU CRISTIAN, The necessity of scientific validation of typologies ................ 34 321

PERE PAVEL, An active psychological education...................................................... 34 329
CRITICISM AND REFERENCES
NICOLA GRIGORE, BOGDAN DANCIU (coord.), Tratat de Psihoecologie (Handbook

of psychoecology), Bucureti, Editura Academiei, 2008, 341 p. (Doina-tefana
Sucan) ............................................................................................................... 34 335
RADA CORNELIA, ILEANA PREJBEANU, Comportamentul sexual uman coordo-
nate antropologice i psiho-medicale (Human sexual behavior anthropological
and psycho-medical coordinates, Craiova, Editura Medical Universitar Craiova,
2008, 166 p. (Georgeta Preda) ........................................................................... 34 341
Metoda configuraiilor. Psihodiagnostic (The psychology of order. The quantic
psychology. The configurations method. Psychodiagnostic),Bucureti, Editura
Perfect, 2008, 690 p. (Mihai Golu) ..................................................................... 34 339
STRATILESCU DELIA, RUXANDRA GHERGHINESCU, Conflictul n adolescen
(The conflict in the adolescence), Bucureti, Editura Academiei, 2007, 143 p.
(Doina-tefana Sucan)...................................................................................... 12 171
SCIENTIFIC LIFE
The Romanian Psychologists College The Romanian Psychologists Second National
Concention (Ioana Stoica Consilier PR) ........................................................ 34 343
IN MEMORIAM

(REVUE DE PSYCHOLOGIE)
Tome 55 2009 Nos 14
INDEX ALPHABTIQUE Nos Page
TUDES ET RECHERCHES
ANIEI MIHAI, BOGDANA-RALUCA HUM, La communication non-verbale et

la formation de la premire impression ............................................................... 34 181
GAVRELIUC ALIN, ADRIAN JINARU, DANA GAVRELIUC, Dviance tolre et
fonctionnalit sociale. Une analyse comparative de la ralit et de la
reprsentation de la corruption dans la rgion de Banat ...................................... 12 129
GHERGHINESCU RUXANDRA, Motivation des comportement sociaux et la
satisfaction relationnelle en famille ..................................................................... 12 63
IACOB LUMINIA, ADRIAN NECULAU, Les visages de Janus dans la reprsentation
sociale du pouvoire.............................................................................................. 12 5
IORDAN D. ALEXANDRU, Le control de la relation entre le processus de lìnfor-
mation et les performances acadmique .............................................................. 12 103
IORDAN D. ALEXANDRU, Facteurs de progrs dans làpprentissage chez les enfants
aux problmes de sant........................................................................................ 34 295
LI TEFAN, La distorsion des rsultats dans la slelction du personnel lànalyse
des styles de rponses et de leurs effets............................................................... 12 91
MEDAN DIANA, Recherches psychologiques sur l`habilit scnique .......................... 12 117
MICLE MIHAI IOAN, La satisfaction et la performance .............................................. 12 75
MICLE MIHAI IOAN, Un modle d`valuation professionnelle................................... 34 227
NEAGOE MARIA, CTLIN ANDREI NEAGOE, Le problme de la cognition
dans la psychologie. III........................................................................................ 34 197
PITARIU HORIA, MIHAELA POPA CHRAIF, L`valuation convergente des chelles
làncre comportementale ..................................................................................... 34 279
POPA CAMELIA, DELIA STRATILESCU, Lòrientation professionnelle des jeunes.
Des comptences psychologiques et performance en carrire ............................. 34 241
POPESCU GABRIELA FLORENA, Le conflit inter et intrapsychique chez les
adolescents timides.............................................................................................. 12 51
RUJOIU VALENTINA, Dpendante ou autonome? La femme et la violence domestique.
Approche interculturelle...................................................................................... 34 265
SUCAN DOINA-TEFANA, AURORA LIICEANU, L` influence du rle et du
strotype de genre sur le choix de la carrire chez les adolescents approche
thorique.............................................................................................................. 12 35
GABRIEL OANCEA, La dlinquance juvnile comme phnomne social
indsirable. Au-del de la ralit statistique ........................................................ 34 253
STNCULESCU ELENA, Les strotypes de genre dans la perspective de la
cognition social ................................................................................................... 34 213

350 Index alphabtique, 2009 2
CONTRIBUTIONS MTHOLOGIQUES
OPREA IULIANA, Lùtilisation de la mthode du genogramme dans la thrapie de

famille.II.............................................................................................................. 12 137
POINTS DE VUE
IONESCU BOGDAN, Certaines considration sur le tudes et les recherches parues

dans Revista de Psihologie pendant la dernire dcade (19982007).................. 12 149
ROTRESCU VIRGINIA, La psychologie comme une discipline de liaison ............... 34 309
VLDUESCU TEFAN, La fiction opration de communication persuasive ......... 12 163
VLDUESCU TEFAN, Le mensonge comme opration de communication
persuasive ............................................................................................................ 34 313
OPINIONS
BURLACU CRISTIAN, La ncessit de la validation scientifique des typologies ........ 34 321

PERE PAVEL, Une ducation psychologique active. .................................................. 34 329
CRITIQUE ET BIBLIOGRAPHY
NICOLA GRIGORE, BOGDAN DANCIU (coord.), Tratat de Psihoecologie (Trait

de Psychoecologie), Bucureti, Editura Academiei, 2008, 341 p. (Doina-tefana
Sucan)................................................................................................................ 34 335
RADA CORNELIA, ILEANA PREJBEANU, Comportamentul sexual uman coor-
donate antropologice i psiho-medicale (Le comportement sexuel humain des
coordonnes anthropologiques et psycho-mdicales), Craiova, Editura Medical
Universitar Craiova, 2008, 166 p. (Georgeta Preda)......................................... 34 341
Metoda configuraiilor. Psihodiagnostic (La psychologie de lòrdre. Psychologie
quantique. La mthode des configurations. Psychodiagnostic), Bucureti, Editura
Perfect, 2008, 690 p. (Mihai Golu)...................................................................... 34 339
STRATILESCU DELIA, RUXANDRA GHERGHINESCU, Conflictul n adolescen
(Le conflit dans làdolescence), Bucureti, Editura Academiei, 2007, 143 p.
(Doina-tefana Sucan) ...................................................................................... 12 171
LA VIE SCIENTIFIQUE
Le collge des psychologues roumains La seconde Convention nationale des psycho-

logues roumains (Ioana Stoica Consilier PR) .................................................. 34 343
IN MEMORIAM

Revista de Psihologie 2009 03-04-176pag

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Revista de Psihologie 2009 03-04-176pag

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

REVISTA DE PSIHOLOGIE

Tomul 55 2009 Nr. 34

MIHAI ANIEI, BOGDANA-RALUCA HUM, Comunicarea nonverbal i formarea primei

VIRGINIA ROTRESCU, Psihologia ca disciplin de legtur ............................................... 309

CRISTIAN BURLACU, Necesitatea validrii tiinifice a tipologiilor ...................................... 321

GRIGORE NICOLA, BOGDAN DANCIU (coord.), Tratat de Psihoecologie, Bucureti,

INDEX ALFABETIC, 2009....................................................................................................... 345

STUDIES AND RESEARCHES

MIHAI ANIEI, BOGDANA-RALUCA HUM, Nonverbal communication and first

CRITICISM AND REFERENCES

ALPHABETIC INDEX, 2009 .................................................................................................... 347

Rev. Psih., t. 55, nr. 3 4, p. 175350, Bucureti, iulie decembrie 2009

Le collge des psychologues roumains La seconde Convention nationale des psychologues

INDEX ALPHABTIQUE, 2009............................................................................................... 349

COMUNICAREA NONVERBAL I FORMAREA PRIMEI IMPRESII

MIHAI ANIEI, BOGDANA-RALUCA HUM

NONVERBAL COMMUNICATION AND FIRST IMPRESSION FORMATION

54321prima impresie. Cinci secunde acesta este timpul minim

Rev. Psih., t. 55, nr. 3 4, p. 181196, Bucureti, iulie decembrie 2009

atribuie cauze dispoziionale i situaionale comportamentelor acestora, n vederea

despre importana pe care observatorul o acord unei trsturi a actorului. Astfel,

n concluzie, domeniul formrii primei impresii este un trm nc neexplorat

2.1. OBIECTIVE I IPOTEZE

Cercetarea de fa pleac de la premisa c aceeai persoan poate fi evaluat

Cea de-a doua ipotez preconizeaz o legtur ntre tipul de elemente

Selecia subiecilor a fost realizat pe baza unei eantionri neprobabiliste, pe

2.3. INSTRUMENTE I APARATUR

Realizarea experimentului a implicat folosirea unor aparate electronice audio-

Construirea secvenelor-stimul a presupus mai multe etape. n primul rnd a

Pretestarea instrumentului a fost realizat pe 141 de persoane din cadrul

Pentru a prentmpina un eventual efect de list s-a apelat la programul

2.4. MODELUL EXPERIMENTAL

n aceast cercetare se urmrete efectul a dou variabile independente,

Administrarea variabilelor independente s-a realizat prin intermediul unei

Studiul s-a desfurat n trei zile diferite, pe datele de 18 i 20 noiembrie,

Numrul total de participani la experiment a fost de 106 persoane, ns

Sociabilitate Moralitate Putere Activitate

n concluzie, difereniatorul semantic construit pentru evaluarea primei impresii

Sociabilitate Moralitate Putere Activitate

Verificarea primei ipoteze a cercetrii care vizeaz relaia dintre sunet i

De regul, la nceputul unui studiu se menioneaz toate obiectivele acestuia.

nceputul articolului privind acurateea primei impresii i valoarea acesteia de

sunt implicate mecanisme cognitive de tipul euristicilor, schemelor mentale,

Primit n redacie la:15. I. 2008

1. ASCH, SOLOMON ELLIOTT, Forming impressions of personality, Journal of Abnormal and

9. GRAPHPAD SOFTWARE, Random number generator, Consultat n data de 13 noiembrie 2008

THE PROBLEM OF COGNITION IN PSYCHOLOGY. III

Cuvinte cheie: cogniie, creier-cogniie, corp-spirit-cogniie (cognition, brain-cognition, body-

Rennoirea filosofiei spiritului, n tradiia anglo-saxon a fcut ca acesta,

* Universitatea din Bucureti, Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei

Rev. Psih., t. 55, nr. 3 4, p. 197212, Bucureti, iulie decembrie 2009

sau mai puin ndrznee, menite s conduc la explicaia i nelegerea lor.

2. NEUROPSIHOLOGIE VERSUS PSIHOLOGIE COGNITIV I COGNIIE

Analizate fie i retroactiv, rezultatele cercetrilor tiinifice din domeniul

2.1. DOCTRINA LOCALIZRILOR CEREBRALE I FUNCIONAREA MENTAL

Doctrina localizrilor cerebrale a fost una dintre primele orientri paradigmatice

2.1.1. Localizaionismul cerebral i structurarea mentalului pe faculti

localizat este o eviden confirmat experimental. Flourence a practicat ablaii ale

permite o codare selectiv a semnalelor care provin de la periferie. O concepie de

Localizarea n linii mari a unor funcii ca vzul, auzul, mirosul, sensibilitatea

inactiv. Se datorete perturbrilor posibilitii efecturii i nu perturbrii schiei

2.2. EVOLUIA I DISOLUIA SISTEMULUI NERVOS VERSUS INTERPRETAREA

Paralel teoriilor referitoare la problematica localizrilor cerebrale, la

Jackson explic, implicit vorbirea, dificultile de vorbire, ansamblul tulburrilor