Un profesor bun nu poate sa se bazeze doar pe vocatie.

El trebuie sa deprinda tehnologia predarii,

sa invete sa-si cunoasca elevii si sa se cunoasca pe sine. Vocatia pedagogica inseamna, de fapt,
stiinta, tehnica si arta",spune Ion-Ovidiu Panisoara, conferentiar doctor la Facultatea de Psihologie
si Stiintele Educatiei a Universitatii din Bucuresti.
"exista prejudecata ca rolul de prieten stirbeste autoritatea profesorului"
Conf. dr Panisoara, care este si coordonatorul colectiei "Cariera. Succes. Performante", publicata la
Editura Polirom, spune ca, daca vocatia exista nativ, profesorul va avea o intuitie mai buna privind
modul in care se adapteaza la varsta si la personalitatea elevilor. Dar, in multe cazuri, aceste
competente se educa. "Profesorul trebuie sa indeplineasca simultan mai multe roluri in relatia cu
elevii. Trebuie sa fie un model, un sustinator al stimei de sine a elevilor, un lider de grup, un
inlocuitor de parinti, un prieten, un confident, un judecator, o sursa de cunostinte, un detectiv si lista
nu se opreste aici", explica expertul. "Din pacate, la noi exista o prejudecata ca rolul de prieten ar
stirbi din autoritatea pe care profesorul trebuie sa o exercite asupra elevilor. Si poate ca exista o
justificare a acestei prejudecati. Experienta le-a aratat unora dintre profesori ca elevii depasesc
adesea anumite limite. De aceea, rolurile profesorului trebuie sa fie in echilibru", afirma conf.
Panisoara.
"Sunt sigur ca invatatorii care folosesc sintagmele de mai sus nu considera ca astfel ii pedepsesc pe
elevi, ci vor spune ca este o strategie de a pastra disciplina, pentru a dezvolta un climat bun pentru
invatare. Total gresit! Exista un mare risc ca elevii sa perceapa o astfel de atmosfera terorizanta si,
in consecinta, in loc ca mersul la scoala sa le faca placere, acesta sa devina o corvoada", ne-a
declarat prof. Panisoara. El spune ca este extrem de important ca profesorul sa se intrebe daca
atmosfera creata este benefica pentru procesul de invatamant. "Mai mult decat atat, le sugerez sa
incerce un exercitiu de empatie pe care eu insumi il practic. Concret, sa se puna in papucii celorlalti,
sa vada lumea cu ochii acestora.

Profesia de cadru didactic nu este o meserie, ci o art. R. Hart fcea urmtoarea afirmaie n studiile
sale: Profesorul joac un rol. El acioneaz asupra unor oameni, i acetia reacioneaz n
schimb. Aceasta este fizica educaiei.
n ultima vreme, sfera rolurilor cadrului didactic n raport cu coala s-a extins cu mult
dincolo de nucleul su didactic iniial, incluznd funcii cum ar fi aceea de prieten, confident,
consilier, exponent al societii adulilor etc. ndeplinirea tuturor acestor roluri este semnificativ
condiionat de motivaia profesional a cadrului didactic.
Profesorul organizeaz cadrul adecvat nvrii elevilor. Pentru aceasta, pe lng stpnirea
disciplinei predate, el trebuie s stpneasc i strategiile de conducere, curriculum-ul colar,
s aib abiliti psihopedagogice i s cunoasc personalitatea elevilor. Conducerea elevilor are la
baz verificarea i evaluarea progreselor nregistrate de acetia, descoperirea i diagnosticarea la
timp a dificultilor ntmpinate, att pentru aprecierea evoluiei lor ct i pentru aprecierea
propriei prestaii a profesorului. Profesorul conduce ntregul proces instructiv-educativ desfurat
n coal, nu doar nvarea elevilor. El este responsabil i, ca atare, dirijeaz viaa de grup,
influenele formative ale acesteia, fiind nvestit cu putere i autoritate. nelegnd prin autoritate
capacitatea profesorului de a se impune, de a-i determina pe elevi s i se subordoneze, fie prin
superioritate moral, fie prin cea oficial precum i capacitatea de a lua toate msurile pe
care le consider oportune i necesare, dar legale, consider c autoritatea trebuie s fie atributul
principal al profesorului. Clasa de elevi nu trebuie s fie mprit n conductori i condui, ci
fiecare membru al ei trebuie s ndeplineasc n acelai timp sau succesiv roluri de conductori

i executani. Profesorul rmne ns, permanent, n fruntea ierarhiei organizaionale a clasei.

Subordonarea elevilor fa de profesor este permanent. Rmne ca profesorul s nu transforme
conducerea n abuz de putere, s nu dea comenzi i s nu ia decizii arbitrare, s stimuleze
participarea activ i contient a elevilor la rezolvarea sarcinilor prin aciuni comune. Iar
atunci cnd elevii manifest nesupunere, s priveasc aceste manifestri n mod realist, s le afle
cauzele i s gseasc rezolvri.n relaiile sale cu elevii, profesorul influeneaz elevii, dar
este la rndul su i n acelai timp influenat de aciunile i atitudinile acestora. Acesta i
adapteaz comportamentul, ia msuri, impune i dispune, se consult cu elevii sau ia msuri
independent, n funcie de situaia educativ concret i de datele lui personale (cunotine,
convingeri, stil de munc, temperament etc.). Motivaia profesorului, satisfaciile sau
insatisfaciile pe care le triete sunt n acelai timp urmare a reuitei sau nereuitei n
activitatea sa profesional, precum i stimulent sau piedic n continuarea acestei activiti.
Personalitatea cadrului didactic nu poate avea o influen important asupra dezvoltrii
fizice i psihice a elevilor, dect dac este nsoit de o competen profesional,
psihopedagogic i psihosocial, bine definit. Exist foarte multe argumente care demonstreaz
c fr calitile cadrului didactic i profesionalismul lui distinct, coala n-ar funciona.
Principalele dimensiuni ale fiinei sale, care au un puternic impact asupra grupurilor de elevi i
a activitii colare, sunt: competena n domeniu; competena psihopedagogic i cea
psihosocial; particularitile sale de personalitate i relaia lor cu sarcinile colare; msura
ndeplinirii rolurilor; stilul activitii sale cu elevii, care s-a stabilizat i i este caracteristic.
Competena n domeniu este asigurat prin studii de specialitate, dar i cursuri de
perfecionare profesional i prin studiu individual permanent. Competena psihopedagogic
presupune cunotine de specialitate i, totodat, capacitatea cadrului didactic de a determina
gradul de dificultate al materialului de nvat pentru elevi, priceperea de a face materialul
accesibil, posibilitile crescnde de empatie i creativitate n munca cu elevii. Pentru a stabili
raporturi optime cu elevii sunt importante urmtoarele trsturi de personalitate pe care cadrul
didactic trebuies le exploateze: sinceritatea, valorificarea, empatia. Un bun profesor, dac se
transpune mental n locul elevilor, va nelege mai bine cnd le este uor i cnd le este
greu, n ce anume const dificultatea n nvarea unei discipline, capitol, tem, ce ar putea fi mai
adecvat pentru ieirea din impas, ce i bucur, ce-i nspimnt, ce-i doresc i de ce fug.
Afeciunea cadrului didactic coreleaz cu randamentul la nvtur al elevilor i, mai ales, cu
volumul de munc realizat de ctre acetia. Elevii apreciaz profesorii ordonai i
sistematizai n conducerea clasei i organizarea activitilor. Primesc de la acetia orientri clare,
tiu ce au de fcut, devin ei nii capabili s aleag varianta cea mai bun pentru a
finaliza activitatea i a rezolva sarcinile.
Orizontul cultural larg al cadrului didactic i deschiderea sa spre nou tind s-i fac pe elevi s preia
modelul acestuia i s-i dezvolte ei nii astfel de caliti.Creativitatea cadrului didactic i poate
influena pozitiv pe elevi prin propriul mod inovativ de a se manifesta n timpul leciilor. O
component de baz a personalitii cadrului didactic este chiar nivelul dezvoltrii aptitudinilor
pedagogice, specifice domeniului instructiv-educativ i care se formeaz de-a lungul ntregii
cariere. Fiecare profesor i elaboreaz un stil propriu de predare i relaionare cu elevii, care,
de asemenea, constituie o dimensiune a personalitii lui, cu mari influene asupra elevilor.

Profesorii eficieni sunt cei ce tiu s in o dreapt cumpn ntre controlul strns i
exigent i deplina libertate de decizie a clasei. (Neculau, A.,1999, p. 263) Profesorul competent
este acela care are un numr de roluri principale legate de activitatea sa didactic i altele ce in de
calitatea lui de educator. Sfera rolurilor cadrului didactic n raport cu coala include acum funcii
cum ar fi aceea de nlocuitor al prinilor, prieten, confident, consilier, sftuitor, exponent al
societii adulilor etc. ndeplinirea tuturor acestor roluri este semnificativ condiionat de motivaia
profesional a cadrului didactic. Dac profesorul i-a ales cariera didactic simindu-se chemat
pentru aceasta, dac iubete copiii i se simte autorealizat atunci cnd i ajut s se
dezvolte, dac i preuiete propria munc i pe sine, dac aspir la perfecionare didactic i la
miestrie n relaia cu elevii, dac este entuziasmat de propria activitate, atunci nu va fi doar fericit,
ci va fi profesorul mileniului III, de care coala are stringent nevoie.
Bibliografie:
1. Cuco, Constantin (2006). Pedagogie (ediia a II-a revzut i adugit), Editura Polirom, Iai.
2. Joia, Elena (coord.) (2003). Pedagogie i elemente de psihologie colar, Editura Arves, Craiova.
3. Cosmovici, Andrei i Iacob, Luminia (coord.), 1999. Psihologie colar. (cap. Dimensiuni
psihosociale ale activitii profesorului, autori Neculau, Adrian i Boncu, tefan): Iai, Editura
Polirom.